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NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR1

Todo diseño curricular se articula en niveles sucesivos de concreción. Existe coincidencia en que se deben
considerar tres niveles. Cada uno de ellos tiene sus propias características:

Primer nivel:

Es el más general y por ende, representa el diseño curricular de base. Constituye la política trazada por el Estado
a través del Ministerio de Educación.

En este momento, mientras entra en vigencia la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe, los referentes
de esta política se encuentran en:

"La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (AFCEGB) que se realizó a
partir de la evaluación de la Reforma Curricular Consensuada de 1996, de la acumulación de experiencias de aula
logradas en su aplicación, del estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de
especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura,
Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales; y en el Nuevo Currículo Ecuatoriano (NBE).

Estos documentos constituyen un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que
puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar..."

1 Fuente: http://auladeely.webcindario.com/paginas/planificacion_curricular/archivos/niveles_de_concrecion.html y Guía de aplicación

curricular 1. El modelo pedagógico para la AFCEGB del 2010. Grupo Editorial NORMA EDUCACIÓN.
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Segundo nivel:

Es el que generalmente conocemos como Programa Curricular Institucional (PCI), es decir, es la adecuación de la
política nacional a las condiciones de cada institución. Llega a los planteles educativos, a sus administradores y
docentes, como un instrumento orientador de las prácticas educativas; debe garantizar y enriquecer lo establecido en
el nivel anterior. Les corresponde a las autoridades administrativas de cada plantel.

Tercer nivel:

Constituye la descripción de la práctica educativa en el aula, esto es, corresponde al momento de aplicación de la
propuesta curricular nacional en el aula. La responsabilidad recae en el docente.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA2

A continuación se presenta un esquema resumen de la estructura de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de

la Educación General Básica:

BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR

La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básicas 2010, se sustenta en diversas concepciones

teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagogía
Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber

2 Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (DAFCEGB)

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hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje, con predominio de las
vías cognitivistas y constructivistas.

BASES PEDAGÓGICAS DEL

DISEÑO CURRICULAR
FUNDAMENTOS
PEDAGOGÍA CRÍTICA

estructuras
metodológicas del
aprendizaje

COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO

Además:

El desarrollo de la condición humana: Buen Vivir / Sumak Kawsay.

La enseñanza para la comprensión.

ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA DE CONCEPTOS EMPLEADOS

Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica, se ha estructurado de la
siguiente manera:

La importancia de enseñar y aprender

Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas, haciendo énfasis en lo que aportan
para la formación integral del ser humano. Además, aquí se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del
aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del área.

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PERFIL DE SALIDA

Expresión del desempeño que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio, con un
grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica3.
Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer), de los
conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).

Ejemplo: “Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces
de:
Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su
conocimiento de las disciplinas del currículo”.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA

Orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar las y los estudiantes en cada área de estudio
durante los diez años de Educación General Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:

¿QUÉ ACCIÓN O ACCIONES? de alta generalización deberán realizar las y los estudiantes.
¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados.
¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.

Ejemplo: “Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la
diversidad intercultural y plurinacional”.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO

Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Tienen la
misma estructura que los objetivos del área.

Ejemplo: “Comprender, analizar y producir noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos variados
adecuados con las propiedades texturales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos
específicos para lograr una valoración crítica de la realidad”. (Décimo Año de Básica. Lengua y Literatura)

MAPA DE CONOCIMIENTOS

Esquema general que distribuye, por años de estudio, con una lógica ascendente en nivel científico y
complejidad, los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las y los estudiantes, desde el 1ero.
hasta el 10mo. año, conformando un sistema coherente.

3En los DAFCEGB se establece tanto el perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica como el de cada uno de las
cuatro áreas básicas de estudios.
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Se les reconoce porque están en los DAFCEGB, en negrita, se integran por la destreza con criterio de
desempeño y finalizan con precisiones de profundización, esto es, con el criterio de desempeño.

A los mapas de conocimientos se los puede localizar en el anexo 1 del documento específico de cada área de
estudio

Ejemplo: “Escribir ensayos breves teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su objetivo,
estructura y función comunicativa”. (Décimo Año de Básica. Lengua y Literatura)

EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA

Es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular, con
proyección interdisciplinaria. A partir de él se generan las destrezas, los conocimientos y las expresiones de
desarrollo humano, constituyendo la guía principal del proceso educativo dentro de cada área.

