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Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje - FAVA SENA - Servicio Nacional de Aprendizaje

 ¿Cómo aplicar los modelos desde la ingeniería pedagógica en el diagnóstico de necesidades de
formación de los aprendices?

ESTRUCTURA DE CONTENIDO

Pág.
Mapa de contenido.....................................................................................................................3
Introducción................................................................................................................................4
1. Ingeniería pedagógica............................................................................................................5
1.1 Concepto..............................................................................................................................5
1.2 Niveles ingeniería aplicados a la pedagogía........................................................................6
1.3 Elementos............................................................................................................................6
2. Tecnología educativa..............................................................................................................7
2.1 Concepto..............................................................................................................................7
2.2 Medios, recursos y materiales didácticos.............................................................................8
3. Diseño instruccional...............................................................................................................8
3.1 Concepto..............................................................................................................................9
3.2 Modelos................................................................................................................................9
3.2.1 Tipos..................................................................................................................................9
3.2.2 Características................................................................................................................10
3.3 Teorías del aprendizaje y diseño instruccional...................................................................14
4. Programas de formación......................................................................................................16
4.1 Concepto............................................................................................................................16
4.2 Tipos...................................................................................................................................17
4.3 Componentes.....................................................................................................................18
5. Competencias Laborales......................................................................................................22
5.1 Concepto............................................................................................................................22
5.2 Elementos..........................................................................................................................23
5.3 Clasificación.......................................................................................................................23
Glosario....................................................................................................................................24
Bibliografía...............................................................................................................................26
Control de documento..............................................................................................................27

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¿Cómo aplicar los modelos desde la ingeniería pedagógica en el diagnóstico de necesidades de formación de los aprendices?

MAPA DE CONTENIDO

Fuente: SENA.

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DESARROLLO DE CONTENIDOS

Introducción

A partir de la perspectiva planteada por

Sánchez en el año 2011, se puede concluir
que la ingeniería pedagógica está formada
por una serie de principios, estrategias y
pautas metodológicas que promueven el
aprendizaje en forma organizada, haciendo
uso de las múltiples formas de organización
y navegación del hipertexto, la simulación,
animación visual, efectos sonoros, entre
muchas otras cosas que ofrece la Web 2.0
y Web Semántica. Por tanto, la ingeniería
pedagógica como disciplina, garantiza la
calidad y pertinencia de la formación integral
del futuro profesional.

Por lo tanto; en este recurso se revisará

el concepto, los niveles y elementos que
constituyen la ingeniería pedagógica; la
definición, los medios y recursos de la
tecnología educativa; el significado, los
modelos, las características y teorías del
aprendizaje relacionadas con el diseño
instruccional; y finalmente, los tipos y
componentes de los programas de formación
y de las competencias laborales.

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1. Ingeniería pedagógica

Fuente: SENA y Freepik

La ingeniería pedagógica está formada por una serie de principios, estrategias y pautas
metodológicas que promueven el aprendizaje en forma organizada; así mismo, se encuentra
definida en el paradigma de la comunicación digital interactiva, haciendo uso de las múltiples
formas de organización y navegación del hipertexto, la simulación, animación visual, efectos
sonoros, entre muchas otras cosas que ofrece la Web 2.0 y Web Semántica (Sánchez, 2011).

1.1 Concepto

De acuerdo con el estudio realizado por Sánchez en el 2011, la Ingeniería pedagógica es

una disciplina que puede garantizar la calidad y pertinencia en los distintos momentos de
la formación usando todos los métodos didácticos y herramientas posibles para lograr la
transferencia de conocimientos.

Figura 1. Ingeniería pedagógica

Fuente: FUENTE (AÑO)

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1.2 Niveles ingeniería aplicados a la pedagogía

A partir del concepto emitido por la Gran Enciclopedia Hispánica (2008), referida por Sánchez
en el año 2011, la ingeniería es el conjunto de conocimientos y técnicas que permiten aplicar
el saber científico a la utilización de la materia y fuentes de energía, mediante invenciones o
construcciones útiles para el hombre, por tanto, conlleva al estudio y aplicación de las distintas
ramas de la tecnología.

