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I. REFERENTE PROGRAMÁTICO
Aprendizajes esperados
Secuencia 1 Secuencia 2
• Diseña experimentos sobre reflexión y • Explica el origen de las ondas
refracción de la luz e interpreta los electromagnéticas con base en el modelo
resultados obtenidos con base en el del átomo.
comportamiento de las ondas. • Describe algunas de las características de
• Explica cómo las ondas electromagnéticas, las ondas electromagnéticas.
en particular la luz, se reflejan y cambian de • Relaciona las propiedades de las ondas
velocidad al viajar por medios distintos. electromagnéticas con la energía que
transportan.
• Reconoce algunos tipos de radiación
electromagnética que tienen importantes
implicaciones tecnológicas.
• Asocia los colores de la luz con la
frecuencia, longitud de onda y energía de
las ondas electromagnéticas.
• Describe la luz blanca como superposición
de ondas.
• Explica cómo las ondas electromagnéticas,
en particular la luz, se reflejan y cambian de
velocidad al viajar por medios distintos.
• Explica la refracción de la luz en un prisma
y en la formación del arco iris.
Para el desarrollo de este subtema se proponen dos secuencias:
La primera relativa a las propiedades de la luz, la reflexión y refracción, que permiten relacionarlas
con el comportamiento de onda.
La segunda refiere el color, lo cual permite relacionar la luz como onda electromagnética.
En ambos casos se recurre a la actividad experimental como un punto de partida que permita aborda
restos temas a partir de las percepciones de los alumnos sobre dichos fenómenos, así como al uso
de software computacional y videos para facilitar el acercamiento a los conceptos abstractos.
Por otra parte, lo que la investigación educativa reporta acerca de la luz, es q ue la visión científica de
la luz no parece ser común entre los alumnos, 1 en particular:
• La mayoría de los niños de 10 y 11 años concibe la luz como una fuente (como en un
foco), un efecto (como en una mancha de luz) o un estado (como el brillo). No reconocen a
la luz como una entidad física que existe en el espacio entre la fuente y el efecto que
producía.
• A los 13 y 14 años muchos estudiantes reconocen a la luz como una entidad, utilizando la
mayoría esta noción para explicar las sombras, pero sólo donde la luz era lo
suficientemente intensa como para producir en algún punto de su camino efectos
perceptibles.
1
Driver, Rosalind et al. (2000) , “Capítulo 17. La luz”, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas
de los niños, México, Visor/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), p. 169 – 173.
III. ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA 1. ¡Vemos la luz!
• Se sugiere iniciar la secuencia propiciando el intercambio de ideas y comentarios con los alumnos, con
respecto al tema de la secuencia y los aprendizajes esperados.
• Partir de situaciones conocidas para los alumnos, por ejemplo, observar el reflejo de una imagen
provocado por una superficie de agua, si es posible, en un ambiente natural, de lo contrario analizar
algunas fotografías. La intención es la de identificar las explicaciones de los alumnos con respecto a la
reflexión y refracción de la luz. Se proponen ejemplos de algunas situaciones o fotografías en el Anexo 1.
• Llevar a cabo una lluvia de ideas para que los alumnos expresen sus observaciones e ideas; considerar
la observación y descripción de:
- Las imágenes reflejadas (dónde se forman, tamaño, deformación). ¿Cómo son las imágenes que se
forman?, ¿por qué se forman?
- Las imágenes observadas a través del agua (deformación, tamaño, diferencias y semejanzas con los
objetos reales) ¿Cómo se ven los objetos que se encuentran en el agua?, ¿a qué se debo esto?, ¿qué
semejanzas y diferencias tienen con los objetos reales?
• Plantear a los alumnos una situación hipotética: para identificar sus s ideas con respecto a la reflexión
de la luz:
Si estuviéramos en una habitación oscura con un linterna en una pared o una pequeña ventana, qué hace
la luz desde que se enciende la linterna, si en un una pared hay:
- un espejo
- una pared de color claro.
- una pared negra
2
Rosalind Driver, Edith Guesne y Andrée Tiberghien (1996). Ideas científicas en la infancia y la adolescencia, 3ª. Edición, Madrid,
Morata, págs. 55 –59.
se describa la luz y la interacción con los objetos. ¿Se mueve la luz?, ¿en línea recta?, ¿con
velocidad constante o variable?, ¿qué trayectoria sigue?
- Anoten las características o propiedades de la luz.
