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capítulo 2
- Planificación: 15 ítems
Se tiene en cuenta la puntuación parcial y total. Pueden
elaborarse perfiles
b. Detección de superdotados: Cuestionario de observación
(Johnson, 1976)
· Escala a responder en cinco niveles: (1) muy frecuente-
mente (2) frecuentemente (3) algunas veces (4) raras
veces (5) nunca o casi nunca.
· Se compone de 24 ítems
· Se obtienen puntuaciones en varias áreas:
- Académica
- Creatividad
- Actitudes artísticas (plásticas, literarias, teatrales y musi-
cales)
- Inteligencia
- Liderazgo
- Actitudes psicomotoras: (deportivas y mecánicas)
· Pueden elaborarse perfiles individuales y de aula
En un estudio con 798 alumnos extraídos al azar de una muestra
más amplia de 2.055 estudiantes de 5º y 6º de EGB de la Región
de Murcia (Prieto y otros, 1996), utilizando la escala de Johnson,
encuentran escasa relación entre la información obtenida en esta
escala y los resultados de los test, tanto de las pruebas de factor
g como del STAT, pues comparten no más del 13% de la varianza.
Miden cosas diferentes. Se trata, por lo tanto, de informaciones
complementarias.
c. Cuestionario de identificación de superdotados (Monterde,
1998)
· Útil para observar las características a tener en cuenta en
los niños superdotados
· Se compone de 20 ítems
· Ofrece un punto de corte a partir del cual aconseja un
estudio más detallado
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CUADRO-RESUMEN "Cuestionarios de observación para profesores"
Características de aprendizaje 8 4 10 17 17 11
Inteligencia y Cognición 4 12 10
Lenguaje, Comunicación 15 10 10 5 15
Socialización y Liderazgo 10 4 20 12 10 7
Motivación 9 9 10 11
Creatividad 10 4 7 10 11 11 7 9
Artístico 4 10 11
Intereses específicos
Características musicales 7
Dramatización 10
Psicomotricidad 4 6
Planificación 15 15
Inteligencias múltiples 56
Total ítems 67 24 48 56 50 50 48 18 96
Tipo de medida Escala 1-4 Escala 1-5 Inventario Escala Escala 1-9 Escala 1-4 Escala 1-4 Inventario Escala 1-6
Perfil indi- Perfil indi- Perfil por
Parcial Perfil vidual y vidual y campos.
Observaciones sobre la valoración y total. individual Baremos de grupo. de grupo. Aconseja
Perfil y de aula Puntos Puntos baremos
de corte de corte locales
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capítulo 2
Ítems
Aprendizaje 1-7
Lenguaje 8 - 11
Creatividad 12 - 14
Sociabilidad 15 - 19
Inteligencia emocional 19 y 23-24
Motricidad 20 - 22
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VANEPRO 1. Valoración de necesidades por el profesor (Del Caño, Elices y Palazuelo, 2003)
Nombre............................................................................Curso.............................................Fecha...............................
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capítulo 2
capítulo 2
· Versión informatizada:
El instrumento se encuentra en el archivo <Vanepro
1>. Se abre dicho archivo, teniendo en cuenta que debe
estar instalada en el ordenador la hoja de cálculo Excel
incluida en Microsoft Office 2000 o posterior.
Se abre con ello un libro con cuatro hojas: (1) Listado de
alumnos, (2) Hoja para introducir los datos, (3) Resultados
numéricos, (4) Gráficos.
En la primera hoja, "Listado de alumnos", se deben
escribir los nombres y apellidos de los alumnos del aula en
las casillas indicadas. A continuación pasamos a "Hoja
para introducir datos". Para ello basta con hacer "clic" en
la pestaña correspondiente, en la parte inferior izquierda.
En la "Hoja para introducir datos" aparecerán automá-
ticamente los nombres de los alumnos escritos en la hoja
anterior. Ahora es necesario completar los datos con el
nombre del centro, curso, grupo y fecha. Luego se van
rellenando las casillas correspondientes respondiendo a
los diferentes ítems con valores de 1 a 5 como se ha indi-
cado anteriormente.
Cuando se haya finalizado, procederemos a pasar a la
hoja "Resultados numéricos". Aquí aparecen automática-
mente dos tablas. En la primera se recogen las puntuacio-
nes medias de cada alumno (valores de 1 a 5). En la
segunda aparecen las puntuaciones típicas con una media
de 100 y una desviación típica de 15. Entre ambas tablas
se encuentran las medias de las puntuaciones directas de
la clase.
