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EDITORIAL
2
3er ENCUENTRO DE SABIDURÍA PEDAGÓGICA
Julio 28 al 30 de 2004
Auditorio del Instituto San Francisco Javier
Ciénaga, Magdalena.
3
4
MEMORIAS DEL
3er ENCUENTRO DE SABIDURÍA PEDAGÓGICA
Julio 28 al 30 de 2004
Auditorio del Instituto San Francisco Javier
Ciénaga, Magdalena.
5
6
MEMORIAS DEL
TERCER ENCUENTRO
DE SABIDURÍA PEDAGÓGICA
CIÉNAGA, MAGDALENA,
JULIO 28 AL 30 DE 2004
Plan de la Obra:
PRIMERA PARTE
PRESENTACIÓN DEL TERCER ENCUENTRO
Página
SEGUNDA PARTE
PONENCIAS DEL ENCUENTRO DE EXPERIENCIAS
PEDAGÓGICAS
Página
TERCERA PARTE
MEMORIAS DE LOS SEMINARIOS Y
CONFERENCIAS DE ACTUALIZACIÓN
PEDAGÓGICA
Página
7
8
PRIMERA PARTE
Introducción
Agradecimientos
9
10
INTRODUCCIÓN
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su colección para la ponencia mejor calificada. Secundando esta
importante iniciativa, la Librería Sabiduría decidió patrocinar el
premio al Segundo Puesto con $200.000,oo en libros de su exhibición.
Quedamos, pues, en la tarea de seguir buscando más patrocinadores
para las futuras versiones de los Encuentros de Experiencias
Pedagógicas.
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Esperamos que esta tercera versión del Encuentro de Sabiduría
Pedagógica alcance sus expectativas, y que le ayude en el desarrollo
de sus actividades cotidianas en la educación,
Es el deseo de
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Agradecimientos
La Librería Sabiduría encuentra un motivo de agradecimiento en
todos los docentes y clientes que han apoyado este proyecto desde el
principio, y que han enriquecido nuestra labor con sugerencias,
recomendaciones y advertencias que nos han servido para realizar
nuestra labor cada vez mejor.
14
Docentes que aceptaron la dura tarea de ser Jurados de Calificación
15
Presentación de la Secretaría de
Educación Municipal.
Michel hace caer en cuenta que hasta sólo algunos años la mayor
preocupación giraba alrededor de la administración, la gestión, la
dirección, la planificación, la programación, la regulación, y por
supuesto, la política del Sistema Educativo, pero no por su
“conducción”. La Conducción se ha convertido simplemente en
inevitable.
16
seno de la educación se halla en la descentralización, la
desconcentración y la creciente autonomía de los centros.
17
Presentación de la Librería Sabiduría
18
mejoramiento del nivel educativo del Magdalena, encontrando al
mismo tiempo en nuestro trabajo el desarrollo personal y el progreso
económico de los integrantes del equipo sabiduría y de sus familias”.
LIBRERÍA SABIDURÍA
19
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
TERCER ENCUENTRO DE SABIDURÍA PEDAGÓGICA
Con el fin de servir de modelo, o como guía, ya sea para presentar proyectos
similares o para organizar eventos como este en otros municipios, publicamos a
continuación un resumen del Documento de Proyecto, que fue presentado ante el
Comité de Calidad de la Educación del Municipio de Ciénaga. Hemos querido
incluir este documento en este tomo de memorias, por que es nuestro interés
mostrar que sí se puede organizar estas actividades sin ánimo de lucro, haciendo
uso de la gestión personal y siguiendo los conductos regulares que están
contemplados en la Ley.
ANTECEDENTES
La primera versión del Encuentro se realizó en abril del 2003, en el aula múltiple
del INFOTEP, en Ciénaga Magdalena, con excelentes resultados en asistencia y
calificación. Estos buenos resultados dieron aliento a los organizadores para
proponerse llevar los beneficios de estas actividades a otros municipios del
Magdalena.
El Lic. Alvaro Rodríguez Akle (Rector de la Institución Educativa San Juan del
Córdoba) efectuó la sugerencia de realizar la segunda versión del evento en la
Ciudad de Plato, en lugar de Fundación. Dicha propuesta fue acogida y los días
20
18 al 20 de noviembre del 2003 fue realizada, con el apoyo de la Alcaldía
Municipal de Plato, a través de la Secretaría de Desarrollo Social, la Segunda
Versión del Encuentro de Sabiduría Pedagógica en dicha ciudad.
Se ha detectado, que algunas de las causas que inciden con más frecuencia en el
fenómeno de disminución del porcentaje en el desarrollo de la Calidad de la
Educación en el Municipio de Ciénaga, es la falta de espacios que le permitan al
docente desarrollar sus potencialidades y coadyuvar desde una posición
protagónica el desarrollo educativo de su municipio. .Es por ello que se
implementa este proyecto con miras al mejoramiento de la calidad de la
educación, contribuyendo a elevar la calidad de vida y el bienestar social.
Esta idea contribuye a que sea apreciada la educación como una de las variables
que requieren mayor atención, recursos y voluntad política, intelectual,
empresarial y ciudadana. Las propuestas de la Constitución Política y de la Ley
General de Educación o Ley 115 de 1994, contiene elementos cuya práctica
conducirá, sin duda, a un mejoramiento de la calidad de la educación. En este
sentido podemos afirmar que contamos con las herramientas claves para
fortalecer el proceso de la educación.
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particulares, en lo que se llamará Encuentro de Experiencias Pedagógicas
Locales.
Al final del evento se les entregará a los asistentes un libro de memorias con los
temas tratados en el mismo, en cuya portada aparecerán los logos de la Alcaldía
de Ciénaga, el Infotep, la librería Sabiduría y otro patrocinador si se considera
necesario, en ese orden de importancia.
COBERTURA
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(Marco teórico institucional)
DESTINATARIOS
(Población Objetiva)
JUSTIFICACIÓN:
(Marco teórico legal)
OBJETIVOS
General:
Específicos:
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- Socializar los logros regionales en Evaluación e Innovación Educativa a través
de un espacio destinado a ese fin, usando para ello la metodología de ponencias.
METODOLOGÍA
- FASE EXPLORATIVA
- FASE PREOPERATIVA
- FASE OPERATIVA
- FASE PRE-EJECUTORIA
- FASE EJECUTORIA
- FASE POS OPERATIVA
TÉCNICAS:
- Seminarios.
- Talleres.
