FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Programa de Experto en Procesos Elearning

Módulo 5 - Modelo PACIE - Capacitación

PROYECTO DE CAPACITACIÓN EN EL USO DE LAS TICS A LOS

DOCENTES DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD BETA.

GRUPO ASESOR DE TECNO PEDAGOGÍA “VIRTUALIDAD REAL”

"ESFUÉRZATE Y HAZLO REAL, CAMINEMOS JUNTOS EN LA

VIRTUALIDAD"

Autor: Wilian Bravo

1 RESUMEN

En el presente documento se resume la fase de investigación para la implementación de un programa de

capacitación docente institucional en el uso correcto de las TIC´S aplicando la metodología PACIE en sus
tres primeras fases (Presencia, Alcance y Capacitación).

En el comienzo del proyecto estuvo la elección de la institución en la que se aplicaría, se optó por la
elección del caso 2 correspondiente a la capacitación de los docentes de postgrado de la universidad Beta
de la ciudad de Panamá, la cual tiene 160 docentes por capacitar en el lapso de 12 meses.

Esta institución por los datos iniciales proporcionados por el tutor en el libro Proyecto de capacitación
docente, tiene escaso aprovechamiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para
el desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje y no cuenta con la configuración de las plataformas
para la incursión en e-learning.

La metodología PACIE busca incluir las TIC´S dentro de los procesos educativos paulatinamente para evitar
un impacto negativo en la comunidad, busca entregar todos los recursos necesarios para que se pueda
aprovechar la tecnología en favor de la educación. Así el docente que aprenda a usar la tecnología a través
de PACIE, podrá aplicarlas en su trabajo con la misma concepción.

Las TIC´S no resuelven los problemas que se presentan en la educación en la actualidad, pero son un
invalorable recurso para generar y compartir conocimiento.

Esta investigación intenta recopilar la información necesaria para planificar el alcance académico,
experimental y tutorial del proyecto, crearlo y evaluar el impacto de su implementación.

2 INTRODUCCIÓN

La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educación tenemos
múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este
cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los
estudiantes. Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC
para la mejora de la productividad en general, el alto índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades
lingüísticas, matemáticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de
la diversidad del alumnado en las aulas, constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades
de innovación metodológica que ofrecen las TIC para lograr una escuela más eficaz e inclusiva.

3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Para la realización del presente proyecto se toma en consideración el caso 2

CASO A ESTUDIAR: CASO 2

Institución: UNIVERSIDAD BETA

País: PANAMÁ
Tipo de Estudio: POSTGRADO

Total Sede y Núcleo: 3

Número de Docentes: 160

3.1 Situación:

 La Institución cuenta con dos plataforma Moodle para la educación virtual, pero no están
configuradas ni han sido usadas.
 El 60% de los docentes no tienen destrezas informáticas.
 El 70% de los docentes tienen un ordenador personal con conexión de banda ancha a internet.
 Uno de los núcleos no tiene conexión de banda ancha a internet.
 Tienen 12 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo de las Tics.

3.2 ANALISIS FODA:

Fortalezas
- Disponibilidad de 2 plataformas Moodle.
-70% de los docentes tienen ordenadores con
acceso a internet.
- 12 meses para capacitar a los docentes en el
manejo de las TIC.
Oportunidades
- 70% de los docentes tienen ordenador personal
con conexión a internet.
- Cantidad de docentes: 160.
- Formar un equipo capacitado técnicamente en el
trabajo y uso de las plataformas.
- Aprovechar al máximo las dos plataformas.
Debilidades
- Plataformas sin configurar.
- 1 núcleo no tiene conexión de banda ancha a
internet.
- El 60% de los docentes no tienen destrezas
informáticas.
- Un núcleo esta sin banda ancha a internet.
Amenazas
- 60% docentes no tienen destrezas informáticas.
- No conseguir personal capacitado para el usa de
las plataformas.
- Un ordenador portátil por cada uno de los
docentes.
- Reticencia al uso de internet.

