2 Guia Didactica Soy Hijo Muy Qurido Del Padre Dios

GUÍA DIDÁCTICA
Soy hijo muy querido del Padre Dios
Editorial Don Bosco

SOY HIJO MUY QUERIDO DEL PADRE DIOS
Religión 2º año de Educación Básica
Guía Didáctica
© Autor: Congregación Salesiana de Chile
© Editorial Don Bosco S.A., 2007
General Bulnes 35, Santiago de Chile
www.edebe.cl
docentes@edebe.cl
Edición y Diseño: Equipo Edebé Chile

Ilustraciones: Osvaldo Carvallo Molina
Registro de Propiedad Intelectual:162.545

ISBN: 978-956-18-0759-4
3ª reimpresión de diciembre de 2010.
Impreso en Donnebaum S.A.

Santiago de Chile
Ninguna parte de este libro, incluido el diseño de la portada,

puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por
procedimientos mecánicos, ópticos, químicos o electrónicos,
incluidas las fotocopias, sin permiso escrito del editor.
La Congregación Salesiana de Chile ha elaborado este texto a

través de la unidad educacional EDEC (Equipo de Evangelización
y Catequesis), agradeciendo la participación que han tenido en
él los P. Juan Carlos Zura sdb y José Carraro sdb, y los Sres.
Alejandra Araya, Daniel Morales, Luis Alvarado y Javier Díaz.
índice
I. Presentación........................................................................................................................................................ 5
II. Visión orgánica y progresiva del texto.................................................................................................... 10
III. Orientaciones psicopedagógicas para niños/as de NB1 y NB2...................................................... 14
IV. Un modelo de planificación anual............................................................................................................ 18
V. Un modelo de planificación “corta” (una unidad)................................................................................ 19
VI. Indicaciones didácticas para cada unidad............................................................................................. 21
1ª Unidad: “Dios Padre envió a su hijo Jesús para salvarnos”............................................................ 22
2ª Unidad: “Dios Padre nos quiere como sus hijos”............................................................................... 30
3ª Unidad: “Dios es Padre de todos”.......................................................................................................... 38
4ª Unidad: “Dios Padre nos regala la Creación”..................................................................................... 48
5ª Unidad: “Dios Padre ama y protege a mi familia”............................................................................ 56
6ª Unidad: “La Iglesia es nuestra gran familia”...................................................................................... 64
7ª Unidad: “María, madre de Jesús y de todos los hijos de Dios”....................................................... 72
8ª Unidad: “En Navidad, Dios Padre nos regala a Jesús”..................................................................... 80
VII. Evaluaciones para cada Unidad................................................................................................................. 87
Evaluación Unidad 1.................................................................................................................................... 89
Evaluación Unidad 5.................................................................................................................................. 101
VIII. Subsidios.......................................................................................................................................................... 113
I. Presentación
Apreciado profesor (a):

Te presentamos esta Guía como un apoyo concreto para la preparación, el desarro-
llo y la evaluación de tus clases semanales.
Hemos tratado de hacer el Texto para el alumno/a lo más hermoso posible, para que
los niños y niñas se entusiasmen y amen su texto, proporcionándoles, de esta manera,
muchos recursos y variados conocimientos que los animen a trabajar, a conocer y amar
a Dios. Sentirse amados/as por el Señor, esforzarse en responderle con amor, amando y
sirviendo en su casa, en el curso y en el colegio: éste es el más hermoso conocimiento
que pueden adquirir en clase de Religión. Esto es importante especialmente en los ni-
ños/as del Primer Ciclo Básico.
La Guía ha sido confeccionada pensando en ti, profesor/a: para que te ayude a in-
terpretar lo mejor posible el texto para el alumno y aprovechar los recursos que este
ofrece, brindándote, además, orientación —desde el inicio de cada unidad— acerca de
los objetivos que se persiguen y sobre los conocimientos esperados que te esforzarás
por lograr con los niños y niñas.
Con todo, el gran principio que orienta todo lo bueno que puedas encontrar en ella
es el siguiente: la Guía es simplemente una ayuda. No sustituye de ninguna mane-
ra tu deber de preparar con esmero y creatividad cada encuentro con tus alumnos y
alumnas. El primer responsable de la calidad profesional y de la eficacia pedagógica y
didáctica de un encuentro con los estudiantes es siempre el profesor/a.
El Texto y la Guía son simplemente subsidios. A ti te corresponde conocerlos y uti-
lizarlos en la medida en que te puedan ayudar en la preparación y desarrollo de las
diferentes unidades.
Solamente tú, que conoces de cerca la realidad de cada curso, estás en condiciones
de contextualizar y adaptar a tus destinatarios, los objetivos, los contenidos y las diná-
micas propuestas por el texto y la guía.
S E G U N D O B Á S I C O 5
1. Fidelidad Básica al Marco Teológico-Curricular
Con el fin de optimizar tus intervenciones formativas y ser fieles a las orientaciones del nuevo Pro-
grama de Religión Católica del Área de Educación de la Conferencia Episcopal de Chile (CECH), apro-
bado por el MINEDUC en 2005, te invitamos a releer y a proyectar a tu curso su fundamentación teoló-
gico-pastoral y curricular.
En especial, para el Primer Ciclo Básico, hay que tener presente los siguientes puntos:
a) Rasgos psicopedagógicos de los niños/as (Págs. 68-69)

Se trata de recordar aquí algunas de las características esenciales que describen la identidad del
niño/a, destinatario de tu acción pedagógica.
Estas características, aunque fundamentales, son muy generales; y por lo tanto, cada profesor/a tiene
la misión de considerar las originalidades propias de cada lugar, de cada nivel socio-cultural, de cada
establecimiento, tanto si se trata de varones como de mujeres.
b) Presencia de los Objetivos Fundamentales Transversales en el Primer Ciclo Básico (Págs. 70-71)
Este es otro referente importante. Se sabe que, especialmente en las clases de Religión, resulta más
fácil la fidelidad a la transversalidad. Sin embargo, el profesor/a de Religión, consciente de esta situación
privilegiada, no debe creer que esta asimilación progresiva y convergente de valores humanizadores se
da de una manera inmediata y automática. Es, más bien, fruto de una intencionalidad sostenida. De allí
la importancia de retomar lo que se indica en estas páginas y de analizar de vez en cuando cómo esta
propuesta se concreta realmente en la dinámica de cada unidad.
c) Programa de Religión NB 1 (Págs. 72-85)

La definición de los llamados Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos no pretende de ningu-
na manera agotar o reducir las propuestas formativas. Se trata más bien de señalar lo que se considera
más importante y útil para cada nivel.
Aquí también debe funcionar responsablemente la creatividad de cada educador/a para no ser de-
masiado esclavo y dependiente de lo propuesto y, al mismo tiempo, excesivamente libre e indepen-
diente, alejándose de lo que realmente se le debe proponer al destinatario para una formación religiosa
orgánica e integral.
Es tarea propia de cada profesor/a armonizar debidamente calidad y cantidad de objetivos y de
contenidos, según las diferentes realidades de sus destinatarios.
6 S E G U N D O B Á S I C O
2. Algunas Orientaciones Importantes
a) Primer Ciclo Básico: una unidad
El Texto “Religión 2” pertenece a la colección “Tú eres mi Hijo amado”, diseñada y estructurada
especialmente para la educación religiosa escolar de los niños y niñas del Primer Ciclo Básico (NB1
y NB2). Lleva como título específico: “Soy hijo muy querido del Padre Dios”. Con esta expresión,
densa en contenido teológico y espiritual, se pretende dar unidad, convergencia y centralidad a
todos los objetivos fundamentales y contenidos mínimos, propuestos por el Programa oficial para
este nivel.
Es importante recordar que está inserto en un conjunto de cuatro textos destinados al Primer
Ciclo Básico y que, como conjunto, conforman una unidad programática orgánica y complementa-
ria. Es deseable, por ello, que el profesor/a tenga una visión integral y que, por lo tanto, conozca cada
uno de los cuatro itinerarios propuestos, aunque no se desempeñe como profesor/a de Religión en
cada curso.
Los autores saben bien que todos están muy relacionados entre sí, se implican y complementan
mutuamente y ofrecen, en su conjunto, un itinerario formativo único y orgánico, diseñado especial-
mente para los niños/as de esta edad.
Como se puede constatar con una simple mirada, el texto presenta “ocho grandes temas” de
fondo, para el año. Aparentemente son pocos, pero todos son muy ricos en contenidos doctrinales
y estimulan la creatividad del educador para que sean debidamente profundizados e inculturados
según los diferentes contextos. Esta es un área delicada, pero necesaria y propia de cada educador.
b) La niñez: descubrirse como hijos e hijas amados por el Padre Dios

Estos ocho grandes temas o unidades apuntan a revelar y a fortalecer la conciencia de que cada
niño/a, creyente o no creyente, cristiano o no cristiano, es realmente un “Hijo muy querido del Padre
Dios”, un Padre a quien ha comenzado a conocer en Primero Básico, y cuyo Hijo Amado, el Señor Jesús,
comenzará a conocer en profundidad en el siguiente Ciclo. Esta es la lógica entre 1º y 3º Básico.
Es muy conveniente que el profesor/a de Religión, antes de iniciar sus encuentros semanales, re-
cuerde el sentido y la importancia de esta presentación general y, desde las diferentes perspectivas
propias de cada unidad, apunte siempre a lo esencial de esta relación con el Padre Dios. Lo funda-
mental de cada unidad está sintética y claramente explicitado en su título.
c) En diálogo con la familia

En vista a una formación más profunda y más integral, el texto considera la presencia y la cola-
boración de los padres o familiares del alumno/a y la realización de variadas actividades, también
interdisciplinarias, fuera del contexto escolar.
Los alumnos/as de Segundo básico están muy ligados a la protección de los padres. Esta colec-
ción “Tú eres mi Hijo Amado” valora mucho esta positiva realidad, a pesar de las variadas y com-
plejas situaciones de muchas familias.
En la medida en que los profesores/as dialoguen e intercambien experiencias formativas con
los padres de los alumnos/as, la formación resultará más incidente e integral. Olvidar estas proyec-
ciones fuera del contexto aula o escuela, tan acentuadas en cada encuentro, empobrecen lo que
realmente se pretende: una formación integral desde la vida y para la vida. Aquí la familia juega un
rol de singular importancia, como lo enfatiza el Programa de Religión de la CECH.
Para los autores de esta colección, también los padres y familiares de los alumnos/as son, de alguna
manera, agentes y destinatarios de un mismo proceso formativo. Todo esto conlleva implicancias y gene-
ra consecuencias pedagógicas de gran interés.
d) Cada alumno/a con su texto

El uso de un texto personal y el apoyo de un cuaderno complementario, se considera de enorme im-
portancia. Esto es evidente. No se necesitan mayores explicaciones.
Cualquier profesor/a sabe de la gran utilidad pedagógica de un texto personal. Esto le facilita enor-
memente la tarea y le ayuda a ser ordenado y a animar un camino más o menos comunitario y, al
mismo tiempo, muy personal. Utilizando un texto, cada alumno/a puede leer, contemplar y complemen-
tar tareas con sus trabajos personales. Puede confrontarlo con los textos de sus compañeros/as, dialogar-
lo con sus pares y con sus padres, tenerlo en la mochila junto con la Biblia y puede, en cualquier momento,
repasar y profundizar cada unidad.
El texto le permite, además, leer personalmente las citas bíblicas, textos del Magisterio de la Iglesia,
disfrutar de poemas y plegarias, contemplar los dibujos, los esquemas, las diagramaciones. Así se gana
tiempo y no se cae en la tradicional necesidad de escribir en la pizarra o de dictar contenidos.
El texto es como un amigo íntimo y privado, un compañero de curso, una instancia que le permite
a cada alumno/a registrar sus sentimientos, sus vivencias, sus inquietudes, su diálogo con el Señor, su
profesor/a y sus compañeros/as.
e) El cuaderno de Religión
Texto y cuaderno de Religión son una unidad. Se complementan y se enriquecen mutuamente. Su
uso es muy recomendable y por varias razones.
Creemos que el mejor texto escolar no puede reemplazar que cada alumno/a haga constante uso de
su cuaderno personal. Aparte del problema del espacio, el cuaderno es un subsidio que ofrece la posibili-
dad de llenarlo con toda la riqueza de la vida que se trata y se despierta en cada momento educativo.
La dinámica interna de cada encuentro incluye muchos momentos para consignar en el cuaderno,
como tareas, ideas, decisiones, compromisos y, también, momentos de creatividad absolutamente per-
sonales. Pero, aún más, puesto que en el cuaderno personal quedarán las respuestas e inquietudes que
el profesor/a y el Señor suscitan constantemente respecto a asuntos centrales de la vida del alumno/a,
el cuaderno se transforma en un instrumento de acompañamiento, de revisión y evaluación de su creci-
miento como persona.
De ahí que, como primera recomendación, el cuaderno sea obligatorio. De esta manera, cada alum-
no/a llevará fielmente en su mochila a tres amigos en el camino de su crecimiento como hijo/a muy
querido/a del Padre Dios: la Biblia, el texto y el cuaderno.
Este cuaderno, ojalá suficientemente voluminoso para acoger generosamente mucha vida, tiene mu-
chas funciones interesantes. Entre estas, destacamos las siguientes:
• permite la evaluación de las actitudes y compromisos de cada alumno/a, su mayor o menor inte-
rés, su participación creativa y constante;
• favorece el conocimiento del entorno familiar y de la vivencia cristiana de sus integrantes;
• revela la participación personal y familiar en la comunidad cristiana local;
• verifica la capacidad de pasar del compartir en el aula a la acción durante la semana;
• estimula a cada alumno/a a tomar en serio su crecimiento personal, pues el cuaderno es como
un “memorandum vivo”, que recuerda y provoca siempre una respuesta;
• permite al profesor/a, una vez finalizado el año escolar, elaborar con más objetividad un juicio
global sobre la participación concreta y constante en el proceso de formación religiosa;
• evita la dispersión de informaciones escritas en diferentes papeles que se extravían fácilmente
y no dan concreción a la propia historia de crecimiento en la fe;
• en fin, el cuaderno puede ser como “el propio evangelio”, en cuanto puede contener las origina-
les y únicas experiencias de encuentro con el Señor, según la mayor o menor disponibilidad de
cada uno.
f) La identidad del profesor o profesora

Las motivaciones y las disposiciones interiores del educador/a, juegan siempre un rol de funda-
mental importancia. La identidad del profesor/a de Religión* condiciona, para bien o para mal, el
éxito formativo.
Sin una clara y fuerte intencionalidad kerigmática y una propuesta valiente de un encuentro per-
sonal con Cristo vivo, la Educación Religiosa Escolar Católica pierde incidencia y se transforma en un
simple adoctrinamiento neutro, algo que desdice lo que la Iglesia espera de los profesores/as de Re-
ligión hoy.
De allí la importancia y la responsabilidad de consolidar una fuerte espiritualidad propia del cris-
tiano/a que vive su profesión como un compromiso evangelizador en el contexto cultural de la edu-
cación y de la instrucción formal.
Un desafío permanente a la conciencia del educador que toma en serio su vocación.
*Cf. ÁREA DE EDUCACIÓN-CONFERENCIA EPISCOPAL DE CHILE, Programa de Religión Católica. Santiago, FEDUCECH, 2005, págs. 14 -16.
II. Visión Orgánica y Progresiva del Texto
Los temas desarrollados por los autores de este texto, no están aislados ni son independientes. To-
das las unidades tienen un denominador común y todas están pedagógicamente enlazadas para con-
ducir siempre a un único centro, como se ha dicho anteriormente.
Según los casos, el docente podrá acentuar uno u otro aspecto, acelerar o detenerse, enriquecer o
tocar muy brevemente algo secundario, pero nunca saltar una unidad o pasar una sola parte de
ella. Se trata de un proceso, de un camino. Cada momento y cada unidad es importante; se implican y
exigen mutuamente. A veces se puede “caminar”, otras veces “correr” o “volar”, pero nunca detenerse en
las primeras unidades con el pretexto de “verlas bien” y olvidar las restantes. Se trata de una exigencia
para evitar que se den grandes vacíos de contenidos o áreas no tocadas, malogrando así la visión ar-
moniosa, global, unitaria y esencial del misterio cristiano.
Veamos a continuación una breve presentación del objetivo y del contenido esencial de cada una
de ellas.
UNIDAD 1: “Dios Padre envió a su Hijo Jesús para salvarnos”

Esta primera Unidad se desarrolla en el contexto de la Semana Santa, ya sea para prepararla, o bien,
celebrarla en comunidad y comunión con la Iglesia, según sea el caso de cada año.
Se ha hecho la opción de relacionar algunas unidades con el Año Litúrgico. Sabemos que esta sema-
na, por razones históricas y litúrgicas, va variando según los años. El profesor/a sabrá administrar bien
el tiempo con el fin de que el curso pueda vivenciar toda la riqueza de esta unidad, ya sea en el tiempo
de Cuaresma o en el de pascua propiamente tal, según sea el caso.
Ciertamente, el niño/a ya sabe algo de los grandes misterios que los cristianos y cristianas celebran
en estos días. Ahora tiene la posibilidad de detenerse para entenderlos y celebrarlos, desde su realidad
infantil. Es muy deseable favorecer la participación de sus familiares y contar con el sustento de las
múltiples actividades que la comunidad educativa pueda programar.
En esta primera unidad hay que acentuar el protagonismo de Dios Padre que ama y quiere que
todas las personas sean felices y, por lo tanto, estén libres de todo mal. Esta felicidad es “la salvación
que regala Jesús” y que ofrece a todos mediante su muerte y su resurrección. Dos aspectos del Misterio
Pascual que no se pueden separar.
UNIDAD 2: “Dios Padre nos quiere como sus hijos”

En esta segunda unidad se presenta nuevamente a Dios Padre como Aquel que quiere la felicidad
de sus hijos e hijas. Su amor se manifiesta en la persona de Jesús, su Hijo Amado, hermano y amigo de
todos los niños y niñas del mundo. Esta gran verdad está expresada en el título.
Jesús no sólo habla del amor del Padre Dios, sino que lo enseña y explica a través de la bella pará-
bola del buen samaritano, deseando que también los niños y niñas aprendan, poco a poco, a amar y a
servir como Él lo hace.
Como el Padre nos ama, nosotros amamos al Padre. Es lo que ha hecho Jesús. Este amor hacia el
Padre Dios se expresa y se manifiesta especialmente en la oración, que es un diálogo o conversación
amorosa y confiada con Él.
UNIDAD 3: “Dios es Padre de todos”
El amor del Padre Dios es universal: ama a todos, no hace distinciones. Y si las hace, es a favor de
los más necesitados.
El profesor/a, especialmente en esta unidad, debe preocuparse de purificar la imagen que el
niño/a pueda tener de Dios, la que muchas veces no es evangélica, sino una simple proyección de
ciertas experiencias personales, no siempre positivas.
“Dios es Padre de todos”: ama y cuida a todos y siempre es bondadoso y misericordioso. Es tan
grande su amor, que desea que sus hijos e hijas vivan todos unidos, como en una buena familia,
donde todos se quieran, ayuden, perdonen, amen y respeten.
En la comunidad cristiana, familia de Dios, el niño/a puede encontrar lo que necesita para sen-
tirse mejor hijo de Dios, a pesar de las situaciones lamentables que a veces se viven en ciertas
familias.
UNIDAD 4: “Dios Padre nos regala la Creación”

La cuarta unidad es una de las más motivadoras. Se refiere a un tema muy sentido y querido
por los alumnos/as.
Es sabido que los niños/as aprenden haciendo funcionar, con sorprendente agilidad, todos los
sentidos. No se cansan de mirar, tocar, mover, manipular, oler y de hacer múltiples preguntas, sobre
todo referentes al origen de las cosas y de la vida. Todo es un permanente descubrimiento, que
despierta en ellos/as las experiencias de admirar y contemplar.
El Padre Dios que los ama les ha regalado todo lo que existe: el mundo, el universo, lo visible y lo
invisible. La mayor obra de su poderosa y amorosa creación es la pareja humana, el varón y la mujer,
hechos semejantes a Él porque pueden amar y servir.
El tratamiento de esta unidad invita a los niños/as a agradecer y respetar la creación como un
regalo del Padre Dios, dispuesto para que todos sus hijos e hijas se sientan bien en su casa grande.
Dios Padre Creador todo lo ha hecho bien y todo lo ha hecho con amor y por amor.
UNIDAD 5: “Dios Padre ama y protege a mi familia”

Es muy complicado educar el sentido religioso de un niño/a independientemente de su familia.
La experiencia y la psicología de la religiosidad enseñan que ésta es considerada como el contexto
privilegiado donde se desarrolla, equilibrada y felizmente, el sentido de la trascendencia y, por
ende, la relación con Dios y el mundo religioso. En esto radica que la temática de esta unidad sea
valiosa y rica en posibilidades.
Al tratar este tema, el profesor/a deberá tener una atención y preocupación especial por la
multiplicidad de estilos de familias que puedan coexistir en el curso.
Jesús también ha tenido su familia y, como niño, ha experimentado en ella lo que significa ser
amado y cuidado. Él también aprendió de sus padres a cuidar la familia y a vivir en ella el amor y
el servicio.
En esta unidad se presenta por primera vez al Espíritu Santo. Hay que mostrarlo como Dios-
Amor, quien une a la familia y la hace feliz.
UNIDAD 6: “La Iglesia es nuestra gran familia”
De la familia humana, vista en la unidad anterior, pasamos a la Familia Cristiana.
Es siempre el Padre Dios quien, a través de su Hijo Jesús, regala a sus hijos e hijas la gran
familia que es la Iglesia. En ella cada niño/a puede sentirse amado, acogido y protegido, y en-
contrar hermanos y hermanas.
Es muy importante que desde pequeño/a vaya descubriendo cómo la Iglesia es nuestra
gran familia, la que nos acoge desde el momento del Bautismo.
Es la ocasión para reflexionar sobre este gran sacramento y, eventualmente, renovarlo en
algún momento propicio.
UNIDAD 7: “María, madre de Jesús y de todos los hijos de Dios”