– Lengua y Literatura:

 escuchar,
 hablar,
 leer y
 escribir para la interacción social.

– Matemática:

 desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida.

– Estudios Sociales:

 Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

– Ciencias Naturales:

 Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus variaciones.

Ejemplo: “Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social”. (Área de Lengua y Literatura)

EJES DEL APRENDIZAJE

Componente integrador del quehacer educativo; se derivan del eje curricular máximo en cada área de estudio;
sirven de base para articular los bloques curriculares y están presentes en uno o en varios años.

Ejemplo: “Escribir ensayos”. (Décimo Año de Básica. Lengua y Literatura)

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BLOQUES CURRICULARES

Componente de la proyección curricular que articula e integra un conjunto de destrezas con criterios de
desempeño alrededor de un tema central siguiendo una determinada lógica de ciencia.

Ejemplo: “Bloque curricular 5. Ensayo”. (Décimo Año de Básica. Lengua y Literatura)

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Expresan el “saber hacer”, con una o más acciones que deben desarrollar las y los estudiantes, asociadas a un
determinado conocimiento teórico; y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de
desempeño. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las interrogantes
siguientes:

¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? Destreza

¿QUÉ DEBE SABER? Conocimiento
¿CON QUÉ GRADO DE COMPLEJIDAD? Precisiones de profundización

Ejemplo: “Escribir ensayos breves teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su objetivo,
estructura y función comunicativa”. (Décimo Año de Básica. Lengua y Literatura)

La destreza es «escribir»;
los conocimientos son «ensayos»; y
la precisión de profundización es «teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su
objetivo, estructura y función comunicativa».

PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas
con los conocimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y
técnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de clases y fuera de él.

Ejemplo: “En décimo año se espera que los estudiantes sean capaces de escribir distintas noticias y
reportajes, con variados formatos y soportes, donde demuestren ser autónomos para planear sus textos de la
manera que consideren más adecuada (no es lo mismo escribir una noticia o reportaje para el periódico local
que para ser “colgada” en Internet), ensayos, cartas de lectores, textos policiales o diálogos teatrales. Será ideal
que puedan compartir ese planeamiento con otro compañero (porque al ser colaborativos en la planificación
de textos, lograrán mejores resultados) […]”. (Décimo Año de Básica. Lengua y Literatura)

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

Se articulan a partir de los objetivos educativos del año de Educación General Básica. Son evidencias concretas
de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. Se
estructuran a partir de las interrogantes siguientes:

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¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?

¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?
¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio.

Ejemplo: “Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura de ensayos
[…]”.(Décimo Año de Básica. Lengua y Literatura)

LA ARTICULACIÓN ENTRE EL OBJETIVO DE AÑO, LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Y LOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

Las y los docentes encontraremos que existe coherencia horizontal entre los objetivos de año planteados, la
destreza con criterio de desempeño y el indicador esencial de evaluación.

Ejemplo:

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
“Bloque curricular 5. Ensayo”
Objetivo educativo de año Destreza con criterio de Indicador esencial de
desempeño evaluación
“Producir ensayos variados y “Escribir ensayos breves “Aplica las propiedades
adecuados con las teniendo en cuenta las textuales y los elementos de
propiedades texturales, los propiedades del texto la lengua en la escritura de
procesos, elementos de la adecuadas con su objetivo, ensayos”.
lengua y objetivos estructura y función
comunicativos específicos comunicativa”.
para lograr una valoración
crítica de la realidad”.

EL PERFIL DE SALIDA DE LAS ESTUDIANTES Y LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

La Educación Básica en el Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la formación inicial, conocida como
prebásica o primero de básica, con niñas y niños de 5 años de edad hasta completar el 10º año con jóvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social,
conscientes de su rol histórico como ciudadanas o ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece
los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar, producir y resolver problemas
de la comunicación, la vida natural y social.

