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El Comité de Educación del IMIQ me encargó dijera De esta situación social, el ingeniero tendrá que
unas palabras sobre el perfil del profesor universita- abordar la problemática siguiente:
rio en ingeniería química.
Esta petición parece trivial después de más de 1. Discriminar la información científica y tecnoló-
100 años de estar produciendo ingenieros químicos, gica que sea pertinente para innovar y optimizar
pero el hecho es que la calidad de los egresados en el proceso, sistema, producto o servicio que
general y en particular en ingeniería química deja tenga bajo su responsabilidad. Las computado-
mucho que desear y las situaciones socio-profesiona- ras, redes de cómputo, acceso a bancos interna-
les cambian vertiginosamente. cionales de información, entre otras cosas, con
Hemos venido manejando la docencia rutinaria- seguridad le darán la mano en estos menestres.
mente, es decir, sin un dejo de reflexión sobre lo que La necesidad de seguir aprendiendo durante la
hacemos y lo que logramos. Ni siquiera hemos refle- vida profesional es evidente.
xionado suficientemente sobre el impacto que tuvie- 2. Investigar para innovar los procesos o sistemas
ron en nosotros mismos los estudios universitarios existentes o adoptar los avances tecnológicos
que cursamos: ¿qué nos dejó de permanente y per- generados en otros países. Habrá que resolver la
tinente nuestro paso por la universidad? disyuntiva de intercambiar tecnología o produc-
La vida del hombre transita en un mar de posi- tos. La necesidad de una aproximación inter-
bilidades y necesitamos con urgencia idear y aplicar disciplinaria a las tareas de desarrollo será im-
una alternativa docente diferente que nos permita prescindible.
mejorar la calidad de nuestros egresados. 3. La interacción con otros países o grupos de ellos
En el primer apartado se establecen los retos del para fines de comercio y producción de bienes
ingeniero en función de la situación social y en y servicios será irrenunciable. Esto reclama por
el segundo, el perfil del profesor de ingeniería quí- una necesidad de expresarse con claridad y
mica con algunas pautas para formarlo. entender al menos el idioma inglés. Los aspectos
de esta ética económica empresarial, nacional e
LA SOCIEDAD Y EL INGENIERO internacional serán la comidilla del día. La ne-
Todo perfil de profesional debe establecerse a la luz cesidad de productividad y calidad en toda in-
de la situación social de la época en que le tocará dustria o institución se hace mandatoria.
vivir; por tanto, primero una foto de la sociedad y 4. Será necesario el ir caminando hacia un desarro-
después un perfil del profesional o egresado de la llo sustentable (con equidad social). Un aspecto
ingeniería química correspondiente. que demandará del talento ingenieril tendrá que
ver con los aspectos del medio ambiente. El
La sociedad modelo industrial no será maximizar rentabili-
En forma sintética, la sociedad actual expresa seis dad, sino el retorno sustentable.
rasgos de su ‘‘personalidad’’: explosión de informa- 5. Las estructuras organizacionales y su modelo
ción, desarrollo tecnológico acelerado, mercados en operativo tendrán que ajustarse a otro concepto
expansión, medio ambiente lastimado, democratiza- de autoridad (‘‘lo que hace crecer en el logro de
ción de instituciones y justicia social apremiante. ciertos objetivos establecidos en común’’) y a
otro modelo de trabajo parecido al de Calidad
Total. Resalta la participación de los ingenieros
en equipos de trabajo y la toma de decisiones
* Universidad Iberoamericana/Golfo Centro, Km. 3.5 consultadas. El respeto al principio de subsidia-
carretera federal Puebla-Atlixco, Apartado Postal 1436, ridad se irá intensificando. La necesidad de pro-
Puebla, Pue., 72430. mover, estimular y reconocer la iniciativa y
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DEBATE
creatividad de todos los miembros de la organi- res, ingeniería de procesos, economía industrial,
zación, entre ellos la de los propios ingenieros, finanzas.
se hará necesaria. • Ciencias sociales y humanidades: filosofía, sociología,
6. La solidaridad social de la industria irá en au- etcétera.
mento. No se aceptarán productos ni procesos
que dañen al hombre o a su hábitat. Se produci- b) Habilidades
rán productos adecuados en calidad y costo a las Los conocimientos, muchos o pocos, son estériles si
mayorías. Esta situación demanda del talento el ingeniero no cuenta con las habilidades intelec-
ingenieril en la reducción de costos conservando tuales para manejarlos en contextos variados y no-
la calidad y respetando a obreros, medio am- vedosos.
biente, usuarios del producto o servicio y públi- Las habilidades son las encargadas de manejar
co en general. La mancuerna criticidad-creativi- los conocimientos cuando el ser humano se enfrenta
dad reclamará su presencia. a una situación. Una persona hábil intelectualmente
es la única que va a poder sobrevivir y aportar
Con esta problemática en mente pasemos a estable- soluciones al mundo futuro de la ingeniería.
cer el perfil del egresado o del profesional de inge- El futuro impone tres habilidades principales a
niería química. desarrollar en el ingeniero (químico) del mañana:
creatividad, criticidad y trabajo en equipo.
Perfil del profesional de ingeniería química Las habilidades son las que diferencian al hom-
El Comité de Educación del IMIQ se avocó a la tarea bre de la bestia, pero su grado de desarrollo es lo que
de establecer el perfil del egresado de ingeniería diferencia a unos hombres de otros.
química necesario para encarar con decoro la pro-
blemática social que le concierne. Creatividad
Los rasgos del perfil del egresado se expresan en Ser creativo es ser capaz de emitir ideas o soluciones
conocimientos, habilidades y actitudes, de tal mane- novedosas ante un problema o situación.
ra de facilitar su manejo y evaluación en ambientes La creatividad es la culpable de los cambios
universitarios. culturales; con ella, de un zarpazo, la cultura se
desmorona y renace; sin ella, la cultura se llena de
a) Conocimientos telarañas.