Así como en la mayoría de las familias hay una madre, también en esta nueva Familia que es
la Iglesia, el niño/a descubre a María como otra Madre.
Esta es una unidad muy delicada y motivadora. El profesor/a debe tener presente que algu-
nos niños/as no viven con su mamá y que otros, probablemente, no son católicos. Sin embargo,
sea cual fuere el caso de cada uno de ellos/as, es importante hacerlos sentirse queridos y prote-
gidos por “María, madre de Jesús y de todos lo hijos de Dios”.
Recomendamos pasar esta unidad en el contexto del Mes de María, siendo la mejor oportu-
nidad para hablar de María, de su vida, de sus actitudes, de su maternidad.
UNIDAD 8: “En Navidad, Dios Padre nos regala a Jesús”

El amor de Dios Padre llega a su máxima expresión cuando nos regala lo mejor que tiene, es
decir, su propio Hijo.
En el contexto del tiempo de Adviento y de la preparación casi inmediata de la fiesta de
Navidad, esta última unidad corona y completa todo lo vivenciado durante el año.
Esta unidad ofrece muchas propuestas de trabajos interesantes para realizarse en el aula, en
la familia y en la comunidad eclesial. El profesor/a, atento a lo que sucede en su ambiente socio-
cultural, tiene ahora una oportuna posibilidad para evangelizar el sentido y la importancia de
esta fiesta tan esperada. Para lograr este objetivo es necesario incluir a los padres de familia.
SÍNTESIS
El Segundo año básico, de acuerdo a la propuesta de este texto, es un momento eminente-
mente teocéntrico, es decir, centrado en el amor del Padre Dios que regala cosas bellas a todos
sus hijos e hijas.
El objetivo central, que hace converger todas las intervenciones educativas, consiste en des-
pertar y cuidar en cada niño/a, un amor filial hacia el Padre Dios.
Al descubrir y valorar la paternidad universal de Dios, el niño/a, con la ayuda y la presencia
atenta e inteligente del educador/a, puede desarrollar serena y armoniosamente su necesidad
de filiación y de confianza en el Padre Dios.
De esta manera, se asegura una buena base para el niño/a, la que, en los cursos que siguen,
le permitirá seguir creciendo en su dimensión religiosa y específicamente cristiana, dándole
mayor profundidad y extensión. Es lo que se busca conseguir a través de una sólida y orgánica
Educación Religiosa Escolar Católica.
NOTAS DEL PROFESOR/A
III. Orientaciones Psicopedagógicas para Niños/as de
NB1 y NB2
Los niños/as de estos ciclos se manifiestan activos, imaginativos y entusiastas.
Aprenden a partir de la realidad cercana y sienten una gran curiosidad por el mundo que van descu-
briendo.
Durante esta etapa, los alumnos/as experimentan un notable desarrollo psicomotor, cognitivo, personal,
social y moral, así como un importante avance en la adquisición del lenguaje.
Es necesario que el profesor/a siga atentamente esta evolución, para adaptar su educación religiosa a
los cambios que se producen en los niños/as y aprovechar las posibilidades formativas que se le ofrecen.
1. Desarrollo psicomotor
El desarrollo psicomotor del niño/a implica el fortalecimiento progresivo del control sobre la postura
y la respiración. A esta edad, los niños/as afirman su lateralidad definitiva y obtienen un cierto dominio
segmentario de las diferentes partes de su cuerpo. Poco a poco, toman conciencia de los elementos que
integran su esquema corporal y adquieren la capacidad de manejarlos de forma coordinada e indepen-
diente. Su atención se hace más firme y pueden mantenerla durante más tiempo.
2. Desarrollo cognitivo
Entre los 6 y 10 años, los niños/as organizan su pensamiento sobre su vivencia personal de la realidad. Se
manifiestan activos, imaginativos y entusiastas y sienten una gran curiosidad por el mundo circundante.
A esta edad no pueden desligar su razonamiento de la experiencia y necesitan de las cosas para enten-
der los procesos. En años anteriores el niño/a era el eterno “preguntón”, sus “¿por qué?” indicaban una pre-
causalidad. Esto se va transformando poco a poco, a medida que adquieren diferentes nociones (tiempo,
espacio, conservación, etc.) en un pensamiento de causalidad, pero referido al mundo real y concreto.
Aunque sus recursos para analizar la realidad son todavía limitados, la capacidad que progresivamente
van adquiriendo para estructurar su pensamiento (sobre todo con ayuda adecuada) les permite alcanzar
algunas metas. Así:
• Establecen relaciones entre los elementos.
• Ordenan los objetos según criterios de semejanza y diferencia.
• Clasifican objetos en determinadas situaciones.
• Diferencian, con cierta dificultad, algunos de los cambios que se producen en los elementos que
conocen (forma, posición, cantidad...).
• Memorizan fácilmente situaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta constancia.
Pero necesitan realizar el paso a una memoria significativa que relacione lo que van aprendiendo
con lo que ya saben, asegurando así la duración y consistencia de los nuevos conocimientos.
La inteligencia naciente del niño/a lo hace distinguir poco a poco el mundo de la fantasía del mundo
real. Su religiosidad, por tanto, se hace cada vez más realista.
Hay tres fenómenos infantiles que tienen mucho que ver con la religiosidad y, por tanto, debemos
tomarlos en cuenta para entenderla: son el animismo, el magismo y el antropomorfismo. Los tres fenó-
menos son diferentes aspectos del modo de interpretar la realidad por parte del niño/a.
— El animismo
Es la tendencia a atribuir intenciones a los objetos materiales o a los acontecimientos de los cuales se desco-
nocen las causas. Es una manera pre-científica de interpretar la realidad.
Por ejemplo, el niño/a dice: “La esquina de la mesa me pegó, cuando me agaché”. Interpreta el hecho como si la
mesa fuera un ser intencional. En el campo religioso, el niño ve a Dios casi confundido con los sucesos naturales:
“Dios hace caer la lluvia, Dios hace brotar los árboles”.
El animismo se manifiesta de dos modos:
• Animismo punitivo
Este tipo de animismo se manifiesta cuando un accidente desfavorable se considera como castigo por una
mala acción reciente.
Algunos autores descubren en el animismo punitivo infantil una noción de “justicia inmanente”: es decir,
que en la misma naturaleza existe el castigo de las acciones culpables. Es más propia de los primeros años;
luego va prevaleciendo el animismo protector.
• Animismo protector
Este se manifiesta cuando los acontecimientos favorables se consideran como dones de Dios, dependien-
tes de ciertos actos personales bien hechos.
El animismo, en un primer momento, favorece la religiosidad; pero hay que ayudar a los niños/as a superar
esta etapa interpretativa de la realidad, por medio de una adecuada educación.
— El magismo
La mentalidad mágica se caracteriza por creer en la eficacia automática de un gesto, o en los prodigios ma-
teriales que se esperan de una acción simbólica, o bien en la confusión entre el signo y su significado. Podemos
encontrar mentalidades mágicas también entre los adultos: por ejemplo, cuando se piensa que es el ramo de olivo
bendecido (signo), el que impide que entren en casa los ladrones; o cuando se piensa que es la bendición del auto
la que hace que no sucedan desgracias. En estos casos, no se está considerando al ramo o a la bendición como un
medio (signo) para comunicarse con el Dios vivo y personal. El signo es un diálogo con la persona de Dios. No es
el signo el que produce determinados efectos, sino Dios, en su bondad.
— El antropomorfismo
Es la tendencia a describir a Dios con rasgos humanos. Algunos estudios en este tema muestran lo siguiente:
• Entre los 6 y 9 años, los niños/as tienen un antropomorfismo material, cuando describen a Dios. Dicen, por
ejemplo: “Tiene vestido blanco”, “Vive en un jardín florido”…
• Entre los 9 y 12 años, muestran un antropomorfismo mitigado. Dicen, por ejemplo: “Es intocable”, “Es un
hombre, pero no como los demás”, “Está en una casa sin techo ni paredes”...
• Sólo desde los 12 años se manifiesta una espiritualización de la idea de Dios: “No se puede dibujar”, “Ve todo
y está en todas partes”, “Es como una luz”...
3. Desarrollo del lenguaje

Por su necesidad de abrirse al exterior y a los demás, surgida de la ampliación de su círculo social, estos niños/as
entran en el llamado diálogo socializado, superando paulatinamente el egocentrismo propio de años anteriores.
Ya articulan adecuadamente todos los fonemas propios de su lengua y los agrupan a través de combina-
ciones silábicas en palabras con o sin significado.
Amplían sus posibilidades de comprensión y expresión, sobre todo gracias al enriquecimiento de su vo-
cabulario:
• Entienden palabras que entrañan comparación y términos contrarios.
• Describen por semejanzas y diferencias.
• Incorporan en su expresión nociones referidas al espacio y al tiempo.
Asimismo, van aprendiendo las estructuras básicas de su lengua, por lo que sus construcciones gramati-
cales se hacen correctas.
Es conveniente tener en cuenta que existe correlación entre el lenguaje hablado y el lectoescrito. Y esto
es importante pues niños/as que posean problemas en el habla también los tendrá en la escritura.
4. Desarrollo personal
Poco a poco, a partir de la imagen global que los niños/as tienen de sí mismos/as, comienzan a advertir
que son personas distintas a las demás, con sentimientos y pensamientos propios que los definen y caracte-
rizan. Este desarrollo lleva a captar su identidad personal y el hallazgo les hace sentirse pertenecientes a un
determinado sexo.
Por influjo del entorno social y cultural, en determinados ambientes pueden presentar algunos juicios,
expresiones y pautas de conducta que reflejen cierta discriminación sexual.
5. Desarrollo social
A esta edad se interesan mucho por la opinión de los adultos (padres, profesores...) y establecen con ellos
vínculos de estrecha dependencia. Los mayores representan para ellos modelos de conducta.
Respecto a sus hermanos y hermanas, pasan por un período conflictivo, sobre todo con los más peque-
ños (celos, rivalidades...), que suele derivar, finalmente, en simpatía y aceptación.
Su relación con los compañeros es inestable y pasajera. Los amigos no son siempre los mismos y su
trato personal es, casi siempre, provisional. Mientras duran, estas uniones son intensas e incondicionales; los
niños/as olvidan fácilmente sus frecuentes desavenencias y enojos. Estas buenas relaciones con los compa-
ñeros/as vienen determinadas por la necesidad de pertenencia al grupo.
Esta edad está más abierta que otras a la institución. Mientras que el párvulo identificaba la religión con
la familia, el niño/a descubre la “institución religiosa”. Se integra a la institución a la que pertenece, y se abre
a la dimensión social de la religiosidad. Esta entrada lo inserta en un modelo cultural adulto y estimula su
desarrollo religioso; aunque todavía no logra percibir las funciones comunitarias en su valor simbólico.
Por esto, el niño/a entra bien en la experiencia de Iglesia, de parroquia o grupo cristiano. Comienza a ir
a la Eucaristía, a ser acólito, a participar en la catequesis de iniciación cristiana, a prepararse para la primera
eucaristía. Practica el apostolado infantil.
6. Desarrollo moral
Estos niños/as no tienen todavía ideas claras sobre el bien y el mal (nivel pre-convencional). Tienden a
respetar las normas que los adultos les dan, porque se inclinan a actuar guiados por las consecuencias de la
acción (premios, castigos...). Por ejemplo, para el niño/a una mentira es más grande si es más increíble y un
destrozo es más grave si es de mayor tamaño. También influye en él la gravedad del castigo. Si el castigo es
mayor, la culpa para él resulta mayor. Así, si se le castiga por romper un objeto de cierto valor y no se le casti-
ga igualmente por ser egoísta con el hermano, considera más grave el destrozo que el egoísmo.
Los niños/as a esta edad actúan también de acuerdo con la importancia que tiene para ellos la persona
que les da órdenes o instrucciones (padres, profesores/as...).
A partir de allí irá formándose su conciencia ética y moral, pasando paulatinamente de la heteronomía a
la autonomía.
7. Educación religiosa y familia

Para que el niño/a desarrolle su fe es imprescindible la participación de la familia. Ella, donde los padres
juegan un papel preponderante, cumple un doble rol en la formación religiosa.
Decimos, por una parte, que la familia es criterio de verdad para la fe del niño/a. ¿Por qué? Porque to-
davía no tiene criterios de verdad propios; por lo tanto, consulta a la familia para saber si es verdad lo que el
profesor/a de Religión le enseña. Por eso, en el hogar cuenta todo lo que se le dice, y observa si la reacción de
los suyos es positiva o adversa. De ahí saca sus conclusiones.
Decimos, por otra parte, que la familia es criterio de encarnación. ¿Por qué? Porque ella le sirve al niño/a
para realizar el paso de los conocimientos de la fe, que adquiere en la clase de Religión, y la vivencia que de
ellos hace la familia. Por ejemplo, no sirve de mucho hablarles a los niños/as de la importancia de la misa, si
su familia nunca participa en ella. Por decirlo con una frase breve: “la religiosidad del niño es la religiosidad de
la familia”, de tal modo que la educación sistemática que aporta el profesor/a no hace más que reforzarla
y clarificarla. De esto se deduce la importancia de la catequesis familiar y de toda iniciativa educativa que
comprometa a padres e hijos.
Cuadro resumen:
Desarrollo psicomotor Desarrollo cognitivo Desarrollo del lenguaje

• Van fortaleciendo el control so- • Organizan su pensamiento a partir de • Necesitan comunicarse con el mun-
bre su postura y su respiración la propia experiencia y vivencia per- do exterior y con los demás.
(sentarse erguidos, etc.). sonal. • Entran en el diálogo socializado.
• Afirman definitivamente su la- • Necesitan estar en constante relación • Articulan correctamente todos los
teralidad dominante (izquierda, con el entorno. fonemas propios de su lengua.
derecha). • Progresan en su análisis de la realidad • Amplían sus posibilidades de com-
• Toman conciencia de las partes a través del estímulo y del aprendiza- prensión y expresión: compara-
de su cuerpo. je de estrategias más elaboradas: es- ciones y significados contrarios,
• Dominan y manejan su cuerpo. tablecer relaciones, ordenar, clasificar, semejanzas y diferencias, vocablos
• Prestan atención de forma más diferenciar cambios… referidos al espacio y al tiempo.
sostenida y durante más tiempo. • Memorizan en situaciones que se • Van asimilando las estructuras bási-
repiten o que les resultan familiares, cas de la lengua.
pero necesitan fortalecer la memo-
ria significativa, que relacione lo que
aprenden con lo que ya saben.
Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo moral

• Comienzan a advertir que son • Sienten especial interés por lo que • Respetan las normas que les dan los
personas distintas de las demás piensan los adultos (padres, profeso- adultos.
(con sentimientos y pensamien- res,…). • Suelen actuar guiados por la conse-
tos propios). • Mantienen relaciones de estrecha de- cuencia de la acción y por la impor-
• Caminan hacia la clarificación de pendencia con los mayores. tancia que tiene para ellos la perso-
su identidad personal. • El trato conflictivo con los hermanos na que los manda.
• Toman conciencia de su perte- deriva en aceptación y simpatía.
nencia a un sexo determinado. • Mantienen buenas relaciones, aun-
que inestables y pasajeras, con los
compañeros/as, por su necesidad de
pertenecer a un grupo.
IV. Un Modelo de Planificación Anual
Programación Anual Modelo T
SUBSECTOR Religión
NIVEL 2º Básico “Soy hijo muy querido del Padre Dios”
PROFESOR/A
OBJETIVOS TRANSVERSALES • Formación ética.

• Crecimiento y autoafirmación personal.
• La persona y su entorno.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS
Unidades anuales: • Observación y comentario de los inicios de unidad.

1. Dios Padre envió a su hijo Jesús para • Presentación de contenidos formales.
salvarnos. • Lectura de textos breves.
a) Jesús murió en la cruz. • Diálogo entre pares y con sus padres acerca de los contenidos.
b) Jesús resucitó para salvarnos. • Investigación de aspectos significativos de su realidad cercana.
c) Jesús resucitado nos resucitará. • Actividades de comprensión de lectura.
d) La Semana Santa.
• Redacción de respuestas y textos breves.
2. Dios Padre nos quiere como sus hijos. • Transcripción de textos fundamentales al cuaderno.
a) Dios padre me ama, cuida y guía. • Autoevaluación de los contenidos aprendidos.
b) Jesús me enseña a ser mejor hijo o hija.
c) Jesús me enseña a ayudar a los demás. • Realización de dramatizaciones.
d) Jesús me enseña a orar. • Presentación de trabajos ante compañeros/as.
3. Dios es Padre de todos. • Experiencias de servicio y solidaridad en el curso, en el colegio, en la casa.
a) Dios nos perdona siempre. • Presentación y actividades en base a PowerPoint.
b) Los primeros cristianos. • Pintar dibujos de pasajes bíblicos.
c) La vida de comunidad y las normas. • Aprender y cantar canciones.
d) Dios Padre quiere que seamos hermanos.
4. Dios Padre nos regala la Creación. CAPACIDADES – DESTREZAS
a) La Creación.
b) Así cuenta la Biblia la creación del mundo. 1. Comprensión de la realidad social
c) Dios Padre nos creó semejantes a Él. a) Interpretar situaciones.
b) Debatir.
5. Dios Padre ama y protege a mi familia. c) Sacar conclusiones.
a) Dios Padre me dio una familia. d) Identificar.
b) En mi familia me quieren, me cuidan y me 2. Inserción social
educan. a) Trabajar en grupo.
c) La Sagrada Familia. b) Aceptación de normas.
d) Dios Padre ayuda a la familia. c) Tomar decisiones.
e) Dios Padre nos regala el Espíritu Santo. d) Asumir deberes y
6. La Iglesia es nuestra gran familia. obligaciones. VALORES – ACTITUDES
a) Somos Iglesia. 1. VALOR DE LA HONESTIDAD:
b) El Bautismo nos hace hijos de Dios. a) Lealtad.
c) La misión de los discípulos. b) Respeto.
d) Los símbolos cristianos. c) Verdad.
e) Los cristianos aman a todos. d) Coherencia.
7. María, madre de Jesús y de todos los hijos
de Dios. 2. VALOR DE LA SOLIDARIDAD
a) Espíritu de servicio.
a) María siempre fue obediente a Dios.
b) Sensibilidad.
b) María está llena de amor.
c) Tolerancia.
c) Celebramos a María.
d) Diversidad.
8. En Navidad, Dios Padre nos regala a Jesús.
a) El nacimiento de Jesús. 3. VALOR DE LA TRASCENDENCIA
b) Humildes y sabios lo alaban. a) Oración.
c) En Navidad, recibimos un gran regalo. b) Expresión de sentimientos.
V. Un Modelo de Planificación “Corta” (una unidad)
PLANIFICACIÓN T DE AULA – UNIDADES DE APRENDIZAJE
SUBSECTOR RELIGION
NIVEL 2º Básico “Soy hijo muy querido del Padre Dios”
PROFESOR/A
TITULO DE LA UNIDAD Unidad 7: “María, madre de Jesús y de todos los hijos de Dios”.
OBJETIVOS TRANSVERSALES • Formación ética.

• Crecimiento y autoafirmación personal.
• La persona y su entorno.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS
1. María siempre fue obediente a Dios. • Analizar y comentar el dibujo de la portadilla de la unidad.
a) La anunciación. • Diálogo grupal para conocer que María tenía y tiene grandes
b) La visita a su prima Isabel. cualidades.
c) Actitudes y cualidades de María. • Comentan “Así nos cuenta la Biblia”.
d) Invitación a imitar a María. • Diálogo entre pares.
2. María está llena de amor. • Actividades de comprensión de lectura y de imágenes.
a) Momentos importantes de la vida de María que • Redacción de respuestas en el libro.
consignaron los evangelistas. • Creación de dibujos y oración.
b) Una mujer llena de amor a Dios. • Transcripción de textos fundamentales al cuaderno.
c) Creación de una oración. • Autoevaluación de los contenidos aprendidos.
3. Celebramos a María. • Diálogo con sus padres acerca de los contenidos y de la devo-
a) Mes de María. ción que tiene la familia a la Virgen.
b) Fiesta de la Inmaculada Concepción. • Decoran un cartel en familia.
c) Fiesta de la Asunción. • Aprenden y cantan: “Dios te salve María”.
d) Oración del Ave María.
DESTREZAS – HABILIDADES VALORES - ACTITUDES
1. Comprensión de la realidad social 1. VALOR DE LA HONESTIDAD

a) Identificar situaciones. a) Lealtad.
b) Interpretar. b) Verdad.
2. Inserción social c) Coherencia.
a) Trabajar en grupo. 2. VALOR DE LA SOLIDARIDAD
b) Aceptación de normas. a) Espíritu de servicio.
b) Sensibilidad.
3. VALOR DE LA TRASCENDENCIA
a) Oración.
b) Expresión de sentimientos.
VI. IndIcacIOnes dIdáctIcas Para cada UnIdad
Entrega solemne del texto
Entregar el texto a los alumnos/as en una ceremonia especial; para ello, se pueden usar varios recursos que
el mismo texto ofrece:
• Comentar todos los aspectos gráficos y textuales de la portada del texto del alumno/a.
— Explica el título del libro: SOY HIJO MUY QUERIDO DEL PADRE DIOS (pág. 1).
• Usar la carta de los autores (pág. 3).
• Analizar el índice para mostrar la lógica del texto (pág. 5).
Concluir con una oración.
1ª Unidad: Páginas 6-7
Temas:
a) Jesús murió en la cruz.
b) Jesús resucitó para salvarnos.
c) Jesús resucitado nos resucitará.
d) La Semana Santa.
Objetivos de la Unidad:
• Reconocer que la vida de Jesús no terminó al morir en la cruz.
• Descubrir que Jesús ha resucitado y vive con nosotros para siempre.
Páginas 6 y 7
• Usar esta portadilla para desarrollar la expresión oral y la capacidad de observación de los alumnos/as. Se puede recu-
rrir a la formulación de las siguientes preguntas:
— ¿El paisaje donde están los personajes es de ciudad o de campo?
— ¿Qué personas y cosas están dibujadas?
— ¿En qué posición están los brazos de Jesús?
— ¿De dónde viene saliendo?
— ¿Cómo reaccionan las personas ante Jesús?
• Contexto de la imagen: En aquel tiempo, los israelitas hacían descansar a sus muertos bajo tierra, en un suelo apropia-
do. Sólo los más ricos podían darse el lujo de hacer excavar un sepulcro familiar en la ladera rocosa de un cerro. Jesús
era pobre, ¿cómo entonces su cuerpo descansó en un sepulcro hecho para ricos? La respuesta es que dicho lugar era
de José de Arimatea, un rico fariseo y simpatizante de Jesús, que nunca se atrevió a declararse su discípulo. Él consiguió
de Pilato el permiso para bajar de la cruz el cuerpo de Jesús y lo enterró allí antes de que oscureciese el día viernes,
puesto que comenzaba el solemne descanso sabático de Pascua.
• Para lograr una mejor comprensión de la escena, leer a sus alumnos/as el texto “Así nos cuenta la Biblia”, recordando
que es un modelo lector para sus alumnos/as. Plantear la pregunta que está al final de la página 7, motivando y guian-
do el diálogo hacia el descubrimiento de que la historia de Jesús no terminó en la cruz, sino que su Padre lo resucitó.
• Entregar a cada alumnos/a una fotocopia de la siguiente lámina para que la coloree y escriba en ella el título de la
unidad.
Páginas 8-9
Pág. 8 Pág. 9
• Leer con énfasis el título: “Jesús murió en la cruz”. • Enfatizar que la secuencia de Semana Santa ter-
Luego invitar a la lectura del texto. Una vez leído, mina en el hecho fundamental de la resurrec-
aclarar que la secuencia de la Semana Santa has- ción:
ta la crucifixión es: — Dios Padre resucitó a Jesús en la madrugada
— Se inicia con la entrada triunfante de Jesús a del domingo.
Jerusalén el Domingo de Ramos; — De esta secuencia, lo que más interesa es que
— sigue con el Jueves Santo en la noche, con la a los alumnos/as les quede claro que, en pri-
celebración de la Última Cena con sus discí- mer lugar, Jesús murió en la cruz el día viernes
pulos y en el Huerto de los Olivos (Getsema- y, en segundo, que Dios Padre lo resucitó el
ní) es tomado preso; día domingo.
— el Viernes Santo, desde el amanecer, los que • Pedir a los alumnos/as que realicen la siguiente
están en contra de Jesús insisten ante Pilato actividad:
hasta que lo obligan a condenar a Jesús a la — Los alumnos/as escriben en sus cuadernos,
muerte en la cruz. Jesús es crucificado a me- copiando desde la pizarra y con letra clara y
diodía y muere cerca de las tres de la tarde. manuscrita, el título “EN SEMANA SANTA”.
• A través de las imágenes de la página, el profe- — Luego, distribuyen en la página los subtítulos:
sor/a puede guiar a los niños/as a contrastar las “Jesús murió en la cruz el Viernes Santo” y “Jesús
situaciones: la alegría de la llegada a Jerusalén y resucitó el Domingo para salvarnos”. El primer
la agonía de la crucifixión. La lectura de cada ilus- subtítulo lo adornan con una cruz vacía y el
tración puede ser motivada con las preguntas: segundo con el sepulcro vacío.
— ¿En la imagen Jesús está solo o acompaña- — Terminan el trabajo en la hoja de cuaderno,
do? copiando desde la pizarra y con letra clara y
— ¿Es una imagen de felicidad o de tristeza? manuscrita, la frase que está sobre fondo mo-
rado, en la página 9 del texto.
— Finalmente, pintan los dibujos del texto.
Páginas 10-11
Pág. 10 tir su respuesta con el curso, podrán explayarse ex-