Las jóvenes y los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y
ciudadanas capaces de:

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 Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos, de convivir y

participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
 Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
 Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la
realidad cotidiana.
 Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos, psicológicos y sexuales.
 Hacer buen uso del tiempo libre, con actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que lo lleven
a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
 Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crítica y creativa.
 Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos
científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas, literarias y lógica matemática; así como de la
integración y evolución del mundo natural y social.
 Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos.
 Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación.
 Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas, potenciando el
gusto estético.

LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO

Los ejes transversales constituyen grandes temáticas de proyección macro que deben ser atendidos en toda la
proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de
cada área de estudio. En una perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educación General
Básica, estarán:

1. La formación ciudadana y para la democracia.

2. La protección del medio ambiente.
3. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las estudiantes y los estudiantes.
4. La educación sexual en la niñez y la adolescencia.

Estos ejes, en sentido general, abarcan temáticas tales como:

Formación ciudadana y para la democracia: el desarrollo de valores humanos universales, la identidad

ecuatoriana, los deberes y derechos de todo ciudadano, la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, el respeto a los símbolos patrios, el respeto a las ideas de los demás y a las decisiones de la
mayoría, la significación de vivir en paz por un proyecto común.

Protección del medio ambiente: interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la
supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza, estrategias de conservación
y protección.

El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las estudiantes y los estudiantes: el desarrollo

biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico, los hábitos alimenticios y de
higiene, el uso indebido de sustancias tóxicas, el empleo del tiempo libre.

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La educación sexual en las jóvenes y los jóvenes: el conocimiento y respeto de su propio cuerpo, el
desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual, los impactos psicológicos y sociales, la
responsabilidad de la paternidad y maternidad. La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada
por las docentes y los docentes al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje, con
el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.

ANEXOS

1. Mapa de conocimientos

Es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes,
desde el primero hasta el décimo año, conformando un sistema coherente.

2. Orientaciones para la planificación didáctica

Es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes
preguntas:

¿Por qué es importante planificar?

¿Qué elementos debe tener una planificación?
¿Cómo se verifica que la planificación se está cumpliendo?

Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificación.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

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La Planificación Micro se pone de manifiesto a través de unidades didácticas, planes de lección, tareas,
experiencias..., debe ser mediada con un amplio bagaje científico del docente, no limitada a la información
contextualizada, limitada y parcial del texto del estudiante sino más amplia de tal forma que fortalezca la preparación
cultural, científica y humanística del educador.

¿Por qué es importante planificar?

“Los docentes no planifican fallar, pero fallan

por no planificar”.
Cita anónima

Parecería una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del
proceso pedagógico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan
detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar conocimientos significativos en las y los
estudiantes, se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito.

La tarea docente está marcada por imprevistos. Muchas veces el ánimo de las y los alumnos, algún evento externo o
alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad
necesaria, se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo.

La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los
objetivos educativos.

Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por
las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar
tiempo.

Además, la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qué necesidades de
aprendizaje tienen las y los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias
metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atención
a la diversidad de alumnos.

Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que las
y los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de las y los estudiantes surjan espontáneamente y el
aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificación:

Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de
cada clase);
Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las
instituciones;
Garantiza el uso eficiente del tiempo;
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Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo;
Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales (enseñanza de
casos, enseñanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que
le den sentido a su aprendizaje.

FORMATOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR4

¿Qué elementos debe tener una planificación?

La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes,
sus experiencias, intereses y necesidades, la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar, secuenciar y
jerarquizar), los recursos, cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar.

Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica:

La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único; sin embargo, es necesario que se oriente a la
consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales.

Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institución y/o el docente crean
convenientes:

Datos informativos. Contiene aspectos como:

 el área,
 el año lectivo,
 año de Educación General Básica,
 título,
 tiempo de duración,
 fecha de inicio y de finalización,
 entre otros.

Objetivos educativos específicos; son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010, los mismos que se desagregan de los
objetivos educativos del año.

Destrezas con criterios de desempeño. Se encuentra en el documento curricular (DAFCEGB). Su importancia

en la planificación estriba en que contienen:

 el saber hacer,
 los conocimientos asociados y
 el nivel de profundidad.

4 Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador Marzo 2010

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Estrategias metodológicas. Están relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los
procesos de evaluación. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados.