- En plenaria, comparar los dibujos elaborados e intercambiar ideas con respecto a semejanzas y
diferencias encontradas en sus representaciones. Identificar algunas características de la luz:
¿cómo es?, ¿qué efectos produce?
• Organizar al grupo en equipos; pedir a los alumnos que diseñen una actividad para verificar los
supuestos señalados para la situación hipotética analizada en la Actividad 1.
• Comparar resultados y confrontar sus explicaciones con los resultados. Con base en los resultados,
discutir en el grupo lo siguiente:
- ¿Qué percibimos cuando la luz se refleja en los objetos?
- ¿Qué quiere decir la “luz se refleja”?
- ¿Por qué vemos los objetos?
- ¿Qué objetos reflejan la luz?
- ¿Cómo se identifica que un objeto refleja la luz?
- ¿Qué percibimos cuando los objetos no reflejan la luz?
• Con la participación de todo el grupo, diseñar un experimento para identificar cuál es el comportamiento
de la luz en un espejo. Discutir la forma de identificar la dirección de la luz con mayor precisión, comentar:
- qué materiales se requieren.
- qué condiciones son necesarias.
- cómo describir la luz reflejada. Identificar referentes: rayo incidente, rayo reflejado y normal.
• Realizar el experimento, describir la trayectoria de la luz al reflejarse. Reflexionar acera del uso del
modelo corpuscular de la luz para explicar este fenómeno. Corroborar la explicación del fenómeno.
• Comentar y discutir los resultados; considerar los siguientes cuestionamientos:
- ¿Cuál es la ventaja de representar a la luz en forma de rayo?
- ¿Qué representa cada rayo de luz?
- ¿Cómo se representa un rayo de luz?, ¿tienen dirección y velocidad?
• Obtener conclusiones con respecto a la utilidad de utilizar el modelo de los rayos de luz parar describir
el comportamiento de la luz. Identificar ángulos de los rayos incidentes y reflejados.
• Se sugiere aprovechar software computacional para analizar el fenómeno de la reflexión de la luz. Por
ejemplo, revisar las secciones “Reflexión. Conceptos Básicos y “Reflexión. Leyes” en la página:
http://web.educastur.princast.es/ies/juananto/FisyQ/MovOnd/index.htm. Realizar las actividades señaladas
en la sección “Laboratorio II (reflexión)”; con base en la información de la página electrónica, en forma
individual o en binas, representar un rayo de luz reflejado, indicando el rayo incidente, el rayo reflejado, la
normal, el ángulo de incidencia y de reflexión. Si no es posible acceder a este material, se sugiere analizar
esquemas con diversos casos (Anexo 3)
• Con la participación de todo el grupo, discutir:
- El efecto de la luz que incide en una superficie pulida y en otra con irregularidades, por ejemplo, en
el primer experimento propuesto en esta actividad; identificar en qué casos hay difusión de la luz.
- Situaciones del entorno en las que identifiquen la reflexión de la luz.
- ¿Qué pasaría si un objeto no refleja la luz?
- ¿Qué semejanzas identificas acerca de la reflexión de la luz con la reflexión del sonido?
• Obtener conclusiones con respecto a las propiedades de la luz; en forma individual, revisar las ideas
que anotaron en la actividad anterior y modificarlas, si lo consideran necesario.
• Organizados en equipo, relacionar las propiedades de la luz revisadas en alguna situación, por
ejemplo:
- La luz de luna.
- Las fases de la luna.
- El deslumbramiento de la luz de un foco.
• Proponer una investigación bibliográfica para dar respuesta a las siguientes cuestiones:
- ¿Qué será más veloz, la luz o el sonido?
- ¿Cuál es la velocidad de la luz?
- ¿Cuánto tiempo tarda la luz del Sol en llegar a la Tierra?
3
Currículo en línea (http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/index.html ), programa de Ciencias II, sección
Recursos didácticos.
• Ambos ejercicios permiten que los alumnos identifiquen: que la luz viaja en línea recta, la interpretación
de la representación de la luz, mediante líneas para identificar la reflexión de la luz, la desviación de los
rayos al cambiar de medio (en la lupa o cristalino y líquidos del ojo), la formación de imágenes en un punto
determinado, la formación de imágenes invertidas debido al cambio de la trayectoria de la luz al pasar por
la lupa y estructuras del ojo). En el ejemplo del ojo, es necesario precisar a los alumnos que el ojo capta
las imágenes invertidas, pero que el cerebro las interpreta en forma “derecha”.
