Programacion Segundo Ciclo

2.19.
3PROGRAMACIÓN DOCENTE 2º CICLO
Atendiendo al Decreto nº 286/2007 que establece el currículo de la Educación

Primaria en Murcia y a la Orden de Consejería de 13 de Septiembre de 2007 que regula la
implantación de dicho decreto; en su artículo 9 referido a las Programaciones docentes
establece la elaboración de éste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es así que
tras varias reuniones del equipo de 2º ciclo, desarrollamos la programación del área de
Conocimiento del Medio teniendo en cuenta las necesidades y características de nuestro
alumnado. Nuestra programación incluye los siguientes aspectos:
 OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Y SU

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Organización y distribución en el 3º curso.
Organización y distribución en el 4º curso.
 METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
 METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA

LECTURA.
 MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS T.I.C.
 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.
 CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

DEL ALUMNADO.
 MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD

ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.
 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
 ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA

PROGRAMACIÓN DOCENTE.
OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
1.- Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área
que permita la lectura comprensiva.
2.- Valorar la aportación de la ciencia para mejorar la calidad de vida.
3.- Conocer hábitos saludables en higiene y alimentación, respetando las diferencias.
4.-Desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo.
5.- Reconocer y valorar las diferencias y semejanzas entre grupos y diferentes culturas.
6.- Analizar la intervención humana en el medio, valorándola críticamente.
7.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando sus
características.
8.- Reconocer en el medio natural, social y cultural los cambios que suceden al pasar el
tiempo.
9.- Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su diversidad y

colaborando en su conservación y mejora, con especial atención a la Región de Murcia.
10.- Interpretar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural
mediante mapas y planos.
11.- Cuestionar y reflexionar interrogantes sobre elementos del entorno utilizando estrategias
de búsqueda adaptadas.
12.- Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, con la finalidad de

conocer las características y funciones de algunas máquinas.
14.- Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para obtener información,

valorando su contribución a las condiciones de vida.
Estos objetivos contribuyen sobre todo al desarrollo de la competencia en conocimiento e

interacción con el mundo físico, pero también contribuyen al desarrollo del resto de
competencias básicas:
· Competencia social y ciudadana. Los alumnos se realizan personalmente en dos ámbitos: el
de las relaciones más próximas (familia, amigos, compañeros…) y el de apertura hacia
relaciones más alejadas (barrio, municipio, Comunidad Autónoma, Estado, Unión Europea…).
·Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Contribuye a
utilizar procedimientos que requieren diferentes códigos, formatos y lenguajes para su
comprensión. Y para la utilización básica del ordenador y búsqueda guiada en Internet.
· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Explicar el

funcionamiento del cuerpo humano. Adquisición de hábitos de salud. Aprender el
funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural. Manifestar actitudes
responsables sobre el medio ambiente. Utilizar planos y mapas. Y mediante conocimientos
científicos resolver problemas de la vida cotidiana.
· Competencia en comunicación lingüística. Los alumnos pondrán especial atención en los

intercambios comunicativos, el uso del debate y el aumento significativo de la riqueza del
vocabulario específico del área.
· La competencia aprender a aprender. Se realizan trabajos en grupo, actividades para

organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas, etc.
· Competencia artística y cultural. El área fomenta el conocimiento de las manifestaciones

culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de las demás culturas.
· Competencia de autonomía e iniciativa personal. Mediante la resolución de problemas de

la vida diaria, referidos a modos de vida saludables, dieta equilibrada. Así como de
intervención en el entorno natural cercano.
· Competencia matemática. Proponiendo la utilización de técnicas y herramientas

matemáticas, como escalas, tablas, porcentajes, etc.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN EN EL 3º CURSO
LOS CONTENIDOS
BLOQUE 1.GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación.
• El planeta Tierra. Características físicas. Mapas e imágenes de España y la Región de

Murcia.
• El ciclo del agua. Ríos más importantes de España y de la Región de Murcia.

• La atmósfera. Uso de aparatos meteorológicos.
• Minerales y rocas. Identificación básica.
• El paisaje. Formas de relieve y accidentes geográficos más destacados de España y la
Región de Murcia.
• Orientación en el espacio, los puntos cardinales. Iniciación a utilizar croquis, mapas y
planos.
• Defensa y mejora del medio ambiente.
BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos.
• Plantas: Tipos y características.
• Animales: Vertebrados e invertebrados. Características y clasificación.

• La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas.
• Observación directa e indirecta de seres vivos, a través del uso de medios audiovisuales
y tecnológicos.
• La agricultura y la ganadería. Características.
• Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal.
• El cuerpo humano. Reconocimiento de las diferentes partes. Cambios en las diferentes

etapas de la vida.
• Los sentidos: funciones y hábitos de higiene de los mismos.

• Los alimentos. Dieta equilibrada.
• Salud y enfermedad. Hábitos saludables, prevención y detección de riesgos para la
salud.
• El desarrollo personal. La responsabilidad individual.
BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización social.
• La familia en la sociedad actual. Adquisición de responsabilidades en la familia.
• La vida escolar: participación e intervención positiva en las actividades del centro.
• Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlación de derechos y deberes.
• La importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
• La organización territorial de España. Las Comunidades y Ciudades Autónomas.
• La población. Observación y descripción de algunos rasgos demográficos.
• Los sectores de producción y la actividad económica. Principales sectores productivos

de la Región de Murcia.
• Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas.
• Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de la información y

valoración de contenidos.
• La responsabilidad individual en el uso de los transportes y otros servicios.
BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo.
• Utilización de unidades de medida temporal (decenio, siglo, milenio) e iniciación al

manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.
• Rasgos diferenciales de las sociedades a través del tiempo.
• Cambios y permanencias. Acontecimientos históricos y vida cotidiana. Testimonios y

herencias del pasado. Evolución de algún aspecto de la vida cotidiana en la Región de
Murcia.
• Acontecimientos y personajes relevantes en la historia de España.
BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía.
• La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y artificiales.
• Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen.
Fuerzas de atracción o repulsión.
• Cambios físicos: cambios de estado.
• Algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad.
• Fuentes y usos de la energía. Intervención de la energía en la vida cotidiana. El uso

responsable de las fuentes de energía en el planeta. El ahorro energético.
• Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexión y refracción. - La producción de

residuos, la contaminación y el impacto ambiental.
• Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas

medioambientales.
BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.
• Máquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda,

polea, plano inclinado, etc.) y de la función que realizan.
• Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.

• La ciencia y la sociedad: importancia de los grandes
• Avances científicos para mejorar las condiciones de vida. La importancia del uso de
aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.
• Informática. Utilización básica de tratamiento de textos. Presentación de los trabajos en

papel o soporte digital. Búsqueda guiada de información en internet.
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Reconocer las características físicas del planeta Tierra.
2.- Conocer el ciclo del agua y los ríos más importantes de España y la Región de Murcia.
3.- Reconocer, utilizar y manejar mapas e imágenes de España y de la Región de Murcia.
4.- Conocer e introducir el manejo de aparatos meteorológicos.
5.- Identificar básicamente los minerales y las rocas.
6.- Identificar las formas de relieve y accidentes geográficos más significativos de España y la
Región de Murcia.
7.- Utilizar los puntos cardinales para situarse en el entorno, y mapas, planos y croquis para
desplazarnos y orientarnos.
8.- Identificar y clasificar animales y plantas.
9.- Identificar características básicas de la agricultura y la ganadería.
10.- Identificar y conocer las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de

determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.
11.- Identificar algunos usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando
ventajas e inconvenientes. Cambios producidos por el hombre en el paisaje.
12.- Identificar las formas de relieve y accidentes geográficos más significativos de España y
la Región de Murcia.
13.- Conocer la organización territorial de España y de la Comunidad Autónoma de la Región

de Murcia.
14.- Analizar los principales sectores de producción y la actividad económica y su concreción

en la Región de Murcia.
15.- Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana
relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión
y simultaneidad.
16.- Identificar las características de los estilos artísticos.
17.- Reconocer hechos históricos a través de personajes significativos.
18.- Identificar fuentes de energía, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la
importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.
19.- Señalar las partes principales de objetos y máquinas indicando las funciones de cada una
de ellas
20.- Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes
escritas de carácter científico, geográfico e histórico.
21.- Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creación de materiales y

productos de uso cotidiano.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN EN EL 4º CURSO
LOS CONTENIDOS
BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación
- El planeta Tierra. Características físicas. La representación de la Tierra: el globo terráqueo,

mapas e imágenes de España y de la Región de Murcia. Los movimientos de la Tierra y las
fases de la Luna. Las estaciones del año.
- El ciclo del agua. Los ríos más importantes de la Península Ibérica y de la Región de Murcia.
El uso del agua y su ahorro. Ejemplos de buenas prácticas en el uso del agua.
- La atmósfera. El tiempo atmosférico: temperatura, humedad, viento y precipitaciones. Uso

de aparatos meteorológicos. Recogida, representación y análisis de datos relacionados con
temperaturas y precipitaciones.
- Minerales y rocas. Identificación de minerales y rocas.
- El paisaje. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en

España y en la Región de Murcia. Observación y descripción de distintos tipos de paisaje:
elementos naturales y humanos, su interacción. Las comarcas naturales de la Región de
Murcia.
- Orientación en el espacio. Los puntos cardinales y la brújula. Uso de croquis, planos y
mapas.
- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.

Defensa y mejora del medio ambiente. Procedimientos de conservación de los espacios
naturales y especies.
BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos
- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación.
- Animales: vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios.

Características, reconocimiento y clasificación.
- La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y

plantas en relación con las funciones vitales.
- Observación directa e indirecta de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del
uso de medios audiovisuales y tecnológicos.
- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
- La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.
- Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Actitud activa en su estudio.
Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal
- El cuerpo humano. La morfología externa del cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas
de la vida.
- Los sentidos: órganos y funciones. Hábitos de higiene de los órganos de los sentidos. La
relación con el exterior.
- Los alimentos. Clasificación de los alimentos según la función que cumplen en una dieta
equilibrada.
- Salud y enfermedad. Hábitos saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico, descanso,

utilización del tiempo libre…). Prevención y detección de riesgos para la salud. Crítica de las
prácticas no saludables.
- El desarrollo personal. Las actividades propias y la participación en las de índole colectiva.

La responsabilidad individual.
BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización social

- La familia en la sociedad actual. Adquisición de responsabilidades en la familia.
- La vida escolar: participación e intervención positiva en las actividades del centro.
- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlación de derechos y deberes.
- Las Administraciones y su papel al servicio de los intereses generales. Los servicios

públicos. La importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
- La organización política y territorial de España. El Estado. Las Comunidades y Ciudades

Autónomas.
- La población. Observación y descripción de algunos rasgos demográficos.
- Los sectores de producción y la actividad económica. Principales sectores productivos de la

Región de Murcia.
- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El consumo. La actividad

comercial. La publicidad.
- Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de la información y

valoración de contenidos.
- La responsabilidad individual en el uso de los transportes y otros servicios.
BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo
- Introducción a la cronología histórica. Utilización de unidades de medida temporal (decenio,

siglo, milenio) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.
- Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos

diferenciales de las sociedades a través del tiempo.
- Cambios y permanencias. Acontecimientos históricos y vida cotidiana. Testimonios y

herencias del pasado. Evolución de algún aspecto de la vida cotidiana en la Región de Murcia.
- Introducción a los estilos artísticos. Grandes artistas españoles.
- Acontecimientos y personajes relevantes en la historia de España.
BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía.
- La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y artificiales. Clasificación

según criterios elementales.
- Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen.
Fuerzas de atracción o repulsión.
- Cambios físicos: cambios de estado. Cambios químicos: la combustión.
- Algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad.
- La energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Intervención de la energía en la vida

cotidiana. El uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. El ahorro energético.
- Identificación de mezclas.
- Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexión y refracción. Descomposición de la luz

blanca. El color. Identificación de los colores básicos.
- La producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.
- Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas

medioambientales.
BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías
- Máquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea,

plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan.
- La palanca: funcionamiento, tipos de palancas y sus diferentes usos y aplicaciones más

frecuentes.
- Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.
- La ciencia y la sociedad: importancia de los grandes avances científicos para mejorar las
condiciones de vida. La importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el
medio ambiente.
- Informática. Utilización básica de tratamiento de textos. Presentación de los trabajos en papel

o soporte digital. Búsqueda guiada de información en internet.
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre
algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y
actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), valorando la
adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.
2. Identificar y clasificar según criterios científicos animales y plantas (régimen alimentario,

forma de reproducirse o morfología).
3. Identificar según criterios científicos (dureza, exfoliación o brillo) rocas y minerales.
4. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de

determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.
5. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las
personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes. Cambios
producidos por el hombre en el paisaje.
6. Identificar las formas de relieve y accidentes geográficos más significativos de España y la

Región de Murcia y reconocer sus comarcas naturales.
7. Conocer la organización política y territorial de España y de la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia, valorando la importancia de la participación personal en las
responsabilidades colectivas.
8. Distinguir los principales rasgos demográficos de la población española.
9. Analizar los principales sectores de producción y la actividad económica y su concreción en

10. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el
entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar
planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse.
11. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana
relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión
y simultaneidad.
12. Identificar las características de los estilos artísticos mediante la obra de artistas
representativos.
13. Reconocer hechos históricos a través de personajes significativos.
14. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner
ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable
de las fuentes de energía del planeta.
15. Señalar las partes principales de objetos y máquinas indicando las funciones de cada una
de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto, mostrando
actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
16. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer
predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e
indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados de forma oral y
escrita (manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.).
17. Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes
escritas de carácter científico, geográfico e histórico.
18. Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creación de materiales y

productos de uso cotidiano.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Estrategias metodológicas.
La metodología empleada para esta materia y en este curso es principalmente práctica. Las
sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado a actividades orales donde se tienen en
cuenta las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre los distintos temas que vamos a
trabajar. Después de la lectura repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que hicimos
el día anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el día. Después de un
tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho.
En cada una de las unidades didácticas que se plantean para este curso, la metodología se
adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes
que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos muy heterogéneos debido a
la realidad del C.R.A.
Para este curso nos planteamos 15 unidades didácticas (cinco por trimestre). Las unidades
didácticas de esta materia se relacionan en todo momento con las demás materias del curso,
partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador.
Respecto al trabajo de clase, la única estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son
propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de situaciones
o realidades próximas a él. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo.
Organización del tiempo.
Las 4 horas semanales de conocimiento del medio establecidas por la legislación vigente, se
encuentran agrupadas en cuatro sesiones semanales de una hora (distribución de horas en el
día varía de una pedanía a otra).
El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se puede establecer
de una manera fija, pues está en función del grupo de aula, el cual no es homogéneo en sus
necesidades y carencias.
La vida en la clase exige tiempos de transición de una actividad a otra intermitentemente y

más aún en las pedanías donde las clases están agrupadas. Es necesario volver sobre
contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados
a la ordenación de útiles de trabajo y habituación en relación con ello; es necesario invertir un
tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciación de algunas actividades y
para la revisión de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones
o noticias tanto del medio escolar como social a las que por su importancia o especial
significación, es conveniente dedicarles un comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se
especifica por lo aleatorio de su ubicación.
Materiales curriculares.
EN 3º CURSO USO DEL PROFESOR.

 Guía didáctica de Conocimiento del
USO DEL ALUMNO. Medio 4. Ed. Santillana.
 Libro de texto Conocimiento del
Medio3. Ed. Santillana. OTROS RECURSOS.
 Fichas de refuerzo y ampliación. Ed.  Cd conozco mi mundo.
Santillana.  Videos documentales
 Fichas de control y evaluación. Ed.  Juegos didácticos y educativos del
Santillana. aula que refuercen los conocimientos.
 Fichas recopiladas por el centro de  Web temáticas.
cursos anteriores.
 Láminas de Conocimiento del Medio.
USO DEL PROFESOR.

 Guía didáctica de Conocimiento del
Medio 3. Ed. Santillana.
OTROS RECURSOS.
 Cd conozco mi mundo.
 Videos documentales
 Juegos didácticos y educativos del
aula que refuercen los conocimientos.
 Web temáticas.
EN 4º CURSO
USO DEL ALUMNO.

 Libro de texto Conocimiento del Medio
4. Ed. Santillana.
 Fichas de refuerzo y ampliación. Ed.
Santillana.
 Fichas de control y evaluación. Ed.
Santillana.
 Fichas recopiladas por el centro de
cursos anteriores.
 Láminas de Conocimiento del Medio.
METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA LECTURA.
La orden de 25 de Julio de 2005 de la Consejería de Educación y Cultura que desarrolla

el Plan para el Fomento de la Lectura; establece que se llevará a cabo en todas las áreas.
Desde el área de Conocimiento del Medio se contribuirá también al desarrollo del
aprendizaje y fomento de la lectura por medio de:
Tiempo de Lectura. Estas actividades contribuirán al desarrollo de la competencia

lectora. En ellas se ofrece lecturas de diferentes tipos: poemas, narraciones, textos
informativos...Los temas se relacionan con los contenidos de la unidad y ampliarán la
riqueza lectora del alumno a través de temas relacionados con:
 Ciencia y tecnología.
 Protección del medio ambiente.
 Mundo igual.
 Solidaridad.
 Sociedad plural.
 Salud, seguridad e higiene.
Biblioteca de aula y/o centro. En nuestra biblioteca de aula procuraremos que siempre
esté presente, no sólo libros de cuentos y literatura de ficción, sino también libros
científicos y de divulgación.
Medios informáticos y audiovisuales. Los contenidos de cada unidad didáctica se

refuerzan y amplían mediante web temáticas o documentales sobre los contenidos
trabajados. Estas actividades servirán como apoyo, mejora y consulta a la lectura.
MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS T.I.C.
En el Área de Conocimiento del Medio utilizaremos las tecnologías de la información y

la comunicación como:
1. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como procesadores de

texto, hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos, programas de autor,
etc. Son herramientas que los maestros manejaran y encontrarán en ellos ayudantes
eficaces para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel,
Access, Power Point, Corel, etc. son unos buenos aliados.
2. Instrumento didáctico. Hoy hay ya un importante número de programas

informáticos a través de los cuales el alumno puede aprender contenidos
relacionados con el área
3. de Conocimiento del Medio. Entre ellos mencionar el Cd conozco mi mundo de
Santillana.
4. Todos ellos nos servirán como refuerzo y apoyo educativo al área de Conocimiento
del Medio . También nos servirán internet a través de paginas web.
5. Búsqueda de información. No sólo navegando en internet por medio de paginas

web; sino también por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet
Junior...
La Consejeria de Educación facilita el uso de las TIC como herramienta de

comunicación e interacción a través del portal educativo educarm.es, en el que existe una
sección educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el área de Conocimiento del
Medio propone múltiples recursos y enlaces. También nos servirá como herramienta
educativa las webs temáticas que aparecen en el mismo portal educativo:
 Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperación entre educadores y
centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en
 Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar

presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didácticas,
revistas electrónicas y un sinfín de aplicaciones de interés.
5.Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y correo electrónico se

convierten en unas herramientas rápidas y potentes para la comunicación, facilitando
la comunicación entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras
fuentes de formación e información como bibliotecas y museos.
En nuestro centro, sobre todo en las pedanías se hace difícil la utilización de las T.I.C
como herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde sólo existe
un ordenador para que lo utilicen los niños y por pocos que haya se hace insuficiente.
Bajo esta realidad sólo dos medidas son posible para la incorporación de las T.I.C . Una,
proyectar el contenido del cd, pagina web o película a través del cañón. Otra, crear
grupos de trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo
( en clases agrupada se crearán los grupos en función del nivel ) saldrá con el maestro de
apoyo a la sala de ordenadores ( en las pedanías donde exista una sala aparte) mientras
otro grupo permanece en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado
cambiaremos de grupo. Los tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C dependerá
mucho de la pedanía en la que nos encontremos.
Cabe señalar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro
centro. Entre las ventajas mencionar la mayor estimulación que recibe el alumno,
refuerzan contenidos a través de un medio más atractivo y es una escapada a la rutina
diaria del trabajo en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del
alumno, perdida de tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del cañón, la
adecuación de los programas interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada
pedanía barajará las ventajas e inconvenientes así como la adecuación al espacio y los
medios que disponga para la incorporación de las T.I.C en el aula, decidiendo las
sesiones y horas que dedicará.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación y seguimiento, del tipo y grado en el que nuestro alumno adquiere los
diferentes aprendizajes, requerirá del conocimiento y uso adecuado de las técnicas e
instrumentos de evaluación, de carácter objetivo, subjetivo y combinando ambos
criterios. En su elección nos hemos ajustado a los criterios de Validez Ecológica,
Estructuración y Complementariedad. El procedimiento de evaluación será, a su vez,
formal, sumativa y procesual.
A.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Así tenemos de los criterios de evaluación establecidos en el Decreto 286/2007 que

regula el curriculo de la Educación Primaria en Murcia.
Establecemos las líneas básicas respecto a los tipos y grados en los que nuestro alumno
adquiere los diferentes aprendizajes, a propósito de los bloques de contenido
seleccionados, para el desarrollo de las capacidades de los objetivos de curso.
Deberemos recoger la información que sea útil y relevante para todos los agentes que
intervenimos con el alumno en el proceso de E-A.
B.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1.- Técnicas de observación: recogida de datos sobre un conjunto de conductas

-lingüísticas, no verbales, espaciales-, comportamientos sociales o productos de todas
éstas que realiza nuestro alumno.
Entre otras tenemos:
 Registro anecdótico o de incidentes.
 Registros sistemáticos por categorías o listas de control; Registros
narrativos; de contingencias.
 Escalas de estimación numéricas o cuantitativas; descriptiva o verbal;
gráficas.
2.- Cuestionarios: Una serie de preguntas escritas, debidamente dispuestas a fin de que
nos informen sobre determinados aspectos de particular interés. Podemos hablar de
cuestionarios:
• Socio-ambientales -aspectos extrínsecos.
• De conocimientos -nivel cultural.
• De aptitudes -aspectos intrínsecos.
• De personalidad -personalidad, actitudes...
3.- Respecto a otras técnicas que podemos utilizar, tales como: entrevistas a terceros
-padres, hermanos, otros adultos, maestros, etc.-, análisis de informes, análisis de tareas,
será en ésta última en la que haremos especial hincapié pues esas muestras de
producción -guiadas o libres-, son tangibles y directamente evaluables.
C.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN.
Debemos tener en cuenta que la evaluación continuada del rendimiento del alumno es
una parte integral del proceso de E-A y debería identificar rápidamente las dificultades,
proporcionando una base para la acción inmediata. Deberá ser adecuada a la tarea y
desde un enfoque constructivo del conocimiento.
Utilizaremos una variedad de técnicas evaluativas a fin de obtener información sobre

diferentes aspectos del aprendizaje del alumno/a. Ampliando el tiempo de duración,
ajustándonos a su ritmo, espaciando así mismo la pasación de pruebas ante la
fatigabilidad. Que deberán estar adaptadas al nivel de comprensión del alumno.
Evaluaremos el proceso de E-A de nuestro alumnado, principalmente en el contexto del

aula ordinaria, lugar en el que vamos a desarrollar la mayor parte de nuestra intervención.
Así como en otros contextos lo más naturales posibles y motivadores, manteniendo una
actitud de cordialidad y afecto con el alumnado.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA DEL

ALUMNADO.
CURSO 3º
• Reconoce e identifica las características físicas del planeta Tierra.
• Reconoce e identifica mapas e imágenes de España y la Región de Murcia.

• Comprende y conoce el ciclo del agua, además de los ríos más destacados de
España y la Región de Murcia.
• Conoce la atmósfera.
• Identifica básicamente minerales y rocas.
• Conoce los puntos cardinales, y maneja croquis, mapas y planos sencillos.
• Valora el respeto al medio ambiente.
• Identifica y clasifica las características básicas de animales y plantas.
• Identifica las características de la ganadería y la agricultura.
• Identifica la evolución del cuerpo humano en las diferentes etapas de la vida.
• Valora y reconoce los hábitos saludables para una buena calidad de vida.
• Respeta, valora y cumple las normas de aseo e higiene personal.

• Reconocer accidentes geográficos más importantes en la Región de Murcia.
• Conocer la organización territorial de España.
• Analizar los principales sectores de actividad económica de la Región.
• Orientarse de forma básica en un plano.
• Reconocer hechos históricos a través de personajes significativos.
• Identificar fuentes de energía y procedimientos para obtenerla.
• Realizar resúmenes a partir de textos científicos.
• Identificar las aplicaciones de la ciencia en la creación de productos cotidianos.
CURSO 4º
• Conocer la existencia de distinta climatología en nuestro país, a los cuales va
asociado un paisaje y una forma de vida particular.
• Identificar y clasificar animales y plantas según: alimentación y reproducción.
• Diferenciar rocas y minerales.
• Reconocer lo que implica una forma de vida saludable.
• Reconocer accidentes geográficos más importantes en España.
• Conocer la organización política y territorial de España.
• Analizar los principales sectores de actividad económica de la Región.
• Orientarse de forma básica en un plano.
• Reconocer hechos históricos a través de personajes significativos.
• Identificar fuentes de energía y procedimientos para obtenerla.
• Realizar resúmenes a partir de textos científicos.
• Identificar las aplicaciones de la ciencia en la creación de productos cotidianos.
MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA

DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE.
Partiendo de las características del alumnado escolarizado en nuestro centro (procedente

de otras nacionalidades con desconocimiento del idioma y perteneciente a minorías
étnicas en situación de desventaja social y cultural) y de las características singulares de
nuestro centro, al tratarse de un CRA, hemos adoptado una serie de medidas para dar
respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo que presentan el alumnado de
nuestro contexto educativo.
Según lo dispuesto en el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación, L. O. E, los

alumnos con necesidad específica de apoyo educativo requieren una atención educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar
Vamos a diferenciar los distintos tipos de medidas de refuerzo dentro del continuo de
medidas de atención a la diversidad.
Medidas generales
Son medidas que están dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes:
1. El Plan de acción tutorial y orientadora. La acción tutorial es inherente a la labor

docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital
importancia la figura del tutor.
2. Coordinación del equipo docente. Resulta fundamental la coordinación y colaboración

de todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos coordinados por el
tutor del grupo.
3. Partir de una evaluación inicial del alumnado en el área de Conocimiento del Medio
con la finalidad de obtener información del alumnado sobre el grado de consecución de
los objetivos y contenidos del curso anterior.
Medidas ordinarias.
Se trata de una medida de atención a la diversidad encaminada a superar determinadas
dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero
sin que en ningún momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que
pertenecen.
Entendemos que a través del área de Conocimiento del medio se pretende adquirir un
mayor conocimiento y comprensión de aspectos significativos de la vida del alumno y
permite dotar de comportamientos adecuados.
Estrategias metodológicas:
- Enseñanza tutorada: Tutoría entre alumnos: un alumno, considerado experto en

una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo
dominen.
- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos de alumnos que tienen el
objetivo de conseguir una meta común; para conseguirlo es imprescindible la
participación de cada uno de los miembros del grupo.
- Trabajo colaborativo en pequeño grupo (homogéneos por capacidad o por
rendimiento) o en pareja.
Espacios
- Ubicación del alumnado en el sitio más adecuado teniendo en cuenta las
características de cada niño.
- Ubicación de las mesas en función del tipo de actividad que se vaya a realizar.
- Distribución por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para posibilitar
la realización de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura,
de ordenador, etc.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Alumnos con necesidades educativas especiales.

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que
requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves
de conducta.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales serán necesarias realizar
adaptaciones de acceso al currículum son modificaciones o provisión de recursos
personales, materiales, organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de comunicación,
que van a facilitar
que todo el alumnado pueda acceder el currículo y adaptaciones de los elementos básicos
del currículum se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos,
contenidos, actividades, criterios y procedimientos de evaluación y metodología, para
atender a las diferencias individuales de los alumnos.
Criterios para realizar adaptaciones curriculares para el área de Conocimiento del medio:
Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluación:

- Introducir objetivos y contenidos de la etapa anterior.
- Organizar objetivos y contenidos en torno a centros de interés
- Priorizar los contenidos básicos del ciclo: conocimiento sobre la dimensión
espacial y temporal de los acontecimientos, vocabulario básico referido a animales,
profesiones, el cuerpo, la salud y el entorno.
Respecto a metodología y actividades:
- Atraer la atención del alumno/a de forma constante y repetida.

- Dar instrucciones de forma clara y simple.
- Proporcionar experiencias multisensoriales.
- Participación activa del alumno/a en sus aprendizajes.
- Retroalimentar inmediatamente todas sus respuestas.
- Estructurar la enseñanza en pequeños pasos.
- Repetir las secuencias para llegar a la respuesta correcta.
- Potenciar que el alumno/a ponga en práctica y repase lo que está
aprendiendo.
- Se utilizarán materiales que se adapten a su nivel de competencia curricular.
- También otros materiales que puedan ser comunes a los de su grupo-clase.
Respecto a la evaluación:
Los acnees serán evaluados en función de los criterios de evaluación recogidos en su

DIAC, Se adaptarán los procedimientos e instrumentos de evaluación a través de
preguntas orales,
Alumnos que presentan una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.
Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas:
- Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias específicas de
enseñanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad,
actividades de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales,
modelos organizativos flexibles, programas específicos y adaptaciones en los
procedimientos de evaluación.
- Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no
resulten suficientes y pueden consistir en: elaboración de una adaptación curricular
específica
de ampliación o enriquecimiento de un área, materia o asignatura. previa evaluación
psicopedagógica.
- Las medidas excepcionales se adoptarán cuando las anteriores nuevamente se
consideren insuficientes y consistirán en la flexibilización de la duración del período de
escolarización o aceleración, previa evaluación psicopedagógica.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Todas o casi todas las actividades complementarias planteadas por el equipo de 2º ciclo
y por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del área de Conocimiento del Medio.
Las actividades complementarias desarrolladas para este curso escolar 2008 – 2009 que
guardan estrecha relación con el área de Conocimiento del Medio son:
SALIDA DEL PRIMER TRIMESTRE
 DÍA DE REALIZACIÓN: Jueves, 18 de Noviembre de 2010
 OBJETIVOS:
- Conocer diferentes tipos de molinos y su funcionamiento, como seña de

identidad de la cultura mediterránea.
- Conocer y experimentar los juegos tradicionales del campo de Cartagena.
- Fomentar el interés por la lectura, a través de su acercamiento a una biblioteca.
 HORARIO: De 9:00 a 14:00 horas aproximadamente.
 VISITAS PROGRAMADAS:
- Ruta de los molinos de Torre Pacheco.

- Juegos tradicionales de la zona del campo de Cartagena.
- Biblioteca de Torre Pacheco.
SALIDA DEL SEGUNDO TRIMESTRE
 DÍA DE REALIZACIÓN: Febrero de 2010.
 OBJETIVOS:
- Conocer y experimentar diferentes tipos de manifestaciones artísticas:

danza, canto, teatro, …
- Disfrutar con el visionado de una película infantil.
- Valorar la importancia del cine como expresión artística.
- Escuela de Arte Dramático de Murcia.

- Sala de un cine.
SALIDA DEL TERCER TRIMESTRE
 DÍA DE REALIZACIÓN: Lunes, 30 de Mayo de 2010
 OBJETIVOS:
- Conocer y visitar el entorno, a través de la realización de actividades

al aire libre y en el medio acuático.
- Disfrutar de una jornada lúdica para los niños/as.
- Promover el desarrollo sostenible, desarrollando hábitos de cuidado
del medio ambiente.
- Sensibilizar y concienciar sobre los problemas medioambientales más
importantes del entorno, fomentando actitudes de conservación y respeto.
- Visita a una playa próxima del Mar Menor.
DÍA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO:
DÍA: Viernes, 19 de Noviembre.
OBJETIVOS: Explicar a los alumnos/as los derechos y deberes fundamentales de la

infancia comunes a todas las culturas y nacionalidades.
ACTIVIDADES:
- Elaboración de una medalla por alumno/a que defienda uno de los derechos de los
niños/as.
- Participación en el concurso de dibujo sobre los derechos de los niños que propone el
ayuntamiento de Fuente Álamo, si se nos ofrece la oportunidad.
DÍA DE LA COSTITUCIÓN:
DÍA: Viernes, 3 de Diciembre.
OBJETIVOS: Conocer las normas esenciales de la Constitución Española adaptadas a

nivel escolar.
ACTIVIDADES:
- Realización de un cuadernillo con actividades relacionadas con la Constitución
Española.
DÍA DE LA PAZ:
DÍA: Viernes, 28 de Enero.
OBJETIVOS: Disfrutar de una jornada de actividades comunes integrando a todos los

alumnos/as por medio de juegos lúdico-recreativos.
ACTIVIDADES:
- Cantar y bailar todos juntos una canción relacionada con la paz.
- Realización de un graffiti, con algún dibujo representativo de la paz, a nivel de centro.
CARNAVAL:
DÍA: Por determinar.
OBJETIVOS: Celebrar las fiestas de carnaval disfrutando y colaborando todos con ella.
ACTIVIDADES:
- Fiesta de disfraces relacionados con el bosque y los personajes que lo habitan.
DÍA DEL PADRE Y DE LA MADRE:
DÍA: Días anteriores a las festividades de los días del padre y de la madre.
OBJETIVOS: Homenajear la figura paterna y materna, y desarrollar la creatividad y la

psicomotricidad fina.
ACTIVIDADES:
- Para la madre: realización de un imán decorativo de notas para el frigorífico.
- Para el padre: elaboración de un tablero de damas con cartulina y figuras de arcilla.
DÍA DE LA CONVIVENCIA
OBJETIVOS: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los

compañeros/as del C.R.A., sin distinción de razas, sexos u orígenes.
ACTIVIDADES:
Se propone la realización de diferentes talleres, algunos de los cuales pueden estar
relacionados en el tema de los bosques (tema principal del Plan de Fomento a la Lectura).
Los alumnos/as se dividirán en diferentes grupos por niveles, y deberán ir pasando por
los diferentes talleres.
NOMBRE LA ACTIVIDAD : “La Castañada”
DÍA: Noviembre de 20010.
OBJETIVOS: Celebrar y conocer las tradiciones y peculiaridades de la estación del otoño
(frutos, etc).
ACTIVIDADES: Degustación de palomitas y frutos típicos de otoño.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Educación Vial”.

