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Las instituciones educativas de UTEG, en la actualidad con la aplicación del aprendizaje basado en
problemas, y con la finalidad de enseñar a los alumnos a usar el razonamiento clínico, por lo tanto
es imperativo que los profesores establezcan normas de clase que permitan a los alumnos a que se
acomoden a este nuevo ambiente de aprendizaje, teniendo en cuenta que los errores pueden tomarse
como oportunidades para aprender en vez de indicadores de falta de habilidades, además los
profesores necesitan encontrar un balance adecuado entre permitir a los alumnos discutir los temas
por su cuenta e intervenir en las interacciones grupales, Los profesores a la vez deberán animar a
sus alumnos a que desarrollen normas de clase y reglas básicas para su trabajo grupal, las mismas
que deberán incluir políticas de asistencia, cronogramas, y las consecuencias por la violación de
dichas reglas.
La estructura del día a día, un curso de aprendizaje basado en problemas es bastante diferente a
las estructuras de las clases instructivas tradicionales, por lo tanto se sugiere que las primeras clases
de un curso incluyan sesiones de lluvia de ideas en las que se identifiquen los temas centrales del
curso. Como alternativa el profesor puede crear una lista extensiva de temas y solicitar a sus
alumnos que se concentren en aquellos que les parezcan más interesantes. Sobre la base de las ideas
vertidas por ellos sobre los temas, el profesor desarrolla problemas de estructura incompleta. Luego
los alumnos trabajan en esos problemas en grupos de tres a ocho, dependiendo de la cantidad total
de alumnos que están en la clase.
Independientemente de cómo son escogidos los temas, el profesor presenta los problemas al grupo
antes de proporcionar la instrucción formal sobre los temas, y les sugiere que los temas sean
introducidos con mini lecciones, que proporcionen algún contexto para el problema e identifiquen
las áreas de dificultad potencial. Durante el tiempo de clase y fuera de clase, los alumnos trabajen
en sus grupos en pos de la resolución de los problemas. A lo largo de cada clase el profesor debe
asegurarse de que todos los alumnos estén involucrados en el proceso de resolución de problemas, y
debe familiarizar a los alumnos con las fuentes que necesitan consultar para resolver los problemas,
así como identificar las dificultades o conclusiones comunes.
Al tener a múltiples grupos explorando problemas diferentes o incluso examinando problemas
semejantes, la labor de dirigir a estos grupos puede resultar desbordante para un solo profesor. Por
ello el profesor puede muy bien tener en cuenta los servicios de asistentes de docencia o tutores
familiarizados con los métodos y técnicas del aprendizaje basado en problemas para que ayuden a
los grupos finalmente, el sistema pone el énfasis en la profundidad antes que en la amplitud de los
contenidos a ser enseñados, contando con que los alumnos dispondrán de dos a seis semanas para
trabajar en un problema, dependiendo mucho de su nivel de complejidad. Tras completar la fase
de investigación en la resolución de un problema, se puede solicitar a los grupos que redacten un
informe y lo expongan al resto de la clase.
La clave para hacer del Aprendizaje Basado en Problemas exitoso esta en la cantidad de tiempo y
energía que se invierte en la creación del proyecto. Hallar un problema que realmente signifique
algo para los participantes es absolutamente crítico. Una vez que se ha encontrado un problema
interesado, hay que estructurar los objetivos de aprendizaje en torno a dicho problema y encontrar
fuentes que puedan informar a los pensamientos de los alumnos sobre el problema….existe la gran
posibilidad de que tenga éxito.
Se puede organizar un juego de roles como una poderosa manera de enseñar a los alumnos como es
un director de un colegio. Los alumnos pueden simular pasar la tarde en la oficina del Director y
actúan el rol del director. Se les presentan interrupciones en vivo, tales como un padre enojado que
los confronta en su oficina, miembros de la comunidad preocupados por las notas de los alumnos y
una llamada telefónica de un padre cuyo hijo es acosado en el autobús escolar. Para muchos de los
alumnos, esta oportunidad de jugar un rol les permite entender mas profundamente la carrera que
escogieron, ya que es la primera vez que se exponen ante las demandas cotidianas de un director.
La mayoría de los estudiantes consideran esto como una valiosa experiencia de aprendizaje.
Después de que los problemas han sido elaborados e incluso implementado en el currículo. Deberán
ser revisados y mejorados para darse el caso. Para lo cual se identifican cuatro pasos o fases en la
formalización de los esfuerzos por desarrollar los problemas: Exploración / formalización en que el
problema es testado con los alumnos por primera vez. Reforzamiento, el problema es administrado
varias veces mas, revisado y adaptado según la retroalimentación proporcionada por los alumnos.
Definir claramente el propósito para hacer el curso, los procedimientos que se usaran
y sus expectativas, haciendo esto antes de la primera sesión del curso.
Ordenar la agrupación de alumnos a través de un método arbitrario (Por ejemplo,
por orden alfabético) y distribuir la lista de tareas a los alumnos numerados, así
como todos los miembros de cada grupo.
Solicitar un aula acondicionada para el trabajo grupal, con mesas, y sillas movibles.