Como se puede observar en la figura 2, los pasos y metodología de la ingeniería aplicadas a

las Ciencias de la Educación se evidencian en tres (3) niveles de acción: Macro (Ingeniería
Social), Meso (Ingeniería de Formación) y Micro (Ingeniería Pedagógica).

Nivel macro - Ingeniería social:

Se r efiere a l a planificación estratégica o política por
parte del gobierno o grupos privados para influir en las
actitudes y el comportamiento social a gran escala.

Nivel meso - Ingeniería de formación:

Considera las dimensiones o rganizacionales,
económicas, metodológicas, técnicas, pedagógicas y
didácticas de la actividad de formación.

Nivel micro - Ingeniería pedagógica:

Centra su atención en los medios educativos y recursos
de instrucción p ropios del proceso d e enseñanza
aprendizaje.

Figura 2. Niveles de ingeniería aplicada a la pedagogía

Fuente: elaboración propia tomado de Sulmont (2004) citado por Sánchez (2011)

1.3 Elementos

Los elementos constitutivos de la ingeniería pedagógica son: la tecnología educativa, el diseño

instruccional y las herramientas pedagógicas, tal como se muestra en la figura 3 (Sánchez,
2011).

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Figura 3. Elementos de ingeniería pedagógica

Fuente: elaboración propia tomado de Sánchez (2011)

2. Tecnología educativa

2.1 Concepto

Según Area (2009) citado por Rivero, Gómez & Abrego

en el año 2013, la tecnología educativa se define como
el medio que establece un camino entre las ciencias
educativas (psicología, pedagogía, filosofía, y otras) y sus
aplicaciones para resolver problemas de aprendizaje. Es
un espacio pedagógico para representar, difundir y acceder
a información y conocimientos, en diferentes contextos
educativos.

Figura 4. Tecnología educativa

Fuente: FUENTE (AÑO)

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2.2 Medios, recursos y materiales didácticos

Cabero et al. (1999) citado por Rivero et al. en el año 2013, ha utilizado términos como medios
auxiliares, recursos didácticos, medios audiovisuales, ayudas didácticas, materiales, nuevas
tecnologías, entre otros. Y manifiesta que, para concebir a los medios con un fin didáctico o como
elementos curriculares, deben funcionar dentro de un contexto educativo en relación directa
y estrecha con otros componentes. Es así como; los medios han pasado de ser concebidos
como elementos anexos al currículo hasta asociarlos con objetivos, contenidos, estrategias
instruccionales, atendiendo a su finalidad práctica de mejora del proceso educativo.

Figura 5. Medios, recursos y materiales didácticos

Fuente: FUENTE (AÑO)

Adicionalmente Marqués (2000) citado por Rivero et al. en 2013, determina como funciones de
los medios, recursos y materiales didácticos las siguientes:

• Proporcionar información.

• Guiar los aprendizajes.

• Ejercitar habilidades.

• Motivar, evaluar y proporcionar simulaciones.

• Proporcionar entornos para la expresión.

3. Diseño instruccional

De acuerdo con el estudio realizado por Londoño en el año 2011, el concepto de diseño
instruccional fue introducido por Robert Glaser en 1960, y aunque ha sido objeto de controversia
respecto al alcance y personal implicado en él, con el auge de la utilización de la tecnología
en la educación toma fuerza como componente fundamental de los proyectos de aprendizaje.

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3.1 Concepto

Así mismo, Serrano & Ponds (2008), conciben el diseño instruccional como la planificación de
la educación que implica la elaboración de guiones, planes, proyectos y que generalmente se
lleva a cabo para procedimientos estandarizados (Londoño, 2013).

