AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE

SANTA COMBA DÃO

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
E CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS

Ano Lectivo – 2010/2011

CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS
9º ANO

PLANIFICAÇÃO A LONGO PRAZO

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 AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE SANTA COMBA DÃO
PLANIFICAÇÃO ANUAL DA DISCIPLINA DE FÍSICO – QUÍMICA 9º ANO
Ano Lectivo 2010/2011

SUSTENTABILIDADE
TEMA SUSTENTABILIDADE NA VIVER MELHOR NA TERRA
NA TERRA
TERRA
SISTEMAS
CLASSIFICAÇÃO DE TOTAL
SUB - TEMA REACÇÕES QUÍMICAS EM TRÂNSITO ELÉCTRICOS E MUDANÇA GLOBAL
MATERIAIS
ELECTRÓNICOS

BLOCOS 4 11+½ 13 8 1 37+½

Blocos para
Blocos para
visitas de
Blocos apresentação/ Blocos para Blocos para auto- Blocos disponíveis para
estudo e
previstos actividade avaliação/ correcção avaliação cumprimento do programa
actividades do
diagnóstico
PAE

1º Período 19 1 - 2 ½ 15+½

2º Período 20 - 2 2 ½ 15+½

3º Período 9 - - 2 ½ 6+½

Total 48 1 2 6 1+½ 37+½

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 1.º PERÍODO
TEMA C – SUSTENTABILIDADE NA TERRA
SUB - TEMA: REACÇÕES QUÍMICAS
CONTEÚDOS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS TRANSVERSALIDADE BLOCOS

Explicação e  Demonstrar experimentalmente que existem espaços • Compreender que a Mat- expressões 4
Representação de vazios entre os corpúsculos simulando com ajuda de matéria é constituída por com variáveis;
Reacções Químicas uma proveta, arroz e feijão. corpúsculos; equações literais;
 Noção de corpúsculos; resolução de
problemas; funções e
 Teoria cinético-corpuscular  Demonstrar experimentalmente que os corpúsculos • Reconhecer o gráficos;
da matéria; se encontram em constante movimento. A dissolução pequeníssimo tamanho
de um corante em água fria e em água quente. proporcionalidade
 Estados Físicos da matéria; dos corpúsculos
directa.
constituintes da matéria;
 Pressão, Volume e Demonstrar através de uma simulação a rapidez da Funções definidas
Temperatura de um gás; por expressões
difusão de um sólido e agitação dos corpúsculos. • Distinguir os vários
 Átomos e moléculas; analíticas;
estados físicos da matéria, análise, leitura e
 Substâncias elementares e Demonstrar experimentalmente: tendo por base a teoria interpretação de
compostas; o A compressão e expansão do ar contido numa cinético-corpuscular da esquemas, gráficos e
 Fórmulas químicas seringa tapada. matéria; tabelas.
moleculares; o A dissolução de um permanganato de potássio
 Equações químicas e acerto em água quente e fria, interpretando • Inferir a noção de pressão;
de equações; posteriormente as observações com base no
modelo corpuscular da matéria.
• Saber relacionar volume,
Mostrar modelos de átomos das caixas de modelos, pressão e temperatura de
evidenciando a sua utilidade e o seu afastamento da amostras de gases;
realidade.
• Compreender que os átomos
são constituídos por protões,
 Referir que os materiais podem ser constituídos por neutrões e electrões;
átomos ou agregados de átomos e construir com os
alunos os modelos de moléculas de várias moléculas • Distinguir átomos de
descrevendo a sua composição. moléculas;

Construir um diagrama no quadro, que permita

• Distinguir substâncias
distinguir substâncias de misturas de substâncias e
constituídas por átomos
dentro das substâncias, elementares de compostas.
iguais (elementares) e
substâncias constituídas
 Através do diálogo, levar os alunos a reconhecer a por átomos diferentes
importância da representação simbólica para os (compostas);
elementos com carácter universal – a única
linguagem universal.
• Reconhecer que cada
elemento químico é
Reconhecer da equação de palavras da combustão do
representado por um
metano solicitando aos alunos que escrevam as
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 respectivas equações químicas de palavras. símbolo químico;

 Explicar a verificação da conservação de átomos nas • Representar reacções

equações que traduzem as reacções realizadas a químicas simples por
partir da tabela. equações químicas;

 Efectuar a leitura e a escrita das equações químicas. • Ilustrar a importância da

