ECNB Guide D'accompagnement - Niveau Primaire - Version Validée - Novembre 2010

Éducation et Développement
de la petite enfance
Écoles communautaires du Nouveau-Brunswick

(ECNB)
Indicateurs et niveaux de qualité
Guide d’accompagnement
Niveau primaire
Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance du Nouveau-Brunswick

Secteur francophone
Division Transformation et Innovation stratégique
Direction des écoles communautaires
Fredericton, N.-B.
Version validée - Novembre 2010

REMERCIEMENTS
Nous tenons à remercier toutes les personnes qui ont contribué

tout au long du processus à l’élaboration de ce guide,
notamment les coordonnateurs de l’école communautaire de chacun des districts,
le personnel des Services pédagogiques au MEDPE-NB
de même que le comité qui a procédé à la validation du document.
Robert Boudreau, conseiller à la conception et à la pédagogie, Direction de l’École communautaire

Alain Poitras, directeur, Direction des Écoles communautaires
Rino Levesque, directeur général, Division Transformation et Innovation stratégique
Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance du Nouveau-Brunswick - Secteur francophone
NOTE AU LECTEUR
Le présent document ECNB - Indicateurs et niveaux de qualité - Guide d’accompagnement a été conçu à partir du Cadre de
référence de l’école communautaire accréditée (ECA) du Nouveau-Brunswick. Ces documents découlent du concept
Partenariat en Formation : École-Communauté (PFEC).
Aucune modification, reproduction ou utilisation, en partie ou en totalité, du présent guide d’accompagnement n’est permise
sans l’autorisation du ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance du Nouveau-Brunswick - Secteur
francophone.
Écoles communautaires du Nouveau-Brunswick, MEDPE-NB –Secteur francophone, Canada Version validée - Novembre 2010
2
Table des matières
Introduction 4
ECNB – Profil de sortie 8
Architecture de l’école communautaire du Nouveau-Brunswick 9
Indicateurs et niveaux de qualité
Axe stratégique 1 : Construction identitaire*
CS 1.1 : Identité culturelle et linguistique……………………………………………………………………………………………….. 10
Axe stratégique 2 : Cadre pédagogique
CS 2.1 : Approches éducatives et pédagogiques à valeur ajoutée ………………………………………………………………………. 15
CS 2.2 : Programme d’apprentissage orientant et novateur (PAON*)…………………………………………………………………… 17
CS 2.3 : Formule pédagogique à la carte orientante (FPCO*)…………………………………………………………………………… 19
CS 2.4 : Technologies de l’information et de la communication (TIC)………………………………………………………………….. 22
CS 2.5 : Programmation pédagogique……………………………………………………………………………………………………. 24
Axe stratégique 3 : Apprentissage de qualité
CS 3.1 : Système de suivi en continu des progrès de chaque enfant ……………………………………………………………………. 26
CS 3.2 : Compétences plus*……………………………………………………………………………………………………………... 28
Axe stratégique 4 : Santé globale* de l’enfant
CS 4.1 : Plan santé et Activités Sportives et de Santé Animées (ASSA*)………………………………………………………………. 30
CS 4.2 : Milieu sain et sécuritaire ……………………………………………………………………………………………………….. 32
Axe stratégique 5 : Partenariat école-famille-communauté
CS 5.1 : Communication école-famille-communauté……………………………………………………………………………………. 35
CS 5.2 : Structure communautaire d’appui………………………………………………………………………………………………. 36
CS 5.3 : Services communautaires complémentaires…………………………………………………………………………………….. 37
Axe stratégique 6 : Reconnaissance et valorisation
CS 6.1 : Événements pédagogiques rassembleurs………………………………………………………………………………………… 39
CS 6.2 : Reconnaissance et marketing éducatif…………………………………………………………………………………………… 40
Axe stratégique 7 : Leadership mobilisateur partagé et suivi des progrès de l’école
CS 7.1 : Leadership mobilisateur partagé…………………………………………………………………………………………………. 43
CS 7.2 : Suivi des progrès de l’école……………………………………………………………………………………………………… 44
Glossaire 46
Médiagraphie 53
Annexe 1 – Profil de sortie - Définitions 58
3
Introduction
L’école communautaire du Nouveau-Brunswick* est un système-école* qui cherche à produire un impact communautarisant* à court et
à long terme sur tous les membres de la communauté, et au premier chef, sur les enfants. L’école communautaire, dans une
perspective d’éducation de qualité en langue française, vise le développement de la santé globale* des enfants, des parents, du
personnel et des partenaires de la communauté. Ceci passe d’abord, pour les enfants, par l’amélioration des apprentissages en
littératie, numératie, sciences et dans toutes les matières de base de même que le développement des cibles éducatives* du profil
de sortie* visées par l’école communautaire néo-brunswickoise. Par ailleurs comme les technologies de l’information et de la
communication (TIC) sont incontournables dans le monde actuel, les TIC constituent un outil de premier choix pour appuyer le
développement de toutes les composantes de ce système-école.
La visée communautarisante de ce système-école* cherche à apporter une réponse novatrice à des enjeux cruciaux auxquels fait face
l’école francophone du Nouveau-Brunswick. Pensons notamment au développement essentiel de la littératie et de ses conséquences
majeures à court et long terme pour chaque jeune et pour toute la société néo-brunswickoise, à un meilleur équilibre au plan de la
santé physique, au décrochage pédagogique et éducatif, à la passivité de même qu’à la dépendance sociale. Pensons aussi au
décrochage culturel, à l’exode du potentiel humain vers d’autres régions ainsi qu’au développement du leadership communautaire,
régional et potentiellement à des niveaux encore plus élevés. En bref, ce système-école vise à préparer une relève à la fois plus
innovante et plus entreprenante dans l’ensemble des communautés, d’où émergera un nombre accru d’entrepreneurs, tous, plus
conscients, plus responsables et plus autonomes.
L’école communautaire tire sa force de la synergie* entre toutes les composantes structurantes et notamment des locomotives que
représentent la construction identitaire* et le programme d’apprentissage orientant et novateur (PAON*). L’école communautaire
amène l’enfant à apprendre non seulement à partir d’approches éducatives et pédagogiques à valeur ajoutée, mais aussi à partir des
multiples savoirs d’expérience des membres de la communauté. En plaçant souvent l’enfant en situation de choix tout au long de son
processus éducatif, en l’amenant à découvrir les richesses et la diversité de sa communauté, l’école communautaire propose une
approche orientante renouvelée. Celle-ci permet à l’enfant de découvrir, grâce à ces nouveaux liens école-communauté, ses propres
talents, ses propres passions.
Faire partie du projet des écoles communautaires du Nouveau-Brunswick est un choix qui revient à chaque équipe-école*. Le
ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance (MEDPE-NB) croit fermement que le succès de l’école
communautaire repose sur l’engagement et la capacité de chaque équipe-école* et ses partenaires, notamment les parents par le biais
du Comité parental d’appui à l’école (CPAE), de travailler en collégialité, sous le leadership de la direction d’école, appuyée par l’agent
de développement communautaire, à l’atteinte des buts que les acteurs de l’école communautaire se sont eux-mêmes fixés.
C’est dans un esprit d’aide et de support à l’autonomisation, à la responsabilisation et à la transformation des personnes et des
communautés que l’outil Indicateurs et niveaux de qualité – Guide d’accompagnement a été créé.
4
Ce document vise donc à guider la mise en œuvre de chacune des composantes structurantes caractéristiques des écoles
communautaires du N.-B1. Ce guide est accompagné d’un autre document intitulé ECNB – Indicateurs et niveaux de qualité -
Autoévaluation de l’école qui permet à la direction, à l’agent de développement communautaire, au personnel, aux parents et autres
partenaires de la communauté de réaliser un diagnostic complet de leur école communautaire, en fonction des axes stratégiques et
des composantes structurantes explicitées dans le Guide d‘accompagnement.
Ensemble, les deux documents permettent de «voir» le cheminement de l’école, la mise en œuvre des composantes structurantes et
facilite la prise en charge de l’amélioration continue au sein de chaque école par tous les acteurs concernés. Par cet exercice
d’autoévaluation méthodique, la direction, le personnel de l’école, les parents et les partenaires de l’école s’engagent consciemment,
dans un esprit de responsabilisation collective, dans une démarche qui leur fournit les moyens appropriés menant au progrès continu
de leur école communautaire pour le plus grand bénéfice des enfants.
Le Guide d’accompagnement a été élaboré dans le but de créer une école communautaire efficace et de haute qualité au Nouveau-
Brunswick. Le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance a voulu associer les résultats de la recherche sur les
écoles efficaces, sur l’éducation en milieu minoritaire francophone et sur les écoles communautaires tout en portant une attention
particulière aux défis et aux besoins inhérents à la communauté acadienne et francophone du Nouveau-Brunswick. Sur ce point, les
mémoires créés dans le cadre de la commission sur l’école francophone tenue à l’automne 2008 se sont révélés d’une aide très
précieuse.
Le Guide d’accompagnement présente l’architecture de l’école communautaire du Nouveau-Brunswick (ECNB). Celle-ci s’appuie sur 7
axes stratégiques regroupant 17 composantes structurantes toutes en interrelation les unes avec les autres. Voir le tableau à la
page 9.
Les documents ECNB – Indicateurs et niveaux de qualité - Guide d’accompagnement (version pdf) et- Autoévaluation de l’école
(version Word) sont disponibles sur le Portail des écoles communautaires du Nouveau-Brunswick.
https://portail.nbed.nb.ca/ministere/tis/eca/Pages/default.aspx
À noter que le Portail des ECNB, mis à jour régulièrement, contient des informations très utiles pour toute école engagée dans le
développement des différents aspects de l’école communautaire du Nouveau-Brunswick.
Guide d’accompagnement - Aspects méthodologiques
• Chaque composante structurante est divisée en indicateurs.

• Chaque indicateur correspond à un thème central associé à la composante.
• Chaque indicateur correspond à ce que l’on devrait retrouver dans une école communautaire. Aucune école ne part à zéro.
• Pour chaque indicateur, quatre niveaux de qualité sont décrits, et à chaque niveau correspond un descripteur.
1
Les composantes structurantes sont explicitées dans le document Cadre de référence de l’école communautaire accréditée, MENB, Mai 2008
5
Niveaux de qualité
o Niveau Débutant : L’école ne présente pas ou peu les caractéristiques recherchées en lien avec l’indicateur en question.
o Niveau En Cheminement : L’école manifeste quelques initiatives à l’égard des caractéristiques recherchées en lien avec
l’indicateur en question.
o Niveau Avancé : L’école présente plusieurs caractéristiques recherchées en lien avec l’indicateur en question.
Le niveau avancé constitue la cible visée pour toutes les écoles communautaires.
Il correspond à une école de très haute qualité.
o Niveau Exceptionnel : L’école manifeste de façon systématique l’ensemble des caractéristiques recherchées en lien
avec l’indicateur en question. Le mot systématique réfère au fait que l’indicateur fait l’objet d’une mise en pratique
prévue, planifiée, organisée, structurée qui fait désormais partie de la culture de l’école.
Le niveau exceptionnel correspond vraiment à une situation d’exception.
C’est pourquoi il est présenté visuellement dans une colonne à part.
• Les niveaux permettent d’établir un portrait clair de l’état de la situation de l’école. Il devient alors beaucoup plus facile pour la
direction d’école, le personnel et les partenaires d’établir les priorités servant de base à l’élaboration du plan d’amélioration
continue.
• Comme chaque école est unique, chacune se retrouvera à des niveaux de qualité différents.
• Dans une perspective de progrès continu, chaque école choisira à chaque année les composantes structurantes et les
indicateurs qu’elle voudra améliorer en fonction de ses propres besoins. Les éléments choisis seront inclus dans son plan
annuel d’amélioration.
• Ce Guide d’accompagnement est généralement présenté sous une forme qualitative avec des réponses comme «pas ou peu»,
«parfois», «souvent» et «souvent et systématiquement». Un effort a été fait pour chiffrer chacun des descripteurs dans un
document intitulé Normes potentielles. Lors de la séance de validation de mai 2010, il est apparu que de telles normes
quantitatives varient énormément au plan provincial, selon le contexte particulier de chaque école et de chaque district scolaire.
Ce document est toutefois disponible pour tout district qui désirerait s’en inspirer.
Flexibilité d’utilisation
Parcours individualisé :
Chaque école évolue à son propre rythme. Il ne s’agit pas d’une course contre la montre mais bien d’un processus
structuré et structurant qui mise sur le potentiel individuel et collectif de l’école communautaire et qui respecte les
personnes qui y travaillent et qui y vivent.
Proposition d’utilisation :
• Pour chaque indicateur, l’école indique le niveau de qualité qu’elle estime avoir atteint.
• L’école est en mesure de justifier ses choix verbalement, à l’écrit ou autrement.
6
Avantages
L’exercice d’autoévaluation à partir des documents ECNB – Indicateurs et niveaux de qualité – Guide d’accompagnement et
Autoévaluation de l’école permet à chaque école communautaire:
• d’identifier ses forces et ses défis ;
• de se servir des résultats pour bonifier son plan annuel d’amélioration ;
• d’identifier des stratégies et des pistes d’action qui permettront à l’école d’atteindre les cibles visées inscrites dans leur plan
annuel d’amélioration ;
• de prendre en main son développement et son amélioration continue.
Nous souhaitons à toutes les équipes-écoles concernées des succès à la hauteur de vos attentes.
Bâtissons ensemble la meilleure école communautaire pour nos enfants ! ☺
Notes
1) Ce document concerne le niveau primaire. Le mot «enfant »est préféré au mot «élève» afin de référer à la globalité de la personne et ne pas
limiter notre perception à la dimension proprement scolaire.
2) Le même gabarit de document pourrait être utilisé pour le secondaire avec les ajustements appropriés. Le mot «jeune» pourrait alors remplacer le
mot «enfant ».
3) Afin d’alléger le texte, le masculin est utilisé dans le sens générique désignant aussi bien les filles que les garçons, les femmes que les hommes.
4) Les termes en italique dans le texte suivis d’un astérisque sont définis dans le glossaire à la fin du document.
7
ECNB - Profil de sortie
Cibles éducatives «conscientes»2
Compétences
S'entreprendre Entreprendre Créer l'innovation

de façon consciente, responsable et autonome
Attitudes
Fierté identitaire et culturelle Engagement communautaire Recherche constante d’innovation
Qualités
Confiance en soi Sens des responsabilités Leadership
Ingéniosité et créativité Respect de l'autre Solidarité
Esprit d'équipe Sens de l’initiative Sens de l'organisation
Conscience entrepreneuriale Humanisation Apprentissage autonome
Forces - Les 3 D
Diagnostic Dynamisme Détermination
Rôles
Initiateur Réalisateur Gestionnaire
de projets
2
Chacune des cibles fait l’objet d’une définition présentée en annexe 1.
8
Architecture de l’école communautaire du Nouveau-Brunswick (ECNB)
7 axes stratégiques – 17 composantes structurantes

CS 1.1 : Identité culturelle et linguistique
CS 2.1 : Approches éducatives et pédagogiques à valeur ajoutée
CS 2.2 : Programme d’apprentissage orientant et novateur (PAON*)
CS 2.3 : Formule pédagogique à la carte orientante (FPCO*)
CS 2.4 : Technologies de l’information et de la communication (TIC)
CS 2.5 : Programmation pédagogique
CS 3.1 : Système de suivi en continu des progrès de chaque enfant
CS 3.2 : Compétences plus*
CS 4.1 : Plan santé et Activités Sportives et de Santé Animées (ASSA*)
CS 4.2 : Milieu sain et sécuritaire
Axe stratégique 5 : Partenariat école-famille-communauté
CS 5.1 : Communication école-famille-communauté
CS 5.2 : Structure communautaire d’appui
CS 5.3 : Services communautaires complémentaires
CS 6.1 : Événements pédagogiques rassembleurs
CS 6.2 : Reconnaissance et marketing éducatif*
CS 7.1 : Leadership mobilisateur partagé
CS 7.2 : Suivi des progrès de l’école
9
CS 1.1 Identité culturelle et linguistique
Intention : L’école communautaire, grâce à la synergie* renouvelée entre l’école, la famille et la communauté acadienne et
francophone et à celle produite par l’interaction continuelle entre les 17 composantes structurantes, devient un lieu privilégié de
construction identitaire*. La construction identitaire*, appuyée par la politique culturelle du district, constitue un pôle structurant dans
toute l’école. La langue française et la culture3 sont au cœur de toutes les activités du quotidien de l’école. Le programme
d’apprentissage orientant et novateur (PAON*) joue un rôle mobilisateur de premier plan à cet égard. Les enfants ont de multiples
occasions de vivre positivement leur identité francophone. Les enfants sont initiateurs, réalisateurs et gestionnaires de projets culturels,
linguistiques et artistiques, notamment en lien avec le patrimoine acadien et néo-brunswickois. L’école fait connaître les ressources
acadiennes et francophones de la communauté, établit des relations avec l’ensemble du réseau artistique et culturel francophone et
fait connaître le reste de la francophonie. Les artistes, par leur implication à l’école, contribuent à la construction identitaire* des
enfants et permettent de bonifier leurs apprentissages. Tous sont sensibilisés à l’importance du rôle de passeur culturel en milieu
linguistique minoritaire. Les infrastructures de l’école communautaire servent à la tenue d’activités variées appuyant le développement
culturel et identitaire de la communauté.
Indicateur Niveau de qualité