4 MARCO TEÓRICO

Hay una línea argumental respecto al uso educativo de las TIC que se basa en la necesidad de aprender su
manejo, por su importancia social, económica, etc. Se trata de razones que bien vale la pena considerar,
aunque también se puede criticar un habitual exceso de visión tecnologista y acrítica. También suele
insistirse en el interés que suscitan las TIC en sí mismas como argumento educativo, para incrementar la
motivación por el aprendizaje. Se puede contestar a ello que no todo el mundo tiene el mismo interés
(aunque sí suele ser atractiva su utilización para niños y jóvenes) o, con una argumentación más
contundente, que la motivación para el uso de medios tecnológicos no implica una motivación para los
aprendizajes buscados. Aquí no nos centraremos en la enseñanza de las TIC como tal, sino en su utilización
como herramienta para realizar aprendizajes de amplio espectro y acciones de variada índole.
4.1 Las características de las TIC y sus posibilidades educativas

De forma incluso no planificada, las TIC se utilizan como instrumentos en la enseñanza y el aprendizaje,
tanto por parte del profesorado, como por parte de alumnado, fundamentalmente en cuanto a la
presentación y búsqueda de información. Más allá, podemos hablar de que las TIC pueden suponer un salto
mayor si se explotan sus potencialidades de forma más profunda, imaginativa y coherente, de acuerdo con
las posibilidades que permiten. Como dice Judit Minian:

Pensar informáticamente supone operaciones mentales distintas y por lo tanto una propuesta pedagógica
específica. No se puede pensar que el poder de la tecnología por sí sólo va a conseguir que los viejos
procesos funcionen mejor. Su uso debe servir para que las organizaciones sean capaces de romper los
viejos moldes y creen nuevas formas de trabajo y funcionamiento.

El planteo debe ser cómo usar las tecnologías para hacer las cosas que todavía no podemos hacer y no sólo
cómo poder usarlas para mejorar aquéllas que ya hacemos.

(Minian, 1999)

Creemos que el enfoque principal debe estar relacionado con los objetivos de relevancia personal y
social de los aprendizajes, y apoyado en una concepción adecuada del ser humano y sus relaciones
con otros seres humanos. En cuanto aporten algo en esta dirección, y creo que sí pueden hacerlo,
deben ser utilizadas, como dice Judit Minian, para mejorar lo que hacemos y, sobre todo, para
hacer lo que no podríamos hacer sin ellas. Otra cosa es que no se deba caer, obviamente, en hacer
con las TIC lo que se hace mejor sin ellas o en eliminar lo que resulta imprescindible en una
educación escolar (el contacto personal, por ejemplo).

¿Cuáles son las posibilidades que abren o potencian las TIC en relación con el enfoque educativo que nos
interesa? Si hablamos en un sentido general, ninguna de las cosas que permiten hacer las más recientes TIC
son estrictamente exclusivas de ellas, pero reducen los frenos (los costos, los tiempos, los esfuerzos...) y
aumentan las posibilidades (cantidad, variabilidad, extensión espacial...), en muchas ocasiones de forma
espectacular, especialmente al incluir el uso de Internet. Aunque en buena parte se entrecruzan, las
analizaremos una por una, resaltando su posible utilidad educativa. Una aclaración bastante obvia, pero
que no puede dejarse de hacerse, es que no estamos hablando de que las TIC siempre consigan sacar
provecho de estas características: por ejemplo, el decir que las TIC permiten mayor interactividad que un
libro impreso no afirma que las TIC siempre sean interactivas o que la calidad del contenido sea
esencialmente superior. Cualquier visión mágica o tecnocrática respecto a las TIC ha de rechazarse por
superficial, falaz y, muy a menudo, interesada. No obstante, estamos de acuerdo con Julio Cabero, el cual,
tras criticar el `fundamentalismo tecnológico´ y las excesivas expectativas de salvación depositadas en las
TIC, sintetiza sus potencialidades (insistimos: posibles, no necesariamente realizadas):

"posibilidad de crear entornos multimedia de comunicación, utilizar entornos de comunicación sincrónicos

y asincrónicos y poder, de esta forma, superar las limitaciones espacio-temporales que la comunicación
presencial introduce, deslocalizar la información de los contextos cercanos, facilitar que los alumnos se
conviertan en constructores de información, construir entornos no lineales sino hipertextuales de
información donde el estudiante en función de sus intereses construya su recorrido, propiciar la
interactividad entre los usuarios del sistema, actualizar de forma inmediata la información, o favorecer la
creación de entornos colaborativos para el aprendizaje."
4.2 BUENAS PRÁCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO

Los 4 momentos clave de la actuación docente en el que la utilización de las TIC puede aportar ventajas son
los siguientes:

- Fase pre-activa: planificación, creación de materiales didácticos...