- Ponencias
- Conversatorios.
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- MODELOS PEDAGÓGICOS ACTUALES = 193 Puntos
- ESTÁNDADRES CURRICULARES = 192 Puntos
BENEFICIOS ESPERADOS
A mediano plazo:
Etapa Explorativa:
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Tiquetes Terrestres y Viáticos Empresario
Refrigerios Charla Promotores
Honorarios Explorador
Gasto Servicios de Comunicación, Cartas, Etc.
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Patrocinios Recibidos:
Copagos Recibidos:
Valor de la Inscripción por los asistentes.
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SEGUNDA PARTE
ENCUENTRO DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
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APRENDIZAJE DEL INGLES A PARTIR DE
PALABRAS FAMILIARES
Lic. ELIÉCER CABANA PARDO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JUAN DEL CORDOBA
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Para el estudio eficiente de las palabras familiares debemos observar
la ESCRITURA y la PRONUNCIACIÓN, para establecer la relación entre
el REFERENTE y el REFERENDO, igualmente es recomendable estudiar
las palabras en su contexto y no en forma aislada o a través de listas
descontextualizadas. Esto implica, LEER COMPRENSIVAMENTE,
DESARROLLAR SU ESCUCHA Y COMUNICARSE.
31
Los resultados obtenidos hasta el momento son satisfactorios, puesto
que si el estudiante descubre por si solo que entre el 40 y 50% de las
palabras en inglés le son familiares al español, y si se trata de
vocabulario especializado, hasta un 50%. Además, con base en
textos interesantes el estudiante aplica las estructuras y la gramática,
traduce y toma dictados, lo cual permite evaluar para verificar y
controlar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje del inglés como
segunda lengua.
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34
LA ASTRONOMÍA COMO EJE DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PONENTE: LUIS JOSÉ ORTIZ SERRANO
DOCENTE DE MATEMÁTICAS Y FÍSICA
DEL INSTITUTO PITÁGORAS DE SAMOS
INTRODUCCION
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
ANTECEDENTES
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Pero ¿A través de los currículos de ciencias, especialmente de la
Física, se asoma al educando al conocimiento del universo?, ¿Tienen
los docentes de ciencias naturales una formación básica en temas de
astronomía que garantice los procesos de enseñanza y aprendizaje
científicamente fundamentados?, ¿cuál es el peso científico de los
temas relacionados con la Astronomía que se relacionen en los planes
de estudio que soportan la formación de Ingenieros, Biólogos, Físicos,
Químicos, Geólogos, Antropólogos y profesores de ciencias?, ¿Tienen
objetivos claros en su enseñanza?.
Esto significa que se está viviendo una época propia para el cambio
“Es el tiempo para propuesta e innovaciones”. Estas observaciones y
propuestas referidas por la autora merecen una reflexión profunda de
nuestra misión como docentes y como gestores de cambio de una
nación en vía de desarrollo. A partir de nuestra labor podemos lograr
cambios significativos en pro de esta causa”.
METODOLOGÍA
RESULTADOS OBTENIDOS
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RESULTADOS ESPERADOS
PROGRAMA ACADÉMICO
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PROGRAMA ACADEMICO PARA GRADOS 5°, 6°, 7°.
Historia de la Astronomía.
• Nacimiento de la astronomía.
• Modelos cosmogónicos ptolomeico y Copernicano.
• Constelaciones y telescopios.
Sistema Solar
• Nacimiento de la estrella Sol.
• Planetas interiores y sus satélites.
• Planetas interiores y sus satélites.
Planeta Tierra
• Estructura del planeta y teorías de los continentes.
• Volcanes y fallas Geográficas.
• Sistemas de vida en nuestro planeta.
• Ecosistemas.
• Transformación de la Tierra por la presencia del Hombre.
Historia de la Astronomía.
• Nacimiento de la astronomía.
• Modelos cosmogónicos ptolomeico y Copernicano.
Sistema Solar
• Nacimiento de la estrella Sol.
• Planetas interiores y sus satélites.
• Planetas interiores y sus satélites.
Planeta Tierra
• Estructura del planeta y teorías de los continentes.
• Volcanes y fallas Geográficas.
• Sistemas de vida en nuestro planeta.
• Ecosistemas.
• Transformación de la Tierra por la presencia del Hombre.
Estrellas y Galaxias
• Clasificación de las estrellas.
• Vía Láctea.
• Estructura galáctica.
• Constelaciones y telescopios.
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PROGRAMA ACADEMICO PARA GRADOS 10°, 11°.
Historia de la Astronomía.
• Nacimiento de la astronomía.
• Modelos cosmogónicos ptolomeico y Copernicano.
• Kepler, Galileo, Newton.
Sistema Solar
• Nacimiento de la estrella Sol.
• Planetas interiores y sus satélites.
• Planetas interiores y sus satélites.
Planeta Tierra
• Estructura del planeta y teorías de los continentes.
• Volcanes y fallas Geográficas.
• Sistemas de vida en nuestro planeta.
• Ecosistemas.
• Transformación de la Tierra por la presencia del Hombre.
Estrellas y Galaxias
• Clasificación de las estrellas.
• Vía Láctea.
• Estructura galáctica.
• Constelaciones y telescopios.
Astronomía de posición.
• Sistemas de regencia.
• Posiciones sobre la Tierra en movimiento.
• Coordenadas Celeste.
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INCURSIONANDO POR LAS RUTAS DE LA
INFORMATICA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
“SAN JOSE”.
PONENTE
LIC. NANCY ELVIRA MIRANDA JULIO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ
PUEBLO VIEJO - MAGDALENA
INTRODUCCIÓN
42
Por otro lado la velocidad del cambio con el cual se producen los
avances tecnológicos y científicos y su difusión, hacen que los
ambientes que habitamos sean transformados en forma continua.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
JUSTIFICACIÓN
43
MARCO LEGAL
44
ANTECEDENTES HISTORICOS
Este curso fue dictado por el profesor Iván del Castillo, especializado
en educación, el cual estaba vinculado por orden del prestación de
servicio pagado por la Alcaldía Municipal, este curso no pudo
continuar porque la Alcaldía no envió más recursos.
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
45
En los albores del año 2002 llegué a la Institución Educativa habiendo
realizado una permuta procedente de Bogotá.
46
Se utiliza el Sistema Operativos Windows NT que tiene programas
como:
Graficador o Paint Brush.
Procesador de palabras o Word.
Presentador en Diapositivas o Power Point
Hoja Electrónica o Excel y
Bases de Datos o Acces.