Débutant En cheminement Avancé Exceptionnel
a) Fréquence de À l’école communautaire, les À l’école communautaire, les À l’école communautaire, les À l’école communautaire, les
la participation enfants ne vivent pas ou peu enfants vivent parfois des enfants vivent souvent des enfants vivent souvent et
des enfants d’expériences culturelles, expériences culturelles, expériences culturelles, systématiquement des
dans des linguistiques et artistiques de linguistiques et artistiques de linguistiques et artistiques de expériences culturelles,
expériences qualité. qualité autant formelles qualité autant formelles linguistiques et artistiques de
culturelles, qu’informelles à l’intérieur ou qu’informelles à l’intérieur ou qualité autant formelles
linguistiques et à l’extérieur des heures de à l’extérieur des heures de qu’informelles à l’intérieur ou
artistiques de classe. classe. à l’extérieur des heures de
qualité4 classe.
Formelles - Exemples :
concours d’art oratoire, projet
génie-art, activités/spectacles
du réseau cerf-volant, pièces
de théâtre, programme « une
école, un artiste », apprendre
3
Culture : Au sens large, la culture est tout ce qui renvoie au mode de vie d’un peuple, d’un groupe donné ou d’une civilisation. Cela peut comprendre, sans s’y limiter, la langue, les
croyances, les coutumes, les traditions et l’expression artistique. Telle que décrite dans la politique culturelle du Nouveau-Brunswick, la culture comprend le patrimoine naturel et humain,
les arts, les industries culturelles et les entreprises culturelles. CORMIER, R. (mai 2007), États généraux des arts et de la culture dans la société acadienne au Nouveau-Brunswick, Le
grand continuum – La chaîne des arts et de la culture, p. 2
4
Des expériences culturelles, linguistiques et artistiques de qualité en lien avec la construction identitaire* impliquent que les enseignantes amènent les enfants à réfléchir de façon
explicite sur ces expériences, notamment pendant la préparation et le suivi de ces expériences. De plus, de tels expériences de qualité nécessitent d’établir de façon régulière des
connexions avec des référents culturels qui feront vraiment sens pour les enfants.
10
par les arts, spectacle
d’amateurs, radio étudiante,
journal étudiant, expositions,
vernissages, concerts, etc.
Informelles - Exemples :
Festival de théâtre Jeunesse
en Acadie, Harmonie scolaire,
film français présenté à
l’école en soirée,
dialogue/communication en
français sur la cour d’école et
à la maison, écouter la
musique et la télévision en
français, communication
électronique en français, etc.
b) Fréquence de Les enfants ne sont pas ou Les enfants sont parfois Les enfants sont souvent Les enfants sont souvent et
l’engagement peu initiateurs, réalisateurs et initiateurs, réalisateurs et initiateurs, réalisateurs et systématiquement
des enfants à gestionnaires de projets gestionnaires de projets gestionnaires de projets initiateurs, réalisateurs et
titre culturels, linguistiques et culturels, linguistiques et culturels, linguistiques et gestionnaires de projets
d’initiateurs, artistiques, notamment en lien artistiques, notamment en lien artistiques, notamment en lien culturels, linguistiques et
réalisateurs et avec le patrimoine acadien et avec le patrimoine acadien et avec le patrimoine acadien et artistiques, notamment en lien
gestionnaires néo-brunswickois. néo-brunswickois. néo-brunswickois. avec le patrimoine acadien et
de projets néo-brunswickois.
culturels,
linguistiques et
artistiques
notamment en
lien avec le
patrimoine
acadien et néo-
brunswickois
11
c) Fréquence L’école n’offre pas ou peu L’école offre parfois aux L’école offre aux enfants de L’école offre aux enfants de
des occasions aux enfants d’occasions de enfants des occasions de multiples occasions de multiples occasions de
offertes par mieux connaître les mieux connaître les mieux connaître les mieux connaître les
l’école pour ressources acadiennes et ressources acadiennes et ressources acadiennes et ressources acadiennes et
faire connaître francophones de sa francophones de sa francophones de sa francophones de sa
les ressources5 communauté par des projets, communauté par des projets, communauté par des projets, communauté par des projets,
acadiennes et des sorties, des visites, des des sorties, des visites, des des sorties, des visites, des des sorties, des visites, des
francophones activités scolaires, à activités scolaires, à activités scolaires, à activités scolaires, à
de sa l’intérieur des heures l’intérieur des heures l’intérieur des heures l’intérieur et à l’extérieur
communauté6 d’enseignement. d’enseignement. d’enseignement. Exemples : des heures
Lieux de rencontre : galeries d’enseignement.
d’art, salon du livre, salon des
artisans, musées,
bibliothèques municipales,
Commerce : librairies,
Organisme : conseil
municipal,
Artistes : sculpteurs, peintres,
graveurs, etc.
d) Fréquence L’école n’offre peu ou pas L’école offre parfois aux L’école offre aux enfants de L’école offre aux enfants de
des occasions aux enfants d’occasions de enfants des occasions de multiples occasions de multiples occasions de
offertes par mieux connaître la mieux connaître la mieux connaître la mieux connaître la
l’école pour francophonie d’ici et d’ailleurs francophonie d’ici et d’ailleurs francophonie d’ici et d’ailleurs francophonie d’ici et d’ailleurs
faire connaître à l’intérieur des heures à l’intérieur des heures à l’intérieur des heures à l’intérieur et à l’extérieur
la francophonie d’enseignement. d’enseignement. d’enseignement. Exemples : des heures
d’ici et d’ailleurs Correspondance/jumelage d’enseignement.
francophone avec une école
au Canada ou à l’étranger,
liens avec des organismes ou
événements acadiens et
francophones au N.B., au
Canada et ailleurs (SNA,
FJFNB, Jeux de l’Acadie,
CMA, Jeux de la
francophonie), etc.
5
Les ressources de la communauté concernent les personnes, organisations, lieux de rencontre, commerces de même que les diverses formes d’art et de produits culturels ou autres
offerts par cette communauté.
6
Le «Guide pour dresser le portrait culturel» de l’école et de son environnement tiré de la Trousse du passeur culturel (MENB 2009) représente un outil très intéressant à ce sujet.
La FJFNB offre gratuitement une formation «Passeur culturel jeunesse» pour les niveaux 7 et 8 dans le cadre de leur programme AnimAction.
12
e) Fréquence de Aucun ou peu d’artistes Des artistes professionnels Des artistes professionnels Des artistes professionnels
la contribution professionnels ou autres ou autres artistes du milieu ou autres artistes du milieu ou autres artistes du milieu
des artistes artistes du milieu ne contribuent parfois à la contribuent souvent à la contribuent souvent et
professionnels contribuent à la construction identitaire* des construction identitaire* des systématiquement à la
et autres construction identitaire* enfants en s’engageant à enfants en s’engageant dans construction identitaire* des
artistes du des enfants en s’engageant l’occasion dans des projets plusieurs projets ou activités enfants en s’engageant dans
milieu à la dans différents projets ou ou des activités à l’intérieur à l’intérieur ou à l’extérieur plusieurs projets ou activités
construction activités à l’intérieur des des heures d’enseignement. des heures à l’intérieur et à l’extérieur
identitaire* des heures d’enseignement. d’enseignement. des heures d’enseignement.
enfants
f) Diversité des Aucun groupe d’intervenants Le personnel enseignant et L’ensemble du personnel L’ensemble du personnel de
groupes n’est sensibilisé à le personnel de soutien sont de l’école, les parents et les l’école, les parents, les
sensibilisés à l’importance du rôle de sensibilisés à l’importance du enfants sont sensibilisés à enfants et les partenaires
l’importance du passeur culturel en milieu rôle de passeur culturel en l’importance du rôle de qui interviennent
rôle de passeur linguistique minoritaire. milieu linguistique minoritaire. passeur culturel en milieu régulièrement dans l’école
culturel en linguistique minoritaire. sont sensibilisés à
milieu l’importance du rôle de
linguistique passeur culturel en milieu
minoritaire linguistique minoritaire.
g) Fréquence Les infrastructures de l’école Les infrastructures de l’école Les infrastructures de l’école Les infrastructures de l’école
d’utilisation des communautaire ne servent communautaire servent communautaire servent communautaire servent
infrastructures pas ou peu à la tenue parfois à la tenue d’activités souvent à la tenue d’activités souvent et
de l’école à des d’activités variées appuyant le variées appuyant le variées appuyant le systématiquement à la
fins de développement culturel et développement culturel et développement culturel et tenue d’activités variées
développement identitaire de la communauté. identitaire de la communauté. identitaire de la communauté. appuyant le développement
culturel et culturel et identitaire de la
identitaire de la communauté.
communauté7
7
L’école peut recourir à des infrastructures plus adaptées pour répondre aux besoins de la communauté. Par exemple, des films en français projetés dans une école ont connu un tel
succès que l’activité a été déplacée dans une salle communautaire beaucoup plus grande.
13
Autres pistes utiles pour développer l’identité culturelle et linguistique
1. Mise sur pied d’un comité artistique et culturel actif au sein de son école.
2. Sources intéressantes
• Trousse du passeur culturel (Association canadienne d’éducation de langue française (ACELF), Fédération culturelle
canadienne française (FCCF), Fédération canadienne des directions d’école francophone (FCDEF) et Ministère de
l’Éducation du Nouveau-Brunswick (MENB) 2009)
www.passeurculturel.ca
• Projet pancanadien de français langue première, Conseil des ministres de l’Éducation (Canada) (CMEC) (2008)
www.cmec.ca/Programs/ol/fle/pancan-fr-phase1/Pages/default_fr.aspx
• Les guides de l’ACELF
Voir grand petit à petit – Guide de construction identitaire* au foyer (2007) www.acelf.ca/c/outils/voir-
grand.html
Voir grand, c’est élémentaire (2009) www.acelf.ca/c/outils/voir-grand-elementaire.html
• Pédagogie culturelle du Ministère de l’Éducation de l’Ontario
www.pedagogieculturelle.ca/
En réponse à des besoins spécifiques de la communauté

• Pour les écoles qui accueillent des enfants à la maternelle, l’école communautaire offre un programme d’activités pour
mieux préparer l’enfant à son entrée à l’école.
• Dans les cas qui le nécessitent, l’école offre un service de garderie en français (pendant les heures d’enseignement
pour la petite enfance et/ou après les heures d’enseignement pour les enfants de l’école).
• L’école met en œuvre son plan de recrutement et de rétention des enfants des parents ayants droit.
• L’école offre un programme de francisation pour les enfants des parents ayants droit.
• Au besoin, l’école offre un programme de francisation ou des services d’accompagnement pour les parents ayants droit
et les enfants d’âge préscolaire (sensibilisation à l'usage du français au foyer, installation de programmes de francisation
pour les enfants d'âge préscolaire et collaboration avec les organismes communautaires).
14
CS 2.1 Approches éducatives et pédagogiques à valeur ajoutée
Intention : Les approches pédagogiques choisies constituent une véritable valeur ajoutée par rapport à la construction identitaire*, à
l’intégration des programmes d’études, au programme d’apprentissage orientant et novateur (PAON*) de même qu’au développement
du profil de sortie*. La synergie* enfant-école-famille-communauté est fortement mise en valeur. Les approches pédagogiques choisies
misent largement sur l’action, la réflexion et la différenciation. L’enseignement tient compte des styles et des rythmes d’apprentissage
de chaque enfant et on pratique une évaluation au service de l’apprentissage.

a) Fréquence Les enseignants n’utilisent Les enseignants utilisent Les enseignants utilisent Les enseignants utilisent
d’utilisation pas ou peu d’approches parfois des approches souvent des approches souvent et
d’approches éducatives et pédagogiques éducatives et pédagogiques éducatives et pédagogiques systématiquement des
éducatives et variées à valeur ajoutée. variées à valeur ajoutée. variées à valeur ajoutée. approches éducatives et
pédagogiques pédagogiques variées à
variées à valeur valeur ajoutée.
ajoutée8
b) Présence et L’école ne dispose pas d’un L’école ne dispose pas d’un L’école dispose d’un plan L’école met en œuvre de
application d’un plan pédagogique structurant plan pédagogique structurant pédagogique structurant façon systématique un plan
plan visant à étendre des activités visant à étendre des activités visant à étendre des activités pédago-gique structurant
pédagogique de littératie à l’ensemble des de littératie à l’ensemble des de littératie à l’ensemble des qui touche toutes les
structurant en matières académiques. La matières académiques. La matières académiques. La classes de l’école et
littératie pour littératie semble réservée littératie est parfois mise en littératie est souvent mise en l’ensemble des matières
toute l’école aux cours de français pratique dans d’autres cours pratique dans de nombreuses acadé-miques. La littératie
seulement. que le français. matières académiques. est constamment mise en
pratique dans l’enseignement
et l’évaluation de toutes les
matières académiques.
8
On réfère notamment aux approches pédagogiques suivantes : l’approche pédagogique et éducative en entrepreneuriat conscient (APEEC), les approches expérientielle*, par projet*,
orientante*, différenciée*, conscientisante*, communautarisante*, francisante*, collaborative*, communicative*, actualisante*, transformative* et à l’enseignement stratégique*. Ces
notions sont définies dans le glossaire à la fin du document.
15
c) Fréquence de Les activités pédagogiques et Les activités pédagogiques et Les activités pédagogiques et Les activités pédagogiques et
l’intégration des éducatives retenues ne éducatives permettent éducatives permettent éducatives permettent
résultats permettent pas ou peu parfois l’atteinte de façon souvent l’atteinte de façon souvent et
d’apprentissage l’atteinte de façon intégrée intégrée des résultats intégrée des résultats systématiquement l’atteinte
des programmes des résultats d’apprentissage d’apprentissage dans les d’apprentissage dans les de façon intégrée des
d’études et des dans les programmes programmes d’études et des programmes d’études et des résultats d’apprentissage
cibles d’études et des cibles cibles éducatives retenues cibles éducatives retenues dans les programmes
éducatives* du éducatives retenues dans le dans le profil de sortie* des dans le profil de sortie* des d’études et des cibles
profil de sortie* profil de sortie* des jeunes de jeunes de l’ECNB. jeunes de l’ECNB. éducatives retenues dans le
l’ECNB. profil de sortie* des jeunes de
l’ECNB.
d) Fréquence des Les activités pédagogiques et Les activités pédagogiques et Les activités pédagogiques et Les activités pédagogiques et
activités éducatives choisies ne misent éducatives choisies misent éducatives choisies misent éducatives choisies misent
pédagogiques et pas ou peu sur la synergie* peu sur la synergie* entre parfois sur la synergie* entre souvent sur la synergie*
éducatives entre l’enfant, l’enseignant, la l’enfant, l’enseignant, la l’enfant, l’enseignant, la entre l’enfant, l’enseignant, la
variées à valeur famille et/ou la communauté. famille et/ou la communauté. famille et/ou la communauté. famille et/ou la communauté.
ajoutée misant
sur la synergie*
enfant –
enseignant –
famille et/ou
communauté
e) Fréquence Les enseignants n’utilisent Les enseignants utilisent Les enseignants utilisent Les enseignants utilisent
d’utilisation de pas ou peu l’évaluation parfois l’évaluation critériée, souvent l’évaluation critériée, souvent et
l’évaluation critériée, l’évaluation l’évaluation diagnostique, l’évaluation diagnostique, systématiquement
critériée, de diagnostique, l’évaluation l’évaluation formative et l’évaluation formative et l’évaluation critériée,
l’évaluation formative ou l’autoévaluation l’autoévaluation afin de l’autoévaluation afin de l’évaluation diagnostique,
diagnostique, afin de favoriser la réflexion et favoriser la réflexion et la favoriser la réflexion et la l’évaluation formative et
de l’évaluation la conscientisation. conscientisation. conscientisation. l’autoévaluation afin de
formative et de favoriser la réflexion et la
l’autoévaluation conscientisation.
Autre pistes utiles pour apprécier le cadre pédagogique
• Voir l’encadré sur les Approches éducatives et pédagogiques à valeur ajoutée dans le glossaire.
16
CS 2.2 Programme d’apprentissage orientant et novateur (PAON*)
Intention : Le PAON* est en quelque sorte la locomotive unique de chaque école communautaire. Il est le reflet des forces et des
besoins de l’école et de sa communauté. Il met en valeur sa diversité et ses richesses. Le PAON* vise à assurer le sens et la
cohérence, au fil des années, de toutes les actions pédagogiques et éducatives des membres du personnel et des partenaires qui
interviennent dans une école communautaire. Construit de façon concertée, le PAON* est multivolets. Il inclut plusieurs dimensions
significatives de la vie socio-économique de la communauté de l’école ou de la région. Il renforce ainsi la construction identitaire*. La
culture, la santé et les technologies, en tant que volet ou sous-volet, font partie du PAON*. La littératie, la numératie et les sciences
sont explicitement prises en compte dans le PAON*. Pendant les heures d’enseignement, les apprentissages sont souvent intégrés :
matières académiques et cibles éducatives* du profil de sortie*. Le PAON* constitue en soi une stratégie maîtresse favorisant une
réelle communautarisation des enfants, des intervenants et des partenaires. En raison de son caractère mobilisateur et structurant, la
création du PAON devrait être une des premières étapes à réaliser au sein d’une ECNB. La révision du PAON* fait partie intégrante du
plan annuel d’amélioration.

