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Facultad de Administración
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PRESENTA:
ASESOR:
II
RESUMEN .............................................................................................................. II
DEDICATORIA...................................................................................................... VII
AGRADECIMIENTOS .......................................................................................... VIII
INDICE ........................................................¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... IX
CAPÍTULO I METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ..................................... 11
1.1PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 11
1.2OBJETIVOS ..................................................................................................... 11
1.2.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 11
1.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................. 12
1.3JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA: ....................................................................... 12
1.4 ALCANCES Y LIMITACIONES: ............................................................................ 13
1.4.1 ALCANCES: ................................................................................................. 13
1.4.2LIMITACIONES: ............................................................................................. 13
1.5 MÉTODO DE DESARROLLO DE LA PROPUESTA ................................................... 14
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO.......................................................................... 16
2.1 INTERNET COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA ...................................................... 16
2.2 NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN
(NTIC´S)............................................................................................................. 16
2.2.1 CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE Y LOS ALUMNOS QUE UTILIZAN LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS ...................................................................................................... 19
2.2.2 RETOS QUE ESTABLECEN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS
COMUNICACIONES EN LA PRÁCTICA DOCENTE ACTUAL. ............................................ 20
2.3. AMBIENTES DE APRENDIZAJE ......................................................................... 26
2.3.1. DEFINICIÓN ................................................................................................ 26
2.4 AVA: UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE ................................................ 28
2.4.1 DEFINICIÓN ................................................................................................. 28
2.4.2 ELEMENTOS ................................................................................................ 30
2.4.3 ENTORNOS DE UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE. ................................ 32
2.4.4 FASES DE CREACIÓN DE UN AVA .................................................................. 34
2.4.5 CONSIDERACIONES PARA UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE ................... 35
2.4.6 NIVELES DE INTERACCIÓN EN UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE ............ 37
2.4.7 MODELO DE COMUNICACIÓN INTERMEDIA ....................................................... 39
2.4.8 INTERACTIVIDAD ......................................................................................... 41
2.4.9 LENGUAJES DE COMUNICACIÓN EN LOS AVA ................................................. 42
2.4.10 HERRAMIENTAS DE APOYO DE LOS GRUPOS VIRTUALES ................................ 45
2.4.11 UN ENTORNO VIRTUAL DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE ................................... 48
2.4.11.1 ENTORNOS ............................................................................................ 49
2.4.11.2 LA COMUNICACIÓN ENTRE LOS PARTICIPANTES.......................................... 49
2.5 INTERNET COMO FUENTE DE INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO ............................. 51
2.5.1 INTERNET COMO SOPORTE DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE .......................... 51
2.5.2 EL NUEVO ROL DEL DOCENTE ....................................................................... 52
III
2.5.3 CREAR UN AMBIENTE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIÓN ............................. 55
2.6 ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIOS ........... 56
2.6.1 LA UNIVERSIDAD EN EL SIGLO XXI ................................................................. 56
2.7 LA W EB 2.0 ................................................................................................... 57
2.7.1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 57
2.7.2 CONCEPTUALIZACIÓN DE LA W EB 2.0 ........................................................... 57
2.7.2.1 DEFINICIÓN .............................................................................................. 57
2.7.3 CARACTERÍSTICAS DE LA W EB 2.0 ................................................................ 58
2.7.4 LOS ELEMENTOS BASES DE LA W EB 2.0......................................................... 60
2.7.5 LAS IMPLICACIONES DE LA W EB 2.0 EN LA EDUCACIÓN .................................... 62
2.8 RECURSOS Y HERRAMIENTAS 2.0 .................................................................... 63
2.8.1 ENTORNOS PARA COMPARTIR RECURSOS (GESTORES DE IMÁGENES) ............... 63
2.8.2 MARCADORES SOCIALES (SOCIAL BOOKMARKING, COMPARTIR ENLACES
FAVORITOS) ......................................................................................................... 66
2.8.3 ALGUNAS PLATAFORMAS QUE CONSTITUYEN REDES SOCIALES O QUE SIRVEN PARA
CREARLAS SON: ................................................................................................... 68
2.8.4 OTROS RECURSOS WEB 2.0 ......................................................................... 70
2.8.5 W IKIS (CREACIÓN Y PUBLICACIÓN) ................................................................ 74
2.8.6 BLOG (CREACIÓN/PUBLICACIÓN).................................................................. 74
2.8.6.1 ORIGEN DE LOS BLOGS ............................................................................. 78
2.8.6.2 PRINCIPALES VENTAJAS DE LOS BLOGS ...................................................... 78
2.8.6.3 USO ACTUAL DE LOS BLOGS EN EL MUNDO EDUCATIVO ................................. 79
2.8.6.4 LOS BLOGS EN LA EDUCACIÓN: EDUBLOG ................................................ 80
2.8.6.5 TIPOS DE EDUBLOGS EXISTENTES ............................................................. 81
CAPITULO III DESARROLLO DE LA PROPUESTA ........................................... 87
3.1. VALORACIÓN DEL BLOG EN LA EEGEP .......................................................... 87
3.1.1 EL USO DEL BLOG EN LA EEGEP................................................................. 87
3.2 ANÁLISIS DEL BLOG Y SUS BENEFICIOS............................................................ 94
3.2.1 EVALUACIÓN DE LA ACEPTACIÓN DEL BLOG EN LA EEGEP ............................. 94
3.2.2 USO DEL BLOG EN EL AULA UNIVERSITARIA .................................................. 97
3.2.3 DESEMPEÑO ACADÉMICO ........................................................................... 99
3.3.5 EL BLOG COMO INNOVACIÓN CURRICULAR .................................................. 104
3.3.6 VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA Y PERSPECTIVA FUTURA ............................ 108
CONCLUSIÓN ......................................................................................................... 1
GLOSARIO ............................................................................................................. 2
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 3
Tabla:
TABLA: 2.1 CONCEPTUALIZACIONES DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS, ........................ 18
Figuras:
IV
FIGURA 2.2 CLASIFICACIÓN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE ELABORACIÓN 2009 ..... 27
FIGURA 2.3 TIPOS DE AMBIENTES VIRTUALES ELABORACIÓN 2009 ............................. 28
FIGURA 2.4 ENTORNOS VIRTUAL DE APRENDIZAJE (AVA) ......................................... 34
FIGURA. 2.5 TIPOS DE INTERACCIONES INTERPERSONALES EN ENTORNOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE .......................................................................................................... 50
Gráficos:
V
GRÁFICO 7 ¿QUÉ TANTO CREES QUE EL USO DEL BLOG MEJORÓ LA COMUNICACIÓN
DOCENTE-ALUMNO?................................................................................................105
GRÁFICO 8 ¿CREES QUE EL UTILIZAR EL BLOG COMO HERRAMIENTA DE APOYO AL
APRENDIZAJE FUE ACERTADO?............................................................................... ..107
Anexos:
VI
Dedicatoria
VII
Agradecimientos
Primero antes que a nadie quiero agradecer a Dios por haberme brindado la
vida y las fuerzas, por estar conmigo a cada instante, por ese valor que le da a mí
existir, y por las innumerables bendiciones recibida.
