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Lima – Perú
2008
JURADO DE TESIS
profesional.
imaginación y superación.
AGRADECIMIENTOS
Con inmensa gratitud a la labor de los profesores asesores por el gran apoyo
Abad del Cusco, mi casa del saber; por haber contribuido con la información
Página
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCION
CAPITULO I
1 PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema 13
a) Caracterización del problema 13
b) Enunciado del problema 18
1.2 Objetivos de la investigación 18
a) Objetivo general 18
b) Objetivos específicos 18
1.3 Justificación de la investigación 19
CAPITULO II
2 MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
2.1 Antecedentes 22
2.2 Bases teóricas de la investigación 31
2.2.1. Comprensión lectora. 31
2.2.1.1. Lectura. 31
2.2.1.2. Clases de lectura. 33
2.2.1.3. Proceso de la lectura 34
2.2.1.4. Comprensión lectora.
35
2.2.1.5. Factores que condicionan la Comprensión Lectora. 37
2.2.1.6. Niveles de Comprensión Lectora. 39
2.2.1.7. Modelos y estrategias para mejorar la Comprensión
42
Lectora.
2.2.1.8. Métodos y técnicas para la evaluación de la
46
Comprensión lectora.
2.2.1.9. Hábitos de Estudio. 49
2.2.2.1. Definición de hábitos de estudio. 49
2.2.2.2. Dimensiones y niveles de hábitos de estudio.
52
2.2.2.3. Métodos de estudio. 55
2.2.2.4. Técnicas de estudio. 57
2.2.2.5. Estrategias para mejorar los hábitos de estudio. 61
CAPITULO III
SISTEMA DE HIPÓTESIS Y VARIABLES 65
3.1 Hipótesis general 65
3.1.1 Hipótesis específicas 65
CAPITULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 66
4.1. Tipo y nivel de la investigación 66
4.2. Diseño de la investigación 67
4.3. Población y muestra 67
4.4. Definición y operacionalización de las variables y los indicadores 69
4.5. Técnicas e instrumentos 71
CAPITULO V.
Resultados 76
CAPITULO VI
Discusión de los resultados. 81
CAPITULO VII
Conclusiones. 95
CAPITULO VIII
Recomendaciones. 96
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFÍCAS 97
ANEXOS 101
INDICE DE CUADROS
CUADRO Nº 1: Clasificación tipológica de las técnicas de estudio. 58
CUADRO N° 2: Operacionalización de la Variable: Comprensión Lectora. 69
CUADRO N° 3: Operacionalización de la variable Hábitos de Estudio. 70
CUADRO Nº 4: Niveles y porcentajes de la medición de comprensión lectora. 72
INDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 : Distribución de la muestra según edad y sexo. 68
Tabla Nº 2 : Muestra según niveles de comprensión lectora en textos básicos y
complementarios. 76
Tabla Nº 3 : Muestra según niveles de hábitos de estudio en las dimensiones
ambiente, planificación, materiales de estudio y asimilación. 77
Tabla Nº 4 : Muestra según relación entre los niveles de comprensión lectora en
textos básicos y los niveles de hábitos de estudio en las
dimensiones ambiente, planificación, materiales y asimilación. 78
Tabla Nº 5 : Muestra según relación entre los niveles de comprensión lectora en
Textos complementarios y los niveles de hábitos de estudio en las
dimensiones ambiente, planificación, materiales y asimilación. 79
RESUMEN
entre la comprensión lectora y los hábitos de estudio, en los estudiantes del primer
This research was developed to determine the relationship between the reading
comprehension and the study habits in university students of the first and second
semester who are majoring in education at "San Antonio Abad" University. The
study shows the importance of the reading comprehension and the study habits.
The study belongs to a descriptive investigation and its design is correlative. The
Work". The test proposed and validated by Gonzales, who used the technique of
Cloze (1998), was applied to determine the level of the reading comprehension.
The "Inventory of Study Habits" proposed and validated by Pozar (1989) was
applied to establish the level of study habits. The instruments were validated in
According to the research, 60% and 87% of the sample showed a faulty level of
34% and 38% of the sample showed low levels of study habits in the dimensions
environment, planning and assimilation. 40% of the students are located in the
among reading comprehension in basic texts and the dimension planning of study
los hábitos de estudio tienen una incidencia directa con la formación de talentos
retos, demandas y exigencias del ambiente social y cultural del mundo actual, lo
tablas.
contraste con los referentes del estudio y finalmente en los capítulos VII y VIII se
forman parte del trabajo las referencias bibliográficas y los anexos de la presente
investigación.
