Tarefa 6

O Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares: metodologias de operacionalização

(Conclusão)

Actividade 2
Tendo por base a amostra de Relatórios de avaliação externa que elegeu, faça uma análise e
comentário crítico à presença de referências a respeito das BE, nesses Relatórios.
Escola Secundária com 3.º
Ciclo do Ensino Básico da
IGE Póvoa de Lanhoso
1 – Contexto e II – Caracterização da Escola
caracterização geral da
A ESPL, cujo início de funcionamento
Escola ocorreu no ano lectivo de 1991/92,
dispõe de instalações em bom estado
de conservação dispersas por cinco
blocos. Um destes blocos concentra
o conselho executivo, os serviços
de administração escolar, a
biblioteca,
2 – O Projecto educativo 2.3 Diferenciação e apoios
Escola Secundária com 3.º Escola Secundária com 3.º
Ciclo do Ensino Básico de Ciclo do Ensino Básico
Ponte de Lima Henrique Medina
(Esposende)
II – Caracterização da Escola
Nos restantes blocos funcionam salas
de aula indiferenciadas, salas
específicas de Informática, Desenho,
Educação Tecnológica e Contabilidade,
laboratórios de Física e Química e de
Biologia e Geologia, Biblioteca Escolar,
auditório, anfiteatros, sala de
professores e gabinetes de apoio. (…)
Dispõe também de uma
Biblioteca/Centro de recursos inserida
na rede de Bibliotecas Escolares (…)
Escola Secundária com 3.º
Ciclo do Ensino Básico de
Amares
II – Caracterização da Escola
Possui ainda um polidesportivo
descoberto, uma
espaçosa e bem apetrechada
Biblioteca e Centro de Recursos,
espaços verdes e um parque de
estacionamento interior.

Ao nível formal, e no sentido de

se promover uma política inclusiva,
sublinhe-se a existência de
dispositivos de apoio no âmbito das
diferentes disciplinas, aberto a todos
os alunos, funcionando em espaços
próprios (Sala de Estudo, Laboratório
de Matemática e Biblioteca/
Mediateca) e assegurado pelos

Práticas e Modelos na Auto-Avaliação da BE

DREN T3 2010
 professores das respectivas
disciplinas.
3 - A Organização e gestão 3.3 Gestão dos recursos materiais e
financeiros
da Escola
Os recursos, espaços e equipamentos,
com destaque para o refeitório, a
biblioteca e os equipamentos
informáticos, encontram-se
organizados, havendo um adequado
acompanhamento dos alunos que os
utilizam.
4.3 Abertura à inovação
Ainda relativamente aos recursos
materiais, a Escola, para além de
uma Biblioteca/Mediateca bem
equipada
Práticas e Modelos na Auto-Avaliação da BE
DREN T3 2010
4.4 Parcerias, protocolos e projectos
De entre os múltiplos projectos, de
âmbito local, nacional e internacional,
que a Escola tem vindo a desenvolver,
refira-se, a título de exemplo, os
seguintes: Educação para a Saúde,
Desporto Escolar, Rock in Rio solar e
Escola Electrão (projectos premiados),
Projectos de Matemática 2008-2009 e
Físico-Química 2009-2010 (vencedores
do prémio da Fundação Ilídio Pinho),
Programa Pisa, A gaveta do Meio
(premiado, no âmbito do concurso A
Escola e o VIH/Sida) e, ainda, um
conjunto de iniciativas/actividades
organizadas e dinamizadas pela
equipa da Biblioteca Escolar.
3.3 Gestão dos recursos materiais e
financeiros
Os recursos, os espaços e os
equipamentos dos laboratórios, da
Biblioteca/centro de recursos e das
salas de Informática apresentam-se
devidamente organizados,
respondendo cabalmente às
exigências curriculares
4.4 Parcerias, protocolos e projectos
A Escola participa em projectos e
actividades que envolvem formal ou
informalmente a comunidade
envolvente, como são exemplo, o
Desporto Escolar, a Rede Nacional de
Bibliotecas, (…)
3. ORGANIZAÇÃO E GESTÃO ESCOLA
As instalações, espaços e
equipamentos são genericamente
adequados. A qualidade do serviço
prestado pela Biblioteca Escolar
emerge como um traço marcante do
funcionamento da Escola.
3.3 GESTÃO DOS RECURSOS
MATERIAIS E FINANCEIROS
O espaço e equipamentos da
Biblioteca e do refeitório
estão bem organizados. Para além do
blog, das boas condições de
habitabilidade e do elevado acervo
bibliográfico existente, a
Biblioteca/Centro de Recursos ainda
desenvolve um conjunto de iniciativas
e projectos que importa realçar.
A afectação das verbas destina-se ao
equipamento das salas de informática,
à compra de projectores multimédia
fixos e portáteis, ao reforço do acervo
da Biblioteca e a melhoramentos no
que respeita às instalações
(aquecimento e eliminação de
barreiras arquitectónicas).
4.4 PARCERIAS, PROTOCOLOS E
PROJECTOS
Desenvolve diversos projectos
nacionais (Plano de Acção para a
atemática, Plano Nacional de Leitura,
Ciência Viva, Parlamento dos Jovens,
Desporto Escolar, Festival acional de
Robótica, Projecto Ilídio Pinho,
 Concursos Literários, Olimpíadas da
Química, Física e mbiente, Master
Class, entre outros) e internacionais (E-
twinning, Moving), tendo arrecadado
diversos rémios.
A equipa coordenadora da Biblioteca e
do Centro de Recursos desenvolve
diversos projectos, arrecadando
prestígio e verbas para a Escola.
4 – Ligação à comunidade
5 – Clima e ambiente 5.1 Auto-avaliação
educativos
Com o objectivo de melhor conhecer o
funcionamento da Escola, a equipa de
avaliação interna elaborou e aplicou
dois modelos de inquéritos para (i)
aferir o grau de satisfação de alunos,
professores, pessoal não docente e
encarregados de educação,
relativamente ao funcionamento
global da Escola e (ii) avaliar o
funcionamento dos serviços de apoio,
designadamente Serviços de
Administração Escolar, Serviço de
Acção Social Escolar, Portaria e
Biblioteca/Mediateca.
6 - Resultados
V – CONSIDERAÇÕES FINAIS

