duodécima edición - nominados 2010

Fundación Compartir

Presidente
Pedro Gómez Barrero
Vicepresidenta
Luisa Gómez Guzmán
Consejo Directivo
Eduardo Aldana Valdés
Jurgen Haas Lock
Ignacio de Guzmán Mora
Jorge Cárdenas Gutiérrez
Eduardo Villate Bonilla
Carlos Pinzón Moncaleano
Humberto Vegalara Rojas
Margarita Vidal Garcés
José Luis Villaveces Cardoso
Gerente General
Isabel Segovia Ospina
Directora Premio Compartir al Maestro
Luz Amparo Martínez Rangel
Director de Instituciones Educativas
Javier Pombo Rodríguez
Coordinación editorial
Mariana Schmidt Quintero
Corrección de textos
Lilia Carvajal Ahumada
Diseño y armada electrónica
Marta Cecilia Ayerbe Posada
Fotografías
Archivo Fundación Compartir
Impresión
Periódico El Tiempo
Tiraje
46.000 ejemplares

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Premio Compartir al Maestro 2010
Duodécima edición

¿ Q u i é n o b t e n d r á e l máximo galardón
este año?
Alguno de los 18 maestros nominados al Premio Compartir al Maestros 2010,
cuyas propuestas pedagógicas aparecen reseñadas en este cuadernillo, recibirá
el próximo 20 de octubre la mención de Gran Maestro 2010 y tres serán
galardonados como maestros Ilustres.
Ellos han llegado aquí después de un proceso de evaluación muy riguroso
en el que participaron 30 expertos de las distintas áreas del conocimiento,
quienes leyeron una a una las 1090 propuesta recibidas este año, las analizaron
a la luz de los criterios del Premio, confrontaron sus opiniones con sus pares,
preseleccionaron treinta y tres, visitaron a los docentes en sus instituciones,
los vieron en acción, conversaron con sus estudiantes, con sus colegas, con los
padres de familia, con la directivas, ponderaron los resultados de la visita y
seleccionaron 18.
Lo que siguió solo lo conocerá el país la noche del 20 de octubre cuando
se anunciará en primera instancia ocho finalistas, entre quienes un jurado de
excelentes cualidades profesionales eligió la persona que obtendrá el máximo
galardón y los tres que recibirán la nominación de Maestros Ilustres.
¿Quiénes serán los ganadores? Conozca las propuestas, haga su propia
elección, coméntela con sus pares y espere la gran noticia que cada año le
muestra al país que tenemos grandes maestros, muchos de ellos anónimos y
desconocidos para la sociedad, que ya es hora de conocer y valorar.

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 Premio Co m p a r t i r a l M a e s t r o 2 0 1 0
P r e m i os y a l i a d o s de la duodécima edición
Fu ndación Compartir
$40.0 0 0 . 0 0 0 p a r a e l G r a n M a e s t r o y $ 1 0 . 0 0 0 . 0 0 0 p a r a s u
insti t u c i ó n e d u c a t i v a

$6.00 0 . 0 0 0 p a r a c a d a M a e s t r o I l u s t r e y $ 4 . 0 0 0 . 0 0 0 p a r a s u s
resp e c t i v a s i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s

$1.00 0 . 0 0 0 p a r a l o s d e m á s n o m i n a d o s

B r i tish Council
Un v i a j e a c a d é m i c o a l R e i n o U n i d o d u r a n t e c u a t r o
sema n a s p a r a r e a l i z a r e s t u d i o s d e n u e v a s m e t o d o l o g í a s
de en s e ñ a n z a d e i n g l é s e n u n a e s c u e l a a c r e d i t a d a p o r e l
Briti s h C o u n c i l e n l a c i u d a d d e B a t h , I n g l a t e r r a , a l a m e j o r
prop u e s t a d e l a e n s e ñ a n z a d e i n g l é s .

Fu ndación Carolina Colombia

Viaje a c a d é m i c o a u n p a í s i b e r o a m e r i c a n o p a r a e l G r a n
Maes t r o y l o s t r e s M a e s t r o s I l u s t r e s .

Fu ndación SM
Una m a e s t r í a e n p r o m o c i ó n d e l e c t u r a o e n l i t e r a t u r a
infan t i l e n l a U n i v e r s i d a d d e B a r c e l o n a o e n l a U n i v e r s i d a d
de Ca s t i l l a L a M a n c h a a l a m e j o r p r o p u e s t a e n L e n g u a
Caste l l a n a .
4
Fundación Saldarriaga Concha
Pa s a n t í a e n C a n a d á , e n t r e 1 0 y 1 5 d í a s , p a r a c o n o c e r
ma e s t r o s y e s t r a t e g i a s e d u c a t i v a s e n f o c a d o s a l a
inc l u s i ó n e n e l a u l a , a l a m e j o r p r o p u e s t a e n e s e s e n t i d o .

Fundación Telefónica
As i s t e n c i a d e d o s m a e s t r o s c o n l a s m e j o r e s p r o p u e s t a s
de i n c o r p o r a c i ó n d e t e c n o l o g í a e n e l a u l a a l p r ó x i m o
Co n g r e s o I n t e r n a c i o n a l d e E d u c a r e d , r e a l i z a d o p o r l a
Fu n d a c i ó n Te l e f ó n i c a .

Un a e s p e c i a l i z a c i ó n v i r t u a l e n d i n a m i z a c i ó n e n
Te c n o l o g í a s d e l a I n f o r m a c i ó n y l a s C o m u n i c a c i o n e s a
la m e j o r p r o p u e s t a e n e s t e c a m p o .

Fundalectura
Un a b i b l i o t e c a p a r a l a i n s t i t u c i ó n e d u c a t i v a a l a m e j o r
pr o p u e s t a d e p r o m o c i ó n d e l e c t u r a .

R evista Magisterio
Un a b i b l i o t e c a p a r a l a i n s t i t u c i ó n e d u c a t i v a d o n d e
tr a b a j a e l G r a n M a e s t r o .

5
 Evaluadores
L as 1090 propu estas enviadas a la duodéc i m a e d i c i ó n d e l P r e m i o C o m p a r t i r a l M a e s t r o f u e r o n
e valuadas por un grupo de treinta y un pro f e s i o n a l e s d e l a e d u c a c i ó n d e e x c e l e n t e s c a l i d a d e s
q ue han sido seleccionados tomando en co n s i d e r a c i ó n l o s s i g u i e n t e s c r i t e r i o s : i ) c o n o c e n e l
s ector de la educación preescolar, básica y m e d i a y m u c h o s d e e l l o s i n c l u s o s e h a n d e s e m p e ñ a d o
c omo docentes en estos grados ; ii) conoce n l a p o l í t i c a e d u c a t i v a y p a r a e l c a s o d e a q u e l l a s
á reas que cuen tan con estándares básicos d e c o m p e t e n c i a s , h a n p a r t i c i p a d o b i e n e n s u d e f i n-
i ción o los conocen a la perfección, iii) en s u m a y o r í a h a n a d e l a n t a d o e s t u d i o s d e i n v e s t i g a c i ó n
e n pedagogía d e la disciplina que evalúan y i v ) p e r t e n e z c e n a c o l e c t i v o s d e e s t u d i o e n s u á r e a .

E l Premio Compartir al Maestro les agrade c e l a l e c t u r a c u i d a d o s a d e l a s p r o p u e s t a s a s í c o m o e l

a poyo dado en las visitas hechas a 33 inst i t u c i o n e s e d u c a t i v a s e n t o d o e l p a í s .

Ciencias Naturales Educación Ética y Valores Humanos

Carola Hernández Hernández y María Martínez Agüero,
participaron en la formulación de los estándares bási-
cos de competencias en ciencias naturales y sociales. La
primera de ellas está vinculada al Centro de Investigación
y Formación en Educación de la Universidad de los Andes y
la segunda es docente de la Facultad de Ciencias Naturales
y Matemáticas de la Universidad del Rosario. Llevan tres
años evaluando propuestas del Premio.
Ciencias Sociales
Alejandro Acosta Ayerbe, Patricia Briceño Alvarado, Beatriz
Cárdenas Restrepo y Elsa Rodríguez Palav hacen parte del
equipo del Centro Internacional de Educación y Desarrollo
Humano –Cinde–, Bogotá. Este es el primer año que actúan
como colectivo evaluador.
Marieta Quintero Mejía y Jennifer Andrea Matues Malaver,
pertenecen al grupo de investigación Moralia. Este es el
primer año que participan como evaluadores.
Educación Física
Daniel Ignacio Oliveros Wilches pertenece al Grupo de
Investigación sobre Enseñanza de los Deportes de la Uni-
versidad Pedagógica Nacional. Lleva siete años evaluando
propuestas de esta área.
Educación para la Inclusión
Solángel Materón Palacios hace parte del Grupo de Inves-
tigación de Edutronic en el área de Pedagogía Diferencial
y Atención a la Diversidad de la Universidad de San Bue-
naventura. Este es su tercer año como evaluadora.

