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ANAQUEL es la revista de IES Pedro de Luna de Zaragoza, de uso interno y esco-

lar. Está elaborada por alumnos y profesores del centro y sus contenidos expre-
san la opinión de sus autores.
Diciembre de 2010
CONSEJO DE REDACCIÓN: José Ángel Alegre, Julia Ara, Teresa Bardají, Manuel
Hernández, J.Santos Sánchez, Marta Valdearcos, Silvia Vinués, Jesús Peña.

LA ESCUELA, A EXAMEN
A punto de acabar este primer trimestre , y con las notas de la primera evaluación aún encima de la mesa, lle-
gan también los resultados del último Informe Pisa 2009. El programa PISA (Programa Internacional para la Evaluación
de Estudiantes o Informe PISA por sus siglas en inglés (Programme for International Student Assessment) , es un sis-
tema de evaluación del rendimiento académico de los estudiantes de 15 años de los países miembros de la OCDE por
medio de pruebas estandarizadas. PISA echó a andar el año 2000 y desde entonces se evalúan cada tres años las com-
petencias de comprensión lectora, matemáticas y ciencias. Los resultados del Informe Pisa provocan siempre un gran
debate sobre nuestro sistema educativo. Se analizan los datos, se hacen comparaciones, se reflexiona sobre los proble-
mas pero la discusión se evapora pronto y queda aparcada hasta otro momento.
De los resultados de este último informe PISA se pueden sacar algunas conclusiones importantes que deben
hacernos reflexionar. La principal es que España está por debajo de la media de los países de la OCDE en las tres com-
petencias analizadas: Comprensión lectora (481,media 493), matemáticas (483,media 496) y ciencias (488,frente a 501
media de la OCDE) y por detrás de países como Portugal, Italia, o Irlanda. Con respecto a los resultados de 2006 se pro-
duce una leve mejoría que no es suficiente. Y aunque se obtienen buenos resultados en equidad,suspende el 20% de los
alumnos y sólo el 3% está en los niveles de excelencia (8% de la OCDE).
Los países con mejores resultados en 2009 son los asiáticos,(Shanghái, Corea del Sur, Singapur, Hong Kong..) y
sólo Finlandia, entre los europeos, compite con ellos entre los primeros puestos. Aragón, como otras comunidades del
norte de España, obtiene unos resultados que están bastante por encima de la media de España y también de la OCDE
( Comprensión lectora,495/media 493, matemáticas,506/media 496 y ciencias,505/media 501). Las causas de los
resultados obtenidos por nuestros estudiantes , según los expertos , son muchas y muy complejas de analizar: alto núme-
ro de repetidores en las aulas (36%), presencia de alumnos procedentes de otros países (10%), contenidos y métodos, a
veces obsoletos, gasto educativo insuficiente,…
Sin embargo, además de éstas, hay otras causas que influyen en el bajo rendimiento escolar de nuestro país y
que se hallan fuera de la escuela aunque influyen en ella. La principal, el papanatismo de una sociedad inculta que no
valora la cultura ni el saber ni el conocimiento ni prestigia el trabajo ni la figura de los profesores. Una sociedad cada vez
más infantilizada que todo lo trivializa y todo lo convierte en espectáculo y mero entretenimiento. Una sociedad en la
que el saber y el conocimiento se reducen al currículo que muchos medios de comunicación propagan entre los jóve-
nes y que los aleja de todos aquellos valores que una escuela de calidad debe proponer: motivación, interés por apren-
der, exigencia, rigor, búsqueda de la excelencia, valoración del esfuerzo y perseverancia en el trabajo. Así lo han enten-
dido algunos países asiáticos. Aquí el modelo ha sido otro, gran hermano, Belén Esteban, deportistas tramposos, políti-
cos incultos, éxito rápido y dinero fácil a cualquier precio. Hace falta un cambio de valores,ofrecer a los jóvenes otros
modelos y que la sociedad en su conjunto apoye y prestigie a la institución escolar.
J.Santos Sánchez

VOTACIONES IN MEMORIAM
EN EL INSTITUTO
El pasado día 29 de noviembre tuvieron lugar en Al cierre de este número de la revista
nuestro centro las elecciones para renovar a los repre-
sentantes en el Consejo Escolar. Han resultado elegidos, Anaquel nos llega la triste noticia del falleci-
entre los padres, miento de nuestro compañero Jorge Vela, pro-
Francisco Javier Rodríguez Murcia, y Gloria Solanas Murillo, fesor y miembro del Claustro del instituto
como suplente. Iratxe Uranga Murillo y Sergio Aranda Pedro de Luna. Con dolor lo recordamos para
Abengózar son los representantes de los alumnos y Rafael que no se haya ido del todo. Descanse en paz,
Latre, José María Zarranz, Manuel Hernández y Pedro
Borgoño los candidatos elegidos por el Claustro de
Profesores.
ANAQUEL
RINCÓN DEL AMPA
La junta de AMPA
del IES Pedro de Luna, a
través de esta sección, se
quiere poner en contacto
con los padres y madres
del Instituto. En primer
lugar damos la bienvenida
a los nuevos socios. Este
año, curiosamente, ha
habido más incorporacio-
nes en 1º de Bachillerato
que en 1º de la ESO. No
sabemos si ha sido por
falta de información o por
falta de interés de los
padres. De los casi 800
alumnos matriculados en
diurno aproxi-
madamente
300 son socios
de AMPA. A
todos nos gus-
taría que el
número de
socios fuese
mayor y que el
AMPA no fuese
sólo una “Junta
Directiva”, sino
asamblearia,
participativa y
multitudinaria,
donde existiese
una gran cola-
boración en la
programación y
realización de
tareas y activi-
dades programadas.
Actividades que alguna de
ellas se suspenden por
falta de participación, y que
están dirigidas a todos los
alumnos, sean o no sean
socios.
Entre las actuaciones des-
tacamos algunas como la
colaboración en la financia-
ción de la persona que
lleva la biblioteca, así como
en la compra de material
para el centro o los depar-
tamentos: libros, discos…El
curso pasado se compró
material para el departa-
mento de francés. Se ha
comprado también una
mesa de ping-pong, que se
ha instalado en el patio de
2º de la ESO. Mesa que ha
tenido mucho éxito.
Preparamos la lotería de
Navidad para el viaje de
estudios de 1º de
Bachillerato y cursos para
realizar los exámenes de
inglés de Cambridge.
En Navidad se lanzarán
los concursos de fotografía
y literarios que se vienen
organizando desde hace
varios años. El curso pasa-
do hubo mucha participa-
ción y esperamos que este
año sea igual o mejor. La
entrega de premios se hará
dentro de un acto especial
aprovechando el “Día del
Libro”, como la actuación
poética de Daniel
Rabanaque del pasado
año, que gustó mucho. Os
iremos informando con
más detalle cuando se
acerque el momento.
Intentaremos también que
la fiesta de final de curso
sea un hecho, siempre y
cuando haya una colabora-
ción de los padres.
En colaboración con el
PIEE, una vez al mes, se
realizan talleres divertidos,
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AMPA
que cada año quisiéramos
ir cambiando. Destacamos
los de papel de aguas, NOTICIA S
cerámica, chapas, maqui-
llaje…Los padres también
DEL
pueden participar en ellos. INSTITUTO
Días antes de navidad
habrá un ágape navideño,
preparado por los alumnos
de cocina, al que se invita a
todos los profesores y
padres/madres de la aso-
ciación.
Os queremos informar
también de que periódica-
mente se tienen reuniones
con la Dirección y Jefatura
de Estudios, en las que lle-
vamos propuestas, quejas,
sugerencias que nos man-
dáis a través del buzón del
AMPA, que está en
Conserjería, o a través del
correo electrónico
(apa.pedrodeluna@gmail.c
om)
Esperamos vuestra colabo-
ración. Cuantos más socios
seamos mejores serán los
resultados. Resultados que
repercutirán en beneficio
de nuestros hijos. Animaos
a participar haciéndoos
socios. Un cordial saludo
para todos:
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EL AVARO DE MOLIERE
Los alumnos de 2º de
Bachillerato de "Artes Escénicas"
NOTICIA S y "Literatura Universal" asistieron
en el Teatro Principal. a la repre-
DEL sentación de El avaro de Moliére.
Juan Luis Galiardo hizo de
INSTITUTO Harpagón, el avaro, y después de
la representación, dirigió un inte-
resante coloquio sobre la obra de
Moliere,su puesta en escena y
sobre la importancia que el teatro
debe tener en la formación de los
jóvenes del siglo XXI.. Sin duda ha
sido una forma muy especial de
conocer un poco mejor el teatro
por dentro, una compañía y un
Antes de la representación
clásico.

Los alumnos en la puerta del Teatro Principal

ESCUELA 2.0
Los alumnos en la biblioteca
Continúa a buen ritmo en
nuestro centro el programa
Escuela 2.0 para la implan-
tación de las nuevas tecno-
logías en las aulas
Ya han llegado al Instituto
los mini portátiles marca
Toshiba que serán entrega-
dos a los alumnos de 1º
de ESO dentro del
Programa Escuela 2.0. El
IES Pedro de Luna, centro
piloto en la implantación de
este programa en Aragón,
ha establecido un protocolo
de información a las fami-
lias de alumnos 1º de ESO
que acceden este curso a
Escuela 2.0 por primera
vez. Los alumnos de 2º ya
disponen de su mini portá-
til y ahora, con la entrega a
los alumnos de 1º de ESO,
se completa el plan esta-
blecido en el Instituto de
que todos los alumnos de
1º y 2º cuenten con esta
herramienta didáctica.
Se ha celebrado también
en el instituto un curso de
formación para profesores
sobre el uso de herramien-
tas google app, google
calendar, google docs,
gmail en el entorno corpo-
rativo iespedrodeluna y
Google sites.
ANAQUEL Pág.5

NOTICIAS DEL PIEE

MªÁngeles Jimeno, Educadora del PIEE
Como todos los poquito más avanzado el tacar este año la continui-
NOTICIA S
años, en este curso videojuego que ellos mis- dad del hermanamiento DEL
2010/2011 continuamos mos están creando. con la CEA de Toracarí
enriqueciendonos y traba- Por supuesto, no (Bolivia), con quienes nos INSTITUTO
jando desde el proyecto podemos dejarnos en el seguimos carteando. Este
PIEE. Y un año más, gracias tintero a nuestros equipos año,además, se están pre-
a vuestra participación y deportivos que compiten parando otras actividades
entusiasmo hemos llenado en la liga intercentros como un mercadillo solida-
todas las tardes de la todos lo viernes contra los rio que se realizará en la
semana con varios cursos y demás equipos de los insti- fiesta de final de trimestre
actividades. A final de tutos de Zaragoza. Éstos del día 22 de diciembre.
curso mostraremos lo son el equipo de balonces- Os animo a todos y
aprendido en cada uno de to cadete mixto, que entre- a todas a que sigáis partici-
ellos.
Las activi-
dades que ya están
en funcionamiento
y van marchando
muy bien son:
curso de Teatro,
actividad con larga
trayectoria en el
centro en la que,
igual que otros
años, hay dos gru-
pos, uno el martes
y otro el miércoles.
Además tenemos a
nuestras chicas
danzantes de
Funky, también en
dos grupos (miércoles y na lunes y miércoles y el pando y proponiendo nue-
viernes), y por supuesto a equipo de fútbol sala cade- vos proyectos para así
nuestros chicos en Break – te femenino que entrena ampliar cursos y activida-
dance que vienen todos los lunes y jueves, y que el año des que vosotros decidáis.
viernes para practicar. No pasado se llevaron el trofeo Gracias a todos, porque sin
nos olvidamos de un grupo de juego limpio en esta vosotros este proyecto no
de arte urbano, los misma liga. saldría adelante!!
Graffiteros, que todos los Tenemos que des-
miércoles se acer-
can al instituto y
aprenden pintando
en unos grandes
paneles para más
adelante ponerlo
en práctica en
algún muro que
nos cedan. Y para
los amantes de la
informática tene-
mos a los
Diseñadores y
Programadores de
Videojuegos, que
cada jueves ven un
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LIGA INTERNA
PRIMER CICLO ESO
NOTICIA S
¡ Riiiiiin.! …Sonó el
DEL timbre que daba fin al
recreo, con lo emocionante
INSTITUTO que estaba siendo este
partido. Habia terminado, y
seguian empatados. La
profesora de educación físi-
ca,Charo, nos dijo que cada
equipo se llevaría un punto,
Empieza el partido
en vez de llevarse tres, que
es lo que obtiene el equipo
UNA VISITA A ALIAGA
El día 27 de
Octubre fuimos a de nuestro planeta. Vimos
Aliaga,pueblo turolense
situado en la rama oriental
de la Cordillera Ibérica, a
visitar el parque geológico
en el que podemos obser-
var los últimos 200 millo-
ganador. Pero eso era lo de
menos, porque ganar o per-
der, era importante pues
cada uno animaba a su
clase, pero siempre con
deportividad y respeto. En
todos los partidos hay un
ambiente muy agradable,
los que animan están
hablando y comentando las
jugadas, y los jugadores,
Beatriz Aznar,Tamara Cruz,Nerea López,Silvia Vinués,4º ESO
nes de años de la historia
fósiles pero también están
las fallas y los hermosos
pliegues aparte de monta-
ñas, valles, barrancos…
creados por fuerzas inter-
nas de la tierra y por la ero-
Diciembre de 2.010
TERESA BARDAJÍ 2º ESO B
concentrados en el
juego; tampoco discuten
ni se enfadan, allí, tam-
bién se nota la deportivi-
dad.
Solo teníamos
que esperar dos o tres
días, hasta que llegara el
viernes, pues había otro
partido de la liga interna
que se juega en el primer
recreo, en el instituto. La
organizan los profesores
de Educación Física y
PIEE y participan las cla-
ses de primero y segundo
de la E.S.O. Arbitran
alumnos de
Bachillerato,muy majos y
simpáticos,por cierto.
Es muy divertido, y todos
nos lo pasamos bien,
porque aunque sólo jue-
guen algunos, todos par-
ticipamos.
Nos volvemos a
ver,en Febrero, con las
impresiones de otro
deporte que practicare-
mos……BALONCESTO.
sión producida por el agua
y el viento.
Primero subimos
en autobús al Alto de
Camarillas, un mirador por
el que teníamos que andar
un poco y la guía nos ense-
continúa pág. siguiente
ANAQUEL
viene de la pág. anterior
ñó las distintas formas geo-
lógicas que había.
De bajada, para-
mos para ver la Porra que
es un monolito aislado por
la erosión, y la Olla, que, un
curioso plegamiento en
forma de olla y por eso le
pusieron ese nombre.
Después de obser-
var el monolito gigante,
vimos diferentes fallas (nor-
males e inversas), también,
diferentes fósiles. Resulta
que hace 200 millones de
UN DIA EN ALQUEZAR
El pasado 28 de
octubre los alumnos de 2º
de ESO hicimos una excur-
sión a Alquézar para pasar
un día de entretenimiento y
de convivencia realizando
actividades en la naturale-
za. Al llegar, hacia las diez
de la mañana, nos dividie-
ron en grupos, y cada grupo
tenía un monitor que era el
que se iba a encargar de
nosotros durante la excur-
sión.
La primera actividad
que hicimos fue senderis-
mo por el río Vero hasta lle-
gar a una cueva en la que
almorzamos; cerca había
un puente en el que reali-
zamos escalada, consistía
en una red que colgaba
desde el puente hasta
unas piedras situadas al
lado del río. Javier, que así
se llamaba nuestro monitor
nos indicaba cómo tenía-
mos que hacer el juego:
bajar, coger una botella de
agua y subirla destapada,
cuando llegabas arriba
había que vaciarla en un
recipiente y así se iban
sumando puntos.
La siguiente actividad
fue tiro con arco, el monitor
estaba muy pendiente de
nosotros y explicaba cómo
años, cuando aún existían
los dinosaurios, en Aliaga
había un mar, el mar de
Tethis se llamaba, en cuyo
fondo habitaban miles y
miles de pequeños seres
cubiertos de conchas y
caparazones. Unos de ellos
eran las toucasias, que
ahora después de tanto
tiempo no son más que
fósiles.
En el Barranco del
Grilla pudimos tocar el car-
bón, y coger yeso cristaliza-
teníamos que poner el
arco, la flecha y el cuerpo
para poder conseguir una
mayor precisión en el tiro.
Regresamos al pueblo
por la orilla del río hasta lle-
gar a una central eléctrica y
descansar un
poco. Al llegar al
pueblo, Javier
nos explicó
cómo teníamos
que realizar la
siguiente activi-
dad: orientación
en el pueblo;
nos lo pasamos
genial.
Cuando todos
los grupos regre-
saron, comimos
en la Plaza
Mayor y ensegui-
da nos llevaron a
unas rocas verticales para
hacer rappel y escalada.
El rappel consistía en
subir atados con arneses y
bajar apoyando los pies en
la pared y dando pequeños
saltos.
La escalada consistía en
subir atados con arneses y
sujetos con una cuerda que
manejaba el monitor desde
el suelo para ayudarte.
Había que subir sujetándo-
nos a las piedras con las
manos y los pies, para
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do que se desprendía del
suelo. Al terminar, cogi-
mos el bus , vimos la cen-
tral térmica de Aldehuela y
volvimos al pueblo
.Después de comer, regre- NOTICIA S
samos a Zaragoza. DEL
Fue una excursión
muy bonita, bastante entre- INSTITUTO
tenida y en la que aprendi-
mos muchas cosas que no
sabíamos acerca de la geo-
logía y sus diversas curiosi-
dades . Pasamos un muy
buen día.
Patricia de la Peña 2º ESO B
bajar había que hacer pare-
cido a la bajada del rappel.
Cuando terminamos fui-
mos hacia la plaza Mayor
del pueblo, donde nos reu-
nimos todos los grupos y
nos hicimos unas fotos.
Enseguida, después de
Un momento de descanso
comprar refrescos y chu-
cherías nos montamos en
el autobús para volver
casa.
Pasamos un día inolvi-
dable aunque un poco ago-
tador, el lugar era muy
bonito.
¡Ah! La calle principal
de Alquezar se llama Pedro
Arnal Cavero que fue peda-
gogo y escritor aragonés y
también director del
Colegio Joaquín Costa de
Zaragoza.
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Exchange 4º de ESO year 2010-2011