CONCLUSIONES
47
Estos dos campos tecnológicos al fusionarse hacen cada vez más
evidente el hecho de que el conocimiento, manifestado en el manejo
e interpretación cada vez mayor de imágenes, símbolos y transmisión
de ideas, se vuelve la fuerza dominante de la actualidad.
Gracias
BIBLIOGRAFÍA
48
PROPUESTA PEDAGÓGICA
LEER PARA PENSAR, PENSAR PARA
ESCRIBIR
ESTUDIANTES DE 9°, 10° y 11°.
PONENTE
JOSE CALDERON
LICENCIADO LENGUA CASTELLANA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARMANDO ESTRADA FLORES
RÍO FRÍO, ZONA BANANERA
49
En la propuesta se toma el modelo del hexágono propuesto por
Pegadogía Conceptual desde Teoría de las Seis Lecturas: propósitos,
enseñanzas, evaluación, secuenciación, didáctica y recursos, que en
su orden responden a los ¿Por Qué?, ¿Qué?, ¿Se Cumple?, ¿Cuándo?,
¿Cómo? Y ¿Con Qué?
6) La propuesta nos coloca en una situación de reto, toda vez que por
ser una región marginada de los centros urbanos y signada por la
violencia es problemática en la hora de conseguir recursos pero no
sobreponemos a ello y utilizamos, revistas, periódicos, textos
académicos, utilizamos el computador, enciclopedias electrónicas
cono Encarta, nuestra “voz” como espacio socializador del
pensamiento, en las rondas de análisis y discusión alrededor de
temas siempre actualizados de nuestro contexto local, regional y
nacional.
51
Contamos con la ayuda del actual rector lo mismo que otros colegas
de asignaturas distintas (sociales y ciencias naturales) y los padres
de familia que pese a sus pobres condiciones económicas ayudan a
los jóvenes con los materiales didácticos. Un Concejal de la región
ofreció Dos millones de pesos para ayudas didácticas y la creación de
la emisora interna del colegio la cual es un subproyecto en el que
queremos avanzar , estamos construyendo y reconstruyendo los
periódicos murales del colegio y se está organizando el boletín juvenil
informativo espacio donde los estudiantes escriben o se expresan.
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53
PROYECTO PEDAGÓGICO DE TECNOLOGÍA
RADIO CULTURAL PARTICIPATIVA
“PITAGORAS STEREO”
FRECUENCIA 104,1 FM
PONENTE:
GREGORIO LEIVA IGIRIO
DOCENTE DE ELECTRÓNICA
INSTITUTO PITÁGORAS DE SAMOS
CIÉNAGA – MAGDALENA
TERCER ENCUENTRO DE SABIDURÍA PEDAGÓGICA
GUÍA DE CONTENIDO
Justificación
Intención Estratégica
Visión
Misión
Objetivos estratégicos
Como desarrollar la misión
Formación centrada en el hombre
Capacidad de gestión administrativa
Conclusión
JUSTIFICACIÓN
INTENCIÓN ESTRATEGICA.
VISIÓN
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a. Desarrollar la capacidad intelectual de sus alumnos a través del
medio de comunicación más usado en el mundo como lo es “La
Radio participativa”.
b. Presentar programas de tipo cultural, los cuales conllevan al
crecimiento intelectual y moral de “los radio escuchas”.
c. Utilizará tecnología de avanzada tales como programas en
computador, mezclador DUD y otros como medio de apoyo.
d. Mantendrá vínculos con otras instituciones educativas locales para
fomentar o irradiar los programas de su interés.
e. Contribuir al progreso de la instituciones educativos locales y la
libre expresión de los estudiantes.
f. Dispondrá de un recinto especial para los transmisiones, y
desarrollará el talento humano.
g. Dispondrá los recursos necesarios en la institución, comprometidos
en el logro de sus objetivos.
MISIÓN
OBJETIVOS ESTRATEGICOS
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Como rasgos distintivos de su misión la emisora pretende que todos
sus procesos ayudan a la investigación y enseñanza por su actualidad
y universalidad, a fin de que las personas formadas en ella adquieran
y almacenen competencias comunicativas, tecnológicas y científicas.
Gestión de Personal
CONCLUSIÓN
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¡QUIEN HABLA GANA!
AUTOR: DANIEL JUVINAO LÓPEZ
DOCENTE DE MATEMÁTICAS.
INSTITUTO SAN JUAN DEL CÓRDOBA
PONENCIA PRESENTADA A LA CONVOCATORIA DEL
TERCER ENCUENTRO DE SABIDURÍA PEDAGÓGICA
CIÉNAGA – MAGDALENA
DESCRIPCIÓN
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La idea del docente Juvinao, es acercar a los estudiantes al Instituto, a
las clases de matemáticas, a quererla y entusiasmarse más con
premios que con castigos, desaparecer las evaluaciones rígidas que
se venían practicando en años anteriores.
JUSTIFICACIÓN
61
De esta manera se evitará la queja permanente y el desplazamiento
de las responsabilidades, porque todavía es común escuchar: “los
alumnos no estudian”, “ellos nunca entienden”; pero falta talvez, que
nos cuestionemos un poco con preguntas como, ¿les enseñé a
estudiar?, ¿les enseñé a entender y comprender?.
INTRODUCCIÓN
Las matemáticas tocan los sentimientos del ser humano, por lo tanto
las reacciones contrarias, son el reflejo de las emociones mal
trabajadas, del cierre de oportunidades a los jóvenes, como la
participación en el aula acompañada de las malas valoraciones
consignadas en las planillas y boletines de los estudiantes.
62
El proyecto ¡quien habla gana!, ha recibido el apoyo de los demás
colegas, -algunos se atreven a esbozarlo tímidamente!, -algo es algo-,
de la coordinación académica, pero principalmente de los estudiantes
como actores beneficiarios, consiguiendo un incremento en su
autonomía, al momento de expresarse convirtiendo el aula de clase
en un foro democrático.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS CURRICULARES
OBJETIVOS TRANSVERSALES
ACTIVIDADES
63
1. Lo primero que se establecen son las normas de convivencia,
las reglas las expone el docente y los estudiantes pueden
modificarlas, cambiarlas e introducir otras, pero se establece el
compromiso de cumplirlas y hacerlas cumplir.
