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Universidad Veracruzana

Facultad de Administración

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

“USO DEL BLOG COMO HERRAMIENTA DE


APOYO A LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS DE SISTEMAS
COMPUTACIONALES ADMINISTRATIVOS DE LA
UV”

QUE PARA ACREDITAR LA EXPERIENCIA


RECEPCIONAL DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE:
LICENCIADO EN SISTEMAS
COMPUTACIONALES ADMINISTRATIVOS

PRESENTA:

DALILA PRIETO VERAGARA

ASESOR:

MA. TOMAS CARMONA CUERVO

H. Veracruz, Ver. 2010


Resumen

El presente trabajo tiene la finalidad de valorar el Blog como una


herramienta de apoyo a la enseñanza-aprendizaje universitaria, en la Lic. De
Sistemas Computacionales Administrativos.

Se explicaran de forma cronológica varios aspectos para tener una imagen


de lo que conlleva la utilización del Blog en el aula, como un ejemplo: los
ambientes virtuales de aprendizaje para familiarizarnos con estos elementos y
poder entender el entorno en el cual interactúa el docente y alumno.

También se describen las oportunidades y desafíos que presenta la


educación en la red, el papel que debe representar el docente frente ha estos
nuevos retos de aprendizaje-enseñanza en la era del conocimiento y algunas
actividades de enseñanza-aprendizaje que se pueden aplicar en la red, con
descripción detallada.

Así como la utilización del Internet en la enseñanza universitaria, las


dimensiones pedagógicas del uso de la tecnología de comunicación e información
y lo que consiste ser un estudiante en línea

Para finalizar se hará una interpretación de la valoración mediante los gráficos


obtenidos de la encuesta aplicada a los alumnos.

II
RESUMEN .............................................................................................................. II
DEDICATORIA...................................................................................................... VII
AGRADECIMIENTOS .......................................................................................... VIII
INDICE ........................................................¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... IX
CAPÍTULO I METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ..................................... 11
1.1PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 11
1.2OBJETIVOS ..................................................................................................... 11
1.2.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 11
1.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................. 12
1.3JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA: ....................................................................... 12
1.4 ALCANCES Y LIMITACIONES: ............................................................................ 13
1.4.1 ALCANCES: ................................................................................................. 13
1.4.2LIMITACIONES: ............................................................................................. 13
1.5 MÉTODO DE DESARROLLO DE LA PROPUESTA ................................................... 14
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO.......................................................................... 16
2.1 INTERNET COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA ...................................................... 16
2.2 NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN
(NTIC´S)............................................................................................................. 16
2.2.1 CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE Y LOS ALUMNOS QUE UTILIZAN LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS ...................................................................................................... 19
2.2.2 RETOS QUE ESTABLECEN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS
COMUNICACIONES EN LA PRÁCTICA DOCENTE ACTUAL. ............................................ 20
2.3. AMBIENTES DE APRENDIZAJE ......................................................................... 26
2.3.1. DEFINICIÓN ................................................................................................ 26
2.4 AVA: UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE ................................................ 28
2.4.1 DEFINICIÓN ................................................................................................. 28
2.4.2 ELEMENTOS ................................................................................................ 30
2.4.3 ENTORNOS DE UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE. ................................ 32
2.4.4 FASES DE CREACIÓN DE UN AVA .................................................................. 34
2.4.5 CONSIDERACIONES PARA UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE ................... 35
2.4.6 NIVELES DE INTERACCIÓN EN UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE ............ 37
2.4.7 MODELO DE COMUNICACIÓN INTERMEDIA ....................................................... 39
2.4.8 INTERACTIVIDAD ......................................................................................... 41
2.4.9 LENGUAJES DE COMUNICACIÓN EN LOS AVA ................................................. 42
2.4.10 HERRAMIENTAS DE APOYO DE LOS GRUPOS VIRTUALES ................................ 45
2.4.11 UN ENTORNO VIRTUAL DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE ................................... 48
2.4.11.1 ENTORNOS ............................................................................................ 49
2.4.11.2 LA COMUNICACIÓN ENTRE LOS PARTICIPANTES.......................................... 49
2.5 INTERNET COMO FUENTE DE INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO ............................. 51
2.5.1 INTERNET COMO SOPORTE DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE .......................... 51
2.5.2 EL NUEVO ROL DEL DOCENTE ....................................................................... 52

III
2.5.3 CREAR UN AMBIENTE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIÓN ............................. 55
2.6 ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIOS ........... 56
2.6.1 LA UNIVERSIDAD EN EL SIGLO XXI ................................................................. 56
2.7 LA W EB 2.0 ................................................................................................... 57
2.7.1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 57
2.7.2 CONCEPTUALIZACIÓN DE LA W EB 2.0 ........................................................... 57
2.7.2.1 DEFINICIÓN .............................................................................................. 57
2.7.3 CARACTERÍSTICAS DE LA W EB 2.0 ................................................................ 58
2.7.4 LOS ELEMENTOS BASES DE LA W EB 2.0......................................................... 60
2.7.5 LAS IMPLICACIONES DE LA W EB 2.0 EN LA EDUCACIÓN .................................... 62
2.8 RECURSOS Y HERRAMIENTAS 2.0 .................................................................... 63
2.8.1 ENTORNOS PARA COMPARTIR RECURSOS (GESTORES DE IMÁGENES) ............... 63
2.8.2 MARCADORES SOCIALES (SOCIAL BOOKMARKING, COMPARTIR ENLACES
FAVORITOS) ......................................................................................................... 66
2.8.3 ALGUNAS PLATAFORMAS QUE CONSTITUYEN REDES SOCIALES O QUE SIRVEN PARA
CREARLAS SON: ................................................................................................... 68
2.8.4 OTROS RECURSOS WEB 2.0 ......................................................................... 70
2.8.5 W IKIS (CREACIÓN Y PUBLICACIÓN) ................................................................ 74
2.8.6 BLOG (CREACIÓN/PUBLICACIÓN).................................................................. 74
2.8.6.1 ORIGEN DE LOS BLOGS ............................................................................. 78
2.8.6.2 PRINCIPALES VENTAJAS DE LOS BLOGS ...................................................... 78
2.8.6.3 USO ACTUAL DE LOS BLOGS EN EL MUNDO EDUCATIVO ................................. 79
2.8.6.4 LOS BLOGS EN LA EDUCACIÓN: EDUBLOG ................................................ 80
2.8.6.5 TIPOS DE EDUBLOGS EXISTENTES ............................................................. 81
CAPITULO III DESARROLLO DE LA PROPUESTA ........................................... 87
3.1. VALORACIÓN DEL BLOG EN LA EEGEP .......................................................... 87
3.1.1 EL USO DEL BLOG EN LA EEGEP................................................................. 87
3.2 ANÁLISIS DEL BLOG Y SUS BENEFICIOS............................................................ 94
3.2.1 EVALUACIÓN DE LA ACEPTACIÓN DEL BLOG EN LA EEGEP ............................. 94
3.2.2 USO DEL BLOG EN EL AULA UNIVERSITARIA .................................................. 97
3.2.3 DESEMPEÑO ACADÉMICO ........................................................................... 99
3.3.5 EL BLOG COMO INNOVACIÓN CURRICULAR .................................................. 104
3.3.6 VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA Y PERSPECTIVA FUTURA ............................ 108
CONCLUSIÓN ......................................................................................................... 1
GLOSARIO ............................................................................................................. 2
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 3

Tabla:
TABLA: 2.1 CONCEPTUALIZACIONES DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS, ........................ 18

Figuras:

FIGURA 2.1 AMBIENTE DE APRENDIZAJE ELABORACIÓN 2009 ...................................... 26

IV
FIGURA 2.2 CLASIFICACIÓN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE ELABORACIÓN 2009 ..... 27
FIGURA 2.3 TIPOS DE AMBIENTES VIRTUALES ELABORACIÓN 2009 ............................. 28
FIGURA 2.4 ENTORNOS VIRTUAL DE APRENDIZAJE (AVA) ......................................... 34
FIGURA. 2.5 TIPOS DE INTERACCIONES INTERPERSONALES EN ENTORNOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE .......................................................................................................... 50

FIGURA. 2.6 RENOVACIÓN E INNOVACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DEL SIGLO XXI ............ 56


FIGURA 2.7 BLOGUEROS ......................................................................................... 83
FIGURA 2.8 BLOGUEROS ......................................................................................... 84
FIGURA 2.9 BLOG EL TINGLADO .............................................................................. 84
FIGURA 2.10 BLOG AULABLOG ................................................................................. 85
FIGURA 2.12 BLOG EDUCARWEBLOG ......................................................................... 85
FIGURA 2.13 BLOG AULABLOG ................................................................................ 86
FIGURA 3.1 BLOG DE LA E.E. GESTIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS. ...................... 90
FIGURA 3.2 BLOG DE LA EEGEP .............................................................................. 91
FIGURA 3.3. BLOG DE LA EEGEP. ............................................................................ 91
FIGURA 3.4. EE GEP-EESS ....................................................................................... 92
FIGURA 3.5 BLOG DEL EQUIPO 9 EN LA E.E .............................................................. 93
FIGURA 3.6 BLOG EQUIPO 1 ..................................................................................... 93
FIGURA: 3.7 HERRAMIENTA DE APOYO EN EL AULA................................................... 104

Gráficos:

GRÁFICO 1 ¿CONSULTAS EL BLOG DURANTE EL SEMESTRE?........................................94


GRÁFICO 2 ¿TE AGRADÓ UTILIZAR EL BLOG COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE? …95
GRÁFICO 3 ¿TE MOTIVA EL PARTICIPAR EN UN BLOG DE EQUIPO?.................................96
GRÁFICO 4. ¿CUÁNTAS VECES CONSULTAS EL BLOG DE LA EXPERIENCIA
EDUCATIVA……………………………………………………………………………….98
GRÁFICO 5 ¿CUÁNTAS HORAS LE DEDICAS AL BLOG FUERA DEL AULA DE
CLASES?...................................................................................................................99

GRÁFICO 6 ¿SELECCIONA LAS PRÁCTICAS QUE MEJORASTE AL UTILIZAR EL BLOG COMO


HERRAMIENTA DE APOYO EN EL PROCESO EDUCATIVO?
…………………………………102

V
GRÁFICO 7 ¿QUÉ TANTO CREES QUE EL USO DEL BLOG MEJORÓ LA COMUNICACIÓN
DOCENTE-ALUMNO?................................................................................................105
GRÁFICO 8 ¿CREES QUE EL UTILIZAR EL BLOG COMO HERRAMIENTA DE APOYO AL
APRENDIZAJE FUE ACERTADO?............................................................................... ..107

GRAFICO 9 ¿CREES QUE EL BLOG ES UNA HERRAMIENTA DE INNOVACIÓN PARA MEJORAR


LA METODOLOGÍA
TRADICIONAL?.........................................................................................................107

Anexos:

ANEXO A ENCUESTA APLICADA…………………………………………..…………….111

ANEXO B REPRESENTACIÓN DE LOS GRÁFICOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS


ALUMNOS DE GESTIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS ............................................. 115

VI
Dedicatoria

Dedico este trabajo y esfuerzo a mis padres por todo su apoyo y


comprensión su amor, esfuerzo que hasta ahora me han brindado y se que aun
en un futuro lo harán, que Dios los bendiga y los guarde siempre, los amo
Elizabeth Vergara Talledo Y Hermilo Prieto Durán.

De igual forma dedico mi trabajo a mis hermanos que me apoyaron con


consejos, estando ahí cuando los necesitaba Dios les pague: Sarai, Elizabeth
Vasti, Betsaida, Merad y Hermilo, siempre están en mi corazón.

A todos mis amigos, en especial a Natali, Jorge Alberto, German y Beatriz


personas que siempre estuvieron ahí cuando los necesite y que me apoyaron sin
condiciones, los quiero mucho.

VII
Agradecimientos

Primero antes que a nadie quiero agradecer a Dios por haberme brindado la
vida y las fuerzas, por estar conmigo a cada instante, por ese valor que le da a mí
existir, y por las innumerables bendiciones recibida.

Al AP. J. Honoris Causa Dr. Samuel Joaquín Flores, por incitarme a seguir a
delante tanto espiritual como profesionalmente, le agradezco todas sus oraciones
a favor mío, Dios le siga bendiciendo siempre.

A mis padres por su amor, confianza, apoyo y constancia a pesar de mis


tropiezos, darme la oportunidad de estudiar la universidad.

A mis maestros que con perseverancia y empeño ayudaron a mi formación


académica compartiendo tiempo y conocimiento tanto en el aula como fuera de
ella.

Al Mtro. Tomas Carmona Cuervo por el apoyo y tiempo que dedico a


ayudarme a realizar mi trabajo, muchas gracias.

“El principio de la Sabiduría es el Temor de Jehová”

VIII
Prov.1:7
Introducción

En la actualidad las Instituciones educativas de niéveles superiores han


tenido un notable cambios hoy en día la Facultad de Administración no es la
acepción, y esto se debe a la gran revolución pedagógica de enseñanza-
aprendizaje, que se ha suscitado en la misma, como no se había vivido en años
pasados.

La convergencia conlleva a la transición hacia un nuevo modelo educativo


superior, en donde se determina un papel importante en la Universidad del
conocimiento y que cambia la tradicional Universidad transmisora del saber y la
cual a mutado a una del aprender y saber hacer.

Por lo cual, los alumnos de esta institución son caracterizados por que han
crecido en la era del internet, localizando un momento aceptable para
implementación de una herramienta para el apoyo en la enseñanza- aprendizaje
que el docente propone implementar, para ello identificaremos una herramienta útil
que el internet nos proporciona para implementar como un sistema que nos
permita administrar el aprendizaje de los alumnos en un Ambiente de virtual de
Enseñanza-Aprendizaje

Por lo que esta investigación esta basada en un análisis del Blog como un
Entorno Virtual de E-A, las ventajas que se tienen a través de la herramienta , lo
que nos ofrece esta Red Social, a los docentes y alumnos, por ello se analiza la
implementación del mismo, las funciones , que esta desempeña en el Aula
de clases y que beneficios trajo a los estudiantes de la Lic. En Sistemas
Computacionales Administrativos.

Para finalizar, el desarrollo de competencias en la utilización de las Redes


Sociales en el aula educativa podría renovar la cultura docente en este ámbito, al
IX
desarrollar una relación de comunicación con los alumnos y aspirar a un
paradigma evolucionista.

X
Capítulo I Metodología de la Investigación

1.1 Planteamiento del problema

Al saber que la sociedad se encuentra en constante cambio en la actualidad


debido a los avances tecnológicos, han surgido muchas herramientas, una de
ellas son los Blogs siendo un recurso que puede convertirse en una ventaja
para el aprendizaje en las instituciones educativas.

Las Blogs son una forma de interacción, definida como un intercambio de


información, ideas dinámicas entre personas, grupos e instituciones en
contextos de complejo. Un sistema abierto y en construcción permanente que
involucra a conjuntos de individuos que se identifican por las mismas
necesidades, problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos.

Las Blogs se ocupan para gestionar información de algún tema que el


autor elija.
Esta herramienta ofrece un entorno educativo para los alumnos en un proceso
de enseñanza-aprendizaje. Para llevar acabo el desarrollo de este proyecto se
destaca el Blog como una herramienta de apoyo al aprendizaje de los alumnos
de Sistemas Computacionales Administrativos de la Universidad Veracruzana.

Es por esto que se hace el siguiente cuestionamiento ¿De qué manera el


uso del Blog como herramienta didáctica permite el aprendizaje de los
estudiantes en la Lic. En Sistemas Computacionales Administrativos?

1.2 Objetivos

1.2.1 Objetivo General

Evaluar el impacto de los Blogs como herramienta de aprendizaje en el


aula educativa de la carrera de Sistemas Computacionales Administrativos de la
Universidad Veracruzana Región Veracruz.

11
1.2.2 Objetivos Específicos

Identificar los problemas didácticos de incidencia en el proceso de


enseñanza-aprendizaje de los alumnos en el aula de la carrera de
Sistemas Computacionales Administrativos de la Facultad de
Administración de la Universidad veracruzana

Analizar el uso de los Blogs como herramienta de enseñanza -


aprendizaje.

Valorar el impacto generado por el Blog y su grado efectividad como


herramienta didáctica de aprendizaje dentro del aula universitaria.

Fomentar el uso del Blog en las Experiencias Educativas de la Facultad


de Administración de Empresas.

1.3 Justificación del Problema:

El interés de esta investigación se centra en comprender que las


tecnologías de información y las comunicaciones forman parte, cada vez más,
del entorno generacional en que se mueve no solo como moda, sino como
herramienta de apoyo potencial para el aprendizaje del estudiante, por lo tanto
esto ayudará a trabajar organizadamente y sobre todo a una interacción de
información de interés meramente académica con el profesor de la EE
impartida, creando un ambiente favorable para cada uno de los alumnos
instituyendo una estructura educacional que sea adaptable a las necesidades
de cada alumno, en donde, el docente y alumno alcancen la interacción y el
trabajo en conjunto, a través del Blog , como pueden ser cursos impartidos,
tutoriales y grupos de trabajo interdisciplinar.

12
Por lo tanto, uno de los retos significativos de este proyecto es poder
influir en la comunidad estudiantil para que estas adopten el cambio de una
manera flexible y dentro de sus actividades educativas.

Al referirnos a los retos educativos, se plantea la necesidad de un cambio


en la forma de trabajo del docente, lo anterior se debe a que la “la acción
docente no puede reducirse al dominio instrumental y de conocimiento, sino que
debe acompañarse de propuestas de trabajo donde los medios sean parte del
proyecto global de enseñanza-aprendizaje que se desarrollo en determinado
contexto” (Bautista, 1994:48).

Por lo cual este proyecto de estudio abre nuevos parámetros para el


establecimiento de una interacción entre docentes y alumnos, favoreciéndolos
la formación de cada uno de cada uno de ellos.

1.4 Alcances y Limitaciones:

1.4.1 Alcances:

Valorar la aceptación y utilización de los Blogs en el aula universitaria


como proceso educativo de aprendizaje.
Colaboración en equipo alumno-profesor.

Aprovechar las posibilidades educativas de los Blogs como una


herramienta de apoyo en los alumnos de la carrera de Sistemas
Computacionales Administrativos.

1.4.2 Limitaciones:

Desconocimiento de los Docentes de la herramienta Blog.

13
Cambiar la cultura errónea de los Blogs.

1.5 Método de desarrollo de la propuesta

El proceso a seguir para el desarrollo de esta investigación comprende


tres fases importantes.

Fase I Análisis de la situación Actual

Se evalúa la situación actual de los Blogs, usando una encuesta que


determine el grado de aceptación de estas Bitácoras , por parte de los alumnos,
la importancia de éstas y el beneficio académico, aunado a la comunicación e
interacción que crea en su incorporación dentro el proceso de enseñanza.

Fase II Desarrollo de un método de aplicación

En esta fase se utilizará el Blog como herramienta didáctica dentro de


una EE, teniendo como reto lograr la interacción entre docente y alumno y a su
vez mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Debido a que la existencia de este tipo de herramienta se conciba como


un instrumento guía para estructurar una estrategia educativa de apoyo al
proceso de enseñanza-aprendizaje- Además de ser de gran utilidad para
evaluaciones periódicas que los docentes realizaran en cada una de las
experienciaseducativas, con el objetivo de un mayor aprendizaje en el
estudiante y el desarrollo de una actitud de cooperación y colaboración grupal.

14
Fase III Elaboración del Informe

Se aplicará un cuestionario para evaluar el grado de aceptación, por


parte de los alumnos sobre el Blog utilizado en un aula de la licenciatura de
Sistemas de la Universidad Veracruzana, sus implicaciones en el desempeño
académico; así como la interacción y comunicación que se generó durante su
utilización de ésta, como herramienta de apoyo en el procesos de enseñanza –
aprendizaje.

La información recabada permitirá valorar la utilidad y pertinencia de los


Blogs como herramientas de apoyo a los docentes, durante la enseñanza de la
experiencia educativa (E.E.) Gestión y Evaluación de Proyectos.

Dicha información será analizada rescatando las variables evaluadas, y


el impacto que se generen entre ellas.