a) Évolution du L’école communautaire ne L’école communautaire a mis L’école communautaire L’école communautaire
PAON* dispose pas d’un PAON* sur pied un comité du dispose d’une ébauche de dispose d’un PAON*
encore défini. personnel, avec un ou deux PAON* multivolets, construit multivolets, construit de
partenaires de la de façon concertée, qui inclut façon concertée, qui inclut les
communauté, qui voit à les principales dimensions principales dimensions
l’élaboration du PAON* à significatives de la vie socio- significatives de la vie socio-
venir, à partir des forces et économique de la économique de la
des besoins de l’école et de communauté de l’école ou de communauté de l’école ou de
sa communauté. la région. La culture, la santé la région. La culture, la santé
et les technologies en font et les technologies en font
partie. partie. Le PAON est
consigné dans un
document écrit.
b) Ampleur de la Aucun projet n’est Quelques membres du Plusieurs membres du L’ensemble du personnel en
participation expérimenté par les enfants personnel expérimentent personnel en collaboration collaboration avec certains
dans en lien avec le PAON*. avec des enfants des projets avec certains partenaires de partenaires de la
l’expérimentation école-communauté en lien la communauté communauté réalisent
de projets école- avec certains volets du expérimentent avec des souvent et
communauté en PAON* à venir. enfants des projets école- systématiquement avec les
lien avec le communauté en lien avec enfants des projets école-
PAON* l’ébauche du PAON* à communauté en lien avec le
l’intérieur ou à l’extérieur PAON* à l’intérieur et à
des heures l’extérieur des heures
d’enseignement. d’enseignement.
17
c) Niveau Aucun acteur de l’école, Quelques enfants, membres Plusieurs enfants, membres Les enfants, les membres
d’importance du enfant ou adulte ne fait du personnel et partenaires du personnel et partenaires du personnel de l’école et
PAON* pour référence au PAON*. de la communauté font de la communauté font plusieurs partenaires de la
l’école et sa référence à certains volets du souvent référence à communauté font souvent
communauté PAON* à venir. l’ébauche du PAON*. et systématiquement
référence au PAON*. Il est
devenu un symbole
significatif qui mobilise
l’ensemble de l’école et de
sa communauté .
d) Niveau de La révision ne s’applique Des éléments La révision de l’ébauche du La révision du PAON* fait
développement pas puisque l’école embryonnaires du PAON* à PAON* est incluse dans le partie intégrante du plan
du PAON* dans communautaire ne dispose venir sont inclus dans le plan annuel d’amélioration. annuel d’amélioration.
le plan annuel pas de PAON*. plan annuel d’amélioration.
d’amélioration
Éléments supplémentaires à prendre en compte dans l’élaboration du programme d’apprentissage orientant et

novateur (PAON*)
Le programme…
1. respecte les engagements ministériels ;
2. est guidé par la vision et la mission du MEDPE-NB, du district et de l’école ;
3. est guidé par la vision, la mission et le profil de sortie* de l’école communautaire ;
4. respecte les contenus des programmes d’études ;
5. est multivolets : il comprend un minimum de quatre volets dont la «culture», la «santé» et les «technologies» en volets ou sous-
volets et comprend au moins un autre volet issu de la communauté socio-économique de l’école ou de la région ;
6. comprend une description des raisons éducatives pour lesquelles l’école et la communauté ont choisi les volets en question ;
7. énonce au besoin une orientation particulière ex. : école communautaire entrepreneuriale, école communautaire orientante,
école communautaire internationale, etc.
8. est validé par le personnel de l’école et des partenaires stratégiques.
18
CS 2.3 Formule pédagogique à la carte orientante (FPCO*)
Intention : La formule pédagogique à la carte orientante met en place des conditions pour faire découvrir aux enfants de nouveaux
talents et de nouvelles passions, ce qui leur permet de construire leur identité et de mieux orienter leurs choix à venir tant à l’école que
dans la vie. La FPCO* implique que les enfants sont fréquemment placés en situation de prendre des décisions par rapport à une
variété d’expériences d’apprentissage. Ils exercent leur liberté et leur sens des responsabilités en étant initiateurs, réalisateurs et
gestionnaires de projets. La FPCO* met aussi en valeur les passions du personnel de même que celles de membres de la
communauté, incluant les artistes professionnels et autres artistes du milieu. Au quotidien, la FPCO* se traduit par une
programmation à la carte* (PAC) riche et variée offerte tant à l’intérieur qu’à l’extérieur des heures d’enseignement et en lien avec le
programme d’apprentissage orientant et novateur (PAON*). La FPCO* contient une programmation à la carte qui a pour but de
répondre aux besoins des enfants et une programmation à la carte communautaire qui a pour but de répondre aux besoins des
parents, des familles et de la communauté. La FPCO* constitue un important moyen de communautarisation et de motivation pour les
enfants, les intervenants et les partenaires en rendant concrets les apprentissages liés aux programmes d’études et au profil de sortie*.

a) Ampleur de la L’école n’offre pas ou peu L’école offre parfois aux L’école offre souvent aux L’école offre souvent et
PAC* à l’intérieur aux enfants une enfants une programmation à enfants une programmation à systématiquement aux
des heures programmation à la carte, en la carte, en lien avec le la carte, en lien avec le enfants une programmation à
d’enseignement 9 lien avec le PAON*, à PAON*, à l’intérieur des PAON*, à l’intérieur des la carte, en lien avec le
l’intérieur des heures heures d’enseignement via le heures d’enseignement via le PAON*, à l’intérieur des
d’enseignement. personnel enseignant personnel enseignant heures d’enseignement via le
*qui intègre les programmes *qui intègre les programmes personnel enseignant
d’études et le profil de sortie d’études et le profil de sortie *qui intègre les programmes
* qui permet la réalisation * qui permet la réalisation d’études et le profil de sortie
d’activités ou de projets d’activités ou de projets * qui permet la réalisation
pédagogiques par des pédagogiques par des d’activités ou de projets
enfants de même niveau ou enfants de même niveau ou pédagogiques par des
de niveaux différents de niveaux différents enfants de même niveau ou
* qui intègre des membres de * qui intègre des membres de de niveaux différents
la communauté la communauté * qui intègre des membres de
*dans une proportion *dans une proportion la communauté
croissante en fonction de croissante en fonction de *dans une proportion
l’âge des enfants. l’âge des enfants. croissante en fonction de
l’âge des enfants.
9 e
Périodes de temps suggérées : Entre 30 et 90 minutes / semaine de la maternelle à la 8 année.
19
b) Proportion des La PAC n’existe pas à Quelques enfants participent La plupart des enfants Tous les enfants participent
enfants qui l’intérieur des heures à la PAC* à l’intérieur des participent à la PAC* à à la PAC* à l’intérieur des
participent à la d’enseignement. heures d’enseignement et ont l’intérieur des heures heures d’enseignement et ont
PAC* à l’intérieur la possibilité de faire des d’enseignement et ont la la possibilité de faire des
des heures choix variés. possibilité de faire des choix choix variés.
d’enseignement variés.
c) Ampleur de L’école n’offre pas aux L’école offre aux enfants une L’école offre aux enfants une L’école offre aux enfants une
l’offre de la PAC* enfants une programmation à programmation à la carte programmation à la carte programmation à la carte
à l’extérieur des la carte, à l’extérieur des limitée, en lien avec le variée, en lien avec l’ébauche riche et variée, en lien avec
heures heures d’enseignement. PAON* à venir, à l’extérieur du PAON*, à l’extérieur des le PAON, à l’extérieur des
d’enseignement des heures d’enseignement heures d’enseignement via heures d’enseignement via
via des membres du des membres du personnel, des membres du personnel,
personnel, des formateurs- des formateurs-éducateurs* des formateurs-éducateurs*
éducateurs*10 ou des ou des partenaires ou des partenaires
partenaires bénévoles. bénévoles. bénévoles.
d) Proportion des La PAC n’existe pas à Quelques enfants participent Plusieurs enfants participent Une grande majorité
enfants qui l’extérieur des heures à la PAC* à l’extérieur des à la PAC* à l’extérieur des d’enfants participe à la PAC*
participent à la d’enseignement. heures d’enseignement. heures d’enseignement. à l’extérieur des heures
PAC* à l’extérieur d’enseignement.
des heures
d’enseignement
e) Ampleur de L’école n’offre pas de PAC* L’école offre une PAC* L’école offre une PAC* L’école offre une PAC*
l’offre d’une communautaire. communautaire limitée qui communautaire variée qui communautaire riche et
PAC* répond aux besoins des répond aux besoins des variée qui répond aux
communautaire parents, des familles et de la parents, des familles et de la besoins des parents, des
en lien avec le communauté. communauté. familles et de la communauté.
PAON*
f) Fréquence de Pas ou peu d’enfants jouent Quelques enfants jouent les Plusieurs enfants jouent les Une grande majorité
la participation les rôles d’initiateurs, de rôles d’initiateurs, de rôles d’initiateurs, de d’enfants jouent les rôles
des enfants à réalisateurs ou de réalisateurs ou de réalisateurs et de d’initiateurs, de réalisateurs et
titre d’initiateurs, gestionnaires d’activités ou gestionnaires d’activités ou gestionnaires d’activités ou de gestionnaires d’activités
réalisateurs et de projets liés à la PAC*. de projets liés à la PAC*. de projets liés à la PAC*. ou de projets liés à la PAC*.
gestionnaires
d’activités ou de
projets liés à la
PAC
10
Formateur-éducateur *: Personnel spécialement engagé par l’école pour mener les activités structurées de la programmation à la carte.
20
g) Formation des Aucun partenaire bénévole Quelques partenaires Plusieurs partenaires Une grande majorité des
partenaires ou formateur-éducateur ne bénévoles et formateurs- bénévoles et formateurs- partenaires bénévoles et
bénévoles et des reçoit une formation en lien éducateurs reçoivent une éducateurs reçoivent une formateurs-éducateurs
formateurs- avec le PAON et le profil de formation en lien avec le formation en lien avec le reçoivent une formation en
éducateurs en sortie. PAON et le profil de sortie. PAON et le profil de sortie. lien avec le PAON et le profil
lien avec le de sortie.
PAON et le profil
de sortie
Autres pistes utiles pour apprécier la FPCO*
1. Des statistiques sont recueillies sur le fonctionnement de la PAC*.

• ex : nature des activités offertes, nombre de participants, nombre de partenaires-bénévoles, nombre de formateurs-
éducateurs*, nombre d’heures d’activités, revenus et dépenses, satisfaction des participants et des parents, évolution
du profil de sortie* de l’enfant, résultats académiques, etc.
2. Au besoin, la halte scolaire (garderie éducative) est intégrée à la PAC* à l’extérieur des heures d’enseignement.
21
CS 2.4 Technologies de l’information et de la communication (TIC)
Intention : Au XXIe siècle, la littératie numérique ou les compétences en TIC sont devenues incontournables. Les TIC influencent déjà
la vie d’un très grand nombre de jeunes11. L’école communautaire utilise les TIC à des fins d’amélioration de l’apprentissage et de
l’enseignement. Sur le plan pédagogique, les TIC sont considérées comme des moyens à maîtriser et non comme une fin en soi. Les
compétences en TIC réfèrent aux verbes suivants : rechercher, traiter, analyser, collaborer, créer, communiquer, gérer, présenter et
publier grâce aux TIC. L’école communautaire contribue à développer la pensée critique à leur égard, encourage leur utilisation de
façon responsable, judicieuse et sécuritaire et participe au développement du profil de sortie* chez chaque enfant. Elle favorise le
développement d’une culture «école-communauté» en lien avec les TIC afin d’améliorer la qualité de vie des personnes concernées
(enfants, personnel, parents et communauté). Idéalement, pour reprendre l’expression de Chris Lehmann : les TIC sont devenues
nécessaires, omniprésentes et invisibles.

a) Fréquence En fonction des mesures En fonction des mesures En fonction des mesures En fonction des mesures
d’utilisation des d’accès aux TIC dans l’école, d’accès aux TIC dans l’école, d’accès aux TIC dans l’école, d’accès aux TIC dans l’école,
TIC à des fins les enfants utilisent pas ou les enfants utilisent parfois les enfants utilisent souvent les enfants utilisent toujours
d’amélioration de peu les TIC pour améliorer les TIC pour améliorer leurs les TIC pour améliorer leurs les TIC pour améliorer leurs
l’apprentissage leurs apprentissages. apprentissages. apprentissages. apprentissages.
b) Fréquence En fonction des mesures En fonction des mesures En fonction des mesures En fonction des mesures
d’utilisation des d’accès aux TIC dans l’école, d’accès aux TIC dans l’école, d’accès aux TIC dans l’école, d’accès aux TIC dans l’école,
TIC à des fins les enseignants utilisent pas les enseignants utilisent les enseignants utilisent les enseignant utilisent
d’amélioration de ou peu les TIC pour parfois les TIC pour souvent les TIC pour toujours les TIC pour
l’enseignement améliorer leur enseignement. améliorer leur enseignement. améliorer leur enseignement. améliorer leur enseignement.
c) Les TIC ne sont pas Les TIC sont utilisées de Les TIC sont utilisées Les TIC sont utilisées
Développement utilisées en lien avec des façon ponctuelle en lien régulièrement dans la régulièrement dans la
d’une culture activités ou des événements avec des activités ou des réalisation d’activités ou réalisation d’activités ou
«école- école-communauté. événements école- d’événements école- d’événements école-
communauté» en communauté. communauté. communauté. Plusieurs
lien avec les TIC partenaires de la
afin d’améliorer communauté y contribuent
la qualité de vie très activement.
des personnes
concernées
Autres pistes utiles à l’appréciation des TIC

• L’école communautaire encourage l’utilisation des TIC en langue française à des fins de construction identitaire*.
11
On parle maintenant de Génération C pour désigner ce que Marc PRENSKY a qualifié de «digital natives», les jeunes qui ont grandi entourés de TIC en comparaison avec les « digital
immigrants», les personnes qui ont dû apprendre les TIC plus tard dans la vie.
22
CS 2.5 Programmation pédagogique
CS 2.5.1 Scénarios d’apprentissages intégrés
Intention : L’école communautaire dispose de scénarios d’apprentissages intégrés, c’est-à-dire des scénarios transdisciplinaires qui
intègrent explicitement les résultats d’apprentissage des programmes d’études, les cibles éducatives* retenues du profil de sortie* et
des liens avec un ou plusieurs volets du PAON. L’enfant est appelé à jouer les rôles d’initiateur, de réalisateur et de gestionnaire de
projets. La littératie est constamment prise en compte. La numératie et les sciences sont prises en compte dans toutes les situations
qui le justifient.