• En forma individual, elaborar un texto breve que explique ¿qué características tiene la luz? .
III. ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA 2. ¡Qué onda con la luz!
Color del objeto Color del objeto visto a Color del objeto visto a Color del objeto visto a
visto con luz del sol través de un filtro rojo través de un filtro verde través de un filtro azul
Blanco
Azul
Verde
Rojo
Amarillo
Negro
• Comparar los colores de los objetos vistos con luz natural y a través del celofán de color. Comentar:
- ¿Qué colores se ven iguales?
- ¿Cuáles se ven diferentes?
- ¿Cómo se ve el color blanco?
- ¿Cómo se ve el color negro?
• Con base en la actividad discutir en el equipo de qué depende el color del objeto. Considerar el modelo
de partículas y el de ondas para analizar la explicación del color.
• Leer el texto “Color por reflexión” ( Anexo 9). Comparar y comentar en el grupo, las respuestas.
• Solicitar a los alumnos que hagan suposiciones con respecto a lo que sucederá en los siguientes casos:
a) Si la luz del sol incide en:
- un espejo.
- un espejo sumergido en agua.
b) Al proyectar la luz del sol en una pared blanca, utilizando espejos con filtros de colores:
- Qué ocurrirá si se enciman manchas de luces de colores diferentes, por ejemplo azul y amarillo;
verde y rojo; rojo y azul, verde, rojo y azul.
• Comentar las respuestas a los casos planteados. Organizar al grupo en equipos para realizar las
actividades experimentales señaladas: “Arco iris” (Anexo 10) y “Reflejo de colores” (Anexo 11).
• En plenaria, analizar los resultados de los dos experimentos y discutir:
- En qué casos se da la reflexión y la refracción.
- Qué sucede al mezclar luces de diferente color.
- De dónde provienen los colores del arco iris.
• Relacionar los colores obtenidos como componentes de la luz blanca (del sol). Obtener conclusiones
de los experimentos con respecto a la luz blanca y sus componentes.
• Investigar lo que ocurre al encimar manchas de pigmento; identificar semejanzas y diferencias con la
adición de luces de colores.
• Preguntar a los alumnos ¿qué saben de la luz infrarroja? Leer y comentar el texto: El descubrimiento
del infrarrojo ( Anexo 16). Se sugieren las siguientes preguntas para el comentario:
- ¿Cuál era la hipótesis de Herschel con respecto a los colores?
- ¿Para qué utilizó un prisma?
- ¿Qué utilizó para identificar diferencias en el calor de los colores?
- ¿Para qué colocó termómetros fuera del espectro de luz visible?
- ¿Cuál fue el resultado de las mediciones de temperatura de los colores?
- ¿A qué atribuyó la medición de mayor temperatura en una región fuera del espectro de luz visible?
• Comentar el experimento de Herschel y la posibilidad de realizarlo, sustituyendo el prisma con el espejo
en el agua realizado en la actividad práctica “Arco iris”. Comentar los materiales, procedimiento y
condiciones (por ejemplo determinar 3 regiones para tomar la temperatura: azul, amarillo y más allá del
rojo; no retirar los termómetros para identificar el dato de la temperatura; forma de registrar los datos, por
ejemplo, mediante una tabla como la siguiente:
Región
Temperatura. Temperatura en cada minuto
del
inicial
espectro
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Azul
Amarillo
Más allá
del rojo
4
El video en el aula. Usos didácticos de la videoteca escolar. Segundo acervo. Educación secundaria, México, SEP, 199.
explicaciones realizadas en la actividad 1 e identificar si hay cambios en ellas; justificar los
cambios.
Bibliografía consultada:
Giancoli, Douglas C. (1988), Física General, Vol. II, México, Prentice Hall Hispanoamericana.
Hewitt, Paul G. (199), Física conceptual, Tercera edición, México, Addison Wesley Longman.
Driver, Rosalind, Edith Guesne y Andrée Tiberghien (1996), Ideas científicas en la infancia y la adolescencia,
3ª. Edición, Madrid, Morata.
Material:
• 1 lata con una de sus tapas completamente abierta o 1 tubo (de papel de baño o de servilletas de
cocina)
• 1 clavo delgado y martillo
• 1 alfiler.
• 1 pedazo de papel cebolla o albanene
• 1 liga de hule pequeña.
• 1 vela encendida.