15
Capítulo II Marco Teórico

2.1 Internet como herramienta educativa

Las implicaciones de Internet en el ámbito educativo son de incalculable


magnitud. Esta tecnología dinámica posee el potencial de alterar de manera
positiva y efectiva la naturaleza tradicional del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Para los educadores y estudiantes, el mundo virtual de Internet
ofrece unas herramientas valiosas. Los maestros tienen en sus manos la
oportunidad de entrar en este ciberespacio y encontrar una abundancia de
riquezas intelectuales que les podrá ayudar en la planificación e implementación
de sus clases. Por ejemplo podemos obtener ideas curriculares si se accede a
la diversidad de recursos educativos que ofrecen los departamentos de
educación a nivel estatal (Seguin y Seguin, 1995).

El Internet ofrece al docente y al alumno valiosos servicios, tales como


enviar correos electrónicos, leer noticias, buscar y consultar documentos,
información,

2.2 Nuevas tecnologías de la información y comunicación en la


educación (NTIC´s)

En la actualidad la tecnología ha sido una pieza clave para la educación


a distancia y sobre todo en la creación de tecnología educativa para su uso
cotidiano en las aulas. La implementación de nuevas tecnologías se ha
desarrollado en paralelo con los cambios en los métodos de enseñanza, e
incluso con la forma de concebir el aprendizaje y la enseñanza, en donde cada
vez el alumno es quien toma el control del proceso, los materiales y recursos
adoptándolos a sus requerimientos y posibilidades.

16
La utilización de las nuevas tecnologías en el aula, producen un modelo
de formación caracterizado por una comunicación unidireccional a un modelo
que facilita la interacción, la diversificación de los soporte de la información y
auto aprendizaje1. Este modelo transforma a las aulas en comunidades de
aprendizaje, donde el grupo que ahí interactúa -normalmente un profesor y un
grupo de alumnos- posee diferentes niveles de experiencia, conocimiento y
habilidades, que intercambian para aprender mediante su implicación y
participación en actividades auténticas y culturalmente relevantes, gracias a la
colaboración que establecen entre sí, a la construcción del conocimiento
colectivo que llevan a cabo y a los diversos tipos de ayudas que se prestan
mutuamente.

El uso apropiado de las tecnologías educativas, entendidas como


cualquier tecnología que potencia la experiencia del aprendizaje, provee
herramientas que con base en las teorías educativas tradicionales promueven
un aprendizaje más efectivo, debido a que se facilita la creación de contenidos y
la utilización de nuevos medios didácticos para transmitir el conocimiento
(Sieber & Andrew, 2003). Con la integración de programas educativos bien
estructurados, contenidos digitales y aplicaciones basadas en las TIC, se crean
nuevos entornos de aprendizaje en los que es posible la comunicación, acción e
interacción social de los agentes educativos (García & Marín, 2002).

Sin embargo, es posible que las concepciones que poseamos sobre las
TIC,s difieran de las asumidas hasta el momento, es por ello que se considera
pertinente en listar algunas de ellas, desde la visión de diversos autores.

1
Medrano Basanta, Gemma. “Nuevas Tecnologías en la Formación” Ediciones de la
Universidad Complutense. Madrid, 1993.
17
Concepción sobre las Nuevas Tecnología
AUTOR AÑO DEFINICIÓN
Revista "Cultura (1986) “Nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,
y Nuevas almacenar y difundir contenidos informacionales”
Tecnologías (Ministerio de Cultura, 1986: 12).
Diccionario de (1991) “Últimos desarrollos de la tecnología de la información
Santillana de que en nuestros días se caracterizan por su constante
Tecnología innovación" (Citado por Govantes, 2000)
Educativa
(1992) "el conjunto de herramientas, soportes y canales para el
Gilbert y otros tratamiento y acceso a la información" (Citado por
Govantes, 2000)
(1993) “Aquellos equipos o sistemas técnicos que sirven de
Medrano Basanta soporte a la información, a través de canales visuales,
auditivos o de ambos” (Citado por Palacios, 2001)
(1997) "El conjunto de procesos y productos derivados de las
J. Adell nuevas herramientas (hardware y software), soportes
de la información y canales de comunicación
relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
transmisión digitalizados de la información" (Citado por
Govantes, 2000)
(1998) "Las Nuevas Tecnologías de la Información y
J. Cabero Comunicación están formadas por un conjunto de
medios, que giran en torno a la información y los
nuevos descubrimientos que sobre las mismas se
vayan originando, y que pretenden tener un sentido
aplicativo y práctico" (Citado por Govantes, 2000)

TABLA: 2.1 CONCEPTUALIZACIONES DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS, ELABORACIÓN 2009

Como se observa en cada una de las definiciones presentadas se logra


identificar elementos comunes que permiten visualizar a las TIC,s como:
a) Recursos tecnológicos
b) Canales de comunicación

18
c) Herramientas innovadoras
d) Herramientas de digitalización y difusión de información
e) Herramientas de almacenamiento, soporte y procesadores de
información.
Dadas éstas características se puede decir que el común denominador de
cada una de las definiciones presentadas versa en considerarla como
herramienta informática cuya innovación permite el manejo eficiente de la
información.
A partir de esta idea es que se concibieran a las TIC´s, en esta
investigación, como una herramienta de constante innovación que facilita la
comunicación y manejo de la información de manera interactiva y creativa,
fomentando un ambiente de fácil acceso y armonía entre los usuarios.

2.2.1 Características del docente y los alumnos que utilizan las


nuevas tecnologías

Es importante recordar que la implementación de las Nuevas


Tecnologías en el campo educativo requiere, a su vez, de un cambio en las
prácticas pedagógicas y didácticas del docente, así como de autoaprendizaje
de los estudiantes.

Es por ello que este apartado esta orientado a describir el papel que
cubre tanto el docente como el estudiante dentro de esta era cibernética.

Rol docente en ambientes virtuales.

Es un facilitador: Los docentes que participan en los esfuerzos de


formación y capacitación empleando como andamiaje a la tecnología para
transmitir conocimientos y desarrollar aptitudes en sus estudiantes debe tener
claro que su papel, en este momento, ya no sólo es de transmisor sino que se
convierte en un facilitador o mediador del aprendizaje y que debe proporcionar

19
asistencia al estudiante cuando éste busca conocimientos o cuando no tenga
noción sobre el tema presentado por él. Su función es orientar y promover la
interacción, dar orientación al estudiante sobre como organizarse con otros
compañeros y cómo trabajar de manera conjunta.

Planteamiento didáctico: Por otro lado, el docente debe tener los


elementos teórico metodológicos, que le permitan analizar las características
intrínsecas del estudiante, su biografía de aprendizaje, las expectativas y
capacidades de quien va a interactuar con las NTIC's. Pues la planeación de las
propuestas de innovación educativa con apoyo en estas nuevas tecnologías
debe considerar, cómo se sitúa el usuario ante la herramienta, qué actividades
de aprendizaje realiza, qué valor educativo tienen y qué papel están
representado en el proceso de adquisición o elaboración del conocimiento, todo
ello orientado por los medios tecnológicos.

Los educadores han encontrado un mundo de posibilidades al desarrollo


de su práctica docente a través de integrar las nuevas tecnologías como un
recurso más en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que les ha permitido
promover y facilitar la actitud participativa y creadora de los alumnos, la
enseñanza individualizada del aprendizaje interactivo, la formación a distancia y
de nuevas metodologías como la enseñanza apoyada por computadora, lo que
ocasiona una verdadera transformación en el proceso de enseñanza
aprendizaje al ceder el papel protagónico al alumno.

2.2.2 Retos que establecen las Nuevas Tecnologías de la


Información y las Comunicaciones en la práctica docente actual.

Niurka Valdés Montalvo (2000), “deben ser incorporadas a un proceso


renovado y renovador de enseñanza - aprendizaje, donde se empleen en
beneficio del desarrollo de competencias que permitan formar individuos para
un aprendizaje a lo largo de toda la vida, ser utilizadas en beneficio de la
atención a las individualidades, sus necesidades, conocimientos previos,

20
motivaciones que den un carácter significativo al aprendizaje, como proceso
activo de construcción de conocimientos, desarrollo de capacidades y
sentimientos que genere una actitud responsable hacia sí y hacia los demás. Se
debe lograr que la mediación tecnológica no establezca barreras en la
comunicación: estudiante-profesor, estudiante-estudiante, individuo-grupo, se
debe estimular por todas las vías posibles la afectividad en el proceso mediado
por el uso de las NTIC, atender a la relación interpersonal que está tras el uso
de los medios tecnológicos, las competencias para las que se ha de preparar al
individuo que en su vida social se ha de incorporar como ciudadano profesional.

Una de las principales oportunidades a las que se enfrentan los


educadores es la invasión de las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones (NTIC's) y su impacto en la vida cotidiana.

Para reducir las dificultades es necesario establecer procesos de


formación en los que reflexionen y analicen sobre el uso de las NTIC‟s, que les
permita discriminar éstas, para utilizar un excelente recurso tecnológico como
apoyo a la enseñanza contribuyendo en forma significativa al mejoramiento de
su calidad y efectividad de la educación.

Proporcionar al docente los elementos teórico–metodológicos que le


permitan diseñar y aplicar estrategias de aprendizaje efectivas para el uso de
las NTIC‟s en el aula, debe ser el eje rector cuando se pretende proporcionar
una formación o capacitación en servicio que garantice un mejor
aprovechamiento pedagógico de la tecnología, orientando la metodología a:

 Un proceso de adquisición de conocimiento. Este proceso proporciona


una alfabetización al docente, proveyéndole conocimiento acerca de la
utilización adecuada de las NTIC´s, esto con la finalidad de adquirir un marco
referencial que le permita tener la noción de lo que sabe hacer y aplicarlo. Una
vez que se hace una reflexión y cuestión en la que resuma su experiencia y
pueda dar a la tecnología un uso apropiado en cuestiones educativas.

21
 El conocimiento y análisis de las herramientas tecnológicas y su
contenido. En este aspecto se proporciona al docente una visión sobre el uso
de las nuevas tecnologías enfocándolo al aprovechamiento educacional, como
una herramienta didáctica. En este aspecto no es necesario que el docente
tenga conocimiento pleno sobre el manejo de la computadora o la interface que
requiera, ya que algunas aplicaciones son fáciles de manejar.

Para el diseño de la formación o capacitación es necesario considerar


dos aspectos básicos:

Dejar en claro a los docentes que mediante las nuevas tecnologías se


tiene acceso a la información pero no al conocimiento;
Que el docente, para analizar los efectos cognitivos y promover efectos
deseables, debe considerar las potencialidades y limitaciones de cada medio, la
propuesta educativa dentro de la cual está inmerso, las actividades de
aprendizaje propuestas y los contenidos a abordar.
Deberán analizar el uso de las nuevas tecnologías desde su aplicación
educativa y su función comunicativa, centrando este manejo en la práctica
y enfatizando así, que el aprendizaje se da en la medida en que el individuo se
siente involucrado.

 La contextualización de las herramientas a las condiciones de


aprendizaje. En este sentido se debe proporcionar al docente elementos
didácticos que le permitan el aprovechamiento eficaz de dicha tecnología a
través de poder discriminar entre la información existente en cuanto a software
e Internet, aquellos materiales que reúnan las condiciones y posibilidades de
uso en los que se pueden vincular los contenidos del curriculum, el plan y/o los
programas.
El punto central en la contextualización de las herramientas, está dado
en función de la interacción ya que se plantea al manejo de la tecnología como

22
el elemento que posibilita el aprendizaje, pues promueve la confrontación y
socialización del conocimiento, el intercambio de ideas, el cuestionamiento y la
aclaración de dudas que enriquecen al que aprende y al que apoya dicho
aprendizaje. Es decir, que el aprendizaje tendrá como apoyo y se servirá de la
tecnología como medio para lograr la interacción. Puntualizando siempre que la
interacción es una acción que se da entre personas a partir de socializar y
compartir puntos de vista, conocimientos y posturas con respecto a un objeto de
estudio y que implica una influencia recíproca, por lo que serán más
importantes los compañeros y asesores que los más sofisticados programas de
cómputo. Así las innovaciones educativas deberán consistir en la renovación de
los ambientes de aprendizaje, en los cuales un elemento serán los avances de
la tecnología más no el único ni el más importante. Es decir, el aula deberá
organizarse como una comunidad de aprendizaje que refleje una "cultura de
aprendizaje" en la que todos y cada uno de sus miembros se impliquen en un
esfuerzo colectivo de comprensión, en donde el énfasis y las diferencias de
matiz se centren en las diferentes iniciativas y propuestas generadas en la
interacción y no en un programa de computo o la información obtenida por
medio de la tecnología.

 Las características de los docentes y alumnos que las utilizarán. Este


aspecto debe estar encaminado a que los docentes que participan en los
esfuerzos de formación y capacitación analicen su rol como docentes en el que
debe quedar muy claro que es el facilitador o mediador del aprendizaje y que
debe prestar asistencia al estudiante cuando éste busca conocimientos, que su
función es orientar y promover la interacción, dar orientación al estudiante sobre
como organizarse con otros compañeros y cómo trabajar de manera conjunta.
El docente también debe desarrollar y apoyar mejores ambientes de
aprendizaje, a través de la planeación de los contenidos, generando propuestas
tecnológicas, asesorando cuando se requiere su apoyo.
Por otro lado, el docente debe tener los elementos teórico metodológicos, que
le permitan analizar las características intrínsecas del estudiante, su biografía
de aprendizaje, las expectativas y capacidades de quien va a interactuar con las

23
NTIC's. Pues la planeación de las propuestas de innovación educativa con
apoyo en estas nuevas tecnologías debe considerar, cómo se sitúa el usuario
ante la herramienta, qué actividades de aprendizaje realiza, qué valor educativo
tienen, qué papel están representado en el proceso de adquisición o
elaboración del conocimiento.

 El tipo de estrategias de aprendizaje con las que se deben asociar las


herramientas tecnológicas. Para el manejo de este rubro el diseñador de la
formación o capacitación deberá considerar los cuatro aspectos anteriores y en
un manejo colaborativo con los docentes participantes analizar el elemento más
complejo, pues cuesta mucho trabajo adaptar a las estrategias utilizadas,
herramientas tecnológicas que no fueron diseñadas con los objetivos y
contenidos que se están trabajando, por lo que uno de los aspectos que debe
quedar claro para los docentes en este rubro debe ser el hecho de que los
software's y el internet informan pero no transforman. Un segundo punto debe
ser el que los productos, es decir los contenidos, en relación con las estrategias
y herramientas para el aprendizaje, deberán ser generados en el proceso y
probados en el contexto para el cual se han elaborado con la finalidad de
garantizar la aplicabilidad de los contenidos y la retroalimentación directa de sus
compañeros.

El problema o foco de atención son los métodos o enfoques para su


mejor aprovechamiento. En general, no se han realizado investigaciones
rigurosas que demuestren claramente que los alumnos asimilan un mayor
volumen de conocimientos que en los procedimientos pedagógicos habituales,
aparte de aprender a utilizar las nuevas tecnologías con distintos objetivos,
aunque quizá este último aprendizaje es el que está resultando cada vez más
útil en la vida cotidiana fuera de la escuela.

Para utilizar las nuevas tecnologías en educación es preciso integrarlas


en la acción didáctica, Es decir, es preciso que formen parte del sentido del
proyecto de formación. Este hecho que se denomina integración al currículo, se

24
manifiesta como indispensable al pensar en incorporar la computadora en la
escuela.

Finalmente, es necesario encontrar metodologías didácticas que


optimicen el uso de este nuevo recurso, encaminando los esfuerzos de
formación y capacitación a la participación, la autonomía y la colaboración lo
cual garantizará la calidad en el uso de estas tecnologías.

El diseño de la formación y capacitación para el uso de tecnología


deberá plantearse en el contexto de una comunidad de aprendizaje que centre
sus actividades, en el manejo de procesos colaborativos en la resolución de
problemas apoyándose en la experiencia y el conocimiento al mismo tiempo
compartido y distribuido entre los participantes. Con la finalidad de que dicho
modelo de formación se generalice al aula donde profesor y alumnos
intercambien experiencias, conocimientos y habilidades para aprender mediante
su implicación y participación en actividades auténticas y culturalmente
relevantes, gracias a la colaboración que establecen entre sí, a la construcción
del conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los diversos tipos de ayudas
que se prestan mutuamente.

Para finalizar “Las TIC posibilitan la formación continua, pues al mismo


tiempo que exige constantemente nuevos aprendizajes para su uso, ofrecen
herramientas que permiten la creación de ambientes virtuales de aprendizaje,
libres de los condicionantes del tiempo y el espacio que demanda la formación
presencia”. (Sardelich Emilia, 2006 pág. 12)

25
2.3. Ambientes de Aprendizaje

2.3.1. Definición

Un Ambiente de Aprendizaje es el espacio acondicionado y organizado


con recursos didácticos, contenidos curriculares e interacción entre estudiantes
con otros estudiantes y profesores.

Figura 2.1 Ambiente de Aprendizaje elaboración 2009

Por lo tanto una ambiente de Aprendizaje tiene su clasificación, la cual


se presenta en dos entornos de Ambiente de Aprendizaje físico y electrónico,
los cuales se describen a continuación:

 Físico: es aquel el cual los alumnos-docente comparten dentro de aun


entorno físico el cual puede ser un aula, laboratorio de ciencias, sala de
informática, gimnasio, entre otros.
 Electrónico: en este encontramos los que es la televisión, la radio y
también una forma virtual en esta ultima el Ambiente de Aprendizaje se creara
a través de paginas web y recursos, ambientes de gestión, ambientes
colaborativos, ambientes salicales, ambientes inmersivos y por ultimo
ambientes tele-inmersivos. Véase la Figura 2.3

26
Figura 2.2 Clasificación de un Ambiente de Aprendizaje elaboración 2009

Para finalizar este punto hemos visto, como hoy en día el Ambiente del
Aprendizaje a dado un giro, esto quiere decir que de un Ambiente de
Aprendizaje físico ha revolucionado a un Ambiente Virtual de Aprendizaje en el
cual el docente y el alumnos han resultado beneficiados, por que hay un sin fin
de herramientas como recursos, en las cuales, se pueden apoyar para poder
obtener información, para construcción y enriquecimiento de aprendizaje de los
alumnos.

A continuación véase la figura 2.3 los tipos de ambientes virtuales que


se encuentran hoy en día.

27
Figura 2.3 Tipos de Ambientes Virtuales elaboración 2009

Para este proyecto solo consideraremos dos tipos de ambientes virtuales


los cuales son AVA y AVEA los cuales se describirán mas adelante.

2.4 AVA: Un Ambiente Virtual de Aprendizaje

2.4.1 Definición

Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) es un sistema de software


diseñado para facilitar a profesores la gestión de cursos virtuales para
28
estudiantes, especialmente ayudándolos en la administración y desarrollo del
curso. El sistema puede seguir a menudo el progreso de los participantes,
puede ser controlado por los docentes y los mismos estuantes. Originalmente
diseñado para el desarrollo de los cursos a distancia y a como suplemento para
los cursos presenciales.2

Por lo tanto evidentemente, en un ambiente presencial existen otros


procesos culturales y recreativos y, por lo tanto, de interaccion que no nos
ofrece los ambientes virtuales, pero es importante considerar que ambos son
alternativas de la educación formal y que de manera paralela o combinados
permitan atender a un mayor número de estudiantes, facilitando así “ la
educación”.3

Específicamente en un Ambiente Virtual de aprendzaje (AVA), la


comunicación se abre en dos líneas:

La interacción y la interactividad

La interacción vista desde las relaciones humanas: el alumno


interactuando con otros alumnos, los alumnos interactuando con el docente y el
docente interactuando con sus alumnos y con otros docentes. Así mismo la
interacción nos permite llegar al nivel de cooperación que nos lleva a conformar
verdaderas comunidades de aprendizaje.

Para ello, los miembros de esta comunidad de aprendizaje requieren de


recursos y materiales que apoyen a la construcción del conocimiento. Estos
recursos son mensajes escritos, visuales y sonoros, pero AVA requiere de un
tratamiento para hacerlo mas interactivo con los alumnos y el docente, de
mañanera que el mensaje que se desea transmitir sea el adecuado y que tenga
el mejor impacto posible sobre el receptor.

2
http:/es.wikipedia.org/wiki/Ambientes_Educativos_Virtuales
3
Principios básico del Foro Mundial sobre la educación: Dakar 2000
29
Ubicándome en el objeto de estudio, el Ambiente virtual de Aprendizaje,
es el conjunto de entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde, la
base es un programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza-
aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje.4

2.4.2 Elementos

Como cualquier ambiente de aprendizajes, un AVA se conforma se


conforma de los siguientes elementos, los cuales son importantes para este
ambiente:

Usuarios. Se refiere al QUIÉN va a aprender, a desarrollar competencia,


a generar habilidades, es decir son los actores del proceso enseñanza-
aprendizaje, principalmente estudiantes y facilitadores (docentes).