OBJETIVOS: Integrar las normas de educación vial en el entorno más cercano (calle)
con el fin de evitar posibles accidentes. (Anexo hoja informativa detallada).
ACTIVIDADES: Variedad de actividades relacionadas con la Educación Vial.
ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA Al final

de cada
curso escolar los maestros de 2º ciclo nos reuniremos para hacer una evaluación de esta
programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los señalados en el
documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá incluido en la
memoria anual del curso.
EVALUACION DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.
MAESTRO: CICLO: 2º
FECHA: ÁREA:
CENTRO: CURSO:
ASPECTOS A EVALUAR VALORACIÓ
N 1 PROPUESTAS DE CAMBIO
Adecuación a las
características de los alumnos
Adecuación al contexto del
centro
De ciclo
De Curso
Los objetivos
conseguidos se
corresponde con
Validez
lo que habíamos
de
previsto.
los
Han contribuido
al desarrollo de
las competencias
básicas
Validez Contribuyen a
desarrollar los
de objetivos
los generales
Las UD. cubren
contenidos todos los
contenidos
establecidos
Temporalización
de contenidos
Validez Criterios de
de la calificación
evaluación
Procedimientos e
instrumentos
Validez de la metodología
Libros de texto
Otros materiales curriculares
Atención a la diversidad
Utilidad para la práctica

docente
Relación coherente entre
todos sus elementos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1.1 VALORACIÓN
GLOBAL
1.1.1 OBSERVACIONES
PLÁSTICA
PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA:

C. R.A. “ALZABARA”
2ºCICLO
CURSO ESCOLAR 2008/2009
Atendiendo al Decreto nº 286/2007 que establece el currículo de la Educación Primaria

en Murcia y a la Orden de Consejería de 13 de Septiembre de 2007 que regula la
implantación de dicho decreto; en su artículo 9 referido a las Programaciones Docentes
establece la elaboración de éste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es así
que tras varias reuniones del equipo de maestros de 2º ciclo, desarrollamos la
programación del área de Plástica teniendo en cuenta las necesidades y características de
nuestro alumnado. Nuestra programación incluye los siguientes aspectos:
 OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE PLÁSTICA Y CONTRIBUCIÓN

AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Organización y distribución en 3º curso.

LECTURA.
 CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN

POSITIVA DEL ALUMNADO.
 MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR
CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.
 ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE

LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.
Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en la vida de las
personas, por ello, la Educación Primaria es el momento más adecuado para desarrollar
en los alumnos los conocimientos, las experiencias y los hábitos que forman el área de
Educación plástica. El alumno de primaria aprenderá a utilizar y a entender la plástica
involucrando así, lo sensorial, lo intelectual, lo emocional, lo social, lo expresivo, lo
afectivo y lo estético de su persona. Esto desencadena en el desarrollo de la atención, la
estimulación de la percepción, la inteligencia, la imaginación y la creatividad para
desarrollar en los alumnos el sentido del orden, la participación, la cooperación la
comunicación que engloban la formación de una personalidad completa y equilibrada.
El lenguaje plástico se articula en dos ejes, percepción y expresión. La percepción, se

refiere a la observación de los elementos plásticos. La observación debe centrarse en la
interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de las creaciones humanas. Al
trabajar la percepción atenta y visual en la Educación plástica, permite una aplicación
simultánea al resto de las áreas. La expresión, remite a la exploración de los elementos
propios del lenguaje plástico y al tratamiento de los materiales y a las diversas
posibilidades de expresar lo percibido. La educación plástica también favorece los
procesos de comprensión, porque permite alimentar de manera racional el componente
imaginario de los alumnos. Para facilitar la correcta utilización de la imaginación , con el
fin de incrementar su capacidad de concentración y favorecer la resolución de problemas
de cualquier área, es necesario estimular la imaginación en una dimensión en la cual el
arte ofrece nuevas posibilidades de organización de la inteligencia.
Mediante los objetivos del área de plástica se pretende desarrollar la creatividad

individual y colectiva y hacer que se disfrute del placer estético.
El alumnado será el protagonista activo en el proceso de sensibilización, apreciación y

creación artísticas. El desarrollo de estas capacidades dependerá en gran medida del
intercambio comunicativo con sus compañeros, y del profesorado, que será básico para
dar sentido artístico al conocimiento y a los recursos individuales del grupo.
Por eso, se sugerirán a los alumno, de forma progresiva, modelos artísticos, con el fin de
ampliar sus posibilidades de valoración de las manifestaciones artísticas reconocidas por
la cultura y se utilizarán tecnologías de la información y la comunicación como
instrumentos válidos de provocación de situaciones creativas y de ampliación del
conocimiento. La exploración de materiales de todo tipo permitirá a los alumnos adquirir
una serie de conceptos básicos que les facilitará realizar una lectura coherente de
imágenes. Tendrá que fomentarse el trabajo en equipo, favorecer la creatividad, la
reflexión, la comprensión y la valoración de las obras de arte. La Educación plástica debe
permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales de la realidad que
le rodea.
OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE PLÁSTICA Y SU

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
• Identificar elementos gráficos que proporcionan sensación de volumen y
profundidad en una composición.
• Experimentar el resultado de una producción sobre diferentes fondos de color.
• Experimentar las posibilidades expresivas del color, reproduciendo efectos de luz

y de sombra, y de la línea.
• Utilizar recursos básicos para el encajado de figuras en un dibujo: eje de simetría y

cuadrícula.
• Representar la figura humana y de animales desde distintas perspectivas y en

movimiento.
• Descubrir las formas geométricas, naturales y artificiales en el mundo que nos

rodea.
• Practicar la técnica del puntillismo.
• Realizar dibujos a partir de esquemas.
• Practicar diferentes técnicas con creatividad y autonomía en composiciones libres:

el collage, el picado, el rayado y la estampación.
• Reconocer formas en el entorno que puedan ser representadas a través de las

técnicas plásticas.
• Explorar visualmente diferentes texturas.
• Contemplar y hacer interpretaciones personales de obras de arte.
• Colorear fotografías con un sentido plástico y visual.
• Distinguir visualmente el fondo y la forma en el espacio gráfico.
• Elaborar composiciones plásticas de una forma cada vez más autónoma.
• Practicar las técnicas de recorte, plegado y pegado.
• Realizar obras tridimensionales en las que se tomen como modelo elementos y

formas del entorno.
• Practicar el orden y la organización del trabajo y los materiales, así como su

cuidado y limpieza.
El área de plástica contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.
Competencia cultural y artística. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de

diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son
propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y en la compresión del
mundo que les rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los
demás.
Competencia social y ciudadana. La interpretación y la creación suponen, en muchas

ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, seguimiento de
normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales, y aplicación de técnicas
concretas.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. El área de plástica

contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con formas,
colores, líneas o texturas presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones
humanas.
Competencia para aprender a aprender. Se contribuye en la medida en que se

favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de texturas, formas
o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los alumnos de un
bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.
Competencia en comunicación lingüística. Se puede contribuir a través de la riqueza de

los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la
explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especifico que el área de
plástica aporta.
Tratamiento de la información y la competencia digital. Se contribuye a través del uso de
la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con las artes visuales
y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

El área de Educación Plástica se articula en torno a dos ejes percepción y expresión. El
primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de
reconocimiento sensorial, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas,
así como el conocimiento y disfrute de diferentes producciones. El segundo se refiere a la
expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de códigos y
técnicas artísticas.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN EN 3º CURSO
LOS CONTENIDOS
Bloque I: Observación plástica.
• Observación de imágenes y objetos del entorno con fines plásticos.

• Influencia de los fondos de color en una composición plástica.
• Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.
• Observación guiada de obras de artistas famosos.
• Observación y apreciación del entorno natural y urbano con criterio estético.
• Observación y análisis de los colores para poder utilizarlos de modo adecuado en
la composición.
• Práctica de técnicas básicas de observación de elementos e imágenes para
identificar sus cualidades expresivas.
• Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.
• Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural,
de las producciones propias y de las de los demás.
Bloque II: Expresión y creación plástica.
• Utilización de los esquemas como referencia para dibujar.

• Las técnicas plásticas: dibujo, recorte, pegado y pintura.
• El dibujo del cuerpo humano.
• Utilización de los esquemas como referencia para dibujar.
• El dibujo del entorno.
• El eje de simetría en las imágenes plásticas.
• La forma: dimensiones, proporciones y tamaños.
• Variaciones del color: tonos, matices y contrastes.
• Difuminado para dotar de expresividad una composición.
• Disposición vertical y horizontal en un dibujo.
• Representación de objetos desde distintas perspectivas.
• La creación plástica utilizando texturas.

• Representación de formas naturales y artificiales del entorno.
• Juego de efectos visuales del fondo y de la forma.
• Identificar los elementos básicos de la imagen: las formas, los colores y las
proporciones.
• Utilizar el dibujo como medio de expresión.
• Combinar diferentes técnicas y materiales según el trabajo que se desee realizar.
• Dibujar elementos respetando las referencias de proporción y distribución que

aportan la cuadrícula y el eje de simetría.
• Representar imágenes de forma personal y creativa.
• Utilizar referencias para dibujar: esquemas, formas geométricas.
• Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el

entorno.
LOS CONTENIDOS
Bloque I: Observación plástica.
• Análisis de los colores para poder utilizarlos de modo adecuado en la composición.

• Interés en el efecto del color sobre el espacio, el volumen y la forma.
• Indagación de los materiales del entorno.
• Práctica de técnicas básicas de observación de elementos e imágenes para
identificar sus cualidades expresivas.
• Referencias para la elaboración de imágenes con criterios de proporción
(cuadrícula y eje de simetría).
• Observación y reflexión de obras artísticas.
• Indagación en la influencia de los fondos de color y sus posibilidades expresivas.
• Contemplación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y
proporciones entre los objetos.
• Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.
• Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y
artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.
• Reflexión personal sobre los procesos plásticos y los materiales a utilizar.
• Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural,
de las producciones propias y de las de los demás.
• Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.
Bloque II: Expresión y creación plástica.
• Representación de formas naturales y artificiales del entorno.

• Utilización de la línea y la forma para obtener composiciones expresivas.
• El dibujo de animales.
• El dibujo de la figura humana.
• Técnica del puntillismo en la combinación del color.
• La forma: dimensiones, proporciones y tamaños.
• Variaciones del color: tonos, matices y contrastes.
• Utilización de pautas y eje de simetría para dibujar.
• Juego de efectos visuales del fondo y la forma.
• Manipulación de materiales diversos para conocer sus cualidades expresivas.
• La creación plástica utilizando texturas.
• Técnicas para conseguir representar en el plano el volumen de los objetos.
• Exploración de texturas a través del color.
• Organización del espacio gráfico en diferentes soportes y formatos.
• Exploración personal de las posibilidades expresivas del color, la línea y la forma.
• Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y
combinaciones, mezclando diversas clases de pintura y apreciando los resultados
sobre diferentes soportes.
• Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones

que las obras artísticas provocan.
• Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el

entorno.
• Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se

pretende.
• Representar imágenes y elementos diversos respetando las referencias de
proporción y de una forma personal y creativa.
• Utilizar diversas técnicas en la aplicación del color.
• Dibujar la figura humana a partir de los esquemas básicos de su forma.
• Utilizar la línea y la forma para obtener composiciones expresivas y dinámicas.
La metodología empleada para esta materia es principalmente práctica.

Proceso de enseñanza-aprendizaje: Se han diseñado unas actividades adecuadas al nivel y
a los conocimientos de los alumnos. Se trata que además de ser actividades con mucho
trabajo y lúdicas, permitan profundizar al profesor en las técnicas plásticas y los
diferentes materiales. Se han elaborado unas fichas para trabajar dichas técnicas plásticas.
A lo largo de esas fichas el profesorado dará a los alumnos ciertos hábitos y cuidados que
hay que tener en cuenta a la hora de aplicar dichas técnicas. Además se proponen
actividades motivadoras, lúdicas e interesantes para los alumnos, pero sin dejar de lado la
importancia que tiene el trabajo.
Las actividades que plantea el cuaderno de plástica (Editorial Santillana para el presente
curso), se complementan con fichas de elaboración propia, recogidas por medio de
Internet de distintas fuentes, y material recopilado por el centro educativo durante los
últimos años.
En cada una de las fichas didácticas que se plantean para este ciclo, la metodología se
adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando,
adaptando todo el proceso de enseñanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y
aspectos importantes que van surgiendo en el aula.
Recursos didácticos:
Libro del alumno Plástica Primaria, Dibujo y Pintura. Santillana.
Guía didáctica
Lápices de colores, ceras y rotuladores.
Goma, sacapuntas, regla, pegamento, punzón y tijeras.
Plastilina.
Cartulinas de diferentes colores.
Témperas, acuarelas, pintura de dedos.
Papel continuo, celofán y otros.
Debido al carácter motivador del área de Plástica se potenciará el aprendizaje de la

lectura siguiendo las indicaciones establecidas en el plan de fomento de la lectura de
nuestro centro.
De este modo las actividades encaminadas a fomentar el aprendizaje de la lectura son las
siguientes:
- Descripción oral de los elementos más significativos de láminas o cuadros y

contestando a preguntas sencillas por escrito y/o de forma oral sobre los aspectos
estético-plásticos que aparecen en ellas.
- Creación de personajes a través de títeres o marionetas y posterior dramatización de
cuentos populares o relatos inventados por los alumnos.
- Preparación de adornos para el aula, decorados y disfraces para la representación teatral
de fechas significativas: Navidad, Carnaval, Semana Santa,....
- Observación y lectura de distintas imágenes que contienen señales del entorno y
comprobar los distintos significados que representan dependiendo del contexto.
- Realización de carteles utilizando pictogramas con formas sencillas añadiendo un
pequeño texto con letra adecuada.
- Ilustrar con dibujos narraciones, canciones y poesías.
En el Área de Plástica utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación

fundamentalmente como Herramienta de trabajo para el maestro. Esto es debido al hecho
que sólo disponemos de una sesión semanal del área de Plástica por lo que resulta muy
difícil utilizar las TICs como instrumento de trabajo con los alumnos.
Las TICs serán un instrumento para los maestros de Plástica para la búsqueda de
información navegando por internet donde a través de paginas web podemos obtener
detalles y obras de los diferentes autores que aparecen en los libros de texto de los
alumnos con la finalidad de aportar datos relevantes de la obra y la vida de los mismos
para que sean significativos para los alumnos Además utilizaremos otro programas como
Power Point, Word,...
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.
La forma más apropiada de evaluación de los alumnos en el área de plástica es mediante

la observación constante. Esta observación a de ser directa y sistemática y debe realizarse
de manera continuada. Quiere decir, que aunque si se realizan fichas denominadas de
``proyectos,´´ se tienen en cuenta las actividades y progresos diarios, el trabajo que
realizan en casa y el cuaderno de trabajo del aula. Del mismo modo, también se tienen en
cuenta las actividades puntuales en periodos como Navidad, Carnaval, etc...
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA.
Los alumnos de tercer curso de Educación Primaria obtendrán una evaluación positiva si
al finalizar el curso han adquirido los siguientes conocimientos:
• Dibujar la figura humana y diferentes animales a partir de un esquema.
• Realizar formas naturales y geométricas a través de plantillas.
• Representar el entorno mediante líneas curvas y rectas.
• Componer horizontal y verticalmente un dibujo.
• Usar de forma creativa el color y los materiales.
• Colocar adecuadamente los elementos en el dibujo.
• Dibujar diferentes personajes a partir de un eje de simetría.
• Realizar de forma guiada diferentes composiciones plásticas con diversas técnicas:

témperas, lápices, ceras y rotuladores.
• Mostrar el correcto comportamiento, a la vez que el cuidado y la limpieza
necesaria con el material de plástica.
Los alumnos de cuarto curso de Educación Primaria obtendrán una evaluación positiva si
al finalizar el curso han adquirido los siguientes conocimientos:
• Dibujar la figura humana, animales, objetos y frutas a partir de un esquema y en

distintas posiciones.
• Usar diferentes técnicas con el color: dar fondo, sombreado y rayado.
• Representar figuras geométricas y naturales.
• Dibujar objetos de frente y de perfil.
• Dibujar de forma creativa diferentes personajes a partir de un eje de simetría.
• Colorear satisfactoriamente y de forma creativa diferentes dibujos con ceras,

lápices de colores y rotuladores.
• Dibujar de manera proporcional los distintos elementos que componen una escena.
• Realizar diferentes composiciones plásticas con diversas técnicas: témperas,

lápices, ceras y rotuladores.
• Comportarse de acuerdo a las normas de comportamiento y realizar el cuidado y

limpieza del material de plástica.
Debido a las características al tipo de alumnado que se escolariza en nuestro centro

(alumnado procedente de otros países con desconocimiento del idioma, y alumnos en
situación de desventaja social o cultural) junto a los diferentes niveles y ritmos de
aprendizajes que encontramos en nuestras aulas al tratarse de un CRA, que agrupa un
total de siete pedanías, entendemos la atención a la diversidad como algo inherente a
nuestra propia labor educativa.
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia
escolar.
Medidas para la detección y prevención de dificultades:
Partir de una evaluación inicial del alumnado con la finalidad de obtener información del
alumnado sobre conceptos básicos de Educación Infantil: colores básicos, trazado de
líneas, reconocimiento de figuras geométricas básicas, descripción oral de los elementos
de una lámina y representación de objetos y personas del entorno cotidiano.
Colaboración y coordinación de los distintos profesionales que intervienen sobre los

alumnos coordinados por el tutor.
Estrategias de refuerzo:
Ayuda entre iguales: Tutoría entre alumnos: un alumno, considerado experto en una
habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen.
Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos de alumnos que tienen el objetivo de
conseguir una meta común; para conseguirlo es imprescindible la participación de cada
uno de los miembros del grupo.
Trabajo colaborativo en pequeño grupo (homogéneos por capacidad o por rendimiento) o
en pareja.
Para los alumnos procedentes de otras nacionalidades con desconocimiento del idioma
será necesario en esta área priorizar:
La adquisición de vocabulario relacionado con la plástica: colores, nociones espaciales,
técnicas de composición,...,
Prestar atención espacial a la comprensión de consignas para ello podemos utilizar las
estrategias anteriormente señaladas: aprendizaje cooperativo y enseñanza tutorada.
Por último, debemos de incidir en el respeto a las normas de comportamiento de clase
para que vayan regulando su propia conducta.
Alumnos en situación de desventaja social o cultural presentan una problemática
relacionada con las familias ya que no suelen traer el material necesario para llevar a
cabo las actividades de Educación Plástica. Este aspecto requiere una intervención con
las familias en colaboración con el tutor y con el mediador del centro.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales hemos de tener en cuenta el
carácter motivador de esta materia y potenciar su participación en las actividades para la
integración de estos alumnos con el grupo clase. Se realizaran adaptaciones curriculares
de acceso al currículo y/o adaptaciones en los elementos básicos del currículum, para los
alumnos que presenten una movilidad reducida o dificultades en la motricidad fina/gruesa
Criterios para realizar las adaptaciones:

- Partir del currículo ordinario.
- Priorizar los contenidos de tipo procedimental y actitudinal.
- Eliminar aquellos contenidos que no sean significativos para los alumnos.
- Partir de la entrada de información preferente del alumno: visual, verbal o auditivo-
visual.
- Reducir la complejidad de las actividades y adaptarlas al nivel de competencia del
alumno.
- Mediar en el aprendizaje del alumno aportando las ayudas: visuales (mostrando el
resultado de cada paso), verbales (verbalizar todo el proceso de creación artística, realizar
repeticiones, asegurar la comprensión de las consignas) y físicas (guiando físicamente al
alumno, tocar el hombro para focalizar la atención,).
Secuenciar las actividades en pequeños pasos.
- Fomentar la participación con el grupo de iguales a través de la ayuda de un compañero
tutor.
Para los alumnos que presentan una mayor capacidad o motivación hacia el aprendizaje
es necesario llevar a cabo:
Actividades de ampliación y enriquecimiento. Estas actividades no consisten en avanzar
contenidos sino en tratar los mismos contenidos a través de diferentes formas de
expresión y representación favoreciendo la creatividad e imaginación de los alumnos.
Actividades de libre elección y posibilidad de distintas respuestas con materiales
variados.
Estas actividades se pueden realizar a través de grupos flexibles del nivel o en talleres en
pequeño grupo.
Entre las actividades complementarias y extraescolares planteadas para este curso y que
contribuyan a desarrollar el área de Plástica está:
DÍA DE LA PAZ:

ACTIVIDADES:
- Realización de un graffiti, con algún dibujo representativo de la paz, a nivel de centro.
CARNAVAL:
OBJETIVOS: Celebrar las fiestas de carnaval disfrutando y colaborando todos con ella.
ACTIVIDADES:
- Fiesta de disfraces relacionados con el bosque y los personajes que lo habitan.
-

ACTIVIDADES:
- Para el padre: elaboración de un tablero de damas con cartulina y figuras de arcilla.

PROGRAMACIÓN DOCENTE. de cada
curso
escolar los maestros de 2º ciclo nos reuniremos para hacer una evaluación de esta
MAESTRO: CICLO: 2º
FECHA: ÁREA:
CENTRO: CURSO:
Adecuación a las
centro
De ciclo
De Curso
Validez
de Los objetivos
los conseguidos se
objetivos corresponde con
lo que habíamos
previsto.
Han contribuido al
desarrollo de las
competencias
básicas
desarrollar los
de objetivos
los generales
contenidos Las UD. cubren
todos los
contenidos
establecidos
Temporalización
de contenidos
de la calificación
evaluación
Procedimientos e
instrumentos
Libros de texto

docente
Relación coherente entre todos

sus elementos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2.1 VALORACIÓN
GLOBAL
2.1.1 OBSERVACIONES
INGLÉS

2º CICLO

que tras varias reuniones del equipo de maestros especialistas en Inglés, desarrollamos la
programación del área de Inglés teniendo en cuenta las necesidades y características de
nuestro alumnado. Nuestra programación incluye los siguientes aspectos:
 OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE INGLÉS Y CONTRIBUCIÓN AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.


LECTURA.



El conocimiento de las lenguas extranjeras es cada vez más importante y necesario para
vivir en un mundo que nos lleva a una sociedad donde la comunicación a través de otras
lenguas abre enormes posibilidades de progreso y libertad, además de contribuir al
entendimiento y el respeto entre las distintas culturas y sus hablantes.
Nuestro país, además está comprometido en el fomento del conocimiento de las lenguas
comunitarias.
Por su parte, el Consejo de Europa establece directrices al respecto e indica que el último
objetivo es que los alumnos sean capaces de alcanzar progresivamente grados de
competencia lingüística.
La lengua extranjera deberá ser impartida de manera natural y adecuada al proceso de

maduración de los alumnos. Es importante la inmersión en la misma desde el inicio de su
estudio, ya que la mayoría de las oportunidades para el aprendizaje se dan sólo en el
entorno escolar. Normalmente, es la situación concreta de la clase de Lengua extranjera
el único lugar en el que la comunicación en dichas lenguas puede llevarse a cabo, sobre
todo en estos niveles iniciales. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de
contenidos que incorporen contextos distintos del académico, especialmente los de las
relaciones sociales, los medios de comunicación y, con las lógicas adaptaciones, el
literario.
Así pues, el eje del área de Lengua extranjera lo constituyen los procedimientos dirigidos
a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita que abarque
todos los usos y registros posibles.
Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atención
específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema
lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la nueva
lengua.
OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE INGLÉS Y SU

BÁSICAS.
La enseñanza del Inglés en este ciclo tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1.- Escuchar y comprender instrucciones, explicaciones y mensajes orales breves, con el

fin de obtener información global o específica para la realización de las tareas en el aula.
2.- Escuchar y extraer información concreta procedente de grabaciones multimedia e

interacciones orales dirigidas para comunicarse y completar determinadas tareas.
3.- Expresar necesidades inmediatas en el aula.
4.- Producir textos orales, conocidos previamente a través de la participación activa en

canciones, dramatizaciones…
5.- Mostrar interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.
6.- Valorar la lengua extranjera como elemento para comunicarse.
7.- Leer y comprender textos muy sencillos y variados.
8.- Acercar los cuentos, cómics, diccionarios de imágenes y otros tipos de libros o textos
adecuados, con el fin de iniciar un hábito lector.
9.- Dar información propia, preguntar sobre otras personas e identificarlas: nombre, edad
y miembros de la familia.
10.- Hablar de las características de los objetos: color, tamaño y forma.
11.- Conocer los números hasta el 100.
12.- Hacer descripciones físicas básicas de personas y animales.
13.- Preguntar y responder sobre acciones habituales propias o de los demás.
14.- Expresar posesión con relación a personas, animales y objetos.
15.- Describir lugares cercanos al alumno: el aula, el colegio, la casa y el entorno.
16.- Hablar de sentimientos, gustos, y de las habilidades propias y de los demás.
17.- Preguntar y responder a cerca de temas habituales: rutinas, el tiempo
atmosférico , el calendario y las horas del reloj.
18.- Conocer más expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el cuerpo, el colegio, la

casa, la familia, las acciones habituales, los oficios…
19.- Desarrollar habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la comunicación y la
aprendizaje autónomo: asociar, relacionar, clasificar,…
20.- Mostrar interés por aprender una lengua extranjera.
21.- Mostrar curiosidad por conocer información general sobre las personas y las culturas
de otros países.
22.- Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación.
23.- Realizar actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero

estudiado.
24.- Conocer algunas semejanzas y diferencias más características en las costumbres

cotidianas entre nuestro país y aquellos donde se hable el idioma extranjero.
25.- Mostrar una actitud abierta hacia otras lenguas y culturas.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la
primera lengua.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la

reflexión sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cómo aprende mejor.
Esa es la razón de la introducción de un apartado específico de reflexión del propio
aprendizaje, que así contribuye a la competencia para aprender a aprender.
Esta reflexión favorece igualmente la autonomía e iniciativa personal, puesto que prepara
a los alumnos a avanzar por si mismos en el conocimiento y uso de esa lengua.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en

tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y
la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte
del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo de información que
aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de
acceder a esa universalidad de la información y la comunicación, imprescindible para la
plenitud de su realización personal y el ejercicio de sus derechos ciudadanos.
Así pues, esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes
comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela,
debe traducirse en un interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras
personas, hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integración.
Por último, y aunque en menor medida, el área de Inglés colabora en el desarrollo de la

competencia cultural y artística a través de la introducción de los textos y modelos
literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la
lengua.
TERCER CURSO
-Comprensión y seguimiento de instrucciones orales para la elaboración de
tareas en el aula.
-Escucha y comprensión de textos orales sencillos procedentes de distintos
soportes audiovisuales e informáticos.
-Seguimiento y comprensión de historietas con ayuda de ilustraciones.
1- -Seguimiento de instrucciones orales sencillas acompañadas de respuesta
Comprender. física para demostrar comprensión.
-Comprensión de la idea global de un mensaje oral sencillo relacionado con
el alumno.
-Mostrar comprensión poniendo visuales en los lugares correctos.
-Respuesta de forma verbal y no verbal a mensajes orales.

-Expresar las necesidades básicas dentro del aula.
-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la expresión y comprensión
2-Hablar y oral.
conversar. -Observación detallada de una ilustración para responder de forma oral.
-Participación en juegos lingüísticos de carácter oral.
-Escucha y percepción de instrucciones orales en el aula para practicar el
léxico y estructuras presentadas.
-Grabación de mensajes orales sencillos.
-Comprensión y seguimiento de instrucciones escritas sencillas mediante

actividades no lingüísticas.
-Lectura de textos y frases sencillas presentadas con apoyo visual.
3.- Animación a - Comprensión de mensajes sencillos escritos.
la lectura. - Acercamiento a los cuentos y cómics, con el fin de iniciar un hábito
lector.
- Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto.
- Reconocimiento de elementos específicos en los mensajes escritos.
- Escritura dirigida de textos sencillos , imitando un modelo, en los que se

usen vocabulario y estructuras básicas.
- Descripción de dibujos sencillos usando la lengua escrita de forma básica.
4.- Desarrollo - Utilización de las TICs para escribir y transmitir información muy
de la escritura. sencilla.
- Revisar y reforzar el vocabulario y las expresiones tratadas en los niveles

anteriores.
- Dar información acerca de uno mismo.
- Reconocer los colores, tamaños y formas.
- Conocimiento de los números hasta el 30.
- Identificar algún número ordinal.
- Conocer más vocabulario de objetos del aula, partes del cuerpo, miembros
de la familia, animales, alimentos, ropa, comida, oficios, la casa y acciones
habituales.
5.- Aspectos - Responder a instrucciones sencillas y a preguntas sobre léxico, cantidad,
léxicos y de color, sentimientos.
estructuras. - Reconocer características del tiempo atmosférico, el calendario y horas
del reloj.
- Responder de forma breve a preguntas sencillas sobre gustos, colores,
cantidades,
- Familiarización con el empleo de estrategias sencillas en la producción
de textos, partiendo siempre de un modelo y comparando con las técnicas
que utiliza en su propia lengua.
- Hacer descripciones físicas sencillas de personas y animales.
- Repetición e imitación de algunos aspectos sonoros, rítmicos, de
6.-Aspectos acentuación y de entonación a través de canciones y retahílas.
fonéticos. - Asociación de grafía y pronunciación partiendo de expresiones orales
previamente trabajadas.
- Uso progresivo de las tecnologías de la información y la comunicación
para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera.
- Desarrollo de habilidades que faciliten la comunicación: lectura de textos
7- Reflexión sencillos, observación de modelos, memorización y uso de soportes
sobre el multimedia.
aprendizaje. - Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte
del proceso.
- Interés y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma y
gusto por el trabajo cooperativo.
- Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias más características en
las costumbres cotidianas y en el uso de algunas formas básicas de relación
8.-Aspectos social, entre nuestro país y aquellos donde se hable oficialmente el idioma
socio-culturales extranjero.
y consciencia - Conocimiento de aspectos de la cultura inglesa a través de las TICs, con
intercultural. material visual real.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.
- Conocimiento de fiestas tradicionales británicas
(Easter,Christmas,Halloween).
- Interés por aprender una lengua extranjera.
-Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma
extranjero estudiado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA EXTRANJERA INGLÉS.

Tercer curso
1. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales,

relacionados con actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de
elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la comunicación.
2. Escuchar y captar el sentido global y algunas informaciones especificas de textos

variados y sencillos adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas
conocidos, con ayuda de estrategias básicas y con una finalidad concreta.
3. Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temas

conocidos, en situaciones de comunicación cotidianas, predecibles, simuladas o
relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas, respetando las normas
básicas de intercambio.
4. Completar frases significativas en situaciones cotidianas y escolares, a partir de

modelos con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en soporte
papel como digital.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos

sonoros, de ritmo, acentuación y entonación dentro de diferentes contextos
comunicativos en actividades de lectura en voz alta y donde participen activamente
de forma oral.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones,
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales, identificar algunos
aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras

personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de

los países donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios.
CUARTO CURSO
-Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones y
mensajes orales breves con el fin de obtener información global
o específica para la realización de las tareas en el aula.
1- -Escucha y extracción de información concreta procedente de
Comprende grabaciones multimedia.
r. -Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos
previos sobre el tema o la situación transferidos desde las
lenguas que conoce a la lengua extranjera.
-Interacciones orales dirigidas para comunicarse y completar

determinadas tareas.
-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la expresión oral:
uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos
previos sobre el tema o situación transferidos desde las lenguas
que conoce a la lengua extranjera.
2-Hablar y -Interés por expresarse oralmente en actividades individuales y
conversar. de grupo.
-Expresión de las necesidades inmediatas dentro del aula.
-Valoración de la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
-Producción de textos orales, conocidos previamente a través de
la participación activa en canciones, dramatizaciones,
recitaciones e interacciones dirigidas o bien preparados mediante
un trabajo previo, con ayudas y modelos.
-Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto.
-Lectura y comprensión de textos muy sencillos y variados, en
soporte papel y digital, para obtener la información global o
específica necesaria para realizar tareas determinadas.
-Acercamiento a los cuentos, comics, diccionarios de imágenes y
3.- otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores, con el fin
Animación a de iniciar un hábito lector.
la lectura. -Empleo de algunas estrategias básicas de lectura: contexto
visual, conocimientos previos, identificación de información
básica y deducción del significado de algunas palabras y frases
nuevas.
-Lectura de actividades realizadas por el propio alumno cada vez
más elaboradas, con un fin lúdico y comunicativo.
-Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos que

contengan expresiones orales conocidas, con intención
4.- comunicativa y lúdica.
Desarrollo de - Utilización de las TICs para escribir y transmitir información.
la escritura. -Interés por el cuidado, la elaboración y la presentación de los
textos escritos.
-Hablar de las características de los objetos: color, forma y

tamaño.
-Dar información propia, preguntar sobre otras personas e
identificarlas: nombre, edad, y miembros de la familia.
-Conocer los números hasta el 100.
-Identificar algunos números ordinales.
-Hacer descripciones físicas básicas de personas y animales.
-Preguntar y responder sobre acciones habituales propias o de
5.- Aspectos los demás.
léxicos y de -Expresar posesión con relación a personas, animales y objetos.
estructuras. -Pedir y dar información sobre la localización de determinadas
personas, animales u objetos.
-Describir lugares cercanos al alumno: el aula, el colegio, la casa
y el entorno.
-Hablar de sentimientos, gustos, y de las habilidades propias y
de los demás.
-Preguntar y responder básicamente acerca de temas habituales:
rutinas, el tiempo atmosférico, el calendario y las horas del reloj.
-Conocer más expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el
cuerpo, el colegio, la casa, la familia, las acciones habituales, la
ropa, los oficios, y otros campos de interés para el alumno.
-Revisar y reforzar el vocabulario y las expresiones tratadas en
niveles anteriores.
-Repetición e imitación de determinados aspectos sonoros,

6.-Aspectos rítmicos, de acentuación y de entonación a través de textos
fonéticos. orales cercanos al alumno: retahílas, relatos y canciones.
-Asociación de grafía, pronunciación y significado partiendo de
modelos escritos y expresiones orales previamente trabajadas.
-Desarrollo de habilidades y procedimientos sencillos que

7- Reflexión faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo: asociación,
sobre el relación clasificación repetición, memorización, lectura de
aprendizaje. textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.
-Uso progresivo de medios gráficos de consulta, y de las
tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y
ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.
-Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error
como parte del proceso.
-Interés y confianza en la propia capacidad para aprender otro
idioma y gusto por el trabajo cooperativo
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer,
organizar y aprender.
-Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias más

características en las costumbres cotidianas y en el uso de
8.-Aspectos algunas formas básicas de relación social, entre nuestro país y
socio- aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.
culturales y -Conocimiento de aspectos de la cultura inglesa a través de las
consciencia TICs, con material visual real.
intercultural. -Actitud abierta hacia otras lenguas y culturas.
-Valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación.
-Curiosidad por conocer información general sobre las personas
y culturas de otros países.
-Interés por aprender una lengua extranjera.
-Conocimiento de fiestas tradicionales británicas(Easter,
Christmas, Aple Pie recipe,Halloween).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA EXTRANJERA INGLÉS.