Educación Artística Formación para el Trabajo

María Elena Ronderos Torres, Eliécer Arenas Monsalve y Jorge Enrique Celis Giraldo, pertenece al Grupo de Inves-
Luisa Ungar hacen parte de la Asociación de Maestros de tigación de Estudios de Educación Media y Superior de la
Arte, entrelasartes. Este es el tercer año que el equipo Universidad Nacional de Colombia. Este es el segundo año
evalúa propuestas del Premio. que evalúa propuestas.

6
Idiomas Extranjeros
Patricia Eugenia Colorado Salamanca, Nick Lidwell, Angélica
Pinzón Ochoa, Aida Margarita Salamanca Higuera y Jan
van de Putte son del equipo de profesionales del British
Council que apoya el Programa Nacional de Bilingüismo del
Ministerio de Educación Nacional. Como colectivo llevan
tres años evaluando propuestas.
Lenguaje
Mauricio Pérez Abril, Milena Barrios Martínez, Mónica Ber-
múdez, Catalina Roa Casas, Ángela Vargas González y Zulma
Zuluaga Ocampo son miembros del Grupo de Investigación
Pedagogías de la Lectura y la Escritura de la Facultad de
Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. Este es
el tercer año que el colectivo participa en la evaluación de
propuestas.
Matemáticas
Marina Ortiz Legarda y Marco Feria Uribe hacen parte del
grupo de investigación Anillo Matemático. Como colectivo
llevan tres años evaluando propuestas.
Preescolar
Graciela Fandiño Cubillos hace parte del grupo de inves-
tigación Concepciones y Creencias en los Profesores de
Educación Infantil de la Universidad Pedagógica Nacional.
Ha participado como evaluadora durante los dos últimos
años.
Premios regionales Bogotá, Boyacá, Cundinamarca y Quindío
Gloria Calvo de Mina pertenece al grupo de investigación
Cultura Democrática en la Institución Escolar. Lleva tres
años como evaluadora del Premio.
Primaria
Nylsa Offir García Vera es del Grupo de Pedagogía, Memoria
y Subjetivación de la Universidad Pedagógica Nacional. Es
el primer año en el que actúa como evaluadora.
Tecnología e Informática
Rosa Castañeda Rodríguez es consultora del área de for-
mación basada en competencias en el área de tecnología;
lleva dos años como evaluadora.
7
 Jurado

De izquierda a derecha: José Rafael Toro Gómez, Carlos Eduardo Vasco Uribe, Mauricio Perfetti del Corral y José Fernando Isaza Delgado.
Sentados: Denise Vaillant, Francisco Cajiao Restrepo y Martha Lorena Salinas Salazar.

Francisco Cajiao Restrepo, consultor educativo

José Fernando Isaza Delgado, rector de la Universidad Jorge Tadeo Lozano
Martha Lorena Salinas Salazar, docente de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia
Mauricio Perfetti del Corral, viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media
Denise Vaillant, coordinadora del Grupo Profesión Docente Preal, Montevideo, Uruguay
José Rafael Toro Gómez, vicerector académico de la Universidad de los Andes
Carlos Eduardo Vasco Uribe, investigador y consultor en educación
8
M a e s t r o s n o m i n a d os a la duodécima edición
d e l P r e m i o C o m p a r tir al Maestro, 2010

Egnan Yesid Álvarez Cruz ❙ Educac i ó n A r t í s t i c a 10

Ligia Beatriz Arévalo Malagón ❙ Ci e n c i a s N a t u r a l e s y E d u c a c i ó n A m b i e n t a l 11

Norberto de Jesús Caro Torres ❙ Le n g u a C a s t e l l a n a 12

Inés Castellanos Torres ❙ Ciencias N a t u r a l e s y E d u c a c i ó n A m b i e n t a l 13

María Alicia Castillo Guerrero ❙ Ci e n c i a s S o c i a l e s 14

Fabio Ra fael de La Hoz Pertuz ❙ Ci e n c i a s N a t u r a l e s y E d u c a c i ó n A m b i e n t a l 15

Yolanda López ❙ Lengua Castellana 16

Sonia Stella Melo Vargas ❙ Idiomas E x t r a n j e r o s 17

Blanca Libia Minotta Ortiz ❙ Idiom a s E x t r a n j e r o s 18

Marina Estella Palacio Rendón ❙ E d u c a c i ó n p a r a l a I n c l u s i ó n 19

Carolina Rodríguez Bohórquez ❙ Id i o m a s E x t r a n j e r o s 20

Martha Lucía Rodríguez Gómez ❙ E d u c a c i ó n É t i c a y Va l o r e s H u m a n o s 21

