Estudo avaliação didática nov/10

Texto: COLL, César e outros. O construtivismo na sala de aula

1- O que é preciso para promover uma escola de qualidade?

Para promover uma escola de qualidade é essencial que o processo educativo

não seja entendido somente como responsabilidade do professor e atenda à
diversidade. Além de uma direção que tome decisões democráticas de forma
colegiada, deve contar com a participação dos pais e o trabalho coletivo e
compartilhado dos professores, na definição de normas e finalidades da escola e do
ensino e no preparo dos materiais didáticos e formação continuada.

2- De quem é a responsabilidade do processo educativo da criança?

3- César Coll afirma que “A instituição escola é identificada por seu caráter social
e socializador.” Explique essa afirmação.

Através da instituição escolar, professores, funcionários se reúnem formando um

grupo social que reflete uma determinada cultura à qual os alunos entram em
contato. Cada um destes atores possui uma experiência própria que contribuirá,
nesse encontro de interação social, para a construção do conhecimento. Assim a
aprendizagem é elaborada o confronto entre a representação pessoal da realidade,
dos conhecimentos prévios dos alunos com os conhecimentos escolares.

4- O que é preciso para motivar um aluno a estudar?

A aprendizagem é motivada pelo interesse, pela vontade e necessidade de saber.

Além dos aspectos cognitivos a aprendizagem envolve aspectos afetivos relacionais. No
processo de construção dos significados pessoais sobre a realidade, constrói-se também
o autoconceito e a autoestima que estão relacionados com o equilíbrio pessoal e se
traduzem na forma como o aluno constrói sua relação com s outros e com o
conhecimento. A motivação para conhecer está relacionada com a maneira como os
alunos encaram o estudo, e como visto anteriormente, baseia-se nos conceitos e na
estima que eles têm por si próprios.

5- Diferencie enfoque profundo e enfoque superficial do ensino?

A tarefa de estudar pode ser encarada por um enfoque ou forma profunda ou

superficial. No enfoque profundo há interesse na compreensão do significado do estudo
e relacionado aos seus conhecimentos prévios e experiências. No enfoque superficial o
aluno limita-se a realizar as tarefas como resposta desejável ao que o professor
considera relevante, mas não há um envolvimento e real compreensão do conteúdo.
Estes enfoques podem variar, dependendo da situação de ensino da qual ele participa. O
enfoque profundo pode ser trabalhado intencionalmente quando p professor comhece as
características da tarefa, o que se pretende com o conteúdo abordado e qual sua real
necessidade. O professor também possui um autoconceito e uma autoestima e visão de
mundo que influenciam seu trabalho e relação com os alunos. Reconhecer esses
aspectos afetivos e relacionais é fundamental para a motivação e interesse pela
construção de conhecimento. O autoconceito e a autoestima ligados ás representações e
expectativas sobre o processo educativo possuem um papel mediador na aprendizagem
escolar.

6- O que são os conhecimentos próprios sobre o assunto?

Ao iniciar um processo educativo as mentes dos alunos não estão vazias de conteúdos,
mas já possuem conhecimentos prévios a respeito do assunto advindos da experiência
pessoal, que são esquemas de conhecimento ou representações pessoais da realidade.
Estas são sempre visões parciais e particulares da realidade que podem ser de ordem
conceitual (conceitos a respeito do assunto), normativa (normas do certo e do errado) ou
procedimental (o modo de se fazer as coisas na prática). São conhecimentos diferentes
porem não melhores uns com relação aos outros.

7- O que faz com que os alunos aprendam os conteúdos escolares?

A natureza ativa e construtiva do conhecimento faz com que os alunos aprendam

os conteúdos escolares, num processo de construção pessoal do mesmo, de acordo com
as concepções construtivistas do que é aprender. O centro do processo é o aluno, ser
ativo que desta forma aprende a aprender. È preciso organizar e planejar
intencionalmente as atividades didáticas tendo em vista os conteúdos das diferentes
dimensões do saber: procedimental, conceitual e atitudinal.

8- Como ajudar o aluno no processo de construção do conhecimento?

Para auxiliar o aluno no processo de construção do conhecimento faz-se

necessário considerar seu estado inicial, seus conhecimentos prévios e esquemas já
construídos. Conhecer o que se tem para que se possa construir o novo a partir daí. Para
tanto é necessário propor desafios que os levem a questionar esses conhecimentos e
esquemas já formados, apontando para o que eles não conhecem, não realizam ou não
dominam suficientemente.

9- Quais os passos para o aprendizado através da construção do conhecimento?

(conceito ZDP).

Primeiro levar em conta o que o aluno já sabe em relação aos conteúdos a serem
trabalhados. Auxiliar, ao mesmo tempo, propondo desafios que os levem a questionar
esses conhecimentos prévios a fim de incrementar sua capacidade de compreensão e
atuação autônoma criando assim zonas de desenvolvimento proximal e intervindo nelas
ajudando assim no processo de significação

10- Na concepção construtivista, qual a forma de ensino?

Levar em conta as necessidades de cada situação particular como auxilio na reflexão

sobre a pratica pedagógica, sobre como se aprende e se ensina considerando o contexto
em que os agentes educativos estão inseridos.
Necessidade de compreender os conteúdos da aprendizagem como produtos culturais e
sociais, o professor como mediador entre individuo e sociedade, o aluno como aprendiz
social.Aprender não é copiar ou reproduzir, mas elaborar uma representação pessoalda
realidade a partir de experimentações e conhecimentos prévios. Aprender
significativamente, não apenas acumular conhecimentos. Construir significados
próprios a partir do relacionamento entre a experiência pessoal e a realidade, entendida
como atribuição pessoal aos conteúdos concretos produzidos culturalmente.