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
fenómenos a los que se enfrenta los sistemas educativos de nivel superior hoy en
día, auspiciados por los nuevos paradigmas mundiales y las sociedades del
profesional que egresa de los centros de formación superior del siglo XXI, que se
13
Evaluación Nacional de Rendimiento Estudiantil 2001 realizadas por la Unidad de
Esto conlleva naturalmente a suponer las limitaciones que tendrían, para acceder
14
por letras o cifras, esta es una capacidad de mucha importancia para la formación
académica de los estudiantes. Bajo esta premisa, se puede suponer que los
estudiantes de la Facultad de Educación leen muy poco o casi nunca leen libros y
Esto hace suponer también que, los hábitos de lectura en nuestros estudiantes de la
no leen voluntariamente y esto se puede apreciar, cuando los alumnos tienen que
leer por necesidad u obligación de aprobar alguna asignatura y/o curso, donde,
sólo realizan lectura de partes, secciones o capítulos de tal o cual tema contenido
contenido. Si se les exige que sean elaboraciones propias; que den una opinión
Cuando exponen sus trabajos, también son visibles sus limitaciones porque los
15
facilidad la elaboración de la síntesis de sus trabajos o expresan dificultades para
muy poco, no preguntan, demuestran poco interés y tienen temor de quedar mal
nuestros alumnos tienen realmente dificultades para estudiar, esto hace suponer de
estudian, lo hacen simplemente como una rutina cotidiana, sin ninguna técnica o
surge debido a que el estudiante no sabe estudiar, puesto de que no organiza sus
16
actividades, tampoco posee métodos y técnicas de estudio adecuados que le
e investigación acerca de todos los elementos que entran en relación con la cosa
formando parte de la estructura mental para toda la vida. Para ello es necesario
mujeres tienen una nota mayor frente al de los varones y uno de los problemas
17
Educación razón de estudio de esta investigación y que permita enunciar el
a) Objetivo General
b) Objetivos Específicos
18
la Facultad de Educación de la Universidad Nacional San Antonio
relación que debe o no existir en dos aspectos muy relevantes dentro del
Siendo la lectura una actividad útil para recoger, procesar y transferir información
en cada una de las áreas del currículo; y dados los constantes esfuerzos realizados
por los maestros por superar dichas dificultades. Es preciso que los estudiantes
conocimiento de los textos de las diversas asignaturas que deben leer; para lograr
conocimiento, sino que también le permite al lector vivenciar emociones que van
19
La lectura es el pensar guiado por un texto, según Neisser (1976) citado por
Los hábitos de estudio son tan importantes como la comprensión lectora, porque
que le llevan a la culminación del acto de aprender. Así pues, los hábitos de
escritura son relevantes ya que proporcionan una clave para adquirir conocimiento
En este contexto los hábitos de estudio según manifiesta Grajales (2002), son el
mejor y más potente predictor del éxito académico, mucho más que el nivel de
organización óptima del espacio de estudio, el tiempo que se dedica y el ritmo que
mental, efectos estos que se pueden conseguir con buenos hábitos de estudios y la
20
Por consiguiente se puede afirmar que el éxito en el estudio no solo depende de la
por tal motivo es que en este trabajo se intenta buscar si existe o no relación
Los resultados de esta investigación deben ser relevantes y tomados en cuenta por
desde ahí plantear alternativas que permitan optimizar el buen desempeño de los
21
CAPITULO II
a) Comprensión lectora.
leen.
22
humanístico y científico. Asimismo, que la cantidad de lectores deficientes con
técnica cloze, para determinar los niveles de comprensión lectora, así como la
23
programa. Los resultados y conclusiones principales establecen que existe una
estudiantes.
los niveles del proceso lector en los que se producen las mayores dificultades de
que los estudiantes tienen un nivel bajo de proceso lector, y tienen limitaciones y
Lurigancho.
24
inactividad por fomentar la lectura y las deficiencias educativas que no permiten
25
del Instituto Superior Pedagógico de Puno, concluye que el nivel de estrategias de
b) Hábitos de estudio.
26
Ponce (1997), en la investigación referida a la Relación de los hábitos de estudio y
Marcos. La muestra estuvo conformada por 821 ingresantes. Donde concluye que
política.