Sandra del Pilar Rodríguez Gutiér r e z ❙ L e n g u a C a s t e l l a n a 22

Oliva Trinidad Rubiano Gil ❙ Básic a P r i m a r i a 23

Gloria Esperanza Sierra Delgado ❙ P r e e s c o l a r 24

Clara Inés Sierra Ramírez ❙ Idioma s E x t r a n j e r o s 25

Ernestin a Vargas Villanueva ❙ Bás i c a P r i m a r i a 26

Nivia Esther Yela Caicedo ❙ Matemá t i c a s 27

9
 ¿ E s p o s i b l e d e s a r r ollar pensamiento
c r e a t i v o e n l a e s c u ela?
E g n a n Ye s i d Á l v a r e z C r u z
❙ Docen t e d e E d u c a c i ó n A r t í s t i c a
I .E.D. Rural José Celestino Mutis, Bogotá ❙ D e s a r r o l l a s u p r o p u e s t a d e 6 . º a 9 . º
Propósito ❙ Desarrollar en los estudiantes la
flexibilidad, la fluidez y la originalidad como caracterís-
ticas del pensamiento creativo, y fortalecer su identidad
cultural a través de la investigación sobre asuntos de su
entorno.
Estrategia ❙ La propuesta se estructura a partir
del desarrollo de proyectos escénicos que combinan la
danza y el teatro y se rigen por las cuatro etapas del acto
creativo señaladas por el investigador Graham Wallace
–preparación, iluminación, gestación, verificación–. Las
temáticas que se desarrollan giran en torno a asuntos
que son significativos para los estudiantes dada su edad
y universo cultural, como por ejemplo el coleo llanero, la
enjambra (la cincha que lleva el caballo para poder mon-
tarlo), el enamoramiento o los chismes.
Así, tras definir el asunto que se va a trabajar, viene
una etapa de gestación de la idea y luego una de funda-
mentación en la que se hacen lecturas, visitas a lugares,
entrevistas, encuestas, etc., para finalmente concretar el
plan de acción. Por ejemplo, cuando trabajaron el enamo-
ramiento leyeron las cartas de amor entre Simón Bolívar y
Manuelita Sáenz, visitaron los lugares que recorrieron en
Bogotá y, antes de montar la obra, indagaron a propósito
de los rumores que surgieron en torno a esta relación.
10
Contáctese con esta propuesta ❙ Egnan Yesid Álvarez Cruz ❙ I.E.D. Rural José Celestino Mutis, km 10, vía a Quiba, Bogotá
Tels.: (1) 315 3392 - (1) 751 6341 ❙ ycruz74@hotmail.com
La investigación preliminar, la puesta en escena, las
presentaciones, no son un fin en sí mismas, son excusas
para estimular las características del pensamiento creati-
vo. Así, cada hallazgo conceptual sobre el tema tratado se
trasfiere a una coreografía, a un personaje que el estudian-
te debe interpretar, pero con significado, con vida propia.
A diferencia de un examen, las socializaciones permiten
hacer una mirada introspectiva de sus hallazgos o de las
debilidades; no las dice el maestro, las manifiesta el públi-
co y las percibe el danzante, el actor.
Logros ❙ El desempeño de los estudiantes en las
diferentes áreas muestra mejorías en la expresión oral,
escrita y corporal, así como en la capacidad crítica y
argumentativa.
❙ Los estudiantes saben más sobre su contexto cultural y
han adquirido mayor seguridad y confianza en sí mismos,
tienen menos complejos sociales, son menos tímidos y
más expresivos, curiosos, participativos y críticos.
❙ El programa tiene impacto en la comunidad educativa:
teje lazos con las áreas de Lenguaje y Sociales; además los
padres, otros maestros y estudiantes de colegios vecinos
participan en distintas etapas del proceso de creación
colectiva.
❙ Durante cinco años el grupo de danzas ha hecho un
montaje anual que se presenta en festivales y concursos de
la ciudad, y ha ocupado lugares destacados.
O b s e r v o , c u e s t i o n o y exploro el entorno
Li g i a B e a t r i z A r é v a l o M a l a g ó n
❙ Docente de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
C olegio Santa María, Bogotá ❙ Desarrolla s u p r o p u e s t a e n p r e e s c o l a r
Propósito ❙ Aproximar a niñas de preescolar al
conocimiento científico a partir de la experimentación de
procesos que ocurren a su alrededor y mantener el asom-
bro y la curiosidad por los eventos cotidianos.
Estrategia ❙ La propuesta se desarrolla alrededor
de experiencias sencillas que son diseñadas por la docente
para llevar a cabo en una hora semanal, con el fin de
incentivar la observación, la formulación de preguntas, el
planteamiento de hipótesis, la experimentación, el diseño
de experimentos, el registro de observaciones, el análisis y
la consulta permanente.
Tras un saludo de bienvenida, las clases inician con
una ronda de preguntas formuladas por la docente que
anticipan el tema de la clase. A continuación las niñas
realizan experimentos simples con material concreto.
Hay dos opciones de trabajo: hacer el experimento con la
orientación de la maestra o manipular libremente el mate-
rial disponible experimentando con él. El trabajo se hace
en grupos pequeños y el procedimiento y los resultados
se registran en una cartelera. Debido a que las niñas están
Contáctese con esta propuesta ❙ Ligia Beatriz Arévalo Malagón ❙ Colegio Santa María, Cra. 11 n. 185B-17, Bogotá
Tel.: (1) 671 4460 ❙ ligiabeatriz368@hotmail.com
en edad preescolar, el registro se hace con dibujos. Cada
grupo expone sus resultados y estos son discutidos en ple-
naria. Luego se hacen algunos experimentos más para que
todas las niñas vean los fenómenos que se investigaban.
Finalmente las estudiantes formulan preguntas e hipótesis
sobre lo que observaron. Esas preguntas servirán de punto
de partida para la clase siguiente.
Logros ❙ Las estudiantes muestran curiosidad en la
forma como se aproximan a los problemas, no solo dentro
del aula sino en su ámbito cotidiano.
❙ El colegio ha hecho pruebas diagnósticas en diferentes
grados y se observa que las niñas que han tenido esa
experiencia en el preescolar presentan una mayor habi-
lidad para hacer inferencias y desarrollar experimentos.
También siguen mejor instrucciones al momento de las
prácticas.
❙ El proyecto ha impactado las otras clases de preescolar,
ya que las niñas son capaces de relacionar lo aprendido en
la clase de ciencias con otros fenómenos que observan y
su fluidez verbal ha mejorado.
11
o
 D e s a r r o l l o d e l p e n samiento crítico y
a n a l í t i c o a t r a v é s de la lectura y la
e s c r i t u r a c o n s e n t i do
N o r b e r t o d e J e s ú s C a r o To r r e s
❙ Docente de Lengua Castellana
I . E. José Miguel de Restrepo y Puerta, Cop a c a b a n a , A n t i o q u i a
D esarrolla su propuesta en media vocacion a l
Propósito ❙ Incentivar en los estudiantes el gusto
por la lectura y la escritura en el espacio escolar, donde la
literatura desempeña un papel protágonico para desarro-
llar el pensamiento crítico.
Estrategia ❙ La estrategia se soporta en la lectura
cuidadosa, a lo largo del año escolar, de obras literarias
que son seleccionadas teniendo en cuenta criterios de
calidad escritural, grado de escolaridad y nivel cognitivo
de los estudiantes. Así, se llevan a cabo experiencias de
lectura donde se parte de los indicios del escrito, se hace
un análisis de su microestructura, macroestructura y
superestructura (análisis intratextual) y se establecen
conexiones entre varios textos (análisis intertextual). A
propósito de los diferentes tópicos abordados por estos, se
genera interlocución entre los miembros del grupo.
En lo que respecta a la escritura, se toma como pretex-
to la obra literaria que se está leyendo y cada estudiante
elige un asunto para trabajar durante un determinado
tiempo (entre cuatro y seis semanas) y producir un texto
argumentativo; además de la obra, se recurre a distintas
fuentes para ampliar la mirada. El proceso de escritura lle-
12
Contáctese con esta propuesta ❙ Norberto de Jesús Caro Torres ❙ I.E. José Miguel de Restrepo y Puerta, Cra. 50 n.o 50A-59, Copacabana,
Antioquia ❙ Tels.: (4) 274 7522 - (4) 230 3181 ❙ ncaroto@une.net.co.
va a la realización de tres, cuatro o hasta cinco borradores
y demanda de los estudiantes comprensión, desarrollo del
pensamiento crítico y argumentativo, análisis del discurso
y del lenguaje, capacidad de parafrasear y rigurosidad en
su construcción. Los alumnos están en el deber de citar
en su texto las fuentes consultadas (cita directa, indirecta
[paráfrasis] y cita de cita) atendiendo la normativa y res-
petando el derecho de autor. Tras un proceso de edición,
los textos son publicados en un periódico institucional y
al cierre del año se hace un compendio.
Los estudiantes llevan un diario de procesos donde
sistematizan, analizan y evalúan cada clase, estrategia que
aporta al desarrollo de habilidades metacognitivas.
Logros ❙ Comprensión textual destacada, que favo-
rece la construcción de conocimientos en otras áreas del
saber.
❙ Desarrollo de las competencias interpretativas, argumen-
tativas y expositivas.
❙ Mayor capacidad discursiva de los estudiantes para
socializar, revisar y confrontar diversos propósitos de
lectura y escritura con sus demás compañeros.
C o b e r t u r a v e g e t a l : una opción global
In é s C a s t e ll a n o s To r r e s
❙ Docente d e C i e n c i a s N a t u r a l e s y E d u c a c i ó n A m b i e n t a l
I . E. San José de la Florida, Zetaquira, Boya c á ❙ D e s a r r o l l a s u p r o p u e s t a e n b á s i c a s e c u n d a r i a
Propósito ❙ Aportar a un cambio de actitud en
los estudiantes y la comunidad en lo referente al manejo
de la cobertura vegetal y del medio ambiente a través de
proyectos de investigación e intervención en la escuela y
el municipio, de manera que el entorno se convierta en un
verdadero recurso sostenible y aprovechable en el futuro.
Estrategia ❙ Los estudiantes llevan a cabo
proyectos de investigación aplicada a diferentes procesos
químicos y biológicos relacionados con la conservación
del medio ambiente, la preservación de un entorno vivo
saludable y las prácticas culturales de la región. Así, la
institución educativa y sus alrededores se convierten en
un laboratorio ambiental.
Estudiantes y docente parten de un diagnóstico de
las principales problemáticas ambientales del municipio
(diagrama Goffin), miden la actitud de la población y ade-
lantan una observación directa, todo lo cual les permite
identificar y caracterizar los problemas que merecen ser
trabajados.
Cada grado, de noveno a undécimo, se encarga de
una temática, así: i) en noveno se trabaja en torno a la
reforestación y la búsqueda de alternativas para disminuir
de manera global el efecto invernadero; ii) en décimo el
objeto de estudio es el impacto ambiental de prácticas
locales referidas a la disposición de los desechos, y iii) en
undécimo los estudiantes identifican un problema de im-
Contáctese con esta propuesta ❙ Inés Castellanos Torres ❙ I. E. San José de la Florida, Cra. 3 n. 11-25, Zetaquira, Boyacá
Tel.: (8) 734 4162 ❙ ines-cato@hotmail.com
pacto ambiental (con especial énfasis en los biocombusti-
bles) y diseñan experimentos para tratar de solucionarlo a
lo largo del año escolar.
En todos los grados, orientados por la docente, los
estudiantes realizan actividades de experimentación utili-
zando elementos vivos e inertes del entorno que implican
la recolección de información en las parcelas donde se ha-
cen los experimentos, la presentación de las observaciones
a sus compañeros y el análisis de los datos recolectados
para tratar de contestar la pregunta de investigación. A la
vez ejecutan actividades de sensibilización como talleres
con la comunidad, edición de un video con la problemá-
tica ambiental del municipio, producción de una revista
ecológica y articulación con la Alcaldía para manejo de los
desechos de Zetaquira.
Logros ❙ Los alumnos comprenden fenómenos com-
plejos propios de la biología y la química y su impacto en
la conservación del medio ambiente, y a la par desarrollan
sus competencias investigativas.
❙ En las casas y fincas de la zona se separan de manera
adecuada los desechos, lo que ha mejorando el manejo de
residuos sólidos en el municipio.
❙ Se han emprendido acciones de reforestación de cuencas,
apoyadas por la Alcaldía, con especies que los estudiantes
han identificado como las más adecuadas.
13
o
 Te j e r i d e n t i d a d i l e ña con hilos
d e m e m o r i a h i s t ó r i ca
María Alicia Castillo Guerrero ❙ Docente de Ciencias Sociales
I . E. José Antonio Galán, Iles, Nariño ❙ Des a r r o l l a s u p r o p u e s t a e n e d u c a c i ó n b á s i c a
s ecundaria y m edia
Propósito ❙ Aportar al desarrollo de un pensa-
miento crítico social en los estudiantes y fortalecer su
identidad cultural y de la comunidad ileña, de tal suerte
que se reconozcan como seres históricos, constructores de
su propia realidad y capaces de transformar su entorno
social.
Estrategia ❙ Esta se despliega en prácticas peda-
gógicas investigativas donde los estudiantes (denomina-
dos mingueros en la propuesta) exploran su entorno histó-
rico y social, toda vez que se trata de un asentamiento con
vestigios ancestrales. Producto de estas indagaciones la
maestra y sus alumnos han creado el Centro de Memoria
Histórica de Iles –Cemehi– abierto a la comunidad.
La estrategia combina las actividades del aula con el
trabajo comunitario, y exhorta a los estudiantes a recurrir
a métodos y técnicas investigativas como el diálogo de
saberes, el diario de campo, la elaboración de informes
periódicos, entre otros, de manera que las ciencias socia-
les y sus procesos investigativos adquieren un carácter
contextuado y pragmático donde se resaltan elementos de
la historia de la región para comprenderlos, analizarlos,
interpretarlos y convertirlos en escenarios de encuentro
entre la comunidad educativa y la comunidad en general.
Con ello, los mingueros acceden a comprensiones comple-
14
Contáctese con esta propuesta ❙ María Alicia Castillo Guerrero ❙ I.E. José Antonio Galán, Barrio El Edén, Iles, Nariño
Tel.: (2) 775 2663 ❙ maalcage@hotmail.com
jas de variables sociales, desarrollan un pensamiento críti-
