CAPITULO

3
Entonces,
tcuáles la pretunta?

Saberhacerlaspreguntas
es tan importante
comocontestarlas.

- AllenY. Cooperrider
(1996)

Comolo muestrala figura2.4, la preocupación por la conservacióno por cualquierotro temapuede

tenerarnumerosas (vea
preguntas por eiemplo,el eiercicio del recuadro2.l). Caberecalcarque,aunque
todaslaspreguntassonválidas, algunas
lo sonmásque otras.Esdecir,en términosprácticos tienenmás
relevancia
aquellaspreguntasque se hacencon la intenciónde generarrespuestasclarasque, a su vez,
teneren pautasefectivasparala conservación
o conclusionescientíflcas
sólidas.

Tengapresente que estecapítulo, y el libroen general,no abordael temade cuálesseránlaspreguntas

másimportantes que debenformularlos investigadores de la conservación u otros.Tampocoes uni guía
de políticas
de conservación o de los temascandentes en ecología de campo,ni pretendedecirlesi los
profesionales de la conservación o a los ecólogosde campocuálesson los temaso estrategias que
deberían investigar.
Asimismo,el propósitode los eiemplos que aparecen másadelante en estecapítulo
essolamente ilustraralgunaspreguntasquecumplenconloscuatrocriteriosquesepresentan a continuación,
masno comoeiemplos de laspreguntas másurgentes. ZCómose puedeformularunapregunta de forma
completar eficientemente
los ciclosde indagación(figura
2.2),el ciclode manejoyconservación
t'e Perm¡ta
(figura2.41o el ciclode estudiosde campo(figura2.5)? Acontinuación discutimos los óuatrocriterios
que debencumplirlaspreguntas formuladas correctamente.

Cómoformular quesí se puedan

pretuntas contestar
Laspreguntasse debenformularde maneraque se puedancontestarcon datostomadosdentrode un
períodode tiemporazonable.
Preguntas
talescomo,Zcuáles?,
Zcuántos?,ldónde?,tcuándo?,
/cuál es la

2l
ZZ cApíTuLo3.ENTONCES, ESLAPREGUNTA?
¿cÚAL

relaciónentre...?,
¿cómo varía?,
¿cuálessonlasconsecuencias inmediatas? es la magnitudde...2,
y ¿cuál
se puedencontestardirectanrente,
por lo general mediantela aplicación
cuidadosadel esquemaen las
figuras2.2,2.4ó2.5. Estas lo orientan
preguntas a investigar
patrones del presente.
o eventos

Sinenrbargo,durante delrecuadro
el ejercicio 2.1.,¿cuántas
vecesformulóustedunapregunta usando las
"por "¿por
palabras qué"?Al contrario de lasdemás,laspreguntas qué?"sonel corazóndel pasode la
reflexión,perono sonapropiadas parael pasoinicial
de unaindagación(figura2.2).Estolo verási trata
de iniciarunaindagación conun ¿porqué?Seguroquese atascaría.
científica Un ¿porqué?lo llevaría a
explorartodoslos eventos desconocidos que
del pasado pudieranhabergenerado lasobservaciones del
presentey paraesonecesitaría unanráquina del tiempo.Sin embargo,los ¿porqué?aparecen cuando
ustedreflexionasobrelosresultados. Perounono loscontesta sinoqueproponeposibles
directamente,
explicaciones parasusobservaciones, especula,o consideraposibilidades Másimportante
alternativas.
aún,los¿porqué?lo obligana transfornrar ennuevas
esasposibilidades preguntas contestablesdentrode
nuevos ciclosde indagación.

