CPC.

2011
G.B.H. de L.
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Universidad Católica Argentina

“Santa María de los Buenos Aires”
Facultad de Psicología y Educación

DEPARTAMENTO: Educación

CARRERA: Ciencias de la educación CURSO LECTIVO 2011

CÁTEDRA: Corrientes pedagógicas CURSO: Segundo
contemporáneas
DURACIÓN: cuatrimestral TOTAL DE HS/SEM.: 5 (80)
TURNO: Noche

PROFESOR : Dra. Graciela Beatriz Hernández de Lamas

PROFESORES ADSCRIPTOS: Lic. Ana María Dabbadie y Lic. Benjamín Pedro
Damario.

1.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Desde el docente:
1. Revertir el estado actual de “reproducción” por parte de los alumnos.
2. Iniciarlos en la investigación pedagógica.
3. Promover su capacidad reflexiva y sus competencias intelectuales, volitivas y
lingüísticas.
4. Guiar en la indagación de las corrientes pedagógicas contemporáneas.
5. Fortalecer la vocación pedagógica aplicable flexiblemente a los posibles ámbitos
profesionales.

Desde el estudiante:
1. Que conozca las principales corrientes y autores de la Pedagogía contemporánea.
2. Que logre autonomía en su trabajo.
3. Que disponga de categorías de análisis adecuadas para estudiar una corriente
pedagógica.
4. Que sea capaz de discriminar en un planteo pedagógico, teórico o práctico, el soporte
científico y/o ideológico que lo sustenta.
5. Que se comprometa en una investigación y labor pedagógica trascendente.
6. Que aprenda a leer y escribir con adecuación a la disciplina específica.
7. Que incorpore a la investigación y al estudio el uso de herramientas informáticas.
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2.- UNIDADES TEMÁTICAS

I. Las corrientes pedagógicas contemporáneas.

Estatuto epistemológico de la Ciencia de la educación. Las tradiciones pedagógicas,

posturas epistemológicas implícitas. Principios pedagógicos supuestos en la tradición
pedagógica. Temas y cuestiones de la pedagogía. La nueva problemática. La respuesta
de la contemporaneidad. Corrientes, concepciones, ideología. Modernidad y
postmodernidad en el contexto contemporáneo. Globalización.

Bibliografía específica obligatoria

BALLESTEROS, J.C.P.: Cap. I.

VÁZQUEZ, S.M.: Cap. I y II.
HERNÁNDEZ – LAMAS, G. B.: La ciencia de la Educación. Ficha de cátedra.
HERNÁNDEZ – LAMAS, G. B.: Los desafíos del aprendizaje. Capítulo III.

II. Corrientes inspiradas en la tradición clásica.

1. García Hoz y la educación personalizada.
2. Ruiz Sánchez y el planteo pedagógico argentino.
3. Altarejos y la educación para la felicidad.

Bibliografía específica y obligatoria

BALLESTEROS: Cap. VII.
HERNÁNDEZ DE LAMAS, G.: (Ficha de cátedra) Ruiz Sánchez.
DABBADIE. A.M.: (Ficha de cátedra) Altarejos.

III. Corrientes inspiradas en la Psicología

Conductismo: Watson. Skinner. Thorndike. Tolman. Neo conductismo.
La Gestalt: Von Ehrenfels, Wertheimer, Kohler y Koffka..
Las tecnologías y las teorías del procesamiento de la información.
Psicología y epistemología genética: Piaget. El Constructivismo.
La educación como mediación: Vigotsky.
El cognitivsmo: Bruner, Ausubel y Gardner.
El cognitivismo como movimiento.
1. Psicoanálisis y pedagogía. Tendencias que se originan en el psicoanálisis. Freud,
Neill, Bettelheim.
Bibliografía específica y obligatoria:
BALLESTEROS: OP. CIT., cap. VI y VIII.
HERNÁNDEZ DE LAMAS: Los desafíos…. Cap. II.
HERNÁNDEZ de LAMAS: Ficha De cátedra: el psicoanálisis y la educación.

IV: Corrientes inspiradas en la filosofía. Idealismo y existencialismo.

1. La filosofía de la inmanencia y su repercusión en el planteo educativo.
2. El idealismo y su expresión pedagógica: Gentile y Radice.
3. El existencialismo y su expresión pedagógica: Prohaska. März. Bollnow.
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Bibliografía específica y obligatoria: :

BALLESTEROS: OP. CIT., cap. IV.
HERNÁNDEZ DE LAMAS: (Ficha de cátedra) El idealismo. Gentile.
DABBADIE, A. M.: (Ficha de cátedra) La filosofía moderna.
DAMARIO, B.: (Ficha de cátedra) Märs.