co social y construyen pensamiento histórico.
Las acciones de investigación comprenden: i) la con-
certación de intereses en la formulación del problema que
se va a investigar; ii) la selección de fuentes y técnicas;
iii) la fundamentación teórico-conceptual; iv) el acopio de
evidencias y pruebas (recepción de piezas precolombinas,
fotografías antiguas, toma fotográfica que muestre huellas
del pasado, etc.); v) el análisis de la información y de
evidencias (para lo cual se adelantan, entre otras acciones,
talleres con la Academia Nariñense de Historia), y vi) la
sistematización de resultados y elaboración del informe
final. Todo el material recogido se expone de manera orde-
nada y clasificada en el Cemehi.
Logros ❙ Los estudiantes desarrollan sus competen-
cias investigativas, a la par que construyen identidad.
❙ La propuesta está integrada al plan de estudios y el
Cemehi se ha convertido en un aula abierta de educación
local.
❙ La comunidad se ha involucrado en la reconstrucción
y valoración del patrimonio histórico de la localidad
aportando sugerencias, piezas arqueológicas y objetos de
la cultura material reciente.
L o s m é t o d o s p r o b l émicos de enseñanza
en física
Fa b i o R a f a e l d e l a H o z P e r t u z
❙ Docente de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
I . E. Técnica Comercial e Industrial, Palmar d e Va r e l a , A t l á n t i c o
D esarrolla su propuesta en 10.º y 11.º
Propósito ❙ Formar estudiantes capaces de aplicar
el pensamiento científico y utilizar los conocimientos de
física en la solución de problemas cotidianos y en la toma
de decisiones valorando de manera crítica su impacto en
la sociedad y en el ambiente.
Estrategia ❙ Los estudiantes trabajan durante
el año lectivo con guías elaboradas por el maestro, que
anualmente recogen aportes de ex alumnos y que son
revisadas y complementadas con la reflexión del docente
sobre su uso. En ellas se propone la solución a problemas
aplicados siguiendo la lógica de la actividad científica,
donde se conjugan el conocimiento de las leyes y los
fenómenos físicos, el intercambio de saberes, la valoración
de los diversos puntos de vista, la formulación de hipóte-
sis, la predicción, la experimentación, la manipulación de
instrumentos de laboratorio, la verificación, el análisis,
la argumentación, la contrastación con las leyes funda-
mentales de la física, la formulación de conclusiones y la
búsqueda de otras aplicaciones al proceso visto.
En la puesta en marcha de las actividades se presta
especial atención al desarrollo de cuatro competencias: i)
Contáctese con esta propuesta ❙ Fabio Rafael de la Hoz Pertuz ❙ I.E. Técnica Comercial e Industrial, Cra. 6 n. 2-39, Palmar de Varela,
Atlántico ❙ Tel.: (5) 879 1827 ❙ fafi1910@yahoo.es
comunicación; ii) disposición para aceptar la naturaleza
cambiante del conocimiento; iii) disposición para reco-
nocer la dimensión social del conocimiento, y iv) trabajo
en equipo. Esta última es una herramienta de apoyo para
todos los estudiantes y de manera especial para quienes se
encuentran rezagados.
La evaluación se centra en el proceso de razonamiento
que los estudiantes utilizan en la solución de problemas
clásicos y aplicados de la física (no en los resultados pun-
tuales), lo que permite que formulen hipótesis sin temor a
equivocarse y que estén más receptivos a la retroalimen-
tación que se les hace de las actividades y las evaluaciones.
Logros ❙ Los estudiantes han fortalecido su capaci-
dad de análisis y argumentación, lo que se refleja no solo
en el curso de física sino en las demás actividades que
realizan dentro y fuera del colegio.
❙ El desempeño de los estudiantes en las pruebas de Esta-
do ha mejorado.
❙ El profesor de física de la jornada de la tarde también
trabaja con una estrategia basada en problemas que está
dando buenos resultados.
15
o
 Te a t r o y p o e s í a c o adyuvantes en la
c u a l i f i c a c i ó n d e l a escritura y la lectura
Yo l a n d a L ó p e z❙ Docente de Lengua C a s t e l l a n a
I . E. T. Nuestra Señora de Fátima, Ibagué, To l i m a ❙ D e s a r r o l l a s u p r o p u e s t a e n 5 . º y d e 8 . º a 1 1 . º
Propósito ❙ Contribuir al fortalecimiento de las
competencias comunicativas, especialmente la oral y
escrita, así como crear buenos hábitos de lectura y gusto
por el texto literario.
Estrategia ❙ La maestra diseña secuencias didác-
ticas que ayudan a fomentar la reflexión y el análisis de di-
versas prácticas de lenguaje: oralidad, escritura y lectura.
Para las dos primeras, el punto de partida son experien-
cias vividas por los estudiantes en el colegio, en su hogar y
en el barrio (visitas, entrevistas, observación directa, etc.),
que comparten de manera oral en el aula. Luego hacen
un primer borrador que es sometido a consideración de
la clase para analizarlo, discutirlo y reflexionar sobre su
coherencia, cohesión, estilo y tono; la profesora dinamiza
el proceso y favorece la reflexión sobre los elementos del
lenguaje que se desplegaron en la actividad. Al cierre los
estudiantes han elaborado conceptos y explicaciones de
los fenómenos del lenguaje, producto de un debate que
muestra un pensamiento colectivo, lo cual queda consig-
nado en sus cuadernos con sus propias palabras.
Otro componente de la propuesta lo constituye el
trabajo con obras literarias recomendadas por expertos.
Dependiendo del contenido de la obra, este se entrelaza
16
Contáctese con esta propuesta ❙ Yolanda López ❙ I. E. T. Nuestra Señora de Fátima, Cra. 48 Sur n.o 157-199, Ibagué, Tolima
Tel.: (8) 269 5784 ❙ renlop38@gmail.com
con otras áreas como es el caso de una secuencia didác-
tica donde se establecieron vínculos con matemáticas a
propósito del libro Alicia en el país de los números que fue
leído y llevado a las tablas. Igualmente se hace un trabajo
de sensibilización literaria que ya ha dado como resultado
un libro de poemas inéditos y la creación de guiones tea-
trales sobre obras de la literatura universal, en los cuales
los estudiantes exponen su punto de vista, reflexiones y
análisis sobre estas. Se destaca el trabajo comprometido
de la mayoría de los padres de familia que leen en casa con
sus hijos.
Logros ❙ Los estudiantes desarrollan sus compe-
tencias comunicativas, en particular la oral y escrita. Han
desarrollado su competencia en lectura y disfrutan leer.
❙ Han desarrollado su capacidad de escucha, de respeto
por los distintos puntos de vista, de pedir la palabra.
❙ Los resultados en las pruebas de Estado han mejorado.
❙ La propuesta ha sido presentada en varios congresos y
coloquios de didáctica del lenguaje en diversas ciudades y
ha sido objeto de análisis en varias publicaciones.
❙ Se han publicado dos libros que recogen los escritos de
los estudiantes: Crónicas de dolor y amor (2005) y Crónicas
de mi gente (2007-2008).
Parent’s supporting children english process
S o n i a S t e l l a M e l o Va r g a s
Docen t e d e I n g l é s
❙
C olegio Campestre El Himalaya , Fusagasug á , C u n d i n a m a r c a ❙ D e s a r r o l l a s u p r o p u e s t a 1 . º a 5 . º
Propósito ❙ Aportar al desarrollo de las compe-
tencias en inglés de los estudiantes mediante la vincula-
ción de los padres de familia en el desarrollo de activi-
dades en internet con sus hijos, de tal suerte que puedan
apoyarlos en el aprendizaje de esa lengua.
Estrategia ❙ Esta se apoya en el diseño de
guías de trabajo que les permiten a los padres de familia
trabajar con sus hijos en la casa variedad de ejercicios de
inglés en línea, acudiendo a diversos recursos que ofrece
la internet y que resultan apropiados para reforzar asuntos
tales como vocabulario, gramática, concordancia, comple-
mentos, categorización, secuencias y demás conocimientos
desarrollados durante la clase de inglés en el colegio.
Contáctese con esta propuesta ❙ Sonia Stella Melo Vargas ❙ Colegio Campestre El Himalaya, Calle 22 n. 11-21, Fusagasugá,
Cundinamarca ❙ Tel.: (1) 867 4504 ❙ stella1228@msn.com
Las guías contienen preguntas cuyas respuestas pue-
den ser enviadas por los padres de familia a la maestra,
quien las revisa y toma en cuenta para posteriores inter-
venciones. Al finalizar cada guía, los padres diligencian
una ficha de seguimiento donde escriben notas y comen-
tarios acerca del desempeño de los niños y qué sucedió
durante el desarrollo del ejercicio.
Logros ❙ El desempeño de los estudiantes en inglés
ha mejorado desde el momento en que los padres de fami-
lia comenzaron a apoyar a sus hijos.
❙ Mejoró el vocabulario estudiado.
❙ Hay una mayor motivación de padres e hijos por el
aprendizaje del inglés.
17
o
 A p r e n d i z a j e d e u n a lengua extranjera a
p a r t i r d e l a l i t e r a t ura y el teatro
B l a n c a L i b ia M i n o t t a O r t i z
❙ Doce n t e d e I n g l é s
I . E. San José, Calarcá, Quindío ❙ Desarroll a l a p r o p u e s t a e n 1 0 . º y 1 1 . º
Propósito ❙ Motivar a las estudiantes a aprender
inglés y favorecer el desarrollo de las cuatro habilidades
básicas de comunicación (escucha, habla, lectura y escri-
tura) en esa lengua.
Estrategia ❙ Esta se estructura en torno a la
adaptación y montaje de obras de teatro de calidad en in-
glés llevadas al cine, y que abordan temas de interés para
las estudiantes, como Oliver Twist, El jardín secreto, Romeo
y Julieta y Los viajes de Gulliver.
El primer paso es explorar los conocimientos que las
estudiantes tienen acerca de las obras y su autor. Poste-
riormente miran una película basada en la obra, lo que
da paso a la lectura cuidadosa de esta acompañada de un
análisis de las estructuras gramaticales conforme a las
demandas de cada grado; luego se hacen mesas redondas,
minidebates y conversatorios. Estudiada la obra, el paso
siguiente es la elaboración de libretos. Este es un trabajo
18
Contáctese con esta propuesta ❙ Blanca Libia Minotta Ortiz ❙ I. E. San José, Ciudadela del Sur, Calarcá, Quindío ❙ Tel.: ( 6) 742 7798 ❙
blancaminotta@hotmail.com
colaborativo de escritura en el que la docente ejerce como
orientadora, hasta que las estudiantes llegan a un con-
senso sobre el resultado final. Luego, en pequeños grupos
realizan el montaje respectivo y finalmente la puesta
en escena. A lo largo del proceso se hacen evaluaciones
para establecer los avances en el desarrollo de las cuatro
habilidades.
Logros ❙ Las estudiantes tienen un alto nivel de
comprensión oral y de producción espontánea.
❙ La motivación hacia el inglés es bastante elevada; mu-
chas de las alumnas han optado por carreras de turismo o
docencia en el área.
❙ Los resultados de las pruebas de Estado muestran de
manera consistente un muy buen desempeño en el área.
❙ El equipo docente del área en el colegio ha venido
sumándose a la iniciativa y la ha implementado en otros
grados, de manera que el proyecto se ha vuelto colectivo.
M a e s t r o s i n s c r i t o s y comprometidos con
l a a t e nc i ó n a l a d i v ersidad
M a r i n a E s t e l l a Pa l a c i o R e n d ó n
(propuesta colectiva en Educación para la Inclusión)
D ocente de Biología ❙ Colegio Alcaravanes , E n v i g a d o , A n t i o q u i a ❙ L a p r o p u e s t a s e d e s a r r o l l a
d esde preescol ar hasta undécimo
Propósito ❙ Incluir en los espacios de la ins-
titución educativa y del aula regular a estudiantes con
barreras para el aprendizaje y la participación en comu-
nidad, así como ofrecerles herramientas para su posterior
desempeño laboral.
Estrategia ❙ El acompañamiento a los estudian-
tes con barreras para el aprendizaje y la participación en
comunidad, elemento crucial en este tipo de proyectos, se
hace gracias a la flexibilización curricular y de acuerdo
con el plan individual de apoyo –PIA– construido conjun-
tamente por la docente de apoyo y el docente director de
grupo.
Los procesos de cada estudiante son impulsados me-
diante diversas estrategias; la figura de tutoría o monito-
ría, que está a cargo de los propios compañeros, cumple un
papel importante. A cada estudiante se le hace un segui-
miento de acuerdo con sus condiciones particulares, se
establecen avances, se fijan nuevos derroteros y se revisan
las estrategias aplicadas. El PIA también es entregado a los
padres de familia quienes se involucran en el proceso de
sus hijos.
Contáctese con esta propuesta ❙ Marina Estella Palacio Rendón ❙ Colegio Alcaravanes, km 17, sector La Esperanza, vereda Las Palmas,
Envigado, Antioquia ❙ Tel.: (4) 386 0720 ❙ mapare7@yahoo.es
La propuesta incluye a su vez programas de formación
para docentes y otros miembros de la comunidad educati-
va con el fin de promover la atención a la diversidad en la
educación formal y en el contexto social.
La infraestructura arquitectónica y la información y la
comunicación están concebidas de tal manera que todos
los estudiantes pueden acceder y usar de forma autónoma
y segura los espacios y los servicios de colegio.
Logros ❙ Respeto a la diversidad y compromiso real
de sus pares en relación con la diferencia.
❙ Flexibilización curricular en todas las áreas, acorde con
los ritmos de aprendizaje de los estudiantes con necesida-
des educativas especiales ­–NEE–.
❙ Se ha creado una línea de investigación de atención a
la diversidad; los resultados de los estudios aportan al
mejoramiento constante de la propuesta y constituyen un
soporte del Proyecto Educativo Institucional.
❙ Los convenios preestablecidos con empresas permiten a
los egresados con NEE ubicarse en espacios laborales ade-
cuados que contribuyen a su dignificación como sujetos
de derechos.
19
 EFL learning: h i s t o rias de comunidades que
a t r a v i e s a n e l o c é a no del lenguaje
Ca r o l i n a R o d r í g u e z B o h ó r q u e z
❙ Docente de Inglés
E scuela Normal Superior Distrital María Mo n t e s s o r i , B o g o t á ❙ D e s a r r o l l a s u p r o p u e s t a e n 1 1 . º