Currícula. Es el QUÉ se va a aprender. Son los contenidos, el sustento,


los programas de estudio curriculares y cursos de formación.

Especialistas. Aquí está el COMÓ se va se va aprende. Son los


encargados de diseñar, desarrollar y materializar todo los contenidos
educativos que se utilizarán en al AVA. Se integra por un grupo
multidisciplinario que consta de:

El docente especialista en el contenido, el que ha tenido la experiencia


de hacer que el otro aprenda una disciplina especifica.

El pedagogo que apoyará en el diseño instrumental de los contenidos ya


que sabe cómo se aprende.

4
Definición propuesta por la Dirección de Tecnología Educativa del Instituto Politécnico
Nacional
30
El diseñador gráfico participa no sólo en la imagen motivadora de los
contenidos, sino que se suma con el programador para ofrecer una
interactividad adecuada y de calidad en los materiales.

Finalmente está el administrador (apoyo técnico) quien es responsable


de “subir” o poner a disposición de los usuarios los contenidos y recursos
del AVA, por lo que su tarea continúa durante todo el proceso de
aprendizaje, ya que debe estar al pendiente de que todos los materiales
estén accesibles a los usuarios y de llevar la gestión de las estadísticas
generadas por el sistema informático educativo.

En la medida de lo posible, y en un proceso ideal, se debe considerar la


participación de:

Un especialista en tecnología educativa, ya que podrá sugerir el medio


más adecuado para propiciar los aprendizajes.

Un corrector de estilo, para garantizar la calidad ortográfica y la


gramática de los contenidos. También su participación en el diseño
editorial de los cursos es importante.

Sistemas de administración de aprendizaje. (LMS, por sus siglas en


inglés) Se refiere al CON QUÉ se va a aprender. Estos sistemas
permiten llevar el seguimiento del aprendizaje de os alumnos teniendo la
posibilidad de estar al tanto de los avances y necesidades de cada uno
de ellos, cuentan con herramientas para colaborar y comunicarse (foros,
chats, videoconferencia y grupos de discusión, entre otros).y tener
acceso a recursos de apoyo como artículos en línea, bases de datos,
catálogos, etc. Asimismo, hacen posible acercar los contenidos a los
alumnos para facilitar, mostrar, atraer y provocar su participación
constante y productiva sin olvidar las funciones necesarias para la
gestión de los alumnos como la inscripción, seguimiento y la evaluación.

31
Acceso, infraestructura y conectividad. Finalmente, se requiere de una
infraestructura tecnológica para estos sistemas de administración de
aprendizaje, así como para que los usuarios tengan acceso a los
mismos. Para el primer caso las instituciones educativas, requieren de
una infraestructura de redes y todo lo que implica: Internet, fibra óptica,
servidores y equipos satelitales. En el segundo caso, los usuarios
requieren de acceso a un equipo de cómputo conectado a la red de
Internet, ya sea desde su casa, oficina o a través de los ya famosos
“cibercafés”.

2.4.3 Entornos de un Ambiente Virtual de Aprendizaje.

Es preciso definir los cinco entornos a través de los cuales opera este
tipo de ambiente. Cabe aclarar que el orden de los entornos no altera el
proceso.

1. Entorno de Conocimiento. Está basado en el elemento Currícula. A


través de contenidos digitales se invita al estudiante a buscar y manipular
la información en formas creativas, atractivas y colaborativas. La
construcción de este entorno es a partir de “objetos de aprendizaje” y
pueden ser desde una página Web con contenidos temáticos, hasta un
curso completo. Cabe señalar que las principales características de los
contenidos en AVA residen en la interactividad, en el tratamiento
pedagógico, en su adaptación y en su función con el medio en el que va
a ser consultado y tratado por los estudiantes.

2. Entorno de colaboración. Aquí se lleva a cabo la retroalimentación y la


interacción entre los alumnos y el facilitador, de alumnos con alumnos e
incluso de facilitadores con facilitadores. La dinámica que se genera en

32
este entorno es un trabajo colaborativo que se da de forma sincrónica, ya
sea por videoconferencia o charlas en línea, o bien, de forma asincrónica
por correo electrónico, foros de discusión o listas de distribución.
3. Aquí se construye el conocimiento y el facilitador modera las
intervenciones de los participantes 8.

4. Entorno de asesoría. Está dirigido a una actividad más personalizada de


estudiante a facilitador y se maneja principalmente por correo electrónico
(asincrónico), aunque el facilitador puede programar sesiones
sincrónicas por charla o videoconferencia en línea con cada uno de sus
estudiantes, su intención es la resolución de dudas y la retroalimentación
de los avances. Cabe hacer mención que también funciona para la
asesoría de un especialista en el tema que se está trabajando, ya sea
que el especialista asesora al estudiante, al facilitador, o a ambos.

5. Entorno de experimentación. Se refiere al uso de laboratorios virtuales y


de simuladores. Es un entorno que puede complementar al entorno de
conocimiento, pero que no necesariamente se incluye, depende del tipo y
naturaleza de los contenidos y de lo que se quiere lograr con ellos.

6. Entorno de Gestión. Este entorno es de suma importancia para los


alumnos y para los facilitadores, ya que los alumnos necesitan llevar a
cabo trámites escolares como en cualquier curso presencial, esto es:
inscripción, historial académico y certificación. Por otro lado, los
facilitadores deben dar seguimiento al aprendizaje de sus alumnos,
registrar sus calificaciones y extender la acreditación.

33
Figura 2.4 Entornos Virtual de Aprendizaje (AVA)

2.4.4 Fases de creación de un AVA5

Fase I. Planeación. En esta fase se define el programa a desarrollar, el


público al que estará dirigido, los objetivos, los recursos materiales necesarios y
los recursos humanos que trabajarán en el diseño y desarrollo de los
contenidos y en la operación del AVA. En esta planeación participan las
autoridades educativas y los responsables que la institución educativa asigne al
proyecto.

Fase II. Diseño, desarrollo de los entornos y la producción de los


contenidos digitales. En esta fase se prepara el proceso de aprendizaje, en ésta
participa el grupo multidisciplinario de trabajo. En un primer momento no será
necesario que participen todos, sino que de acuerdo a la etapa de trabajo, se
irán incorporando los distintos integrantes del equipo. En un primer momento,
es importante que se conforme un binomio docente-pedagogo. Si bien el
profesor desarrollador aportará la información por ser el experto en la disciplina
de conocimiento, contará con la asesoría del pedagogo en el diseño del curso,

5
Ver en http://www.te.ipn.mx/fase_ava/Fase_AVA_archivos/frame.htm
34
en el marco de referencia, las intenciones educativas y en los componentes del
diseño como la clarificación de los objetivos, los contenidos, las estrategias de
enseñanza-aprendizaje y la propuesta de evaluación, acreditación y el diseño
de la interacción. Una vez concluida esta etapa, se incorporan el resto de los
integrantes del equipo multidisciplinario, necesarios para su desarrollo y
producción, como son el diseñador gráfico y el programador. Este equipo de
especialistas trabajará de manera colaborativa y aportará sus conocimientos y
experiencias, asumiendo un compromiso con el trabajo que realiza.

Fase III. Operación. En esta fase convergen todos los Entornos del AVA.
Como en cualquier ciclo escolar, tiene su dinámica de inscripción, inicio de
clases, los actores educativos interactúan entre ellos, trabajan con los
materiales y recursos, llevan a cabo los procesos de evaluación y al término de
acreditación. Para lograr esto es necesario tener los contenidos (curso en línea)
accesibles al facilitador y a los alumnos, a través de un sistema informático-
educativo y contar con el soporte técnico que asegure el acceso a los
materiales y recursos. Es importante que los coordinadores y responsables del
AVA estén al pendiente de todas las fases y no sólo de la primera, ya que les
permitirá dar seguimiento a la evolución del AVA y mejorar o resolver
problemáticas que quizá en la etapa de planeación no se tomaron en cuenta.

2.4.5 Consideraciones para un ambiente virtual de aprendizaje

Finalmente, para que un ambiente virtual de aprendizaje tenga un “clima”


adecuado para los actores educativos se deben cuidar aspectos de:

Confianza. Es importante que los estudiantes e instructores tengan la


suficiente confianza en la calidad de los medios y los materiales que estarán
utilizando en el proceso de aprendizaje. Esto lo puede dar una estrecha relación
con la institución educativa a la cual pertenecen, “para evitar la angustia que
sufren comúnmente los estudiantes de [estas] modalidades”. También se debe
35
cuidar el sistema de administración de aprendizaje que se elija para “soportar”
los cursos, porque problemáticas como no tener acceso a los materiales, o
fallas constantemente en el sistema y no recibir el apoyo técnico
correspondiente, pueden despertar desconfianza en los actores educativos.

Interación. El ambiente siempre debe propiciar la relación entre los actores


educativos y entre la institución educativa, además de la interacción que se da a
través de las actividades de aprendizaje.
El éxito de un AVA depende fundamentalmente de la manera en que ha sido
planeada la
interacción.6, así como de una buena moderación por parte del facilitador.

Accesibilidad. En ambientes saturados de información y tecnología, hay


estudiantes y profesores que pueden quedar relegados, confundidos y
angustiados. Por ello en un AVA no debe perderse de vista la accesibilidad de
quienes participan en el proceso de aprendizaje y considerar, en la medida de
lo posible, sus condiciones tecnológicas, culturales y económicas de los
usuarios. “Hay que tener cuidado sobre todo con los sistemas demasiado
centralizados y homogéneos, que al manejar un solo esquema tecnológico
dejan fuera a muchos posibles participantes”.7

Motivación. Imprescindible no sólo para minimizar la deserción, sino para


enriquecer el ambiente de aprendizaje. La motivación está dada principalmente
por el facilitador hacia su grupo con actividades y estrategias creativas y
atractivas. Pero también con la armonía de los tres aspectos anteriores: la
confianza que da una institución educativa de calidad, el diálogo permanente
con los actores educativos y la institución, así como la accesibilidad, desde los

6
“El tutor, el estudiante y su nuevo rol”. Jean Michel Chaupart, Martha Vitalia
Corredor, Gloria Inés Marín. Pág. 98. En: Desarrollo de ambientes de aprendizaje en
educación a distancia. Universidad de Guadalajara. Coordinación de Educación
Continua, Abierta y a Distancia. 1998. (Textos del VI Encuentro Internacional de
educación a Distancia).
7
Moreno Castañeda, Manuel. Op.cit. pág. 67.
36
recursos hasta los trámites escolares, todos en conjunto son fundamentales
para conformar un “clima” adecuado para los estudiantes y facilitadores.

2.4.6 Niveles de Interacción en un Ambiente Virtual de Aprendizaje

Gallardo Cano (2002) se refiere a la interacción como la relación de


intercambio de alguien con alguien, relación que siempre modifica a los
interactuantes, aunque esta modificación, en ocasiones, no sea aparente o
evidente.

La interacción en la comunicación es intencional, ya que las personas (y


en el caso de nuestro objeto de estudio: los actores educativos) deciden
concientemente si participan o no en alguna interacción. Asimismo, funciona
con base en lenguajes consensuados y es instrumental, por su capacidad de
emplear medios para hacer perdurar sus mensajes a través del tiempo y el
espacio todos ellos, elementos que se integran y llevan a cabo en un ambiente
virtual de aprendizaje.

Por tanto, en el proceso de comunicación de un AVA la interacción es su


base principal, de la cual podemos desprender diferentes tipos de interacción:
intrapersonal, interpersonal, intragrupal e intergrupal.

Estos niveles están establecidos por el número de interactuantes, desde


el nivel “cero” donde el individuo interactúa “consigo mismo” y con su entorno
(interacción intrapersonal) hasta el nivel que da sentido al ambiente virtual de
aprendizaje promoviendo que los actores educativos se conformen como una
comunidad (comunicación intergrupal).

La interacción intrapersonal en un AVA es el diálogo interno que el


individuo tiene primero consigo mismo y después con el entorno de
conocimiento, a través de mecanismos de la conciencia, es decir, con el

37
cálculo, la meditación, la reflexión, el análisis y la analogía, en el primer caso y
vía los símbolos lingüísticos e icónicos en el segundo. Valga citar en este caso
a Platón, en su diálogo Teétetos:

La interacción intragrupal. Es claro que los grupos son consecuencia de


la necesidad humana de relacionarse con los demás para llevar a cabo y lograr
objetivos determinados.

En un AVA esto se da cuando los estudiantes tienen una efectiva


conexión entre sí como grupo y cuando arman sus equipos de trabajo. Del
facilitador depende que la relación de éstos sea intensa o tenue, esto lo logra
con un seguimiento individual y grupal de sus estudiantes y con la definición de
“hilos conductores” que permitan participar a quienes no lo hacen, que los
estudiantes profundicen en los temas e integrar a todos los estudiantes en un
grupo. Esta interacción la observamos en los entornos de colaboración (cuando
los estudiantes trabajan en equipos para resolver las diferentes actividades de
aprendizaje, ya sea que se comuniquen de forma sincrónica, es decir, por
medio de una charla en línea, o bien de manera asincrónica, por correo
electrónico), en el de asesoría (cuando el facilitador abre aulas virtuales para
atender a los diferentes equipos de trabajo) y en el entorno de experimentación,
donde generalmente trabajaran en equipos.

La interacción intergrupal es consecuencia de la anterior, cuando los


diferentes equipos de trabajo (grupos) intercambian, se retroalimentan y
participan con sus compañeros a través de los foros de discusión (de forma
asincrónica), de las charlas o videoconferencias en línea (de manera
sincrónica). Nuevamente el papel del facilitador es pieza fundamental, y por ello
él mismo debe formar parte del gran grupo. Este es el grado máximo de
comunicación en un AVA, y al contrario de lo que se piensa, es la forma más
habitual de trabajo. Cada vez más se diseñan las actividades de trabajo
pensando en la importancia que tiene el trabajo en grupo y la retroalimentación
que los mismos grupos pueden aportar. La base fundamental en los AVA es el

38
aprendizaje colaborativo. A esta base responde el modelo de comunicación
intermedia.

2.4.7 Modelo de comunicación intermedia

Para tener más claro las características de este modelo, tomaremos las
comparaciones que hace Prieto Castillo con respecto a la comunicación
colectiva y la comunicación intermedia:

Mientras que el modelo de la comunicación colectiva es lineal y dirigido,


el modelo de la comunicación intermedia es horizontal y participativo. En el
primer uno decide y otros reciben, en el segundo todos deciden y se enriquecen
mutuamente; en el primero la minoría decide por la mayoría, en el otro la
decisión es de todos; en la comunicación colectiva se comparten versiones
sobre la realidad, en la comunicación intermedia se comparten experiencias
concretas de la vida real.8

Si se ubica cada uno de los elementos del proceso en el contexto de la


comunicación intermedia se tiene:

Emisor. Se constituye en un verdadero promotor, dando oportunidad además a


todos los miembros del grupo de ser emisor que no sólo reciben sino que
reproducen mensajes. En grupos de educación del poder de la comunicación
intermedia puede pasar a un alto grado de concreción. La división entre
informado e informante tiende a desaparecer para dar lugar a un fenómeno de
plena participación. El emisor cede el paso al emisor-perceptor.
Código. Las reglas concretas de elaboración de un mensaje dentro del proceso
educativo son también un patrimonio del grupo el cual decide sobre la validez o
no de los mensajes.

8
Prieto, Op. Cit..
39
La tarea grupal no sólo consiste en la creación del código, sino también
la defensa ante los ajenos. El grupo se convierte en este caso en preceptor
(activo y crítico) para obtener el análisis compartido que debe incidir en una
forma de percibir y evaluar la realidad. Así pues, en el discurso educativo el
código consiste en el conjunto de reglas de comunicación que el mismo grupo
elabora y acepta.

Mensaje. El contenido y los temas dominantes en el proceso de comunicación


intermedia dependerán del grupo. A medida que avanza la integración del grupo
se agiliza la expresión y la espontaneidad gana espacio.

Referente. La confrontación con el referente es inmediata, ya que el emisor está


frente a sus preceptores y ellos pueden ejercer la posibilidad de retorno. Por
otra parte, el grupo comparte un mismo marco de referencia en el cual no se
está para reforzar una actitud ingenua ante la realidad, sino para ir asumiéndola
críticamente.

Medios y recursos. Se reitera que en el terreno de la comunicación intermedia


existe una amplia red de formas alternativas de comunicación, en las cuales
son los propios grupos quienes van creando sus alternativas para la
comunicación de los mensajes.
Perceptor. En la comunicación colectiva lo que se espera del preceptor es una
respuesta hacia mercancías o ideologías, en la comunicación intermedia el
retorno es la respuesta.

Específicamente en los AVA, el emisor y el preceptor se transforman


dinámicamente, compartiendo mensajes y experiencias para lograr un fin
común; las nociones tradicionales de educador y educando desaparecen para
abrir paso a una tarea compartida en la que no se ejerce ya la persuasión, sino
el mutuo convencimiento; puesto que la participación implica la eliminación de
funciones fijas, el emisor tradicional cede el paso al emisor-perceptor.

40
Lo que significa que la relación dinámica entre uno y otro se actualiza, se
hace real por el hecho que ambos intercambian roles. Como ya se mencionó, el
emisor se va convirtiendo en preceptor y así sucesivamente. Desde esta
perspectiva, y como ya lo mencionamos, la comunicación en un AVA
comprende diferentes niveles de interacción, pero cuando se logran la
interpersonal y la intergrupal se da una gran posibilidad de retorno, lo cual
equivale a un mayor grado de comunicabilidad, y con ello una opción de
aprendizaje.

2.4.8 Interactividad

Como se indicó al principio de este escrito, la comunicación en un AVA


se da a través de dos líneas: la interacción y la interactividad. Ahora
hablaremos un poco sobre la segunda de éstas.

En los AVA se requiere de recursos y materiales que apoyen a los


actores educativos en la construcción de su conocimiento. Estos recursos y
materiales son mensajes ya sean escritos, visuales y sonoros, lenguajes
naturales del ser humano, pero que en un AVA requieren de un tratamiento
para hacerlos más interactivos y atractivos a los estudiantes y a los
facilitadores, de tal manera que el mensaje que se desea transmitir sea el
adecuado y que tenga el mejor impacto posible ellos.

La interactividad en un AVA es la relación que hay entre el actor


educativo (ya sea el estudiante o el facilitador) y los recursos y materiales
educativos. Esta relación se da preponderantemente en el Entorno de
Conocimiento de los AVA, pero la interfaz es la ventana principal para tener
acceso a los materiales y recursos educativos. La interfaz puede ser desde un
sitio Web, hasta una plataforma de administración del conocimiento.

41
Por lo anterior, podemos interpretar que la interactividad tiene que ver
con una cuestión de forma. Al respecto, Pierre Lévy dice “Estamos pasando de
la estética del mensaje a la estética de la interactividad”. Y es que el mensaje
es el elemento que precisamente resaltamos en esta línea de comunicación de
los AVA. Cómo se presenta y qué tan accesible y claro le resulta al usuario (o
actor educativo), depende de la manera en que se diseñe la interactividad.
Cabe aclarar que en este documento, no profundizaremos en el concepto de
interactividad como tal, ya que su estudio merece un trabajo (muy extenso, por
cierto) a parte. Para no desviarnos de nuestro propósito nos enfocaremos sólo
en el aspecto comunicativo del término: los lenguajes de comunicación.

2.4.9 Lenguajes de comunicación en los AVA

La comunicación se realiza a través de diversas formas de expresión, es


decir, a través de diferentes lenguajes. Los lenguajes son sistemas de signos,
recursos expresivos mediante los cuales se comunican ideas, opiniones,
emociones y sentimientos. Están presentes en todo acto comunicativo que se
realiza entre personas y generalmente en la educación se presentan de manera
combinada.

Los lenguajes de comunicación que se utilizan en un AVA para transmitir


los mensajes son principalmente el escrito (lingüístico) y el visual (icónico). Sin
embargo, cada vez se amplían más los recursos y ahora ya es posible tener
videoconferencias en línea (lo que nos permite conocer físicamente a nuestro
interlocutor), y agregar audio (música, efectos y voz grabada).

El Lenguaje Sonoro

El lenguaje sonoro es un sistema rico y variado que permite la


producción e interpretación de mensajes. En el salón de clases, el docente y los
alumnos lo expresan a través de sus voces, principalmente.

