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E D U C A C I Ó N
Revista de la Asociación de Centros Educativos Waldorf-Steiner de España
COMUNICACIONES ECSWE
La voz de los centros asociados Consejo Europeo
para la Educación Waldorf - Steiner
FORMACIÓN
Cursos para este año EL EFECTO WEB
ALIANZA PARA LA INFANCIA EL IMPACTO DE LA TELEVISIÓN Y
OTROS MEDIOS EN EL DESARROLLO
DE LOS NIÑOS
FICHAS COLECCIONABLES
Para compartir con los niños NOTICIARIO
ARTE DE LA PALABRA
Versos para recitar y escuchar
Teoría de los sentidos. Introducción. Rudolf Steiner. Precio: 14 euros.
En este libro, Rudolf Steiner hace una primera adaptación al mundo de
los sentidos y su actividad. Esto es muy revelador para la psicología
espiritual, donde se puede ver cómo un determinado grupo de sentidos
actúan en relación con otros para formar experiencias concretas.
“El sentido de la vida, el del movimiento propio y el del equilibrio actúan
juntos para proporcionarnos la conciencia de nosotros mismos como
seres físicos...”
2
Centros educativos
Asociación
Centros
Educativos
Waldorf
Waldorf asociados
C/ Zenit, 10, 28023,
Aravaca, (Madrid)
Tel. Fax: 91 307 12 10
E-mail: colegioswaldorf@telefonica.net
en España Pag. web: www.colegioswaldorf.org
3
Asociación O Farol de Zaragoza
Iniciativas Urb. Torres de San Lamberto
Calle B 5, casa 53 B
Iniciativas Waldorf/
Amigas Zaragoza Steiner en elMundo
Tel. 600 76 34 76
milagavin@yahoo.es En marzo del 2005 se contabilizaban
Escuela Libre San Miguel de la en el mundo 1393 iniciativas
Palma de educación infantil Waldorf- Steiner,
Apdo. de correos 458
38700 Santa Cruz de la Palma
Pedagogía curativa extendidas en 65 países.
PAÍS
Web: www.grupowaldorflapalma.org.es y socioterapia Argentina
Nº de iniciativas
20
Armenia 1
Associació Espai per als infants Australia 27
Jardí d'infants Taller Rafael Egipto 1
La Figuera de Samalús (Asociación para el desarrollo de la Bélgica 19
Pedagogía curativa y la Socioterapia Bosnia-Herzegowina 1
Ca l’Autèntic s.n. Brasil 33
08445 Samalús (Barcelona) Rudolf Steiner) Chile 2
Tel. 938 43 42 99 C/ Guadiana, 36 China 2
lafigueradesamalus@gmail.com 28223 Pozuelo (Madrid) Dinamarca 50
Alemania 525
Asociación San Juan República Dominicana 1
Associació per a la Pedagogia Ecuador 4
Waldorf Rudolf Steiner de Girona (Educación especial/ Estonia 7
l'Escoleta Centro de Pedagogía curativa Finlandia 33
Can Xifré Vell y terapia social) Francia 20
17199 Cartellà/Sant Gregori (Girona) 38678 Adeje (Tenerife) Georgia 1
Tel. 92 278 11 60 Gran Bretaña 45
Tels. 972 19 00 41/972 43 08 51 Haití 1
info@waldorfgirona.com Fax 92 271 16 27
India 3
www.waldorfgirona.org Irlanda 14
Asociación Tobías Islandia 3
Associació per el Desenvolupament (Asociación para el desarrollo de la Israel 3
Pedagogía curativa y la Socioterapia Italia 32
de la Educació lliure La llavor Japón 8
La Pinya - Mas Garganta Rudolf Steiner)
Yugoslavia 1
17800 Olot (Girona) C/ Marcelo Martín Bravo, 16 Canadá 9
Tels. 618 54 76 00 (Karen) 28400 Collado Villalba (Madrid) Kenia 3
657 44 05 19 (Cathleen) Tel. 91 851 47 79 Colombia 5
Corea 1
lallavor@terra.es Croacia 8
Letonia 5
Krisol, un espai per a la infància Iniciativas Waldorf Liechtenstein 2
C/de la Cisa, 53 Lituania 3
08338 Premià de Dalt (Barcelona) en Portugal Luxemburgo
Méjico
1
5
Tel. 687 86 97 15 Moldavia 1
annamariasui@yahoo.es Namibia 2
jserle@teleline.es
Jardim de Infancia
Nepal 1
San Jorge Nueva Zelanda 21
Casa Westfalia, 53 D Holanda 73
Asociación Steiner/Waldorf Estrada de Alfragide Noruega 51
de Granada P. 2720-016 Alfragide (Portugal) Austria 29
Aptdo 34, Orgiva 0035 1214 71 19 20 Pakistán 1
18400 Granada, Andalucía. Perú 4
admin@steiner-waldorf-de-granada.eu Filipinas 2
Jardim Infancia viva Polonia 11
Monte Judeu, 1490 Portugal 2
Geroa Eskola-Escuela libre P. 8600-020 Lagos (Portugal) Rumania 17
Nº 33, Trokoniz Tel. 0035 1282 76 17 86 Rusia 32
01193 Iruraiz/Gauna (Álava) Suecia 66
Tel. 663 51 72 06 Suiza 74
info@amets-waldorf-euskadi.org Eslovaquia 1
Eslovenia 3
Web: www.waldorf-euskadi.org Sudáfrica 21
España 15
Asociación de Pedagogía Waldorf Taiwan 5
de La Coruña A Escoliña Tanzania 1
C/ O Rego, 7, bajos Thailandia 2
Checoslovaquia 8
15181 Sigrás-Cambre (La Coruña) Estados Unidos 60
Tel. 981 67 44 86 Ucrania 9
Móviles: 607 520 108/609 720 961 Hungría 18
E-mail: info@naiescola.org Uruguay 1
www.naiescola.org Vietnam 1
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Comunicaciones
Artes que tendrá lugar en junio. En
julio comenzarán las actividades
Aravaca Barcelona del Casal d´Estiu (Actividades de
verano).
Con respecto al futuro, hoy por
Aires de futuro hoy tenemos unas perspectivas
Terminando el curso,
En Rosa d´Abril seguimos tra- maravillosas, que todavía no han
y preparando el que viene bajando como siempre. Tenemos tomado su forma concreta. Os in-
Nuestra escuela sigue flore- dos grupos en Gracia, de niños en- vitamos a que nos llevéis en el co-
ciendo y creciendo. El curso que tre dos y cuatro años; y otros dos razón y nos enviéis vuestros pen-
viene tendremos ya cuarto grado en Vallvidriera, de niños entre dos samientos más positivos para que
y además independiente del gru- y seis años. este nuevo proyecto pueda llegar a
po de 3º. En el área de infantil se- Lourdes Callen nos ha visitado buen puerto.
guiremos como hasta ahora, cua- dos veces durante este curso. Una Un cordial saludo para todos
tro grupos de 3 a 6 años y un gru- en marzo y otra en mayo, y se han desde Rosa d´Abril, de Gracia y
po de 2 a 3. En total hay unos 90 realizado con ella varios cursos pa- Vallvidriera.
niños en infantil y unos 50 en pri- ra padres. Este año, como novedad,
maria. ha tratado el tema de las caracterís-
Tenemos previsto acabar las ticas infantiles a los nueve años.
obras de nuestro gimnasio-teatro Por otro lado, como cada año,
este verano y esperamos que el hemos estado en Biocultura com-
curso que viene la primaria lo partiendo un espacio de talleres y
pueda disfrutar. cuentos para los más pequeños, y
Os damos las fechas de nues- ofreciendo información sobre to-
tro próximo mercadillo. Será el das las iniciativas de la Pedagogía
sábado 2 de junio de 17:00h a Waldorf que hay en Cataluña.
21:00h. es la primera vez que lo Estamos ya en la recta final del
hacemos por la tarde. ¡Veremos curso, preparando la Feria de las
que acogida tiene! En realidad no
es tanto un mercadillo como lo
que nosotros llamamos una Ker- 2 años y el otro acoge niños de 2 y
mess. Consiste en juegos para ni-
ños, comida, música en vivo, tea-
Guadarrama 3 años. Y dos grupos más del segun-
do ciclo.
trillo y puestos de artesania. Lo Durante este año hemos trabaja-
diferenciamos del de invierno do intensamente y estamos apren-
Escuela infantil Grimm
donde en lugar de juegos tene- diendo mucho. Tenemos un claustro
mos talleres de diversas manuali- En la Escuela infantil GRIMM, de maestras muy rico,que nos apor-
dades. ¡Os esperamos! comenzamos el curso con mucha ta mucha vitalidad. Una vez al mes
Nuestro colegio organiza asi fuerza y nuevas expectativas trabajamos con la doctora Beatriz
mismo un curso de verano todo el Este curso hemos tenido 4 grupos Lentijo, médico pediatra antoposó-
mes de julio para niños de 2 a 12 con cerca de 50 niños, entre los 5 fica, con la que llevamos trabajando
años. Para cualquier información meses y 6 años. Como todos sabéis ya dos cursos.
llamar al colegio. siempre tenemos entre nosotros al- Llegamos a las vacaciones estiva-
gunos niños con necesidades educa- les aunque seguiremos trabajando en
Os esperamos tivas especiales. Contamos con dos Julio, con las actividades de verano.
el 2 de junio grupos del primer ciclo de educación En el otoño, comenzaremos el
en la kermess de verano infantil; uno de ellos tiene a los be- curso renovadas, con las fuerzas de
bés y niños hasta aproximadamente Micael. Un saludo a todos.
(Para contactar con las iniciativas ver direcciones en pág.3)
5
Comunicaciones
años, una maestra y dos ayudantes. Nos ilusiona mucho poder aco-
Mallorca Preparamos la jornada de puertas
abiertas para el sábado 12 de ma-
geros en Mallorca, y esperamos
que este encuentro sea fructífero, y
yo,para dar a conocer nuestra esco- nos permita profundizar en el tema
leta y también formalizar las ins- propuesto e intercambiar y com-
Encuentro anual de cripciones para el próximo curso. partir experiencias y reflexiones
maestras y maestros Y empezamos ya a calentar mo-
“... Sólo saldremos del caos
de España y Portugal tores para acoger el encuentro
anual de maestras infantiles de Es- si los seres humanos
Estamos ya en la recta final del paña y Portugal,al que se uniran es- encuentran la posibilidad
curso 2006-2007, un curso sin de- te año varios compañeros de pri- de cultivar en la vida común
masiados sobresaltos, con un grupo maria: de momento son ya 45 los una humanidad verdadera
muy hermoso de niños de 2 a 6 inscritos...!!! y autentica.”
6
Tenerife sea posible crecer. Así, es probable
que en los próximos cursos la escue-
escuela que permita “normalizar” un
proyecto educativo como el nuestro.
la abandone la finca El Moral, donde Desde otoño se hacen reuniones
se fundó en 1990. Este proceso de trimestrales en las que las maestras
cambio va a poner a prueba toda la explican su trabajo a todas las perso-
Escuela Infantil Waldorf
estructura social de nuestra escuela. nas interesadas. Y desde abril, estu-
El Moral
Por esta razón, antes de encontrar diantes del ciclo formativo superior
Nuestra escuela afronta un nuevo un nuevo lugar físico, estamos traba- en Educación Infantil del I.E.S. Los
reto: crecer hasta llegar a tener tres jando para que toda la comunidad es- Gladiolos, están haciendo sus prácti-
unidades de segundo ciclo de Educa- colar conciba y comparta una imagen cas en nuestro centro. Por último, se
ción Infantil. Este objetivo viene re- de lo que será nuestra nueva casa. Pa- ha formado un grupo de padres inte-
querido por la normativa general de ra ello, se está creando una Escuela resados en que se ponga en marcha la
conciertos educativos. Pero tanto el de Padres, se ha pedido una subven- Primaria.
Claustro de Maestras como la Junta ción al Ministerio de Cultura para po- De momento, están buscando un
Directiva, están de acuerdo en que ner en marcha un programa de for- local que reúna las condiciones exi-
este impulso puede ayudar a que la mación artística para maestros y pa- gidas en la normativa vigente. Al
escuela se consolide como proyecto dres y se ha comenzado un trabajo de mismo tiempo, están buscando un
educativo. Para poder acoger un ter- revisión de los Estatutos de la asocia- maestro o maestra que tenga expe-
cer grupo, tenemos que encontrar una ción titular del centro. riencia en Primaria y que pueda ase-
nueva casa, un nuevo hogar en el que Además se está haciendo un tra- sorar y guiar al grupo en la creación
haya espacio suficiente y en el que bajo de difusión en el contexto de la y diseño del proyecto pedagógico.