Poreienrplo, es posiblecontestar la pregunta ¿cóntodifiereel núnrero de plántulas de unaespecie de

que
maleza invadela reserva, entrebordes colindan que convegetación secundariay otros que colindan
conpotreros? a travésde unainvestigación enel nronrento. Encambio,la pregunta ¿por qué hay muchas
nrásplántulas en la primerasituación queen la segundaT, surgiríasólodespués de que ha encontrado
másplántulas en los bordes que colindancon crecimiento secundario en los que colindancon
que
potreros.El ¿porqué?,sin enrbargo, no puedecontestarse directamente en el presente, puesinvolucra
e v e n t odse lp a s a dqou ep u e d e h n a b eirn f l u i d oe n l a l l e g a d as ,u p e r v i v e n c i a y g e r n r i ndaecliaósns e m i l l a s
que produjeron las plántulas que ve hoy en día. Una posibleexplicación de eseresultado es la que
propusolanzen(1983)(veael recuadro l.l). Esdecir,es posibleque en un pasadono muylejano,el
crecimiento secundarioy susplantasen fruto hayanatraídoavesymamíferos frugívoros quienes, al
reEresar a la reserva, hayantransportado un Erannúmerode semillasde esasplantas.Sin embaryo,
conlobuennaturalista que es, ustedsabeque hayun Erannúmerode otroseventosdel pasadoque
p o d r í a nt a m b i é ne x p l i c alra s d i f e r e n c i aasc t u a l eesn t r el o s d o s s i t i o s .E s t a sp o s i b i l i d a d ei nsc l u y e n
diferencias en el usopreviode la tierra,en lastasasde ataques de hongoso patógenos a lassenlillas
queestaban enterradas en el suelo,en la depredación por hornrigasy roedores, en la tasaa la cuallas
m i s m aps l á n t u l afsu e r o na t a c a d aasn t e sd e q u eu s t e da p a r e c i eer an e s c e n ae,n l a e x p o s i c i óanl v i e n t o ,
en otros factoresmicroclinráticos y en las propiedades del suelo- así conroel nrisnroazar.Para
contestar directamente la pregunta ¿porqué?,necesitaría exanrinar cadaunade esasposibilidadesy
aúnnrásalternativas.

Sinembargo, unareflexión sobreporquéustedobtuvoesosresultados particulares (nrásplántulas enuna

situación queen la otra),lo puedellevara considerar serianrente unade lasposibles explicaciones. Con
baseen esoustedpuedefornrular que
unapregunta sísepuedacontestar acerca de qué lesestápasando
a e d i a n tuen ai n d a g a c i ó
a r e g u n tm
a sr an u e v p
e nl aa c t u a l i d a dl a sp l á n t u l a sc, yo n t e s t e dnep r i m e rm
a ano.
Porejenrplo, diganros quehaobservado quela mayoría de lasespecies de plantas invasoras tienenfrutos
carnososysenrillas dispersadas por aninrales. Con baseen esto,podríaproponer el escenario que de
fanzen(1983)es de hechola explicación nrásprobable del patrónque observópreviantente, y la que
"porqué"
requiere la evaluación másurgente antesde tonrarunadecisión sobreel plande ntanejo. Así,el
originado en la reilexión del primer ciclo de indagación (sobre los patrones de las plántulas) hagenerado
 cApfTULO
3. ENTONCES,
¿CúnLESrA PREGUNTA?

un segundociclo.Estesegundociclopodríaempezar,por eiemplo,con la pregunta:

¿cómovaríala tasa
de deposición
de lashecesde animalesquecontienen semillas
de la especieinvasora,
entreel bosque
bordeadocon crecimientosecundarioyel bosquebordeadocon potrero?

Evitela tentaciónde comenzar unaindagación cientí[ica

conunapreguntaqueen realidadpertenece a la
fasede reflexión.Preguntas talescomo:¿cómopodemosrun.jur.Iu ,.r.ru de maneraque se pueda
mantener efectivamente
la biodiversidaden el próximosiglo?y¿cómopodemos desarrollarel centrode
educación de manera que incitea losvisitantesa conservar
su propiomedioambientecuandoretresena
casa?sonurgentes, necesariasy convincentes. SinembarEo, sonpreguntas
paralafasede reflexiáy más
apropiadas Parasercontestadas alrededor de unamesa,a travésde consenso
entrelaspartesintereiadas,
quea travésde un ciclode indagación.