Al AP. J. Honoris Causa Dr. Samuel Joaquín Flores, por incitarme a seguir a
delante tanto espiritual como profesionalmente, le agradezco todas sus oraciones
a favor mío, Dios le siga bendiciendo siempre.
VIII
Prov.1:7
Introducción
Por lo cual, los alumnos de esta institución son caracterizados por que han
crecido en la era del internet, localizando un momento aceptable para
implementación de una herramienta para el apoyo en la enseñanza- aprendizaje
que el docente propone implementar, para ello identificaremos una herramienta útil
que el internet nos proporciona para implementar como un sistema que nos
permita administrar el aprendizaje de los alumnos en un Ambiente de virtual de
Enseñanza-Aprendizaje
Por lo que esta investigación esta basada en un análisis del Blog como un
Entorno Virtual de E-A, las ventajas que se tienen a través de la herramienta , lo
que nos ofrece esta Red Social, a los docentes y alumnos, por ello se analiza la
implementación del mismo, las funciones , que esta desempeña en el Aula
de clases y que beneficios trajo a los estudiantes de la Lic. En Sistemas
Computacionales Administrativos.
X
Capítulo I Metodología de la Investigación
1.2 Objetivos
11
1.2.2 Objetivos Específicos
12
Por lo tanto, uno de los retos significativos de este proyecto es poder
influir en la comunidad estudiantil para que estas adopten el cambio de una
manera flexible y dentro de sus actividades educativas.
1.4.1 Alcances:
1.4.2 Limitaciones:
13
Cambiar la cultura errónea de los Blogs.
14
Fase III Elaboración del Informe
15
Capítulo II Marco Teórico
16
La utilización de las nuevas tecnologías en el aula, producen un modelo
de formación caracterizado por una comunicación unidireccional a un modelo
que facilita la interacción, la diversificación de los soporte de la información y
auto aprendizaje1. Este modelo transforma a las aulas en comunidades de
aprendizaje, donde el grupo que ahí interactúa -normalmente un profesor y un
grupo de alumnos- posee diferentes niveles de experiencia, conocimiento y
habilidades, que intercambian para aprender mediante su implicación y
participación en actividades auténticas y culturalmente relevantes, gracias a la
colaboración que establecen entre sí, a la construcción del conocimiento
colectivo que llevan a cabo y a los diversos tipos de ayudas que se prestan
mutuamente.
Sin embargo, es posible que las concepciones que poseamos sobre las
TIC,s difieran de las asumidas hasta el momento, es por ello que se considera
pertinente en listar algunas de ellas, desde la visión de diversos autores.
1
Medrano Basanta, Gemma. “Nuevas Tecnologías en la Formación” Ediciones de la
Universidad Complutense. Madrid, 1993.
17
Concepción sobre las Nuevas Tecnología
AUTOR AÑO DEFINICIÓN
Revista "Cultura (1986) “Nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,
y Nuevas almacenar y difundir contenidos informacionales”
Tecnologías (Ministerio de Cultura, 1986: 12).
Diccionario de (1991) “Últimos desarrollos de la tecnología de la información
Santillana de que en nuestros días se caracterizan por su constante
Tecnología innovación" (Citado por Govantes, 2000)
Educativa
(1992) "el conjunto de herramientas, soportes y canales para el
Gilbert y otros tratamiento y acceso a la información" (Citado por
Govantes, 2000)
(1993) “Aquellos equipos o sistemas técnicos que sirven de
Medrano Basanta soporte a la información, a través de canales visuales,
auditivos o de ambos” (Citado por Palacios, 2001)
(1997) "El conjunto de procesos y productos derivados de las
J. Adell nuevas herramientas (hardware y software), soportes
de la información y canales de comunicación
relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
transmisión digitalizados de la información" (Citado por
Govantes, 2000)
(1998) "Las Nuevas Tecnologías de la Información y
J. Cabero Comunicación están formadas por un conjunto de
medios, que giran en torno a la información y los
nuevos descubrimientos que sobre las mismas se
vayan originando, y que pretenden tener un sentido
aplicativo y práctico" (Citado por Govantes, 2000)
18
c) Herramientas innovadoras
d) Herramientas de digitalización y difusión de información
e) Herramientas de almacenamiento, soporte y procesadores de
información.
Dadas éstas características se puede decir que el común denominador de
cada una de las definiciones presentadas versa en considerarla como
herramienta informática cuya innovación permite el manejo eficiente de la
información.
A partir de esta idea es que se concibieran a las TIC´s, en esta
investigación, como una herramienta de constante innovación que facilita la
comunicación y manejo de la información de manera interactiva y creativa,
fomentando un ambiente de fácil acceso y armonía entre los usuarios.
Es por ello que este apartado esta orientado a describir el papel que
cubre tanto el docente como el estudiante dentro de esta era cibernética.
19
asistencia al estudiante cuando éste busca conocimientos o cuando no tenga
noción sobre el tema presentado por él. Su función es orientar y promover la
interacción, dar orientación al estudiante sobre como organizarse con otros
compañeros y cómo trabajar de manera conjunta.
20
motivaciones que den un carácter significativo al aprendizaje, como proceso
activo de construcción de conocimientos, desarrollo de capacidades y
sentimientos que genere una actitud responsable hacia sí y hacia los demás. Se
debe lograr que la mediación tecnológica no establezca barreras en la
comunicación: estudiante-profesor, estudiante-estudiante, individuo-grupo, se
debe estimular por todas las vías posibles la afectividad en el proceso mediado
por el uso de las NTIC, atender a la relación interpersonal que está tras el uso
de los medios tecnológicos, las competencias para las que se ha de preparar al
individuo que en su vida social se ha de incorporar como ciudadano profesional.