Cuarto curso
1. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales,
relacionados con actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de
elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la comunicación.
2. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especificas de textos
variados y sencillos adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas
conocidos, con ayuda de estrategias básicas y con una finalidad concreta.
3. Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temas

conocidos, en situaciones de comunicación cotidianas, predecibles, simuladas o
relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas, respetando las normas
básicas de intercambio.
4. Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y

escolares, a partir de modelos con una finalidad determinada y un formato
establecido, tanto en soporte papel como digital.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos

sonoros, de ritmo, acentuación y entonación dentro de diferentes contextos
comunicativos en actividades de lectura en voz alta y donde participen activamente
de forma oral.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones,

comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, buscar y
recopilar información en diferentes soportes e identificar algunos aspectos
personales que le ayuden a aprender mejor.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras

personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los

países donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios.
El enfoque metodológico bajo el que llevaremos a cabo nuestra programación será el de

la teoría constructivista, que establece como meta del aprendizaje de una segunda lengua
el lograr la comunicación interpersonal. Ello implica que se pretenderá lograr un
aprendizaje significativo, que parta de las necesidades e intereses del alumno y lo
posicione como centro del proceso enseñanza-aprendizaje.
A lo largo de nuestro programa, las cuatro destrezas principales del inglés se trabajarán
de una forma integrada y equilibrada. No obstante, somos conscientes de que en estas
etapas hay que dar prioridad a las habilidades orales (listening y speaking) y, dentro de
ellas, a las receptivas (listening), por lo que se proporcionará al alumno tanto input como
sea posible.
Nuestro programa hace especial énfasis en las teorías de Krashen acerca del filtro
afectivo del alumno, según las cuales, para que la adquisición de un idioma se produzca,
es necesario reducir al máximo el nivel de ansiedad del niño, manteniendo bajo su filtro
afectivo. En esta línea cabe mencionar que los errores del alumno no deben ser
considerados como un síntoma de fracaso, sino de progreso, así como una fuente de
información a la hora de poner remedio a posibles errores de nuestra programación.
Los materiales, seleccionados en función de la metodología antes mencionada, tratarán de

lograr el aprendizaje significativo y de atender a la diversidad del grupo. Para este
propósito se utilizarán los recursos proporcionados por los libros de texto: cd’s,
flashcards, posters, mascotas, dibujos, comics..., así como una serie de actividades de
refuerzo y de ampliación. Por otro lado, se dará especial relevancia al uso de internet y
las nuevas tecnologías como fuente de recursos para el aprendizaje de una segunda
lengua.
Fomentar un hábito de lectura es de gran importancia, no sólo para que el alumno

desarrolle un mayor dominio de la lengua materna, sino también en la adquisición de un
segundo idioma, en este caso, el inglés.
En edades tempranas, es obvio que este fomento de la lectura se debe hacer a través de lo
lúdico. Hay que tener en cuenta el enorme interés que sienten los niños por escuchar una
buena historia.
En primer lugar, es importante llevar a cabo una adecuada selección de material,
intentando siempre que sea apropiado a su nivel y edad, así como a sus gustos e intereses.
Introducir al niño en el mundo de la literatura a través de los cuentos tiene muchas

ventajas, ya que los niños adquieren, no sólo vocabulario, sino también pronunciación.
Asimismo, es el contexto más natural para lograr despertar el interés del alumno por la
lectura, ya que los cuentos fueron concebidos para ser contados y la mayoría de los niños,
por su parte, están acostumbrados a escuchar cuentos desde edades muy tempranas.
A la hora de narrar el cuento, el profesor hará partícipe al niño de cuanto acontezca en la

historia. Para lograr esto, es conveniente el uso de los gestos, la mímica, apoyos visuales,
tales como flashcards, murales y marionetas, o detener la narración en algunos puntos
para pedir a los niños que se aventuren a adivinar qué ocurrirá a continuación. De este
modo, se fomenta también la interacción entre el profesor y los alumnos.
Por último, es importante señalar que el uso de cuentos permite desarrollar gran variedad
de actividades previas a la escucha del cuento, mientras se escucha y después de
escucharlo, sin mencionar que puede constituir una potente motivación a la hora de que el
niño decida dar el paso de escuchar las historias a querer leerlas por sí mismo.
Nuestro actual sistema educativo ha incorporado principios funcionales y comunicativos

en su diseño.
Hay que proveer a los alumnos de suficiente práctica comunicativa para desarrollar
capacidad de utilizar el lenguaje en variedad de situaciones. La finalidad no es sólo que
los alumnos dominen estructuras y vocabulario, sino también el desarrollo de su
competencia comunicativa. El maestro de lengua extranjera debe buscar ayudas que
hagan su enseñanza más eficiente.
Somos testigos del desarrollo del equipamiento y los recursos tecnológicos, como vídeos,
DVDs, televisiones, ordenadores… y todos ellos pueden ser utilizados por razones
pedagógicas. Recientes teorías sobre la Inteligencia Múltiple establecen que se aprende
mejor si el proceso de aprendizaje implica el uso de múltiples sentidos. Las ayudas
audiovisuales y las nuevas tecnologías ofrecen a los alumnos la oportunidad de utilizar
más de un sentido.
Aquí van algunos beneficios de utilizar recursos audiovisuales en el aula de inglés:
1. Los materiales audiovisuales promueven el uso del lenguaje comunicativo.
2. Facilitan a los alumnos un acercamiento al “mundo real”.
3. Motivan y ayudan a los alumnos en su proceso de enseñanza.
4. Facilitan los procedimientos metodológicos.
5. Inspiran la creatividad.
6. Varían el ritmo de la sesión.
7. Proporcionan una nueva dimensión de la realidad y clarifican hechos que de
otra manera no se conocerían.
Nuestro sistema educativo establece que las escuelas deben proporcionar a nuestros
alumnos un conocimiento básico para adaptar la educación de hoy a la “Era Digital”. Los
estudiantes de Educación Primaria deben ser introducidos en Internet y en las
herramientas multimedia.
La “sociedad de la información” en general y las nuevas tecnologías en particular,

inciden de manera significativa en todos los niveles educativos y como respuesta a esa
demanda que la sociedad nos hace, consideramos de suma importancia la presencia en el
proceso educativo de diferentes recursos tecnológicos tales como:
RETROPROYECTOR: Como presentación de un tema o una narración; como
recurso para mostrar las formas de figuras y objetos de pequeño tamaño, etc.
REPRODUCTOR DE CD: Para reproducir canciones, onomatopeyas, sonidos
reales, etc.
TELEVISIÓN: Soporte necesario para visualización de imágenes de las fotos de la
cámara digital, el reproductor de DVD y el video.
REPRODUCTOR DE DVD, CAÑÓN PROYECTOR Y VÍDEO: Para visualizar
documentales, películas, VCD de experiencias y actividades realizadas, etc.
CÁMARA DE VÍDEO Y FOTOS: Para grabar y fotografiar las experiencias de la
vida del aula.
Mención especial dentro de las tecnologías de la información y la comunicación merece
el ORDENADOR: Debido al auge que actualmente está cobrando este recurso, ya que
ofrece la inmensa posibilidad de que el alumnado pueda alcanzar destrezas sin
precedentes, reforzando, a través de su uso, las adquisiciones realizadas en el aula,
previniendo problemas de aprendizaje, proporcionando mayor significación a los
contenidos que queremos que adquieran, favoreciendo la estimulación de la creatividad,
la curiosidad y el espíritu de investigación, además de contribuir al desarrollo de las
competencias básicas.
A través de las diferentes unidades didácticas se utilizaran varios de estos recursos,

adecuándolos a los contenidos y planificando las diversas actividades a realizar con ellos.
Los Objetivos Generales para el segundo ciclo de Educación Primaria son:
1.- Reconocer e identificar los elementos que componen los recursos tecnológicos,
utilizando el vocabulario específico.
2.- Manejar los dispositivos y dar las órdenes necesarias para utilizar los
programas y demás medios tecnológicos, (Teclado, unidad de disco, ratón, dispositivos
de almacenamiento masivos, botones de reproducción…).
3.- Comprender que cualquier hardware requiere que se le den instrucciones para
que opere y que las instrucciones están contenidas en un programa.
4.- Describir los procedimientos que se hayan utilizado para realizar una tarea.
5.- Potenciar la comunicación y el trabajo cooperativo a través de las posibilidades
de las tecnologías de la información y la comunicación, ayudando a los demás a aprender
y a compartir conocimientos.
6.- Utilizar programas adecuados al nivel, para aprender y reforzar habilidades o
conocimientos de las diferentes áreas del Currículo.
7.- Establecer normas mínimas de seguridad y prevención de riesgos, así como de
comportamiento ético y responsable al utilizar tanto los ordenadores como cualquier
recurso tecnológico, creando un clima relajado y no competitivo.
Metodología:
Los medios tecnológicos son una herramienta al servicio del profesorado. La elección de
un medio u otro dependerá del contexto, de la actividad que se haya programado y del
objetivo que se pretenda conseguir. Es fundamental tomar una decisión adecuada sobre
los medios a escoger en cada momento. Los medios tecnológicos estarán plenamente
integrados en el currículum.
La metodología será activa, permitiendo a los alumnos la construcción del conocimiento

de una manera significativa, potenciando a la vez una actitud crítica hacia los mensajes y
lenguajes que utilizan los medios de información y de comunicación, asumiendo el
maestro un papel crítico, considerándose orientador de la actividad, planificador de las
tareas, mediador y animador de los aprendizajes, cuestionándose la validez de sus
decisiones, ya que la elección de la metodología, recursos, actividades, criterios de
evaluación, elección de materiales y, en definitiva, las decisiones adoptadas en el aula,
determinan el grado de consecución y satisfacción de los objetivos propuestos.
Las actividades de nuevas tecnologías no se llevarán de forma aislada, sino que se

compaginarán con otras en las que se utilicen otros recursos distintos dando así lugar a un
proceso de aprendizaje creativo y más enriquecedor.
El tiempo dedicado al uso de diferentes medios guardará una relación de equilibrio con el
destinado a la experiencia directa con la realidad; introduciendo estos medios en la
actividad del aula como un elemento más de la realidad próxima al alumno,
constituyendo una herramienta habitual en el entorno de la clase.
Durante esta etapa es importante fomentar el trabajo en grupo, favoreciendo de este modo
la interacción entre los alumnos, pero sin descuidar la individual de cada alumno. Por
consiguiente se organizarán variedad de actividades, de forma que permitan el trabajo
cooperativo e impulsen la confrontación de puntos de vista diferentes sin obstaculizar
ritmos
de trabajo individuales; siendo necesario una buena organización del aula, en donde se
dispondrán de elementos mínimos de funcionamiento: responsables de tareas, de
materiales, de grupos...
De igual forma, se fomentarán hábitos de trabajo personal y de equipo, dedicando el

tiempo necesario a la planificación, presentación, intercambio de opiniones, valoración
de las ideas de los demás, etc.
Es muy importante:
- Trabajar en pequeños grupos, colaborando en tareas colectivas.
- Aportar a los demás grupos el trabajo realizado y hacer una puesta en común.
- Aceptar sugerencias.
- Cuidar y mantener hábitos de orden respecto de los materiales comunes.
Evaluación
La evaluación de la aplicación de las nuevas tecnologías, será global, continua, formativa
y orientadora del proceso educativo, permitiendo así mejorar tanto los procesos como los
resultados de la intervención educativa; estando integrada dentro de la programación de
aula, puesto que la utilización de dichas tecnologías son un recurso material más dentro
del aula.
Debemos entender la evaluación como un instrumento al servicio del proceso de

enseñanza-aprendizaje, integrado en el que hacer diario del aula y del centro educativo,
constituyendo un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos, convirtiéndose de este modo en punto de referencia para la
realización de adaptaciones curriculares y tomas de medida de refuerzo (estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del ciclo y estarán dirigidas a la adquisición de los
aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo). En definitiva, la
evaluación no consiste en emitir juicios de valor sobre el niño/a o sus actividades, sino en
la recogida de la información necesaria, con el fin de ajustar y perfeccionar todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación en esta área será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el

conjunto de las áreas del currículo, se evaluará a los alumnos teniendo en cuenta los
diferentes elementos del currículo y valorando los conocimientos adquiridos en cada una
de las áreas, según los criterios de evaluación establecidos en el currículo que serán
referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias
básicas.
En cuanto a los procedimientos a seguir en la evaluación del aprendizaje del alumno

destacamos la realización de una evaluación inicial que se realizará a principio de curso,
dicha evaluación nos va a permitir conocer y valorar la situación de partida de los
alumnos y empezar desde el principio con una intervención ajustada a las necesidades,
intereses y posibilidades de los mismos. También nos va a permitir valorar el proceso
realizado por los alumnos, ya que para conocer lo que se ha avanzado es necesario tener
en cuenta cual era el nivel de partida. La realización de una evaluación continua, dicha
evaluación debe estar incluida, de una manera dinámica, en el propio proceso educativo,
proporcionando una información permanente sobre el mismo. El desarrollo de una
evaluación así concebida facilitará información constante sobre si el proceso se adapta o
no a las posibilidades de los alumnos, también facilitará elementos de juicio para decidir
si modificar o no aquellos elementos distorsionantes, así como también proporcionará
información al alumno sobre cada momento de su aprendizaje. Junto a la ejecución de
una evaluación inicial, de una evaluación continua destacamos también la realización de
una evaluación final, puesto que al concluir una fase o secuencia de aprendizaje y al
finalizar el curso, se debe realizar una valoración de las capacidades desarrolladas y de
los contenidos asimilados. La evaluación final constituye, por tanto, la culminación del
proceso de evaluación continua.
En cuanto a los instrumentos de evaluación utilizados en esta área destacamos: Los tests
o exámenes que forman parte de la evaluación formativa y ofrecen tanto al profesor como
a los alumnos información útil sobre lo aprendido, Dicho test se hará al finalizar cada
unidad didáctica. También se utilizará la hoja de evaluación, esta hoja pretende facilitar
la labor del profesor a la hora de realizar la evaluación del alumno en cada una de las
unidades. Los aspectos que evaluamos a través de esta hoja de evaluación son : la
participación de las actividades, el mantenimiento de su trabajo, el trabajo en clase, la
comprensión del inglés empleado en clase, la capacidad de comprensión de instrucciones
sencillas dadas por el profesor, el empleo de palabras en inglés, así como, la producción
de mensajes orales breves en inglés, técnicas de observación, el registro anecdótico, que
consiste en un ficha para recoger comportamientos no previsibles de antemano y que
puedan aportar una información
significativa para evaluar carencias o actitudes positivas, la entrevista con la que

pretendemos la obtención de información sobre estímulos o experiencias que pueden
aportar datos útiles para el conocimiento de una conducta así como también destacamos
la
autoevaluación mediante la cual los alumnos reflexionan sobre el trabajo que han hecho a
lo largo de la unidad,….
En la siguiente relación de conocimientos y aprendizajes se detalla a que bloque de

contenidos del currículo pertenece cada uno de ellos.
BLOQUE 1: Comprender, hablar y conversar.

BLOQUE 2: Leer y escribir.
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua.
BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
TERCER CURSO
• Lenguaje básico de clase. B1, B3.

• Saludos y presentaciones. B1, B3, B4.
• Letras del alfabeto. B2.
• Objetos de clase. B1, B2.
• Colores B1, B2, B3.
• Algunas mascotas. B1, B2, B3.
• Verbos de acción. B1, B2, B3.
• Algunos lugares. B1, B2, B3.
• Números del 1 al 100. B1, B2, B3.
• Preguntar y responder la edad. B1, B2, B3, B4.
• Los meses del año. B1, B2, B3.
• Habitaciones de la casa. B1, B2.
• Algunos muebles. B1, B2.
• Preposiciones de lugar. B1, B2, B3.
• Nombres de animales salvajes y de granja. B1, B2.
• Diferentes juguetes. B1, B2, B3.
• Sentimientos B1, B3.
• Diferentes prendas de vestir. B1, B2, B3.
• Descripciones. B1, B2, B3.
• Nombres de comidas y alimentos. B1, B2, B3, B4.
• Partes del día. B1, B3.
• Gustos y preferencias. B1, B2, B3.
• La hora. B1, B2.
• El tiempo atmosférico. B1, B2, B3, B4.
• Partes del cuerpo. B1, B2, B3.
• Tradición “Harvest Festival”. B1, B2, B3, B4.
• Celebración de la Navidad en la cultura anglosajona. B1, B2, B3, B4.
• “Valentine`s Day”. B1, B2, B3, B4.
CUARTO CURSO
• Saludos y presentaciones. B1, B3, B4.

• Diferencias culturales entre España e Inglaterra. B4.
• Nombres de diferentes mascotas. B1, B2, B3.
• Habilidades y aficiones. B1, B2, B3.
• Verbo “Have got” en afirmativo y negativo. B1, B2, B3.
• Preguntas: Do you..?/ Can you..?/ Can it..?/ How many..?. B1, B2, B3.
• Partes del colegio y asignaturas. B1, B2, B3, B4.
• Forma verbal “There is/are..” y “Are there..?”. B1, B2.
• Presente continuo (forma contraida). B1, B2, B3.
• Monumentos y lugares famosos de Londres. B1, B4.
• Medios de transporte. B1, B2, B3, B4.
• Algunas profesiones. B1, B2.
• Rutinas a la hora de ir de compras. B1, B3, B4.
• La hora del reloj. B1, B2.
• Vocabulario relacionado con los lugares públicos y de trabajo. B1, B2, B3.
• Partícula interrogativa “Where..?”. B1, B2, B3.
• “Halloween”. B1, B2, B3, B4.
• “Christmas”. B1, B2, B3, B4.
• “Tree Day”. B1, B2, B3, B4.

APRENDIZAJE.
Es evidente que los alumnos y alumnas son diferentes y que estas diferencias se refieren a
diversos factores: capacidades, intereses, motivaciones, situación social….Por lo tanto
nosotros como maestros debemos atender estas diferencias y ajustar a ellas nuestra
intervención educativa.
Pero ¿Qué entendemos por alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo?
Son aquellos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar
necesidades educativas especiales, por altas capacidades intelectuales, por incorporación
tardía al Sistema educativo o por cualquier otra circunstancia personal o familiar que
suponga la necesidad de apoyo educativo.
La atención integral a este alumnado se iniciará desde el mismo momento en que dicha
necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión, así,
pues, el modelo de escuela comprensiva o inclusiva se muestra más cercana a dar
respuesta
al derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad, favoreciendo el

acceso del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo a todas las escuelas.
Con respecto al área de Lengua extranjera destacar que estos niños se encuentran con el
inicio del aprendizaje de una nueva lengua diferente a la materna lo que supone acceder
aun nuevo código hablado y escrito, así pues, intentaremos que esta iniciación a la lengua
extranjera coincida con un buen dominio de la lengua materna, ya que si no tienen un
dominio aceptable de su lengua no podrán incorporar significativamente la nueva por lo
que intentaremos que el aprendizaje de la lengua extranjera se enfoque con un carácter
funcional y que le sirva a estos niños como fuente de información para aumentar su
conocimiento de la realidad.
Como ya hemos dicho anteriormente, no todos los alumnos son iguales, ni aprenden de la
misma manera, ni al mismo ritmo,… Pero sí desempeñan un papel central en el
aprendizaje, por este motivo es preciso introducir en los contenidos, en los materiales, en
las actividades, en la metodología y en la evaluación aspectos que permitan al
profesorado enfrentarse a la posible diversidad que se pueda encontrar en el aula.
Así pues para atender a estos niños con necesidad específica de apoyo educativo
presentaremos y practicaremos el vocabulario nuevo a través de varios métodos,
repetiremos todos los ejercicios de comprensión oral, canciones y chants al menos dos o
tres veces, realizaremos juegos en grupos y por parejas como actividad para toda la clase,
de manera que los alumnos desarrollen la confianza necesaria para continuar jugando sin
la ayuda del profesor, proporcionado en cada unidad materiales para los fast finishers y
fichas de escritura de uso opcional (alumnos con mayor capacidad o motivación para el
aprendizaje), dividiremos a los alumnos en grupos de capacidades mixtas, de manera que
los que tengan una mayor capacidad puedan ayudar a los de menos nivel, invitaremos a
los que tengan menos nivel a responder los primeros a las preguntas y así tendrán más
vocabulario para elegir, animaremos a los de menos nivel a ser “ayudantes” del profesor,
daremos más tiempo a dichos niños en el realización de sus actividades,….
Para finalizar destacar que intentaremos en la medida de lo posible que los niños realicen
la misma actividad, adaptando dicha actividad a los niños con menor nivel o a los niños
con mayor capacidad y motivación.
HALLOWEEN:
DÍA: 29 de octubre.
OBJETIVOS: Conocer las fiestas populares y tradiciones de las culturas anglosajonas.
ACTIVIDADES:
- Taller de caretas de terror.
- Visionado de una película de miedo.
- Taller de maquillaje de terror.
- Fiesta de disfraces terroríficos.

curso
MAESTRO: CICLO: 2º
FECHA: ÁREA:
CENTRO: CURSO:
Adecuación a las
centro
De ciclo
De Curso
Los objetivos
conseguidos se
corresponde con
Validez
lo que habíamos
de
previsto.
los
Han contribuido al
desarrollo de las
competencias
básicas
desarrollar los
de objetivos
los generales
todos los
contenidos
establecidos
Temporalización
de contenidos
de la calificación
evaluación
Procedimientos e
instrumentos
Libros de texto

docente

sus elementos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3.1 VALORACIÓN
GLOBAL
3.1.1 OBSERVACIONES
MATEMÁTICAS

2º CICLO

que tras varias reuniones del equipo de 2º ciclo, desarrollamos la programación del área
de Matemáticas teniendo en cuenta las necesidades y características de nuestro alumnado.
Nuestra programación incluye los siguientes aspectos:
 OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS Y
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.


LECTURA.



OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS Y SU

BÁSICAS.
1. Conocer los números hasta el 999.999, trabajando su composición-

descomposición y representación.
2. Realizar cálculos de sumas, restas y multiplicaciones sin llevar y llevando e
identificar situaciones donde puedan aplicarlas.
3. Conocer las tablas de multiplicar y realizar multiplicaciones y divisiones de

hasta dos cifras.
4. Emplear instrumentos de medida de magnitudes, además de conocer la unida

adecuada de medición (m, dm, cm, km, mm, l, cl, kl, kg, g, t,…).
5. Manejar el reloj (de agujas y digital-horas y minutos), el calendario (el año y

unidades de tiempo) y el dinero (monedas y billetes) de forma eficiente.
6. Reconocer las líneas (paralelas, secantes y perpendiculares), los polígonos y

su clasificación (cuadriláteros, paralelogramos, triángulos,…), los cuerpos
geométricos (prismas, pirámides, cuerpos redondos); así como conocer sus
elementos básicos (lados, vértices y ángulos).
7. Realizar fracciones y establecer comparaciones entre fracciones de igual

denominador.
8. Conocer y manejar con soltura los números romanos.
9. Conocer el número decimal, décima y centésima.
10. Calcular el perímetro de los diferentes polígonos.
11. Resolver problemas de la vida cotidiana con sumas, restas, multiplicaciones,

divisiones y fracciones. También aprender un proceso ordenado de resolución y
utilizar estrategias diferentes.
12. Recoge datos de su entorno y representarlos por medio de gráficos lineales,

de barras de dos y de tres características, y pictogramas; llegando incluso a extraer
información de esas tablas, gráficos y pictogramas.
13. Realizar problemas en los que tengan que inventar la pregunta, descubrir el
dato que falta en los dibujos, en el texto o en un gráfico e incluso llegar a inventar
el problema.
14. Apreciar y valorar la utilidad de las matemáticas en su vida cotidiana.
Estos objetivos contribuyen al desarrollo de la competencia matemática, pero también

contribuyen al desarrollo del resto de competencias básicas:
• Tratamiento de la información y competencia digital. Contribuye en varios
sentidos. Por una parte, porque proporciona destrezas asociadas al uso de los
números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las
diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones
que incorporan cantidades o medidas. Y por otra parte, la utilización de los
gráficos, esenciales para interpretar la información sobre la realidad.
El uso de la calculadora.
• Autonomía e iniciativa personal. Mediante la resolución de problemas .La

resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas
al desarrollo de esa competencia: la planificación, la gestión de recursos y la
valoración de los resultados.
En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se

planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución
del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia
capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas a
través de diferentes contenidos del currículo.
• Competencia para aprender a aprender. El carácter instrumental de una parte
importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de esta
competencia. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir
desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y
el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad.
• Competencia en comunicación lingüística. Para fomentar el desarrollo de esta

competencia es necesaria la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático
a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso.
• Competencia en expresión cultural y artística. El reconocimiento de las

relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones
artísticas.
• Competencia social y ciudadana. Se trabajan valores como el rigor,

perseverancia, trabajo en equipo, consideración y reflexión sobre opiniones y
puntos de vista de los otros.
LOS CONTENIDOS
Bloque 1. Números y operaciones.
• Escritura de números hasta el 999.
• Representación de números hasta el 999.
• Comparación de números hasta el 999.
• Ordenación de números hasta el 999.
• Descomposición de números de hasta el 999.
• Escritura de números hasta el 99.999
• Descomposición de números hasta el 99.999.
• Comparación de números hasta el 99.999.
• Reconocimiento de la unidad y decena de millar.
• Sumas llevando de más de dos sumandos con números de hasta tres cifras.
• Escritura de los términos de la suma y la resta.
• Comparación de números de hasta cinco cifras y utilización de los signos >, < y =.
• Resolución de problemas en los que se aplican las sumas.
• Los números ordinales hasta el vigésimo.
• Valoración de la utilidad de las sumas, de las resta, de las divisiones y las

multiplicaciones para resolver situaciones diarias.
• Estimación de sumas, restas y productos.
• Resolución de problemas utilizando el valor de las monedas.
• Resolución de problemas buscando datos en un dibujo.
• Resolución de problemas buscando datos en un texto.
• Invención de problemas a partir de una situación.
• Cálculo de divisiones de hasta cuatro cifras.
• Resolución de divisiones con ceros en el cociente.
• Escritura de los términos de la división y multiplicación.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitud.
• Reconocimiento de las horas en los diferentes relojes de agujas y el digital.
• Reconocimiento de las horas después del mediodía.
• Las monedas y billetes de curso legal.
• Reconocimiento del año; número de días, número de meses, nombre de los meses,
…
• El centímetro y el decímetro.
• El metro.
• El kilómetro.
• Estimaciones de longitudes.
• Reconocimiento del litro, el medio litro y cuarto de litro.
• El kilo, el medio kilo y cuarto de kilo.
• El gramo.
Bloque 3.Geometría.
• Reconocimiento y trazado de rectas paralelas y secantes.
• Reconocimiento entre circunferencia y círculo.
• Cuerpos geométricos: Prismas y pirámides.
• Clasificación de los polígonos.
• Resolución de ejercicios en los que se tenga que calcular el perímetro.
• Acercamiento al cálculo del área de un polígono.
• Clasificación de los triángulos pos sus lados: equilátero, isósceles y escaleno.
• Reconocimiento de croquis.
• Reconocimiento de las partes de la recta; semirrecta, segmento, origen y extremos.
• Reconocimiento de los diferentes tipos de ángulos.
• Los ángulos: recto, agudo y obtuso.
• Creación de figuras semejantes según su eje de simetría.

• Acercamiento a los cuerpos redondos.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

• Búsqueda y recogida de los datos de una situación en una tabla.
• Interpretación de gráficos de barras de una y dos características.
• Resolución de problemas mediante la búsqueda de datos en un texto.
• Manejo del calendario.
• Resolución de problemas aplicando los conceptos de doble, triple, mitad, tercio y

cuarto.
• Interpretación de pictogramas.
• Invención de enunciados a partir de una imagen o datos dados.
1. Leer, escribir y ordenar números naturales hasta 99.999, indicando el valor

posicional de sus cifras.
2. Calcular sumas, restas, productos y dividir un número de hasta cuatro cifras por
otro número de una cifra.
3. Multiplicar un número por un digito llevando más de una vez.
4. Realizar mentalmente cálculos sencillos utilizando las cuatro operaciones.
5. Efectuar divisiones exactas y enteras y establecer las relaciones entre sus

términos.
6. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones

aritméticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.
7. Asegurarse, mediante estimaciones, de que los resultados obtenidos en la

resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables.
8. Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se

correspondan con una suma, una recta, una multiplicación o una división
exacta.
9. Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el
precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal.
10.Elegir adecuadamente la unidad de medida (cm, dm, m, km, l, gr,…), según la

cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real.
11. Realizar en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las

unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño
y naturaleza del objeto a medir.
12.Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un croquis.
13.Distinguir en el plano; recta, semirrecta y segmento.
14.Clasificar, nombrar y comparar ángulos.
15.Identificar figuras planas y cuerpos geométricos nombrando y reconociendo sus

elementos básicos (lados, vértices, ángulos)
16.Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos

medios.
17.Obtener y comunicar información, de forma clara y ordenada, a partir del

estudio y la representación de pictogramas y diagramas de barras sencillos de
una o dos características.
18.Utilizar un español correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas,

en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de
problemas.
LOS CONTENIDOS
Bloque 1. Números y operaciones.
• Escritura de números de hasta el 999.999.
• Representación de números de hasta 999.999.
• Comparación de números de hasta el 999.999.
• Ordenación de números de hasta el 999.999.

• Descomposición de números de hasta el 999.999.
• Relación entre suma y resta.
• Reconocimiento de la centena de millar.
• Cálculo de multiplicaciones por un número de hasta tres cifras.
• Estimación de sumas, restas y productos.
• Reconocimiento de los números romanos.
• Resolución de divisiones con ceros en el cociente.
• Cálculo de divisiones de dos cifras en el divisor.
• Aplicación de las diferentes propiedades; conmutativa, asociativa, distributiva y la

propiedad de la división exacta.
• Reconocimiento de una división exacta y entera.
• Representación de fracciones.
• Comparación de fracciones de igual denominador.
• Reconocimiento de los números decimales: la unidad, la décima y la centésima.
• Resolución de problemas eligiendo la operación correcta.
• Resolución de problemas buscando datos en un gráfico o texto.
• Invención de problemas a partir de una situación.
• Invención de la pregunta para resolver un problema.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitud.

• Las monedas y billetes de curso legal.
• Reconocimiento de monedas y billetes y utilización de la equivalencia entre euro y

céntimo.
• El metro, el decímetro y el centímetro.
• El milímetro.
• El kilómetro.
• Estimaciones de longitudes.
• Utilización de equivalencias entre el metro y el centímetro.
• Las horas y los minutos.
• El calendario.
• Valoración de la utilidad del calendario en la vida cotidiana.
• El litro y el centilitro.
• El kilolitro.
• Estimación de capacidades.
• El kilogramo y el gramo.
• Las toneladas.
• Estimación de masas.
• Interés por medir y comparar longitudes.
• Lectura y escritura de las horas: en punto, y media, menos cuarto, y cuarto, menos,
….
Bloque 3.Geometría.
• Reconocimiento y trazado de rectas paralelas, secantes y perpendiculares.
• Reconocimiento de círculo y circunferencia.
• Cuerpos geométricos: Prismas y pirámides. Clasificación.
• Clasificación de los polígonos.
• Cálculo de áreas de polígonos con un cuadrado unidad.
• Reconocimiento de los elementos de un polígono.
• Clasificación de cuadriláteros, paralelogramos y triángulos.
• Cálculo de ángulos utilizando el transportador de ángulos.
• Reconocimiento de los diferentes tipos de ángulos: agudo, obtuso,….
• Creación de figuras simétricas respeto a un eje.
• Reconocimiento de las partes de la recta: semirrecta y segmento.

• Cálculo del perímetro de un polígono.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

• Búsqueda y recogida de los datos de una situación en una tabla.
• Interpretación de gráficos de barras de dos y tres características.
• Establecimiento de coordenadas de puntos en una cuadrícula.
• Interpretación de gráficos lineales y pictogramas.
• Representación de datos en un pictograma.
• Búsqueda de datos en un gráfico.
• Realización de croquis.

1. Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta 999.999 indicando el
valor posicional de sus cifras.
2. Calcular sumas, restas, productos y divisiones de hasta dos cifras como

divisor.
3. Multiplicar por un número de tres cifras.
4. Realizar mentalmente cálculos sencillos utilizando las cuatro operaciones.
5. Efectuar divisiones exactas y enteras y establecer relaciones entre sus

términos.
6. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones

aritméticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.
7. Asegurarse mediante estimaciones, de que los resultados obtenidos en la

resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables.
8. Formular de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que

correspondan con una suma, una resta, una multiplicación o una división.
9. Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el
precio que marca una cantidad de monedas de curso legal.
10.Elegir adecuadamente la unidad de medida (m, dm, cm, mm, km, l, cl, kl,
kg, g, t,….) según la cantidad de magnitud que se mida en situaciones de la
vida real.
11.Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones escogiendo, entre las

unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al
tamaño y naturaleza del objeto a medir.
12.Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un

croquis.
13.Distinguir en el plano; recta, semirrecta y segmento.
14.Clasificar, nombrar, comparar y medir ángulos.
15.Identificar figuras planas y cuerpos geométricos nombrando y reconociendo

sus elementos básicos (lados, vértices y ángulos)
16.Obtener y comunicar información clara y ordenada, a partir del estudio y la

representación de pictogramas, diagramas de barras de tres características y
gráficos lineales.
17.Utilizar un español correcto, con el vocabulario específico de las

matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático) en
la resolución de problemas.
Estrategias metodológicas.
sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado al cálculo, de forma que todos los niños
y niñas realizan un cálculo mental oral. Después del cálculo repasamos oralmente y en la
pizarra las actividades que hicimos el día anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a
realizar en el día. Después de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos
hecho.

Las 4 horas semanales de matemáticas establecidas por la legislación vigente, se encuentran
agrupadas en cuatro sesiones semanales de una hora (distribución de horas en el día varía de
una pedanía a otra).
El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se puede establecer
de una manera fija, pues está en función del grupo de aula, el cual no es homogéneo en sus
necesidades y carencias.

para la revisión de cuadernos
personales . Igualmente a menudo surgen situaciones o noticias tanto del medio escolar como
social a las que por su importancia o especial significación, es conveniente dedicarles un
comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicación.
EN 3º CURSO
USO DEL ALUMNO.  Guía didáctica de Matemáticas 4. Ed.
 Libro de texto Matemáticas 3. Ed. Santillana.
Santillana.
 Cuadernos de acompañamiento 3 . Ed. OTROS RECURSOS.
Santillana.  Material manipulable incluido
 Fichas de refuerzo y ampliación. Ed. en el libro de texto.
Santillana.  Juegos didácticos y educativos
 Fichas de números a la carta. Ed. del aula que refuercen los
Santillana. conocimientos.
 Fichas de control y evaluación. Ed.  Web temáticas.
Santillana.
cursos anteriores.
 Láminas de Matemáticas
USO DEL PROFESOR.