Cómoformularpretuntascomparativas
Laspreguntas debenser comparativas. La comparación debeestarimplícitaen el problemade maneio
(figura2.4' izquierdasuperior)o en el conceptoque la originó(figuri 2.5).Unapreguntacomparativa
requiereque ustedenfoqueel problema o conceptogeneral,yle permiteanalizarlo enlareflexiónposte-
rior.En cambio'unaPreEunta no comparativa es por lo generalun callejónsin salida,que no plrnrite
reflexiónposteriorni avance
adicional.

Supongamos quesuproblema tienequeverconcorredores (veaBeieryNossl99g).Lapregunta

biológicos
¿cuántos individuos y especiesde mamíferos carnívorosusanestecorredordi hábitat?cunrpieón el
c.riterio
anterior. Sepuedecontestar pormediode unatomade datosde primera mano.Sinembargo, esos
datosno nosllevana ninguna parteen térnrinosde desarrollar
recomendacionesde maneio. Encambio,
preguntas talescomo:¿cuálcorredortienemásusopor individuosyespecies de nramífeios carnívoros:
unode bosqueprimarioo unode bosquesecundario?, ¿losmamífeios carnívoroscruzanmásun paisaje
agrícolasi hayun corredorquesi no lo hay?o ¿cómovaríael usodelcorredorentrelasdistintas
estacionés
del año?involucran todasunacomparación entredoso másjuegosde condiciones. Lareilexiónsobrelas
respuestas a esaspreguntaspuedellevarnos a recomendaciones generales
sobreloscorredores de hábitat.

Por supuesto que los datosobtenidosobjetivamente en respuesta a una preguntano comparativa son
valiosospor sí solos.Ocasionalnlente es imposible disponer del tiempoylosrécursos paraexaminar dos
o mássitios,períodos de tiempo,juegosde condiciones o tratamientos experimentales quese requieren
Paracontestar una preguntacomparativa. Sin embargo, con sólo ampliarun poco el ámbitode una
preguntq aue inicialm:nln e o e r a c o m p a r a t i veal, p r o l e s i o n adle l a c o n s e r v a c i ópnu e d ea u m e n t a r
significativamentela utilidadde susresultados.

Consideremos un seEUndoeiemplo:un áreaprotectora, reciéndeclarada, consisteen un núnrerode

iragmentos de bosqueprimariodispersos en un nrarde crecinrientosecundario arbustivo.La nrayor
preocupación es mantenerunaaltadiversidad biológicade prinrates
de bosque.La investigarJora de
plantade la reservaobservaun fragmento de bosqueen particularyse preEunta: eipecies
¿cuántas de
primates vivenen esteparchede bosque,ycuálessonrarasyestánrn.r.nnridnrl La preguntaes válida
pero,¿quéutilidadtendríanesosresultadosapartede describir
el estadode esefragnrentoen particular7
5i ellacanlbia
lapreguntaasí:¿hayunadifcrencia
enel núnrero
deespecies deprinratésrarasy anrenazadas
24 cAplTULo3.ENTONCES,
¿cúnl ESrÁ PREGUNTAT

entreestefragmentoy aquéldel mismotamaño?, ahoratieneunapregunta comparativaperotampocova

muchomásleios que la anterior.
Lapregunta no llegaal problemade fondo.No estáenmarcadaen un
contexto másamplio,ni considera un factorgeneral,ni proveebasesparadecisionesde maneioacerca
del restode los flragmentosqueestándispersos en la nuevareserva.
Enrealidad,la segundapregunta
es
tanpococomparativa comola primera, perocon el doblede trabaio.

Si la investigadora
se pregunta,
en cambío,¿cómovaríael númerode especies de primatesraras
y
amenazadas entreestefragmentopequeñoyaquélgrande?, estáenmarcándolaen un contextomásamplio
(elconcepto de quelosparchesdedistintostamaños pueden
sostenerdistintos
númerosy composiciones
de especiesresidentes).
Ellatambiénestáincorporandounaclaveparaposiblesdecisionesde maneio:
si
dehechoencuentra unadiferencia,
entonces loslragmentos
podríansermanipuladosde formasespecíiicas
paraproducirdistintosconjuntos
de especies de primates.