2. En ellas se establecen las actividades a realizar, el trabajo en
equipo, la participación necesaria en clase, las tareas e
investigaciones, los trabajos de campo, la participación en la
Feria de la Ciencia, la presentación de los contenidos, las
estrategias a desarrollar y las evaluaciones, coevaluaciones y
autoevaluaciones.
3. Se discuten las responsabilidades de cada personaje, de tal
manera que cada uno hace el “esfuerzo” para producir su
máximo, -no necesariamente lo que hacen todos-, sino se
enfatiza sobre las potencialidades que tiene cada uno para
alcanzar las metas propuestas.
4. Las averiguaciones de lo que ellos han aprendido corresponde a
cada uno, por tanto, se colocan su propia nota, hacen acuerdos
de mejoramiento con el profesor; se les ayuda de esta manera
a manejar por encima de todo la verdad, porque serán
evaluados por otros y al máximo esto debe evitarse.
5. Se fijan las fechas para realizar refuerzos y recuperaciones, se
deja en libertad para que cada estudiante seleccione los
contenidos que considera necesario fortalecer, éstas se pueden
hacer solos, con otros compañeros o se le solicita la guía al
profesor.
6. La herramienta que verifica los cambios del estudiante, es su
“libreta multiusos”, ésta no es una libreta en limpio, porque en
ella se registran los contenidos, preguntas, inquietudes,
avances, resultados, aspiraciones, todo lo que lo golpea o lo
hace feliz.
RECURSOS
EVALUACIÓN
CONCLUSIONES
65
¿CÓMO ELEVAR EL POTENCIAL DE
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS (AS) Y
JÓVENES CON NECESIDADS EDUCATIVAS
ESPECIALES, PARA INTEGRARLOS AL
AULA REGULAR?
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA SIGNIFICATIVA DEL AULA DE
APOYO ESPECIALIZADA No. 3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA
MARÍA
CIÉNAGA MAGDALENA
RESPONSABLES:
Esp. ZULMA ROSALES DE PÉREZ
Psicop. ALEGRINA NORIEGA POLO
Fonoaud. ELIA DIAZ GRANDOS
T. Social FELIPA TILANO MARRIAGA
Educadoras Espec.: MONICA ESMERAL ARIZA
MARIA LEAL CASTILLO
CONTENIDO
2. ORIGEN
3. OBJETIVO
4. PROCESO DE DESARROLLO
5. RESULTADOS
6. PROYECCIÓN COMUNITARIA
7. PROYECCIÓN
1. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
66
En el Aula de Apoyo Especializada No. 3, Institución Educativa La
María se lleva a cabo una experiencia pedagógica significativa para
favorecer a niños (as) y jóvenes con necesidades educativas
especiales, que presentan discapacidad específica de aprendizaje.
2. ORIGEN
Problema o Necesidad
Los educadores debemos ser gestores de cambios que favorezcan a
la comunidad educativa. Educación especial no es ajena a esta
problemática.
Por esta razón después de una reflexión sobre las prácticas docentes
desarrolladas con los niños (as) y jóvenes con necesidades educativas
67
especiales, pertenecientes al Aula de Apoyo Especializada No. 3 de la
Institución Educativa La María, se llegó a la conclusión: Que con las
estrategias pedagógicas que se venían utilizando durante los años
2000-2003 no se habían logrado los objetivos, los cuales deberían
centrarse en elevar el potencial de aprendizaje de éstos, para que
fueran integrados a las Aulas Regulares con niños “normales” para
elevar su autoestima y que puedan compartir con ellos los procesos
pedagógicos, que favorezcan los principios de normalización y
socialización.
3. OBJETIVOS
69
que el niño establece con los adultos o con otros niños y solo después
esta relación está mediatizada por su propio conocimiento, por las
estructuras mentales que se generan y desarrollan durante el proceso
de apropiación de la cultura.
71
metodología con niños, niñas y jóvenes con necesidades
educativas especiales. Los docentes de apoyo especializado
después de conocer la problemática mediante el diagnóstico,
todos trabajan en equipo con padres de familia, sobre la misma
falencia, para sacar adelante al niño.
4. PROCESO DE DESARROLLO
72
Esta población se va integrando al aula regular cuando superan sus
problemas de aprendizaje; por este motivo estamos desarrollando
esta estrategia pedagógica significativa.
73
La experiencia comenzó a realizarse a partir de este año después de
reflexionar acerca de las prácticas pedagógicas que se venían
desarrollando y se está trabajando con una muestra de 15 niños,
niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales.
5. RESULTADOS
74
diferentes especialidades en la consecución de objetivos
comunes.
La alternativa que se asume, potencia el “modelo teórico
secuencial”, para la integración escolar de niños, niñas y
jóvenes con necesidades educativas especiales, abre nuevas
perspectivas en el diagnóstico de los problemas en el
aprendizaje.
La psicología cognitiva como parte integrante de las Ciencias de
Cognición, muestra alto poder resolutivo en la creación de
alternativas que optimicen los procesos de aprendizaje.
•La activación de las estructuras de conocimientos, facilitan el
proceso de aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes con
necesidades educativas especiales.
Para el mes de Julio tenemos ya cinco niños para integrar a las aulas
regulares que han elevado el potencial de aprendizaje, producto de la
aplicación de estrategias de esta experiencia.
75
Institución Educativa La María, tiene todas los niveles desde
Preescolar hasta Educación Básica.
6. PROYECCIÓN COMUNITARIA
7. PROYECCIÓN
76
a. Es una experiencia significativa, porque en el municipio
no existe otra con niños con necesidades educativas
especiales. El modelo pedagógico secuencial que se está
desarrollando con estos niños, es singular, solo pertenece
al Aula de Apoyo Especializada No. 3 de la Institución
Educativa La María.
77
78
LA DANZA Y EL DESARROLLO MOTOR
DEL NIÑO Y JÓVENES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES DEL
INSTITUTO DARIO TORREGROZA PEREZ,
DE CIENAGA – MAGDALENA.
PONENTE:
MAURELIS ANDRADE
Lic. Administración Educativa
Instituto Darío Torregroza Pérez, Ciénaga Magdalena
INTRODUCION
Ademar Racedo
Trastornos Neurológicos
1. PROBLEMA
1.1. Título:
79
La danza y el desarrollo motor del niño (a) y jóvenes con necesidades
educativas especiales del Instituto Darío Torregroza Pérez de Cienaga
– Magdalena.
¿Qué hacer para sacar adelante un proyecto de danza con niños (as)
y jóvenes con necesidades educativas especiales?
