QUERERES, NECESIDADES, DESEOS Y ANHELOS

La educación es ante todo educación de los deseos. Querer es la mejor manera de

descifrar la realidad, pirotecnia de propósitos concretos, que al ser pocos aterrizan en
objetivos claros, que nos seducen con su carisma si están bien delimitados. El que no
sabe lo que quiere no puede ser feliz. Si utiliza la voluntad, lo irá consiguiendo, porque su
sombra es larguísima y sus frutos sabrosos.

IDEA Y VOLUNTAD

Las imágenes o figuras mentales y las ideas tienden a producir las condiciones físicas y
los actos externos correspondientes a éstas. Dicho de otro modo, Cada imagen tiene en sí
misma un elemento motor. Toda idea es una acción en estado latente; una prueba de ello
son los efectos psicosomáticos positivos o negativos, la sugestión de las masas por la
demagogia. La voluntad desde su posición central puede movilizar las energías de la
imaginación y del pensamiento, para realizar la meta.

PROPOSITO E INTENCION

Propósito e intención son sinónimos en cuanto a la determinación de la voluntad, pero

propósito también es sinónimo de fin, finalidad, objetivo.

SENTIMIENTOS ASOCIADOS CON PROGRAMAS DE REFUERZO

Confianza por ejemplo.

ESTIMULOS AVERSIVOS Y CASTIGO

Castigo: Consiste en presentar un estimulo aversivo o retirar un reforzador

inmediatamente después de una conducta, disminuyendo o eliminando la probabilidad de
repetición de dicha conducta.
Ejemplo :
-Prohibir a un niño a salir a recreo, debido a que no ha terminado sus ejercicios durante la
clase por motivos de indisciplina. Aquí se ejemplifica correctamente lo que dice la
definición, ya que se aplica un Castigo (estimulo aversivo) inmediatamente después de
una conducta.
-La policía detiene a una persona que se dedica a robar en tiendas comerciales, por lo
cual, es Castigado a 5 años de cárcel.
Aquí se dan las condiciones para catalogar el ejemplo anterior como Castigo, pero existe
la posibilidad que el individuo, según las condiciones del ambiente (sociedad,
rehabilitación, necesidades,etc.) vuelva a reincidir en su conducta.

Es un estímulo que tiene la propiedad de ser desagradable para quien lo recibe. Por
ejemplo, recibir un estímulo físico como una descarga eléctrica se podría considerar un
estímulo aversivo. No obstante, los estímulos pueden tener una naturaleza física o social.
Al explicar el condicionamiento operante o instrumental, el estímulo aversivo se utiliza
tanto en el refuerzo negativo como en el castigo positivo. En el primer caso (refuerzo
negativo), se aumenta la probabilidad de emisión de una conducta que se asocia a la
desaparición del estímulo aversivo. En el segundo (castigo), disminuye la probabilidad de
emisión de una conducta cuando ésta se asocia a la aparición del estímulo aversivo.
Ejemplos de este tipo de estímulos se encuentran en el área de educación entre otras.
EL PROBLEMA DEL CONTROL

CONTRA – CONTROL

Es cuando escapan de quienes lo controlan (renunciando o no yendo a la escuela, por

ejemplo.) Puede darse temporalmente una situación en que estas fuerzas estén en
equilibrio.

ÉTICA Y COMPASION:

Las consecuencias responsables, del comportamiento benévola, compasivo o de espíritu

cívico son formas de contra-control, y cuando éstas faltan, también faltan estos rasgos de
comportamiento tan admirados. La forma como una persona trata a otra está determinada
por la acción reciproca de esta última.