27
Poves(1999), en la investigación sobre los hábitos de estudio y rendimiento
apropiados.
deberán enseñar a estudiar a sus alumnos, con este resultado se propone diseñar
28
Enfermería de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, concluyen que no hay
Concluye que los estudiantes del primer y sexto semestre se encuentran dentro de
29
Ramirez y Nina(2005), en el estudio sobre Hábitos de estudio y el rendimiento
30
2.2 Bases Teóricas de la Investigación
2.2.1.1. Lectura.
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, al respecto,
Barrios (1990) y Salazar (1999) citado por Palacios (2003), manifiestan que la
mecánico que incluye a todo el organismo, donde los ojos y oídos tienen el rol
perspicacia para entender o captar el conjunto de cualidades que integran las ideas
contenidas en el escrito.
aporta significado a las palabras haciendo uso del almacén de conceptos existentes
31
significado, y c) la consolidación del mismo; haciendo uso de otros mecanismos
lector en lugar del autor y de otros lectores y trata de extrapolar y valorar el texto.
estos procesos son claves para aprender a partir de lo que se lee y de manera
como una forma de acercamiento y enriquecimiento del mundo que nos rodea, por
32
comprender textos más complejos que brindaran mayores experiencias a los
lectores.
amenas e impactantes.
33
oficiales y artículos científicos. La lectura instructiva se constituye en actos de
propósitos definidos dentro del mismo proceso lector; estas etapas son: antes,
Antes de la lectura, como todo proceso interactivo, primero debe crearse las
anímico de los interlocutores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas
que es el texto y el otro que aporta su conocimiento previo motivado por interés
propio, es decir el lector. En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece
individual, para familiarizarse con el contenido general del texto, luego se pueden
34
comprobar las hipótesis planteadas, pueden identificar las ideas en cada párrafo,
En esta etapa está vigente la interacción y el uso del lenguaje, cuando se les
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían la
35
36
que sucede cuando un lector cualquiera comprende o no un texto. Una
del lector, de acuerdo a la naturaleza del material y la familiaridad del lector con
36
memoria y atención, de los procesos de codificación y percepción, y en fin, de
factores contextuales.
relacionan, puesto que también existen relaciones entre la lengua oral y la lengua
orden, que se apoya en el lenguaje oral, pero que necesita de nuevos aprendizajes
Por ser la comprensión lectora un proceso de interacción del lector con el texto, la
efectividad de este va a depender tanto de las características del lector como de las
del texto mismo, los niveles de comprensión lectora, podrán ser influenciados por
37
38
factores como: el sexo, edad, nivel de escolaridad, status socioeconómico y su
comprensión lectora, son los relacionados con el lector y el texto que se lee.
Con respecto al lector. Entre más interesado este el lector en un tema, más fácil
impulsa a leer tiene más posibilidades de comprender el texto, que el que lee el
mismo material sin propósito alguno, y será importante la habilidad que posee el
Con respecto al texto que se lee, esta se refiere al léxico limitado del lector, es
decir, una persona lee un texto y no comprende nada por la falta de vocabulario
investigaciones en este campo han demostrado que entre más largas, complejas y
abstractas sean las frases que conforman una idea más difícil será comprenderlo
según afirma Gonzalez(1998); pero esto no puede ser problema para el lector que
38
39
información se encuentra dentro de las diferentes frases; aquí se puede desarrollar
como una habilidad para extraer el significado de un texto, pasa por los niveles:
b) Nivel Literal. Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal
39
c) Nivel Inferencial. Nivel más alto de comprensión, exige al lector reconstruir el
d) Nivel Crítico. En este nivel el lector, confronta el significado del texto con sus
más avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda
comprensión lectora.
40
causa – efecto, seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido
formulan hipótesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se
personajes y con el autor. En este nivel los alumnos deben de: juzgar el
carga valorativa que se le asigna, pero es útil establecer estos parámetros para
41
diagnosticar el proceso de desarrollo de la comprensión lectora y dar
organizadas que diseñan los psicólogos para describir lo que sucede en el lector,
explicar las razones por las que el proceso toma la forma propuesta, predecir la
manera como ocurre el proceso en situaciones diversas, determinar cuáles son los
Dado que leer, es algo más que descodificar palabras y encadenar sus
significados, existen una serie de modelos que explican los procesos implicados
proceso multinivel, esto es, que el texto debe ser analizado en varios niveles que
van desde los grafemas hasta el texto como un todo. En cambio, no hay un
consenso general por lo que se refiere al modelo en que estos niveles se relacionan
funcionalmente.