Sin conocimientos no es posible afrontar los retos del ¿De qué manera podríamos subirnos a la estela
presente ni del futuro, ni siquiera los del pasado. Sin que va dejando el desarrollo tecnológico, la innova-
embargo, los conocimientos son lo menos impor- ción o la optimización de procesos, si no es por
tante para enfrentar la profesión y la vida. Vale más medio de personas creativas?
a la industria o a la sociedad una persona capaz de Los problemas de México, aunque aparente-
manejar los conocimientos para aprender o resolver mente parecidos, no son iguales a los de ninguna otra
problemas que otra que sepa muchas cosas pero que nación del mundo; simplemente nuestra historia
sea incapaz de aplicarlas. puede dar cuenta de ello.
La industria paga al ingeniero no por lo que sabe ¿Cómo poder participar democráticamente
sino por lo que es capaz de hacer con lo que sabe. en las decisiones que nos atañen si no se nos ocurre
En términos generales, los conocimientos que algo (no importado) para salir de nuestros pro-
requerirá un ingeniero químico son: básicos e inter- blemas?
disciplinarios en las áreas de: La actual enseñanza universitaria suele, por des-
gracia, promover el pensamiento que lleva a encon-
• Matemáticas: álgebra superior, cálculo diferencial trar siempre una respuesta que es considerada como
e integral, ecuaciones diferenciales, probabilidad válida porque lo dice el libro de texto o el profesor
y estadística y cálculo avanzado. exitoso. Necesitamos que las universidades e indus-
• Ciencias naturales: química, bioquímica y física. trias estimulen el pensamiento divergente, es decir,
• Ciencias de la ingeniería: fisicoquímica, ciencia de aquel que lleva a nuevas soluciones, a innovar, a
los materiales, fenómenos de transporte, compu- encontrar nuevas formas de hacer las cosas o en
tación. general a percibir nuevas relaciones entre elementos
• Ingeniería: diseño, procesos de separación, reacto- aparentemente inconexos.
Julio de 1996 109
DEBATE
El asunto de la carrera académica empezó a un rayo de luz que está queriendo hacer resurgir con
cocinarse en las universidades mexicanas hace ape- dignidad a la tarea docente en sí misma.
nas unos años. Todo parecía bien hasta que el país De ser cierto este planteamiento esperanzador
sufrió un par de reveses severos que fueron orillando para ir dignificando a la enseñanza universitaria al
a que los puestos administrativos se reconocieran y desconectarla de la necesidad de realizar investiga-
valoraran aún más. El académico buscaba ser líder ción, se requerirán dos aspectos más para realmente
o directivo pretendiendo de esta manera ir aseguran- hacer de ella una tarea eficaz y pertinente al país:
do su futuro. Pero ante los pocos puestos directivos primero, que el profesorado se convenciera que su
o sindicales, la mayoría de los académicos, que misión no es transmitir conocimientos sino educar y
realizaban docencia y/o investigación en una o va- segundo, que se capacitara para ello. La capacitación
rias instituciones empezaron a presionar para que su del maestro implica se le den las bases para su
estabilidad laboral y futuro quedaran asegurados. desarrollo. Educar implicaría que el sistema educa-
Esto contribuye a que se origine el SNI. tivo trabaje o estimule las tres cosas descritas en el
Ante esta dinámica, las universidades con recur- perfil del egresado y no sólo una (conocimientos de
sos empezaron a priorizar casi con exclusividad a la memoria) como generalmente sucede: comprensión
tarea investigativa bajo la influencia de una droga e integración de conocimientos, desarrollo de habi-
universitaria y cultural: si eres investigador serás lidades intelectuales para aprender y manejar los
buen profesor. Con el apoyo del CONACYT, la SEP y conocimientos y reforzar ciertas actitudes que se
otros organismos, cientos de profesionales se han piensen convenientes para una positiva interacción
posgraduado desde 1970, con la idea de mejorar profesional y social (Rugarcía 1990, 1993).
la investigación y la docencia en el país. La realidad El maestro universitario no debe ser, aunque
del caso es que la mayoría de los posgraduados no usted no lo crea, un investigador de la temática que
hacen investigación y muchos de ellos ni siquiera enseña. Siento mucho decepcionar a la tradición o a
enseñan. la mística de algunas universidades contemporáneas,
En las pocas universidades en las que se realiza pero el análisis de lo que ha venido pasando en las
investigación con seriedad, la docencia ha salido instituciones de educación superior nacionales y de
‘‘lastimada’’: los investigadores no quieren dar clases algunos otros países y mi propia experiencia como
en licenciatura y cuando lo hacen, con frecuencia la directivo, profesor, investigador y formador de pro-
deserción de alumnos, por reprobación, expulsión o fesores universitarios, me llevan a ratificar lo que
disgusto, es muy alta (Rugarcía, 1993). Como si el parece está emergiendo de entre los escombros edu-
hecho de investigar fuera un veneno para que el aca- cativos en los que yace enterrada la educación del
démico enseñara con buenos resultados. país: la tarea de un profesor es educar y la mejor
No debe ser consuelo que en otros países, como manera de prepararse para ello es capacitándose
en los EUA, la situación es aún más seria: crisis para investigar su propia práctica docente. Cada vez
grave en la educación por el énfasis radical o inocen- se ve más claro que el doctorado en la misma disci-
te en la investigación. Se ha creído que al estimular plina que se enseña o se va a enseñar no garantiza
la investigación científica no sólo se mejora la edu- una buena docencia si el posgraduado realiza inves-
cación sino el desarrollo tecnológico. D. Bok (1990) tigación en su propia disciplina al mismo tiempo que
presidente de Harvard, combate esta última correla- enseña.