V: Corrientes inspiradas en la sociología

1. Sociologismo: Durkheim.
2. Socialismo – Democratismo: Dewey, Gramsci.
3. Marxismo y educación: a) Ideología marxista: Suchodolski. b) Pedagogía
crítica: Habermas, Giroux. c) Pedagogías emancipadoras y de la liberación. Freire,
Illich. d) Teorías de la reproducción: Bordieu, Passeron, Berstein, Karr, Kennis.

Bibliografía específica y obligatoria:

AAVV: ¿Existen hoy tendencias educativas? En Cuadernos de Pedagogía, N°253 –
Diciembre, Barcelona, 1996.
BALLESTEROS: OP. CIT., cap. III.
MARTÍNEZ JONAFÉ: Poder y conciencia. Cuadernos de Pedagogía N253, dic.2000.
HERNÁNDEZ de LAMAS, G.: (Ficha de cátedra) La pedagogía crítica.
HERNÁNDEZ DE LAMAS: Textos y esquema en blog de Dewey.

VI: Las corrientes inspiradas en la hermenéutica y en las disciplinas del lenguaje.

Fundamentación: Dilthey, Schleiermacher, Gadamer.
El estructuralismo y el análisis lingüístico, formal e informal.
Autores: Wittgenstein. Ryle. Scheffler. Gadamer. Austin. Appel. Berstein.

Bibliografía específica:
BALLESTEROS: OP. CIT., cap. V.
HERNÁNDEZ DE LAMAS: Ficha de cátedra: Gadamer.
DAMARIO, Benjamín: (Ficha de cátedra) El estructuralismo.

VII: Unidad cierre: Las ciencias pedagógicas ante el desafío de la postmodernidad y la

problemática contemporánea
Cambio de escenario del fenómeno educativo. La función de la escuela. El mundo del
trabajo y de la educación. Educación permanente y a lo largo de la vida. La
globalización y la incorporación de nuevas tecnologías. La especialización y
profesionalización docente frente a las decisiones políticas globalizadas. Nuevos
desempeños de la mujer. Neohumanismos. Educación para la diversidad. La educación
para la paz. La cultura verde. La unión europea y sus desafíos. La postmodernidad,
¿admite una ciencia pedagógica?

Bibliografía específica y obligatoria

KOMAR: Modernidad y postmodernidad
ROA, A.: Modernidad y posmodernidad.
Material de la cátedra.
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3.-DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO POR CADA UNIDAD

Unidad I: 15 y 22 de marzo.
Unidad II: 29 de marzo y 5 de abril.
Unidad III: 12, 19 y 26 de abril.
Unidad IV: 3 y 10 de mayo.
Unidad V: 17, 24 y 31 de mayo.
PARCIAL: 7 de junio.
Unidad VI: 14 y 21 de junio.
Unidad VII: 28 de junio.
Entrega primera reseña: 3 de mayo
Entrega segunda reseña: 14 de junio

4.- BIBLIOGRAFÍA

4.1. Textos ( a trabajar en clase)

AAVV: ¿Existen hoy tendencias educativas? En Cuadernos de Pedagogía, N°253 –

Diciembre, Barcelona, 1996.
AAVV: Summerhill: pro y contra. México, Fondo Cultura Económica, 1971.
Altarejos, Francisco: “Educación y Felicidad”, cap. I.
Bonafé, Jaime Martínez: Poder y conciencia, en Cuadernos de Pedagogía, N° 253,
diciembre.
Dewey. Selección de textos por Fermoso Estebánez, P. En Filosofía de la educación hoy
(1991), cap. XIX.
Freire: Selección de textos a cargo de Bouché Peris, Henri J., en Filosofía de la
educación hoy, (1991), ob. cit., capítulo XXXI.
Gadamer: Verdad y método II. ¿Hasta qué punto el lenguaje preforma el pensamiento?
(195 – 200). Autopresentación de Hans- George Gadamer (375 – 402)Hermenéutica
(363 – 373).
Gentile: La reforma pedagógica italiana.
Giroux: Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje.
Barcelona, Paidos/M.E.C., 1990. Introducción.
Gramsci: Selección de textos de los cuadernos.
März, Fritz: Dos ensayos de pedagogía existencial.
Marx, C.: Selección de textos por Fullat i Genis, en Filosofía de la Educación hoy, ob.
cit., capítulo XVI.
Uribe Ortega, Marta: “Jean Piaget y sus implicaciones en la educación”. En Perfiles
educativos, N°57-58. Universidad Nacional Autónoma de México, julio – diciembre
1992.
Vázquez Stella Maris: Filosofía de la educación, capítulos I y II (de la primera parte).
Watson: La psicología conductivista. Trozos seleccionados.
(De estos textos se seleccionarán los pertinentes para hacer una hermenéutica en clase).
Se indicará con anterioridad para que los alumnos concurran con el material. En el blog
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de la cátedra se irán publicando actividades sobre los mismos en el momento oportuno).