42
La voz es el sonido que produce el aire expedido por los pulmones al
hacer vibrar las cuerdas vocales. La voz tiene ciertas cualidades: tono, timbre,
intensidad y cantidad, todo lo cual nos proporciona información de quien emite
este sonido.
En un ambiente virtual de aprendizaje, además de la voz (que bien puede ser
una grabación –por ejemplo, una presentación PowerPoint narrada-) también se
puede recurrir a auxiliares como la música y efectos de sonido (tal y como se
hace en el cine, la televisión y, por supuesto, en la radio).
La música puede servir para decir sin palabras el lugar, el tiempo, y el estado
de ánimo, o bien, simplemente para ambientar.

Igualmente, los efectos de sonido se pueden utilizar para ambientar. En


un AVA se debe ser cuidadoso tanto con los efectos como con la música, ya
que si no se utilizan adecuadamente o se abusa de éstos, pueden ser un
distractor para los estudiantes.

Lenguaje escrito

La escritura es la representación del habla. En el lenguaje escrito, el


significante se representa con caracteres físicos (letras) que son del dominio de
la vista. El signo escrito goza de presencia y permanencia, características
esenciales en un Ambiente Virtual de Aprendizaje.
Al principio los soportes de la escritura fueron la arcilla, la piedra, la madera, los
metales.

Posteriormente, la invención de la imprenta de tipos móviles en el siglo


XV permitió divulgar las ideas de filósofos, científicos, poetas y cronistas, hasta
los lugares más apartados del planeta. La imprenta es el antecedente más
importante del triunfo del hombre sobre el tiempo y el espacio. La posibilidad de
reproducir mensajes se volvió infinita y la difusión de los mismos permitió llegar
a muchos sitios simultáneamente y a innumerables interlocutores. Ahora es a

43
través de las tecnologías de la información y la comunicación que logramos
comunicarnos sin preocuparnos por el tiempo y la distancia.

El lenguaje escrito es, por excelencia, el lenguaje más importante en un


ambiente virtual de aprendizaje.

Cabe mencionar que los AVA pueden contribuir a reencontrar la riqueza


que tiene el lenguaje escrito, desde la variedad de vocabulario, puntuación
acertada, sintaxis y gramática adecuadas, hasta la posibilidad de desarrollar un
verdadero estilo lingüístico. Y es que con la aparente limitante que tienen estos
ambientes en cuanto al lenguaje corporal y no verbal (que un ambiente
presencial sí tiene), la escritura es nuestra mejor posibilidad de comunicarnos
con los demás. Entonces, para que las demás personas sepan si algo nos
gusta, o nos molesta con nuestra forma de escribir podemos transmitirles estos
mensajes.

El visual

Es el más utilizado por los medios masivos de comunicación como la


historieta, la fotonovela, las revistas, los carteles, los monumentales anuncios
publicitarios (espectaculares). Los signos del lenguaje de la imagen tienen en sí
mismos un poder de representación.
La imagen no es la realidad, ni una copia de la realidad, sino una recreación de
la misma.

Otra de las características de los signos icónicos o imágenes, es su


inmediatez. Las imágenes nos ofrecen informaciones concretas, multiformes y
vivenciales.

La imagen como forma de expresión, como lenguaje a través del cual


nos comunicamos, ha existido desde las más remotas épocas. Actualmente con

44
la tecnificación de la imagen, nos damos cuenta de que es un lenguaje
universal y entero y es el siguiente en importancia en un AVA.
Gran parte del éxito de una interfaz de un AVA tiene que ver con el lenguaje
visual.

Lenguajes combinados

El lenguaje audiovisual utilizado en estos medios no es sólo la


yuxtaposición de elementos visibles y audibles, sino su síntesis, creándose un
nuevo elemento con sus propias características, posibilidades y limitaciones.
Gracias a los avances técnicos, actualmente un AVA se puede enriquecer con
elementos audiovisuales, como son los videos.
Asimismo, también se utiliza la síntesis de la palabra con al imagen, es decir, la
palabra escrita varía su tamaño, su forma, su color y su grosor, para subrayar o
transformar su significado.

El lenguaje escrito-visual, utiliza todos los recursos de la comunicación


visual, jugando con las variables de esta percepción en un espacio dado, que
combina con la información lingüística contenida en las palabras. Hasta hace un
tiempo, el periódico era el ejemplo más evidente de lo anterior, ahora los sitios
Web, que se utilizan en los AVA, los rebasan y por mucho.

2.4.10 Herramientas de apoyo de los grupos virtuales

Sistema de teleconferencias a través del computador como soporte a los


grupos virtuales:

Sistema de conferencia asíncronomo: mientras el email normalmente


permite efectuar la conexión entre dos individuos, conferencias sincrónicas a
través de computador dan soporte a la comunicación de grupo para más de dos

45
usuarios. La comunicación de grupo es una extensión lógica de sistemas del
email tradicionales.

Pantalla compartida y conexión del audio: Cada participante se sienta en


su propio ambiente (en su oficina, por ejemplo). A través de ambos, una
conexión del audio (como en una conferencia de teléfono) y un eslabón del
datos, se puede comunicar y actuar recíprocamente con otros participantes.
Cada participante tiene computador personal en su escritorio que despliega
información idéntica y se propagan modificaciones a las demás pantallas en
una pantalla individual. Basado en los Sistemas de apoyo decisión de las
organizaciones (GSM), los requisitos para este tipo de conferencia es la
existencia de redes de computadores las cuales conectan a personas
geográficamente distantes.

Agentes y participantes: Un agente es una aplicación de software que


interactúa en una discusión de grupo como un participante activo. El agente
puede tener funciones especiales, buscar información demandada por los
participantes, además de filtrarla.
Conferencia en realidad virtual (VR): Los participantes se encuentran
indirectamente en una zona 3D realidad virtual. Cada participante se representa
por una animación que identifica al participante. Este acercamiento innovador
está basado en la presencia de todos los usuarios del grupo. Algunas de las
investigaciones desarrolladas para esta modalidad de aplicaciones se están
efectuando en el Fraunhofer Institute en Alemania, el Laboratorio de Ishida, la
Sección de Ciencia de Información, Universidad de Kyoto, Japan, Palo Alto
EE.UU, presentando prototipos muy adelantados de este tipo de conferencias
en VR.

Apoyo entre reuniones: El desarrollo de aplicaciones de software para la


coordinación y planificación de tareas, tiene como objetivo el apoyo de los
proyectos supervisados por dirección. Los miembros del equipo aportan
información para la creación y continuidad del proyecto dirigido por su jefe. La

46
comunicación entre los miembros del equipo es asincrónica, El gerente usa el
sistema para dirigir el plan del proyecto que logra la supervisión y
descubrimiento de los posibles problemas que se pueden presentar en el
proyecto. Para ello es obligatorio que todos los miembros del proyecto usen el
sistema y así tener las tareas al corriente, además del seguimiento del trabajo
generado por cada uno de los miembros del proyecto.

Dirección del calendario para los grupos: El sistema maneja un


calendario electrónico para los miembros del grupo. Se presenta un sistema de
horarios individuales además de un calendario compartido. La información del
calendario facilita la selección de tiempos de la reunión y la planificación en la
realización de tareas del proyecto, permitiendo optimizar los tiempos de
desarrollo. Todos los miembros deben cumplir con sus horarios y tareas
programadas.

Autorización de trabajo para grupos: Varias personas distribuidas


trabajan en un documento compartido. Los miembros del equipo generan
nuevas secciones, ponen al día información y anotaciones. Los permisos de
autorización del grupo en la creación de documentos, genera coordinación y
complemento en la calidad en los textos.

Vestíbulo electrónico: Modelar reuniones espontánea, es importante ya


que se intercambia a menudo información durante estos encuentros. El
vestíbulo electrónico utiliza varios medios de comunicación como datos, audio y
video. Salones de descanso que se asemejan a recintos de ocio en las
empresas como la cafetería o la máquina de café, promoviendo la
comunicación informal.

47
2.4.11 Un entorno virtual de enseñanza- aprendizaje

Adell, Castellet y Gumbau (2004) nos proporcionan la siguiente definición de


un EVE-A:

“Un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje es una aplicación informática


diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes en un
proceso educativo, sea éste completamente a distancia, presencial o de
naturaleza mixta que convienen ambas modalidades en diversas proporciones”

Consecutivamente se genera una interrogante, ¿para qué sirve este entorno de


aprendizaje? Adell, Castellet y Gumbau consideran cuatro usos principales:

1) Distribuir material educativo en formato digital


2) Poner en contacto a estudiantes y tutores organizando discusiones y
debates en línea
3) Utilizar contenidos pertinentes en la red
4) Posibilitar la contribución de expertos a los debates y charlas

El EVE-A no tiene solo que ver con la tecnología sino también con el
replanteamiento y dentro de la innovación a provecharla y actualizar el rol de
docente.

Los ambientes de aprendizaje no se circunscriben al espacio escolar o a


la educación formal, ni tampoco a una modalidad educativa en particular, se
trata de aquellos espacios en donde se crean las condiciones para que el
individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias, de
nuevos elementos que le generen procesos de análisis, reflexión y apropiación.
Llamémosle virtuales en el sentido que no se llevan a cabo en un lugar
predeterminado y que el elemento distancia (no presencial) está presente.

48
Al parecer, existen al menos cinco componentes principales que lo
conforman: el espacio, el estudiante, los tutores, los contenidos educativos y los
medios. Por supuesto que no son exclusivos de los ambientes de aprendizaje
en modelos no presenciales,

2.4.11.1 Entornos

Un entorno de EVE-A es un conjunto de informática y telemática para la


comunicación e intercambio de información. Esta interactúa principalmente con
profesores-estudiantes.

Los ambientes de aprendizaje no se ajustan al espacio escolar o a la


educación formal, ni tampoco a una modalidad educativa en particular, se trata
de aquellos espacios en donde se crean las condiciones para que el individuo
se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias, de nuevos
elementos que le generen procesos de análisis, reflexión y apropiación.
Llamémosle virtuales en el sentido que no se llevan a cabo en un lugar
predeterminado y que el elemento distancia (no presencial, física) está
presente.

Al parecer, existen al menos cinco componentes principales que lo


conforman: el espacio, el estudiante, los tutores, los contenidos educativos y los
medios. Por supuesto que no son exclusivos de los ambientes de aprendizaje
en modelos no presenciales.

2.4.11.2 La comunicación entre los participantes

La comunicación que se establece en un EVE-A es diferente entre estos


modelos de formación y los modelos presenciales.

49
Como sabemos el entorno presencial es la comunicación es verbal y gestual, el
EVE-A prácticamente toda la comunicación es textual. Destacando que en el
entorno presencial cuando el alumno se dirige al profesor su comunicación es
más textual y con un sentido unidireccional pues no puede ir mas allá de
entregar trabajos y tareas escritas.
Sin embargo en el entorno virtual será principalmente textual, pero con
posibilidades de que se produzca redes de comunicación multidisciplinar son
incluso mayores que las presenciales

Fig. 2.5 Tipos de interacciones interpersonales en entornos virtuales de aprendizaje FUENTE:


. Magee y Wheeler (1997).

Hoy sabemos que el conocimiento se construye individualmente, que el


aprendizaje es una actividad intencional, y que, por tanto, depende de la
voluntad y de la predisposición para participar en el proceso enseñanza-
aprendizaje (Délacóte, 1997; Fontcuberta, 2003; Garzón 2004).

Para ello entendemos como enseñanza, a la transmisión de


conocimientos, y el aprendizaje como aceptación pasiva de la información
transmitida.

50
2.5 Internet como fuente de información y conocimiento

Los docentes para preparar sus clases y los estudiantes para sus
trabajos pueden encontrar información, ya sea en el centro o en sus casas,
navegando por Internet a través de los buscadores web. Internet ofrece
cantidades inmensas de información que permiten enfocar los temas desde
distintos puntos de vista. Las publicaciones electrónicas, las revistas digitales,
las bases de datos y las bibliotecas virtuales que están disponibles en la Red,
así como las listas de distribución (o de discusión) y los boletines de noticias,
facilitan a los profesores la tarea de estar informados de los resultados de las
investigaciones y proyectos.

2.5.1 Internet como soporte didáctico para el aprendizaje

El profesor puede utilizar Internet en el aula para completar o para


enseñar la materia, así como para reforzar el trabajo de algunos alumnos con
dificultades. Para ello puede acudir a los materiales existentes o crear los suyos
propios.
Ciertas habilidades técnicas para el manejo de un software adecuado van a
permitir al profesor realizar sus materiales para completar el libro de texto
tradicional o para enseñar en el aula a través de Internet.

Para facilitar esta labor de creación de materiales existen programas en


el mercado reproductores de música, editores de videos, de páginas web y de
imágenes; herramientas de diseño, para crear mapas etc. A menudo, los
portales educativos más generales como “EducaRed”6, “Scoilnet” ,”National
Grid For Learning” o “Becta” ponen al servicio de los usuarios información sobre
programas y sistemas para desarrollar presentaciones y materiales interactivos.
Por otra parte, cada vez hay aplicaciones más avanzadas que permiten realizar
documentos muy complejos con cálculos, mapas o simulaciones.

51
2.5.2 El nuevo rol del docente

La Dra. Edith Litwin9, señalaba en junio de 2001, en la Universidad de


Sevilla que, entre los nuevos problemas surgidos ante el profesor a partir de la
introducción de las TICs en la educación “…está la transformación de sus roles
y el cambio en los criterios de competencia en profesores y alumnos para el
ejercicio de la profesión docente”.

El rol fundamental del profesor en la enseñanza tradicional como


transmisor de conocimiento tiene la oportunidad de ser transformado por las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, debido a las posibilidades
de estas para acceder y procesar las más diversas fuentes de conocimiento
sobre cualquier tema dado, unido a la necesidad de enfrentarse a un proceso
abierto, en el cual los estudiantes no tienen que someterse a las secuencias ni
a los límites de contenidos preestablecidos. Como señalan Olcott y Scmidt
(2002, 269 y270) “El profesorado ya no es guardián del conocimiento… El papel
que un docente deberá desempeñar en un futuro puede ser parecido al de un
director de orquesta: por un lado deberá motivar, dirigir y dar autonomía a los
músicos (el alumnado) y además deberán cuestionar, facilitar y crear un todo
que sea más que la suma de los estudiantes individuales.” Aprender para si
mismo a gestionar información, conocimientos y aprendizajes en las nuevas, y
cada día cambiante condiciones creadas por las TICs, y enseñar al mismo
tiempo a sus alumnos como gestionar la información y los conocimientos en un
ambiente digital y colaborativo a través del modelo de enseñanza que se
emplea, y no sólo como contenido específico de un aprendizaje, es algo que se
impone como un reto y como una oportunidad de cambio al profesor, para
colocarse a la altura de su época.

Barberá (2001,60) decía: “En la sociedad de la información, el profesor


deja de ser considerado el único poseedor de un saber que sólo tendría que
transmitir. Ahora se convierte fundamentalmente en el asociado de un saber
colectivo que debe organizar y ayudar a compartir. En esta perspectiva, el

52
proceso de enseñanza y aprendizaje se ve como un diálogo en colaboración
entre elementos diversos entre los cuales destaca la voz del profesorado por su
capacidad de estructurar, facilitar y guiar esta interacción”. Por tanto el papel del
educador en la sociedad del conocimiento, debe consistir básicamente en
acompañar, orientar y ayudar a descubrir. En las instituciones de educación
superior el profesor debe participar en todo el proceso, ya que no es un agente
externo al que se le puede pedir que solamente juegue el papel de creador de
contenido.

El profesor, a nuestro juicio, debe responsabilizarse del proceso global


de enseñanza-aprendizaje, ya se desarrolle éste en ambientes convencionales,
u otros más flexibles. Además de la responsabilidad del contenido, el profesor
ha de participar en el proceso de diseño y elaboración de los materiales de
aprendizaje, en los procesos de distribución de los mismos y en los procesos
interactivos de intercambio de información, opiniones y experiencias , así como
en la actualización y mejora de los materiales, pues como Cabero (2004,28)
dice: “Ello implicará destrezas no sólo para la traslación de documentos a
formatos utilizables en Internet, sino también y es lo verdaderamente importante
a la estructura de los mensajes, utilizando los distintos tipo de códigos
disponibles a las necesidades de los estudiantes, teniendo siempre en cuenta
que cuanto mayor sea la distancia física y temporal, mayor estructura y claridad
deberán tener los materiales”. El profesor también desempeñará la autorización,
que en opinión de Cabero (2004) “se convierte en uno de los instrumentos de
máxima significación, para conseguir que el sistema funcione con calidad y se
propicie un clima para el aprendizaje. En aquella se realizará “diferentes
actividades que irán desde el asesoramiento, a la motivación y a la redirección
de la actividad realizada por el estudiante”. Debe partir de la singularidad de sus
alumnos para ayudarlos a construir sus propios aprendizajes.

El rol del tutor cambia puesto que pasa de ser un mero transmisor de
datos a guiar y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero el cambio es
más a nivel de interacción. ”. En nuestra opinión, la función que más valoran los

53
alumnos es la de orientación y feedback sobre su propio trabajo y debe de ser
además continua e inmediata para que el alumno pueda seguir con su proceso
de aprendizaje. En este nuevo rol, además de orientar y facilitar el proceso de
aprendizaje, el tutor es la voz del experto que orienta a los alumnos sobre el
grado de cumplimiento de objetivos y propone medidas de mejora durante el
proceso de aprendizaje. También es importante su función de motivar al alumno
y fomentar su autonomía.

La universidad y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento y


el profesor pasa a actuar de guía de alumnos para facilitarles el uso de recursos
y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y
destrezas, “pasa a actuar como gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje
y a acentuar su papel de orientador”. En otras palabras, parece conveniente
que los profesores sean capaces de (Salinas, 1997, 1998b).

1.- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento


así como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos.
2.- Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de
aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto,
explotando las posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de
acceso a recursos de aprendizaje.

3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos


están utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los
alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el
progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del
estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusión de su trabajo.

4.- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de


las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de
la formación descrito.

54
El proceso de enseñanza entendido como una línea rígida no tiene
cabida en la sociedad actual, no tiene sentido pues plantearnos que todos los
alumnos deben partir de una determinada situación A, “recorrer” un
determinado camino y llegar finalmente a otra posición A‟ prevista por el
curso. No se debe pretender la uniformidad cognitiva de los alumnos en
ningún nivel, esto significa que cada profesor debe elaborar
concienzudamente su asignatura para permitir estos niveles de flexibilidad.

2.5.3 Crear un ambiente constructivista en la educación

Crear un ambiente de aprendizaje a base del constructivismo y el


cognoscitivismo. La educación a distancia debe aprovechar las nuevas
tecnologías al máximo, y no tratar de imitar las limitaciones presentadas por los
libros de texto y la educación presencial. Los mapas conceptuales, utilizados
como herramientas para navegar y organizar información, nos proveen un
entorno sobre el cual podemos construir ambientes educativos basados en un
enfoque constructivista y cognoscitivista.

Debe de contribuir a desarrollar los procesos cognoscitivos donde los


alumnos aprendan a emplear habilidades de autorregulación del aprendizaje y
del pensamiento. Promoviendo la curiosidad, la duda, el razonamiento y la
imaginación.

Esta forma de educación tiene un papel fundamental en las sociedades


complejas donde el lenguaje simbólico es uno de los canales de comunicación
interpersonal más utilizados, como es el caso de Internet.

55
2.6 Entornos virtuales de Enseñanza y Aprendizaje Universitarios

2.6.1 La universidad en el siglo XXI

En los últimos años el mundo esta cambiando vertiginosamente, la


educación enfrenta el desafío de dar respuesta a las nuevas las nuevas
necesidades que surgen en la sociedad conformando nuevos escenarios. Por lo
cual la educación presencial incorpora cada vez más de estas tecnologías
especialmente en los niveles medio y superior.

Por otro lado: en el eje de la formación, las nuevas propuestas


universitarias abogan por que el estudiante sea centro y protagonista del
proceso de aprendizaje, y la adquisición del conocimiento por la importancia del
aprendizaje y la adquisición de competencia (González y Wagenaar, 2003)

1
Fig. 2.6 Renovación e innovación en la Universidad del Siglo XXI

56
Por lo cual en la figura anterior en la segunda dirección da más
importancia al aprendizaje. Ahora ya no es primordial el modo de enseñar y
aprender, sino ahora se busca la manera más eficiente de aprender, creando y
posibilitando eferentes escenarios, deferentes contexto, diferentes estrategias
siguen lo que se desee aprender en cada momento. Para lograr esta formación,
se logra a partir del EVEA.