Química como resposta a
 Realização de exercícios do manual ou livro de solicitações do Ser
actividades do aluno. Humano e da Sociedade;

TEMA D – VIVER MELHOR NA TERRA

SUB - TEMA: CLASSIFICAÇÃO DOS MATERIAIS
CONTEÚDOS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS TRANSVERSALIDADE BLOCOS

Propriedades dos  Breve diálogo sobre a diversidade das substâncias e os • Explicar a organização da CN – elementos 2,5
Materiais e a elementos de que são feitas, a necessidade de organização em Tabela Periódica dos químicos
Tabela Periódica ciência, diferentes modelos de tabela dos elementos, incluindo a Elementos; utilizados pelos
dos Elementos tabela de Mendeleiev, a hélice química e a tabela actual. Pode seres vivos e o
 Como é constituída partir-se de informações recolhidas pelos alunos na Internet • Caracterizar um elemento estudo de ciclos
a matéria; sobre a Tabela Periódica ou sobre Mendeleiev químico pelo número biogeoquímicos.
 Os elementos atómico;
químicos como  Ajudar os alunos na construção de uma Tabela Periódica simples,
blocos de com cartões. • Utilizar a Tabela Periódica
construção da para identificar os
matéria;  Uma vez analisada a Tabela Periódica, recordar aos alunos que elementos naturais e os
 Elementos naturais os elementos químicos são blocos de construção da matéria, isto artificiais;
e sintetizados; é, todas as substâncias são constituídas por elementos.
 A organização da • Distinguir através de
Tabela Periódica:  Recordar que os átomos são constituídos por protões, neutrões e propriedades físicas e
metais e não- electrões, introduzindo, nesta sequência, o conceito de número químicas os metais dos não-
metais; atómico. metais;
 Comportamento
químico de metais  Com base na Tabela Periódica: • Mostrar experimentalmente
alcalinos, o informar sobre o número de ordem dos elementos – o número semelhanças de
halógeneos e gases atómico, os grupos e os períodos; comportamento químico em
nobres; o fazer referência à posição dos elementos metálicos, não metais e não – metais;
 Os elementos metálicos e semimetálicos, dos lantanídeos e actinídeos e
químicos e os seres ainda do hidrogénio. • Concluir a partir da semelhança
vivos; de comportamento químico a
 Partir da observação de alguns metais e alguns não metais para existência de famílias: metais
alcalinos, halogéneos e gases
referir propriedades físicas que os caracterizam e distinguem.
nobres;

 Demonstração experimental da reacção do lítio, sódio e potássio • Verificar a existência de grupos

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 com a água, que contém gotas de fenolftaleína, para observar a de elementos químicos com
semelhança de comportamento químico e a diferença de propriedades semelhantes;
reactividade dos três metais alcalinos.
• Indicar diferentes elementos
químicos utilizados pelos
seres vivos, através da sua
localização na Tabela
Periódica;

Estrutura Atómica  Através de uma apresentação e de uma animação vídeo, iniciar • Caracterizar as unidades
 A constituição das um diálogo com os alunos a evolução do modelo atómico e sobre estruturais da matéria, 5
unidades a pequenez: atendendo às suas
estruturais da o do tamanho dos átomos, pelo que se utiliza o picómetro para dimensões, constituição e
matéria; exprimir o diâmetro atómico; representação;
 Distribuição das o da massa dos átomos, pelo que foi necessário criar um
partículas padrão adequado para indicar a massa atómica. • Interpretar tabelas
subatómicas dentro representativas de massas
do átomo; atómicas relativas;
 Salientar como é constituído um átomo e a distribuição das
 Modelo da nuvem partículas subatómicas pelo núcleo e nuvem electrónica.
electrónica; • Distinguir número atómico
de número de massa;
 Distribuição dos  Explicar o modelo actual da nuvem electrónica e a distribuição
electrões no átomo, dos electrões por níveis de energia;
em termos de • Identificar o significado de
energia; isótopos;
 Caracterização das partículas subatómicas completando tabelas.
 Identificação dos
átomos; • Identificar a estrutura
 Salientar que o número atómico permite identificar um
electrónica de alguns
 Isótopos; elemento.
átomos e iões
 Ião, catião e anião; monoatómicos;
 Partículas  Referir a necessidade do conhecimento do número de massa
isoelectrónicas; para se conhecer o número de neutrões que entram na
• Compreender o conceito de
 Substâncias iónicas constituição de um dado átomo de um elemento.
electrões de valência;
(Tema C);
 Fórmulas químicas  Apresentar o significado de isótopos a partir de exemplos
• Indicar os tipos de iões que
de compostos concretos, referindo a sua constituição e algumas características.
os átomos podem formar;
iónicos (Tema C);
 Estruturas  Explicar que quando um átomo “ganha” electrões, fica com • Compreender que num ião o
electrónicas de carga negativa, originando um ião negativo e quando “perde” número de protões é diferente
átomos de átomos e electrões, fica com carga positiva, originando um ião positivo. do número de electrões;
iões;
 Electrões de  Informar que existem substâncias que não são formadas por • Reconhecer que um átomo e
átomos ou moléculas, mas por outro tipo de corpúsculos que têm os respectivos iões têm o
valência e o grupo; mesmo número de protões no
a particularidade de possuir globalmente uma certa carga
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 Níveis de energia e eléctrica: os iões; núcleo;
o período;
 Estrutura  Analisar os rótulos de garrafas de água para mostrar que • Distinguir entre anião e catião;
electrónica e a existem partículas que não são átomos nem moléculas e referir
Tabela Periódica; que as substâncias iónicas são electricamente neutras; • Reconhecer que há
substâncias cujas unidades
 Realizar um jogo – puzzle, onde os alunos têm que formar estruturais têm carga
moléculas com iões; eléctrica (iões);