- Fase de ejecución y evaluación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con los alumnos:
explicaciones, autonomía de trabajo del alumno, interacciones...
- Fase post-activa: tutoría, gestiones administrativas
- Formación continuada: lecturas, cursos, jornadas, colaboración en investigaciones...

4.3 LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

Aunque muchas de las opciones presentadas se entrecruzan (una presentación multimedia puede
publicarse en Internet, el correo electrónico puede integrarse en diferentes actividades...), las
examinaremos una por una para poder hacer un primer acercamiento desde el punto de vista de su utilidad
educativa.

a) Internet como fuente general de información

De forma general, nuestro interés coincide con lo que expresan Jorge Coderh y Montse Guitert, al destacar
interés de Internet como herramienta de investigación y de interacción: "Internet constituye una
importante herramienta de investigación y permite la interacción a un doble nivel: entre personas y con los
contenidos. Ello, facilita que pueda desarrollarse más fácilmente un proceso de aprendizaje cooperativo
centrado en la búsqueda, tratamiento, procesamiento y presentación de la información." (Coderch y
Guitert, 2001, p. 58). Sin embargo, nos centraremos aquí en Internet como fuente de información, dado
que como medio transmisión de las comunicaciones interpersonales nos ocupamos en otro apartado (y la
creación de páginas web constituye una forma de presentación de lo realizado, diferente a lo que aquí se
trata).

Pere Marquès, por su parte, sintetiza en la siguiente tabla lo que pueden considerarse ventajas e
inconvenientes en el uso de Internet como fuente de información:

4.4 VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE PÁGINAS WEB

VENTAJAS INCONVENIENTES

Acceso a mucha información. Internet proporciona
acceso a mucha información de todo tipo: lúdica,
noticias, formativa, profesional...
Generalmente se presenta en formato multimedia e
hipertextual, incluyendo buenos gráficos dinámicos,
simulaciones, entornos heurísticos de aprendizaje...
Visión parcial de la realidad. Internet presenta una
visión muy variada, pero parcial de la realidad.
Informaciones falsas y obsoletas. En Internet hay
muchas informaciones falsas, y anticuadas.
Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los
alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes
(audiovisual, hipertextual...) en los que se
presentan las páginas web, lo que dificulta su
aprovechamiento. Pueden perderse entre los
laberínticos caminos hipertextuales de las páginas