2.7 La Web 2.0

2.7.1 Introducción

En los últimos tiempos esta avanzando de forma rápida el concepto de la


Web 2.0 en la Red. Su principal característica es que pasan de ser de lectores
de la Web a lectores- escritores. Las nuevas herramientas están ayudando a los
usuarios, sin ningún requerimiento especial de carácter técnico a participar de
forma activa en la Red. La Web 2.0 acompañada de las herramientas

2.7.2 Conceptualización de la Web 2.0

2.7.2.1 Definición

Web 2.0 es una forma de entender Internet que, con la ayuda de nuevas
herramientas y tecnologías de corte informático, promueve que la organización
y el flujo de información dependan del comportamiento de las personas que
acceden a ella, permitiéndose no sólo un acceso mucho más fácil y centralizado
a los contenidos, sino su propia participación tanto en la clasificación de los
mismos como en su propia construcción, mediante herramientas cada vez más
fáciles e intuitivas de usar.

57
Web 2.0 se refiere a la transición percibida en Internet desde las webs
tradicionales a aplicaciones web destinadas a usuarios.
Los propulsores de este pensamiento esperan que los servicios de la Web 2.0
sustituyan a las aplicaciones de escritorio en muchos usos. (Vía Wikipedia.)

A continuación dos definiciones de Web 2.0

 Sistema de información distribuido, basado en hipertexto, creado a


principios de los años 90 por Tim Berners Lee, investigador en el CERN,
Suiza. La información puede ser de cualquier formato (texto, gráfico, audio,
imagen fija o en movimiento) y es fácilmente accesible a los usuarios
mediante los programas navegadores (Fernández Calvo, 2008).

 World Wide Web o Red Global Mundial es un sistema de documentos de


hipertexto y/o hipermedias enlazados y accesibles a través de internet. Con
un navegador Web, un usuario visualiza páginas web que pueden contener
texto, imágenes, vídeos u otros contenidos multimedia, y navega a través de
ellas usando hiperenlaces (Wikipedia, 2008).

2.7.3 Características de la Web 2.0

Participación

Cada aspecto de la Web 2.0 se basa en la participación. La transición a


la BWeb 2.0 fue activado por la aparición de plataformas como Blogger, las
redes sociales, y sin la carga de imagen y vídeo, que colectivamente permitido
extremadamente fácil la creación de contenidos y el intercambio por cualquier
persona.

58
Normas

Normas proporcionan una plataforma esencial para la Web 2.0. Común


interfaces para acceder a los contenidos y las aplicaciones son el pegamento
que permitirá la integración a través de los muchos elementos de la nueva web.

Descentralización

Web 2.0 está descentralizada en su arquitectura, participación, y el uso.


Potencia y flexibilidad surge de distribución de aplicaciones y contenido a
través de muchas computadoras y sistemas, en lugar de mantener en los
sistemas centralizados.

Apertura

El mundo de la Web 2.0 ha sido posible sólo a través de un espíritu de


apertura que los desarrolladores ofrecer libre y las empresas, un acceso
transparente a sus aplicaciones y contenidos.

Modularidad

Web 2.0 es la antítesis de la monolítica. Se desprende de muchos,


muchos de los componentes o módulos que se diseñado para conectar e
integrar con otros, junto la construcción de un todo que es mayor que la suma
de sus partes.

El control del usuario una de las principales dirección de Web 2.0 es que
los usuarios de control el contenido que crean, los datos obtenidos sobre su
web actividades, y su identidad. Esta tendencia está impulsada por el claro
deseo de los participantes.

59
Identidad

También podemos verificar nuestra propia y verdadera identidad en las


transacciones si elegimos

2.7.4 Los elementos bases de la Web 2.0

Los tres puntos básicos que sustenta sustentan técnicamente a la Web:

1. Lenguaje de marcado de hipertexto (HTML): Tim Berners-Lee (1990)


diseñó el lenguaje HTML (por sus siglas en inglés Hyper Text Markup
Language), que a sus características de simplicidad de uso, suma una
característica clave: el ser un lenguaje de hipertexto, es decir, que tiene
un forma de anclar o redirigir al lector desde un punto cualquiera del
texto a otro lugar. Estos son los famosos links o enlaces en la Web.

2. Protocolo de transferencia de hipertexto (HTTP): Desde un punto de vista


más técnico, uno necesita un protocolo que permita enviar y traer
información en HTML desde un lugar (sitio) a otro en esta gigantesca red
que es la Web. El protocolo HTTP (por sus siglas en inglés Hyper Text
Transfer Protocol) tiene varias características distintivas que lo han
hecho muy perdurable. HTTP es un protocolo de transmisión entre
clientes y servidores. El cliente, que puede ser un browser, un agente, o
cualquier herramienta. El servidor es el que almacena o crea recursos
como archivos HTML, imágenes, etc. Entre ellos puede haber varios
intermediarios, como proxies y gateways. A través de instrucciones
simples, pero poderosas, el cliente indica al servidor qué acciones
realizar para recibir o entregar datos.

3. Identificador de recurso uniforme (URI): en un mundo ideal, la suposición


básica necesaria para poder referirse y hablar de todos los objetos, es
que éstos tengan su nombre propio, que en términos técnicos se llama

60
identificador. En la Web estos nombres propios se llaman identificadores
universales de recursos (URI por sus siglas inglesas).
Una versión más elemental de URI es la URL (Localizador universal de
recursos), que corresponde a una dirección en la Web. La dirección es
una de las formas de identificar un objeto, pero es bueno señalar que la
noción de identificador es más amplia que la de dirección, por ejemplo
para recursos móviles que no tienen dirección fija.

Con el término Web 2.0, subrayamos un cambio de paradigma sobre la


concepción del Internet y sus funcionalidades, que ahora abandonan su
marcada unidireccional y se orientan más a facilitar, la máxima interacción
entre los usuarios y el desarrollo de redes sociales (tecnologías sociales) donde
se puede expresar y opinar, buscar y recibir información de interés,
colaboración y crear conocimientos y compartir contenidos.

 Aplicaciones para expresarse/crear y publicar: blog, wikis.


 Aplicaciones para publicar y difundir y buscar información:
poscast, YouTube, Flickr, SlideSare, Del.icio.us.
 Aplicaciones para buscar/ acceder a información de las que nos
interesa estar bien actualizados: RSS, XML, Atom, Bloglines,
GoogleReader, buscadores especializados.
 Redes Sociales: BSCW, Ning. Second Life, Twitte.
 Otras aplicaciones On-Line Web 2.0, calendarios, libros virtuales
compartidos, noticias, ofimática on-line, plataformas de
teleformación, pizarras digitales colaborativas y portales
especializados.

Frente a las páginas web estáticas, donde sus visitantes solo


pueden leer los contenidos ofrecidos por su autor o editor, en la Web 2.0
todos los cibernautas pueden elaborar contenidos y compartirlos, opinar,
etiquetar y clasificar. Esto supone una democratización de las
herramientas de acceso a la información y elaboración de contenidos, y

61
aunque como no todo los que escriben en Internet son especialistas, se
mezclan los conocimientos científicos, simples opiniones y falsas.

Tecnológicamente las aplicaciones Web 2.0 son servicios de


Internet, por lo cual no es necesario el instalar un software. Las
plataformas de trabajo que la mayoría de ellas son suministradas on-line
siempre disponibles y proporcionan espacios de trabajo colaborativos.

2.7.5 Las implicaciones de la Web 2.0 en la educación

En definitiva la Web 2.0 permite: buscar, crear, compartir e interactuar


on-line. Construye un espacio social horizontal y rico en fuentes de
información, que supone en ocasiones alterativas a la jerarquización y
unidireccionalidad tradicional de los entornos formativos. Esto implica
nuevos roles para el docente y los alumnos orientados al trabajo autónomo y
colaborativo Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de
información (red social donde el conocimiento no está cerrado) que supone
una alternativa a la jerarquización y unidirecionalidad tradicional de los
entornos formativos. Implica nuevos roles para profesores y alumnos
orientados al trabajo autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión
personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender.

Sus fuentes de información (aunque no todas fiables) y canales de


comunicación facilitan un aprendizaje más autónomo y permiten una mayor
participación en las actividades grupales, que suele aumentar el interés y la
motivación de los estudiantes.

Con sus aplicaciones de edición docente y estudiantes pueden elaborar


fácilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores. El cual proporciona espacios

62
on-line para el almacenamiento, clasificación y publicación/difusión de
contenidos textuales y audiovisuales, a los que luego todos podrán acceder.

Facilita la realización de nuevas actividades de aprendizaje y de


evaluación y la creación de redes de aprendizaje. También se desarrollan y
mejoran las competencias digitales, desde la búsqueda y selección de
información y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta su
publicación y transmisión por diversos soportes. Y por ultimo proporciona
entornos para el desarrollo de redes de centros y docente donde reflexionar
sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos.

2.8 Recursos y herramientas 2.0

2.8.1 Entornos para compartir recursos (gestores de imágenes)

Todos los entornos Todos estos entornos nos permiten almacenar


recursos en Internet, compartirlos y visualizarlos cuando nos convenga desde
Internet. Constituyen una inmensa fuente de recursos y lugares donde publicar
materiales para su difusión mundial.

Imágenes:

(Google)http://picasaweb.google.es. Permite retocar


imágenes, clasificarlas, publicarlas en Internet (1 G.) y compartirlas (modo
público, restringido o privado). También permite hacer búsquedas de fotos y
dejar comentarios a las mismas.

(Yahoo) http://www.flickr.com/ Permite publicar en Internet


fotografías (100 M.), clasificarlas, etiquetarlas y compartirlas (modo público,
restringido o privado). Se pueden dejar anotaciones sobre las fotos (ad notes) y
ver una serie de ellas como una presentación multimedia. También permite
63
hacer búsquedas de fotos y dejar comentarios a las mismas. Y
http://flickrvision.com/ muestra en el mapa las fotos más recientes que se han
enviado a Flickr. Además Bookr, para crear libros con imágenes de Flickr.

Podcast: compartir audio

Podcasting consiste en crear archivos de sonido (generalmente en MP3)


y difundirlos en Internet con el fin de que puedan ser descargados y
escuchados en el momento que quiera el usuario en un reproductor portátil de
MP3. Si lo desea también los puede reproducir directamente en streaming
desde Internet. El término procede de "ipod" (reproductor portátil) +
"broadcasting" (retransmisión). Una variante sería el videocasting: creación y
distribución de archivos de video en MP4

Para grabar el audio se pueden utilizar editores de sonido como Audacity


http://audacity.sourceforge.net/ que es gratuito. En Internet se pueden publicar
en webs, weblogs o directorios de podcast que ofrezcan alojamiento gratuito.
Los directorios de podcast facilitan la localización de los podcast que nos
interesen. Además, suelen ofrecer canales de sindicación / suscripción RSS de
contenidos para informarnos puntualmente de las novedades. Algunos de ellos
son:

Last.fm http://www.last.fm/

Odeo http://odeo.com/

Podcastellano http://www.podcastellano.com/

PodErato http://www.espapod.com/ (proporciona alojamiento


gratuito para podcast de audio)

64
Presentaciones multimedia

http://www.slideshare.net/. Nos permite almacenar archivos de


hasta 20 MB de espacio con nuestras presentaciones, añadiéndoles nombre,
descripción y etiquetas. También permite hacer búsquedas de presentaciones,
dejar comentarios a las mismas, compartirlas a través de correo electrónico o
incrustarlas en nuestra página web.

http://www.slidestory.com/. Para crear y compartir


historias sincronizando imágenes y sonido.

http://www.photoshow.com/

http://animoto.com/. Para crear vídeos con fotos y


sonido, y compartirlo.

Vídeos

http://www.youtube.com/ Además de ser un enorme directorio


de vídeos gratuitos, que pueden visionarse y hasta enviar comentarios al autor,
You Tube permite abrir una cuenta personal para publicar, clasificar y comentar
los propios videos.

Con funciones parecidas a You Tube.

http://blip.tv/ Espacio para buscar videos y publicar los propios.

- http://www.eduvlog.org/ Educando con blogs: directorio de


vídeos educativos.

Buscador de vídeos http://www.buscatube.cl/

65
http://www.teachertube.com/ Directorio de vídeos educativos.

http://www.edu3.cat/

2.8.2 Marcadores sociales (social bookmarking, compartir enlaces


favoritos)

http://del.icio.us/ Nos permite guardar on-line los enlaces


preferidos (debidamente etiquetados) y disponer de ellos y compartirlos desde
cualquier ordenador y lugar. Una vez registrados y hemos insertado los iconos
"del.icio.us" y "tag" en nuestro navegador, para añadir un enlace basta ir a la
web que queremos enlazar, seleccionar su URL y pulsar el botón "tag" de
nuestro navegador. Se pueden clasificar por etiquetas (tags) y sindicar
mediante un enlace a esta página en nuestro blog o página alimentadora de
RSS.

http://www.mister-wong.es/ Para almacenar los enlaces


favoritos y consultar los que son considerados más interesantes por la mayoría
de los usuarios del servicio.

Acceder a información de interés: sindicación/difusión de contenidos

Sistema de suscripción que nos informa de la renovación de los titulares y


contenidos de lugares on-line (blog, wiki, podcast o web en general) y nos
permite visualizarlos a través de un programa "agregador de feeds", de manera
que podemos estar al día sobre las novedades de nuestros lugares web
preferidos sin tener que invertir tiempo en ir a visitarlos. Algunos agregadores
son:

66
http://www.bloglines.com/

http://www.feedreader.com/

http://www.google.com/help/reader/tour.html

http://www.netvibes.com/

Los principales conceptos asociados a este sistema son:

Canales / fuentes de sindicación (RSS, Really Simply Syndication =


Rich Site Summary; ATOM; XML). Cuando aparecen sus símbolos en un
lugar on-line (weblog, wiki, podcast, web) quiere decir que dispone de
"canal de sindicación / suscripción" (tiene los "feeds" necesarios), y por
tanto es posible suscribirse a él y recibir información de sus nuevos
titulares y contenidos.

Feed. Es un documento escrito en el formato propio de los "canales de


sindicación" que incluye un listado sintético de los titulares (título, autor,
resumen...) de un lugar on-line (weblog, wiki, podcast, web) y enlaces a
sus contenidos. Hay programas como http://www.feedyes.com/ que
generan "feeds" para páginas web que no los tienen. EJEMPLO: Cuando
nos suscribimos a la sección de deportes de un periódico digital, las

67
novedades de sus titulares llegarán a nuestro "agregador" en un archivo
tipo feed.

Agregador de feeds. Entorno on-line personalizado (a veces integrado


en un blog, navegador o programa de correo) en el que realizamos la
suscripción a los "canales de sindicación" que nos interesan y donde
llegarán los feeds con las novedades de estos "canales / fuentes". Allí se
visualizan los nuevos titulares y tenemos opción para acceder al
contenido de los mismos. Algunos agregadores se pueden programar
para que nos avisen cuando llegan novedades. EJEMPLO: Cada vez que
nos conectamos a la URL de nuestro agregador recibimos las últimas
versiones de los feeds a los que estamos suscritos y podemos ver los
nuevos titulares de los mismos.

Suscripción a un canal de sindicación. Cuando estamos en un lugar


on-line que tiene "canal de sindicación", hemos de hacer clic sobre el
icono del canal (RSS, ATOM, XML) y se abrirá una nueva página web de
la que copiaremos la URL. Entonces, iremos a nuestro entorno
"agregador de feeds" y pegaremos la URL en el apartado de nueva
suscripción

2.8.3 Algunas plataformas que constituyen redes sociales o que


sirven para crearlas son:

BSCW, Be Smart Cooperate Worldwide o Basic Support for


Collaborative Work http://bscw.fit.fraunhofer.de/. Resulta una plataforma muy

68
adecuada para realizar investigaciones educativas, aunque no es una
plataforma de teleformación (no contiene módulos sobre evaluación...). Permite
a las personas autorizadas compartir y organizar archivos, participar en foros...
Resulta gratuita si es para entidades educativas.

http://www.ning.com/ Completa plataforma on-line para redes


sociales.

http://www.secondlifespain.com/ Entorno social con potentes


escenarios gráficos y avatares.

"Xarxa Educativa del Raval" http://xer.ravalnet.org Ejemplo de


red social de aprendizaje.

What are you doing? http://twitter.com/. Entorno de comunicación


donde se pueden mandar micromensajes sobre lo que se está haciendo en
cada momento.

http://www.myspace.com/ Espacio para la presentación y


expresión personal en público con el objetivo de crear vínculos con otros.

http://www.facebook.com/. Espacio para la presentación y


expresión personal en público con el objetivo de crear vínculos.

http://www.livemocha.com/. Comunidad para aprender idiomas.

Las comunidades virtuales de aprendizaje son comunidades de


aprendizaje que utilizan canales de comunicación telemáticos, o lo que es lo
mismo, redes sociales cuyo objetivo principal está relacionado con el

69
aprendizaje. Internet proporciona espacios compartidos que permiten
intercambiar información de manera eficaz, facilitando así la realización de
actividades formativas colaborativas entre alumnos separados geográficamente,
que de esta manera pueden comunicarse y compartir información durante el
desarrollo de determinadas actividades de aprendizaje.

2.8.4 Otros recursos web 2.0

Calendarios

Google calendar
http://www.google.com/intl/es/googlecalendar/tour.html A manera de agenda on-
line.

Geolocalización

Googlemaps http://maps.google.es/ Permite ver mapas


con distintas escalas de cualquier lugar del mundo.

Libros virtuales.

Constituyen un entorno abierto tipo libro o cuaderno en el que las


personas autorizadas pueden ir añadiendo capítulos y apartados. Un buen
ejemplo es el ibro virtual del IES CAVALERI
http://www.iescavaleri.com/libro/index.php.

Issuu.http://issuu.com/. Para fácilmente publicar revistas on-line a partir


de nuestros materiales.

70
Noticias

Google News
http://news.google.es/nwshp?hl=es&ned=es

Ofimática on-line

Documentos y hojas cálculo Google


http://www.google.com/google-d-s/intl/es/tour1.html Para elaborar y compartir
documentos de texto y hojas de cálculo directamente desde el navegador (no
se requiere ningún software). Además los materiales se pueden editar entre
varias personas autorizadas, colaborativamente.

Stilus http://stilus.daedalus.es/stilus.php Corrector ortográfico


on-line.

Traductor Google http://www.google.es/language_tools?hl=es

Traductor multilíngüe.

Create a Graph
http://nces.ed.gov/nceskids/createagraph/default.aspx Sencillo editor on-line de
gráficos de barras, sectores...

71
Gliffy http://gliffy.com/ Editor on-line de diagramas, mapas
conceptuales...

Snipshot http://snipshot.com/ Sencillo editor gráfico on-line para


imágenes que tengamos en nuestro ordenador o en Internet. Permite modificar
el tamaño, formato y otros atributos, recortar...

ArtPad http://artpad.art.com/artpad/painter/ Sencillo editor


gráfico.

Pixenate http://pixenate.com/ Para retoque de fotos.

ThinkFree http://www.thinkfree.com/common/main.tfo
procesador de textos, hoja de cálculo y editor de presentaciones multimedia on-
line (con 1 G. de capacidad disponible para los documentos).

Prezentit. Presentaciones multimedia en colaboración http://www.


prezentit.com.

http://www.zoho.com/ Paquete ofimático completo: procesador


de textos, hoja de cálculo, wiki, presentaciones multimedia...

http://www.schoolrack.com/. Para crear fácilmente webs


docentes.

Plataformas de teleformación

http://moodle.org CMS (Course Management System) gratuito.


Espacio on-line que provee de herramientas para organizar entornos virtuales
de enseñanza/ aprendizaje. Incluye herramientas para:

72
Ajustar el entorno de trabajo; en el diseño de estas plataformas es muy
importante considerar las cuestiones de accesibilidad y los patrones de buena
interacción.

- Organizar los cursos.


- Publicar contenidos on-line (a veces también facilitan su edición digital:
cuestionarios, blogs).
- La comunicación entre los estudiantes y entre éstos y el profesorado.
- La gestión y evaluación de actividades de enseñanza y aprendizaje.
- El trabajo colaborativo.
- La administración y gestión administrativa de los cursos.
- Establecer los roles y privilegios de acceso.

http://www.dokeos.com Plataforma para e-learning y blended


learning.

Pizarras digitales colaborativas on-line

http://vyew.com/content/ Para compartir on-line lo que se


escribe.

http://www.scriblink.com/

Portal personalalizado

iGoogle http://www.google.es/ig Permite configurar una página


inicial de entrada a Internet con las herramientas que necesitamos
habitualmente: noticias de actualidad, calendario/agenda, correo, buscador.