21
El conocimiento y análisis de las herramientas tecnológicas y su
contenido. En este aspecto se proporciona al docente una visión sobre el uso
de las nuevas tecnologías enfocándolo al aprovechamiento educacional, como
una herramienta didáctica. En este aspecto no es necesario que el docente
tenga conocimiento pleno sobre el manejo de la computadora o la interface que
requiera, ya que algunas aplicaciones son fáciles de manejar.
22
el elemento que posibilita el aprendizaje, pues promueve la confrontación y
socialización del conocimiento, el intercambio de ideas, el cuestionamiento y la
aclaración de dudas que enriquecen al que aprende y al que apoya dicho
aprendizaje. Es decir, que el aprendizaje tendrá como apoyo y se servirá de la
tecnología como medio para lograr la interacción. Puntualizando siempre que la
interacción es una acción que se da entre personas a partir de socializar y
compartir puntos de vista, conocimientos y posturas con respecto a un objeto de
estudio y que implica una influencia recíproca, por lo que serán más
importantes los compañeros y asesores que los más sofisticados programas de
cómputo. Así las innovaciones educativas deberán consistir en la renovación de
los ambientes de aprendizaje, en los cuales un elemento serán los avances de
la tecnología más no el único ni el más importante. Es decir, el aula deberá
organizarse como una comunidad de aprendizaje que refleje una "cultura de
aprendizaje" en la que todos y cada uno de sus miembros se impliquen en un
esfuerzo colectivo de comprensión, en donde el énfasis y las diferencias de
matiz se centren en las diferentes iniciativas y propuestas generadas en la
interacción y no en un programa de computo o la información obtenida por
medio de la tecnología.
23
NTIC's. Pues la planeación de las propuestas de innovación educativa con
apoyo en estas nuevas tecnologías debe considerar, cómo se sitúa el usuario
ante la herramienta, qué actividades de aprendizaje realiza, qué valor educativo
tienen, qué papel están representado en el proceso de adquisición o
elaboración del conocimiento.
24
manifiesta como indispensable al pensar en incorporar la computadora en la
escuela.
25
2.3. Ambientes de Aprendizaje
2.3.1. Definición
26
Figura 2.2 Clasificación de un Ambiente de Aprendizaje elaboración 2009
Para finalizar este punto hemos visto, como hoy en día el Ambiente del
Aprendizaje a dado un giro, esto quiere decir que de un Ambiente de
Aprendizaje físico ha revolucionado a un Ambiente Virtual de Aprendizaje en el
cual el docente y el alumnos han resultado beneficiados, por que hay un sin fin
de herramientas como recursos, en las cuales, se pueden apoyar para poder
obtener información, para construcción y enriquecimiento de aprendizaje de los
alumnos.
27
Figura 2.3 Tipos de Ambientes Virtuales elaboración 2009
2.4.1 Definición
La interacción y la interactividad
2
http:/es.wikipedia.org/wiki/Ambientes_Educativos_Virtuales
3
Principios básico del Foro Mundial sobre la educación: Dakar 2000
29
Ubicándome en el objeto de estudio, el Ambiente virtual de Aprendizaje,
es el conjunto de entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde, la
base es un programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza-
aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje.4
2.4.2 Elementos
4
Definición propuesta por la Dirección de Tecnología Educativa del Instituto Politécnico
Nacional
30
El diseñador gráfico participa no sólo en la imagen motivadora de los
contenidos, sino que se suma con el programador para ofrecer una
interactividad adecuada y de calidad en los materiales.
31
Acceso, infraestructura y conectividad. Finalmente, se requiere de una
infraestructura tecnológica para estos sistemas de administración de
aprendizaje, así como para que los usuarios tengan acceso a los
mismos. Para el primer caso las instituciones educativas, requieren de
una infraestructura de redes y todo lo que implica: Internet, fibra óptica,
servidores y equipos satelitales. En el segundo caso, los usuarios
requieren de acceso a un equipo de cómputo conectado a la red de
Internet, ya sea desde su casa, oficina o a través de los ya famosos
“cibercafés”.
Es preciso definir los cinco entornos a través de los cuales opera este
tipo de ambiente. Cabe aclarar que el orden de los entornos no altera el
proceso.
32
este entorno es un trabajo colaborativo que se da de forma sincrónica, ya
sea por videoconferencia o charlas en línea, o bien, de forma asincrónica
por correo electrónico, foros de discusión o listas de distribución.
3. Aquí se construye el conocimiento y el facilitador modera las
intervenciones de los participantes 8.
33
Figura 2.4 Entornos Virtual de Aprendizaje (AVA)
5
Ver en http://www.te.ipn.mx/fase_ava/Fase_AVA_archivos/frame.htm
34
en el marco de referencia, las intenciones educativas y en los componentes del
diseño como la clarificación de los objetivos, los contenidos, las estrategias de
enseñanza-aprendizaje y la propuesta de evaluación, acreditación y el diseño
de la interacción. Una vez concluida esta etapa, se incorporan el resto de los
integrantes del equipo multidisciplinario, necesarios para su desarrollo y
producción, como son el diseñador gráfico y el programador. Este equipo de
especialistas trabajará de manera colaborativa y aportará sus conocimientos y
experiencias, asumiendo un compromiso con el trabajo que realiza.
Fase III. Operación. En esta fase convergen todos los Entornos del AVA.
Como en cualquier ciclo escolar, tiene su dinámica de inscripción, inicio de
clases, los actores educativos interactúan entre ellos, trabajan con los
materiales y recursos, llevan a cabo los procesos de evaluación y al término de
acreditación. Para lograr esto es necesario tener los contenidos (curso en línea)
accesibles al facilitador y a los alumnos, a través de un sistema informático-
educativo y contar con el soporte técnico que asegure el acceso a los
materiales y recursos. Es importante que los coordinadores y responsables del
AVA estén al pendiente de todas las fases y no sólo de la primera, ya que les
permitirá dar seguimiento a la evolución del AVA y mejorar o resolver
problemáticas que quizá en la etapa de planeación no se tomaron en cuenta.
6
“El tutor, el estudiante y su nuevo rol”. Jean Michel Chaupart, Martha Vitalia
Corredor, Gloria Inés Marín. Pág. 98. En: Desarrollo de ambientes de aprendizaje en
educación a distancia. Universidad de Guadalajara. Coordinación de Educación
Continua, Abierta y a Distancia. 1998. (Textos del VI Encuentro Internacional de
educación a Distancia).
7
Moreno Castañeda, Manuel. Op.cit. pág. 67.
36
recursos hasta los trámites escolares, todos en conjunto son fundamentales
para conformar un “clima” adecuado para los estudiantes y facilitadores.