 Guía didáctica de Matemáticas 3. Ed.
Santillana.
OTROS RECURSOS.
 Material manipulaple incluido
en el libro de texto.
 Juegos didácticos y educativos
del aula que refuercen los
conocimientos.
 Web temáticas.
EN 4º CURSO
USO DEL ALUMNO.

 Libro de texto Matemáticas 4. Ed.
Santillana.
 Cuadernos de acompañamiento 4. Ed.
Santillana.
 Fichas de números a la carta. Ed.
Santillana.
 Fichas de refuerzo y ampliación. Ed.
Santillana.
 Fichas de control y evaluación. Ed.
Santillana.
cursos anteriores.
 Láminas de Matemáticas
USO DEL PROFESOR.


Desde el área de Matemáticas se contribuirá también al desarrollo del aprendizaje y
fomento de la lectura por medio de:
Actividades de solución de problemas. Los alumnos deben poner especial atención en la

comprensión del texto del problema. A la misma vez es necesario que hablen, escriban,
escuchen y expliquen el proceso seguido para resolver el problema.
Actividades de gráficos y razonamiento. Al igual que con las actividades de solución de

problemas, los alumnos deben hacer una lectura atenta del texto para después recoger los
datos, interpretarlos representarlos gráficamente.
Biblioteca de aula y/o centro. Los libros científicos, de desarrollo de la lógica y el

pensamiento deben estar presentes en nuestra biblioteca. Ejemplo de estos libros pueden
ser títulos como: jugamos con los números o libros de magia a través de los números,
libros con juegos de ajedrez y dominó.
En el Área de Matemáticas utilizaremos las tecnologías de la información y la

comunicación como:
1. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como procesadores de texto,

hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos, programas de autor, etc. Son
herramientas que los maestros manejaran y encontrarán en ellos ayudantes eficaces
para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power
Point, Corel, etc. son unos buenos aliados.

relacionados con el área de Matemáticas. Entre ellos mencionar el Cd conozco los
números de Santillana. Todos ellos nos servirán como refuerzo y apoyo educativo
al área de Matemáticas. También nos servirán internet a través de paginas web.
3. Búsqueda de información. No sólo navegando en internet por medio de paginas
web; sino también por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet
Junior...

sección educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el área de Matemáticas propone
múltiples recursos y enlaces. También nos servirá como herramienta educativa las webs
temáticas que aparecen en el mismo portal educativo:

centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en

presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didácticas,
revistas electrónicas y un sinfín de aplicaciones de interés.
4. Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y correo electrónico se

convierten en unas herramientas rápidas y potentes para la comunicación,
facilitando la comunicación entre personas de un mismo centro o de centros
diferentes y otras fuentes de formación e información como bibliotecas y museos.
En nuestro centro, sobre todo en las pedanías se hace difícil la utilización de las T.I.C
como herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde sólo existe
un ordenador para que lo utilicen los niños y por pocos que haya se hace insuficiente.
Bajo esta realidad sólo dos medidas son posible para la incorporación de las T.I.C . Una,
proyectar el contenido del cd, pagina web o película a través del cañón. Otra, crear
grupos de trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo
( en clases agrupada se crearán los grupos en función del nivel ) saldrá con el maestro de
apoyo a la sala de ordenadores ( en las pedanías donde exista una sala aparte) mientras
otro grupo permanece en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado
cambiaremos de grupo. Los tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C dependerá
mucho de la pedanía en la que nos encontremos.
Cabe señalar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro
centro. Entre las ventajas mencionar la mayor estimulación que recibe el alumno,
refuerzan contenidos a través de un medio más atractivo y es una escapada a la rutina
diaria del trabajo en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del
alumno, perdida de tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del cañón, la
adecuación de los programas interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada
pedanía barajará las ventajas e inconvenientes así como la adecuación al espacio y los
medios que disponga para la incorporación de las T.I.C en el aula, decidiendo las
sesiones y horas que dedicará.
La evaluación va ir dirigida sobre los objetivos propuestos para una unidad didáctica o
varias, para ello el procedimiento a seguir será el siguiente:
Se realizan tres evaluaciones a lo largo del curso:
* Evaluación inicial: Al comienzo del curso se realizará a los alumnos/as con el fin de
comprobar los conocimientos iniciales y realizar un aprendizaje significativo partiendo de
los intereses, motivaciones y conocimientos que ya poseen nuestros alumnos.
* Evaluación continua: Informa sobre evolución del alumno, grado de consecución

objetivos-contenidos y eficacia de instrumentos de evaluación, de forma continúa.
* Evaluación final: Al finalizar el curso escolar recoge para comprobar si el alumno ha

alcanzado los objetivos propuestos.
Instrumentos de calificación:
Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar serán:

 Pruebas escritas
 Pruebas orales
 Trabajos
 Pruebas orales
También se tendrán en cuenta otros aspectos que incidirán en la evaluación del alumno:
comportamiento, limpieza y orden en libretas, los deberes realizados ( si están bien o no,
si los ha hecho)
Evaluación de la práctica docente:
Durante todo el curso se realiza para comprobar si la metodología utilizada, así como los
instrumentos de evaluación han sido adecuados a las características de los alumnos.
De la integración y propuestas de mejora:
Al final del curso. Como valoración final o conclusiones: si se ha realizado una adecuada
respuesta educativa a nuestros alumnos y como reflexión para curso siguiente en que
podemos mejorar y/o cambiar.
TERCER CURSO
Números
• Los números hasta el 99.999.
• La unidad y decena de millar.
• Los números ordinales hasta el vigésimo.
• Descomposición y comparación de números de cinco cifras.
Operaciones y problemas
• Sumas llevando de más de dos sumandos con números de tres cifras.
• Problemas de sumas y restas, de multiplicación y de divisiones.
• Divisiones de cuatro cifras.
• Divisiones con ceros en el cociente.
• Mitad, tercio y cuarto.
• División exacta y entera.
• Doble y triple.
• Problemas en los que debes inventar la pregunta y descubrir el dato que falta.
• Invención de problema a través de los datos dados.
• Problemas en los que tienes que buscar datos en un texto o dibujo.
Geometría, medida y gráficos.

• Figuras con ejes de simetría.
• Tipo de líneas (paralelas y secantes).
• El calendario; el año.
• Interpretación de gráfico de barras de hasta dos características.
• Monedas y billetes.
• El metro, centímetro, el decímetro y el kilómetro.
• El litro; medio kilo y el cuarto.
• El kilo, medio kilo-cuarto de kilo y el gramo.
• Superficies planas y curvas.
• El ángulo y sus tipos.
• Los polígonos y su clasificación.
• Croquis.
• Prismas y pirámides.
• El reloj: digital y de agujas.
• Pictogramas.
• Gráfico de puntos.
• Coordenadas de casillas en una cuadrícula.
CUARTO CURSO
Números
• Los números hasta el 999.999.
• La centena de millar.
• Los números romanos.
• Los números decimales.
• Descomposición y comparación de números de 6 cifras.
Operaciones y problemas
• La relación entre suma y resta y sus propiedades: conmutativa y distributiva.
• Problemas de sumas, de restas, de multiplicaciones y divisiones.
• Divisiones con divisor de dos cifras.
• Divisiones con ceros en el cociente.
• División entera y exacta y su propiedad.
• Fracciones.
• Problemas en los que debes inventar la pregunta y descubrir el dato que falta.
• Invención de problemas y preguntas que faltan a través de los datos dados.
• Problemas en los que tienes que buscar datos en un gráfico, texto o dibujo.
Geometría, medida y gráficos.

• Figuras con eje de simetría.
• Tipos de líneas; paralelas, secantes y perpendiculares.
• El reloj; horas y minutos.
• Unidades de tiempo.
• Gráfico de barras de tres características.
• Gráficos lineales.
• Croquis.
• Pictogramas.
• El metro, centímetro, decímetro, kilometro y milímetro.
• Cuadriláteros, paralelogramos y triángulos.
• Coordenadas de puntos en una cuadrícula.
• El litro, centilitro y el kilolitro.
• El kilogramo, gramo y tonelada.
• Monedas y billetes.
• El ángulo: tipos y medida.
• Polígonos y su clasificación.
• Poliedros: primas y pirámides.
• Cuerpos redondos.
• Polígonos y su clasificación.
• El perímetro.
APRENDIZAJE.
Nuestra escuela es un reflejo de la sociedad multicultural de la que

formamos
parte. Partiendo de las características del alumnado escolarizado en nuestro

centro (procedente de otras nacionalidades con desconocimiento del idioma
y perteneciente a minorías étnicas en situación de desventaja social y
cultural) y de las características singulares del centro, al tratarse de un
CRA, hemos adoptado una serie de medidas para dar respuesta a las
necesidades específicas de apoyo educativo que presenta el alumnado de
nuestro contexto educativo

incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar
Vamos a diferenciar los distintos tipos de medidas de refuerzo dentro del continuo de
medidas de atención a la diversidad. Cuantas más medidas normalizadoras se incorporen
a la acción educativa ordinaria, menor será la necesidad de tener que recurrir a medidas
más extraordinarias.
Medidas generales
Se trata de medidas generales encaminadas fundamentalmente a la adecuación de los
elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de nuestro Colegio y a las
características de nuestros alumnos para dar respuesta a los diferentes niveles de
competencia, motivaciones, ritmos de aprendizaje, etc. Son medidas que están dirigidas a
la totalidad del alumnado y son las siguientes:

2. Coordinación del equipo docente. Resulta fundamental la coordinación y colaboración

de todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos coordinados por el
tutor del grupo.
3. Partir de una evaluación inicial del alumnado en el área de Lengua castellana y
literatura con la finalidad de obtener información del alumnado sobre el grado de
consecución de los objetivos y contenidos del curso anterior, en lo referente a expresión y
comprensión oral, vocabulario, lectoescritura y cálculo.
Medidas ordinarias.
1. El refuerzo educativo.
Se trata de una medida de atención a la diversidad encaminada a superar determinadas
dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero
sin que en ningún momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que
pertenecen. Su
finalidad fundamental es tratar de consolidar en estos alumnos contenidos básicos de las

áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) que son imprescindibles para aprendizajes
posteriores.
El apoyo en el área de Matemáticas tiene un estimable valor para otro tipo de aprendizajes
y para desenvolverse en la vida cotidiana, al mismo tiempo potencia una serie de
estrategias cognitivas para la comprensión e interpretación de la realidad (pensamiento
lógico, razonamiento, nociones espacio-temporales, etc.) .
Los alumnos a los que va dirigido el apoyo ordinario son:
- Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por proceder de

otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingüísticas y de
conocimientos instrumentales.
- Alumnos con dificultades de aprendizaje, que no tienen adquiridos los contenidos

básicos del curso anterior.
Estrategias organizativas
Respecto a la organización del refuerzo educativo en el Primer Ciclo de Educación

Primaria se realizarán los apoyos siempre dentro del aula, salvo casos muy excepcionales.
El profesor de apoyo realizará dentro del aula un pequeño agrupamiento de 4 ó 5
alumnos.
La consideración de alumno que necesita apoyo ordinario se determinará valorando los

resultados de la evaluación inicial del área de Matemáticas efectuada por el equipo de
ciclo.
El coordinador de ciclo analizará las necesidades de apoyo con Jefatura de estudios y

realizarán una propuesta de asignación de recursos docentes.
La programación del apoyo se realizará conjuntamente entre el tutor y el maestro de
apoyo, tomando como referencia la del grupo clase. El maestro de apoyo realizará la
evaluación y
seguimiento del alumno, conjuntamente con el tutor, considerando si es necesaria la
continuidad del apoyo o no.
- Enseñanza tutorada: Tutoría entre alumnos: un alumno, considerado experto en

una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo
dominen.
- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos de alumnos que tienen el
objetivo de conseguir una meta común; para conseguirlo es imprescindible la
participación de cada uno de los miembros del grupo.
- Trabajo colaborativo en pequeño grupo (homogéneos por capacidad o por
rendimiento) o en pareja.
- Enseñanza compartida: presencia en el aula de dos o más profesionales que

pueden repartirse las tareas, intercambiar roles y proceder a una mediación más
individualizada.
Los materiales: el profesor/a de apoyo dispondrá de materiales de refuerzo para realizar

las actividades de apoyo: Fichas de refuerzo. Ed. Santillana, También se utilizarán las
tecnologías de la información y comunicación con recursos informáticos como
Matemáticas Pipo, Murciaclic,
2. Permanencia un año más el primer ciclo de Educación Primaria.
Esta medida se adoptará al finalizar el ciclo para aquellos alumnos que no han alcanzado
el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de
madurez impidiéndoles seguir el nuevo ciclo con aprovechamiento. Esta medida debe ir
acompañada de un plan de recuperación o refuerzo.
Medidas extraordinarias:
1. Programa de Compensatoria
En el curso actual se lleva a cabo un programa de compensatoria realizado por el

profesor de compensatoria del centro. Este programa va dirigido a compensar las
necesidades específicas de los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo
con desconocimiento del idioma o alumnos en situación de desventaja social o
cultural que presentan un desfase curricular de un ciclo.
Necesidades educativas especiales.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que
requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta.
Estos alumnos, previa evaluación psicopedagógica según lo determina, reciben el apoyo

especializado por parte del profesor de Pedagogía Terapeútica con carácter itinerante del
centro. El apoyo se realizará fundamentalmente fuera del aula debido a las necesidades
y el desfase curricular significativo que presentan los alumnos y para aprovechar el
máximo número de sesiones debido a las dificultades de compatibilizar horarios en las
distintas pedanías que conforman el CRA.
Los agrupamientos fuera del aula se realizan en torno a dos o tres alumnos por grupo y se
ha tenido en cuenta el nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y
establecimiento de
relaciones positivas. El espacio donde se realizan los apoyos debido a las características
del CRA no dispone de aula de PT, por lo que se realiza en los espacios disponibles del
centro.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales serán necesarias realizar
adaptaciones de acceso al currículum son modificaciones o provisión de recursos
personales, materiales, organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de comunicación,
que van a facilitar que todo el alumnado pueda acceder el currículo y adaptaciones de los
elementos básicos del currículum se refieren al conjunto de modificaciones que se
realizan en los objetivos, contenidos, actividades, criterios y procedimientos de
evaluación y metodología, para atender a las diferencias individuales de los alumnos.
Criterios para realizar adaptaciones curriculares para el área de matemáticas::
− Priorizar los contenidos relacionados con la numeración, cálculo básico, manejo del
tiempo y del dinero y resolución de problemas sencillos.
− Eliminar aquellos contenidos que no sean significativos para los alumnos.
− Priorizar objetivos y contenidos que desarrollen aspectos cognitivos básicos: memoria,
atención, percepción y razonamiento.
− Introducir objetivos y contenidos referentes a Educación Infantil: conceptos básicos,
colores, conceptos espaciales y temporales.
− Realización de actividades de forma oral y a través de material manipulativo.

− Partir de la entrada de información preferente del alumno: visual, verbal o auditivo-
visual.
− Mediar en el aprendizaje del alumno aportando las ayudas: visuales (mostrando el
resultado de cada paso), verbales (verbalizar todo el proceso de creación artística,
realizar repeticiones, asegurar la comprensión de las consignas) y físicas (guiando
físicamente al alumno, tocar el hombro para focalizar la atención,).
− Secuenciar las actividades en pequeños pasos.
− Reducir la complejidad de las actividades.
− Buscar la generalización de los aprendizajes a otros contextos.
− Incorporar las TICs como elemento motivador.
Los acnees serán evaluados en función de los criterios de evaluación recogidos en su

DIAC, Los criterios de promoción han de tener en cuenta el grado de adquisición de las
competencias básicas para la adquisición de aprendizajes posteriores , el grado de
socialización con su grupo ordinario y el grado de significatividad de la ACI.
2. Alumnos que presentan una mayor capacidad o motivación para el

aprendizaje.
Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas:
- Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias específicas de
enseñanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad,
actividades de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales,
modelos organizativos flexibles, programas específicos y adaptaciones en los
procedimientos de evaluación.
- Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no
resulten suficientes y pueden consistir en: elaboración de una adaptación curricular
específica
de ampliación o enriquecimiento de un área, materia o asignatura. previa evaluación
psicopedagógica.
- Las medidas excepcionales se adoptarán cuando las anteriores nuevamente se
consideren insuficientes y consistirán en la flexibilización de la duración del período de
escolarización o aceleración, previa evaluación psicopedagógica.
 OBJETIVOS:
- Conocer diferentes tipos de molinos y su funcionamiento, como seña de

identidad de la cultura mediterránea.
- Conocer y experimentar los juegos tradicionales del campo de Cartagena.
- Fomentar el interés por la lectura, a través de su acercamiento a una biblioteca.

 OBJETIVOS:
- Conocer y experimentar diferentes tipos de manifestaciones artísticas:

danza, canto, teatro, …
- Sala de un cine.
 OBJETIVOS:

del medio ambiente.
OBJETIVOS: Conocer las normas esenciales de la Constitución Española adaptadas a

nivel escolar.
ACTIVIDADES:
- Realización de un cuadernillo con actividades relacionadas con la
Constitución Española.
DÍA DE LA PAZ:

ACTIVIDADES:
- Realización de un graffiti, con algún dibujo representativo de la paz, a nivel
de centro.
CARNAVAL:
OBJETIVOS: Celebrar las fiestas de carnaval disfrutando y colaborando todos con

ella.
ACTIVIDADES:
- Fiesta de disfraces relacionados con el bosque y los personajes que lo
habitan.

ACTIVIDADES:
- Para el padre: elaboración de un tablero de damas con cartulina y figuras de
arcilla.
OBJETIVOS: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los

compañeros/as del C.R.A., sin distinción de razas, sexos u orígenes.
ACTIVIDADES:
- Se propone la realización de diferentes talleres, algunos de los cuales pueden
estar relacionados en el tema de los bosques (tema principal del Plan de Fomento a
la Lectura). Los alumnos/as se dividirán en diferentes grupos por niveles, y
deberán ir pasando por los diferentes talleres.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Educación Vial”.

OBJETIVOS: Integrar las normas de educación vial en el entorno más cercano (calle)
con el fin de evitar posibles accidentes. (Anexo hoja informativa detallada).
ACTIVIDADES: Variedad de actividades relacionadas con la Educación Vial.

curso
MAESTRO: CICLO: 2º
FECHA: ÁREA:
CENTRO: CURSO:
Adecuación a las
centro
De ciclo
De Curso
Validez
de Los objetivos
los conseguidos se
lo que habíamos
previsto.
Han contribuido al
desarrollo de las
competencias
básicas
desarrollar los
de objetivos
los generales
todos los
contenidos
establecidos
Temporalización
de contenidos
de la calificación
evaluación
Procedimientos e
instrumentos
Libros de texto

docente

sus elementos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4.1 VALORACIÓN
GLOBAL
4.1.1 OBSERVACIONES
RELIGIÓN

2º CICLO

que tras varias reuniones del equipo de maestros que imparten Religión 2º ciclo,
desarrollamos la programación del área de Religión teniendo en cuenta las necesidades y
características de nuestro alumnado. Nuestra programación incluye los siguientes
aspectos:
 OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y CONTRIBUCIÓN
AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS.

Contenidos y criterios de evaluación en el tercer curso.
Contenidos y criterios de evaluación en el cuarto curso.

LECTURA.



OBJETIVOS DE 2º CICLO DEL ÁREA DE RELIGIÓN
1. Tomar conciencia de las manifestaciones, palabras y expresiones religiosas,

comprendiendo y aprendiendo el significado e importancia que tienen en la fe
católica.
2. Iniciarse en el manejo de la Biblia, expresando, mediante diversos lenguajes,
narraciones claves y asociándolas a las correspondientes celebraciones del
ciclo litúrgico.
3. Descubrir hechos y actitudes de personajes bíblicos como modelos de fe.
4. Conocer diversas acciones que lleva a cabo la iglesia: a nivel evangelizador,

cultural, social y descubriendo su universalidad y unidad.
5. Interpretar y utilizar de forma elemental el lenguaje simbólico.
6. Buscar posibles respuestas desde la fe cristiana a situaciones de nuestro

entorno.
7. Fomentar la admiración a la naturaleza en su conjunto valorando la dignidad

del ser humano y su protagonismo en la obra creadora de Dios.
8. Comparar comportamientos y costumbres de su entorno con valores

cristianos.
9. Mejorar la relación consigo mismo, con los demás y con el medio ambiente,
partiendo de los valores cristianos.
10.Relacionar comportamientos y actitudes vividos por Jesús con la vida diaria

de los cristianos.
11.Buscar las raíces socioculturales y artísticas que tengan relación con la fe

cristiana, interpretándolas como expresión de una vivencia religiosa.
Estos objetivos contribuyen al desarrollo de la competencia religiosa, pero también

contribuyen al desarrollo del resto de competencias básicas, como por ejemplo:
 Competencia en comunicación lingüística

 Competencia social y cívica.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia de aprender a aprender.
 Competencia de autonomía e iniciativa personal.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
CONTENIDOS 3º CURSO
 La creación como acto de amor de Dios a la que hay que cuidar y respetar.
 La creación en la Biblia.
 La oración como medio para comunicarse con Dios.
 Adviento (espera, venida).
 María como madre.
 Navidad.
 Elaboración de adornos, murales, Belén…
 Composiciones musicales de contenidos navideños.
 Narración y escenificación del evangelio del nacimiento de Jesús.
 Jesús trae un mensaje: el amor.
 Identificación de desigualdades en nuestra sociedad por falta de amor.
 La familia.
 La familia de Jesús.
 La fraternidad.
 Narración de sucesos significativos por parte del alumno/a.
 Milagros.
 Amor al prójimo.
 Desarrollo de actitudes de colaboración y solidaridad.
 Reino de Dios.
 Parábolas.
 Cuaresma.
 Semana Santa.
 Pascua.
 Resurrección. Transformación de la muerte en vida.
 Valoración del arte religioso.
 Espíritu Santo.
 Interpretación del lenguaje simbólico.
 Sacramento.
 La iglesia como casa y familia de los cristianos.
 Respeto a los lugares sagrados.
 Lecturas comprensivas de pequeños textos bíblicos.
 Manipulación de materiales diversos.
 Historias bíblicas a través de medios audiovisuales.
 Hechos de los apóstoles.
 Desarrollo de distintos tipos de leguaje.
 Vida de Jesús centrada en el amor al padre y a los demás como modelo a seguir.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 3º CURSO
1. Identificar a Jesús en su momento histórico, localizando e identificando los

principales hechos de su vida.
2. Encontrar y analizar los principales textos bíblicos relacionados con los

contenidos.
3. Reconstruir el itinerario de la Pasión, muerte y resurrección de Jesucristo. .
4. Localizar textos bíblicos e identificar su mensaje cristiano.
5. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.
6. Descubrir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido.
7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.
8. Sacar conclusiones de las parábolas básicas y enseñanzas de Jesucristo.
9. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para
llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.
10.Conocer los aspectos elementales de los sacramentos.
11.Valorara la acción de la iglesia.
12.Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.
13.Identificar la Pascua como el centro de la vida cristiana.
CONTENIDOS. 4º CURSO
 La Creación como acto de amor.

 Dios se comunica con las personas.
 Oración. Padrenuestro, Ave María. Credo..
 Manejo de La Biblia e identificación de sus partes y diferentes libros de éstas (AT,
NT).
 Adviento.
 Navidad: Alegría y paz.
 Actitud de alegría y participación en las fiestas navideñas.
 Representación de hechos de la vida de Jesús.
 Familia.
 Familia de Jesús.
 Milagros.
 Lecturas comprensivas de textos bíblicos.
 Dios ayuda y salva mediante hechos y acciones visibles.

 Desarrollo de actitudes de colaboración y solidaridad.
 El Reino de Dios a través de parábolas.
 Cuaresma.
 Semana Santa.
 Pascua., Dios transforma la muerte en vida.
 Jesús vive para siempre.
 Reconstrucción de pasajes bíblicos, utilizando distintos medios de expresión.
 Valoración e interpretación de objetos, símbolos, signos e imágenes cristianas y
sacramentales.
 Descubrimiento e importancia de sentirnos y trabajar juntos.
 Pentecostés, el Espíritu Santo como don de Dios.
 Sacramentos.
 La Iglesia como madre.
 La iglesia universal, como signo de amor y unidad.
 Arte religioso.
 Manifestaciones culturales, tradiciones, costumbres religiosas del nuestro entorno.
 El amor de Jesús por las personas.
 Valoración del amor como base de las acciones cristianas.
 Vidas de santos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 4º CURSO
1. Descubrir que Jesús a revelado a Dios como padre.
2. descubrir que la creación y la vida son un regalo de Dios a los hombres mediante la
observación de la naturaleza y de su cuidado.
3. Situar, descubrir y describir relatos evangélicos sobre la vida de Jesús.
4. Sintetizar los contenidos de este 2º ciclo en torno a la persona de Jesús, como hijo
de Dios, en su mensaje y su obra de salvación.
5. Respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido.
6. Identificar e interpretar signos y símbolos referentes a las celebraciones religiosas.

7. Saber sintetizar los aspectos fundamentales de los sacramentos (Bautismo,
Eucaritía, Confirmación, Matrimonio, Orden Sacerdotal y Unción de Enfermos).
8. Captar el sentido de la Misa como realización actualizada de la Última Cena y de

la Muerte de Jesús en la cruz.
9. Descubrir que el mandamiento del amor que propone Jesús, se fundamenta en el

amor de Dios, analizando el comportamiento de muchos de sus seguidores en la
actualidad y en el pasado.
10.Observar y recoger datos relacionados con la religiosidad de su entorno (palabras,

celebraciones populares, obras de arte..)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
En el área de religión partimos de una metodología abierta y flexible donde cada

alumno/a pueda alcanzar los objetivos dentro de su potencial de aprendizaje.
Procuraremos que los aprendizajes sean los más significativos posibles para los
alumnos/as atendiendo a las experiencias previas, a la observación del entorno y la
relaciones personales y sociales de los alumnos.
Para este curso nos planteamos, en ambos niveles, 12 unidades didácticas (cuatro
por trimestre), buscando la mayor relación y tranversalidad con el resto de materias
bajo un enfoque globalizador.
Las sesiones de religión comenzarán generalmente con una oración o lectura de

algún pasaje bíblico relacionado con los contenidos a tratar, o bien con la lectura del
día correspondiente al calendario litúrgico, como familiarización con el lenguaje
religioso e introducción a la sesión.
Posteriormente realizamos un repaso de lo trabajado en la anterior sesión para

proceder y/o continuar al desarrollo de los nuevos contenidos a través del libro de
texto, con la correspondiente explicación y comentarios, lectura en voz alta, preguntas
y comentarios de los alumnos/as, para pasar a la realización de las actividades o
ejercicios, y finalmente corregir y repasar y/o reforzar lo trabajado en la sesión.
Para cada unidad didáctica hemos elaborado una presentación de power point
relacionada con la misma, que nos servirá para reforzar, repasar o bien explicar los
contenidos, procurando fomentar la motivación de los alumnos/as así como el
acercamiento a las nuevas tecnologías. Estas presentaciones generalmente la haremos
en la última sesión de cada unidad didáctica, pudiéndose utilizar en cualquier otro
momento del proceso de enseñanza- aprendizaje si así se considerara oportuno.
También recurriremos al visionado del algunas películas con el mismo fin.
En las pedanías donde nos encontramos aulas con alumnos de diferentes cursos o
niveles, la parte introductoria de la sesión será común para todos y las explicaciones
posteriores se harán del nivel más bajo al mayor de modo que a estos últimos los
contenidos tratados les sirva de repaso y/o refuerzo, mientras que cuando pasamos a la
explicación del nivel superior los otros puedan ya comenzar a trabajar las actividades
correspondientes.
Se emplearán diferentes metodologías y estilos de enseñanza: mando directo,

asignación de tareas, microenseñanza, descubrimiento guiado, etc. Sí como diferentes
agrupamientos. En función del contenido a desarrollar, fundamentalmente, se
seleccionarán dichos métodos de enseñanza.
Los maestros disponemos de un registro de observación y evaluación donde

anotaremos diariamente la asistencia, la actitud y comportamiento, el trabajo diario y
la aplicación y adquisición de conocimientos de los alumnos/as así como las
incidencias puntuales que puedan surgir. Dichas anotaciones se pondrán en
conocimiento de los alumnos/as cuando se considere oportuno para fomentar la
motivación así como la concienciación de sus procesos de aprendizaje.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO:
Por el condicionante del horario, establecido para sesiones de una hora, las
sesiones de religión quedan repartidas de la siguiente manera: una hora semanal para
el primer nivel y dos horas semanales para el segundo nivel completando así el
horario establecido por la legislación vigente.
El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se

puede establecer de una manera fija, pues está en función del grupo de aula, el cual no
es homogéneo en sus capacidades y necesidades.
Como en el resto de áreas, en el desarrollo de las clases, se exigen tiempos de

transición de una actividad a otra intermitentemente y más aún en las pedanías donde
las clases están agrupadas. Es necesario volver sobre contenidos y actividades dadas;
son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados a la ordenación de
útiles de trabajo y habituación en relación con ello; es necesario invertir un tiempo
para la puesta en contacto como paso previo a la iniciación de algunas actividades y
para la revisión de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen
situaciones tanto en el medio escolar como extraescolar a las que por su importancia o
especial significación, es conveniente dedicarles un tiempo para comentarios, etc.
Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicación.
ESPACIO
Las sesiones se realizarán generalmente en el aula habitual de los alumnos,

excepto aquellos grupos donde los alumnos/as de religión sean menos y se utilice
otras salas (ordenadores, biblioteca..).
En ciertas ocasiones también se utilizarán las salas de vídeo, biblioteca,etc.
En los centros donde es necesario hacer agrupaciones de diferentes niveles, la
sesión se realizará en el aula donde sean mayoría los alumnos/as de religión.
MATERIALES CURRICULARES
3º CURSO 4º CURSO
USO DEL ALUMNO/A
Libro de texto: 3 Religión. Proyecto Libro de texto: 4Religión. Proyecto
Aldebarán XXI. Ed. Everest Aldebarán XXI. Ed. Everest
Fichas de dibujos para colorear recopiladas Fichas de dibujos para colorear recopiladas
por los maestros en cursos anteriores por los maestros en cursos anteriores
Cuaderno de clase y material habitual Cuaderno de clase y material habitual
USO DEL MAESTRO/A
GUÍA DIDÁCTICA. 3 Religión. Proyecto GUÍA DIDÁCTICA. 4 Religión. Proyecto
Aldebarán XXI. Ed. Everest Aldebarán XXI. Ed. Everest
Diario-registro de observación y evaluación
OTROS RECURSOS
BIBLIA INFANTIL: Tú primera Biblia. Ed Edebé
LA BIBLIA INFANTIL ILUSTRADA. Ed. Everest
Nueva Biblia de Jerusalén. Ed. Descleé De Brouwer.1999
Ordenador portátil y cañón
Televisión y dvd
Ordenadores de las salas de los respectivos centros
Presentaciones temáticas de power point elaboradas por los maestros.
Webs temáticas
CDs de juegos: La Biblia para niños.
CDs musicales y con las canciones del libro de texto. Ed Everest
CDs de villancicos
DVDs:
 Shema: A) una historia de amor y B) Jesús y los niños (Parábolas)
 Un amigo llamado Jesús
 La alegría de compartir
 La Natividad
 Los Reyes Magos
 El Hombre que hizo milagros
 La Promesa de Pascua
 Un día, un santo
Juegos Online:
 Educarm (recursos del maestro de religión)
Bible Paint
Material facilitado por manos unidas
Material facilitado por la iglesia (para las jornadas del Domund)
Otros: papeles celofan, pinocho, pegamentos, alternativos (revistas, material
reciclable…), diferentes colores (ceras, rotuladores, lapices..), tijeras, punzones, etc.
La lectura estará presente prácticamente en todas las sesiones de religión del siguiente
modo:
 Lectura del libro de texto de los contenidos a tratar. La realizará un alumno en
voz alta previa indicación del maestro/a, mientras que el resto de alumnos/as
seguirán la lectura en sus libros atentos a la nueva indicación del docente para
continuar otro compañero/a con la lectura.
 Se realizarán lecturas de bíblicas.
 En la biblioteca de aula y/o de centro se dispondrá también de libros de carácter
religioso como por ejemplo: el arca de Noé, la creación, Biblia infantil… a la
que los alumnos tendrán acceso para realizar trabajos en grupo, o bien, aquellos
alumnos/as que terminen sus tareas de modo satisfactorio podrán acceder a
estos libros, se propondrán actividades de consulta, etc…
 Las diferentes fichas para trabajar o colorear, así como murales y otros trabajos,
siempre irán complementadas con un título y un pequeño texto que habrá que
leer y trabajarlo: coloreándolo, repasándolo (grafomotricidad), pegándoles
bolitas de papel, relacionándolo con flechas a su dibujo correspondiente
(identificación y lectura comprensiva), etc.
 Se fomentará la recogida de libros adecuados a su desarrollo por parte de los
niños a través del servio del bibliobús para que puedan leer en casa.
 Atenderemos a las propuestas que puedan surgir por parte del centro y del
claustro para el fomento de la lectura y las acogeremos en nuestra área.
En el Área de Religión utilizaremos las tecnologías de la información y la

comunicación como:
1. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como procesadores de

texto, hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos, programas de
autor, etc. Son herramientas que los maestros manejaran y encontrarán en
ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo.
2. Instrumento didáctico. Para presentaciones power point, proyección de

películas a través del cañón. En la actualidad hay un importante número de
programas informáticos a través de los cuales el alumno puede aprender
contenidos relacionados con el área de Religión. Entre ellos mencionar el
Cd La Biblia para niños y/o Bible Paint. Todos ellos nos servirán como
refuerzo y apoyo educativo al área de Religión. También nos servirán
internet a través de paginas web.
3. Búsqueda de información. No sólo navegando en internet por medio de

paginas web; sino también por medio de enciclopedias digitales: Encarta,
Enciclonet Junior...