a) Évolution des Les scénarios Les scénarios Les scénarios Les scénarios
scénarios d’apprentissage concernent d’apprentissage incluent un d’apprentissage intégrés d’apprentissage intégrés
d’apprentissages uniquement les programmes programme d’études et des incluent des résultats incluent des résultats
d’études. cibles du profil de sortie. d’apprentissage des d’apprentissage des
programmes d’études, des programmes d’études,
cibles du profil de sortie et plusieurs cibles du profil de
des liens avec l’ébauche du sortie et des liens avec le
PAON. PAON.
b) Fréquence des Pas ou peu d’enseignants ne Quelques enseignants Plusieurs enseignants Tous les enseignants, sauf
scénarios soumettent des scénarios soumettent leurs scénarios soumettent leurs scénarios de rares exceptions,
d’apprentissages d’apprentissages intégrés à la d’apprentissages intégrés à la d’apprentissages intégrés à la soumettent leurs scénarios
intégrés12 direction. direction. direction. d’apprentissages intégrés à la
direction.
c) Fréquence de La littératie ne fait pas partie La littératie fait parfois partie La littératie fait souvent La littératie fait souvent et
l’intégration de la des scénarios des scénarios partie des scénarios systématiquement partie
littératie dans les d’apprentissages intégrés. d’apprentissages intégrés. d’apprentissages intégrés. des scénarios
scénarios d’apprentissages intégrés.
d’apprentissages
intégrés
d) Fréquence de La numératie et/ou les Dans toutes les situations Dans toutes les situations Dans toutes les situations
l’intégration de la sciences ne font pas partie qui le justifient, la numératie qui le justifient, la numératie qui le justifient, la numératie
numératie et/ou des scénarios et/ou les sciences font et/ou les sciences font et/ou les sciences font
des sciences d’apprentissages intégrés. parfois partie des scénarios souvent partie des scénarios souvent et
dans les d’apprentissages intégrés. d’apprentissages intégrés. systématiquement partie
scénarios des scénarios
d’apprentissages d’apprentissages intégrés.
intégrés
12
Les données sur la fréquence des scénarios d’apprentissages intégrés peuvent servir à compléter la Composante 2.5.2 Programmation globale.
23
e) Quantité de Pas ou peu de scénarios Quelques scénarios Plusieurs scénarios Tous les scénarios
scénarios d’apprentissages intégrés d’apprentissages intégrés d’apprentissages intégrés d’apprentissages intégrés
d’apprentissages amènent chaque enfant à amènent chaque enfant à amènent chaque enfant à amènent chaque enfant à
intégrés amenant jouer les rôles d’initiateur, de jouer les rôles d’initiateur, de jouer les rôles d’initiateur, de jouer les rôles d’initiateur, de
chaque enfant à réalisateur ou de gestionnaire réalisateur ou de gestionnaire réalisateur ou de gestionnaire réalisateur et de gestionnaire
jouer les rôles de projet. de projet. de projet. de projet.
d’initiateur,
réalisateur et
gestionnaire de
projet
f) Fréquence de Pas ou peu de scénarios Quelques scénarios Plusieurs scénarios Tous les scénarios
scénarios d’apprentissages intégrés d’apprentissages intégrés d’apprentissages intégrés d’apprentissages intégrés
d’apprentissages démontrent l’implication de la démontrent l’implication de la démontrent l’implication de la démontrent l’implication de la
intégrés communauté dans le projet communauté dans le projet communauté dans le projet communauté dans le projet
démontrant ou l’activité. ou l’activité. ou l’activité. ou l’activité.
l’implication Implication :
communautaire collaboration directe :
présence; collaboration
indirecte : don,
communication, publication
d’articles, etc.
Autres pistes utiles pour élaborer des scénarios d’apprentissages intégrés
Les scénarios d’apprentissages intégrés :
1. démontrent explicitement les apprentissages à réaliser par les enfants en lien avec les programmes d’études (RAT, RAG,
RAS) ;
2. démontrent explicitement les éléments du profil de sortie* qui seront régulés (qualités, forces, attitudes, compétences) ;
3. démontrent explicitement les liens avec les volets et sous-volets du PAON* de l’école ;
4. mettent l’accent sur l’apprentissage expérientiel* : enfant en action/réflexion au centre de ses apprentissages ;
5. clarifient toutes les étapes de planification et les éléments nécessaires à la réalisation de l’activité ou du projet
d’apprentissage;
6. incluent un rapport à la fin du projet ou de l’activité d’apprentissage.
24
CS 2.5.2 Programmation globale
Intention : L’école communautaire dispose d’une programmation globale constituée d’un recueil de l’ensemble des scénarios
d’apprentissages intégrés. La programmation globale est en lien avec les principaux besoins et défis de l’école sur les plans
académique (résultats aux tests provinciaux), éducatif (profil de sortie*) et communautaire (PAON*). La programmation globale, en plus
d’être une banque de références intéressante pour le personnel enseignant, constitue le portfolio pédagogique et éducatif du
programme d’apprentissage orientant et novateur (PAON*) de l’école. Son analyse permet une amélioration continue des
apprentissages d’ordre académique, de l’appréciation du profil de sortie* et du PAON*.

a) Ampleur des L’école communautaire ne La programmation globale est La programmation globale est La programmation globale est
liens entre les dispose d’aucune en lien avec quelques en lien avec plusieurs en lien avec les principaux
besoins et défis programmation globale. besoins et défis de l’école besoins et défis de l’école besoins et défis de l’école
de l’école et sa sur les plans académique sur les plans académique sur les plans académique
programmation (résultats aux tests (résultats aux tests (résultats aux tests
globale provinciaux), éducatif (profil provinciaux), éducatif (profil provinciaux), éducatif (profil
de sortie*) et communautaire de sortie*) et communautaire de sortie*) et communautaire
(PAON*à venir). (ébauche du PAON*). (PAON*).
b) Fréquence L’école communautaire ne La direction de l’école recourt La direction de l’école recourt La direction de l’école recourt
d’analyse de la dispose d’aucune parfois à l’analyse de la souvent à l’analyse de la souvent et
programmation programmation globale. programmation globale à des programmation globale à des systématiquement à
globale à des fins fins d’amélioration continue fins d’amélioration continue l’analyse de la programmation
d’amélioration des apprentissages d’ordre des apprentissages d’ordre globale à des fins
continue académique, de l’appréciation académique, de l’appréciation d’amélioration continue des
du profil de sortie* et du du profil de sortie* et de apprentissages d’ordre
PAON* à venir. l’ébauche du PAON*. académique, de l’appréciation
du profil de sortie* et du
PAON*.
25
CS 3.1 Système de suivi en continu des progrès de chaque enfant
Intention : L’école communautaire vise la réussite scolaire et éducative de chaque enfant de l’école. Elle assure un suivi régulier des
progrès des apprentissages de chaque enfant tant en fonction des résultats académiques, notamment en littératie, numératie et
sciences, qu’à l’égard du profil de sortie*. Une attention particulière est accordée au fait de devenir lecteur autonome le plus tôt
possible dans son cheminement scolaire. Le but visé ici est le succès pour tous les enfants, selon leurs capacités, et l’école a des
attentes élevées à leur égard. Des équipes collaboratives* sont en place en fonction des besoins des enfants et de l’école.

a) Degré d’analyse Les résultats de chaque Les résultats de chaque Les résultats de chaque Les résultats de chaque
des résultats et enfant sont considérés de enfant sont étudiés après enfant sont étudiés dès le enfant sont étudiés dès le
suivi auprès de façon irrégulière et non chaque bulletin par les début de l’année scolaire début de l’année scolaire
chaque enfant structurée. Il n’y a pas ou enseignants concernés et les par les enseignants par les enseignants
peu de suivi. équipes collaboratives. Le concernés et les équipes concernés et les équipes
suivi est irrégulier. collaboratives. Le suivi de collaboratives. Le suivi de
ses progrès est effectué ses progrès est effectué
régulièrement. souvent et
systématiquement..
b) Degré de Il n’existe aucune équipe Quelques enseignants font La plupart des enseignants Tous les enseignants font
mobilisation du collaborative fonctionnelle partie d’une équipe font partie d’une équipe partie d’une équipe
personnel dans l’école. collaborative fonctionnelle. collaborative fonctionnelle. collaborative fonctionnelle.
enseignant pour
répondre aux
besoins de l’enfant
c) Évolution d’un L’école n’a pas de système L’école, grâce à certaines L’école a un système de L’école a un système de
système de suivi et de suivi à ce sujet. initiatives, permet à suivi et d’accompagnement suivi et d’accompagnement
d’accompagnement quelques enfants de devenir qui permet à la majorité des pour s’assurer que chaque
pour que chaque des lecteurs autonomes le enfants de devenir des enfant devienne un lecteur
enfant devienne plus tôt possible dans leur lecteurs autonomes le plus autonome le plus tôt possible
lecteur autonome cheminement scolaire. tôt possible dans leur dans son cheminement
le plus tôt possible cheminement scolaire. scolaire.
dans son
cheminement
scolaire 13
13
Ce système de suivi vient appuyer les initiatives déjà mises en place par les districts scolaires et le MEDPE-NB à cet égard.
26
d) Évolution d’un Le profil de sortie* ne fait Quelques initiatives sont Plusieurs initiatives sont L’école utilise un système
système efficace pas partie des réalisées dans l’école pour réalisées dans l’école pour efficace pour assurer
pour apprécier le préoccupations du personnel. permettre l’appréciation des permettre l’appréciation des l’appréciation du profil de
profil de sortie* cibles éducatives* du profil cibles éducatives* du profil de sortie* pour chaque enfant.
de sortie* pour un nombre sortie* pour la majorité des
limité d’enfants. enfants.
Autres pistes utiles pour apprécier les progrès de chaque enfant

1. Pour les écoles qui accueillent des enfants à la maternelle - Préparation de l’entrée à l’école - L’école assure un suivi rigoureux
aux évaluations de la petite enfance pour chaque enfant. Lorsqu’un enfant requiert un plan d’intervention, l’école veille à ce
qu’il soit établi de concert avec les parents avant que l’enfant entre à la maternelle.
2. Des initiatives structurées sont mises en place afin d’assurer une transition réussie du primaire vers le secondaire.
27
CS 3.2 Compétences Plus*
Intention : L’école communautaire suit la démarche du plan d’intervention préconisée par le MEDPE-NB pour identifier les besoins
académiques et éducatifs spécifiques de chaque enfant présentant des besoins particuliers, qu’il s’agisse de récupération, de
rééducation ou d’enrichissement. L’école peut compter sur une équipe stratégique pour notamment élaborer les plans d’intervention. A
ce sujet, de concert avec les diverses initiatives entreprises par le district scolaire, l’école dispose d’une procédure claire (pyramide
d’intervention) pour répondre aux besoins des enfants identifiés. La procédure peut inclure au besoin des membres de la communauté.
L’école communautaire dispose d’un plan de services Compétences Plus* réaliste, sur mesure et efficace en fonction à la fois des
ressources de l’école et des partenaires (bénévoles, *formateurs-éducateurs, jeunes) de la communauté. Ces services s’appliquent
tant à l’intérieur qu’à l’extérieur des heures d’enseignement et peuvent être en lien avec la FPCO*. Les services sont intégrés pour en
maximiser leur efficacité et efficience.

a) Évolution d’une L’école n’a pas de L’école a une procédure L’école a une procédure L’école a une procédure
procédure pour identifier procédure spécifique pour identifier les besoins claire, connue et claire, connue et
les besoins de pour identifier les besoins de récupération/ appliquée, pour identifier appliquée, pour identifier
récupération/rééducation de rééducation ou les besoins de les besoins de
et d’enrichissement pour récupération/rééducation d’enrichissement pour les récupération/rééducation et récupération/rééducation et
les enfants présentant ou d’enrichissement pour enfants présentant des ou d’enrichissement. La d’enrichissement. La
des besoins particuliers les enfants présentant des besoins particuliers. Cette procédure est appliquée procédure est appliquée
besoins particuliers. procédure est mal connue auprès de la plupart des auprès de chaque enfant
et appliquée de façon enfants présentant des présentant des besoins
irrégulière. besoins particuliers. particuliers.
b) Fréquence de L’équipe stratégique L’équipe stratégique se L’équipe stratégique se L’équipe stratégique se
rencontres de l’équipe n’existe pas ou, si elle rencontre rencontre souvent pour rencontre souvent et
stratégique existe, elle se rencontre occasionnellement pour assurer l’élaboration et le systématiquement pour
rarement. l’élaboration et le suivi de suivi aux différents plans assurer l’élaboration et le
quelques plans d’intervention des enfants suivi aux différents plans
d’intervention. ayant des besoins de d’intervention des enfants
récupération/rééducation ayant des besoins de
et d’enrichissement. récupération/ rééducation
et d’enrichissement.
28
c) Évolution de la qualité L’école communautaire ne L’école communautaire a L’école communautaire a L’école communautaire a
du plan de services dispose pas de plan de entrepris quelques élaboré et applique un élaboré et applique un plan
Compétences Plus* services pour répondre initiatives dans le sens de plan de services de services Compétences
spécifiquement aux enfants Compétences Plus* pour Compétences Plus* Plus* réaliste, sur mesure
à besoins particuliers. répondre aux besoins de réaliste, sur mesure et et efficace à l’intérieur et à
récupération/rééducation efficace à l’intérieur des l’extérieur des heures
et d’enrichissement des heures d’enseignement. d’enseignement. Ce
enfants présentant des Ce système permet de système permet de
besoins particuliers. Un répondre aux besoins de répondre aux besoins de
plan de services récupération/rééducation récupération/rééducation
Compétences Plus est en et d’enrichissement de et d’enrichissement de
élaboration. chaque enfant présentant chaque enfant présentant
des besoins particuliers. des besoins particuliers.
Des partenaires14 de la Des partenaires de la
communauté contribuent communauté contribuent de
de façon importante à ces façon importante à ces
services. Exemples : services.
services en littératie,
francisation, enseignement
ressource, orthophonie,
ergothérapie, Programme
de littératie pour enfants
CLEF, clinique de lecture,
aide aux devoirs,
préceptorat, tutorat,
soutien/entraide par les
pairs, etc.
Autres pistes utiles pour apprécier le plan de services Compétences plus*
1. Le plan de services est conçu en fonction d’un horaire à la fois stable et flexible.
2. Un plan de formation est mis en place pour les formateurs-éducateurs* et autres partenaires communautaires.
3. Des statistiques sont maintenues annuellement en fonction des paramètres suivants : nom du service, brève description,
intégré en classe ou à l’extérieur des heures d’enseignement, nombre d’enfants recevant le service, clientèle, durée et
avantages.
14
Les partenaires de la communauté peuvent être des bénévoles et/ou *formateurs-éducateurs et/ou des jeunes.
29
CS 4.1 Plan santé et Activités Sportives et de Santé Animées (ASSA*)
Intention : L’école communautaire met en œuvre un Plan d’action en santé et mieux être qui englobe les enfants, le personnel et les
partenaires de l’école. Ce Plan d’action en santé et mieux être vise à construire une habitude de prise en charge de santé par chaque
enfant. Il inclut une période quotidienne d‘ASSA* (Activités sportives et de santé animées) en lien avec les programmes d’études. La
période d’ASSA est structurée et comprend un minimum de 30 minutes consécutives d’activités sportives et de santé animées, ou
encore d’éducation physique, par jour pour chaque enfant. Également, il est à noter que les périodes d’ASSA, seules ou additionnées
aux heures d’éducation physique, doivent totaliser un minimum de 150 minutes d’activité et/ou d’éducation physique par semaine pour
chaque enfant.