En la hoja "Gráficos" encontramos las puntuaciones
típicas presentadas en tres gráficos. En el primero se
incluyen las variables "Aprendizaje", "Lenguaje" y
"Motricidad", en el segundo la variable "Creatividad" y en
el tercero "Sociabilidad" y "Ámbito emocional".
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capítulo 2
· Interpretación:
A partir de los datos, pueden detectarse los puntos
fuertes y débiles de cada alumno según la observación del
profesor. Para ello conviene prestar especial atención a las
puntuaciones típicas de acuerdo con el siguiente cuadro:
Puntuación típica
Puntos fuertes > 130
Tendencia medio alta 115 a 130
Media 85 a 114
Tendencia medio baja 70 a 84
Puntos débiles < 70
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capítulo 2
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C.P. PRUEBA PRIMERA. 3º de Educación Infantil - A
Aprendizaje y desarrollo
25 de septiembre de 2003
Aprendizaje
Lenguaje
Motricidad
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capítulo 2
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C.P. PRUEBA PRIMERA. 3º de Educación Infantil - A
Creatividad
capítulo 2
25 de septiembre de 2003
Creatividad
C.P. PRUEBA PRIMERA. 3º de Educación Infantil - A
Relaciones sociales y aspectos emocionales
25 de septiembre de 2003
Sociabilidad
Emocional
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capítulo 2
capítulo 2
Ítems
Aprendizaje 1a6
Lenguaje 7 a 10
Creatividad 11 a 13
Sociabilidad 16 a 20
Inteligencia emocional 22 y 23
Motivación 19, 21 y 22
Motricidad 14 y 15
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VANEPRO 2. Valoración de necesidades por el profesor (Del Caño, Elices y Palazuelo, 2003)
Nombre............................................................................Curso.............................................Fecha...............................
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capítulo 2
capítulo 2
· Versión informatizada:
El instrumento se encuentra en el archivo <Vanepro
2>. El resto de pasos es igual a los explicados en el
Vanepro-1
· Interpretación:
La interpretación general sigue las normas arriba
explicadas.
Tal como se ha dicho anteriormente, el ítem, 24, rela-
cionado con la música, se considera independiente. Una
puntuación 5 aconsejaría obviamente una valoración más
detallada de ese campo.
Así mismo, en ambos instrumentos se ha incluido un
ítem final de valoración global con respecto a la superdo-
tación. Una puntuación máxima en esta pregunta puede
hacernos reflexionar sobre la conveniencia de una evalua-
ción más amplia.
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capítulo 2
Ítems
Lenguaje 1a5
Académico
Matemáticas 6 a 10
Música 16 y 17
Artístico
Plástica 11 a 15
Geografía e Historia 18
Intereses Ciencias de la Naturaleza 19
Idiomas 20
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capítulo 2
VAPAI - Valoración por el profesor de aptitudes académicas e intereses (Del Caño, Elices y Palazuelo, 2003)
Nombre............................................................................Curso.............................................Fecha...............................
· Versión informatizada:
El instrumento se encuentra en el archivo <Vapai>.
Las instrucciones para cumplimentarlo y analizar los resul-
tados son las mismas que para las escalas anteriores, con
la única diferencia de los factores o aspectos incluidos.
· Interpretación:
Como se ha comentado anteriormente, las puntuacio-
nes típicas ayudan a identificar los puntos fuertes y débi-
les de cada alumno. En las gráficas siguientes se pueden
ver ejemplos de la información a obtener con el Vapai. A
partir de la observación del profesor:
El alumno identificado con el número 3 podría conside-
rarse un talento matemático, destacando también en el
ámbito plástico.
El alumno 12 estaría próximo a un talento académico con
altos intereses, tanto en Geografía e Historia como en el
ámbito de las ciencias.
El alumno número 18 reúne las características de un
talento artístico. Sus capacidades matemáticas y lingüís-
ticas se muestran muy bajas y necesitará ayuda en ese
campo. Pero también su alta capacidad artística necesi-
ta de medidas educativas y estímulos.
Insistimos en que en todo este proceso de identifica-
ción estamos hablando de la valoración realizada en base
a la observación del profesor que debería ser contrastada
con otras pruebas de capacidades y rendimientos.
Recordamos igualmente que el objetivo no es clasifi-
car a alumnos en una categoría determinada de talento,
sino identificar sus necesidades educativas. Cada uno de
los tres ejemplos apuntados nos muestra los puntos fuer-
tes y débiles de los alumnos implicados. Ello nos ayudará
a buscar la respuesta más adecuada para cada uno.
