CATE-

TRIARQUICO ANILLOS DE
INTELIGENCIAS MULTIPLES. INTELIGENCIA EMOCIONAL.
GORÍA STENBERG. RENZULLI.
S

C La capacidad de resolver problemas o elaborar Inteligencia: • Inteligencia emocional: Se refiere a la • 1.

productos que no sean valiosos, en una o másactividad habilidad para detectar las Sobre
Inteligencia
O culturas. No niega el componente Genético mental dirigida emociones y sentimientos, propios y salient
(Howard Gardner) con el ajenos, saber diferenciarlos y utilizar es:
propósito de la información como guía para el individu
N
adaptación a, pensamiento. o
Todos nacemos con unas potencialidadesselección de o donde
C marcadas por la genética. Pero esas conformación • Inteligencia: En líneas generales,
capacidad mental para entender, interact
potencialidades se van a desarrollar de unade, entornos úan 3
E manera o de otra dependiendo del medio recordar y emplear de un modo
del mundo real, grupos
Inteligencias ambiente, nuestras experiencias, la educación práctico y constructivo, los
relevantes en básicos
recibida, etc. conocimientos en situaciones
P Múltiples la vida de uno de
nuevas.
mismo. rasgos
T Se han identificado ocho inteligencias • o Proceso de equilibración para human
múltiples, basadas en las áreas más comunes lograr la adaptación y la organización os:
del desarrollo humano mental de las experiencias. (Jean Capaci
O
Componencial Piaget citado por Abate, M (2007). La dad
o analítica: Los inteligencia. Recuperado el 23 de general
S Es la capacidad de usar palabras de manera febrero de 2009 de por
efectiva, de forma oral o escrita, incluye la procesos http://www.scribd.com/doc/3495223/I encima
habilidad en el uso de la sintaxis: la fonética,mentales
la que
NTELIGENCIA- de la
semántica y los usos pragmáticos del la conforman
lenguaje.
Lingüística PiagetGardnerGoleman) media,
(Howard Gardner) son de tres
B altos
tipos: • o Capacidad de resolver problemas o
niveles
elaborar productos que sean valiosos
Á de
Metacomponen en una o más culturas. La creativi
tes (o procesos inteligencia no es algo innato e
S dad y
Es la capacidad para usar los números de directivos). inamovible, sino es una capacidad, compro
manera efectiva, y de razonar adecuadamente. Planean, dan que puede convertirse en una miso
I Lógica - Incluye la sensibilidad a los esquemas y seguimiento y destreza desarrollar dependiendo del con la
Matemática relaciones lógicas, las afirmaciones y evalúan la medio ambiente, las experiencias tarea.
C proposiciones, las funciones y otras resolución de vividas, la educación recibida, etc, sin
abstracciones relacionados. (Howard Gardner) problemas. dejar a un lado el componente • 2.
Organiza las genético de cada individuo y la Habilid
O
conductas. influencia que puede tener en este. . ad
Es la capacidad de pensar en 3 dimensiones, Permiten tomar (Gardner, H, (1993), La inteligencia muy
S
Espacial permite percibir imágenes, internas y externas, decisiones y múltiple, Paidos, España) por
recrearlas, transformarlas o modificarlas.automonitorearl
Recorrer el espacio o hacer que los objetosas. lo Ayudan a • o Es la propensión o tendencia del
encim
a de la
Visual recorran. Producir o decodificar, informacióndesarrollar organismo a ser modificado en su
media:
grafica. (Howard Gardner) mecanismos de propia estructura como respuesta
se
autocorrección. a la necesidad de adaptarse a
puede
Establecen la nuevos estímulos (Reuven definir
Es la capacidad de percibir, trasformar y forma de Feuerstein)
expresar las formas musicales. Incluye la actuar. de dos
Musical • Habilidad: Capacidad de actuar que formas:
sensibilidad, el ritmo, el tono y el timbre.
(Howard Gardner) se desarrolla gracias al aprendizaje, habilida
Componentes al ejercicio y a la experiencia. d
de ejecución (o general
• Emoción: Estado afectivo, una y
Es la capacidad para usar todo el cuerpo, en laprocesos
reacción subjetiva al ambiente, habilida