Figura 6. Diseño instruccional

Fuente: FUENTE (AÑO)

3.2 Modelos

Los modelos de diseño instruccional tienen por objetivo orientar hacia el diseño y presentación
de contenidos educativos y sus correspondientes actividades de aprendizaje y evaluación; sin
embargo, dos orientaciones hacen que éstos se agrupen según los orígenes y los propósitos
con que fueron formulados (Londoño, 2013).

3.2.1 Tipos
Según Londoño (2013) como se puede observar en la figura 7, algunos modelos se orientan
a la tecnología educativa y desarrollo de procesos genéricos (conocidos como modelos de
primera generación) y otros hacia los conceptos de diseño de aprendizaje o teorías pedagógicas
(modelos de segunda generación).

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Básicamente tienen orientación conductista, aunque algunos

Modelos incorporaron de manera posterior a su creación conceptos de
procedimentales, la corriente cognoscitiva.
con orientación a A este grupo pertenecen modelos tales como:
la tecnología ADDIE ( Análisis, Diseño, D esarrollo, Implementación y
educativa y Evaluación).
procesos Modelo de Dick, Carey & Carey (2005).
genéricos. ASSURE que contempla conceptos de Gagné y presenta
modificaciones de los demás modelos.
Modelo de Davis.

Estos m odelos combinan la instrucción y l as teorías

Modelos pedagógicas p rincipalmente e l constructivismo y el
conductuales, cognoscitivismo.
orientados a la Como ejemplos de este tipo de modelos tenemos:
motivación para el ARC (Attention, Relevance, Confidence) de Keller (1987).
aprendizaje. Modelo de Gagné y Briggs.
Modelo de Merril.
Elaboration Theory (Charles Reigeluth, 1978).

Figura 7. Tipos de modelos de diseño instruccional

Fuente: elaboración propia tomado de Londoño (2013)

3.2.2 Características
A continuación, tomando como referente el estudio realizado por Londoño en 2013; se describen
las características de los principales modelos de diseño instruccional (ver tabla 1).

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Tabla 1
Características de los modelos de diseño instruccional

Clase Modelo Fases Características

• Ha sido utilizado como modelo
genérico para la ejecución de
proyectos empresariales.
• Para usarlo en el sector
educativo, es necesario
Define 5 fases:
• Análisis. adecuar las fases de acuerdo
Modelo • Diseño. con el contexto en que aplicará
ADDIE. • Desarrollo. y las necesidades.
• Implementación. • No integra las posibilidades
Primera • Evaluación.
que la tecnología ofrece para
generación
los procesos de enseñanza
Modelos
aprendizaje, debido a la época
procedimentales,
en se creó.
con orientación
a la tecnología
• Puede ser aplicado en
educativa
ambientes laborales diferentes
y procesos
a los educativos.
genéricos.
• Es un modelo reduccionista,
Presenta 10 pasos debido al énfasis que hace
que van desde en dividir en pequeños
Modelo Dick & el análisis de
componentes los insumos o
Carey (2005). r e q u e r i m i e n t o s
hasta la propuesta contenidos necesarios para el
de evaluación. aprendizaje.
• Se orienta por la teoría
conductista, pero incorpora
conceptos del cognitivismo.

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Propone 5 fases:
• Descripción del
sistema actual
de aprendizaje.
• Derivación y
elaboración de
los objetos de
aprendizaje.
• Planificación y • Se caracteriza por su
Modelo de aplicación de la orientación conductista, pero
Davis (1996). evaluación. incorpora conceptos del
• Realización de cognitivismo.
la descripción
Primera
y análisis de la
generación
tarea.
Modelos • Aplicación de
procedimentales, los principios
con orientación de aprendizaje
a la tecnología humano.

educativa
Define 6 fases:
y procesos
• Análisis. • Es el resultado de la aplicación
genéricos.
• Establecimiento de adaptaciones de los
de objetivos. modelos anteriores ala campo
Modelo • Selección de educativo.
ASSURE estrategias. • Se fundamenta en el
(Smaldino, • Uso de la conductismo, pero deja
Lowther y tecnología. ver algunos componentes
Russel, 2008). • Participación del constructivistas (participación
estudiante. del estudiante).
• Evaluación y • Orientado a lo tecnológico.
revisión.

