MODELO CURRICULAR

DE LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA METROPOLITANA

DOCUMENTO EN DESARROLLO (NOVIEMBRE 2010)

INDICE
1. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR 2
1.1. LOS FINES DEL CURRÍCULO 2
1.2. LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORIENTADOS AL PERFIL DE EGRESO 2
1.3. LOS CURSOS Y SI DIMENSIONAMIENTO EN CRÉDITOS SCT-CHILE 3

2. ESTRUCTURA CURRICULAR 4
2.1. CICLOS DE FORMACIÓN 4
2.2. PROGRAMA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 5
2.3. PROGRAMA DE INGLÉS 6
2.4. CURRÍCULO COMÚN POR ÁREAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL 6
2.5. CURRÍCULO ELECTIVO DE FORMACIÓN PROFESIONAL 6
2.6. CURRÍCULO COMÚN DEL ÁREA 7
2.7. CURRÍCULO ELECTIVO 8
2.8. DIPLOMA DE ESPECIALIZACIÓN COMPLEMENTARIA: ‘MINOR’. 8
2.9. LICENCIATURA 8
2.10. FORMACIÓN DE POSTGRADO 8
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1. ELEMENTOS  DEL  DISEÑO  CURRICULAR    

1.1. Los  fines  del  currículo  

El currículo es esencialmente el aprendizaje planificado sistemáticamente en pos de los

objetivos en cada ámbito formativo de la universidad. El logro del perfil de egreso de cada
carrera requiere de la adecuada organización del conjunto respectivo de aprendizajes
cognitivos, procedimentales y actitudinales, atendiendo a las secuencias y concurrencias
necesarias entre esos aprendizajes. El currículo comprende, en lo medular, el plan de
estudios respectivo, el ambiente de aprendizaje con sus metodologías y los mecanismos
para la adecuada gestión del proceso.

De acuerdo a nuestro modelo educativo, el currículo, junto con dar cuenta cabal de los
aprendizajes que conducen a las competencias profesionales del perfil de egreso, incorpora
de manera integrada las competencias genéricas necesarias en el mundo de hoy, tanto
instrumentales como del sello institucional, favorece la práctica profesional durante la
formación, estimula la formación continua, apoya la interdisciplinariedad, entre otras
características.

El cumplimiento de los fines es, por otra parte, motivo de permanente evaluación y para ello
se requiere de un sistema de aseguramiento de calidad que, junto a una gestión eficaz y
eficiente del currículo, incluye el apoyo concreto y dirigido en la implementación de las
metodologías de aprendizaje necesarias para el éxito del modelo educativo.

1.2. La  organización  de  los  aprendizajes  orientados  al  perfil  de  egreso  

El perfil de egreso, tanto en los aspectos disciplinarios como genéricos, requiere de un

avance progresivo en los logros de aprendizaje que se asocian con cada una de las
competencias del perfil, definiendo de esta manera trayectorias de aprendizaje o líneas
formativas. Definir estas líneas formativas es un ingrediente importante en la construcción del
currículo, de modo de asegurar la adecuada sintonía de los aprendizajes entre sí y con las
competencias del perfil de egreso. De esa manera, también, permite una mejor articulación
de las evaluaciones o verificaciones de los logros de aprendizaje.

Los aprendizajes se organizan en el currículo de cada carrera de la UTEM en unidades

básicas que constituyen los cursos, los cuales pueden tener distintas características en lo
metodológico y en cuanto a su duración. Estos cursos contienen aprendizajes que apuntan,
de manera integrada o diferenciada según corresponda, tanto a la formación disciplinaria
como al desarrollo de competencias genéricas en el estudiante.

Los cursos se organizan a su vez en una estructura mayor que divide el plan de estudios en
ciclos. Esta estructura de ciclos está pensada en función de asegurar efectividad y eficacia
en la gestión del currículo y en su evaluación. En consonancia con el modelo educativo que
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la UTEM se ha planteado, esa estructura pretende generar opciones intermedias y movilidad

al estudiante. Además, aporta el dinamismo que se necesita para enfrentar rectificaciones
menores al contenido del currículo, circunscritas al ciclo, determinadas por las circunstancias
y contexto cambiante de la formación profesional.