expresión de ideas y sentimientos, así como ejecutivos).
la
Sirven para acompañada de cambios orgánicos d
facilidad del uso de las manos para trasformar
Corporal (fisiológicos y endocrinos) de origen específi
elementos. Incluye habilidades, coordinación, llevar a cabo
innato, influida por la experiencia y ca
destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza yaquello que los
Kinestésica metacomponen que tiene la función adaptativa. Se
velocidad. (Howard Gardner)
tes ordenan. refieren a estados internos como el • 3.
deseo o la necesidad que dirige al Habilid
Permiten tomar
organismo. Las categorías básicas ad
decisiones
de las emociones son: miedo, genera
fundamentadas
. sorpresa, aversión, ira, tristeza y l:
Capacidad de entender a los demás e
Inter- alegría. consist
interactuar eficazmente con ellos, incluye la
e en la
sensibilidad, a expresarse facialmente, la voz, Componentes • Sentimiento: es el resultado de una capacid
personal los gestos, posturas y la habilidad para de adquisición emoción, a través del cual, el ad para
responder. (Howard Gardner) de consciente tiene acceso al estado proces
conocimientos anímico propio. El cauce por el cual ar
(o procesos de se solventa puede ser físico y/o informa
Intra-
aprendizaje). Espiritual. Forma parte de la dinámica ción,
Los procesos cerebral del hombre y los animales, integrar
personal Capacidad de construir una percepción de adquisición que le capacita para reaccionar a los las
precisa, respecto a si mismo y de organizar y de eventos de la vida diaria. Capacidad: experie
 conocimientos
dirigir su propia vida. Incluye auto - disciplina, Son aptitudes mentales hipotéticas ncias
auto - comprensión y el autoestima. son que permitirían a la mente humana que se
especializados actuar y percibir de un modo que obtiene
(Howard Gardner) y se orientan a trasciende las leyes naturales. n al
asimilar datos experi
• Empatía: Estado mental en el que un
en momentos mentar
sujeto se identifica con otro grupo o
de ciertas
persona, compartiendo el mismo
ambigüedad. respue
estado de ánimo.
Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar Permiten stas y
elementos, del medio ambiente, objetos, analizar la • Ansiedad: Miedo anticipado a ponerla
animales o plantas (Urbano - Rural). Incluye situación padecer un daño o desgracia futuros, s en
Naturalista problema acompañada de un sentimiento de práctic
las habilidades de observación,
experimentación y cuestionamiento de nuestro estableciendo temor o de síntomas somáticos de a ante
entorno. (Howard Gardner) la diferencia tensión. situacio
entre datos nes
• Temperamento: Es la conformación
importantes y nuevas
reactiva de un individuo, el aspecto
aquellos sin .
espontáneo de su personalidad.
relevancia. Tambié
Procede de la combinación de disposiciones n se
Contextual o características emanadas de sus apetitos, relacio
practica: Los emociones y estados de ánimo. na el
elementos que concep
la conforman to con
son de tres la
tipos: capacid
ad de
desarro
Adaptación.
llar un
Ajuste a lo que
pensa
nos rodea.
miento
abstrac
Confirmación. to.
Modificar el
ambiente para • 4.
servicio de las Habilid
necesidades ad
personales. especí
fica:
Selección. consist
Abandonar el e en la
ambiente capacid
cuando las ad de
otras dos adquirir
opciones no conoci
son viables. miento
s,
patrone
Experiencial o
so
creativa: Los
habilida
componentes
des
que la
para
conforman son
realizar
de dos tipos:
una o
más
Novedad. activida
Capacidad de des
resolver más
situaciones especia
nuevas. lizadas
dentro
Automatización de una
. Tarea que se gama
realiza con más
poco o nulo restring
pensamiento, ida de
presentando un acción.
mecanismo.
• 5.
Creati
vidad:
Puede
concebi
rse
como
la
capacid
ad de
encontr
ar o
inventa
 r
nuevas
relacio
nes
entre
los
elemen
tos de
la
informa
ción ya
conocid
a, o la
creació
n de
nuevos
proble
mas.