• Leer el texto del tema “Jesús quiere que seamos plicando y comentando.
felices”, destacando las palabras en negrita.
A partir de esta lectura, se recomienda plantear Pág. 11
cómo la resurrección de Jesús es el hecho más • La actividad Nº 3 grafica de una manera plástica y
importante para la fe de los cristianos y cristianas concreta cómo la nueva vida otorgada por el sacrifi-
y que una de sus implicancias es que Jesús está cio de Jesús en la cruz (las flores) cubren y superan al
vivo hoy para acompañarnos, salvarnos y hacer- mal indicado en los conceptos puestos en la cruz.
nos felices. • En este sentido, es recomendable que antes de rea-
• Se pide a los estudiantes leer en coro el texto. Esta lizar la actividad con los recortables de la página
modalidad lectora facilita la fluidez y, por ende, 115, los alumnos/as:
mejora la velocidad de la lectura. — Lean en voz alta cada palabra aparecida en la
• Del mismo modo, se les solicitará copiar en sus cruz.
cuadernos, con letra clara y manuscrita, el conte- — Den ejemplos concretos de cada concepto.
nido del recuadro de fondo morado. De esta for- — Expliquen las consecuencias de la presencia de
ma se habrán estimulado las cuatro habilidades estos males (ejemplos: “El odio separa a las per-
fundamentales del subsector de Lenguaje. sonas, trae violencia”.)
• Para que los niños/as tengan una comprensión • Una vez realizada la actividad con los recortables,
más cabal de esta frase fundamental de Jesús, el los niños/as pueden conversar guiadamente por el
profesor/a puede conversar con ellos/as sobre profesor/a sobre cómo la vida entregada por Jesús
quiénes son sus amigos y amigas y qué cosas ha- (representada por las flores) supera el mal expresado
cen por ellos regularmente. En ese mismo sentido, en los conceptos escritos en la cruz. Por ejemplo: “La
se podría ahondar en el verbo “dar” de la frase de nueva vida entregada por Jesús une a las personas
Jesús: ¿qué significa entregar o regalar la vida? separadas por el odio, deja a un lado la violencia”, etc.
• En cuanto a la actividad Nº 2 se instará a los ni- • Esta actividad da la oportunidad para que el profe-
ños/as a responder por escrito escueta y asertiva- sor/a refuerce los hábitos de limpieza (recoger los
mente, concentrándose en lo más importante de papeles del suelo, cuidar de no manchar la lámina
lo que quieren expresar. Al momento de compar- con pegamento, etc.).
Páginas 12-13
Pág. 12 • La actividad Nº 1 está diseñada para que la respues-

• Leer el texto del tema “Jesús resucitado nos re- ta esperada sea conducida adecuadamente por la
sucitará”, para luego comentar la ilustración de lectura de las imágenes. Por tanto, el profesor/a pue-
la semilla, explicando la analogía: tal como la de guiar a los niño/as en la observación atenta de los
semilla muere en la tierra para dar origen a una dibujos (paisaje, personajes, objetos y/o animales ,
nueva planta, la muerte de Jesús nos salvó de actitudes, etc.)
los males y nos dio una nueva vida. — Domingo de Ramos: ¿En qué viene viajando Jesús?
• Después de realizar la actividad Nº 1, se refor- ¿Quiénes lo reciben? ¿Qué portan en las manos?
zará la habilidad de la lectura en voz alta, ha- ¿Qué actitudes tiene cada uno de los personajes?
ciendo que los estudiantes lean a coro el texto ¿A dónde va Jesús?
ya coloreado. — Jueves Santo: ¿Quiénes rodean a Jesús? ¿Qué ten-
• Se pedirá que los niños/as escriban, con letra drán las copas? ¿Qué alimento portan los perso-
clara y manuscrita, el contenido del recuadro de najes a la izquierda? ¿Qué cosas importantes dijo
fondo anaranjado. Esto refuerza las habilidades Jesús sobre estos alimentos?
lectoescriturales. — Viernes Santo: ¿Qué carga Jesús sobre su hombro?
• Se puede reforzar lo realizado por los estudian- ¿Qué tiene en la cabeza? ¿Qué actitudes tienen las
tes en la actividad Nº 2, proporcionándoles un personas? ¿Dónde ocurre la escena?
contexto para reformular la respuesta: ¿Qué de- — Domingo de Resurrección: ¿Dónde se encuentra
bemos cambiar para ser mejores? ...en su fami- Jesús? ¿Qué indica la luz que cae sobre él? ¿Para
lia, en la escuela, con los amigos/s, etc. qué servía la prenda blanca que se ve en el costado
inferior derecho?
• Se pedirá que los niños/as escriban, con letra clara y
Pág. 13 manuscrita, el contenido del recuadro de fondo ana-
• Teniendo en cuenta que los conceptos funda- ranjado. Esto refuerza las habilidades lectoescritura-
mentales de la unidad ya han sido presentados, les.
las siguientes páginas se utilizarán como herra-
mientas de profundización.
Páginas 14-15
Pág. 14 aspecto fonológico; esto se consigue repitiendo el

sonido de todas las letras (o fonemas) con que el
• En la actividad Nº 2, el profesor/a revisará en voz
texto fue completado. Este ejercicio es importante
alta la actividad para verificar su correcta realiza-
para incorporar en el subsector de Religión el desa-
ción. En ese contexto, puede destacar las palabras
rrollo de la comprensión lectora.
“resucitó” y “vive” como acciones (verbos) que pue-
Para tener en cuenta los fonemas implicados en la
den realizar las personas, para relacionarlo con el
actividad, reproducimos el párrafo, subrayando las
subsector de Lenguaje. El orden de las palabras
letras que deben ser completadas:
escritas en el ejercicio es:
Cada año los cristianos y cristianas dedican una
cruz – nosotros – resucitó – vive semana para recordar y acompañar a Jesús en
• La actividad Nº 3 es una gran oportunidad para su pasión, muerte y resurrección. Es la Semana
reforzar la habilidad de entender y seguir instruc- Santa.
ciones. Así, los alumnos/as más rápidos/as y aven-
tajados/as pueden servir de tutores/as a los com- Pág. 15
pañeros/as que les resulte más complicado o que
• Previamente a escribir la carta, el profesor/a enseña
vayan más lento.
o recuerda las partes de una carta (saludo, contenido
Como un complemento a esta actividad, el profe-
y desarrollo, despedida). También puede aprovechar
sor/a puede aludir al uso de los cirios en las cere-
de repasar el uso de las mayúsculas.
monias religiosas y, sobre todo, al importante sim-
Hay que aclarar que una vez terminada la carta, no
bolismo del fuego (tema que se tratará con mayor
se revisará su ortografía, ya que el objetivo esencial
profundidad en la unidad 6, específicamente en la
de esta actividad es la expresión de sentimientos
página 81), explicando cómo se relaciona con la
de gratitud hacia Jesús.
frase escrita en el cirio que han fabricado:“Jesús ha
resucitado”. • Pedir a algunos alumnos/as que lean sus cartas ante
el curso.
• En la actividad Nº 4, después de completar y es-
cribir el mensaje en el cuaderno, se sugiere hacer
un trabajo para desarrollar en los alumnos/as el
Páginas 16-17
Pág. 16 Pág. 17
• La sección “¿Cuánto aprendí?” permite al alumno/a • El puzzle de la actividad Nº 4 se resuelve con las
realizar una autoevaluación de lo aprendido. siguientes claves:
• Leer en conjunto las preguntas de la actividad Nº 1. Hijo de Dios.
1 y guiar su respuesta en voz alta en un clima de 2. Bien.
respeto por las experiencias de los otros, de tal for- 3. Salvarnos.
ma que nadie se quede sin participar. 4. Cruz.
• En la revisión de la actividad Nº 2, conviene que 5. Resucitó.
los estudiantes expliquen por qué establecen las 6. Domingo.
relaciones. 7. Hosanna.
Como complemento a esta actividad, se les puede 8. Cena.
solicitar que relacionen estas fotografías con las 10. Resurrección.
ilustraciones de la página 13. 11. Todos.
• Como es habitual, al completar la actividad Nº 3
• Una autoevaluación complementaria puede con-
los alumnos/as deberán ejercitar su capacidad de
sistir en que los estudiantes formen oraciones con
síntesis. Sin embargo, al momento de compartir su
las mismas palabras con que rellenaron el puzzle.
respuesta, podrán explayarse ante el curso.
Las condiciones para su redacción serían dos:
• Una instancia autoevaluadora opcional podría
— No ser variaciones de las presentadas en la
constituir la elaboración de dibujos en los que se
actividad (las que permiten resolver el puzzle),
muestren las características de cada día de la Se-
sino que deben expresar creatividad.
mana Santa, ya sea referidos a los hechos de Jesús,
— Cada oración debe mostrar el sentido de la pa-
o bien, a las celebraciones que realiza el pueblo
labra, es decir, debe constituir una herramienta
cristiano para conmemorarlos. Si este es el caso,
de autoevaluación, con la cual el niño/a capta-
la idea es que vaya más allá de la representación
rá si realmente domina cada término.
puntual de un elemento, sino que el alumno/a
Finalmente, los alumnos/as compartirán sus oraciones
manifieste cómo ha vivido esta celebración en su
con el curso y aceptarán las correcciones y aportes
propia comunidad.
que sus compañeros/as expresen con respeto, dando
paso de esta forma, también a la coevaluación.
Páginas 18-19
Pág. 18 Pág. 19
• La sección “Con mis papás aprendo más” es • Sería conveniente que la canción propuesta sea
una de las más importantes del texto, pues son utilizada a lo largo de toda la unidad, sacándole
los padres los primeros educadores en la fe de partido a su división por estrofas.
sus hijos e hijas. • La función de esta sección es de carácter eviden-
• En este sentido, el hecho de que la actividad es- temente celebrativo. Es por esto que las cancio-
timule a que la habitual asistencia a alguna cele- nes usadas pueden acompañar, si el profesor/a lo
bración de Semana Santa sea reconsiderada a luz estima conveniente, alguna pequeña celebración
de las enseñanzas de la unidad, da pie no sólo a que abra o cierre los contenidos de cada unidad,
que la familia dibuje y pinte en conjunto lo pedi- donde los estudiantes vivirán por un lado la ex-
do, sino también que compartan las celebracio- periencia de alabar y agradecer a Dios dentro de
nes desde una nueva perspectiva, en la que los su comunidad escolar, y por otro, la de participar
padres son conscientes de la responsabilidad de en su preparación (aprender y ensayar los cantos,
estar educando a un hijo o hija en la fe. memorizar el orden de la ceremonia, etc.).
• La revisión de esta actividad en la próxima clase • Por otro lado, el carácter celebrativo del texto-
da pie para que los alumnos/as expongan ante canción no significa que los alumnos/as no pue-
el curso cómo es su comunidad cristiana: cómo dan ejercer un trabajo de comprensión lectora
es el templo, con quiénes se encuentra habitual- con él. Al contrario: su alabanza será más com-
mente, si tienen amigos o amigas con los que se pleta y verdadera sabiendo a cabalidad qué es lo
encuentren en la misa o en las celebraciones de que cantan. En ese sentido el profesor/a puede:
Semana Santa. — Explicar qué significa la palabra “aleluya” del
• Otro punto a considerar es que en el dibujo/a el estribillo.
niño/a puede plasmar qué hecho o hechos de la — Pedir qué identifiquen qué tipo de personas
celebración de Semana Santa marca de manera son las nombradas en cada estrofa.
decisiva a su familia. Es una oportunidad de real- — Hacer un paralelo entre cómo son esas perso-
zar, por parte del profesor/a, esos momentos que nas y cómo es Jesús.
la familia ha atesorado.
Temas:
a) Dios Padre me ama, me cuida y me guía.
b) Jesús me enseña a ser mejor hijo o hija.
c) Jesús me enseña a ayudar a los demás.
d) Jesús me enseña a orar.
• Reconocer que Dios Padre ama y cuida a todas las personas.
• Valorar la importancia de ayudar a los necesitados, aunque no sean nuestros amigos.
Páginas 20 y 21
• Como es habitual, usar la portadilla para estimular la expresión oral y la capacidad de observación de los alumnos/as.
Se puede recurrir a la formulación de las siguientes preguntas:
— ¿Dónde se ubica el paisaje?
— ¿Qué estación del año está representada?
— ¿Qué seres vivos y qué objetos inanimados hay en la escena?
— ¿Qué actividades realizan estos niños y niñas?
— ¿Han hecho ustedes cosas parecidas?
— ¿Cómo lo han pasado haciéndolas?
• Se debe dar énfasis a la siguientes preguntas, que apunta al tema fundamental de la unidad:
— ¿Quién cuida a estos niños y niñas? ¿O están solos?
• El profesor/a les explicará que Dios siempre está en medio de ellos. En la lámina está representado por los rayos de luz
que bajan del cielo.
Con la imagen de la luz se enfatiza el carácter espiritual de Dios, ya que no tiene figura humana, como Jesús.
• El profesor/a leerá a sus alumnos/as el texto “Así nos cuenta la Biblia”, recordando que es un modelo lector para sus
alumnos/as. La función de esta lectura es mostrar cómo Jesús, a los doce años de edad, les hace ver a José y María que
su verdadero Padre es Dios, y que ellos lo representan con su cuidado de padres.
• Invitar a dialogar posteriormente la pregunta de la página.
• Entregar a cada alumno/a una fotocopia de la siguiente lámina para que la pinte y escriba el título de la unidad.
Páginas 22-23
Pág. 22 • Finalmente, a partir de la frase copiada se puede

conversar entre todos: ¿Por qué es importante per-
• La escena bíblica tratada en este fragmento se re- donar?
laciona directamente con lo visto en el inicio de El profesor/a hará notar que el título del tema se-
unidad: Jesús enfatiza el cuidado que Dios tiene ría incorrecto si Dios no nos perdonara nuestros
con nosotros a través de un ejemplo sacado de la errores y pecados.
Naturaleza.
El profesor/a puede destacar que esta forma de en-
señanza es habitual en Jesús: muchos de sus ejem- Pág. 23
plos y parábolas tratan sobre la vida en el campo,
con sus plantas y animales. • La actividad Nº 1 invita a que los estudiantes
expresen su gratitud para con el Padre Dios en
• Pedir a los alumnos/as leer en coro el título del
frases escuetas. Como ya se ha visto en otras acti-
tema, para luego leer y comentar el texto.
vidades, el ejercitar la asertividad conlleva que los
• Posteriormente, invitar a observar y comentar las alumnos/as puedan identificar y separar las ideas
dos ilustraciones, poniendo énfasis en la cercanía importantes de las secundarias.
de este Jesús sonriente con sus amigos y con niños Cómo una forma de ampliar las respuestas de
y niñas. los alumnos/as se les puede pedir representar-
• Invitar a colorear la escena sin pintar. las plásticamente a través de tres dibujos, en los
• El profesor/a puede escribir la frase con que termi- que muestren el porqué están agradecidos/as de
na el texto en la pizarra: “Dios Padre es muy bueno Dios. Como paso final, presentarán oralmente sus
y perdona siempre”; y pedir a los alumnos/as que la dibujos al curso y pondrán algunos de ellos en el
copien en sus cuadernos, con letra clara y manus- diario mural.
crita. • La actividad Nº 3 se puede practicar en grupo y
• Mencionar que el amor de Dios se expresa en la ser recitada finalmente a coro, por todo el curso.
frase de Jesús: “Dejen que los niños vengan a mí...”
(Mc. 10,14)
Páginas 24-25
Pág. 24 “El 10 de septiembre de 1946, durante un viaje de

• Esta sección muestra cómo Jesús constituye un Calcuta a Darjeeling para realizar su retiro anual,
modelo para los niños y niñas (y para todos), cuyas Madre Teresa recibió su “inspiración”, su “llamada
cualidades y campos de acción se perfilarán induc- dentro de la llamada”. Ese día, de una manera que
tivamente, a través de las actividades de la página. nunca explicaría, la sed de amor y de almas se
• En la actividad Nº 1, el niño/a al colorear la imagen apoderó de su corazón y el deseo de saciar la sed
descubrirá cómo hay que actuar con quienes nece- de Jesús se convirtió en la fuerza motriz de toda
sitan ayuda, a imagen de Jesús. su vida. (…) Jesús le reveló su dolor por el olvi-
do de los pobres, su pena por la ignorancia que
• En la actividad Nº 2, la respuesta de los estudiantes
tenían de Él y el deseo de ser amado por ellos.
debe ser orientada, además, a que ellos mismos/as
Le pidió a Madre Teresa que fundase una con-
puedan ver en las acciones del Padre Alberto Hur-
gregación religiosa, las Misioneras de la Caridad,
tado y la Madre Teresa de Calcuta lo que han apren-
dedicadas al servicio de los más pobres entre los
dido del ejemplo de Jesús.
pobres…” (Fuente: www.vatican.va)
• El profesor/a puede comentar y adaptar los relatos
• Los alumnos/as pueden leer en coro el recuadro
del llamado que tuvieron cada uno de estos dos
de fondo amarillo y transcribirlo con letra clara y
grandes personajes:
manuscrita en sus cuadernos.
“Una noche el Padre Hurtado encontró un pobre,
• En la actividad Nº 3 a los alumnos/as se les pue-
enfermo y miserable, que no tenía donde ir; otra
de pedir también que memoricen el texto y que
noche vio a un grupo de niños abandonados que
lo recen todos juntos. Esto puede ser evaluado.
dormían bajo los puentes del río Mapocho; quiso
ayudarlos. Reunió personas generosas que dieron
lo que tenían: dinero, joyas, terrenos.... Y así fundó Pág. 25
lo que sería y es su gran obra: El Hogar de Cristo. Con • Finalmente los alumnos/as pueden desarrollar
incansable amor, él salía en su camioneta verde a las actividades Nº 4 y Nº 5 y el profesor/a revi-
recoger a los pobres y a los niños para llevarlos al sarlas en voz alta para evitar la cristalización de
Hogar a tomar leche caliente y dormir en una ver- aprendizajes erróneos.
dadera cama... En cada necesitado veía a Cristo su-
friente.” (Fuente: www.hogardecristo.com)
Páginas 26-27
Pág. 26 Pág. 27
• En esta página, los estudiantes podrán ver reforza- • La actividad Nº 1 puede ser complementada con
da la comprensión del texto (la parábola del Buen un trabajo en grupo:
Samaritano) a través de la secuencia de imágenes. — Se forman grupos de 3 a 5 niños/as.
• Después de leerla, el profesor/a puede recalcar la — Juntos/as imaginarán los detalles de cada his-
idea de que ser un buen hijo/a, junto con implicar toria, tanto de los que necesitan ayuda (¿Por-
ser obediente a sus padres y ayudarlos en lo que qué llora el niño? ¿Por qué esta sola la niña?
puedan, también va más allá: para ser hijos del Pa- ¿Cómo se accidentó el otro niño?) como de
dre Dios es necesario aprender ayudar a todo aquel quienes la brindan (¿Dónde habrá aprendido
que necesite de nosotros. primeros auxilios la niña? ¿Qué juegos le gusta-
• Una vez leída y comentada entre todos, se sugiere rá practicar al niño de la pelota? ¿Por qué razo-
que esta parábola sea dramatizada. Dicha actividad nes la niña está feliz?).
se relaciona con el subsector de Lenguaje. — Finalmente narrarán o actuarán las historias
• El profesor/a puede destacar que la enseñanza de la ante el curso.
parábola está resumida en el recuadro verde, e invi- — Esta actividad puede ser evaluada.
tar a que los alumnos/as la copien, con letra clara y
• Lo escrito en el recuadro azul, puede ser un mode-
manuscrita, en sus cuadernos.
lo para la respuesta de la actividad Nº 2. Por esto
• Esta versión de la parábola se concentra en los pun- conviene instar a los niños/as a escribir el texto del
tos esenciales de la historia: un hombre que es ata- recuadro en sus cuadernos, como una manera de
cado necesita una ayuda que le es negada, salvo por interiorizarlos aún más en el tema.
el extranjero samaritano (que eran malmirados por
• La respuesta de esta también puede ser repre-
la sociedad israelita). Esto puede ser utilizado, trans-
sentada plásticamente. El profesor/a puede pe-
versalmente, para desarraigar las posibles semillas
dirles que la dibujen en una hoja de block y que
de xenofobia que puedan abrigar los niños/as.
la coloreen usando alguna técnica especial (papel
picado, tempera, etc.), para luego exponer sus tra-
bajos.
Páginas 28-29
Pág. 28 fundamental que el tono con que el tema es tra-