37
cálculo, la meditación, la reflexión, el análisis y la analogía, en el primer caso y
vía los símbolos lingüísticos e icónicos en el segundo. Valga citar en este caso
a Platón, en su diálogo Teétetos:
38
aprendizaje colaborativo. A esta base responde el modelo de comunicación
intermedia.
Para tener más claro las características de este modelo, tomaremos las
comparaciones que hace Prieto Castillo con respecto a la comunicación
colectiva y la comunicación intermedia:
8
Prieto, Op. Cit..
39
La tarea grupal no sólo consiste en la creación del código, sino también
la defensa ante los ajenos. El grupo se convierte en este caso en preceptor
(activo y crítico) para obtener el análisis compartido que debe incidir en una
forma de percibir y evaluar la realidad. Así pues, en el discurso educativo el
código consiste en el conjunto de reglas de comunicación que el mismo grupo
elabora y acepta.
40
Lo que significa que la relación dinámica entre uno y otro se actualiza, se
hace real por el hecho que ambos intercambian roles. Como ya se mencionó, el
emisor se va convirtiendo en preceptor y así sucesivamente. Desde esta
perspectiva, y como ya lo mencionamos, la comunicación en un AVA
comprende diferentes niveles de interacción, pero cuando se logran la
interpersonal y la intergrupal se da una gran posibilidad de retorno, lo cual
equivale a un mayor grado de comunicabilidad, y con ello una opción de
aprendizaje.
2.4.8 Interactividad
41
Por lo anterior, podemos interpretar que la interactividad tiene que ver
con una cuestión de forma. Al respecto, Pierre Lévy dice “Estamos pasando de
la estética del mensaje a la estética de la interactividad”. Y es que el mensaje
es el elemento que precisamente resaltamos en esta línea de comunicación de
los AVA. Cómo se presenta y qué tan accesible y claro le resulta al usuario (o
actor educativo), depende de la manera en que se diseñe la interactividad.
Cabe aclarar que en este documento, no profundizaremos en el concepto de
interactividad como tal, ya que su estudio merece un trabajo (muy extenso, por
cierto) a parte. Para no desviarnos de nuestro propósito nos enfocaremos sólo
en el aspecto comunicativo del término: los lenguajes de comunicación.
El Lenguaje Sonoro
42
La voz es el sonido que produce el aire expedido por los pulmones al
hacer vibrar las cuerdas vocales. La voz tiene ciertas cualidades: tono, timbre,
intensidad y cantidad, todo lo cual nos proporciona información de quien emite
este sonido.
En un ambiente virtual de aprendizaje, además de la voz (que bien puede ser
una grabación –por ejemplo, una presentación PowerPoint narrada-) también se
puede recurrir a auxiliares como la música y efectos de sonido (tal y como se
hace en el cine, la televisión y, por supuesto, en la radio).
La música puede servir para decir sin palabras el lugar, el tiempo, y el estado
de ánimo, o bien, simplemente para ambientar.
Lenguaje escrito
43
través de las tecnologías de la información y la comunicación que logramos
comunicarnos sin preocuparnos por el tiempo y la distancia.
El visual
44
la tecnificación de la imagen, nos damos cuenta de que es un lenguaje
universal y entero y es el siguiente en importancia en un AVA.
Gran parte del éxito de una interfaz de un AVA tiene que ver con el lenguaje
visual.
Lenguajes combinados
45
usuarios. La comunicación de grupo es una extensión lógica de sistemas del
email tradicionales.
46
comunicación entre los miembros del equipo es asincrónica, El gerente usa el
sistema para dirigir el plan del proyecto que logra la supervisión y
descubrimiento de los posibles problemas que se pueden presentar en el
proyecto. Para ello es obligatorio que todos los miembros del proyecto usen el
sistema y así tener las tareas al corriente, además del seguimiento del trabajo
generado por cada uno de los miembros del proyecto.
47
2.4.11 Un entorno virtual de enseñanza- aprendizaje
El EVE-A no tiene solo que ver con la tecnología sino también con el
replanteamiento y dentro de la innovación a provecharla y actualizar el rol de
docente.
48
Al parecer, existen al menos cinco componentes principales que lo
conforman: el espacio, el estudiante, los tutores, los contenidos educativos y los
medios. Por supuesto que no son exclusivos de los ambientes de aprendizaje
en modelos no presenciales,
2.4.11.1 Entornos
49
Como sabemos el entorno presencial es la comunicación es verbal y gestual, el
EVE-A prácticamente toda la comunicación es textual. Destacando que en el
entorno presencial cuando el alumno se dirige al profesor su comunicación es
más textual y con un sentido unidireccional pues no puede ir mas allá de
entregar trabajos y tareas escritas.
Sin embargo en el entorno virtual será principalmente textual, pero con
posibilidades de que se produzca redes de comunicación multidisciplinar son
incluso mayores que las presenciales
50
2.5 Internet como fuente de información y conocimiento
Los docentes para preparar sus clases y los estudiantes para sus
trabajos pueden encontrar información, ya sea en el centro o en sus casas,
navegando por Internet a través de los buscadores web. Internet ofrece
cantidades inmensas de información que permiten enfocar los temas desde
distintos puntos de vista. Las publicaciones electrónicas, las revistas digitales,
las bases de datos y las bibliotecas virtuales que están disponibles en la Red,
así como las listas de distribución (o de discusión) y los boletines de noticias,
facilitan a los profesores la tarea de estar informados de los resultados de las
investigaciones y proyectos.
51
2.5.2 El nuevo rol del docente
52
proceso de enseñanza y aprendizaje se ve como un diálogo en colaboración
entre elementos diversos entre los cuales destaca la voz del profesorado por su
capacidad de estructurar, facilitar y guiar esta interacción”. Por tanto el papel del
educador en la sociedad del conocimiento, debe consistir básicamente en
acompañar, orientar y ayudar a descubrir. En las instituciones de educación
superior el profesor debe participar en todo el proceso, ya que no es un agente
externo al que se le puede pedir que solamente juegue el papel de creador de
contenido.
El rol del tutor cambia puesto que pasa de ser un mero transmisor de
datos a guiar y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero el cambio es
más a nivel de interacción. ”. En nuestra opinión, la función que más valoran los
53
alumnos es la de orientación y feedback sobre su propio trabajo y debe de ser
además continua e inmediata para que el alumno pueda seguir con su proceso
de aprendizaje. En este nuevo rol, además de orientar y facilitar el proceso de
aprendizaje, el tutor es la voz del experto que orienta a los alumnos sobre el
grado de cumplimiento de objetivos y propone medidas de mejora durante el
proceso de aprendizaje. También es importante su función de motivar al alumno
y fomentar su autonomía.