8
te este proyecto, encuentros y de- enanito tremendamente triste por-
Villafranqueza sencuentros que acaban encon-
trando la mejor forma de crear un
que no consigue que le coloquen
los zapatos que le faltan, a otros les
Un lugar para los lugar que aunque con algunas li- falta un farol y hay otros huecos
más pequeños mitaciones pueda ser lo mas con- por rellenar, hasta llegar a las mil
fortable y acogedor posible para piezas que completarían el cua-
Queridos amigos como ya sa- esas criaturas que están por llegar. dro, cada pieza cuesta 20€ y nos
béis por noticias anteriores, aquí Todavía es difícil verlo pues aun gustaría poder colocarlo completo
en Villafranqueza, a lo largo de queda mucho por hacer, pero nos en la inauguración, gracias a
todo el curso, nos hemos estado lo podemos imaginar, y en nuestra vuestra colaboración.
ocupando fundamentalmente en la imagen poco a poco va cobrando El resto de las actividades de la
construcción del nuevo edifico que forma. escuela ha sido como siempre muy
recibirá a los niños mas pequeños. La llegada de niños menores de colorido con todos los aconteci-
Todo el que alguna vez se haya 3 años es una realidad y bien vale mientos y visitas que hemos reci-
metido en obras conocerá bien to- la pena el esfuerzo de prepararles bido y con un gran movimiento de
do lo que se puede desarrollar en el cobijo adecuado que les pueda los grandes protagonistas que son
torno a este evento. Para empezar ofrecer un ambiente lo más pareci- los niños.
una agudeza extraordinaria para do a un hogar. Nos gustaría poder
recordar exactamente lo que se pi- daros ya una fe- ¡Colabora
de que hagan y lo que se hace en cha de inaugura- con nuestro
realidad, porque sino entre planos ción pero no sería Puzzle
y ladrillos es facilísimo que la idea acertado, en cuanto de enanitos!
original se pierda en el hormigón. lo tengamos mas se-
Cada pieza
Algo también tremendamente im- guro os lo comuni-
portante que se desarrolla es la pa- caremos. financia
ciencia y al mismo tiempo y quizá En la entrada de nuestra
lo mas bonito es el encuentro entre nuestra escuela tene- escuela.
las personas que llevamos adelan- mos un puzzle con un
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Presentación de
Comunicaciones
Lugo
Iniciativas Amigas
En recuerdo a Isabel Trokoniz 10.000m2 en plena llanada alavesa
Estos últimos meses han estado Por medio de las siguientes lí- y con unas vistas inmejorables. En
marcados por acontecimientos que neas pretendemos contar breve- ella está edificada una preciosa ca-
han dejado huella en nuestra alma mente la historia de la creación de sa recientemente reconstruida y
para siempre. En estas primeras líne- GEROA ESKOLA-ESCUELA que antiguamente se trataba de
as, queremos recordar a nuestra que- LIBRE, situada en Trokoniz y ro- una estación de ferrocarril. ¡No
rida maestra de la montaña, nuestra deada de un entorno natural, a 10 podíamos dejar que el tren pasara
madrina Waldorf, Isabel, que acaba minutos de Vitoria-Gasteiz, en el y nos subimos a él!
de dejarnos hace unos días. Ahora, corazón de Álava. Cuando la creación de la escue-
su espíritu acompaña y protege la es- En el año 2001, se creó la Aso- la era inminente y tras un periodo
cuela que ella soñaba para los niños ciación Amets Waldorf Euskadi, de gestación, concretamente en el
de este lugar del mundo. compuesta inicialmente por 4 per- mes de mayo de 2006, se constitu-
Recientemente, los padres y ma- sonas. El objetivo de dicha asocia- yó la asociación gestora compuesta
estros de nuestra asociación hemos ción desde el principio ha sido dar por personas conocedoras de la an-
tenido un encuentro con Pedro Álva- a conocer la pedagogía waldorf a troposofía y la pedagogía Waldorf.
rez que ha encendido chispas de en- la sociedad alavesa y a su entorno El objetivo de esta asociación es
tusiasmo en unos padres interesados más próximo, y apoyar la creación gestionar todos los asuntos relati-
en formarse en esta Pedagogía. Esta- de una escuela Waldorf. vos a la escuela: contratación de
mos asistiendo al crecimiento de la Han sido años de trabajo que profesores, obras, pagos...,así co-
escuela con nuevos niños tanto en además de servir para difundir la mo salvaguardar el enfoque peda-
Jardín de Infancia como en Primaria. Pedagogía Waldorf, han servido gógico correcto de la escuela.
La liebre de Pascua se ha colado para crear cada vez un número En septiembre, la escuela co-
por las ventanas regalándonos reno- mayor de personas cohesionadas y menzó su andadura con una clase
vadas ilusiones para el futuro próxi- comprometidas con una misma vi- unitaria de primaria de 7 niños,
mo. Las fiestas de Infantil se han en- sión. A largo de estos años la aso- con edades comprendidas entre
riquecido con las aportaciones de can- ciación ha organizado diferentes los 9 y los 11 años, y un aula de
ciones de los niños de Primaria. Los fiestas, así como conferencias y jardín de infancia con 3 niños.
pequeños miran el futuro deseosos de talleres contando con la colabora- Hoy la clase de primaria cuenta
crecer y estar en Primaria. Los mayo- ción de personas, todas ellas, con con 9 niños, ya que 2 de ellos se
res recuerdan los tiernos momentos experiencia en la pedagogía Wal- han incorporado a mitad del curso
pasados en el Jardín de Infancia. dorf: Antonio Malagón, Lourdes escolar, y la de jardín de infancia
También queremos compartir con Tormes, Pilar Pérez, Jesús López, con un niño más. Uxue Arbe es la
vosotros nuestro agradecimiento a Anna Usborne, Blanca Sánchez de maestra de jardín de infancia, Pe-
Gloria López por su apoyo con la or- Muniain, Hermelinda Delgado, pe Pagalday el maestro de prima-
ganización de la Formación en Peda- Carlos Malagón, Lourdes Insagur- ria y Leire Gereñu está contratada
gogía Curativa que sigue viento en be, Juan Mari Pagalday y Astrid durante unas horas para las clases
popa celebrándose en la hermosa ciu- Weissenborn. Muchas gracias a de inglés.
dad de Santiago. Es una nueva oca- todos y sabed que el esfuerzo ha Al inicio del curso se formó el
sión para contactar con colegas de Es- merecido la pena: GEROA ES- Claustro de maestros. Éste se reúne
paña y Portugal y seguir aprendiendo. KOLA-ESCUELA LIBRE está en todos los jueves por la tarde y cuen-
Así, llegamos en retrospectiva marcha desde septiembre de 2006 ta además de con los actuales
hasta la Navidad pasada, momento y actualmente la asociación cuen- maestros de GEROA, con la jardi-
en el que apareció la finca que al- ta con más de un centenar de per- nera del jardín de infancia de Ara-
bergará nuestra nueva escuela. Si- sonas interesadas en recibir infor- maiona, experiencia situada a
tuada en el lugar de Donas (muje- mación y alrededor de 60 socios. 40km de Trokoniz, y con dos futu-
res) en Santa Marta (protectora del En enero de 2006, después de ras maestras de la escuela GEROA
hogar), cerca de Lugo, queremos en mucho buscar y revisar la geogra- para el próximo curso.
ella albergar a todos los niños y jó- fía alavesa, la asociación Amets No podemos olvidar la constan-
venes en un hogar educativo donde Waldorf Euskadi dio con el lugar te labor de los padres y madres de
todos podamos desarrollarnos y en el que hoy está ubicada la es- los niños de la escuela GEROA.
crecer cobijados por una educación cuela. Se trata de una finca de Ellos son quienes con su esfuerzo
sana para el alma del niño.
10
realizan el mantenimiento Con todo, también se ha realizado
de la finca, podan los árbo- un proyecto de construcción de fu-
les, cortan la hierba e inclu- turas aulas, que aunque tal vez no
so limpian las aulas de pri- estén disponibles en septiembre de
maria y jardín de infancia. 2007, probablemente no se demo-
También son ellos quienes rarán mucho más.
principalmente en este mo- Y de momento en esto estamos.
mento, impulsando la aso- Esperemos que la lectura os haya
ciación Amets Waldorf resultado amena y sabed que esta-
Euskadi. A esta asociación, remos encantados de compartir más
como difusora de la Peda- cosas relativas al proyecto cuando
gogía Waldorf, aún le que- así lo deseéis.
da una fuerte tarea que realizar. Y en maria mostraron sus habilidades y
ello anda. De hecho para los próxi- los padrinos de la escuela (Antonio
mos meses tiene previstas nuevas Malagón, Hermelinda Delgado y Proyecto
conferencias y talleres. Mencionar Amelia) tuvieron la ocasión de decir de la Escuela Libre
también que se prevé realizar dos unas conmovedoras palabras que FLOR DE AZAHAR/
conciertos contando con el contrate- emocionaron a muchos. Escola Lliure
nor Carlos Mena y la pianista Susa- Agradecer a Alicia Uncetaba- FLOR D’ATZAHAR
na García de Salazar, socios ambos rrenechea por su disposición y ma-
de Amets, cuyas recaudaciones do- ravilloso trabajo cuando tuvo que en Valencia
narán a la asociación. En sendos cubrir la baja del maestro de pri- Somos un grupo de padres,
conciertos presentarán el disco que maria durante todo un mes; y a su maestros y muchos amigos con la
recientemente han grabado y que hermana Teresa, por su precioso firme intención de crear una es-
versa sobre Compositores Vascos regalo a los niños con sus clases de cuela Waldorf en esta zona.
del siglo XX. música mientras le fue posible. Hemos iniciado actividades
El Claustro de maestros, la Aso- con los niños y puesto en marcha
ciación Gestora, la Asociación ¿Y cómo se ve el mañana de la Escuela de Padres y Madres.
Amets Waldorf y los padres de los GEROA? Actualmente estamos en la ela-
niños, conocen claramente la misión Ilusionante. Aunque con mucho boración de los estatutos de la Aso-
que le corresponde a cada uno, y ello trabajo. Para el curso que viene se ciación, publicidad y búsqueda del
hace que haya entre todos ellos una apuesta por comprar la finca en la espacio (entre otras muchas cosas);
maravillosa relación basada princi- que se asienta la escuela, ya que du- así como con la intención de formar
palmente en la confianza mutua. rante este año ha estado alquilada. parte de la Asociación de Centros
El pasado 29 de septiembre de Se prevé que para el curso que vie- Educativos Waldorf de España.
2006, día de San Miguel, fue la ne se consolide como mínimo una Si estáis interesados en el Pro-
inauguración de la escuela GEROA. primera clase y crezcan en número yecto, nuestro contacto es –de
Contando con una luz muy especial la clase unitaria de primaria exis- momento– el Telf. 961270622 o
y un día precioso, los niños de pri- tente, así como el jardín de infancia. por mail: imateo5@hotmail.com
La Llavor, Jardín a una propietaria que valora nuestro (Karin y Cathleen) y un ayudante
Iniciativas amigas
de Infancia en Olot trabajo y nos alquila ese espacio. En (Juan Antonio). El grupo de padres
2005 la maestra que inicia el pro- se siente muy implicado en el pro-
Hace más de tres años fundamos yecto se queda embarazada... y em- yecto y se ocupa de diversas activi-
la “Associació per al Desenvolupa- pezamos una búsqueda para hallar dades a través de distintas comisio-
ment de l’Educació Lliure” con la in- otra maestra. Afortunadamente co- nes. Se tiene la voluntad de iniciar
quietud de crear un grupo de juego nocemos una maestra Waldorf con un ciclo de Primaria en 2008. Para
para niños hasta los 6 años. diez años de experiencia en la Peda- eso estamos buscando un/a profe-
Empezamos el proyecto en sep- gogía Waldorf, recién llegada del sor/a de primaria y especialistas.
tiembre de 2004, con tres familias y Brasil. Por aquel entonces ya éramos Nos sentimos entusiasma dos/
una maestra de Educación Infantil 8 familias, terminamos el curso con das con nuestra semilla y entre to-
especializada en la Pedagogía Wal- 12 familias y una lista de espera pa- dos le damos el amor y la fuerza
dorf. El grupo crece, y a finales de ra el año siguiente. A ese buen ritmo, que precisa para crecer. Abrimos
ese curso teníamos 6 niños. Decidi- en septiembre de 2006, empezamos nuestras puertas a todos aquellos
mos, entonces, buscar un lugar más el curso con dos grupos: uno de 3 a que quieran conocernos, visitar-
apropiado... Y tuvimos la suerte de 6 años y otro de 2 a 3 años; llegando nos o solidarizarse con nuestro
nuestro lado! Encontramos un espa- a un total de 21 familias. proyecto.
cio idóneo, en medio del campo, con Hoy, cuidando de “La Llavor”, Un fuerte abrazo fraternal, a to-
unas condiciones muy favorables; y hay un equipo de dos jardineras das la iniciativas Waldorf.
La Figuera de Samalús Una luz que acompaña en estos mo- Esa luz es nuestra esperanza y que-
mentos a los padres que vagaban remos compartirla con todos.