4.2. Fuentes primarias (los alumnos eligen dos para realizar el informe de lectura)

ADLER, Alfred: La Psicología Individuale nella scuola. Roma, Grande Tascabili

Economici. Newton, 2003.
ALTAREJOS, Francisco: Dimensión ética de la educación. Pamplona, Eunsa, 1999.
ALTAREJOS, Francisco: Educación y felicidad. Pamplona, Eunsa, 1986, 2da.ed.
AUSUBEL, D y otros.: Psicología educativa: un punto de vista cognitivo. México,
Trillas, 1998.
BERNSTEIN, B, Hacia una sociología del discurso pedagógico, Magisterio, Bogotá,
2000.
BERNSTEIN, B, Poder, educación y conciencia. Barcelona: El Roure. 1990.
BERSTEIN, B.: La estructura del discurso pedagógico. Madrid, Morata, 1994.
BERSTEIN, B: Pedagogía, control simbólico e identidad. Madrid, Morata, 1998.
BRUNER, Jerome: Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid,
Alianza, 1998.
BRUNER, Jerome: Cognición y desarrollo humano. Buenos Aires, Paidós, 1997.
BRUNER, Jerome: Desarrollo cognitivo y educación. Madrid, Morata, 1988.
BRUNER, Jerome: La educación, puerta de la cultura. Madrid, Visor, 1997.
BRUNER, Jerome: La educación, puerta de la cultura. Madrid, Visor, 1997.
BRUNER, Jerome: Realidad mental y mundos posibles. Barcelona, Gedisa, 1988.
CARR, W.: Hacia una teoría de la educación. Madrid, Morata, 1996.
DEWEY, John: El niño y el programa escolar. Mi credo pedagógico. Buenos Aires,
Losada, 1967.
DURKHEIM, E.: Educación y Pedagogía. Buenos Aires, Losada, 1998.
DURKHEIM, Emilio El suicidio : estudio de sociología, Losada, 2004.
DURKHEIM, Emilio: Las reglas del método sociológico. Buenos Aires, San Pablo
2003
FREIRE – ILLICH: La educación, Buenos Aires, Galerna, 2002.
FREIRE, Pablo: Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires, Siglo XXI, 2002.
FREIRE, Pablo: La educación como práctica de la libertad. Madrid, Siglo XXI, 2009.
FREIRE, Pablo: Pedagogía de la Esperanza: un reencuentro con la pedagogía del
oprimido. Madrid, Siglo XXI, 2008.
FREIRE, Pablo: Pedagogía del oprimido. Madrid, Siglo XXI, 1995.
GADAMER, H.G.: Estética y Hermenéutica. Tecnos, Madrid, 2006.
GADAMER, H.G.: La educación es educarse. Paidós, Barcelona, 2000.
GADAMER, H.G.: La educación es educarse. Paidós, Barcelona, 2000.
GADAMER, H.G.: Verdad y método I y II. Salamanca, Sígueme, 1991. (Traducción de
Ana Agud Aparicio y Rafael de Agapito).
GADAMER, HANS-GEORG, La educación es educarse, Itinerario Educativo:
Revista de la Facultad de Educación Año 15, Nº 41, (Ene.-Jun. 2003) Bogotá,
Colombia. Pág 13-28
GARCÍA HOZ, Víctor: Cuestiones de filosofía individual y social de la educación.
Madrid, Rialp, 1966.
GARCÍA HOZ, Víctor: Educación Personalizada. Madrid, Rialp, 1986.
GARCÍA HOZ, Víctor: Introducción general a una pedagogía de la persona. Madrid,
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Rialp, 1993.
GARCÍA HOZ, Víctor: La tarea profunda de educar. Madrid, Rialp, 1979, 4ª. Edic.