tado en la página se mantenga en toda la unidad:
• Leer en voz alta el título del tema “Jesús me enseña
la oración se da en un contexto de amor y es el
a orar”, para luego hacer notar a los alumnos/as que
mismo Jesús quien enseña cómo se debe orar.
la oración que Jesús dirige a su Padre nace en un
contexto de amor; luego explicar que esto enseña
que nosotros también debemos rezar al Padre por Pág. 29
amor y no por obligación ni temor. • Las actividades de esta página refuerzan el parale-
• Pedir a los alumnos/as que observen la ilustración lo que se establece entre ser hijos e hijas de padres
para que reparen en los espacios de las imágenes terrenales y serlo del Padre Dios, centrándose en el
ausentes. Se los invita, entonces, a recortarlas (de la caso de la comunicación: el conversar u orar. Esta
página 117) y pegarlas. debe ser una experiencia en la que los niños/as
• El profesor/a dice: “En cualquier ocasión podemos entreguen su máxima confianza y en la que abran
rezar a Dios con confianza y cercanía, convencidos totalmente sus corazones.
de que siempre Él nos escucha”. Luego lee en voz • Como una forma de que los niños/as tomen con-
alta el texto de esta página. ciencia de cuánto más cercana es la comunicación
• Se sugiere que el alumno/a copie en su cuaderno el con los padres (y por ende, con el Padre Dios) pue-
título y estas dos oraciones: de conversar entre todos la siguiente pregunta:
Jesús rezaba siempre al Padre Dios. — ¿Qué cosas le contarías a tu papá o tu mamá y
El Padre Dios siempre nos escucha. no se los dirías a tus amigos o amigas?
• Como es habitual en este tipo de trabajos prácticos — ¿Por qué hay cosas que solo podemos confiar
con recortables, el profesor/a debe pedirles a los ni- a los padres?
ños/as un especial cuidado en la limpieza de la sala — ¿Qué cosas queremos que hagan nuestros pa-
y la adecuada presentación de su trabajo. pás cuando les contamos esas cosas?
• Al tratar el tema de la oración, el profesor/a debe
tomar en cuenta de que está introduciendo una
dimensión central de la formación religiosa de los
niños y niñas, que los acompañará no sólo en los
siguientes cursos sino toda su vida. Por tanto es
Páginas 30-31
Pág. 30 Pág. 31
• La sección “¿Cuánto aprendí?” sirve para que el • La actividad Nº 3 tiene un nivel de complejidad
alumno/a autoevalúe su aprendizaje. mayor que las actividades anteriores. Esto es así
• La solución de la actividad Nº 1 es: porque se ejercita la comprensión lectora (relacio-
nada con el subsector de Lenguaje) de un texto
“Yo puedo ser mejor si imito a Jesús.”
de corta extensión, seguido de una conclusión (en
• Una actividad complementaria de autoevaluación negritas, fuera del recuadro amarillo). Finalmente,
puede consistir en que los niños/as representen las repuestas solicitadas en el recuadro azul tie-
a través de un dibujo la frase descubierta en la nen la ayuda de palabras pre-escritas.
actividad Nº 1. Este dibujo consistirá en la repre-
• El profesor/a, junto con revisar y evaluar este ejer-
sentación del propio alumno/a mejorando como
cicio, puede ocupar el texto como base para una
persona, imitando a Jesús en su contexto familiar
reflexión mayor: en la unidad ya se ha tratado el
o escolar.
tema de la ayuda a los necesitados acudiendo a la
• En la actividad Nº 2, consistente en identificar las parábola del Buen Samaritano y de los ejemplos
afirmaciones verdaderas y falsas, las respuestas dados por el Padre Hurtado y por la Madre Teresa
son: de Calcuta; en cambio, en el texto de esta página,
V–V–V–F–V esta forma de actuar se pone al nivel de los mis-
• En cursos superiores, es común que en este tipo mos niños y niñas, con personajes muy parecidos
de ejercicio se pida a los niños/as justificar por a ellos.
escrito por qué han identificado como falsas cier- • Como una manera complementaria de autoeva-
tas afirmaciones. En el caso de los estudiantes de luación, los alumnos/as pueden inventar en gru-
segundo año básico, sería interesante que explica- pos una historia original que exprese la misma
ran esto de forma oral. De hecho, si los niños/as se enseñanza de la historia de Carmen.
equivocan en su apreciación, el profesor/a puede Luego las presentarán al curso, ya sea relatándolas
saber así el por qué y corregir el problema desde o dramatizándolas.
su origen.
Páginas 32-33
Pág. 32 Pág. 33
• La sección “Con mis papás aprendo más” de esta • La canción sugerida podría motivar el comienzo
unidad está centrada en la oración realizada en de cada clase durante el desarrollo de esta uni-
familia. dad, así se logrará su memorización.
• Es importante que durante la revisión de la activi- • Si el profesor/a tiene la afición de tocar guitarra,
dad en la clase siguiente, el profesor/a considere puede acompañar la canción guiándose con los
estos trabajos como una oportunidad para cono- acordes:
cer a sus alumnos/as en su entorno más íntimo y
familiar, recogiendo inquietudes que puedan ser DO SOL Lam
tomadas en clase, desde el punto de vista cristiano. Yo tengo un amigo que me ama,
• Es importante que los niños/as sepan muy clara- FA SOL DO
mente que las necesidades de la familia son, mu-
que me ama, que me ama.
chas veces, de carácter inmaterial, tema que daría
la oportunidad para una conversación muy im- DO SOL Lam
portante en el hogar. No hay que olvidar tampoco Yo tengo un amigo que me ama;
que las carencias no materiales pueden ser de va- FA SOL DO
riados tipos: espirituales, de relaciones humanas,
su nombre es Jesús.
cuestiones de organización o de respeto mutuo.
FA SOL
• El profesor/a tampoco debe olvidar que esta ac-
tividad propuesta para el hogar puede, en algu- /Que me ama
nos casos, reactivar en los papás costumbres tan DO Lam
importantes como orar en familia. Hay que estar que me ama,
muy atentos a lo que los niños/as quieran expre-
Rem SOL DO
sar sobre estos hechos: pueden ser portadores de
muy buenas noticias. Con su inmenso amor/ (bis)
Temas:
a) Dios nos perdona siempre.
b) Los primeros cristianos vivían como hermanos.
c ) La vida de comunidad y las normas.
d) Dios Padre quiere que seamos hermanos.
• Conocer que el Padre Dios perdona nuestros pecados, siempre que nos arrepintamos.
• Reconocer que todos somos hermanos y hermanas e hijos e hijas del mismo Padre Dios.
Páginas 34 y 35
• Usar esta portadilla para estimular la expresión oral y la capacidad de observación de los alumnos/as. Sin embargo,
hay que tener presente que, en este caso particular, la historia representada será narrada en las siguientes páginas del
Texto del estudiante (páginas 36 y 37), y será en esa ocasión cuando se retomen los elementos de esta imagen a través
de preguntas y respuestas.
• Específicamente, la imagen representa el final de una historia muy hermosa que contó Jesús para mostrar que Dios es
siempre Padre, tanto de los que se portan bien como de los que se portan mal.
• El profesor/a, ayudado por el texto “Así nos cuenta la Biblia”, debe resaltar que Dios demuestra especialmente su amor
paternal con los malos, a los cuales no castiga, sino que espera que recapaciten, se arrepientan y decidan ser mejores...
El Padre Dios perdona aún a los peores hijos.
• Conversar entre todos las preguntas del recuadro. Para concluir, el docente puede compartir la siguiente reflexión:
“Todos cometemos errores, hacemos maldades y necesitamos el perdón de Dios. Pero para eso, también nosotros
debemos aprender a amar”.
• Luego, el profesor/a invita a conocer la parábola del hijo pródigo en las siguientes páginas del libro.
Páginas 36-37
Págs. 36 y 37 — ¿En quién está pensando? ¿Por qué?

• Para constatar la comprensión lectora del tercer seg-
• Estas páginas presentan la historia de Jesús que mento, se puede hacer las siguientes preguntas sobre
muestra al “Padre Bondadoso”. Tradicionalmente la imagen 3:
esta historia es llamada la parábola del “Hijo Pródi-
— ¿Qué ocurre en esta escena?
go”, poniendo énfasis en la figura del pecador arre-
pentido y recuperado, pero tiene un fondo más rico, — ¿Qué actitud tiene el padre?
pues al contarla, Jesús quiso mostrar a Dios como el — Se puede complementar este pasaje con la lectura
Padre Bondadoso que siempre nos espera con los de la imagen de inicio de unidad (páginas 34 y 35):
brazos abiertos. — ¿Por qué ambos lloran y, al mismo tiempo, están
• Debido a su extensión, se recomienda que el pro- alegres?
fesor/a lea la historia por fragmentos, deteniéndo- • Para constatar la comprensión lectora del último seg-
se para hacer preguntas de comprensión lectora, mento, se puede hacer las siguientes preguntas sobre
apoyadas por las imágenes (cada trozo de texto con la imagen 4:
unidad de sentido tiene asociada una ilustración en
— ¿Quiénes son los que participan en esta fiesta?
su costado).
— ¿Qué están celebrando?
• Para constatar la comprensión lectora del primer
segmento, se puede hacer las siguientes preguntas • Con respecto a la lectura global:
sobre la imagen 1: — ¿Por qué este padre no castiga al hijo?
— ¿Cuántos hijos tiene el padre de la historia? — ¿Les ha pasado algo parecido?
— ¿Qué tiene en sus manos el hijo que se está des- — ¿Cuándo fue la última vez que los perdonaron sus
pidiendo? padres? Comenten.
• Para constatar la comprensión lectora del segundo — ¿Han perdonado ustedes a alguien? Cuéntenlo.
segmento, se puede hacer las siguientes preguntas — Finalmente, el profesor/a puede invitar a los niños a
sobre la imagen 2: pintar las imágenes 2 y 4.
— ¿En qué está trabajando el personaje?
— ¿Qué le ha pasado a su ropa?
Páginas 38-39
Pág. 38 A H T S I O E I N O S R
• La actividad Nº 1 mide la comprensión lectora, pi- A R R E P E N T I M O S
diendo que el estudiante pueda ubicar los hechos F O R S I J D I O S D Z
básicos de la historia narrada en las páginas 36 y
37. Esto se relaciona con el subsector de Lenguaje. X E R U V S I E M P R E
El orden de la respuesta es: I C N O S A B A T U V M
2–4–1–3–5–6
R T O S L P E R D O N A
• El profesor/a puede invitar para que, de forma li-
bre, algunos alumnos/as compartan detalles de la (Si nos arrepentimos Dios siempre nos perdona.)
escena que dibujaron en la actividad Nº 2.
Esta “libertad” de participar responde al hecho de
que, muchas veces, pedir perdón es un momento Pág. 39
muy íntimo: cuesta hacerlo y no necesariamente
por orgullo, sino también por la vergüenza que • La actividad Nº 3, evidentemente plástica (pintar
nos acarrean nuestras faltas y errores. la actitud correcta), es coronada con la explicación
• A partir de las imágenes de la actividad Nº 3 se oral de la historia que entreguen los alumnos/as.
puede solicitar, a los estudiantes, que expliquen Al momento de expresar oralmente su trabajo, el
ante el curso la situación que quedó sin pintar: profesor/a puede dar consejos a los niños/as para
¿Qué actitudes dificultan el arrepentimiento y el per- comunicarse mejor ante el curso relativos a:
dón? — Volumen y entonación de la voz
• Facilitar esta sopa de letras (puede copiarse en el — Posición y movimiento de las manos.
pizarrón), para que los alumnos/as encuentren la — Postura corporal al estar de pie (si es el caso).
frase oculta:
— Uso de la comunicación no verbal (expresiones
faciales y señas).
— Etc.
Páginas 40-41
Pág. 40 Pág. 41
• Leer el título: “Los primeros cristianos”; pedir a los • Las actividades Nº 2 y Nº 3 permiten que los ni-
niños/as que observen y describan la lámina que ños/as individualicen a las personas que más im-
acompaña el texto. Se puede guiar la lectura de la portancia tienen en sus vidas. Su realización puede
imagen con las siguientes preguntas: ser oral, para luego utilizar el lenguaje escrito.
— ¿Cuántas personas están reunidas? • Es importante tener en cuenta que, si algún estu-
— ¿Qué tipo de personas son? (adultas, niños, diante deja espacios sin rellenar, puede constituir
hombres, mujeres, etc) una señal de necesidades que el profesor/a debe
estar atento en identificar y, en la medida de sus po-
— ¿Qué comparten?
sibilidades, orientar en su resolución.
• Luego el profesor/a debe leer el texto y comentan-
• En las actividades de esta página, la mente del niño/a,
do cómo vivían los primeros cristianos en Jerusalén.
como sucede en las parábolas, es estimulada ana-
La idea principal de esta exposición es:“¡El amor que
lógicamente: tal como los pétalos se unen gracias
existía entre ellos brotaba del amor que Dios Padre
al centro de la flor, la familia y los amigos pueden
tenía a cada uno!”
unirse verdaderamente a través de Jesús. A partir
• Esta frase puede ser escrita en el pizarrón, para que de esto el profesor/a puede proponer la siguiente
los niños/as la puedan copiar en sus cuadernos. actividad:
• Una vez copiada, el profesor/a puede preguntar: — Formen grupos de 3 a 5 personas.
— ¿Esta frase es aplicable a ustedes? — Ideen 4 ejemplos de la naturaleza que puedan
— ¿Cómo podemos lograrlo? simbolizar la unión de los cristianos/as (las olas
• En la actividad Nº 1, el profesor/a podría pedir a los en el mar, los colores de las alas de la mariposa,
alumnos/as que contestaran en forma oral las pre- etc.).
guntas, para luego responderlas en forma escrita en — Elijan el que más les guste y represéntenlo gráfi-
el libro. camente (con plumones y cartulinas).
— Expliquen ante el curso su ejemplo.
Páginas 42-43
Pág. 42 Pág. 43
• Ayudar a los alumnos/as a identificar los pueblos • El tema “La vida de comunidad y las normas”, de la
y/o razas a los que pertenece cada niño/a de la actividad Nº 1, servirá al profesor/a para ilustrar,
ilustración. Es recomendable que esta ayuda sea de forma muy concreta, que vivir como hermanos
también inductiva, haciendo preguntas que faci- y en vida comunitaria comporta dificultades. Pero
liten a los mismos niños/as descubrir los detalles que estas pueden ser superadas si hay buena vo-
que habían pasado por alto: luntad y respeto: es por eso que nos ponemos de
— ¿Cuántos colores de piel pueden identificar acuerdo en seguir ciertas normas.
en los niños y niñas? • Invitar a los alumnos/as a comentar algunas expe-
— ¿Habían visto sombreros y peinados como el riencias que tengan al respecto.
de la niña 1? • El profesor/a puede hacer un listado de las normas
— ¿Dónde vivirá el niño del abrigo, que tiene que menos se cumplen al interior del curso y hacer
que protegerse tanto del frío? que sean los mismos alumnos/as los que enume-
ren los problemas que han acarreado no cumplir-
— ¿Tienen amigos o amigas con la tez oscura?
las.
— ¿Qué tipo de joyas usa la niña de abajo?
• El siguiente paso es que los mismos estudiantes
— Etc. formulen soluciones. Las que pueden consistir en:
• Una vez realizada la actividad Nº 1, el profesor/a — Renovar sus compromisos con las normas del
puede pedir que los niños/as lean sus respuestas curso.
en voz alta. Paralelamente, irá anotando en la pi-
— Mejorar algunas reglas, sin rebajar sus exigen-
zarra los rasgos de semejanza y de diferencia, para
cias.
que, en conjunto, puedan elaborar una respuesta
más completa, construida por todo el curso.
• Leer el texto siguiente, haciendo luego preguntas
para comprobar su comprensión.
• Los alumnos/as deben copiar en sus cuadernos el
texto conclusivo del recuadro anaranjado.
Páginas 44-45
Pág. 44 Pág. 45
• En el contexto de lo tratado en la página anterior, • Al realizar la actividad Nº 1, debe recordarse, como

específicamente las dificultades de vivir en comu- es habitual, seguir normas de orden y limpieza.
nidad y cómo estas pueden ser superadas a través • Cabe resaltar que las habilidades ejercitadas en
del respeto de las normas, la actividad Nº 2 busca esta actividad son inversas a las solicitadas habi-
que a los niños/as deduzcan la funcionalidad y el tualmente: a las imágenes hay que asociar textos,
sentido de ciertas normas, subrayando su carácter lo que implica otras operaciones psicolingüísticas
no antojadizo. y permite un tipo distinto de interiorización del
• Ya desarrolladas las actividades Nº 3 y Nº 4, el profe- tema.
sor/a puede invitar a examinar esas y otras reglas pre- • El profesor/a puede hacer notar cómo la actividad
sentes en su casa, su colegio, su comunidad cristiana ilustra la conclusión del recuadro: presenta imá-
o su barrio, para que puedan razonar su utilidad. genes de acciones y globos con textos, tal como
• Complementando el ejercicio propuesto en la pá- se destacan los ejemplos (acciones) y palabras de
gina anterior de esta guía (en que se invitaba a exa- Jesús.
minar y mejorar la formulación de algunas reglas • Los niños/as pueden copiar, con letra clara y ma-
en el curso), ahora los niños/as pueden considerar nuscrita, el texto de recuadro anaranjado en sus
en qué aspectos de su diario vivir en el colegio hay cuadernos.
desorden o problemas de convivencia para luego
• Luego dibujan 3 escenas que representen los tex-
formular 5 reglas nuevas, que todos se comprome-
tos recortados y pegados en la actividad:
terán a respetar. Este tema puede trabajarse en gru-
pos, para que luego de conversar y formular listas “Todos somos hijos de Dios.”
provisorias, el curso completo examine todas las
“Aunque somos distintos, todos nos necesitamos.”
propuestas y elija las normas definitivas. Finalmen-
te, un grupo escribirá estas reglas en una cartulina y “Como hermanos nos queremos, nos respetamos y
la pegará en el diario mural. nos ayudamos.”
• Invitar a un alumno/a a leer en voz alta el recuadro
de fondo verde.
Páginas 46-47
Págs. 46 y 47
• La sección ”¿Cuánto aprendí?“ sirve para que el alumno/a autoevalúe su aprendizaje.