LA LUCHA POR LA LIBERTAD

afirma que la lucha del hombre por su libertad personal, no se debe a su inalienable
voluntad, sino a una serie de procesos conductuales, característicos del organismo
humano, cuyo principal efecto consiste en la tentativa de evitar lo que llama caracteres
aversivos del ambiente; recondicionando adecuadamente estos procesos conductuales.
Así, la conducta no es ningún proceso interno, sino que es la acción del organismo ante
las condiciones del mundo exterior, por esto considera Skinner que "no existe el hombre
autónomo".
La conducta, la cual es el objeto de estudio de Skinner, también hace posible relacionar al
hombre con una vida social y armónica que proporciona al individuo seguridad y felicidad,
por lo que él considera a la Libertad, no una ventaja sino más bien una amenaza.

EL AMBIENTE SOCIAL QUE CONTROLA

Lo que importa es el hecho de que las instituciones duran más que los individuos y
disponen contingencias que tienen en cuenta un futuro razonablemente remoto. Ese
proceso comportamental se ilustra con el caso de la persona que trabaja por una
recompensa prometida, que juega para ganar o que compra un billete de lotería. Con su
ayuda, las instituciones religiosas presentan la perspectiva de una vida posterior
reforzante, y los gobiernos inducen a las gentes a morir patrióticamente.

A gran parte de esto le ponemos objeciones, pero los intereses de las instituciones
coinciden a veces con los intereses de los individuos: los gobiernos y las religiones a
veces inducen a las personas a comportarse bien unas respecto de otras y a actuar juntas
para protegerse y apoyarse.

LA EVOLUCION DE UNA CULTURA

Las causas iniciales ... están en el ambiente y ... permanecen allí.
El análisis experimental del comportamiento se dirige directamente hacia las
causas antecedentes presentes en el ambiente.

El ambiente hizo su primera gran contribución a lo largo de la evolución de las

especies, pero ejerce un tipo de efecto diferente durante la vida del individuo, la
combinación de los dos efectos es la conducta que observamos en cualquier
momento dado.
Lo que hemos aprendido desde el análisis experimental del comportamiento
sugiere que el ambiente desempeña las funciones asignadas previamente a los
sentimientos y los estados internos del organismo observados mediante
introspección.

Con mejores formas de enseñanza se hará una utilización más efectiva de la dotación
genética.

UNA TÉCNICA DISCUTIBLE

Castigo: reduce - derriba las tendencias a comportarse de una forma determinada (el
reforzamiento construye estas tendencias), sin embargo tiene desafortunados
subproductos.

LOS EFECTOS DEL CASTIGO

Quitar un caramelo a un niño seria un ejemplo de retirar un refuerzo positivo; pegarle seria
retirarle un refuerzo negativo. El castigo no es siempre administrado por otra persona: si
un niño se quema, es castigado por la llama.

PRIMER EFECTO: se limita a la situación inmediata. No necesita ir seguido de ningún

cambio de conducta en ocasiones posteriores. El efecto presente es resultado
simplemente de provocar una conducta incompatible: por ejemplo cuando se lo pellizca
(estímulo incondicionado) a un niño para que deje de reírse o cuando mediante un gesto
amenazaron (estímulo condicionado) logramos que el niño esté quieto.

SEGUNDO EFECTO: la respuesta castigada no se ve debilitada de forma permanente;

sólo se encuentra temporalmente suprimida, de manera más o menos efectiva, por una
reacción emocional. Por ejemplo: culpa, vergüenza, sensacion de pecado – si castigamos
a un niño por cualquier conducta que haya realizado despues de que le hayamos dicho
“No, no!”, éste estímulo verbal provocará luego un estado emocional propio del castigo.

TERCER EFECTO: cualquier conducta que reduzca la estimulación aversiva condicionada

se verá reforzada. Establece unas condiciones aversivas que son evitadas mediante
cualquier conducta que implique “hacer algo distinto” (el sujeto “reprime” la conducta); por
ejemplo cuando un caballo afloja el paso, la marcha mas lenta (o el chasquido del látigo)
proporcionan un estímulo aversivo condicionado del que el caballo intenta escapar
aumentando la velocidad; o si fue castigado por no hacer algo, las condiciones aversivas
logran que lo haga.