54
El proceso de enseñanza entendido como una línea rígida no tiene
cabida en la sociedad actual, no tiene sentido pues plantearnos que todos los
alumnos deben partir de una determinada situación A, “recorrer” un
determinado camino y llegar finalmente a otra posición A‟ prevista por el
curso. No se debe pretender la uniformidad cognitiva de los alumnos en
ningún nivel, esto significa que cada profesor debe elaborar
concienzudamente su asignatura para permitir estos niveles de flexibilidad.
55
2.6 Entornos virtuales de Enseñanza y Aprendizaje Universitarios
1
Fig. 2.6 Renovación e innovación en la Universidad del Siglo XXI
56
Por lo cual en la figura anterior en la segunda dirección da más
importancia al aprendizaje. Ahora ya no es primordial el modo de enseñar y
aprender, sino ahora se busca la manera más eficiente de aprender, creando y
posibilitando eferentes escenarios, deferentes contexto, diferentes estrategias
siguen lo que se desee aprender en cada momento. Para lograr esta formación,
se logra a partir del EVEA.
2.7.1 Introducción
2.7.2.1 Definición
Web 2.0 es una forma de entender Internet que, con la ayuda de nuevas
herramientas y tecnologías de corte informático, promueve que la organización
y el flujo de información dependan del comportamiento de las personas que
acceden a ella, permitiéndose no sólo un acceso mucho más fácil y centralizado
a los contenidos, sino su propia participación tanto en la clasificación de los
mismos como en su propia construcción, mediante herramientas cada vez más
fáciles e intuitivas de usar.
57
Web 2.0 se refiere a la transición percibida en Internet desde las webs
tradicionales a aplicaciones web destinadas a usuarios.
Los propulsores de este pensamiento esperan que los servicios de la Web 2.0
sustituyan a las aplicaciones de escritorio en muchos usos. (Vía Wikipedia.)
Participación
58
Normas
Descentralización
Apertura
Modularidad
El control del usuario una de las principales dirección de Web 2.0 es que
los usuarios de control el contenido que crean, los datos obtenidos sobre su
web actividades, y su identidad. Esta tendencia está impulsada por el claro
deseo de los participantes.
59
Identidad
60
identificador. En la Web estos nombres propios se llaman identificadores
universales de recursos (URI por sus siglas inglesas).
Una versión más elemental de URI es la URL (Localizador universal de
recursos), que corresponde a una dirección en la Web. La dirección es
una de las formas de identificar un objeto, pero es bueno señalar que la
noción de identificador es más amplia que la de dirección, por ejemplo
para recursos móviles que no tienen dirección fija.
61
aunque como no todo los que escriben en Internet son especialistas, se
mezclan los conocimientos científicos, simples opiniones y falsas.
62
on-line para el almacenamiento, clasificación y publicación/difusión de
contenidos textuales y audiovisuales, a los que luego todos podrán acceder.
Imágenes:
Last.fm http://www.last.fm/
Odeo http://odeo.com/
Podcastellano http://www.podcastellano.com/
64
Presentaciones multimedia
http://www.photoshow.com/
Vídeos
65
http://www.teachertube.com/ Directorio de vídeos educativos.
http://www.edu3.cat/
66
http://www.bloglines.com/
http://www.feedreader.com/
http://www.google.com/help/reader/tour.html
http://www.netvibes.com/
67
novedades de sus titulares llegarán a nuestro "agregador" en un archivo
tipo feed.
68
adecuada para realizar investigaciones educativas, aunque no es una
plataforma de teleformación (no contiene módulos sobre evaluación...). Permite
a las personas autorizadas compartir y organizar archivos, participar en foros...
Resulta gratuita si es para entidades educativas.
69
aprendizaje. Internet proporciona espacios compartidos que permiten
intercambiar información de manera eficaz, facilitando así la realización de
actividades formativas colaborativas entre alumnos separados geográficamente,
que de esta manera pueden comunicarse y compartir información durante el
desarrollo de determinadas actividades de aprendizaje.
Calendarios
Google calendar
http://www.google.com/intl/es/googlecalendar/tour.html A manera de agenda on-
line.
Geolocalización
Libros virtuales.
70
Noticias
Google News
http://news.google.es/nwshp?hl=es&ned=es
Ofimática on-line
Traductor multilíngüe.
Create a Graph
http://nces.ed.gov/nceskids/createagraph/default.aspx Sencillo editor on-line de
gráficos de barras, sectores...
71
Gliffy http://gliffy.com/ Editor on-line de diagramas, mapas
conceptuales...
ThinkFree http://www.thinkfree.com/common/main.tfo
procesador de textos, hoja de cálculo y editor de presentaciones multimedia on-
line (con 1 G. de capacidad disponible para los documentos).
Plataformas de teleformación
72
Ajustar el entorno de trabajo; en el diseño de estas plataformas es muy
importante considerar las cuestiones de accesibilidad y los patrones de buena
interacción.
http://www.scriblink.com/
Portal personalalizado
73
Vídeos, edición
http://www.moviemasher.com/
http://www.tiddlywiki.com/
Wetpain http://www.wetpaint.com/
Wikispaces http://www.wikispaces.com/
74
término bitácora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los
barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia
como si fuese un diario, pero publicado en Internet en línea. (Wikipedía)9.
Otra definición más sencilla, es una página Web muy básica y sencilla
donde el usuario puede subir comentarios, artículos, fotografías, enlaces e
incluso videos. A simple vista, no hay nada que lo diferencie de cualquier
página Web personal, sin embargo los Blogs reúnen una serie de
características especiales que los diferencian del resto de páginas.
El contenido del Blog es muy diverso. De hecho hay blogs que revelan
información muy personal sobre el autor del mismo, mientras que otros
son utilizados como herramienta de mercado (venden productos). La
filosofía que subyace a los blogs es la libertad de contenido y que el
contenido asemeje un diario personal con comentarios personales sobre
las experiencias cotidianas del propietario del blog.
El acceso a los blogs suele ser libre, es decir, cualquiera puede acceder
a los mismos, aunque el propietario del blog puede configurar el suyo de
manera que el usuario deba registrarse (indicando datos personales y
9
http://es.wikipedia.org/wiki/Blog
75
correo electrónico) para acceder o que simplemente prohíba al acceso al
mismo a todas las personas ajenas a su círculo de amistades.