Sara Escribano 4º de ESO A
NOTICIA S
Twelve students of 4 º one o’clock in the mor- past two of the morning.
DEL ESO we are fortunate to ning. The bus arrived
INSTITUTO participate in the exactly at one o’clock We spend all the mor-
exchange with English and the English people nings show them our city.
students from Fairfield went down, in that first All of them were amazed
High School, seconds everybody, both by the large number of
Peterchurch. Spanish and English historic buildings we
On October 20, after a people, remained petri- have got.
long journey, arrived at fied, so I went to give a
In the afternoons they
came with us to our
afterschool activities
and in our free time
we took them shop-
ping, dancing, to the
theatre, etc. We all
had a great time so
the parting was very
sad.

We learned many
english in that week
but we also learn how
close you can get to
the station twelve boys hug to my exchange, someone in such a short
and girls who had just Poppy. At first she, as the amount of time and also
spoken with us by “face- rest of her mates, was how much you can miss
book”. They had a delay very shy but in just five them. We are looking for-
of three hours so we had minutes we start talking ward to seeing all of
to go to the station at and didn’t stop till a half them in February.

Jorge Muniente, Ada Albertos y Alicia Herrero 1ºB ESO

UN DÍA EN CAMPO
El pasado el ayuntamiento y nos
martes, 19 de enseñaron algunos jugue-
Octubre, los alum- tes originales y divertidos:
nos de 1º de ESO Pistolas hechas con pinzas,
del IES PEDRO DE peonzas, muñecas, pirulos,
LUNA visitamos barquitos de cáscara de
Campo (Huesca) nuez.
donde pasamos Más tarde fuimos
un día de convi- a la escuela y, en el patio,
vencia realizando pudimos divertirnos con
distintas activida- unos cuantos juegos tradi-
des . cionales : El aro, las peon-
Fue bas- zas, el lanzamiento de
tante interesante alpargata, los bolos o la
y movido. Al llegar, comba.
después de almor- Después de comer fuimos
zar, entramos en continúa pág. siguiente
ANAQUEL
viene de la pág. anterior
con las señoras a jugar
a los bolos mientras
otros compañeros visi-
taban el museo de jue-
gos tradicionales. Al ter-
minar de jugar a los
bolos, nos tocó a nues-
tro grupo ir al museo. Al
final, nos dejaron com-
prar algunos juguetes.
Regresamos al autobús
y volvimos a casa muy
felices.
ALUMNOS BAJO TIERRA
El pasado día 3 de
noviembre, los alumnos
bilingües de 1º de ESO rea-
lizamos una excursión a las
minas de Escucha.
Después de dos horas de
autobús, llegamos a por la vía que antiguamen-
Escucha y tras descansar
un un rato nos dispusimos
a entrar en la mina. Para
ello nos dividieron en tres
grupos y nos equiparon
como a verdaderos mine-
ros: con casco y un aparato
que lleva incorporado un fil-
tro que, en caso de emer-
gencia, hay que abrir y utili-
zar para poder respirar
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NOTICIA S
DEL
INSTITUTO
Pilar Calvo Sacho y Naomi Sarosi 1º ESO C
durante una hora, el tiem- guías nos iban explicando
po suficiente para poder cada rincón de ella. Nos
salir. explicaron que la mina que
Cuando entramos estábamos visitando se
en la mina nos montamos llama ‘’Severá’’ y está al
en un trenecito que circula lado de un pueblo llamado
Escucha; por
eso se les llama
las minas de
Escucha.
Ta m b i é n
nos contaron el
trabajo tan duro
que realizaban
los mineros, ya
que sus condi-
ciones eran
mínimas; nos
explicaron que
trabajaban en
ocasiones en
ropa interior a
causa del calor.
Cuando
salimos de la
mina, estuvi-
mos un rato
por allí y luego nos marcha-
te se utilizaba para trans- mos a Alcañiz, que está a
portar el carbón en vagone- una hora más o menos en
tas. autobús. Al llegar, comimos
Bajar a la primera en una plaza y luego visita-
planta es una aventura por- mos un museo y al salir, en
que hay una gran pendien- la última sala del edificio
te. Ya abajo, cada grupo del Ayuntamiento, vimos
con su guía y profesor unos cabezudos y unos
correspondientes, empezó gigantes.
a explorar las galerías de la Y luego ya, pusimos rumbo
mina; mientras tanto los hacia Zaragoza.
Pág. 10
POR FIN…MIÉRCOLES
NOTICIA S
Todos los miérco-
DEL les por la tarde, nos junta-
INSTITUTO mos alumnos de primero y
segundo de la E.S.O. para
pasar una tarde bien entre-
tenida haciendo teatro.
Empezamos el
curso improvisando peque-
ñas actuaciones teatrales,
pero ahora que ya se acer-
can las Navidades, vamos
a preparar una obra, para
poder actuar y representar-
la un poco más adelante.
Nuestra profesora,
Carmen, nos intenta meter
en nuestros papeles con
ayuda de “Risoterapia” ya
que muchos de nosotros es
la primera vez que actua-
mos y esto nos ayuda enor-
UN BUEN CAFÉ
Ha comenzado un nuevo
curso en el IES Pedro de
Luna y el grupo del P.C.P.I.
de la especialidad de coci-
na y los alumnos empiezan
con algunas de las activida-
des programadas para el
presente curso fuera del
centro.
Ya en septiembre asisti-
mos al Palacio de
Congresos de la Expo para
poder ver el IV Campeonato
de Aragón de Baristas. Y os
preguntaréis: ¿Qué es eso
de Baristas? Bien el Barista
es una profesión con un
futuro tremendo dentro del
panorama profesional del
mundo de la hostelería.
Una comparación. Para que
os hagáis una idea : lo que
el sumiller al vino es el
Barista al café.
Disfrutamos de lo lindo
viendo cómo once partici-
pantes en un tiempo de
quince minutos cada uno,
memente a perder el pudor
y a mostrarnos mucho más
naturales.
Nos divertimos
muchísimo. En nuestro
grupo estamos ocho chicas
y solamente un chico, por
lo que desde estas líneas,
queremos animar a todos
esos chicos que les gusta
esto de la interpretación
pero necesitan de un
empujón para decidirse;
vale la pena intentarlo.
Carmen nos invita
a realizar, cada día con un
tema distinto, pequeñas
obras en las que nosotros
tenemos que interpretar,
siempre improvisando por
lo que las risas son la músi-
prparaban cuatro tipos de
café; un expreso, un capu-
chino, una bebida con alco-
hol y otra sin alcohol en las
que el café es el elemento
principal. ¡ Qué lujo obser-
var la destreza da cada par-
ticipante!, ¡ qué maravilla
poder aprender con la can-
tidad de información que
ofrecía cada participante
acerca del mundo del café
y en relación con los cafés
que preparaba. También
qué nervios, ya que había
dos jurados, uno técnico y
otro sensorial, que estaban
al loro de todo lo que cada
participante hacía o decía.
En definitiva, un día maravi-
lloso donde pudimos ver
otra forma de entender el
mundo del café, desde el
lado de la excelencia.
Rigoberto Gómez y Pablo
Andrés Soliz, dos de los
alumnos que asistieron,
han recalcado lo animada
Diciembre de 2.010
Alba Rúa 2ºD
Irene Sasot 1ºD
ca más común desde el
principio al fin y , al final,
todo tiene su recompensa.
Las escenas van tomando
cuerpo poco a poco. Cada
uno de nosotros va aporta-
do con su naturalidad fra-
ses que una vez coordina-
das van formando el argu-
mento de lo que un día lle-
gará a ser nuestra pequeña
obra.
Os animo a todos
a participar de esta diverti-
da actividad en la que ade-
más de aprender y formate
como persona, te da la
oportunidad de relacionar-
te y conocer muchos ami-
gos.
Ismael Ferrer
que fue la actividad, con
más de dos centenares de
espectadores, los nervios y
profesionalidad de los con-
cursantes, y la expectación
por ver y aprender cómo se
hace un buen café.
También la inquietud que
tenían por participar y
ganar en un sorteo un
ordenador portátil y varios
móviles. Están deseando
repetir otra experiencia en
la que poder aprender y
compartir un rato juntos.
Con esta actividad espe-
ramos haber despertado el
interés de los alumnos por
esta profesión en constan-
te crecimiento como otra
alternativa a su futuro pro-
fesional. Y a los que me
están leyendo, que pongan
en valor el verdadero traba-
ja de estos profesionales.
Salud y buen café.
ANAQUEL P á g . 11