• 6.
Compr
omiso
con la
tarea:
se
refiere
a la
tenacid
ad con
que el
individu
o
perman
ece
durante
un
prolong
ado
tiempo
realiza
ndo
una
tarea,
una
vez
que se
ha
estable
cido
una
meta
de
trabajo.
Este
concep
to tiene
que ver
con el
alto
grado
de
dedicac
ión y la
persist
encia
en el
logro
de
objetivo
so
metas
que se
han
marcad
o de
manera
individu
al.
Integra la
 importancia de la
interacción social de
los compañeros, la
escuela, la familia,
como factores
ambientales a su
modelo, como
características
ligadas a la
Superdotación.

P • ü Evaluar los intereses y capacidades -Enseñanza de Promover el desarrollo de las funciones cerebrales Es el mediador entre
de los alumnos. mecanismos de superiores del hombre, ya que un cerebro primitivo familia, contexto y
A selección y como es el sistema límbico debe supeditarse a un escuela, encargado
• ü Intermediario alumno- currículo.
búsqueda de cerebro más avanzado, entre más control de potenciar sus
• ü Intermediario escuela - comunidad. información. tengamos de nuestro cerebro, entre más rápido habilidades
P
sean nuestras conexiones entre el cerebro generales y
• ü Coordinador de procesos.
-Estimula la primitivo y la corteza cerebral mucho mas específicas, su
E • ü Supervisor del equilibrio entre el inteligencia emotiva tendremos.* creatividad y su
autonomía y la
estudiante - currículo- comunidad. independencia compromiso con lo
L del alumno. Para lograr las conexiones tendremos que crear que hace.
hábitos positivos sobre las emociones, lo que Brindándole
-Plantea lograra que nuestras sinapsis sean mejores y más herramientas que le
permitan ir más allá
situaciones rápidas. De esta manera pude iniciarse un primer
D trabajo en cuanto a percepción emocional y el uso de su realidad.
problemáticas
que permitan la de las emociones para facilitar el pensamiento, así
E búsqueda de como la comprensión de las emociones, y manejo
respuestas. de las mismas.
L
-Búsqueda del Es importante que después se desarrolle una
desarrollo de conciencia organizacional y la orientación al
las servicio, para luego fomentar la imaginación, el
inteligencias compromiso, la contribución, la expresión y el
analítica, manejo de conflictos para el desarrollo de la
práctica y persona.
D experiencial.
El Vació Personal de emociones, sentimientos y
O -Cuestiona a caricias deben ser llenados, ya que esto determina
los alumnos y organiza todos los procesos mentales y
C buscando la comportamiento total direccionado con motivación al
indagación y logro, por lo que la seguridad, y los
E respuestas reconocimientos de poder, éxito, esperanza,
novedosas. habilidades y destrezas es prioritario.
N

P • ü Disponibilidad Mental. Rol activo. • Activamente comprometido Es activo y

participativo,
• ü Ser responsable e independiente. • Establece relación entre el
A -Mejora sus responsable de sus
conocimiento previo y el actual
• ü Cooperación. estrategias de propias
pensamiento a • Manifiesta sus construcciones en su construcciones,
P • ü Liderazgo.
través de la hacer y pensar comprometido con lo
que hace, autónomo
E
experimentació
• Manifestar liderazgo e investigador, él fija
n (ensayo-
error). • Establecer una gerencia del cambio sus propios límites.
L
• Manejo de conflictos
-Crea
soluciones • Construcción de redes
alternas a
D • Fomentar la cooperación en equipo
problemáticas
planteadas. • Poder de voz
E
• Comprensión y manejo de
-Desarrolla la emociones
L intuición y
perspicacia. • Poder de contribución y compromiso
A