Es muy común que los blogs permitan que los visitantes puedan hacer
comentarios sobre los artículos que el autor del blog cuelga. La
interactividad del blog está supeditada a las opciones de configuración
elegidas por el autor. Hay blogs muy abiertos y otros muy cerrados,
dependiendo de los deseos del autor.
Elaboración 2009
Figura: gadgets11
11
(http://www.google.com/ig/directory?synd=open&hl=es&cat=funandgames)
77
Elaboración 2009
79
Foros de discusión del curso, integrados con los enlaces y la
información aportada por el docente. Convergen en este punto las
aportaciones de docente y alumno, siguiendo las indicaciones, límites y
objetivos marcados en un principio para la actividad.
13
http://es.wikipedia.org/wiki/Edublog
80
1. La educación ha dejado de ser un coto de los docentes.
2. Los estudiantes se crean su propio conocimiento.
3. La educación ya no se centra solamente en la adquisición de conocimientos,
sino en la formación personal continua.
4. La comunicación se ha convertido en un aspecto fundamental de la nueva
enseñanza en
Internet.
5. Se vuelve a valorar la escritura como medio de comunicación y de
conocimiento.
Aulablog21: http://www.aula21.net/aulablog21/
Planeta Educativo: http://www.aulablog.com/planeta/
Tíscar: http://tiscar.com/
Blog de Aníbal de la Torre: http://www.adelat.org/
Blog de una profe DIM: http://blogdeunaprofedim.blogspot.com/
Educación y TIC: http://domingomendez.blogspot.com/
Innovación educativa: http://innovacioneducativa.wordpress.com/
La brújula: http://labrujula.zoomblog.com
81
Por centrarse en la práctica docente
Se forma por microcontenidos
Su interacción directa entre alumno profesor.
El profesor: esto es que el profesor crea un blog para el Aula (recurso para
nuestra clase)
82
Y por ultimo este Blog es de proyectos colaboración entre Centros, los
elaboran los profesores y/o alumnos de varios centros Educativos y se le
denomina Blog colectivo de Centros Educativos.
14
Figura 2.7 Blogueros Fuente: Juan José Haro (internet)
14
http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1185091712718_456808093_
5200
83
15
Figura 2.8 Blogueros Fuente: Juan José Haro (Internet)
Blogs Educativos
15
http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1187169098500_142526034
7_5776&partName=actualhtmltext
84
Figura 2.10 Blog Aulablog Fuente: http//www.aulablog.com
85
Figura 2.13 Blog AulaBlog Fuente: http://www.aula21.net/aulablog21/
86
Capitulo III Desarrollo de la propuesta
87
Blog en el sistema Blogger de Google, y para la publicación de entradas.
Siguiendo la fundamentación de la estrategia, estas instrucciones estuvieron
disponibles en Blogs creado por el docente titular de la EEGEP.
88
Perspectiva del docente:
89
Figura 3.1 Blog de la E.E. Gestión y Evaluación de Proyectos.
90
Figura 3.2 Blog de la EEGEP. Fuente: gep-eess.blogspot.com (2009)
91
Figura 3.4. Fuente: gep-eess.blogspot.com (2009)
Las figuras 3.2 y 3.3 muestran los Blog creado por dos equipos que
cursan la E.E, que son administrados por el líder del equipo, elegido por los
mismos miembros. Las figuras que se presentaron, muestran el alto desempeño
que han tenido los dos equipos en la utilización de la herramienta “Blog”, como
medio de aprendizaje.
Como se puede observar en los Blogs que realizaron los dos equipos
demuestra el cumplimiento de las tareas y lecturas designadas a este grupo, lo
que refleja la constante interacción virtual con el docente, pues los alumnos han
presentando todos los informes, tareas y lecturas establecidas por el docente
siendo un punto a favor del Blog como medio de reforzamiento en el
aprendizaje que este tipo de herramienta virtual propicia en el aula.
92
Figura 3.5 Blog del Equipo 9 en la E.E. Fuente: gepeq92009.blogspot.com
93
3.2 Análisis del Blog y sus Beneficios
se realizaron en la encuesta, la
primera de ellas dirigida a conocer el
grado que despierta en los alumnos
el empleo del Blog para su
aprendizaje y la segunda, la
motivación que genera para participar
en equipo de trabajo, ambas
preguntas mostraron resultados
95
Con lo anterior podemos afirmar que el
propósito principal del docente fue
impulsar el uso del blog como un medio
didáctico en el que el alumno, no sólo
participe en el cumplimiento de los
requerimientos de una experiencia
educativa o tema curricular, sino también
impulsar la construcción de
conocimientos, de colaboración y
participación durante su formación
Gráfico 3
académica.
Cada punto anterior nos permite inferir que su empleo permitió lo siguiente:
La implementación del Blog dentro del aula fue acertada como herramienta
didáctica, tanto para el proceso de enseñanza como de aprendizaje.
El uso del Blog permitió un mayor aprendizaje en los estudiantes y en la
construcción de productos virtuales, en razón a la disciplina que apoyó.
Permitió un mayor control de las tareas y actividades escolares y extraescolares
facilitando la labor del docente.
Permitió disponer de la información en cualquier momento, favoreciendo la
autorregulación del estudiante en la elección del tiempo que destine para la
realización de sus actividades dentro del espacio virtual, según las sugerencias del
docente.
96
3.2.2 Uso del Blog en el Aula Universitaria
97
El estar disponible esta
herramienta las 24 hrs del día, nos
permitió cuestionar a los estudiantes
sobre el número de consultas que
realizó al Blog de la EEGEP, en
donde se pudo observar que la
asistencias virtual al Blog,
correspondió a un 83% (25) con lo
cual podemos asegurar que los
alumno diariamente lee el Blog del
grupo y el de su equipo de trabajo, los
que una vez más afirma que la
adopción del Blog por los alumnos no Gráfico 4.
98
parte de su formacion
Academica
Le dedicaran un tiempo
aproximado a 30min como
tiempo minimo todos los
días
Realizaran publicaciones
cuatro veces a la semana
La utilizaran la Bitacora
durante el semestre, para
cada una de las actividades
Gráfico 5 ahí realizadas.
Con lo anterior podemos decir que el uso diario del Blog sumado el tiempo
destinado al su uso, aunado a las actividades que requieren la lelaboracion de
documentos virtuales y la promoción de la comunicación entre los mienmbros del
Blog, así como la resolución de dudas sin que el docente este presente,se
favorece el aprendizaje autónomo del estudainte, a la vez que se le concede la
capacidad de ir contruyendo su aprendizaje, de tal forma que el Blog se vuelve en
un ayudador a la práctica docente y al papel que éste debe de cubrir como guía
durante el proceso de enseñanza.