a) Évolution d’un L’école communautaire n’a Des initiatives sont Le comité santé, qui Le comité santé, qui
plan d’action en pas de plan d’action en santé entreprises pour mettre sur comprend en plus des comprend en plus des
santé et mieux et mieux être. pied un comité santé et représentants de l’école au représentants de l’école au
être élaborer un plan d’action en moins un membre de la moins un membre de la
santé et mieux être qui communauté, met en œuvre communauté et des enfants,
englobe toute l’école, en un plan d’action en santé et met en œuvre un plan
tenant compte des données mieux être qui englobe toute d’action en santé et mieux
de recherches spécifiques. l’école, en tenant compte des être qui englobe toute l’école
données de recherches en tenant compte des
spécifiques. données de recherches
spécifiques.
b) Fréquence des Il n’y a pas de période Les périodes d’ASSA Les périodes d’ASSA Les périodes d’ASSA
périodes d’ASSA d’ASSA. (incluant l’éducation (incluant l’éducation (incluant l’éducation
structurées dans physique) sont structurées au physique) sont structurées au physique) sont structurées au
la semaine moins 3 fois sur 5. moins 4 fois sur 5. moins 4 fois sur 5. Plusieurs
enfants jouent le rôle de
meneurs de jeu.
c) Nombre d’en- Pas ou peu d’enfants Quelques enfants réalisent, La plupart des enfants Tous les enfants réalisent,
fants réalisant en réalisent, sur une moyenne sur une moyenne annuelle, réalisent, sur une moyenne sur une moyenne annuelle,
moyenne 150 annuelle, un minimum de 150 un minimum de 150 minutes annuelle, un minimum de 150 un minimum de 150 minutes
minutes d’ASSA minutes d’ASSA et/ou d’ASSA et/ou d’éducation minutes d’ASSA et/ou d’ASSA et/ou d’éducation
et/ou d’éducation d’éducation physique par physique par semaine d’éducation physique par physique par semaine
physique par semaine (minimum de 30 (minimum de 30 minutes par semaine (minimum de 30 (minimum de 30 minutes par
semaine minutes par jour). jour). minutes par jour). jour).
(minimum de 30
minutes par jour)
30
Autres pistes utiles pour apprécier les ASSA*
1. Plan d’action en santé et mieux être est rédigé en tenant compte des résultats de l’enquête effectuée par le ministère du Mieux-
être, de la culture et sport (MECS) sur le mieux-être des élèves du N.B. Les paramètres du Plan d’action en santé et mieux-être
de l’école peuvent être identiques à ceux exigés par le MECS dans le cadre de leurs programmes de subvention des écoles du
Nouveau-Brunswick.
2. Le Plan d’action en santé et mieux être contient les différentes initiatives entreprises par l’école pour promouvoir la santé
globale* des enfants ainsi que des initiatives futures à mettre en place.
3. L’école communautaire respecte la politique 711 du MENB – Nutrition et amélioration de l’alimentation en milieu scolaire.
4. Au besoin, l’école offre des ASSA de mauvais temps qui sont en lien avec différents programmes d’études et différentes
dimensions de la santé globale*.
31
CS 4.2 Milieu sain et sécuritaire
Intention : Le climat de l’école communautaire est sain et sécuritaire grâce à une communication de qualité au sein de l’école15 et à un
fort esprit de collaboration entre les enfants, entre les enfants et le personnel, entre les membres du personnel et avec les membres de
la communauté qui interviennent à l’école. Un système d’actions concertées avec le personnel et la communauté existe pour accueillir
les enfants et les familles nouvellement arrivés16. La gestion des comportements est prise en charge par l’ensemble du personnel et
son application est soutenue par tous les intervenants. A cet égard, une collaboration étroite existe avec les membres de la
communauté qui interviennent à l’école. L’école dispose d’un code de vie, développé en collaboration avec le personnel de l’école, les
enfants, le CPAÉ et des membres de la communauté. L’école a un plan d’intervention en cas d’incident critique qui est révisé
annuellement et dispose d’une équipe formée et prête à intervenir en cas de besoin. Une vérification judiciaire est exigée de la part des
personnes de la communauté intervenant directement auprès des enfants. Enfin, les installations scolaires sont dans un très bon état.

a) Qualité de la La communication est difficile La communication est de La communication est de La communication est
communication au à l’école. La communication faible qualité entre les bonne qualité entre les d’excel-lente qualité entre
sein de l’école 17 entre les enfants et le enfants, entre les enfants et enfants, entre les enfants et les enfants, entre les enfants
personnel est plutôt le personnel et entre les le personnel, entre les et le personnel, entre les
unilatérale. Les membres du membres du personnel. membres du personnel et membres du personnel et
personnel communiquent avec les membres de la avec les membres de la com-
difficilement entre eux. commu-nauté qui munauté qui interviennent à
interviennent à l’école. l’école.
b) Degré de A l’école, la collaboration est La collaboration est faible La collaboration est élevée La collaboration est très
collaboration au pas ou peu existante. Les entre les enfants, entre les entre les enfants, entre les élevée entre les enfants,
sein de l’école18 attitudes sont plutôt enfants et le personnel et enfants et le personnel et entre les enfants et le
individualistes autant chez entre les membres du entre les membres du personnel et entre les
les enfants que chez les personnel. personnel. Elle est aussi membres du personnel. Elle
adultes. élevée avec les membres de est aussi très élevée avec les
la communauté. membres de la communauté.
15
Une communication de qualité au sein de l’école se manifeste par des rapports basés sur le respect mutuel, quel que soit le statut de la personne. L’écoute et l’empathie y tiennent une place
importante. La qualité des liens que les adultes développent avec les enfants et entre eux a des conséquences positives sur l’ensemble du climat de l’école. On peut alors observer une
communication bidirectionnelle et fluide. On y sent une chaleur humaine particulière qui a pour effet de réellement supporter les apprentissages des enfants.
16
Par famille nouvellement arrivée, on entend aussi bien une famille provenant d’une autre région du Nouveau-Brunswick, d’ailleurs au Canada ou de l’étranger. L’important est la qualité
de l’accueil assurée par l’école et le nouveau milieu de vie.
17
Une recherche est à faire concernant les outils existants dans les districts et au MEDPE-NB à cet égard. Le cas échéant, certains outils seraient à modifier ou à créer.
18
Commentaire identique.
32
c) Évolution d’un Il n’existe aucune mesure Quelques mesures sont en Un plan contient plusieurs Il existe un système
plan de mesures particulière pour accueillir les place pour accueillir les mesures pour accueillir les d’actions concertées entre
pour accueillir les enfants et les familles enfants et les familles enfants et les familles l’école et les organismes
enfants et les nouvellement arrivés. nouvellement arrivés. nouvellement arrivés. communautaires pour
familles accueillir les enfants et les
nouvellement familles nouvellement arrivés.
arrivés Ce système est consigné
dans un plan.
d) Degré de partage La gestion des comportements La gestion des La gestion des La gestion des
de la gestion des relève presqu’uniquement de comportements est partagée comportements est partagée comportements est partagée
comportements la direction ou de par le personnel enseignant par l’ensemble du par l’ensemble du personnel
l’enseignant de façon isolée. et la direction. personnel de l’école et son de l’école et son appli-cation
application est soutenue par est soutenue par la famille.
la famille. Il existe un plan d’intervention
Il existe un plan d’intervention pour les cas particuliers. Une
pour les cas particuliers. collaboration étroite existe
avec les partenaires de la
communauté qui
interviennent à l’école.
e) Évolution du code Le code de vie de l’école est Le code de vie de l’école est Le code de vie de l’école est Le code de vie de l’école est
de vie de l’école incomplet. Il a été développé développé par la direction et développé en collaboration développé en collaboration
par la direction. Il met l’accent le personnel enseignant. avec le personnel de avec le personnel de l’école,
sur les comportements l’école, les enfants, le CPAÉ les enfants, le CPAÉ et les
négatifs. et les parents. parents et des membres de
la communauté.
f) Application Le code de vie de l’école est Le code de vie de l’école est Le code de vie de l’école est Le code de vie de l’école est
partagée du code de appliqué par la direction. appliqué par la direction et le appliqué par le personnel de appliqué par le personnel de
vie de l’école personnel enseignant. l’école, la direction, les l’école, la direction, les
parents, les enfants. parents, les enfants et des
membres de la
communauté qui
interviennent à l’école.
33
g) Évolution d’un L’école n’a pas de plan L’école a un plan d’urgence L’école a un plan d’urgence, L’école a un plan d’urgence,
plan d’urgence et d’urgence ni d’équipe mais pas d’équipe préparée révisé annuellement, et une révisé annuellement, et une
d’une équipe préparée à intervenir en cas à intervenir en cas d’incident équipe préparée à intervenir équipe préparée à intervenir
préparée à d’incident critique. critique. en cas d’incident critique. en cas d’incident critique.
intervenir en cas Cette équipe est composée Cette équipe est composée
d’incident critique de certains membres du de certains membres du
personnel de l’école et du personnel de l’école, du
district. district et de partenaires
bénévoles de la
communauté.
h) État des Dans l’ensemble, les Dans l’ensemble, les Les installations scolaires Les installations scolaires
installations installations scolaires de installations scolaires de sont dans un bon état. sont dans un excellent état.
scolaires19 l’école sont en mauvais état. l’école sont dans un état
acceptable.
Autres pistes utiles pour apprécier le milieu sain et sécuritaire
1. Le recours à des enfants fréquentant déjà l’école pour accueillir les enfants nouvellement arrivés.
2. Le code de vie est basé sur un ensemble de comportements attendus qui doivent être enseignés. Il est complété par un plan
soutenu de renforcement des comportements positifs, l’application des règlements et un suivi dans la gestion des
comportements négatifs.
3. L’école maintient à jour des statistiques en lien avec les comportements positifs et négatifs à l’école. (Outil : base centrale des
données des élèves)
4. Une vérification judiciaire est exigée de la part des personnes de la communauté intervenant directement auprès des enfants.
5. Le comité de santé et sécurité de l’école se rencontre à tous les mois pour faire le point.
6. Le guide de sécurité en éducation physique constitue une référence intéressante à cet égard.
7. Comportement.net se spécialise dans la publication et la diffusion d'information en adaptation scolaire. Ce portail s'inscrit dans
une perspective synergique, visant à stimuler chez les professionnels scolaires, l’utilisation des nouvelles technologies de
l'information dans la recherche de solutions et de stratégies d'intervention pour favoriser la réussite éducative.
http://www.comportement.net/
19
Cet indicateur réfère principalement aux éléments sur lesquels la direction a un certain contrôle : propreté de l’école, conséquences de vandalisme, etc.
34
Axe stratégique 5 : Partenariat école – famille - communauté
CS 5.1 Communication école-famille-communauté
Intention : Un système de communication est en place pour assurer une communication régulière (quotidienne ou hebdomadaire) et
bidirectionnelle entre l’école et la famille. La communication porte sur les forces et les difficultés de l’enfant à l’école. L’école est
ouverte aux parents et aux membres de la communauté. Certains sont fortement engagés dans la réalisation du programme
d’apprentissage orientant et novateur (PAON*) et de la FPCO*.

a) Efficacité de la La communication école- Quelques enseignants Plusieurs enseignants L’ensemble des
communication famille est inexistante ou communiquent de façon assurent une enseignants assurent une
enseignant-parent difficile. Lorsque présente, plutôt unidirectionnelle avec communication régulière communication régulière
elle porte sur les difficultés les parents. La (quotidienne ou (quotidienne ou
de l’enfant à l’école. communication porte hebdomadaire) et hebdomadaire) et
généralement sur les bidirectionnelle avec les bidirectionnelle avec les
difficultés de l’enfant à l’école. parents. La communication parents. La communication
porte sur les forces et/ou les porte sur les forces et/ou les
difficultés de l’enfant à l’école. difficultés de l’enfant à l’école.
Exemples : agenda,
communication écrite,
communication orale,
communication électronique,
etc
b) Degré L’école n’interpelle pas ou L’école préconise L’école est ouverte aux L’école est ouverte aux
d’ouverture de peu les parents et les l’ouverture à la participation parents et/ou aux membres parents et aux membres de la
l’école aux parents membres de la des parents et des membres de la communauté.. communauté. Plusieurs sont
et à la communauté communauté. de la communauté. La Généralement, à chaque fortement engagés dans la
direction cherche leur jour de classe, quelques vie de l’école dont certains
engagement. parents et/ou membres de dans la réalisation du
la communauté contribuent PAON* et de la FPCO*.
à la vie de l’école.
35
CS 5.2 Structure communautaire d’appui
Intention : L’école communautaire dispose d’un organisme école-communauté (fondation, organisme à but non lucratif ou une autre
forme d’organisation) animée par la direction de l’école, solidement appuyée par l’agent de développement communautaire. Ce comité
appuie la réalisation du programme d’apprentissage orientant et novateur (PAON*), les stratégies associées à la construction
identitaire* de même qu’à l’ensemble des composantes structurantes de son école communautaire.

a) Création d’un L’école communautaire n’a Un comité interne a été mis Sous le leadership de la Sous le leadership de la
organisme école- entamé aucune démarche sur pied par la direction de direction d’école, l’école direction d’école, l’école
communauté pour se doter d’un organisme l’école et des démarches ont dispose d’un organisme dispose d’un organisme
école-communauté pour été entamées pour se doter école-communauté, qui a école-communauté, qui
appuyer son PAON*. d’un organisme école- commencé à appuyer appuie adéquatement l’école
communauté pour appuyer le l’école sur les plans sur les plans humain,
PAON*. humain, matériel et matériel et financier la
financier. réalisation du PAON*.
Autres pistes utiles pour apprécier la structure communautaire d’appui
1. Au besoin, l’organisme porte le nom du programme d’apprentissage orientant et novateur (PAON*).

2. La direction de l’école est le grand leader de cet organisme et a droit de véto.
3. Cet organisme compte des membres du personnel et des partenaires stratégiques de la communauté. Les membres peuvent
être choisis en fonction des volets du PAON* (ex : un artiste pour le volet Arts) et/ou en fonction des organismes
communautaires existants dans la communauté qui partagent la mission d’éducation des enfants (ex : Municipalité, organismes
sociaux, organismes sportifs, etc).
4. L’organisme contribue à la réalisation de plusieurs activités à l’intérieur et à l’extérieur des heures d’enseignement selon les
besoins de l’école et de sa communauté (ex : services de halte scolaire, services de pré-maternelle, programmation à la carte,
alphabétisation des adultes, infrastructures, etc.).
5. Au besoin, l’école ou l’organisme travaille en collaboration avec des partenaires qui peuvent l’appuyer dans ses activités sur les
plans humain, matériel et/ou financier.
6. Au besoin, des statistiques sont maintenues en fonction du point 5 (nom du partenaire financier, contribution matérielle,
contribution en espèces, etc.).
36
CS 5.3 Services communautaires complémentaires
Intention : L’école communautaire développe des partenariats avec des personnes et des organismes de la communauté pour offrir
des services complémentaires à la santé globale* des enfants, des parents et de la communauté. Il s’agit d’un partenariat
bidirectionnel: la communauté contribue à répondre aux besoins des enfants et l’école contribue à répondre aux besoins des membres
de la communauté.

a) Nombre de L’école ne dispose pas ou L’école peut compter sur L’école peut compter sur un L’école peut compter sur un
partenaires peu de partenaires quelques partenaires bon nombre de partenaires nombre suffisant de
bénévoles pour bénévoles pour répondre aux bénévoles, souvent les bénévoles pour offrir des partenaires bénévoles pour
répondre aux besoins importants de l’école. mêmes, pour offrir des services complémentaires à offrir une gamme de services
besoins services complémentaires à l’éducation des enfants. complémentaires à
importants de l’éducation des enfants. Plusieurs besoins l’éducation des enfants. Les
l’école Plusieurs besoins importants sont satisfaits. besoins importants sont
importants demeurent satisfaits.
insatisfaits.
b) Évolution des L’école n’offre pas de L’école offre des locaux pour L’école offre des services et L’école offre une gamme
services services pour répondre aux répondre à certains besoins des locaux pour répondre à adéquate de services pour
complémentaires besoins des enfants, des des enfants, des parents et certains besoins des enfants, répondre aux besoins des
à l’école pour parents et de la communauté. de la communauté. des parents et de la enfants, des parents et de la
répondre aux communauté identifiés dans communauté identifiés dans
besoins des l’ébauche du PAON. le PAON.
enfants, des
parents et de la
communauté
Autres pistes utiles pour apprécier les services communautaires complémentaires