Porsupuesto que,luegode la reflexión, caeen cuentade que un estudioconsólodos

la investigadora
fragmentos no es suficiente
paraEenerar recomendaciones. Ladiferencia observada entredosconjuntos
de especies de primatespudo haber sidoproducida por características
particularesde los dos parches,
quenotienennadaqueverconsusrespectivos tamaños (veael capítulo
4). Porlo tanto,antesde proponer
y aplicarrecomendacionesde manejo, elladecideevaluar un númeromayorde fragnrentos de hábitatque
difierenprimordialmentepor el factortanraño.Así,su pregunta comparativa ha
se convertido en:¿cómo
varíaelnúmerode especies de primates rarasyanrenazadas, entreunavariedad de fragmentos de bosque
de distintostamaños?

A estas "iqué
alturas,ustedsedebeestarburlando de la inocencia de la investigadora. pensando, pregunta
tan tonta!¡Todossabemos que los parches boscosos nrásgrandescontendrán másespecies!"Tengaen
cuentaqueestapregunta de la vidarealestálejosde sertonta,y recuerde la citade Crome(1997)del
"sospeche
recuadro l.l: de todaslasgeneralizaciones, exceptode lasobvias. Definitivamenteno le creaa
lasobvias." Ensu paisaie particular,la investigadora de plantano puedesuponer automáticarnentec¡uelos
parches grandes contengan másespecies de primates amenazados que los máspequeños, simplemente
porquealgunos artículos
teóricos muyconvincentes lo aseveran o poreuealgunos estudiosde campoen
queapoyan "sabiduría
otrospaisaies hanencontrado resultados esta convencional".Esmuyposibleque
enestecasoenparticular, el matorralsecundario enreEeneración, o el bordeentreel bosqueyel nlatorral,
brindeunaaltariqueza de recursos que mantienen unErannúmero de especies de primates,de modoque
los fragmentos pequeños o intermedios inmersos en esantatrizpuedentenerunafaunade primatesmás
que
rica,mientras losfragmentos másgrandes de bosquerelativamente homogéneo puedentenerconjuntos
de especies menosdiversos. Lainvestigadora no lo sabrá,yno podráestablecer pautasde manejo, hasta
quehayaexplorado de prinrera ntanoestapregunta nredianteun diseñoespecífico parasu propiopaisaje.
"ser
Notequeel criteriode comparable" es tancríticoparalaspreguntas de ecología básicacomopara
lasde conservación.

Siahoraustedescrutay ajusta supregunta segúnseanecesario conrespecto a losdoscriterios anteriores,

l a p r e g u n tsae c o n f o r n l a rnát á s[ á c i l n r e nat ee l l o s yl o g u i a r án r á sd i r e c t a m e nat eu n ai n d a g a c i óbni e n
diseñada. Prinreropregúntese: de acuerdocon la pregunta,¿quées lo quese estácomparandol Luego,
de acuerdocon la preEunta,¿quées lo quese estántidiendo(observando, contando,registrando)en
cadaunidadde lo quese estácontparandolPor cjenrplo, en la pregunta finalde la joveninvestigadora
 cAplTULo3.ENToNcES,
¿cúnl ESt nREGUNTA? 25

sobreprimates,¿quéva a comparar?¡ExactolEllacomparará fragmentosde boseuede variostantaños.

¿Qué medirá (registrará)en cadauno de esosfragmentos? ¡Correctonuevamente! Ella registraráel
númerode especiesde primatesrarasy amenazadas por cada fragmento.En la preguntaanterior,
"¿cómo
varíael usodel corredorentrelasdistintas
estaciones del año7",¿quése estácomparando? Sí,
las diferentesestaciones.¿Quése estámidiendo? Claramente, la frecuencia de uso por mamíferos
carnívoros.He aquíunaclavequea menudo, "lo
aunqueno siempre, es útil paradistinguir quese va a
"lo
comParar" de queseva a medir",si la pregunta no es claraal respecto. Piense en la formaen quese
graficarían
los resultadosluegode la indagación.Lo eueseva a comparar va en el eje Xy lo que se va
a mediren el ejeY.