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C.P. PRUEBA PRIMERA. 2º E.S.O. - A
Capacidades académicas
capítulo 2
25 de septiembre de 2003
Verbal
Matemático
Académico
C.P. PRUEBA PRIMERA. 2º E.S.O. - A
Capacidades artísticas
25 de septiembre de 2003
Plástico
Musical
Artístico
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capítulo 2
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C.P. PRUEBA PRIMERA. 2º E.S.O. - A
Campus de interés
capítulo 2
25 de septiembre de 2003
Geografía - Hª
Ciencias
Idiomas
capítulo 2
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capítulo 2
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capítulo 2
Ítems
Originalidad 1a8
Flexibilidad 9 a 11
Fluidez 11 a 16
Elaboración 17 a 20
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VALCREA - Valoración de creatividad
capítulo 2
(Del Caño, Elices y Palazuelo, 2003)
Nombre............................................................................Curso.............................................Fecha...............................
· Versión informatizada:
El instrumento se encuentra en el archivo <Valcrea>.
Las instrucciones para cumplimentarlo y analizar los resul-
tados son las mismas que para las escalas anteriores, con
la única diferencia de los factores o aspectos incluidos.
· Interpretación:
Como se ha comentado anteriormente, las puntuacio-
nes típicas ayudan a identificar los puntos fuertes y débi-
les de cada alumno.
El alumno número 9 puede considerarse un talento crea-
tivo. El profesor le ha valorado alto en flexibilidad y origi-
nalidad, y muy alto en fluidez y elaboración.
El alumno número 10, por el contrario, necesita un gran
apoyo para el desarrollo de su creatividad.
El alumno número 12, habiendo sido valorado bien en fle-
xibilidad y originalidad, no destaca en fluidez ni en ela-
boración.
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C.P. PRUEBA PRIMERA. 3º de Educación Infantil - A
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Creatividad 1: Originalidad y Flexibilidad
capítulo 2
25 de septiembre de 2003
Originalidad
Flexibilidad
C.P. PRUEBA PRIMERA. 3º de Educación Infantil - A
Creatividad 2: Fluidez y elaboración
25 de septiembre de 2003
Fluidez
Elaboración
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capítulo 2
C.P. PRUEBA PRIMERA. 3º de Educación Infantil - A
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Total Creatividad
25 de septiembre de 2003
Total capítulo 2
Creatividad
capítulo 2
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capítulo 2
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capítulo 2
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capítulo 2
Ítems
Favorecedores del aprendizaje 1 a 12
Perturbadores del aprendizaje 13 a 22
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VALESTA - Valoración de estilos de aprendizaje
(Del Caño, Elices y Palazuelo, 2003)
Nombre............................................................................Curso.............................................Fecha...............................
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capítulo 2
capítulo 2
· Versión informatizada:
El instrumento se encuentra en el archivo <Valesta>. Las ins-
trucciones para cumplimentarlo y analizar los resultados son las
mismas que para las escalas anteriores, con la única diferencia de
los factores o aspectos incluidos.
· Interpretación:
En esta escala es necesario tener en cuenta, de modo simul-
táneo, tanto los aspectos facilitadores como perturbadores del
aprendizaje. Los primeros corresponderían a puntos fuertes que
deberíamos continuar potenciando y los segundos a los débiles.
En el siguiente gráfico pueden contemplarse dos alumnos
(números 2 y 10) con puntuaciones extremas en ambos factores.
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C.P. PRUEBA PRIMERA. 3º de Educación Infantil - A
Estilos de aprendizaje
25 de septiembre de 2003
Facilitadores
aprendizaje
Perturbadores
aprendizaje
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capítulo 2
capítulo 2
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capítulo 2
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capítulo 2
Ítems
Inteligencia intrapersonal 1 a 10
Inteligencia interpersonal 11 a 20
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VALEMO - Valoración de Inteligencia emocional
(Del Caño, Elices y Palazuelo, 2003)
Nombre............................................................................Curso.............................................Fecha...............................
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capítulo 2
capítulo 2
· Versión informatizada:
El instrumento se encuentra en el archivo <Valemo>.
· Interpretación:
A modo de sugerencia, los resultados que aparecen en el
ejemplo podrían indicarnos que:
El alumno número 6 alcanzaría un alto nivel tanto en inteligen-
cia intra como interpersonal.
El alumno 10, por el contrario, recibe una valoración muy baja
en ambos aspectos de la inteligencia emocional.
El número 12 destaca en la inteligencia intrapersonal.
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C.P. PRUEBA PRIMERA. 3º de Educación Infantil - A
Inteligencia emocional
25 de septiembre de 2003
Inteligencia
intrapersonal
Inteligencia
interpersonal
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capítulo 2