1. L’école dispose d’un nombre important de partenaires bénévoles pour venir l’assister dans le processus éducatif des enfants
autant à l’intérieur qu’à l’extérieur des heures d’enseignement.
2. Au besoin, l’école développe des partenariats avec les organismes qui offrent des services communautaires complémentaires à
la santé globale* des enfants, des parents et des membres de la communauté selon ses besoins (ex : centre de petite enfance,
halte scolaire, garderie, centre de littératie, alphabétisation des adultes, bibliothèque communautaire, gymnase communautaire,
autres services municipaux, communautaires ou de santé, etc.).
3. L’école facilite l’accès de ses installations scolaires aux personnes et organismes qui offrent des services communautaires
complémentaires à la santé globale* des enfants, des parents et des membres de la communauté (ex : accès des installations
scolaires aux artistes et à leurs œuvres, regroupement de parents pour une activité sportive, etc.)
4. La communauté participe aux activités de l’école et l’école participe aussi régulièrement aux activités de la communauté. Il y a
concertation entre l’école et la communauté dans l’organisation de leurs activités respectives ou conjointes.
37
5. Des statistiques sont recueillies systématiquement en fonction des points 2, 3 et 4
• ex : nombre de partenaires bénévoles, heures de bénévolat pendant les heures d’enseignement, heures de bénévolat à
l’extérieur des heures d’enseignement, nom du service, nombre de personnes desservies par le service, heures de
fonctionnement, fréquence de location de locaux, etc.
38
CS 6.1 Événements pédagogiques rassembleurs
Intention : L’école communautaire cherche à développer une culture de reconnaissance et de valorisation pour tous les acteurs de
l’école : enfants, personnel et partenaires de la communauté. Pour y parvenir, l’école planifie et organise divers événements
pédagogiques rassembleurs au cours de l’année scolaire. Certaines sont dites de parcours : elles touchent une ou quelques classes et
sont en lien avec un des volets du programme d’apprentissage orientant et novateur (PAON*)20. L’événement pédagogique
rassembleur le plus important est la célébration pédagogique annuelle des apprentissages. Les enfants sont conviés à participer à
la planification, à la mise en œuvre et à l’évaluation de cette célébration en compagnie des membres du personnel, partenaires
bénévoles et partenaires-formateurs. Tous les enfants ont l’occasion d’expliquer à d’autres enfants, aux parents, aux grands-parents et
à d’autres membres de la communauté les accomplissements dont ils sont le plus fiers. Où cela est possible, cette célébration est en
lien direct avec le programme d’apprentissage orientant et novateur (PAON*) de l’école et souvent en porte le nom. Les scénarios
d’apprentissages intégrés y sont exposés. C’est une occasion idéale de mettre en valeur les arts et la culture, tant sur le plan scolaire
que communautaire.

a) Fréquence L’école n’organise pas L’école organise parfois des L’école organise souvent des L’école organise souvent et
d’événements d’événements pédagogiques événements pédagogiques événements pédagogiques systématiquement des
pédagogiques rassembleurs de parcours. rassembleurs de parcours. rassembleurs de parcours. événements pédagogiques
rassembleurs de rassembleurs de parcours.
parcours
b) Degré de Il n’y a pas de célébration Un noyau de quelques per- La plupart des enfants et la Tous les enfants et tous les
participation des pédagogique annuelle. sonnes, surtout des membres plupart des membres du membres du personnel
enfants, des du personnel, participent à la personnel participent à la participent à la planification, à
membres du planification, à la mise en planification, à la mise en la mise en œuvre et à
personnel et des œuvre et à l’évaluation de la œuvre et à l’évaluation de l’évaluation de la célébration
partenaires de la célébration pédagogique la célébration pédagogique pédagogique annuelle. La
communauté à la annuelle. Les enfants n’ont annuelle. La majorité des majorité des partenaires de
célébration aucune place ou une place partenaires de l’école l’école participe à
pédagogique minime dans l’organisation de participe à l’événement. l’événement.
annuelle l’événement. Quelques
partenaires de l’école
participent à l’événement.
Autre piste utile pour apprécier les événements pédagogiques rassembleurs

1. La compilation du nombre de visiteurs lors de la célébration pédagogique annuelle est recueillie à des fins statistiques.
20
Les événements pédagogiques rassembleurs de parcours concernent généralement un groupe d’enfants particuliers en fonction d’une activité spécifique : une Expo-sciences mettant
en valeur le volet Sciences et Environnement; un vernissage mettant en valeur le volet Arts et Culture; une expo-carrière mettant en valeur le volet orientant, etc.
39
CS 6.2 Reconnaissance et marketing éducatif*
6.2.1 Reconnaissance
Intention : L’école communautaire célèbre de façon planifiée les succès des enfants. Elle célèbre aussi de façon planifiée la
contribution des membres du personnel et des partenaires de la communauté. L’école demeure ouverte à souligner des occasions de
reconnaissance non-prévues mais importantes pour les personnes concernées. Les enfants sont appelés à jouer un rôle important
dans la prestation de ces événements de reconnaissance.

a) Fréquence des L’école ne célèbre pas, de L’école célèbre L’école célèbre souvent, de L’école célèbre souvent et
célébrations façon planifiée, les succès occasionnellement, de façon planifiée, les succès systématiquement, de façon
planifiées des des enfants, la contribution façon planifiée, les succès des enfants, la contribution planifiée, les succès des
succès des des membres du personnel et des enfants, la contribution des membres du personnel et enfants, la contribution des
enfants, de la des partenaires de la des membres du personnel et des partenaires de la membres du personnel et des
contribution des communauté. des partenaires de la communauté. partenaires de la
membres du communauté. Exemples : carnet web, site communauté.
personnel et des web de l’école, courriel de la
partenaires de la semaine, tableau d’honneur,
communauté annonces par les enfants,
cérémonie annuelle de
reconnaissance, journal de
l’école, etc.
Autres pistes utiles pour apprécier la reconnaissance
1. Un événement est organisé annuellement afin de reconnaître les succès des enfants, par exemple, un gala de fin d’année. Les
parents et partenaires y sont invités (ex. de paramètres de reconnaissance : matières académiques, éléments du profil de
sortie*, volets du programme d’apprentissage orientant et novateur (PAON*), programmation à la carte (PAC*), etc.
2. Un événement est organisé annuellement afin de reconnaître conjointement les membres du personnel, les partenaires
bénévoles, les partenaires –formateurs et les partenaires financiers (ex : soirée de reconnaissance, etc). La participation
d’artistes locaux est encouragée à l’événement.
3. Les succès des enfants, des membres du personnel et des partenaires sont reconnus publiquement sous forme de message
public (courriel, message à l’interphone, etc.).
40
6.2.2 Marketing éducatif*
Intention : L’école communautaire fait valoir les succès des enfants, du personnel, des partenaires et de l’école au complet, tant à
l’intérieur qu’à l’extérieur, par des moyens originaux et variés. Elle recourt notamment au carnet web et/ou au site web de l’école. Ceux-
ci sont enrichis par le travail des enfants eux-mêmes. Elle recourt aussi, à des fins de promotion, aux medias locaux et régionaux.
Idéalement, l’école dispose d’un plan de communication.

a) Fréquence de L’école communautaire ne fait L’école communautaire fait L’école communautaire fait L’école communautaire fait
diffusion des pas valoir, à l’intérieur de ses parfois valoir, à l’intérieur de souvent valoir, à l’intérieur de souvent et
succès à murs, les succès des enfants, ses murs, les succès des ses murs, les succès des systématiquement valoir, à
l’intérieur de du personnel, des partenaires enfants, du personnel, des enfants, du personnel, des l’intérieur de ses murs, les
l’école et de l’école au complet. partenaires et de l’école au partenaires et de l’école au succès des enfants, du
complet. complet, par des moyens personnel, des partenaires et
originaux et variés. de l’école au complet, par des
moyens originaux et variés.
Cette stratégie fait partie du
plan de communication de
l’école.
b) Fréquence L’école n’utilise pas de L’école utilise très peu le L’école utilise souvent le L’école utilise souvent et
d’utilisation d’un carnet web ou de site web à carnet/site web à des fins de carnet/site web à des fins de systématiquement
carnet web et /ou des fins de promotion. promotion. Le carnet web promotion. Le carnet web carnet/site web à des fins de
site web à jour de et/ou site web ne font pas et/ou site web font l’objet promotion. Le carnet web
l’école à des fins l’objet d’une mise à jour d’une mise à jour régulière. et/ou site web font l’objet
de promotion régulière. d’une mise à jour régulière.
Le contenu est bonifié par
le travail des enfants. Cette
stratégie fait partie du plan
de communication de
l’école.
c) Fréquence L’école ne recourt ni aux L’école recourt parfois aux L’école recourt souvent aux L’école recourt souvent et
d’utilisation des médias locaux ni aux medias locaux ou régionaux à medias locaux et régionaux à systématiquement aux
medias locaux et médias régionaux à des fins des fins de promotion. des fins de promotion. medias locaux et régionaux à
régionaux à des de promotion. Exemples : communiqué de des fins de promotion. Ceux-
fins de promotion presse, capsule ci sont devenus des
radiophonique, entrevues, partenaires de l’école face
émissions de télévision, au développement de la
articles rédigés par les santé globale* des jeunes.
enfants, etc. Cette stratégie fait partie du
plan de communication de
l’école.
41
Autres pistes utiles pour apprécier le marketing éducatif*
1. L’école communautaire envoie une communication hebdomadaire aux membres du personnel, ses parents et à ses partenaires
les informant des événements de la semaine et des succès de l’école et des différentes personnes.
2. L’école planifie annuellement ses sorties médiatiques et rédige elle-même ses communiqués de presse. Les communiqués de
presse sont envoyés non seulement aux médias mais aussi aux parents et à ses partenaires.
3. Les médias sont invités à prendre connaissance de ce qui se passe à l’école, notamment en des occasions comme la
célébration pédagogique annuelle.
4. Il existe un comité marketing conjoint enfants-adultes pour concevoir et réaliser la promotion de la célébration pédagogique
annuelle.
5. L’école garde à jour un dossier de presse à des fins de démonstration.
6. S’il y a lieu, il existe des comités marketing au sein des micro-entreprises pour concevoir et réaliser la promotion de leurs
produits ou services.
7. Des personnes stratégiques sont associées à l’école comme parrain ou marraine de l’école (ex : un-e artiste professionnel-le).
On peut aussi associer différentes personnes comme parrain ou marraine de différents volets du programme d’apprentissage
orientant et novateur de l’école ou parrain ou marraine de différentes classes.
42
CS 7.1 Leadership mobilisateur partagé
Intention : Le leadership de l’école communautaire est à la fois mobilisateur et partagé. Il est mobilisateur au sens où il incite
graduellement un nombre croissant de personnes à investir leur énergie de façon concertée dans l’élaboration ou la consolidation de la
vision et de la mission de l’école, puis dans sa réalisation. Ceci se traduit aux plans pédagogique, éducatif, culturel et communautaire.
Ce leadership est d’abord assuré par la direction solidement appuyé par l’agent de développement communautaire. Le leadership est
partagé avec le personnel de l’école, le CPAE, des parents ou autres partenaires engagés de la communauté, et des enfants. Ce type
de leadership vise à créer un impact communautarisant*, c’est-à-dire un mouvement croissant de l’enfant, de l’enseignant et de la
direction vers la communauté et réciproquement, un mouvement des personnes, organisations et entreprises de la communauté vers
l’école.

a)Degré de L’élaboration ou la L’élaboration ou la L’élaboration ou la L’élaboration ou la
partage de consolidation de la vision et la consolidation de la vision et la consolidation de la vision et la consolidation de la vision et la
responsabilité mission de l’école est mission de l’école est mission de l’école est mission de l’école est
face à assumée essentiellement assumée par la direction et assumée par la direction, assumée par la direction,
l’élaboration ou à par la direction de l’école. quelques membres du l’agent de développement l’agent de développement
la consolidation personnel de l’école. communautaire, les communautaire, les membres
de la vision et de membres du personnel, le du personnel, le CPAE,
la mission de CPAE, certains parents certains parents et/ou autres
l’école et/ou autres partenaires partenaires engagés de la
engagés de la communauté et des enfants.
communauté.
b) Degré de La réalisation de la vision et La réalisation de la vision et La réalisation de la vision et La réalisation de la vision et
partage de la mission de l’école est la mission de l’école est la mission de l’école est la mission de l’école est
responsabilité portée essentiellement par portée par la direction et portée par la direction, portée par la direction, l’agent
face à la la direction de l’école. quelques membres du l’agent de développement de développement
réalisation de la personnel de l’école. communautaire, les communautaire, les membres
vision et de la membres du personnel, le du personnel, le CPAE,
mission de CPAE, certains parents certains parents et/ou autres
l’école et/ou autres partenaires partenaires engagés de la
engagés de la communauté et des enfants..
communauté.
43
CS 7.2 Suivi des progrès de l’école
Intention : Le monitoring des progrès de l’école se fait à partir du plan annuel d’amélioration. Celui-ci est conçu en fonction du plan
provincial, du plan éducatif du district de même que des axes stratégiques et des composantes structurantes de l’école
communautaire. Le présent Guide d’accompagnement peut servir au monitoring des progrès de l’école. Le plan annuel est connu,
compris et accepté de tous les membres du personnel, du CPAE et des partenaires de la communauté qui interviennent à l’école. Le
rapport annuel fait l’objet de la même attention. Les équipes collaboratives* et la direction suivent de près les progrès des enfants en
analysant les données recueillies et en fixant des objectifs mesurables.

a) Nombre Un plan annuel d’amélioration L’école dispose d’un plan L’école dispose d’un plan L’école dispose d’un plan
d’axes est en place, avec des annuel d’amélioration, avec annuel d’amélioration, avec annuel d’amélioration, avec
stratégiques objectifs évaluables des objectifs évaluables des objectifs évaluables des objectifs évaluables
et de (SMART), mais il ne tient (SMART), en fonction de (SMART), en fonction de (SMART), en fonction de
composantes pas compte des axes quelques axes stratégiques plusieurs axes stratégiques tous les axes stratégiques
structurantes stratégiques ni des et quelques composantes et de plusieurs et de toutes les
pris en composantes structurantes. composantes composantes
compte dans structurantes. structurantes. structurantes.
le plan annuel
d’amélioration
b) Degré Le plan annuel ne fait l’objet Le plan annuel est connu, Le plan annuel est connu, Le plan annuel est connu,
d’adhésion au d’aucun consensus avec compris et accepté de compris et accepté de tous compris et accepté de tous
plan annuel l’équipe-école*. quelques membres du les membres du personnel, les membres du personnel,
d’amélioration personnel et du CPAE. du CPAE et de certains du CPAE, de certains
partenaires de la partenaires de la
communauté qui communauté qui
interviennent à l’école. interviennent à l’école et
présenté à tous les parents
de l’école.
c) Degré de Un rapport annuel est Un rapport annuel est produit Un rapport annuel est produit Un rapport annuel est produit
partage du produit par la direction de par la direction de l’école et par la direction de l’école et par la direction de l’école et
rapport l’école et est transmis au est connu, compris et est connu, compris et est connu, compris et accepté
annuel avant district sans autre partage. accepté de quelques accepté de tous les de tous les membres du
sa remise au personnes, du CPAE et est membres du personnel et personnel, du CPAE et de
district transmis au district. du CPAE et est transmis au certains partenaires de la
district. communauté qui
interviennent à l’école et est
transmis au district.
44
d) Résultats
aux
évaluations
provinciales
d1) Littératie Moins de 65 % des enfants Au moins 65 % des enfants 90 % des enfants atteignent Plus de 95 % des enfants
en 2e et 4e atteignent le niveau prévu en atteignent le niveau prévu en le niveau prévu en littératie atteignent le niveau prévu en
années littératie en 2e et 4e années. littératie en 2e et 4e années. en 2e et 4e années; littératie en 2e et 4e années;
20 % des élèves le plus de 25 % des élèves le
dépassent. dépassent.
d2) Numératie Moins de 65 % des enfants Au moins 65 % des enfants 90 % des enfants atteignent Plus de 95 % des enfants
en 3e et 5e atteignent le niveau prévu en atteignent le niveau prévu en le niveau prévu en numératie atteignent le niveau prévu en
années numératie en 3e et 5e années. numératie en 3e et 5e années. en 3e et 5e années; numératie en 3e et 5e années;
20 % des élèves le plus de 25 % des élèves le
dépassent. dépassent.
d3) Littératie, Moins de 60 % des élèves de Au moins 60 % des élèves de 85 % des élèves de la 6e à la Plus de 90 % des élèves de
numératie et la 6e à la 12e année la 6e à la 12e année 12e année atteignent ou la 6e à la 12e année
sciences de la atteignent ou dépassent le atteignent ou dépassent le dépassent le niveau prévu atteignent ou dépassent le
6e à la 12e niveau prévu aux examens niveau prévu aux examens aux examens provinciaux de niveau prévu aux examens
année provinciaux de littératie, provinciaux de littératie, littératie, numératie et provinciaux de littératie,
numératie et sciences. numératie et sciences. sciences. numératie et sciences.
Autres pistes utiles pour apprécier les progrès de l’école
1. Une planification triennale est en place en fonction de tous les axes stratégiques et de toutes les composantes structurantes.
Cette planification contient des objectifs à moyen terme évaluables selon les différents niveaux de qualité du présent Guide
d’accompagnement.
2. La planification triennale est connue, comprise et acceptée de tous les membres du personnel, du CPAE et des partenaires de
la communauté qui interviennent à l’école.
45
Glossaire
Approches pédagogiques et éducatives à valeur ajoutée
Approches pédagogiques et éducatives à valeur ajoutée : Approches qui permettent le développement de compétences durables,
notamment en littératie, en numératie et en sciences, ainsi que le développement de la capacité à apprendre, à s’entreprendre, à
entreprendre et à créer l’innovation de façon responsable, consciente et autonome. Ces approches mettent en valeur des apprentissages
intégrés qui permettent de faire des connexions entre différentes disciplines et d’augmenter ainsi le sens des apprentissages. Elles sont
mises en œuvre, souvent collectivement, dans une perspective de santé globale* des personnes et de développement viable des
communautés. Les approches «pédagogiques» réfèrent surtout à un contexte de salle de classe. Les approches «éducatives» réfèrent à un
contexte plus large qui comprend la famille, la communauté et l’environnement.
Apprentissage coopératif
L’apprentissage coopératif est une stratégie d’enseignement qui consiste à faire travailler des élèves ensemble au sein de groupes. Ces
groupes sont formés avec soin afin de créer une interdépendance positive entre les élèves. Cette interdépendance positive est associée à la
responsabilisation : les élèves doivent apprendre et en même temps contribuer au travail du groupe. … Plusieurs recherches ont démontré
les effets positifs de l’apprentissage coopératif notamment sur le rendement scolaire, le développement des habiletés sociales, l’attitude vis-
à-vis l’apprentissage et des pairs, l’état affectif et l’image de soi.21
Apprentissage expérientiel : L’apprentissage expérientiel est un processus par lequel la connaissance est créée à partir de la
transformation de l’expérience.
Selon David Kolb22, ce processus d’apprentissage suit un cycle de quatre phases.