• La actividad Nº 1 mide la comprensión de la historia del Padre Bondadoso y la enseñanza que con ella Jesús
quiso representar. El orden de la respuesta es:
Bondadoso – de la casa – Dios Padre – errores
• La actividad Nº 2 busca que los niños/as evalúen su discernimiento con respecto a las situaciones en que es
necesario dar y pedir perdón. Las soluciones a la actividad son:
Yo pido perdón a mis amigos y amigas cuando…

Los empujo – No comparto mis cosas – He peleado con ellos
Yo perdono a mis amigos y amigas cuando…

No me han prestado sus juguetes – Me han empujado en el recreo – Han peleado conmigo
• La actividad Nº 3 está centrada en evaluar la comprensión de lo que significa ser verdaderos hermanos y amigos
de Jesús.
• Como actividad opcional o complementaria, se puede fotocopiar el rompecabezas de la página 47 de esta guía,
con el título SOMOS AMIGOS Y AMIGAS DE JESUS, que corresponde a la misma imagen de la página 22 del
texto del estudiante, a fin de profundizar lúdicamente este tema recurrente en este nivel: la cercanía y amistad de
Jesús con los niños.
• En la actividad Nº 4 los niños/as pintarán las acciones que realizan en ayuda de los demás. Esta es una buena
oportunidad para que se percaten de qué acciones aún no están realizando y puedan ser invitados amigable-
mente por el profesor/a mejorar en esos aspectos.
Páginas 48-49
Pág. 48 Pág. 49
• La sección “Con mis papás aprendo más” de esta • La canción sugerida podría motivar el comienzo de
unidad está centrada en la oración con la que los cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así
cristianos y cristianas piden perdón por sus peca- se logrará su memorización.
dos al inicio de la Eucaristía. • Aprovechando el contenido de la canción, es reco-
• El profesor/a puede invitar a los niños/as a com- mendable que el profesor/a tome en cuenta la rele-
partir cómo fue la experiencia de aprenderse esta vancia de la gesticulación en el proceso pedagógico
oración en familia (actividad Nº 2). en el aula. Mover las manos para ilustrar los concep-
• Este es un buen momento para aclarar dudas con tos que quiere transmitir a sus estudiantes, puede ser
respecto al texto aprendido: los tipos de pecado una potente arma para ayudar a los aprendizajes, e
mencionados, qué significa la palabra “omisión”, incluso, puede servir, sin importar el límite de edad,
etc. para transmitir mejor una idea y facilitar su compren-
sión más rápidamente, pues provee otro formato
• Ya que los alumnos/as ya han practicado en casa,
representacional al estudiante para que explore con
se les puede pedir decir la oración en coro, sin mi-
menos esfuerzos ideas que pueden resultar difíciles
rar su texto.
de exponer a través del discurso. A su vez, en el caso
• El profesor/a también puede solicitar que los ni- de los alumno/as, también puede usarse como ins-
ños/as compartan lo que aprendieron sobre la pa- trumento de observación: la gesticulación permite
labra “comunidad” en sus casas (actividad Nº 3). ser más libre respecto a los pensamientos que uno
• Finalmente, la actividad Nº 4 da pie para que tiene, es una especie de estación transitoria entre la
los estudiantes, al explicar su dibujo, compartan acción y el habla, indica el grado de al estabilidad
cómo es su comunidad parroquial. cognitiva y qué es capaz de aprender un estudiante,
reflejando un conocimiento explícito, ideas que no
se encuentran en el discurso. Así el profesor/a puede
reaccionar a estos pensamientos no expuestos y pro-
veer al estudiante de la retroalimentación necesaria
para el siguiente paso dentro de su exposición.
LOS AMIGOS Y AMIGAS DE JESÚS
Temas:
a) La Creación.
b) Así cuenta la Biblia la creación del mundo.
c) Dios Padre nos creó semejantes a Él.
• Reconocer que Dios Padre creó todo por amor, para que el hombre y la mujer fueran felices.
• Descubrir que Dios nos ha creado a semejanza suya.
Páginas 50 y 51
• Usar esta portadilla para estimular la expresión oral y la capacidad de observación de los alumnos/as. Para fijar su aten-
ción en los elementos del paisaje y en las clases de hábitat representadas se puede recurrir a la formulación de las
siguientes preguntas:
— ¿Por qué la pareja de niños estará parada al centro del paisaje?
— ¿Qué seres vivos hay en el dibujo?
— ¿Cómo es la vivienda que aparece?
— ¿Conocen un paisaje similar a este?
— ¿En qué parte de Chile podría ubicarse este paisaje?
• Leer el título de la unidad, para luego comentar con mucho entusiasmo el texto “Así nos lo cuenta la Biblia”.
• Posteriormente dialogar entre todos las preguntas del recuadro anaranjado, donde se pueden agregar interrogantes
que aludan a las bellezas naturales cercanas a su localidad.
• Como reflexión final, el profesor/a puede retomar el título de la unidad, para que, a través de preguntas inductivas, los
estudiantes puedan hacerse una idea de lo grande y maravilloso que es este regalo:
— ¿Cuántas clases de clima hay en Chile? ¿Y en el mundo?
— ¿Qué tipos de animales conocen?
— ¿Cuántas clases de fruta hay?
— Etc.
Páginas 52-53
Pág. 52 • Después de hacer preguntas de comprensión de

lo leído y escuchado, invitar a los niños/as a pintar
• Motivar la introducción del tema con este poema, la ilustración en blanco y negro.
que pueden recitar y comentar:
“El Sol y una nube me han despertado, Pág. 53
y yo, alegre, me he levantado.
A los pájaros del cielo y los peces del mar, • Explicar en qué consiste un regalo, quién lo da,
a los animales terrestres iré a saludar. para qué, y a quién. Arrancar desde la experiencia
Todas las cosas bonitas de la creación de los niños/as preguntándoles:
A mí ¡me llenan de amor! — Piensa en un regalo que te hayan hecho y que
• Invitar a los alumnos/as a leer en coro el título del te guste mucho. ¿Quién te lo regaló?
tema “La Creación”. — Explica cómo le diste las gracias por el rega-
• Motivados por el profesor/a, los alumnos/as pue- lo. ¿Lo conservas? ¿Por qué? Cuéntaselo a tus
den observar y comentar la ilustración coloreada, compañeros/as.
resaltando la variedad y hermosura, tanto de las • Junto con las habituales recomendaciones sobre
cosas, como de los seres creados existentes. la limpieza y la presentación de los trabajos, el que
• Preguntarles qué entienden por “creación”, qué los alumnos/as tengan un especial cuidado en
elementos forman parte de ella (mundo natural pintar la frase de la actividad Nº 1 implica realizar
y mundo humano). En relación con el mundo hu- de forma óptima un ejercicio de motricidad fina,
mano, sondear si conocen el nombre de la primera directamente asociado con el afianzamiento y me-
pareja humana según el relato mítico (poema) de la jora de su manejo de la escritura.
Biblia: Adán y Eva. • Las respuestas a la actividad Nº 2 es: EL PADRE
• Posteriormente, el profesor/a debe leer y comentar DIOS NOS REGALA LA CREACIÓN.
el texto. Se sugiere que resalte que por cuanto el ser
humano es la criatura más perfecta de la Creación,
es también el responsable de su protección y cui-
dado.
Páginas 54-55
Pág. 54 y 55
• Leer en voz alta el texto del tema “Así cuenta la Biblia la creación del mundo”.
• Se sugiere que el profesor/a escoja 7 alumnos/as para leer en forma alternada la secuencia de la creación. Si hay
buena recepción, esta operación puede repetirse más de una vez, con distintos niños/as del curso.
• Es conveniente aprovechar la diagramación de estas dos páginas para que los niños/as capten la secuencialidad del
texto del Génesis y la memoricen. Esto resulta muy fácil, ya que las láminas dan pie para que el profesor/a pregunte
al grupo curso:
— ¿En qué día creó Dios las plantas y las flores?
— ¿Cuándo fue creada la luz?
— ¿Y el sol y la luna?
— ¿Y el mar?
— ¿Y los peces del mar fueron creados el mismo día?
— Etc.
Como se puede apreciar, las respuestas a las preguntas pueden ser contestadas gracias a un golpe de vista al con-
junto de las ilustraciones.
• Luego, invitar a los alumnos/as a copiar en sus cuadernos “LA CREACIÓN” y a dibujar un paisaje o pegar una fotogra-
fía que contenga algunos de los seres creados por Dios.
• Los alumnos/as deben leer y copiar en sus cuadernos, con letra clara y manuscrita, el contenido del recuadro final.
• El profesor/a debe tener muy presente que al tratar el hermoso tema de cómo cuenta la Biblia la creación del mundo,
es natural que los niños/as planteen sus inquietudes sobre cuán cercano o lejano es este relato de los descubrimien-
tos científicos de las distintas ramas del estudio de la Naturaleza. Lo que el profesor/a debe recalcar es que la Biblia
y la ciencia utilizan el lenguaje de forma distinta:
— El lenguaje científico busca registrar hechos con exactitud y formular teorías, que en unos años más van a que-
dar invalidadas por otros descubrimientos y así, sucesivamente. Esa es la manera normal en que trabajan los
científicos.
— El lenguaje de la Biblia, en particular el del relato de la Creación, es poético. Y su hermosura es utilizada para
revelar verdades universales, que no cambian. La gran verdad expresada en este relato consiste en mostrar cuál
es el lugar que ocupa el ser humano en el universo: es una criatura hecha por Dios, y su posición es de privile-
gio… Dios le regala toda su Creación para que la cuide.
Páginas 56-57
Pág. 56 • Finalmente, esta actividad puede ser coronada con

un tema que siempre estimula la imaginación de
• Leer todos en silencio el título del tema: “Dios Padre los niños/as:
nos creó semejantes a Él”. — ¿Qué quieren ser cuando grandes?
• Para poder realizar la actividad Nº 1, el profesor/a Se les puede pedir, además, que relacionen su ofi-
pedirá a los alumnos/as que observen y comenten cio o profesión favorita con el título de la página:
lo que hacen las personas de las fotografías, tenien- ¿Cómo se muestra en esa actividad que Dios nos
do presente que la estimulación de la expresión creó semejantes a Él?
oral debe trabajarse en todos los subsectores.
• La solución de la segunda parte de la actividad es la Pág. 57
siguiente:
— La profesora enseña a los estudiantes. • Invitar a los alumnos a leer el texto de la página. El
— El agricultor cultiva los campos. profesor/a resaltará en qué consiste la semejanza
— Los científicos crean medicamentos. que tenemos con Dios.
— El astronauta viaja por el espacio.
• Se puede conminar a los alumnos/as a ver esas se-
— La dueña de casa se preocupa de la familia.
mejanzas en los personajes mostrados en la activi-
— El veterinario sana los animales.
dad anterior (página 56).
• Comentar la idea de que las diversas actividades, • Los alumnos/as pueden leer a coro el recuadro de
profesiones u oficios que puede realizar una persona fondo azul y, posteriormente, escribirlo con letra
imitan en el ámbito humano la tarea de Dios, y que manuscrita en sus cuadernos.
por eso somos “semejantes a Él”. Por ejemplo, la pro-
• Finalmente, pueden trabajar clasificando los recor-
fesora enseña a los estudiantes para transmitirles
tables de la página 121 del Texto del Estudiante,
conocimientos, formarlos y prepararlos con la misma
recortándolos y pegándolos uno a uno, para evitar
preocupación con que Dios cuida de los hombres y
que se extravíen los recortes.
mujeres. Cada persona, y los alumnos/as mismos, de-
ben descubrir los talentos que han recibido de Dios • El profesor/a debe recordar que el alumno/a, en
y que más tarde les servirán para una vida buena: esta actividad, está utilizando criterios de clasifica-
¿Quién tiene aptitudes para la gimnasia, o para la mú- ción y debe hacerlo notar al curso. Esta actividad
sica, o para dibujar? ¿Quién es bueno para los números? apoya los contenidos mínimos del subsector de
¿A quién le gusta leer? Todos estos talentos nos hacen Comprensión del Medio.
creadores si los aplicamos para hacer el bien de los • Ver ficha de reforzamiento en la página 55 de esta
demás, y así nos asemejamos a Dios. guía.
Páginas 58-59
Pág. 58 amigablemente, exponerles puntos de vista que

ellos/as hayan pasado por alto.
• La sección ¿“Cuánto aprendí”? sirve para que el • La respuesta de la actividad Nº 2 es:
alumno/a autoevalúe su aprendizaje.
DIOS PADRE QUIERE QUE TODOS NOSOTROS
• La actividad Nº 1 estimula la apreciación estéti- CUIDEMOS LA CREACIÓN.
ca de los estudiantes, haciendo que ellos mismos
ausculten sus criterios de belleza y fealdad.
El sentido de esta actividad es despertar la con- Pág. 59
ciencia ecológica de los alumnos/as. Todo en la
creación es bello y bueno, pero hay muchas for- • Invitar a leer en silencio el Salmo 8.
mas en que el ser humano descuida el Mundo que • Luego pedir que lo comenten estrofa por estrofa,
nos ha regalado Dios. La de la fotografía es una de para finalmente rezarlo en voz alta, agradeciendo a
ellas: la contaminación del aire por el humo y los Dios por la hermosa Creación que nos regaló.
gases. Puede preguntarse a los niños/as qué otras • La solución de la actividad Nº 2 es:
forman conocen de contaminación y comentarlas
1. V; 2. V; 3. V; 4. F; 5. V; 6. F.
(contaminación de las aguas, por residuos tóxicos
industriales o productos químicos de la actividad • Después de la revisión oral de las actividades (labor
agropecuaria; uso del mar como basurero; acci- que evita que los niños/as cristalicen aprendizajes
dentes que evacuan gran cantidad de petróleo en erróneos), el profesor/a podría detenerse en el con-
los mares, con el daño de las especies vegetales y cepto falso identificado en la actividad Nº 2, para
animales, etc.) recalcar cómo el ser humano que es llamado a cui-
Si bien se espera que los niños/as capten el con- dar la Creación, muchas veces la mancilla, la ensu-
traste entre la fealdad del humo de la fábrica (chi- cia y corrompe. En este sentido, el docente puede
menea contaminante) y las hermosas maravillas recurrir a la información sobre el “calentamiento
creadas por Dios (arco iris, cisnes de cuello negro, global” y el debilitamiento de la capa de ozono que,
flores de magnolio), no es raro que los niños/as en los últimos años, ha acaparado la atención de
puedan expresar un criterio distinto: por ejemplo, los noticieros y documentales.
un niño puede decir que son feas las flores, en • A partir de lo anterior, el profesor/a, puede propo-
un intento de marcar la diferencia con respecto ner que los niños/as se percaten cómo, a veces sin
al estereotipo de las niñas. El profesor/a debe to- querer, le hacen daño a la creación y cómo pueden
mar en cuenta estos fenómenos como una valiosa remediarlo.
oportunidad de conocer más a sus alumnos/as y,
Páginas 60-61
Pág. 60 Pág. 61
unidad está centrada en la el relato de la Creación, de cada clase durante el desarrollo de esta Uni-
según lo cuenta la Biblia. dad, así se logrará su memorización.
• La realización de la actividad Nº 2, se verá fortale- • Si el profesor/a tiene la afición de tocar guitarra,
cida si los contenidos de las páginas 54 y 55 (“Así puede acompañar la canción guiándose con los
cuenta la Biblia la creación del mundo”) fueron acordes:
tratados en profundidad, en la medida en que los
niños/as podrán comparar la versión que apren-
La Re Mi
dieron en su libro de texto con el relato de la Bi-
blia que tengan en casa… Cuán interesante, cuán Alzad las manos y dadle la gloria a Dios (bis)
hermoso sería que fueran los mismos niños de 2º fa#m Re Mi7 La
básico los que, al comentar la lectura, le recordarán Alzad las manos y alabadle como niños del Señor.
a sus padres cuál fue el día en que Dios creó el sol,
la luna y las estrellas…
• Al igual como se sugirió anteriormente respecto
• La actividad Nº 3 puede ser compartida con el
de la importancia de la gesticulación (página 46
curso, gracias a la lectura en voz alta. Además los
de esta guía), esta canción se presta muy bien
alumnos/as pueden comentar alguna de las accio-
para imitar su letra con gestos y movimientos.
nes de gracias hechas por su familia.
Para los primeros dos versos, los alumno/as alzan
Se podría proponer, además, que los alumnos/as
las manos; para el tercero y cuarto, el profesor/a
realicen un compromiso que involucre a sus fa-
puede inventar un movimiento que imite la cons-
milias en el cuidado de la Creación. Por ejemplo,
trucción de una barca; para el tercero y cuarto, los
pidiendo a los adultos fumadores, que intenten
niños pueden señalar los dos animalitos con dos
dejar de fumar o que fumen menos y lejos de las
dedos de sus manos, etc...
personas que no lo hacen; o clasificando la basura
(desechos orgánicos, como restos de alimentos; e
inorgánicos, como botellas de vidrio) en bolsas o
recipientes distintos; no arrojar jamás pilas al agua,
etc.
• Une cada cartel con el lugar correspondiente. Añade otras normas para
cuidar la naturaleza.
Respeten los nidos
Usen papeleros
No enciendan fuego
No pisen las flores
.....................................................
.....................................................
• Colorea según el código:
Verde: creado por Dios. Azul: construido por las personas.
Temas:
a) Dios Padre me dio una familia.
b) En mi familia me quieren, me cuidan y me educan.
c) La Sagrada Familia.
d) Dios Padre ayuda a la familia.
e) Dios Padre nos regala el Espíritu Santo.
• Conocer que Dios nos regala una familia y que, dentro de ella, todos son importantes.
• Descubrir que el Espíritu Santo está dentro de los cristianos y cristianas y los ayuda a ser buenos seguidores de Jesús.
Páginas 62 y 63
• Leer en voz alta el título de la unidad. Luego invitar a los alumnos/as a observar la lámina y guiar la lectura de la imagen
con preguntas como las siguientes:
— ¿Cuántas personas hay en esta familia?
— ¿Qué hace cada una de ellas?
— ¿Qué diferencia de edad tienen?
• Luego el profesor/a puede iniciar una conversación abierta, donde le pregunte a los niños/as:
— ¿Cuántas personas forman parte de su familia?
— ¿Han hecho cosas parecidas a lo que has visto en la lámina?
— ¿A quién aprecian más en su familia?
• Posteriormente el profesor/a debe lee a sus alumnos/as el texto “Así nos cuenta la Biblia”.
• Finalmente, dialogar entre todos las preguntas de la página.
• Como indicación general, el profesor/a deberá tener en cuenta que, en muchos casos, la composición de la familia de
los niños/as no se ajusta a la formación clásica. En efecto, no es raro ver niños/as a cargo de sus abuelos o bien, cuidados
por un solo progenitor. En cualquier caso, es recomendable proveer a los estudiantes de un ambiente de confianza,
donde puedan abrirse ante sus compañeros/as de curso, y donde el profesor/a vele por el respeto que merece lo que
está compartiendo.
Páginas 64-65
Pág. 64 Pág. 65
• Invitar a los alumnos/as a leer en coro el título del • En estas actividades, se le solicita al niño/a que
tema: “Dios Padre me dio una familia”. explique cómo su familia, en concreto, ejerce su
• Luego el profesor/a debe retomar las preguntas he- protección y cuidado (actividad Nº 1) y que iden-
chas en el inicio de unidad (páginas 62 y 63), pero de tifique, además, sus propios sentimientos hacia sus
forma más sistemática: invitar a los alumnos/as a con- familiares (actividad Nº 2).
tar quiénes forman sus familias y descubrir los diferen- Es conveniente que el profesor/a aclare que el fa-
tes tipos de grupos familiares que existen en el curso. miliar dibujado es el que debe señalar en la segun-
• Esta es la ocasión para que el profesor/a pueda re- da parte de la actividad Nº 1.
saltar que la familia del alumno/a la conforman las • Con el propósito de sincerar la realidad sicoafec-
personas que viven junto a él/ella. tiva de los alumnos/as en sus familias, se sugiere
• En Chile existen familias de diverso origen y que tie- que el profesor/a les haga copiar la siguiente tabla
nen costumbres y tradiciones diferentes a las que se en sus cuadernos, para que luego respondan:
consideran más típicas. El profesor/a puede solicitar
Sí No
a los niños/as que nombren algunos de estos oríge-
nes y costumbres. Mi familia me quiere.
• Después los alumnos/as pueden observar y comen- Tengo tiempo para conversar a
tar las fotografías que ilustran la explicación del pro- menudo con mi papá.
fesor/a. Este debe guiar la observación resaltando: Tengo tiempo para conversar a
— La vestimenta (y en especial los gorros de lana) menudo con mi mamá.
muestran a la primera familia como habitantes
Mis padres se interesan por mis
del Sur de Chile, quizás de Chiloé. El delantal de
tareas y me ayudan a estudiar.
la madre evidencia que puede trabajar en el mer-
cado de pescados y mariscos. Yo quiero mucho a mi familia.
— La vestimenta, los rasgos faciales (como la forma
de los ojos) y el paisaje de cerezos en flor, nos Los resultados que arrojen las respuestas pueden
muestra que es una familia de origen oriental, dar pautas para el reconocimiento de problemas
posiblemente japonesa. emocionales y la intervención en los casos que lo
requieran.
Páginas 66-67
Pág. 66 Pág. 67
• Leer en voz alta el texto de la página. • Invitar a los alumnos/as a leer el título “Dios Padre
• Se sugiere que los alumnos/as respondan en for- ayuda a las familias” y el texto de la página en si-
ma escrita en sus cuadernos las preguntas crea- lencio.
das por el profesor/a, como por ejemplo: • Resaltar las palabras “unidas” y “felices” como cua-
— ¿Quiénes eran los papás de Jesús? lidades que puede tener una familia.
— ¿A qué se dedicaban? • El profesor/a puede pedir a los alumnos/s expli-
— ¿Cuáles eran los nombres de sus tíos? car la respuesta que den para la actividad Nº 1
— ¿Cómo se llamaba su primo? (qué enseñanzas de Jesús ponen en práctica los
• Los alumnos/as, después de completar las oracio- personajes de la familia pintada y qué es lo que
nes de la actividad Nº 1, deben leer y copiar en hace mal la familia que queda sin pintar)
sus cuadernos la oración del recuadro verde. • El profesor/a debe estimular a realizar la activi-
Las respuestas de esta actividad son muy impor- dad Nº 2 con seriedad y responsabilidad: deben
tantes, pues por un lado acerca la noción de Sa- formular compromisos que sean necesarios y
grada Familia a la del propio alumno/a (evitando que, sobre todo, estén dispuestos a esforzarse en
las abstracciones innecesarias) y, por otro, el niño/ cumplir.
a se ve conminado a definir su propia importan- • Se sugiere, por tanto, que al término de la unidad,
cia dentro del núcleo familiar. Esta pregunta pue- se revise nuevamente este compromiso, invitan-
de ser delicada, en los lamentables contextos de do a los niños/as a decir si lo cumplen:
familias que puedan ser indiferentes o con pro- — Siempre
blemas de agresividad. Sin embargo, una certera
— Casi siempre
orientación del profesor/a puede ser crucial para
afianzar la autoestima del estudiante. — A veces
• Finalmente, el profesor/a debe invitar a los alum- — Nunca
nos/as a pintar el dibujo. Los alumnos/as pueden renovar una vez más su
• Se sugiere al profesor/a mostrar alguna reproduc- promesa, sin olvidar pedirle ayuda a Jesús para
ción artística (o varias) de la Sagrada Familia. cumplirla.
Páginas 68-69
Pág. 68 Pág. 69
• Leer en voz alta el título y el texto del tema “Dios • La actividad Nº 2 tiene por respuesta:
Padre nos regala el Espíritu Santo”. EL ESPÍRITU SANTO
• El profesor/a debe comentar el breve texto, sin pre- • En la actividad Nº 3 se ve cómo el trabajo interac-
tender explicarles en profundidad quién es el Espí- tivo del alumno/a con su texto se vuelve más com-
ritu Santo. A los niños/as se les debe recalcar tres plejo: junto con las habilidades de cortar y pegar, la
cosas: actividad se completa con la selección y escritura
— Lo simbolizamos como paloma porque así de los vocablos de la lista. El orden en que se escri-
apareció sobre Jesús en su bautismo. birán las palabras es el siguiente:
— También lo representamos como una llama familia – Espíritu – ayude – amor – Amén
porque así apareció sobre los apóstoles en Pen- • Es muy importante que este trabajo práctico se rea-
tecostés. lice sin la premura de que se acabe la hora de clases,
— La identidad del Espíritu Santo es: el amor de pues su etapa más importante viene al final: en la
Dios que nos da fuerzas para ser mejores. instrucción “Ahora, rézalo en voz alta junto al curso”.
• Al momento de realizar las actividad Nº 1, los es- • Junto con esta actividad, se recomienda leer expre-
tudiantes deben tener presente que en la buena sivamente el siguiente relato, comentándolo en el
acción que ellos dibujen estuvo presente el Espí- curso con las preguntas con que el profesor/a quiera
ritu Santo. Asimismo, no hay que olvidar que esta estimular el diálogo con sus alumno/as en relación
acción fue realizada en familia, para que no des- con el amor de la familia. Al terminar puede pedirse
vinculemos al Espíritu Santo del tema central de la que los alumnos respondan la pregunta con que fi-
unidad. naliza esta historia.
• Se recomiendan que, finalmente, los alumnos/as — Es hora de dormirse ya, mi tesoro. Que tengas her-
lean en voz alta el texto del recuadro verde y luego mosos sueños. Recuerda que tu padre y yo te ama-
lo copien, con letra clara y manuscrita, en sus cua- mos mucho —dice la mamá.
dernos. — Mamá, ¿por qué me aman? —pregunta la hija, sen-
tándose en la cama.
— ¿Qué crees tú? —dice mamá.
— ¿Por qué soy bonita?
Páginas 70-71
— ¡Oh! —dice mamá—, nos sentimos orgullosos de te- Pág. 71