ción en su libro sobre el futuro de las universidades Ambas tareas, la docencia y la investigación,
norteamericanas. tienen objetivos y métodos diferentes y reclaman por
Boyer (1990) sugiere que si los EUA quieren una vocación y preparación diferentes por parte del
mejorar su educación y su industria, se debe enfatizar académico; concedo que hay honrosas excepciones,
en las universidades la excelencia en la docencia y es decir, personas que realizan investigación y do-
la investigación en cuatro modalidades, e inclusive, cencia a nivel licenciatura con excelencia (Rugarcía,
propone que aquellas instituciones de educación 1992).
superior que opten por priorizar la enseñanza sobre Si la tarea del maestro es educar, su carrera
la investigación, también deben ser reconocidas por académica debe estimular el que se vaya desarrollan-
su excelencia al realizar con decoro esta tarea. do como educador en el contexto de cierta licencia-
Parece ser que se está filtrando por una de las tura, o inclusive, de cierto posgrado. Veamos este
cortinas (mal puesta) que cubren a las universidades asunto en el próximo apartado.
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DEBATE
Perfil del profesor de ingeniería química sido reforzar la preparación de maestros repetidores
Hace un tiempo el Comité de Educación del IMIQ se de conocimientos; y c) el método que se ha emplea-
atrevió a reinventar el perfil del egresado de ingenie- do y para el que se ha capacitado a los maestros ha
ría qímica. Hoy no hay otra alternativa que reinven- correspondido al expositivo (Glasman e Ibarrola
tar el perfil del profesor de ingeniería y las estrategias 1987; Instituto de Proposiciones Estratégicas, 1992;
para formarlo. Hayson y Sutton, 1980, y Zarzar, 1988).
El profesor debe ser capaz de contribuir a lograr Cuatro antecedentes están detrás de lo que voy
el perfil del egresado de ingeniería química que se a proponer en este apartado: mi formación anterior
haya establecido, en otras palabras el profesor es un muy particular al ‘‘mezclar’’ posgrado de ingeniería
educador y no un simple transmisor de conoci- química y doctorado en educación; mi experiencia
mientos. como formador de profesores universitarios durante
En consecuencia del apartado anterior, se sugie- los últimos 13 años; la situación educativa mexicana
re el siguiente perfil del profesor, no sin antes esta- iluminada por el análisis crítico de lo que ha pasado
blecer que se supone que ya estudió la licenciatura en otros países, principalmente en los EUA; y los
en ingeniería química o en área parecida: comentarios de los miembros del Comité de Educa-
• Conocimientos conceptualmente sólidos en las ción del IMIQ.
materias que enseña y suficientemente amplios Quisiera abordar el asunto de la carrera docente
para poder integrarlos con otras materias del plan con un prerrequisito y dos elementos. El prerrequi-
de estudios. sito es la aceptación departamental o universitaria de
También requiere conocimientos en las disci- que la tarea de un profesor es educar. Los dos
plinas que apoyan a la docencia o a la educación elementos que voy a considerar en la carrera docente
tales como filosofía, pedagogía, psicología y socio- de un profesor universitario son: su capacitación y
logía; de tal manera que pueda ir entendiendo su desarrollo.
mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje y los Una buena manera de capacitarse para enseñar
aspectos sociales y profesionales que lo afectan. es estudiando una maestría lo más genérica posible
• Habilidades críticas y creativas que le permitan ir en la temática de la licenciatura que se estudió y otro
observando, cuestionando, innovando y eva- posgrado ----maestría, especialidad o eventualmente
luando el proceso de enseñanza-aprendizaje. La diplomado---- en el que se capacite para ir investigan-
tarea docente es más bien un arte que una ciencia. do la práctica docente. Este segundo posgrado con-
• Actitudes: respeto e interés en el alumno y su viene que sea en Docencia Universitaria, de tal
aprendizaje, interés en mejorarse como profesor. manera que permita comprender, innovar y mejorar
Otras actitudes relevantes son: responsable, ho- el proceso de enseñanza-aprendizaje.
nesto, cuidadoso del medio ambiente y práctico. La investigación docente, la investigación-ac-
La docencia es un evento que nace y se dirige al ción o la investigación en el aula ha sido el patito feo
alumno. La vocación del profesor tiene su raíz y desconocido o inaceptado por la investigación uni-
su sentido más bien en los estudiantes que en la versitaria. Su rechazo se debe, según percibo, a tres
materia que se enseña. particularidades de este tipo de investigación: sigue
un método inductivo que parte de la realidad del
Con esta síntesis aceptada del perfil del profesor salón de clases y no deductivo a partir de leyes o
como antecedente, procede discutir lineamientos principios soportados por la ciencia; la no aceptación
para formarlo. de que la docencia es una tarea práctica, es decir, que
persigue un cambio (en este caso en los alumnos) y
Formación de profesores no un mero conocimiento como lo persigue la cien-
La publicaciones que he revisado y mi propia expe- cia, (Rugarcía 1990, 1993a); y a su naturaleza que es
riencia me indican que los programas de formación en cierto grado cualitativa, en contraste con la inves-
de profesores universitarios adolecen de los mismos tigación fuertemente soportada y manejada con nú-
pecados de otros programas de formación de maes- meros y técnicas estadísticas o matemáticas (esto
tros: a) no son diseñados con la participación de los dificulta su aceptación para publicación y por tanto
maestros a quienes va dirigido y, por tanto, los el reconocimiento universitario o en el SNI).
programas no se ajustan a sus circunstancias perso- Con la preparación anterior, o inclusive sin ella,
nales y contextuales; b) su objetivo en la práctica ha la mejor manera de desarrollarse como profesor
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DEBATE
In ‘‘El perfil del Profesor Universita- ulty members----or even a reasonable addition to seminars on their research.
