La descripcién que antecede no pretende, por cierto, afirmar que todas jencias pasen por esas seis etapas (tal vez la fisiaa sea la tinica que 10 "i hecho). Algunas ciencias se han quedado en etapas intermedia, y no sruro que Heguen a las posteridres. La geometria fue tempranamente axiomatizada por la mente formidable de Euclides (aunque ¢3 preciso com- utar conocit s geométricos de ¢tapas pre entre egipcios deos), y la légica no ha pasado por la medicion’ Sin embargo, las diferentes etapas del conocimiento cientitico (que co- na misma época) permiten explicar por qué sé lama ciencia a objetos que no-son entré si completamente semejantes, y por qué una de! ‘in precisa de “ciencia’’ dejaria insa cha a tanta gente. 3.5. Método Hemos dicho antes (ver 2.2.) que la ciencia es una actividad metihdica. Naturalmente, no es la tinica. Toda actividad human: ‘si esté racionalmen- te dirigida a un ie ¢a walerse de métodos. En efecto, cuando uno pretende obtener cierto re sultado o alcanzar un planes o delinear el camino que lo llevard al deseado. La etimologia de “método” ine luye él vocablo griego adds, que significa precisamente camino. U ta de cocina, las instruceiones para el uso de un ‘facto electrodon ‘ico y la tactica concebida por el direc- tor técnico de un equipo de fétbol_para ganar el préximo partido son, en sentido amplio, métados. EI métocio se opone al azar, a la suerte. Quien va a la ruleta y apuesta todo al 18 conffa.en el azar; quien sigue escrupulosamente una martingela Geposita sus esperancas (con raz6n 0 sin ella) en un método. No es que el azar sea necesariamente perjudicial: a veces podemos acertar un pleno, Del mismo modo, muchos importantes dese subrimientos eentificos se han debido en parte al acaso (el de la penicilina, entre ellos)™ enificaiomals pe ie en 2 reieran a toe lor obj chase fensveraes] Sls exiteneates ed or Jo reduce 4 para impedar una preferenes inane cleate-en Ereloecian des odo se empl Bierce del eastalizside, en que de. cts acerca de los indvidune que han formar una moneda align otro dispositivo, De esta manera. el ies jade orden: en cua! fe hay paradca, porabeelanaso opera a ive dese individual par que ol orden gers cil spo ‘ten toalfod” (Bunge, Ea craig mc ys fea, p. 24-28) 184 Perc cion vePero contar con un arsenal de ripciones o reglas, que han side selec cionadas sobre la base de Ja experiencia o de ciertas regias de superior ni- vel, suele ofrecer una certidumbre mayor (o al menos wi obabilidad pre- decible) acerca del éxito de la empresa. Claro estd que hay métodos y métados. Los hay buenos y malos, pero ambien es posible clasifienrlos por su finalidad. En este sentido puede dis- tinguirse la metodologia prdetioa de la tedrica, Los métodos practices permiten hacer algo: cortar y coser un vestido, ganar un partido de futbol, preparar un lenguado al roquefort. A veces este hacer consiste en un aprender a hacer: hay un método para aprender inglés tro para aprender dactilograiia. Se trata 6 casos, pues, de un saber como hat Last todo tedrico estan orientadas a la ap: o tedricos (aunque de ellas puedan seguirse ciertas téc- te operativas, sobre todo en las ciencias empiricas). Est uscan averiguar la verdad de proposiciones, por lo que se re métodes Jo, el método cientifico sigue siendo una espe l saber vulgar 0 conocimiente precientifico se vale también de ciertos métodos, que consisten en viejas précticas de cantadas por ¢] uso o en meros actos (fisicos 0 psiquicos) automa! i s para su adquisicién son i iguen o emplean inadvertidamente, o sdlo p método cientifico, en cambio, es explicito: sus regla ponen expresarente y, adems, se explican y funda van 0 guiarse por unas y no por otras. rae siempre seh 3.5.1, La metodologia y cl origen del método sabemos, pues, que hay algo Damado método < tifico, qué sirve pa adquirir 0 comprobar los conocimientos de ia ciencia y que ocupa un lugar importante en la formulacién y én las caracteristicas de cada ciencia parti cular. Pero gde dénde sale el método? :A qué ambito del conocimiento hu- mano pertenece? Y sila metodologia ¢s el estudio de las reglas equé lugar corresponde a la metodologia en la clasificaci eral del comnocimiento? Sobre esto se ha escrito algunas ideas muy generale Pucsto a investigar su objeto, el cientifico se ve obligado a adoptar (oa aceptan) etertas deeisiones rietovologic buirdn en mayor o menor medida al buen que iran madelando el tipo de ciencia que nuestro cientifico haya de obtener su actividad. Estas decisiones dependerin, naturalmente, de las metas que el cientifico se proponga y de la concepcién que tenga de la clencia, tan- to en general cuanto respecto de su particular especialidad. Los hom iencia no piden habitualmente permiso a la epistemo- logta para emplear los métodes que prefierea, y este comportamiento real fe los cientticos(l erpleo concretode certs métodos para certs fines) mismo un hecho susceptible de se: Jsta consideracién igar a una forma de metodologia empfrioa. El resultado de esto, que ratwralisia de la metodologta, seria un estudio de pautas srenerales de conducta de los hombres de actividad, el de los valores profesionales ene! grupo de los hacen que ciertos trabajas sean cor més cerias que otros. Pero unestudio semejante no parece satisfactorio: el hombre de ciencia no se pregunta tanto cudles métodes son aceptades en su grupo (aunque ciertamente esta interesado en ellos) sino cuales le darn mejor resultado, o cudles debe usar (en algn sentido de “deber” que no coincide necesariamente eon In sprobacién grupal) Bochenski* piensa que la metodologia no es una ciencia empérica sino sna rama dela idgiea, y que mientras Gsta trata acerca del pensamiento en general, la metodologia abarca | s particulares de aplicacién del pensamiento, De setodoldgico debe ser ala vez un problema légico; y esta implicacién = pare e encerrar un criterio demasiado estrecho sobre los limites de la me Este planteo dogicisia ha sido ag te criticado por Popper”, que se inclina a entender las reglas metodoligicas come conwvatciones acerca de lo que debe ono debe hacerse para obtener tal o cual fin. Sostiene que ella exceden el marco de la logica, y que basta examinar algunas para advertir que resultarfa inoportuno colocar el estudio metod olégico en el mismo nivel que el 6 Para mostrarla, propone como ejemplos las guientes reglas: ciencia respocto de Rochen 156 planteo 35.2.8 riguar ciones naceves compre que, cu narse