Cómoformular
pretuntas
seductoras
La preguntadebeser seductora. Es decir,no debeteneruna respuestaqueya es de por sí obvia,ni
actividadestantediosas (figura2.2)que,paracuando[inalmente
o dispendiosas seterminan de tomarlos
datos,la preguntaesyairrelevante.
Porejemplo,la pregunta
¿cuálcontienemásespecies nativasde ranas:
700 hectáreas de pantanoyhumedal o 700 hectáreasde estacionamientoasfaltado?,
cumplecon los
requisitosde sercontestableycomparativa.Sin embarEo,
no ameritatodo un trabaiode campopuesla
comparación es absurda.

Porotro lado,unapreEunta podríacumplircon losdosrequisitos previos,perono pasarla pruebade ser

seductora, simplementeporquerequiere un plazoenorme de tiempoo un plande trabajoexcesivamente
compleioparatomarlos datos.Considere, por ejemplo,la pregunta:¿cuálestrategiade maneiodaría
lugara unamayordiversidad de especies
de árbolesen un bosquede aquía doscientos años:sembrar
plántulasde unavariedadselecta de especiesde bosqueprimario, o permitirla regeneración
natural2La
pregunta tieneunaextraordinariaimportanciaparala conservación
a largoplazode un áreaprotegidaysu
respuesta,enteoría,permitiría
escoEerentredosestrategias
de maneiomuydistintas. Sinembargo,obtener
esaresPuesta por mediode unaindagación de primeramanobiendiseñada podríatomarse másde un
sigloy tenermuypocautilidadparala tomade decisiones de conservaciónen la actualidad.

Cómoformular
pretuntas
senc¡llasy
directas
La preguntadeberíaestarlibre,hastadóndeseaposíble,de jergay de tecnología que requierauna
inversión
considerableengastosyentrenamiento. 5i no esposiblelormularun problema de conservación
y unaPreEunta enlenguaie sencillo,
entonces después detodotalveznoestanurgente. Si usaun lenguaje
claroy nombres localesde plantasyanimales en lugarde los nombres científicos
iormales, ustedpuede
aumentar su habilidadde involucrara la gentelocalen todo el procesode indagacióny conservación
Cooperrider 1996;Margoluisy Salafskyl99S).Porejemplo, considere unapregunta tanponrposa conto:
¿lasagregacionestransitorias
de Gallusgalluscimarrones queestánasociadas a establecinlientos
agrícolas
de subsistenciaadyacentes,afectannegativamente la supervivencia
de los propágulosy el reclutanliento
de losiuveniles
de lavegetación arbustivanativa,
dentrode un módulode nranejo, comparado conparcelas
controlde exclusión? Aunqueestaredacción puedeimpresionar a aquéllos que escriben documentos
parael gobierno,existenlormasmenospomposas. sugeriralgunaT
¿Podría Qué tal ésta:¿cónrovaríala
pérdidade semillasyplántulas de especies nativas,yla regeneracióndel bosque,entrelasáreasde la
reserva dondelasgallinas sueltasestánentrandoyaquellas áreasdondeno entran?
26 cApíTULo3. ENToNCES,
¿cúnl ESrA IREGUNTA?

Del mismomodo,si contestar unapreEunta requiere

tecnologíacostosayde capacitación intensiva,
en
muchos casos- aunqueno en todos,definitivamente - es posibleproponerunaalternativasimilarque
dependa principalnrentedel usoadecuado de lasmásversátilesde lasherranrientas:
susojos,su cerebro
(consu conocimiento acumulado de historianatural)ysusmanos. No quieroridiculizar
ni desestinlar
el
usoapropiado de la tecnologíaduranteel procesode indagación.Sinembargo, la evaluaciónde muchos
de los problemas de conservación nrásurEentes dependenrásde la aplicacióncorrectadel procesode
indagación quedel usode lasmaravillas tecnológicas (recuadro
3.1).