UNA SEMANA EN LIVERPOOL

Teresa Bardají 2º ESO-B
Cuando ya estába- noria fue el rato más diver- (como el Titanic) y nos
mos en el autobús de vuel-
ta a Zaragoza, todos los
tido.
El museo de los
dimos cuenta de la impor- NOTICIA S
tancia de Liverpool en rela-
alumnos de 2º de ESO que Beatles también fue muy ción con el comercio de DEL
habíamos viajado a interesante para algunos
Liverpool con cuatro de alumnos. Mientras tanto,
esclavos y de otras mercan-
cías.
INSTITUTO
nuestros profesores otros hacían un precioso También comentá-
comentábamos que, sin crucero por el río Mersey bamos que las habitacio-
duda, esta semana habia hasta Birnkenhead. nes estaban muy bien, y en
sido una experiencia única. Además, el World general el hostal nos gustó.
Todos comentábamos las Museum nos enseñó El tiempo estuvo a nuestro
cosas que más nos habían muchas cosas sobre las favor, pues, aunque hacía
gustado. costumbres en todo el frio, sólo llovía después de
Unos decían que lo mundo, diferentes tipos de
más emocionante habia
sido el “Duck Marine”, que
era un pequeño autobús
que daba una vueltecita
por la ciudad, y después,
de repente, por una rampa,
bajaba al río y se convertia
en barco. Ese barco nave-
gaba por el Albert Dock
mientras el guía nos expli-
caba lo más importante de
este puerto fundamental
para la vida económica de
Liverpool.
Otros creían que el
museo de la esclavitud,
había sido muy interesante. animales, y sobre los dino- la cena, hacia las siete de
Allí tuvimos que hacer unas saurios. Ahí también pudi- la tarde.
actividades, relacionadas mos ir al planetario. En resumen, esa
con el comercio de escla- La última mañana semana había sido inolvi-
vos. Por las paredes del fuimos al Maritime dable, llena de experien-
museo habia muchas fra- Museum, donde aprendi- cias nuevas y de cosas de
ses escritas, una de las que mos cosas sobre famosos las que habíamos aprendi-
mas nos gustó fue “I prefer barcos que se hundieron do muchísimo.
liberty with dan-
ger to peace
with slavery.”
(Prefiero la liber-
tad con peligro a
la paz con escla-
vitud)
Algunos
más pensaban
que la tarde en
la que los profe-
sores nos deja-
ron un rato libre
para comprar
algunas cosas y
en la que pudi-
mos ver
Liverpool desde
lo alto de la
Pág. 12
Exchange students visiting Zaragoza
As you all know,
I.E.S. Pedro de Luna has an
NOTICIA S exchange program with
DEL schools around Europe.
During the week of 1 -8
INSTITUTO October, approximately
thirty students from
Sweden excluding tea-
chers, visited the city of
Zaragoza and of course the
surroundings.
The week was
filled with amusing activi-
ties, for instance, dancing
cha-cha-cha, playing with
potatoes knotted to your
hip and not to mention the
hike in the mountains of
Los alumnos suecos en el Teatro Romano
Juslibol. The idea of the
project is sharing language
skills as well as cultural
habits. Thus, we went to
Zaragoza with our eyes
wide-open, taking in every-
thing that came our way.
PROFESORES SUECOS EN
ZARAGOZA
Entre los días 28 y
29 de octubre, recibimos la
visita de setenta profeso-
res, directivos y miembros
de la comunidad educativa
procedentes del Instituto
Katedralskolan, de
Linköping (Suecia), quienes
en esas fechas realizaban
One week later we left the
city with memories and new
experiences we’d never
thought we’d come to expe-
rience.
A reasonable des-
cription of the atmosphere
in the Spanish group the
very first night, when we
arrived, would be “crazy, on
the verge to ecstatic”. The
members of the group, stu-
dents from the
Baccalaureate program at
Pedro de Luna, were hol-
ding signs saying welcome,
etcetera. Due to the diffe-
rence in temperature bet-
ween Scandinavia and
Spain, when we left the bus
it felt almost like walking
into summer. We had left
Sweden’s cold fall climate,
coming to a decent fall cli-
mate, just walking down
un viaje cultural por
España y decidieron estre-
char vínculos con el IES
Pedro de Luna, su centro
de intercambio zaragozano.
A pesar de lo breve de la
visita, el IES Pedro de Luna
preparó un extenso plan de
actividades de bienvenida
Diciembre de 2.010
written by the unknown sueco
the stairs on that bus.
Wonderful! During the
week we visited among
other places, the Expo, the
palace of Aljaferia, La Seo,
the Basilica of Pilar,
Juslibol, The Roman
Theatre, Museum of Goya
Camon Aznar and the big
park of Primo de Rivera.
However, the
Spanish students will arrive
in Sweden in February.
Hopefully they will meet a
landscape all covered with
snow. We are praying to the
weather gods, to give the
Spanish students a cold
week here with cozy activi-
ties, like warming their
hands in front of a fire, and
drinking warm chocolate.
At the time this
text is being written, small
piles of snow are visible
outside my window. We
look forward to a white,
cold winter with loads of
playing in the snow. In con-
clusion, the week in Spain
was very fun, we got to
know each other, visited
interesting sites not to
mention getting to learn
Spanish better. I recom-
mend you to attend this
program next year and I
hope you’ll say “Good Luck”
to the Spanish students
leaving for Sweden in
February.
en el que colaboraron
alumnos y profesores y que
no dejó casi ni un minuto
de respiro. Entre ellas, vie-
ron en acción las pizarras
digitales interactivas, cono-
cieron el sistema educativo
español y visitaron los prin-
continúa pág. siguiente
ANAQUEL
viene de la pág. anterior
cipales monumentos de
nuestra ciudad.
En su apretada jor-
nada, también asistieron a
un concierto especialmen-
te organizado para ellos en
la Iglesia de San Cayetano
en el que actuaron los
alumnos del Instituto que
cursan el Bachillerato de
Artes Escénicas, Música y
Danza, y la Banda
Provincial de Zaragoza, que
sorprendió a todo el públi-
co con un maravilloso
repertorio de piezas espa-
ñolas que incluyó clásicos
Entrevista a Ángela Sedeño e
Iratxe Uranga, alumnas de
1º de Bachillerato
Angela Sedeño e
Iratxe Uranga son dos
alumnas de 1º de
Bachillerato de Ciencias de
la Naturaleza y la Salud
que el pasado verano fue-
ron seleccionadas, entre
estudiantes de toda
España, para participar en
los Campus Científicos de
verano.
Dichos Campus son estan-
cias de quince días en dis-
tintas Universidades, en las
que los alumnos realizan
diversas tareas de forma-
ción e investigación científi-
ca, combinadas con activi-
dades culturales o de ocio.
P.-¿Cómo os enterasteis de
la existencia de los
Campus Científicos de
verano?
R.-Nos enteramos gracias
a nuestro profesor de
Biología del año pasado,
Fernando Gómez. El a su
vez lo supo gracias a la
convocatoria en Internet.
P.-¿En qué consiste el
Campus Científico?
R.-El campus científico es
de Granados, Moreno
Torroba, Sarasate y que cul-
minó con una “Fantasía”
de Los Sitios de Zaragoza,
un proyecto que pretende
fomentar el interés por dis-
tintos campos científicos
en los jóvenes para orien-
tarlos en su futuro.
Básicamente funciona
como un campamento en
el que se realizan clases
tanto teóricas como prácti-
cas acerca de un tema a
elegir. Además también se
hacen actividades de
carácter cultural y lúdico
aunque siempre relaciona-
das con los temas elegidos.
P.--¿Qué temas escogisteis
y en qué Universidad?
Ángela: Yo escogí
la Universidad de Córdoba,
concretamente los proyec-
tos relacionados con biolo-
gía y química que eran:
‘Desarrollo de un cultivo de
neuronas in Vitro’ y ‘Se hizo
la luz y surgió la química’.
Le dedicamos una semana
a cada uno, el primero era
una práctica sobre cómo se
obtienen los modelos celu-
lares que se emplean en la
investigación y el segundo
una serie de prácticas de
laboratorio en las que com-
Pág.13
del maestro Cristóbal
Oudrid y Segura, magistral-
mente interpretada.
NOTICIA S
DEL
INSTITUTO
probamos la relación de la
luz con las reacciones quí-
micas. Después, realiza-
mos una presentación
sobre el primer proyecto
ante los otros compañeros.
Iratxe: Como yo elegí los
temas de “Análisis de sedi-
mentos” y “Dispositivos
GPS” estuve en la
Universidad de Cantabria.
En el primero estuvimos
analizando muestras de los
sedimentos de distintas
playas cercanas a
Santander y en el segundo
aprendimos cómo funciona
y las utilidades de los ins-
trumentos de medida de
distancias y GPS. Cada pro-
yecto duraba una semana y
el último día cada grupo
presentamos un póster con
la información que había-
mos estudiado.
P.-Aparte del aspecto cientí-
fico, también habría tiempo
para realizar otras activida-
des, salir, divertirse…
Ángela: Sí, había
muchas actividades cultu-
rales como visitas a la
continúa pág. siguiente
Pag. 14
viene de la pág. anterior
Mezquita de Córdoba, a la
Ciudad de las Ciencias de
Granada… aunque en
estas siempre se incluían
conceptos técnicos de geo-
NOTICIA S metría, álgebra, etc. Por
otra parte, también había
DEL actividades más distendi-
INSTITUTO das como deportes, un
bautismo de buceo en pis-
cina y por supuesto el tiem-
po libre que pasábamos en
la piscina y haciendo el
tonto. Como en cualquier
campamento, también dor-
mimos poco…
Iratxe: en nuestro
ENTREVISTANDO A DIDO
Dido (no la cantante
sino la princesa fenicia) fue
novia de Eneas, el supervi-
viente de la caída de Troya
y protagonista de la Eneida,
(poema épico en el que se
nos narra su historia). Pero,
el muy traidor, la abandonó
a pesar de que ella le ofre-
ció asilo (y otras cosillas).
Nosotros/-as, intrépidos/-
as alumnos/-as de latín
hemos descubierto su infe-
liz sombra vagando por un
rincón del Hades (= mundo
de Ultratumba). La hemos
encontrado tan bella como
siempre,… a pesar de los
tres milenios transcurridos:
cabellos rubios como el
oro, hombros finos, andar
caso también se hicieron
muchas actividades tanto
culturales, como ir al plane-
tario, al museo marítimo, al
observatorio astronómi-
co…como lúdicas, como
deportes, un bautismo de
surf, ir a la playa, hasta fui-
mos al cine una tarde.
Aunque cada uno de nos-
otros era de un lugar distin-
to de España, nos hicimos
muy amigos y estamos pen-
sando en una quedada
colectiva el próximo vera-
no.
P.-¿Qué fue lo que más te
delicado,… A continuación
os ofrecemos, en exclusiva
mundial, sus declaracio-
nes.
A.lumnos-¿Profesión?
Dido.-Fundadora y reina
de Cartago.
A-¿Aficiones?
D.-Dictar leyes, admi-
nistrar justicia, edificar una
ciudad y, al final, socorrer
náufragos.
A- ¡Huy qué estrés! Usted sí
que era una mujer moder-
na. ¿Pero siendo una prin-
cesa fenicia, cómo es que
terminó en Cartago (actual
Túnez)?
D.-Tuve que exiliarme de
mi patria y llegué hasta
Diciembre de 2.010
interesó o te gustó de esta
experiencia?
Lo más interesan-
te del Campus es la posibi-
lidad de entrar en contacto
con medios de investiga-
ción reales, pues es algo
bastante difícil de otro
modo. Además vemos el
nivel de trabajo en una uni-
versidad y nos permite
tener pautas para nuestro
futuro. Y todo ello compagi-
nado con la convivencia
con gente de nuestra edad.
P.-¿Te ha servido tu partici-
pación en el Campus
Científico como orientación
para tus futuros estudios?
Á n g e l a :
Realmente, la mejor ayuda
que suponen estos
Campus es la de afianzar
tus preferencias previas y
consultar sobre ellas a
científicos reales. En mi
caso por ejemplo, no he
cambiado de opinión sobre
lo que quiero estudiar pero
ahora sé qué carrera me
posiciona mejor con vistas
a mi carrera laboral.
Alumnas/-os de Latín
esta costa donde me com-
pré una parcela.
A-Dicen que le vendieron
un lote de terreno equiva-
lente a una piel de toro.
¿Tan grande era el toro?
D.-No, pero yo corté la
piel a tiras muy finas, las
extendí y me quedé todo lo
de dentro.
A.-Pues sí que alargó la piel
de toro. Valía usted para
concejal de urbanismo.
¿Casada o soltera?
D.-Viuda; es que tengo
mala sombra: mi primer
esposo murió prematura-
mente.
A.-Asombroso. Seguro que
cayó fulminado al contem-
plar tanta belleza.
ANAQUEL
D.-¡No, bobo! Fue
víctima de una conjura.
A.- Y después vino lo de
Eneas, ¿Cómo se conocie-
ron?
D.-Le rescaté: a él junto
a otros emigrantes que
venían de Troya y naufraga-
ron en nuestras costas.
A.- En Canarias eso pasa
todos los días. Usted hacía
de Cruz Roja antes de que
existiera. Así que se ena-
moró de un náufrago a pri-
mera vista.
D.-No exactamen-
te porque intervino Cupido
que se disfrazó de Ascanio
que era su hijo y entonces
me insufló…
A.- Vale, vale, vale ¿pero
llegaron a celebrar el
Himeneo (a casarse) o no?
D.-Pues Himeneo, lo que
se dice Himeneo no sé si
celebramos, pero el tío me
arreó unos meneos que no
veas.
A.-Pero al final se largó a
pesar de de ser el consorte,
en un reino con tanto futu-
ro. ¿No era un poco rarito
ese Eneas?
D.-Dijo que tenía que ir
a luchar a no sé que tierras.
No entiendo por qué los
hombres no pueden vivir
sin la guerra. Nosotras, las
mujeres, no la necesita-
mos, ni la queremos para
nada.
A.-¿Y no sería que le aban-
donó el desodorante?
D.-Nada de eso. Me
abandonó porque se le
antojó ¡Qué egoístas son
todos los hombres, todos,
todos!
A.-Que no mujer, que es
que tenía que fundar
Roma.
D.-Pues que la hubiera
fundado aquí. Al fin y al
cabo solo era un segundón
de la nobleza troyana y aquí
hubiera sido rey.
A- Ya, pero su romance fue
el origen del legendario
odio entre púnicos (cartagi-
neses) y romanos.
D.-Sí, los romanos nos
hicieron la guerra tres
veces (las tres guerras
Púnicas) y no descansaron
hasta que destruyeron
nuestra ciudad.
A.-En Zaragoza nos pasó
algo parecido con los fran-
ceses: tanto ponernos ton-
tos y decir ¿a que no
entráis? y al final entraron.
Pero a lo nuestro: háblenos
de su muerte: murió por-
que se suicidó o porque lo
quiso Virgilio (autor de la
Eneida)?
Pág.15
D.-Oiga que lo mío no es
un reality show: es poesía
épica y muy seria.
A.-No se queje, que Virgilio
la hizo protagonista de su
poema épico-lírico.
D.-De eso nada: la
NOTICIA S
verdadera protagonista es DEL
Roma. O sea que Virgilio
también me traicionó. INSTITUTO
A.-Ya, pero eso también
pasa en la película
Vacaciones en Roma: no se
sabe si la “prota” es Audrey
Hepburn o la ciudad de
Roma.
D.-Para vacacio-
nes las mías; y lo que me
queda. Más me hubiera
valido irme con Eneas a
esa aldea de cabañas que
fundó a orillas del Tíber en
lugar de suicidarme.
Hasta aquí nuestra
entrevista. Desde la
Ultratumba, saludos cordia-
les (y estén bien seguros de
que jamás entrevistaremos
al estúpido ese de Eneas
aunque veamos aparecer
su mala sombra por aquí).
NOTA: el contenido íntegro
de esta entrevista es rigu-
rosamente fidedigno.
Pág. 16
SÍ, AL NO MALTRATO ANIMAL
Al salir al extranjero y con-
fesar que tu país de origen
OPINIÓN es España, todo el mundo
lo asocia con el flamenco,
el olé , la siesta y, por
supuesto, con la tauroma-
quia, es decir, esa tortura
hasta la muerte de un ani-
mal, el toro.
Una gran parte de españo-
les defienden esta tradi-
ción, que ellos admiran y
denominan arte con
mayúsculas. Pero otros, en
cambio, defendemos el
derecho a la vida y a una
muerte ausente de sufri-
miento de cualquier ani-
mal. Este asunto está sien-
do ahora tema de debate