Propósito ❙ Fortalecer en los estudiantes sus
competencias lingüísticas y comunicativas en inglés como
lengua extranjera, y desarrollar sus habilidades de pensa-
miento crítico y reflexivo.
Estrategia ❙ Esta se apoya en “Crossing the
language sea”, una propuesta de intervención para el aula
de aprendizaje de lengua extranjera que conecta virtual-
mente colegios de Inglaterra, Rusia, Escocia, Canadá y
Colombia, lo que propicia una comunicación significa-
tiva que favorece procesos de interacción, negociación y
transmisión de significados en situaciones intencionales.
La comunidad virtual explora el trabajo colaborativo y
acude a herramientas tecnológicas como wikis (sitios web
cuyas páginas pueden ser modificadas por los usuarios),
blogs (ciberbitácoras), foros en línea, mapas conceptuales
y videoconferencias como promotoras de la interacción
social y el aprendizaje.
La propuesta contempla acciones de tres tipos: i) la
producción de narraciones sobre la propia historia de
vida (blog personal) que propician el intercambio social
y cultural de su contexto local; ii) la colaboración en
producciones grupales en inglés en formatos periodísti-
cos multimedia para prensa, radio y video escolar con
participación de otras áreas del currículo como Sociales,
Educación Física, Ecología, Artes e Informática, y iii)
eventos de conversación y discusión en vivo para socializar
producciones digitales y reconocer las propuestas de los
pares en videoconferencias periódicas.
Logros ❙ Fluidez y confianza de los estudiantes en el
uso práctico y en contexto del inglés.
❙ Capacidad para analizar la información con una actitud
crítica: identificar intenciones, audiencias y propósitos de
mensajes digitales en lengua extranjera.
❙ Capacidad de reflexionar sobre la diversidad cultural, el
reconocimiento de similitudes y diferencias entre sujetos
de diferentes comunidades, el respeto por los demás, por
su herencia étnica y cultural y por las subjetividades que
estas promueven.