rio’’, Armando Rugarcía subset----had the knowledge, abilities, In interviews, they should be asked
and attitudes suggested by Professor about their teaching philosophies and
❏ lists the attributes that engineers Rugarcía, we would indeed be able to goals and invited to evaluate the teach-
will need to meet the challenges of produce engineers equipped to meet ing in courses that they took as under-
21st Century society (knowledge the challenges that will confront them graduates, citing things they thought
of basic material in mathematics, in the coming decades. I wish to expand had been done well and suggesting im-
science, engineering, and humani- in this paper on Rugarcía’s ideas for provements for perceived deficiencies.
ties; abilities in creative and critical preparing the faculty. In the program I They should be asked the standard
thinking and teamwork; desire to propose, screening of candidates for question about which courses they
learn and social consciousness). faculty positions would include evalu- would like to teach, but they should also
❏ lists the attributes that engineering ation of whether the candidates have be asked for details about how they
professors will need to prepare the suitable knowledge and attitudes; fac- would prepare to teach those courses
engineers (knowledge of the con- ulty development programs would pro- and how they might cover selected top-
tent and methods of their subjects; vide training and guided practice in the ics. Following the visits, the interview-
ability to convey their knowledge skills (abilities) associated with effective ing faculty should judge the degree to
to students and to help the students teaching; and additional evaluations of which the candidates meet Rugarcía’s
develop skills in critical and crea- knowledge, abilities, and attitudes knowledge and attitude criteria (under-
tive thinking and teamwork; con- would enter into all decisions regarding standing of course material, concern for
cern for students and their learning contract renewal, awarding of tenure, students as individuals and for the qual-
and commitment to continual self- and promotion to associate and full pro- ity of their learning, commitment to
improvement). fessor. self-improvement), and their evalu-
❏ suggests requiring two postgradu- ation should play a prominent role in
ate degrees as a prerequisite to tak- Faculty Evaluation the hiring decision.
ing a faculty position----one degree In the traditional screening procedure A related process should be under-
in the individual’s academic disci- for prospective faculty members, candi- taken when decisions regarding con-
pline, and the other in pedagogy---- dates visit the campus, give seminars on tract renewal, awarding of tenure, and
as a means of creating a professori- their doctoral research or something promotion to any level are made. Each
ate that fits the proposed profile. they worked on professionally, and faculty member under consideration
meet with faculty members and admin- should be asked to prepare a teaching
The last point addresses a unique and istrators. At research universities, the portfolio (Seldin, 1991) that includes (1)
troublesome feature of higher educa- questions raised in the day’s interviews a statement of teaching philosophy and
tion, which is that most new faculty have to do mostly with the seminar goals, (2) representative instructional
begin teaching with no prior instruction topic and plans for future research. The materials (handouts, assignments, tests)
on how to teach. Serious problems have candidates may be asked which courses and student products (completed as-
resulted from this lack of preparation they would like to teach, but little more signments and tests) that indicate how
(Felder, 1994). related to teaching is likely to come up well the stated philosophy is being im-
I believe that if all engineering fac- in the conversation. plemented and the goals are being
I suggest that in all such recruiting achieved, (3) results of student evalu-
visits, several faculty members be as- ations along with department or school
*Hoechst Celanese Professor, Chemical
Engineering Department; College of
signed to assess and evaluate each can- averages that can serve as reference
Engineering, North Carolina State University, didate’s teaching potential. If possible, standards, and (4) results of evaluations
Box 7905, Raleigh, North Carolina the candidates should be invited to pre- by appropriately trained peers. Faculty
27695-7905, e-mail: felder@eos.ncsu.edu sent short lectures on a basic topic in colleagues trained in portfolio evalu-
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DEBATE
tures, the students listen; the professor problems they have encountered. Such feedback. Planning and debriefing take
makes up tests that require rote memo- sessions can foster a sense of commu- place at periodic meetings between the
rization or formula substitution and nity among these individuals, stimulat- mentor and protégé throughout the
most students succeed, or the professor ing them to continue working on inno- year. The experience of watching and
makes up challenging tests that require vative teaching methods instead of learning from an outstanding teacher
higher level thinking and most students lapsing back into more familiar and can cut years off the usual trial-and-er-
fail. comfortable but less effective ap- ror learning period for new instructors.
We can do much better than that. proaches.
The education literature is rich in well- A combination of teaching work- Summary
researched techniques for effective shops and faculty interest groups can be As Rugarcía has noted, future engineer-
course organization and delivery, ac- particularly effective at improving an ing graduates must be equipped to
tive (hands-on) and cooperative (team- institution’s teaching program. A good meet professional and societal de-
based) instruction, enhancing critical introductory workshop creates a body mands that were unknown to their
and creative thinking skills, and helping of faculty members with ideas for new predecessors. To prepare these gradu-
students develop the communication, teaching methods. The workshop ates, professors must in turn possess the
leadership, and conflict resolution skills might conclude by inviting the partici- array of knowledge, abilities, and atti-
needed to work effectively in teams pants to test these ideas in their classes tudes that comprise Rugarcía’s sug-
(McKeachie, 1994; Wankat and Ore- and to report back on the results at a gested professorial profile. Rugarcía’s
ovicz, 1993; Johnson, Johnson, and follow-up session scheduled in, say, six proposed postgraduate program in
Smith, 1991; Bonwell and Eison, 1991). months. The participants might then teaching as prerequisite to joining a
The methods can be presented to cur- meet periodically to share their experi- faculty might be effective in principle,
rent and future faculty members in a ences, describe problems they have en- but it is not likely to achieve widespread
variety of ways. countered, and offer suggestions to one acceptance. A combination of graduate
another. The follow-up meeting can be courses, teaching workshops for faculty
Teaching Workshops. Workshops las- used to provide supplementary infor- and graduate students, faculty interest
ting anywhere from three hours to five mation to the participants and feedback groups, and mentorships could achieve
days covering some or all of the topics on their classroom experiments. the type of preparation that Rugarcia
listed above may be presented by out- Graduate Courses. Some institu- seeks in a manner that is both practical
side speakers, local campus faculty tions offer graduate courses for teaching and effective. ?