ner una niña hermosa como tú, pero no es por eso por
lo que te amamos... • La respuesta de la actividad Nº 2 es:
— ¿Entonces me aman porque tengo buenas notas en el
Imagen superior izquierda: Espíritu Santo; ima-
colegio?
— ¡Oh! —dice mamá—, nos alegran muchísimo tus bue-
gen superior derecha: Abuela, abuelo, papá,
nos resultados en el colegio, pero no es por eso por lo mamá e hija; imagen inferior izquierda: Mamá,
que te amamos... papá, hijos; imagen inferior derecha: Sagrada
— ¿Talvez me aman porque mantengo ordenadas mis Familia.
cosas en la pieza? • A partir de lo propuesto en la actividad Nº 3 (hacer
— ¡Oh! —dice mamá—, nos encanta que seas una niña un poema, relativo al “Día de la familia”), esta activi-
ordenada, pero no es por eso por lo que te amamos... dad puede ser ampliada de esta forma:
— Pero entonces, ¿por qué me aman? —pregunta la
— Elegir una fecha concreta para el “Día de la fa-
niña.
milia” y marcarlo en el calendario de la sala de
Mamá se inclina hacia ella, la besa en la frente y responde:
— Te amamos porque eres nuestra hija, porque eres
clase o en el diario mural.
única, porque hagas lo que hagas eres parte de esta — Preparar, además del poema, tarjetas, afiches y
familia... regalos sencillos hechos por los mismos niños y
La niña sonríe y pregunta: niñas.
— Mamá, ¿y ustedes saben por qué los amo? — Que entreguen sus presentes en su casa, el día
acordado.
(Adaptación de Los cuentos de Danièle, de Danièle Ball,
edebe, Santiago, 2006) — Compartir sus experiencias en la clase siguiente.
• Es conveniente que el profesor/a revise en voz
alta la actividad, para que el alumno/a no cristalice
Pág. 70
aprendizajes erróneos.
• La sección ¿“Cuánto aprendí”? sirve para que el • Si hay interés y se cuenta con los medios, esta acti-
alumno/a autoevalúe su aprendizaje. vidad podría ampliarse para organizar una celebra-
ción especial en el establecimiento educativo —en
• La respuestas de la actividad Nº 1 son:
NB1 y/o NB1 y N2—, referida al Día de la Familia, en
1. Familia, 2. Distintas, 3. Quieren, 4. Cuidan y consonancia con los énfasis que proponen los nue-
educan, 5. Sagrada Familia, 6. Jesús, María y vos programas de Religión sobre esta dimensión
José, 7. José, 8. Sinagoga, 9. El Espíritu Santo. de educación religiosa escolar.
Páginas 72-73
Pág. 72 Pág. 73
• La sección “Con mis papás aprendo más” de esta • La canción sugerida podría motivar el comienzo de
unidad está centrada en cómo crecemos como fa- cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así
milia gracias al Espíritu Santo y al ejemplo de la Sa- se logrará su memorización.
grada Familia. • La ilustración de esta página refuerza visualmen-
• El profesor/a recalcará cómo en la actividad Nº 3, te el contenido del canto “Mis dos mamás”. María
el “mejorar” constituye un sinónimo de “crecer” en acompaña a una madre que se encuentra sentada
familia. Esto hará más estimulante el que los niños/ con un bebé sonriente en los brazos. Junto a ella
as busquen con sus familias en qué aspectos supe- está su otra hija, mirando a su hermanito. Todos
rarse. sonríen en la escena, ya que el mensaje que trans-
• El profesor/a revisará estas actividades en la clase mite la ilustración es la confianza y la protección
siguiente. de los personajes brindados por la doble presencia
materna: la de María y la de la mamá.
• Al terminar la unidad, se sugiere que los alumnos/as
realicen en grupos la dramatización de una situa- • Se recomienda que los alumno/as lean expresiva-
ción familiar cotidiana. Por ejemplo: mente el texto de la canción solos o con el profe-
sor/a, o en alguna modalidad interesante:
— Alrededor de la mesa durante el almuerzo.
— Sentados mirando televisión. — en coro;
— A la hora del baño — individualmente;
— Saliendo de compras. — alternando los versos;
— alternando las estrofas;
Cada alumno/a de cada grupo dirá el miembro de
— etc.
la familia que representa: padre, madre, abuelo o
abuela, tío o tía, hermano o hermana, etc.
Una vez finalizada la representación, cada uno ex-
plicará qué acción ha desarrollado para ayudar a la
familia, de acuerdo a la situación que han escenifi-
cado: “Yo representé a la madre y durante el almuerzo
me levanté de la mesa para servir el postre”, etc.
• Completa las frases con las vocales que faltan. Guíate por este código:
A E I O U
1. ___L ___SP___R___T___ S___NT___
PR___T___G___ ___ M___ F___M___L___ ___
2. D___ ___S M___ Q___ ___ ___R___ M___CH___
• Ahora inventa una frase usando los símbolos del código. Intercámbiala
con un compañero o compañera para que la descifre.
Temas:
b) El Bautismo nos hace hijos de Dios.
c) La misión de los discípulos.
d) Los símbolos cristianos.
e) Los cristianos aman a todos.
• Conocer que, a través del Bautismo, Dios Padre nos hace hijos suyos y pasamos a formar parte de la Iglesia.
• Descubrir que todos juntos formamos la Iglesia de hoy.
Páginas 74 y 75
• Leer en voz alta el título de la unidad. Invitar a los alumnos/as a observar la lámina para ubicar qué lugar está represen-
tado, guiando la lectura de la imagen a través de las siguientes preguntas:
— ¿Quiénes llegan? ¿A dónde?
— ¿Qué personas componen el grupo representado?
— ¿Por qué el sacerdote está con vestiduras especiales u ornamentos?
• Luego, el profesor/a preguntará a los alumnos:
— ¿Qué hace el sacerdote?
— ¿Cómo acoge el sacerdote a las personas?
— ¿Quién es el que está acompañando al sacerdote en la puerta?
• Comentar el texto “Así nos lo cuenta la Biblia”, presentando brevemente algunos de los temas que se verán en la uni-
dad.
• Dialogar entre todos la pregunta destacada de la página. Gracias a esta, auscultar también cuántos de los niños y niñas
del curso están aún sin bautizar.
Páginas 76-77
Pág. 76 Pág. 77
• Esta página presenta el concepto de iglesia como • Leer la frase introductoria de la página, hacién-
familia de todos los cristianas y cristianas. Como doles notar a los alumnos/as que ellos/as y cada
el profesor/a puede deducir, esta unidad está fir- persona de la comunidad de cristianos y cristianas
memente imbricada con la anterior, que estaba tienen una gran importancia. ¿Por qué son impor-
centrada en la familia del alumno/a. Desde esta tantes los cristianos y cristianas? En primer lugar,
perspectiva, se hace natural este paso a la familia porque Dios los quiere y Jesús está cerca de ellos;
más amplia que es la Iglesia. porque forman una gran comunidad en nuestro
• Además se muestran tipos de templos, definidos país y en el mundo, que es guiada por Jesús y la
como lugares donde la comunidad o familia cris- Iglesia para que todos hagamos el bien; porque en
tiana se reúne y que cobran diversos nombres esta comunidad se vive de acuerdo con los valores
según sea su tamaño. Específicamente, las foto- que Jesús enseñó, practicando la generosidad, la
grafías presentadas muestran en sus extremos solidaridad, viviendo preocupados de los demás.
a templos del Sur (Chiloé) y del Norte de Chile, Todos estos valores los vivimos como comunidad
respectivamente. Las fotos ubicadas en el centro y son la tarea que Jesús nos ha encargado cumplir
corresponden a la Basílica de San Pedro (Roma) y para ser felices formando parte de su Iglesia.
a la Catedral de Santiago. • En la actividad Nº 2, solo el globo de texto supe-
• Al momento de revisar a viva voz, los resultados rior izquierdo queda sin pintar, pues esa afirma-
de la actividad Nº 1, el profesor/a puede identi- ción es falsa. El profesor/a puede aclarar, eso sí,
ficar las personas (y grupos) que participan y ac- que una persona cristiana puede en determina-
túan durante la celebración eucarística. dos momentos sentirse sola, pero que el llamado
de Jesús es a que esto pase, a que busque y reciba
• Como actividad complementaria, el profesor/a
la compañía de su comunidad.
puede invitar a los alumnos/as a dibujar la facha-
da de la capilla o parroquia o templo más cercano • Después de colorear las imágenes de la actividad
a sus casas o del establecimiento educativo, si co- nº 3, el profesor/a puede aprovechar de ampliar
rresponde. la información sobre los dibujos, haciéndoles ver
a los alumnos/as que en Chile existen diferentes
culturas que viven como cristianos, pero siguien-
do sus propias tradiciones.
Páginas 78-79
Pág. 78 Pág. 79
• Leer el título del tema “El Bautismo nos hace hijos • La información de esta página apunta a recordar
de Dios” y hacer que los alumnos/as expresen lo que que en el Evangelio se habla de dos bautismos di-
cada uno/a sabe de su bautismo (actividad Nº 1). ferentes: el de Juan Bautista y el de de Jesús.
• Al realizar la actividad 2, antes de pedir que pinten — El bautismo de Juan era sólo para los adultos,
y describan la escena del bautismo, se recomienda se hacía en el río Jordán y simbolizaba arre-
tratar oralmente la imagen, para que los alumnos/ pentimiento y cambio de vida. Jesús también
as identifiquen las figuras del sacerdote, el niño que lo recibió al inicio de su misión.
se bautiza, los padres que llevan al niño a bautizar, — El bautismo que Jesús creó al final de su
los padrinos y la pila bautismal (diferenciarla de la misión fue el que quedó entre los cristianos;
pila de agua bendita que hay en la entrada de los esto sucedió cuando, resucitado, envió a sus
templos). discípulos a ir por todo el mundo a predicar y
• En el caso de la segunda parte de la actividad Nº 2, bautizar animados por la presencia del Espí-
conviene que el profesor/a revise la ortografía y la ritu Santo, que infunde valor, alegría de vivir,
claridad de lo escrito. valentía y fortaleza a los cristianos y cristianas.
Hay que aclarar que revisar este ejercicio con cri- Este bautismo realiza un cambio fundamental
terios ortográficos y de coherencia gramatical, no en la persona pues convierte en hijo de Dios y
constituye una contradicción con respecto a otras en miembro de la Iglesia.
actividades en las que se le invita al profesor/a a • Cómo se ha señalado anteriormente, el colorear
pasar por alto estos parámetros, concentrándose el mensaje de forma cuidada y precisa, estimula la
en el mensaje que se quiso transmitir. La razón del motricidad fina de los niños/as y, por ende, mejora
cambio es que, en este caso, los niños/as componen su dominio del acto de la escritura.
un texto descriptivo a partir de la escena, por lo que
cuidar su expresión los ayudará para redactar tex-
tos similares en todas sus asignaturas; los casos en
que no se ha intervenido la expresión, es cuando los
alumnos/as escriben sus sentimientos profundos
hacia Dios y hacia su familia, pudiendo confundir el
cuestionamiento de la forma con el del contenido.
Páginas 80-81
Pág. 80 Pág. 81
• En esta página se entregan más detalles sobre el • En esta página se trata el concepto de símbolo,
bautismo cristiano actual y su ceremonia. orientado a entender algunos símbolos cristianos.
• Como es habitual, la actividad Nº 1, consistente • Se puede preguntar a los estudiantes qué símbo-
en cortar, armar y pegar en el libro, debe ser eje- los conocen a partir de su experiencia diaria, en sus
cutada cuidando las normas de limpieza y de la juegos, etc. Por ejemplo, consultarles si en los pro-
buena presentación de los trabajos. gramas infantiles televisivos que ven aparecen sím-
• La pila bautismal armada y pegada en la actividad bolos y qué significan. También se les puede pedir
Nº 1, da pie para comentar y profundizar el texto que inventen símbolos para representar la amistad,
la solidaridad, etc. Esta preparación permitirá intro-
de la página que trata del bautismo y del uso de la
ducirlos en el tema de la simbología cristiana.
pila bautismal, donde se encuentra el agua usada
en la ceremonia del bautismo. Este implemento • La cercanía del tema con los estudiantes, y el enfo-
existe en los templos cristianos más importantes que inductivo (ir de lo concreto y conocido a la defi-
e, incluso, en algunos ocupa un lugar destacado y nición) se logra al ejemplificar el concepto con sím-
especial. bolos muy necesarios y conocidos por los niños/as:
• Escribir finalmente en la pizarra las palabras que el — La insignia de su colegio — Zona de escuela
sacerdote dice en el bautizo (actividad Nº 2) para — Disco Pare — Hotelería
que los alumnos/as las copien en su cuadreno: En el caso de la insignia, hay que resaltar que como
símbolo representa a toda la comunidad escolar;
“Yo te bautizo .............................................
las señales de tránsito son símbolos que orientan
en el nombre del Padre y del Hijo y del y ordenan la conducta, en los cuales las formas,
Espíritu Santo. Amén”. colores y letras son invariables, lo que permite que
• Como una forma de recordar su bautizo, cada todos puedan comprender sus mensajes.
alumno/a lo copiará en su cuaderno, agregando • La lectura de los recuadros donde son explicados
su nombre en el espacio. los símbolos del agua, el fuego y el aceite (óleo)
puede realizarse en voz alta, a cargo de tres grupos
que leerán cada sección alternadamente.
• El orden de las palabras en la actividad Nº 2 es:
Baustismo – pila bautismal – agua – cirio
Páginas 82-83
Pág. 82 • Como conclusión, invitar a los estudiantes a leer en

voz alta el texto del recuadro final y anotarlo, con
• Leer en voz alta el título y el texto del tema “Los letra clara y manuscrita, en sus cuadernos.
cristianos aman a todos”. El profesor/a puede pro-
fundizar en que los cristianos, por ser hermanos
entre sí, se aman y ayudan, e incluso se esfuerzan Pág. 83
por amar aún a los no cristianos.
• La actividad Nº 2 pone énfasis en las dos caras
• El profesor/a anota estas frase en la pizarra para
del verdadero amor: a algunas personas es fácil
que los alumnos/as la completen con las letras que
amarlas; en el caso de otras, es necesario hacer un
faltan y la copien en sus cuadernos:
esfuerzo. Lo importante es que el profesor/a desta-
__L AM__R Q__E DA__OS A LO__ DEMÁ__ que de buena forma lo dicho en la introducción de
ALEG__A A D__OS P__DRE. esta página: quien nos enseña y ayuda a amar es el
(e, o, u, m, s, s, r, i, a) Espíritu Santo.
• Esta actividad se presta para que el profesor/a son-
• El profesor/a anota esta frase, con las palabras des-
dee y trate de favorecer una convivencia pacífica
ordenadas, en la pizarra, para que los alumnos/as
entre los estudiantes de su curso.
las ordenen y la copien en sus cuadernos:
• La solución de la actividad Nº 3 es :
JESÚS OTROS NOS AMEMOS QUIERE LOS UNOS
A mis padres los obedezco y respeto.
A LOS QUE.
A mis hermanos y hermanas les presto mis ju-
(Jesús quiere que nos amemos los unos a los otros).
guetes.
• La actividad Nº 1 puede realizarse, opcionalmente, A mis abuelos los visito a menudo en su casa.
en una cartulina grande. De esa forma, los niños/as
A mis tíos y primos los llamo por teléfono para
podrán realizar un dibujo más elaborado, suscepti-
sus cumpleaños.
ble de ser evaluado.
A mis compañeros y compañeras les presto mis
• A partir de los nombres y los dibujos de las perso-
útiles con generosidad.
nas que aman, se puede establecer una conversa-
ción sobre las razones que tienen los niños/a para A mis profesores los escucho en silencio y sigo
querer. sus instrucciones.
Páginas 84-85
Pág. 84 Pág. 85
• La sección “¿Cuánto aprendí?” permite que el • Aparte del sentido lúdico de la actividad Nº 3,
alumno/a autoevalúe su aprendizaje. conviene que el profesor/a refuerce explicativa-
• Previo al desarrollo de estas actividades, conviene mente el significado de los símbolos cristianos.
sintetizar oralmente el gran tema de la unidad: los Por ejemplo: al hablar del agua, recordar que nos
cristianos y cristianos pasan a formar parte de la da vida y refresca, y simboliza la vida nueva que
gran familia de los hijos e hijas de Dios en la Igle- empieza en el bautismo; el aceite u óleo es una
sia, a través del Bautismo, sacramento de inicia- sustancia que en su uso diario nos ayuda a estar
ción en que las personas reciben al Espíritu Santo fuertes y sanos (por ejemplo, las cremas que nos
en sus vidas y se hacen más amigos de Jesús. sirven para aliviar dolores musculares) y represen-
ta la fuerza que nos da el Espíritu Santo; el fuego
• La solución de la actividad Nº 1 es:
nos da calor y luz, y representa la presencia de
1. FAMILIA Jesús resucitado que nos acompaña siempre, ilu-
2. IGLESIA minando nuestra vida para que seamos felices y
buenos; etc.
3. BAUTISMO
• En el caso de la actividad Nº 3, orientar a que los
4. ORAR
alumnos/as no solo evalúen sus conocimientos
5. SUSEJ (JESÚS) sino también su capacidad de organización y su
6. AGUA respeto por las reglas del juego.
• La imagen de la actividad Nº 2 representa el bau- • Antes de realizar la actividad Nº 4, el profesor/a
tismo de Jesús, por parte de Juan el Bautista. En el puede insistir en la necesidad de que los símbolos
cuadro puede apreciarse al Espíritu Santo en for- como los solicitados deben ser entendidos por to-
ma de paloma, descendiendo sobre Jesús. dos, para que los niños/as mediten y hagan prue-
bas antes de dibujar sus símbolos definitivos.
• El profesor/a puede proveer otras reproducciones
de cuadros famosos que representen el bautismo
de Jesús.
Páginas 86-87
Pág. 86 Pág. 87
unidad está centrada en los recuerdos y el signifi- de cada clase durante el desarrollo de esta uni-
cado del bautismo de cada estudiante. dad, así se logrará su memorización.
• El profesor/a debe tener en cuenta que quizá haya • Además, junto con irla aprendiendo, cantando y
en su curso niños o niñas sin bautizar. Como una gesticulando, se recomienda que sea leída por
forma de estimular activa y amigablemente a la fa- el profesor/a o profesora, explicando algunas de
milia para que den este paso con su hijo/a, el estu- sus expresiones, a fin de que la memorización y el
diante puede recopilar información del bautismo canto sean actividades comprensivas. Por ejem-
de uno de sus padres o de algún familiar. plo, explicar que “el pueblo que alaba al Señor...
• Invitar a algunos alumnos/as a compartir sus res- que tiene gozo...,”, etc., no es cualquier pueblo,
puestas, la siguiente clase. sino todos los bautizados que forman el llamado
• Una alternativa a esta actividad es pedir a los estu- Pueblo de Dios (cristianos y cristianas). Así se es-
diantes que lean junto con sus padres el Evangelio tará reforzando el tema de la comunidad cristiana
de Mateo en donde se relata el bautismo de Jesús como gran familia de la Iglesia.
(Mt. 3, 13-17) y que lo comenten con sus hijos a • Junto con ello, pedir a los alumnos/as que des-
partir de estas preguntas que los alumnos llevarán criban y expliquen qué es lo que representa la
escritas en sus cuadernos: ilustración que acompaña al canto, para que re-
— ¿Qué personajes hay en este pasaje del evange- conozcan que se trata de un canto de alabanza,
lio? pues las personas que están allí (adultos con las
manos extendidas al cielo y un niño mirando a los
— ¿Por qué Juan no quería bautizar a Jesús? adultos, que está aprendiendo a imitar sus ges-
— ¿Qué le contesta Jesús a Juan? tos) expresan esta actitud, reforzada por la letra
— ¿En qué río de la antigua Palestina, Juan bautiza de la canción.
a Jesús?
— ¿Qué sucedió inmediatamente después del bau-
tismo de Jesús?
— ¿Qué simboliza la paloma?
Temas:
a) María siempre fue obediente a Dios.
b) María está llena de amor.
c) Celebramos a María.
• Conocer que el amor a Dios Padre y a los demás siempre inundó el corazón de María.
• Descubrir que los amigos y amigas de Jesús se esfuerzan por imitar a María, su Madre.
Páginas 88 y 89
• Como en la próxima unidad veremos el misterio de Navidad, es necesario que en esta se ayude a los niños/a a tener
una base de conocimientos más consistentes sobre María, sobre todo en lo referido a:
— El lugar que ocupa en la Iglesia.
— Cuál es su protagonismo en el misterio de nuestra salvación.
Por eso, se sugiere al profesor/a responder a las dudas que le planteen los niños/as, incluso las que vayan más allá de
lo que se enseña en esta unidad.
• El profesor/a puede leer el título e invitar a los niños/as a realizar una detenida observación de la lámina. Para guiar en
la lectura de la imagen puede preguntar:
— Las personas que rodean a la Virgen, ¿son personas de aquel tiempo o gente de la actualidad?
— Rodean a la Virgen y al recién nacido, ¿porque son sus parientes o porque los aman?
• Invitar a dialogar entre todos las preguntas de la página.
• Uno de los puntos que el profesor/a debe resaltar ante los niños/as es que María era muy bondadosa y se preocupaba
de ayudar siempre a los que la rodeaban y que, por eso, la querían todos. Como ejemplo de esto, se les leerá y comen-
tará la sección “Así nos lo cuenta la Biblia”, explicándoles que el primer milagro de Jesús (en las bodas de Caná) lo
realizó gracias a la preocupación de María por los novios.
Páginas 90-91
Pág. 90 Pág. 91
• Leer el título “María siempre fue obediente a Dios” • Las actividades de esta página apuntan a pregun-
y el texto de la página, subrayando las secciones tas de comprensión lectora del texto de la página
en azul y comentando con los niños/as las láminas 90 (actividad Nº 1), a la identificación de los ras-
relativas a la anunciación y a la visita de María a su gos fundamentales de María (actividad Nº 2) y la
prima Isabel. relación de María con la vida del mismo estudian-
• Guiar la lectura de las imágenes con preguntas te (actividad Nº 3).
como: • La respuesta de la actividad Nº 1 es:
— ¿Qué actitud tiene la Virgen? (imagen 1) — ¿A quién habló el ángel? A María de Naza-
— ¿El Angel le viene a dar una noticia alegre o tris- ret.
te? (imagen 1) — ¿Qué le dijo el ángel al saludarla? Alégrate,
— ¿Qué porta Isabel en las manos? (imagen 2) María.
— ¿En qué se parecen ambas primas? (imagen 2) — ¿Qué le explicó el ángel? Que su hijo sería
el Salvador.
• Los alumnos/as pueden leer a coro los textos en
azul y, posteriormente, copiarlos en sus cuadernos, — ¿A quién fue a visitar María? A su prima Isa-
con letra clara y manuscrita. bel.
• Invitar a los alumnos/as a poner atención a los — ¿Cuál fue la actitud con la que esperaba
nombres propios que aparecen en el texto y hacer María? Esperó con ilusión.
que elaboren un listado de ellos en sus cuadernos. • Los alumnos/as pueden leer en coro el texto del
El identificar los nombres propios de los comunes recuadro azul y transcribirlo con letra clara y ma-
ejercita habilidades relacionadas con el subsector nuscrita en sus cuadernos.
de Lenguaje.
• Luego, los alumnos/as pueden pintar el dibujo de
la página.
Páginas 92-93
Pág. 92 Pág. 93
• Relacionar el título del tema “María está llena de • Las actividades de esta página invitan a la expre-
amor” con las ilustraciones. sión plástica y escrita sobre María. En el caso de
• Invitar a los alumnos/as a realizar la actividad Nº 1, la actividad Nº 2, la ocasión es más solemne y al
recortando y pegando los títulos de la página 127. mismo tiempo, más íntima, pues consiste en la
redacción de una oración. En este sentido es im-
• Practicar la lectura en voz alta de los fragmentos
portante que el profesor/a destaque que es una
bíblicos. Para ello, el profesor/a debe dividir al curso
oración con un propósito definido, que nace de
en cinco grupos, y a cada uno le asignará una de
la reflexión sobre cómo somos y cómo queremos
las lecturas de los recortables. (Lucas 1, 26-38; Lucas
ser.
2,1-20, Juan 2,1-12; Juan 19, 25-27; Hechos de los
Apóstoles 1,12-14;2,1-4). Después pueden practicar • El profesor/a puede explicar a los alumnos/as que
la lectura en coro, antes de pasar a la pregunta in- hay distintos tipos de oración, entre los más im-
terpretativa de la página. portantes de los cuales se cuentan:
a) de Alabanza: para alabar y ensalzar las virtu-
• El profesor/a puede leer el resto del texto de la pá-
des de Dios y María.
gina, dejando para los niños/a la lectura en voz alta
b) de Agradecimiento: para dar gracias a Dios o
del texto en el recuadro verde.
la Virgen por algún favor o bien concedido.
• Los alumnos/as copian en el cuaderno la siguiente c) de Petición: para pedir o solicitar algo a Dios.
frase:
• Es importante que, desde pequeños, los alum-
— MARÍA ACOMPAÑÓ SIEMPRE A JESÚS, DES-
nos/as tomen conciencia de los distintos modos
DE QUE ERA UN NIÑO.
de orar, recordando que para hacer oración es ne-
— MARÍA ESTUVO PRESENTE DURANTE LA PA-
cesario tener confianza en ser escuchados; alabar,
SIÓN Y MUERTE DE JESÚS.
agradecer o pedir con sinceridad y humildad; y
— MARÍA NOS ACOMPAÑA CADA DÍA, PORQUE
que bastan pocas pero significativas palabras, y no
JESÚS RESUCITADO QUIERE QUE SEA UNA
largos discursos, para comunicarse con Dios, Jesús
MADRE QUE NOS PROTEGE Y NOS ACERQUE
y la Virgen.
A DIOS.
Páginas 94-95
Pág. 94 Sería recomendable mostrarles una imagen de la