2. JUSTIFICACION
Normas.
81
Normas Uniformes de las Naciones Unidas sobre la igualdad de
oportunidades para las personas con discapacidad. Resolución 48/96
aprobada por la Asamblea General de la Naciones Unidas en su
reunión 48 celebrada el 20 de diciembre de 1993.
El fin de las normas es garantizar que las personas con discapacidad
puedan tener los mismos derechos y obligaciones que los demás, en
su calidad de miembros de sus respectivas sociedades,
contribuyéndose en instrumento normativos y de acción para
personas con discapacidad y para sus organizaciones. También
sientan las bases para la operación técnica y económica entre los
Estados Unidos y otras Organizaciones Internacionales. Llevan
implícito el firme compromiso moral y político de los Estados de
adoptar medidas para lograr la igualdad de oportunidades para los
niños (as) ,jóvenes y adultos con discapacidad.
Declaraciones:
82
necesidades educativas especiales, que es parte de una estrategia
nacional cuyo objetivo es conseguir la educación para todos.
Numeral 22. La rehabilitación basada en la comunidad debe formar
parte de una estrategia general destinada a impartir una enseñanza y
una capacitación eficaz en función de los costos para personas con
necesidades educativas especiales. Además, deberá construir un
método especifico de desarrollo comunitario que tienda a rehabilitar,
ofrecer igualdad de oportunidades y facilitar la integración social de
las personas discapacitadas. Su aplicación debe ser el resultado de
los esfuerzo combinados de las propias personas discapacitadas, sus
familias y comunidades, y de los servicios educativos, sanitarios,
profesionales y de asistencia social.
Numeral 28. Los programas de estudio deben adaptarse a la
necesidades de los niños (as), y no al contrario. Por consiguiente, las
escuelas deben ofrecer opciones curriculares que se adaptan a los
niños (as) con capacidades e intereses diferentes.
Numeral 30. La adquisición de conocimientos no es solo una mera
cuestión de instrucción formal y teórica. El contenido de la enseñanza
debe responder a las necesidades de los individuos a fin de que estos
puedan participar plenamente en el desarrollo. La institución debe
relacionarse con la propia experiencia de los alumnos y con sus
intereses concretos, para que así se sientan mas motivados.
3. OBJETIVOS
83
* Involucrar a la comunidad educativa del Instituto Darío Torregroza
Pérez en la realización de un proyecto de danza.
4. MARCO REFERENCIAL
85
Octubre 22 del 2002 presentación en la semana cultural en el
Instituto Darío Torregroza Pérez.
86
Noviembre del 2002 presentación en el acto de clausura del Instituto
Darío Torregroza Pérez.
87
Noviembre 1 del 2003 presentación especial en la feria de
sustentación de la licenciatura de necesidades especiales de la
Universidad del Magdalena, en la casa de la cultura de Santa Marta;
invitados por los docentes en formación.
Noviembre 1 del 2003, hora 10 a.m presentación especial en la plaza
de Bolívar de Santa Marta, para grupo de turistas de visita en la
ciudad.
Noviembre 12 del 2003 invitados especial en la semana cultural de la
escuela Alianza para el Progreso.
Enero 20 del 2004 concursaron en las festividades del caimán en
Cienaga.
Se sabe entonces que cualquier estrategia que se utilice con los niños
(as) y jóvenes con necesidades educativas especiales, en busca de su
desarrollo motor, debe estar enmarcado por las teorías de grandes
pensadores, como es el caso FROEBEL, Federico (1961) , quien
sostiene que “ La actividad libre y el trabajo son elementos que
cobran gran importancia en la pedagogía”; sosteniendo con esto que
la danza como una actividad libre aporta beneficios al niño con
problema de motricidad.
88
La educación se concibe como un proceso mediante el cual se
desarrolla paulatinamente todas las capacidades del niño y el proceso
psicomotor es la función principal de la madures y de adaptación a la
sociedad. Un niño con dificultades motora presenta frecuentemente
retraso intelectual, por otra parte las dificultades de lenguaje y
atención lleva en muchos casos aparejado la falta de coordinación
motriz.
6. POBLACION
Alumnos limitación
Danza “Cumbia”
Danza “Mapale”
Danza “Caimán Cienaguero”.
91
CANTANDO E INTERPRETANDO
CANCIONES:
UNA PROPUESTA LÚDICO-DIDÁCTICA
PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
PONENTES:
FELICIA MORA MORA E HILDA SOFÍA BOLAÑO BONETT
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO MODERNO DEL SUR
Ciénaga – Magdalena
92
Atendiendo a esta preocupación del proceso lector, se desarrolló un
proyecto encaminado a la entonación, lectura e interpretación de
canciones y actividades lúdico-creativas que le permitiera al
educando mejorar su comprensión lectora.
93
la entonación hasta la semántica pasando por la fonología, la
morfosintaxis, el vocabulario etc.
94
95
96
EXPERIENCIA DE AULA
UNA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE
LAS INFERENCIAS LÓGICAS
LOGICA ANIMADA: UNA BUENA EXPERIENCIA
AUTORES:
HUBERTO NORIEGA NORIEGA,
DARWIN PEÑA GONZÁLEZ
AUGUSTO OSPINO MARTINEZ
UNIDAD:
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA (FACULTAD DE EDUCACIÓN,
FACULTAD DE ESTUDIOS GENERALES).
UBICACIÓN: GRUPO DE INVESTIGACIÓN SIGMA SIGMA
PALABRAS CLAVES:
RESUMEN
FUENTES:
Geometría y sus aplicaciones, Clemen´s.
Lógica-para-lingüística editorial paraninfo.
Estudiantes del Ciclo de Formación General.
97
CONTENIDO:
INTRODUCCIÓN.
(La siguiente caricatura es tomada del libro Geometría con aplicaciones por
Clemen’s)
99
(Caricaturas tomada de Clemen’s)
100
Aparte de la realización de las caricaturas o la lectura de ellas en
cualquier medio de comunicación escrito, ideamos otras alternativas
para el aprendizaje de estas leyes, tales como: la construcción y
solución de esquemas oracionales en forma de acertijos, y las
representaciones teatrales.
101
102
Se está motivando al estudiantado para que realice historias o
cuentos animados de modo que puedan alcanzar un alto nivel de
argumentación y de comprensión no sólo del lenguaje Lógico
Matemático, sino también del lenguaje de la Ciencia y la Tecnología.