members, or staff members of teaching assistants and other graduate students
improvement centers. A word of cau- contemplating academic careers. As
tion, however. Faculty members in with workshops, it is best if faculty
science and engineering tend to be members with backgrounds in science References
skeptical about the value of teaching and engineering are among the instruc- Bonwell, C.C., and J.A. Eison, Active Learning:
Creating Excitement in the Classroom, ASHE-
workshops, and may be unreceptive or tors in courses for graduate students in
ERIC Higher Education Report #1 Was-
even hostile to ideas offered by presen- these fields. hington, D.C., George Washington Univer-
ters in ‘‘soft’’ fields like education and sity, 1991.
psychology. In workshops for science Mentorships. Perhaps the most effec- Felder, R.M., ‘‘Teaching Teachers to Teach: The
and engineering faculty, it is advisable tive way to create good teachers is to Case for Mentoring,’’ in Chem. Engr. Educa-
tion, 27 [3], 176-177 (1993).
for at least one of the presenters to have assign new professors and graduate
Felder, R.M., ‘‘El mito del profesor superhuma-
a background in a technical discipline. students to teaching mentors. Felder no,’’ in Educación Química, 5 [2], 82-88
(1993) describes a model for a one-year (1994).
Faculty Interest Groups. Faculty faculty mentorship program. The men- Johnson, D.W., R.T. Johnson, and K.A. Smith,
members concerned about teaching are tor and protégé co-teach a course for Active Learning: Cooperation in the College
Classroom, Edina, MN, Interaction Book
often subject to a sense of isolation, a one semester, with the mentor initially
Co., 1991.
feeling that they are the only ones who taking primary responsibility for course McKeachie, W., Teaching Tips, 9th ed., Lexing-
care. This feeling may be lessened if preparation and delivery and the ton, MA, D.C. Heath & Co., 1994.
groups of interested faculty members protégé steadily taking on more respon- Seldin, P., The Teaching Portfolio, Bolton, MA,
meet periodically (for example, at a sibility as the semester proceeds. In the Anker, 1991.
Wankat, P.C., and F.S. Oreovicz, Teaching Engi-
monthly lunch meeting) to exchange second semester, the protégé teaches
neering, New York, McGraw-Hill, 1993.
ideas about things they have tried and and the mentor observes and provides
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DEBATE
Integrando el desarrollo
de destrezas en el
currículo de ingeniería
Lueny Morell de Ramírez*
obvio que este esquema necesita de un proceso de evalua- Tabla 1. Destrezas relacionadas a la ingeniería.
ción y control continuo, además del rediseño de estrategias. Destrezas básicas Subdestrezas
Según nuestro punto de vista, el proceso de educación
Diseño y ---- definir un problema
puede semejarse al de un reactor químico, con unos reactivos solución de ---- buscar información
que entran al proceso, y unos productos deseados. Varias problemas ---- evaluar información
variables están involucradas. La figura 1 demuestra esta ---- sintetizar información
---- definir metas/objetivos
semejanza. ---- desarrollar alternativas de solución
Este esquema implica que debemos definir claramente ---- implantar soluciones
el perfil del ingeniero, qué conocimientos y qué destrezas ---- manejar proyectos
---- auto-enseñanza
debe poseer, para entonces desarrollar el currículo y los
programas, cursos y actividades académicas y no-académi- Comunicación ---- conceptualizar
---- organizar ideas
cas, desarrollar los procesos tanto académicos como admi- ---- comunicar ideas oralmente
nistrativos que lleven a alcanzar las metas propuestas. En ---- escuchar
nuestro caso para atender el desarrollo sistemático de des- ---- estar atento
trezas, y, limitándonos al currículo, proponemos los siguien- ---- crear documentos
---- usar tecnología para comunicarse
tes pasos a seguir:
Conciencia sí:
sobre sí, otros ---- adueñarse (‘‘empowerment’’)
• validar el perfil del graduado. y el ambiente ---- tener estima propia
• evaluar cada curso en el currículo y decidir qué destrezas ---- ser sociable
pueden desarrollarse en cada uno. ---- manejo de sí
---- tener valores/principios
• identificar métodos de enseñanza que desarrollen dichas
destrezas (por ejemplo, enseñanza colaborativa). otros:
• diseñar estrategias para evaluar el desempeño del estu- ---- relaciones interpersonales
---- trabajar en equipo
diante y el éxito del currículo en general. ---- liderazgo
---- negociación
Este nuevo esquema de currículo, uno que balancee el ---- trabaja con diversidad
conocimiento con las destrezas, luciría como la figura 2. Este ambiente:
nuevo currículo conlleva el rediseño y reenfoque de los ---- tener contexto histórico
programas de todos los cursos. ---- consciente de ambiente de negocios
---- responsabilidad social/ética/política
---- responsabilidad sobre el ambiente
La coalición de manufactura de la UPRM
El Colegio de Ingeniería de la Universidad de Puerto Rico,
Recinto de Mayagüez, ha desarrollado (en conjunto con
Pennsylvania State University, la Universidad de Washing-
ton, la UPRM y los Laboratorios Nacionales de Sandia en Evaluación y Retroalimentación
Nuevo México) una opción de ingeniería de manufactura
dentro del currículo subgraduado (proyecto administrado
por la Fundación Nacional de Ciencias, o NSF por sus siglas
en inglés). Los cursos en desarrollo por las tres instituciones
(y que están siendo ofrecidos) han utilizado el esquema o Proceso educativo
paradigma que se presenta en este documento. El resulta- Estudiantes Ingenieros
do es el ‘‘formato/esqueleto’’ para el desarrollo del contenido conocimientos conocimientos
destrezas destrezas
de los cursos de la Tabla 2.
