PROGRAMACIONES DE AULA 

 Con la presentación de las programaciones de aula que tiene que hacer todo el profesorado del centro se pretende
que compartamos las formas de organizar nuestros programas y enseñanzas: sin un mínimo plan que nos indique
adónde queremos llegar, se hará más difícil la enseñanza diaria en el aula.
 Tienen que ser útiles no un mero trámite. Por tanto si imprimimos directamente de las editoriales sin ajustarlas
a nuestro Plan de Centro, no son útiles. Ni cien hojas ni dos es lo que se espera encontrar. Las preguntas que
nos hacemos serían ¿les echaré yo un vistazo posterior a esto de modo que la secuencia de contenidos me oriente,
por ejemplo, para preparar libros de lectura, materiales o recursos? ¿podré modificarlas con facilidad o añadir algo
nuevo en caso para que funciones mejor?
 Creemos que habrían de contener lo que el alumnado debe haber aprendido al término de la unidad. En definitiva los
criterios de evaluación acordados por los equipos en las programaciones didácticas. Las tareas que habría de
saber hacer si domina la materia y los contenidos de nuestras enseñanzas.
 Hemos de introducir la lectura y la escritura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en
cada una de las áreas. En definitiva las competencias básicas: lingüísticas y matemáticas. Los equipos docentes
del CEIP Andalucía tendrán siempre en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y
Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial
consideración en el horario del centro. Esto viene tal cual en las Órdenes vigentes.
 Potenciar ya desde las programaciones didácticas y de aula, el trabajo por tareas y el aprendizaje cooperativo y
contextualizado en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez. (Ver cuadro
de abajo)
 Se reflejarán las medidas de atención a la diversidad planteadas en las programaciones didácticas y los refuerzos
para el alumnado, indicando el alumnado sujeto a cada medida.
 Se verán reflejados los objetivos prioritarios del Plan Anual de Centro y los acuerdos que se adoptan en los
ciclos para la lectoescritura, la comprensión lectora o la resolución de problemas. Algunos están en página del
centro. A veces, en pleno proceso de cambio en la planificación merece la pena pararse en unos apartados más que
en otros. Por ejemplo el modo de escribir y corregir textos de los alumnos, de resolver problemas, de enfocar las
asambleas o el lenguaje oral en el aula, cómo sería la secuencia didáctica de una clase o la organización de nuestras
aulas, etc.
 En cuanto a metodología hay que trasladar un horario de horario de clase detallado donde se reflejaran las
sesiones de lectura y otros pormenores de la actividad no reflejados en el horario de Séneca.
 Se tiene que detallar el programa de refuerzos y la relación de alumnado que lo necesita.

Características de las TAREAS en las UUDD ÁREAS ÁREA 1 ÁREA 2 ÁREA 3

LINGÜÍSTICAS
Definir en cada UUDD las tareas que los alumnos serán capaces de hacer
Las tareas podrán realizarse en más de una UUDD
Se enmarcan en un contexto realista
Tienen una secuencia didáctica de ejercicios, actividades y habilidades previas
Trabajan varias competencias a la vez
Por tanto, hacen referencia a todas las áreas
Hay un producto al final de la tarea
Utilizan recursos variados
Aportamos indicadores de logro de acuerdo con los criterios de evaluación y escalas
 Lista de Control
¿Qué características deberían tener las
Programaciones de aula o clase de cada maestro/a?
CEIP Andalucía
Contenidos de las Programaciones de Aula 
GENERALIDADES
1. Las programaciones son útiles al profesorado, no un mero trámite.
2. Se trabaja en equipo y, los acuerdos son los adoptados en él, se introducen y actualizan en las programaciones. Se
reparte el trabajo o se intercambian entre los componentes del equipo docente de ciclo o nivel o los especialistas.
3. Atienden a las necesidades detectadas en las pruebas de evaluación y diagnóstico.
OBJETIVOS
4. Aparecen los objetivos concretos en cada unidad didáctica.
5. Aparecen los criterios de evaluación acordados por los equipos en las programaciones didácticas, que
no son otra cosa que las tareas que habría de saber hacer si domina la materia.
6. Aparecen los objetivos prioritarios y acciones del Plan de Centro y de las Programaciones Didácticas.
CONTENIDOS
7. Aparece una secuenciación o temporalización estable de los contenidos principales: todo el profesorado del nivel
trabaja la misma unidad didáctica al mismo tiempo. Esto ayuda a que los especialistas realicen su propia
programación
8. Los contenidos facilitan un aprendizaje profundo, el pensamiento crítico y creativo, la lectura y la escritura, la
formulación de preguntas y respuestas, la expresión oral y la conversación en el aula.
9. Se plantean situaciones o problemas reales y se seleccionan los contenidos básicos que mejoran competencias.
10. Se establecen relaciones entre las distintas áreas y materias. Currículo integrado.
11. Se incorporan los contenidos transversales y la educación en valores. ECOESCUELA.
12. Se programan unidades didácticas concretas relacionadas con la Cultura Andaluza.
METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS BÁSICAS
13. Incluyen siempre las medidas y actividades previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora
de la expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas.
14. Incluyen, al menos, 30 minutos diarios de lectura. Presentan el horario semanal detallado.
15. Incluyen pautas generales para escribir en clase distintos tipos de textos: número de líneas y párrafos, etc.
16. Incluyen las pautas y estrategias para la resolución de problemas contextualizados y reales.
17. Incluyen el uso de tareas para desarrollar las competencias básicas: lingüística, matemática, social y ciudadana,
autonomía, digital, aprender a aprender, cultural... Las tareas son algo más que una actividad aislada de un área o
materia: resuelven una situación-problema y tienen utilidad práctica. Afectan a contenidos de las distintas áreas.
Están contextualizadas.
18. Incluyen medidas de atención a la diversidad y los refuerzos y fomentan las adaptaciones curriculares. Se
relaciona el alumnado que recibe los refuerzos y el horario cuando los realiza.
RECURSOS Y MATERIALES
19. Aparece una relación con los recursos y materiales curriculares, los libros adoptados y recursos de Internet que
posteriormente se detallarán en las Unidades Didácticas. También aparece el material de uso común y
complementario.
EVALUACIÓN y CRITERIOS
20. Aparecen con claridad los criterios de evaluación y promoción adoptados en común y de cada área en
particular. Se pueden seguir las escalas del Portafolio Europeo de las Lenguas (PEL)
21. Se incluyen algunos instrumentos de evaluación.
22. Se propone la utilización del sistema de portafolios y carpetas como instrumento para la evaluación continua y la
autoevaluación de los trabajos producidos.

Normativa y acuerdos que nos regulan:

• REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria. Su desarrollo normativo.
• REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. Su desarrollo normativo
• DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.
• ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
• ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Proyecto Bilingüe. Actas de ETCP y de los Equipos de Ciclo. Documentos acordados en el ETCP: reunión interciclos, lectura y resolución de problemas.
• Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares incluido en el Plan de Centro. Plan Anual de Centro y sus prioridades.
• Programaciones didácticas.