sección educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el área de Religión propone
múltiples recursos y enlaces. También nos servirá como herramienta educativa las webs
temáticas que aparecen en el mismo portal educativo:

centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Región de
Murcia.
presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didácticas, revistas
electrónicas y un sinfín de aplicaciones de interés.
4..
Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y correo electrónico
se convierten en unas herramientas rápidas y potentes para la comunicación,
diferentes y otras fuentes de formación e información como bibliotecas y
museos.
La evaluación va ir dirigida sobre los objetivos propuestos para una unidad

didáctica o varias, para ello el procedimiento a seguir será el siguiente:
Se realizan tres tipos de evaluación a lo largo del curso:
* Evaluación inicial: Al comienzo del curso se realizará a los alumnos/as con el fin
de comprobar los conocimientos iniciales y realizar un aprendizaje significativo
partiendo de los intereses, motivaciones y conocimientos que ya poseen nuestros
alumnos.
* Evaluación continua: Informa sobre evolución del alumno, grado de consecución

objetivos-contenidos y eficacia de instrumentos de evaluación, de forma continúa.
* Evaluación final: Al finalizar el curso escolar recoge para comprobar si el alumno

ha alcanzado los objetivos propuestos.
Instrumentos de calificación:
Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar serán:
 Registro de observación diaria en el que se recogerán los siguientes aspectos:
 Asistencia
 Actitud (participación e implicación en las sesiones, comportamiento,
incidencias puntuales..)
 Cuaderno y trabajos (calidad, realizados o no, orden, limpieza..)
 Pruebas orales
 Pruebas escritas
Evaluación de la práctica docente:

Durante todo el curso se realiza para comprobar si la metodología utilizada, así
como los instrumentos de evaluación han sido adecuados a las características de los
alumnos.
De la integración y propuestas de mejora:
Al final del curso. Como valoración final o conclusiones: si se ha realizado una

adecuada respuesta educativa a nuestros alumnos y como reflexión para curso siguiente
en que podemos mejorar y/o cambiar.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

DEL ALUMNADO.
CURSO 3º CURSO 4º
 Conoce relatos bíblicos del Antiguo  Es capaz de narrar brevemente
y Nuevo testamento (AT y NT) relatos bíblicos como el de la
creación, Navidad.. y situarlos en
 Reconoce a la Iglesia como casa de
La Biblia en AT o NT.
los cristianos.
 Identifica a Dios como creador y
 Sabe el verdadero sentido de la
como un padre bueno que nos
Navidad (nacimiento de Cristo).
quiere.
 Sabe el Padrenuestro y el Ave
 Sabe varias oraciones.
Maria.
 Cita los sacramentos.
 Identifica los elementos esenciales
del sacramento de la eucaristía.  conoce el significado del adviento.
 Conoce e identifica los  Capaz de narrar los acontecimientos
acontecimientos más relevantes de con los diferentes personajes que
la semana santa (última cena, aparecen en la Navidad.
muerte y resurrección de Jesús).  Reconoce el amor en las acciones
 Valora las enseñanzas de Jesús de de Jesús y describe algún ejemplo
amor, amistad, perdón como en referencia a las parábolas o
aspectos importantes y aplicables en milagros de Jesús.
nuestra vida.  Describe los acontecimientos más
 Reconoce festividades y relevantes de la semana santa de
celebraciones cristianas. forma ordenada en el
tiempo(domingo de ramos, última
 Muestra una actitud de respeto a sí
cena, lavatorio, mandamiento
mismo, a los demás y a los
nuevo, muerte y resurrección de
contenidos del área.
Jesús).
 Identifica el amor como el núcleo
central de las enseñanzas de Jesús
para nuestras relaciones con los
demás, con Dios y con uno mismo.
 Muestra una actitud general de
respeto a sí mismo, a los demás y a
los contenidos del área.
MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD

ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.
Medidas generales
Se trata de medidas encaminadas fundamentalmente a la adecuación de los

elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de nuestro Colegio y a las
características de nuestros alumnos para dar respuesta a los diferentes niveles de
competencia, motivaciones, ritmos de aprendizaje, etc. Son medidas que están dirigidas a
la totalidad del alumnado y son las siguientes:

2. Coordinación del equipo docente. Resulta fundamental la coordinación y

colaboración de todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos.
3. Partir de una evaluación inicial del alumnado con la finalidad de obtener

información del alumnado sobre el grado de consecución de los objetivos y contenidos
del curso anterior.
 estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje, tales como: contenidos con

distinto grado de dificultad, actividades de ampliación y de libre elección,
adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas
específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación.
 Enseñanza tutorada: Tutoría entre alumnos: un alumno, considerado experto en una
habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen.
 Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos de alumnos que tienen el objetivo
de conseguir una meta común; para conseguirlo es imprescindible la participación
de cada uno de los miembros del grupo.
 Trabajo colaborativo en pequeño grupo o en parejas (homogéneos por capacidad o
por rendimiento).
Los materiales: el maestro de religión dispondrá de materiales alternativos si fuere

necesario para realizar las diferentes actividades. También se utilizarán las tecnologías de
la información y comunicación con recursos informáticos como el programa: La Biblia
para niños.
 Salida a la parroquia de para los alumnos/as de Cuevas de Reyllo dentro de la

sesión de religión.
 Concurso de dibujo de la parroquia Nuestra Señora del Rosario con motivo de

su festividad.
 Salida al monte de la cruz, próximo al centro del Estrecho donde están

ubicadas las estaciones del vía crucis, para los alumnos del Estrecho.
 Salida al monte de los cabecicos, próximo al centro La Pinilla donde están

ubicadas las estaciones del vía crucis, para los alumnos de La Pinilla. (2º
trimestre en sesiones de religión encuadradas dentro del tiempo cuaresmal del
calendario litúrgico).
 Respecto a las salidas o actividades propuestas por el equipo de 2º ciclo no

hay ninguna específica del área de Religión, pero pueden utilizarse para
resaltar aspectos del área, como la salida en el 1º trimestre al Valle perdido de
Murcia, donde de modo transversal, se puede hacer referencia a los contenidos
de la creación y la presencia de Dios en la naturaleza.
 Para todas las pedanías serán comunes las actividades propias de las
festividades locales, así como en jornadas especiales como el día del
DOMUND, el día del patrón de los maestros, San José de Calasanz, etc donde
se realizarán dibujos, murales,etc., que serán expuestos en los respectivos
centros.
 También en festividades relevantes como la Navidad se procederá a la

colocación del Belén, adornos navideños, etc, así como la colaboración con
los tutores de las diferentes actividades como escenificaciones, actuaciones
musicales, poesías, etc de motivos relacionados con la Navidad y su
celebración al finalizar el primer trimestre.
ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE

LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
Al final de cada curso escolar los maestros de 2º ciclo nos reuniremos para hacer una
evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los
señalados en el documento que encontramos a continuación. Este documento aparecerá
incluido en la memoria anual del curso.
MAESTRO: CICLO: 2º
FECHA: ÁREA:
CENTRO: CURSO:
Adecuación a las
centro
De ciclo
De Curso
Validez
de Los objetivos
los conseguidos se
lo que habíamos
previsto.
Han contribuido al
desarrollo de las
competencias
básicas
desarrollar los
de objetivos
los generales
todos los
contenidos
establecidos
Temporalización
de contenidos
de la calificación
evaluación
Procedimientos e
instrumentos
Libros de texto

docente

sus elementos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5.1 VALORACIÓN
GLOBAL
5.1.1 OBSERVACIONES
EDUCACIÓN FÍSICA
2º CICLO

que tras varias reuniones del equipo de maestros especialistas en Educación Física,
desarrollamos la programación del área de Educación Física teniendo en cuenta las
necesidades y características de nuestro alumnado. Nuestra programación incluye los
siguientes aspectos:
 OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Organización y distribución en 3º curso
Organización y distribución en 4º curso

LECTURA.



OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y

SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
La Educación física en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a

desarrollar las capacidades siguientes:
OBJETIVOS EDUCACIÓN 2º CICLO
FÍSICA
Conocer y valorar el cuerpo y la Conocer y valorar la actividad física
actividad física como medio de y el juego como medio de disfrute y
exploración y disfrute de sus de relación con los demás.
posibilidades motrices, de relación con
los demás y como recurso para
organizar el tiempo libre.
Apreciar la actividad física para el Adoptar hábitos posturales y de
bienestar, manifestando una actitud realización de actividades físicas
responsable hacia uno mismo y las responsabilizándose del desarrollo
demás personas y reconociendo los del propio cuerpo y respetando el de
efectos del ejercicio físico, de la los otros.
higiene, de la alimentación y de los
hábitos posturales sobre la salud.
Utilizar sus capacidades físicas, Utilizar las capacidades físicas, las

habilidades motrices y su destrezas y el conocimiento de la
conocimiento de la estructura y estructura corporal para la
funcionamiento del cuerpo para realización de actividades,
adaptar el movimiento a las adaptando el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada circunstancias de cada situación.
situación.
Adquirir, elegir y aplicar principios y Resolver problemas motores

reglas para resolver problemas adecuándose a los estímulos
motores y actuar de forma eficaz y perceptivos y eligiendo los
autónoma en la práctica de actividades movimientos precisos.
físicas, deportivas y artístico-
expresivas.
Realizar de forma autónoma Realizar autónomamente las

actividades físico-deportivas que habilidades o destrezas valorando el
exijan un nivel de esfuerzo, habilidad esfuerzo empleado.
o destreza, poniendo el énfasis en el
esfuerzo.
Regular y dosificar el esfuerzo, Regular y dosificar el esfuerzo de
llegando a un nivel de autoexigencia acuerdo con las propias
acorde con sus posibilidades y la posibilidades y la naturaleza de la
naturaleza de la tarea. Desarrollando tarea a realizar.
actitudes de tolerancia y respeto a las
posibilidades y limitaciones de los
demás.
Utilizar los recursos expresivos del Comunicar sensaciones, ideas y
cuerpo y del movimiento, de forma estados de ánimo utilizando los
estética, creativa y autónoma recursos expresivos del propio
comunicando sensaciones, emociones cuerpo.
e ideas.
Desarrollar la iniciativa individual y el Fomentar el hábito del trabajo en
hábito del trabajo en equipo, equipo por medio de juegos en los
aceptando las reglas y las normas que que sea fundamental el respeto de las
previamente se establezcan. normas propuestas.
Participar en actividades físicas Evitar la discriminación por

compartiendo proyectos, estableciendo características personales, sociales o
relaciones de cooperación para sexuales en los juegos y las
alcanzar objetivos comunes, actividades físicas comunes,
resolviendo mediante el diálogo los rehusando los comportamientos
conflictos que pudieran surgir y agresivos.
evitando discriminaciones por
características personales, de género,
sociales y culturales.
Conocer y valorar la diversidad de Conocer y valorar la diversidad de

actividades físicas, lúdicas y actividades físicas y juegos
deportivas como elementos culturales, diferenciando el comportamiento
mostrando una actitud crítica tanto correcto del incorrecto y
desde la perspectiva de participante potenciando el respeto frente a las
como de espectador. opiniones de los demás.
Realizar actividades en el medio Conocer y utilizar los espacios

natural de forma creativa y naturales próximos para practicar
responsable, conociendo el valor del juegos y participar en su
medio natural y la importancia de conservación.
contribuir a su protección y mejora.
Fomentar la comprensión lectora Fomentar el gusto por la lectura por

como medio de búsqueda e medio de cuentos, fábulas e historias
intercambio de información y poniendo en práctica las diversas
comprensión de las normas del juego. aventuras vividas por los personajes.
Utilizar las tecnologías de la Valorar la importancia y el papel que

información y la comunicación como juegan las tecnologías en la
recurso de apoyo al área. educación, disfrutando de sus
múltiples aplicaciones en el ámbito
de la educación (búsqueda de
información, etc.).
Conocer y practicar juegos y deportes Conocer y valorar la diversidad de
tradicionales y populares de la Región actividades físicas y juegos propios
de Murcia, como elementos para de nuestra región, así como el
conocer su historia y costumbres. entorno en el que se desarrollan.
Estos objetivos contribuyen al desarrollo de las siguientes competencias básicas:

Competencia en comunicación ligüística: La lectura de cuentos motores, historias,
hazañas deportivas de personajes, historia de los JJ. OO., etc., el vocabulario propio de
algunos juegos y predeportes contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Competencia matemática: la organización en grupos, el número de repeticiones y la
enumeración de los puntos conseguidos en los juegos practicados durante las clases de
Educación Física.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: El área de
Educación Física ofrece una serie de acontecimientos ocurridos que forman parte de la
historia deportiva nacional e internacional. Además en esta área se trabajan aspectos
como las partes del cuerpo y sus funciones. Otro aspecto es la realización de las clases en
diferentes ambientes como el patio del centro, los jardines y parques cercanos, los
pabellones de deportes, la piscina, etc.
Tratamiento de la información y competencia digital: de manera global se
contribuye a esta competencia desde el uso adecuado de las tecnologías de la información
y la comunicación con la búsqueda de información de los diversos deportes y juegos
populares que tienen lugar en diversos espacios del mundo.
Competencia social y ciudadana: La Educación Física permite que los alumnos
puedan comunicarse con los demás y a comprender mensajes por medio del cuerpo como
algo fundamental para su formación como seres sociales. Permitiendo que conozcan
realidades diferentes a las suyas y eliminando posibles prejuicios e imágenes
estereotipadas.
Competencia cultural y artística: Se contribuye a esta competencia por medio de la
construcción de materiales de reciclaje para los juegos de clase favoreciendo la cultura
del ahorro y el reciclado.
Competencia para aprender a aprender: La presencia de juegos posibilitan el acceso
al conocimiento y su asimilación personal permitiendo trabajar la atención, la memoria o
la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.
Autonomía e iniciativa personal: Las actividades y juegos que se plantean en el área

de Educación Física se plantean de manera que puedan tener lugar de forma autónoma.
Se presentan actividades que obligan a los alumnos a ponerse en el lugar de los demás y a
tomar decisiones entre varias cuestiones, promoviendo también el desarrollo de esta
competencia.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
Bloque 1. El cuerpo: Imagen y percepción.
CURSO 3º CURSO 4º
1.- Posibilidades perceptivas. 1.- Posibilidades perceptivas.

Exploración de las capacidades Exploración de las capacidades
perceptivas y su relación con el perceptivas y su relación con el
movimiento. movimiento.
2.- Descubrimiento de los elementos 2.- Descubrimiento de los elementos
orgánico-funcionales relacionados orgánico-funcio-nales relacionados
con el movimiento. con el movimiento.
3.- Percepción de la independencia 3.- Percepción e interiorización de
y relación existente entre los la independencia y relación
segmentos corporales. existente entre los segmentos
corporales.
4.- Coordinación dinámica general y
segmentaria. 4.- Coordinación dinámica general y
5.- Conciencia y control del cuerpo segmentaria.
en relación con la tensión y la 5.- Conciencia y control del cuerpo
relajación. en relación con la tensión, la
6.- Representación del propio relajación y la respiración.
cuerpo y del de los demás. 6.- Representación del propio
7.- Adecuación de la postura a las cuerpo y del de los demás.
necesidades expresivas y motrices. 7.- Adecuación de la postura a las
8.- Consolidación de la lateralidad. necesidades expresivas y motrices.
8.- Consolidación de la lateralidad y
9.- Equilibrio estático y dinámico en su proyección en el espacio.
situaciones simples. 9.- Equilibrio estático y dinámico.
10.- Organización y relación 10.- Organización y relación
espacio-temporal. espacio-temporal.
11.-Orientación espacial en relación 11.- Orientación espacial en relación
a sí mismo, a los demás. a sí mismo, a los demás y a los
12.- Percepción y estructuración del objetos orientados.
espacio en relación con el tiempo. 12.- Percepción y estructuración del
13.- Mejora de la orientación espacio en relación con el tiempo.
espacial y lateralidad a través del 13.- Mejora de la orientación
uso de las tecnologías de la espacial y lateralidad a través del
información y la comunicación. uso de las tecnologías de la
14.- Valoración y aceptación de la información y la comunicación.
propia realidad corporal y de la de 14.- Valoración y aceptación de la
los demás. Aumentando la propia realidad corporal y de la de
confianza en sus posibilidades, los demás. Aumentando la
autonomía y autoestima. confianza en sus posibilidades,
autonomía y autoestima.
Bloque 2 . Habilidades Motrices.
CURSO 3º CURSO 4º
1.- Formas y posibilidades del 1.- Formas y posibilidades del
movimiento. Ajuste de los movimiento. Ajuste y consolidación
elementos fundamentales de las de los elementos fundamentales en
habilidades motrices básicas. la ejecución de las habilidades
motrices básicas.
2.- Utilización y exploración de las 2.- Utilización eficaz de las
habilidades básicas en medios y habilidades básicas en medios y
situaciones conocidas. situaciones estables y conocidas.
3.- Control y experimentación 3.- Control motor y dominio
corporal y motor. corporal incidiendo en los
mecanismos de ejecución.
4.- Mejora de las cualidades físicas 4.- Mejora de las cualidades físicas
básicas de forma genérica. básicas de forma genérica y
orientada a la ejecución motriz.
5.- Experimentación y mejora en el 5.- Destreza en el manejo de objetos
manejo de objetos habituales y en y en la manipulación de
los propios del área. instrumentos habituales en la vida
cotidiana y en los propios del área.
6.- Utilización y desarrollo de la 6.- Mejora de la marcha, carrera,
marcha, carrera, salto y giro como salto y giro como elementos
elementos fundamentales para un fundamentales para un buen
buen desarrollo. desarrollo.
7.- Interés por mejorar la 7.- Interés por mejorar la
competencia motriz. competencia motriz.
8.- Autonomía y confianza en las 8.- Autonomía y confianza en las
propias habilidades motrices en propias habilidades motrices en
situaciones habituales. situaciones habituales con entornos
desconocidos.
9.- Actitud favorable a participar en 9.- Disposición favorable a
actividades lúdicas aceptando las participar en actividades diversas,
diferencias individuales. aceptando las diferencias
individuales en el nivel de habilidad
y valorando el esfuerzo personal.
10.- Realización de alguna actividad 10.- Preparación y realización de
fuera del recinto escolar para alguna actividad fuera del recinto
conocer y valorar el medio natural escolar, aprendiendo a conocer,
en el entorno próximo. valorar, disfrutar y respetar el medio
natural.
Bloque 3. Actividades Físico, Artístico - Expresivas.
CURSO 3º CURSO 4º
1.- El cuerpo como elemento de 1.- El cuerpo y el movimiento como instrumento

expresión. de expresión y comunicación.
2.- Exploración y experimentación de 2.- Perfeccionamiento de las posibilidades

los recursos y posibilidades expresivas del propio cuerpo teniendo en cuenta
expresivas de propio cuerpo. sus partes, los sentidos, el ritmo y el espacio.
3.- Mejora de la espontaneidad y de 3.- Mejora de la creatividad del movimiento

la creatividad en el movimiento expresivo con los demás.
expresivo del propio cuerpo.
4.- Adecuación del baile a estructuras 4.- Ejecución de bailes y coreografías simples.
espacio temporales.
5.- Expresión de emociones y 5.- Expresión de emociones y sentimientos a

sentimientos a través del gesto y el través del movimiento.
cuerpo.
6.- Recreación de personajes reales y 6.- Representación de personajes reales y ficticios

ficticios. en su contexto dramático.
7.- Manejo de objetos y materiales 7.- Utilización de los objetos y materiales y sus
como recurso expresivo. posibilidades en la expresión.
8.- Disfrute a través del propio 8.- Descubrimiento de la expresión corporal

cuerpo de sus posibilidades propia y de los demás como medio de disfrute.
expresivas.
9.- Valoración de los recursos 9.- Valoración de los recursos expresivos del
expresivos del propio cuerpo. propio cuerpo y de los compañeros.
10.- Respeto ante aquellas situaciones 10.- Participación y respeto en las diferencias en
que supongan comunicación el modo de expresarse.
corporal.
Bloque 4. Actividad física y salud.

CURSO 3º CURSO 4º
1. Interés y toma de conciencia 1. Interés y gusto por el cuidado
a nivel general del cuidado del cuerpo de manera
del cuerpo. responsable.
2. Toma de conciencia de los 2. Adquisición de hábitos
hábitos posturales básicos, la posturales y alimentarios
importancia de la saludables relacionados con la
alimentación y la higiene actividad física y el trabajo
corporal. intelectual que se realiza
3. Práctica de actividades físicas diariamente en el aula junto a la
que sean beneficiosas para la consolidación de hábitos de
adquisición de un estilo de higiene corporal.
vida saludable.
3. Relación de la
4. Conocimiento y puesta en
actividad física con la salud y
práctica de movimientos
el bienestar. Reconocimiento
corporales así como su
de los beneficios de la
relación con la salud.
actividad física en la salud.
5. Aspectos fundamentales de la
Mejora de forma genérica de
actividad física: el
la condición física orientada a
calentamiento y la
la salud.
dosificación del esfuerzo.
6. Reconocimiento y puesta en 4. Actitud favorable hacia
práctica de medidas básicas la actividad física y
de seguridad durante la reconocimiento de la
realización tanto de importancia de la práctica
actividades físicas como el habitual del ejercicio en
uso de espacios y materiales. relación a la salud.
7. Valoración de la mejora de la 5. Seguridad en la
autonomía y autoestima a propia práctica de la actividad
través del esfuerzo. física. Calentamiento,
dosificación del esfuerzo y
relajación.
6. Reconocimiento y
valoración de las medidas
básicas de seguridad y de
prevención de accidentes en la
práctica de la actividad física,
con relación al entorno. Uso
correcto y respetuoso de
materiales y espacios.
7. Valoración del
esfuerzo para lograr una
mayor autoestima y
autonomía.
Bloque 5. Juegos y deportes.
CURSO 3º CURSO 4º
1. La práctica del juego como 1. El juego y el deporte como
elemento de la realidad social. elementos de la realidad
2. Participación activa durante la social.
realización de distintos tipos de 2. Participación en juegos e
juegos. iniciación a la práctica de
3. Aplicación de las habilidades actividades deportivas.
básicas en las situaciones de 3. Aplicación de las habilidades
juego. básicas en las situaciones de
4. Descubrimiento de las juego.
estrategias básicas de juego y 4. Descubrimiento de las
su relación con la estrategias básicas de juego
cooperación y la oposición. relacionadas con la
5. Respeto y colaboración con el cooperación, la oposición y la
resto de personas que cooperación/oposición.
participan en el desarrollo del 5. Respeto, tolerancia y
juego . colaboración hacia las
6. Aceptación y cumplimiento personas que participan en el
de las normas de juego. juego y rechazo hacia los
7. Aceptación, dentro del comportamientos antisociales.
equipo, del papel que le 6. Comprensión, aceptación y
corresponde a cada uno como cumplimiento de las normas
jugador. de juego y actitud responsable
8. Valoración del juego como con relación a las estrategias
medio de disfrute, de relación establecidas.
y de empleo del tiempo de 7. Aceptación, dentro del
ocio. equipo, del papel que le
9. Participación en juegos corresponde a uno como
tradicionales y populares de jugador y de la necesidad de
la Región de Murcia. intercambio de papeles para
que todos experimenten
diferentes responsabilidades.
8. Valoración del juego como
medio de disfrute, de relación
y de empleo del tiempo de
ocio y del esfuerzo en los
juegos y actividades
deportivas.
9. Participación en juegos y
deportes tradicionales y
populares de la Región de
Murcia.
ORGANIZACIÓN Y DISTRUBUCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3º CURSO
1. Se desplaza y salta combinando ambas habilidades de forma coordinada y
equilibrada.
2. Lanza, pasa, recibe y golpea pelotas y otros móviles empleando implementos

amplios, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las
trayectorias.
3. Gira sobre el eje longitudinal y transversal sobre diferentes planos y diversificando

las posiciones segmentarias.
4. Actúa de forma coordinada y colabora con los compañeros en aras de una

estrategia común.
5. Participa en los juegos, especialmente de los tradicionales y populares de la Región

de Murcia, conociendo sus normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los
demás.
6. Propone estructuras rítmicas sencillas y las reproduce corporalmente.
7. Utiliza el gesto y el movimiento para comunicarse con los demás y transmitir

ideas, sentimientos, estados de animo e imitación de personajes reales o de ficción.
8. Muestra interés en el cuidado del cuerpo
4º CURSO
1. Se desplaza y salta combinando ambas habilidades de forma coordinada y
equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las
condiciones de la actividad.
2. Lanza, pasa, recibe y golpea pelotas y otros móviles empleando implementos más
reducidos, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las
trayectorias.
3. Gira sobre el eje longitudinal y transversal sobre diferentes planos y diversificando

las posiciones segmentarias; coordinando los giros con la carera y el salto.
4. Actúa de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno
o varios adversarios en un juego colectivo.
5. Participa en los juegos y actividades deportivas, especialmente de los tradicionales

y populares de la Región de Murcia; conociendo sus normas, y mostrando una
actitud de respeto hacia los demás.
6. Propone estructuras rítmicas sencillas y las reproduce corporalmente o con

instrumentos.
7. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y se implica en el grupo para la

comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias
reales o imaginarias.
8. Muestra interés en el cuidado del cuerpo con conductas activas acordes con el
valor del ejercicio físico para la salud.
Tomando como referencia el Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se

establece el currículo de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, el cual
ofrece una serie de orientaciones metodológicas a considerar en todo proceso de
enseñanza aprendizaje, siendo estas:
1. El enfoque globalizador constituye un principio didáctico fundamental en esta
etapa, compatible con la organización en áreas.
2. Un proceso de enseñanza aprendizaje construido a partir del desarrollo de hábitos

de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
3. La construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de

claro componente cultural y social, requiere la interacción alumno - profesor y
alumno - alumno.
4. Potenciar el interés de los alumnos en el conocimiento de los códigos

convencionales e instrumentos de cultura, graduando las actividades y evitando la
desmotivación.
5. Fomentar el esfuerzo y la dedicación al estudio.
6. Concienciar de sus posibilidades y las dificultades a superar proporcionando

continuamente información al alumno.
7. Conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos, diseñando

actividades conjuntas en los ámbitos de ciclo y de etapa.
Para la planificación, desarrollo y puesta en práctica de las distintas Unidades Didácticas

se propondrán actividades que supongan un esfuerzo y un reto adecuado a las
capacidades de los niños y niñas de estas edades. Hemos de estimular, sugerir, orientar,
controlar el riesgo, aportar ideas y posibilidades..., pero el alumnado ha de ser y saber ser
el protagonista de su propia acción motriz. Así la metodología en el área de E.F. debe
tener en cuenta los principios metodológicos siguientes:
SER FLEXIBLE: Permitiendo ajustar las propuestas al ritmo de cada alumno/a.

SER ACTIVA: Mediante propuestas activas, hacer que el alumnado se sienta
protagonista de su propia conducta motriz.
SER PARTICIPATIVA: Favoreciendo el trabajo en equipo para fomentar el
compañerismo y la cooperación.
SER INDUCTIVA: Favorecerá el autoaprendizaje, de manera que sea capaz de

resolver planteamientos motores, organizar su propio trabajo, constatar y comprobar su
mejora, tanto en actitudes como en habilidades y destrezas.
SER INTEGRADORA: Aglutinar en un solo proceso las técnicas, habilidades y
destrezas propias de forma que diferencias en cuanto a sexo o cualquier condición
inherente al individuo no puedan ser criterios para la agrupación o asignación de tareas.
SER LÚDICA: Las propuestas deben presentarse, en la medida de lo posible, en forma
de juegos en los que todos y todas participan de manera espontánea. Cuidando tanto el
contenido de trabajo como la forma de presentarlo, de modo que sea atractivo y divertido,
estimulando la participación.
SER CREATIVA: Estimular la creatividad en el alumnado, huyendo de modelos fijos,
estereotipados o repetitivos.
El objetivo fundamental de la técnica de enseñanza es seleccionar la forma más concreta
de transmitir lo que se quiere enseñar. Durante el curso escolar utilizaremos las siguientes
técnicas, de las que derivan varios estilos de enseñanza expresados en la tabla siguiente:
TÉCNICA DE MODIFICACIÓN Se da al alumno la información directamente

INSTRUCCIÓN DEL MANDO sobre la solución del problema motor,
DIRECTA DIRECTO concretando como debe ejecutarse sin olvidar el
(Reproducció aspecto cognitivo.
n de modelos ASIGNACIÓN DE Se da al alumno la información necesaria sobre
propuestos TAREAS la actividad a realizar y el alumno decide donde,
por el con quien y como hacerla.
profesor) ENSEÑANZA Se propone un trabajo por parejas. Un
RECÍPROCA compañero/a se encarga de la observación de la
tarea y suministra información a quien la
ejecuta.
TÉCNICA DE RESOLUCIÓN DE Los alumnos/as deben encontrar la respuesta por
INDAGACIÓN PROBLEMAS sí solos. Después se analizan los resultados en el
(Favorecen la ámbito de grupo.
resolución de DESCUBRIMIENT Se basa en la realización de preguntas. El
situaciones O GUIADO maestro y/o la maestra nunca deben dar las
planteadas) respuestas, esperando siempre que responda el
alumno o la alumna tratando de reforzar en todo
momento la contestación dada.
Así mismo, la metodología irá en consonancia con algunos aspectos básicos como:
o Materiales: se utilizará el material disponible en Educación Física (aros,

cuerdas, picas, balones...), y material construido por los propios alumnos, estando en
concordancia con los objetivos y contenidos tratados en las distintas unidades
didácticas y teniendo en cuenta las medidas de seguridad oportunas en cuanto a su
utilización y distribución.
o Material relacionado con las TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN. El uso de las TIC en clase de Educación Física conlleva un
trabajo previo por parte del profesor/a.
o Los agrupamientos, que van a depender del espacio disponible, material

del que disponemos, número de alumnos/as, intereses, relación entre los
compañeros, ejercicio a realizar (toda la clase, subgrupos, por parejas, individual...)
− Según la actividad: libre, paralela, circuito, competición.

− Según la duración: estables o variables.
− Según la forma: Preescritos (fila, hilera, formaciones geométricas) o libres
(enjambre).
La forma de hacer los agrupamientos será unas veces por los propios alumnos y otras por
el maestro (con un criterio, mixtos, al azar, por lazos afectivos, por elección...).
El diseño de las actividades de enseñanza/aprendizaje constituye uno de los factores más

relevantes de la metodología. Por lo tanto, las actividades pueden agruparse en torno a
dos criterios a tener en cuenta a la hora de diseñarlas:
EN FUNCIÓN DE SU Objetivos de desarrollo y mejora (desarrollar y

mejorar aspectos que ya poseen).
RELACIÓN CON LOS Objetivos de aprendizaje (cualquier meta que
busque un cambio de conducta o una adquisición
OBJETIVOS A LOS motriz de algo que no se poseía anteriormente).
QUE SIRVEN.
EN FUNCIÓN CON EL Detección de conocimientos previos
De motivación
MOMENTO DE De desarrollo de contenidos
De refuerzo, de ampliación
ENSEÑANZA. De evaluación

Desde el área de Educación Física se contribuirá también al desarrollo del aprendizaje y
fomento de la lectura por medio de:
Cuentos motores. Son historietas que se narran a los niños y se van realizando con
actividades motrices. Motivan mucho a los niños y se pueden emplear cuentos que los
niños se hayan leído o conozcan.
Actividades de expresión corporal, imitando a personajes o situaciones de cuentos.
Verbalizando las reglas de un juego. Cuando un niño conoce un juego podemos pedirle
que lo explique al resto de compañeros, eso contribuirá al desarrollo de su capacidad de
expresión.
En la biblioteca de aula los libros de juegos de otras culturas y los juegos de mesa han de
convivir con el resto de libros científicos y narrativos.
Nuestra programación no puede quedar al margen del avance de las TIC, sino que exige
una respuesta reflexiva y consciente, teniendo en cuenta que el alumnado accederá a ellas
desde instancias educativas no formales. Por ello es necesario que el alumnado acceda a
las TIC con la guía y orientaciones del profesional educativo. Esta necesidad queda
recogida además en numerosos jornadas y congresos por nombrar algunos:
 Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar el año 2000, que formulaba
el aprovechamientos de las nuevas tecnologías para contribuir al logro de objetivos
de la educación para todos.
 El Consejo Europeo de Lisboa en Marzo del año 2000. Cuya conclusión fue:
“Todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar en
la nueva sociedad...Las administraciones públicas deben empeñarse a todos los
niveles para aprovechar las nuevas tecnologías y hacer que la información sea lo
más accesible posible.”
 TICEMUR. (Jornadas nacionales TIC y Educación, Murcia 2001).Que habla de las
TIC no como un futuro sino como un presente inmediato.
 La propia LOCE de 23 de diciembre de 2002 que en su articulo 12 establece el
fomento de experiencias de iniciación temprana en las tecnologías de la
información y las recoge como capacidades a desarrollar en Primaria.
Todas estas medidas se materializan en nuestra Región de Murcia a través del Proyecto
Plumier, al que nuestro centro se inscribe. Este proyecto incluye los siguientes planes:
o Dotación de equipamientos y conectividad a los centros.
o Adquisición y elaboración de software educativo.
o Plan de formación del profesorado para el uso de las TIC.
o Nueva planificación y organización de los centros para el uso de los medios
informáticos.
Las TIC no vendrían a sustituir a los recursos educativos tradicionales, sino a

complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador nunca podrá sustituir la
acción del profesor, aunque sí es necesario profesionales docentes con capacidad para
utilizar la informática en todos los usos posibles.
La pregunta que nos hacemos es: “¿cuales serian los usos de las TIC en nuestra área de
Educación Física?”. Los podemos agrupar en:
1. Herramienta de trabajo para profesores y alumnos. Programas como

procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores gráficos,
programas de autor, etc. Son herramientas que profesores y alumnos deberán
aprender a manejar y encontrarán en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo.
En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son
unos buenos aliados.
relacionados con nuestra área. También nos servirán internet a través de paginas
web como: http://es.geocities.com/aioneta/, www.terra.es/personal4/lapeonza/,
http://juegos.jocsinfantils.com/
3. Búsqueda de información. No sólo navegando por internet por medio de
paginas web como: www.aurasalud.com,
www.ince.mec.es/ef/,www.efdeportes.com sino también por medio de
enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior...
En Murcia, la administración educativa facilita el uso de las TIC como herramienta de

sección educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el área de Educación Física
propone múltiples recursos y enlaces. También nos servirá como herramienta educativa
las webs temáticas que aparecen en el mismo portal educativo:
o Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperación entre educadores y centros
docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Región de
Murcia.
o Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar cuentos interactivos,
presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didácticas, revistas
4 Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y correo electrónico
se convierten en unas herramientas rápidas y potentes para la comunicación,
diferentes y otras fuentes de formación e información como bibliotecas y museos.
Por ultimo es importante tener en cuenta los peligros que puede tener un uso inadecuado
de estos instrumentos y que resumimos en los siguientes:
o Producir aislamiento.
o El acceso a informaciones no adecuadas.
o La adicción.
Unido a estos peligros se da la paradoja de que una actividad de carácter sedentario como
es el uso del ordenador, conviva con nuestra área de carácter más dinámico y por
supuesto no acorde con el sedentarismo. Aún así optamos por el uso de las TIC como
recurso educativo, puesto que permitirá introducir al alumno en contenidos de tipo
conceptual.
PROCEDIMIENTOS
Los procedimientos de evaluación hacen referencia a la técnica empleada, al método de

evaluación respecto de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, aunque será la
evaluación de los alumnos y alumnas la que tendrá más relevancia en nuestra
programación.
Tendremos en cuenta fundamentalmente, dos procedimientos de evaluación:

 Evaluación objetiva: consistirá en aplicar los criterios de evaluación para todos los
alumnos.
 Evaluación subjetiva: nos llevará a considerar en los alumnos sus capacidades
previas y sus posibilidades motrices
En relación con las técnicas de evaluación:
Realizaremos la evaluación utilizando las dos técnicas básicas de evaluación:
 La observación: será planificada, sistemática y registrada, se empleará
fundamentalmente para la evaluación de los aprendizajes procedimentales y
actitudinales.
 Las evaluación experimental: que utilizaremos para comprobar la adquisición de
todo tipo de aprendizajes, pero fundamentalmente los relacionados con los
procedimientos y, en su caso, los conceptos.
INSTRUMENTOS.
Son el conjunto de técnicas y documentos que nos facilitan la recogida y procesamiento
de informaciones y datos sobre los aprendizajes de los alumnos. Los instrumentos de
evaluación que utilizaremos en el desarrollo de las unidades didácticas, seleccionando
para cada una de
ellas los más adecuados a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, serán los
siguientes:
a) Para la observación: Escalas de observación, donde aparecen reflejados los
indicadores de evaluación y listas de control.
b) Instrumentos experimentales: Pruebas escritas muy sencillas con las que

comprobaremos la adquisición de los contenidos conceptuales y pruebas de ejecución de
elaboración propia.
- Utiliza las nociones topológicas: A/Ab, D/De, C/L…, de los objetos y de los
demás.
- Distingue la izquierda y derecha de los objetos y los demás.
- Ajusta el movimiento corporal a un ritmo dado.
- Realiza ejercicios sencillos de equilibrio estático y dinámico.
- Experimenta las diferentes habilidades básicas de manera global.
- Mantiene una superación favorable a la superación y al esfuerzo.
- Representa mediante escenificaciones a personas, objetos y hechos.
- Lleva prendas deportivas adecuadas y se aseo después de las clase de E.F.
- Realiza actividades físicas ajustando el movimiento a sus posibilidades y

limitaciones.
- Se comporta correctamente durante los juegos.