Como se ha dicho, en función del perfil de egreso los aprendizajes que tributan a las
respectivas competencias son organizados en cursos y agrupados en ciclos. Los logros de
aprendizaje por parte del estudiante progresivamente configuran las capacidades que
requiere en su formación profesional en un avance gradual y sostenido. Tanto en lo
horizontal, esto es, a lo largo de las trayectorias de aprendizaje que conducen a las
respectivas competencias, como en lo vertical, es decir, en la simultaneidad de determinados
aprendizajes, se establece momentos de evaluación que integran los logros.

1.3. Los  cursos  y  si  dimensionamiento  en  créditos  SCT-­‐CHILE  

Cada curso, de carácter metodológico y duración variable, tiene una dedicación horaria por
parte del estudiante que incluye la actividad lectiva y presencial y su trabajo autónomo, este
último realizado tanto en la universidad como en su espacio personal. Esta es la base de la
asignación de créditos a cada curso, de acuerdo con la actual política pública del país en
este tema, establecida en el Sistema de Créditos Transferibles de Chile (SCT-CHILE).1 El
propósito es aproximarse en la mayor medida posible a la dedicación efectiva de los
estudiantes, en función de un promedio, para el logro los aprendizajes programados en cada
curso.

En el modelo curricular de la UTEM, 1 crédito SCT 2 equivale a 27 horas cronológicas totales

de trabajo académico del estudiante.3 Esta dedicación es medida con independencia de que
se estructure en un curso semestral, trimestral o bimestral, o bien, en actividades intensivas
como las prácticas profesionales, por ejemplo.

En el caso frecuente de un curso semestral de 18 semanas de duración, es interesante notar

que 1 SCT implica 1.5 horas cronológicas semanales de trabajo académico por parte del
estudiante. Este cálculo implicaría que, en términos de un currículo organizado en semestres
de 18 semanas, un estudiante no debería cursar más de 30 SCT por semestre, puesto que
eso corresponde a 45 horas cronológicas de trabajo semanal. Bajo esta modalidad, una
carrera de 10 semestres tendría un creditaje total de 300 SCT.4

1
El Sistema de Créditos Transferibles SCT-Chile se encuentra en implementación por una decisión del Consejo
de Rectores de Universidades Chilenas (CRUCH), apoyada por el Mineduc.
2
En adelante usaremos la sigla SCT para referirnos a estos créditos.
3
En términos generales, la equivalencia entre créditos SCT y horas de trabajo académico ha sido establecida
entre 25 y 29 horas cronológicas.
4
Es importante insistir en el punto de que 1 SCT corresponde a una dedicación total de 27 horas, sea cual sea la
manera en que se distribuyan. Por ejemplo, 30 SCT en un semestre significa 810 horas cronológicas de trabajo
total, y una carrera de 300 SCT involucra 8100 horas cronológicas de dedicación del estudiante a los
aprendizajes de su carrera.
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2. ESTRUCTURA  CURRICULAR  

2.1. Ciclos  de  formación  

La configuración del currículo en ciclos permite generar la integración de los logros de

aprendizaje en función de un determinado nivel de las competencias involucradas en la
formación y que considera instancias integradas de evaluación. Un ciclo es, por lo tanto, un
dominio cuyos resultados de aprendizaje pueden especificarse claramente y que son
integrables en competencias de manera evidenciable.

Distinguimos esencialmente tres ciclos formativos en el currículo de cada carrera: un Ciclo

Científico-Técnico (CC), un Ciclo de Especialización Profesional (CE) y un Ciclo de Titulación
(CT). Estos ciclos contienen la totalidad de los cursos básicos, disciplinarios y de formación
de competencias genéricas instrumentales y del sello institucional. Para una carrera de cinco
años, el currículo completo comprende típicamente un total de 300 SCT. De esta forma, el
Ciclo Científico-Técnico tendría aproximadamente 180 SCT, el Ciclo de Especialización
Profesional, 90 SCT y el Ciclo de Titulación, 30 SCT.