73
Vídeos, edición

http://www.moviemasher.com/

2.8.5 Wikis (creación y publicación)

Una wiki es un espacio web, organizado mediante una estructura


hipertextual de páginas (referenciadas en un menú lateral), donde varias
personas autorizadas elaboran contenidos de manera asíncrona. Basta pulsar
el botón "editar" para acceder a los contenidos y modificarlos. Suelen mantener
un archivo histórico de las versiones anteriores y facilitan la realización de
copias de seguridad de los contenidos. Hay diversos servidores de wiki
gratuitos

http://www.tiddlywiki.com/

Wetpain http://www.wetpaint.com/

Wikispaces http://www.wikispaces.com/

2.8.6 Blog (creación/publicación)

Un Blog, o en español también una bitácora, es un sitio web


periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de
uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor
conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El
término Blog proviene de las palabras web y log (‟log‟ en inglés = diario). El

74
término bitácora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los
barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia
como si fuese un diario, pero publicado en Internet en línea. (Wikipedía)9.

Los Weblog o Blogs son un formato de interacción virtual que logran


cristalizar en la red dos campos completamente destinados a la unión: la
comunicación y educación. Son una herramienta edus-comunicativa que
potencian las habilidades de los profesores y alumnos y permiten la
construcción colectiva del conocimiento y se sostiene en el aprendizaje social
(Aguilar, 2008)

Otra definición más sencilla, es una página Web muy básica y sencilla
donde el usuario puede subir comentarios, artículos, fotografías, enlaces e
incluso videos. A simple vista, no hay nada que lo diferencie de cualquier
página Web personal, sin embargo los Blogs reúnen una serie de
características especiales que los diferencian del resto de páginas.

El alojamiento (hosting) de estas páginas suele ser gratuito, con lo que el


usuario sólo necesita disponer de una conexión a Internet básica para disponer
de su propio blog y actualizarlo cuando quiera desde cualquier parte del mundo.

 El contenido del Blog es muy diverso. De hecho hay blogs que revelan
información muy personal sobre el autor del mismo, mientras que otros
son utilizados como herramienta de mercado (venden productos). La
filosofía que subyace a los blogs es la libertad de contenido y que el
contenido asemeje un diario personal con comentarios personales sobre
las experiencias cotidianas del propietario del blog.

 El acceso a los blogs suele ser libre, es decir, cualquiera puede acceder
a los mismos, aunque el propietario del blog puede configurar el suyo de
manera que el usuario deba registrarse (indicando datos personales y

9
http://es.wikipedia.org/wiki/Blog
75
correo electrónico) para acceder o que simplemente prohíba al acceso al
mismo a todas las personas ajenas a su círculo de amistades.

 La administración del blog es enormemente sencilla. De hecho, resulta


mucho más complicado sintonizar los canales de cualquier TV que
manejar un blog. Esto es posible gracias a las plantillas “prefabricadas”
que los proveedores de estos servicios ofrecen. Sólo hay que elegir la
plantilla adecuada y comenzar a alojar material.

 Es muy común que los blogs permitan que los visitantes puedan hacer
comentarios sobre los artículos que el autor del blog cuelga. La
interactividad del blog está supeditada a las opciones de configuración
elegidas por el autor. Hay blogs muy abiertos y otros muy cerrados,
dependiendo de los deseos del autor.

 En definitiva, un blog es una página Web de sencillo manejo, gratuita y


que sirve para que el autor cuelgue las impresiones sobre sus
experiencias que luego pueden ser comentadas por otros visitantes.

Otra definición de Blog es Weblog es una publicación online con historias


publicadas con una periodicidad muy alta que son presentadas en orden
cronológico inverso, es decir, lo último que se ha publicado es lo primero que
aparece en la pantalla. Es muy habitual que dispongan de una lista de enlaces
a otros weblogs (denominada blogroll) y suelen disponer de un sistema de
comentarios que permiten a los lectores establecer una conversación con el
autor y entre ellos acerca de lo publicado (WeblogsSL).10

La blogosfera es un conjunto de blogs que hay en internet. Para efectos


de esta investigación definiremos al blog como un espacio web personal en el
que autor puede escribir cronológicamente artículos, noticias (con imágenes, y
10
http://www.weblogssl.com/que-es-un-blog
76
enlaces), pero además es un espacio colaborativo donde los lectores pueden
escribir sus comentarios a cada uno de los artículos publicados (entradas o
post) que ha realizado el autor. Hay diversos servidores de weblog gratuitos
como por ejemplo:

Elaboración 2009

Son muy fáciles de crear pues hay plantillas y la inclusión de texto,


imágenes, videos, sonidos. Se puede acceder a los blogs desde cualquier
computadora que tengan internet y se pude editar en on-line. Por tanto, las
actualizaciones son inmediatas.

La estructura básica del blog es cronológica (los nuevos artículos


siempre aparecen son los primeros), pero los contenidos también se pueden
organizar por categorías (etiquetado). Los artículos quedan permanentemente
archivados y son accesibles directamente a través de una URL.

También pueden incluir buscadores internos listados de otros blogs, y


diversas funcionalidades (gadgets, widgets) como reloj, calendario,
documentos, Messenger, chat, calculadora entre otras.

Figura: gadgets11

11
(http://www.google.com/ig/directory?synd=open&hl=es&cat=funandgames)
77
Elaboración 2009

2.8.6.1 Origen de los Blogs

El origen del primer Weblog se remonta a 1993 con la publicación de


Whats's new in „92 de la mano de uno de los creadores de Internet, Tim
Berners-Lee, donde reflejaba los enlaces a los sitios web que le interesaban
con una breve reseña y los avances de su trabajo con la World Wide Web, sin
embargo, los Weblog, no se conocen como tal hasta 1997 cuando son
bautizados oficialmente con el nombre de Weblog por Jorn Barger.

El término evoluciona rápidamente hacia la abreviatura Blog, pero es en


1999 cuando saltan los chispazos que encenderán el fenómeno Blog: se crea
Eatonweb, Portal, considerado el primer portal de Blogs; se analiza a la red
pitas, la primera herramienta web de publicación electrónica, y finalmente
aparece Blogger, al servicio gratuito de edición, gestión y alojamiento de
publicaciones personales.12

2.8.6.2 Principales ventajas de los Blogs

En el diseño y creación de los Blogs destacan una serie de ventajas en


relación con los métodos tradicionales de elaboración de páginas web.
Destacaremos las más importantes:
12
Los Blogs y La organización del conocimiento [pág. 27]
78
 Se trata de una herramienta cada vez más flexible y con un número cada
vez mayor de responsabilidades.
 No requiere excesivos conocimientos técnicos, ya que se ofrece entornos
de trabajo y configuración muy sencillos e intuitivos que permiten crear
un Blog en muy pocos pasos.
 Permite aprovechar muchos los recursos y servicios que actualmente se
ofrecen en internet.
 Todas las operaciones se pueden realizar desde cualquier ordenador
que tenga conexión a internet, sin necesidad de tener instalada una
aplicación especial en nuestra computadora.
 El mantenimiento y actualización de los artículos y contenidos se realiza
de una manera rápida y sencilla.
 Permite integrar todo tipo de elementos o contenidos multimedia:
documentos, sonidos, videos y presentaciones.

2.8.6.3 Uso actual de los blogs en el mundo educativo

Los principales usos de los Blogs en el mundo educativo incorporan


elementos propios de las tradicionales páginas web educativas, así como las
plataformas de gestión académica.

 Elementos que tradicionalmente podía formar parte de una pagina web


educativa:
 Notificación a los estudiantes de las normas del curso, trabajo a realizar,
lecturas sugeridas, gráficos, documentación complementaria, ejercicios y
material pedagógico en general.
 Enlaces de sitios web relevantes para el contenido de la asignatura:
datos reales, otras páginas de docentes e investigadores.
 Agenda de organización, con el reparto temporal de tareas y actividades,
exámenes parciales, visitas, reuniones y tutorías académicas.

79
 Foros de discusión del curso, integrados con los enlaces y la
información aportada por el docente. Convergen en este punto las
aportaciones de docente y alumno, siguiendo las indicaciones, límites y
objetivos marcados en un principio para la actividad.

Los blogs son en si un sistema de gestión de la información, puesto que


permite, y de una manera sencilla además, capturar, manipular, reelaborar y
acceder a la información. Aportan mejoras como:

 Mayor sencillez para los usuarios, alumnos y docentes, y mayor


flexibilidad en su configuración. Al fin y al cabo, se trata de una
herramienta para publicar, combinar libremente y compartir información
en soportes diversos, con gran facilidad y sin necesidad de
conocimientos técnicos.

 El cargo a los alumnos de la realización de su propio Blog su pone una


posibilidad técnica adicional que los docentes no disponían hasta ahora.
La publicación por parte de los alumnos de su propio proceso de
reflexión y documentación sobre el tema tratado facilita el desarrollo de
habilidades de análisis, síntesis, argumentación y trabajo en equipo, así
como la toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje.

2.8.6.4 Los Blogs en la educación: EDUBLOG

Si un blog se utiliza con fines educativos o entornos de aprendizaje se le


conoce como edublog13. Puede estar enfocado desde puntos de vista diferentes
dependiendo de la utilización del docente o de los estudiantes según Alejandro
Valero3, el uso de los blog contribuye a la formación personal de sus usuarios
por los siguientes motivos:

13
http://es.wikipedia.org/wiki/Edublog
80
1. La educación ha dejado de ser un coto de los docentes.
2. Los estudiantes se crean su propio conocimiento.
3. La educación ya no se centra solamente en la adquisición de conocimientos,
sino en la formación personal continua.
4. La comunicación se ha convertido en un aspecto fundamental de la nueva
enseñanza en
Internet.
5. Se vuelve a valorar la escritura como medio de comunicación y de
conocimiento.

Para el educador puede servir como ventana de información y opinión


acerca de la materia o elementos de su ámbito de trabajo. Para el alumnado
como foro de opinión y ventana para mostrar sus progresos en una determinada
actividad, asignatura, etc.

Ejemplos de blog de docentes:

Aulablog21: http://www.aula21.net/aulablog21/
Planeta Educativo: http://www.aulablog.com/planeta/
Tíscar: http://tiscar.com/
Blog de Aníbal de la Torre: http://www.adelat.org/
Blog de una profe DIM: http://blogdeunaprofedim.blogspot.com/
Educación y TIC: http://domingomendez.blogspot.com/
Innovación educativa: http://innovacioneducativa.wordpress.com/
La brújula: http://labrujula.zoomblog.com

2.6 Tipos de Edublogs existentes

Los Edublogs, son Blogs usados con fines educativos en entornos de


Aprendizaje, se caracterizan:

81
Por centrarse en la práctica docente
Se forma por microcontenidos
Su interacción directa entre alumno profesor.

Los tipos según su finalidad principal son:

El primer Blogs es el de gestión de material docente del profesor,


contiene fundamentalmente información del alumno (planteamiento de tareas,
centro de recursos para los alumnos), se pueden elaborar por:

El profesor: esto es que el profesor crea un blog para el Aula (recurso para
nuestra clase)

Varios profesores: el cual es un Blog colectivo entre los profesores

El segundo Blog es el de gestión de proyectos individuales del alumno,


este contiene fundamentalmente el desarrollo de tareas individuales y solo es
elaborado por:

El alumno: este es realizado por el alumno, para sus tareas escolares.

Y por ultimo el tercero es de Gestión de proyectos colectivos de alumnos,


este contiene fundamentalmente:

Desarrollo de tareas colaborativas, este tipo de Blog son elaborados por


varios alumnos, en el cual también puede intervenir el profesor y es un Blog
colectivo de alumnos.

Este Blog es de información para el alumno y desarrollo de tareas


colaborativas, este es elaborado por varios profesores y varios alumnos.

82
Y por ultimo este Blog es de proyectos colaboración entre Centros, los
elaboran los profesores y/o alumnos de varios centros Educativos y se le
denomina Blog colectivo de Centros Educativos.

Los tipos de Blogs antes mencionados se pueden observar en la figura


2.6

14
Figura 2.7 Blogueros Fuente: Juan José Haro (internet)

14

http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1185091712718_456808093_
5200

83
15
Figura 2.8 Blogueros Fuente: Juan José Haro (Internet)

Blogs Educativos

Figura 2.9 Blog El tinglado Fuente: http://www.tinglado.net/

15
http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1187169098500_142526034
7_5776&partName=actualhtmltext
84
Figura 2.10 Blog Aulablog Fuente: http//www.aulablog.com

Figura 2.11 Blog Planeta Educativo Fuente: http://aulablog.com/planeta/node/3197

Figura 2.12 Blog educarweblog Fuente: http://www.aulablog.com/planeta/

85
Figura 2.13 Blog AulaBlog Fuente: http://www.aula21.net/aulablog21/

86
Capitulo III Desarrollo de la propuesta

3.1. Valoración del Blog en la EEGEP 16

3.1.1 El uso del Blog en la EEGEP

Para la construcción de los Blogs se ha escogido el sistema Blogger de


Google17 ya que a la fecha es el más amigable y simple de utilizar, además de
que es gratuito y ofrece una Interfaz Gráfica de Usuario (Graphic User Interface,
GUI) bastante agradable.

Las características principales de un Blog son su dinamismo y


autoconstrucción, y su capacidad para permitir la comunicación entre el autor y
personas externas. Para creación, del Blog el autor selecciona el título del
mismo, y puede escribir una presentación que aparecerá permanentemente
cuando se visite la Página Web correspondiente. En el Blog se publican
“entradas”, que corresponden a cada uno de los textos que el autor o
administrador del Blog escribe. Éstas entradas aparecen en la página principal
del Blog y poseen enlaces mediante los cuales es posible hacer
“comentarios”, tanto por parte del autor como por parte de personas externas al
Blog. La GUI es altamente configurable, y se aplica automáticamente a todos
los elementos del Blog; esto le da al autor la posibilidad de modificar el diseño
de la Página Web de manera sencilla y sin necesidad de tener conocimientos
sobre desarrollo de códigos Web.

Para la asignatura, se solicitó a cada equipo de trabajo la creación de


un Blog18, el cual cumplió la función de portafolio grupal. Para ello se les facilitó
a los estudiantes un conjunto de instrucciones precisas para la creación del
16
Experiencia Educativa Gestión y Evaluación de Proyectos
17 Blogger. Copyright de Google. 1999-2007. http://www.blogger.com
18 Ejemplos de las direcciones Web de los Blogs de dos equipos de alumnos de las
asignaturas en las que se realizó la experiencia. Disponibles en: gepeq92009.blogspot.com y
gepeq82009.blogspot.com.

87
Blog en el sistema Blogger de Google, y para la publicación de entradas.
Siguiendo la fundamentación de la estrategia, estas instrucciones estuvieron
disponibles en Blogs creado por el docente titular de la EEGEP.

El estudio se planteó el análisis del uso del Blog en la comunidad


estudiantil de la Facultad de Administración de Empresas, es por ello que se
procedió a ejecutar la valoración del blog en el aula, específicamente en el
grupo de octavo semestre de la Carrera en Sistemas Computacionales
Administrativos, como se representar en la figura 3.1, el Blog de la EEGEP,
recordamos que este blog es administrado por el docente, el cual se encargó de
subir todas las entradas de cada una de las tareas de esta asignatura y
archivos utilizados durante el semestre Febrero 2008 -Agosto 2009.

La ejecución del blog en la EEGEP, aumentó el rendimiento del


aprendizaje en los alumnos, también les ayudó como medio de comunicación e
interacción entre docente y los alumnos. La integración del blog comienza
cuando el docente sube las entradas de las tareas, actividades o
investigaciones al Blog para qué los alumnos la realizan y entreguen el día
acordado con el docente.

En esta valoración del Blog, lo que el docente se propuso es fomentar la


escritura del blog o bitácora como una herramienta de publicación de
contenidos lo que supone tener a la mano rapidez y eficacia de proyección
individual y de grupo. Para el control de tareas, actividad y proyecto de la
EEGEP, el cual permitió la difusión de archivos, tareas, notificaciones, control
de actividades y consulta de calificaciones, siendo este una herramienta
disponible las 24 horas del día, para que los alumnos puedan tener acceso a
cualquier hora del día sin necesidad de estar en el aula de clases

A continuación se presenta las perspectivas del curso con respecto al


Blog en el Aula educativa del docente y los alumnos:

88
Perspectiva del docente:

Ser generador activo en el proceso de construcción del conocimiento.


Influencia y ventajas que ofrecen las TI a la hora de mejorar los sistemas
de enseñanza tradicional.
Reflexión sobre las posibilidades que nos ofrecen las TI, para gestión y
evolución de los trabajos en equipo en el ámbito de investigación, así
como fomentar la enseñanza de contenidos significativos y estructurado,
más enfocado al aprendizaje de competencias que al de contenidos
teóricos.

Desde las perspectivas del alumno:

Conocer y utilizar las Bitácoras (Blog) como recurso didáctico para la


formación del los alumnos mediante el proceso de aprendizaje.
Favorecer al aprendizaje Educativo. Significativo y autónomo por medio
de la inclusión del elemento de la Web 2.0 en la labor habitual.

La (figura 3.1) nos muestra el Blog creado y administrado por el


docente, con él habrá de subir todas las tareas, notas y evaluaciones que este
mismo realice durante el semestre en la EEGEP.
Las entradas que publica el docente, informa sobre las actividades que cada
equipo deberá hacer y así mismo publicara en su Blog, mostrando las salidas
de cada trabajo asignado

89
Figura 3.1 Blog de la E.E. Gestión y Evaluación de Proyectos.

Fuente: gep-eess.blogspot.com (2009)

En las siguientes imagen se da la introducción de los objetivos de


aprendizaje, también se presenta una introducción de información básica de la
E.E. Gestión y Evaluación de Proyectos, la cual contienen una descripción
mínima de la misma y la unidad de competencia, que trata de que el alumno
identifique los conceptos básicos de la E.E., así como los métodos
indispensables para que el alumno desarrolle y de seguimiento a su proyecto
con la finalidad de aplicar estos conocimientos en entornos reales desarrollando
diferentes capacidades y habilidades, para planear definir y desarrollar en forma
creativa e innovadora sus actividades.

90
Figura 3.2 Blog de la EEGEP. Fuente: gep-eess.blogspot.com (2009)

Figura 3.3. Blog de la EEGEP. Fuente: gep-eess.blogspot.com (2009)

En esta pantalla se muestra cada investigación que el docente pondrá


para que cada equipo los realice los módulos generales

91
Figura 3.4. Fuente: gep-eess.blogspot.com (2009)

Las figuras 3.2 y 3.3 muestran los Blog creado por dos equipos que
cursan la E.E, que son administrados por el líder del equipo, elegido por los
mismos miembros. Las figuras que se presentaron, muestran el alto desempeño
que han tenido los dos equipos en la utilización de la herramienta “Blog”, como
medio de aprendizaje.

Como se puede observar en los Blogs que realizaron los dos equipos
demuestra el cumplimiento de las tareas y lecturas designadas a este grupo, lo
que refleja la constante interacción virtual con el docente, pues los alumnos han
presentando todos los informes, tareas y lecturas establecidas por el docente
siendo un punto a favor del Blog como medio de reforzamiento en el
aprendizaje que este tipo de herramienta virtual propicia en el aula.

92
Figura 3.5 Blog del Equipo 9 en la E.E. Fuente: gepeq92009.blogspot.com

Figura 3.6 blog equipo 1 en la E.E .Fuente: gepeq82009.blogspot.com

93
3.2 Análisis del Blog y sus Beneficios

3.2.1 Valoración de la aceptación del Blog en la EEGEP

Para abordar nuestro análisis, la experiencia se desarrollo en el curso


Febrero 2008 – Agosto 2009, en el marco de la Asignatura Gestión y
Evaluación de Proyectos (EEGEP). Para iniciar con la descripción del uso
didáctico que se le ha dado al Blog en la asignatura, se realizó la
interpretación de datos recabados de la encuesta aplicada a 30 alumnos que
participaron en la EEGEP, información que esta representada en los gráficos
que se mostraran a lo largo del documento. El instrumento puede ser
consultado en el apartado de anexos.

Como se definió en el capitulo anterior el Blog es una publicación online con


historias publicadas con una periodicidad muy alta que son presentadas en
orden cronológico inverso, es decir, lo último que se ha publicado es lo primero
que aparece en la pantalla. Así pues es una página web en la que el docente
administrador del mismo sube información en forma ordenada, archivos en PDF
o en power point a través de algún recurso.