Saludos cordiales a todos los ami- sedientos en busca de un espacio Nuestro Jardín de Infancia abrió sus
gos y amigas que estáis vinculados acogedor, saludable y apropiado en puertas hace casi dos años; cuenta
de una forma u otra a una iniciativa el cual confiar a su hijo o hija. ya con 15 niños y niñas a partir de
Waldorf. Una luz que brilla en la tiniebla de los 22 meses; y es la primera ini-
Desde Samalús (40 Km al N de la sociedad del consumo, la super- ciativa que realiza la Asociación
Barcelona) estamos muy contentos ficialidad y la prisa, la sociedad de “Espai per als Infants” (Espacio pa-
de poder ofrecer a los niños, a sus la apariencia y la comodidad… ra los Infantes).
padres y a todos los interesados de Con nuestra iniciativa, hacemos un Fueron necesarios 5 años de prepa-
esta zona geogràfica, una luz, una compromiso con nuestro entorno pa- ración antes de poder abrir, pero
esperanza. ra ofrecer un referente apoyado en desde que el Jardín abrió sus puer-
Una luz como la que irradian los los valores de la simplicidad, la pro- tas, los pasos que hemos ido ha-
rostros felices de los pequeños al fundidad, la dedicación, la autentici- ciendo han sido muy sólidos. Senti-
poder disfrutar de un espacio donde dad y el esfuerzo. Con esa luz que- mos que recibimos una ayuda espi-
satisfacer su necesidad de juego, de remos abrir la puerta a la posibilidad ritual que nos provee en cada mo-
movimiento, de respeto, de fanta- de que un mundo nuevo sea posible, mento de lo que necesitamos. Esta-
sía, de calidez, de seguridad… si nos ponemos manos a la obra. mos muy felices y agradecidos.
La iniciativa está a 11 km de Coruña, bien comu- Para crecer nos hacen falta algu-
nicada, en el campo, con árboles y nos ingredientes que aún no tene-
de Pedagogía Waldorf en tierras cultivadas alrededor. mos: más profesores con formación
A Coruña: A Escoliña. Ahora somos nueve familias con Waldorf y titulación académica; una
Tras dos años organizando un ta- doce niños, a cargo de una maestra casa más grande, y más dinero para
ller de juegos, con la colaboración de Waldorf y una maestra auxiliar. Tene- alquilar o comprar esa casa. Supon-
Rosa López Abeijón, maestra Wal- mos un horario de 09.00 a 13.30 y ser- go que todo esto sonará familiar a
dorf pionera en Galicia, A Escoliña vicio de comedor hasta las 15.00. todas aquellas iniciativas que están
se puso en marcha el curso pasado, Este curso está llegando a su fin luchando por afianzarse, y desperta-
con el impulso inicial de cuatro fa- y, tal como ocurrió el curso pasado, rá una sonrisa cómplice en aquellas
milias y una joven maestra Waldorf nos vamos dando cuenta de que pa- que ya han pasado por esto.
(Cristina Feijoo) llena de dones. ra continuar necesitamos crecer, no Uno de los trabajos con el que
Nos constituimos en asociación es suficiente seguir como hasta aho- nos enfrentamos cada día, es la lu-
y encontramos una casita en alquiler ra, y eso implica un nuevo esfuerzo, cha para superar esa fuerte tenden-
en los alrededores de Coruña, que nuevas expectativas, nuevos desafí- cia a la individualidad que Rudolf
cumplía los requisitos para poner en os y la necesidad de un impulso Steiner auguró al ser humano de
marcha nuestra actividad. La casita siempre imbuido de entusiasmo. nuestros días. En Galicia somos
12
muy propensos a vivir aislados y, del planeta, es necesario que haya que esta escoliña es objetivamente
además, algo de la bruma que con una escuela Waldorf en Coruña. buena, nuestra perseverancia.
frecuencia desdibuja el paisaje for- Los niños nos lo recuerdan cada Para recabar información, apo-
ma parte también de nuestras almas día. Para algunos de nosotros ya re- yo y consejo, una de las familias
y difumina nuestros pensamientos sulta inaceptable la idea de escola- responsables del proyecto va a visi-
y nuestras expresiones. Quiero de- rizar a nuestros hijos en una escue- tar en las próximas semanas las ini-
cir que es cierto que, a veces, ni si- la convencional. ciativas de Benidorm y de Vitoria.
quiera nosotros mismos sabemos si Llevamos dos años teniendo la Además, el día 27 de mayo reci-
subimos o bajamos. oportunidad de observar lo que la biremos la visita de Antonio Mala-
Por suerte, el sol siempre sale, pedagogía Waldorf aporta a los ni- gón. Esperamos que todo ello nos
calienta nuestros corazones y termi- ños: seguridad, calma, ritmo, aten- sirva de inspiración en nuestro ca-
na deshaciendo la niebla. Por suer- ción, respeto, alegría... Cualquiera mino. A todos los demás, os invita-
te, una idea ilumina nuestro cami- de estas condiciones es irrenuncia- mos a colaborar con nosotros com-
no, una idea lo bastante luminosa ble para el niño y es nuestra respon- partiendo vuestras trayectorias y ha-
como para ser visible incluso en sabilidad, como adultos, garantizár- ciéndonos llegar toda la información
medio de la bruma. Es la certeza de selas. De esta certeza surge nuestro que penséis que pueda sernos útil.
que, como en cualquier otro lugar compromiso y de la confianza en Muchas gracias a todos.
KRISOL, un jardín 3.000 metros de zona verde, arboles Aprovechamos la ocasión para
Waldorf en El Maresme frutales y huerta.Todo ello al píe de dar la gracias a todos los que direc-
(Barcelona) la Sierra de San Mateo y el litoral ta o indirectamente, con el pensa-
marítimo barcelonés, en el núcleo miento, la palabra o la acción nos
La Asociación KRISOL UN ES- urbano de Premia de Dalt. han apoyado en el nacimiento y de-
PAI PER ALS INFANTS, nació ha- El objetivo para el próximo curso sarrollo de nuestra iniciativa. Mu-
ce 3 años del impulso de cuatro fa- es continuar con la consolidación del chas gracias a todos de corazón.
milias de la comarca del Maresme Jardin.Para ello hemos de seguir con El proyecto sigue creciendo asi
de Barcelona para crear un espacio el complejo y renovador ejercicio, que, seguimos abiertos a recibir
educativo para sus hijos, coherente de «tejer» las necesidades de todos cualquier tipo de colaboración, in-
con su concepción de la educación y –niños y adultos– con los recursos cluida la económica para el mismo.
un lugar de reflexión y autoforma- existentes, económicos, emociona- Del mismo modo tambien ofre-
ción para ellos mismos, en la tarea les y sociales. La previsión de acoger cemos nuestra disponiblidad para
de guiar a sus hijos en la vida. a unos 20 niños en el Jardin para el compartir nuestra experiencia y re-
Algo, que hace apenas un año, próximo año, nos traerá seguro nue- cursos con otros, en la misión que
tan sólo un suño, se ha hecho reali- vas energias para alcanzar otros hori- nos ocupa a todos:
dad: Anna María, Sonia, Lena y zontes.Si a ello, sumamos al apoyo Propiciar las mejores condi-
Clarisa, conducen y acompañan a de toda la «comunidad Waldorf» en ciones, en nuestro entorno inme-
14 niños (entre 2 y 5 años), en una España, como ha sucedido hasta hoy, diato, para preservar la vivencia
masia de finales del Siglo XIX, con las multiples y variadas dificultades plena de la infancia en el niño, en
10 hectáreas de bosque que nos en- del camino a seguir, serán más fáci- un momento social complicado y
vuelven y el disfrute particular de les de superar. dificil.
presenta los siguientes cursos Cursos acreditados por el M inisterio de Educación y Ciencia
en M adrid y Barcelona: (Instituto Superior de Formación del Profesorado).
14
• Talleres de Educación Primaria: Las Ciencas Sociales (Historia): LECTURAS
ANTONIO MALAGÓN. Se leerán los libros básicos de Metodología y Didáctica de la Pedago-
• Talleres de Educación Secundaria: Las Ciencias Sociales: CARLOS gía Waldorf y libros sobre la esencia de las artes desde el punto de vis-
MALAGÓN. ta antroposófico. Se irán entregando los comentarios de los mismos.
• Talleres de Artes: Música (Liras) NIEVES GUTIERREZ-SOLANA. Arte de
TRABAJOS ANUALES
la Palabra: TAMARA CHUBAROSVKY.
• Grupos de Pedagogía Waldorf: Se hará una «Observación» de
VI BLOQUE. ( Del viernes 22 de Febrero de 2.008, a las 19 hs., un niño en todos sus detalles y se presentará públicamente a to-
al domingo 24, a las 13 hs.). do el grupo en el bloque de Julio.
ROSWITHA SPITLER. Metodología de la educación en la etapa escolar. • Grupo de Formación Artística: Se hará la biografía de un artis-
• Talleres de E. Infantil:El niño de 0 a 3 años. Parte II. LOURDES TORMES. ta a través de su obra.
• Talleres de E. Primaria: Didáctica. ROSWITHA SPITLLER. En ambos casos, se presentarán por escrito y se harán exposiciones
• Talleres de E. Secundaria: Matemáticas: ANA AYLLÓN. ejemplares.
• Talleres de Artes: Música (Liras) NIEVES GUTIERREZ-SOLANA. Euritmia: PRÁCTICAS
OLGA GENARO. Los maestros y profesores, así como los estudiantes de pedagogía,
VII BLOQUE. (Del sabado 15 de Marzo de 2.008 a las 9,30 hs. harán una semana de prácticas en centros de educación Waldorf
al martes 18 de Marzo a las 13 hs.) de España o del extranjero. Se presentará una breve memoria de la
HARTWIG SCHILLER Formas de trabajo con «El Estudio del Hombre» experiencia llevada a cabo. Existe la posibilidad de realizar todas las
• Talleres E. Infantil: Cuentos, teatrillos y marionetas: HEIDI BIELER, prácticas al finalizar el tercer año en las escuelas Waldorf de Iberoa-
MARÍA MARTÍN-ARTAJO. mérica. Todos los participantes están invitados a asistir al X EN-
• Talleres de E. Primaria: La Zoología y la Botánica: PEDRO ALVAREZ- CUENTRO IBEROAMERICANO DE PEDAGOGÍA WALDORF que
MONTESERÍN. se celebrará en Cali, en Julio de 2009.
• Talleres de E. Secundaria: La pintura en Bachillerato: SRA. SCHILLER. HORARIOS de cada módulo:
• Talleres de Artes : Pintura a la acuarela y dibujo con carboncillo: • Los módulos de fin de semana: viernes de 19 a 21 hs.; sábados
H. MALLY. Arte de la Palabra: ERIKA POMERENKE. de 9,30 a 14 y de 15,30 a 18,30 hs.; domingos de 9,30 a 13,30 hs.
VIII BLOQUE. (Del viernes 9 de Mayo de 2.008 a las 19 hs. al • Los módulos de Agosto, Constitución y Semana Santa: Los 3
domingo 11 de Mayo, a las 13 hs.) primeros días, de 9,30 a 14 y de 15,30 a 18,30 hs.; el último día: de
HELMUT MALLI: Metodología de la Educación Secundaria en las Artes. 9,30 a 13,30 hs.
• Talleres de E. Infantil: La muñeca Waldorf: HEIDI BIELER y RITA BIELER. • El módulo de Julio: Del 1º al 8, de 9,30 a 14 y de 15,30 1 18,30
• Talleres de E. Primaria: La imaginación: Cuentos, fábulas y leyen- hs.; el día 9, de 9,30 a 13,30 hs.
das. ANTONIO MALAGÓN. LUGAR DONDE SE CELEBRARÁ EL CURSO:
• Talleres de E. Secundaria: Práctica con artes: HELMUTH MALLY. Escuela Libre Micael. Carretera de La Coruña, km., 21,300.
• Talleres de Artes: Música: Euritmia: OLGA GENARO. 28232 Las Rozas de Madrid. (España)
IX BLOQUE (Del martes 1 de Julio de 2.008 a las 9.30 h. al Accesos:
miércoles 9 a las 13 hs.) RENFE: El Pinar.
1 al 4. CHRISTOF WIECHERT: Metodología y didáctica. Desde Moncloa: Bus Llorente, 622 y 625.
(Conferencias, grupos de trabajo y coloquios) MATRÍCULA: 200 euros.
5 al 8. FRED BEKERS: Prevención escolar de la drogodependencia. PRECIO DEL CURSO DE 3 AÑOS: 3.600 euros (1.200 euros cada
CORAL: NIEVES GUTIERREZ-SOLANA. (15,30 a 16,45) año, abonados al comienzo del curso ó 400 Euros trimestrales en
17,15: Cursos de Pedagogía: Presentaciones de trabajos los meses de Agosto, Enero y Marzo).
Cursos de Arte: Escultura: HENK-JAN MEIJER.
INFORMACIÓN E INSCRIPCIONES
Retrospección y evaluación del Curso. CENTRO DE FORMACIÓN DE PEDAGOGÍA WALDORF.
CLAUSURA DEL CURSO CON LA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN: Teléfono y fax: 91 636 39 33.