Al diseñar los cursos, los equipos interinstitucionales e Variables:
interdisciplinarios seleccionaron, además del contenido, las • currículo
• facultad
destrezas a desarrollar en los estudiantes. • experiencias
• procesos
Implicaciones • otros
Para que cualquier cambio en paradigma en el desarrollo
curricular, como el que aquí se presenta, se pueda llevar a
cabo, deben existir primero una serie de compromisos. La Figura 1. El proceso educativo.
Nivel de destrezas 3
Progreso en el currículo
Nivel de destrezas 2
Nivel de destrezas 1
Bloques de cursos/conocimientos
Siempre que tengo la oportunidad de leer alguno de el estado del arte de las diferentes especialidades de
los múltiples escritos del profesor Rugarcía en torno la ingeniería, los representantes de instituciones y
a la compleja problemática de la educación superior, organizaciones de los países de la Comunidad Eco-
me resulta sorprendente que puedo VER a don Ar- nómica Europea reiteraron que ‘‘la tecnología que se
mando aportando y derrochando todo un cúmulo de aplicará a partir del año 2000 aún no ha sido gene-
entusiasmo, vehemencia, argumentos, ademanes, rada y no puede, por lo tanto, ser enseñada a los
inflexiones, etcétera, con el único propósito de con- estudiantes de hoy; éstos deben ser educados con
vencer e involucrar a su público con las propuestas, énfasis en el desarrollo de sus valores, habilidades
críticas y/o reflexiones fundamentadas en su propia intelectuales y el trabajo interdisciplinario’’ .
experiencia. En esta ocasión, al leer y releer el escrito Educar, en las propias palabras del profesor
motivo del debate que nos ocupa, no fue posible Rugarcía, debe entenderse como perfeccionar al
escapar a dicha circunstancia y la consecuente sacu- hombre y prepararlo para la vida diaria y su profe-
dida intelectual, reflejada a través de diversas inte- sión, implicando más que la simple transmisión de
rrogantes y la búsqueda de una respuesta pertinente: conocimientos y el desarrollo de las habilidades
específicas para el ejercicio profesional.
• ¿cómo plantear puntos de controversia o comple- En los umbrales del siglo XXI, resultará contra-
mentarios si considero que el documento está dictorio que apoyemos la propuesta de que el profe-
completo, claro y fundamentado? sor de los ingenieros químicos del futuro deberá
• ¿será éste un ejemplo de cómo debe ser una clase basar mucho de su actividad cotidiana en generar
cotidiana de un profesor de ingeniería química? y/o reforzar aquellas actitudes que caracterizaron al
• ¿qué necesito hacer para cumplir el perfil ideal ciudadano y modelo educativo de principios de este
del superprofesor de ingeniería química? siglo (aprecio por la lectura, la conversación y las
• ¿acaso el profesor Rugarcía está llegando al nar- manifestaciones artísticas producto de la creatividad
cisismo profesional de querer que los docentes de del hombre), mismas que la permitirán su adecuada
ingeniería química pensemos y actuemos como interacción social y permanente actualización profe-
él? sional.
La adopción de actitudes y el desarrollo de
A pesar de lo difícil que resulta ‘‘juntar las palabras’’ habilidades en nuestros estudiantes de ingeniería
para escribir algunas líneas que estén a la altura de química están fundamentados en el trato y ejemplo
quien ha sido nuestro profesor, he resuelto poner en cotidiano, aquel que se proporciona más allá de las
práctica una de las reglas básicas en las reuniones de 4, 6 ó 10 horas semanales entre las paredes de un
educación: ‘‘hacer dos-tres nuevos amigos y apren- salón o laboratorio. ¿Cómo lograr esto si aquellas
der-aplicar dos-tres nuevas cosas’’. Así, me atrevo a actitudes y habilidades no forman parte integral de
destacar y ahondar en dos de las ideas expresadas en nuestro perfil?
relación al profesor de ingeniería química. Para quienes siendo ingenieros químicos de pro-
fesión hemos hecho de la docencia en ingeniería
química nuestra ocupación, nos resulta motivador
‘‘Educar debe ser la tarea observar la similitud de objetivos y características de
principal del profesor’’ ambas actividades. Así, ante la ineficacia del modelo
educativo actual, podemos interrogarnos:
En una reunión reciente (1994), organizada por la
Academia Mexicana de Ingeniería en relación con • ¿será factible alcanzar un EQUILIBRIO entre las
actitudes y valores de antaño con los desarrollos
tecnológicos del futuro?
* Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias • ¿ no será ésta una situación caótica?
Extractivas del Instituto Politécnico Nacional
Abstract para caracterizar el perfil del profesor estatal’’ (Latapí, 1996). Entonces, es de
It is concluded that the shared values universitario en Ingeniería Química y, vital importancia que una institución o
determine the force that sustains and al mismo tiempo, indagar los valores un grupo académico defina explícita-
drives teachers (professors) to attain profesionales en el caso concreto de un mente cuáles son los valores que les
their professional objectives. The attitu- grupo académico con relevancia na- permitan lograr su misión. Construir la
de of commitment to teaching, acade- cional. misión requiere del diálogo crítico, del
mic leadership, collective solidarity El artículo consta de tres apartados. trabajo colegiado en el que se llegue al
and a critical mind are the values that El primero ofrece las concepciones de consenso; de esta manera el ideario no
mantain the academic life of those who los valores profesionales y su significa- se convertirá en un documento formal
make up the Department of Chemical ción para la docencia. Se trata de una para exhibirlo en momentos estelares.