Esta estructura es común a todas las carreras de la universidad, pero ciertamente sus
contenidos son particulares a cada una de ellas. A continuación, una descripción general de
cada ciclo de formación.

1. Ciclo Científico-Técnico (CC). Consiste en el conjunto de aprendizajes que conforman los

fundamentos científicos y las competencias técnicas básicas de la profesión, junto a las
competencias personales e interpersonales críticas para un desempeño satisfactorio en
los estudios. Es la etapa inicial del currículo y su duración para una carrera de 10
semestres es de 180 SCT (seis semestres lectivos).

2. Ciclo de Especialización Profesional (CE). Es la etapa siguiente al CC, y está conformada

por aprendizajes que apuntan a conocimientos, destrezas y actitudes específicas de la
profesión. Son tareas especializadas cuya evaluación es integrada, y donde la
metodología dominante es el aprendizaje por proyectos. Su duración es, para una carrera
de 10 semestres, de 90 SCT (tres semestres lectivos).

3. Ciclo de Titulación (CT). Esta última etapa, considerada como parte integrante del
currículo, conforma el ejercicio integrado de todo el perfil de egreso en una actividad
vinculada con el medio profesional respectivo. Su duración es de 30 SCT (un semestre
lectivo).

La existencia de los ciclos permite establecer ámbitos donde las eventuales modificaciones
de los programas de estudio, motivadas por los avances del conocimiento o por cualesquiera
otras razones y con la intención de un mejoramiento del currículo, puedan hacerse con un
mayor control del impacto del cambio.

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2.2. Programa  de  Desarrollo  Personal  y  Social  

Dentro del currículo, los aprendizajes enfocados al desarrollo de competencias genéricas se

organizan en un Programa de Desarrollo Personal y Social (PPS), cuyo fin es asegurar tanto
el éxito del estudiante durante su permanencia en la universidad como el del egresado en su
desempeño profesional, personal y ciudadano.

Este programa tiene dos focos o énfasis diferenciados bajo los cuales se articula el PPS:

1. Asegurar la viabilidad académica del estudiante. Está orientado principalmente a

contribuir al éxito de los estudiantes en la universidad, y está constituido por los
aprendizajes instrumentales y las competencias personales e interpersonales críticas
para asegurar ese éxito. Entre las competencias a desarrollar se encuentra: la capacidad
de comunicación efectiva, el manejo de las emociones, las habilidades para el trabajo en
equipo, las destrezas lógico-deductivas, entre otras.

2. Contribuir al desempeño satisfactorio del egresado. Se enfoca al desarrollo de los

conocimientos, destrezas y actitudes que impactan principalmente en el desempeño del
egresado tanto en lo profesional como en lo personal y ciudadano. En esta parte, las
competencias genéricas alcanzan un mayor nivel de desarrollo con la orientación hacia el
trabajo en ambientes multidisciplinarios, el emprendimiento y la innovación, la ciudadanía
activa, la valoración de la dignidad de la persona, el compromiso con la sustentabilidad,
la valoración de la ciencia y la tecnología, entre otras.

El PPS se administra centralizadamente, tanto en sus aspectos administrativos como en lo

pedagógico, y los aprendizajes están configurados en el currículo en dos modalidades:
integrados a los cursos de la disciplina y en cursos especiales. En ambos formatos, la
evaluación de los logros de aprendizaje se realiza explícitamente y con apoyo y monitoreo
por parte del Programa.

En la modalidad de cursos especiales, el PPS incorpora un total de 26 SCT, en cursos

obligatorios (20 SCT) y cursos electivos (6 SCT).

Los cursos obligatorios, que serán definidos en un documento aparte, abordan los
aprendizajes que son críticos para el desarrollo de las competencias genéricas clave
definidas por la universidad, tanto en lo instrumental como aquello del sello institucional.

Los cursos electivos se escogen de una oferta variable, su diseño y contenido serán de
naturaleza innovadora y serán ofrecidos tanto por académicos de la propia institución como
externos, todos debidamente calificados y reconocidos en sus respectivas áreas. En
términos temáticos abordarán desde la historia, la política, la filosofía, las ciencias y la
matemática hasta la literatura, las artes visuales y la música.