ANTONIO MALAGÓN, LOURDES TORMES, HENK-JAN MEIJER, RAPHAELA FRITZSCH E-mail: info@centrowaldorf.com • Web: www.centrowaldorf.com
15
Así pues, en el Curso participarán unos veinticinco do-
1. CURSO POSGRADO DE EDUCACIÓN centes (médicos, psicólogos, artistas, pedagogos, terapeu-
INFANTIL W ALDORF, EN M ADRID (2007-2008) tas, etc.) que presentarán los aspectos mas diversos sobre
Este curso constará de 16 módulos (224 horas) y de la comprensión del ser humano en evolución, la metodo-
4 periodos de prácticas obligatorias de 2 semanas cada logía, la didáctica y el trabajo en la comunidad escolar.
uno (240 horas), coincidentes con las 4 estaciones del
año, en Escuelas de Educación Infantil Waldorf perte- PROGRAMA, CALENDARIO, DOCENTES
necientes a la Asociación de Centros Educativos Wal- Y CONTENIDO DEL CURSO
dorf de España. Para poder trabajar como maestro/a en
un colegio hará falta la titulación oficial correspon- MÓDULO I: 26 y 27 de Octubre de 2.007
diente y haber realizado un curso completo de prácti- PEDAGOGÍA WALDORF: UNA EDUCACIÓN PARA LA VIDA.
cas en un centro educativo Waldorf. D. ANTONIO MALAGÓN, Licenciado en Historia y Geografía. Profesor
Estos cursos, acreditados por el Centro Superior de de la Escuela Libre Micael de Las Rozas y Director del Centro de For-
Estudios Universitarios La Salle, son reconocidos por mación de Pedagogía Waldorf; D. JUAN LUIS GÓMEZ, Vicedecano de
la Asociación Internacional de Jardines de Infancia Ordenación Académica e Innovación Educativa, y profesor del Cen-
Waldorf (Internationale Vereinigung der Waldorfkin- tro Superior de Estudios Universitarios La Salle; Dª HEIDI BIELER, ma-
estra de Educación Infantil Waldorf y Dª LOURDES TORMES, maestra de
dergantens, e. V.) con sede en Suecia, quieren respon- Educación Infantil Waldorf en la Escuela Libre Micael de Las Rozas.
der a la formación completa en Pedagogía Waldorf que • Impulsos pedagógicos en el siglo XX.
necesita un maestro de Educación Infantil. • La Educación Infantil Waldorf en el mundo.
Se presenta con un triple enfoque: • Introducción a la Pedagogía Waldorf
• Ponencias y coloquios acerca del conocimiento del
ser humano y el enfoque metodológico Waldorf. MÓDULO II: 16 y 17 de Noviembre de 2.007
• Actividades artísticas: pintar a la acuarela, modelar METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL: Primera Etapa,
de 0 a 3 años.
en cera y barro, música y canto, euritmia, etc. Dª. HEIDI BIELER y Dª. LOURDES TORMES:
• Actividades manuales para aprender a preparar y • Los tres primeros años de la vida del niño.
trabajar con el material didáctico: Elaboración de • Andar, hablar, pensar: tres hitos en la primera infancia
muñecas, preparación de teatrillos, amasar y cocer
pan, taller de lana, madera, costura, etc. MÓDULO III: 30 DE NOVIEMBRE Y 1º DE DICIEMBRE de 2.007
Sabemos que el niño pequeño aprehende su entorno y ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL WAL-
lo integra a través de sus manos, tocándolo, chupándolo... DORF.
Dª K AREN ARMBRUSTER, maestra de Educación Infantil Wal-
pues mientras explora el mundo descubre sus característi- dorf.Experta en Formación Biográfica. Dª HEIDI BIELER.
cas, su esencia, y, a la vez, de forma paulatina e invisible, • Biografía del ser humano. Dinámica social: Formas de trabajo.
modela su estructura mental, haciendo posible desarrollar • Hacia el Adviento y la Navidad: Trabajos prácticos.
el pensamiento y comprender el mundo que le rodea. Jun-
to a esta capacidad de “verterse” en el mundo, el niño trae MÓDULO IV: 14 y 15 de Diciembre de 2.007
consigo otra facultad extraordinaria: La imitación. Gracias EL LENGUAJE DE LOS CUENTOS DE HADAS: LA IMAGINACIÓN.
a ella, el niño IMITA de los adultos humanos a erguirse y Dª HEIDI BIELER y MARÍA MARTÍN-ARTAJO.
• La imaginación como fuerza modeladora del pensar y de la
andar, a hablar y a pensar, los tres pilares fundamentales voluntad.
para su desarrollo futuro. Además, gracias a la imitación, • Elaboración de muñecos y marionetas para teatrillos.
podrá integrar los gestos de los adultos, reveladores de su
esencia, de sus sentimientos, de sus pensamientos... Así, MÓDULO V: 11 y 12 de Enero de 2.008
todo el entorno físico y humano se va imprimiendo paula- EL PRIMER SEPTENIO DE LA VIDA DEL NIÑO.
tinamente en el alma infantil, configurando, modelando al Dª AUREA GÓMEZ GALCERÁN, Maestra de Educación Infantil Waldorf
hombre en ciernes que puja en cada niño por llegar a ser. en Escuela Infantil de Bellaterra (Barcelona); Dª INÉS GÁMEZ, Diplo-
mada en Educ. Infantil, Maestra de Ed. Infantil Waldorf, Especialista
Esto nos recuerda la enorme responsabilidad que como en Música Pentatónica.
maestros y como padres tenemos ante el niño para ser dig- • Las fases del desarrollo del niño.
nos de ser imitados... • El dibujo infantil: Su reflejo en el proceso evolutivo.
En realidad, comprende su entorno a través de sus • La música pentatónica en la Escuela Infantil.
manos, explorando los materiales, los objetos; a través
del movimiento, a través de la imaginación... MÓDULO VI: 25 Y 26 DE ENERO DE 2.008
LA AUTOEDUCACIÓN DEL MAESTRO
Por estos aspectos básicos, antes mencionados, pode- D. ANTONIO MALAGÓN; Dª TAMARA CHUVAROSVKY, maestra de Educación
mos ver que el fundamento de este Curso Postgrado Wal- Primaria Waldorf. Especialista en Dicción Artística y dirección escénica.
dorf es el desarrollo interior del maestro y su capacitación • Introducción al enfoque humanístico de Rudolf Steiner.
para ser y practicar la investigación sobre el ser humano, • La autoeducación permanente del maestro.
capacitarse para aprender a observar y caracterizar al ni- • La Dicción artística en la formación del maestro.
ño bajo nuestro cuidado con el fin de conocer sus verda-
MÓDULO VII: 1 y 2 de Febrero de 2.008
deras necesidades para su educación y despliegue de su LA EDUCACIÓN EN VALORES
ser. Rudolf Steiner, filósofo austriaco, creador de la Pe- D. JUAN LUIS GÓMEZ; D. ANTONIO MALAGÓN; Dª. TAMARA CHUVAROSWKY.
dagogía Waldorf, ofreció una metodología y didáctica in- • La educación en valores y la autoeducación del maestros II.
disolublemente unida a la creatividad del maestro. • La palabra, herramienta para el trabajo personal.
16
Módulo VIII: 15 y 16 de Febrero de 2.008 cialidad en Música. Maestra de Educación Infantil Waldorf en la Es-
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE UNA ESCUELA WALDORF I cuela Infantil de Aravaca (Madrid), Especialista en Canto Pentatóni-
Dª. ELENA MARTÍN-ARTAJO, Licenciada en Pedagogía y Diplomada en co. Dª BLANCA SÁNCHEZ DE MUNIAÍN.
Educación Infantil, maestra de Educación Infantil Waldorf en la Es- • El canto pentatónico en la Escuela Infantil Waldorf
cuela Infantil de Aravaca (Madrid); Dª. TURIT ARMBRUSTER, Licenciada • La constitución anímica del ser humano.
en Periodismo y Diplomada en Educación Infantil, maestra de Edu- (Este módulo y el siguiente se realizarán en la Escuela Waldorf de
cación Infantil Waldorf en la Escuela Infantil de Aravaca (Madrid). Aravaca: Calle Zénit, 10. 28023 Aravaca (Madrid)
• El programa de actividades en la Escuela Infantil.
MÓDULO XII: 11 y 12 de Abril de 2.008
• La Educación de los sentidos en la Escuela Infantil y en casa.
LA EVOLUCIÓN DEL NIÑO
• El Juego Libre y la educación del pensar y la memoria.
Dª.ANA LÓPEZ BARRASA; LEONOR MONTES
MÓDULO IX: 29 DE FEBRERO Y 1º de Marzo de 2.008 • Embriología y evolución del niño.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE UNA ESCUELA WALDORF II • El desarrollo del niño y las enfermedades infantiles.
Dª. ELENA MARTÍN-ARTAJO y Dª. TURIT ARMBRUSTER. • La Euritmia en la Escuela de Educación Infantil.
• El programa de actividades en la Escuela Infantil.
MÓDULO XIII: 25 y 26 de Abril de 2.008
• La educación de los sentidos en la Escuela Infantil y en casa.
LAS ESTACIONES DEL AÑO Y CELEBRACIÓN DE LAS FIESTAS
• El Juego libre y la educación del pensar y de la memoria.
CRISTIANAS
MÓDULO X: 7 y 8 de Marzo de 2.008 Dª. BLANCA SÁNCHEZ DE MUNIAIN; Dª. HEIDI BIELER; Dª. LOURDES TORMES.
LA PEDAGOGÍA DE APOYO WALDORF. EVALUACIÓN Y DIAG- • Las celebraciones de las fiestas del ciclo del año como educa-
NOSTICO. EL LENGUAJE Y LA INTEGRACIÓN SENSORIAL. ción del sentido del tiempo.
Dª. MARÍA PEÑAFIEL, Vicedecana del profesorado y profesora del Cen- • Objetos de celebración en las fiestas cristianas.
tro Superior de Estudios Universitarios La Salle; Dª. CARMEN MELIVEO, • Motricidad y juegos.
Profesora del Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle; Dª. • Elaboración de un muñeco Waldorf.
PILAR PÉREZ, Maestra de Ed. Primaria de la Escuela Libre Micael, Espe-
MODULO XIV: 9 Y 10 DE MAYO DE 2.008
cialista en Pedagogía de Apoyo Waldorf; Dª. LAURA PELLICO, Licencia-
da en Psicología, Especialista en Pedagogía de Apoyo Waldorf. EVOLUCIÓN DEL NIÑO: LA MADUREZ PARA LA ESCUELA. LOS
• Evaluación y diagnóstico. DONES DEL EDUCADOR.
• Estimulación y lenguaje. LOURDES TORMES; GEMA LÁZARO, Diplomada en educación Infantil,
Maestra de Educación Infantil Waldorf en la Escuela Libre Micael de
• La madurez escolar y la integración sensorial.
Las Rozas.
MÓDULO XI: 28 Y 29 de Marzo de 2.008 • Aspectos evolutivos del niño y la madurez para la Escuela de
LA EDUCACIÓN MUSICAL. EL DESARROLLO ANÍMICO. E. Primaria.
Dª. MARÍA MARTÍN ARTAJO, Diplomada en Educación Infantil, espe- • Juegos y actividades para niños de 4 y 5 años. ;
CUENTOS ILUSTRADOS Y
LIBROS DE AYUDA
UENTOS
PARA ACOMPAÑAR
EN EL CRECIMIENTO OS C
A LOS NIÑOS DE
UNA E
EL
3 A 9 AÑOS Y A SUS
RD
PADRES
LO
DIT
OR
IAL L VA
QU E CREE EN E
Libros
para el público
adulto
Cuentos
de distintos
países
LA ESCUELA DE PADRES. EL HUERTO ESCOLAR Y LA REPOSTERÍA. Es presenta amb una triple perspectiva:
Dª. LOURDES TORMES; Dª. ALMUT ZÖSCHINGER, Especialista en Agricul- • Ponències i col·loquis respecte el coneixement del
tura Biodinámica.
ésser humà i l’aproximació metodològica Waldorf.
• Jardinería en la Escuela Infantil Waldorf.
• Cocina y repostería en la Escuela Infantil Waldorf. • Activitats artístiques: pintar a l’aquarel.la, modelar
• Elaboración de pan. amb cera i fang, música i cant, eurítmia, etc.
(Este módulo se realizará en la Escuela Libre Micael) • Activitats manuals per aprendre a preparar i treba-
MÓDULO XVI: 6 y 7 de Junio de 2.008
llar amb el material didàctic: Elaboració de nines,
LA DIRECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EN LA ESCUELA preparació de teatrets de titelles, pastar i coure pa,
INFANTIL WALDORF taller de llana, fusta, costura, etc.