APRENDIZAJE.
Los alumnos que nos vamos a encontrar no son todos iguales: la distinta forma de
aprender, de relacionarse, de ser, la motivación ante las tareas, las distintas experiencias
familiares, sociales, íntimas, las distintas culturas de procedencia… determina que la
diversidad sea algo sustancial en la tarea a enseñar.
En esta programación se atenderá a la diversidad de forma anticipada, incorporando

recursos y estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversas necesidades que
se van a producir. La manera de atender a la diversidad será favoreciendo aquellos
cambios habituales que vamos a introducir en la enseñanza para dar respuesta a las
diferencias individuales en estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses o dificultades
de aprendizaje. Por todo esto, entre las posibles medidas a recurrir para dar respuesta a la
diversidad de nuestras clases se encuentran:
− Planificación adecuada de los elementos esenciales de cada U.D. y de cada sesión
de clase: tiempos disponibles, agrupamientos y los indicadores para ir evaluando de
manera continua el desarrollo de la unidad.
− Determinación para cada U.D. de los aprendizajes que se consideran
fundamentales o básicos, distinguiéndolos de aquellos que complementan o
amplían determinados contenidos.
− Plantear actividades de distinto grado de dificultad, así como cantidad y variedad
suficiente de actividades para trabajar los aprendizajes básicos y repasando e
insistiendo con frecuencia sobre ellos.
− Medidas de refuerzo y ampliación. En la puesta en práctica de las distintas
unidades didácticas se llevarán a cabo las medidas de refuerzo y ampliación
necesarias según el nivel de los alumnos que permitan que todos desarrollen sus
capacidades, realizando actividades que ayuden a conseguir los objetivos planteados,
así como aquellas que sirven para ampliar conocimientos.
− Referente a la evaluación:
1. Realización de una evaluación inicial centrada principalmente en la
observación al comienzo de la unidad para conocer a grandes rasgos la situación
de partida del alumnado y detectar posibles carencias.
2. Evaluar, prioritariamente, contenidos fundamentales.
3. Evaluar conforme a las diferentes capacidades del alumnado.
4. Prever diferentes instrumentos.
− A nivel metodológico:
1. Planificar estrategias y actividades diferenciadas.
2. Recursos variados.
3. Diferentes agrupamientos.
4. Adaptación de actividades, normas, recursos, etc. a los distintos ritmos de
aprendizaje.
5. Favorecer la interacción permanente con el alumnado, disponiendo de tiempo
suficiente en clase para el trabajo autónomo de éste.
− Reconocimiento del interés y el esfuerzo por encima de la corrección o incorrección
y consideración de los errores como una oportunidad para mejorar el aprendizaje.
− Referente al “Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo” (LOE, título
II, “Equidad de la educación”). Y dentro de estos, para los “Alumnos con
integración tardía en el Sistema Educativo Español” se adoptarán medidas como:
 Actividades de enseñanza recíproca para fomentar el lenguaje y las
relaciones interpersonales. Cambios frecuentes de compañero/a.
 Procurar la participación en todos los roles de la actividad,
recurriendo a la observación cuando la información previa no sea suficiente,
 Ayuda informativa durante la realización de la actividad utilizando
consignas simples, representaciones, señales estándar, etc.
Esta programación se adaptará además a las condiciones de estos alumnos/as. En función

de la necesidad educativa, los contenidos se modificarán así como su evaluación,
coordinando el trabajo con el tutor/a, el Departamento de Orientación y otros docentes.
Se realizarán adaptaciones de acceso al currículo como modificaciones de recursos
espaciales, materiales o de comunicación, que faciliten que el alumno pueda desarrollar el
currículo ordinario. Si estas medidas no son suficientes, se elaborarán y pondrán en
práctica las adaptaciones curriculares para aquellos que fuera necesario, en
coordinación con el tutor/a y cuantos especialistas se encontrasen implicados.
Referente a los alumnos que no pueden realizar actividad física puntualmente

(enfermedades, resfriados, lesiones...) se utilizarán fichas de trabajo relacionadas con los
contenidos de cada unidad didáctica. (Incluidas en el “Material de Apoyo”).
Todas o casi todas las actividades complementarias planteadas por el equipo de 2º ciclo
y por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del área de Educación Física. Las
actividades complementarias desarrolladas para este curso escolar 2007 – 2008 que
guardan estrecha relación con el área de Educación Física son:
 OBJETIVOS:

del medio ambiente.

CHARLAS SOBRE HIGIENE POSTURAL. Un fisioterapeuta se acercará al centro
a dar una clase del cuidado de la espalda. Serán para toda la primaria y en clases que
no excedan de 50 alumnos. Al no exceder ninguna clase de 50 alumnos en las
pedanías; en estas se juntarán los grupos. El horario será de 9:00 a 10:00 horas. Estas
son las clases que nos han otorgado al C.R.A.
JUEGOS ESCOLARES (2º y 3º ciclo). Aquí, nos desplazamos en autobús gratuito al

Pabellón de Fuente Álamo. Los partidos empezarán sobre las 10:00 y acabarán sobre
las 13:00 horas. Disputamos encuentros en tres deportes (uno por trimestre). Habrá 6
encuentros, nosotros nos dividimos en dos grupos para que no se ocupen tantos días
de juegos escolares y para que así participen más los niños. De esta manera cada
pedanía irá una vez al trimestre (salvo el 2º trimestre que iremos dos veces por el
Cross). Os señalo las fechas y los grupos.
PISCINA. Disfrutaremos de dos días de piscina impartido en la piscina pequeña cada

grupo. Al igual que en los juegos escolares el desplazamiento en autobús es gratuito.
En la reunión de Deporte Escolar dijeron que al menos un maestro debía estar
presente en las clases. Ya depende de cada uno si quiere meterse dentro del agua o no.
Las sesiones no superarán los 20 alumnos y se impartirán de 10:00 a 12:00. Las clases
las da la monitora de natación pero acepta propuestas por parte de los maestros de E.F.
JORNADA DE BOLOS CARTAGENEROS. Aún falta por designar los días que se
van a realizardas de igual modo a la largo del curso

curso
MAESTRO: CICLO: 2º
FECHA: ÁREA:
CENTRO: CURSO:
Adecuación a las
centro
De ciclo
De Curso
Validez
de Los objetivos
los conseguidos se
lo que habíamos
previsto.
Han contribuido al
desarrollo de las
competencias
básicas
desarrollar los
de objetivos
los generales
todos los
contenidos
establecidos
Temporalización
de contenidos
de la calificación
evaluación
Procedimientos e
instrumentos
Libros de texto

docente
sus elementos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6.1 VALORACIÓN
GLOBAL
6.1.1 OBSERVACIONES
LENGUA

2º CICLO

que tras varias reuniones del equipo de 2º ciclo, desarrollamos la programación del área
de Lengua teniendo en cuenta las necesidades y características de nuestro alumnado.
Nuestra programación incluye los siguientes aspectos:
 OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE LENGUA Y CONTRIBUCIÓN AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.


LECTURA.



OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE LENGUA Y SU

BÁSICAS.
1.- Comprender discursos orales y escritos.

2.- Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada.
3.- Conocer la lengua española.
4.- Apreciar las posibilidades de comunicación usando la lengua española.
5.- Participar y utilizar la lengua oral en diversas situaciones de comunicación.
6.- Conocer el uso de las diversas clases de escritos para la comunicación.
7.- Usar los medios de comunicación social y las tecnologías para valorar
informaciones de diversos tipos.
8.- Utilizar las destrezas básicas de la lengua ( escuchar, hablar, leer, escribir y
conversar).
9.- Leer con fluidez y entonación adecuada, comprendiendo lo leído.
10.- Utilizar la lectura como entretenimiento y medio de aprendizaje.
11.- Comprender textos literarios.
12.- Escribir con una adecuada caligrafía, orden y limpieza.
13.- Conocer las diferentes lenguas y sus usos.
Estos objetivos contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística,

pero también contribuyen al desarrollo del resto de competencias básicas:
• Competencia matemática. La secuencia temporal de una historia o la numeración y

ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de
habilidades de esta competencia.
• Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. El área de

Lengua ofrece una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico.
Asimismo, el trabajo con mensajes informativos y publicitarios contribuye a la
creación de hábitos de consumo responsables.
• Tratamiento de la información y competencia digital. Esta área proporciona

destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Dentro del
área se incluye el trabajo sobre el ordenador y el uso correcto de la biblioteca.
• Competencia social y ciudadana. La Lengua permite que los niños aprendan a

comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten, lo que es
fundamental para su formación como seres sociales. También permite que los niños
conozcan realidades diferentes a las suyas, lo que facilita la erradicación de prejuicios
e imágenes estereotipadas.
• Competencia cultural y artística. El área de Lengua contribuye al desarrollo de esta

competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de
diferentes épocas y culturas.
• Competencia para aprender a aprender. La lectura posibilita el acceso al

conocimiento y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. La
presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la
construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.
• Autonomía e iniciativa personal. Las actividades que se plantean en el área de

Lengua se plantean de tal forma que puedan realizarse de forma autónoma. Otras
actividades, que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre
varias cuestiones, promueven también el desarrollo de esta competencia.

LOS CONTENIDOS
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.
• Participación activa en la actividad de aula e interacciones en la vida cotidiana.

• Conocimiento de las normas para el intercambio comunicativo.
• Comprensión de textos orales, con secuencias narrativas, descriptivas e
informativas.
• Comprensión y producción de textos orales en prosa o en verso.
• Adecuación del uso de elementos lingüísticos y no verbales.
• Valoración de los medios de comunicación social.
• Valoración de saber escuchar .
• Utilización de un lenguaje respetuoso.
Bloque 2. Leer y escribir.
• Comprensión de textos de la vida cotidiana.

• Uso de las técnicas de comprensión: elaborar y comprobar hipótesis consultando el
diccionario.
• Conocimiento de los elementos básicos narrativos, poéticos y teatrales.
• Conocimiento de los elementos básicos del cómic.
• Utilización de las TICs como recurso de biblioteca de forma dirigida.
• Comprensión del sentido de los textos.
• Utilización de los diferentes recursos lúdicos de los textos escritos.
• Conocimiento de los elementos básicos de los textos de los medios de
comunicación social.
• Producción de textos utilizando lenguaje verbal.
• Conocimiento de la estructura de los elementos propios del ámbito académico,
aplicación y comprensión.
• Valoración y uso de las normas ortográficas y caligrafía.
• Iniciación a la adjetivación.
Bloque 3. Educación literaria.

• Lectura guiada de diferentes tipos de textos.
• Fomento de lectura mediante actividades de animación para estimular el hábito
lector.
• Comprensión y memorización de diferentes textos.
• Iniciación al uso autónomo de la biblioteca del centro.
• Producción de textos creativos e imaginativos.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

• Reconocimiento de las diferencias entre la lengua oral y la escrita.
• Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo.
• Mejora de la comprensión y composición de las secuencias textuales.
• Estudio de formas léxicas, ortográficas y sintácticas.
• Exploración de la estructura morfológica de las palabras.
• Descubrimiento de las formas de una oración como unidad de significado.
• Ordenación alfabética de palabras.
• Uso del adjetivo en descripciones sencillas.
• Observación de la acentuación de las palabras.
1.- Participar en situaciones comunicativas.

2.- Expresarse de forma oral.
3.- Adquirir velocidad lectora.
4.- Leer con entonación adecuada.
5.- Redactar utilizando las normas gramaticales.
6.- Adquirir un hábito lector.
7.- Usar la biblioteca de aula.
8.- Conocer la riqueza lingüística de la lengua española.
LOS CONTENIDOS
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.

• Expresión con entonación y pronunciación adecuadas y manifestación de las
opiniones propias.
• Conocimiento de las normas para la comunicación oral así como el respeto hacia las
opiniones ajenas.
• Comprensión del sentido global del texto e ideas principales del mismo.
• Producción de textos orales de tipo poético, narrativo y cuentos populares.
• Expresión de mensajes verbales y no verbales.
• Utilización de los medios de comunicación oral como instrumento para aprender.
• Valoración de saber escuchar para adquirir información y aprendizaje.
• Utilización de un lenguaje no discriminatorio.
Bloque 2. Leer y escribir.

• Comprensión de textos con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías.
• Uso de técnicas para la comprensión: hacer un resumen de las ideas básicas de los
textos leídos y aspectos más destacados.
• Aplicación de conocimientos básicos para la comprensión e interpretación de los
textos.
• Producción del comic.
• Utilización de las TICs como recurso de biblioteca de forma autónoma.
• Adopción de actitudes críticas ante el significado de los textos.
• Utilización de los diferentes recursos lúdicos de los textos escritos
• Producción de textos con sus elementos básicos de los medios de comunicación
social.
• Producción de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal.
• Utilización de las normas básicas en la producción de textos.
• Regulación de la acentuación gráfica y caligrafía.
Bloque 3. Educación literaria.

• Adaptaciones de textos de diferentes géneros literarios.
• Fomento de lectura promoviendo la formación y gustos personales.
• Adecuación de la lectura al ritmo, pronunciación y entonación.
• Iniciación al uso autónomo de la biblioteca del centro.
• Producción y análisis de diferentes tipos de textos.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

• Reconocimiento de las diferencias entre la lengua oral y la escrita dependiendo de la
situación.
• Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que
representan los elementos del contexto.
• Conocer y valorar la riqueza lingüística.
• Estudio de formas léxicas, ortográficas y sintácticas partiendo del análisis y
manipulación de textos sencillos.
• Exploración de la estructura morfológica de las palabras simples y compuestas.
• Manipulación de oraciones sencillas.
• Estudio de la adjetivación como recurso en la descripción.
• Estudio de las reglas de acentuación de las palabras.
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1.- Participar en situaciones comunicativas respetando las normas de comunicación.

2.- Utilizar diferentes funciones de comunicación para la expresión oral.
3.- Memorizar y reproducir textos sencillos.
4.- Leer con fluidez.
5.- Reescribir y resumir diferentes textos.
6.- Captar el sentido global e ideas principales de los textos leídos.
7.- Colaborar en el mantenimiento de la biblioteca de aula y de centro.
8.- Familiarizarse con programas informáticos para la elaboración y presentación de
textos.
Estrategias metodológicas
sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado a la lectura, de forma que todos los niños
y niñas realizan una lectura oral y otra en silencio (mientras siguen la lectura que realizan sus
compañeros y compañeras). Después de la lectura repasamos oralmente y en la pizarra las
actividades que hicimos el día anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en
el día. Después de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho. En
clases agrupadas trataremos que durante el tiempo de exposición del tema los alumnos de
cursos superiores participen también recordando conceptos del año pasado.

Las 5 horas semanales de lengua y literatura establecidas por la legislación vigente, se
encuentran agrupadas en 5 sesiones semanales de una hora (distribución de horas en el día
varía de una pedanía a otra). Una de las sesiones estará dedicada al fomento de la lectura. En
algunas pedanías será el maestro tutor quien la imparta y en otras pedanías será otro maestro.

para la revisión de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones
o noticias tanto del medio escolar como social a las que por su importancia o especial
significación, es conveniente dedicarles un comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se
especifica por lo aleatorio de su ubicación.
EN 3º CURSO  Cuadernos de acompañamiento 4. Ed.
Santillana.
USO DEL ALUMNO.  Fichas de refuerzo y ampliación. Ed.
 Libro de texto Lengua 3 Primeros Santillana.
pasos en pauta. Ed. Santillana.  Fichas de control y evaluación. Ed.
 Cuadernos de acompañamiento 3 . Ed. Santillana.
Santillana.  Fichas recopiladas por el centro de
 Fichas de refuerzo y ampliación. Ed. cursos anteriores.
Santillana.  Láminas de Lengua
 Fichas de escritura a la carta. Ed.
Santillana. USO DEL PROFESOR.
 Fichas de control y evaluación. Ed.  Guía didáctica de Lengua 4. Ed.
Santillana. Santillana.
 Fichas recopiladas por el centro de  Cd con cuentos rimas y poemas.
cursos anteriores.
 Láminas de Lengua OTROS RECURSOS.
USO DEL PROFESOR. del aula que refuercen los
 Guía didáctica de Lengua 3. Ed. conocimientos.
Santillana.  Web temáticas.
 Cd con cuentos rimas y poemas.
OTROS RECURSOS.
del aula que refuercen los
conocimientos.
 Web temáticas.
EN 4º CURSO
USO DEL ALUMNO.

 Libro de texto Lengua 4. Ed.
Santillana.
METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA
LECTURA.
El Plan de Fomento de la Lectura de nuestro centro establece las
actividades y pautas a seguir en este proceso. Una de las horas dedicadas al
área de Lengua trabajará las actividades recogidas en este plan; siendo bien
el maestro – tutor, bien otro maestro distinto quien imparta la clase
dedicada a la lectura.
Además de la sesión dedicada al plan de fomento de la lectura, el resto de

sesiones se trabajará el aprendizaje de la lectura por medio de:
Lectura y comprensión del texto que inicia las U.U.D.D. Se distribuyen 12

textos narrativos y 3 textos teatrales. Los textos serán leídos por los
alumnos en cadena, siguiendo la lectura en silencio. Después se escuchará
la audición del cuento para reforzar la comprensión de lo leído. El trabajo
relacionado con la lectura se cierra con preguntas sobre el texto leído y
escuchado.
Lectura de textos informativos y poéticos. Cada unidad didáctica desarrolla

un texto bien poético, bien de información tomando como centro de interés
el cuento que inicia la U.D. Estos textos exigen estrategias diferentes de
comprensión que vendrán apoyadas por la audición del cuento y la
explicación del maestro, porque por un lado los textos informativos ayudan
a incluir palabras en su vocabulario, comprender fenómenos léxico como
sinonimia o polisemia...Por otro lado los textos poéticos permiten el ritmo
y la belleza del lenguaje.
Fichas de lectura. Las fichas de lectura aparecen sobre todo en las de

refuerzo y en el cuaderno del alumno. Estas fichas plantean una lectura de
un pequeño texto y unas preguntas posteriores. Principalmente estas fichas
de lectura se la llevan los alumnos como tareas para casa, permitiendo así
una estimulación por parte de la familia. Sus padres o hermanos pueden
realizar la lectura con ellos y realizarles preguntas aparte de las que plantea
la ficha.
Biblioteca de aula y/o centro. La biblioteca de aula se usará por el alumno

cuando termine sus tareas leyendo aquello que más le guste. Se usará
también para el préstamo de libros. En la medida de lo posible trataremos
que en nuestra biblioteca haya libros de toda clase: cultura, información,
literatura, divulgación...La biblioteca de aula es una herramienta
fundamental en nuestro centro por su cercanía a los alumnos, por la falta de
medios económicos en algunas familias para comprar libros y por la falta
de bibliotecas municipales en muchas pedanías. Otra razón para la
importancia de la biblioteca de aula. Los libros de la biblioteca provienen
de la “maleta viajera” de la B.R.M.U.
Los tutores de cada pedanía según el ritmo de clase, los intereses de sus
alumnos y la adecuación del tiempo podrán utilizar para el aprendizaje y
fomento de la lectura otros medios como:
 Club lector. La Biblioteca Regional de Murcia permite el préstamo de

hasta 20 ejemplares de un mismo libro.
 Talleres de cuentos y relatos: Títeres o marionetas.
 Audiciones y representaciones musicales.
 Elaboración e ilustración de cuentos propios.
 Proyección y comentario de películas adaptadas a cuentos.
 Representaciones teatrales en días señalados: Navidad, Carnaval, día
del libro, fiesta final de curso...
En el Área de Lengua utilizaremos las tecnologías de la información y la

comunicación como:
1. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como

procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, diseñadores
gráficos, programas de autor, etc. Son herramientas que los maestros
manejaran y encontrarán en ellos ayudantes eficaces para nuestro
trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access,
Power Point, Corel, etc. son unos buenos aliados.
2. Instrumento didáctico. Hoy hay ya un importante número de
programas informáticos a través de los cuales el alumno puede
aprender contenidos relacionados con el área de Lengua. Entre ellos
mencionar el Cd conozco las letras de Santillana, Cd Mago
Maguncio de Edebe y Cd Alex Jpg. Todos ellos nos servirán como
refuerzo y apoyo educativo al area de Lengua. También nos servirán
internet a través de paginas web.
3. Búsqueda de información. No sólo navegando en internet por medio

de paginas web; sino también por medio de enciclopedias digitales:
Encarta, Enciclonet Junior...

comunicación e interacción a través del portal educativo educarm.es, en el
que existe una sección educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el
área de Lengua propone múltiples recursos y enlaces. También nos servirá
como herramienta educativa las webs temáticas que aparecen en el mismo
portal educativo:
 Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperación entre

educadores y centros docentes, mediante el intercambio de
materiales hechos con Clic en la Región de Murcia.
 Neobook. Es un programa de autor en el que podemos

montar cuentos interactivos, presentaciones, controles de
clase, juegos sencillos, unidades didácticas, revistas
4. Para facilitar la interacción y la comunicación. Internet y correo

electrónico se convierten en unas herramientas rápidas y potentes
para la comunicación, facilitando la comunicación entre personas de
un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formación
e información como bibliotecas y museos.
En nuestro centro, sobre todo en las pedanías se hace difícil la utilización

de las T.I.C como herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay
colegios donde sólo existe un ordenador para que lo utilicen los niños y por
pocos que haya se hace insuficiente.
Bajo esta realidad sólo dos medidas son posible para la incorporación de
las T.I.C . Una, proyectar el contenido del cd, pagina web o película a
través del cañón. Otra, crear grupos de trabajo cuando el aula reciba un
maestro de apoyo. De tal manera que un grupo ( en clases agrupada se
crearán los grupos en función del nivel ) saldrá con el maestro de apoyo a
la sala de ordenadores ( en las pedanías donde exista una sala aparte)
mientras otro grupo permanece en el aula realizando otras tareas. Tras un
tiempo acordado cambiaremos de grupo. Los tiempos, sesiones y espacios
dedicados a las T.I.C dependerá mucho de la pedanía en la que nos
encontremos.
Cabe señalar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C
en nuestro centro. Entre las ventajas mencionar la mayor estimulación que
recibe el alumno, refuerzan contenidos a través de un medio más atractivo
y es una escapada a la rutina diaria del trabajo en el aula. Entre los
inconvenientes la falta de medios para el uso del alumno, perdida de tiempo
en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del cañón, la adecuación de los
programas interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedanía
barajará las ventajas e inconvenientes así como la adecuación al espacio y
los medios que disponga para la incorporación de las T.I.C en el aula,
decidiendo las sesiones y horas que dedicará.
En cuanto a la evaluación en el área de Lengua, cabría decir que es un

proceso sumativo y global dirigido a conocer el desarrollo del alumno en
relación a las competencias básicas a conseguir en dicha área.
La evaluación ha de ser un proceso objetivo dirigido a determinar el grado

de consecución de los aprendizajes de cada uno de los alumnos,
convirtiéndose de esta manera en subjetivo, ya que estará determinado por
las características personales, e individuales de cada uno de nuestros
alumnos/as.
Para determinar dicho grado de consecución, no sólo tendremos en cuenta

el resultado de las pruebas estándar que pasaremos a los alumnos, sino
también, sus trabajos individuales y diarios a realizar en el aula.
Dicha evaluación constará de tres fases o momentos: Una primera

evaluación o evaluación inicial que determinará el nivel del que debemos
partir. Otra sumativa, repartida en tres trimestres, y una última, o final, que
evaluará, no sólo al alumno, sino, también, al proceso de enseñanza-
aprendizaje en su totalidad, así como la práctica de nuestra labor docente.
Como hemos dicho, nos basaremos, para evaluar, en los materiales
aportados por el Proyecto educativo que seguimos en el aula para el Área
de Lengua. A saber, ejercicios de desarrollo del tema, de evaluación,
controles de cada una de las U.U.D.D. y el trabajo individual y diario de
cada alumno, sin olvidarnos de la observación directa del desarrollo
personal de nuestros alumnos.
Para ello, una vez expuesta la Unidad Didáctica correspondiente, y tras la

realización de los oportunos ejercicios y actividades de desarrollo,
ampliación y refuerzo, llevaremos a cabo la evaluación propiamente dicha,
a través del consecuente control de evaluación proporcionado en el
Proyecto Educativo a desarrollar en nuestro aula, así como la realización de
los ejercicios y actividades del cuadernillo de trabajo y de las fichas de
evaluación y refuerzo de cada Unidad Didáctica.
Una vez finalizadas todas las U.U.D.D. del trimestre en curso, y junto con
los trabajos diarios e individuales de cada alumno, realizaremos la media
aritmética de los controles de las distintas U.U.D.D., evaluación que, como
hemos dicho con anterioridad, será sumativa y continua, junto con las
realizadas en el resto de trimestres.
Todo ello se ha de consensuar con las actitudes de los alumnos, su nivel de

esfuerzo e implicación en la tarea y con las dificultades que para él entrañe
el proceso de enseñanza-aprendizaje, obteniendo, al final, una evaluación
positiva, o negativa, en relación a los objetivos mínimos y destrezas básicas
establecidos para el nivel en el que se encuentra nuestro alumno.
3º PRIMARIA 4º PRIMARIA
Expresión oral: Expresión oral:

• Dialogamos • Expresa gustos y preferencias
• Describimos personas • Damos instrucciones
• Contamos cuentos • Dramatizamos una escena
• Pedimos información • Describimos personas
• Damos información • Expresamos sentimientos
• Contamos una experiencia • Contamos cuentos
• Hacemos una entrevista • Hablamos del tiempo
• Jugamos con la lengua • Describimos paisajes
• Expresamos sentimientos • Hacemos una entrevista
• Nos presentamos • Contamos experiencias personales
• Damos noticias • Pedimos información
• Opinamos • Describimos profesiones
• Presentamos a alguien • Contamos hechos
• Describimos un lugar • Convencemos a los demás
Gramática: Gramática:
• La comunicación • El grupo nominal.
• La lengua • Los posesivos
• Oraciones y palabras • Los demostrativos
• Sonidos y letras • Los pronombres personales
• La sílaba • El verbo
• Clases de sílabas • El nº y la persona de los verbos
• Los sustantivos • Los tiempos verbales
• El género de los sustantivos • La primera conjugación
• El número de los sustantivos • La segunda conjugación
• El artículo • La tercera conjugación
• El adjetivo • Los tiempos compuestos
• El género y nº del adjetivo • Los adverbios
• Los pronombres personales • Los enlaces
• El verbo • La oración: sujeto y predicado
Ortografía: Ortografía:
• El sonido k • palabras agudas, llanas y
• El sonido z esdrújulas.
• El punto • Acentuación de palabras agudas,
• El sonido g suave llanas y esdrújulas.
• El sonido j • Palabras terminadas en –illo/a
• Los signos de interrogación y • La Y en los verbos.
de admiración • Verbos terminados en –bir
• El sonido r fuerte • La B en los verbos.
• El sonido i • Adjetivos con –v
• La coma • La –h en los tiempos compuestos
• Palabras con br y con bl • Palabras con –h
• Palabras con mp y mb • Palabras con –j.
• División de palabras • La –j en los verbos.
• Palabras acabadas en z y d
• Los dos puntos
Vocabulario: Vocabulario:
• Palabras sinónimas • Formación de palabras con prefijo
• Palabras antónimas y sufijo.
• Palabras polisémicas • Aumentativo y diminutivos.
• Familia de palabras • Palabras colectivas.
• Campo semántico • Gentilicios.
Diccionario: Diccionario:
• El abecedario • Las palabras en el diccionario.
• El orden de las palabras • La información gramatical del
• Las palabras guía diccionario.
• Los significados de las • Tipos de diccionarios.
palabras • La enciclopedia.
Composición: Composición:
• Describir personas • escribir una noticia.
• Contar una experiencia • Escribir un diario.
• Escribir una nota • Escribir un cuento.
• Describir un animal • Realizar una petición.
• Escribir una felicitación • Escribir una postal.
• Escribir un cuento • Describir un objeto.
• Hacer un cómic • Dar instrucciones.
• Escribir una invitación • Describir una escena.
• Hacer un mural • Hacer un programa.
• Describir un lugar • Explicar un recorrido
• Escribir un anuncio • Escribir una biografía.
• Escribir una receta • Escribir una narración con
diálogos
• Escribir poesías.
MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD

ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD
O MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.
Entendemos por diversidad las diferencias individuales entre las personas.

Partiendo de las características de nuestro alumnado, procedente de otras
nacionalidades con desconocimiento del idioma y perteneciente a minorías
étnicas en situación de desventaja social y cultural; también de las
características singulares de nuestro centro, al tratarse de un CRA, hemos
adoptado una serie de medidas para dar respuesta a las necesidades
específicas de apoyo educativo que presentan el alumnado de nuestro
contexto educativo
Según lo dispuesto en el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación, L.