EFECTOS SECUNDARIOS DESAFORTUNADOS DEL CASTIGO

El castigo no elimina la conducta castigada y el efecto temporal que con él se consigue ha

de pagarse a un precio muy alto, puesto que reduce la eficacia general y la felicidad del
grupo.
Incompatibilidad entre la respuesta que causa el castigo y la que lo evita. Como es
probable que ambas tiendan a ser intensas al mismo tiempo, la conducta represiva (por un
castigo severo y prolongado) tiene, a menudo, muy poca dominancia sobre la conducta
que reprime.
Cuando el castigo se administra solo de forma intermitente, el conflicto es especialmente
grave, como vemos en el caso del niño que no sabe cuándo se le va a castigar ni cuándo
va a salirse con la suya”.
Puede provocar miedo, ansiedad y otras emociones. Puede generar ira o frustración.
Puede provocar llanto: conducta involuntaria.
ALTERNATIVAS DEL CASTIGO

Modificar las circunstancias (cambios que ocasionan la saciedad)

Dejar que pase el tiempo de acuerdo con un “programa evolutivo”. Proceso de “olvido”

Mediante la extinción: Proceso mediante el cual una conducta deja de emitirse al

descontinuar el reforzamiento que la mantenía. Una conducta o respuesta se acaba por
que deja de recibir lo que la hace existir. Por ejemplo: cuando los padres dejan de
prestarle atención al niño cuando se porta mal ya que el refuerzo de esta conducta es
llamar la atención.

Condicionar una conducta incompatible: controlar una tendencia hacia las manifestaciones
emocionales reforzando una conducta estoica (serena).

EDUCACIÓN

La educación resalta la adquisición de una conducta más que el mantenimiento de la

misma. El reforzamiento educativo intenta lograr simplemente que unas formas especiales
de conducta sean más probables bajo circunstancias especiales (prepara al individuo para
situaciones que aún no se han presentado).

LAS INSTANCIAS EDUCATIVAS Y SUS TECNICAS DE CONTROL

La familia funciona como una instancia educativa al enseñar al niño a hablar, andar, jugar,
etc. Utiliza los reforzamientos primarios de que dispone la familia: alimento, bebida, calor, y
ciertos reforzadores condicionados tales como la atención, aprobación, etc.
La instancia educativa no se distingue por la naturaleza de sus variables, sino por el uso
que hace de las mismas. Ejemplo: cuando las instancias religiosas recurren a la educación
para complementar otras técnicas, utilizan las variables que suelen estar bajo su control.

La institución educativa

Aparte de cualquier retorno inmediato, hemos de tener en cuenta el posible efecto a lo

largo de la educación. Al igual que el orgullo familiar o la educación administrada por otros
miembros del grupo, la institución educativa puede explicarse a través de un tipo distinto
de consecuencia para el grupo.

REFORZAMIENTO EDUCTATIVO

Los reforzadores utilizados por las instituciones educativas son todos aquellos asociados
con el reforzador generalizado que es la aprobación.
Los modernos cursos de enseñanza programada utilizan una técnica (“educacion
progresiva”) en la que “el conocimiento es reforzado por si mismo” (por ejemplo: los
concursos de ortografía)
Los reforzadores condicionados de la instancia educativa pueden hacerse más eficaces
haciendo hincapié en su relación con las contingencias de tipo natural que se presentarán
mas tarde. Informando al estudiante acerca de las ventajas que puede obtener de la
educación, se puede dar a la misma un valor reforzante por si misma.
LA CONDUCTA RESULTANTE DEL CONTROL EDUCATIVO

Cuando los reforzamientos educativos se hacen contingentes a propiedades topográficas o

intensivas de la conducta, al resultado se le llama habilidad.
La habilidad técnica para manejar herramientas o máquinas conduce primero a la
aprobación del instructor y luego a la producción de objetos que son reforzantes por si
mismos.