Virgen del Carmen (como la que aparece en la pá-
• Está página está centrada en la dimensión cele- gina 93 del texto del estudiante) y explicarles que
brativa. El profesor/a puede leer en voz alta el tí- es la patrona de Chile.
tulo “Celebramos a María” y explicar que en Chile
y en el mundo entero los cristianos y cristianas Pág. 95
celebramos muchas fiestas para expresar nuestro
cariño por María y agradecerle su continua ayuda. • Esta página presenta el origen del Ave María. Des-
• Este es un buen momento para clarificar que, en pués de leerlo, el profesor/a puede explicar su im-
distintos lugares del mundo, a María se le da tí- portancia y motivar a los alumnos/as a que se lo
tulos diferentes, de acuerdo con las tradiciones y aprendan y recen en conjunto.
costumbres de la gente. Sin embargo, siempre es • La respuesta de la actividad Nº 1 es:
la misma Virgen María, Madre de Jesús y Madre
nuestra. MARÍA NOS ENSEÑA A SER BUENOS CRISTIANOS.
• El profesor/a pedirá a los alumnos/as copiar en sus • Ser recomienda ver lo sugerido en la página 78 de
cuadernos las fiestas dedicadas a la Virgen María esta guía, con respecto a la sección “Canción para
que aparecen en el texto. También pueden agre- aprender y cantar” de la página 99 del texto del
gar otras que ellos/as conozcan o que el mismo estudiante.
profesor/a aporte. • Se pide a los alumnos que recen también, y copien
• Se recomienda pegar una estampa de la Virgen en en sus cuadernos, la siguiente oración:
una cartulina y adornarla, para ponerla en la sala Virgen buena,
de clases o bien pedir que los estudiantes traigan llena de luz,
distintas imágenes de la Virgen para que com- brilante estrela
prendan el tema de las advocaciones. de luz,
• En la imagen del texto aparece la Inmaculada madre buena,
Concepción, del cerro San Cristóbal de Santiago. llena de paz
enséñanos a amar.
Páginas 96-97
Pág. 96 y 97
• La sección de autoevaluación de esta unidad es de mayor complejidad que las de las unidades anteriores. Implica
un compromiso mayor de parte de los alumnos/as en su trabajo en grupo y una puesta en juego de habilidades
tanto de lectura como de expresión oral y gestual.
• Antes de introducir la actividad misma, conviene comentar con los alumnos/as las imágenes de fondo de estas
páginas, haciéndoles ver el papel importante de las flores en las celebraciones a la Virgen, especialmente durante
el Mes de María. Comentarles que regalar flores es una manera que tienen los cristianos y cristianas de decirle a
alguien que la quieren mucho. A la Virgen le gusta que le lleven flores y que canten canciones en su honor.
• Si bien no se presenta como una actividad de dramatización de carácter complejo, el profesor/a puede evaluar el
interés y las capacidades de los niños/as del curso para transformar esta actividad en una presentación más formal,
con vestuario y público invitado.
• La preguntas finales de la página 97 deben complementarse con preguntas relativas al propio trabajo en grupo:
— ¿Hablamos de buena forma?
— ¿Se entendió la escena?
— ¿Pusimos atención a las presentaciones del resto?
• Las preguntas finales de la página 97 deben complementarse con preguntas relativas al propio trabajo en grupo:
— ¿Se entendió lo que hablamos?
— ¿Ocupamos un buen volumen de voz?
— ¿Se entendió nuestra escena?
— ¿Hay algo que sobrara o faltara en la presentación?
— ¿Pusimos atención a las presentaciones del resto del curso?
Páginas 98-99
Pág. 98 Pág. 99
• La sección “Con mis papás aprendo más” de esta • La canción sugerida podría coronar el trata-
unidad está centrada en la devoción a María, miento del Ave María en la página 95, al ser la
practicada en familia. expresión musical de esta oración.
• Es importante destacar que la actividad Nº 4, • Siempre es importante asegurarse la compren-
consistente en el armado del vitral de la página sión plena de las palabras que se expresan en
127, está concebido para estimular la devoción una oración. En este nivel, es muy importante
familiar, e iniciar la espera de la Navidad. que los alumnos, ante de orar o cantar el Ave
• Antes de proponer el trabajo con la familia, en la María, conozcan el significado de las palabras y
sección “Con mis papás aprendo más”, es oportu- sean capaces de comprender con su propio len-
no preguntar a los alumnos y alumnas si en sus guaje el texto. En este sentido se puede pedir
casas hay imágenes de la Virgen, si sus padres u que, antes de cantar, los estudiantes subrayen
otros parientes asisten al Mes de María en su pa- las tres palabras más difíciles que representan
rroquia o barrio. Si hubiere una mayoría de niños/ un obstáculo para la plena comprensión. Se pro-
as que respondieran afirmativamente, se propo- pone usar sinónimos o palabras que, indepen-
ne agregar una actividad en la que los alumnos/ dientemente de su precisa definición teológica,
as pidan a sus padres o familiares que escriban en ayuden a la clarificar el texto. Por ejemplo, si el
los cuadernos de los estudiantes una breve frase alumno no entiende Dios te salve, explicar que
sobre la importancia que tiene para ellos la Vir- se trata de un saludo, y que puede analogar “sal-
gen, cuándo le rezan o la invocan y cómo sienten ve” con “saludo” y entender “Dios te saluda, Ma-
su presencia maternal en sus vidas. ría”. El concepto de “gracia” puede explicárseles
como “amor de Dios”, etc.
LA VIRGEN MARÍA
• Señala:
¿A &quién &le &dio &el &ángel &la Buena Noticia?
A María
?
¿Qué &le &dijo &el &ángel &a María?
¡Alégrate! ?
¿Por &qué &estaba &contenta María?
?
Porque &sería &la &mamá &de Jesús.
• Colorea:
¡ALéGRATE, MARÍA!
Temas:
a) El nacimiento de Jesús.
b) Humildes y sabios lo alaban.
c) En Navidad recibimos un gran regalo.
• Conocer el verdadero sentido de la Navidad.
• Valorar a Jesús como el mejor regalo hecho por el Padre Dios a la humanidad.
Páginas 100 y 101

• Leer en voz alta el título de la unidad e invitar a los alumnos/as a observar la lámina. Se puede guiar la lectura de la
imagen con las siguientes preguntas:
— ¿Qué hace el grupo de personas?
— ¿A quién le cantan?
— ¿Por qué sienten tanta alegría?
— ¿Qué tipo de cantos entonarán?
— ¿En qué ocasiones ustedes se ponen a cantar?
• Leer y comentar el texto “Así nos cuenta la Biblia”.
• Dialogar entre todos las preguntas de la página.
• Además, el profesor puede indagar en las tradiciones navideñas de sus alumnos a través de las siguientes interrogan-
tes:
— ¿Celebran navidad en sus hogares?
— ¿Qué adornos usan? ¿Dónde los ponen?
— ¿Tienen pesebre? ¿Qué figuras tiene el pesebre de su casa?
— ¿Van a la iglesia para Navidad?
Páginas 102-103
Pág. 102 Pág. 103
• Esta página introduce vívidamente a los estudian- • Las actividades de esta páginas apuntan al desa-
tes a los momentos previos al nacimiento de Jesús. rrollo de la motricidad fina y afianzamiento del
El profesor/a puede comentar y ampliar el contex- tema (actividad Nº 1), a relacionar el cumpleaños
to histórico de lo relatado. de Jesús con el propio (actividad Nº 2) y a tomar
• Mostrar un mapa de Palestina en tiempos de Jesús conciencia de que Jesús esta vivo hoy (actividad
y señalar la ciudad de Nazaret y el pueblo de Be- Nº 3), porque en cada Navidad Él nace para que-
lén. darse con nosotros, así como en cada Pascua Él
resucita para acompañarnos.
• Después de lo leído y comentado, el profesor/a
puede invitar a pintar la escena de la página. • No se debe pasar por alto, los particulares obje-
tivos de las actividades Nº 2 y Nº 3, ya que ellas
• Un aspecto de gran importancia, es el recuadro
contribuyen a sacar a los niños/as del contexto
azul que muestra quién fue San José y resalta su
estereotipado y comercial que se la ha dado a la
gran papel como padre adoptivo de Jesús. El que
Navidad en los medios de comunicación, y centran
se señale que una de sus acciones fue enseñarle
su atención en dos aspectos esenciales:
el oficio de la carpintería a Jesús, su hijo adopti-
vo, enfatiza la dimensión histórica de Jesús, que es — En Navidad se celebra un cumpleaños (similar
muy importante que los alumnos empiecen a co- al del mismo niño/a).
nocer para que, en cursos superiores, comprendan — La persona de ese cumpleaños (Jesús) está
su doble condición de verdadero Dios y verdadero viva el día de hoy, pues tiene vida eterna.
hombre. • Para el cálculo de la actividad Nº 3 los niños/as
• Comentar además, que José no sólo le enseñó a pueden pedir ayuda a una persona adulta o bien
trabajar con la madera, sino que, a la vez, lo instru- al profesor/a.
yó en la perseverancia y en la responsabilidad que
implica tener un oficio.
Páginas 104-105
Pág. 104 Pág. 105
• El tema “Humildes y sabios lo alaban” sirve al profesor/ • La respuesta a la actividad Nº 1, obviamente, es:
a para complementar los acontecimientos durante el ORO-INCIENSO-MIRRA
nacimiento de Jesús en Belén.
• No es necesario estigmatizar el tema de los regalos
• La lectura de imágenes puede ser guiada a través de (materiales), pues los niños/as gozan en esta etapa de
las siguientes preguntas: sus vidas con la expectativa de un presente que alegra-
— ¿Quiénes son los personajes de la izquierda? ¿A rá sanamente su vivencia de la Navidad. Sin embargo,
qué se dedican? (imagen 1) es conveniente que también relacionen el concepto de
— ¿Quién es el personaje de la derecha? ¿Por qué regalo con acciones y conductas que los llevan a ser
aparece desde arriba? (imagen 2) mejores personas. En tal sentido el profesor/a puede
• Leer y comentar con los alumnos/as el texto de la pá- plantear en esta página una actividad que consiste en
gina. formular una pregunta cuya respuesta no puede re-
ferirse a un regalo material, sino una actitud, gesto o
• Guiar la lectura de la siguiente imagen:
acción. Se puede partir dando un ejemplo y continuar.
— ¿Quién es el bebé de la escena? (imagen 2)
— ¿Qué regalo quiere Jesús que le hagas a un
— ¿Quiénes son los que lo rodean? ¿Qué presentes
niño o niña que está triste? (Darle sonrisa, de-
tienen en sus manos? (imagen 2)
cirle una palabra amistosa, invitarlo a jugar.)
• Es importante que los alumnos/as comprendan que — ¿Qué regalo quiere Jesús que le hagas a un
Jesús fue alabado por humildes (pastores, avisados papá y una mamá que están cansados de
por un ángel) y sabios (reyes magos de Oriente, pode- tanto trabajar?
rosos, guiados a Belén por una estrella), porque Jesús — ¿Qué regalo quiere Jesús que le hagas a un
nace en la historia para mostrar con su vida y su men- compañero o compañera que se siente solo?
saje el amor de Dios para todos los seres humanos, ¿Qué regalo quiere Jesús que le hagos a un
independientemente de su condición social, origen, abuelito al que no lo visitan sus nietos?
religión, etc. — etc.
La actividad culmina cuando cada alumno/a se
compromete hacerle un regalo de este tipo a un
compañero o compañera, o bien, a un familiar.
Páginas 106-107
Pág. 106 (representadas en el evangelio como los sabios

de Oriente) respetan su nacimiento con actitud
• La solución de la actividad Nº 3 es: de esperanza, alegría y recogimiento familiar, al
igual como José y María hace más de 2000 años
J E S Ú S S T F R E en la antigua Palestina.
S Y P L J H G Y B S
R H J K L Ñ P B E T Pág. 107
E S T R E L L A L A • Leer el título y el texto del tema “En Navidad reci-
S X Z C V B N M E B bimos un gran regalo”. Aquí el profesor/a puede
M A G O S S R T N L enfocar la realidad central de la fiesta de Navidad:
la celebramos con tanta alegría y solemnidad por-
Z X C V B N M S F O
que ese día el Padre hizo a la humanidad el regalo
P A S T O R E S R T más grande imaginable… a su Hijo Jesús.
• El orden de las palabras por agregar en la activi- • La frase misteriosa de la actividad Nº 1 es:
dad Nº 4 es: EN NAVIDAD ACOGEMOS A JESÚS COMO
BELÉN – ESTABLO – JESÚS – PASTORES – REGALO DEL PADRE.
ESTRELLA – MAGOS • La actividad Nº 2 se resuelve agregando las letras
• En relación con la actividad 5, más allá de las res- que están subrayadas:
puestas de los alumnos/as, que pueden suponer EN NAVIDAD CELEBRAMOS EL REGALO MÁS
un distinto grado de compromiso religioso (énfa- PRECIOSO QUE NOS HA HECHO EL PADRE
sis en la reunión familiar de Nochebuena, en los DIOS: SU HIJO JESÚS.
regalos, etc.), es necesario hacerles notar que pese
• Sugerimos que el profesor/a haga repetir el soni-
a que la religión cristiana no se extiende por todo
do de las letras con las que el alumno/a completó
el mundo, sin embargo, en la mayoría de los paí-
el mensaje. De este modo se trabaja el aspecto fo-
ses se reconoce la importancia del nacimiento de
nológico muy importante para la expresión oral y
Jesús, y que incluso personas de otras religiones
la lectura en voz alta.
Páginas 108-109
Pág. 108 Pág. 109
• Antes de realizar la actividad de esta página, se su- • En la próxima clase el profesor revisará la actividad
giere copiar en la pizarra el siguiente poema y ejer- solicitada en “Con mis papás aprendo más” que
citar la lectura oral con los alumnos/as. Primero lee siempre se realizará en familia.
con énfasis el profesor/a; luego pide a un alumno/a • Pondrá énfasis en la revisión de las definiciones de
aventajado que imite su lectura enfática; finalmen- oro, incienso y mirra. También podrá aclarar el uso
te el grupo curso lee a coro el poema o se distri- y el valor que se les daba en la antigüedad para
buyen los versos de acuerdo a filas o subgrupos contrastarlos con los de hoy.
en el curso. El profesor/a puede explicar alguna/as • Sin embargo, si estima que esta actividad puede re-
palabras que los niños no comprendan, como “al- presentar algún grado de dificultad, se recomienda
borozo” (alegría), o pedir que ellos propongan sinó- que sea optativa y se explique el simbolismo de los
nimos. regalos en clase. Se entiende que los regalos de los
Cantan los vientos de Oriente, Sabios de Oriente tienen un significado simbólico. A
hoy ha nacido el Niño Jesús. Jesús se le regala oro porque es el tradicional pre-
Toda la Tierra está sonriente, sente que se hace a un rey, y Jesús es el nuevo rey
todo respira amor y luz. que viene a este mundo no para fundar un imperio
¡Haz que tu alma cante de gozo! material, como el romano, sino un reino espiritual
¡Haz que tu vida cante al Señor! de amor. Se le regala incienso (resina aromática ex-
Que en un pesebre con alborozo, traída de un árbol de Arabia, usada en el Templo en
honor a Dios) porque Jesús es Dios; y se le regala
encuentre el Niño todo su amor.
mirra (sustancia perfumada con que se untaban los
• En la actividad Nº 3 se utiliza el último recortable cadáveres) por ser hombre.
del libro (página 131). Cabe resaltar a los alumnos/as
• El profesor/a puede sintetizar esta información para
que su trabajo anual recortando y pegando les debe
los alumnos/as correlacionando el simbolismo:
haber entregado la experiencia suficiente para que
esta actividad les salga aún mejor: los cortes más — El oro simboliza que Jesús es Rey.
exactos y el pegado más limpio. — El incienso simboliza que Jesús es Dios.
— La mirra simboliza que Jesús es hombre.
Páginas 110-111
Pág. 110 Pág. 111
• La canción sugerida podría motivar el comienzo de • Los alumnos/as deben completar la carta dedica-
cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así da a la persona que ellos/as elijan.
se logrará su memorización. • Lo más recomendable es que ésta carta sea entre-
• En esta página se puede recordar la entrada de uni- gada por mano.
dad, ya que la imagen, aunque muestra distintos • Una actividad alternativa o que puede realizarse
personajes y es más reducida, tiene un significado junto con la que se señala en esta página, es que
análogo a la que aparece en las páginas 100-101. todo el curso, guiado por el docente, redacte una
— ¿Qué personas aparecen en la ilustración? carta a los autores del texto, en respuesta a la de
— ¿Qué es lo que están mirando? ellos (que se encuentra en la página 3 del texto
del alumno). En esta carta deberían sintetizarse los
— ¿Por qué están alegres?
principales aprendizajes que alcanzaron los niños
— Describan los gestos de cada una de los per- y niñas en la asignatura de Religión durante el
sonajes (el papá abraza a la mamá y ambos Segundo Año Básico, y los sentimientos que tienen
tienen sus manos sobre los hombros de los al cerrar un nuevo año de educación religiosa
niños/as en señal de cariño y unidad. La niña escolar.
junta las manos en actitud de rezar y el niño
está sonriente. Todos miran el pesebre con una
respetuosa alegría, pues al igual que la Sagrada
Familia de Belén, ellos también son una familia
que recibe en Navidad el regalo más grande y
hermoso que puede tener una persona: a Jesús,
que nace para enseñarnos que seremos felices
si amamos a Dios y nos amamos los unos a los
otros.
VII. Evaluaciones para cada Unidad
Evaluación Unidad 1
Dios Padre &envió &a &su &hijo Jesús &para &salvarnos

Alumno/a: ................................................................................................................ Curso: ..........................................
Profesor/a: .............................................................................................................. Fecha: ..........................................
Instrucciones:
1. Trabajo personal.
2. Puedes utilizar tu texto de Religión para responder las preguntas.
3. Piensa, luego responde.
I. Señala con una “V” las oraciones verdaderas y con una “F”, la falsas.
1. _______ Jesús &murió &en &la cruz &para &salvar

&a &toda &la &gente &buena.
2. _______ Unas &mujeres &encontraron &el &sepulcro
&vacío y &abierto.
3. _______ La &gente &de Jerusalén &recibió &a Jesús
&con &mucha &alegría.
4. _______ Al &quinto &día Jesús &resucita &y
&acompaña &para &siempre &a &toda &la
&gente &generosa.
II. Une con una flecha el dibujo y el día que le corresponde.
Jueves Santo
Viernes Santo
Domingo de Ramos
III. Completa las siguientes oraciones con estas palabras:
Pilato - pasión - resurrección - viernes - Dios Padre - huerto de los Olivos - muerte
1. Jesús &muere &en ................................................................................................... Santo.