Engineering of the Technological Insti- aproximación a los valores, pero que La misión debe ser la vida cotidiana en
tute of Celaya. puede ser útil para profundizar en otros las aulas y talleres, en la academia y las
trabajos. El segundo se refiere al pro- relaciones interpersonales.
ceso evolutivo del Departamento de Rugarcía (1994) propone una con-
La profesión docente constituye un Ingeniería Química del Instituto Tecno- cepción de valor aplicable al ámbito de
ámbito de reflexión que ha producido lógico de Celaya (ITC). Y en el tercero los académicos:
importantes conocimientos. Fuentes se describe el procedimiento para reca-
Molinar (1989) hizo énfasis en la masi- bar la información, mediante un cues- a) Valor es algo a lo que vale la pena
ficación de la educación superior y las tionario y tres entrevistas abiertas. Éstas dedicar la vida o parte de ella.
políticas viables para el futuro de son algunas de las conclusiones: los b) Valor es aquello que hace que el
las instituciones. Kent (1991) propuso la valores compartidos determinan la hombre sea.
profesionalización académica en el ho- fuerza que sostiene e impulsa a los pro- c) Las actitudes expresan los valores
rizonte de la modernización educativa. fesores en el logro de sus proyectos de la persona.
Gil (1992) y Villa (1996) se han enfoca- profesionales. La actitud de compromi- d) Los valores se relacionan con el
do a la sociología de la profesión y Díaz so hacia la educación, el liderazgo aca- pensamiento crítico.
Barriga (1993) a reivindicar la tarea do- démico, la solidaridad colectiva y el e) Los valores profesionales están su-
cente desde el pensamiento didáctico. espíritu crítico son los valores que sus- peditados a los sociales y éstos a los
En otro sentido, los valores pro- tentan la vida académica de quienes valores humanos.
fesionales como objeto de estudio cons- integran dicho Departamento.
tituyen una veta de investigación pro- Discutir cuáles son los valores que
metedora. Un trabajo pionero es el de 1. Los valores en la docencia guían la tarea educativa, es la premisa
Muñoz Izquierdo (1993) sobre los valo- Desde la configuración del sistema edu- para encontrar el significado a la exis-
res de los egresados de la Universidad cativo mexicano ha existido la preocu- tencia personal y profesional.
Iberoamericana. En el caso de la edu- pación por educar no sólo en conoci-
cación superior tecnológica, los valores mientos, sino también en los valores 2. Contexto institucional
son una línea de investigación que no sociales acordes con determinado pro- Los institutos tecnológicos en México
ha sido abordada. yecto de nación (Tenti, 1988). El maes- forman una red de 74 planteles públi-
El presente artículo tiene dos pro- tro, en sentido estricto, es un educador cos diseminados en toda la República.
pósitos básicos: contribuir al debate porque contribuye con el ejercicio de Son coordinados por una dirección ge-
su profesión a propiciar que el alumno neral que a su vez pertenece a la Sub-
encuentre las razones que le permitan secretaría de Educación Tecnológica de
* Jefe del Departamento de Desarrollo
Académico, Instituto Tecnológico de Celaya, formarse y ser útil a la sociedad. Es la Secretaría de Educación Pública.
Av. Tecnológico y A. García Cubas s/n, decir, el profesor participa en una tarea El ITC se fundó en 1958. En él se
Apartado Postal 57, Celaya, Guanajuato, ‘‘más en virtud de su calidad personal y ofrecen ocho carreras de licenciatura,
38000. profesional que de su rol de funcionario cinco maestrías y un doctorado. Cuenta
Julio de 1996 123
DEBATE
3. Valores profesionales de los 3.2. Discusión tran las evaluaciones de los alumnos.
ingenieros químicos Se ha expuesto que los profesores com- Ante esta situación positiva, es conve-
Para el caso que se presenta, se elaboró parten su propósito de educar de mane- niente investigar a qué se debe su éxito
un cuestionario con esta pregunta ra integral a sus alumnos, tanto en el como profesionales de la docencia. Se-
abierta: ‘‘Anote cinco características aspecto técnico como en la formación ría enriquecedor que los profesores
que identifiquen al conjunto de profe- cultural. El esfuerzo lo han dedicado al compartieran en talleres o foros sus
sores de Ingeniería Química del ITC’’. posgrado hasta llegar al reconocimien- experiencias referidas a la enseñanza
Además se hicieron tres entrevistas to de la excelencia. Es conveniente que de la Química. Ésta es una veta de
abiertas a otros tantos informantes de ahora la licenciatura en química tam- trabajo a considerar por el Departa-
calidad. Las respuestas se agruparon bién sea de calidad y que se considere mento, para bien del mismo y del Ins-
en categorías afines. como un compromiso departamental. tituto. ?
La docencia en la licenciatura también
3.1 Resultados es una tarea trascendente. Referencias
Los valores profesionales que caracteri- Los profesores forman un equipo Díaz-Barriga, A., Tarea docente, Edit.
zan a los profesores de este departa- ya consolidado, pero se les critica por Nueva Imagen, México, 1993.
mento son: mantenerse al margen de otros depar- Fuentes-Molinar, O., ‘‘La educación su-
Actitud de compromiso hacia la educa- tamentos académicos y de las decisio- perior en México y los escenarios
ción de los alumnos: se expresa en la nes que tienen que ver con el funciona- de su desarrollo futuro’’, en Univer-
preocupación por establecer una rela- miento global del Instituto. Los otros sidad Futura, UAM-Azcapotzalco,
ción educativa cordial favorable al posgrados que ofrece el ITC tendrían México, 1 [3], 1989.
aprendizaje, en requerir de ellos el es- menos dificultades para desarrollarse si Gil-Antón, M., et al., Académicos: un bo-
tudio personal, en la disposición para contaran con la experiencia del Depar- tón de muestra, UAM-Azcapotzalco,
dar asesoría académica, fortalecer no tamento de Ingeniería Química. La co- México, 1992.
