UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Unidad 321– Zacatecas

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

Concepcióndel Oro

JuanAldama JuanAldama

Nieves
RíoGrande

“EL SER Y EL DEBER DER DEL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA” Fresnillo

Guadalupe
Jerez

Valparaiso

Loreto

Jalpa

Tlaltenango

TERESITA DE JESÚS DE LA TORRE ROBLES

Guadalupe, Zac; Octubre 2010

 Competencias profesionales para la práctica en la educación básica

“EL SER Y EL DEBER DER DEL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA”

El fortalecimiento educativo, la formación docente tiene la necesidad de ir cambiando

sus prácticas docentes con el fin de ofrecer una educación de calidad a los estudiantes a su
cargo, pero ese cambio, solo se puede lograr por medio del análisis de la misma. Por tales
motivos en varios sistemas educativos hace hincapié en la práctica docente bajo
competencias; pero ¿Qué es competencia?

El enfoque por competencias en educación, aparece a fines de los años sesenta

relacionado solamente con la formación laboral; sin embargo, la noción de competencia toma
una vertiente distinta, cuando pasa del ámbito laboral al aspecto cognoscitivo, para promover
el desarrollo de competencias educativas -intelectuales- en donde se vinculan los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de dar una formación integral.

Etimológicamente, la palabra competencia hace referencia a ser responsable de algo:

competeré. En el enfoque de competencias, el alumno efectivamente es el responsable de su
aprendizaje y de la adquisición de competencias. La permanencia de este concepto en el
campo educativo ha propiciado una gran diversidad en su concepción y por tanto en su
implementación en los sistemas educativos. Se pueden señalar entre otras, algunas
definiciones:

• “Una dimensión de conductas abiertas y manifiestas, que le permiten a

una persona rendir eficientemente en sus tareas y funciones” (Woodruffe,
1993)
• “Una característica subyacente de un individuo, que está casualmente
relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo,
definido en términos de un criterio” (Spencer y Spencer, 1993)
• “Acciones situadas que se definen en relación con determinados
instrumentos mediadores” (Hernández, 1999)
• “Capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de
situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a
ellos” Perrenaud.
• “Procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado
contexto, con responsabilidad” (Tobón,2006)

Derivado de estas definiciones, podemos decir que:

• Las competencias implican ser competente para realizar alguna actividad,

bajo ciertos parámetros y con conocimientos aplicados a cada situación
concreta.

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• Las competencias no se refieren únicamente a cuestiones prácticas, sino que

contemplan de manera holística el desempeño de una tarea, la cual
generalmente incluye actitudes y conocimientos previos que forman parte de
la competencia misma.

El enfoque por competencias, desde un punto de vista personal, no constituye en modo

alguno una teoría pedagógica, pues no incluye en su construcción todos los elementos
teóricos que le permitirían erigirse como paradigma, se enfoca fundamentalmente en la
enseñanza, los contenidos por aprender y las formas de evaluación, en este sentido es una
propuesta sumamente práctica.

Como lo dice Díaz Barriga (2006) No existe en este momento una propuesta clara y definitiva
sobre el empleo del enfoque por competencias en el campo de la educación; no existe un
planteamiento claro que permita una formulación curricular segura. En el caso del currículo,
podemos afirmar que encontramos múltiples clasificaciones que no necesariamente permiten
orientar los procesos de diseño curricular. Pero debemos reconocer que tenemos la
responsabilidad y compromiso de realizar una reflexión, tanto del enfoque, y sobre todo de
nuestro quehacer docente.

Tal como lo apunta Coll (2008), en los últimos años el enfoque en competencias ha
irrumpido fuertemente en la educación, tornándose gradualmente en una perspectiva
dominante en el marco de las recientes reformas curriculares de los diferentes niveles
educativos, desde la educación básica hasta la superior.