103
vida cotidiana, otros ejemplos se relacionan con su entorno y en
algunos casos, ficción.
huberto.noriega@unimag.edu.co
hrnoriega@hotmail.com
104
darwindacier@hotmail.com
105
106
EXPERIENCIA PEDAGOGICA EN LA
RESOLUCIÒN DE PROBLEMAS
ARITMÈTICOS ESCOLARES
Por: AUGUSTO OSPINO MARTINEZ.
ESP. EN EDUCACION MATEMÀTICA
LICEO MODERNO DEL SUR, CIÉNAGA.
INTRODUCCIÓN
107
partiendo de los pasos seguidos en el procedimiento de
solución.
108
ANALISIS OPERACIÓN RESPUESTA
METODOLOGIA.
1. Lectura.
2 Comprensión,
3 Traducción.
4 Cálculo.
5. Solución.
6. Revisión.
7. Comprobación.
109
La fase de traducción en este modelo juega un papel determinante en
la resolución de problemas, pues en ésta debe realizarse el paso de
los enunciados verbales a su respectiva expresión aritmética que
garantice su correcta solución. En los problemas que requieren de
una sola operación, la fase de traducción se limita básicamente a
decidir la operación necesaria para resolver con precisión el
problema. En problemas combinados, es decir, aquellos que
necesitan de varias operaciones para encontrar su solución , la fase
de traducción exige mucho más que en el caso anterior, pues su
complejidad hace que el proceso presente al menos los siguientes
componentes:
110
Estudio detallado de la estructura sintáctica y gramatical de los
problemas aritméticos con las cuatro operaciones básicas.
Talleres de trabajo para cada fase, y al término de éstos se
grabaron entrevistas en casetes para un posterior análisis. Al
terminar cada actividad compartimos las sugerencias de
solución y las correcciones se realizaron con todo el grupo.
111
RESULTADOS
Los resultados al final del proyecto son dados con claridad, en ellos se
tienen en cuenta las unidades de medida, sin embargo la mayoría de
los estudiantes persiste en la no realización de la revisión y la
comprobación del resultado con miras a verificar si este cumple con
las condiciones del problema.
BIBLIOGRAFÍA
112
TERCERA PARTE
MEMORIAS DE LOS SEMINARIOS Y CONFERENCIAS
113
114
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN CON EL
MUNDO PRODUCTIVO
LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES
ÍNDICE
Presentación
I. Objetivo de la política
II. La formación de competencias laborales
A. Competencias laborales generales
B. Competencias laborales específicas
III. Alternativas para la formación de competencias laborales
IV. Acreditación de programas de formación en competencias
laborales
V. Papel de los actores
Anexos
PRESENTACIÓN
I. Objetivos de la política
Niveles Competencias
Básica
básicas / ciudadanas
Primaria
Básica básicas / ciudadanas / laborales
Secundaria generales
Media básicas / ciudadanas / laborales
Académica generales
Media
básicas / ciudadanas / laborales
Técnica
Intelectuales
Organizacionale
s
118
Capacidad de
emprender
119
Es responsabilidad de todas las instituciones educativas, urbanas y
rurales, tanto técnicas como académicas, formar competencias
laborales generales en sus estudiantes desde el preescolar y la
básica, haciendo énfasis en la educación media.
120
Competencias Laborales Generales
Intelectuales
Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la
concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la
creatividad.
Personales
Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y
asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y
desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos
social y universalmente aceptados. En este grupo se incluyen la
inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio.
Interpersonales
Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de confl ictos,
liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un
espacio productivo.
Organizacionales
Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al
servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias
de otros.
Tecnológicas
Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del
entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para
encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las
competencias informáticas y la capacidad de identifi car, adaptar,
apropiar y transferir tecnologías.
121
De esta manera, tanto en el ámbito urbano como en el rural, los
jóvenes deben crear nuevas alternativas para aprovechar las
potencialidades de su entorno. El esquema anterior presenta varios
tipos de competencias laborales generales que serán desarrolladas
prioritariamente en el nivel de la educación media.
122
Las competencias laborales específicas a desarrollar en los programas
de formación se identificarán y seleccionarán en conjunto con el
sector productivo, empleando como marco de referencia la
Clasificación Nacional de Ocupaciones9.
123
estudiantes. Las instituciones educativas emprenderán acciones para
formar directamente las competencias laborales generales, las cuales
serán reforzadas con alternativas tales como prácticas y
observaciones laborales de los estudiantes.
124
educativas promoverán ejercicios de formulación y ejecución de
proyectos productivos e incorporarán las competencias asociadas con
esta capacidad a sus planes de estudio.
126
Los planes de mejoramiento incluirán, por un lado, la obligatoriedad
de establecer vínculos y alianzas con el sector productivo para
garantizar la pertinencia y oportunidad de sus programas y para abrir
espacios de prácticas para sus estudiantes. En las regiones con
sectores empresariales menos desarrollados, estos vínculos podrán
establecerse con las entidades públicas, los medianos y pequeños
comerciantes e industriales, las alcaldías y gobernaciones, las juntas
de acción comunal, las organizaciones no gubernamentales y los
oferentes de servicios sociales. En el caso del sector rural se
establecerán alianzas con las asociaciones y cooperativas de
productores y comercializadores, con proyectos productivos
regionales, empresas comunitarias, secretarías y entidades
departamentales y municipales encargadas del desarrollo
agropecuario y del medio ambiente. Estos vínculos y alianzas de las
instituciones educativas serán promovidos por las secretarías de
educación.
128
Alternativas para el Competencias Competencias
Desarrollo de Laborales Laborales
Competencias Generales Específicas
Laborales *Articulación a los planes de
*Programas de formación en
estudio y prácticas
Dentro de la competencias laborales
pedagógicas.
específicas.
Institución *Trabajo por proyectos.
*Articulación de programas
Educativa *Incorporación a proyectos
con la oferta del SENA y las
institucionales.
*Observaciones pedagógicas entidades de educación
*Apoyo a proyectos
empresariales técnica y tecnológica.
* Programas de formación
productivos.
*Prácticas laborales ofrecidos por terceros
generales. (empresas, centros de
Fuera de la *Apoyo a proyectos formación laboral, CASD,
Institución productivos. instituciones de educación
Educativa *Aprovechamiento de técnica y tecnológica,
experiencias laborales en centros de educación no
vacaciones y apoyo a formal)
empresas familiares. *Prácticas laborales.