Fuente de recursos educativos de todo tipo
(unidades didácticas, ejercicios interactivos,
información...
Además resulta fácil la captura de los textos y los
elementos multimedia, que pueden utilizarse para
la realización de múltiples trabajos.
Acceso a canales de comunicación e intercambio.
Algunas páginas web permiten acceder a chats y
foros diversos que pueden tener interés formativo
para las distintas asignaturas.
Interés. Motivación, La variedad y riqueza de la
información disponible en Internet, la navegación
libre por sus páginas, su carácter multimedia... son
factores que resultan motivadores para los
estudiantes.
Prácticas de búsqueda y selección de información.
La consulta de páginas web en Internet proporciona
experiencia en la búsqueda, valoración y selección
de información.
Interacción. Continua actividad intelectual. Los
estudiantes están permanentemente activos al
navegar por Internet buscando información y
mantienen un alto grado de implicación en el
trabajo. La libertad al navegar y la interactividad de
las páginas web mantiene su atención.
Desarrollo de la iniciativa. La libertad de
movimientos al buscar, consultar y seleccionar
información en Internet propicia el desarrollo de su
iniciativa
Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas
educativas realizadas a partir de la búsqueda y
web.
Búsqueda del mínimo esfuerzo. A veces los
estudiantes hacen trabajos que son simples copias
de la información que han encontrado en Internet.
Pocos contenidos españoles en Internet (un 80%
son americanos)
Chatmanía. La posibilidad de acceder a los espacios
de chat muchas veces hace perder mucho tiempo a
los estudiantes.
Diálogos rígidos, condicionados por el espacio
donde se escriben y por tiempo disponible.
Incumplimiento de "netiquette". No siempre se
cumplen las reglas establecidas para la
comunicación telemática.
Distracción. Esta libertad de navegación y la
posibilidad de acceder a contenidos (no siempre
educativos) sin duda distrae muchas veces del
trabajo principal.
Adicción. Los padres y profesores deberán estar
atentos ante alumnos que muestren una adicción
desmesurada a navegar por Internet..
Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho
tiempo buscando la información que se necesita:
distracciones, falta de método en la búsqueda,
exceso de información disponible...
Ansiedad. La búsqueda de información en Internet
para la realización un trabajo también puede
provocar ansiedad a algunos estudiantes.
Problemas con los ordenadores. A veces los
alumnos desconfiguran o contaminan con virus los
ordenadores.
Dispersión. La gran cantidad de información de todo
tipo en Internet puede dispersar con facilidad a los
 consulta de información en Internet permiten estudiantes, alejándolos de los aspectos más
obtener un alto grado de interdisciplinariedad importantes.
debido a la gran cantidad y variedad de información
disponible y a su fácil acceso a través de los enlaces
hipertextuales y buscadores.

Individualización. El trabajo con páginas web
individualizan el trabajo de los alumnos ya que cada
uno puede buscar y consultar lo que le interese en
función de sus conocimientos previos y de sus
intereses.
Aislamiento. Internet permite que los estudiantes
trabajen y aprendan solos, pero un trabajo
individual, en exceso puede acarrear a la larga
problemas de sociabilidad.

Actividades cooperativas. El uso de Internet como
fuente de información, propicia el trabajo en grupo
y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de
ideas, la cooperación y el desarrollo de la
personalidad.
Dependencia de los demás. El trabajo en grupo
también tiene sus inconvenientes, como que
algunos estudiantes vayan muy a remolque de lo
que hacen los demás, o incluso que no trabajen.

Contacto con las nuevas tecnologías. Trabajar con Cansancio visual y otros problemas físicos. Un
páginas web proporciona a los alumnos y a los exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o
profesores un contacto con las TIC que contribuye a malas posturas pueden provocar diversas dolencias.
facilitar la necesaria alfabetización tecnológica.

Constituyen un buen medio de investigación

didáctica en el aula. Es un nuevo recurso educativo
lleno de posibilidades

 b) El correo electrónico como medio de comunicación

El correo electrónico se ha convertido en la gran herramienta telemática para la comunicación

interpersonal. Como herramienta educativa, se halla integrada en proyectos sistemáticos de colaboración a
distancia, pero también en prácticamente cualquier uso que requiera la comunicación entre docentes o
alumnos/as en lugares distantes.

c) El procesador de texto como herramienta de aprendizaje

Aunque ampliamente utilizado por cualquier persona que maneje un ordenador, incluido el alumnado, al
procesador de texto no se le dedica mucha atención didáctica. Sin embargo, creemos que ha de
considerarse una herramienta pedagógica de primer orden si aprovechamos sus potencialidades, y para
ello no es necesario más que un conocimiento técnico elemental. Por supuesto, el mayor conocimiento de
un programa aumenta sus posibilidades, pero más allá del "acabado" de lo escrito, las funciones de
corrección-mejora, comunicación y colaboración (que son las que más nos interesan educativamente) se
pueden aplicar con un dominio mínimo del procesador de texto.