en el país, ya que el
Parlamento Catalán ha
votado y decidido el cese
de esta “fiesta nacional” a
partir del 1 de enero de
2012.
El problema de este cese
es que Cataluña proclama
esta nueva ley teniendo
más en cuenta la política
que la defensa de los ani-
males, porque suprimir las
corridas de toros significa-
ría separarse más de
España, que es lo que se
supone que persigue.
Diciembre de 2.010
Sigrid Bretón 2º Bach. B
Dejando aparte esta con-
troversia, habría que ceñir-
se al arte de la tauroma-
quia, a partir del cual deri-
van varios “festejos”, por
así llamarlos, en los pue-
blos como el “toro de
fuego”, “el toro ensogado”,
etc. En otras localidades
también existen otras for-
mas de diversión como el
de arrojar una cabra desde
lo alto de un campanario o
sumergir en el mar a una
pobre vaquilla.
Tampoco quiero centrar
toda la maldad del maltrato
animal en “las fiestas de
los toros”, ya que se pue-
den citar bastantes formas
de herir física y psicológica-
mente a los animales,
como por ejemplo: abando-
no por parte de los dueños
en épocas vacacionales,
encierro en jaulas fuera de
su hábitat, tráfico de ani-
males, muertes en vano
por mero aprovechamiento
de partes de su cuerpo que
luego sirven simplemente
de adorno, caza furtiva, en
cuyo caso ni la carne es
aprovechada; cepos, vene-
nos y, por citar un último
ejemplo, los crueles casti-
gos que ciertos per-
sonajes infligen a
animales de su pro-
piedad (palizas,
palos, ataduras, pri-
vación de alimento y
agua, etc.) sin sentir
ningún cargo de con-
ciencia.
Bajo mi punto de
vista, todo daño gra-
tuito a un animal es
una tortura. Ahora
bien, entiendo que
los animales están al
servicio del hombre
por diferentes moti-
vos: compañía, servi-
cio de trabajo, alimenta-
ción, etc. Por supuesto que
en este último caso los ani-
males tienen que morir,
pero todo ello debe seguir
un debido camino ético,
tranquilo, ordenado, en el
que el animal pase por
todos los estados de vida,
llegando al final de su ciclo
con una muerte digna y sin
dolor.
ANAQUEL
María Goyri , espo-
sa de Menéndez Pidal y
colaboradora de su obra
fue universitaria pionera en
la España de 1892. María
Goyri y Ramón Menéndez
Pidal se conocieron en uno
de los cursos universita-
rios que impartía
Menéndez Pelayo.
Empezaron a trabajar jun-
tos. Menéndez Pidal pre-
paraba su tesis doctoral
sobre don Juan Manuel y
ella trabajaba en una edi-
ción crítica del Conde
Lucanor. María colaboraría
siempre con su marido.
María trabajó con la
Institución Libre de
Enseñanza, fundada en
1876 por Francisco Giner
de los Ríos y un grupo de
profesores, para renovar la
enseñanza en España
sobre la base de un huma-
nismo de corte liberal.
Gran pedagoga, se preocu-
pó por la educación del
niño desde su más tierna
infancia.
Sus ideas siguen
siendo actuales hoy día.
Como muestra, citamos
algunas de ellas:
“Hacer sentir como gran
mal la pérdida de tiempo;
para ello, hacer que sea
aprovechado. No amenazar
MARÍA GOYRI
constantemente con la pér-
dida del curso. Las sancio-
nes no serán supresión del
recreo. El juego es tan
intangible como cualquier
clase. Nunca se impondrá
sanción que suponga
merma del trabajo”.
No es irracional escribir
tres o cuatro veces una
palabra cuya ortografía se
resiste, ni mandar rehacer
un trabajo; éstos son ejerci-
cios, no castigos. Preguntar
a todos los de la clase.
Poner nota lo más frecuen-
te que sea posible, para
que la nota trimestral sea
exacta. En las clases se ha
de hacer mucho trabajo
oral, haciendo que inter-
venga el mayor número de
niños.
La Institución Libre de
Enseñanza sabía que la for-
mación del niño había que
iniciarla desde la escuela
primaria. Con ese fin creó
el Instituto-Escuela, con un
sistema pedagógico que
hoy nos parecería novísi-
mo: coeducación, enseñan-
za no memorística, ausen-
cia de exámenes, viajes,
excursiones, idiomas, visi-
tas a museos, deportes,
bibliotecas de aula, prácti-
cas de laboratorio, grupos
de teatro, trabajos manua-
Pág. 17
Mª Carmen Herrero
les y siempre que el tiempo
lo permitía, clases, traba-
jos, juegos al aire libre, en OPINIÓN
el jardín.
María Goyri escri-
bió en la Revista popular
(1898) donde poseía una
sección propia, titulada
“Crónicas Femeninas”. En
ella, defendía el trabajo de
la mujer como una muestra
de dignificación personal y
también de independencia.
Compañeros suyos de
publicación fueron
Francisco Giner, Joaquín
Costa o Julián Besteiro.
En 1953, Menéndez Pidal
le dedica a su mujer una de
sus obras cumbres: el
Romancero Hispánico: “A
María Goyri de Menéndez
Pidal, que con perseveran-
te afecto, desde la juventud
a la vejez, ha colaborado
durante medio siglo en el
acopio, ordenación y estu-
dio del Romancero
Hispánico, enriqueciéndolo
con innumerables aporta-
ciones”.
María Goyri falleció en
1955, antes que su mari-
do, Ramón Menéndez
Pidal.
Antonina Rodrigo ha estu-
diado la biografía y el tra-
bajo desarrollado por María
Goyri.
Pág. 18
FILAMINTA, LA SABIHONDA
¿Habéis visto Las
mujeres sabias, de
OPÌNIÓN Molière? Pues ahí vivo yo;
soy la madre de la familia.
Nací, ya como señora casa-
da, en el siglo XVII (Fuí pre-
sentada el día del estreno
de Las mujeres sabias, el
11 de marzo de 1672) y
siempre tengo la edad de la
persona que me represen-
ta; al principio hombres (un
tal André Hubert,) ya que
Molière, mi creador, hacía
que a las viejas damas nos
representaran hombres.
Moliére, con esta
obra, quería burlarse de
dos cosas: de una moda
que se había impuesto en
Francia y de un personaje
contemporáneo que había
hecho méritos para ser
odiado por mi creador. Por
eso ideó una familia, la
mía, para conseguir ambos
propósitos. Se sirvió de mi
cuñada, de mi hija mayor y
de mí misma para hacer
una crítica furibunda a esa
moda, la de la inclinación
de las mujeres por las
letras, las artes, la filosofía
y la ciencia.
Esa costumbre se
llama preciosismo. Las
señoras de la nobleza y de
la alta burguesía (Las pre-
ciosas) abríamos nuestros
salones a los mejores poe-
tas, escritores y científicos
de toda Francia.
Hablábamos de literatura,
filosofía ... Impusimos en
estas reuniones unas nor-
mas sociales refinadas que
contribuyeron a implantar
un nuevo estilo de vida, pri-
mero en Francia y después
en toda Europa. Las muje-
res nos hicimos visibles,
juzgábamos las obras lite-
rarias, escribíamos y man-
teníamos largas conversa-
ciones de tono galante o
cortesano; pusimos de
moda, entre otros, el estilo
epistolar. Bien es verdad
que a veces se produjeron
exageraciones y se citaba a
los clásicos con ligereza y
pedantería. En nuestra
representación causamos
la risa del público al mos-
trar alguna cosilla que
hemos aprendido sobre
Diciembre de 2.010
Filaminta
Descartes, Epicuro, Platón,
algún descubrimiento
sobre el universo, sin asi-
milarlo realmente.
Esto es lo que
aprovecha Molière para
ridiculizar esa costumbre.
Se sirve de mi familia y ami-
gos para mofarse de
–como él diría- nuestra
falsa cultura, pero sobre
todo su flecha envenenada
va dirigida contra un per-
sonaje de su tiempo, el
abate Cotín, académico y
limosnero del rey; sus ser-
mones eran famosos y
paseaba sus poesías por
los salones de Mmes de
Rambouillet y de Guisa
donde era adulado tanto
por algunos círculos socia-
les como por las preciosas
que a ellos acudían.
En Las mujeres
sabias, Molière vuelve a
ensañarse con lo que él
consideraba uno de los
peores males de su tiempo:
la hipocresía. En este caso,
el foco está puesto en los
falsos intelectuales, perso-
najes jactanciosos que
alcanzaban con facilidad el
prestigio y el reconocimien-
to pero que, bajo la superfi-
cie de sus escritos, sólo
había afectación y engrei-
miento, aprovechándose
de la candidez y presunción
de una clientela de mujeres
que pretendían convertirse
en sabias y a lo sumo se les
llamaba irónicamente sabi-
hondas.
¿Por qué Moliére
hace al abate Cotín objeto
de sus burlas? A lo largo
del XVII los teólogos saca-
ron a relucir varias veces la
vieja querella sobre la
moralidad del teatro en la
que el abate defendía que
los que escriben teatro son
envenenadores de almas, y
de Molière decía que era
un demonio “trajeado de
ANAQUEL
hombre”, y como tal, debía
ser condenado por la
Inquisición y ser purificado
por el fuego.
La burla que hizo
de Cotín fue tan evidente
que el pobre, después de
estrenar Las mujeres
sabias, no salió de casa
durante semanas. En la
obra el personaje se llama
Trisotín (en principio lo
había llamado Tricotín) y
trae a la escena el soneto
que realmente escribió el
abate sobre la fiebre de la
princesa Urania. El doctor
Vadius representa (ridiculi-
zándolo tambien) a otro
autor, a Ménage, un reputa-
do helenista y profundo
conocedor de la lengua
francesa, pero poeta
lamentable y un pedante
insoportable al que el pre-
ciosismo le había converti-
do en asiduo a los salones.
Este hecho real marca el
Ella siempre fue una niña
distinta a las demás. No le
gustaba correr, saltar o bai-
lar. No jugaba a las cosas
que el resto jugaba. Tenía
secretos que no contaba a
nadie y se sentía incom-
prendida, a veces. Provenía
de una familia muy nume-
rosa. A pesar de ello, sólo
se reunían una vez al año,
momento que ella detesta-
ba. Quizá por eso siempre
se sintió incómoda entre
grandes multitudes.
A ella le gustaban
los baños calientes con
mucha espuma, casi tanto
como aplanar la harina con
una cuchara, o ver todos
los colores del arcoíris a
través de algo tan simple
como una pompa de jabón.
Le gustaba hacer crujir los
huesos de sus manos, y
recoger con una cucharilla
la nata que se formaba en
nacimiento de la enemis-
tad entre ambos. Un día
que Cotín leía a Mme La
Fayette el soneto a la fie-
bre de Mme de Longueville,
esta se lo muestra a
Mènage cuando llega, sin
decir quién era su autor; le
parecieron unos versos
horrorosos y se enzarzaron
en una batalla de insultos
que Molière nos muestra
de una forma tan divertida
en mi salón entre Trisotín y
Vadius.
Se ensaña contra ellos por-
que los ve hipócritas, no
son sabios ni intelectuales,
son personajes presumidos
que aparentan saber litera-
tura o filosofía para aprove-
charse de nuestra ingenui-
dad y de nuestro deseo de
llegar a ser sabias, pero
que según él no pasamos
de sabihondas.
El autor me da un marido
con un carácter débil
ELLA
Adriana Ruiz Estela, 2º Bach. A1
la leche al calentarla en el
microondas. También le
gustaba tumbarse en la
azotea para ver pasar las
nubes, y adivinar que tení-
an forma de gato, de caba-
llo o de rana. Le divertía
aplastar con los dedos las
burbujas del plástico
de embalar, ver las
ondas que formaba el
agua cuando tiraba
una piedra al río, y
dejar mensajes secre-
tos en el espejo empa-
ñado al salir de la
bañera, tal vez con la
esperanza de que
alguien pudiera leerlos.
Le hacía sentir
incómoda el silencio que se
producía cuando subía a
un ascensor con un extra-
ño, y la sensación de que
pesaba una tonelada al
salir de la piscina. Odiaba
los días grises, a pesar de
Pág.19
(Crisalio), poco preocupado
por la cultura y sí por vivir lo
mejor posible (no le intere-
sa el latín pero sí la buena
sopa, sólo usa los libros
para planchar el cuello de
sus camisas…). Su perso-
naje parece razonable y OPINIÓN
sensato frente a los nues-
tros, nos dibuja pedantes y
llenas de excesos. Apoyado
por la criada expone mil
argumentos defendiendo
el papel doméstico de las
mujeres y ridiculizando
nuestra afición a las letras.
Se alía con Arista, madrina
de Clitandro, joven enamo-
rado de mi hija pequeña a
la que yo quería casar con
el ingenioso Trisotín, dando
lugar a un gracioso enredo
que se resuelve de forma
favorable para todos, y
acaba con el casamiento
ante el notario de la pareja
enamorada y todos come-
mos perdices.
que le encantaba sentarse
frente a la ventana en un
día lluvioso, a ver las goti-
tas chocar contra el cristal,
e intuir cuál de ellas llega-
ría antes abajo, como si de
una carrera se tratase.
Ella sabía ver la
belleza de los pequeños
momentos, la belleza de
cosas que otras personas
no apreciarían. Ella siem-
pre fue una niña distinta a
las demás, incluso cuando
ya no era una niña.
Pág. 20
JOSÉ ANTONIO LABORDETA
José Antonio
Labordeta Subías was born
OPINIÓN the 10 of March of 1935 in
Zaragoza (Aragón).
He worked as
a teacher of geography,
history and art in the
National High School
Institute Ibañez Martín
de Teruel.
He also wor-
ked as a teacher in
Teruel in the ‘Colegio
Menor San Pablo’
where he taught
Joaquin Carbonell,
Federico Jimenez
Losantos, Federico
Trillo, Manuel Pizarro.
Then he back to
Zaragoza to continue
as a theacher in other
institutes. He was also
the founder of the
Andalán newspaper, which
was very influential during
the 1970s.
José Antonio was
the most important
MENAECHMI, LOS GEMELOS,
comedia de Plauto, próximo estreno del IES “Pedro de Luna”
Los Gemelos es una
comedia de Plauto que se
incluye en el subgénero
“de doble” o de simillimi, al
igual que Amphitruo, debi-
do a que el peso de la intri-
ga reside en el parecido
entre dos personajes, en
este caso, hermanos geme-
los.
La acción tiene lugar en
Epidamno (actual Durazzo,
en Albania) ante las casas
contiguas de Menecmo I y
de su amante Erocia.
En el prólogo se exponen
los antecedentes de esta
comedia, basada en una
serie de equívocos, origina-
Aragonese singer- songwri-
ter. He also wrote poetry
(Monegros) and poetry
songs like ‘Aragón’ or
‘Canto a la libertad’ (song
for freedom).
He did two travel
writing ‘Aragón en la mochi-
la’ (1983) and ‘Un país en
dos por el exacto parecido
de sus protagonistas, que,
para su identificación,
serán llamados Menecmo I
(el de Epidamno) y
Menecmo II (el siracusano).
La intriga de Menaechmi
consiste en la búsqueda
por parte de Menecmo II de
Menecmo I, separados
desde la infancia. A lo largo
de la obra se suceden una
serie de equívocos ya que
ambos gemelos son con-
fundidos por el resto de los
personajes, hasta el feliz
desenlace, donde todo se
aclara y se produce el reen-
cuentro de los hermanos
Diciembre de 2.010
Nerea
la mochila’ (1995) also on
television.
From 2000 to
2008 he represented
Zaragoza in the
Spanish Congress for
Chunta Aragonesista.
They have given to
him: labor medal.
Aragón medal. Doctor
Honoris Causa por la
Universidad de
Zaragoza´Gran Cruz
de la Orden de
Alfonso X el Sabio
He died on mor-
ning of September the
19 of 2010 in the
Hospital Miguel
Servet at the age of
75 years, because of
prostate cancer that
was diagnosed in
2006.
Now most of peo-
ple of Aragón vote ’Canto a
la libertad‘ for be the new
hymn of Aragón.
Juan Carlos Villalba Saló
en una larga anagnórisis
que produce, como siem-
pre, un efecto tranquiliza-
dor (catarsis) en el lector-
espectador,
Los equívocos entre los
gemelos desembocan en
fuertes discusiones y enfa-
dos por parte de los perso-
najes secundarios. Todos
los personajes de la obra
responden a los arquetipos
de la Comedia Latina en la
que se oponen hombres
frente a mujeres; viejos
frente a jóvenes; esclavos
frente a libres, en un juego
continúa pág. siguiente
ANAQUEL Pág.21