20
Contáctese con esta propuesta ❙ Carolina Rodríguez Bohórquez ❙ Escuela Normal Superior Distrital María Montessori,
Calle 14 Sur n.º 14-36, Bogotá ❙ Tel.: (1) 366 1240 ❙ cjcarolrb@yohoo.es
V i o l e n c i a 0 : p o r u n a generación libre de
v i o l e n c i a y r e s p e t uosa de los derechos
humanos
Martha Lucía Rodríguez Gómez ( p r o p u e s t a c o l e c t i v a e n E d u c a c i ó n É t i c a y Va l o r e s
H umanos) ❙ Docente de Educación Básica P r i m a r i a ❙ C e n t r o E d u c a t i v o I n t e g r a l C o l s u b s i d i o C E I C
C hicalá, Bogotá ❙ La propuesta se desarro l l a d e s d e p r e e s c o l a r h a s t a u n d é c i m o

Propósito ❙ Desarrollar en los estudiantes una
ética del cuidado de sí mismos, de los otros y del entorno.
Estrategia ❙ Esta se centra en la generación de
un clima de aula donde prima una ética del cuidado en la
solución de conflictos dentro y fuera de ella. Las didác-
ticas están encaminadas al fortalecimiento de relaciones
centradas en el buen trato y la amistad, reconociendo en
la expresión estética una forma de constitución del sujeto
ético.
La participación activa de los jóvenes en procesos
de paz y cuidado se hace a través de asambleas de aula,
semilleros de convivencia y foros donde se abordan temas
de derechos y prevención de la violencia, como es el caso
de los foros de derechos humanos. Diversas expresiones
artísticas y comunicativas ocupan un lugar preponde-
rante en estos espacios de formación como es el caso
de la emisora DKCH con el lema: “Comunicación para la
convivencia”.
La propuesta se articula al Proyecto Educativo Ins-
titucional a través del diseño e implementación del Plan
de Formación y Desarrollo Humano, el cual garantiza la
formación integral de los estudiantes desde una perspecti-
va transversal al currículo.
Logros ❙ Los estudiantes son solidarios, respetuo-
sos, tolerantes, comprometidos, reflexivos y autónomos.
❙ Se han fortalecido dinámicas de aprender a vivir juntos:
identificación de las formas de violencia en el aula, reso-
lución de conflictos, reparación, equidad y demás asuntos
relacionados.
❙ Las estrategias pedagógicas y didácticas han trascendi-
do al ámbito local y nacional al articularse a propuestas
de deliberación como Caracol Social y Caracol Junior. A
través de estos programas se comparten experiencias en
convivencia y socialización, así como temas de tratamien-
to de violencia en jóvenes.

21
Contáctese con esta propuesta ❙ Martha Lucía Rodríguez Gómez ❙ Centro Educativo Integral Colsubsidio CEIC Chicalá,
Carrera 87 n.º 53C-26 Sur, Bogotá ❙ Tels.: (1) 785 2990 - (1) 785 2925 ❙ iquita77@hotmail.com
 E l l e n g u a j e c o m o e je de la organización
d i d á c t i c a d e u n a u l a de transición
S a n d r a d e l P i l a r R o d r í g u e z G u tiérrez
I . E. Manuela Omaña, Flandes, Tolima ❙ Des a r r o l l a s u p r o p u e s t a e n e l g r a d o t r a n s i c i ó n
Propósito ❙ Favorecer en los niños de transición
la construcción del lenguaje como condición para parti-
cipar en diversos espacios de la vida social y académica, y
desarrollar sus potencialidades al máximo.
Estrategia ❙ Esta contempla diversas acciones
que se despliegan a lo largo de la jornada escolar, donde
cada una tiene un propósito específico, una estructura y
unas condiciones particulares. Así, la primera parte del
día (de 7:30 a 9:30 a. m.) la constituyen actividades que
aumentan su complejidad de manera progresiva, deno-
minadas “permanentes” porque se realizan a diario. Estas
son: la conversación libre, la lectura silenciosa y com-
partida, la lectura por parte de la docente (en voz alta),
la conversación en grupo (todos en mesa redonda), y la
fecha, agenda y asistencia, con lo cual se pretende explorar
sistemáticamente la construcción de las hipótesis sobre la
numeración y el lenguaje escrito. A cada una se le dedica
aproximadamente 20 minutos.
En la otra parte de la jornada (10:15 a 12:00 m.), se
desarrollan diversas actividades en los distintos días de la
22
Contáctese con esta propuesta ❙ Sandra del Pilar Rodríguez Gutiérrez ❙ I.E. Manuela Omaña, Cra 5 n.o 10-45, Flandes, Tolima
Tel.: (8) 240 3774 ❙ pilarogu2@yahoo.com
❙ Docente de Preescolar
semana: trabajo por proyectos (se exploran las diferentes
dimensiones y procesos de la educación inicial) y trabajo
de escritura en el que se profundizan aspectos específicos
no abordados en los proyectos (como la diversidad textual,
la comprensión de texto, entre otros).
Las modalidades del habla formal ocupan un lugar
especial en la propuesta; para ello la maestra diseña varia-
das actividades encaminadas al desarrollo de la oralidad
como puede ser prepararse para hablar de un tema de in-
terés frente a los compañeros durante tres minutos, hacer
una presentación apoyada en Power Point o explicar una
fotografía, una ilustración o una pintura a sus compañe-
ros. Igualmente varían las funciones del discurso oral; por
ejemplo en ocasiones se diseñan situaciones para narrar o
persuadir, entre otras.
Logros ❙ Los niños acceden a un dominio del habla
en diversos escenarios comunicativos y por lo tanto con
diversidad de léxico, propósitos, temas, registros, etc.
❙ La propuesta está vinculada directamente al componente
comunicativo y ambiental del PEI.
Tr e s , d o s , u n o , ¡ a c ción!
C u l t u r a y p a z s e r á n parte de este guión
O l i v a Tr i n i d a d R u b i a n o G i l
❙ Doce n t e d e B á s i c a P r i m a r i a
I . E. San Ignacio de Loyola, Otanche, Boyac á ❙ D e s a r r o l l a s u p r o p u e s t a e n b á s i c a p r i m a r i a
Propósito ❙ Aportar al fortalecimiento de la iden-
tidad cultural de los estudiantes y la reconstrucción de los
lazos de confianza en la comunidad educativa a través de
la consolidación de procesos pedagógicos significativos de
carácter estético, lúdico y cultural.
Estrategia ❙ Esta propuesta, llevada a cabo de
manera conjunta con la Casa de la Cultura del municipio
de Otanche, Boyacá, introduce a los niños al arte –la músi-
ca, el teatro, la pintura o la fotografía– como herramienta
privilegiada para asignar significado a palabras relaciona-
das con la convivencia ciudadana. Se parte de los interro-
gantes de los niños respecto a su entorno, para dar paso a
procesos investigativos que los llevan a explorar su propia
cultura, su contexto, sus problemáticas y su historia,
para luego reflejarlos en sus producciones artísticas. Así,
formas de conocimiento ligadas a la intuición, la emoti-
vidad, el sentimiento y el desarrollo de la percepción, son
valoradas e integradas al trabajo con disciplinas escolares
como las matemáticas, la literatura, las ciencias sociales y
las ciencias naturales.
Por ejemplo, las ciencias naturales y la literatura en-
tran en diálogo en una obra de teatro que muestra la gran
riqueza maderera de la región, pero también la preocupan-
te situación de tala de árboles y el exterminio de especies
por un inadecuado manejo de estos recursos naturales.
Contáctese con esta propuesta ❙ Olivia Trinidad Rubiano Gil ❙ I.E. San Ignacio de Loyola, sede Pablo VI, Calle 2 n. 6-20, Otanche, Boyacá
❙ Tel.: (8)725 9228 ❙ trinidadrubiano@gmail.com
Otra puesta en escena realizada para la conmemoración de
los 20 años de paz del municipio (después de la guerra por
las esmeraldas que azotó la región), reconstruye el proceso
de paz y recrea las personalidades locales que participaron
en tal proceso, así como los rasgos identitarios de la co-
munidad. Como estos, otros acontecimientos de la región
han sido reconstruidos por los niños acudiendo a la tradi-
ción oral, las historias de vida, e incluso a la recuperación
de imágenes que las familias han proporcionado.
Un trabajo con la pintura, por su parte, ha permitido
plasmar en lienzos las formas animales de la Serranía de
las Quinchas. Los principios del grabado, las posibilida-
des cromáticas y otras técnicas que marcan la placa de la
memoria, han permitido transmitir y generar una lectura
de la naturaleza que caracteriza al municipio.
Logros ❙ Las artes se han constituido en un vehículo
para sensibilizar a los estudiantes y a la comunidad acerca
de la identidad, la historia, la memoria y la cultura de los
estudiantes.
❙ Se ha generado un espacio de interlocución entre los
estudiantes y los padres de familia a propósito de diversas
historias de la región y de sus manifestaciones culturales.
❙ Con sus obras, los estudiantes han representado al mu-
nicipio en diferentes eventos del departamento de Boyacá
contribuyendo a cambiar la imagen de territorio violento
por territorio de cultura y de paz.
23
o
 E d u c a c i ó n p a r a t o d os, ¡pero para
todos juntos!
G l o r i a E s p e r a n z a S i e r r a D e l g a do
❙ Docente de Preescolar
C olegio Técnico Vicente Azuero, Floridabla n c a , S a n t a n d e r ❙ D e s a r r o l l a s u p r o p u e s t a e n e l
g rado de transición