• Cinta adhesiva masking tape
• Aceite
Análisis:
Observa, comenta las respuestas a las siguientes preguntas y contéstalas:
¿En dónde se forma la imagen de la vela?
¿Cómo es la imagen con respecto al objeto real?
¿Qué ocurre con la imagen al variar la distancia de observación de la vela?
¿Qué ocurre con la imagen al variar el tamaño del orificio?
¿Qué función realiza el orificio?
¿Qué función realiza el papel en donde se forma la imagen?, ¿cuál es la ventaja de utilizar papel cebolla o
albanene?
¿Qué imágenes se pueden observar?
Elabora un dibujo de la vela y la imagen formada en la cámara, que represente lo que sucede con la luz y
la imagen formada.
ANEXO 3
REFLEXIÓN
(http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/OptGeometrica/reflex_Refrac/Reflexion.htm)
REFLEXIÓN: LEYES
El rayo marcha perpendicular al frente de las ondas
Cuando un rayo incide sobre una superficie plana, pulida y lisa y rebota hacia el mismo medio
decimos que se refleja y cumple las llamadas "leyes de la reflexión" :
1.- El rayo incidente forma con la normal un ángulo de incidencia que es igual al ángulo que forma el
rayo reflejado con la normal, que se llama ángulo reflejado.
2.- El rayo incidente, el rayo reflejado y la normal están en un mismo plano.
El rayo incidente define con la normal en el punto de contacto, un plano. El rayo reflejado estará en
ese plano y no se irá ni hacia delante ni hacia atrás.
Imagina que el plano amarillo de la figura contiene a la normal y al rayo incidente: el rayo reflejado
también estará en él.
Ejemplo 1:
(http://www.profisica.cl/evaluaciones/1Medio/laluz/laluz1.pdf)
La línea roja muestra los objetos que son observados a través del espejo 1; el pez, el ave y
el perro.
Luego se procede a dibujar el campo de imagen que produce el espejo 2 y por último el
espejo 3, quedando el esquema de los rayos incidentes y reflejados como se ve en la
figura (b)
La franja azul muestra los objetos visibles por reflexión en el espejo 2 son la ardilla y el í.
Al dibujar el campo de imágenes que el observador capta a través del espejo 3 se aprecia
que no permite captar ninguna de las imágenes dibujadas.
Es interesante hacer notar que el ramo de rosas y el gato no pueden ser vistos por el
observador por reflexión.
Ejemplo 2
La figura muestra a un conjunto de espejos planos que forman una caja cuyas paredes se
cortan en ángulo recto.
a)Dibuje un rayo luminoso que partiendo del punto O incida primero sobre el espejo A y
luego de sucesivas reflexiones emerja de la caja pasando por el mismo punto O.
b) Si ahora la primera incidencia es en el espejo C, luego de sucesivas reflexiones, ¿podrá
pasar el rayo reflejado por el punto O?.
ANEXO 4
Refracción de la luz
(v http://www.educaplus.org/luz/refraccion.html)
Cuando la luz pasa de un medio transparente a otro se produce un cambio en su dirección
debido a la distinta velocidad de propagación que tiene la luz en los diferentes medios
materiales. A este fenómeno se le llama refracción.
Si el índice de refracción del agua es n= 1,33, quiere decir que la luz es 1,33 veces más
rápida en el vacío que en el agua.
Por lo general cuando la luz llega a la superficie de separación entre los dos medios se
producen simultáneamente la reflexión y la refracción.
Propagación de la luz
(http://acacia.pntic.mec.es/jruiz27/light/refracciones.html)
Cuando una onda de cualquier tipo alcanza la frontera de dos medios distintos, una parte de
su energía se transmite al segundo medio, dando lugar en el s egundo medio a otra onda de
características semejantes las de la onda incidente y que recibe el nombre de onda
transmitida. Otra parte de la energía se emplea en generar otra onda que se propaga hacia
atrás en el primer medio y que se llama onda reflejada.
En este proceso se conserva la frecuencia de la onda, lo que implica que la longitud de onda
λ t de la onda transmitida es diferente de la longitud de onda λi de la incidente, pues también
cambia la velocidad de la onda en cada medio.
Material:
Procedimiento:
Material:
Una lámpara láser (apuntador)
Un recipiente transparente con agua (por ejemplo una pecera pequeña)
Una cartulina
Un espejo
Transportador
Regla, lápiz
NOTA: Se debe tener cuidado con la luz del láser ya que si se mira directamente, puede
ocasionar lesiones en el ojo.