E Leyendo, escuchando y viendo palabras, Actividades Realizar actividades que propicien el que el El docente propicia
hablando, escribiendo, discutiendo y que relacionen alumno identifique las diferentes emociones como actividades que
S debatiendo. la teoría y la lo son: motiven a los
Lingüística práctica. alumnos a
Poesías, cuentos, rimas, lecturas, debates, comprometerse con
T Duelo Depresión Confusión
composiciones, Diálogos, trabalenguas -Trabajo su propio
idiomas narraciones. colaborativo. aprendizaje y busca
R generar un
Decepción Indignación Irritabilidad
pensamiento
-Actividades de
A Usando pautas y relaciones, clasificando,cuestionamient divergente, donde
trabajando con lo abstracto Hostilidad Cólera Miedo lleva al alumno a la
o y reflexión.
T reflexión,
Lógica - cuestionamientos,
Matemática Operaciones matemáticas, busca palabras, -Trabajo
E crucigramas, Uso de laberintos, interpretarexperimental. Pánico Melancolía Decepción análisis y a que
usar estadísticas y análisis, resolver problemas realice producciones
numéricos, gráficas o esquemas. originales a partir de
G -Investigación. Nerviosismo Terror Fobia lo que conoce, a su
vez promueve que
I Trabajando con dibujos y colores, -Aprendizaje éste comparta sus
Consternación Pesimismo Satisfacción construcciones.
visualizando, usando su ojo mental, dibujando basado en la
A resolución de
Espacial Representaciones ,exposiciones, crear artesproblemas. Euforia Éxtasis Placer
S visuales, uso de la tecnología,
dramatizaciones, manipulativos, -Portafolio.
Visual
demostraciones, en forma de gráficas, Gratificación Felicidad Rabia
esquemas y gráficas, laberintos, lecturas de
D mapas, excursiones, maquetas, carteles,
esculturas "collages", "rompecabezas",". Furia Resentimiento Desesperación

E
Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y Temor Aprensión Ansiedad
melodías.
Y que a partir de la identificación de dichas
E Musical juegos canto y tarareo, ejecución instrumental, emociones, se desarrolle habilidades tales como
Usar patrones rítmicos, música a coros etc. el control de los impulsos, la autoconciencia, el
N discriminación de sonidos, música grabada, autoreconocimiento, la automotivación, el
rítmicos, entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la
S agilidad mental, etc. Pes ellas configuran rasgos
de carácter como la autorregulación, la conciencia
Tocando, moviéndose, procesando información
E de uno mismo, etc.
a través de sensaciones corporales.
Corporal
Ñ Esto se puede favorecer mediante:
Demostraciones, deportes, coreografías,
Kinestésica bailes, Dramatizaciones, mímicas juegos,
A personificaciones, lenguaje corporal, Estrategias de enseñanza
simulaciones.
N • - Analogías:

Compartiendo, comparando, relacionando, Mediante la analogía se ponen en relación los