Propósito ❙ Favorecer el ingreso y permanencia cooperativo. La diversidad de materiales (objetos y textos

de niños y niñas con discapacidad en el sistema escolar,
con el fin de contribuir a la construcción de un país más
cohesionado.
Estrategia ❙ Una vez el estudiante ingresa a la
institución, se inicia un proceso de reconocimiento de su
situación particular, que deriva en el diseño de un plan de
acción para el trabajo en el aula, consistente en: i) pregun-
tar a los padres sobre la intervención médica y terapéutica
recibida; ii) profundizar en las características del diagnós-
tico; iii) buscar asesoría y apoyo de expertos en inclusión
educativa presentes en la región; iv) acudir a las directivas
de la institución para reducir el número de niños en el
aula con el fin de hacer un trabajo más personalizado, y v)
pedir a los estudiantes de grados superiores que cumplen
horas de servicio social que acompañen individualmente
a los niños incluidos. Al iniciar, y durante el año escolar, se
llevan a cabo reuniones con todos los padres de familia del
curso para que se sensibilicen acerca de la necesidad de
la inclusión de niños y niñas con necesidades educativas
especiales ­–NEE– al aula regular.
En el salón, los niños están organizados en grupos
heterogéneos de seis alrededor de una mesa, donde rea-
lizan actividades conjuntas a la manera del aprendizaje
impresos) le permite trabajar a la maestra con todos los
niños; cuenta además con elementos visuales de apoyo
(ideográficos) para todas las instrucciones: rutina diaria,
ida al baño, etc. La música es una herramienta esencial de
la propuesta, así como la literatura. Con la participación
de todos los estudiantes construye un pacto de conviven-
cia que está visible en el aula.
Para el trabajo con los niños con NEE se cuenta con la
asesoría de expertos. La evaluación se realiza de acuerdo
con las dimensiones del desarrollo y para los niños con
NEE existen fichas especiales que le permiten ir valorando
sus avances y precisando aspectos en los que la familia y
los terapeutas pueden ayudar.
Logros ❙ Los niños con NEE están apoyados en la
clase y avanzan de acuerdo con sus capacidades.
❙ Los demás estudiantes comparten con ellos la vida esco-
lar con gran naturalidad y afecto; los padres de todos los
niños han ido sensibilizándose, cambiando su actitud de
rechazo y apoyando el trabajo de la maestra.
❙ La maestra promueve la inclusión tanto en su institución
como en las demás del municipio, con la organización de
eventos a los que invita personal especializado tanto del
país como del exterior.

24
Contáctese con esta propuesta ❙ Gloria Esperanza Sierra Delgado ❙ Colegio Técnico Vicente Azuero, Calle 50 n.o 2-106, Lagos II,
Floridablanca, Santander ❙ Tel.: (7) 648 3787 ❙ gloriasierradelgado@hotmail.com
Exploring students’ perceptions and identity
to design didactic material for ELL
Cl a r a I n é s S i e r r a R a m í r e z
❙ Doce n t e d e I n g l é s
I . E.R. San Alberto Magno, Moniquirá, Boyac á ❙ D e s a r r o l l a s u p r o p u e s t a e n b á s i c a s e c u n d a r i a
Propósito ❙ Propiciar en los estudiantes el desa-
rrollo de competencias comunicativas en inglés a partir de
la producción y uso de materiales didácticos que rescatan
su identidad sociocultural.
Estrategia ❙ Esta se despliega a propósito de la
producción que hacen los estudiantes de diversos recursos
didácticos (como cuentos, maquetas y cuadernos), que
reflejan elementos de su entorno natural y cultural. Así
como se derivan aprendizajes de la lengua a partir de la
actividad misma de producción, los recursos elaborados
son a su vez punto de partida de aprendizajes con otros
grupos.
Por ejemplo, los niños investigan con sus padres y
abuelos sobre las leyendas e historias locales y llevan
al aula esta información, recogida en español, para ser
trabajada de cara a la elaboración de “libros gigantes”, que
contienen las narraciones en inglés con dibujos hechos
por los estudiantes. A su vez la maestra hace una guía
que acompaña el libro con actividades de apoyo referidas
al vocabulario de los cuentos y aspectos gramaticales.
Los “libros gigantes” son usados en distintas clases para
Contáctese con esta propuesta ❙ Clara Inés Sierra Ramírez ❙ I. E. R. San Alberto Magno, Vereda Ubaza, Moniquirá, Boyacá
Celular: 320 820 9496 ❙ claisira@gmail.com
contar cuentos, practicar habilidades de lectura y entrar
en contacto con literatura en inglés. Otro ejemplo de
materiales son maquetas de la vida rural (fincas, molinos
de panela, etc.) que luego son usadas para hacer prácticas
orales en el salón de clase.
Se trata de una estrategia de aprendizaje cooperativo
que involucra a los estudiantes en diferentes actividades
de escucha, lectura, escritura y conversación, en las que
todos aprenden unos de otros de manera significativa y
sistemática. La integración de las cuatro habilidades se da
en procesos didácticos que contemplan cuatro etapas: i)
introducción, ii) activación del lenguaje, iii) prácticas, y
iv) toma de decisiones.
Logros ❙ Aumento del nivel de competencias comu-
nicativas en el aprendizaje del idioma inglés.
❙ Estudiantes reflexivos sobre su proceso a partir de sus
diarios de aprendizaje y cuadernos. Los estudiantes apren-
den inglés de manera significativa y sistemática.
❙ Desarrollo de la imaginación y la creatividad del es-
tudiante en el diseño de recursos para la asignatura de
Inglés.
25
 L e e r e s t o d a u n a a ventura
E r n e s t i n a Va r g a s V i l l a n u e v a
(pr o p u e s t a c o l e c t i v a e n L e n g u a C a s t e l l a n a )
D ocente de Básica Primaria ❙ I.E.R. Luis An t o n i o D u q u e P e ñ a , G i r a r d o t, C u n d i n a m a r c a ❙
L a propuesta se desarrolla en básica prim a r i a

Propósito ❙ Mejorar las habilidades comunica-
tivas de los estudiantes a través de la promoción de la
lectura en la escuela, con el uso de textos literarios y de
otras áreas, integrando a la familia y a la comunidad en las
actividades.
Estrategia ❙ La propuesta, que se apoya en los
servicios que ofrece la Biblioteca Luis Ángel Arango de
Girardot, despliega ocho acciones pedagógicas centradas
en textos literarios de calidad, así:
1) Talleres de sensibilización que se llevan a cabo todos los
días al iniciar la jornada con los estudiantes de primero y
segundo grado; en ellos se pone a disposición de los niños
libros de la Biblioteca y seleccionan los que más les llaman
la atención.
2) La hora del cuento que se hace con todos los grados. Allí
se lee en voz alta durante 30 minutos diarios en un espacio
tranquilo y ameno; en ocasiones va acompañada de la
proyección de videos. Se hacen comentarios de la lectura y
se analiza la estructura.
3) La lectura por capítulos, práctica que hace la maestra o
un estudiante; en muchas ocasiones el libro es de apoyo y
motivación al contenido curricular de las diferentes áreas.
4) Los talleres de desarrollo moral en los cuales se seleccio-
nan textos que afiancen los valores y la reflexión ética; a
propósito de estas lecturas se evalúan los comportamien-
tos cotidianos. Estos talleres se llevan a cabo en la hora
del cuento o en los talleres de sensibilización en todos los
grados.
5) El cuaderno viajero que va de casa en casa. Su propósito
es recuperar la tradición oral y cultural de las veredas, sus
mitos, leyendas y costumbres. La llevan a cabo de forma
voluntaria los niños de 3°, 4° y 5°.
6) El libro va a la casa, actividad en la que los libros de la
Caja Viajera de la Luis Ángel son llevados por los niños a
sus casas para continuar con el proceso de lectura.
7) Las visitas a la Biblioteca Luis Ángel Arango en Girardot.
Todos los niños de la institución se desplazan una o dos
veces al mes hasta allí, donde participan de las actividades
programadas por el Área Cultural.
8) A leer y escribir coplas, adivinanzas, trabalenguas y
poemas, es una actividad en la que se seleccionan textos
líricos para que los niños los lean. Esta se desarrolla en
todos los grados de primaria y concluye con encuentros
culturales de carácter institucional.
Logros Desarrollo de las competencias comunicativas
de los niños.
❙ Creación de hábitos de lectura: visita frecuente a las
bibliotecas, lectura diaria, cuidado de los libros.
❙ Publicación del libro digital Historia de mis abuelos en el
sitio web de la Luis Ángel Arango.
❙ Integración de la comunidad educativa en el proceso de
lectura.