99
Facilitar los archivos o temas contenidos y publicados en su Blog
Realizan validaciones periódicas
Asignar un 30% de la calificación del curso a las actividades realizadas y
evaluadas en el Blog del Equipo.
Incentivar con puntos extra a fin de aumentar la participación.
Vigilar la entrega de avances de las actividades realizadas durante el
semestre, publicación en el Blog de Docente. Ver anexo B
Las actividades que el docente presentó fueron vistas como entrada directa
al blog, mismas que tuvieron el nombre de tarea, lectura o investigación.
Cada actividad realizada por equipo fue destinada por el docente y
únicamente realizada por dos equipos.
La existencia de actividades obligatorias, alertaron a cada uno de los
alumnos sobre la elaboración de las actividades
Cada actividad poseyó el nombre de los integrantes que elaboraron alguna
actividad
Los alumnos registraron la etiqueta que aparecerá asociada con la etiqueta
correspondiente.
100
entradas, las cuales contienen etiquetas, por lo que se hace mas fácil el acceso a
cada una de las actividades ahí alojadas, además de ello se integra una
evaluación de los procesos y tareas desempeñadas, este tipo de acción nos
permitió ver que la evaluación por equipo que se realizó a partir de la utilización de
un Blog se efectúa bajo los siguientes criterios:
Cuando cada uno de los equipos realizó sus entradas en sus Blogs
correspondientes, el docente realizó una revisión de cada uno de estas
bitácoras, por lo que el docente asignó la calificación correspondiente de
acuerdo al desempeño, interés y presentación de cada una de estas
actividades.
El docente realizó evaluaciones teóricas o validaciones orales de los temas
que durante el semestre fueron publicados por cada equipo en su Blog.
Y para finalizar, asignó un porcentaje de la calificación final de la
experiencia educativa, atribuido tanto a lo publicado como a lo validado.
De tal forma que todos estos puntos puedan ayudar a los alumnos para un
mejor desempeño en la utilización de los Blogs en el aula y puedan tener un
adecuado proceso de asimilación de esta tecnología ayudando a un mejor
aprendizaje y desempeño académico.
Por otra parte, algunas de las observaciones que aportaron los alumnos a
los docentes que decidan utilizar el Blog fueron:
Por otra parte los alumnos comentaron que las cualidades y habilidades
que deben tener para aprovechar el Blog son: la alfabetización tecnológica,
responsabilidad, disciplina en el desarrollo de sus actividades, ser organizados en
la realización de las actividades y capacidad de autogestión para la búsqueda de
información, información que puede ser vista en la grafica
102
El Blog es utilizado por los alumnos cuatro veces a la semana, para
consultar (Blog Docente) o publicar sus actividades (Blog de Equipo).
El apoyo proporciona el Blog en la EEGEP.es muy útil para consultar cada
actividad generada por el docente, ya sea publicaciones en power point
atraves del recurso utilizado Slideshare, o videos en You Tube, como
tambien archivos PDF para realizar las tareas asignadas y lecturas a cada
uno de los equipos.
Otro punto importante es la comunicación atraves de la mensajería o correo
electronico, el cual los alumnos mandan cada una de las tareas o
actividades, ya sea individuales o por equipo.
El programa educativo que se desarrolló el Blog fue de gram ayuda, por su
reflexibilidad teorico-practico.
El Blog de Equipo fue acertado, cada alumno se siente comprometido a
realizar parte de su actividad, en forma conjunta con sus demas
compañeros.
Las actitudes y destrezas que un alumno debe tener para poder
aprovechar al máximo el Blog según el alumnado son: responsabilidad,
organización en sus actividades, disciplina y capacidad de autogestión para
la búsqueda de información.
Y para finalizar los puntos los encuestados consideran que el Blog aumento
su desempeño académico mejorando su aprendizaje, así como la
participación en la experiencia educativa.
103
Esquema de la herramienta utilizada en la EEGEP:
104
A su vez el sistema de entradas y comentarios caracterizo a la Blog, asi
como la habitual inclusión de enlaces de correos de los grupos de trabajo,
permitiendo que el docente y los alumnos pudieron comunicarse entre si con
distintos fines, tales como indicar consigna, responder consultas, plantear dudas y
acordar criterios para realización de los trabajos grupales. De este modo, la
aplicación de las posibilidades de comunicación contribuyó a generar nuevas
oportunidades de aprendizaje. Asimismo, favoreció la evaluación continua del
proceso formativo, de tal forma que el docente y el alumno consiguieron verificar
que este se encaminó efectivamente al logro del objetivo propuesto.
60%
13% 87%
0% 27%
Gráfico 7
Discusiones grupales.
Trabajos colaborativos.
Lectura de los capítulos de estudio que abarca el curso.
Alto grado de interactividad.
Estrategias de Aprendizaje.
Material educativo.
El Autoaprendizaje
Proceso de Reflexión y Análisis de los capítulos de estudio
La Investigación
La atención Constante del estudiante a medida que se avanzo en el curso.
Por otra parte los alumnos consideran que la decisión de utilizar del Blog
por el docente en el aula académica fue buena, ya que la gestión de este recurso
didáctico se utilizado en las tareas docentes, complementando la clase
presencial, a través de una serie de actividades, que el alumno desarrolló
empleando los recursos disponibles en el Blog.
106
¿Crees que el utilizar el blog
como herramienta de apoyo al Gráfico 8 El 87% de los alumnos
aprendizaje fue acertado?
coincidio que la incorporacion del
De acuerdo
Totalmente deacuerdo Blog resulto interesante, el cual solo
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo un 13% estuvo en desacuerdo.