 Representar através de fórmulas químicas algumas substâncias • Relacionar a posição dos

iónicas consultando tabelas de iões e vice-versa; elementos da tabela
periódica com a sua
 Mostrar, através de um trabalho experimental que as estrutura electrónica dos
substâncias iónicas em solução aquosa conduzem a corrente seus átomos;
eléctrica;
• Apresentar uma explicação
 Partir das estruturas electrónicas de átomos e iões para associar para as semelhanças de
o número de electrões de valência, dos elementos propriedades físicas e
representativos, ao número do grupo na Tabela Periódica. químicas das substâncias
elementares estudadas;
 Associar igualmente o número de níveis de energia com o • Descrever a variação regular do
período da Tabela Periódica a que pertence o elemento; tamanho dos átomos ao longo
dos períodos e dos grupos para
 Relacionar a estrutura electrónica, com a organização da Tabela elementos de número atómico
Periódica e por sua vez, com as propriedades físicas e químicas até 20;
das substâncias elementares;
• Comparar o tamanho dos
 Apresentar a variação da dimensão dos átomos ao longo do átomos recorrendo a modelos
de nuvens electrónicas;
grupo e do período na Tabela Periódica.

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Ligação Química  Usar analogias e dialogar com os alunos sobre a tendência dos • Descrever a ligação CN- A 4
 Como se átomos para se tornarem mais estáveis, formando ligações. covalente na molécula de importância da
formam as hidrogénio, com base na Química dos
moléculas;  Utilizar sempre que oportunos os modelos moleculares para respectiva nuvem compostos de
 Ligações ajudar à visualização das moléculas e em grupo, construir electrónica; carbono; a
covalentes modelos com plasticina e outros materiais que os alunos possam importância dos
polares e trazer de casa. • Identificar as forças lípidos, glícidos,
apolares; responsáveis pela ligação prótidos e ácidos
 Ligações  Descrever a geometria de moléculas pequenas a partir da química na molécula de nucleicos na
covalentes observação dos respectivos modelos de esferas e barras, hidrogénio; obtenção e
simples e procedendo ainda à sua representação espacial. reserva de
covalentes • Concluir acerca da natureza energia, bem
múltiplas;  Utilização de animações/simulações para apresentar de forma covalente das ligações como na
 Natureza das atractiva a tendência dos átomos para formação de ligações químicas em moléculas construção do
ligações covalentes, iónicas e metálicas; simples; organismo.
carbono-
carbono;  Usando modelos, explicar a diferença entre ligação covalente • Inferir a natureza covalente
 Geometria simples, dupla e tripla, assim como polar e apolar. polar ligação química em
molecular; HF;
 Ligações  Apresentar, aos alunos, o tipo de estrutura de materiais, como a
intermoleculares grafite, o diamante, os fullerenos, a sílica, a prata , o cloreto de • Inferir a existência de
e sódio e o amoníaco, de modo a aperceberem-se que além de ligações covalentes
intramoleculares uma fórmula química existe uma forma estrutural quimicamente diferentes
; correspondente. entre os mesmos átomos:
 Tipos de ligações simples, duplas e
ligações  Salientar que o tipo de ligações que se estabelece entre átomos triplas;
químicas; afecta as propriedades e os usos dos diferentes materiais.
 Sólidos • Representar simbolicamente
covalentes,  Realçar o elemento químico carbono, referindo a variedade das as ligações em moléculas
iónicos e estruturas moleculares em que intervém e a complexidade da simples;
metálicos; arquitectura das moléculas que origina.
 Propriedades • Ilustrar a importância de
das substâncias  Ao referir os hidrocarbonetos, realçar a utilização de alguns elementos químicos nos
covalentes, combustíveis, focando a sua duração limitada como matéria- seres vivos com especial
iónicas e prima. relevo para o carbono;
metálicas;
 Compostos de  Paralelamente, ilustrar a importância dos compostos orgânicos • Reconhecer a presença dos
carbono; nos seres vivos e no domínio tecnológico, referindo aspectos elementos carbono e
 Hidrocarbonetos ligados, por exemplo, à indústria têxtil, à indústria alimentar, à hidrogénio numa substância
saturados e biotecnologia, etc. orgânica;