2. Jesús &es &enviado &al &mundo &como &un &regalo &por
............................................................................................................
&se &llamaba &el &gobernador &romano

3. ..................................................................
&que &encontró &a Jesús &inocente.

4. Jesús &fue &a &orar &al ..............................................................................................................
5. En Semana Santa &recordamos &y &celebramos &la
.......................................................... , .......................................................... &y ..........................................................
&de Jesús.
III. Dibuja Y PINTA.
* Jesús resucitado se apareció a sus amigos y discípulos.
V. ENCIERRA EN UN CÍRCULO LA ALTERNATIVA CORRECTA.
1. ¿Qué &haces &tú &por &tus &amigos?

a) Los &ayudo &cuando &tienen &problemas.
b) No &me &interesa &lo &que &les &pasa.
c) No &tengo &amigos.
2. ¿En &qué &puedes &ser &mejor &cada &día?

a) Puedo &ser &mejor &si &me &preocupo &solo &de &mis &cosas.
b) Puedo &ser &mejor &estudiando &en &el &colegio &y &respe-
tando &a &los &adultos.
c) No &puedo &ser &mejor.
Dios Padre &nos &quiere &como &sus &hijos

Alumno/a: ................................................................................................................ Curso: ..........................................
Profesor/a: .............................................................................................................. Fecha: ..........................................
Instrucciones:
2. Puedes utilizar tu texto de Religión para responder las preguntas.
I. PINTA SÓLO LAS AFIRMACIONES VERDADERAS.
Dios Padre ama y cuida a todas las personas.
A veces, si nos arrepentimos, Dios nos perdona.
Soy mejor hijo cuando obedezco a mis padres.
Jesús me ayuda a ser mejor. Si rezo con confianza, Dios me escucha a veces.
II. Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo &llamaba Jesús &a Dios?

..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
2. ¿Qué &le &pedía Jesús &a Dios?

..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
III. Escribe debajo de cada FOTO QUIÉNES SON ESTAS PERSONAS Y CÓMO HACEN EL BIEN.
............................................................................ ............................................................................
............................................................................ ............................................................................
............................................................................ ............................................................................
IV. Dibújate rezando al Padre Dios y pidiéndole algo importante para ti.
Padre Dios, &te &pido...

................................................................................
................................................................................
................................................................................
V. ESCRIBE CON TUS PALABRAS LA HISTORIA DEL ”BUEN SAMARITANO“. AYÚDATE CON LOS
DIBUJOS.
.............................................................................................. ..............................................................................................
.............................................................................................. ..............................................................................................
.............................................................................................. ..............................................................................................
.............................................................................................. ..............................................................................................
.............................................................................................. ..............................................................................................
.............................................................................................. ..............................................................................................
.............................................................................................. ..............................................................................................
.............................................................................................. ..............................................................................................
Dios &es Padre &de &todos

Alumno/a: ................................................................................................................ Curso: ..........................................
Profesor/a: .............................................................................................................. Fecha: ..........................................
Instrucciones:
I. marca la alternativa correcta.
1. Jesús &nos &enseña &que Dios Padre:

a) &nos &castiga &cuando &es &necesario.
b) &ama &incluso &a &quienes &se &portan &mal.
c) &no &nos &pide &perdonar.
2. Cuando &hemos &ofendido &a &alguien &debemos:
a) &pedir &perdón.
b) &hacer &todo &lo &posible &por &no &volver &a &ofender &a &esa &persona.
c) &a &y &b &son &correctas.
3. Para &hacerse &cristianos, &las &personas &de &otras &religiones &y
&países &deben:
a) &bautizarse.
b) &orar &en &el &templo.
c) &vivir &felices.
4. La &gente &quería &unirse &a &los &primeros &cristianos &porque:
a) &tenían &mucho &dinero.

b) &conseguían &importantes &puestos &de &trabajo.
c) &vivían &unidos, &alegres &y &con &sencillez.
II. Observa los siguientes niños y responde.
1. ¿En &qué &se &parecen? ................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
2. ¿En &qué &se &diferencian? ...................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
III. Responde de la forma más completa posible.
1. ¿Por &qué &es &importante &respetar &las &normas &y

&reglas?
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
2. ¿Qué &normas &o &reglas &conoces &tú? Menciona &dos.

..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
IV. ESCRIBE con tus palabras la historia DEL PADRE BONDADOSO. Guíate por las ILUS-
TRACIONES.
Había &una &vez...

.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
Después...
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
Finalmente...
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
Dios Padre &nos &regala &la Creación

Alumno/a: ................................................................................................................ Curso: ..........................................
Profesor/a: .............................................................................................................. Fecha: ..........................................
Instrucciones:
I. Pinta sOlO lAS ORACIONES que indican CÓMO cuidar la Creación.
Depositar los papeles y desperdicios en el tarro de la basura.
Cuidar a las mascotas cuando tenemos alguna.
Escuchar la música a un volumen elevado.
Regar y cuidar plantas y árboles.
Realizar juegos bruscos en el patio.
II. Completa las siguientes oraciones con las palabras del recuadro.
hombre amor a semejanza felices mujer obra
1. Las &criaturas &más &perfectas &de &la Creación &son &el

................................................................................... &y &la ...................................................................................
2. La Creación &es ...................................................................................... &de Dios.
3. Dios &creó &todo &por .................................................... &para &que &fuéramos
....................................................
4. Dios Padre &nos &creó ................................................................................................ &de Él.

III. Une la escena con el texto que le corresponde.
Que las aguas se llenen de

peces y vuelen los pájaros
en el cielo.
Que la tierra produzca

animales de todas las
especies. Y al ver su
hermosa obra creó al
hombre y la mujer.
Que haya astros en

el firmamento.
Que en la tierra crezcan

plantas y árboles con
semillas y frutas.
IV. Busca en la sopa de letras cuatro palabras que nos indican que Dios nos creó
a semejanza suya.
I N T E L I G E N C I A T C
B E S Q V I L O E R C G P L
S E N T I M I E N T O S E R
A T Ñ Z D G B F C A A Q Y V
U R U I A H E T G Q E M L U
N O Ñ S P I R O E P L D O U
N J B L E N T W K N A L I C
A E R L S Ñ A C S O M E P D
F E I I T U D B A P R S C E
V. Dibuja y pinta lo que más te gusta de La Creación.
Dios Padre &ama &y &protege &a &mi &familia

Alumno/a: ................................................................................................................ Curso: ..........................................
Profesor/a: .............................................................................................................. Fecha: ..........................................
Instrucciones:
I. Pinta los sentimientos que se deben cultivar en familia.
Amor Egoísmo Solidaridad
Envidia Perdón Alegría
II. Contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Quiénes &forman &parte &de &tu &familia?

.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
2. ¿Quiénes &formaban &parte &de &la Sagrada Familia?
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
3. ¿Qué &otros &familiares &de Jesús &conoces?

.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
III. Marca la alternativa correcta.
1. Una &paloma &o &una &llama &de &fuego &simbolizan:

a) &la Virgen María.
b) &el Espíritu Santo.
c) &buenos &sentimientos.
2. La &familia &de Jesús &rezaba &en:
a) &una &sinagoga.
b) &una &iglesia.
c) &nunca &rezaban.
3. La Sagrada Familia &la &forman:
a) Jesús y &su &madre.

b) María y &su &prima Isabel.
c) Jesús, María &y José.
4. El &padre &adoptivo &de Jesús &se &llamaba:
a) José.
b) Juan.
c) Zacarías.
IV. Completa la oración con lo que corresponda:
El ..................................................................................... Santo &está &dentro &de &los

&cristianos y &cristianas &y &los &ayuda &a &ser &buenos
&seguidores &de .....................................................................................
V. Dibuja y pinta el lugar donde vive tu familia.
La Iglesia &es &nuestra &gran &familia

Alumno/a: ................................................................................................................ Curso: ..........................................
Profesor/a: .............................................................................................................. Fecha: ..........................................
Instrucciones:
I. Completa LAS ORACIONES con laS palabraS DEL RECUADRO:
Bautismo - Juan Bautista - Iglesia - Hijos e Hijas
1. La &gran &familia &de &los &hijos &de Dios &es &la ................................................
2. Mediante &el ................................................................................................................ &empezamos
&a &ser ................................................................................................................................................................ &de
Dios y &miembros &de &la ................................................................................................................
3. Jesús &fue &bautizado &por ...........................................................................................................
II. Contesta lo más completamente posible las siguiente preguntas.
1. ¿Para &qué &se &han &construido &los &templos?

.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
2. ¿Qué &nombre &recibe &el &templo &de &los &cristianos?

.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
III. PINTA LAS ORACIONES CORRECTAS.
Un cristiano es generoso. Un cristiano es alegre porque es amigo de Jesús.
Un niño cristiano juega solo y no comparte. Un cristiano consuela a quien está triste.
IV. Escribe una “V” si las afirmación es verdadera y una “F” si la afirmación es fal-
sa. JUSTIFICA sólo las afirmaciones falsas.
1. ............. Amo &como Jesús &cuando &presto &mis &juguetes.

.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
En &el &bautismo Dios Padre &nos &regala &un &corazón

2. .............
&nuevo.
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
3. ............. Jesús &nos &pide &amar &solo &a &algunas &personas.

.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
4. ............. En &el &bautismo &los &padres &y &padrinos &leen &la Biblia.
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
5. ............. El
&sacerdote &derrama &agua &tres &veces &sobre &la &cabeza
&del &niño &que &se &bautiza.
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
V. Dibuja en el LO que corresponde.
Es el símbolo de la vida nueva

que empieza en el Bautismo.
Es el símbolo de la luz de Jesús

resucitado.
Es el símbolo de la fuerza del

Espíritu Santo que nos envía Dios.
María, &madre &de Jesús &y &de &todos &los &hijos &de
Dios
Alumno/a: ................................................................................................................ Curso: ..........................................
Profesor/a: .............................................................................................................. Fecha: ..........................................
Instrucciones:
I. Une con una línea cada fiesta dedicada a la Virgen María con lo que le
corresponda.
Ésta &es &su &fiesta

Mes de María
&principal.
Fué &llevada &al &cielo

Día de la Inmaculada
Concepción
&para &estar &al &lado
&de Jesús.
La &alabamos &porque
Asunción de María &ella &fue &una &mujer
&muy &especial.
II. Escribe el momento de la vida de la Virgen que representa cada dibujo.
................................................................ ................................................................ ................................................................
................................................................ ................................................................ ................................................................
................................................................ ................................................................ ................................................................
III. Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Qué &dijo &el &ángel &al &saludar &a María?

.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
2. ¿A &qué &pariente &fue &a &visitar María?

.................................................................................................................................................................................................
3. ¿Qué &actitudes &de María &pueden &ayudarte &a &ser &mejor

&hijo o &hija?
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
IV. Dibuja y pinta a María y a tu mamá.
V. ESCRIBE EN ESTE RECUADRO EL AVE MARÍA:
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
En Navidad, Dios Padre &nos &regala &a Jesús

Alumno/a: ................................................................................................................ Curso: ..........................................
Profesor/a: .............................................................................................................. Fecha: ..........................................
Instrucciones:
I. Marca con una X la alternativa correcta.
1. Los Reyes Magos &ofrecen &como &regalos &a Jesús:

a) &oro, &incienso &y &mirra.
b) &ayuda &para &los &más &necesitados.
c) &no &llevaban &regalos.
2. Una &familia &cristiana &en Navidad:
a) &arma &un &bonito &árbol &de Navidad &con &gran &jú-

bilo.
b) &compra &hermosos &regalos &para &todos.
c) &cena &unida, &arma &un &pesebre &y &comparte &con
&otros.
3. El &regalo &más &precioso &que &nos &ha &dado &el Padre
Dios &es:
a) &hermosos &villancicos.
b) &incienso, &mirra &y &oro.
c) &a &su &hijo Jesús.
4. María &y José &viajaron &a:
a) Belén.
b) Egipto.
c) Nazaret.
5. El &ángel &anunció &el &nacimiento &de Jesús &a:
a) &el Padre Dios.

b) &los &reyes &magos.
c) &los &pastores.
II. Busca en la sopa de letras 4 palabras relacionadas con la Navidad.
A D L E Y A M A Y P B K
F J A S Z N R E E A O I
E E S T A B L O R S J Y
L S R R A N S T I T L R
I U L E A Z C R T O U I
O S F L D N E Ñ M R E V
L O A L Z O H E L E N L
S G L A X G D U I S W Z
III. Dibuja y pinta dentro del

corazón dos regalos
importantes que tú
hayas recibido en
Navidad.
IV. ESCRIBE con tus palabras el nacimiento de Jesús. guÍAte por lAS ILUSTRACIONES.
Un &día...
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
Luego...
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
Finalmente...
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
VIII. Subsidios
1. CD-ROM
En esta edición los textos de la Editorial Don Bosco son acompañados por un CD que contiene los cantos
religiosos incluidos al término de cada unidad (Sección Para aprender y cantar) del texto del estudiante; las
que están pensadas para apoyar la acción educativa del docente.
2. Otros
Para mayor información, recuerde que en las siguientes páginas web usted puede encontrar interesantes
materiales para sus clases:
www.iglesia.cl: página de la Conferencia Episcopal de Chile

www.salesianos.cl/pastoral/: página salesiana con recursos pastorales
http://es.catholic.net: página con recursos variados
www.zenit.org./spanish/: página de noticias del Papa y la Iglesia en el mundo
www.multimedios.org/index.html: página con documentos variados
Si desea profundizar los contenidos vistos en estas Unidades, no olvide consultar el Programa de Religión
de la Conferencia Episcopal, especialmente el apartado final con anexos. De esa parte rescatamos para usted
los Objetivos Fundamentales, los Contenidos Mínimos Obligatorios, citas bíblicas y del Catecismo de la Iglesia
Católica:
114
NB 1 (1º - 2º) Dios Padre Creador, Fuente de amor y vida
S E G U N D O
Contenidos Mínimos
Dimensión Objetivos Fundamentales Catecismo Iglesia Católica Citas bíblicas
Obligatorios
Testimonial Identificar que Dios es nuestro • Dios Padre, Creador del mundo 282-289; 293-301 Gen 1,1-31; 2,1-24
B Á S I C O
Padre, que nos ama y nos ha y de la vida.
Sal 33,6-8; 8,1
dado la vida para ser felices y es- • Dios es el Padre de la humani-
tar con Él, ahora y por siempre. dad que quiere nuestra felici- 355-361; 374-379; 410-412; 604- Isaías 2,2-5
dad, y nos abre un camino para 606; 1716-1724 Sal 1
encontrarnos definitivamente
con Él.
Celebrativa Alabar a Dios Padre por las mara- • La contemplación y el agradeci- 2559-2565; 2569; 2626-2643 Sal 8
villas que ha creado, a través de miento a Dios por la Creación y
1145-1162; 2607-2615 Lc 11,1-13; 10,21-22; 18,1-8;
la oración, signos y gestos litúr- la vida.
gicos que usamos los cristianos. • La oración, como comunicación Mt 11,25-27; Mc 14,32-36; Jn
con el Padre Dios. 11,41-42; 17,1-26; 20,19-23;
Hech 1,14; 4,24-31
Comunitaria Descubrir que la familia, la co- • Dios Padre, Fuente del amor y 1604;1641-1642; 1655-1657 1Jn 3,1; 4,7-13
munidad escolar y los amigos de la unidad.
1Jn 3,10-18; 4,19-21
son instancias para amar y cre- • La familia y la comunidad esco- 2197-2200; 2204-2213
cer de acuerdo a la invitación lar, lugares privilegiados para Mc 1,11; 3,11; 14,61-62; Mt
que nos hace el Señor Jesús, el amar y ser amados. 1,18-25; Lc 2,4-7; 2,16; 2,41-52;
525; 531-533
Hijo Amado del Padre Dios. Rom 13,8-10
• Jesús, Hijo Amado del Padre
Dios, nos muestra el camino
para amar y crecer.
Servicial Descubrir que, al amar al próji- • El amor al prójimo se demues- 1822-1829; 1929-1933; Ex 20,12; Mc 1017-19; Jn 13,
mo y al cuidar el entorno, cola- tra amando como Jesús amó. 34-35; 15,12-17; Lc 2,51;
1939-1942; 2196
boramos con el Padre Dios, y nos • Cuidar y embellecer la Creación,
asemejamos a su Hijo. junto al Padre Dios.
Perfil de NB 1 – NB 2
ALUMNOS DE PRIMER CICLO BÁSICO
NB1 – NB2
Al término de Primer ciclo básico, los alumnos y alumnas de 9/10 años serán capaces de:
Dimensión
Área Testimonial Área Celebrativa Área Comunitaria Área Servicial
Cultural
Consigo mismo Aceptar que sus vidas son bellas Disfrutar la alabanza al Señor Juzgar éticamente las acciones Sentirse agradecidos de Dios
e importantes y que, unidas al Jesús, a través de la oración, can- propias más desde las intenciones Padre por darnos talentos
Señor desde el Bautismo, se pro- tos, gestos, etc. que desde el resultado de ellas. para el servicio de los de-
yectan hasta la Vida Eterna más.
Con Dios Concebir a Dios desde una ópti- Reconocer al Señor Jesús que Identificar la Biblia como el libro Esforzarse por ser alegres y
ca más espiritual que física. actúa tras todas las acciones y por el que Dios Padre habla a su responsables como estilo de
símbolos litúrgicos. Pueblo. vida de los amigos del Señor
Jesús.
Con los demás Fundamentar la fe cristiana te- Participar activamente de las Aplicar en su vida familiar y esco- Participar activamente en el
niendo como núcleo central el fiestas religiosas que se celebran lar la invitación del Señor Jesús a curso y/ó familia de expe-
mandamiento del amor. durante el año litúrgico. amar y servir a los más cercanos. riencias de servicio solidario.
Con el entorno Descubrir que el mundo se per- Bendecir y alabar a Dios por to- Participar en experiencias grupa- Participar con el curso y/ó
fecciona cada vez más hasta que das las maravillas que ha creado les infantiles. familia de experiencias de
el Señor inaugure su Reino Eter- y que ha puesto en las manos cuidado ecológico.
no. del hombre.
S E G U N D O
B Á S I C O
115

2 Guia Didactica Soy Hijo Muy Qurido Del Padre Dios

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GUÍA DIDÁCTICA

Soy hijo muy querido del Padre Dios

Editorial Don Bosco

Edición y Diseño: Equipo Edebé Chile

Registro de Propiedad Intelectual:162.545

3ª reimpresión de diciembre de 2010.

Impreso en Donnebaum S.A.

Ninguna parte de este libro, incluido el diseño de la portada,

La Congregación Salesiana de Chile ha elaborado este texto a

Apreciado profesor (a):

a) Rasgos psicopedagógicos de los niños/as (Págs. 68-69)

c) Programa de Religión NB 1 (Págs. 72-85)

b) La niñez: descubrirse como hijos e hijas amados por el Padre Dios

c) En diálogo con la familia

d) Cada alumno/a con su texto

f) La identidad del profesor o profesora

UNIDAD 1: “Dios Padre envió a su Hijo Jesús para salvarnos”

UNIDAD 2: “Dios Padre nos quiere como sus hijos”

UNIDAD 4: “Dios Padre nos regala la Creación”

UNIDAD 5: “Dios Padre ama y protege a mi familia”

UNIDAD 7: “María, madre de Jesús y de todos los hijos de Dios”

UNIDAD 8: “En Navidad, Dios Padre nos regala a Jesús”

3. Desarrollo del lenguaje

7. Educación religiosa y familia

Desarrollo psicomotor Desarrollo cognitivo Desarrollo del lenguaje

Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo moral

NIVEL 2º Básico “Soy hijo muy querido del Padre Dios”

OBJETIVOS TRANSVERSALES • Formación ética.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS

Unidades anuales: • Observación y comentario de los inicios de unidad.

NIVEL 2º Básico “Soy hijo muy querido del Padre Dios”

OBJETIVOS TRANSVERSALES • Formación ética.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS

DESTREZAS – HABILIDADES VALORES - ACTITUDES

1. Comprensión de la realidad social 1. VALOR DE LA HONESTIDAD

Pág. 10 tir su respuesta con el curso, podrán explayarse ex-

Pág. 12 • La actividad Nº 1 está diseñada para que la respues-

Pág. 14 aspecto fonológico; esto se consigue repitiendo el

Pág. 22 • Finalmente, a partir de la frase copiada se puede

Pág. 24 “El 10 de septiembre de 1946, durante un viaje de

Pág. 28 fundamental que el tono con que el tema es tra-

Págs. 36 y 37 — ¿En quién está pensando? ¿Por qué?

• En el contexto de lo tratado en la página anterior, • Al realizar la actividad Nº 1, debe recordarse, como

• La sección ”¿Cuánto aprendí?“ sirve para que el alumno/a autoevalúe su aprendizaje.

Yo pido perdón a mis amigos y amigas cuando…

Yo perdono a mis amigos y amigas cuando…

Pág. 52 • Después de hacer preguntas de comprensión de

Pág. 56 • Finalmente, esta actividad puede ser coronada con

Pág. 58 amigablemente, exponerles puntos de vista que

Respeten los nidos

No pisen las flores

• Colorea según el código:

Verde: creado por Dios. Azul: construido por las personas.

— ¡Oh! —dice mamá—, nos sentimos orgullosos de te- Pág. 71

1. ___L ___SP___R___T___ S___NT___

PR___T___G___ ___ M___ F___M___L___ ___

2. D___ ___S M___ Q___ ___ ___R___ M___CH___

Pág. 82 • Como conclusión, invitar a los estudiantes a leer en

Pág. 94 Sería recomendable mostrarles una imagen de la

¿A &quién &le &dio &el &ángel &la Buena Noticia?

¿Por &qué &estaba &contenta María?

Páginas 100 y 101

Pág. 102 Pág. 103

Pág. 104 Pág. 105

1. _L _SP_R_T_ S_NT___

PR_T_G_ _ M_ F_M_L_ ___

2. D_ _S M_ Q_ _ _R_ M_CH___