42
a) El modelo ascendente, donde la información se propaga de abajo – arriba o
guiado por los datos desde el reconocimiento visual de las letras hasta el
procesamiento semántico del texto como un todo, sin que la relación inversa
sea necesaria.
consistente con las expectativas del lector, mientras que los procesos de
autores coinciden en señalar que las estrategias constituye la ruta crítica o vía por
donde se transcurre en el proceso de leer hasta comprender los mensajes del texto,
43
de cada una de las estrategias, considerando que algunas de estos procesos se han
automatizado, por tanto son inconscientes, mientras que otros procesos son
lector.
Solé (2000), Díaz y Echeverri (1998), Goodmam (1982), entre otros coinciden en
señalar que las estrategias son procedimientos más o menos generales en función
pasos obedecen al tipo de meta al que van dirigidos. Las estrategias aparecen
tales, permitirá poner énfasis en la idea de que las estrategias de lectura puede y
debe tener lugar en todas sus fases y así ayudar a los lectores a dominarla.
Un buen lector, es un lector estratégico, por que emplea estrategias apropiadas que
garanticen la comprensión del texto. Puente(1995) afirma que las estrategias son
44
subléxica, léxica y supraléxica; a las que Smith(1992) las denomina estrategias
b) Estrategia léxica, el lector procesa en paralelo las letras como rasgos distintivos
corto plazo, pues procesa unidad por unidad léxica, lo que permite sólo una
velocidad.
45
más exigente en la aplicación de esta estrategia, puesto de que, para ser alfabeto
lectura que en el proceso seguido por el lector durante la misma. En este tipo de
comprensión.
46
producto ya que dependen en cierto modo de componentes memorísticos. No
pensamiento y aprendizaje.
47
dónde debe utilizarse es un proceso tan importante de la comprensión lectora
La técnica Cloze, a través del test respectivo, es considerado como uno de los
recurso evaluativo del proceso lector, se inicia en la década del 80; en esencia,
intuitiva por que las personas están capacitadas para completar las percepciones
incompletas, nos dice además que la justificación para utilizar el test de Cloze
El hecho de completar las palabras después de las diez primeras y de cada cinco
48
lectura, se incrementa, gracias al éxito de estas predicciones y estás se basan en
las experiencias previas del lector con el contenido del mensaje, los mecanismos
Para identificar los niveles de comprensión lectora, se establece tres niveles: nivel
demuestra que no esta listo para leer textos. (Alliende y Condemarin 1994).
para pasar a ejecutarse en forma precisa y automática; crea disposición para actuar
49
tarea con menor esfuerzo; los hábitos una vez adquiridos son difíciles de
es una fase del aprendizaje formal por medio del cual el individuo trata de
que utiliza para estudiar. Por otro lado Pozar(1989), sostiene que el hábito de
50
generalizado la idea de que los hábitos de estudio influyen considerablemente en
51
para ello, los móviles que orientan, el tiempo que se dedica y el ritmo que se
factores, para el presente estudio se puede caracterizar a dichas escalas, como las
ambiente que nos rodea como pueden ser la familia, los compañeros y el
pues es necesario que el estudiante enfrente con claridad los tres tipos de
se estudia tiene mucho que ver con el óptimo rendimiento, así como: el
personal.
52
comprende, realizar activamente las tareas programadas y tomar apuntes en el
Escala II. Planificación del estudio. Dimensión Planificación, en este caso los
factores son:
descanso diario y semanal, cumplir con este horario hasta que este se
convierta en un hábito.
considerados son:
como elemento insustituible de trabajo al estudiar y otros que tengan que ver
8. Lectura. Leer por frases o párrafos y no palabra a palabra, leer con intención
53
bien y hacer pausas en la lectura para pensar y reflexionar sobre los aspectos
de la lectura.
tengan que ver con organizar la información que se esta procesando a través
de la lectura.
asociados son:
54
2.2.2.3. Métodos de estudio.
Centros a Distancia (2003), manifiesta que está demostrado que buena parte de las
personas que tienen que estudiar, no poseen ninguna técnica o método de estudio,
vida plena en el campo de las relaciones intelectuales, pues tiene como propósito
las siglas (en inglés) que representan los cinco pasos a seguir:
55
Survey (S): Revisar o inspeccionar, de manera general, el contenido del material
qué trata lo que se desea estudiar. Question (Q): Hacer preguntas a partir de los
títulos y subtítulos del material. Read (R): Leer el material de estudio y buscar
recitar con las propias palabras las ideas contenidas en el material de estudio.
información.
Este método ha sido considerado por Hernández y García (1991) como un método
método SQ5R. Record (R): Registrar las ideas más importantes contenidas en el
esquemas de conocimiento.
56
b) Método de estudio OK4R de Perez (1995), consiste en leer párrafos
c) Método de estudio por comprensión Faber que consta de las fases de:
(Hernandez 1993).
Para Hernández (1993), la técnica de estudio; son los elementos conceptuales, las
práctica que se pretenden a través del estudio. Sirven, además para materializar el
continuación.
57
CUADRO Nº 1
Las técnicas de estudio está en relación directa con el método de estudio por
estudio deben de realizarse tomando en cuenta las cuatro fases que comprende el
58
coherente, de tal manera que al utilizar una información esta debe de pasar por
una fase de indagación o búsqueda de fuentes, luego esta información debe pasar
Salas (2004) propone el uso de algunas técnicas activas para el estudio, como:
tema, tomar notas, aplicar reglas mnemotécnicas y establecer las ventajas de las
técnicas activas.
Son muchas las técnicas de estudio que se recomiendan practicar a los estudiantes,
según Salas(2004) las actividades más importantes son: tomar notas, subrayar,
recuerdo y la evocación, ya que las notas o los apuntes pueden ser revisados
prestar más atención, a reflexionar sobre la información para producir las notas y
59
Subrayar. Para subrayar con efectividad se requiere que el estudiante pueda
se colocan en la parte superior. Una de las cosas más destacables del mapa
conceptual es que permite visualizar las ideas principales y secundarias del tema y
las relaciones que se establecen entre sí. Otros organizadores del aprendizaje
como: los mapas mentales, redes conceptuales, cuadros sinopticos y entre otros,
60
notas o releen la información subrayada o resaltada, rinden más en pruebas de
subrayan.
presentes en el texto.
Malagón(2003) manifiesta que: esta claro que cuando el método y las técnicas de
y los mensajes que nos proporcionan los textos, que es a lo que debe conducir un
Fenker (1987) manifiesta que estudiar es una cuestión de hábitos; por lo tanto,
61
Es importante tomar en cuenta, el lugar para estudiar, el apoyo de la familia, estos
motivación en las horas de estudio, sobre todo, cuando se está en casa. El ruido,
proceso de concentración.
desfases en la programación a cumplir. Ahí está la clave para atender todos los
compromisos, tareas y trabajos que una persona debe cumplir en su vida escolar.
por los estudiantes con el fin de prepararse para presentar un trabajo, un resumen
estudio se han desarrollando por más de cincuenta años, los resultados obtenidos
sus estudios sin ninguna o limitadas estrategias de estudio, de manera que las
62
necesidad de ofrecer programas de entrenamiento, con una perspectiva remedial o
para aprender a aprender con el fin de ayudarlos a proseguir sus estudios en este
ser concebido como un conjunto de procesos internos y externos que realizan los
les permitan aprobar cursos académicos en las instituciones del sistema educativo.
63
que el éxito en los estudios no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo que
64
CAPITULO III
SISTEMA DE HIPÓTESIS
Cusco.
Cusco.
65
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Reyes(1998).
66
4.2. Diseño de la investigación. Es de diseño correlacional. Los estudios
Esquema
X O1
M r
Y O2
Donde:
67
profesionales en las filiales de las provincias de: La Convención, Canchis,
Muestra. 250 estudiantes del primer y segundo semestre del curso de Metodología
Tabla Nº 1
CUADRO N° 2
los alumnos.
CUADRO N° 3
segunda variable.
través de seis textos, elaborado con la técnica cloze, dejando 20 espacios vacíos
por texto para completar con las palabras necesarias, de manera que el texto se
en las noticias periodísticas; es un texto muy sencillo que debe de activar una gran
cantidad de información que se ha debido de procesar, a través de los periódicos,
los datos del listado y las acciones que se describen en el texto. Texto Nº 6: “El
escala de medición.
CUADRO Nº 4
fue validado por Gonzalez(1998), para ello utilizó dos tipos de muestras, aleatoria
correlación de “t” de student. Cuyo valor es > ó <= 0,005, además el coeficiente
Beta para ver la regresión múltiple de las variables. Para las variables textuales
72
empleo el promedio y la desviación estándar, frecuencia y correlación de Pearson
estándar y la prueba “t” de student, Pearson y Chi cuadrado. (Del Carpio 2007).
San Antonio Abad del Cusco. Para esta investigación se validó con 30 estudiantes
de comprensión lectora.
A partir de la elaboración de una base de datos, se designó con 1 a la respuesta
valor de 0,89 que significa una correlación positiva muy fuerte. Ver anexo Nº 3.1.
constructo por Pozar(1989), a través del procedimiento de las dos mitades (pares-
calcularon los índices de correlación (r11), para cada una de las escalas y los
San Antonio Abad del Cusco. Para el presente estudio se validó con 30
respuestas obtenidas.
Se elaboró una base de datos, donde se designó con 1 a la respuesta “SI”, con 2 a
indica que el instrumento tiene una confiabilidad alta. Ver anexo Nº 3.2
Las respuestas de los seis textos se anotó en las mismas hojas y las respuestas del
informático del SPSS versión 12, para identificar los niveles de comprensión
75
CAPITULO V
RESULTADOS
Tabla Nº 2
nivel dependiente; por otro lado se puede observar, que un 87% de los alumnos
76
lectora en textos complementarios. Un aspecto a tomar en cuenta en esta tabla, es
lectora.
Tabla Nº 3
un 32% tienen un nivel alto en esta dimensión; por otro lado un 40% de los
asimilación, la tabla muestra que un 38% tienen un nivel bajo, y el 29% tienen un
77
Tabla Nº 4
de Chi Cuadrada con el 95% de nivel de confianza, se puede afirmar que no existe
78
relación significativa entre las variables de estudio en textos básicos en las
Tabla Nº 5
79
presenta al 35% de la muestra en un nivel deficitario y el 3% en el nivel
80
CAPITULO VI
niveles de comprensión lectora han sido agrupados en dos tipos de texto: básicos
81
2) Textos complementarios; a) textos científicos, a través de la comprensión
adecuado.
ciudad de Lima, donde afirma que son lectores deficitarios en textos literarios,
82
presentan mayor dificultad, y lectores dependientes en textos informacionales,
iniciales, donde manifiesta que 218 alumnos, son lectores deficitarios (pésimos)
generaciones. Así mismo manifiesta, que los textos son interpretados de acuerdo
83
De igual forma, Herrera(2007) manifiesta que, existe un nivel deficitario de
con los resultados de este estudio se puede indicar que, los estudiantes necesitan
84
reconocer la macroestructura, así como la captación del propósito comunicativo
los estudiantes no usan sus saberes previos sobre el contenido del tema de lectura,
leído.
Otras variables que se pueden considerar en el estudio son las mencionadas por
surge cuando el lector busca significados en base a sus saberes previos, en base a
85
los indicios organizacionales de las palabras y de una profusa predicción antes y
educación superior.
uno, lo cual significa que los estudiantes de la muestra, tienen un nivel deficitario
puede observar que existe una similitud de resultados estadísticos en los niveles
que los estudiantes de la muestra tienen un nivel bajo de hábitos de estudio en las
86
desarrollar la capacidad de aprender en los alumnos. Lo cual no se logra visualizar
entre el nivel bajo e intermedio, lo cual nos indica que los estudiantes de alguna
u otros materiales de estudio, que les permiten afrontar su rol de estudiantes, con
87
En la dimensión asimilación un 38% tienen un nivel bajo, esto se puede
de 11.72 puntos, donde señala que uno de los problemas mas frecuentes que
hora de estudiar los estudiantes no tienen una buena asimilación de los contenidos
significativos.
por un hábito de estudio, ya que las materias difieren en las estrategias que
requieren para el logro de los objetivos y que los diferentes niveles académicos
tienen patrones de comportamiento que los hacen diferentes. Lo que implica que
no es de esperarse que todos los alumnos practiquen todos los hábitos observados
que su tarea es estudiar y que puede hacerlo con menor esfuerzo y mayor
rendimiento, ya que esto no es tarea fácil, en estos tiempos en los que parece
obligatoria.