viene de la pág. anterior loco…, todo es muy extra- agonizar.

ño…, no me parece sino un
en el que nadie sale bien El influjo de Los gemelos
sueño (“ser o no ser”, “toda
parado. en la literatura es enorme a
la vida es sueño”, ¿no os
Aunque la acción se sitúa través de las comedias de
suena?). El pensamiento se
en Epidamno, la comedia “doble”. Sabemos, de
convierte así en el último
es un fresco de las costum- hecho, que ésta fue la pri-
reducto ante una realidad
bres y de la vida de Roma.
en la que nada es lo que mera comedia de Plauto OPINIÓN
No olvidemos que las leyes representada en el
parece, nadie dice lo que
romanas prohibían las Renacimiento (recordemos
siente. Sólo en los monólo-
invectivas personales y que durante mucho tiempo
gos y apartes se retratan
políticas, por lo tanto el se pensó que el teatro
los personajes y nos cuen-
recurso a trasladar la romano no era representa-
tan lo que verdaderamente
acción a un lugar lejano ble). Posteriormente tuvo
piensan.
resultaba muy útil. secuelas como The
La presencia del “doble”
Se ha dicho que las come- Comedy of errors de
crea una nueva subjetivi-
dias de Plauto tenían como Shakespeare (que toma del
dad: uno puede estar en un
única finalidad la risa. Pero Amphitruo los personajes
sitio antes de llegar a él;
en sus obras hay una pro- de los gemelos Sosia-
uno puede haber recibido
funda carga de pensamien- Mercurio) y I dui gemelli
lo que aún no le han dado.
to. De hecho la filosofía veneziani de Goldoni y Les
El “doble” impostor altera
penetró en Roma a través Ménechmes de Regnard.
el “orden establecido” (algo
de la Comedia antes que Modernamente debemos
que tanto le gusta a Plauto)
por sus filósofos. Este es el citar la comedia musical
hasta que al final quede
caso de Los gemelos.