En un curriculum por competencias, entenderemos dicho concepto como la: Capacidad

del docente para realizar un conjunto de acciones ante una situación auténtica, en las que
moviliza diversos recursos internos y externos, con el fin de solucionar un problema. (SEP,
2009)

La competencia implica acciones intencionadas y efectivas en situaciones auténticas, y

esta noción se opone a una concepción de la formación basada en la transmisión de saberes
fragmentados o abstractos.

En síntesis, podemos decir, que el aprendizaje desde un enfoque de competencias es

constructivo, autorregulado, situado y colaborativo. Finalmente, es importante mencionar que
para determinar si se presenta la competencia es preciso contar con la capacidad de
reflexionar sobre nuestra práctica docente, pues podemos llevar a cabo una serie de
estrategias de enseñanza pero nunca nos detenemos a analizar si se está logrando nuestro
objetivo central, aprendizajes significativos en nuestros pupilos y así crear unas personas
competentes.

Dentro del modelo integral para la formación profesional y el desarrollo de

competencias del maestro de educación básica se proponen ocho competencias del maestro
de educación básica.

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Las competencias que se proponen surgen de un análisis de cierre semántico a partir

del Acuerdo de competencias número 447 de la Secretaría de Educación Pública de México.

1. Planear, guiar y evaluar situaciones auténticas de aprendizaje

2. Participar en actividades de colaboración y trabajo institucional
3. Tomar parte de manera comprometida y responsable en actividades sociales,
colaborativas y comunitarias
4. Realizar actividades de generación, uso y transferencia del conocimiento en el
campo educativo
5. Construir, desarrollar, participar y evaluar proyectos de innovación educativa
6. Actuar intencional y con autonomía (cognitivo motivacional- afectiva) en la solución
de problemas educativos
7. Actuar con apego a normas éticas y de compromiso de la vocación docente
8. Utilizar efectivamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
para el desempeño profesional.

En todo caso el reto del enfoque de las competencias en la educación es enorme, ya que
requiere clarificar su propia propuesta, lo cual significa construir un lenguaje que
contenga tanto su propuesta como sus límites. Esto es, se requiere evitar la diversidad tan
amplia de interpretaciones que desde la perspectiva de las competencias se están elaborando
en el campo de la educación. Al mismo tiempo, se requiere explorar con mayor cuidado las
dimensiones pedagógicas de un tema, que evidentemente reinicia una discusión sobre el
sentido del aprendizaje escolar, pero que la mayoría de los autores que lo abordan
sencillamente lo omiten o lo desconocen.

Por todo lo anterior, los “campos formativos y competencias docentes en la

especialidad”, marcados en el plan de estudios, nos ayudarán a desarrollar nuestras
capacidades y habilidades docentes, con el fin único, de formar docentes con una intervención
reflexiva y transformadora que promuevan un educación de calidad. El comprender el enfoque
por competencias, nos ayudarán a modificar nuestros esquemas mentales, a cuestionar
nuestro trabajo que realizamos día a día con nuestros alumnos a cargo, para resolver las
dificultades y desafíos que puedan surgir de nuestras reflexiones, usando nuestra creatividad y
la capacidad de innovar en nuestra tarea diaria.

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BIBLIOGRAFÍA

I Seminario Taller sobre Perfil del Docente y Estrategias de Formación, Consultado 12 de

octubre del 2010 (Lima, Perú, septiembre de 1999) Perfil y competencias del docente en el
contexto institucional educativo en http://www.oei.es/de/gb.htm#3

DIAZ Barriga Ángel (2006) El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un

disfraz de cambio?

TEJADA Fernández José (1999) Competencias profesionales

Las competencias básicas, La incorporación de las competencias básicas. Consultado el 12

de octubre del 2010 en al currículo.http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com/

SEP (2009), modelo integral para la formación profesional y el desarrollo de competencias del
maestro de educación básica, Subsecretaria de educ. Superior, Dirección general de educ.
Superior para profesionales de la educación, dirección de desarrollo académico, México.

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