GARCÍA HOZ, Víctor: Pedagogía visible y Educación invisible. Madrid, Rialp, 1987.
GARCÍA HOZ, Víctor: Principios de Pedagogía sistemática. Madrid, Rialp, 1987.
GARDNER, H.: Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples.
México, Fondo de Cultura Económica, 1987.
GENTILE, Giovanni: La reforma della scuola. Bari, Laterza, 1924.
GIROUX, H.: Estudios culturales, pedagogía crítica y democracia radical. Popular,
Madrid, 2005 .
GIROUX, H.: Homenaje a Paulo Freire: una pedagogía que estimula el diálogo y la
democracia participativa. Una vida comprometida con la causa de los más
desfavorecidos, Cuadernos de pedagogía Barcelona: Praxis 0210-0630 Vol.265
(ene.1998), p.41-79
GIROUX, H.: Los profesores como intelectuales. Barcelona, Paidós, 1990.
GIROUX, H.: Pedagogía y política de la esperanza: Teoría, cultura y enseñanza, una
antología crítica. Amorrortu, Madrid, 2003.
GRAMSCI, Antonio: Cuadernos desde la cárcel. Ediciones varias.
GRAMSCI, Antonio: Los intelectuales y la organización de la cultura, Nueva Visión,
Buenos Aires 2006.
GRAMSCI, Antonio: Perspectiva pedagógica (selección de textos realizada por
Manacorda). Barcelona, Fontaneara, 1981.
GRAMSCI, Antonio: Selección de escritos desde 1917 a 1926. Ediciones varias.
ILLICH, I: Juicio a la escuela. Buenos Aires, Humanitas, 1973.
ILLICH, I: La escuela y la represión de nuestros hijos. Madrid, Atenas, 1973.
JUNG, C.G.: Psicología y educación. Buenos Aires, Paidós, 1961.
KEMMIS, S.: El currículo: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid, Morata,
1988.
KEMMIS, S.: El currículo: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid, Morata,
1993.
LYOTARD, Jean Francois. La condición postmoderna. Altaya, 1999
LYOTARD, Jean Francois. La postmodernidad. Barcelona, Gedisa, 2003.
MÄRZ, Fritz: Dos ensayos de pedagogía existencial. Barcelona, Herder, 1981.
MÄRZ, Fritz: Introducción a la pedagogía. Salamanca, Sígueme, 1983.
NEILL, A.S.: Hijos en libertad. Barcelona, Planeta- Agostini, 1994.
PETERS, R.S.: Filosofía de la Educación. México, Fondo de Cultura Económica, 1977.
PIAGET, Jean: El estructuralismo. Buenos Aires, Proteo, 1968.
PIAGET, Jean: Psicología de la inteligencia. Buenos Aires, Psique, 1964.
PIAGET, Jean: Psicología del niño. Madrid, Morata, 1969.
PIAGET, Jean: Psicología y epistemología. Barcelona, Planeta, 1985.
PIAGET, Jean: Psicología y Pedagogía. Madrid, Sarpe, 1983.
RUIZ SÁNCHEZ, F.: Fundamentos y fines de la educación. Mendoza, UNC, 1978.
VIGOTSKY, L.: Desarrollo cognitivo y educación. Madrid, Morata, 2005.
VIGOTSKY, L.: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México,
Grijalbo, 1979. Nueva edición: Barcelona, Crítica – Grijalbo Mondadori, 1996.
VIGOTSKY, L.: Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, La Pléyade, 1973.
YOUNG: Teoría crítica de la educación y discurso en el aula. Barcelona, Paidós, 1993.
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4.3. Bibliografía general