restablecido con la anagnó- The boys from Syracuse,

Toda la trama se basa en de Rodgers y Hard inspira-
risis final.
la oposición entre identi- da casi literalmente en esta
Y es que las comedias de
dad y alteridad, ser y pare- obra.
Plauto ocultan, tras su
cer, verdad y mentira, pare- En el cine y la literatura
proscenio, algo sorpren-
cido y diferencia. A través aparece reiteradamente el
dente: sus personajes nos
de la fantasía, el sueño, la tema de los “dobles”. En El
transmiten una visión de la
locura o la burla, los prota- prisionero de Zenda de A.
realidad, una interacción
gonistas pierden su identi- Hope es el primo del rey
entre literatura y filosofía.
dad y la percepción de su (pero de sorprendente
“La vida es sueño”, dice
mundo y es entonces cuan- parecido) quien le suplanta
Plauto (Menaechmi, V, 7),
do Menecmo I en la escena para salvar la corona. El
en un pensamiento muy
VII del último acto pronun- doble de Dovstoievski o La
moderno, pero como diría
cia el discurso clave: unos máscara de hierro también
Unamuno, “hay sueños de
dicen que yo no soy el que tratan este tema.
soñar y sueños de dormir”.
soy, -dice-,… mi suegro y el
La pena es despertar, … o
médico dicen que estoy
Pág.22
PONIENDO VERDE A…
Poner verde a
alguien es hablar de sus
OPINIÓN aspectos negativos.
Identificamos tam-
bién el color verde con la
Naturaleza; los verdes son
los ecologistas, y hay hasta
un partido político verde,
dicen que con preocupa-
ciones medioambienta-
les….
En estas páginas
vamos a poner verde a
quien no hace las cosas
correctamente en relación
con la Naturaleza.
Y empezamos
poniendo verde al
Ministerio de Medio
Ambiente, que ha prepara-
do un borrador de catálogo
de especies invasoras, den-
tro de la Ley del Patrimonio
Natural y Biodiversidad
que, a nuestro entender,
presenta algunas contra-
dicciones.
Porque, ¿qué o
quiénes son las especies
invasoras?. En un mundo
globalizado, con velocida-
des vertiginosas de comu-
nicación y de transporte,
¿qué es invasor, autóctono,
endémico…?
Si recordamos las
definiciones de la parte de
Biología llamada Ecología,
las especies autóctonas
son propias de una zona
(aunque pueden vivir en
otra); las endémicas están
tan adaptadas a determi-
nadas condiciones que
solo pueden vivir en ellas;
las invasoras entran en
competencia para sobrevi-
vir con las especies autóc-
tonas, a las que superan.
Y, además, hay especies
protegidas u otras en peli-
gro de extinción.
Como sabemos,
los seres vivos habitan en
ecosistemas, que pueden
considerarse a diferentes
niveles de amplitud. Así,
hablamos de ecosistema
mediterráneo, microam-
biente en un bosque de
hayas, o arroyo de monta-
ña soleado. Y, en conse-
cuencia, los organismos
administrativos encarga-
dos de velar por los ecosis-
temas, dependerán de
amplios Ministerios de
Medio Ambiente , en ocasiones, pasando a
Comunidades Autónomas,
Concejalías de Medio
Ambiente, Direcciones
Diciembre de 2.010
Julia Ara
Generales de Especies
Protegidas … ; en fin, un lío
burocrático que no favore-
ce precisamente la preser-
vación de los seres vivos y
su ambiente.
Pero, volviendo a
lo de poner verde al MMA
por el catálogo de especies
invasoras que prepara.
Declara invasor al mejillón
cebra, de perjudicial pre-
sencia en Aragón; pero no
al siluro, depredador de
nuestros ríos - ¿recordáis
un video de Youtube en el
que se veían a los siluros
saltando desde las aguas
del Ebro para dar caza a las
palomas?-, ya que hay una
industria turística y econó-
mica en torno a la práctica
deportiva de su pesca.
El eucalipto es un
árbol de repoblación que
acidifica el suelo y merma
la vegetación en su entorno
y que, como tiene interés
económico maderero, no
es declarado invasor. Ahora
bien, son especies invaso-
ras y que hay que erradicar,
los visones americanos
que se escapan de las
granjas (sólo los que se
escapan, los que se que-
dan, no), donde son cria-
dos para obtener pieles
para abrigos. Especies que
fueron introducidas con un
fin (el pez gambusia para
eliminar los mosquitos,
posibles transmisores de la
malaria), han resultado ser
“peor el remedio que la
enfermedad”, y son ahora
especies invasoras a elimi-
nar.
Podemos hablar
también de especies exóti-
cas, usadas como masco-
tas y que son abandonadas
ser invasoras por mero
ejercicio de supervivencia
continúa pág. siguiente
23ANAQUEL
viene de la pág. anterior
(¿os suenan las cotorras de
nuestros parques o zonas
verdes?)
Y todo esto, junto a
la desaparición, en nuestro
caso, de especies propias
de Aragón como el bucar-
do, o el oso pardo de los
Pirineos; o en grave peligro
de extinción como la
Podría haber sido
cualquiera de los años en
los que pasábamos la
Semana Santa en el pue-
blo. Yo debía tener entre
once y doce años y era uno
de los días más lluviosos
que recuerdo. Mis padres,
mi hermana, mi abuela y yo
acabábamos de llegar a
nuestra casa del pueblo y,
mientras mis padres se
afanaban en mil tareas y mi
hermana danzaba de un
lado a otro, mi abuela y yo
estábamos en el salón, que
era la parte mas caliente
de la casa. La lluvia se
había convertido en un
auténtico diluvio y a través
de la ventana de la acoge-
dora estancia se podía ver
el torrente de agua que se
derramaba por las calles.
En la chimenea
ardía un hermoso fuego en
cuya contemplación estaba
yo absorta, sentada en una
pequeña silla de madera
con mi gata enroscada en
mi regazo, ronroneando tan
fuerte que se hacía oír por
encima del estrépito de la
tormenta. Mi abuela cogió
otra silla y se sentó cerca
de mí, aunque algo más
alejada de la chimenea que
yo. Mi hermana se sentó en
el sofá más cercano, ya que
la proximidad del fuego la
asustaba. A continuación
mi abuela comenzó a rela-
tar nuestros cuentos favori-
tos y algunos nuevos. A mi
abuela se le daba muy bien
Margaritifera (molusco de
agua dulce), el quebranta-
huesos, o la orquídea zapa-
tito de dama.
Necesitamos un
poco más de rigor en los
medios e instrumentos de
la Administración para pro-
teger la biodiversidad y
controlar la intervención
de los ecosistemas; y
RECUERDO
narrar cuentos; a veces
venía al colegio y se los
contaba a toda la clase. En
esas ocasiones yo me sen-
tía muy orgullosa de ella.
Ahora yo prestaba atención
a medias, mi concentración
se posaba a ratos en la
cadencia de la voz de mi
abuela, a ratos en el sonido
de la lluvia y los truenos, y
sobre todo en las formas
danzantes que adoptaban
las llamas del fuego.
Cuando mi herma-
na se cansó de oír relatos,
cosa que sucedió pronto,
mi abuela se unió a la acti-
vidad de contemplar el
fuego conmigo.
Transcurridos unos minu-
tos, dirigí mi mirada hacia
mi abuela.
Ella miraba el
fuego con expresión pensa-
tiva. Los surcos en su cara
parecían más profundos y
la luz amarillenta de las lla-
mas ponía de relieve cada
arruga de su rostro y sus
manos. A mis ojos, parecía
la viva imagen de la vejez y
la sabiduría. El tiempo
pareció ralentizarse y luego
desdoblarse, y yo creí ver a
un mismo tiempo a la
anciana que era y a la joven
que había sido. Era un
momento hermoso y poéti-
co, y su expresión intempo-
ral me maravilló. Contuve
la respiración hasta que el
hechizo se rompió al entrar
mi hermana en el salón y al
volver la cabeza mi abuela
Pág. 23
desde luego un mayor com-
promiso en la defensa del
medio y concienciación de
la población, para que los
seres humanos actuemos
como elementos del eco-
sistema y usufructuarios
del ecosistema global, no OPINIÓN
como amos y depredado-
res del mismo.
Aixa del Olmo 2º Bach. B
para mirarla.
Algún residuo de
ese sentimiento que había
experimentado permaneció
en mí y volví a contemplar
el fuego, ansiosa por con-
servar ese momento en mi
mente para siempre. La
composición de todos los
elemen-
tos que
m e
rodea-
ban, el
sonido
de la llu-
via y la
luz del
fuego
habían
conspi-
r a d o
p a r a
crear un
momen-
to per-
fecto y
sublime.
Por un
instan-
t e ,
había visto en el rostro mar-
chito de mi abuela la esen-
cia de la Belleza.
E intuí, aunque
entonces no podía expre-
sarlo con palabras, que lo
bello tiene que ver con el
tiempo y la forma, que es
algo que se contempla en
el momento en que ocurre,
lo efímero, y en cuya esen-
cia podemos ver a la vez la
belleza y la muerte.
Pág. 24
LA MEDEA DE EURIPIDES
Una antigua anéc-
dota sincroniza las vidas de
OPINIÓN los tres grandes trágicos en
relación a la batalla de
Salamina en el año 480,
victoria ateniense sobre los
persas que marca el inicio
del declive persa y del
ascenso de Atenas que ten-
drá como consecuencia la
época clásica. Según dicha
anécdota, Esquilo participó
heroicamente en la batalla,
Sófocles, aún adolescente,
cantó y danzó en el canto
de celebración de la victo-
ria y Eurípides nació duran-
te la batalla. Este último
dato se contradice con la
información mucho más
fiable del mármol de Paros,
una importante inscripción,
que adelanta el nacimiento
del poeta al 484. En cual-
quier caso, la anécdota per-
mite situar a los tres poetas
en generaciones consecuti-
vas pero con diferencias de
mentalidad muy acusadas
que han dejado su reflejo
en sus respectivas obras:
la generación de patriotas
que a finales de la época
arcaica instauran la demo-
cracia en Atenas y la
defienden contra los per-
sas, la generación de tran-
sición entre épocas y la pri-
mera generación plena-
mente clásica.
Tanto Esquilo como
Sófocles encajan dentro de
la concepción del poeta
propia de época arcaica
como educador de la comu-
nidad. Esquilo trata el
tema de la justicia divina y
advierte a sus conciudada-
nos de no incurrir en el
pecado de hybris o desme-
sura, odiosa a los dioses.
Con un pie en la época
arcaica y el otro en la clási-
ca, Sófocles, que ha recibi-
do una educación tradicio-
nal y que es consciente de
los logros del siglo de
Pericles y de la crisis moral
causada por el relativismo,
hace a los atenienses un
llamamiento a la modera-
ción: no rebasar los límites
entre lo humano y lo divi-
no.
Eurípides es un poeta
diferente a sus predeceso-
res, un intelectual que,
desde los nuevos valores
ilustrados traídos por los
sofistas, critica su sociedad
y la religiosidad tradicional
y se hace eco de los deba-
tes propios de su época. La
influencia de la sofística se
manifiesta en los parla-
mentos de planteamiento
relativista y en los diálogos,
llenos de argumentaciones
retóricas que muestran los
distintos aspectos de una
cuestión dada, en especial
si están puestos en boca
de mujeres, esclavos o
extranjeros, personajes
marginales en la sociedad
griega y, por ello, dotados
de una mirada más objeti-
va que la del ciudadano.
También en el trata-
miento de los personajes,
Eurípides se diferencia de
sus predecesores. Esquilo y
Sófocles se mantienen fie-
les al mito presentando
unos héroes idealizados
cuyas pasiones están pro-
vocadas por la acción exter-
na de los dioses sobre su
alma. Por su parte, los per-
sonajes reciben una carac-
terización realista y se
mueven por procesos psi-
cológicos internos en
Eurípides, llevado por un
afán humanista de investi-
gar la naturaleza del alma
humana y el conflicto que
en ella se libra entre razón
y pasión. Este tratamiento
laico del mito le supuso
acusaciones de ateismo,
aunque, como se percibe
Diciembre de 2.010
José María Villoria
en Bacantes, la suya era
más bien una religiosidad
intelectualista.
Testigo de la deriva polí-
tica y moral de Atenas
durante la Guerra del
Peloponeso, fue un desen-
cantado de la política, en la
que nunca participó, un
individualista y un pacifis-
ta, aspectos que lo convier-
ten en precursor de la
época postclásica. Acabó
exiliándose al final de su
vida en la corte del rey
Arquéalo de Macedonia,
donde murió sin tener que
llegar a ver la derrota final
de Atenas frente a Esparta.
Todos estos rasgos revo-
lucionarios de su personali-
dad y de su obra, que
hacen de Eurípides un ade-
lantado a su tiempo y lo
acercan a nosotros, le gran-
jearon la incomprensión de
sus contemporáneos que lo
premiaron en vida en con-
tadas ocasiones en los con-
cursos trágicos. Eurípides,
es, junto con Sócrates,
quien por cierto solo acudía
al teatro para ver obras de
aquel, un ejemplo tempra-
no del divorcio entre el inte-
lectual, preocupado por
cuestiones alejadas de las
de la gente común, y su
comunidad, divorcio explo-
tado con fines cómicos por
Aristófanes en la parodias
de Eurípides en Ranas y
Avispas y en la de Sócrates
en Nubes. Y sin embargo,
tras su muerte, el público le
hará justicia, convirtiéndolo
en el poeta trágico más
popular y del que más
obras hemos conservado,
dieciocho en total.
LA MEDEA DE EURIPIDES
De todas las criaturas
que tienen vida e inteligen-
cia, nosotras, las mujeres,
somos las más infortuna-
ANAQUEL
das. Dice la gente que las
mujeres llevamos una vida
sin sobresaltos ni peligro
en el hogar, mientras los
hombres guerrean. Se
equivocan. Yo preferiría
combatir tres veces en el
campo de batalla que dar a
luz una sola.
Eurípides, Medea
Medea cuenta la parte
final del mito de Jasón, la
estancia de Jasón y Medea
en Corinto con sus hijos,
adonde han huido después
de que Medea haya provo-
cado la muerte de Pelias,
rey de Yolco, y vengado así
la muerte de Esón, padre
de Jasón y hermanastro de
Pelias. Allí Jasón, a pesar
de la deuda acumulada
con Medea, no duda en
casarse con la hija del rey
de Corinto, Glauce. Para
vengarse, Medea asesina a
ésta enviándole a través de
sus dos hijos como regalo
de boda un peplo y una
corona envenenados. A
continuación, Medea, en la
versión de Eurípides, asesi-
na también a sus propios
hijos, no solo para vengar-
se de Jasón privándolo de
descendencia, sino tam-
bién para no dejar a sus
enemigos la oportunidad
de vengarse en aquellos.
Acto seguido, huye en el
carro solar a Atenas, junto
al rey Egeo.
Los personajes dema-
siados humanos y alejados
de la grandeza del mito, el
protagonismo de una mujer
fatal, la temática erótica,
todo en Medea resultaba a
los atenienses escandalo-
so e impropio de un género
de carácter religioso, como
es la tragedia.
Era escandaloso el
tema, la pasión amorosa
femenina y su conversión
en un odio tan desmesura-
do que lleva a la madre a
vengarse por medio del
sacrificio de sus propios
hijos, aún a costa de infli-
girse a sí misma un dolor
atroz. No resulta difícil ima-
ginarnos el impacto sobre
un público masculino,
acostumbrado a relegar a
la mujer en el hogar, de una
mujer fatal que se rebela
contra el marido hasta el
punto de privarle de una
descendencia, la cual era
un imperativo religioso
para el hombre griego.
También era escandalo-
so el tratamiento dado a
los personajes protagonis-
tas del mito, Jasón y
Medea.
Medea es un personaje
de rasgos contradictorios:
Nos predispone en su con-
tra su condición de bárba-
ra, de asesina, de esposa
vengativa, de mujer.
Eurípides llega a poner en
su boca la siguiente afirma-
ción cargada de misoginia:
“Las mujeres somos por
naturaleza incapaces de
hacer el bien, pero las más
hábiles artífices de todas
las desgracias”. Sin embar-
go, es también una madre
que ama profundamente a
sus hijos, una esposa heri-
da por un esposo infiel, una
mujer lúcida, decidida y
sabia. A pesar del terrible
acto de venganza de
Medea, el público, nos-
otros, no podemos por
menos que comprenderla y
admirarla, con lo que trai-
cionamos nuestras convic-
ciones y prejuicios.
Ocurre todo lo contrario
con Jasón, el personaje
que en su condición de
héroe griego cuenta a priori
Pág.25
con nuestras simpatías.
Eurípides lo presenta como
un antihéroe, pasivo, inca-
paz de hacer nada sin la
ayuda de Medea, carente
por completo de ética,
oportunista, desagradeci-
do, cínico y egoísta. La OPINIÓN
mayor altura moral y sabi-
duría de Medea queda en
evidencia en el diálogo que
mantienen en el segundo
episodio (vv.446-626) en el
que Jasón, con argumentos
retóricos, defiende cínica-
mente su traición y acaba
sentenciando: “Los hom-
bres deberían engendrar
hijos de alguna otra mane-
ra y no tendría que existir la
raza femenina”.
¿Por qué Eurípides
invierte las cualidades de
Medea y Jasón? A
Eurípides no le interesa la
visión tradicional del mito
sino los motivos que se
ocultan en el alma de
Medea, donde combaten
razón y pasión, siendo, al
contrario que Sócrates,
pesimista respecto a la
capacidad del ser humano
para tomar decisiones
racionales no sometidas a
las pasiones. Eurípides
cede protagonismo a
Medea porque nos quiere
hacer mirar la sociedad con
una mirada relativista, des-
prejuiciada y objetiva,
como es la del marginado
que mira desde fuera, una
mirada sabia, en fin, de la
que Medea está doblemen-
te dotada, por su condición
de extranjera y por su con-
dición de mujer.
Pág. 26
¿QUÉ HACE A LOS GRIEGOS
TAN ESPECIALES?
Los alumnos de
Griego I de 1º de
OPINIÓN Bachillerato diurno y 2º de
Bachillerato nocturno han
reflexionado sobre la cues-
tión. He aquí algunas opi-
niones.
Según Nicoleta Iancu,
Lola de la Fuente, y Gabriel
Calés, los griegos veían el
mundo de una manera muy
diferente a otros pueblos
contemporáneos suyos
debido a su entorno geo-
gráfico fragmentado en
islas y pequeños valles mal
comunicados, lo que favo-
reció la organización social
en ciudades estado peque-
ñas en las que todos se
conocían y discutían de
todo. Este aislamiento
determinó, en palabras de
Leyre Roca, su gusto por la
independencia, el autogo-
bierno, la libertad y el libre-
pensamiento y su rechazo
del poder absoluto y las
ideas absolutas, inclinacio-
nes que se materializaron
en la democracia atenien-
se. A los griegos no les gus-
taban reyes arbitrarios sino
gobernantes con fecha de
caducidad, sometidos a la
ley, a los que se les pudiese
recriminar lo que no hicie-
sen bien. Para Alba
Mostolac no es casualidad
que en un marco así surgie-
ran la filosofía y la demo-
cracia.
A pesar de su falta de
unidad política, Laura
Trives, Leyre Roca y
Nicoleta Iancu recuerdan
que los griegos tenían un
fuerte sentido de identidad
basado en su lengua, su
organización política en
ciudades- estado indepen-
dientes, su religión y su
educación a partir de los
poemas homéricos y que
los diferenciaba de los bár-
baros.
Milagros Arbués
señala que los griegos sen-
tían un olímpico desprecio
por los bárbaros, que no
duda en calificar de sober-
bia y etnocentrismo. Se cre-
Diciembre de 2.010
ían superiores por que
podían sostener la mirada
a sus gobernantes y porque
podían discutirlo todo y pre-
guntar el porqué de todo.
Veían ridículo que los egip-
cios considerasen a su
faraón un avatar de un
dios, o que los persas fue-
sen meros súbditos de un
rey ante el que se arrodilla-
ban sin ni si quiera poderle
mirar a la cara. Tanto des-
preciaban a los bárbaros,
que si los capturaban los
hacían sus esclavos; ahora
bien, como Milagros advier-
te, los griegos trataban a
sus esclavos como a miem-
bros de su familia, a algu-
nos de los cuales, los peda-
gogos, encomendaban por
ejemplo la educación de
los niños.
En relación a su carác-
ter, Alba Mostolac y Leyre
Roca destacan su disposi-
ción a probar cosas nuevas
en el plano político y a bus-
car a las grandes pregun-
tas las respuestas más
racionales posibles.
Milagros Arbués atribuye al
espíritu combativo griego,
aplicado tanto en el depor-
te como en la guerra, la
causa de su victoria frente
a los persas a pesar de su
inferioridad numérica.
Laura Cebollero señala la
gran tozudez con la que los
griegos se aferraban a sus
valores y principios cuando
alguien quería imponerle
otros. Miguel Cerdán se
sorprende de su falta de
pudor tanto para exhibir el
cuerpo desnudo como para
recrearse con su belleza y
de que practicasen con
normalidad y sin complejos
tanto la homosexualidad
como la heterosexualidad.
Miguel y Leyre lamentan
que sin embargo no derri-
basen los prejuicios con los
ANAQUEL
que justificaban la inferiori-
dad de esclavos y mujeres.
A María Pilar Garcés le
fascina el sistema mitológi-
co griego, tan simbólico y
sugerente como omnipre-
sente en el arte griego y en
la literatura. Le llama la
atención a Lola que los dio-
ses griegos tuviesen virtu-
des y defectos humanos, si
bien a escala sobrehuma-
na. Leyre añade la creencia
en la inexorabilidad del
destino, que podía consul-
tarse en oráculos como el
de Delfos.
Pedro Jiménez conside-
ra la principal característica
griega el ansia de conoci-
miento, primero desde el
mito y luego desde explica-
ciones que apuntan a leyes
naturales, evolución que
solo fue posible por el
carácter ni revelado ni dog-
mático de su religión. Es
precisamente la libertad de
los filósofos para cuestio-
nar el mito y las creencias
religiosas, sin que fueran
perseguidos por ello, lo que
Carlota Flores destaca: 22
siglos antes de la revolu-
ción francesa los griegos
desarrollaron un pensa-
miento ilustrado, laico y
humanista.
Lara Jiménez recono-
ce la deuda que en cues-
tiones científicas los grie-
gos contrajeron con los
babilonios y los egipcios;
apunta que los griegos
abandonaron la supersti-
ción de que las enferme-
dades eran castigos de
los dioses y establecieron
las bases científicas de la
medicina y perfecciona-
ron un calendario basado
tanto en el ciclo lunar
como en el solar.
También Lara señala
que ellos implantaron el
ideal de belleza que ha
dominado el arte hasta
nuestros días y que,
según Pedro Jiménez,
consiste en el traslado al
arte de la racionalidad y
armonía que ellos descu-
brieron en la naturaleza.
Para Carlota resulta
sorprendente cómo los
atenienses fueron pro-
bando distintas formas
de gobierno y extendien-
do la ciudadanía a todos
los sectores de la socie-
dad hasta inventar la
democracia, un sistema
en el que la asamblea de
ciudadanos acapara todo
el poder. Lamenta que
ese desarrollo no se
Pág.27
extendiera ni a las mujeres
ni a los esclavos, a los que
consideraban menores de
edad.
Si, comparados con
otros pueblos antiguos, los
griegos eran muy diferen-
tes, comparados con nos- OPINIÓN
otros mismos las diferen-
cias no resultan demasia-
das, salvadas las diferen-
cias tecnológicas sobreve-
nidas durante 25 siglos de
historia: seguimos siendo
una sociedad patriarcal en
lo esencial, somos ciudada-
nos sometidos al imperio
de leyes democráticas que
valoramos la libertad indivi-
dual, discutimos de política
y nos llevamos a juicio,
tenemos el mismo ideal de
belleza, asistimos a espec-
táculos dramáticos, nos
apasionan las competicio-
nes deportivas, cuestiona-
mos nuestras creencias y
aspiramos a saber más…
Seguimos su estela, como
miembros que somos de
una misma civilización aun-
que pertenecientes a un
tiempo distinto. Grecia,
como dice Pedro Jiménez,
está presente en nuestro
mundo y nuestro lenguaje
aunque no siempre nos
demos cuenta de ello.
Pág. 28 Diciembre de 2.010

LIBROS PARA LEER

SILVIA VINUÉS 4º ESO
Título: Asesinato en el Orient
Express
LIBROS Autora: Agatha Christie
Edición: 1993, Barcelona
Editorial: Planeta-De Agostini
Páginas: 218

Un antiguo asesino llamado Ratchett aparece con doce puña-

ladas en el tren donde viajaba, de modo que el famoso detec-
tive Poirot decide entrar en acción interrogando a los demás
pasajeros y elaborando sus famosas conjeturas, con una de las cuales consigue llegar a
la verdad: los doce pasajeros (de diferentes países y clases sociales) se habían puesto de
acuerdo para matar al asesino de la hija de la familia para la que trabajaban, puesto que
no se le había impuesto ninguna pena, y ellos deseaban hacer justicia.
Rescaté este libro de las estanterías superiores de la librería del salón, y enseguida me
llamó la atención porque Agatha Christie es muy famosa por los libros de misterio, a los
cuales soy muy aficionada. En algunos de los que había leído había logrado hallar al ase-
sino, sin embargo, en todos los que he leído sobre esta autora me he tenido que leer varias
veces la conclusión de Poirot, pues me parecía muy difícil y enrevesada. Precisamente por
esto me encantó: no me gustan los libros con finales predecibles.