*Vinculación con programas *Contratos de aprendizaje
de formación del espíritu para los más pobres.
emprendedor.
b. Organismos acreditadores
130
V. Papel de los actores
131
b) Incluir en los planes departamentales y municipales de educación
estrategias para la formación y evaluación de competencias
laborales, generales y específicas, en los estudiantes de su región.
C. Instituciones educativas
132
específicas para hacer posible su articulación con la oferta de la
educación técnica y tecnológica.
D. Sector productivo
E. SENA
133
b) El Ministerio de Educación promoverá la Clasificación Nacional de
Ocupaciones y las unidades de competencia laboral elaboradas por el
SENA como referentes para el diseño de programas de formación en
competencias laborales específicas.
Notas
1
Uribe Vélez, Álvaro. Mano firme, corazón grande. El camino de la confianza. Programa de
Gobierno. Mayo 6 de 2002.
2
República de Colombia. Ley 812 de 2003. Plan Nacional de Desarrollo 2002-2006. Hacia un
Estado Comunitario.
3
Brunner, José Joaquín. Competencias de empleabilidad. En:
<http://www.geocities.com/brunner_cl/empleab.html>
4
Brunner, J. Op. Cit.
5
Una función productiva es un “conjunto de actividades laborales, necesarias para lograr
resultados específicos de trabajo, en relación con el propósito clave de un área objeto de
análisis”. SENA (2003). Manual de evaluación y certificación con base en normas de
competencia laboral. Bogotá, SENA.
6
Una ocupación es un conjunto de puestos de trabajo con funciones productivas afines cuyo
desempeño requiere competencias comunes relacionadas con los resultados que se obtienen.
SENA (2003). Manual de evaluación y certificación con base en normas de competencia
laboral. Bogotá, SENA.
7
Sobre este punto pueden consultarse los siguientes documentos: (i) Alcaldía Mayor de Bogotá.
Secretaría de Educación y Universidad de Los Andes (2000). Seguimiento a los Egresados de la
Educación Media de Bogotá. Bogotá; (ii) Corpoeducación y Universidad de Antioquia (2001).
Un Balance de las competencias emergentes. Bogotá, documento de trabajo; (iii) Garay, L.J. y
otros (2002). Repensar a Colombia. Hacia un nuevo contrato social. Bogotá, PNUD- ACCI; (iv)
Fundeca, Fundación Luker, Universidad Autónoma de Manizales y Secretaría de Educación de
Manizales (2001). Caracterización de la educación media técnica y necesidades de formación
del sector empresarial en el municipio de Manizales. Manizales, documento de trabajo.
8
Puig, J. (2001). Un balance de las competencias laborales emergentes. Bogotá,
Corpoeducación y Universidad de Antioquia. Documento de trabajo.
134
9
La Clasificación Nacional de Ocupaciones es un instrumento elaborado por el SENA, con
referencia a metodologías y tipologías internacionales, en concertación con el sector productivo
que agrupa y organiza las cuatrocientas cincuenta ocupaciones presentes en el país,
distribuyéndolas en nueve áreas de ocupación y desagregándolas en cinco niveles de
calificación (desde el semicalificado que no requiere formación educativa más allá de la básica
primaria hasta el nivel de alta dirección y gerencia formado por la educación
universitaria).SENA (2003). Clasificación Nacional de Ocupaciones. Bogotá, SENA. En:
<http://www.sena.gov.co/>
10
El nivel medio de calificación contiene ciertas “ocupaciones que requieren por lo general
haber cumplido un programa de educación básica secundaria y algunos cursos de capacitación,
entrenamiento en el trabajo o experiencia. Estas funciones combinan actividades físicas e
intelectuales, las cuales suelen ser variadas, con algún nivel de autonomía para su desempeño”,
según la descripción de la Clasificación Nacional de Ocupaciones. Para un desarrollo más
amplio de este tema, puede consultarse el documento: SENA (2002). Las competencias: punto
de encuentro entre el sector educativo y el sector productivo. Bogotá, SENA.
11
República de Colombia. Ley 749 de 2002. Artículo 6º.
12
República de Colombia. Decreto 933 de 2003. Artículo 6º.
13
República de Colombia. Ley 119 de 1994. Artículo 13º.
135
* RESEÑA BIOGRÁFICA DE LA EXPOSITORA
ESTUDIOS.
EXPERIENCIA.
Experiencia Docente:
6 años en Educación Básica
13 años como docente de cátedra en la Universidad.
PRODUCCIÓN.
136
¿Son las competencias el nuevo enfoque
que la educación requiere?
Resumen
137
La educación recrea la cultura; retoma aquello que considera valioso
y crea nuevas formas de pensar y de actuar. A través de los procesos
educativos se incorporan los individuos a la sociedad y se vislumbran
nuevos modelos de organización social.
138
Lo interesante de este planteamiento es el “saber hacer”; lo cual
sugiere una educación orientada hacia la actividad, algo bastante
válido; sin embargo, aquí se puede hacer la primera objeción: Si el
objetivo es el “saber hacer”, ese saber podría asumirse como realizar
un procedimiento bien sea desde el punto de vista operativo o
procedimental. Así, el campesino que, fumiga su cultivo de tomate
con DDT, puede expresar un “saber hacer” por que: prepara bien la
mezcla de veneno, carga a sus espaldas la fumigadora de manera
adecuada, esparce la solución sobre el follaje de las matas y, en una
repetición de este procedimiento culmina con la fumigación de todo
el cultivo. Pero, ante este hecho, alguien podría preguntarse, ¿el
campesino entiende de manera suficiente aquello que en apariencia
está realizando bien? Es posible; sin embargo, surgen dudas como las
siguientes: ¿comprende que los vapores de veneno están afectando
su salud y la de su familia? ¿Sabe que parte del veneno se incorpora
dentro de la fruta y que después será consumida? ¿Entiende que
parte de los venenos son absorbidos por la capa vegetal?... en
últimas, ¿es conciente de todo el problema ambiental que está
generando? Esto nos lleva a pensar que la competencia no puede ser
un simple hacer en contexto sino que, más allá, lleva asociado el
saber entender, en comprender las implicaciones de los hechos,
entender las consecuencias y asumirlas de manera responsable.
140
La Inteligencia Artificial IA es un movimiento científico y tecnológico
iniciado a mediados del siglo XX, cuyo propósito es la comprensión y
construcción de entidades inteligentes. Para la IA, un sistema es
inteligente si es capaz de percibir y actuar. Entre estos dos procesos
existe otro intermedio, la inferencia, el procesamiento de la
información de entrada, a la luz del estado interno o memoria, para
tomar una decisión y poder actuar. (Russell, 1996:3).
infiere
percibe ENTIDAD actúa
INTELIGENTE
141
favorecer o rechazar a grupos particulares de individuos, conjuntos de
ideas, instituciones sociales o tipos de actividad.