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• Hace énfasis en el diseño de

Propone 4 fases:
propuestas que estimulen la
• Atención.
Modelo ARC motivación de los estudiantes y
• Relevancia.
(Keller). la presentación de contenidos
• Confianza.
de manera organizada y
• Satisfacción.
secuencial.
Propone 14 pasos
que abarcan
desde el análisis • Se basa en el enfoque de C9
del contexto de formula los pasos y situaciones
Modelo de los estudiantes que deben ocurrir a lo largo del
Segunda Gagné y y la toma de proceso.
generación Briggs (citado r e q u e r i m i e n t o s • Connotación pedagógica:
Modelos por Good y hasta la puesta en acciones encaminadas hacia
conductuales, Brop, 1995). marcha, definición el logro de la atención de los
orientados a la de estrategias estudiantes.
motivación para de evaluación y
el aprendizaje. preparación de los
profesores.
Contempla 4 fases • Hace énfasis en la motivación
que se llevan a y sus efectos sobre los nuevos
cabo en torno a aprendizajes.
un problema y no • Los modelos instruccionales
Modelo de necesariamente de deben permitir a los estudiantes
Merrill, et al. manera secuencial: practicar para aprender.
(1991). • Activación. • Hace referencia a la necesidad
• Demostración. de modificar las prácticas
• Aplicación. evaluativas e ir más allá de la
• Integración. repetición de conceptos.

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Modelo de • Propone que el contenido de

elaboración Incluye entre un curso sea organizado de lo
de la teoría las fases la simple a lo complejo.
(Elaboration presentación de • Una de las críticas sobre este
Theory), analogías y presenta modelo es que la instrucción
Charles al estudiante como tiende a ser muy precisa, lo
Reigeluth eje fundamental del que no permite flexibilidad para
Segunda década de los proceso. el estudiante.
generación 60.
Modelos • Se basa en la construcción de
Comprende 4
conductuales, un prototipo a pequeña escala
fases:
orientados a la para probar la efectividad y
• Análisis de
motivación para usabilidad de este.
necesidades.
el aprendizaje. • Este modelo es no lineal y
• Construcción del
Rapid ofrece flexibilidad en sus fases
prototipo.
Prototiping. lo que facilita su utilización.
• Utilización del
• Ha sido empleado para la
prototipo.
construcción de software
• Instalación del
bajo el nombre de modelo de
sistema final.
desarrollo en cascada.

Fuente: elaboración propia tomado de Londoño (2013)

3.3 Teorías del aprendizaje y diseño instruccional

Aunque los modelos de diseño instruccional no necesariamente se soportan en una o más

teorías del aprendizaje, se pueden considerar indicadores de la perspectiva que dirige el diseño;
al mismo tiempo, que se inspiran en el logro de los objetivos de aprendizaje o el desarrollo de
competencias. Según Benítez (2010) citado por Londoño en el año 2013, puede afirmarse que
el diseño instruccional es el puente entre las teorías de aprendizaje y la puesta en práctica de
estas en un contexto determinado.

Existen diversas teorías de aprendizaje que influyen en los diseños instruccionales, en la figura
8, se abordan la conductista, constructivista y cognitivista por ser las que con mayor frecuencia
se utilizan.

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Enfoque cognitivista

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Enfoque constructivista

Figura 8. Teorías de aprendizaje que influyen en los diseños instruccionales

Fuente: elaboración propia tomado de Londoño (2013)

4. Programas de formación

4.1. Concepto

Los programas de formación en el Servicio Nacional

de Aprendizaje (SENA) son definidos por medio del
proceso de diseño curricular y se constituyen en
el conjunto de condiciones de ingreso y salida del
proceso de formación, sujeto a aplicar estrategias
metodológicas para desarrollar unas competencias
expresadas en unos contenidos. En todos los casos,
los programas se traducen en un título en el marco
de la formación titulada.