Uno de los primeros


cuestionamientos que se le
formularon a los estudiantes
participantes fue la frecuencia de
consultas que realizan al Blog,
información representada en el
gráfico 1, en donde el 97 % de los
alumnos afirmaron consultarlo como
herramienta de apoya en la EEGEP,
mientras que 3% afirmaron no
Gráfico 1
94
emplearlo debido a inasistencias o cambio de E.E. lo que no les permitió
conocerlo. Con estos resultados, es evidente que la aceptación del Blog es
viable y dentro de la comunidad estudiantil universitaria es básico su empleo, ya
que este fue empleado como apoyo al aprendizaje del alumno, con el que se
promueve la adopción de un modelo didáctico virtual, orientado a las
características que en la actualidad asume el alumno, ya que se enfoca en el
aprendizaje autónomo y autodidacta, así como a promover un aprendizaje
autorregulado, por lo tanto, al centrar las actividades al diseño de un Blog
grupal, permitieron al alumno construirlo a partir de su participación activa e
interactiva fomentado a la par el trabajo colaborativo con sus demás
compañeros de equipo, fomentando el aprendizaje a través de una interacción
virtual entre los actores, en nuestro caso, el docente, el blog(espacio
virtual/herramienta didáctica) y los alumnos.

se realizaron en la encuesta, la
primera de ellas dirigida a conocer el
grado que despierta en los alumnos
el empleo del Blog para su
aprendizaje y la segunda, la
motivación que genera para participar
en equipo de trabajo, ambas
preguntas mostraron resultados

Gráfico 2 positivos, pues como se visualiza en


la gráfica 2 y 3, los alumnos
Otro de los aspectos consideraron que su uso en el aula es
detectados durante la evaluación del agradable(77%) y de estos mismo el
Blog fue la motivación que despierta 87% consideraron que incita a
el uso de esta herramienta en los participar realizando los trabajos de
alumnos, esto pudo visualizarse a forma colaborativa.
través de dos cuestionamientos que

95
Con lo anterior podemos afirmar que el
propósito principal del docente fue
impulsar el uso del blog como un medio
didáctico en el que el alumno, no sólo
participe en el cumplimiento de los
requerimientos de una experiencia
educativa o tema curricular, sino también
impulsar la construcción de
conocimientos, de colaboración y
participación durante su formación
Gráfico 3
académica.

Los resultados de las preguntas realizadas en cuanto a la motivación y la


aceptación del Blog, mostraron que fue acertada la implementación de éste como
herramienta de apoyo al aprendizaje, maximando su uso en el aula universitaria.

Cada punto anterior nos permite inferir que su empleo permitió lo siguiente:

La implementación del Blog dentro del aula fue acertada como herramienta
didáctica, tanto para el proceso de enseñanza como de aprendizaje.
El uso del Blog permitió un mayor aprendizaje en los estudiantes y en la
construcción de productos virtuales, en razón a la disciplina que apoyó.
Permitió un mayor control de las tareas y actividades escolares y extraescolares
facilitando la labor del docente.
Permitió disponer de la información en cualquier momento, favoreciendo la
autorregulación del estudiante en la elección del tiempo que destine para la
realización de sus actividades dentro del espacio virtual, según las sugerencias del
docente.

96
3.2.2 Uso del Blog en el Aula Universitaria

Como lo vimos en el capítulo anterior, el avance de las tecnologías


aplicadas a la educación exige el desarrollo de competencias sociocognitivas para
aprender a aprender para comunicarnos, para colaborar en la llamada Sociedad
de la información y del Conocimiento (SIC), para lograrlo es necesario que nos
alfabeticemos en el ámbito digital y de esta forma aprovechar y potenciar los
recursos en Internet.

En esta última década han surgido herramientas, que fortalecieron el


proceso de enseñanza-aprendizaje. Una de esas herramientas es el Blog que
recordemos son espacios de escritura en Internet, como se ha mencionado antes,
para este software, el docente y el alumno no necesitan de conocimientos técnicos
para crearlo y conservarlo, ya que estas Bitácoras ofrecen varias ventajas las
cuales son: posibilidad de registrarse sin ningún inconveniente, es gratuito, flexible
en su manejo, contiene enlaces de otros blogs añadidos, tiene gran interacción,
estimula a los alumnos a trabajar en forma colaborativa y brinda apoyo en
cuestión de los materiales ahí utilizados.

Para corroborar lo anterior se observaron algunas sesiones de clases, en


donde se encontró que el Blog fue utilizado como una herramienta para la difusión
de tareas, actividades, archivos para las lecturas recomendadas a estudiar y
aviso de tareas a realizar, así como ayudo al docente en la publicación de
calificaciones, por cada evaluación efectuada durante el semestre, cabe resaltar
que esta herramienta electrónica estuvo disponible durante las 24 horas, para que
los alumnos estuvieran pendientes, en cualquier momento, sobre la información y
publicación del mismo.

97
El estar disponible esta
herramienta las 24 hrs del día, nos
permitió cuestionar a los estudiantes
sobre el número de consultas que
realizó al Blog de la EEGEP, en
donde se pudo observar que la
asistencias virtual al Blog,
correspondió a un 83% (25) con lo
cual podemos asegurar que los
alumno diariamente lee el Blog del
grupo y el de su equipo de trabajo, los
que una vez más afirma que la
adopción del Blog por los alumnos no Gráfico 4.

sólo se limita su uso dentro del aula,


sino también fuera de ella, es por ello que el gráfico 5, nos muestra el tiempo que
destina los alumnos al Blog de su equipo de trabajo, mismo que corresponde al
83% y quienes afirma emplearlo aproximadamente de 30 minutos a1hr fuera del
salón de clases.

Con lo anterior podemos afirmar que el tiempo dedicado, aunado a las


visitas virtuales fuera del aula de clases, demuestran que el interés y la motivación
que ejerce el uso del Blog es mayor al que se generaría en una clase tradicional,
con lo cual se infiere que el uso de Blog fomentó un mayor aprendizaje en los
estudiantes, cuyo interés se vio reforzado por las diversas actividades que
diariamente el docente gestionan en el Blog, mismas que versaron en:

98
parte de su formacion
Academica
Le dedicaran un tiempo
aproximado a 30min como
tiempo minimo todos los
días
Realizaran publicaciones
cuatro veces a la semana
La utilizaran la Bitacora
durante el semestre, para
cada una de las actividades
Gráfico 5 ahí realizadas.

Los alumnos utilizaran el


Blog diariamente como
Consultaran sus dudas sin que estuviera presente el profesor.
Fomentó la comunicación , información o de publicación de actividades.

Con lo anterior podemos decir que el uso diario del Blog sumado el tiempo
destinado al su uso, aunado a las actividades que requieren la lelaboracion de
documentos virtuales y la promoción de la comunicación entre los mienmbros del
Blog, así como la resolución de dudas sin que el docente este presente,se
favorece el aprendizaje autónomo del estudainte, a la vez que se le concede la
capacidad de ir contruyendo su aprendizaje, de tal forma que el Blog se vuelve en
un ayudador a la práctica docente y al papel que éste debe de cubrir como guía
durante el proceso de enseñanza.

3.2.3 Desempeño Académico

Uno de los puntos centrales de la investigación fue valorar el


funcionamiento del Blog como herramienta didáctica y el control que se ejerce por
cada actividad desarrollada, lo permitió recordar que su uso versa en:

99
 Facilitar los archivos o temas contenidos y publicados en su Blog
 Realizan validaciones periódicas
 Asignar un 30% de la calificación del curso a las actividades realizadas y
evaluadas en el Blog del Equipo.
 Incentivar con puntos extra a fin de aumentar la participación.
 Vigilar la entrega de avances de las actividades realizadas durante el
semestre, publicación en el Blog de Docente. Ver anexo B

Siguiendo estos criterios, es que mediante observaciones se valoró su


implementación dentro del aula, lo cual nos dirigió a observar que en el aula de
Sistemas Computacionales Administrativos se ha utilizado con éxito la herramienta
Blogger o comúnmente llamado Blog, el cual se utilizó como un elemento de
control de tareas y actividades, también para notificar avisos o calificaciones, lo
que implica que este disponible las 24 horas para todos los alumnos.

Lo observado durante las sesiones nos permitió determinar que para su


correcto uso el docente debe de seguir una serie de lineamientos, que se infirieron
a partir de las observaciones realizadas:

Las actividades que el docente presentó fueron vistas como entrada directa
al blog, mismas que tuvieron el nombre de tarea, lectura o investigación.
Cada actividad realizada por equipo fue destinada por el docente y
únicamente realizada por dos equipos.
La existencia de actividades obligatorias, alertaron a cada uno de los
alumnos sobre la elaboración de las actividades
Cada actividad poseyó el nombre de los integrantes que elaboraron alguna
actividad
Los alumnos registraron la etiqueta que aparecerá asociada con la etiqueta
correspondiente.

Al referirnos a un Blog con orientación educativa se hace presente una


planeación, esto es que cada una de estas bitácoras deberá estar clasificada por

100
entradas, las cuales contienen etiquetas, por lo que se hace mas fácil el acceso a
cada una de las actividades ahí alojadas, además de ello se integra una
evaluación de los procesos y tareas desempeñadas, este tipo de acción nos
permitió ver que la evaluación por equipo que se realizó a partir de la utilización de
un Blog se efectúa bajo los siguientes criterios:

Cuando cada uno de los equipos realizó sus entradas en sus Blogs
correspondientes, el docente realizó una revisión de cada uno de estas
bitácoras, por lo que el docente asignó la calificación correspondiente de
acuerdo al desempeño, interés y presentación de cada una de estas
actividades.
El docente realizó evaluaciones teóricas o validaciones orales de los temas
que durante el semestre fueron publicados por cada equipo en su Blog.
Y para finalizar, asignó un porcentaje de la calificación final de la
experiencia educativa, atribuido tanto a lo publicado como a lo validado.

De tal forma que todos estos puntos puedan ayudar a los alumnos para un
mejor desempeño en la utilización de los Blogs en el aula y puedan tener un
adecuado proceso de asimilación de esta tecnología ayudando a un mejor
aprendizaje y desempeño académico.

La revisión y análisis sobre la implicación de las TIC requirió considerar la


opinión de los principales actores: docente y alumnos. Típicamente por la
experiencia del docente en la utilización del Blog lo llevo a gestionar y promover,
la comunicación y la participación con los alumnos (no fue necesaria, en cuanto al
dominio de la tecnología, por que el docente tenia previos conocimientos sobre las
bitácoras).

Por otra parte, algunas de las observaciones que aportaron los alumnos a
los docentes que decidan utilizar el Blog fueron:

Publicar información coherente y útil.


Actualizar el Blog de la experiencia educativa de manera frecuente.
101
Llevar un control y programa de actividades.
Moderar la asignación de actividades a lo largo del curso.
Realizar retroalimentación mediante la emisión de comentarios en
cada una de las entradas publicadas por el Blog del equipo de
trabajo.
Permitir que cada alumno tenga su propio Blog y pueda realizar sus
actividades de manera individual, todo esto con la finalidad que se
eleve su rendimiento académico con ayuda de esta herramienta
colaborativa.

Por otra parte los alumnos comentaron que las cualidades y habilidades
que deben tener para aprovechar el Blog son: la alfabetización tecnológica,
responsabilidad, disciplina en el desarrollo de sus actividades, ser organizados en
la realización de las actividades y capacidad de autogestión para la búsqueda de
información, información que puede ser vista en la grafica

De forma general se puede decir


que la utilización del Blog al ser una
práctica formal y continua en la
E.EGEP hace que los alumnos esten
pendiente de cada una de las
actividades que el docente solicite
durante el semestre, asi como les
permite dar le seguimiento a las
calificaciones obtenidas en cada
evalución durante el mismo.
Gráfico 6

De tal manera que la evaluación que se realiza al Blog como herramienta


didáctica se respalda de los siguientes puntos aspectos:

Todos los alumnos de la EEGEP. tienen un Blog de equipo.

102
El Blog es utilizado por los alumnos cuatro veces a la semana, para
consultar (Blog Docente) o publicar sus actividades (Blog de Equipo).
El apoyo proporciona el Blog en la EEGEP.es muy útil para consultar cada
actividad generada por el docente, ya sea publicaciones en power point
atraves del recurso utilizado Slideshare, o videos en You Tube, como
tambien archivos PDF para realizar las tareas asignadas y lecturas a cada
uno de los equipos.
Otro punto importante es la comunicación atraves de la mensajería o correo
electronico, el cual los alumnos mandan cada una de las tareas o
actividades, ya sea individuales o por equipo.
El programa educativo que se desarrolló el Blog fue de gram ayuda, por su
reflexibilidad teorico-practico.
El Blog de Equipo fue acertado, cada alumno se siente comprometido a
realizar parte de su actividad, en forma conjunta con sus demas
compañeros.
Las actitudes y destrezas que un alumno debe tener para poder
aprovechar al máximo el Blog según el alumnado son: responsabilidad,
organización en sus actividades, disciplina y capacidad de autogestión para
la búsqueda de información.
Y para finalizar los puntos los encuestados consideran que el Blog aumento
su desempeño académico mejorando su aprendizaje, así como la
participación en la experiencia educativa.

Para que los alumnos aceptaran el Blog se aseguro:

Un espacio abierto y comunicativo.


El estudiante tomo parte activa y gestionó el proceso de aprendizaje.
El docente fue coordinador del estudiante.
Juntos formaron una red de aprendizaje
El Blog se adapto a la EEGEP.
La herramienta no tuvo costo alguno.

103
Esquema de la herramienta utilizada en la EEGEP:

Figura: 3.7 Herramienta de Apoyo en el Aula, Fuente: Elaboración propia (2009)

3.3.5 El Blog como innovación curricular

El Blog se convirtió en una herramienta sumamente eficaz para promover la


innovación curricular en la educación superior presencial. En efecto, empleado
como soporte didáctico centrado en el alumno, el cual encerró un gran potencial
de mejoramiento del aprendizaje.

El Blog se presento como una herramienta muy útil y valiosa para


establecerlo en el aula de clases. Su excelente usabilidad, unida a su
adaptabilidad para convertirse en apoyo de la propuesta metodológica, lo
convierte en un instrumento sumamente apropiado para la integración en la
docencia presencial.

El Blog contribuyó a enriquecer y potenciar la enseñanza ofrecida en el aula


física en muchos aspectos. En primer lugar, su utilización permite ampliar los
espacios temporales del aula presencial, ya que el proceso de enseñanza-
aprendizaje puede extenderse más allá de su ámbito físico y fuera del horario
asignado para la asignatura.

104
A su vez el sistema de entradas y comentarios caracterizo a la Blog, asi
como la habitual inclusión de enlaces de correos de los grupos de trabajo,
permitiendo que el docente y los alumnos pudieron comunicarse entre si con
distintos fines, tales como indicar consigna, responder consultas, plantear dudas y
acordar criterios para realización de los trabajos grupales. De este modo, la
aplicación de las posibilidades de comunicación contribuyó a generar nuevas
oportunidades de aprendizaje. Asimismo, favoreció la evaluación continua del
proceso formativo, de tal forma que el docente y el alumno consiguieron verificar
que este se encaminó efectivamente al logro del objetivo propuesto.

Asimismo el Blog posibilitó la utilización de recursos didácticos


representados por materiales digitales, ello permitió enriquecer el abordaje de la
temática estudiada y, al mismo tiempo, logró la adopción de distintos estilos de
aprendizaje

En este curso el Blog es en definitiva es un apoyo didáctico en el cual los


distintos protagonistas del proceso enseñanza- aprendizaje (docente-alumno)
pudieron interactuar entre sí para hacer efectiva sus respectivas tareas, como se
muestra en el siguiente gráfico.
y el docente, siendo el 13 % que
estuvo en desacuerdo
¿Qué tanto crees que el uso del
Blog mejoró la comunicación
Docente-Alumno?
Nada poco Suficiente Mucho

60%
13% 87%

0% 27%

Gráfico 7

Gráfico 7 El 87% de los alumnos


fortalecio la comunicación esntre este
105
Este curso fomento:

 Discusiones grupales.
 Trabajos colaborativos.
 Lectura de los capítulos de estudio que abarca el curso.
 Alto grado de interactividad.
 Estrategias de Aprendizaje.
 Material educativo.

Este curso promovió atreves de la utilización del Blog:

 El Autoaprendizaje
 Proceso de Reflexión y Análisis de los capítulos de estudio
 La Investigación
 La atención Constante del estudiante a medida que se avanzo en el curso.

Esta herramienta permitió conocer al docente el grado de interacción y


rapidez de los estudiantes a través de cada comentario, publicaciones y sobre
todo en relación de los integrantes de cada uno de los equipos de trabajos
fortaleciendo la comunicación.

Por otra parte los alumnos consideran que la decisión de utilizar del Blog
por el docente en el aula académica fue buena, ya que la gestión de este recurso
didáctico se utilizado en las tareas docentes, complementando la clase
presencial, a través de una serie de actividades, que el alumno desarrolló
empleando los recursos disponibles en el Blog.

106
¿Crees que el utilizar el blog
como herramienta de apoyo al Gráfico 8 El 87% de los alumnos
aprendizaje fue acertado?
coincidio que la incorporacion del
De acuerdo
Totalmente deacuerdo Blog resulto interesante, el cual solo
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo un 13% estuvo en desacuerdo.

60% 6%
13%
7%
27%

Gráfico 8

También una de las ventajas de innovación de este Blog fue que se puede
disponer de la información permanentemente, como la distribución que este tipo
de bitácoras Por ultimo todos los alumnos coinciden que la incorporación de la
Bitácora en el aula fue de utilidad, y prefieren el uso de esta bitácora como apoyo
didáctico, que la enseñanza habitual, como se muestra en el gráfico siguiente:

¿Crees que el Blog es una


herramienta de innovación para
mejorar la metodología
tradicional?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

17%
7%
3% 3%

73%
0%

Grafico 9

107
3.3.6 Valoración de la experiencia y perspectiva futura

La experiencia en si resultó ser no solo una propuesta novedosa y atractiva,


sino también una desafiante oportunidad para extender el diseño e
implementación de un Blog a la enseñanza de otras materias dentro de la
institución. Como perspectiva futura se prevé la continuidad de esta experiencia en
semestres futuros, aprovechando la flexibilidad y dinamismo que caracteriza a los
Blog pudiendo adaptarse y modificarse su contenido y diseño de acuerdo a las
necesidades de intereses en el aula.

108
Conclusión

En conclusión se consideró que la implementación del blog en el Aula


educativa fue atinada, ya que la mayoría de los alumnos demostraron la
aceptación del mismo, a demás de poder tener una comunicación docente-
alumno, la cual mejora el proceso aprendizaje del mismo. Al presentarse esta
herramienta, los alumnos la adoptaron como un recurso que los ayudó a
desarrollar un proceso de aprendizaje de forma autónoma, también la
reconocieron como una herramienta que promovió el aprendizaje colaborativo.
Recordando que los alumnos de la carrera de Sistemas Computacionales
Administrativos, están consientes de los constantes avances de las Tecnologías,
se considera a estos como promotores e impulsores de estas herramientas,
cayendo en ellos la responsabilidad de incorporar las Nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación, en la Facultad de Administración de Empresas de la
Universidad Veracruzana, por ello es que los alumnos tuvieron una colaboración
positiva, en cuanto al uso de esta herramienta dentro del proceso de enseñanza,
la cual desempeña un papel importante en la alfabetización digital, pues además
de propiciar el manejo eficiente y eficaz de las tecnologías promueve el trabajo
conjunto y participativo, así como la integración de los actores educativos como el
docente, el estudiante y el procesos de enseñanza-aprendizaje, que aunque con
tintes tecnológicos, logra percibirse su presencia y con ello reafirmar que la
evaluación tecnológica ha impactado el ámbito educativo y cada actor participante
cubre funciones similares a las de antaño pero en esta ocasión inmersa en un
leguaje tecnológico que transforman a la sumo los roles de quienes se involucran
diariamente en el quehacer educativo y de aquellos que son beneficiados por
estos, de tal forma que la educación se ve enriquecida con trabajos que logran
fomentar la cooperación grupa y el trabajo individual, así como permite al docente
realizar permanentemente una evaluación y con ello rectificar o reformular lo
planeado en cada una de sus actividades escolares con el objeto de logra la
eficiencia educativa a trabes de una enseñanza tecnológico, que permite interesar
a los jóvenes cibernautas en la educación actual.
Glosario

ATOM: El Formato de Redifusión Atom es un fichero en formato XML usado


para Redifusión web./ el Protocolo de Publicación Atom (resumido en Inglés
AtomPub o APP) es un protocolo simple basado en HTTP para crear o
actualizar recursos en Web.