En el día de la primera sesión del curso, antes de la entrada del alumno, asignar a
cada uno su asiento, pegando los números de los miembros de cada grupo en sus
respectivos asientos, si es que estos no están numerados.
Acomodar el aula de tal modo que el profesor se haga accesible a todos los grupos.
En una aula grande con asientos fijos. Es posible dejar espacios vacíos entre hileras
de grupos.
EVALUACION EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
La evaluación necesita encajar en la filosofía del aprendizaje activo en vez del aprendizaje
Reproductivo pasivo….Puede resultar preferible y mas riguroso, que las evaluaciones sigan
La filosofía del curso, demandando del alumno que analice un problema, para luego buscar
Y aplicar la información pertinente.
La evaluación del aprendizaje basado en problemas, esta expuesto en la literatura especializada, ya
que la mayoría de estudios, pueden comparar a los alumnos que pasan por el currículo de dicho
curso, con los que pasan por sistemas tradicionales, los mismos que tienden a centrarse en los
contenidos, los resultados de estos estudios varían, pero la mayoría de las indicaciones apuntan a
este curso es “INOFENSIVO”, en términos de resultados tradicionales centrados en los contenidos,
pero si la meta principal de este curso es permitir a los alumnos cultivar los hábitos mentales
evidenciados por los profesionales de una área o disciplina, entonces los profesores necesitan tomar
en consideración los objetivos orientados hacia el progreso, así como los medio para evaluarlos.
Los objetivos centrados en el proceso pueden ser difíciles de articular, a pesar de que conforman el
currículo escondido, de la mayoría de los cursos. Se quiere que los alumnos entiendan los conceptos,
formulas, y habilidades que constituyen la base cognoscitiva de una disciplina o profesión. Ya que a
la vez también se quiere que reconozcan las clases de problemas que son propias de ciertas
disciplinas o profesiones y de los medios de que se valen sus practicantes para resolverlos. Los
objetivos centrados en el proceso son los relativos a los modos de pensar que emplean los expertos
en una disciplina o profesión para resolver problemas en ciertas áreas especificas. Dado en que los
objetivos centrados en los contenidos son los mas comunes, los profesores que implementen este
curso tendrán que pugnar en un inicio por definir y brindar el protagonismo a los alumnos y luego
evaluar lo s objetivos centrados en el proceso. De hecho, los que han observado los resultados
orientados en el proceso del Aprendizaje Basado en Problemas, se pueden topar con conclusiones
dramáticas.
CENTRO UNIVERSITARIO UTEG A. B. C.
A. B. C. MODELO EDUCATIVO UTEG
♦ Introducir un problema al inicio de clase o durante la clase previa con una “lección muy breve”
♦ Si el problema esta impreso (en vez de presentado) entregar copias para cada grupo y para cada
alumno de todos los grupos.
♦ Proporcionar cuestionarios impresos de preguntas vinculadas al tema (con espacios para las
respuestas) Las copias deben ser repartidas a cada alumno y cada grupo. La copia del grupo
firmada por todos sus miembros, deberá ser devuelta al profesor, resuelta como trabajo grupal,
al final de la clase. En caso de que las preguntas no encajen exactamente con el problema, se
tiene que explicar lo que se espera como resultado final del trabajo grupal.
♦ Si un problema impreso esta redactado en mas de una cara, y las soluciones al problema van
surgiendo con cada hoja sucesiva, entonces se tiene que entregar una hoja por vez y requerir que
cada hoja se entregue resuelta antes de repartir la siguiente. El suspenso es un gran motivador.
♦ Evaluar el progreso según intervalos regulares, si es necesario, se puede interrumpir el trabajo
grupal para corregir eventuales confusiones serias, o para poner un grupo a la par con otro.
♦ Reservar algo de tiempo para la discusión sobre el tema en la parte final de la sesión del
aprendizaje basado en problemas o al inicio de la siguiente.
Las evaluaciones del curso del aprendizaje basado en problemas deberán ser autenticas, lo que
quiere decir que deberán estructurarse de tal modo que los alumnos puedan desplegar su
comprensión de sus problemas y sus soluciones en maneras contextuales significativas. Claramente
las evaluaciones de opción múltiple e incluso las preguntas de respuesta corta o tipo ensayo – que
requieren un recuento de datos – pueden resultar poco relevantes a la hora de evaluar el nivel en
que los alumnos han ínter analizado los enfoques HOLISTICOS en torno a los problema complejos.
Una parte crítica de la evaluación del aprendizaje basado en problemas es la retroalimentación que
los alumnos reciben de sus compañeros. Se puede solicitar a los alumnos que califiquen a sus
compañeros a través de una escala numérica basada en “ asistencia, grado de preparación para la
clase, capacidades de escucha y comunicación, habilidad para proporcionar al grupo información
nueva e importante, y habilidad para colaborar en y mejorar el funcionamiento del grupo como un
todo” Esta calificación de los compañeros constituye hasta el diez por ciento de las notas finales, sin
embargo, esta calificación no es una por si suficiente, como tampoco lo son las calificaciones por
letras. El profesor deberá proporcionar a la vez comentarios detallados sobre los puntos fuertes y
débiles de cada alumno. Hacer que los alumnos evalúen su propio desempeño puede resultar que
sea bastante valioso.