AAVV: Filosofía de la Educación hoy. Diccionario filosófico – pedagógico. Madrid,

Dykinson, 1997.
AAVV: La filosofía de la educación en Europa. Madrid, Dykinson, 1992.
AAVV: Summerhill. Pro y contra. México, Fondo de Cultura Económica, 1970.
AAVV: Homenaje a Víctor García Hoz, en Revista Española de Pedagogía. Madrid, N°
212, 1999.
ADORNO, TH.: Educación y emancipación. Madrid, Morata, 1987.
ALTAREJOS, Francisco – NAVAL DURÁN, Concepción: Filosofía de la Educación.
Pamplona, EUNSA, 2000.
BALL, S.: Foucault y la educación: disciplinas y saber. Madrid, Morata, 1993.
BALLESTEROS, J.C.: Corrientes pedagógicas contemporáneas. Santa Fe, U.C. Sta.
Fe., 1993.
BOWEN, J.: Historia de la educación occidental. Barcelona, Herder, 1992.
BRAIDO, P. Y otros. Educar. Tomo I: Pedagogía y didáctica. Salamanca, Sígueme,
1967.
BRENNAN, R.E., O.P.: Historia de la Psicología. Madrid, Morata, 1969.
CAMBI, Franco: Storia della Pedagogía. Roma, Laterza, 2001.
CANTERO, Estanislao: Paulo Freire y la educación liberadora. Madrid, Speiro, 1975.
Cuadernos de Pedagogía: Artículos varios.
DALBIEZ, Roland: El método psicoanalítico y la doctrina freudiana. Buenos Aires,
Club de lectores, 1987.
DENIAU, Guy: Gadamer. Paris, Ellipses, 2004.
DI FABIO, Hilda: Teorías contemporáneas del aprendizaje. Buenos Aires, CIAFIC.
EWERT, G.: Habermas y la educación. Review of educational research, Vol 61, N° 3,
1991.
FERMOSO ESTEBANEZ, P. Teoría de la educación. México, Trillas, 1994.
FERMOSO, Paciano: Teoría de la educación. Una interpretación antropológica.
Barcelona, CEAC, 1985 (2da edición).
GAMBRA, R.: Historia sencilla de la filosofía. Madrid, Rialp. 1991.
FULLAT, O.: Filosofía de la educación. Barcelona, Ceac, 1979.
GADOTTI, M.: Historia de las ideas pedagógicas. México, Siglo XXI, 2000.
GONZÁLEZ ÁLVAREZ, Ángel: Cuadros sinópticos de historia de la filosofía. Madrid,
E.P.A.S.A., 1963.
HERNÁNDEZ DE LAMAS, Graciela: Los desafíos del aprendizaje. Buenos Aires,
MD, 2000.
KOMAR, Emilio: Modernidad y posmodernidad. Buenos Aires, Edic. Sabiduría
Cristiana, 2001.
MANACORDA, Mario Alighiero: Historia de la educación,2. Del 1500 a nuestros días.
México, Siglo XXI, 1999 (5ta edición en español).
MILLER, Alice: El drama del niño dotado.
MILLER, Alice: Por tu propio bien.
MOIZ, Candide: El pensamiento de Emmanuel Mounier. (1 Mounier M715).
NAVAL DURÁN, Concepción y ALTAREJOS MASOTA, Francisco: Filosofía de la
educación. Pamplona, Eunsa, 2000.
NAVAL DURÁN, Concepción: Educación, Retórica y Poética: Tratado de la educación
en Aristóteles. Pamplona, EUNSA, 1992.
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PERELMAN, CH. Y OLBRECHTS – TYTECA L.: Tratado de la Argumentación. La

Nueva Retórica. Madrid, Gredos, 1989. (Traducción de Julia Sevilla Muñoz).
PERRAUDEAU, Michel: Piaget hoy. Respuestas a una controversia. México, Fondo de
Cultura Económica, 1999.
PLAISANCE, E- VERGNAUD, G.: Les sciences de l’education. Paris, Le Découverte,
2001.
QUINTANA CABANAS: Teoría de la educación. Concepción antinómica de la
educación. Madrid, Dykinson, 1995.
QUINTANA, Eduardo: Gramsci – Habermas. Buenos Aires, Educa, 2002.
RICOEUR, Paul: Tiempo y narración. Madrid, Edic. Cristiandad, 1987.
RUIZ SÁNCHEZ, Francisco: Fundamentos y fines de la educación. Mendoza,
Universidad nacional de Cuyo, 1978.
SAN CRISTÓBAL, S.: Filosofía de la Educación. Barcelona, Paidos- I.C.E. de la
Universidad autónoma de Barcelona, 1999.
STENHOUSE, L.: La investigación como base de la enseñanza. Madrid, Morata,1993.
POZO, J.I. Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid, Morata, 1996.
URIBE ORTEGA, M.: Jean Piaget y sus implicaciones en la educación. México,
Perfiles educativos, 1992.
VATTIMO, G.: “Verdad y retórica en la ontología hermeneútica” en El fin de la
modernidad, Barcelona, Gedisa, 1987.
VÁZQUEZ, S. M.: Constructivismo, realismo y aprendizaje. Buenos Aires, CIAFIC-
CONICET, 1995.
URDANOZ, t.: Historia de la Filosofía. Vol. VI .Madrid, B.A.C., 1978.
VÁZQUEZ, Stella Maris: La filosofía de la educación. Estado de la cuestión y líneas
esenciales. Buenos Aires, CIAFIC, 2001.