O. E, los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo requieren
una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus
altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar
Vamos a diferenciar los distintos tipos de medidas de refuerzo dentro del
continuo de medidas de atención a la diversidad.
Medidas generales
Se trata de medidas generales encaminadas fundamentalmente a la

adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto
sociocultural de nuestro Colegio y a las características de nuestros alumnos
para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia, motivaciones,
ritmos de aprendizaje, etc. Son medidas que están dirigidas a la totalidad
del alumnado y son las siguientes:
1, El Plan de acción tutorial y orientadora. La acción tutorial es inherente a

la labor docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en
ella, siendo de vital importancia la figura del tutor.
2. Coordinación del equipo docente. Resulta fundamental la coordinación y

colaboración de todos los profesionales que intervienen con el grupo de
alumnos coordinados por el tutor del grupo.
3. Partir de una evaluación inicial del alumnado en el área de Lengua

castellana y literatura con la finalidad de obtener información del alumnado
sobre el grado de consecución de los objetivos y contenidos del curso
anterior, en lo referente a expresión y comprensión oral, vocabulario,
lectura, escritura: expresión escrita, copiado y dictado.
Medidas ordinarias.
1. El refuerzo educativo.
Se trata de una medida de atención a la diversidad encaminada a superar
determinadas dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso
educativo de algunos alumnos pero sin que en ningún momento se
modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen. Su finalidad
fundamental es tratar de consolidar en estos alumnos contenidos básicos de
las áreas instrumentales, en este caso del área de Lengua, que son
imprescindibles para aprendizajes posteriores.
Entendemos que el área de Lengua castellana y literatura es un área

instrumental y constituye un eje básico para la adquisición de las
competencias básicas.
Los alumnos a los que va dirigido el apoyo ordinario son:
- Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por

proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con
carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.
- Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben

permanecer un curso más en el ciclo.
Estrategias organizativas:
Respecto a la organización del refuerzo educativo en el Segundo Ciclo de

Educación Primaria se realizarán los apoyos siempre dentro del aula, salvo
casos muy excepcionales. El profesor de apoyo realizará dentro del aula un
pequeño agrupamiento de 4 ó 5 alumnos
La consideración de alumno que necesita apoyo ordinario se determinará
valorando los resultados de la evaluación inicial del área de Lengua
efectuada por el equipo de ciclo.
El coordinador de ciclo analizará las necesidades de apoyo con Jefatura de
estudios y realizarán una propuesta de asignación de recursos docentes.
La programación del apoyo se realizará conjuntamente entre el tutor y el
maestro de apoyo, tomando como referencia la del grupo clase. El maestro
de apoyo realizará la evaluación y seguimiento del alumno, conjuntamente
con el tutor, considerando si es necesaria la continuidad del apoyo o no.
- Enseñanza tutorada: Tutoría entre alumnos: un alumno,

considerado experto en una habilidad o contenido determinados,
instruye o ayuda a otros que no lo dominen.
- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos de alumnos que
tienen el objetivo de conseguir una meta común; para conseguirlo
es imprescindible la participación de cada uno de los miembros
del grupo.
- Trabajo colaborativo en pequeño grupo (homogéneos por
capacidad o por rendimiento) o en pareja.
- Enseñanza compartida: presencia en el aula de dos o más
profesionales que pueden repartirse las tareas, intercambiar roles
y proceder a una mediación más individualizada.
Los materiales: el profesor/a de apoyo elaborará y dispondrá de materiales

de refuerzo para realizar las actividades: Fichas de refuerzo. Ed Santillana,
fichas de lectoescritura recopiladas en el centro, fichas de vocabulario,
lecturas comprensivas GPU,...
Espacios
- Ubicación del alumnado en el sitio más adecuado teniendo en cuenta las
características de cada niño.
- Ubicación de las mesas en función del tipo de actividad que se vaya a
realizar.
- Distribución por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para
posibilitar la realización de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo
independiente, de lectura, de ordenador, etc.
2. Permanencia un año más el segundo ciclo de Educación Primaria.
Esta medida se adoptará al finalizar el ciclo para aquellos alumnos que no

han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y
el adecuado grado de madurez impidiéndoles seguir el nuevo ciclo con
aprovechamiento. Esta medida debe ir acompañada de un plan de
recuperación o refuerzo.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD
3. Programa de Compensatoria
En el curso actual se lleva a cabo un programa de compensatoria realizado
por el profesor de compensatoria del centro. Este programa va dirigido a
compensar las necesidades específicas de los alumnos de incorporación
tardía al sistema educativo con desconocimiento del idioma o alumnos en
situación de desventaja social o cultural que presentan un desfase curricular
de un ciclo.
4. Alumnos con necesidades educativas especiales.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales,

aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda
ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta.
Estos alumnos, previa evaluación psicopedagógica según lo determina,

reciben el apoyo especializado por parte del profesor de Pedagogía
Terapeútica con carácter itinerante del centro. El apoyo se realizará
fundamentalmente fuera del aula debido a las necesidades y el desfase
curricular significativo que presentan los alumnos y para aprovechar el
máximo número de sesiones debido a las dificultades de compatibilizar
horarios en las distintas pedanías que conforman el CRA.
Los agrupamientos fuera del aula se realizan en torno a dos o tres alumnos
por grupo y se ha tenido en cuenta el nivel de competencia curricular, estilo
de aprendizaje y establecimiento de relaciones positivas. El espacio donde
se realizan los apoyos debido a las características del CRA no dispone de
aula de PT, por lo que se realiza en los espacios disponibles del centro.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales serán necesarias

realizar adaptaciones de acceso al currículum son modificaciones o
provisión de recursos personales, materiales, organizativos (en el espacio y
en el tiempo) y de comunicación, que van a facilitar que todo el alumnado
pueda acceder el currículo y adaptaciones de los elementos básicos del
currículum se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los
objetivos, contenidos, actividades, criterios y procedimientos de evaluación
y metodología, para atender a las diferencias individuales de los alumnos.
Las adaptaciones pueden ser de dos tipos en función del grado de

significatividad: adaptaciones no significativas cuando no modifican
contenidos básicos de las áreas curriculares y no afectan a los objetivos
generales y los criterios de evaluación, por el contrario las adaptaciones
significativas modifican los contenidos básicos y afectan a los objetivos
generales y a los respectivos criterios de evaluación de dichas áreas y, por
tanto, al grado de consecución de las capacidades de la etapa
correspondiente.
Criterios para realizar adaptaciones curriculares para el área de lengua:

− Priorizar los contenidos relacionados con la expresión oral,
prerrequisitos de lectoescritura, la conciencia fonológica, la expresión
escrita, lectura se sílabas y palabras sencillas.
− Eliminar aquellos contenidos que no sean significativos para los
alumnos.
− Priorizar objetivos y contenidos que desarrollen habilidades sociales y

estrategias de interacción con el grupo de iguales.
− Introducir objetivos y contenidos referentes a la etapa de Educación
Infantil.
− Partir de la entrada de información preferente del alumno: visual, verbal

o auditivo-visual.
− Mediar en el aprendizaje del alumno aportando las ayudas: visuales
(mostrando el resultado de cada paso), verbales (verbalizar todo el
proceso, realizar repeticiones, asegurar la comprensión de las consignas)
y físicas (guiando físicamente al alumno, tocar el hombro para focalizar
la atención,).
− Secuenciar las actividades en pequeños pasos.
− Reducir la complejidad de las actividades.
− Incorporar las TICs como elemento motivador.
Los acnees serán evaluados en función de los criterios de evaluación
recogidos en su DIAC, Los criterios de promoción han de tener en cuenta
el grado de adquisición de las competencias básicas para la adquisición de
aprendizajes posteriores , el grado de socialización con su grupo ordinario
y el grado de significatividad de la ACI.
4. Alumnos que presentan una mayor capacidad o motivación para

el aprendizaje.
Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos

de medidas:
- Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias
específicas de enseñanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto
grado de dificultad, actividades de ampliación y de libre elección,
adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles,
programas específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación.
- Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias
anteriores no resulten suficientes y pueden consistir en: elaboración de una
adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento de un
área, materia o asignatura. previa evaluación psicopedagógica.
- Las medidas excepcionales se adoptarán cuando las anteriores
nuevamente se consideren insuficientes y consistirán en la flexibilización
de la duración del período de escolarización o aceleración, previa
evaluación psicopedagógica.
Algunas de las actividades complementarias planteadas por el centro

contribuyen a desarrollar contenidos del área de Lengua. Las actividades
complementarias desarrolladas para este curso escolar que guardan estrecha
relación con el área de Lengua son:
 OBJETIVOS:
- Conocer diferentes tipos de molinos y su funcionamiento, como

seña de identidad de la cultura mediterránea.
- Conocer y experimentar los juegos tradicionales del campo de
Cartagena.
- Fomentar el interés por la lectura, a través de su acercamiento a
una biblioteca.


 OBJETIVOS:
- Conocer y experimentar diferentes tipos de

manifestaciones artísticas: danza, canto, teatro, …

- Sala de un cine.
DÍA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO:
DÍA: Viernes, 19 de Noviembre.
OBJETIVOS: Explicar a los alumnos/as los derechos y deberes

fundamentales de la infancia comunes a todas las culturas y
nacionalidades.
ACTIVIDADES:
- Elaboración de una medalla por alumno/a que defienda uno de
los derechos de los niños/as.
- Participación en el concurso de dibujo sobre los derechos de
los niños que propone el ayuntamiento de Fuente Álamo, si se nos
ofrece la oportunidad.
OBJETIVOS: Conocer las normas esenciales de la Constitución

Española adaptadas a nivel escolar.
ACTIVIDADES:
- Realización de un cuadernillo con actividades relacionadas con
la Constitución Española.
DÍA DE LA PAZ:
OBJETIVOS: Disfrutar de una jornada de actividades comunes

integrando a todos los alumnos/as por medio de juegos lúdico-
recreativos.
ACTIVIDADES:
- Cantar y bailar todos juntos una canción relacionada con la
paz.
Realización de un graffiti, con algún dibujo representativo de la paz, a nivel
de centro.
ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA

Al final de cada curso escolar los maestros de 2º ciclo nos reuniremos para
hacer una evaluación de esta programación docente. Utilizaremos como
aspectos a evaluar los señalados en el documento que encontramos a
continuación. Este documento aparecerá incluido en la memoria anual del
curso.
MAESTRO: CICLO: 2º
FECHA: ÁREA:
CENTRO: CURSO:
N 7 PROPUESTAS DE
CAMBIO
Adecuación a las
características de los
alumnos
centro
De ciclo
De Curso
Los objetivos
conseguidos se
corresponde con
Validez
lo que habíamos
de
previsto.
los
Han contribuido
al desarrollo de
las competencias
básicas
desarrollar los
de objetivos
los generales
todos los
contenidos
establecidos
Temporalizació
n de contenidos
Criterios de
Validez calificación
de la Procedimientos
evaluación e instrumentos
Libros de texto

docente
Relación coherente entre
todos sus elementos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
7.1 VALORACIÓN
GLOBAL
7.1.1 OBSERVACIONES
EDUCACIÓN MUSICAL

C.R.A. “ALZABARA”
2º CICLO
OBJETIVOS FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CICLOS
GENERALES DE LA ÁREA DE MÚSICA
ETAPA
ÁREA DE 1er CICLO 2º CICLO 3er CICLO
ARTÍSTICA
(Currículo 12
Septiembre 07)
1. Indagar en las - Familiarizarse - Conocer y Indagar en las
posibilidades del sonido, con las explorar las posibilidades del
la imagen y el posibilidades posibilidades del sonido y el
movimiento como del sonido y el sonido y el movimiento como
elementos de movimiento movimiento como elementos de
representación y como de medios medios de expresión representación y
comunicación y de y representación comunicación
utilizarlas para expresar comunicación y favoreciendo su contribuyendo al
vivencias, ideas y expresión equilibrio afectivo. equilibrio afectivo
sentimientos, contribuyendo a y a la relación con
contribuyendo con ello la relación con los demás.
al equilibrio afectivo y a los demás.
la relación con los
demás.
2. Desarrollar la -Desarrollar la - Desarrollar la - Afianzar la
capacidad de capacidad de capacidad de capacidad de
observación y la escucha de los escucha para observación y la
sensibilidad para sonidos del apreciar las sensibilidad para
apreciar las cualidades entorno. cualidades sonoras apreciar las
estéticas, visuales y del entorno. cualidades
sonoras del entorno. estéticas y sonoras
del entorno.
3. Aprender a expresar y - Expresar - Comunicarse con - Expresar y
comunicar con emociones y autonomía e comunicar con
autonomía e iniciativa vivencias a iniciativa mediante autonomía e
emociones y vivencias a través de la la creación musical. iniciativa
través de los procesos música. emociones, a
propios de la creación través de la
artística en su dimensión creación artística
plástica y musical. en su dimensión
musical.
4. Explorar y conocer - Explorar - Conocer - Crear
materiales e materiales e materiales e instrumentos
instrumentos diversos y instrumentos instrumentos musicales u otros
adquirir códigos y diversos para diversos y sus objetos con
técnicas específicas de utilizarlos en la posibilidades diversos materiales
los diferentes lenguajes expresión sonoras cuyo resultado
artísticos para utilizarlos musical de utilizándolos con sonoro sea
con fines expresivos y forma lúdica. fines expresivos y satisfactorio
comunicativos. comunicativos. auditivamente.
5. Aplicar los - Tomar - Conocer mediante - Analizar
conocimientos artísticos conciencia de la escucha y la situaciones y
en la observación y el las diferentes investigación las objetos de la
análisis de situaciones y manifestaciones diferentes realidad cotidiana
objetos de la realidad musicales que manifestaciones y las diferentes
a.2.) CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE CICLO AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. CONSIDERACIONES GENERALES
EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA CONTRIBUYE A LA

ADQUISICIÓN DE DISTINTAS COMPETENCIAS BÁSICAS (el nº
corresponde al orden en que aparecen en la LOE):
1. COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LIGÜÍSTICA.

A la competencia en comunicación ligüística se puede contribuir, como
desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios
comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la
explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico
que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas
dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo
vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como
la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta
competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación
sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO.
En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a
través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas,
luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y
realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la
creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para
darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al
enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra
dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que
deterioran la calidad de vida, como la
contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de

espacios, objetos o edificios, ayudando al alumnado a tomar conciencia de
la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y
saludable.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL.
Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye
a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos
relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumno a la
creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y
de los mensajes que éstos transmiten.
También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre
manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar
e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y
del presente, próximos o de otros pueblos.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia
social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la
interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en
equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de
responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y
conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas
y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos
requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene
la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto
que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el
acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto,
aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo
para el desarrollo de esta competencia.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los
aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el
conocimiento de diferentes códigos
artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son
propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la
comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de
expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una
idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes
artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la
creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y
expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y
artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los
alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada
vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir
configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y
ampliar sus posibilidades de ocio.
7. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida
en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de
objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración
sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los
conocimientos adquiridos doten a los alumnos de un bagaje suficiente para
utilizarlos en situaciones diferentes.
El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de
establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar
proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área
hace competente en aprender
al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos
susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para
definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se
promueve de forma
relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño
desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una
planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados
originales, no estereotipados.
Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la
intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión
constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de
mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía,
poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El
proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas
innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo
supuesto pueden darse diferentes respuestas.
2. TABLA QUE RELACIONA LOS OBJETIVOS DE CICLO CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS QUE
DESARROLLAN
LOS OBJETIVOS DE
CICLO
OBJETIVO 1
CICLO Conocer y explorar las 1. Comunicación

posibilidades del sonido y el ligüística
2
movimiento como medios de 3. Conoc. e Inter..
expresión y representación mundo físico
favoreciendo su equilibrio 6. Cultural y artística.
afectivo. 8. Autonomía e
iniciativa personal
OBJETIVO 2
CICLO Desarrollar la capacidad de 3. Conoc. e Inter..

escucha para apreciar las mundo físico
2
cualidades sonoras del entorno. 5. Social y ciudadana.
6. Cultural y artística.
7. Aprender a aprender.
OBJETIVO 3
CICLO Comunicarse con autonomía e 1. Comunicación
iniciativa mediante la creación lingüística
2
musical. 6. Cultural y artística
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e
iniciativa personal
OBJETIVO 4
CICLO Conocer materiales e instrumentos 6. Cultural y artística

diversos y sus posibilidades 7. Aprender a aprender
2
sonoras utilizándolos con fines 8. Autonomía e
expresivos y comunicativos. iniciativa personal
OBJETIVO 5
CICLO Conocer mediante la escucha y la 3. Conoc. e Inter..

investigación las diferentes mundo físico
2
manifestaciones artístico 6. Cultural y artística
musicales del mundo. 7. Aprender a aprender
OBJETIVO 6
CICL Buscar de manera personal o 5. Social y ciudadana

colectiva diferentes 6. Cultural y artística
O2
manifestaciones musicales del 7. Aprender a aprender
entorno cercano.
OBJETIVO 7
CICL Cantar, escuchar, inventar, danzar 1. Comunicación

e interpretar música: folklórica, de lingüística
O2
otros países, de creación propia… 3. Conoc. e Inter..
para vivenciar la música. mundo físico
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
8. Autonomía e
iniciativa personal
OBJETIVO 9 OBJETIVO 8
CICL Iniciarse en la práctica de 6. Cultural y artística
instrumentos de pequeña 7. Aprender a aprender
O2
percusión, de percusión de altura 8. Autonomía e
determinada y de la flauta. iniciativa personal
CICL Conocer y utilizar los medios 4. Tratamiento

audiovisuales y las tecnologías de información y com.
O2
la información para presentar y digital
afianzar conceptos musicales 6. Cultural y artística
básicos, la búsqueda de 7. Aprender a aprender
información y la elaboración de 8. Autonomía e
producciones propias iniciativa personal
OBJETIVO 10
CICL Conocer algunas manifestaciones 3. Conoc. e Inter..

musicales del patrimonio cultural mundo físico
O2
de la región de Murcia y de otras 5. Social y ciudadana
regiones, estimando el 6. Cultural y artística
enriquecimiento que supone el
intercambio con personas de
diferentes culturas.
OBJETIVO 11
CICL Favorecer la auto-confianza en la 1. Comunicación

realización de actividades lingüística
O2
musicales propias y respetar y 6. Cultural y artística
ayudar a los demás. 8. Autonomía e
iniciativa personal
OBJETIVO 12
CICL Realizar producciones artísticas, 5. Social y ciudadana

de elaboración propia o ya 6. Cultural y artística
O2
existentes, individualmente y de 8. Autonomía e
forma cooperativa, colaborando en iniciativa personal
la resolución de los problemas que
se presenten.
OBJETIVO 13
CICL Realizar producciones artísticas, 5. Social y ciudadana
de elaboración propia o ya 6. Cultural y artística
O2
existentes, individualmente y de 8. Autonomía e
forma cooperativa, colaborando en iniciativa personal
la resolución de los problemas que
se presenten.
OBJETIVO 14
CICL Conocer alguna de las profesiones 3. Conoc. e Inter..

existentes en el ámbito de la mundo físico
O2
música interesándose por las 5. Social y ciudadana
características del trabajo de los 6. Cultural y artística
artistas y disfrutando, como
público.
b) SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN POR CURSOS
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TERCER
TRIMESTRE TRIMESTRE
TERCER CURSO
Notas musicales DO´, SI, Las notas musicales DO´, Las notas musicales DO
LA, FA y SOL, sus SI, LA, FA, SOL y MI, ´, SI, LA, FA, SOL y
posiciones en el sus posiciones en el MI.
pentagrama y el modo de pentagrama y su
interpretarlas con la interpretación con la
flauta. flauta.
Figuras musicales blanca, La doble barra y los Indicaciones de
negra, pareja de corcheas signos de repetición. velocidad: adagio,
y sus silencios en ritmos y andante y allegro,
en melodías. accelerando y
ritardando
Pulso y acento. Los compases binario y Instrumentos musicales
ternario (concepto y de cuerda y subfamilias
aplicación práctica). (cuerda frotada, cuerda
pulsada y cuerda
percutida).
Compases binario y Las indicaciones Forma binaria.
ternario. relacionadas con la
intensidad: piano,
mezzoforte y forte.
Formas musicales: Formas musicales Instrumentos básicos de
pregunta-respuesta. sencillas: preguntas y la orquesta y su
respuestas, ecos y canon a colocación.
dos voces.
Instrumentos musicales de Instrumentos musicales de La ligadura.
percusión de afinación viento-metal y de viento-
determinada y de madera.
afinación indeterminada.
Agrupaciones Datos significativos de la Danzas tradicionales de
instrumentales. biografía de Joseph nuestro país y de otros
Haydn. lugares.
Audiciones clásicas. Los instrumentos Agrupaciones musicales
musicales y la intensidad (solista, dúo, trío,
en las audiciones clásicas. cuarteto...).
Danzas populares. Las posibilidades sonoras Las posibilidades
de los materiales de sonoras de instrumentos
desecho. construidos con
materiales de desecho.
Técnica vocal e La danza y el movimiento Audiciones clásicas.
instrumental (baquetas). como medio de expresión
relacionado con la música.
La escucha activa, la voz y Las posibilidades
los instrumentos escolares. expresivas de la voz y
de los instrumentos
escolares.
PRIMER SEGUNDO TERCER
TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
CUARTO CURSO
Las notas musicales DO Las notas musicales DO´, Las notas musicales DO´,
´, SI, LA, SOL, FA MI, SI, LA, SOL, FA, MI, RE SI, LA, SOL, FA MI, RE
RE y DO, sus posiciones y DO, sus posiciones en el y DO, y la escala de DO.
en el pentagrama y sus pentagrama y el modo de
posiciones con la flauta. interpretarlas con la flauta.
Las figuras musicales El puntillo, la ligadura y el Los compases de dos, de
redonda, blanca, negra, símbolo de compás. tres y de cuatro tiempos.
corchea y sus silencios.
Ritmos con figuras Las figuras que completan Indicaciones
musicales conocidas. los compases binario, relacionadas con la
ternario y cuaternario. expresividad de la
interpretación (velocidad
e intensidad.
Compases de dos, tres y Lectura de partituras y Melodías y esquemas
cuatro tiempos. esquemas rítmicos. rítmicos con formas
musicales sencillas:
preguntas y respuestas,
ecos, canon a dos voces y
lied.
La escala musical de Indicaciones relacionadas Instrumentos musicales
DO. con la expresividad de la populares.
interpretación (velocidad e
intensidad): largo, presto,
adagio, allegro,
acelerando, retardando,
piano, mezzoforte, forte,
crescendo, decrescendo.
Las líneas adicionales en Formas musicales: Canciones y danzas
el pentagrama. preguntas y respuestas, sencillas basadas en
ecos y canon a dos voces. músicas tradicionales de
nuestro país y de otros
lugares.
Ritmos y melodías en Instrumentos musicales Breve reseña de la vida
los que se utilicen los populares. de Mozart.
compases de dos, de tres
y de cuatro tiempos.
Formas musicales (eco, Grandes compositores: Voces masculina (tenor y
pregunta-respuesta, Stravinski. bajo) y femenina
forma binaria...). (soprano y contralto).
Familias de Voces masculina (tenor y Las posibilidades sonoras
instrumentos. bajo) y femenina (soprano de instrumentos
y contralto). construidos con materiales
de desecho.
Danzas tradicionales de Las posibilidades sonoras Las audiciones clásicas.
nuestro país y de otros de instrumentos
lugares. construidos con materiales
SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PARA EL SEGUNDO CICLO
PRIMER SEGUNDO TERCER

TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
CUARTO CURSO
Identifica las figuras Reconoce y entona las Muestra interés por

musicales redonda, notas musicales DO´, participar en
blanca, negra, SI, LA, SOL, FA MI, interpretaciones
corchea y sus RE y DO, identifica colectivas de
silencios y marca sus posiciones en el melodías con
claramente sus pentagrama y las acompañamientos.
duraciones en ritmos interpreta con la
y en melodías. flauta.
Identifica e interpreta Aplica sus Aplica sus
ritmos y melodías en conocimientos de conocimientos de
los que se utilicen los lenguaje musical en la lenguaje musical en
compases de dos, de interpretación de la interpretación.
tres y de cuatro partituras y conoce el
tiempos marcando el significado de
pulso y el acento. símbolos musicales:
puntillo, la ligadura y
el símbolo de compás
Interpreta fórmulas Comprende la Identifica y
melódicas y rítmicas diferencia entre los representa en el
creadas con formas compases y sabe qué pentagrama las notas
musicales conocidas figuras completan los DO´, SI, LA, SOL,
(eco, pregunta- compases binario, FA MI, RE y DO, las
respuesta, forma ternario y cuaternario. entona y las interpreta
binaria...) para con la flauta y con el
acompañar melodías xilófono.
y canciones.
Reconoce las notas Lee partituras y Expresa el significado
musicales DO´, SI, esquemas rítmicos de los términos
LA, SOL, FA MI, con fluidez. musicales:
RE y DO, en el accelerando,
pentagrama y las ritardando y adagio,
interpreta con flauta. andante y allegro,
identifica diferentes
intensidades en
audiciones y empieza
a aplicar diferentes
intensidades en sus
producciones.
Conoce y diferencia Expresa el significado Comprende en qué
agrupaciones de las indicaciones consiste la forma lied
orquestales como la relacionadas con la y crea composiciones
orquesta de cámara y expresividad de la melódicas y rítmicas
la orquesta sinfónica. interpretación sencillas combinando
(velocidad e elementos para
intensidad): largo, conseguir dicha
presto, adagio, forma.
allegro, acelerando,
retardando, piano,
mezzoforte, forte,
crescendo,
decrescendo y las
aplica en sus propias
producciones.
Diferencia Interpreta melodías, Conoce canciones y
claramente canciones y ritmos danzas sencillas de la
instrumentos aplicando diferentes tradición popular de
pertenecientes a las formas musicales: nuestro país y de
tres grandes familias. preguntas y otros lugares.
respuestas, ecos y
canon a dos voces.
Se esfuerza por Reconoce Muestra interés por
conseguir una buena instrumentos mejorar en su
técnica vocal e musicales populares y conocimiento del
instrumental. los clasifica en lenguaje musical y
familias. también por llevar a
cabo interpretaciones
cada vez más
precisas, dominando
progresivamente los
aspectos relacionados
con la expresividad
de la interpretación.
Se muestra Conoce datos
participativo/a en la significativos de la
ejecución de danzas biografía de
y movimientos. Stravinski..
Muestra interés por Discrimina voces
la escucha y la masculinas (tenor y
interpretación bajo) y femeninas
musical. (soprano y contralto).
Manifiesta interés por
explorar las
posibilidades sonoras
de instrumentos
construidos con
materiales de desecho.
Se muestra interesado
en las audiciones
clásicas.
Se esfuerza por
conseguir una buena
emisión de la voz y
una interpretación
cada vez más precisa
con los instrumentos
escolares.
Se muestra Conoce datos
participativo/a en la significativos de la
ejecución de danzas biografía de
y movimientos. Stravinski..
PRIMER SEGUNDO TERCER TRIMESTRE
TRIMESTRE TRIMESTRE
c) DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA

ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
La música es una materia muy necesaria para el aprendizaje de la lectura y

la escritura, y para el fomento del gusto por leer ya que….
1. Cantamos muchas veces canciones previamente escritas que hay que

leer con anterioridad.
2. El cantar reduce problemas de pronunciación y de respiración en el
lenguaje hablado.
3. Las canciones contienen mucho vocabulario nuevo que no
conocemos.
4. Cuando trabajamos el ritmo aprendemos también el ritmo en el
lenguaje.
5. Escribir música es una manera de preparar al niño para la escritura
del lenguaje propio y de otros idiomas.
6. A veces cantamos y bailamos canciones en otros idiomas y
aprendemos su vocabulario.
7. Tocar instrumentos nos sirve para perfeccionar el sentido del ritmo
que luego aplicaremos al lenguaje.
8. Con la flauta aprendemos a controlar nuestra respiración y nuestra
coordinación óculo-manual.
9. Leemos y conocemos la vida y las obras de compositores a través de
la lectura.
10.Los cuentos musicales, son historias con música que leemos en clase.
11.Interiorizamos las diferentes cualidades del sonido para llegar a
controlar los sonidos que emitimos y saber reconocerlos….
Por ello, todas las actividades que realizamos en la clase de música
tienen relación directa o indirectamente con el fomento de la lectura, ya
que la música es un lenguaje universal: el de los sonidos. En definitiva,
parte del poco tiempo que
disponemos (nuestra hora semanal) se dedica o se relaciona con
actividades de fomento de la lectura.
d) MEDIDAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL AULA.
Como el avance de las TICS es vertiginoso, el ordenador ocupará un lugar

importante como recurso educativo supeditado a los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
En música, el uso de las nuevas tecnologías es muy necesario por las
inmensas posibilidades educativas que ofrecen:
• Audición y visión de todo tipo de instrumentos
• Escuchar (ritmo, melodía, armonía, textura, forma)
• Seleccionar obras y encontrar las obras que se necesitan.
• Medición del pulso, ritmo y acento
• Para incorporar cambios de tiempo y matices
• Buscar información sobre músicos, compositores y obras
musicales.
• Para ver cine musical: Fantasía, Pedro y el Lobo, Mikey y la
Orquesta, Los niños del coro,…
• Para editar y transportar partituras,…
Las TICS han de verse como un medio para ampliar 3 procesos
fundamentales en los alumnos y el profesor: el procesamiento de la
información, la interacción y la comunicación.
d..1. Objetivos de las TICS
a) Sensibilizar al alumnado de la importancia de las nuevas tecnologías.
b) Apreciar el valor formativo que proporciona el uso del ordenador
c) Dotar a los alumnos de los conocimientos precisos para desenvolverse
adecuadamente en el manejo de las TICS.
d) Utilizar Internet como recurso didáctico: búsqueda de aprendizajes.
El empleo de las TICS en las clases de música se va a centrar en la realización

de actividades innovadoras, motivadoras, activas, realistas, operativas y
rentabilizadoras que contemplará las siguientes estrategias metodológicas:
- Combinación de actividades informáticas con no informáticas.
- Trabajos individuales y en grupo de búsqueda de información
- Recogida de información novedosa en Internet.

Debido a las circunstancias particulares de nuestro centro, el profesor de
música debe adaptarse a los escasos recursos que haya en cada pedanía
haciendo un poquito más complicada la utilización de materiales
informáticos, que por tanto hay que prever con bastante antelación.
d.2. Usos de las TICS en nuestra asignatura

1. Como herramienta de trabajo para profesores y alumnos.
2. Como instrumento didáctico, a través de programas informáticos
como: Sibelius, Encore, Finale,…de edición de partituras, u otros infantiles
como: Kita y su banda, clic, Aprende música con Pipo,…
De igual forma, trabajaremos también con las distintas webs sobre música,
como las empleadas en nuestra programación:
www.presencias.net , www.80.34.38.142/bivem (biblioteca virtual de
Educación Musical) , www.casamarti.com/familia (instrumentos),
www.carnaval.com.do/
www.carnavaltenerife.com , www.doslourdes.net, etc….
Además, en Murcia, la administración educativa facilita el uso de las TICS a
través de un portal educativo: educarm.es, en el que existe una sección
dedicada a música como información de software, enlaces, novedades, galería
multimedia,…
También es importante tener en cuenta el peligro que entraña un uso
inadecuado de estos recursos, ya que pueden producir aislamiento, llevar al
acceso de informaciones no adecuadas e incluso, adicción. Por ello, el
profesor de música siempre estará presente y dirigirá toda actividad en la que
se emplee el uso de la informática para llevar a cabo su práctica docente.
e) CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA

UNA EVALUACIÓN POSITIVA
EVALUACIÓN POSITIVA
TERCER CURSO CUARTO CURSO
Notas DO’, SI, LA, FA ,SOL y MI en el Notas DO´, SI, LA, SOL, FA MI, RE y
pentagrama. DO en el pentagrama.
Notas DO’, SI, LA, FA, SOL y MI en el Notas DO´, SI, LA, SOL, FA MI, RE y
en la flauta. DO en la flauta.
Negra y silencio de negra La redonda y su silencio.
Corchea y silencio de corchea. La blanca y su silencio.
Pulso y acento La negra y su silencio.
Compás binario. La corchea y su silencio.
Compás ternario. Compás de dos tiempos.
Instrumentos de percusión de afinación Compás de tres tiempos.
determinada y de afinación indeterminada.
Agrupaciones instrumentales. Compás de cuatro tiempos.
Técnica vocal. Escala musical de DO.
Técnica instrumental (baquetas). Líneas adicionales.
Doble barra y signos de repetción. Formas musicales.
Intensidad: piano, mezzoforte y forte. Familias de instrumentos.
Formas musicales sencillas: eco, pregunta Danzas tradicionales.
–respuesta y canon a dos voces.
Instrumentos de viento. Agrupaciones instrumentales.
Biografía Joseph Haydn. Audiciones clásicas.
Danza y movimiento. La voz: cuidado y emisión precisa.
Indicaciones de velocidad: adagio, Los instrumentos: cuidado y emisión
andante y alegro, acelerando y ritardando. precisa.
Instrumentos de cuerda. Puntillo y ligadura.
Forma binaria. Símbolo de compás.
Instrumentos básicos de la orquesta Lectura de partituras y esquemas rítmicos.
(colocación).
La ligadura. Velocidad e intensidad
Danzas tradicionales. Formas musicales.
Agrupaciones musicales. Biografía de Stravinski y Mozart.
Audiciones clásicas. Voz masculina (tenor y bajo) y femenina
(soprano y contralto).
La voz como medio de expresión. Adiciones clásicas.
Los instrumentos como medio de La voz como medio de expresión.

expresión.
Los instrumentos como medio de
expresión.
Instrumentos musicales populares.
Canciones sencillas.
Danzas sencillas
7.1.1.1 f) METODOLOGÍA
f. 1. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO

DEL CENTRO
El niño de 6 a 12 años, siguiendo la clasificación de los estadios evolutivos de

Piaget, se encuentra:
· Acabando el Periodo Preoperacional. (A los 6-7 años)
· En al periodo de Operaciones Concretas. (De 8 a 10 años)
· Empezando el periodo de Operaciones Formales. (11-12 años)
Las capacidades más significativas que se van a desarrollar de los 6 a los 12

años pueden englobarse en 4 apartados:
CAPACIDADES COGNITIVAS
En el Periodo Preoperacional
El pensamiento en este periodo, es simbólico, preconceptual e intuitivo y se
caracteriza por: El niño entiende la realidad según la percibe, no es capaz de
deducir. Se centra en la característica más significativa de la realidad
percibida, lo denominado centración del pensamiento. Percibe los estados
pero no las transformaciones, por lo que su pensamiento es egocéntrico e
irreversible. Éste pensamiento egocéntrico desemboca en:
Fenomenismo: todos los fenómenos que ocurren son vistos como

propios.
Finalismo: cada cosa tiene una finalidad.
Artificialismo: todo es producto de la intervención humana.
Animismo: todo tiene vida.
En el periodo de Operaciones Concretas
Ya puede deducir. Va superando la centración del periodo anterior, lo que le

permite captar cada vez más características de la realidad y relacionar su punto
de vista con el de los demás. Supera la irreversibilidad, es capaz de elaborar
hipótesis sencillas y, en definitiva, evoluciona su capacidad de análisis y
síntesis.
CAPACIDADES MOTRICES
El niño al nacer sólo posee movimientos reflejos, sin embargo al finalizar la

educación Primaria, es capaz de realizar movimientos armónicos y seguros.
Este desarrollo motriz se rige por dos leyes: la ley céfalo caudal y la ley
próximo distal.
Periodo Preoperacional
Se mejora el control segmentario, la prensión es más exacta y la locomoción es
más coordinada. Se empieza a reflexionar sobre el movimiento. La
lateralización queda afirmada
y se inicia la orientación en los diferentes planos espaciales. La orientación

temporal también se desarrolla, pero les es más difícil de dominar que las
espaciales.
Operaciones Concretas
Consigue la independencia segmentaria, domina el espacio y las nociones de

orientación, situación y tamaño. A los 9 años se alcanza la maduración
nerviosa. Algunos alumnos manifestarán una consolidación del equilibrio
motor y otros procesos característicos de la adolescencia que pueden producir
un cierto desequilibrio. Podemos encontrar la muda de voz, con lo cual la
tesitura de los alumnos desciende.
CAPACIDADES AFECTIVO-SOCIALES
El equilibrio personal, precisa que la afectividad del niño se desarrolle de forma

armoniosa y evidentemente la familia es el primer núcleo de desarrollo
afectivo, pero también la escuela debe contribuir a ello.
Periodo Preoperacional
En este estadio el niño conoce otras instituciones como la escuela y establece

relaciones de autoridad y sumisión. Reconoce características de los otros pero
las relaciones del niño son muy egocéntricas, por ello ve a los iguales como a
sus rivales. Sigue siendo muy dependiente de los adultos y utiliza la moral que
entiende el adulto pero adecuada a sus intereses.
Operaciones Concretas
Los compañeros son los grandes protagonistas de esta etapa y los adultos van
perdiendo progresivamente su preponderancia, que ya no son las fuentes de
moral y autoridad.
Elaboran un elemental sistema ético basado en el cumplimiento de las normas

dentro del grupo. Sus juegos son reglados.
CAPACIDADES SENSORIALES
Es de todas las capacidades la que más relación tiene con la Educación

Musical.
Mediante las sensaciones y percepciones se obtiene información de los estados

y cambios ocurridos en el propio cuerpo, de la actividad realizada y en relación
con las actividades que suceden a nuestro alrededor.
Periodo Preoperaciónal
La capacidad sensorial alcanza sus máximas posibilidades de discriminación.