Procedimiento:
Pega la cartulina de manera vertical y coloca el recipiente con agua frente a ella.
En el fondo del recipiente coloca el espejo. Acerca la lámpara a la superficie del agua, enciéndela y dirige
la luz hacia el espejo.
Observa la dirección de la luz al entrar al agua, al tocar el recipiente y al salir del agua.
Con la ayuda de un compañero colocado de frente al recipiente, que te indique la trayectoria de la luz,
dibuja en la cartulina la línea de la superficie del agua, así como los puntos correspondientes a
- la lámpara
- donde la luz toca el agua al entrar
- donde se ilumina el espejo
- donde la luz sale del agua
- donde se capta la luz, al salir del agua, en la cartulina.
Une las líneas y analiza la trayectoria:
1. Rayo que entra el agua y toca el espejo. Marca la normal y mide los ángulos del rayo incidente y
del rayo que toca el espejo.
2. Rayo en el agua que toca el espejo y se refleja. Marca la normal y mide los ángulos del rayo
incidente y reflejado.
3. Rayo que se sale del espejo y del agua y llega a la cartulina. Marca la normal y mide ambos
ángulos.
Analiza:
¿Qué ocurrió con la trayectoria de la luz al entrar al agua?
El rayo que entró al agua, ¿se acerca o se aleja de la normal?
¿Qué ocurrió con la trayectoria de la luz al salir del agua?
El rayo que sale del agua, ¿se acerca o se aleja de la normal?
¿Cuáles son los dos medios que atraviesa la luz?
¿Qué ocurre con la luz al atravesar otro medio?
ANEXO 7
Refracción
Imagina que quitas el eje trasero, junto con sus ruedas, de
un viejo carrito de juguete y lo pones a rodar en una acera
con una pendiente suave hacia debajo de manera que pase
después a una parte de césped bien cortado; verás que
rueda más despacio sobre el césped a causa de la
interacción de las ruedas con el pasto. Si haces que ruede
con cierto ángulo, como se muestra en la figura 29.13, se
desviará de su trayectoria en línea recta. En la ilustración
se muestra la dirección del eje con las ruedas. Observa que
la rueda que llega antes al césped es la primera en perder
rapidez porque interactúa con el pasto mientras la rueda
opuesta gira todavía sobre el pavimento. El eje vira y la
trayectoria se inclina hacia la normal (la línea punteada
delgada perpendicular al límite entre el césped y el Figura. 29.13. La dirección de las
pavimento). Después, el eje continúa cruzando el césped ruedas cambia cuando una de ellas se
en línea recta con menor rapidez. desacelera antes que la otra
Refracción.
(Archivo EXCEL: “SnellMove.xls”)
En esta actividad investigaremos el fenómeno de la refracción. El programa usado también
proporciona datos de la intensidad del rayo reflejado y del rayo refractado.
Abre el archivo de Excel “SnellMove.xls”. Verás en la pantalla las tres cantidades
siguientes, las cuáles se pueden variar con sus respectivos controles:
Ángulo de incidencia: 30.0°
Índice de refracción (arriba): 1 (aire)
Índice de refracción (abajo): 1.5 (vidrio)
Con estos valores, el programa calcula el:
Ángulo de refracción: 19.5°
También puedes observar en la pantalla un cuadro dividido en dos por una línea horizontal
azul. Arriba de ella tienes un medio y debajo de ella tienes el otro. Por el medio de arriba se
lanza un rayo llamado de incidencia (rayo amarillo sólido). Éste choca en la frontera entre
los dos medios (línea azul) y parte de él se refleja (rayo amarillo punteado) y parte se
interna en el segundo medio y se refracta (rayo verde puntea do).
En la parte derecha de la pantalla aparece otra gráfica y otro dato de los cuales hablaremos
más adelante.
Varía con su control correspondiente el ángulo del rayo de incidencia y observa los otros
dos rayos. ¿Cómo es el ángulo del rayo reflejado, mayor, menor o igual al de incidencia?
______________________________ ¿Siempre? __________________________________
¿Cómo es el ángulo del rayo refractado, mayor, menor o igual al de incidencia?