Indicadores esenciales de evaluación. Planteados en el Documento de Actualización y Fortalecimiento

Curricular de la Educación General Básica 2010 8DAFCEGB), que se deben cumplir por todos los estudiantes
del país al finalizar un año escolar. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que
permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos.

Recursos. Son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación.

Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”,
sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad y
asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. Además,
cuando corresponda, los recursos deberán estar contenidos en un archivo, como respaldo.

Bibliografía. Se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA No. 1
1. DATOS INFORMATIVOS:

Área del conocimiento: Docente:

Año lectivo: Año de EGB:
Título del bloque: (planteado en la AFCEGB para cada año y área) Duración:
Fecha de inicio: Fecha de terminación:

EJE CURRICULAR INTEGRADOR: (Planteado en la AFCEGB para cada área académica esencial)
EJE DE APRENDIZAJE: (Planteado en la AFCEGB para cada área académica)
EJE TRANSVERSAL: (Planteado en la AFCEGB para cada área académica)

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS: (Propuestos por el docente. Se desagregan de los objetivos educativos del año. Responden a las preguntas:
¿QUÉ? ¿CÓMO? Y ¿PARA QUÉ?)

3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:

DESTREZA CON ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
CRITERIO DE METODOLÓGICAS DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO INDICADORES DE LOGRO
¿Qué van a
desarrollar las y ¿Con qué lo van a ¿Con qué técnicas e
los estudiantes? ¿Cómo lo van a hacer? hacer? ¿Qué se va a evaluar? instrumentos?
Se seleccionan Están relacionadas con las Elementos Planteados para cada año Son actividades que permiten
de la actividades del docente, de los necesarios para de estudio. Es importante evaluar de manera sistemática
Actualización y estudiantes y con los procesos llevar a cabo la analizar la redacción de el desempeño (resultados
Fortalecimiento de evaluación. planificación. estos para agregarles todos concretos de aprendizaje) del
Curricular de la Se deben incluir diversas Se refieren a: los detalles que permitan las y los estudiantes mediante
Educación actividades con variados niveles  libros de textos orientar con mayor precisión diferentes técnicas e
General Básica de complejidad, a fin de y su bibliografía los criterios de calidad instrumentos (considerando
(AFCEGB) promover en el estudiantado:  equipos de esperados del aprendizaje. los indicadores esenciales de
planteadas en evaluación) que permitan
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los bloques – el logro de las destrezas computación Estos deben ser determinar en qué medida hay
curriculares con criterio de desempeño  medios seleccionados del avances en el dominio de las
para cada año planificadas y, audiovisuales documento de AFCEGB y destrezas con criterios de
de estudio y – un pensamiento y un modo  materiales además, el docente, podrá desempeño, lo que debe
área de actuar lógico, crítico y didácticos incluir indicadores de expresarse en las
académica. creativo5.  instrumentos de evaluación en caso de que calificaciones o resultados
laboratorio lo requiera. que se registran oficialmente y
 etc. Todos los estudiantes deben se dan a conocer al alumnado y
cumplirlos. a sus padres.
Se evidencian en
actividades donde se lleven
registros concretos.

4. BIBLIOGRAFÍA: (Incluir todos los recursos bibliográficos y webgráficos utilizados en el proceso de enseñanza y aprendizaje por parte de estudiantes y
docentes)

5. OBSERVACIONES: (las y los maestros consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación, por tanto, las y los docentes deben estar
abiertos a realizar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores)

DOCENTES: COORDINADOR: Fecha de presentación:

___________ ___________ ___________

5 La construcción del conocimiento y el desarrollo de las destrezas, es decir, la dimensión epistemológica se proyecta en el diseño curricular a través del enfrentamiento de situaciones
y problemas reales de la vida, y de métodos participativos, para llevar a los estudiantes a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación General Básica,
con un pensamiento lógico, crítico y creativo. Esto implica:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias ínterrelacionadas entre sí, buscando aspectos comunes, relaciones lógicas y
generalizaciones de las ideas.
Reflexionar, valorar y criticar sobre conceptos, hechos y procesos de estudio.
Elaborar, generar y producir soluciones novedosas y nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.
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