El niño de 7 años distingue símbolos, sonidos, sabores, sensaciones táctiles,…
A nivel musical, consigue reproducir melodías simples, su voz es más ajustada
y va del La2 al Do3. Tiene capacidad de apreciar ritmos de 5 y 6 sonidos y
mayor nivel de percepción rítmico-melódica, ya que es capaz de reconocer las
figuras y sus silencios.
En éste periodo tiene tendencia a acelerar los tiempos rítmicos.
Periodo Operaciones Concretas
Se produce un perfeccionamiento y refinamiento de las capacidades

sensoriales, hasta tal punto que llegan a su punto álgido.
A nivel musical son muchos los logros en nuestros alumnos: aprecia

duraciones, le gusta tocar a dúo, disfruta haciendo canciones y reconoce
compases binarios, ternarios y cuaternarios. Maneja valores y ritmos de otros
compases como el 6/8, pero no reconoce su grafía. Distingue modo mayor y
modo menor.Distingue los valores de: redonda, blanca, negra, corchea,
semicorchea, figuras con puntillo y los silencios. Puede tocar un instrumento
con mayor destreza técnica y maneja mucho mejor los valores de las figuras. El
acorde, los tonos, semitonos y alteraciones pueden empezar a ser conocidos por
él. Tiene tendencia a formar grupos musicales. Siente interés por las
dificultades técnicas, los instrumentos complejos y posee criterio para elegir lo
que escucha o interpreta.
f. 2. LA METODOLOGÍA EN PRIMARIA
Comenzaremos este apartado tratando cómo debe de ser la metodología que

utilicemos en Primaria, pero antes tenemos que decir que la metodología
constituye el “conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma
global, la acción didáctica en el aula”: Papel que juegan los alumnos y
profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización
de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas.
En este apartado de la Programación Didáctica el profesorado establece la
respuesta al “cómo enseñar”. En Primaria la metodología debe favorecer el
aprendizaje significativo partiendo de sus experiencias y conocimientos
previos, potenciando el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales.
Desde esta perspectiva, nosotros como profesores, organizaremos el proceso de
enseñanza y aprendizaje, desde el convencimiento de que no
existe un método único e igual para todos, con el fin de dar respuesta a las
necesidades de los alumnos.
1. El enfoque globalizador es fundamental en nuestra etapa, y en música,
ya que se encuentra integrada en el área de Artística junto con plástica y
dramatización.
2. El proceso de enseñanza y aprendizaje debe construirse a partir de los
conocimientos previos que el alumno posee, de sus intereses y motivaciones;
de ahí la importancia del folklore.
3. La construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de
contenidos de claro componente cultural y social, requiere la interacción
alumno-profesor y alumno-alumno; confrontando puntos de vista,
coordinando intereses, tomando decisiones colectivas,…
Principios Metodológicos
La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el
principal artífice del aprendizaje y que el profesor/a se convierte en mediador
o guía en este proceso, permitiendo establecer relaciones entre los
conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. Por lo que
tendremos que:
1. Partir de los conocimientos previos de los alumnos.
2. Proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos
conocimientos.
3. Es importante propiciar en las actividades la reflexión personal de lo
realizado.
4. Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.
5. Desarrollar habilidades y estrategias de planificación y regulación de la
propia actividad de aprendizaje, es decir, aquellas relacionadas con el
aprender a aprender.
6. Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara de sus
relaciones, con un carácter interdisciplinar.
7. Ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.
8. Conceder gran importancia al trabajo en equipo sobre todo en nuestra
disciplina en las actividades de instrumentación.
9. La información que suministra la evaluación debe servir como punto de
referencia para la actuación pedagógica.
Aspectos didácticos
Por la naturaleza de la Educación Musical y de la aplicación de los principios
anteriores se derivan una serie de consecuencias didácticas a tener en cuenta
en el desarrollo de la programación de Aula. Son las siguientes:
a) El tratamiento global que se tiene que hacer de los contenidos
relacionando los conceptos, procedimientos y actitudes.
b) Además los contenidos se presentarán interrelacionados en primer lugar
con el área de Artística y en segundo lugar con el resto de la Áreas de la
Primaria.
c) Desarrollo conjunto de las capacidades auditivas (escucha atenta) y
motrices (movimiento y danza), con el resto de capacidades que intervienen
en educación Musical.
d) Valorar el proceso de aprendizaje, considerando el progreso del alumno
en relación con el trabajo realizado y su evolución, y no únicamente en
función de los resultados obtenidos.
e) Procuraremos que la participación en tareas de clase se realice con
actitud relajada y un buen nivel de comunicación.
f) A partir de la exploración inicial los alumnos deben progresar y
desarrollar, en la medida de sus posibilidades, las capacidades enunciadas en
los objetivos del área de Educación Artística y en los propios de nuestro
Tercer Ciclo.
g) El aprendizaje será vivenciado y global.
h) El juego constituirá el eje en torno al cual deben girar las actividades
musicales, como principio fundamental de todas las metodologías activas.
i) El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de las
consideradas como básicas, para llegar después a las habilidades más
específicas.
j) El tiempo que dediquemos a las actividades debe adecuarse a la tarea
que realicemos. Estas actividades deben poseer la posibilidad de adaptación a
otros
k) alumnos con deficiencias, y además debemos intercalar periodos de
descanso o
l) relajación entre ellas (metodología Martenot).
m) Los espacios en que se realizan las actividades, así como los
instrumentos musicales utilizados no supondrán peligro, y se potenciarán
hábitos que favorezcan su cuidado y mantenimiento.
Otros principios didácticos son los referidos a los tipos de actividades, los
recursos, espacios y agrupamientos, que analizamos de forma más concreta a
continuación.
Tipos de metodología
1. ACTIVA: Es decir, una propuesta de trabajo que permita al alumno

desarrollar su actividad en función de sus capacidades, intereses,…En ella el
alumno se auto-responsabiliza de la tarea que va a realizar.
2. FLEXIBLE: Debe ajustarse a cada alumno en particular, admitiendo
cualquier tipo de respuesta y pudiendo ser mejorada en función de las
posibilidades de cada uno.
3. PARTICIPATIVA: A través del trabajo en equipo fomentaremos la
cooperación y el compañerismo, evitando la competitividad.
4. INTEGRADORA: Ya que a través de la educación Musical podemos
desarrollar todas las capacidades del alumno en la medida de sus
posibilidades.
5. NATURAL: Utilizando las formas naturales de trabajo que hagan ver al
alumno que la actividad musical es muy variada y que se puede realizar
utilizando zonas o espacios naturales, cualesquiera que sean.
Intervención del profesor.
El profesor actúa como intermediario entre alumno y el nuevo conocimiento,

de dos formas:
a) Situando el conocimiento al nivel del alumno.
Para ello debe conocer tanto al alumno como la estructura lógica del nuevo
aprendizaje, con objeto de establecer las correspondientes secuencias.
b) Ayudando al alumno en el proceso de aprendizaje.
Valorando las posibilidades de éxito, reforzando la motivación y confianza del
alumno y planificando progresiones; con el referente de que el objetivo final no
consiste sólo en el resultado último de la actividad, sino en el hecho de superar
las propias limitaciones.
Tipos de agrupamientos
Los agrupamientos, mediante los cuales se organiza el alumnado en un centro

escolar, constituyen una variable de enorme influencia en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
El Claustro de profesores, en el Proyecto Curricular de Etapa, establecerá los
criterios para el agrupamiento del alumnado en la relación de actividades
complementarias, extraescolares o ínter-disciplinares. Mediante los
agrupamientos se debe favorecer el trabajo individual, la interacción entre
alumnos y el trabajo cooperativo.
Por ello en la programación docente se prevén:

1. TRABAJO INDIVIDUAL
Destinado al aprendizaje de las informaciones (como exámenes), a la práctica
de los procedimientos (flauta, audiciones, construcción de instrumentos,…) y la
reflexión sobre las actitudes; pues el carácter actitudinal es siempre individual.
2. TRABAJO EN PAREJAS
Para cualquier actividad que implique el desarrollo de habilidades y
capacidades con ayuda mutua entre iguales.
3. PEQUEÑO GRUPO
Para la práctica de musicalizaciones, trabajos de investigación y aquellos
trabajos que puedan implicar una producción creativa, por ejemplo, las
prácticas improvisatorias.
4. GRAN GRUPO
Orientado a las exposiciones del profesor, a la dirección de actividades del
grupo clase y a puestas en común. También para debates y sobre todo para las
actividades de movimiento y danza.
Para la formación de grupos es aconsejable manejar criterios de
homogeneidad y heterogeneidad. La utilización de uno u otro dependerá de
las características del alumnado y de las actividades de enseñanza-aprendizaje,
teniendo como referente que la organización de los grupos debe estar orientada
a favorecer la interacción y la comunicación.
En general, en Educación Musical, el criterio de heterogeneidad es el más
indicado para los agrupamientos, porque facilita la interacción y la integración;
pero en determinadas situaciones puede ser más interesante la aplicación de
criterios de homogeneidad como ocurre cuando pretendamos actuar de forma
directa sobre algún grupo de alumnos que presenten alguna carencia musical
común.
En cualquier caso la organización del trabajo no es algo rígido y debe estar
motivada por el conocimiento de los alumnos, por los objetivos y por las
características de las actividades. A veces, aunque no es deseable, por la
existencia o no de material.
Por otra parte, la organización del trabajo en grupos, no deslegitima la
intervención del profesor en pos de una atención lo más individualizada
posible.
f. 3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En este curso, los materiales están basados en seis libros de texto (uno
para cada nivel de primaria) realizados por la profesora definitiva:
Virginia Saura Paredes y en el nuevo Currículo de 12 de Septiembre de
2007 para la Educación Primaria.
Para su desarrollo son necesarios:

- el libro de texto que se recoge en una imprenta de
Fuente Álamo por la profesora y que su valor es de 5
euros. (Un precio asequible teniendo en cuenta el
nivel económico tan bajo que tienen nuestros
alumnos).
- pizarra normal y pautada
- tizas de colores
- reproductor de CD
- los CDs del libro de texto
- instrumentos de percusión escolar
Esta programación opta por el siguiente planteamiento, en cuanto a
material y actividades:
• Partimos de los libros de texto: “¡¡Vamos dando la nota!!”.En ellos se
pone el acento en el código universal de la música y en la adquisición de

los conocimientos
• necesarios para comprender e interpretar los elementos que constituyen
el lenguaje musical escrito, siempre utilizando como recursos los
instrumentos de pequeña percusión y la flauta dulce para el trabajo de
las melodías y canciones planteadas.
Partiendo de este cuaderno, que sirve principalmente de eje vertebrador, se
completa la programación con:
- Más canciones con la tesitura y textos adecuados a cada nivel.
- Melodías para interpretar con los instrumentos escolares que
contengan elementos conocidos del lenguaje musical.
- Fragmentos de obras clásicas seleccionadas para la etapa de
Educación Primaria, con las que trabajar la cultura musical
(instrumentos, obras, compositores, épocas históricas...)
- Actividades de movimiento y sencillas danzas.
-
Otros materiales o recursos, no imprescindibles pero sí muy útiles
son:
- pentagrama dibujado en el suelo
- carillón de cartón para la pizarra
- numeroso instrumental de pequeña percusión
- instrumentos de placas
- etc..
ESPACIOS Y TIEMPOS
Los espacios con los que contamos para el desarrollo de este material, es
el propio aula de cada grupo clase, puesto que sólo en dos de los centros
hay un aula
disponible, donde tener los instrumentos colocados correctamente e

impartir allí las clases. Ésta circunstancia hace “incómodo” el uso de los
instrumentos escolares.
En cuanto a los tiempos, ya en la introducción se comentó la

distribución del horario de música:
• En El Escobar y la Pinilla se imparte una sesión con todos los
alumnos desde 1º hasta 6º. Estas sesiones son de 60 minutos.
• En Los Almagros dos sesiones de 60 min., una con 1º y 3º y otra con
4º, 5º y 6º.
• En El Estrecho, una sesión con los alumnos de 1º y 2º de Primaria,
otra sesión con los de 3º y 4º y otra con 5º y 6º de 60 minutos.
• Y en Las Cuevas sesiones de 60 minutos para todos los cursos.
• Cánovas: sesiones de 60 min. por ciclos.
Debido a la existencia de varios niveles en la misma sesión, la
organización de los tiempos en cada una de las actividades debe ser muy
flexible para conseguir coordinar la actividad de todos los alumnos
procurando que exista el mínimo tiempo muerto.
Una de las premisas para las actividades que así lo permiten, es “todos
hacen todo” especialmente las actividades de audición, canto,
instrumentación y movimiento, dejando las actividades de lenguaje
musical y expresión instrumental para el trabajo individual.
f. 4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología en la que me voy a basar para llevar a cabo estas
unidades didácticas
está basada en la concepción constructivista del proceso de
enseñanza/aprendizaje, y va a ser principalmente activa, participativa por
parte del alumno, personalizada, globalizadora y con componentes lúdicos.
El juego en la educación musical es uno de los procedimientos más
eficaces para estimular y desarrollar las capacidades indicadas en los
objetivos.
Contribuye a desarrollar aspectos como:
• percepción rítmico- auditiva

• orientación espacial
• percepción de formas espaciales y musicales
• expresión corporal
• creatividad e imaginación
Por otro lado y para poder ajustar la enseñanza a cada alumno es

necesario conocer el punto de donde parten y cuales son sus conocimientos.
Para ello, al comienzo de cada unidad didáctica se hará una introducción
del tema, presentando a los niños las actividades que van a realizar y
haciendo un sondeo de lo que conocen respecto a los contenidos a trabajar,
presentando para esta detección de ideas previas actividades
motivadoras.
En el primer ciclo, además de la ludicidad en las actividades, la

actividad corporal será un elemento básico para permitir al alumno
vivenciar los conceptos musicales que trabajará posteriormente desde el
conocimiento intelectual.
Las actividades atenderán principalmente al
- desarrollo rítmico-corporal
- al pulso o pulsación rítmica como elemento básico de la actividad
rítmica
- y a la vivencia corporal de las cualidades sonoras y musicales.
En el segundo ciclo se tendrán en cuenta los siguientes criterios

metodológico
- El proceso de aprendizaje musical debe establecerse mediante la
secuencia “percepción auditiva – comprensión auditiva -

imitación - reproducción del lenguaje musical”.
- Se concederá gran importancia al proceso de aprendizaje, más que
al producto o aprendizaje final. Tan importante es que el

alumno/a participe, experimente, colabore y disfrute con la
música, como que aprenda a tocar correctamente un instrumento
musical.
- Debe potenciarse la creatividad, despertando su curiosidad y el
aprendizaje por descubrimiento, experimentando las

posibilidades sonoras (timbre, valores rítmicos, intensidades,
melodías...), las posibilidades expresivas y musicales (invención
de melodías). Se trata de descubrir todas aquellas opciones
sonoras de las diferentes formas y materiales.
-El trabajo autónomo debe presidir la práctica musical en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos/as han de
desarrollar su capacidad de planificar y organizar sus tareas a través
de su espontaneidad e interés en la práctica musical.
- La participación activa del grupo como forma de trabajo para
todos los contenidos actitudinales creando un clima de

cooperación, de interés y de auténtico entusiasmo por el disfrute
de la música. Para ello es importante respetar el turno de
interpretación.
- La utilización de instrumentos, dando la importancia que merece a
su correcta utilización y cuidado. Cada voz de la instrumentación
posee su importancia dentro del conjunto instrumental, en este
sentido el alumno debe valorar a adaptarse a la obra, evitando el
protagonismo.
-
En el tercer ciclo las sugerencias metodológicas están
fundamentadas en las líneas
propuestas en el 2º ciclo, pero teniendo en cuenta el carácter de fin

de Etapa Educativa, las capacidades expresadas en los objetivos generales
para esta área se desarrollarán en todas sus posibilidades.
Por ello, los criterios metodológicos con carácter general son los
siguientes:
- Basar el proceso de aprendizaje musical en la secuencia:
“percepción auditiva-comprensión, percepción auditiva-

imitación y reproducción del lenguaje musical”.
- Actualizar los aprendizajes musicales de los cursos anteriores,
especialmente al inicio de cada una de las unidades de trabajo
propuestas y como elemento de partida de los conocimientos
previos.
- El aprendizaje por descubrimiento fomentará la creatividad en los
alumnos/as, especialmente en lo referido a las posibilidades
sonoras de las melodías y canciones.
- El trabajo autónomo del alumno/a debe presidir el aprendizaje
musical especialmente en
• lectoescritura musical, con ejercicios prácticos para la
comprensión y utilidad de la grafía musical
• conocimiento del medio, con comentarios y exposición
sobre las fiestas, su ciudad, etc
• música y sociedad, con respuestas a las preguntas vinculadas
con cada uno de los temas.
- La participación activa en el grupo como forma de trabajo ya
iniciada en los cursos anteriores debe seguir potenciándose para
alcanzar los objetivos de carácter actitudinal propuestos.
1. g) EVALUACIÓN
g.1. Aspectos generales y teóricos

La evaluación constituye un elemento clave para orientar las decisiones
curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones
concretas, y, en definitiva, regular el proceso de adaptación y
contextualización del currículo.
El proceso de enseñanza-aprendizaje necesita la elaboración de juicios
contrastados que permitan comprenderlo y tomar decisiones para mejorarlo.
Los principios que deberán orientar la toma de decisiones en materia de
evaluación educativa son los siguientes:
1. Tendrá un carácter procesual y continuo que le permita estar
presente de forma sistemática en todo tipo de actividades.
2. Tomará en consideración la totalidad de elementos que entran a
formar parte del hecho educativo y atenderá a todos los ámbitos de la
persona.
3. Tendrá en cuenta la singularidad de cada individuo.
Para el Decreto de Currículo de Educación Primaria la evaluación es “la
recogida de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje que
permita, tras su análisis, la emisión de juicios de valor encaminados a la
mejora del propio proceso”.
La evaluación requiere ser entendida como proceso que tiene que ser
planificado y por ello a de estar presente en todos los momentos y
documentos de planificación curricular: Proyecto Educativo y Curricular,
Programación de aula y, por supuesto, en la Programación Didáctica.
Planificar la evaluación es dar respuesta a quién, cómo y cuándo evaluar,
que se plantearán tanto sobre la enseñanza, como sobre el aprendizaje:
● Quién evalúa hace referencia a los agentes de la evaluación: el maestro, los
alumnos, el equipo de ciclo, el claustro,.. Para ello es necesario explicar
términos como: heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.
● Qué evaluar es establecer criterios de evaluación, que guardan relación
directa con los objetivos propuestos.
● Cómo evaluar es determinar los procedimientos y los instrumentos de
evaluación que se utilizarán.
● Cuándo evaluar, determina los momentos de la evaluación. Hablamos en
este caso de evaluación continua e integrada en el hecho educativo, que tendrá
tres momentos claves: la evaluación inicial, procesual y final.
g. 2. Procedimientos e instrumentos de evaluación

g.3.1. Procedimientos de Evaluación
Tendremos en cuenta dos procedimientos de evaluación:
a) Evaluación objetiva: consistirá en aplicar los criterios
de evaluación y calificación para todos los alumnos.
b) Evaluación subjetiva: nos llevará a considerar en los
alumnos sus capacidades previas y sus posibilidades musicales.
Utilizaremos dos técnicas básicas de evaluación:
La observación: será planificada, sistematizada y registrada
para evaluar todo tipo de aprendizajes. Principalmente utilizaré
la observación sistemática en todos los niveles, recogiendo la
información en unas plantillas donde recojo los logros y
dificultades de cada alumno.
La evaluación experimental: para comprobar la adquisición de
conceptos y procedimientos.
A partir de tercero también haré sencillas pruebas escritas al
finalizar cada trimestre (actividades de control propuestas por
la propia editorial en el libro del alumno).
Y por supuesto actividades prácticas para evaluar las destrezas
desarrolladas respecto a los ritmos, flauta, instrumentos
musicales escolares, etc.
En relación a los agentes de evaluación existe:
 Heteroevaluación: Es la evaluación del profesor hacia los
alumnos.
 Autoevaluación: Dirigida por el profesor, será la evaluación
que el propio alumno debe realizar sobre su proceso de aprendizaje.
 Coevaluación: Los alumnos valorarán la adecuación de las
unidades didácticas.
g.4. Instrumentos de evaluación

Los momentos de evaluación en cada unidad didáctica serán los
siguientes:
a) Evaluación Inicial: Tendrá un carácter predictivo y de diagnóstico
sobre los alumnos.
b) Evaluación Procesual: Durante el desarrollo de las Unidades
Didácticas, a través de pruebas específicas, pero sobre todo en la
ejecución de las actividades previstas por el profesor, averiguando si
van consiguiendo los objetivos didácticos. Tendrá un carácter
formativo.
c) Evaluación Final: Realizada al final de las U. Didácticas Y
comprobará los resultados obtenidos en relación con los objetivos
propuestos. Tiene un carácter sumativo.
g.5. Evaluación de la programación docente
Decíamos que la programación didáctica es un instrumento de planificación
curricular que ha de entenderse como un medio, nunca como un fin en si
misma, y como tal ha de ser flexible y evaluable, para poder modificarla en
busca de la mejora continua, el aumento de la calidad y la mejor adaptación a
las características de los alumnos. Las posibles modificaciones deberán ser
aprobadas por los mismos cauces que se utilizaron para la aprobación de la
misma: Aprobación por el departamento didáctico y posterior envío a la
jefatura de estudios para su inclusión en la Programación General Anual, ya
que supondrá una modificación del Proyecto Curricular de la etapa de
Primaria.
Planificar la evaluación de la Programación Docente es dar respuestas a:

• Quién evalúa la programación didáctica.
Será evaluada por los profesores de área, que utilizarán para la emisión de
juicios su propio criterio, pero teniendo en cuenta la perspectiva de los
alumnos.
• Qué evaluar en la programación didáctica.
Pueden ser criterios de evaluación de la Programación didáctica la
valoración sobre la conveniencia y adecuación de cualquiera de los elementos
que la componen. Así serán criterios de evaluación los siguientes:
Adecuación: Al contexto y a los alumnos.
Validez de: Objetivos, secuencia de los contenidos y su
temporalización, las actividades complementarias y extraescolares, el
propio proceso de evaluación, las decisiones metodológicas, didácticas
y los recursos utilizados, y la respuesta a las necesidades educativas
específicas.
Viabilidad: Grado de ejecución y cumplimiento de la Programación
Didáctica.
Utilidad: Si da coherencia al profesorado para la aplicación de la
Programación y facilita la práctica musical
• Cómo evaluar la programación didáctica
La fórmula más adecuada es en reunión de los profesores de la especialidad.
En la mayor parte de los casos somos nosotros mismos, pues en ocasiones
sólo hay un profesor de música por colegio.
• Cuándo evaluar la programación didáctica
Durante todo el curso, el profesor puede obtener información sobre los
criterios de evaluación de la Programación, será al final de cada curso cuando
se sistematicen.
Esta programación también se acompaña de:
• Una plantilla llamada “escala de observación” donde recoger
información tutorial sobre como trabaja cada alumno
(ANEXO I)
• En el caso de la “evaluación de la práctica docente”, esta
programación se acompaña de otra plantilla donde se
especifican los elementos a evaluar (ANEXO II).
• Otra plantilla que sirve de diario para recoger las actividades
que se realizan día a día (ANEXO III)
• Hoja de calificación para entregar a los tutores (ANEXO IV)
ESCALA DE OBSERVACIÓN (anexo I)
Unidad Didáctica Nº 12 Título: “Con la música si se juega”
Fecha de la observación y toma de Grupo:

registros:
Nº Registro Registro Registro Registro

APELLIDOS Y NOMBRE 1 2 3 4
B R M B R M B R M B R M
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
OBSERVACIONES:
Registro1 Conoce los parámetros musicales y los aplica correctamente
Registro 2 Practica gustosamente las actividades musicales y se esfuerza
en las mismas
Registro 3 Ha aprendido los conceptos tratados en la Unidad Didáctica
Registro 4 Participa con respeto hacia el resto de sus compañeros
B = bien R = regular M = mal
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

(Anexo II)
OBSERVACIONES
ADECUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
PROBLEMAS SURGIDOS
PROPUESTAS DE MEJORA
LISTA DE CONTROL PARA LA EVALUACIÓN DE

APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS EN LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS (anexo III)
UNIDAD “Con la música si se GRUPO FECHA

DIDÁCTIC juega”
A
Ha Ha Ha Ha Ha Ha
ALUMNOS
Nº realizad participado utilizado seguido aprendido facilitado

o en casa demostrand bien los las los la
los o interés y recursos normas conceptos y integración
ejercicio esfuerzo musicales dictadas procedimien de los
s diarios tos compañero
s
B R M B R M B R M B R M B R M B R M
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
CALIFICACIONES PARA ENTREGAR A LOS TUTORES

(Anexo IV)
TUTORA 3ª EVALUACIÓN DE MÚSICA NIVEL:
CURSO:
EXPRE EXPRESI LENG PERCE ACTI

ALU SIÓN ÓN UAJE PCIÓN TUD GLO
MNOS VOCA INSTRUM MUSI AUDITI Y BAL
L Y ENTAL CAL VA Y TRAB
CANT AUDICI AJO
O ÓN EN
MUSIC CLAS
AL E
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
h) Medidas de refuerzo y atención al alumnado con NECESIDAD

ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
Este apartado está incluido dentro de un título nuevo de la L.O.E.
denominado “EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN”, que sustituye a la
“Compensación de las desigualdades en la educación” (Título V de la
LOGSE) y a las referencias a la “Educación Especial” de la misma Ley, así
como al capítulo VII de la LOCE
titulado “De la atención a los alumnos con necesidades educativas
específicas”.
También es importante mencionar que se procurará en todo momento desde
muestra asignatura favorecer la atención individualizada adaptada a las
necesidades de cada niño. Por tanto a cada niño se adoptará la enseñanza de
la música a sus necesidades y conocimientos previos, entendiendo esto
como refuerzo educativo ordinario e innato en la propia educación.
Artículo 71. “Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo”.
Estos son: alumnos que requieran atención educativa diferente a la
ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por altas
capacidades intelectuales, por incorporación tardía al sistema educativo o
por cualquier otra circunstancia personal o familiar que suponga necesidad
de apoyo educativo.
La atención integral a este alumnado de iniciará desde el mismo momento
en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de
normalización e inclusión
Medidas de refuerzo y atención adoptadas en la Programación para

atender al alumnado con:
- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Si las necesidades educativas del niño le impiden tener acceso al
currículum por problemas de movilidad se intentará adaptar los
recursos materiales a las necesidades del niño/a para que pueda
realizar las actividades con normalidad. Si esto no es posible, se
preverán actividades para el/ella alternativas pero que nos sirvan para
llegar a conseguir los mismo objetivos que los compañeros. (Ejemplo:
niño con una mano de un tamaño muy pequeño y sólo 3 dedos no toca
la flauta, toca el xilófono con sus compañeros).
A los alumnos con N.E.E. por problemas de inteligencia inferior a la
media; una prueba de evaluación inicial nos va a servir para conocer
en qué punto del aprendizaje se encuentra y en base a ella
confeccionar una Adaptación Curricular para adaptar los
conocimientos a trabajar desde el punto de partida del alumno.
Para ello nos ayudaremos de libros de texto (realizados por la
profesora) de niveles inferiores al suyo e iremos comprobando si se
van alcanzando los objetivos de la Adaptación Curricular.
- ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
A estos alumnos hay que prestar también un especial interés en nuestra

materia porque si al niño le resultan demasiado sencillas las
actividades planteadas podemos causarle desmotivación y desinterés.
Para ello se ampliarán las actividades que aparecen en su libro o las
que realicemos en clase con otras de niveles superiores adaptadas a sus
capacidades e intereses personales.
- INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO

Esta es la mayor problemática que presenta nuestro centro debido a la
gran cantidad de inmigrantes que hay en nuestras aulas.
Se podría tratar esta problemáticas desde una triple perspectiva:
- Alumnos inmigrantes que conocen el idioma español pero sin
embargo acarrean un desfase curricular debido a los años en
los que han tardado en aprender el idioma.
Con éstos niños se toman medidas de Refuerzo Educativo.
Una prueba de evaluación inicial nos va a servir para
conocer en qué punto del aprendizaje se encuentra y en base a ella
utilizar libros de texto (realizados por la profesora) de uno o
dos niveles inferiores al de su e iremos comprobando si se van
alcanzando los objetivos.
Si necesita materiales de más de dos cursos por debajo del
suyo, ya habría que hacer una adaptación curricular.
- Alumnos inmigrantes que no conocen el idioma español y por

tanto nunca han trabajado la música en sus países de origen
(porque en Marruecos, Ecuador, Inglaterra, etc… no se trabaja
la música en la escuela). Directamente tenemos que hacerles
una adaptación curricular y trabajar con materiales didácticos
de los primeros cursos de primaria.
- Alumnos inmigrantes o no que pueden presentar alguna de las

problemáticas anteriores y además los padres no les compran
material escolar para poder trabajar en clase: lápices, gomas,
flauta, libro, carpetas,… Ésta problemática es la que más nos
preocupa y dificulta mucho la labor educativa. Nos obliga a
invertir muchísimo dinero escolar en fotocopias y en darles
material básico. Para evitar esto intentamos dialogar con las
familias porque los padres no invierten el dinero de las becas
de sus hijos en comprarles el material pero en la mayoría de
los casos nunca se presentan en el centro o no conocen el
idioma español. Rara vez podemos coincidir con el mediador
social para que nos haga de intérprete.
i) Propuestas de actividades complementarias y extraescolares
18. DÍA DE REALIZACIÓN: Febrero de 2010.
19. OBJETIVOS:
o Conocer y experimentar diferentes tipos de manifestaciones

artísticas: danza, canto, teatro, …
o Disfrutar con el visionado de una película infantil.
o Valorar la importancia del cine como expresión artística.
12. HORARIO: De 9:00 a 18:00 horas aproximadamente.
20. VISITAS PROGRAMADAS:
o Escuela de Arte Dramático de Murcia.

o Sala de un cine.
DÍA DE LA PAZ:
OBJETIVOS: Disfrutar de una jornada de actividades comunes

integrando a todos los alumnos/as por medio de juegos lúdico-
recreativos.
ACTIVIDADES:
 Cantar y bailar todos juntos una canción relacionada con la paz.
 Realización de un graffiti, con algún dibujo representativo de la paz,
a nivel de centro.
CARNAVAL:
OBJETIVOS: Celebrar las fiestas de carnaval disfrutando y colaborando

todos con ella.
ACTIVIDADES:
 Fiesta de disfraces relacionados con el bosque y los personajes que
lo habitan.
OBJETIVOS: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con

todos los compañeros/as del C.R.A., sin distinción de razas, sexos u
orígenes.
ACTIVIDADES:
 Se propone la realización de diferentes talleres, algunos de los cuales
pueden estar relacionados en el tema de los bosques (tema principal
del Plan de Fomento a la Lectura). Los alumnos/as se dividirán en
diferentes grupos por niveles, y deberán ir pasando por los diferentes
talleres.
Para llevar a cabo esta valoración hemos creado una tabla con una serie de
ítems a completar a lo largo del curso escolar y que nos puede ayudar a
sintetizar conclusiones sobre la programación docente. En base a ella nos
resultará más fácil realizar modificaciones con perspectiva al siguiente
curso y a la mejora de la práctica docente.
EVALUACION DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
MAESTRO: CICLO: 1º
FECHA: ÁREA:
CENTRO: CURSO:
N  PROPUESTAS DE CAMBIO
Adecuación a las

centro
De ciclo
Validez de De Curso
los
objetivos Los objetivos
conseguidos se
corresponde con lo
que habíamos
previsto.
Contribuyen a
desarrollar los
Validez objetivos
de generales
los Las UD. cubren
contenidos todos los
contenidos
establecidos
Temporalización
de contenidos
de la calificación
evaluación
Procedimientos e
instrumentos
Libros de texto

docente

sus elementos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
 VALORACIÓN
GLOBAL
 OBSERVACIONES

Programacion Segundo Ciclo

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Programacion Segundo Ciclo

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

2.19.

3PROGRAMACIÓN DOCENTE 2º CICLO

Atendiendo al Decreto nº 286/2007 que establece el currículo de la Educación

 OBJETIVOS DE CICLO DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Y SU

 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

 METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA

 MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS T.I.C.

 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.

 CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

 MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD

 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

 ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA

2.- Valorar la aportación de la ciencia para mejorar la calidad de vida.

3.- Conocer hábitos saludables en higiene y alimentación, respetando las diferencias.

4.-Desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo.

6.- Analizar la intervención humana en el medio, valorándola críticamente.

9.- Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su diversidad y

12.- Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, con la finalidad de

14.- Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para obtener información,

Estos objetivos contribuyen sobre todo al desarrollo de la competencia en conocimiento e

· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Explicar el

· Competencia en comunicación lingüística. Los alumnos pondrán especial atención en los

· La competencia aprender a aprender. Se realizan trabajos en grupo, actividades para

· Competencia artística y cultural. El área fomenta el conocimiento de las manifestaciones

· Competencia de autonomía e iniciativa personal. Mediante la resolución de problemas de

· Competencia matemática. Proponiendo la utilización de técnicas y herramientas

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN EN EL 3º CURSO

BLOQUE 1.GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación.

• El planeta Tierra. Características físicas. Mapas e imágenes de España y la Región de

• El ciclo del agua. Ríos más importantes de España y de la Región de Murcia.

BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos.

• Plantas: Tipos y características.

• Animales: Vertebrados e invertebrados. Características y clasificación.

BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal.

• El cuerpo humano. Reconocimiento de las diferentes partes. Cambios en las diferentes

• Los sentidos: funciones y hábitos de higiene de los mismos.

BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización social.

• La familia en la sociedad actual. Adquisición de responsabilidades en la familia.

• La vida escolar: participación e intervención positiva en las actividades del centro.

• Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlación de derechos y deberes.

• La importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

• La organización territorial de España. Las Comunidades y Ciudades Autónomas.

• La población. Observación y descripción de algunos rasgos demográficos.

• Los sectores de producción y la actividad económica. Principales sectores productivos

• Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de la información y

• La responsabilidad individual en el uso de los transportes y otros servicios.

BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo.

• Utilización de unidades de medida temporal (decenio, siglo, milenio) e iniciación al

• Rasgos diferenciales de las sociedades a través del tiempo.

• Cambios y permanencias. Acontecimientos históricos y vida cotidiana. Testimonios y

• Acontecimientos y personajes relevantes en la historia de España.

BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía.

• La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y artificiales.

• Cambios físicos: cambios de estado.

• Fuentes y usos de la energía. Intervención de la energía en la vida cotidiana. El uso

• Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexión y refracción. - La producción de

• Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas

BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.

• Máquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda,

• Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.

• Informática. Utilización básica de tratamiento de textos. Presentación de los trabajos en

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN