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A multiplicação e o
ensino das tabuadas da multiplicação
Muitos investigadores sugerem que sejam trabalhados, desde o 1.º ano, a par
com os problemas aditivos e subtractivos, problemas multiplicativos e de
divisão. Defendendo que uma forma de minimizar a dificuldade que os alunos
sentem, especialmente, na aprendizagem da divisão é o facto de eles
começarem, desde cedo, a resolver problemas relacionados com a divisão, e
que os professores devem seleccionar problemas que sejam compreensíveis
para as crianças e facilmente relacionáveis com o seu mundo real. São
também neste sentido as recomendações feitas na Matemática na Educação
Básica, onde muitas vezes se recomenda que os professores trabalhem as
conexões entre as operações, as quais permitirão novas formas de «pensar».
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1. Como a adição repetida de vários grupos iguais (sentido aditivo da
multiplicação).
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• O João comprou 6 lápis e cada um custou 40 cêntimos. Quanto é que
ele pagou? (ver figura 2).
Fig. 2 - Preço
• Num jogo de andebol o Paulo marcou três vezes mais golos do que o
Marco. O Marco marcou 4 golos. Quantos golos marcou o Paulo?
• A Paula tem três vezes mais conchas que a Carla. A Carla tem 12
conchas. Quantas conchas tem a Paula? (ver figura 3)
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Existem ainda outras duas situações que envolvem o raciocínio multiplicativo.
4. Como combinatória.
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Resolução de problemas verbais multiplicativos (de uma
etapa)
Para situações mais simples do tipo adição repetida, ou ”preço”, que possuem
uma estrutura de agrupamento, os alunos podem modelar os problemas, com
objectos ou desenhos, usando conjuntos de vários tipos (sacos, caixas,
moedas, ...) consoante os contextos dos problemas. Tal como no problema
seguinte.
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Os alunos poderão modelar este problema com bolachas e pratos de plástico
ou desenhando, e contando o número de bolachas e, numa fase mais
avançada, adicionando as 3 bolachas seis vezes.
3 4 5 6
-Rodas do triciclo -Lados de um -Dedos das mãos -Olhos das aranhas
-Luzes do rectângulo e de
semáforo um quadrado
-Bolas de ténis -Rodas de um
numa caixa carro
-Lados de um -Pernas de um cão
triângulo e de um gato
-Eva tem três -Pernas da cadeira
letras
6
Neste tipo de situações é natural que as crianças comecem por contar as
bolachas que estão no tabuleiro., ainda antes de se aperceberem que poderão
determinar, mais rapidamente, o número de bolachas, adicionando o número
de bolachas em cada fila 6 + 6 +6 + 6 ou 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4.
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resolução de problemas. A questão é que a tabuada da multiplicação é parte
integrante do programa, por isso, mais do que defendê-la ou a atacá-la, é
necessário pensar como a ensinar!
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O desenvolvimento de relações numéricas
1. Propriedade comutativa
• Quantas.”quadradinhos” de
chocolate há na tablete?
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(8 x 2), o que torna ainda mais evidente a propriedade comutativa da
multiplicação.
2. Duplicações sucessivas
4 × 7 = 2 × (2 × 7) = 2 × 14 = 28,
2
2 x 7 = 14
14
O dobro de 2 x 7
2
2 x 14 = 28
28
O dobro de 2 x 14
2 x 2 x (2 x 7) ou 2 x (2 x 14) ou 2 x 28 = 56
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Este método, denominado por método das duplicações sucessivas foi utilizado
no antigo Egipto. Era ainda utilizado na Idade Média, antes da introdução do
sistema indo-árabe de notação. É ainda hoje utilizado nalgumas zonas da
Rússia, para efectuar multiplicações.
Deverão ser propostas outras tarefas nas quais as crianças não possam fazer
essa contagem directa, como é o caso do contexto das cortinas, onde nem
todos os objectos a contar estão disponíveis.
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(van Galen et al,1995)
Neste caso, nalgumas janelas uma das cortinas ou metade das cortinas não
está corrida o que pode estimular, tal como refere Santos et al., o aparecimento
da estratégia da duplicação, para contar os enfeites da cortina quando ela está
corrida.
Uma estratégia possível de contagem para os enfeites da cortina com os
losangos poderá ser os alunos contarem as 4 filas de 3 losangos cada e
duplicarem, surgindo assim a visualização e compreensão do que, em
representação, seria 4 x 6 = 2 x (4 x 3) = 4 x 3 + 4 x 3, e a ideia implícita de que
4 x 6 pode ser calculado adicionando 4 x 3 com 4 x 3, ou duplicando 4 x 3.
3. Propriedade distributiva
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1º 4º
2º 3º
5 5x5 (6 x 5 = 5 x 5 + 1 x 5)
5 1
13
5 x 5 + 5 + 5 = 25 + 10 = 35, e poderão compreender que
5 x 5 + 5 + 5 = 5 x 5 + 2 x 5.
(7 x 5 = 5 x 5 + 2 x 5)
2x5
5 5x5
5 2
5 4x5
1x5
(4 x 5 = 5 x 5 - 1 x 5)
4 1
A tabuada da multiplicação por 5 também não parece ser muito difícil para as
crianças memorizarem, uma vez que facilmente descobrem que os múltiplos de
5 terminam, alternadamente em 0 e em 5.
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através de tarefas semelhantes à tarefa do pátio, da propriedade comutativa e
da estratégia das duplicações, poderão estabelecer relações entre os
resultados das tabuadas mais simples com os mais complexos e desenvolver
estratégias para os calcular.
A tabuada da multiplicação do 8
1 x 8 conhecido
2 x 8 conhecido (através da adição de 8 + 8, do 1.º ano)
ou calculado através de 8 x 2
3 x 8 calculado através de 2 x 8 + 8 (“mais uma vez oito”) ou através de 8 x 3
4 x 8 o dobro de 2 x 8, ou 5 x 8 – 8 (“menos uma vez oito”)
5 x 8 metade de 10 x 8 = 80 ou através de 8 x 5
6 x 8 através de 5 x 8 + 8 (“mais uma vez oito”),
ou pela duplicação (2x 3 x 8)
7 x 8 através de 5 x 8 + 2 x 8 ou de 6 x 8 + 8 (“mais uma vez oito”)
8 x 8 de várias formas; rapidamente se torna conhecido
9 x 8 10 x 8 – 8 (“menos uma vez oito”) 10 x 8 conhecido
12 x 8 a investigar
Muitos dos exemplos acima citados podem ser resolvidos através da utilização
de outras tabuadas, com recurso à propriedade comutativa: 3 x 8 através de
8 x 3, caso este produto seja já conhecido; 4 x 8 através de 8 x 4 e por aí fora.
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O modelo rectangular reflecte diversas relações numéricas subjacentes à
multiplicação e por este motivo, de acordo com o projecto TAL (Van den
Heuvel-Panhuizen, 2001) deveria começar-se com situações deste tipo de
contexto, em detrimento de outro tipo de problemas.
Tarefa aula
I) Escreve os 20 primeiros múltiplos de 5, já sabes que o algarismo das unidades
termina sempre, alternadamente, em 0 e 5. Tente agora descobrir algum tipo de
regularidades para o algarismo das dezenas.
II) Constrói a tabuada do 9. O que encontra de curioso nesta tabuada. Formula
algumas conjecturas.
III) Escolhe os múltiplos de um dos seguintes números: 4, 6, 7, 8, 11 ou 12.
Investiga as regularidades dos múltiplos do número que escolheste, e escreve as
tuas descobertas.
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Automatização das tabuadas
Sintetizando
O que foi exposto prende-se com a compreensão e construção das tabuadas
da multiplicação. As tarefas apresentadas mobilizam, essencialmente, o
sentido do número, da multiplicação e das suas propriedades através do
raciocínio. No entanto a aprendizagem das tabuadas da multiplicação exige
outra actividade – a automatização. Podemos visualizar um rectângulo de 3 por
4 e ver, rapidamente, que 3 x 4 = 12, mas não podemos visualizar com rapidez
um rectângulo de 7 por 8. Teríamos que saber, por exemplo, que 7 x 7 = 49 e
que 49 + 7 = 56. No entanto a eficiência de cálculo não se compadece com a
“demora” desta actividade, exige saber automaticamente que 7 x 8 = 56. Não
há bom cálculo, mental ou escrito, nem boas estimativas sem esse
automatismo.
A automatização das tabuadas é uma actividade que mobiliza a sua
compreensão através da memória. Memorizar as tabuadas após terem sido
compreendidas é uma actividade que conduz à sua automatização e
interiorização e, consequentemente, à sua aprendizagem.
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Referências bibliográficas
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Kamii, C., e Anderson, C. (2003). Multiplication games: How we made and used them.
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uma experiência curricular de desenvolvimento do sentido do número. Educação e
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Van den Heuvel-Panhuizen (Ed.), M. (2001). Children learn mathematics. Utrecht: Freudenthal
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developmentally.Boston: Allyn and Bacon.
Van Galen, F.; Gravemeijer, K.; Kraemer, J. M.; Meeuwisse, T.; Vermeulen, W. (Eds.) (1995).
Rekenen en Wiskunde. Utrecht, The Netherlands: Uitgeverij Bekadidact
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