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2.3. Programa  de  Inglés  

Adicionalmente, se ha definido un Programa de Inglés (PI), de carácter optativo y que suma

al currículo respectivo un total de 20 SCT.

Con la salvedad de aquellas carreras en que la competencia en inglés es parte del perfil
profesional, el PI está pensado como un complemento a la formación universitaria, y que
cada estudiante incluirá de acuerdo a sus intereses y aptitudes. No obstante lo anterior, la
UTEM irá progresivamente incorporando competencias básicas en el uso del inglés,
especialmente para incorporar en el pertfil de egreso al menos la capacidad de utilizar
literatura profesional en ese idioma. Esto será logrado con diversas estrategias, también
incorporando la integración de los aprendizajes en los curoso disciplinarios (por ejemplo, con
el uso obligatorio de literatura en inglés).

2.4. Currículo  común  por  áreas  de  formación  profesional  

La institución define como política en la construcción del currículo la configuración de un

conjunto mínimo de cursos comunes que le permita a cada estudiante, en momentos
tempranos de su formación, evaluar alternativas vocacionales a la carrera a la cual ingresó,
con un impacto menor sobre el tiempo de duración total de sus estudios.

Esta política define una estrategia en el diseño de los currículos en cuanto a establecer
equivalencias entre algunos cursos de carreras afines. La implementación de esta política
será abordada con más detalle más adelante.

2.5. Currículo  electivo  de  formación  profesional  

Un segundo dominio curricular de contacto entre diferentes carreras, afines en cuanto a su

área profesional, se encuentra el Currículo Electivo de Especialización (CEE). No siendo, sin
embargo, un conjunto de cursos comunes, es posible definir dentro del CEE de cada carrera
cursos que estudiantes de otras carreras del área pudieren incorporar como electivos
convalidables.

La Fig 1 resume la estructura general del currículo.

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Fig. 1. Estructura general del currículo

2.6. Currículo  común  del  área  

Dentro del Ciclo Fundamental disciplinario, el currículo contempla la conformación de un

currículo común (CC) a todas las carreras que se relacionan en su área profesional, que
incluye los cursos cuyos aprendizajes tributan a las distintas carreras del área. La ubicación
en la malla de los cursos del CC depende del área profesional correspondiente. El currículo
común permite movilidad a los estudiantes entre las carreras del área, con convalidación
automática y con el fin de un aprovechamiento óptimo del tiempo de estudios de los
estudiantes. La universidad definirá cuáles serán las áreas profesionales de la universidad
que compartirán el CC.

Es interesante mencionar que esta estructura permitiría eventualmente una formación

multidisciplinaria en la medida de que el currículo común habilitaría a los estudiantes para
complementar su formación con algunos cursos especializados de otra carrera del área que
sean pertinentes. Estos cursos serían considerados como electivos de la propia
especialidad, regido esto por un reglamento especial de la propia carrera.

Es importante hacer notar que no es un plan común, puesto que los estudiantes ingresan
separadamente a carreras definidas.

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2.7. Currículo  electivo  

El Currículo Electivo de Especialización (CEE), que es parte del Ciclo de Especialización

comprende el conjunto de cursos de especialidad de cada carrera que intenciona en una
dirección particular las competencias dfisciplinarias del estudiante, de acuerdo a sus propios
intereses. El CEE es un ingrediente importante de la formación profesional.

Es deseable, además, incluir en el CEE la posibilidad de que un estudiante pueda incluir

cursos del currículo de otra carrera, típicamente del área profesional compartida (ver sec.
2.5).

2.8. Diploma  de  especialización  complementaria:  ‘minor’.  

Las Escuelas pueden, si lo estiman conveniente, poner a disposición de los estudiantes de

otras carreras un conjunto de cursos que conformen un currículo complementario, o ‘minor’, y
por el cual se otorgue al estudiante una certificación especial. Los estudiantes pueden
voluntariamente cursar este currículo, que es totalmente adicional al propio.

La universidad definirá una normativa especial para la certificación respectiva, estableciendo

el número de créditos que define cada ‘minor’ (o, Diploma de Especialización
Complementaria?).

2.9. Licenciatura  

2.10. Formación  de  postgrado  

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