D. ANTONIO MALAGÓN; HEIDI BIELER y LOURDES TORMES. Sabem que el nen petit aprèn del seu entorn i
• La libertad pedagógica. l’integra a través de les seves mans, tocant, xuclant... ja
• Los modelos jurídicos. que mentre explora el món descobreix les seves carac-
• La vida económica y la participación de los padres. terístiques, la seva essència, i, alhora, de forma pro-
CLAUSURA DEL CURSO CON LA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN gressiva i invisible, també modela la seva estructura
Retrospección y evaluación del Curso. mental, fent possible el desenvolupament del pensa-
De las prácticas –que son obligatorias- se deberá presentar en Ju- ment i la comprensió del món que l’envolta.
nio de 2007 una Memoria en la que se incluya la Observación com-
pleta y metódica de un niño. También se harán comentarios breves
Al costat d’aquesta capacitat de “donar-se” al món, el
de al menos diez libros de la bibliografía que entregará la Dirección nen duu amb ell una altra facultat extraordinària: La imita-
del Curso o de los libros que sugieran los docentes. ció. Gràcies a la qual, el nen IMITA dels adults el posar-se
dret i caminar, el parlar i el pensar, els tres pilars fona-
INFORMACIÓN E INSCRIPCIONES
CENTRO DE FORMACIÓN DE PEDAGOGÍA WALDORF mentals per al seu desenvolupament futur. A més, gràcies
Teléfono y fax: 91 636 39 33. a la imitació, podrà integrar els gestos dels adults, revela-
E-mail: info@centrowaldorf.com · Web: www.centrowaldorf.com dors de la seva essència, dels seus sentiments, dels seus
Horarios del Curso: Viernes, de 16 a 21 hs.; Sábados, de 9 a 14 y pensaments... Així, tot l’entorn físic i humà s’imprimirà
de 15 a 19 hs. poc a poc dins l’ànima infantil, configurant, modelant al
Precio del Curso: 2.100 Euros a abonar en el Centro Superior de ser humà en desenvolupament que creix a cada nen per
Estudios Universitarios La Salle de Madrid.
arribar a ser. Això, ens recorda la gran responsabilitat que
Lugar donde se celebrará el Curso: Campus Universitario de
Aravaca del Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle. com a mestres i com a pares tenim davant del nen per a ser
Calle La Salle, 10. 28023 Aravaca (Madrid) dignes de ser imitats...
Accesos: L’infant ha de comprendre el seu entorn a través de
Desde Moncloa: Bus EMT 161 y 162. les seves mans, explorant els materials, els objectes; a
BUS Llorente 657-A, 654 y 655. través del moviment, a través de la imaginació...
Desde Chamartín: Així doncs, tenint en compte els aspectes bàsics,
BUS Llorente 815.
abans anomenats, podem veure que el fonament
d’aquest Curs Postgrau Waldorf és el desenvolupament
interior del mestre i la seva capacitació per ser i practi-
2. NOU CURS DE POSTGRAU D’ EDUCACIÓ car la investigació sobre l’ésser humà, capacitar-se per
INFANTIL W ALDORF A BARCELONA aprendre a observar i caracteritzar el nen del que tenim
Curs 2007-2008 (De setembre a juny) cura amb la finalitat de conèixer les seves veritables ne-
cessitats per a la seva educació i el desplegament del seu
El CENTRE SUPERIOR D’ESTUDIS UNIVERSI- ésser. Rudolf Steiner, filòsof austríac, creador de la Pe-
TARIS LA SALLE (Universitat Autònoma de Madrid) i dagogía Waldorf, va oferir una metodologia i didàctica
el CENTRE DE FORMACIÓ DE PEDAGOGÍA WAL- plenament unides a la creativitat del mestre. D’aquesta
DORF presenten UN NOU CURS DE POSTGRAU D’ manera, en el Curs participaran uns vint-i-cinc docents
EDUCACIÓ INFANTIL WALDORF A BARCELONA. (metges, psicòlegs, artistes, pedagogs, terapeutes, etc.)
Aquest curs constarà de 22 mòduls (220 hores) i de que presentaran els aspectes més diversos sobre la com-
4 períodes de pràctiques obligatòries de 2 setmanes ca- prensió de l’ésser humà en evolució, la metodologia, la
dascú (240 hores), coincidents amb les 4 estacions de didàctica i el treball en la comunitat escolar.
l’any, en Escoles d’Educació Infantil Waldorf que per-
tanyen a l’Associació de Centros Educativos Waldorf de PROGRAMA, CALENDARI, DOCENTS
España. Per treballar com a mestre/a caldrà un curs de Y CONTINGUTS DEL CURS
pràctiques i la titulació corresponent. El Curs, reconegut
per l’Associació Internacional de Jardins d’Infants Wal- MÒDUL I: 21 I 22 DE SETEMBRE DE 2007
dorf (Internationale Vereinigung der Waldorfkinder- PEDAGOGIA WALDORF: UNA EDUCACIÓ PER A LA VIDA.
gantens, e. V.) amb seu a Stuttgart (Alemanya), vol res- SR. ANTONIO MALAGÓN, Licenciat en Història i Geografia. Professor de
pondre a la formació completa en Pedagogía Waldorf l’Escuela Libre Micael de Las Rozas i Director del Centre de Forma-
18
ció de Pedagogía Waldorf; SR. JUAN LUIS GÓMEZ, Vicedegà d’ Orde- • El desenvolupament dels sentits a l’educació infantil Waldorf.
nació Acadèmica i Innovació Educativa, i professor del Centre Su-
MÒDUL X: 11 I 12 DE GENER DE 2008
perior d’Estudis Universitaris La Salle de Madrid; SRA. AURIA GÓMEZ
ELS PRIMERS SET ANYS DE LA VIDA DEL NEN.
GALCERÁN, Llicenciada en Pedagogia, Mestra d’Educació Infantil.
SRA. NÚRIA ALBAJAR; SRA. ESTER LLAMAS; ANNE NOTT.
Mestra de Educación Infantil Waldorf.
• La vivència de l’ hivern a l’Escola Infantil Waldorf.
• Introducció a la Pedagogia Waldorf.
• El nino de nusos.
• Impulsos pedagògics en el segle XX.
• La música d’ambient de quinta a l’Escola Infantil Waldorf.
• L’Educació Infantil Waldorf en el món, un impuls terapèutic
per a la societat. MÒDUL XI: 25 I 26 DE GENER DE 2008
• La pintura amb cera EL LLENGUATGE DELS CONTES DE FADES: LA IMAGINACIÓ.
SRA. ROSER DE LAS HERAS, Mestra d’educació infantil i primària Wal-
MÒDUL II: 28 i 29 DE SETEMBRE DE 2.007
dorf; SRA. ANNE NOTT, SRA. AURIA GÓMEZ GALCERAN.
ELS PRIMERS SET ANYS DE LA VIDA DEL NEN.
• La imaginació com a força modeladora del pensar i de la vo-
SR. KLAUS ESSER, Especialista en Música Pentatònica; SRA. AURIA GÓ-
luntat.
MEZ GALCERAN.
• Elaboració de ninos i marionetes per a teatrets.
• Les fases del desenvolupament de l’infant.
• La pilota de llana MÒDUL XII: 8 I 9 DE FEBRER DE 2008
• La música pentatònica a l’Escola Infantil Waldorf. EDUCACIÓ PER A LA SALUT: LA CONSTITUCIÓ CORPORAL I
L’EURITMIA I
MÒDUL III: 5 I 6 D’OCTUBRE DE 2007
DRA. LLUÏSA COLOMER, Metge especialista en Medecina Antroposòfica,
METODOLOGÍA DE L’EDUCACIÓ INFANTIL:
Pediatra;SR. JOSÉ MA. SÁNCHEZ, Especialista en Eurítmia terapèutica.
SRA. HEIDI BIELER, Mestra d’ Educació Infantil Waldorf i fundadora de
• El desenvolupament del nen: Embriologia.
la primera Escola d’Educació Infantil Waldorf de España.
• L’Eurítmia a l’ Escola Infantil.
SRA.LOURDES TORMES Mestra d’educació infantil de l’escola Micael de
Madrid MÒDUL XIII: 22 I 23 DE FEBRER DE 2008.
• Els tres primers anys de la vida del nen. EDUCACIÓ PER A LA SALUT I L’EURITMIA II
• Caminar, parlar, pensar: tres pilars en la primera infància. DRA. LLUÏSA COLOMER, Metge especialista en Medecina Antroposófica,
Pediatra; SR. JOSÉ MA. SÁNCHEZ, Especialista en Eurítmia terapèutica.
MÒDUL IV: 19 I 20 D’OCTUBRE DE 2007.
• El desenvolupament del nen: constitución corporal.
L’ AUTOEDUCACIÓ DEL MESTRE I
• L’Eurítmia a l’Escuela Infantil.
SR. ANTONIO MALAGÓN; SRA. TAMARA CHUVAROSVKY, mestra
d’Educació Primària Waldorf. Especialista en Art de la Paraula MÒDUL XIV: 7 I 8 DE MARÇ DE 2008
• Introducció a l’enfoc humanístic de Rudolf Steiner LES ESTACIONS DE L’ANY I CELEBRACIÓ DE LES FESTES CRISTIANES
• L’autoeducació permanent del mestre. SRA. ESTER LLAMAS; SRA. AURIA GÓMEZ GALCERAN.
• La dicció artística a la formació del mestre • Les celebracions de les festes del cicle de l’any com l’educació
del sentit del temps.
MÒDUL V: 2 I 3 DE NOVEMBRE DE 2007
• Objectes de celebració en les festes cristianes.
ELS PRIMERS SET ANYS DE LA VIDA DEL NEN.
• Motricitat, jocs i rotllanes.
SRA. NÚRIA ALBAJAR Pedagoga, Mestra d’Educació. Especialista de
Música en ambient de quinta; SRA. AURIA GÓMEZ GALCERAN. MÒDUL XV: 14 I 15 DE MARÇ DE 2008
• Les fases del desenvolupament del nen i el dibuix infantil: Els LA PEDAGOGIA DE SUPORT WALDORF. AVALUACIÓ I DIAG-
seu reflex en el procés evolutiu. NÒSTIC. EL LLENGUATGE I LA INTEGRACIÓ SENSORIAL.
• La vivència de la tardor a l’Escola Infantil Waldorf SRA. LAURA PELLICO, LLicenciada en Psicología, Especialista en Peda-
• La música d’ambient de quinta a l’Escola Infantil Waldorf gogía de suport Waldorf. SRA. ANNA MA. COMA, Mestra d’Educació
Especial i Especialista en Pedagogía terapèutica Waldorf.
MÒDUL VI : 16 I 17 DE NOVEMBRE DE 2007
• La maduresa escolar i la integració sensorial.
L’ EDUCACIÓ EN VALORS I L’AUTOEDUCACIÓ DEL MESTRE
• La Pedagogia Terapèutica Waldorf: Exercicis pràctics.
SR. ANTONIO MALAGÓN; SRA. TAMARA CHUVAROSVKY
• Evaluació i diagnòstic. Estimulació i llenguatge
• L’educació en valors i l’autoeducació del mestre II.
• La paraula, eina per al treball personal MÒDUL XVI: 28 I 29 DE MARÇ DE 2.008.
L’ESCOLA DE PARES. ELS TALLERS PEDAGÒGICS AMB PARES.
MÒDUL VII: 30 DE NOVEMBRE I 1 DE DESEMBRE DE 2.007
L’HORT ESCOLAR.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA D’UNA ESCOLA WALDORF
SR. ANTOINE MESTRE i SRA. MAMEN MEDRANO agricultors de la Granja Bio-
SRA. ESTER LLAMAS, Pedagoga i mestra infantil Waldorf; SRA. AURIA
lógic-dinàmica Laya; SRA. ESTER LLAMAS; SRA. AURIA GÓMEZ GALCERAN.
GÓMEZ GALCERAN.
• Jardineria a l’ Escola Infantil Waldorf.
• L’observació de nens.
• Tallers pedagògics amb les famílies
• L’educació a través dels sentits.
(Aquest módul es realitzarà a l’Escola Waldorf-Steiner El Til.ler de
• La cera de modelar.
Bellaterra. Barcelona)
MÒDUL VIII: 14 I 15 DE DESEMBRE DE 2.007
MÒDUL XVII: 11 I 12 D’ABRIL DE 2.008.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA D’UNA ESCOLA WALDORF
L’HORT ESCOLAR I LA REPOSTERIA.
SRA. LAURA PLA, mestra infantil Waldorf i SRA. AURIA GÓMEZ GALCERAN.
SR. ANTOINE MESTRE i SRA. MAMEN MEDRANO agricultors de la Granja
• Programa d’activitats del dia, de la setmana i de l’any.
Biológic-dinàmica Laya; SRA. ANNE NOTT.
• El joc simbòlic com eina de l’aprenentatge.
• Jardineria a l’ Escola Infantil Waldorf.
MÒDUL IX: 21 I 22 DE DESEMBRE DE 2007 • Elaboració de pa.