1. l’expérience concrète – Il s’agit de vivre soi-même une situation authentique dans laquelle se pose un problème réel qui permet de
stimuler la pensée.
2. l’observation réflexive – L’apprenant fait des observations sur l’expérience vécue et réfléchit sur leur signification en considérant
différents points de vue.
3. la conceptualisation abstraite – L’apprenant crée des liens, formule des connexions qui intègrent ses diverses observations et
réflexions.
4. l’expérimentation active – L’apprenant soumet ses nouvelles idées, ses nouvelles connexions au test de la réalité.
21
ABRAMI, P.C., CHAMBERS, B., POULSEN, C., DE SIMONE, C., D’APOLLONIA, S. & HOWDEN, J. L’apprentissage coopératif – Théories, méthodes activités – Éditions de la Chenelière inc.
Montréal, 1996. P. III
22
KOLB, D. A. (1984). Experiential Learning, Prentice Hall, Englewood Cliffs, New Jersey
46
L’apprentissage expérientiel présente divers avantages dont celui de créer des conditions significatives d’apprentissage, de susciter la
motivation et de provoquer une réflexion continuelle sur l’action23. Ce processus d’action-réflexion peut être utilisé pendant toute la vie, tant
sur le plan personnel que professionnel. Le personnel du Alverno College résume ainsi la pertinence de l’apprentissage expérientiel :
L’important n’est pas seulement ce que l’on sait, mais surtout ce que l’on peut faire avec ce que l’on sait.
Approche par projet : Approche pédagogique dans laquelle les objectifs spécifiques d’apprentissage s’insèrent dans un plan en vue de
relever un défi ou d’accomplir une réalisation. Pour réaliser un projet, l’élève doit résoudre une pluralité de problèmes interreliés24.
Approche orientante : L’approche orientante vise à que chaque jeune acquière les compétences requises pour planifier et concrétiser son
projet de vie-carrière. Grâce des approches pédagogiques variées, le jeune, sur le plan personnel, découvre ses goûts, ses talents, ses
passions et, sur le plan professionnel, il décèle des affinités avec le monde du travail. Il devient plus conscient de comment il peut se réaliser
pleinement tout en contribuant à une société changeante, productive et démocratique. L’approche orientante est à la base de la stratégie en
développement vie-carrière mise de l’avant par le MEDPE-NB.
Enseignement stratégique : La psychologie cognitive insiste sur le fait que la tâche de l’enseignant ne se limite pas à la seule transmission
d’un contenu défini dans un curriculum officiel. Selon Jacques Tardif, l’enseignant stratégique doit notamment intervenir au regard
• du contenu ainsi que des stratégies cognitives et métacognitives nécessaires pour le traiter de façon significative ;
• du développement graduel de l’autonomie de l’élève dans le traitement des informations ;
• des connaissances déclaratives, conditionnelles et procédurales, et de leur intégration dans la mémoire à long terme ;
• des variables affectives, particulièrement les composantes de la motivation scolaire25.
Approche pédagogique et éducative en entrepreneuriat conscient (APEEC) : Approche pédagogique et éducative qui vise à rendre
chaque enfant capable d’apprendre à apprendre, d’apprendre à s’entreprendre, à entreprendre et à créer l’innovation de façon responsable,
autonome et consciente. Les enfants ont régulièrement l’occasion de jouer trois rôles fondamentaux soient d’être initiateur, réalisateur et
gestionnaire de leurs projets. Mise en œuvre dès le plus bas âge, cette approche vise le développement d’un ensemble de qualités,
d’attitudes, de forces et de compétences qui joueront un rôle fondamental dans l’épanouissement de toute personne. Des qualités telles la
confiance en soi, le sens des responsabilités, le sens de l’initiative, l’esprit d’équipe, le sens éthique, la créativité/ingéniosité, etc. Cette
approche implique la production d’un événement, d’un service ou d’un produit qui répond à un besoin réel, issu de la «vraie vie». Elle
s’actualise par le biais d’activités de réflexion et de projets pédagogiques variés en entrepreneuriat conscient, de même qu’au moyen de
micro-entreprises pédagogiques d’entrepreneuriat conscient de courte ou de longue durée qui impliquent souvent la participation de
partenaires de la communauté.26
23
CYR, JEAN-MARC, FONTAINE, FRANCE & BERNARD, HUGUETTE (1984). L’apprentissage expérientiel, Éditions Presses de l’université de Montréal, Montréal.
24
LEGENDRE, R. (1993) Dictionnaire actuel de l’éducation – p.91
25
TARDIF, J. (1997) Pour un enseignement stratégique – L’apport de la psychologie cognitive, pp. 297 et suivantes
26
LEVESQUE, R. & BOUDREAU, R. (septembre 2005). Mémoire en faveur de l'École communautaire entrepreneuriale - Clé maîtresse pour un développement viable soumis dans le cadre de
la consultation Stratégie d'action jeunesse 2005-2008 – Gouvernement du Québec.
47
Pédagogie actualisante : « Processus interactif de socialisation-autonomisation qui s'adapte aux caractéristiques individuelles de chaque
apprenant et apprenante et qui vise à actualiser le plein potentiel de chaque élève dans ses dimensions intrapersonnelle, interpersonnelle et
sociale »27 … Dans un climat d'accueil et d'appartenance, elle invite chaque élève à se donner un projet de vie et le conscientise à son
engagement social par rapport à son groupe ethnoculturel, certes, mais par rapport aussi à la communauté humaine dans son ensemble.28.
Pédagogie communautarisante : La pédagogie communautarisante est fondée sur un partenariat famille-école-communauté qui cherche,
d'une part, à maximiser la participation des membres de la communauté au processus de scolarisation et aux activités du curriculum et,
d'autre part, à maximiser le vécu et l'engagement des élèves dans leur communauté. Le partenariat suscite l'émergence des sentiments
d'autonomie, de compétence et d'appartenance nécessaires à l'autodétermination des comportements langagiers et identitaires et le
développement d'une conscience collective favorable au leadership et à l'entrepreneuriat communautaire. 29
Pédagogie conscientisante30 : La conscientisation consiste en l’ensemble d’expériences qui habilitent l’individu à mieux analyser et
comprendre les réalités sociales de sa propre vie et celles de sa communauté (Ferrer et Allard, 2002). Ces expériences peuvent se vivre
dans des contextes informels ou formels. Les expériences informelles se déroulent spontanément dans la communauté. Les expériences
formelles se déroulent en classe. Elles peuvent être vécues de façon directe (vivre soi-même cette expérience) ou indirecte (quelqu’un relate
une expérience). L’expérience doit être accompagnée d’une réflexion approfondie et critique. Cette réflexion est mise en branle par le
dialogue (Allard et al., sous presse). Les élèves discutent, réfléchissent et, souvent, agissent par la suite de ces expériences.
Pédagogie différenciée31 : La pédagogie différenciée (Tomlinson, 2003)32 vise à répondre aux besoins uniques de chaque élève, en tenant
compte notamment de la diversité des styles d’apprentissage. Dans les écoles francophones du Nouveau-Brunswick, cette pédagogie
implique notamment de savoir composer avec les classes qui deviennent de plus en plus hétérogènes du point de vue culturel et qui se
composent d’élèves avec divers degrés de francité (Gilbert, LeTouzé, Thériault et Landry, 2004)33.
Pédagogie transformative : La pédagogie transformative (Cummins, 2000)34vise à combattre et à modifier l’idéologie implicite
d’assimilation et de pouvoir coercitif du groupe majoritaire envers le groupe minoritaire. Dans cette pédagogie, les élèves participent à des
enquêtes critiques collaboratives, basées sur des principes de justice sociale.
27
Faculté des sciences de l’éducation (1999) Vers une pédagogie actualisante : mission de la faculté des sciences de l’éducation et formation initiale à l’enseignement, Moncton, NB :
Université de Moncton, p. 12. Définition citée par R. Landry (2000).
28
LANDRY, R. (2000) Pour une pédagogie actualisante et communautarisante en milieu minoritaire francophone. Dans R. Allard (édit.), Actes du colloque pancanadien sur la recherche
en éducation en milieu francophone minoritaire : Bilan et prospectives, Québec (Québec) : ACELF; Moncton (Nouveau-Brunswick) : Centre de recherche et de développement en
éducation, (CRDE), 2000, p. 135-156.
29
LANDRY, R. (2000) idem
30
Texte inspiré de M. Cormier (2005) La pédagogie en milieu minoritaire francophone : une recension des écrits
31
Texte inspiré de la référence précédente
32
TOMLINSON, C. A. La classe différenciée, Montréal : Éditions la Chenelière, 2003.
33
GILBERT, A., LETOUZÉ, S., THÉRIAULT, J. Y. et LANDRY, R. (2004) Le personnel enseignant face aux défis de l'enseignement en milieu minoritaire francophone, Ottawa :
Fédération canadienne des enseignantes et des enseignants, Centre interdisciplinaire de recherche sur la citoyenneté et les minorités, Institut canadien de recherche sur les minorités
linguistiques, 2004.
34
CUMMINS, J. Language, Power and Pedagogy: Bilingual Children in the Crossfire, Royaume-Uni (Angleterre), Multilingual Matters, 2000 citée par M. Cormier
48
Pédagogie communicative 35 : La pédagogie de la communication vise à faire maîtriser les habiletés de communication en français. La
pédagogie de la communication veut avant tout faire vivre la langue, c'est-à-dire donner l'expérience de la communication authentique. Elle
est axée sur le vécu quotidien du milieu et sur le besoin de célébrer son identité. Elle donne à l'élève des occasions de s'exprimer
spontanément à l'école, au foyer et dans la communauté. Cette interaction met en valeur la langue et renforce l'identité et la culture de
l'élève. La littérature est un élément fondamental qui permet à l'élève de s'ouvrir sur le monde. Parler français est une manière de vivre, de
penser et de s'exprimer.
Glossaire (suite)
Activités familiales : Activités qui visent à répondre à des besoins particuliers des parents, des familles et de la communauté le soir et la fin de
semaine. Animées par des formateurs-éducateurs*, elles illustrent l’idée d’une école ouverte 7 jours sur 7, à 360 degrés. Ces activités sont
associées à la programmation à la carte communautaire (PAC*).
Activités Sportives et de Santé Animées (ASSA): La période d’ASSA est structurée et comprend un minimum de 30 minutes consécutives
d’activités sportives et de santé animées, ou encore d’éducation physique, par jour pour chaque enfant. Il est à noter que les périodes
d’ASSA, seules ou additionnées aux heures d’éducation physique, doivent totaliser un minimum de 150 minutes d’ASSA et/ou d’éducation physique
par semaine pour chaque enfant. Les ASSA sont associées à la programmation à la carte (PAC*).
Axes stratégiques et composantes structurantes : Les 17 composantes structurantes, regroupées sous sept axes stratégiques, constituent
l’architecture même de l’école communautaire du Nouveau-Brunswick* (ECNB). En synergie* constante les unes avec les autres, elles interagissent
à l’image des systèmes biologiques à l’œuvre dans un corps humain en santé. Elles mènent à l’instauration d’une école en santé axée sur une
qualité élevée et durable des apprentissages, fondée sur une relation étroite entre l’école et sa communauté.
Cibles éducatives : Ensemble de compétences, attitudes, qualités, forces et rôles spécifiques que l’on cherche à développer de façon explicite et
continue dans une ECNB de la maternelle à la 12e année. Étant donné que ces cibles sont souvent d’ordre qualitatif et peuvent faire l’objet d’un
apprentissage continu tout au long de la vie, elles sont présentées en tant que cibles. Selon les contextes, divers indicateurs permettront d’apprécier
le parcours de l’enfant, selon qu’il se situe à un niveau débutant, intermédiaire ou avancé.
Concept Partenariat en Formation : École-Communauté (PFEC) : Concept qui propose une transformation de l’école de façon structurée et
structurante à partir d’une nouvelle alliance entre l’école et la communauté. Conçu et expérimenté dans quatre provinces canadiennes depuis 1991,
il a conduit à la création de l’école communautaire entrepreneuriale, fondée elle-même sur l’approche en entrepreneuriat conscient. L’école
communautaire entrepreneuriale a servi de modèle de base à l’école communautaire du Nouveau-Brunswick*.
35
Référence : Pédagogie des écoles fransaskoises - Fondement et pratique ... La pédagogie de la communication vise à faire maîtriser les habiletés de communication en français. Elle
donne à l'élève des occasions de s'exprimer ... www.sasked.gov.sk.ca/docs/francais/tronc/peda/page8.html
49
Compétences Plus : Ensemble organisé de services spécialisés, souvent novateurs, mis en place afin de maximiser le potentiel de tous les enfants
et de tous les jeunes au sein de l’ECNB : ceux qui présentent des difficultés autant que ceux qui manifestent un haut potentiel intellectuel. Ces
services sont offerts durant et après les heures de classe, et ce, en partenariat avec la communauté. Les Compétences Plus sont associées à la
programmation à la carte (PAC*).
Construction identitaire : Selon le MENB (2009)36, la construction identitaire est un processus hautement dynamique au cours duquel la personne
se définit et se reconnaît par sa façon de réfléchir, d’agir et de vouloir dans les contextes sociaux et l’environnement naturel où elle évolue.
École communautaire du Nouveau-Brunswick (ECNB) : Nouveau système-école*, structuré et structurant, qui mise sur la responsabilité
partagée entre l’école et les membres de la communauté pour favoriser la réussite de tous les enfants. L’ECNB repose sur l’engagement collectif du
personnel de l’école et la mise en œuvre graduelle des 7 axes stratégiques et des 17 composantes structurantes. L’école s’adjoint graduellement
divers partenaires de la communauté pour la réalisation de sa mission.
Équipe-école : Désigne l’équipe formée au sein d’une ECNB par la direction et le personnel de l’école pour faire avancer la dynamique de l’école.
Les gens qui forment cette équipe travaillent ensemble au succès de chaque enfant. Ne pas confondre avec une appellation déjà utilisée qui porte
aujourd’hui le nom d’équipe stratégique.
Equipe collaborative : Selon Dufour et Eaker (2004)37, une équipe collaborative, composée du personnel enseignant, travaille afin d’établir les
résultats d’apprentissage visés par les plans d’études pour chaque niveau et chaque matière. Ces équipes collaboratives sont chargées de mettre
au point des évaluations communes valides afin d’évaluer la maîtrise qu’ont les élèves des sujets appris. Chaque équipe analyse de façon
collaborative les résultats des élèves, en tire des conclusions et forme des objectifs SMART (Spécifique, Mesurable, Acceptable, Réaliste, déterminé
dans le Temps) dans le but d’améliorer les résultats des élèves. À partir des tendances nouvelles en pédagogie (recherche-action), les enseignants
choisissent les meilleures stratégies et approches ayant le plus d’impact sur les résultats des élèves. Une culture d’analyse, orientée vers les
résultats, signifie que les pédagogues doivent s’arrêter davantage sur les questions fondamentales à la base de la communauté d’apprentissage
professionnelle (CAP) :
1. Que voulons-nous que les élèves apprennent?
2. Comment fait-on pour savoir qu’ils ont appris?
3. Que fait-on avec les élèves qui n’ont pas appris?
4. Que fait-on avec les élèves qui ont déjà les compétences nécessaires?
36
MINISTERE DE L’ÉDUCATION DU NOUVEAU.-BRUNSWICK. (juin 2009). Trousse du passeur culturel – La contribution des arts et de la culture à la construction identitaire –
www.passeurculturel.ca . Ce document a été élaboré pour la Fédération canadienne des directions d’école francophone (FCDÉF), la Fédération culturelle canadienne-française et
l’association canadienne d’éducation de langue française (ACELF).
37
DUFOUR, Richard & EAKER, Robert (2004). Communautés d’apprentissage professionnelles – Méthodes d’amélioration du rendement scolaire, National Education Service.
50
Formateurs-éducateurs : Personnel spécialement engagé par l’école pour mener les activités structurées de la programmation à la carte*. Ce
personnel reçoit une formation spécifique pour être en mesure d’apporter sa contribution particulière aux visées du programme d’apprentissage
orientant et novateur (PAON*) et du profil de sortie du jeune de l’ECNB*.
Formule pédagogique à la carte orientante (FPCO) : Cette formule pédagogique est dite à la carte parce qu’elle permet à l’enfant de faire des
choix et orientante parce qu’elle lui permet de découvrir de nouveaux talents, de nouvelles passions. Dans la pratique, cet éventail de choix se
traduit dans les diverses formules de programmation à la carte (PAC*). La FPCO repose sur trois principes axés sur la personne : 1. Les enfants
choisissent ce qu’ils aiment ; 2. Le plus possible, les enseignants et les partenaires offrent des options qui les passionnent ; 3. Tout le village
participe.
Impact communautarisant : Impact qui se manifeste par un mouvement croissant de l’enfant, de l’enseignant et de la direction vers la communauté
et réciproquement, un mouvement des personnes, organisations et entreprises de la communauté vers l’école.
Marketing éducatif : Le marketing éducatif cherche à faire découvrir par l’expérience concrète le rôle fondamental de la reconnaissance dans la
construction de l’estime de soi. Il amène les enfants à collaborer à la mise en valeur des accomplissements dont tous sont fiers : les enfants eux-
mêmes, les enseignants, la direction d’école et les partenaires bénévoles de la communauté. En ce sens, le marketing éducatif a un impact
important au plan de la confiance en soi d’abord au plan individuel, puis aux plans collectif et culturel.
Marketing de soi : Ce type de marketing réfère à la capacité de faire valoir ses capacités et ses compétences de façon juste et appropriée en
fonction des circonstances. Il est en lien direct avec le degré de confiance en soi. Un juste sens du marketing de soi permet de s’affirmer avec clarté
et assurance, sans verser dans la condescendance ou la fausse prétention.
Options intégrées en classe : Activités d’apprentissage où les enfants ont le choix de travailler à un projet de leur choix en lien avec les
programmes d’études, le profil de sortie et un ou plusieurs volets du programme d’apprentissage orientant et novateur (PAON*). Les enfants
travaillent en diverses équipes à la réalisation de leurs projets respectifs, souvent avec des partenaires de la communauté. Au terme du projet, les
enfants présentent le produit de leur travail aux autres enfants de la classe et parfois aux enfants d’autres classes et à la communauté. Ces options
font partie de la PAC*.
Options spécialisées : Activités d’apprentissage offertes à l’extérieur des heures de classe en lien avec la réalisation du programme
d’apprentissage orientant et novateur. Ces activités permettent à l’enfant de poursuivre son développement de façon cohérente, toujours avec les
mêmes finalités explicites (profil de sortie*). Dispensées par des formateurs éducateurs*, elles offrent une grande variété de possibilités en fonction
des besoins et des ressources de chaque communauté-école. Les Options spécialisées font partie de la PAC*.
51
Profil de sortie du jeune de l’ECNB : En complémentarité avec les exigences prévues dans les programmes d’études, ce profil présente un
ensemble de cibles éducatives* comprenant trois compétences, trois attitudes, douze qualités, trois forces et trois rôles que devraient manifester les
jeunes au terme de leur parcours dans une ECNB. Ce profil de sortie, développé de la maternelle à la 12e année, fournit sens et cohérence tout au
long de la formation.
Programmation à la carte (PAC) : En lien avec le PAON*, c’est un ensemble structuré et varié d’activités d’apprentissage qui viennent contribuer à
l’atteinte des résultats d’apprentissages des programmes d’études, au développement du profil de sortie* et de la santé globale* de l’enfant, des
parents, des familles et de la communauté. La PAC est la façon concrète de vivre la formule pédagogique à la carte orientante (FPCO*). Elle se
déroule à l’intérieur et à l’extérieur des heures de classe. Pour les enfants, elle comprend notamment les Options intégrées en classe*, les
Compétences plus*, les Activités sportives et de santé animées (ASSA*) et les Options spécialisées*. PAC communautaire : Elle se déroule
habituellement à l’extérieur des heures de classe. Elle comprend notamment les Activités familiales*.
Programme d’apprentissage orientant et novateur (PAON*): Le PAON est en quelque sorte la locomotive unique de chaque école
communautaire. Il est le reflet des forces et des besoins de l’école et de sa communauté. Il met en valeur sa diversité et ses richesses. Construit de
façon concertée, le PAON est multivolets. Il inclut plusieurs dimensions significatives de la communauté socio-économique de l’école ou de la région
et renforce ainsi la construction identitaire*. La culture, la santé et les technologies, en tant que volet ou sous-volet, font partie du PAON. Le PAON
vise à assurer le sens et la cohérence, au fil des années, de toutes les actions pédagogiques et éducatives des membres du personnel et des
partenaires qui interviennent dans une école communautaire. Le PAON intègre les programmes d’études et le profil de sortie* de l’ECNB et rejoint
intégralement le modèle de développement Vie-Carrière du MEDPE-NB.
Santé globale : Réfère au développement équilibré des dimensions physique, affective, mentale, créative, sociale, économique, morale, culturelle,
écologique et spirituelle que partagent tous les êtres humains.
Synergie : La synergie, dans le contexte de l’école communautaire, fait référence au fait que plusieurs personnes à l’intérieur de l’école et d’autres
partenaires provenant de l’extérieur de l‘école mettent leur énergie ensemble dans le même but : contribuer collectivement au développement de la
santé globale* de chaque enfant et en particulier à sa réussite scolaire.
Système-école : L’école communautaire se veut un système-école structuré et structurant. Articulé autour de 7 axes stratégiques et de 17
composantes structurantes, toutes en interrelations les unes avec les autres, ce système-école prend vie à partir de connexions entre les
personnes à l’intérieur et à l’extérieur de l’école. Grâce à des approches pédagogiques intégrées, il réalise constamment des connexions entre les
programmes d’études et le profil de sortie*. Il diffère sensiblement d’un fonctionnement «en silo» si largement répandu.
52
Médiagraphie
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ALVERNO COLLEGE FACULTY (2000, fifth edition). Self Assessment at Alverno College, Georgine Loacker Editor, Milwaukee, Wisconsin.
ALVERNO COLLEGE (1992, fifth edition). Liberal Learning at Alverno College, Alverno Productions, Milwaukee, WI, USA.
ASSOCIATION CANADIENNE D’EDUCATION DE LANGUE FRANÇAISE (2008). Réflexion sur la diversité culturelle au sein des écoles
francophones du Canada – Document élaboré dans la foulée du 60e congrès de l’Association canadienne d’éducation de langue
française, Toronto. www.acelf.ca
ASSOCIATION CANADIENNE D’EDUCATION DE LANGUE FRANÇAISE (2007). La revanche des réseaux : pour une intervention concertée en
construction identitaire – Mémoire présenté au Comité directeur du Sommet des communautés francophones et acadiennes, Montréal.
www.acelf.ca
BAJARD, THORA «La douance en milieu francophone minoritaire au Canada», Franquêtes – Enquêtes sur l’éducation en milieu
minoritaire francophone, http://www.ctf-fce.ca/frenquetes/
BEAULIEU, BERTRAND ET& DISTRICT SCOLAIRE 3 (mars 2007). L’éducation, c’est l’affaire de tous – Les directions d’école – Guide
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BISSONNETTE, STEVE, RICHARD, MARIO ET& GAUTHIER, CLERMONT (2006). Comment enseigne-t-on dans les écoles efficaces ? PUL,
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CORMIER, RENE (2007) – Le Grand Continuum – La chaîne des arts et de la culture – Document présenté dans le cadre du grand
rassemblement 2007 des États généraux des arts et de la culture dans la société acadienne au N.-B.
CYR, JEAN-MARC, FONTAINE, FRANCE & BERNARD, HUGUETTE (1984). L’apprentissage expérientiel, Éditions Presses de l’université de
Montréal, Montréal.
53
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http://www.gnb.ca/0000/fr-cons-resu-f.asp
- Association acadienne des artistes professionnel.le.s du Nouveau-Brunswick (AAAPNB)