26
Contáctese con esta propuesta ❙ Ernestina Vargas Villanueva ❙ Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña
km 7, vía Tocaima, vereda Barzalosa, Girardot, Cundinamarca ❙ Celular: 320 212 0253 ❙ ernestinav02@gmail.com
M a t e m á t i c a s , r e s o l ución de problemas, TIC
y a u l a e s p e c i a l i z a da
N i v i a E s t h e r Ye l a C a i c e d o
❙ Doce n t e d e f í s i c a y m a t e m á t i c a s
I .E.D. San Francisco de Asís, Bogotá ❙ Desa r r o l l a s u p r o p u e s t a e n 1 0 . o y 1 1 . o
Propósito ❙ Desarrollar en los estudiantes sus
competencias matemáticas enfatizando en la solución de
problemas, la modelación de fenómenos cotidianos y del
contexto, la argumentación y la comunicación.
Estrategia ❙ Se trata de una propuesta que parte
de una organización y adecuación del plan de estudios
cuyo eje es la resolución de problemas; para ello se hizo
una priorización del tipo de conceptos matemáticos por
desarrollar (por ejemplo función, derivada, límite) y se
sistematizó un repertorio de problemas en contexto para
ser trabajados por los estudiantes.
Esta propuesta parte de la premisa de que todos están
en capacidad de desarrollar su pensamiento matemático;
con ese objetivo se explora anticipadamente la capacidad
de cada uno para resolver cierto tipo de problemas. A me-
dida que el alumno avanza, los problemas se van haciendo
más complejos; a su vez se le orienta a que describa lo que
ve, primero con palabras corrientes y luego en lenguaje
matemático, y se estimula el establecimiento de relaciones
entre la matemática y la cotidianidad (interpretar modelos
e ideas matemáticas).
La clase generalmente empieza con el planteamiento
de un problema que involucra un modelo matemático o
invita a los estudiantes a construirlo a partir de una serie
de condiciones o instrucciones dadas en el enunciado. Los
estudiantes deben leer y analizar el problema, comunicar
en forma escrita o verbal su enunciado, contestar pregun-
Contáctese con esta propuesta ❙ Nivia Esther Yela Caicedo ❙ I.E.D. San Francisco de Asís, Diag. 1A n. 19-79, Bogotá
Tel.: (1) 333 2708 ❙ nivia.yela@utadeo.edu.co
tas sobre este (las cuales involucran las variables que in-
tervienen, sus condiciones, restricciones y dimensiones),
y si es posible contextualizar las condiciones. Luego se les
invita a utilizar todas las herramientas disponibles para
resolverlo, socializar la solución, representarla, y explicar
su significado. El modelo se simula con los software Derive
y Cabri que permiten hacer representaciones que no
podrían lograrse con el mero uso del tablero y demandan
del estudiante la comprensión del problema y desplegar su
saber matemático en relación con otras áreas del conoci-
miento.
La propuesta involucra la adecuación del aula de
matemática con computadoras portátiles, calculadoras
(Voyage), red de internet, video beam, software, bibliogra-
fía de apoyo, todo lo cual propicia la consulta, el diálogo y
el intercambio de información de los diferentes grupos de
trabajo.
Logros ❙ Desarrollo de competencias matemáticas
en solución de problemas en contexto.
❙ Altos niveles de conceptualización y profundización del
saber matemático; los estudiantes discuten y argumentan
los procesos y procedimientos que involucra la solución de
un problema matemático.
❙ Desarrollo de la autonomía en la construcción de cono-
cimiento (en la relación docente-conocimiento-alumno
prima el concepto de par) y supresión del ausentismo.
27
o
 Homenaje de Bogotá
l a s r e gi o n e s a s u s
mejores maestros
Maestros destacados
De s d e 2 0 0 8 e l P r e m i o C o m p a r t i r al
M a e s t r o s e h a a l i a d o c o n e n t i d a des
pú b l i c a s y p r i v a d a s d e a l g u n a s
re g i o n e s d e l p a í s c o n e l p r o p ó s i to
Egnan Yesid Álvarez C. Ligia Beatriz Arévalo M.
de h a c e r u n r e c o n o c i m i e n t o a l o s I.E.D.R. José Celestino
Mutis
Colegio Santa María

m a e s t r o s m á s d e s t a c a d o s d e s u región
y con ello aportar a la valoración
so c i a l d e e s t e o f i c i o . ¿ Q u i é n e s s on
lo s m a e s t r os d e s t a c a d o s ? A q u e l l os de
Luz Helena Arias C. Jaime Andrés Correa R.
su s r e g i o n e s q u e f u e r o n e l e g i d o s por I. E. D. Colegio La Chucua Colegio Los Nogales

el e q u i p o c e n t r a l d e e v a l u a d o r e s para
se r v i s i t a d o s .

Es t e a ñ o f u e r o n c u a t r o l a s e d i c i ones
re g i o n a l e s d e l P r e m i o C o m p a r t i r René Cubillos M. Álvaro Ignacio Lemus A.
I.E. Cedit Ciudad Bolívar Instituto Pedagógico
al M a e s t r o : B o g o t á , B o y a c á , Universidad Nacional

Cu n d i n a m a r c a y Q u i n d í o . ¡ G r a c i a s a
la s e n t i d a d e s q u e s e u n i e r o n a e sta
la b o r y f e l i c i t a c i o n e s a l o s m a e s tros
de s t a c a d o s !
Rafael Reinaldo Reyes R. Carolina Rodríguez B.
C.T.D. Laureano Gómez E.N.S.D. María Montessori
28
 E n t idades gestoras del Premio Regional Bogotá

ALCALDÍA MAYOR
DE BOGOTÁ D.C.
secretaría de educación

Premios Regional Bogotá

Secretaría de Educación del Distrito Capital
Beca a dos maestros destacados para cursar estudios
de posgrado en Bogotá hasta por 15 millones de pesos
cada una, en la universidad y temática que los docentes
determinen.
ALCALDÍA MAYOR
DE BOGOTÁ D.C.
Becas parciales a cuatro maestros destacados para
secretaría de educación
cursar estudios de maestría en Educación con mención
Martha Lucía Rodríguez G. en Currículo y Comunidad Escolar, en el Instituto
C.E.I. Colsubsidio Chicalá
Latinoamericano de Altos Estudios –ILAE– de la
Universidad de Chile, sede Bogotá.

Fundación Universitaria Panamericana

Una beca para adelantar cursos de lengua extranjera y
tecnología a cada uno de los maestros destacados.

Fundación Universitaria Panamericana y Universidad

María Constanza Smith
de Martínez, Colegio San de Mondragón
Carlos Una beca para adelantar una maestría en Desarrollo de
Proyectos de Innovación Metodológica en Instituciones
Educativas a uno de los maestros destacados.

Aviatur
Un viaje ecológico a la casa navegante ubicada en la
laguna de La Copa en el municipio de Toca, Boyacá a cada
Nivia Esther Yela C. uno de los maestros destacados.
I.E.D. San Francisco de Asís
29
 Boyacá

En t i d a d g e s t o r a d e l P r e m i o R e g i onal Boyacá Maestros

destacados

Fundación Antonio Puerto

Además de ser gestora, la Fundación entrega
20 millones de pesos a uno de los maestros
destacados.

Ana María Carvajal M.

I.T. Santo Tomás de Aquino,
Pr e m i o s R e g i o n a l B o y a c á Duitama

Good Year
14 millones de pesos distribuidos entre tres
de los maestros destacados.

Colpatria
Un computador portátil a cada uno de los
maestros destacados. Inés Castellanos T.
I.E. San José de la Florida,
Zetaquirá
Universidad Pedagógica y Tecnológica
de Colombia
Una beca de especialización en Gerencia
Educacional.

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Una beca de especialización en Pedagogía para
el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo.
Clara Inés Sierra R.
I.E.R. San Alberto Magno,
Universidad de Boyacá Moniquirá
Una beca de especialización en Informática
Educativa.

Universidad Santo Tomás

Una beca de especialización en Evaluación
Educativa.

Oliva Trinidad Rubiano G.

I.E. San Ignacio de Loyola,
Otanche
30

Maestros
destacados
Sonia Stella Melo V.
Colegio Campestre El
Himalaya, Fusagasugá
Luis Carlos Triviño T.
I. E. San Gabriel, sede Río
Frío, La Florida, Cajicá
Ernestina Vargas V.
I.E.R. Luis Antonio Duque
Peña, Girardot
Betsabé Zambrano G.
I.E. Departamental de
Cundinamaca, Zipaquirá
Cundinamarca
E n t i d a d e s gestoras del Premio Regional Cundinamarca
Alquería
Además de gestora, entrega un carro
a uno de los maestros destacados.
Premios Regional Cundinamarca
Colpatria
Un computador portátil a cada uno de los
maestros destacados.
Universidad de La Salle
Una beca para una maestría en Docencia de la
Facultad de Ciencias de la Educación.
Universidad Santo Tomás
Una beca de especialización. fundación
juan pablo gutiérrez cáceres
Universidad Militar Nueva Granada
Una beca de maestría.
Universidad Minuto de Dios
Una beca de especialización en Gerencia
Educativa.
Aviatur
Un viaje ecológico a la casa navegante ubicada
en la laguna de La Copa en el municipio de Toca,
Boyacá a cada uno de los maestros destacados.
Magisterio
Una biblioteca para la institución educativa de
uno de los maestros destacados.
Books & Books
Una biblioteca con 200 títulos en inglés para la
institución educativa de uno de los maestros
destacados.
31
 Quindío

Maestros Entidad gestora del Premio Regional Quindío

destacados

Gustavo Adolfo Bermúdez

I.E. Instituto Quimbaya,
Quimbaya Premios Regional Quindío

Secretaría de Educación del Quindío

Un computador portátil a cada uno de los
maestros destacados.

Blanca Libia Minotta O.

I.E. San José, Calarcá
Universidad La Gran Colombia
Una beca de especialización a uno de los
maestros destacados.

Una beca para un programa de educación

continua.

Alianza Francesa
Una beca para adelantar estudios en lengua
a los maestros destacados.

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