LA CONSTITUCIÓ ANÍMICA DEL NEN I L’EDUCACIÓ DELS SENTITS (Aquest módul es realitzarà a l’Escola Waldorf-Steiner El Til.ler de
SR. MIQUEL LÓPEZ MANRESA; SRA. ANNA MA. COMA, Mestra Waldorf i Bellaterra. Barcelona)
especialista en pedagogia terapèutica Waldorf.
MÒDUL XVIII: 25 I 26 D’ABRIL DE 2.008.
• La constitució anímica de l’ésser humà.
ASPECTES PSICOLÒGICS EN EL DESENVOLUPAMENT DE
19
L’ÉSSER HUMÀ. Seminario de Formación
Formación
20
2
VERANO
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para compartir
con los niños 0
7
Riquirrín y Riquirrán
Juego de dedos de Berta von Glumer
Riquirrín y Riquirrán
Riquirrín y Riquirrán
son dos pececitos
que viven en el mar. (manos paralelas)
1
• Cáscaras de nuez partidas Romper las nueces por la mitad. Calentar la
por la mitad. Necesitarás cera con las manos y colocarla en el interior
que sean perfectas, así que de una de las mitades de nuez. Colocar la mi-
tad de un palillo encima de la cera a presión,
rómpelas con cuidado.
para que quede bien sujeto, en el centro de la
• Pequeñas cantidades de nuez, como si fuera el mástil de la pequeña embar-
cera de abeja. cación.
• Cuerda cortada a 40-50 cm.
2
• Botón. En esta pequeña barca atar la cuerda al pe-
queño mástil de palillo y en el otro extremo
• Tijeras.
colocar un botón para poder sujetar mejor
• Palillos. la cuerda cuando la corriente se la lleve.
• Una palangana de agua.
3
• Agua. Para terminar colocaremos la vela. En un tro-
cito de tela cortaremos la forma de la vela
con una tijeras. Realizaremos dos cortes para
pasar el palillo y que la tela se sostenga de-
recha. La vela también puede ser una hoja de ar-
busto, pero no es aconsejable el papel, dado que
al mojarse se estropea.
C O R R O D E V E R A N O
La fiesta de la cosecha
CORRO DE LA FIESTA DE SAN MIGUEL
PARA LOS MÁS PEQUEÑINES
Removemos y removemos
Y una buena sopa haremos.
La probamos.
Le ponemos:
un poco de sal
un poco de tomillo.
C U E N T O D E O T O Ñ O
El hombrecillo de otoño
Ocurrió en un caluroso día de de de las hojas, pero ésto no bastaba al hom-
Septiembre que el viento del Este, brecito. Agilmente saltó a un arce que crecía
sin darse cuenta, llevaba en su abrigo de al lado de la zarzamora en una pendiente. Ho-
viento un pequeño hombrecito consigo. Su me- ja tras hoja tocaba el hombrecillo y transfor-
lena era roja como el fuego, y su barba tam- maba el color de las hojas a un amarillo relu-
bién. Llevaba un abriguito de mil colores. Los ciente. Todo el árbol se alegró de su nuevo es-
gnomos y los elfos le llamaban el hombrecillo plendor y los rayos del sol bailaron entre las ra-
del otoño. Nadie sabía de donde venía, pero la mas e iluminaron al árbol de oro. Así, el hom-
aparición del hombrecillo desencadenaba brecito brincó de arbusto en arbusto, de árbol
siempre grandes preparativos de viaje. A su lle- en árbol y trasformó el bosque entero. A veces,
gada, todos se preparaban para marchar al in- saltaba a la cima de un árbol y lo teñía de co-
terior de la tierra. lor oro, a veces susurraba a las hojas verdes:
Era divertido observar al hombrecito de oto- «Vendré más tarde, estaré con vosotras, no os
ño, agarrado a los pliegues del abrigo del vien- pongáis tristes». Las hojas se movían con el
to. Miraba con ojitos alegres y negros a su al- viento, conocían al hombrecillo y sabían que
rededor. Cuando el viento del Este pasó por iba a mantener su palabra. Así, durante mu-
encima de una zarzamora silvestre, el hombre- chos días se dedicó a su divertido juego. De
cito dió un brinco y saltó encima de una hoja vez en cuando, el otoño miraba a través de los
de la zarzamora. Suavemente acarició con sus árboles y observaba sonriente a su fiel ayu-
pequeñísimos deditos toscos la hoja y lenta- dante.
mente el verde se trasformó en un rojo profun- Pero pronto llegó Noviembre y trajo consigo
do. Al lado del arbusto estaba una lagartija to- las nieblas, las lluvias y el frío. Desapareció el es-
mando el sol y de placer se rió a la manera de plendor. Las hojas marrones caían en silencio
lagartija, viendo el maravilloso cambio, y la zar- al suelo. Todos los animales se escondían en sus
zamora misma pareció disfrutar de la pintura madrigueras y escondites protegidos. Los pája-
que le ponía del hombrecillo de otoño porque ros se ocultaban en sus nidos. Ayer aún, un cuer-
gustosa le alargó sus ramas a las manitas tos- vo viejo había visto al hombrecillo de otoño,
cas de este ser multicolor. Pronto brillaron mu- pero hoy ya no estaba. ¿Adonde había ido?
chas ramas de un rojo profundo, algunas sólo Nadie lo sabía. Sin embargo, el año que viene
tenían puntitos y manchas amarillas en el ver- volverá.
Farolillos
Este es un fino farolillo de hojas prensadas,
muy transparente.
NECESITARÁS
• Hojas prensadas de distintos tipos.
• Papel marmolado de algún
color clarito o papel vegetal.
• Tijeras
• Tapas redondas de cajas de quesitos.
• Alambre.
• Grapadora.
• Papel de cartulina de colores
otoñales.
• Cola blanca o pegamento
de lápiz.
• clavitos metálicos para
encuadernar.
• Velas de té con molde metálico. También puede utilizarse
el molde con una vela un poco más grande que de más luz.
PASO A PASO
1 5
Recoger hojas unos días antes y prensarlas Cortar una tira de cartulina doble tambí-
en papel de periódico y algún peso o con én para hacer una asa de unos 30 cm.
una prensadora de hojas. Doblarla y pegarla con la cola.
2 6
Coger 2 hojas dina4 de papel marmolado En los dos extremos de la parte superior
o papel vegetal. Pegar las distintas hojas del farol haremos unos agujeros y coloca-
en una de las superficies de papel con el remos unos clavitos metálicos de encua-
pegamento de lápiz y también encolar el resto dernación para sujetar los extremos del asa a la
del papel, colocar la otra hoja encima y apre- parte superior del farolillo.
tar bien las dos hojas para que queden bien
7
pegadas. Colocar el papel de forma apaisada. Colocaremos una vela en el interior del fa-
rolillo. Para que quede bien sujeta sacare-
3
Coger la tapadora redonda de quesitos, mos el molde metálico que llevan las velas
colocarla en la base en el interior del pa- de té y agujerearemos en el centro el molde
pel y graparlas, hasta que todo el borde metálico y la base del farolillo (tapadora de los
de la caja de quesitos quede grapada al bor- quesitos) en el centro y colocaremos también
de apaisado de las hojas encoladas de papel un clavito de encuadernación abriendo las
marmolado. puntas en el interior. Encima colocaremos la ve-
la de té.
4
En la parte superior del farolillo pegar una
tira doble de cartulina de color por los dos
lados, el interior y el exterior.
Porqués de la naturaleza
Propuestas para compartir con los niños
CATALÀ
O anjo que en meu redor passa e me espia A l’hora que el sol se pon,
E cruel me combate, nesse dia bevent al raig de la font,
Veio sentar-se ao lado do meu leito he assaborit els secrets
E embalou-me, cantando, no seu peito. De la terra misteriosa.
Ele que indiferente olha e me escuta Quan m'he adreçat i he mirat,
sofrer, ou que, feroz comigo luta, la muntanya, el bosc i el prat
Ele que me entregara à solidâo, me semblaven altrament:
Poisava a sua mâo na minha mâo. Tot semblava una altra cosa.
E foi como se tudo se extinguisse , Al damunt del bell morir
Como se o mundo inteiro se calasse , començava a resplendir
E o meu ser liberto enfim florisse , pels celatges carminencs
E um perfeito silêncio me embalasse. El blanc quart de lluna nova
SOPHIA DE MELLO BREYNER Tot semblava un món en flor
...i l'ànima n'era Jo.
JOAN MARAGALL
EUSKERA
[No robes]
¡ai!, uns amores toliños,
No robes
¡ai!, uns toliños amores.
a tu soledad pura
Que os amores xa fuxiron, tu ser callado y firme.
as soidades viñeron.. Evita el necesario
de pena me consumiron. esplicarte a ti mismo
ROSALÍA DE CASTRO contra los casi todos.
Solamente tú solo llenarás
enteramente el mundo.
[Ve despacio]
Ve despacio,
no corras,
que adonde debes llegar
es a tí solo.
JUAN RAMÓN JIMÉNEZ
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31
Consejo Europeo para la Educación Waldorf Steiner
European Council for Steiner-Waldorf Education
32
CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LA EDUCACIÓN WALDORF-STEINER
La educación debe ayudar a niños y gráfica y una mayor permeabilidad grado, el derecho al autogobierno den-
jóvenes a encontrar su propio camino entre la enseñanza y otras profesiones. tro de niveles acordados de responsabi-
en libertad, y aportarles las herramien- En esta permeabilidad está implícito lidad, el derecho a la provisión de edu-
tas para que desarrollen sus propios un mayor reconocimiento del aprendi- cación y atención de calidad y el dere-
valores dentro de un marco de tole- zaje no formal en la obtención del es- cho a un apoyo financiero consecuente
rancia, confianza e interés por los de- tatus de profesor cualificado. Este ele- y no intrusivo. Dentro de una política
más. La educación debe prepararlos mento es esencial para facilitar un ma- plural, el apoyo financiero también de-
para respetar y celebrar la variedad de yor acceso al mundo exterior. be ser asequible para colegios que no
culturas que disfrutamos y para perci- Se debe animar a aquellos colegios siguen el currículo nacional, siempre
bir el vínculo básico de nuestra huma- que trabajan con ideales europeos a que se esfuercen por alcanzar la intero-
nidad común. Esta meta incluye la en- trascender las fronteras nacionales y peratividad de los sistemas y métodos
señanza de al menos dos lenguas ex- esforzarse en fomentar una sociedad educativos a nivel europeo y sean ge-
tranjeras a edad temprana. El Consejo civil que sea verdaderamente transcul- nuinamente inclusivos.
Europeo acordó durante las jornadas tural, sin discriminación ni prejuicio. Los colegios Waldorf-Steiner están
celebradas en Barcelona (2002), que Los niños son los ciudadanos del fu- preparados para colaborar con todos
ése fuera uno de los objetivos de la turo y para que una Europa cuyos habi- los educadores y creadores de políti-
educación común, un objetivo que las tantes sean capaces de vivir en armonía ca educativa y facilitar un diálogo
Escuelas Steiner Waldorf practican y tolerancia se haga realidad, deben re- constructivo. Ambos interlocutores
desde sus inicios. cibir la debida consideración durante tienen algo que aprender del otro, y
El principio de acceso universal sus años de escolaridad. Para ello, hay este proceso de aprendizaje mutuo
puede ser difícil de conseguir en los que reconocer y apoyar la tarea de los contribuirá a desarrollar colegios que
colegios autogestionados, si la finan- profesionales de la educación más allá sean realmente comunidades de
ciación es inadecuada. Para que el ob- de intereses nacionales y beneficios co- aprendizaje y puedan ofrecer a todos
jetivo comunitario de movilidad sea merciales. Esto incluye el derecho de los niños europeos las oportunidades
factible debe incluir la movilidad geo- enseñar un currículum creativo e inte- educativas que se merecen.