Título: Finis Mundi

Autora: Laura Gallego
Edición: 2008, Madrid
Editorial: SM
Páginas: 333, (Año 997)

Michel es un monje de Cluny que halla el manuscrito de

Bernardo de Turingia, donde dice que en el 1000 se acabará el
mundo, y que tiene que encontrar los tres ejes para evitar que
esto ocurra. Con la ayuda de un juglar llamado Mattius y de
Lucía, una meiga gallega que aspira a ser juglar, recorre toda Europa para encontrar los
tres amuletos: el del presente, que se encuentra en la tumba de Carlomagno, en Aquitania,
el del futuro, en Finisterre, y el del pasado, en Stonhenge, Inglaterra. Finalmente, Michel
une los ejes y se sacrifica para salvar el mundo.
Es una historia muy bonita, que transmite los ideales y las costumbres de la época, como
los juglares, la cantidad de monasterios o el miedo a las brujas. Aunque el final es prede-
cible, da una serie de detalles sobre los cuales se puede (y debe reflexionar): el monje,
antes de sacrificarse, ve el futuro: muchas guerras, egoísmo y miseria. Sin embargo, tam-
bién ve un poco de esperanza y de amor, así que lleva a cabo su sacrificio. Esto nos quie-
re decir que aunque encontremos muchas dificultades, siempre merecerá la pena vivir por
los momentos felices rodeado por las personas que te quieren.

Título: La emperatriz de los eté-

reos
Autora: Laura Gallego
Editorial: Alfaguara
Páginas: 270

Bipa nunca ha creído en la magia, pero cuando su amigo Aer se

marcha de su poblado a buscar la Emperatriz de los Etéreos, deci-
de seguirle para cuidar de él. Sin embargo, para llegar a la empe-
ratriz hay que convertirse en un etéreo, es decir, creer en la magia,
lo que te supone olvidarte de la gente que conoces, de comer y de dormir. Como ella no
ANAQUEL Pág.29

cree y Aer sí, éste avanza mucho más rápidamente que ella. Al final, ella logra alcanzarle
y mostrarle que la emperatriz no es más que un agujero negro, de forma que a los cuerpos
pocos sólidos, los etéreos, los absorbe sin más.
Me ha gustado este libro por la misma razón por los que me gustan los de Laura Gallego,
por su capacidad de unir la realidad con la ficción, de forma que son dos piezas muy dis-
tintas pero que encajan a la perfección, permitiéndote entrar en los mundos mágicos que
la autora crea. Además, este libro trata de cómo superarse el día a día, y de cómo superar
los fracasos.
LIBROS

TÍTULO: Un burka por amor

AUTOR: Reyes Monforte
EDICIÓN: 12º, Enero de 2008,
Madrid
EDITORIAL: Temas de hoy, S.A.

María, la protagonista, conoce en Londres a un afgano, se casa

con él, se convierte al Islam, y se va a Afganistán. Con el origen de
la guerra ambos quedan atrapados allí, sin dinero, sin documen-
tación y en pésimas condiciones de vida, aunque esto no impide
a María dar luz a sus dos hijos. Su tercer embarazo y la preocu-
pación por la seguridad de su familia la empuja a buscar ayuda para salir de aquel remo-
to país. Gracias a su hermana y a un empresario marroquí que se conmueve por sus pala-
bras consigue salir de allí.
Este libro me ha gustado mucho ya que aprendes la historia y la actualidad de las mujeres
en Afganistán. También me ha gustado porque María la protagonista tiene un carácter
aventurero y que nunca se rinde, cualidad que todos deberíamos tratar de conseguir, ya
que es muy útil.

TÍTULO: El niño del pijama

de rayas
AUTOR: John Boyne.
EDICIÓN: 1ª, 2007, Madrid
EDITORIAL: Salamandra

Un niño alemán se va a vivir con su familia cerca de un campo de

concentración, donde su padre, que es nazi, ayuda a exterminar a
los judíos. El pequeño se escapa todas las tardes para ver a su
amigo judío y darle comida a través de la verja que limita la pri-
sión. Una tarde, el judío le explica que no encuentra a su padre, y el protagonista se ofre-
ce a ayudarle, internándose en el campo de concentración, donde finalmente les encierran
a los dos en una cámara de gas, así que mueren asfixiados.
Este es mi libro favorito ya que aprendes lo que les sucedió a los judíos y lo mal que lo
pasaron. También te demuestra que la ni la religión ni las características de las personas
deben influir en las relaciones ni en la personalidad de cada uno. Es una historia muy tris-
te pero bonita.
Pág. 30
CARTA A WERTER (1)
Querido Werther:
RINCÓN Hace ya tres
LITERA RIO meses de vuestra muerte, y
estoy segura de que nunca
imaginasteis la repercusión
que ésta tendría en la
sociedad de nuestra época.
Dejadme que os lo cuente:
Tras vuestro suicidio, un
personaje anónimo reunió
todas las cartas que vos
enviasteis a vuestro desola-
do amigo Guillermo, y toda
la información que pudo
reunir acerca de vuestra
historia. Finalmente, dichos
documentos fueron publi-
cados bajo el nombre de
“las desventuras del joven
Werther”. Ahora el libro
corre por las venas de los
jóvenes alemanes y late en
sus corazones. Por las
calles de cada ciudad y
cada pueblo de Alemania
se ven muchachos atavia-
dos con frac azul y chaleco
amarillo, y hermosas jóve-
nes adornan sus vestidos
blancos con lazos rosas,
tratando quizás de atraer a
alguien que las ame tanto y
con un amor tan puro y bri-
llante como el vuestro
hacia Lotte.
Se ha iniciado una
oleada de suicidios entre
los lectores de vuestra his-
Aixa del Olmo 2º de Bachillerato
toria. Apenas pasa un día
en el que no se oiga hablar
de algún nuevo suicidio
entre los jóvenes. Los más
adultos y razonables se
asustan ante esta fiebre y
esconden su miedo e
incomprensión tras una
sarta de ridículas opinio-
nes. Ya veis, Werther, no os
encontrabais tan solo
como creíais sino que
había cientos de jóvenes
que se sentían diferentes y
por ello rechazados. Vos les
disteis el valor para aban-
donar este mundo tan hos-
til y lleno de sufrimientos
para ellos.
Tras vuestra muer-
te los días fueron grises y
melancólicos en Wahlheim.
Vuestra adorada naturale-
za os rindió homenaje con
sus más suaves lluvias, su
espesa niebla y un verdor
denso y sombrío en los
campos y árboles. Tal pai-
saje inducía a la reflexión y
debo deciros que su con-
templación ayudó a vuestra
amada Lotte a diluir su
dolor entre la lluvia. Poco
más puedo deciros acerca
de ella. De su sufrimiento
poco se sabe.
Tras vuestra muer-
te cesaron también las
Diciembre de 2.010
terribles tormentas y el río
volvió a su cauce, lo que
me llevó a pensar que ya
no sufrís, que esa ira y des-
esperación tan destructi-
vas que sentíais se han
desvanecido ya, barridas
por la apacible muerte.
Cuando termine
esta carta la acercaré a
una llama y arderá.
Después arrojaré sus ceni-
zas por la ventana, con la
esperanza de que se fun-
dan con la naturaleza con
la que vos os fundisteis al
morir, y así, vuestra esen-
cia y la de mi carta se
encontrarán y podréis leer
mis palabras.
Me despido de
vos, querido Werther, con
la promesa de que jamás
os olvidaré, y de que trata-
ré siempre de recordar
vuestra historia y difundir-
la. Así, vuestra muerte
nunca será en vano y existi-
réis siempre en la memoria
de las personas, a través
de los siglos.
¡Adiós, oh, amigo!
Descansa en paz y acoge
con amor a aquellos que
mueren por ti.
Aixa
ANAQUEL
CARTA A WERTER (2)
Querido Werther:
He de confesarte
que pese a haber pensado
cientos de veces en cómo
comenzar esta carta, aún
no sé cómo hacerlo…
Desapareciste de
nuestras vidas de forma
tan repentina que apenas
puedo creer que ya no
estés entre nosotros. ¿Por
qué lo hiciste? ¿Por qué te
marchaste sin decir nada?
Supuse que algo iba a
suceder tras leer tu última
carta, pero jamás podría
haber imaginado tan fatal
desenlace…
Al conocer la terri-
ble noticia, un sentimiento
de angustia recorrió todo
mi cuerpo… Tuve la sensa-
ción de dejar de respirar un
instante y de perder la con-
ciencia… No podía creerlo,
no, Werther, tú no; supongo
que no quería creerlo, no
quería enfrentarme a tan
cruel realidad, no veía
razón por la cual habías de
hacerlo, o quizás mi mente
no me permitía encontrar-
la, quizás lo evitaba… Pero,
¿por qué? ¿A caso habría
de sentirme culpable? ¡No!
Definitivamente no.
Ambos sabíamos
que nuestro amor era impo-
sible, pese a tratar de eva-
dirnos de esa realidad que
nos desagradaba. Albert es
un buen hombre y yo no
podía incumplir la promesa
Ariadna Cañaveras 2º de Bachillerato
que le hice, y menos faltar
a la última voluntad de mi
madre, de casarme con él.
Sabías bien, pues, que éste
amor no llegaría a ningún
lado, pero ¿por qué conti-
nuar con esa tortura? ¿Por
qué seguir lastimándote de
ese modo? No alcanzo a
comprender tu propósito.
Eras un joven apuesto, ele-
gante y culto, y más de una
joven hubiera estado dis-
puesta a ser tu esposa, y tú
podrías haber sido feliz,
podrías haber alcanzado
un amor que te fuera
correspondido. ¿Por qué no
lo intentaste? ¿Por qué te
rendiste tan fácilmente?
¡Oh, Werther! Un
gran dolor invade mi alma,
como si me hubiera sido
arrancada y pisoteada… No
imaginas el dolor que sien-
to ante tu pérdida, no
sabes las lágrimas que mis
ojos han derramado, no
puedes imaginar las veces
que he suplicado por tu
regreso, porque todo fuera
producto de la engañosa
imaginación y tú, como
siempre, estuvieras entre
nosotros, alegrándonos los
días con tus aventuras y
tus historias. Ahora esos
días ya no volverán, pero sí
tu ausencia, que permane-
cerá en mi corazón hasta el
último de mis días…
Fuiste vital para
mí, me ayudaste siempre y
estuviste a mi lado en todo
Pág.31
momento, ¿cómo puedo
ahora seguir sin ti, sin los
RINCÓN
consejos y enseñanzas de LITERA RIO
un gran amigo como tú?
Siento que tú no desearas
tan solo mi amistad, pero
es lo único que podía ofre-
certe… Hubiera deseado
que aceptaras lo poco que
podía darte, y de ese modo
yo siempre habría estado a
tu lado, escuchando tus
inquietudes y aconsejándo-
te en tus asuntos. Pero
ahora, nada de eso queda.
Te lo llevaste todo contigo,
decidiste terminar de la
manera fácil…
Desprendiéndote
de tu joven vida, acabándo-
la de tan catastrófico
modo… ¿Cómo pudiste? Es
inútil preguntarlo, ahora ya
te has ido, ya no hay con-
suelo para este triste senti-
miento… Espero que seas
feliz allá donde estés
Werther, que tu alma heri-
da de muerte permanezca
viva como lo hará siempre
en mi corazón.
Ya no puedo más
que despedirme querido
amigo, fuiste un joven
lleno de vida, ahora la
muerte, no, el suicidio,
arrampló con todo eso que
un día fuiste. ¡Adiós,
Werther! Con todo el dolor
de mi corazón me despido
de ti…
Tu querida y ape-
nada amiga:
Charlotte.
Pág. 32 Diciembre de 2.010

LUIS ALBERTO DE CUENCA

trae la poesía a nuestras aulas
RINCÓN El poeta Luis Alberto de Cuenca estuvo en nuestro instituto para participar con
los alumnos de 2º de bachillerato en una sesión poética que tuvo lugar el pasado día dos
LITERA RIO de noviembre dentro del programa INVITACIÓN A LA LECTURA.
La sesión empezó con la presentación del poeta a los alumnos que ya habían leído y
comentado algunos de los poemas de uno de sus libros La vida en llamas. A continua-
ción tres alumnas del bachillerato de Artes Escénicas, Sarai Barranco, Pilar Giménez e
Isabel Esteban, recitaron algunos de sus poemas más conocidos. Tras ellas, Luis Alberto
de Cuenca fue recitando y glosando los poemas de La vida en llamas y contestando a las
preguntas de los alumnos. La firma de algunos ejemplares de su libro puso fin a un acto
interesante porque durante unos momentos la poesía había entrado en nuestras aulas.

Luis Alberto de Cuenca es un poeta, traductor y ensayista español nacido en

Madrid en 1950. Es un poeta culto y miembro destacado entre los poetas de su genera-
ción. Su poesía que está llena de referencias culturales ha evolucionado a partir de su libro
«La caja de plata» (1985) desde una poesía “culturalista” a una poesía de línea clara,
irónica, clásica y moderna a la vez, y ha abierto nuevos caminos en la lírica española. Se
confiesa influido por poetas como Juan Ramón Jiménez, Juan Eduardo Cirlot, Pere
Gimferrer o Jaime Gil de Biedma.
Obtuvo el Premio de la Crítica con «La caja de plata» en 1985 . De su obra poética tam-
bién merecen destacarse, «Los retratos» (1971), «Elsinore» (1972), «Scholia» ( 1978), «El
otro sueño» (1987), «El hacha y la rosa» (1993) y La vida en llamas(2006).Su poesía com-
pleta hasta 1996, está contenida en «Los mundos y los días».Como ejemplo de su que-
hacer poético publicamos estos dos poemas suyos.

“ El Poeta Luis Alberto de Cuenca recitando sus Versos ”

ANAQUEL Pág.33

EL DESAYUNO

Me gustas cuando dices tonterías,

cuando metes la pata, cuando mientes, RINCÓN
cuando te vas de compras con tu madre LITERA RIO
y llego tarde al cine por tu culpa.
Me gustas más cuando es mi cumpleaños
y me cubres de besos y de tartas,
o cuando eres feliz y se te nota,
o cuando eres genial con una frase
que lo resume todo, o cuando ríes
(tu risa es una ducha en el infierno),
o cuando me perdonas un olvido.
Pero aún me gustas más, tanto que casi
no puedo resistir lo que me gustas,
cuando, llena de vida, te despiertas
y lo primero que haces es decirme:
«Tengo un hambre feroz esta mañana.
Voy a empezar contigo el desayuno».