. WWW: Word Wide Web

HTML: Hyper Text Markup Languaje (Lenguaje de Marcas de Hipertexto), es el


lenguaje de marcado predominante para la construcción de páginas web.

Feeds: es un medio de redifusión de contenido web. Se utiliza para suministrar


información actualizada frecuentemente a los suscriptores del RSS.

E-Learning: Es un sistema de educación a distancia en el que se integra el


uso de las tecnologías de la información y otros elementos pedagógicos
(didácticos) para la formación, capacitación y enseñanza de los usuarios o
estudiantes en línea.

Interoperatibilidad: es la condición mediante la cual sistemas heterogéneos


pueden intercambiar procesos o datos. Es una propiedad que puede
predicarse de sistemas de naturaleza muy diferente, como pueden ser los
sistemas informáticos

RSS: Se utiliza para suministrar a suscriptores de información actualizada


frecuentemente. El formato permite distribuir contenido sin necesidad de un
navegador, utilizando un software diseñado para leer estos contenidos RSS
(agregador).

XML: Extensible Markup Language (Lenguaje de etiquetas extendible), es un


metalenguaje extensible de etiquetas desarrollado por el World Wide Web
Consortium (W3C)
Bibliografía

 Palacios, G (2001) Implicaciones de las nuevas tecnologías de la


información y la comunicación en la educación. Revista Global Media
Journal, N0 2, Enero- junio (2001). Revisado en la página: http://hiper-
textos.mty.itesm.mx/num2palacios.html, el día 25-04-09

 Govantes, A (2000) Retos y posibilidades que imponen las nuevas


tecnologías de la información y las comunicaciones a la educación en los
países del tercer mundo. Revista Digital de Educación y Nuevas
Tecnologías, No. 16, Octubre (2000). Revisado en la página:
http://contexto-educativo.com.ar/2001/2/nota-04.htm, el día 25-04-09

 Torres-Gastelú (2008) El Blog como herramienta de asignación,


seguimiento y evaluación de actividades en la Docencia Universitaria.
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http://e-formadores.redescolar.ilce.edu.mx/revista/no13_07/edublog.pdf, el
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 Didáctica universitaria en Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje.


Guillermo Bautista Pérez
Federico Borges Sáiz
Anna Forés i Miravalles
NARCEA, SA.DE EDICIONES, 2006 (pág. 20, 21,22)

 Las nuevas tecnologías en Educación: Aplicación e integración de las


nuevas tecnologías en el desarrollo curricular
María Emilia Sardelich
Ideaspropias Editorial S.L., 2006
N.º de páginas 176 páginas

 Planeta Web 2.0 Inteligencia Colectiva o Medios Fast Food


Cristóbal Cobo Romaní y Hugo Pardo Kuklinski
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Versión 0.1/ Septiembre 2007

 http://www.eegep2009.blogspot.com/

 http://www.funredes.org/mistica/castellano/ciberoteca/participantes/docupart
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 Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías


http://contexto-educativo.com.ar/2001/2/nota-04.htm (autores que hablan
sobre las nuevas tecnologías)

 Valdés Montalvo, N. (2000) Reto de las NTI y la Comunicaciones al Diseño


Curricular y la práctica Docente actual. Revista contexto Educativo,
No.7. Valdés Montalvo, N. (2000)

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Revista Digital Educativa y Nuevas Tecnologías Año VII Número 37
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 Martin Sabina, Elvira y otros. “El impacto de las NTIC en la Educación
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 Ariel, Govantes Oviedo. Contexto-Educativo. Revista Digital de educación y


Nuevas Tecnologías.”RETOS Y POSIBILIDADES QUE IMPONEN LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS
COMUNICACIONES A LA EDUCACIÓN EN LOS PAÍSES DEL TERCER
MUNDO”. Año III No. 16 http/contexto-educativo.com.ar/2001/2/nota-04.htm

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Universidad de
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www.te.ipn.mx/fase_ava/Fase_AVA_archivos/frame.htm

 http://www.webeducativa.net/slide.php. día 25-04-09

 Web 2.0 y la educación


Educastur, Junio de 2007

 Web 2.0
Antonio Fumero y Genís Roca con la colaboración de Fernando Sáez
Vacas
Editorial Omán Impresores
 Nuevo rol del docente:
http://tecnologiaedu.us.es/jaen/Moreno%20Moreno.pdf

 Beelen, P. (2006): Publicidad 2.0.


Lo que deberían saber quienes trabajan en publicidad, marketing y medios
sobre las tecnologías que están revolucionando su rubro. Disponible en:
http://www.paulbeelen.com/whitepaper/Publicidad20.pdf.

 Santamaría, F. (2008): Posibilidades pedagógicas. Redes sociales y


Comunidades educativas, Telos, nº76, Julio-Septiembre.
Anexo A

Encuesta aplicada

Universidad veracruzana
Facultad de Administración de Empresas

Blogs como herramienta de Apoyo a la Enseñanza-Aprendizaje.

Esta encuesta tiene como objeto identificar el grado de aceptación y usabilidad de


los Blogs en los Alumnos de Sistemas Computacionales Administrativos.

Lee cuidadosamente y contesta con honestidad el siguiente cuestionario marca


con una (x) la respuesta que consideres mas a los que realizas diariamente.

1.- ¿Conoces el Blog de la Experiencia Educativa?


[ ]Sí
[ ]No

2-¿Consultas el Blog a lo largo del semestre?


[ ]Sí
[ ]No

3.- ¿Cuántas veces consultas el Blog de la Experiencia Educativa?


[ ]Nunca
[ ]Diario
[ ]Varias veces a la semana
[ ]Varias veces al mes

4.- ¿Haces comentarios en el Blog de E.E.?


[ ]Sí
[ ]No

5.- ¿Cuál crees que sea el apoyo que te brinda el Blog en la E.E.?
[ ]Nulo- no apoya en nada
[ ]Limitada- solo funciona como un medio de comunicación
[ ]Útil- me ayuda a recordar tareas
[ ]Muy útil- permite publicación de tareas y actividades

6.- ¿Te agrada utilizar el Blog como herramienta de Aprendizaje?


[ ]Sí
[ ]No

7.- ¿Con que frecuencia visitas el Blog?


[ ]Nunca
[ ]A diario
[ ]Una vez a la semana
[ ]Varias veces a la semana
[ ]Una vez al mes
[ ]Varias veces al mes

8.- ¿Te motiva el participar en un Blog de equipo?


[ ]Sí
[ ]No

9.- ¿Tienes tu Blog de equipo?


[ ]Sí
[ ]No

10.- ¿Te ayuda el Blog de equipo a la realización de tus actividades?


[ ]Sí
[ ]No

11.- ¿Crees que la decisión de la utilización del Blog fue atinada?


[ ]De acuerdo
[ ]Totalmente de acuerdo
[ ]Desacuerdo
[ ]Totalmente en desacuerdo

12.- ¿Te agrada que el docente utilice el Blog como herramienta de apoyo a la
enseñanza-Aprendizaje?
[ ]De acuerdo
[ ]Totalmente de acuerdo
[ ]Desacuerdo
[ ]Totalmente en desacuerdo

13.- ¿Cuántas horas le dedicas al Blog fuera del aula de clases?


[ ]30min-1hrs
[ ]1hrs-2hrs
[ ]Más de 3 hrs

14.- ¿La publicación de actividades en el Blog son favorables para tu aprendizaje?


[ ]Nada
[ ]Poco
[ ]Suficiente
[ ]Mucho

15.- ¿Crees que el Blog favorece la participación en la E.E.?


[ ]De acuerdo
[ ]Totalmente de acuerdo
[ ]Desacuerdo
[ ]Totalmente en desacuerdo
16.- ¿Qué tanto consideras que el Blog mejor tu desempeño académico?
[ ]Nada
[ ]Poco
[ ]Suficiente
[ ]Mucho

17.- ¿Qué tanto crees que el uso del Blog mejora la comunicación Docente-
Alumno?
[ ]Nada
[ ]Poco
[ ]Suficiente
[ ]Mucho

18.- ¿Crees que el Blog favorece tu participación en el aula de clases?


[ ]Sí
[ ]No

19.- ¿Los materiales y las actividades del blog contribuyeron a facilitar mi


comprensión de la E.E?
[ ]Totalmente de acuerdo
[ ]De acuerdo
[ ]Indiferente
[ ]En desacuerdo
[ ]Totalmente en desacuerdo

20.- ¿Crees que la curricula académica de la experiencia educativa se fortaleció


con el uso del Blog en el aula de clases?
[ ]Nada
[ ]Poco
[ ]Suficiente
[ ]Mucho

21.- ¿Selecciona las prácticas que mejoraste al utilizar el Blog como herramienta
de apoyo en el proceso educativo?
[ ]Capacidad de reflexión y redacción
[ ]Capacidad de recepción para realizar actividades y tareas
[ ]Compartir conocimientos y aprendizaje colaborativo con mis compañeros
[ ]Capacidad de interacción con el docente

22.- ¿Cómo consideras el rol del docente como facilitador, gestor y administrador
del Blog en la E.E.?
[ ]Malo
[ ]Bueno
[ ]Muy Bueno
[ ]Excelente

23.- ¿Crees que el Blog es una herramienta de innovación para mejorar la


metodología tradicional?
[ ]Totalmente de acuerdo
[ ]De acuerdo
[ ]Indiferente
[ ]En desacuerdo
[ ]Totalmente en desacuerdo

24.- ¿El uso del blog fue un elemento que mejoró la calidad del proceso de
aprendizaje en la E.E?
[ ]Totalmente de acuerdo
[ ]De acuerdo
[ ]Indiferente
[ ]En desacuerdo
[ ]Totalmente en desacuerdo

25.- ¿Te agradaría utilizar el Blog en otras E.E.?


[ ]Totalmente de acuerdo
[ ]De acuerdo
[ ]Indiferente
[ ]En desacuerdo
[ ]Totalmente en desacuerdo
ANEXO B. Representación de los gráficos de la encuesta aplicada a los alumnos
de Gestión y Evaluación de Proyectos.

A continuación se presentan los gráficos, los cuales fueron interpretados


mediante el análisis de las cifras proyectadas a través del cuestionario aplicado a
los alumnos durante el proceso de valoración del blog en el aula de la E.E.

Cada uno de los gráficos referidos en este anexo muestra el resultado


obtenido en la valoración del blog como recurso didáctico en el proceso
enseñanza-aprendizaje, en los alumnos de Lic. En Sistemas Computacionales
Administrativos, tomando en cuenta que el número de alumnos encuestados fue
de 30, que cursan la E.E. de Gestión y Evaluación de Proyectos

Gráfico B1 Con base a la blog, ya que él como administrador


información recabada mediante el del mismo y facilitador del material
cuestionario aplicado a los alumnos, utilizado durante el semestre, es por
se observó que 97% (29) de estos ello que el 97% de los alumnos
afirmo que conocen el blog de la consulta el blog durante el periodo
experiencia educativo, mientras que escolar.
el 3% (1) no conoce el blog de la E.E.
¿ Consultas el Blog durante el
semestre?
¿Conoces el Blog de la
Experiencia Educativa? Sí
Sí No

97% 3% 3% 97% 3% 3%

Elaboración (2009)
Elaboración (2009) Gráfico B3 Uno de los aspectos
importante en el objetivo de la
Gráfico B2 Durante el semestre el utilización de esta herramienta es la
docente propuso que se consultara el comunicación entre docente-alumno
que constituye uno de los pilares
¿Cuántas veces consultas el Blog de la
fundamentales dentro del entorno de Experiencia Educativa ?
aprendizaje, como se muestra en el Nunca Diario

gráfico más del 80% de los alumnos Varias veces a la semana Varias veces al mes

dejan comentarios en el Blog,


10%
algunos de ellos son respecto alguna 83% 17%
duda de las a las investigaciones,
7%
tareas o sobre el proyecto final de los 0%

equipos.
Elaboración (2009)
¿Haces comentarios en el
Blog de E.E.?
Gráfico B5 Algunos de los
Sì No
lineamientos para una adecuada
83% 17% integración en el proceso de
aprendizaje, el docente designa un
17% blog por cada equipo, por lo que los
alumnos trabajan en forma
Elaboración (2009)
colaborativa con los demas
integrantes del equipo, estos a su vez
Gráfico B4 En el proceso de
publicaran cada una de las
enseñanza-aprendizaje el es espacio
actividades que el docente confiera a
en donde el docente sube
cada uno de ellos, por lo que el 87%
periódicamente las actividades con el
de los alumnos se sintieron
fin de que los alumnos consulten el
motivados al utilizar el Blog de
Blog y bajen las actividades, tareas y
equipo.
archivos que el docente proporciona
durante el semestre para cada ¿Te motiva el participar en
equipo. Por lo que más del 80% de un Blog de equipo?
los alumnos se muestra de acuerdo Sí No
en consultar diario el Blog de la E.E.
87% 13% 13%
Fuente elaboración propia (2009)
¿Te agrada utilizar el Blog
como herramienta de
Aprendizaje?
Gráfico B6 En la utilizacion didactica
Sí No
de este recurso como herramienta en
el proceso enseñanza-aprendisaje o
como soporte en este proceso, ha
77% 23% 23%
sido importante. Sin embargo en el
entorno universitario el 76% del
alumnado cree que es util el Blog
Fuente elaboración propia (2009)
como apoyo en la Experiencia
Gráfico B8 Una de las funciones del
Educativa.
Blog como herramienta de
¿Cuál crees que sea el apoyo que te
aprendizaje es que el alumno pueda
brinda el Blog en la E.E.?
Nulo- no apoya en nada ver en esta bitácora las
Limitada- solo funciona como un medio de comunicación
Util- me ayuda a recordar tareas publicaciones que el docente realice
7% a lo largo del semestre. Es por ello
20%

17% 76% que el 56% de los alumnos


56%
expresaron que a diario utilizan el
Blog, mientras que un 27% la visita
Elaboración (2009)
varias veces a la semana,

Gráfico B7 Como se puede


observar en el gráfico los resultados ¿Con que frecuencia visitas
el Blog ?
obtenidos, de muestra que el 57% le Nunca
A diario
dedica mínimo 30min al Blog de la Una vez a la semana
Varias veces a la semana
E.E. seguido del 33% que lo utiliza una vez al mes
Varias veces al mes
una hora y un 10% entre 1 hora 30
min y 2 horas. 3% 27%
7%
14%
0% 7%
56%
Elaboración (2009) ¿Crees que la decisión de la
utilizacion del Blog fué atinada?

Gráfico B9 La participación de varios De acuerdo


Totalmente deacuerdo
alumnos en la colaboración de las
Desacuerdo
actividades ha llevado a que los
Totalmente en desacuerdo
alumnos se motiven en participar en
60%
el blog del equipo como se muestra 6%

en el gráfico. 13%
7%
¿Te motiva el participar en 27%
un Blog de equipo?
Elaboración (2009)
Sí No

Gráfico B11 El tiempo dedicado por


87% 13% 13%
los alumnos a utilizar el Blog es en
promedio de 30min a 1hora fuera del
aula de clases.
Elaboración (2009)
¿Cuántas horas le dedicas al
Blog fuera de el aula de clases?
Gráfico B10 Los Blog son una
30min-1hrs 1hrs-2hrs Más de tres hrs
herramienta util y valiosa para su
utilizacion en el aula educativa, su 7% 10%
excelente usabilidad, unida a su 10%
83%
ductilida para convertice en soporte
de distintas propuestas
Elaboración (2009)
metodologicas, lo convierte en un
instrumento sumamente apropiado
Gráfico B12 De los alumnos
para integración
encuestados el 93% dijeron que las
actividades publicadas en el blog son
favorables para el aprendizaje del
mismo.
¿La publicación de actividades en el digitales permitieron enriquecer y
Blog son favorables para tu
lograr una mejor adaptación
aprendizaje?
Nada Poco Suficiente Mucho ¿ Los materiales y las actividades
del blog contribuyerón a facilitar
mi comprensión de la E.E?

Totalmente de acuerdo
73% De acuerdo
7% 93%
0% Indiferente

20% 30%
7% 3%
6%
Elaboración (2009) 57% 3%

Gráfico B13 El blog contribuye a Elaboración (2009)

enriquecer y potenciar el aprendizaje


en forma colaborativa y participativa Gráfico B15 Como se puede

en la E.E. Como lo muestra el observar en el gráfico, los resultados

siguiente gráfico. obtenidos demuestran que el 100%


de los alumnos encuestados tienen
un blog de equipo.
¿Crees que el Blog favorece la
participacion en la E.E.? ¿Tienes tu Blog de
De acuerdo equipo?
Totalmente deacuerdo
Sí No
Desacuerdo

3%
40%
43% 40%
97% 3% 3%

17%

Elaboración (2009)

Gráfico B14 Los recursos Elaboración (2009)


representados por materiales
Gráfico B16 En este se visualiza que
¿Te agrada que el docente utilice el
el 74% de alumnos encuestdos Blog como herramienta de apoyo a
creen que el Blog permite interactuar la enseñanza-Aprendizaje?

con el profesor. De acuerdo


Totalmente deacuerdo
Desacuerdo
¿Te ayuda el Blog de equipo a Totalmente en desacuerdo
la realizacion de tus 3%
57%
actividades?
Sí No 16%
13%

27%

93% 7% 7%
Elaboración (2009)

Gráfico B18 El 83% de los alumnos


Elaboración (2009)
están de acuerdo que el Blog
favorece la participación en la clase.
Gráfico B17 Este gráfico nos permite
¿Crees que el Blog favorece la
visualizar que el 74 % de los alumnos participacion en la en clases.?
encuestados les agrada el Blog
De acuerdo
paratrabajar.
Totalmente deacuerdo

Desacuerdo

Totalmente en desacuerdo
3%
40%

43% 40%

17%

Elaboración (2009)
Gráfico B19 El 87% consideran que ¿Selecciona las prácticas que
el uso del blog mejora la mejoraste al utilizar el Blog como
herramienta de apoyo en el proceso
comunicación entre alumno-docente. educativo?
Capacidad de reflexión y redacción
Capacidad de recepción para realizar actividades y tareas
Compartir conocimientos y aprendizaje colaborativo con mis compañeros
¿Qué tanto crees que el uso del Blog Capacidad de interacción con el docente
mejora la comunicación Docente- 33%
Alumno?
15%

Nada poco Suficiente Mucho 50%


35%
17%

60% Elaboración (2009)


13% 87%

0% 27% Gráfico B21 un 7% considero que


fue aceptable el rol que desempeño
el docente como facilitador, gestor y
Elaboración (2009) administrador del blog en la EEGEP.

¿Cómo consideras el rol del docente


Gráfico B20 Este muestra que un como facilitador, gestor y administrador
del Blog en la E.E.?
15% dijo que la práctica que
mejoraron fue capacidad para
Malo Bueno Muy Bueno Excelente
compartir conocimientos y
aprendizaje colaborativo con sus 67%
13% 87%
compañeros, el otro 35 % dijo que se 0%
20%
mejoró la capacidad de interacción
con el docente, el 33% dijo que
Elaboración (2009)
mejoró la capacidad de recepción
para realizar actividades y tareas y
Gráfico B22 los alumnos estuvieron
por ultimo un 17% afirmo que fue la
de acuerdo que el Blog de de gran
capacidad de recepción y redacción.
ayuda y que innovo la metodología
tradicional.
¿Crees que el Blog es una
¿Tegradaría utilizar el Blog en otras
herramienta de innovación para
mejorar la metodología tradicional? E.E.?
Totalmente de acuerdo
Totalmente de acuerdo De acuerdo
De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Indiferente Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo 10%
Totalmente en desacuerdo
17% 13%
16%
7% 67%
3% 3% 3%
7%
73%
0% Elaboración (2009)

Elaboración (2009)

Gráfico B23 Un poco mas del 50%


de los alumnos considero que el Blog
fue un elemento que mejoró el
proceso de aprendizaje dentro del
aula.
¿El uso del blog fue un elemento que
mejoró la calidad del proceso de
aprendizaje en la E.E?
Totalmente de acuerdo De acuerdo

Indiferente En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo
57%
0%
13% 13%

30% 0%

Elaboración (2009)

Gráfico B24 los alumnos consideran


que si el Blog se utiliza en otras E.E.
ellos estarían de acuerdo en la
utilización del mismo

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