88
En contraste con otros resultados similares, se tiene los encontrados por Ramirez
presentan hábitos de estudio inadecuados; esto puede estar siendo ocasionado por
Los hallazgos realizados por Sarmiento (2007), determinan que los alumnos de
donde se muestran que los estudiantes del primer y sexto semestre se encuentran
niveles de alto y muy alto. Lo que permite afirmar que los alumnos de la facultad
89
Al respecto Marquez (1990) ratifica que, elevar el nivel de aprendizaje es fácil, si
se cuenta con hábitos de estudios bien organizados, sin embargo es común que los
que los estudiantes, tienen nivel bajo de hábitos de estudio en las dimensiones de
que les permita enfrentarse ya sea medianamente o con ligero éxito en su tarea de
Este nivel bajo de hábitos de estudio representa que los estudiantes carecen de
90
enfrentan a los exámenes su desenvolvimiento cognitivo no es optimo, ya que los
bajo de hábitos de estudio, lo que significa que esto es un problema muy serio a
91
que el 87% de la muestra promedio tienen un nivel deficitario de comprensión
pésimo.
existe relación significativa entre las variables de estudio (p>0,05), por tanto los
estudiantes de la muestra.
92
Al igual que el estudio de Sarmiento(2007), donde afirma que no existe relación
muestra.
93
relación de las variables que es p<0,05. Por consiguiente se afirma que no hay
94
CAPITULO VII
CONCLUSIONES
95
CAPITULO VIII
RECOMENDACIONES
En la planificación curricular de las asignaturas de formación
de la facultad.
Facultad de Educación.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Aliaga, N. Relación entre los niveles de comprensión lectora y el
conocimiento de los participantes de un programa de formación docente a
96
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100
ANEXOS
101
2. MATRIZ DE INSTRUMENTO.
2.1 TEXTOS DE COMPRENSION LECTORA.
INSTRUCCIONES
Amigo (a) estudiante.
Agradecemos anticipadamente tu colaboración en esta investigación, pues los resultados
permitirán que conozcamos de mejor manera tus capacidades y habilidades de
comprensión lectora. Tu tarea es completar con una palabra y de la manera que
consideres de mayor sentido, los espacios numerados que hay en cada uno de los seis
textos que van en el cuadernillo anexo. No escribas por favor en los espacios de los
cuadernillos, sino en la hoja de respuestas, según la columna del texto correspondiente y
en el mismo numero que corresponde a la palabra que falta. Antes de empezar llena tus
datos en la hoja de respuestas y empieza a trabajar inmediatamente. Cuando termines
puedes revisar tu trabajo. Tienes hasta UNA HORA para llenar la hoja de respuestas.
TEXTO Nº 1
EL TRATADO DE LIBRE COMERCIO (TLC)
El tratado de libre comercio (TLC) es un acuerdo vinculante (1)----------------- suscriben
dos o mas (2)-------------- para acordar una concesión (3)--------------- preferencias
arancelarias mutuas, a (4)---------------- de profundizar la integración (5)---------------- de
los países firmantes (6)--------- tratados de libre comercio (7)--------------------------------
una estrategia comercial a (8)------------------ plazo que busca consolidar (9)---------------
para los productos peruanos (10)------------------------------------ el fin de desarrollar
(11)-------------------------- oferta exportable competitiva, que (12)---------- su vez genere
mas (13)------- mejores empleos. Estados Unidos (14)--------------------- de lejos el
principal (15)----------------------de destino de exportación (16)------- productos
manufacturados que requieren (17)--------- mano de obra que (18)-------------- un sector
exportador que (19)-------------- menos del precio internacional (20)------------- las
materias primas, complementariedad económica favorable para ambos países, El Perú
cuenta con un mercado interno reducido con bajo poder adquisitivo, una oportunidad de
incrementar su producción.
TEXTO Nº 2
INCREMENTO DEL PBI COMPORTAMIENTO DE LA PRODUCCION EN JUNIO
DEL 2005 (VARIACION PORCENTUAL)
JUNIO ENERO – JUNIO
TOTAL PBI 4.6 5.9
Agricultura, caza y silvicultura 8.5 4.8
Pesca -13.2 2.2
Explotación de minas y canterías 8.5 2.6
Manufactura 5.9 6.5
Electricidad y agua 4.8 4.7
Construcción 3.8 5.1
Comercio 3.3 7.1
Otros servicios 1/ 5.0 6.3
Impuestos 2/ -1.5 6.0
Nota: Con la información disponible al 10/08/2005.
1/ Incluye servicios gubernamentales y otros servicios.
2/ Incluye otros impuestos a la producción y los derechos de importación, Fuente INEI-
Dirección Técnica de Indicadores Económicos.