De El hacha y la rosa (1993)

Luis Alberto de Cuenca

CELEBRACIÓN

J.Santos Sánchez

La vida es un río que no regresa nunca

Un río que no vuelve nunca la cabeza
Para mirar atrás.
Pero algunas veces
es justa.
Se detiene un momento,
y nos permite estar juntos,
con nuestros amigos, con nuestros hijos,
con nuestros hermanos.
Y entonces,
Hablando y celebrando con risas el encuentro
Vemos un resplandor, una luz fugaz,
Como una rosa
O una mariposa amarilla.
Es la felicidad que pasa
Y que no podemos detener.
Pág. 34 Diciembre de 2.010

FIDÍPIDES
Fidípides fue el corredor ateniense y campeón olímpico que recorrió los casi cuarenta kiló-
metros entre Maratón y Atenas para anunciar la victoria frente al rey persa Darío. Su
RINCÓN misión fue anunciar la victoria y la inminente llegada del ejército antes de que la flota
persa llegase a la desprotegida ciudad y ésta se rindiese. Tras anunciar la victoria, sus pul-
LITERA RIO mones reventaron y cayó fulminado. En su honor en las Olimpiadas modernas se celebra
la Maratón.
Laura Trives Abad 1º de Bachillerato diurno

ODA A FIDÍPIDES

De Maratón llegaste
Corriendo a toda prisa
Y sin aliento quedaste.
Solo dijiste: “Hemos vencido”
Muriendo allí mismo, Fidípides.
Hoy te recuerda la historia
Como el campeón que fuiste

Lola de la Fuente 2º de Bachillerato Nocturno

ODA AL SOLDADO FIDÍPIDES

Oh, tú, Fidípides,

Que portas mensaje digno de Hermes:
“Atenienses, alegraos, hemos vencido”
El enemigo que nos amenazaba,
Huía mientras despavorido.
Tu muerte siempre será recordada.
Nunca antes morir tuvo tanto valor.

Pedro Jiménez, 2º de Bachillerato Nocturno

EPITAFIO A FIDÍPIDES

Empleó el último aliento

Para anunciar la victoria de Atenas
En Maratón,
Frente al persa.

Laura Trives Abad

1º de Bachillerato Diurno

MI MAL

( Milagros Arbués Villafañe 1º de bachillerato)

Te odio, maldito ser celestial,

tan dulce, amable, único, y no mío.
Y no mío, y por ello, mi odiar.
Y por ello tú eres, tú, maldito,
mi pesar, mi enfermedad, mi mal.
ANAQUEL Pág.35

CALAVERADAS
(Textos tenebrosos escritos con ocasión del día de los difuntos y presentados a
concurso. Ganador y finalistas)

Primer premio, Lara Rubio Pérez RINCÓN

Has tenido suerte de llegarme a conocer.
LITERA RIO
Tienes suerte de que no distinga mal o bien,
en este día de muertos vivientes nos
volveremos a ver.

Por un momento vuelvo a la vida y

siento igual que ayer.

Espero que te guste ahora mi pálida piel,

mi aspecto es tenebroso y frío como nunca lo fue.

Tienes suerte, te sigo amando tanto

que hago lo innombrable por tenerte a mi lado.

Segundo premio, Andrea Cristina Iván.

Noche de luna llena en un cementerio.

Un mausoleo abierto y una tumba.

Un payaso muerto se levanta sujetando un cuadro con un santo

pintado.

Me dice que me quede con él: le da miedo la oscuridad.

Mientras me siento el payaso empieza a contarme la razón por

la que se había suicidado:

Un examen suspendido un 31 de octubre.

Pág. 36 Diciembre de 2.010

HABITACIÓN EN ROMA
Marta Valdearcos 1º Bach. C

dos mujeres (Alba, proce- cuya habitación de hotel

CINE dente de España e interpre-
tada por Elena Anaya y
FICHA TÉCNICA
CRÍTICA FICHA ARTÍSTICA Natasha, directamente
Guión y Dirección: Julio desde Rusia, encarnada
Medem por Natasha Yarovenko)
Alba: Elena Anaya que se conocen por casua-
Productor: Álvaro lidad en Roma una noche
Longoria de verano ,ciudad en la que
Natasha: Natasha vivirán la mayor y mejor,
Yarovenko aunque dolorosa, experien-
cia de sus vidas.
Max: Enrico lo Verso “Es algo que
Directora de Arte: deseo que le pase a todo el
Montse Sanz mundo”, comentaba la
Director de Fotografía: actriz Natasha Yarovenko
Álex Catalán en una entrevista, y es que
Montaje: Julio Medem la historia entre nuestras
Música Original: Jocelyn protagonistas nos hace
Pook - Canciones: reflexionar acerca de si las
Russian Red historias de amor “imposi-
bles” son verdaderamente
así, y también sobre la posi-
bilidad de librarnos de la
responsabilidad de creer
tiene lugar la acción y que
está toda ella envuelta en
el arte italiano que dará
mucho papel en la película;
alegorías como la flecha de
Cupido y el dolor que dicha
flecha produce, la pose que
adopta uno de los persona-
jes desnudo similar a la
Venus de Milo, son puntos
que harán sentir al espec-
tador la belleza del arte, ya
que la iluminación y los
colores, hace que muchos
de los marcos se hagan
pinturas agradables.
La película a veces
puede crear confusión, ya
que el guión está cargado
de múltiples historias por
parte de las dos protago-
nistas que se cuentan la
una a la otra y que hace
que el espectador tenga

Acostumbrados al que no estamos haciendo

cine comercial que nos
traen directamente desde
iuesei (EE.UU) Habitación
en Roma es una buena
forma de salir de la rutina.
La película ha sido dirigida
por Julio Medem (Lucía y el
sexo, Caótica Ana) director,
guionista, productor, editor
y actor vasco, que nos
cuenta esta maravillosa y
romántica historia entre
lo correcto, ya que a veces
este “equivoco” de querer
hacer las cosas bien, es
una represión hacia nos-
otros mismos.
La película está
cargada de mucho arte, y
no sólo por parte de nues-
tras dos bellísimas actri-
ces, sino también, por la
ciudad en la que nos
encontramos, Roma, en
que estar atento para no
perder detalle.
En conclusión, si
queremos ver un cine que
nos haga funcionar el cere-
bro y no la adrenalina,
Habitación en Roma está
dispuesta no sólo a que
sea una experiencia cine-
matográfica sino también
una experiencia humana
para querer compartir.
ANAQUEL
EL CONCIERTO,
de Radu Mihaileanu.
EL CONCIERTO es
una producción francesa
con actores en su mayoría
rumanos, de escaso
renombre internacional
pero muy buenos en su
interpretación. No soy muy
dado a ver películas musi-
cales, pues no me gustan
mucho, aunque es cierto
que la música me apasio-
na. Pero puedo
decir con sinceri-
dad y desde mi
humilde opinión
que esta película
me ha llenado, con
esos toques cómi-
cos y esos momen-
tos en los que la
historia deviene en
drama. Es una gran
película. Porque no
hay que fijarse solo
en los aspectos
musicales, sino en
los matices de la
vida de cada perso-
naje. En este senti-
do me recuerda a la
gran película que
es En la cuerda
floja, de James
Mangold, 2006,
que trata sobre la vida de
Jhonny Cash.
La historia de El
Concierto tiene toques
cómicos, que no aparecen
en la de Cash, que es ente-
ramente dramática.
Aunque es cierto que el
cine francés no tiene el
éxito comercial del cine
norteamericano, en este
caso hay que hacer una
excepción, al menos con
respecto al gusto que sus-
cita: El concierto no tiene
nada que envidiar a una
superproducción de
Hollywood.
El Concierto no se
puede incluir tampoco den-
tro del género del drama, y
Miguel Ángel Ariño. 1º Bachillerato C
tampoco es enteramente
musical, como he dicho
anteriormente. Es realmen-
te una comedia con algún
apunte dramático.
Después de treinta años en
el “dique seco” por culpa
de los comunistas, el direc-
tor de una famosa orquesta
rusa, que trabaja actual-
mente en la limpieza de
donde antes era el director
de orquesta, decide volver
a retomar su carrera exac-
tamente donde la dejó, y
volver a los escenarios con
su antigua orquesta. El pro-
blema es que hacen falta
medios, personas, instru-
mentos y, sobre todo, serie-
dad y responsabilidad. De
todo ello carecen bastante
no solo el director de la
orquesta sino también, y
sobre todo, la gente con la
que monta la antigua
orquesta. Después de lle-
gar a París para tocar allí,
las cosas no salen como a
él le hubiera gustado y
comienzan una serie de
inoportunas –casi catastró-
Pág.37
ficas- desdichas para todos
CINE
los responsables de la CRÍTICA
actuación. Pero hay algo
que el ex director de
orquesta conserva: la ilu-
sión.
Aunque en algu-
nos momentos uno puede
perderse en el argumento,
porque el enfoque de la
trama pueda manifestarse
con lentitud, yo reco-
miendo esta pelícu-
la a los amantes del
cine, a los de la
música y a todo tipo
de público en gene-
ral.
El final es previsible,
pero no sabe el
espectador cómo va
a ocurrir. La falta de
seriedad de la
orquesta, con todo
el mundo “a su
bola”, retrasos, asis-
tentes cuchichean-
do, la sensación de
ridículo que transmi-
te la cara del direc-
tor, que se contagia
a los que nos hemos
identificado con su
ilusión y su aventu-
ra… ¿Cómo saldrá de esta?
No desvelaré el final pero
diré que pone los “pelos de
punta”. No sé si son los
actores los que tocan los
instrumentos o no, pero la
pieza de Tchaikovski queda
insuperablamente grabada
en la película: ¡Insuperable!
Hay que tener en cuenta
que no es fácil hacer una
película de esta magnitud
en este género entre musi-
cal y comedia, en que en
algunos momentos se da
“la vuelta a la tortilla” con
mucha facilidad, algo difícil
de conseguir con maestría,
maestría que esta película
demuestra.
Pág. 38 Diciembre de 2.010

EL LICENCIADO VIDRIERA DE
CERVANTES
Isabel Terol, Ana Ferreruela y compañeros de 1º de Bachillerato
TEA TRO Artístico. IES Pedro de Luna.

Cuando vuelve a estar paso ante imprevistos téc-

El Licenciado Vidriera de
cuerdo no recibe el mismo nicos y escénicos.
Cervantes, al Temple.
trato y atención, por lo que Toda la representación
decide hacerse soldado y es fluida, cargada de
Con la adaptación reali-
marchar a la guerra, donde humor, reflexión, teniendo
zada por el Teatro del
muere con honores. en cuenta que en la puesta
Temple nos adentramos
Respecto a la adaptación en escena prima la senci-
directamente en la vida del
teatral hay que decir que llez, incluso en el “dramatis
Licenciado Vidriera de la
no es tarea fácil que una personae”, pues solo cuen-
mano del autor Miguel de
novela de estas caracterís- ta con un reparto de dos
Cervantes, su creador, y del
ticas (en castellano del actores que están a la altu-
propio protagonista, Tomás

Rodaja. Estos son los dos

siglo XVI, con una rápida ra en todo momento. Con la
personajes que abren la
sucesión de múltiples mezcla de narración,
adaptación dramática de la
acontecimientos en el rela- expuesta en forma de
Novela ejemplar cervanti-
to…), resulte amena y monólogo, y diálogo entre
na.
entretenida para un públi- los dos personajes, van
Tomás estudia en
co joven… Y El Teatro del captando la atención del
Salamanca acompañando
Temple lo ha conseguido. espectador, sin perder
a un noble, después sigue
Había partes de la obra intensidad, con un perma-
al capitán Diego de Valdivia
en las que, por la forma de nente toque de humor en
en sus viajes por Italia.
expresarse y la cantidad de su crítica a la sociedad,
Cuando regresa enloquece
información que aportaban recogiendo así el potencial
debido a un membrillo que
los diálogos, era necesaria del texto cervantino. Y a
le entrega una joven.
una gran concentración. tenor de esta cantidad de
Tomás Rodaja cree tener el
Pero, en general, merece actores está también la
cuerpo de vidrio y que
una valoración muy positi- cantidad de elementos
puede romperse fácilmen-
va el trabajo de la compa- escénicos, pero igualmente
te. Pero lo que más llama la
ñía teatral, por la interac- efectivos: dos sillas, un
atención es su habilidad y
ción con el público, por la baúl, donde recogían toda
agudeza de ingenio, así
caracterización de los per- la ropa y otros accesorios
como su sinceridad para
sonajes, tan variopintos y que van utilizando para
criticar los vicios sociales,
diversos que aparecen en caracterizar al conjunto de
excusada por su trastorno
la obra, y por la forma en personajes. Con estos cam-
mental. Todo ello atrae la
que los actores salieron al bios tan rápidos que afec-
curiosidad de la gente.
ANAQUEL Pág.39

tan solo al “atrezzo” de los
personajes, evitando el
cambio de decorados, el
público no distrae su aten-
ción en ningún
m o m e n t o .
También valora-
mos positiva-
mente la ilumina-
ción y el sonido,
los efectos sono-
ros, coordinados
para las accio-
nes y escenarios
sugeridos, y que
formó parte, en
el pequeño acci-
dente con un
foco del suelo,
de la improvisa-
ción con la que
salieron airosos
los actores.
Hay que preci-
sar que uno de
los actores inter-
pretaba al licen-
ciado e incorpo-
raba perfecta-
mente el senti-
miento sumiso que tiene el
personaje de Cervantes,
con sus gestos, posturas,
acentos, también guardan-
do el decoro de un perso-
naje de época. El otro actor
tenía una tarea nada fácil,
pues aunque comienza
presentándose como
Miguel de Cervantes va del viaje por Italia con un
poniendo en escena a simple pero efectivo mapa
buena parte de la “pobla- como mínimo escenario de
ción” que habita la novela su trayecto.
La obra ha
resultado crea-
tiva y apropia-
da para todo TEA TRO
tipo de público,
especialmente
el público joven
que llenaba la
sala del Teatro
del Mercado en
la sesión a la
que acudimos.
La historia, que
ya conocíamos
por la lectura
en clase, está
narrada de
forma sencilla,
el humor facili-
ta nuestra
atención y la
interpretación
permite un
seguimiento
perfecto de la
trama. Al final
ejemplar: soldado, mujer, de la representación nos
niños… con un simple y ver- quedamos con ganas de
sátil cambio de vestimenta, más, y nos hubiera gustado
prácticamente de cara al conversar con Alfonso Plou,
público, peluca, falda, adaptador del texto, que
barba, gafas… Aportando el había salido a recibirnos
toque cómico continua- antes de entrar al Teatro.
mente a la obra, especial-
mente con esa sugerencia

ALUMNOS DEL P.C.P.I.

AYUDANTE DE COCINA
Pág. 40 Diciembre de 2.010

NUESTROS PRIMEROS DE LA ESO

1º A

1º B

1º C

1º D