Recuadro 3.1.LosSistemasde Información

Geográfica: confundiendo
¿estamos
las herramientas
con las pretuntas?
Tantolos profesionales de la conservación comolosecólogos acadénricos
confrecuencia tienden
a confundir laspreguntas conlasherramientas. Un ejemplonotorioesunatécnica, denotada con
unasigla,quesehaconvertido en el últinrogritode la modaen la conservacióny el maneio. Los
"equiposy
SlG,o Sistemas de lnformación Geográfica, son proEramasde cómputodiseñados
p a r aa l m a c e n aar ,n a l i z ayr m o s t r a d
r a t o sr e f e r e n c i a d e
ospacialmené t es;t o sp r o c e s a n
la
inforntación de nlodoque puedeser relacionada con algúntipo de mapa"(Haslett1990).Por
ejenrplo, es posiblecaraclerizar un iuegode puntosde un paisaiecon respecto a la elevación, la
la
pendiente, orientación, los suelos,la historiadel usode la tierra,el usoactualdel suelo,la
señalinfrarroia,la vegetación y otrasvariables físicas,biológicas y sociológicas. Losdatosse
ingresan a travésde un programa decontputadora juntoconsuscoordenadas geográficas precisas,
y luegose realizaunaseriede procesos quedescubren lasrelaciones las
entre diferentes varia-
blesa travésde unaseriede capasquesesobreponen unasa otras,y asísucesivamente (Wessman
1992;Miller 19941.

Sin embargo, a pesarde su aurade tecnología de la era espacial,el SIC no es másque una
herramienta elegante que,al igualqueel martillode un carpintero, esútil paraunastareaspero
no Paraotras.El SICpor sí solono es ni ciencia ni nraneio,asícomoun nrartillo por sí solono
es la construcciónde un edificio.El afánactualde muchos administradores de áreasprotegidas, 1

ayudados y respaldados por personal bien intencionado de los nrinisterios I

o de las agencias a
internacionalesde donantes, de invertircantidades
sustanciales de dineroen tecnología de SlGy I
en el personalparamaneiarla, puedeserun desperdicio desafortunado de tiempoyrecursos, a
menosquehayaun esquema claramente definidode indagación científicay unosproblemas dc
conservación claramente identificadosparalos cualesel SIG seríauna herramienta útil. Por
supuesto, baioalgunas circunstanciaselSlCpuedetenerungranvalor.Porejemplo, Lewis(1995)
describe un usoperfectamente apropiado del SIGen el Áfricatropical,lo quees relevante para
algunos argumentos quesepresentan envarioscapítulos másadelante enestelibro.Kiester et al.
(19961 describen unaaplicación sofisticadaparaunascondiciones en Norteanrérica, mientras
que Powell,BarborakyRodríguez (2O0Olusanel SIG paraun análisis a escalanacional para
determinar el estadode conservación de lasz-onas de vidade CostaRica.Sin enrbargo, ni la
adquisiciónde instrumentos deSICni suusoprolongado levaa ayudar a decidirentrealternativas
de conservación si no tienede antentano unapregunta.
 cAPITULO
3.ENTONCES,
¿CúnlEStA nREGUNTA? 27

Por eiemplo,pienseen el problema de determinar cuáles la mejormanerade recuperar unacuenca

afectadaporextracciónilegaldeoro (veael capítulo2). Estainquietud
puedeconducira algunas preguntas
excelentes,cumpliendoconloscriteriosanteriores,que involucrarían
tecnologías sofisticaáas
paiaaÁalizar
la químicadel sueloyde lasquebradas, lo cualpermitiría respuestas precisasy pero
objetivas.
Eenerar
con recursoslimitadosustedpuedeenfrentar el mismoproblemaformulando excelentespreguntas que
reQ!.rieran
metodologías sencillasy
baratas, talescomoel muestreo de insectos acuáticos(capíiulo
8) o la
medicióndel crecimientoy supervivencia de plántulas. La tecnología
y el lenguaje técnicole pueden
aumentar la precisión
de suspreEuntasy respuestas, perosóloañádalas si es necesario.