33
Alianza para
la INFANCIA
Asociación de educadores,
profesonales y defensores de la
infancia que trabajan conjuntamente
para mejorar la salud y bienestar
de todos los niños www.
alianzainfancia.pangea.org
LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA, HOY
Es una realidad el hecho de que la infancia está LA ALIANZA EN ESPAÑA
amenazada en muchas partes del mundo; los problemas En España, recogiendo una invitación de Heidi
que la afectan son muchos y muy graves. Cada año na- Bieler, formadora de maestros Waldorf, de Ma-
cen unos 129 millones de niños/as, y muchos de ellos drid, nos reunimos en Barcelona en marzo del
lo hacen en condiciones de extrema pobreza; otros, na- 2005 un grupo de personas con el objetivo de
cen en países en guerra o bajo amenaza de guerra; constituir un equipo de trabajo que desarrollara la
otros, en entornos de aparente bienestar, pero sin amor. misma línea de acción que lleva a cabo la Alianza
En las sociedades mas industrializadas se puede para la Infancia en otros países de todo el mundo
constatar que cada vez hay mas niños que sufren tras-
tornos como el déficit de atención, de alimentación y
de salud, que los casos de estrés y depresión infantil
aumentan, así como también los casos de maltrato, LA ALIANZA: CÓMO Y DONDE NACIÓ
agresiones y abusos entre los propios niños/as. La Alianza para la Infancia es una asociación creada
Los niños tienen sus propias cualidades como son el 1999 por un grupo de profesionales de la educación y
la apertura, la creatividad, la admiración y la confian- de la salud, de investigadores de la infancia y por otras
za. En la edad adulta esto se puede transformar en in- personas, procedentes de diferentes puntos de la geogra-
terés, iniciativa y en una saludable creatividad. Hemos fía mundial, reunidos al Sunbridge College (E.U.A.) con
de permitir a los niños madurar a su propio ritmo y han la intención de tratar de una manera firme y seria las in-
de poder desarrollarse en un ambiente seguro y amo- quietudes y temas claves que afecten las vidas de los ni-
roso. Para que esto suceda tenemos que proteger este ños y niñas de todo el mundo. Se decidió que uno de los
periodo de la niñez. Aunque los niños son resistentes, temas prioritarios fuera el impacto de la tecnología, or-
el exceso de estrés repercute en su desarrollo físico, denadores, juegos y medios de comunicación audiovi-
emocional y cognitivo y éste es uno de los problemas suales, en el desarrollo de niños y niñas.
que sufren muchos de los niños de hoy en los países de-
sarrollados y podemos constatar que ellos lo sufren pe- OBJETIVOS
ro también lo sufrimos todos nosotros. Investigar los patrones más adecuados de desarro-
Si no respetamos las etapas propias del desarrollo llo infantil para identificar las condiciones que po-
infantil consensuadas por profesionales del ámbito tencian un proceso de crecimiento óptimo en los ni-
educativo y de la salud perderemos uno de los elemen- ños/as y las que lo impiden.
tos esenciales para nuestro proceso de humanización. Compartir esta información mediante publicacio-
Hay muchas personas y organizaciones que trabajan nes, trabajos conferencias y los medios de comuni-
desde hace tiempo para mejorar las condiciones de vida cación.
de los pequeños. De todas formas, los problemas que Influir en el cambio de políticas y leyes cuando sea
afectan a la infancia siguen aumentando. Deberíamos, necesario a través del trabajo en conjunto con centros
por lo tanto, sumar esfuerzos y trabajar juntos en una educativos, administración educativa, organismos
alianza de asociaciones, ONG, naciones y estados. gubernamentales y en especial el poder legislativos.
www.allianceforchildhood.com • www.alianzainfancia.pangea.org
34
El efecto web nen ninguna experiencia ni practica
en eso ¡Están acostumbrados a que
se les fomente una capacidad de
atención limitada en su cerebro. La
mayor parte de nosotros aprendió a
Susan Greenfield es la principal especialista inglesa concentrarse cuando nuestros padres
en el estudio del cerebro. El último proyecto de la Dra. nos leían cuentos para entretenernos.
Si esto se reemplaza por televisión y
Greenfield ha sido estudiar el cerebro a través de ordenadores, es totalmente irrespon-
los cambios tecnológicos, como sería el futuro. El sable que no se estudie el efecto que
esta teniendo en los niños antes de
resultado ha sido un nuevo éxito editorial, “La gente diagnosticarles cualquier cosa e in-
del mañana”, como su anterior “best seller” “La vida cluso antes de diseñar las políticas
secreta del cerebro”. A continuación reproducimos educativas”
“Estos jóvenes no saben distin-
parte de una entrevista que realizó Juana Libedinski guir entre información y conocimien-
en Londres, para el diario la Nación publicada el día to. Cuando uno lee un libro, el autor
nos toma de la mano y nos va llevan-
2 de agosto de 2006. do, a uno puede no gustarle el cami-
no pero no tiene otra alternativa, sal-
«Estamos entrando en un nuevo de trastornos de atención. Son niños vo cerrar el libro. Hay un argumento
mundo. No diría que es atemoriza- acostumbrados a una pantalla que lineal. No se leen tres cuartos del li-
dor, aunque todo lo nuevo da miedo, los estimula continuamente. Tocan bro, se vuelve para atrás y luego se
pero si que requiere que meditemos botones y aparecen ruidos y colores. salta para adelante, es diferente en un
sobre él. No podemos atravesarlo Después entran en el aula y los edu- ordenador. El buscador te lleva don-
como sonámbulos», explica Green- cadores pretenden que se queden de quieras. Para aquellos de nosotros
field. «La gente comete un gran error concentrados escuchando a la maes- que crecimos sobre la base de una
al mirar al futuro. Cree que las nue- tra sentados en la silla. ¡Pero no tie- historia lineal, sobre la que se apilaba
vas tecnologías que ya están mar- otra historia lineal, ya tenemos en la
cando, como Internet, serán como la cabeza una serie de narrativas que nos
televisión o la heladera, y que en permiten construir un marco de refe-
consecuencia no afectaran nuestras rencia. este marco sirve para relacio-
vidas, mas allá de hacerla mas có- nar una cosa con la otra, para dar un
moda. Es mentira, estas novedades significado a lo que encontramos. En-
son mucho mas invasivas y expansi- tonces cuando de adulto tomamos un
vas a tal punto que afectaran la ma- buscador, sabemos donde ir y qué
nera en que pensamos, sentimos y descartar, si uno jamás hubiera tejido
actuamos. Mi especialidad es el ce- este trayecto conceptual en la cabeza,
rebro, por lo que soy muy conscien- ¿cómo sabría qué es lo importante?
te de cuan permeable es a lo que pa- Se va a elegir lo que es mas bonito, lo
sa alrededor, de que no existe una “Una de las actuales nodri- de colores más fuertes que es como te
personalidad inviolable. Me preocu- zas de los niños es la televi- enseña a elegir el ordenador. Es un
pa ver como en la política o en las es- sión, y de ella absorbe las mito que el ordenador sea sólo una
cuelas se toman decisiones sin parar- mas precarias formas de herramienta. Nosotros tenemos mu-
se a reflexionar sobre los efectos que versificación, música y chas más referencias porque tenemos
ya están teniendo estos cambios tec- atropello de la sintaxis: una estas historias lineales. Ellos tienen
nológicos sobre los seres humanos». pseudopoesía destinada información que se les arroja a la ca-
«Como ejemplo basta con mirar ra y que no saben como clasificar. Lo
no a despertar sus senti-
los niños de hoy, que prácticamente que hay que hacer urgentemente es
manejan un ordenador desde que na-
mientos y su imaginación
trabajar con educadores, psicólogos y
cen. Posiblemente esto les este afec- sino a moldearlo como técnicos informáticos para ver como
tando la manera de pensar y actuar. consumidor ciego de un pueden estos niños reproducir el mar-
Pero nadie se detiene a reflexionar orden social que hace y co conceptual que nuestras genera-
sobre el tema, y en cuanto llegan a la hará todo lo posible por es- ciones sacaron de los libros para rela-
escuela infantil, como no saben sen- tupidizarlo” cionar una cosa con la otra. Y hasta
tarse quietecitos, cada vez se multi- Maria Elen Walsh que se logre, hay que seguir insistien-
plican los que reciben diagnósticos do con los libros”. •
35
El impacto de la televisión
y otros medios en el
desarrollo de los niños
La definición de M EDIA que se recoge
desde la Alianza para la infancia comprende:
TELEVISIÓN, VIDEOS, JUEGOS DE VIDEO, INTERNET,
DISCOS COM PACTOS y JUEGOS DE ORDENADOR.
El MEDIO AMBIENTE parte, están reforzados por el sistema
Y EL CEREBRO de la memoria. El ambiente provee la
estimulación a través de su contexto
María Montessori y Piaget reco- y contenido, accede al cerebro por
nocieron el impacto del ambiente en via de los sistemas sensoriales, y se
el desarrollo de! cerebro. Montessori refuerza el aprendizaje si la experien-
habló del ambiente como proveedor cia es gratificante. Aquí, el mensaje
de los bloques de construcción de que nos debe quedar es que el medio
“carne mental” del cerebro. Piaget ambiente tiene gran importancia.
usó el término de esquemas para re- LOS NIÑOS Y LOS MEDIOS
ferirse a las representaciones internas LAS INFLUENCIAS
que son el sistema de reconocimien- DE COMUNICACIÓN
DEL ESTADO DE SALUD
to del cerebro que permite que un ni- ¿Qué tiene que ver lo anterior con
ño se relacione con lo familiar y se Los Centros para el Control y los niños y los medios de comunica-
mueva para conocer lo no familiar. Prevención de las Enfermedades ción? El mundo de los medios de co-
La literatura de las neurociencias (CCPE) reportan que el estado de municación está muy presente en las
describe las redes neuronales en el salud de cualquier población esta vidas de nuestros niños. Los desen-
cerebro (esencialmente tejidos de fi- influenciado por un número de va- frenados medios de comunicación
bras nerviosas interconectadoras) riables. La genética posee una in- son una importante fuente de ingre-
que realmente parecen compatibles fluencia del 20% del estado de sa- sos para los Estados Unidos corpora-
con los esquemas de Piaget. La sa- lud, y el medio ambiente comparte tivos. Los medios de comunicación
grada fórmula verbal de las neuro- con esta un sorprendente 20%. Sin incluyen: la televisión, los ordenado-
ciencias “las neuronas que se dispa- embargo, la información más signi- res e internet, los juegos de vídeo y
ran se entrelazan” es algo que ayuda ficativa que fue revelada la consti- los videos musicales, los discos com-
a comprender el concepto de la me- tuyó el gigantesco 50% de influen- pactos y la música. Aunque el medio
moria asociativa, y el por qué en la cia de las «conductas de salud» de impreso también se halla disponible
medida en que más sistemas senso- la población en su estado de salud. los indicadores son que los niños lo
riales se involucran en su actividad, ¡Para los que defienden que debe- utilizan cada vez menos. Si conside-
más se refuerza la memoria para ta- mos gastar cada vez más dinero en ramos cómo los medios de comuni-
les eventos. De la literatura sobre tos el acceso al cuidado de la salud, el cación impactan sobre las “conduc-
traumas hemos aprendido que los decepcionante hallazgo fue que esa tas de salud” de nuestros niños, po-
eventos dolorosos (tanto psicológica variable sólo aporta el 10% de in- demos listar varias formas en que ese
como fisiológicamente) pueden pro- fluencia! Esta información ayuda a impacto podría tener consecuencias
vocar daños en la memoria y cam- comprender la realidad del cuidado negativas. Pero antes, hay que des-
bios cerebrales estructurales durade- de la salud, frente a la economía del cribir las habilidades personales y de
ros. Los eventos agradables, por otra cuidado de la salud. conducta que los niños necesitan pa-
36
ra promover su mejora en la socie- • El 73% de los niños tienen orde- máximo los efectos positivos que
dad. Necesitan tener un sentido del nador en casa, y un 46% de los los medios tienen en el desarrollo de
dominio y la competencia. Para lo- menores de 6 años lo han usado. nuestros niños. Sin embargo, al
grarlo, tienen que adquirir la autorre- • Los padres informan que los ni- igual que el medio impreso, todos
gulación, es decir, la habilidad de ma- ños de 6 o menos años de edad, estos medios de comunicación pue-
nejar sus estados de ánimo, sus ansie- pasan un promedio de 2 horas al den ser usados de manera destructi-
dades, sus anhelos, su impulsividad, día frente a las pantallas, que es va. El problema es que operamos en
y su conducta general. Necesitan de- 3 veces el tiempo invertido le- una cultura donde la diseminación
sarrollar la capacidad para aliviar su yendo o escuchando una lectura. rápida y global es posible, y en una
individualidad ante la desilusión. Ne- • El tiempo viendo televisión es in- economía de mercado libre, donde
cesitan desarrollar la tolerancia a la versamente proporcional al inver- la industria de la publicidad domina
frustración y poder lidiar con el retra- tido en leer o en jugar al aire libre. todos los medios de comunicación.
so de la satisfacción. Los niños nece- Estos medios tienen un impacto en En los Estados Unidos, los niños de
sitan desarrollar un sistema motiva- el aprendizaje de los niños, en su cualquier edad se hallan bajo una
cional que los mueva hacia una di- conducta, sus estados afectivos o supervisión menor, y la industria de
rección pro-social y mejore su fun- los medios de comunicación se ha
cionamiento adaptativo. Daniel Gole- resistido a cualquier cambio signifi-
man lo llama inteligencia emocional. cativo que fuese protector para los
Ellos no nacen con estas habilidades. niños y la juventud.