insaturados;
 Reacções  Recorrer a modelos moleculares para o estudo da estrutura de • Indicar a composição e
características alguns compostos orgânicos simples que, na sua constituição, estrutura de
dos além de hidrogénio e carbono, têm oxigénio e/ou azoto: hidrocarbonetos simples,
hidrocarbonetos nomeadamente os mais
;  Levar os alunos ao reconhecimento de que os nutrientes utilizados como Página 9 de 18
 2.º PERÍODO
TEMA D – VIVER MELHOR NA TERRA
SUB - TEMA: EM TRÂNSITO
CONTEÚDOS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS TRANSVERSALIDADE1) BLOCOS

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Segurança e Prevenção  Analisar notícias sobre acidentes rodoviários, queda  Estimar a distância de Ing- As 1
 De que modo a de pontes e edifícios, entre outros, para sensibilizar segurança rodoviária, a partir dependências de
segurança e a prevenção os alunos para a necessidade do cumprimento de da análise de gráficos; drogas/álcool e
contribuem para a regras de prevenção e segurança; suas
 Explicar o papel dos cintos consequências.
qualidade de vida;
de segurança e capacetes;
 Como prevenir acidentes  Discutir as normas de segurança rodoviária e a
rodoviários; necessidade das respeitar;
 Distância de segurança, Mat-
distância de reacção e  Discutir o papel dos cintos de segurança e Interpretação/aná
distância de travagem; capacetes, através da análise de tabelas ou gráficos lise/construção de
 O papel dos cintos de que relacionem os efeitos de travagem do veículo dados
segurança e dos no indivíduo, para diferentes velocidades; representados em
 Entender os conceitos de gráficos e tabelas.
capacetes; trajectória, espaço percorrido e
 Principais causas de  Discutir sobre a importância da manutenção de deslocamento;
pontes, edifícios, estradas, com a análise dos Mat - equações;
acidentes;
interesses económicos, sociais e ambientais funções
 Algumas características  Calcular velocidade média e
de um automóvel envolvidos; distinguir de velocidade
instantânea; Mat - cálculo de
seguro.
distâncias e de
 Analisar tabelas para compreender a diferença
entre distância de segurança, distância de reacção e  Relacionar a aceleração ângulos. 12
distância de travagem; com a taxa de variação
temporal da velocidade e
calcular a aceleração média; Mat - noção de
Movimento e Forças  Analisar gráficos para compreender quais os
vector; grandezas
 Conceito de repouso e factores de que variam a distância de segurança e o  Caracterizar o movimento físicas escalares e
movimento; tempo de reacção; rectilíneo uniforme e o vectoriais
 Conceito de referencial; movimento rectilíneo
 Trajectória;  Explorar a relatividade do movimento de forma a uniformemente variado;
Mat- unidades de
 Movimentos rectilíneos e chegar, com os alunos, ao conceito de referencial, medida de
trajectória, distância percorrida e deslocamento;  Caracterizar força,
curvilíneos; grandezas físicas;
velocidade e aceleração como
 Distância percorrida e grandezas vectoriais; redução de
deslocamento;  Fazer notar que um mesmo deslocamento pode unidades
 Rapidez média; corresponder a distâncias percorridas diferentes;  Indicar a unidade S.I. de
 A rapidez média como velocidade, de aceleração e de Mat- Variáveis
grandeza escalar e a  Actividade experimental: Uma corrida no recreio. força; Inversamente
velocidade como proporcionais;
 Analisar horários de comboio ou de outros Constante de
grandeza vectorial;
transportes para cálculo e comparação de proporcionalidade;
 Velocidade instantânea; expressão
velocidades médias para as mesmas distâncias
 Significado físico de algébrica; análise
percorridas;
aceleração média; de gráficos que
 Movimento r3ectilíneo traduzem situações
 Actividade experimental: Estudo dos movimentos da vida real;
uniforme e
rectilíneos; Resolução de
uniformemente variado;
problemas em
 Classificação dos contexto real (ex.
 Identificar os processos de medição de velocidades,
movimentos através da Relação entre a
e comparar com os usados pela polícia na detenção
avaliação de gráficos; velocidade e o
da velocidade dos automóveis; Página 11 de 18
 TEMA D – VIVER MELHOR NA TERRA
SUB - TEMA: EM TRÂNSITO
CONTEÚDOS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS TRANSVERSALIDADE BLOCOS