Creemos que en cualquier área en que la palabra sea importante (es decir, en todas o casi todas), el
procesador de texto puede cumplir varias funciones de cara al aprendizaje:

1) Como herramienta que mejora la presentación de lo escrito y su integración con las imágenes.
2) Como herramienta de reelaboración y, por tanto, de aprendizaje a través de la corrección-mejora de lo
realizado. Esta reelaboración puede darse de forma individual, pero será más rica si se hace entre varios/as
alumnos/as (simultánea o consecutivamente) y en interacción con el profesorado.

3) Como instrumento de mejora de la comunicación (intercambio). Aunque no es imprescindible para dar

a conocer o intercambiar lo realizado con otras personas, la utilización de un procesador de texto y su
impresión posterior mejora la facilidad de lectura y la realización de policopias. Si se combina con correo
electrónico, presentaciones multimedia, etc., lógicamente se potenciará su poder comunicativo.

4) Como instrumento colaborativo para la realización de tareas. En este caso, se trata de construir un
texto "a medias", de forma simultánea (varias personas piensan lo que escriben a la vez) o consecutiva
(unos escriben o reeescriben a continuación de otros). También en este caso es cierto que el procesador no
es un instrumento imprescindible, pero amplía mucho las posibilidades de colaboración, posibilidades que
también se multiplican si lo integramos con la comunicación telemática.

d) El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales

Aunque no es necesario llegar a constituir una comunidad virtual para realizar experiencias de aprendizaje
telemático colaborativo, es en ella donde la colaboración dirigida al aprendizaje alcanza un nivel más
profundo.

e) WebQuest

Un WebQuest es una guía de actividad plasmada en una página web y que orienta al alumnado, a través de
una serie de pasos, en la búsqueda de información y en su reelaboración, sobre un tema concreto. La
información generalmente estará extraída de otras páginas web. Las orientaciones pueden ser más
abiertas, sin que el resultado esté prefijado de antemano) o bien pueden ir llevando a encontrar una serie
de respuestas encadenadas. Es algo similar a lo que se ha llamado "caza del tesoro", y se parece a otra
cualquier otra actividad dirigida mediante cuestiones y pasos y con producto final, pero, en este caso, tanto
las preguntas, como las instrucciones de realización y los lugares principales o exclusivos de búsqueda de
información están en Internet.

El formato concreto de WebQuest surge como respuesta ante la amplitud de Internet y de las posibilidades
de actividad a desarrollar, la falta de preparación de la mayoría del profesorado para desarrollar una
propuesta creada desde cero y la necesidad de que el alumnado comience ya su aprendizaje en Internet.

f) Elaboración de presentaciones multimedia

Las presentaciones multimedia pueden se aplicaciones de tipo comercial o elaboradas por el profesorado
destinadas a ser utilizadas por el alumnado. Sin embargo, nos interesa ahora, siguiendo la línea de interés
en la actividad de quienes aprenden, la realización por parte del alumnado de dichas presentaciones o
aplicaciones. Y, en este sentido, recogemos el siguiente texto de Alfonso Gutiérrez, en el que el autor aboga
no sólo por la elaboración de materiales multimedia por parte del alumnado, sino porque esto se haga
directamente con el objeto de un producto final, no mediante un proceso de aprendizaje paso a paso
centrado en la técnica de realización.

g) Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por el alumnado

No trataremos sobre materiales específicos destinados al alumnado, por varias razones: la existencia de un
altísimo número de estos programas, sin que ninguno sea utilizado de forma general; su elevado grado de
especificidad; su costo económico (en muchos casos) y, finalmente, su falta de relevancia general para los
fines que se pretenden (no quiere decir que no puedan utilizarse, pero que será una utilización puntual
dentro de una unidad de trabajo, igual que puede utilizarse cualquier otro material, pero sin que afecte al
enfoque metodológico general).