Z entrevistando, cooperando conocimientos previos y los conocimientos nuevos
Inter- que el docente introducirá a la clase
A Discusión en grupo entrevistas, solución de
personal Las analogías deben servir para comparar,
conflictos, Proyectos en equipo, evaluación en
- pares, trabajo en pares, tutorías. evidenciar, aprender, representar y explicar algún
objeto, fenómeno o suceso. En las escuelas es
bastante frecuente que los docentes recurren a las
A
Intra- analogías para facilitar la comprensión de los
contenidos que imparten, "se acuerdan cuando
P estudiamos, "voy a darte un ejemplo similar", "es lo
personal Trabajando solo, haciendo proyectos a su
propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. mismo que", "pues aquí ocurre algo similar", o
R "este caso es muy parecido al anterior", son
expresiones que se escuchan casi a diario en las
Reconocer y metacognizar, reflexionar,
aulas, solo que en la mayoría de los casos su
 concentrarse, Autoevaluarse, autodisciplina
establecer metas, expresarse, Cuestionarios,
Preparación de autobiografías, diarios
reflexivos, reflexiones, historias personales,
inventarios, proyecciones personales análisis
subjetivos.
Trabajar medio natural, explorar seres
vivientes, aprender de plantas y temas de la
naturaleza
Naturalista
cultivos, estudios de campo, colecciones,
Observaciones al aire libre, proyectos de
reciclaje, recopilación de materiales, cuidado
de animales.
E científica en la clase.
N En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de
D características de observación del vídeo están muy
I
Z volver), hacer una pausa en la presentación para
A complementaria o simplemente tomar notas en la
J
E proporciona puedo nombrar las siguientes:
utilización obedece, como en la vida cotidiana, a la
espontaneidad: no hay una aplicación
conscientemente planificada de la analogía como
recurso valioso para aprender, que devele al
alumno la utilidad de la misma y sus verdaderos
alcances.
El razonamiento analógico como proceso de
aprendizaje es un "botón de muestra" de la
aplicación de los contenidos de la psicología del
pensamiento al campo de la psicología aplicada, y
además es un tema que introduce el contenido de
la práctica voluntaria.
En el ámbito del aprendizaje puede contribuir a
facilitar la recuperación de análogos relevantes.
Por otra parte, es muy aconsejable el uso de
varios análogos y diagramas representacionales
para favorecer la transferencia.
• - Videos:
El uso del vídeo, desarrolla muchos aspectos
novedosos en el trabajo creativo de profesores ya
que puede ser utilizado en los diferentes
momentos de la clase (presentación de los nuevos
contenidos, ejercitación, consolidación, aplicación
y evaluación de los conocimientos), además influye
en las formas de presentación de la información
videos no ocasiona grandes dificultades ya que las
cercanas a las condiciones de lectura de un texto:
la grabación se puede congelar o detener con la
ayuda de la pausa, repetir la presentación de un
fragmento determinado o de la cinta completa (ir y
realizar algún ejercicio o aclaración
libreta.
Dentro de las ventajas que el uso del video
1. Garantizar una participación activa
del estudiante
2. Crean las condiciones para el paso
de lo sencillo a lo complejo, de lo
concreto a lo abstracto.
3. Propician la determinación de lo
fundamental en el contenido de
enseñanza.
4. Propician el realismo (autenticidad,
certeza).
5. Crean la posibilidad de la base
orientadora de los estudiantes en el
tránsito del estudio de la teoría al
dominio en la práctica de los hábitos
y habilidades.
6. Contribuyen a la concentración de la
información y al incremento del ritmo
de enseñanza.
Esto estará en correspondencia con la necesaria
instrumentación de variados ejercicios que vayan
desde los debates, la elaboración de preguntas, la
confección de síntesis escritas y orales hasta la
elaboración de textos de opinión y de libre
creación entre otros.
E Tipo de Destacan los Algunos autores como Mayer y Salovey conciben Partiendo de los
Formas de Evaluación
Inteligencia procesos la inteligencia emocional como una inteligencia procesos que los
S cualitativos en genuina y consideran deficiente una evaluación alumnos siguen
la elaboración y exclusivamente basada en cuestionarios de papel conforme a la teoría
Pruebas de inteligencia Asociación de el y lápiz. Estos autores consideran que los planteada. (3 anillos)
T
palabras Discursos formales procesamiento cuestionarios de IE pueden verse afectados por los
de la propios sesgos perceptivos de la persona y,
R información, es además, también es posible la tendencia a falsar la
Grabación de casete Lenguaje metafórico
Ensayos escritos decir, se respuesta para crear una imagen más positiva. A
A Lingüística prioriza el pesar de ello, es indiscutible la utilidad de las
Debates proceso, no en medidas de auto-informes en el terreno emocional,
Portafolio
T el resultado, sobretodo para proporcionar información sobre las
por lo que habilidades intrapersonales y comportamientos
Puntos de discusión Examen de
E propone que se autoinformados de los alumnos. Puesto que el
vocabulario
tomen en mundo emocional es interior, uno de los métodos
cuenta cada más eficaces para conocer al propio alumno, a
G
Pruebas basadas en el logro aritmético una de las pesar de sus sesgos, es preguntándole sobre
Utilización de formulas Portafoliocategorías de cómo se siente, qué piensa, o cómo le afectan
I la inteligencia, determinados sucesos que ocurren en el aula. La
Lógica - ya que hace evaluación de la IE a través de cuestionarios es
AMatemática Tareas de razonamiento Gráficas
referencia a muy útil en aquellos casos en los que el educador
que quiere obtener un índice del ajuste emocional de
S Experimentos logarítmicos comúnmente los adolescentes y obtener un perfil de las
Cuadernos Ejercicios lógicos
se evalúa sólo carencias afectivas en determinadas áreas cuya
la capacidad única forma de evaluar sea a través de la propia
analítica, introspección del alumno.
Gráficas de flujos Cartas de
dejando de
D respuesta Trabajos con imágenes
lado la
capacidad
E Representaciones gráficas Álbum de sintética y la
Espacial
recortes Grabaciones de video capacidad
práctica.
Visual
Elaboración de mapas, Collage
Observaciones