 Efeito das forças nos  Actividade experimental: Variáveis de que depende  Indicar que a alteração da Ed.Física-
corpos; a força de atrito. forma de um corpo ou a Adequação da
 Resultante de um variação da sua velocidade força e
estão associadas a forças interpretação dos
sistema de forças;  Actividade experimental: Determinação da distância aplicadas a esses corpos;
 Forças de acção – de travagem em segurança entre veículos e estimar movimentos e
reacção; a velocidade de um carro no momento do choque; transferências de
 Determinar a resultante de
 Forças de atrito; duas forças que actuam num energia (ex:
 Actividade experimental: Efeito da acção de forças mesmo corpo; lançamentos;
 Atrito útil e atrito
no movimento de um corpo; saltos em
indesejável;
 Relacionar o repouso e o atletismo; serviço
 Relação entre resultante
 Analisar situações como o descolar de um avião, movimento rectilíneo uniforme em voleibol e
das forças aplicadas
andar de barco a remos, empurrar um carro que de um corpo com o valor da forças de atrito);
num corpo e a resultante das forças que nele
aceleração por ele avariou, etc. para explorar forças de acção – actuam;
adquirida; reacção.
 Distância de travagem e  Descrever o efeito do atrito
distância de segurança; nos movimentos;
 Princípio de Arquimedes;
 Movimento em queda  Indicar o movimento de um
corpo em queda livre;
livre;
 Interpretar e aplicar a lei
fundamental da dinâmica;

 Relacionar a aceleração
adquirida por um corpo com a
resultante das forças que nele
actuam em particular em
situações de arranque e
travagem de veículos;

 Explicar a flutuação, com

base nos conceitos de
densidade e de impulsão;

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 TEMA D – VIVER MELHOR NA TERRA
SUB - TEMA: SISTEMAS ELÉCTRICOS E ELECTRÓNICOS
CONTEÚDOS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS TRANSVERSALIDADE BLOCOS