______________________________ ¿Siempre? __________________________________
Toma datos para el ángulo de refracción para cada uno de los ángulos de incidencia dados
en la tabla siguiente:
Ángulo de Ángulo de
incidencia: refracción:
15°
30°
°
45°
60°
75
10°
20°
30°
40°
2.5
3
Hewitt, Paul G. (199)), Física conceptual. Tercera edición, México, Addison Wesley Longman,
ANEXO 10
Actividad práctica: Arco iris
(Adaptado de: http://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/optica.html)
Material:
• Dos espejos
• Una charola plástica
• Hoja de papel blanco y cinta adhesiva
• Una ventana por la que entre la luz del sol
• Agua
Procedimiento:
Colocar un espejo dentro de una cubeta
de plástico llena de agua. Poner el
dispositivo frente a una ventana por la
que entre el sol. Pegar una hoja de papel
blanco en la pared. Colocar el segundo
espejo en forma horizontal junto al
primero, formando un ángulo obtuso.
Poco a poco, disminuir el ángulo entre los
dos espejos hasta obtener el reflejo de
luces de colores en la pared
Analiza:
¿Qué colores observas?
¿En qué orden?
¿Qué fenómeno natural presenta una situación semejante?
¿Qué ocurre con la luz al entrar y salir del agua?
¿Qué sucede con la luz al incidir en los espejos?
Sin mirar la luz del sol, ni aun la reflejada en el espejo, trata de identificar la trayectoria de la luz del sol
desde que entra al agua hasta que se refleja en la hoja blanca.
¿De dónde provienen las luces que se observan en la hoja blanca?
¿A qué atribuyes que las luces que se observan en la hoja blanca se encuentren dispuestas en un orden
determinado?
ANEXO 11
(
Reflejos de colores
¿Qué color resulta si mezclamos azul y amarillo?
(http://www.tianguisdefisica.com/lupa.htm)
Estas son manchas de luces de colores proyectadas en un papel y es posible encimarlas para
ver el color resultante.
Dibujo del soporte para que lo imprimas y lo uses como patrón para recortar la cartulina (Archivo
adjunto Patrón 05)
Material:
Dos cuadros de cartulina negra de 10x 10 cm aproximadamente
Una placa de vidrio (de 10 cm x 10 cm, aproximadamente (ahumado)
Navaja
Alfiler o aguja
Un lámpara
Una hoja blanca
Procedimiento:
En el cuadro de cartulina negra, hacer una ranura rectangular.
Suponer la sombra que se formará al pasar la luz de una lámpara a través de la ranura. Realizar la
actividad y contestar:
¿A qué se debe la región de luz y sombra formados?
En el cuadro de cartulina hacer dos ranuras paralelas lo más delgado y cercano posible, por ejemplo,
a 5 mm de distancia. En la placa de vidrio, marcar con el filo de la navaja dos líneas paralelas muy
cercanas. Anotar lo que supones puede ocurrir en el siguiente caso:
Si se hiciera pasar la luz de la lámpara a través de las ranuras o marcas,como se observa en la
siguiente imagen:
Ondas electromagnéticas
La luz es energía emitida por cargas eléctricas aceleradas, en muchos casos por electrones en el
interior de los átomos. Esta energía se propaga en una onda que es en parte eléctrica y en parte
magnética.
Esta onda es una onda electromagnética. La luz visible es una porción pequeña de una amplia
familia de ondas electromagnéticas que incluye formas tan conocidas como las ondas de radio, las
miocroondas y los rayos X. La gama de las ondas electromagnéticas o espectro electromagnético,
como se le llama se muestra en la figura.
Figura. El espectro electromagnético es una gama continua de ondas que va desde las ondas de
radio hasta los rayos gamma. Los nombres descriptivos de las diferentes secciones no son más que
una clasificación histórica, porque todas estas ondas son de la misma naturaleza y difieren
principalmente en cuanto a frecuencia y longitud de onda; todas tienen la misma rapidez.
La luz de menor frecuencia que podemos ver es la de color rojo. Las frecuencias visibles más altas
casi duplican la frecuencia del rojo y corresponden al color violeta. Las ondas electromagnéticas
cuya frecuencia es menor que la de la luz visible roja se llaman infrarrojas. Las lámparas de calor
emiten ondas infrarrojas. Las ondas electromagnéticas cuya frecuencia es mayor que la de la luz
violeta se llaman ultravioleta. Estas ondas de frecuencia más elevada son las causantes de las
quemaduras de Sol.
Hewitt, Paul G., Física Conceptual, tercera edición, México, Adisson Wesley Longman, 1999, pág.
410.
ANEXO 14
ANEXO 15