Lapregunta tambiéndeberíasersencillaen otro aspecto.Limiteel númerode problemas queva a

o lactores
incluiren unasolaIndagación.Si ustedestáapenas empezando arealizartrabajos
de campo,estarátentadoa
explorartodoslos posibles factoresde unavez. Poreiemplo,la tesisde unaciertaestudiante brillantey
entusiastaproponíala síguiente
pregunta: ¿cuálesel efectode diferentescombinaciones de sustrato,
tipodi
recipiente,cantidad
desol,tipode lertilizante,proEramade riego,lugardeorigenyestación desiembra, sobre
la tasadegerminación desemillasde estaespecie de hierbamedicinal?Dadoqre eraunasolapersona conun
númerolimitadode semillas disponibles, le resultóimposibleproducirunarespuesta clara.

Afgode prácticay
algunos
eiemplos
decómoformular
unaPretunta
Debidoa que la habilidad
de formularpreguntases imprescind¡ble parala indagación
científica
y el
manejo,le recomiendoencarecidamenteque hagael ejerciciodel recuadro3.2 antesde continuarla
lectura.

Recuadro
3.2. Practiqueformularpreguntas
que Eenerenindagaciones
Si.usted hizoel eierciciodel recuadro 2.1,revisela listade preguntasqueteneró.Reformúlelas
cuidadosamente, de maneraque cadauna sea contestable', cómparativa,"seductora, sencillay
directa'Paracadauna, especifique qué es lo que va a comparar y tué es lo que va a medii.
Asegúrese Quese conserva. el conceptobásicoo el problemaquá estimulóla preguntaen un
principio,asícomola escalaespacial de aquelejercicio.
Ahora,practique a [ormular "vida
preguntasde la real".Salgaal campo,preferiblementeen el área
protegidao enel paisajeen el queustedtrabaja,y hagapreguntas basádas'en
suspreocupaciones de
conservación, o en ideasde un.posible estudiode campó.Estavez,por supuesto, laspreguntas
puedenincluirescalas másgrandes de tiempoyespacio. El ún¡corequerimienioesquecadaunase
aiustea loscuatrocriteriosdeestecapítulo -y queprecise quéserácomparadoy
claramente quéserá
medido. Al finaldeleie.rcicio,
revise
suspreguntas - o mejoraún,pídalea uncolega quelásrevise -
y asegúrese de queno hayunafornlamuchomejorde redactarlas con respecto
a ésoscriterios.

De nuevo'entérminos generales,
todaslaspreguntas
eueseoriginanen la observación
de susalrededores
son válidas.Sinembargo,unaslo llevanntásrápidamenteque otrasa unaindagación
de printeramano)/
a aplicaciones prácticas.
Los ejenrplosde preguntasinadecuadas abundany no hay necesidad ie
enumerarlos aquí.Afortunadamente, tambiénabundanlos ejemplos de preguntas
bieniornluladas.
He
28 CAPÍTULO3.
ENTONCES, rS tA PRECUNTA?
¿CÚnL

extraídounapequeña nruestrade ellasde trabaiospublicados Todasencaianen

de la ecologíaaplicada.
algunapartedel rangoentreestudios básicos a pequeñaescala (figura2.5)e inquietudes
de conservación
a Eranescala (figura2.41.Enalgunos casosla ideaoriginalno estaba presentada conlouna
explícitamente
pregunta, de modo que he modificado un pocola redacción originaldel autor.Sinembargo, en todoslos
casosla ideaseaiustaba a loscuatrocriteriosde lassecciones previas.Entodosloscasos, losresultados
de las indagaciones iniciadaspor estaspreguntas han influido,o podríaninfluir,en el desarrollode
normasde conservacióny maneio.Parapracticar, pregúntese en cadacaso:¿qué se estáconrparando?y,
¿qué se está midiendo?

l. ¿Cómovaríala diversidad
y composiciónde coniuntos no
de aves,entrebosques
de especies
taladosybosques (Figura
de baiaintensidad
contalaselectiva (Th¡ollay
3.1)? 19921

F i g u r a3 . 1 .
El bordede unareserva que ha
experimentado talaselectiva en el
pasado(provincia del Napo,Ecuador).