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Circuitos Eléctricos  Solicitar aos alunos a montagem de circuitos  Identificar num circuito eléctrico a CN- conceito 2,5
 Fonte e receptor de simples, identificando os componentes do circuito e fonte de energia , receptores e de d.d.p. e
energia eléctrica; verificando diferentes formas de associar esses condutores; sua
 Geradores componentes (pilhas, lâmpadas, interruptores e importância
 Descrever, representar na
electroquímicos; motores), assim como as condições necessárias
esquematicamente e montar circuitos
 Símbolos para haver corrente eléctrica no circuito. transmissão
simples, incluindo associações de
internacionais de resistências, com relevância para as do impulso
componentes  Lembrar aos alunos que comparem também o brilho associações em paralelo; nervoso.
eléctricos e sua das lâmpadas iguais em diferentes montagens,
identificação; assim como o movimento das hélices de motores.  Medir a diferença de potencial entre Ed.Tec-
 Montagem e dois pontos de um circuito (terminais de Produtos
representação  Introduzir o conceito de fonte e de receptor de lâmpadas, de uma campainha, de uma eléctricos e
resistência) e a intensidade da corrente electrónicos.
esquemática de energia.
num circuito eléctrico;
circuitos eléctricos
simples;  Explicar que a corrente eléctrica só circula num Mat-
 Relacionar a diferença de potencial unidades de
 Associação de circuito fechado. O uso de interruptores deverá total de uma associação em série de
ajudar a compreender a diferença entre circuito medida de
receptores em série geradores com a diferença de potencial
aberto e circuito fechado. grandezas
e em paralelo; nos terminais de cada elemento em
termos energéticos; físicas;
 Materiais que
redução de
conduzem melhor a  Orientar os alunos a esquematizar circuitos, usando,
para isso, os símbolos internacionais.  Medir a resistência de um condutor unidades
corrente eléctrica do
filiforme a partir da diferença de potencial
que outros; nos seus terminais e da intensidade da Mat-
 Intensidade da  Mostrar como se produz uma corrente eléctrica. corrente que o percorre; Interpretação
corrente e unidade /análise/const
S.I.;  Determinar a resistência eléctrica de vários  Aplicar a Lei de Ohm e indicar os seus rução de
 Diferença de condutores. limites de aplicabilidade; dados
potencial eléctrico e representado
unidade S.I.;  Planear e realizar experiências que permitam s em gráficos
 Associação de distinguir bons condutores de maus condutores da e tabelas.
geradores corrente eléctrica.
electroquímicos em Mat -
série;  Explicar aos alunos como se mede a diferença de equações;
 Determinação da potencial entre dois pontos de um circuito ou nos funções
resistência eléctrica terminais de um receptor, bem como a intensidade
de vários condutores da corrente que percorre o circuito. Mat- Variáveis
– Lei de Ohm e Inversamente
limites da sua  Analisar as escalas dos aparelhos de medida e proporcionais;
aplicabilidade; explicar como se fazem leituras, bem como chamar Constante de
a atenção para a forma como se intercalam estes proporcionalida
aparelhos num circuito. de; expressão
algébrica;
análise de
 Medir diferenças de potencial entre dois pontos ao gráficos que
longo de um mesmo circuito em série e em traduzem
diferentes pontos de um circuito em série. situações da
vida real;
 Medir e comparar a intensidade da corrente em Resolução de de 18
Página 14
 3.º PERÍODO
TEMA D – VIVER MELHOR NA TERRA
SUB - TEMA: SISTEMAS ELÉCTRICOS E ELECTRÓNICOS
CONTEÚDOS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS TRANSVERSALIDADE BLOCOS

 Potência eléctrica de  Partir da observação de facturas de electricidade,  Calcular a potência de um elemento 1

um receptor e de pequenos electrodomésticos e lâmpadas, para de aquecimento a partir da diferença de
potencial nos seus terminais e da
unidade S.I.; lembrar os significados de energia e potência, a
intensidade da corrente que o atravessa
 O kWh como relação entre estas grandezas e correspondentes e usar esse conhecimento para calcular a
unidade prática de unidades SI e práticas. energia transferida como calor num dado
energia eléctrica; intervalo de tempo;
 Efeitos químico,  Demonstração experimental dos efeitos químico,
magnético e térmico magnético e térmico da corrente eléctrica.  Explicar o papel dos fusíveis com
da corrente base no efeito térmico da corrente
eléctrica;  Abordar os perigos dos curto-circuitos e o eléctrica e dos disjuntores com base no
importante papel dos fusíveis e dos disjuntores. efeito electromagnético;
 Modo de produção
de energia eléctrica;

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Electromagnetismo  Verificar experimentalmente dos efeitos químico,  Explicar a interacção entre uma 2
 Campo magnético; magnético e térmico da corrente eléctrica. corrente eléctrica e um íman e interacção
entre duas correntes eléctricas;
 Imanes e sua
polaridade;  Explicar o conceito de corrente eléctrica.  Compreender o que é um electroíman
 Atracções e Relacionar a energia com a potência e introduzir a e o seu funcionamento;
repulsões unidade prática de energia eléctrica – o kWh.
magnéticas;  Verificar, experimentalmente, a
 Electroímanes;  Ensinar os alunos a calcular a energia que um perturbação magnética induzida pela
 Atracção magnética aparelho consome, assim como o correspondente passagem da corrente num circuito e a
de um electroíman e custo. indução de correntes eléctricas por
variações de perturbações magnéticas;
sua intensidade da
corrente e número  Trabalho de pesquisa acerca do modo de produção
 Reconhecer a existência de correntes
de espiras; de energia eléctrica nos séculos XIX e XX, alternadas e distinguir, com base no
 Aplicações dos compreendendo a sua evolução. sentido da corrente, corrente contínua e
electroímanes; corrente alternada;
 Como obter uma  Fornecer aos alunos diferentes materiais e imanes
corrente eléctrica para eles verificarem se são atraídos por esses.  Explicar a produção de electricidade
induzida; numa central, utilizando o conceito de
 Realizar experiências com imanes e limalha de indução electromagnética;
 Corrente eléctrica
contínua ou ferro, para introduzir o conceito de campo
alternada; magnético.
 Os dínamos como
geradores  Recordar que um dos efeitos da corrente eléctrica
electromagnéticos é a criação de um campo magnético.
de corrente
contínua;  Explicar o modo de funcionamento de um
 Os alternadores electroíman.
como geradores
electromagnéticos  Proporcionar aos alunos a oportunidade de
de corrente produção de correntes eléctricas induzidas e, ao
alternada; mesmo tempo, a verificação dos factores que
 A produção e a afectam a intensidade e o sentido dessas
distribuição de correntes.
corrente eléctrica
alternada;