Pontos fortes
7 - Outros
A dinâmica e a qualidade do serviço
prestado pela Biblioteca Escolar;

Práticas e Modelos na Auto-Avaliação da BE

DREN T3 2010
Comentário crítico à presença de referências a respeito das BE em Relatórios da IGE

O MABE chama a atenção para a necessidade de articular todo o processo de auto-avaliação da BE com os procedimentos de auto-avaliação da escola no seu
todo e de referenciação deste processo no realizado pelas equipas de avaliação externa das escolas, nomeadamente pela IGE. Quando, em Fevereiro de 2009, uma
equipa desta entidade esteve presente na Escola Secundária de Amares para proceder à avaliação externa, tive oportunidade de acompanhar de perto essa visita:
num primeiro momento quando foi feita a apresentação da Escola; quando se realizou a visita da equipa à BE/CRE, tendo oportunidade de mostrar o espaço e
alguns dados a ela relativos; participando num painel que analisou diversos aspectos de natureza pedagógica. Do relatório realizado resultaram algumas
referências à BE/CRE e à sua intervenção na Escola tendo, nos pontos fortes das considerações finais, sido destacada “A dinâmica e a qualidade do serviço prestado
pela Biblioteca Escolar”.
Neste exercício comparativo que aqui foi solicitado procurei estabelecer um quadro comparativo de relatórios de três escolas, estabelecendo ainda um paralelo
com o relatório apresentado para a minha escola. Seleccionei três escolas que se me afiguraram com características semelhantes à minha:

Escolas secundárias com 3.º ciclo do ensino básico;

Escolas secundárias com dimensão semelhante;

Escolas secundárias únicas nos seus concelhos (embora em Ponte de Lima exista uma escola básica com turmas de secundário) de pequena ou mediana
dimensão;

Escolas secundárias localizadas em concelhos próximos de Amares;
Estas características podem permitir uma comparação de realidades mais ou menos próximas, apesar das particularidades de cada uma. É claro que, sendo
equipas de inspecção diferentes – e mesmo sendo as mesmas – as características de cada relatório difere dos restantes.
Algumas conclusões:

As referências às bibliotecas são, em regra, escassas ou mesmo muito escassas. Não sabemos se isso se deve a uma “invisibilidade” da BE em contexto
escolar ou a uma menor notoriedade no contexto das visitas;

As referências ficam-se, numa boa parte dos casos aos aspectos materiais – instalações, fundo documental, financiamentos – e menos a aspectos
relevantes da intervenção das BEs;

Ausência de referências significativas a contributos das BEs para vertentes da componente pedagógica. O olhar revelado pelos relatórios parece
“ignorar2 a intervenção das BEs em muitos domínios onde, por certo, serão relevantes;
Daquilo que decorre da primeira parte deste trabalho, parece-me óbvio que se torna indispensável reforçar a articulação do trabalho resultante da auto-
avaliação das BEs com outros patamares, nomeadamente este da avaliação externa. Importa dar maior visibilidade ao trabalho das BEs e ao seu contributo no
contexto da escola, nomeadamente no plano dos projectos educativos e ao nível do desenvolvimento do currículo. Essa presença, deve resultar não apenas de uma
maior visibilidade das BEs mas, sobretudo, de uma efectiva actuação no contexto de cada escola.

Práticas e Modelos na Auto-Avaliação da BE

DREN T3 2010
Bibliografia

MABE, RBE, 2010.

Texto e Guia de Actividades da Sessão O MODELO DE AUTO-AVALIAÇÃO DA BE: METODOLOGIAS DE

OPERACIONALIZAÇÃO (CONCLUSÃO)

ME/IGE - Tópicos para a apresentação da escola: campos de análise de desempenho

ME/IGE - Relatórios da Avaliação Externa das Escolas 2006/07, 2007/08 e 2008/09

Jorge Alberto Brandão Soares de Carvalho

3 de Dezembro de 2010, 15:41

Práticas e Modelos na Auto-Avaliação da BE

DREN T3 2010