También existen materiales que, aunque no diseñados para su uso educativo, se utilizan de forma bastante
generalizada por el alumnado: nos referimos, principalmente, a las célebres enciclopedias en CD-Rom (o
quizá mejor habría que decir `la´enciclopedia), cuya fácil copia de fragmentos de información facilita la
confusión entre lectura, comprensión y utilización de la información con la simple reproducción. En todo
caso, esto sucede sólo con los medios digitales, y se evita cuando lo que se pide que haga el alumnado es
algo que no está hecho ya y/o que tiene que explicar por sí mismo.

h) Programas para la creación de materiales educativos

En cuanto a los programas pensados para que el profesorado realice materiales educativos, el tema
también desborda cualquier análisis, además de que no debemos olvidar que las herramientas genéricas de
creación de páginas HTML, de textos, etc. son ampliamente utilizadas para crear material educativo. .
Señalaremos solamente dos ejemplos:

El programa Clic [7] , de uso gratuito para fines educativos y no comerciales, se ha convertido en España
seguramente en el más utilizado para realizar sencillas aplicaciones didácticas por parte de profesorado sin
conocimientos de programación ni complejos mecanismos informáticos, permitiendo cierta dosis de
interactividad por parte del alumnado. Seguramente esta es la clave de su éxito, junto a la buena idea de
poder compartir vía web las producciones realizadas. Desgraciadamente, ciertas limitaciones del programa,
y las dominantes concepciones tradicionales del aprendizaje hacen que sea muy discutible la relevancia
educativa de estas aplicaciones, tal como puede observarse al ver algunas de dichas aplicaciones o el
análisis realizado por Alejandra Bosco (Bosco, 2002b).

Otro programa de uso gratuito (para fines educativos no comerciales) es el llamado Hot Potatoes [8] . En
este caso, el programa sólo permite realizar cuestionarios con respuesta tipo test, pero con la
particularidad de que se puede publicar directamente en Internet y, al ser respondido, indica aciertos y
fallos, siendo el manejo del programa muy sencillo. Puede servir como complemento para cierto tipo de
actividades, e incluso se puede plantear como autoevaluación o para el juego con preguntas y respuestas
con cierto toque de humor, si se desea. Si se pretende confundir los cuestionarios tipo-test con l aparte
nuclear del aprendizaje o la evaluación, entonces caeríamos en un terrible retroceso.

5 OBJETIVOS DEL PROYECTO

5.1 OBJETIVO GENERAL

- Aplicación de la Metodología PACIE, para la capacitación en el uso adecuado de las TICs a los
docentes de postgrado en la Universidad Beta mediante procesos e-learning en su totalidad.

5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

- Aplicación de la metodología PACIE para la capacitación de los docentes de postgrado en la

Universidad Beta.
- Levantar una o unas aulas virtuales (EVAs) requeridos para el proyecto.
 - Incluir toda la información requerida para
- Capacitar a los docentes de postgrado de la universidad Beta acerca del uso adecuado de las TICs
en la educación.

6 VIABILIDAD DEL PROYECTO

6.1 RECURSOS MATERIALES

RECURSO DISPONIBILIDAD
Software para la creación de documentos y Inmediata
contenidos.
Computadoras personales de los integrantes del Inmediata
grupo de trabajo.
Conexión a internet para la realización de todo el Inmediata
proyecto.

6.2 RECURSOS HUMANOS

RECURSO DISPONIBILIDAD
Integrantes del grupo de trabajo Inmediata
Persona ocasional de apoyo Inmediata
Tutor Inmediata
Compañeros del modulo. Inmediata

6.3 RECURSOS FINANCIEROS

RECURSO COSTO
Conexión internet tutores
Conexión internet alumnos
Otros recursos. (varios)

7 METODOLOGÍA

7.1 FASE DE INVESTIGACIÓN.

Identificación del Problema: La educación virtual es un nuevo paradigma que está integrado por el
docente, la tecnología y el medio ambiente. En el caso que nos compete encontramos que en Panamá en la
universidad de Beta, existe la disposición de estar dentro del mundo virtual, ya que cuentan con dos
plataformas Moodle que nunca han sido configuradas ni usadas, además de contar con 160 docentes
donde 96 de ellos no tienen conocimientos o pocas destrezas en el uso de la informática.