Conocimiento

La entidad que tradicionalmente se dice que es maximizada por la educación se llama

“conocimiento”. El término hace referencia a algunos de los tipos de conducta humana
más complejos, y, por lo tanto no es sorprendente que casi nunca haya sido definido de
modo claro o se le haya empleado de forma eficaz para valorar prácticas educativas.

CONDUCTA OPERANTE

En el marco del conductismo, recibe esta calificación toda conducta que emite un sujeto
gracias a la cual opera sobre el medio ambiente y lo modifica. Se aprende en el marco del
llamado condicionamiento operante. El sujeto aprende dicha conducta como consecuencia
de los acontecimientos que la siguen (la presencia o ausencia de un refuerzo). La
conducta operante muestra la capacidad del organismo para organizar los estímulos y la
conducta en términos de medios-fines.
Se trata de una forma de conducta más compleja que la respuesta condicionada (o
"conducta respondiente")que se adquiere por condicionamiento clásico pues involucra
estructuras fisiológicas más desarrolladas (el sistema nervioso central, por ejemplo, frente
al sistema nervioso autónomo, responsable de las respuestas condicionadas); la conducta
operante es también más compleja que la condicionada pues en aquella intervienen los
músculos de fibra estriada, frente a las respuestas de tipo glandular o relativas a los
músculos de fibra lisa propios de la conducta condicionada o "respondiente".

Principio Característica Efectos sobre la Conducta

Presentación o retirada de un
Aumenta la frecuencia de la
Reforzamiento acontecimiento después de una
respuesta.
respuesta.

Presentación o retirada de un
Disminuye la frecuencia de la
Castigo acontecimiento después de una
respuesta.
respuesta.

Cese de la presentación de un Disminuye la frecuencia de la

Extinción acontecimiento reforzante respuesta anteriormente
después de una respuesta. reforzada.

Reforzamiento de la respuesta Aumenta la frecuencia de la

Control, estimular y
en presencia de un estímulo respuesta en presencia de
entrenamiento en
(E0) pero no en presencia de (E0) y disminuye en presencia
discriminación.
otro (E1). de (E1).
DIFERENCIA ENTRE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y OPERANTE

La principal diferencia entre condicionamiento clásico y operante es que en el

condicionamiento clásico no hay posibilidad de escaparse de dar la respuesta prevista y en
el condicionamiento operante la persona tiene la facultad de elegir una conducta que
repetirá o no según el resultado. En el condicionamiento clásico se actúa sobre el estímulo
y en el operante sobre la respuesta.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Un estímulo neurológico se convierte en un El aprendiz opera en el entorno y recibe una
reflejo asociado. Ejemplo: el sonido de la recompensa por determinada conducta.
campana se asocia con la salivación. Ejemplo: el individuo acciona una palanca y
recibe comida.
Es el reflejo. Una simple conducta innata, en No es un reflejo, el sujeto debe realizar una
la que produce una respuesta inevitable ante actividad para obtener algo a cambio.
una modificación de la situación ambiental.
Es una combinación de dos factores, La conducta es externa, ya que tiene un
estímulo y respuesta. La conducta es interna efecto sobre el mundo exterior al individuo.
e innata. La relación de la conducta tiene un efecto
que aumenta la probabilidad de que en
condiciones similares vuelva a aparecer la
misma.

PERFIL DOCENTE SKINNERIANO

Busaca el aprendizaje como producto de una relación estímulo-respuesta, de esta manera

se refuerzan las conductas apropiadas mediante un premio y las inapropiadas mediante un
castigo.
Skinner en el campo del aprendizaje escolar intentó demostrar que, mediante amenazas y
castigos, se consiguen unos resultados positivos mucho más bajos y con efectos
secundarios mucho peores que con el sistema de refuerzos positivos. Su principio para la
marcha de las clases y para su máximo aprovechamiento se basa en la actividad del
alumnado, su aplicación más conocida es la enseñanza programada en la que los éxitos
en determinadas tareas actúan de refuerzo para posteriores aprendizajes.