- Association acadienne et francophone des aînées et aînés du Nouveau-Brunswick
- Association des enseignantes et des enseignants francophones du N.-B. (AEFNB)
- Association du N.-B. pour l’intégration communautaire (ANBIC)
- Association francophone des Municipalités du N.-B. (AFMNB)
- Association francophone des parents du N.-B.
- Conseil d’éducation du district scolaire 1
- Conseil d’éducation du district scolaire 5 L’Étoile du Nord
- District scolaire 5 L’Étoile du Nord
- Fédération d’alphabétisation du N.-B.
- Fédération des conseils d’éducation du N.-B.
- Fédération des jeunes francophones du N.-B. (FJFNB)
- Ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick, Division Transformation et innovation stratégique, Apport de l’école
communautaire accréditée du Nouveau-Brunswick face aux défis rencontrés par l’école francophone.
- Réseau d’appui à l’intégration des enfants des ayants droit au système éducatif francophone
- Secteur Éducation du Forum de concertation des organismes acadiens
- Société de l’Acadie du N.-B. (SANB)
- Table provinciale sur la dyslexie
57
Annexe 1
ECNB - Profil de sortie - Définitions
Compétences
• S’entreprendre : Se sentir compétent à entreprendre sa vie, à prendre les décisions et à poser les actions nécessaires pour
réaliser la vie que l’on désire.
• Entreprendre : Entreprendre et mener à terme les projets, petits et grands, qui ont du sens à nos yeux.
• Créer l’innovation : Imaginer, établir de nouvelles connexions de façon à apporter des réponses originales face à des défis à
relever ou réaliser des rêves.
de façon responsable, autonome et consciente
Attitudes
• Fierté identitaire et culturelle : Capacité de s’affirmer avec assurance en recourant à sa langue et à sa culture dans la sphère
privée comme dans la sphère publique.
• Recherche constante d’innovation : Habitude régulière de «sortir du carré », de chercher plusieurs solutions devant une
situation donnée.
• Engagement communautaire : Action de s’impliquer, dans un esprit d’entraide et de générosité, dans l’amélioration du
potentiel ou des conditions de vie de divers membres de la communauté en réponse à des besoins spécifiques.
•
Qualités
• Confiance en soi : Se sentir capable de faire quelque chose ou ce qu’il y a à faire.
• Sens des responsabilités : Faire ce qui doit être fait et en assumer les conséquences. Réaliser les mandats confiés.
• Sens de l’organisation : Œuvrer avec méthode, efficacité et efficience.
• Solidarité : Se sentir lié par une responsabilité commune.
• Esprit d’équipe : Travailler ensemble dans la poursuite d’un but commun.
• Ingéniosité/créativité : Faire preuve à la fois d’adresse et d’imagination devant un défi à relever.
• Respect de l’autre : Réelle considération des personnes. Traiter les autres comme on voudrait être traité soi-même.
• Sens de l’initiative : «Voir», saisir une situation à modifier, décider et s’engager dans l’action.
• Leadership entrepreneurial : Influencer, donner le goût aux autres de se joindre avec énergie au projet proposé.
58
• Conscience entrepreneuriale : Capacité d’anticiper l’impact de nos décisions et de nos actions sur nous-mêmes, sur les
autres, sur l’environnement et sur la planète toute entière.
• Apprentissage autonome : Avoir en mains et utiliser les outils nécessaires pour apprendre par soi-même pendant toute sa
vie.
• Humanisation : Tendance systématique à prendre en considération la dignité humaine dans toutes les décisions que nous
prenons et dans toutes les actions que nous posons.
•
Autres qualités pertinentes
• Motivation : Vouloir faire quelque chose.
• Sens de l’effort : Fournir l’énergie nécessaire pour atteindre le but visé.
• Persévérance : Fournir les efforts nécessaires de façon continue. Ne pas abandonner.
• Débrouillardise : Recourir à ses connaissances, ses habiletés et ses intuitions pour faire face à l’imprévu.
• Engagement : Investir l’énergie requise pour apporter sa contribution spécifique à la réalisation d’un projet ou d’une
cause particulière, qu’elle soit de petite ou de grande envergure.
Forces- Les 3 D
• Diagnostic : Saisir les données pertinentes d’un contexte spécifique pour être en mesure
de bien cerner le défi à relever.
• Dynamisme : Énergie disponible, vitalité manifestée pour atteindre un but.
• Détermination : Maintenir le cap sur le but poursuivi malgré les obstacles et les difficultés.
Rôles
• Enfant initiateur : Capacité d’imaginer, de voir de nouvelles connexions pour répondre à

un besoin, puis de passer à l’action.
• Enfant réalisateur : Capacité d’effectuer de façon efficace et efficiente les tâches à faire
pour le succès du projet.
• Enfant gestionnaire : Capacité de planifier, d’organiser, de coordonner, de superviser, de
prendre des décisions et de gérer les conflits en vue du succès du projet.
59

ECNB Guide D'accompagnement - Niveau Primaire - Version Validée - Novembre 2010

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Éducation et Développement

Écoles communautaires du Nouveau-Brunswick

Indicateurs et niveaux de qualité

Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance du Nouveau-Brunswick

Version validée - Novembre 2010

Nous tenons à remercier toutes les personnes qui ont contribué

Robert Boudreau, conseiller à la conception et à la pédagogie, Direction de l’École communautaire

Guide d’accompagnement - Aspects méthodologiques

• Chaque composante structurante est divisée en indicateurs.

Bâtissons ensemble la meilleure école communautaire pour nos enfants ! ☺

Cibles éducatives «conscientes»2

S'entreprendre Entreprendre Créer l'innovation

7 axes stratégiques – 17 composantes structurantes

Axe stratégique 1 : Construction identitaire*

Indicateur Niveau de qualité

En réponse à des besoins spécifiques de la communauté

Indicateur Niveau de qualité

Autre pistes utiles pour apprécier le cadre pédagogique

Indicateur Niveau de qualité

Éléments supplémentaires à prendre en compte dans l’élaboration du programme d’apprentissage orientant et

Indicateur Niveau de qualité

Autres pistes utiles pour apprécier la FPCO*

1. Des statistiques sont recueillies sur le fonctionnement de la PAC*.

Indicateur Niveau de qualité

Autres pistes utiles à l’appréciation des TIC

CS 2.5.1 Scénarios d’apprentissages intégrés

Indicateur Niveau de qualité

Autres pistes utiles pour élaborer des scénarios d’apprentissages intégrés

Les scénarios d’apprentissages intégrés :

Indicateur Niveau de qualité

Indicateur Niveau de qualité

Autres pistes utiles pour apprécier les progrès de chaque enfant

Indicateur Niveau de qualité

Autres pistes utiles pour apprécier le plan de services Compétences plus*

Indicateur Niveau de qualité

Indicateur Niveau de qualité

Autres pistes utiles pour apprécier le milieu sain et sécuritaire

Indicateur Niveau de qualité

Indicateur Niveau de qualité

Autres pistes utiles pour apprécier la structure communautaire d’appui

1. Au besoin, l’organisme porte le nom du programme d’apprentissage orientant et novateur (PAON*).

Indicateur Niveau de qualité

Autres pistes utiles pour apprécier les services communautaires complémentaires

Indicateur Niveau de qualité

Autre piste utile pour apprécier les événements pédagogiques rassembleurs

Indicateur Niveau de qualité

Autres pistes utiles pour apprécier la reconnaissance

Indicateur Niveau de qualité

Indicateur Niveau de qualité

Indicateur Niveau de qualité

Autres pistes utiles pour apprécier les progrès de l’école

Approches pédagogiques et éducatives à valeur ajoutée

Selon David Kolb22, ce processus d’apprentissage suit un cycle de quatre phases.

- Association acadienne des artistes professionnel.le.s du Nouveau-Brunswick (AAAPNB)

ECNB - Profil de sortie - Définitions

• Enfant initiateur : Capacité d’imaginer, de voir de nouvelles connexions pour répondre à

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