sólo los conocimientos sino las habili- municación interdepartamental por Kent, R., ‘‘Una política estatal para los
dades y las actitudes y la responsabi- ahora está en sus inicios. académicos’’, en Universidad Futu-
lidad en cuanto a la asistencia a la clase. ra, UAM-Azcapotzalco, México, 2
Liderazgo académico: destacan por su Conclusiones [6-7], 1991.
preparación con estudios de doctorado, La consolidación del Departamento de Latapí, Pablo. ‘‘El Estado educador’’, en
la actualización constante en sus cam- Ingeniería Química del ITC es el resul- Proceso, México, n. 1007, 19 de fe-
pos, la vivencia en ambientes académi- tado de un esfuerzo colectivo de más de brero de 1996, p. 43.
cos internacionales, el deseo de supera- 20 años de trabajo intenso y sostenido. Muñoz-Izquierdo, C., Formación univer-
ción y la investigación disciplinaria; Se debe fundamentalmente a dos facto- sitaria, ejercicio profesional y compro-
además tienen una percepción global res: la tenacidad del grupo académico miso social, UIA, México, 1993.
del perfil del ingeniero químico. en el logro de sus metas explícitas y al Rocha Uribe, Antonio, ‘‘Análisis del
Solidarios como Departamento: for- apoyo de la institución. Departamento de Ingeniería Quí-
man un grupo razonablemente homo- Los profesores comparten valores mica del ITC’’, en Memorias 33 Con-
géneo que toma decisiones con base en profesionales como el compromiso ha- vención Nacional, IMIQ, Villahermo-
el consenso; actúan profesionalmente cia la educación, el liderazgo académi- sa, Tab., México, 1993.
en su trabajo, se perciben como quími- co, la solidaridad como Departamento Rugarcía, A., Hacia el mejoramiento de la
cos y tienen alta estima hacia su profe- y el espíritu crítico. educación universitaria, UIA-Golfo-
sión; participan en la academia y tienen Queda pendiente que estos aca- Centro, México, 1994, p. 159.
deseos de ser el mejor departamento de démicos incluyan en su agenda depar- Tenti, E., El arte del buen maestro, Edit.
América Latina. tamental lograr la calidad en la licen- Pax, México, 1988.
Espíritu crítico: la actitud crítica se ciatura, abrirse al diálogo con otros Villa-Lever, L., ‘‘Hacia una tipología de
expresa tanto al interior del Departa- Departamentos y la generación de pro- los académicos’’, en Revista Mexica-
mento como en sus posiciones ante la yectos en los que aborden su propia na de Sociología, Instituto de Inves-
gestión institucional; tienen apertura práctica como docentes. tigaciones Sociales de la UNAM, Mé-
hacia nuevas ideas y propuestas que Los ingenieros químicos son tam- xico, 58 [1], 1996.
reciben con mentalidad abierta. bién buenos profesores. Así lo demues-
aprendizaje del estudiante, aspecto éste que recibe la al alumno bajo la guía de un tutor de mayor cate-
máxima prioridad en nuestro trabajo. La estructura goría.
piramidal de categorías docentes evalúa con alto Por otra parte, la aplicación del concepto de
rigor el desempeño docente e incluye, para poder trabajo en grupos es válida para el profesor, estable-
alcanzar uno u otro escalón de clasificación, los ciéndose como estilo de trabajo en la universidad la
resultados de investigación. formación de colectivos de asignatura, en los que los
Por lo anterior, en los campus universitarios, la profesores que imparten una misma materia (se en-
docencia no ha sido relegada frente a la investiga- cuentren o no haciéndolo en ese momento) realizan
ción, como plantea Rugarcía que ha sucedido en y discuten las tareas para su desarrollo metodológi-
algunos países. Demasiado categórica es la afirma- co. Con este estilo la experiencia del colectivo se
ción de Rugarcía extraída de su experiencia perso- enriquece y se potencian las aptitudes individuales.
nal: ‘‘el maestro universitario no debe ser un inves- Este trabajo en equipo permite la inclinación de uno
tigador de la temática que enseña’’. u otro docente, en dependencia de sus gustos y
Considero que la situación ideal (no siempre aptitudes hacia la profundización en el terreno de la
posible de alcanzar por la lógica de un plan de ingeniería o de la pedagogía.
estudios, en que se requiere fragmentar la realidad Finalmente, considero que un profesor de inge-
para que el alumno pueda asimilar los conocimien- niería química tiene ante todo que ser un buen
tos) es la de investigar y enseñar en la misma rama ingeniero químico por lo que la realización de pro-
del conocimiento. Profundidad en éstos, relaciones yectos de investigación y desarrollo en este campo
con otras ramas del saber, visión de futuro de la rama no puede ser omitida.
en cuestión, estarían así garantizadas. No obstante, A modo de conclusión, considero que para tener
es indispensable que ese profesor esté preparado en un buen claustro de ingeniería química las universi-
el campo pedagógico para que sus conocimientos dades tienen que contar con profesores que demues-
puedan llegar con efectividad al sujeto que debe tren dominio de su profesión y que a la vez posean
aprender, lo cual puede lograrse mediante un siste- la preparación pedagógica que les posibilite lograr
ma de capacitación para profesores con carácter exitosamente la misión de educar a los futuros inge-
obligatorio, a modo de cursos, seminarios u otra nieros. El trabajo en grupos de estos profesores para
modalidad que se estime. En la universidad en que alcanzar objetivos comunes, ya sean de carácter
trabajo, un nuevo docente recibe esta capacitación docente o de investigación y desarrollo, potencia las
durante el primer año de estancia en la universidad, individualidades y por tanto eleva el nivel de la
a la vez que desarrolla algunas tareas docentes frente universidad. ?
Julio de 1996 127