60% 6%
13%
7%
27%
Gráfico 8
También una de las ventajas de innovación de este Blog fue que se puede
disponer de la información permanentemente, como la distribución que este tipo
de bitácoras Por ultimo todos los alumnos coinciden que la incorporación de la
Bitácora en el aula fue de utilidad, y prefieren el uso de esta bitácora como apoyo
didáctico, que la enseñanza habitual, como se muestra en el gráfico siguiente:
17%
7%
3% 3%
73%
0%
Grafico 9
107
3.3.6 Valoración de la experiencia y perspectiva futura
108
Conclusión
Álvarez de Lucio (2006) Elementos para incorporar el uso didáctico del blog
en las escuelas. Revista: e-formadores, Editorial: Comunidad
http://e-formadores.redescolar.ilce.edu.mx/revista/no13_07/edublog.pdf, el
día 25-04-09
http://www.eegep2009.blogspot.com/
http://www.funredes.org/mistica/castellano/ciberoteca/participantes/docupart
i/esp_doc_71.html (Impacto de las Nuevas tecnologías de la información y
comunicación en la educación)
http://www.funredes.org/mistica/castellano/ciberoteca/participantes/docupart
i/esp_doc_71.html (Impacto de las Nuevas tecnologías de la información y
comunicación en la educación)
Revista Digital Educativa y Nuevas Tecnologías Año VII Número 37
URL:http://contexto-educativo.com.ar/
Martin Sabina, Elvira y otros. “El impacto de las NTIC en la Educación
Superior". Educación Universitaria. No1, 1998, AESES Medrano, Basanta,
G. Nueva Tecnología en la Formación. Madrid: Edición de la universidad
Complutense, 1993.
Web 2.0
Antonio Fumero y Genís Roca con la colaboración de Fernando Sáez
Vacas
Editorial Omán Impresores
Nuevo rol del docente:
http://tecnologiaedu.us.es/jaen/Moreno%20Moreno.pdf
Encuesta aplicada
Universidad veracruzana
Facultad de Administración de Empresas
5.- ¿Cuál crees que sea el apoyo que te brinda el Blog en la E.E.?
[ ]Nulo- no apoya en nada
[ ]Limitada- solo funciona como un medio de comunicación
[ ]Útil- me ayuda a recordar tareas
[ ]Muy útil- permite publicación de tareas y actividades
12.- ¿Te agrada que el docente utilice el Blog como herramienta de apoyo a la
enseñanza-Aprendizaje?
[ ]De acuerdo
[ ]Totalmente de acuerdo
[ ]Desacuerdo
[ ]Totalmente en desacuerdo
17.- ¿Qué tanto crees que el uso del Blog mejora la comunicación Docente-
Alumno?
[ ]Nada
[ ]Poco
[ ]Suficiente
[ ]Mucho
21.- ¿Selecciona las prácticas que mejoraste al utilizar el Blog como herramienta
de apoyo en el proceso educativo?
[ ]Capacidad de reflexión y redacción
[ ]Capacidad de recepción para realizar actividades y tareas
[ ]Compartir conocimientos y aprendizaje colaborativo con mis compañeros
[ ]Capacidad de interacción con el docente
22.- ¿Cómo consideras el rol del docente como facilitador, gestor y administrador
del Blog en la E.E.?
[ ]Malo
[ ]Bueno
[ ]Muy Bueno
[ ]Excelente
24.- ¿El uso del blog fue un elemento que mejoró la calidad del proceso de
aprendizaje en la E.E?
[ ]Totalmente de acuerdo
[ ]De acuerdo
[ ]Indiferente
[ ]En desacuerdo
[ ]Totalmente en desacuerdo
97% 3% 3% 97% 3% 3%
Elaboración (2009)
Elaboración (2009) Gráfico B3 Uno de los aspectos
importante en el objetivo de la
Gráfico B2 Durante el semestre el utilización de esta herramienta es la
docente propuso que se consultara el comunicación entre docente-alumno
que constituye uno de los pilares
¿Cuántas veces consultas el Blog de la
fundamentales dentro del entorno de Experiencia Educativa ?
aprendizaje, como se muestra en el Nunca Diario
gráfico más del 80% de los alumnos Varias veces a la semana Varias veces al mes
equipos.
Elaboración (2009)
¿Haces comentarios en el
Blog de E.E.?
Gráfico B5 Algunos de los
Sì No
lineamientos para una adecuada
83% 17% integración en el proceso de
aprendizaje, el docente designa un
17% blog por cada equipo, por lo que los
alumnos trabajan en forma
Elaboración (2009)
colaborativa con los demas
integrantes del equipo, estos a su vez
Gráfico B4 En el proceso de
publicaran cada una de las
enseñanza-aprendizaje el es espacio
actividades que el docente confiera a
en donde el docente sube
cada uno de ellos, por lo que el 87%
periódicamente las actividades con el
de los alumnos se sintieron
fin de que los alumnos consulten el
motivados al utilizar el Blog de
Blog y bajen las actividades, tareas y
equipo.
archivos que el docente proporciona
durante el semestre para cada ¿Te motiva el participar en
equipo. Por lo que más del 80% de un Blog de equipo?
los alumnos se muestra de acuerdo Sí No
en consultar diario el Blog de la E.E.
87% 13% 13%
Fuente elaboración propia (2009)
¿Te agrada utilizar el Blog
como herramienta de
Aprendizaje?
Gráfico B6 En la utilizacion didactica
Sí No
de este recurso como herramienta en
el proceso enseñanza-aprendisaje o
como soporte en este proceso, ha
77% 23% 23%
sido importante. Sin embargo en el
entorno universitario el 76% del
alumnado cree que es util el Blog
Fuente elaboración propia (2009)
como apoyo en la Experiencia
Gráfico B8 Una de las funciones del
Educativa.
Blog como herramienta de
¿Cuál crees que sea el apoyo que te
aprendizaje es que el alumno pueda
brinda el Blog en la E.E.?
Nulo- no apoya en nada ver en esta bitácora las
Limitada- solo funciona como un medio de comunicación
Util- me ayuda a recordar tareas publicaciones que el docente realice
7% a lo largo del semestre. Es por ello
20%
en el gráfico. 13%
7%
¿Te motiva el participar en 27%
un Blog de equipo?
Elaboración (2009)
Sí No
Totalmente de acuerdo
73% De acuerdo
7% 93%
0% Indiferente
20% 30%
7% 3%
6%
Elaboración (2009) 57% 3%
3%
40%
43% 40%
97% 3% 3%
17%
Elaboración (2009)
27%
93% 7% 7%
Elaboración (2009)
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3%
40%
43% 40%
17%
Elaboración (2009)
Gráfico B19 El 87% consideran que ¿Selecciona las prácticas que
el uso del blog mejora la mejoraste al utilizar el Blog como
herramienta de apoyo en el proceso
comunicación entre alumno-docente. educativo?
Capacidad de reflexión y redacción
Capacidad de recepción para realizar actividades y tareas
Compartir conocimientos y aprendizaje colaborativo con mis compañeros
¿Qué tanto crees que el uso del Blog Capacidad de interacción con el docente
mejora la comunicación Docente- 33%
Alumno?
15%
Elaboración (2009)
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
57%
0%
13% 13%
30% 0%
Elaboración (2009)