Además de lo planteado tiene un núcleo que no tiene conexión a la banda ancha, sin embargo un 70% (112
docentes) tienen un ordenador personal con conexión a internet.
Al hacer el estudio y encontrar estos problemas se hace necesario para el uso e implementación del
proyecto que se quiere asumir, como es la capacitación de los docentes en el uso de las tics. En la
metodología PACIE dentro de la modalidad E Learning. Hay que poner en práctica el funcionamiento de las
plataformas, capacitar a los docentes y aperturar el internet en el núcleo que esta sin ese recurso, para
poder lograr la optimización de la educación virtual en la Universidad Beta de Panamá.

7.2 FASE DE IMPLEMENTACIÓN

En atención a la problemática presentada por la Universidad Beta de Panamá, se propone un proyecto

donde se apertura las plataformas para la capacitación de los docentes en las tecnologías de la información
y la comunicación.

En este sentido el proyecto que se presenta tiene como fin poner en funcionamiento las plataformas que
tiene la universidad, utilizando estas dentro de la modalidad E Learning, en el marco de la metodología
PACIE, en sus tres primeras razones como son la Presencia, Alcance y Capacitación en el buen uso de las
tics. Y de esta manera contribuir al desarrollo de una Educación Virtual con calidad.

Diseño.

Se precederá a la configuración y personalización de las plataformas moodle para el logro de la

capacitación de los docentes de la Universidad Beta, dentro de la Modalidad E learning, en el marco de la
Metodología PACIE para el dominio correcto en uso de las tics. Y tiene como objetivo general:

Capacitar al personal de la Universidad Beta, mediante la modalidad E Learning y dentro de la metodología

PACIE utilizando las plataformas Moodle.

Metodología PACIE:

Al enmarcar el proyecto dentro de las tres primeras fases de la metodología PACIE se podría decir que en
cuanto a:

- Presencia: La necesidad de corregir los problemas , se hace necesario primero por la calidad y
credibilidad de la institución y segundo para que los docentes ingresen al mundo de la web, tengan
sus páginas virtual o su campus virtual
- Alcance: Los Objetivos que se pretenden, están abiertos hacia los parámetros de la comunicación,
la información y la interacción entre los docentes y el mundo del aprendizaje y la capacitación.
- Capacitación: Para el logro de esta fase a través del proyecto, se les presentará a los docentes un
curso de capacitación donde se les plantee el reto de aprender en el lapso que nos dan. (12 meses)
y que alcancen los objetivos planteados con capacidad creativa, de permanencia, de motivación
con estrategias comunicacionales, que conduzcan a una educación constructivista y socializada.

7.3 FASE DE APLICACIÓN

La aplicación del proyecto de capacitación concierne a la capacitación en sí, se lo realizará cuando se

complete la fase de implementación es decir cuando se construyan las EVAs correspondientes aplicando
todos los requerimientos y criterios mencionados en la fase implementación.

Para la aplicación de esta fase se requiere lo siguiente:

RECURSO DISPONIBILIDAD
 Conexión a internet de los tutores inmediata
Laptops Instructores(tutores) inmediata
Docentes a capacitar Cronograma de capacitación
Conexión a internet de alumnos Inmediata
Personal de apoyo inmediata

8 RESULTADOS

Se colocaran aquí los resultados obtenidos al aplicar la fase aplicación.

9 OBSERVACIONES

10 CONCLUSIONES

11
12 BIBLIOGRAFÍA.

Internet:

1. IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN: FUNCIONES Y LIMITACIONES.

http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm
2. El uso educativo de las TIC. http://jei.pangea.org/edu/f/tic-uso-edu.htm#_Toc50017373
3. Fase investigación proyecto FATLA. http://www.scribd.com/doc/25884151/fase-investigacion-
proyecto-fatla
4. Las tics ganan popularidad en el Ecuador.
5. http://www.hoy.com.ec/noticias-ecuador/las-tics-ganan-popularidad-en-el-ecuador-405183.html
6. Estado de las TIC en Ecuador Año 2008
http://migranteecuatoriano.gov.ec/component/option,com_docman/task,doc_download/gid,31/It
emid,181/

Integrantes de la discusión de la fase investigación

Angie La bastidas
García Frank
Nancy Coronado
Raúl Gómez
Wilian Bravo

No estoy de acuerdo con que coloquemos el nombre de un

integrante aquí, porque todos hemos colaborado.