2. ¿Cómocambiala diversidad localy regional

de animalesnativos(por ejemplo, aves,insectos,
arañas,lagartiias,
lombrices,mamíferos cuando
pequeños), las plantaciones tradicionales
de
modernas
a plantaciones
caféde sombríose convierten al sol?(PerfectoeI al. 1996!

con vegetación
3. Al restauraráreasdegradadas nativa,¿lastasasde llegadade semillasviables
cambian si se establecen
perchas
paraaves,y estocónroafectael procesode recuperación?
(McClanahan y Wolfe1993)

4 . ¿Cuál esel impactode la introducción de lasquebradas

de la truchasobrela faunanativa de agua
fría,si se conlpara
con quebradassin presencia de truchas?(FleckeryTownsend1994)

5 . ¿Cuál lasaluddepoblaciones
entrelademografíay
esla relación la presencia
nativos,y
deárboles
o a u s e n cdi ae a n i m a l edse g r a n j a(?R e i d yE l l i s1 9 9 5 )

6 . ¿Cónro por ntalezas

de áreasnaturales
varíalatasade invasión exóticas, o ausencia
en presencia
de carreterasy
caminos (TyseryWorley1992)
principalesr?

Enlasreservas debosque húnredo consenderos

tropical usados porlosvisitantes,
frecuentenlente
¿quédiferencias hayen la escorrentíay erosióndelsuelosobrelossenderosy
subsiguiente fuera
deellos?( W a l l i n
v H a r d e n1 9 9 6 )
 cApirulo 3.ENTONCES,
¿CúnlESLAPRECUNTA? 2g

¿Cuálesel impactofísicorelativo
de (a)caballos,(b) llamasy(c) humanos,
sobreloscaminosy
lastasasde erosióndel suelo2(Delucaet al. l99g)

¿Cuáles la relación
entreel núnlerode caminantes
quepasanpor loscaminos,y la abundanciay
diversidadde avesnativasT
(Riffell,
Gutzwillery
Anderson1996;M¡ller,rnighty Millerl99g)
esla relación
¿Cuál actualentrela intensidad
decaceríay
ladensidad
depoblación
devertebrados
(Hill
grandes? et al. t9971

De manera semeiante,
¿cómovarían laspoblaciones
deaninrales
enáreasprotegidas
condistintas
restricciones
sobrela cacería7
(carrillo,wongy cuadrón2000)
 :tjt::'::::. iili
:
i;;;:ii:.

por:
Traducido
GustavoKattanY
Carolina
Murcia

FAN,&Uouvio
Fundacíé, Amigos da Ia Nataraleta $wEst(MMsdffi
El Diseñode Estudios
de Campoparala Conservación
de la Biodiversidad

PeterFeinsinger

Traducción
al idiomaespañol

Citabibliográfica: Peter.2003. El Diseñode Estudiosde CampoparalaConservación

Feinsinger, de la
Biodiversidad.
EditorialFAN, SantaCruz de la Sierra,Bolivia

Estapublicación
ha sido posiblegraciasal apoyofinanciero
de:
WildlifeConservation
Society(WCS)

En colaboración
con:
The NatureConservancy(TNC)
Fundación (FANBolivia)
Amigosde la Naturaleza

Editoresytraductores:
CarolinaMurcia,CustavoKattanyPeterFeinsinger

Traducióndel texto Designingfield studiesfor biodiversityconservation

/ PeterFeinsinger
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Washington, DC USA.Copyright @ by TheNatureConservancy

CopyrightO 2004 FAN

Todoslos derechosreservados.

Publicado
en conveniocon lslandPress

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