Figura 9. Programa de formación

Fuente: SENA y Freepik

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4.2 Tipos

Los programas de formación para el trabajo han sido clasificados en dos categorías: educación
formal y formación complementaria. En la educación formal, a su vez, se incluyen la formación
media técnica y vocacional y la formación profesional técnica y tecnológica, como se muestra
a continuación en la tabla 2 (Saavedra, 2012).

Tabla 2
Tipos de programas de formación

Tipos de
Categoría Programas de Características
formación
• Objetivo general: preparar a los estudiantes para
el desempeño laboral en algún sector productivo.
• Objetivo específico: preparar a los estudiantes
para la continuación en la educación superior.
Educación
• La formación media técnica está dirigida a la
media técnica y
formación calificada en especialidades como:
vocacional.
agropecuaria, comercio, finanzas, administración,
ecología, medio ambiente, industria, informática,
minería, salud o recreación.
• Énfasis principal: formación comercial o industrial.
• Son modalidades tituladas de profundización
ocupacional dentro del universo de programas de
Educación
formación para el trabajo.
formal
• Objetivo formación técnica: brindar habilidades
pertinentes para el desempeño laboral en áreas

Formación operativas o instrumentales. Tienen una duración

profesional de 1.5 años o 2640 horas.

técnica y • Objetivo formación tecnológica: busca

tecnológica. desarrollar competencias en un conjunto de

actividades más complejas, relacionadas con
la gestión de recolección, procesamiento,
organización, evaluación y calificación de
información. Tienen una duración de 2 años o 3520
horas.

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• Comprende iniciativas educativas no formales.

• Objetivo: complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar en aspectos
Formación
N/A. académicos o laborales sin sujeción al sistema de niveles y grados.
complementaria
• Énfasis: capacitación para el desempeño artesanal, ocupacional y técnico.
• Varían en duración y contenido.
Fuente: elaboración propia tomado de Saavedra (2012)

4.3 Componentes

A continuación, en la tabla 3 se presentan los diferentes elementos que forman parte de la estructura curricular de un programa
de formación (SENA, s.f.).
Tabla 3
Componentes programa de formación

Componente Imagen Elementos Descripción

Entregado por el observatorio laboral del
Denominación del
SENA: http://observatorio.SENA.edu.co/ y las
programa.
mesas sectoriales.
Código del Este está dado por el observatorio laboral del
programa. SENA: http://observatorio.SENA.edu.co/.
Versión del Indica el número de actualizaciones que este
programa. ha tenido desde su creación.
Encabezado Vigencia del Indica si el programa tiene validez o está en
programa. uso en un tiempo determinado.
Ésta se compone de lectiva (formación
Duración máxima
presencial y autónoma) y práctica (en
estimada del
cualquiera de las modalidades establecidas
aprendizaje.
por el SENA).
Tipo y título del Indican el nivel de formación. Son estipulados
programa. según el nivel propedéutico del programa.

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En este punto, el SENA presenta el programa de

Justificación N/A. formación y describe la situación problemática
al que dicho programa pretende dar solución.

Nivel de
competencias Es necesario considerar ciertos puntos para
Requisitos de
a demostrar y que el proceso de admisión permita tener
ingreso
restricciones de actores responsables de la formación.
ingreso.

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En esta imagen se detallan las competencias

Competencias
(técnicas, transversales e inglés) a desarrollar
que N/A.
durante la Formación Profesional y la etapa
desarrollará
práctica.

Según el observatorio laboral, cada programa

Proyección del Descripción perfil de formación entrega las ocupaciones que sus
egresado del egresado. egresados podrán desempeñar en el mundo
laboral.