142
Dimensiones Procesos Competencias
Biológica Sensorial, • Desplazarse en forma coordinada a través del espacio,
motriz, percibiendo los estímulos del ambiente y conservando el
ubicación sentido de la ubicación.
espacial,
postura
corporal
Intelectual Lingüístico, • Comunicarse en lenguaje natural y en otras formas de
comunicativo, representaciones simbólicas.
Lógico, • Producir inferencias válidas a partir de premisas, mediante el
cognitivo, uso de sistemas de razonamiento.
Científico, • Construir conceptos a través de relaciones empírico – teóricas.
técnico • Diseñar, transferir y utilizar tecnología para mejorar sus
condiciones de vida.
Social Social, • Interactuar de manera armónica con otras personas,
afectivo conservando la autonomía, practicando la cooperación y
ético, desarrollando lazos de afecto.
estético • Valorar de manera equilibrada las actuaciones propias y
ajenas.
• Apreciar la armonía y la coherencia como fundamento de la
belleza que poseen las cosas, las personas, sus acciones y sus
obras.
Intrapersonal Conocimiento • Reconocer su cuerpo como un todo, la dinámica de sus
de sí mismo funciones vitales, la forma como reacciona ante las
situaciones, tener conciencia de sus emociones, de sus
sentimientos y control sobre su proceso cognitivo.
Tabla 1: Cuadro general de competencias básicas definidas sobre los procesos de desarrollo, en
cada una de las dimensiones humanas.
144
Diferenciación - integración
DESARROLLO
Articulación - crecimiento
146
¿Cómo se evalúan las competencias? Si competencia es saber hacer,
lo que se evalúa es el saber hacer. Para ello, pueden plantearse
medios directos e indirectos. Los medios directos son aquellos
mediante los cuales se verifica sobre los hechos que una persona es
competente porque realiza una tarea con alto nivel de calidad. Como
medios directos pueden emplearse: el diseño y desarrollo de
proyectos, el planteamiento y solución de problemas reales, la
construcción de artefactos y la realización de pruebas prácticas en las
cuales se tenga que alcanzar determinada meta concreta. Los medios
indirectos no permiten la verificación de la competencia sino
muestran indicios de que en determinadas condiciones, una persona
podría tener algún grado de probabilidad de realizar algo de manera
exitosa. Como medios indirectos pueden plantearse: las entrevistas y
la realización de pruebas de lápiz y papel. Estas últimas se pueden
considerar como simuladores de los medios directos.
Las competencias, tal como han sido definidas, como medios para la
formación y para la promoción humana integral implican una nueva
concepción de institución educativa. Se requiere una planta física con
amplios espacios y con suficientes recursos para el deporte, para el
arte, para la ciencia, para la tecnología, para la interacción social. Se
requiere un diseño que permita unos procesos educativos centrados
en la actividad fundamentada y estructurada; espacios en los cuales
se confronten de manera permanente hechos con teorías y donde los
147
modelos pedagógicos estén centrados en la interacción del
estudiante con sus compañeros, con artefactos, con diversas fuentes
de información y en una relación dinámica con el entorno natural y
social. Este tipo de institución necesita de un modelo de gestión en el
cual la planeación, la ejecución, la evaluación constituyen un ciclo de
perpetuo mejoramiento, apoyado con operaciones de dirección,
liderazgo y participación. Se requiere un plan de estudios que desde
las áreas específicas oriente la formación integral, que supere el
conocimiento fragmentado.
Referencias Bibliográficas
Burgos, C.E; otros. (1997). La evaluación en el aula y más allá de ella. Publicación del
Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.
Gagné, R.M. (1989) 50 years of research. Domains of learning. Learning Systems Institute.
Florida State University. Tallahassee, Florida. USA, 485 – 495.
Kandel, E.; otros. (1.997) Neurociencia y Conducta. Prentice Hall. Madrid. España. Traducida
del inglés por Pilar Herrera de Tejada y otros. Título original: Essentiales of Neural Science and
Behavior Apleton.& Lange, 703, 716.
Leahey, T.H.; Harris, R.J. (1998). Aprendizaje y Cognición. Madrid: Prentice Hall
International. Título original en inglés: Learning and Cognition, 145, 166, 289.
Rocha, A.; otros. (2000). Nuevo examen de estado. Cambios para el siglo XXI. Propuesta
General. Publicación del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior.
Bogotá.
Russell, S.; Norving, P. (1.996) Inteligencia Artificial. Un Enfoque Moderno. Prentice Hall.
Madrid. Traducido del inglés: Artificial Intelligence a modern approach.
Stenberg, R.J. (1.994). Toward Triarchic Theory of Human Intelligence. The Brain an
Behavioral Sciences.
Sowa, J. (1984). Conceptual Structures: Information processing of mind and machine. Reading.
Massachusetts. Adison – Wesley Publishing Company.
148
Thorndike, R.L.; Hagen, E. (1991). Medición y evaluación. Psicología y Educación. Trillas.
México.
149
150
151
SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
LA CULTURA DE LA TRANSPARENCIA
IGNACIO ABDÓN MONTENEGRO ALDANA
Candidato a Doctor en Educación, Universidad Pedagógica Nacional
UPN. Magíster en Tecnologías de la Información Aplicadas a la
Educación. Licenciado en Ciencias de la Educación con Especialidad
en Química. Supervisor de Educación del Distrito Capital de Bogotá.
Colombia Conferencista de la Corporación Magisterio.
0. CONCEPTOS BÁSICOS
0.1. La Evaluación
152
0.2. La Promoción
03. La Reprobación
1. NORMAS BÁSICAS
2. ORGANIZACIÓN
Organización administrativa
Organización Académico
3. MEDIOS
153
Se consideran medios, aquellos que permiten valorar la información
para tomar decisiones relacionadas con el proceso de aprendizaje de
los estudiantes. Los medios pueden ser directos o indirectos.
4. INSTRUMENTOS
154
instrumento para renovar la matrícula o para que el estudiante pueda
matricularse en otro colegio.
155
156
Esta Obra se Terminó de Imprimir el día 28 de Julio de 2004
TALLER
EDITORIAL
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