4.4. Obras completas

Ballesteros, J.C.P.: Corrientes pedagógicas contemporáneas.
Fuentes primarias: dos.

Los alumnos harán una hermenéutica de los textos correspondientes en la que se

ejercitarán en clase. En ella tendrá un lugar relevante el lenguaje específico y las
categorías de análisis señaladas. .
De las fuentes primarias elegirán una obra por unidad (II, III, IV y V) de la que harán
una reseña, en total dos.
En cuanto a la bibliografía general, se los orientará en la selección del marco teórico de
cada corriente, de acuerdo con sus intereses. Será obligatorio el manejo de la
bibliografía básica correspondiente, pero se tratará de que profundicen en algunos
autores de acuerdo con sus inquietudes.
Las reseñas, resumen o acta de clase y actividades del blog forman parte de los trabajos
prácticos exigidos para la aprobación de la cursada.
La cátedra participa del proyecto de Escritura Académica del Departamento. En este
marco se trabajarán las dos reseñas de fuente primaria y el resumen de clase.

5.- METODOLOGÍA
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Inducción: lectura, ejemplos históricos, análisis de casos, experiencias, comparación,

resolución de problemas y casos.
Deducción: síntesis, relación, aplicaciones varias, ejemplificación.
Resolución: en los principios a partir de lo elaborado y en ejemplos pertinentes.
Dialéctica: Comparación, juicio crítico, objeción, refutación y confrontación.

Clases expositivas. Dialogadas. Lectura guiada. Resolución de cuestiones prácticas.

Exposición por parte de los alumnos. Exposición e intercambio de experiencias de ex
alumnos de la cátedra. Confección de organizadores de la información. Preparación de
guiones para exposición. Informes de lecturas según guías.
De todas las clases los alumnos (por turno y según previo cronograma) confeccionarán
un resumen. Los encuentros comenzarán con la lectura y comentario de los mismos de
la reunión anterior. Los resúmenes serán corregidos vía correo electrónico previamente.
En todas las clases se realizarán ejercicios de lectura y de escritura.

6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS

Se evaluará: verdad de las afirmaciones; pertinencia; coherencia; adecuación; claridad;
vocabulario; formalidad de presentación; tiempos. Calidad de síntesis. Juicio crítico y
fundamentación de las afirmaciones. Compromiso en la tarea de la investigación.
Los trabajos prácticos consistirán en: informes de las lecturas obligatorias (según
formato requerido); resúmenes de clases; actividades en el blog (una semanal).
Se cumplirá con los criterios acordados en las reuniones del Departamento por curso.
1. Dominio de los conceptos teóricos. 2. Expresión de dichos conceptos con vocabulario
preciso y claro. 3. Lectura e interpretación de la bibliografía y relación entre los
diversos aportes bibliográficos.4. Integración de los conceptos por unidad y en toda la
materia. 5. Puntualidad en la entrega.

7.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LAS EVALUACIONES PARCIALES

Parcial: Unidades II, III, IV y V. La modalidad se acordará con los alumnos, pero será
escrito e individual. La fecha estimada es el 7 de junio.

8.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LA EVALUACIÓN DEL EXAMEN

FINAL
Oral. Constará de una primera parte donde el alumno expondrá sobre un tema a su
elección. (no más de 5 minutos).
Se cuestionará sobre una visión global del programa; puntualmente sobre el contenido
de una unidad; y sobre alguna de las fuentes leídas. Se evaluará: el vocabulario
específico y la capacidad de reconocimiento de las distintas corrientes y/o sus
consecuencias en el ámbito curricular, institucional o aúlico.
Se tendrá en cuenta: precisión terminológica; esfuerzo y estudio; claridad en los
conceptos; orden en la exposición; capacidad de análisis y síntesis; habilidad para
fundamentar y argumentar; creatividad; nivel de lectura.
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Los alumnos deberán concurrir al examen final con el programa de la asignatura, la

totalidad de informes y trabajos confeccionados durante el año.

9.- FIRMA DEL PROFESOR:

Firma:
Aclaración:
Lugar y fecha:

Firma:
Aclaración:
Lugar y fecha:

10.- FIRMA Y APROBACIÓN DEL DIRECTOR DE LA CARRERA Y FECHA

Firma:

Aclaración:

Lugar y fecha:
Sello de la Unidad Académica