La actividad productiva se ha incrementado durante los seis primeros (1)----------- del año
2005. El (2)-------------- experimentado ha sido de (3)------------. Todos los sectores
productivos (4)---------------- incremento en su producción (5)--------- sector mas
desarrollado ha (6)--------- el comercio con un (7)--------- de aumento, la actividad
(8)--------------- creció en un 6.5% (9)-------- la de otros servicios (10)------- 6.3%, los
mismos que (11)-------- crecido por encima del (12)---------------------. Contrariamente las
actividades de (13)----------- y explotación de minas (14)------- canteras muestran el
menor (15)------------- con un 2.2% y (16)-----------, respectivamente, los sectores de
(17)---------------, agricultura, electricidad y agua (18)--------- por debajo del promedio.
(19)---------- Junio pasado la producción (20)---------------- se incremento en 4.3%
respecto al mes anterior (mayo)
TEXTO Nº 3
DESCONGELAMIENTO DE LA ANTARTIDA
TEXTO Nº 4
CREATIVIDAD: EL PRIMER PASO DE LIDERAZGO
En la India, a los elefantes se les amarra desde (1)---------- en un árbol con (2)------
cadena para que no (3)--------- escapar. Tratan de hacerlo, (4)---------- la cadena y el
(5)--------------- son mas fuertes que (6)----------. Cuando crecen a su (7)---------------- y
adquieren la fuerza (8)--------- los adultos, basta con (9)------------ a un pequeño arbusto
(10)------------ que no se escapen. (11)--------- la fuerza que tiene, (12)------ elefante
podría sacar el (13)--------- de raíz, pero no (14)------ hace porque tiene grabado
(15)---------- esquema de que es (16)------------ escapar. Lo mismo nos (17)-------------- a
los seres humanos (18)--------- vez que aprendemos un (19)--------------. Por ejemplo, la
forma (20)----------- que hacemos nuestro trabajo o conducimos nuestra vida. Nos es muy
difícil cambiar aun si las condiciones del mundo, el mercado y la competencia cambien.
TEXTO Nº 5
MENU
Entradas Segundos
Causa limeña 2.00 Tallarín Verde 3.80
Ensalada de palta 1.50 Lomo saltado 4.00
Papa rellena 1.80 Pollo dorado 3.50
Tortilla 1.20 Cabrito al horno 6.20
Tamal 0.60
Sopas Postres
Crema de maíz 2.20 Flan 2.25
Minestrón 3.00 Pudín 1.80
Sopa a la minuta 2.80 Gelatina 1.60
Torta helada 2.70
Torta chifón 1.90
TEXTO Nº 6
EL COMIENZO DEL FILOSOFAR
Pensar “naturalmente” y filosofar son, por consiguiente, cosas contrarias. Nadie (1)-
_________ a filosofar por (2)________ espontaneidad de su propia (3)_________, sin
nexo con la (4)___________ pensante de la historia (5)___________ esfuerzo hecho en
esta (6)_____________ planeara en el vació (7)____ se mostrara incapaz de (8)______
frutos aprovechables para el (9)________ intelectual de la realidad (10)_________
filosofía, mas seguramente que (11)_________ otra disciplina, solo es (12)_________ el
pensamiento educado, apto (13)_________ plantear cuestiones y formular
(14)__________ con sentido, es decir, (15)___________ en un texto ideológico
(16)________. Un problema planteado adónicamente, (17) procedentes y puntos de
(18)_____________ bien determinados, seria en (19)__________ practica un seudo
problema, un (20)___________ inane. Lo mismo ocurre con las respuestas. Una solución
no preparada dialécticamente por el pensar anterior seria una resuelta impertinente, un
esfuerzo intelectual infecundo.
INSTRUMENTOPS PARA MEDIR: COMPRENSION LECTORA
CLAVE DE RESPUESTAS
INSTRUCCIONES.
Lea cada una de las preguntas y decida si, aplicada a Ud. mismo, indica su modo
habitual de actuar y marca en la FICHA OPTICA, según corresponda:
● Si lo que dice en la pregunta, normalmente de ocurre SIEMPRE o
CASI SIEMPRE, ponga una aspa (x) sobre SI
TIENE 25 MINUTOS
N %
Casos Válidos 30 100,0
Excluidos a 0 ,0
Total 30 100,0
a. Eliminación por lista basada en todas
las variables del procedimiento.
114
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Nde
Cronbach elementos
,896 120
113
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos Válidos 30 100,0 116
Excluidos a 0 ,0
Total 30 100,0
a. Eliminación por lista basada en todas
las variables del procedimiento.
117
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Nde
Cronbach elementos
,820 90
115