E Murales, montajes, etc. Portafolio

V Creación de canciones

A Análisis de pieza musical Reproducción

musical
L Musical
Bailes Ejecución musical
U Orquestación

A Composiciones Collage de música ambiental

C
Mímicas
Manipulaciones
I
Juegos

Ó
Pantomimas
Corporal Actuaciones Carpeta de
N trabajo
Kinestésica
Dramatizaciones Rutinas
Pruebas de ejercicios

Demostraciones Tablas
humanas

Examen colectivo Encontrar hechos

a través de fraternizaciones

Gpos. de cuestionamiento
Inter-

Juegos de orientación grupal

personal
Gpos. de resolución de problemas

Gpos. de procesamiento de habilidades

Intra- Cartas / anécdotas Auto

 cuestionamiento Testimonios

Historias autobiográficas

personal
Auto reportes de estudio Diarios de
sentimientos

Proyectos ecológicos Experimentos

Naturalista Portafolio

Exposiciones

Desde esta teoría todos los alumnos tienen la Las

posibilidad de potencializar al máximo sus necesidades
C capacidades, de modo que las NEE consideramos educativas
no existirían ya que Gardner se encamina a especiales
confirmar que todo ser humano manifiesta potencial pueden
O
en al menos un tipo de inteligencia., el maestro de ubicarse en
grupo al identificar el tipo de inteligencia que poseen algunas de las
M sus alumnos podría brindarles estrategias y al tres categorías
mismo tiempo observar las áreas de oportunidad. de la
O inteligencia:
componencial,
experiencial, o
práctica.

En el caso de
la primera, las
N.E.E. se
inscribirían en
F
los
componentes
O de adquisición
del
C conocimiento,
al tardar un
A tiempo mayor
en aprender
L nueva
información. El
autor hace
I
hincapié en
que los sujetos
Z que poseen
únicamente
A esta capacidad,
no serán aptos
parea otras
habilidades,
L por ejemplo, en
la creatividad.
A
En el caso de
la categoría
S experiencial, el
autor hace
referencia a
que las
N personas
dotadas en
E esta categoría
pueden no
presentar un CI
E
elevado o un
rendimiento
académico
brillante, ya
que no existen
pruebas
estandarizadas
para medirla;
esto podría
 conllevar una
N.E.E, al
cometer a un
sujeto a
pruebas
rigurosas que
no tomen en
cuenta las
capacidades en
esta categoría.

En la tercera
categoría, el
autor menciona
que la
relevancia se
encuentra en la
actividad
mental
implicada en
conseguir
ajuste al
contexto, por lo
que alguna
dificultad en
adaptación,
conformación o
selección,
podría
representa una
N.E.E.