Sin tener en cuenta su dotación bio- El ambiente multimedia de la vis-
lógica, sin tener en cuenta su estado ta y el sonido, combinado con el se-
socio-económico y sus antecedentes dentarismo durante largos períodos
raciales o étnicos, el medio ambiente de tiempo, crea una experiencia de
juega un papel significativo en sus re- aprendizaje pderosa y placentera pa-
sultados eventuales. ra nuestros niños. ¿Pero, están ellos
aprendiendo lo que desearíamos que
supieran? Las escuelas no pueden
DATOS DE INTERÉS
LOS NIÑOS PEQUEÑOS competir con una experiencia como
He aquí algunos factores aporta- esa y me he preguntado a menudo si
dos por el Nacional Institute on Me- APRENDEN MEJOR la queja común de nuestros niños de
dia and the Family y la Kaiser Fa- DENTRO DEL CONTEXTO DE que están aburridos no estará relacio-
mily Foundation. UNA RELACIÓN nada con el «factor del entreteni-
• Según el Centro de Política Pú- AFECTIVA Y NUTRITIVA CON miento» siempre tan presente en los
blica de Annenberg, el 99% de UN ADULTO SIGNIFICATIVO medios de comunicación.
las familias americanas tienen Los niños pequeños aprenden
una media de 2.75 televisores mejor dentro de un contexto de una
por cada familia. Este era un da- sentimentales, su excitación fisioló- relación afectiva y nutritiva con un
to del año 1999. gica y atención, sus expectativas, su adulto significativo. ¿Pudiéramos
• Los niños americanos entre los 2 y motivación, su agresividad, sus op- estarle imponiendo la tecnología de-
los 17 años de edad miran un pro- ciones como consumidores, sus re- masiado pronto? Mi sobrina nieta
medio de 25 horas de televisión laciones interpersonales, su estado recientemente comenzó la primera
por semana, o 3 horas y media por de salud, sus hábitos del sueño, su clase. Le pregunté qué esperaba
día (Gentile & Walsh, 2002). conducta sexual, el uso que hagan aprender en su primer año y su res-
• La televisión es la actividad fa- de las drogas, el alcohol y del taba- puesta, rápida y espontánea, fue
vorita de los niños entre los 6 y co y en su desarrollo pro o antiso- «tecnología». ¡Obviamente, ello ha-
los 17 años de edad después del cial. No hay duda alguna de que la bía sido promovido como el punto
horario de escuela. (Centro para televisión, los ordenadores, los vi- culminante del venidero curso esco-
la Educación de los Medios de deos e internet han contribuido to- lar! El caricaturista Steve Toomey,
Comunicación, 1997) dos de manera importante a la dise- dibujante de tiras cómicas, caricatu-
• El 28% de programas de televisión minación de información, y conti- rizó la atracción de Internet en el
infantiles contienen 4 o más actos nuarán siendo los vehículos de la Washington Post, dibujando a un
de violencia (Woodward, 1999) corriente principal de la comunica- pequeño muchacho enfadado, que
• El 10% de los niños de 2 a 7 años, ción. No es la intención de este abandonaba airado la mesa de una
el 46% de los niños de 8 a 12 y el artículo envilecer a los medios de cena familiar, poniendo mala cara y
56% de los niños de 13 a 17 años comunicación. Más bien, es impor- diciendo «Bien, simplemente me iré
tienen televisor en su habitación. tante para la sociedad hacer todo lo y hablaré con mi familia del cuarto
(Gentile & Walsh, 2002) que sea posible para aumentar al de chatear!».
38
FACTORES INDIVIDUALES Y familia? ¿Tienen los niños sus propios tados Unidos: el derecho libre a la
FAMILIARES QUE AFECTAN centros de entretenimiento en sus ha- expresión. Ese derecho democrático,
LA INFLUENCIA DE LOS bitaciones? Las investigaciones de- combinado con el hecho de que la
muestran que el tiempo pasado ante violencia se vende, significa que los
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
los medios conspira contra la lectura grupos de comunicación siempre
La magnitud del impacto de los y el tiempo dedicado a los juegos al van a ganar. Por consiguiente, son
medios de comunicación en el desa- aire libre. Los medios de comunica- los padres los que han de asumir la
rrollo de cualquier niño cambia en de- ción, a través de sus escenarios, este- responsabilidad primaria de contro-
pendencia de una variedad de facto- reotipos, y modelos de roles pueden lar cómo se usan los medios dentro
res. Estos factores son los rasgos del tener influencia sobre cómo los niños de sus hogares. La Academia Ameri-
niño individual, como su tempera- desarrollan la empatía, manejan las si- cana de Pediatría y la Academia
mento, la resiliencia, las vulnerabili- tuaciones conflictivas, cómo intentan Americana de Psiquiatría Infantil y
dades psicológicas, y en el nivel de negociar y comprometerse, cómo es Juvenil recomiendan que los niños
desarrollo global. El contexto familiar su sensibilidad hacia otros, y cómo no tengan televisores en sus alcobas,
juega un papel significativo en cómo abrazan la diversidad en nuestra fami- que los padres regulen cuánto tiempo
los niños percibirán, interpretarán y lia humana. viendo los medios televisivos y su-
responderán a los medios de comuni- pervisen lo que sus niños ven, así co-
cación. Los propios escenarios “bási- CONCLUSIÓN mo a qué videojuegos y a qué conte-
cos” de funcionamiento de la familia A pesar de los valientes esfuerzos nido de Internet se exponen. Mien-
establecen el escenario de cómo los para buscar una intervención guber- tras tanto, como recomienda la Kai-
medios son utilizados dentro del am- namental en la naturaleza del conte- ser Family Foundation se hace nece-
biente familiar. ¿Se usan para la edu- nido de los videos, los juegos de vi- sario realizar investigaciones longi-
cación sobre eventos de la vida o te- deos, los programas de televisión pa- tudinales que planteen cuestiona-
mas específicos? ¿Son usados los me- ra la familia y, últimamente, en algu- mientos específicos acerca de los im-
dios para “mantener a los niños tran- nos materiales de internet, es casi im- pactos de varios medios de comuni-
quilos” y fuera del camino de los pa- posible conseguir la regulación fede- cación en el desarrollo de los niños
dres? ¿Son usados para minimizar la ral deseada debido a la primera en- en su funcionamiento cognoscitivo,
interacción entre los miembros de la mienda de la Constitución de los Es- social, emocional y conductuales.•
40
Noticiario
LA SALLE • III JORNADAS DE EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN WALDORF
ANTONIO MALAGÓN GOLDEROS plorada desde distintos campos: clausura de las Jornadas a cargo del
En primer lugar quiero agradecer • En el acercamiento al ser humano Trío de Cámara “Opera Prima”.
a Don Juan Antonio Ojeda Ortiz y integral, con las conferencias y Más de doscientos cincuenta com-
Don Juan Luís Gómez, Decano y Vi- ponencias de los maestros Doña pañeros se acercaron a conocer la Pe-
cedecano del Centro Superior de Es- Heidi Bieler, Don Antonio Mala- dagogía Waldorf y siguieron con en-
tudios Universitarios La Salle, y a la gón Golderos, Doña Lourdes Tor- tusiasmo el desarrollo de las Jornadas.
Institución que representan, la invita- mes, Doña Elena Martín-Artajo y Quiero terminar este informe
ción que nos hicieron para dedicar las Doña Auria Gómez. con las palabras de Don Federico
III JORNADAS DE EDUCACIÓN • En la consideración de la educa- Mayor Zaragoza, Presidente de la
a la educación infantil Waldorf. ción como generadora de salud Fundación Cultura de Paz y Ex Di-
Colaboraron en su organización –con la ponencia de la Dra. médico rector de la UNESCO:
el Departamento de Educación In- de familia, Dra. López-Barrasa. «La formación y educación son
fantil del Centro Superior de Estu- • En la responsabilidad del adulto decisivas para el futuro de la socie-
dios Universitarios La Salle (UAM), ante la educación moral y solida- dad. Derechos humanos y democra-
el Centro de Formación de Pedago- ria del niño, con la participación cia, entendimiento internacional, paz
gía Waldorf y la Asociación de Cen- del Sr. Christopher Clouder, Di- y tolerancia sólo pueden ser alcanza-
tros Educativos Waldorf de España. rector del Consejo Europeo de dos a través de la educación. Todo
El Centro Superior de Estudios Educación Waldorf. aquello que hoy no quede sembrado,
Universitarios La Salle supo ver hace Para acercarse al lema APREN- mañana no dará frutos. Acoger a ca-
más de 15 años que la Pedagogía Wal- DER HACIENDO, pues sabemos da niño como una persona única; es-
dorf constituía una verdadera aporta- que IMITANDO –jugando a hacer– tablecer con él una relación de con-
ción a la tan demandada Renovación lo que hacen los adultos, el niño inte- fianza recíproca; permitirle así descu-
Pedagógica en nuestro país. Por eso, gra y aprehende el mundo. Se pre- brir, desplegar y ensalzar sus capaci-
desde hace bastante tiempo, este Cen- sentaron 11 TALLERES DE DI- dades y sus potencialidades: Este es el
tro Universitario acoge cursos de In- DÁCTICA WALDORF con elabora- papel de la escuela. Al menos es como
novación Educativa; y desde hace 3 ción de materiales para el aula, siem- lo concibe el Movimiento de Escuelas
años, CURSOS POSTGRADOS DE pre precedidos por la orientación me- Waldorf que se unen así a la reflexión
EDUCACIÓN INFANTIL WAL- todológica de las maestras de Educa- y a la acción que lleva la UNESCO en
DORF muy concurridos y apreciados. ción Infantil Waldorf que los guiaron. materia de educación. Invertir en edu-
Las III JORNADAS DE EDU- No faltó la parte imaginativa cación es innovar. Esta es la vía que
CACION presentaron la Educación con el teatrillo de Las Cuatro Esta- preparará a nuestros niños para vivir
Infantil Waldorf para que fuera ex- ciones y un precioso concierto de en el mundo del mañana”.•
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para la autoeducación
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LA ESCUELA SE ABRA AL MUNDO Y EL
MUNDO SE VUELVA ESCUELA DE VIDA
ENCUENTRO DE VERANO
ALLIANCE FOR CHILDHOOD INTERNATIONAL MEETING
LA CONRERIA
STATE OF WORLD’S CHILDREN (TIANA - Barcelona)
JULY 9TH. TO 13TH. 2007 Del 23 al 29 de Julio de 2007
SÃO PAULO – BRAZIL
Considerando a preocupante situação da infância hoje ao re-
dor do mundo e as dificuldades que encontradas nos diver-
sos países com relação à conscientização das mesmas, a
Aliança pela Infância no Brasil considera um momento
En el Parque Natural
transcendente na história do movimento mundial para reali- de la Sierra de Marina a 15 km.
zar um encontro de trabalho com representantes do movi- de Barcelona
mento da Aliança dos vários países onde ela atua.
Objetivos
Para adultos, jóvenes y niños, solos o en familia
1. Realizar uma troca e entrosamento entre os membros re- Te ofrecemos la posibilidad de pasar una semana
presentantes de diversos países da Aliança pela Infância; haciendo actividades artísticas de música, canto, eurit-
2. Conhecer as realidades de cada país e/ou região no que
mia, declamación y teatro, danzas del mundo…
concerne à infância, às ações e projetos desenvolvidos, di-
ficuldades enfrentadas, etc. Observar la naturaleza a través de los doce sentidos
3. Afiançar os valores que mobilizam o movimento da y cómo transformarlos en fuerzas sociales.
Aliança ao redor do mundo, estreitando vínculos;
4. Pensar em projetos de cooperação internacional. Y acercarse al mundo de la economía a través de un
Apoios: Associação Palas Athena • Sesc SP • Unesco • ciclo de conferencias impartidas por el economista
Unicef Unipaz Christopher Houghton Budd que tratará sobre el dinero
Patrocinadores: Aliança pela Infância • Alliance for y las relaciones humanas, precios reales y precio justo,
Childhood • Fundação Mahle nuestra economía en el día a día.
Organização: Aliança pela Infância no Brasil
Locais: Associação Palas Athena · Sesc · Umapaz Conferencias:
Av. Tomás de Sousa, 552 – Jd. Monte Azul – “Aristóteles, Tomás de Aquino, Rudolf Steiner –
05836-350 São Paulo · SP · Brasil · Tel: 55 11 5851-5370
e-mail: alianca@aliancapelainfancia.org.br el hilo de oro”
http:// www.aliancapelainfancia.org.br “Dinero, fuerzas mercantiles
ercantiles y relaciones kármicas”
”Finanzas: guía y guardián de la Humanidad”
“Precios reales *precio justo*: el remedio de Rudolf
Steiner”
ALBERGUE “La corporación antroposófica”
Actividades Artísticas:
Euritmia: Leonor Montes
Campamentos de Verano Música: Klaus Esser
Arte de la Palabra: Tamara Chubarosky
con Pedagogía Waldorf Los doce sentidos y su metamorfosis, transformación
en fuerzas sociales: Jaime Padró
Actividades con niños y jóvenes: Diana Tessari, Tamara
BAÑOS. NATURALEZA. FINCA BIOLÓGICA Chubaroski, Klaus Esser
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Dirigido a:
MASAJE PRESSEL
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Septiembre 2007 - Junio 2008 en Madrid
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Noticiario
Ludy Bellot
Asesoría para el autocontrol
y desarrollo personal
Trabajando nuestra biografía
¿Las crisis son oportunidades
de cambio y la ocasión
en la que nuevas capacidades
pueden aparecer?
¿Por qué me pasa esto?
¿Qué sentido tiene?
¿Por qué ahora?
¿Cómo tomar la decisión acertada?
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