TEMA D – VIVER MELHOR NA TERRA

SUB - TEMA: SISTEMAS ELÉCTRICOS E ELECTRÓNICOS
CONTEÚDOS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS TRANSVERSALIDADE BLOCOS

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Circuitos  Solicitar aos alunos uma listagem dos aparelhos  Distinguir e caracterizar em termos 2,5
Electrónicos e que utilizamos no nosso dia – a – dia e que trazem muito simples, componentes
Aplicações da electrónicos como díodo de junção, o
incorporados circuitos electrónicos.
LED, o transístor, o LDR, o
Electrónica
potenciómetro, o condensador e o
 Identificação de  Analisar, com os alunos a diferença que há entre termístor;
alguns um circuito eléctrico e um circuito electrónico.
componentes  Montar circuitos electrónicos
electrónicos;  Salientar que num circuito electrónico a simples;
 Os componentes intensidade da corrente é muito mais baixa que
electrónicos com num circuito eléctrico.  Utilizar o transístor como interruptor
funções de controlo e como amplificador;
e regulação nos  Apresentar aos alunos alguns componentes
sistemas de que  Indicar o papel de um condensador
electrónicos e indicar algumas das suas num circuito;
fazem parte; características, assim como a simbologia
 Características dos internacional correspondente a esses  Exemplificar como funciona a
diferentes componentes a indicarem nos esquemas de iluminação automática de um farol, das
componentes circuitos simples que montem. ruas, de um alarme contra roubos ou de
electrónicos; um alarme contra incêndios;
 Sistemas de  Os alunos devem proceder à montagem de
comunicação circuitos electrónicos simples com díodos,
baseados na transístores, potenciómetros, condensadores e
electrónica; termístores, de modo a estudarem e a verificarem
 Alguns circuitos as características e a função de cada um destes
electrónicos componentes.
simples, como
alarmes contra  Sugerir aos alunos uma pesquisa sobre diferentes
incêndios, alarmes sistemas de comunicação baseados na electrónica
contra roubos, e sobre o modo como a informação é enviada e a
termóstatos ...; que distâncias.

SUSTENTABILIDADE NA TERRA
SUB - TEMA: MUDANÇA GLOBAL
CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM TRANSVERSALIDADE BLOCOS

Página 17 de 18
Previsão e descrição do • Compreender que o  Consulta de jornais/sites para a identificação Geog.- O estado de
tempo atmosférico funcionamento dos ecossistemas de termos relacionados com a meteorologia. tempo e clima 1
depende dos fenómenos (a maioria dos
 Pressão atmosférica envolvidos, de ciclos de matéria, conceitos a abordar
 Debate sobre as medidas que se poderão já foram
 Isotérmicas de fluxos de energia e da
tomar no combate à poluição atmosférica.
 Frentes fria, quente e actividade de seres vivos, em lecccionados no 7º
oclusa equilíbrio dinâmico. ano).
• Aprender a tomar decisões face
a assuntos que preocupam as
sociedades, tendo em conta
factores ambientais, económicos
e sociais.

1)TRANSVERSALIDADE LÍNGUA PORTUGUESA- ao longo da leccionação dos diferentes conteúdos programáticos a articulação ocorre em muitas situações
nomeadamente : interpretação de textos; expressão escrita e oral; interpretação e elaboração de: tabelas; gráficos; esquemas; relatórios; esquemas
e resumos.

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