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• Requisitos En este punto, se define el perfil del instructor,

académicos. el cual está compuesto por:
Perfil del • Experiencia • Requisitos académicos mínimos.
instructor laboral. • Experiencia laboral y/o especializada.
• Competencias. • Competencias mínimas.

En este elemento se explica las cuatro fuentes

Estrategia para la construcción del conocimiento y así
N/A.
metodológica mismo se da la pauta para el desarrollo de los
diversos valores del aprendiz SENA.

Código. Según observatorio laboral SENA.

Duración estimada
La cual está expresada en horas (presenciales
para el logro del
y de trabajo autónomo).
aprendizaje.

Contenidos
curriculares de
la competencia
Resultados de
Correspondientes a la competencia.
aprendizaje.

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Divididos en conocimiento de conceptos y

Conocimientos. principios y en conocimientos de procesos
(propios para cada resultado de aprendizaje).

Criterios de
Propios para cada resultado de aprendizaje.
evaluación.

Fuente: elaboración propia tomado del SENA (s.f.)

5. Competencias laborales

Puede considerarse que el origen de las competencias en el ámbito de la formación

tiene una doble procedencia. Por un lado, las competencias han representado un
pilar fundamental en la mejora y reforma de la formación profesional. Por otro lado,
las competencias han sido estudiadas, sistematizadas y aplicadas en el ámbito
empresarial para la selección y formación continua de los trabajadores (López, 2011).

5.1 Concepto

En el ámbito educativo, Catalano, Avolio de Cols y Sladogna (2004) citados por

López en 2011, conciben las competencias laborales como la capacidad de movilizar
conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción. Es también la capacidad
de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten
las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos o
no prescritos. Así mismo, dentro del área empresarial de recursos humanos y en el
nivel de la formación profesional, se definen como las capacidades y habilidades que
una persona requiere para desempeñar un empleo concreto con eficiencia. Figura 10. Competencias laborales
Fuente: SENA

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5.2 Elementos

A partir de las definiciones expuestas anteriormente por López en 2011, se pueden extraer los
siguientes elementos integrantes de la competencia (ver figura 11):

Figura 11. Elementos competencias laborales

Fuente: elaboración propia tomado de López (2011)

5.3 Clasificación

De acuerdo con Maldonado (2002) citado por Parra en el año 2005, existen tres tipos de
competencias laborales:

Básicas: se refiere a los comportamientos que deberán demostrar las personas, asociados
con su formación básica en matemáticas, lectura, expresión verbal y escrita, entre otras.

Genéricas: son comportamientos comunes de desempeño en diversas ocupaciones o áreas

como la informática, el trabajo en equipo, las facultades para la planeación y el manejo de un
segundo idioma.

Específicas: se asocia con comportamientos asociados, conocimientos técnicos o específicos

propios de la profesión u oficio, dentro de una función productiva.

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GLOSARIO

Analogía: razonamiento según el cual pueden reconocerse características similares entre

seres o cosas diferentes.

Cognitivismo: teoría del conocimiento orientada a la comprensión de las cosas basándose en

la percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos.

Concomitante: que ocurre durante el mismo período de tiempo.

Conductismo: corriente de la psicología que se basa en la observación del comportamiento o

conducta del ser que se estudia y que explica el mismo como un conjunto de relaciones entre
estímulos y respuestas.

Constructivismo: movimiento artístico de vanguardia que incorpora a la obra artística los

conceptos de espacio y tiempo, a fin de conseguir formas dinámicas.

Didáctica: parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de enseñanza.

Efectividad: capacidad de conseguir el resultado que se busca.

Filosofía: conjunto de reflexiones sobre la esencia, las propiedades, las causas y los efectos
de las cosas naturales, especialmente sobre el hombre y el universo.

Hipertexto: sistema de organización y presentación de datos que se basa en la vinculación

de fragmentos textuales o gráficos a otros fragmentos, lo cual permite al usuario acceder a
la información no necesariamente de forma secuencial sino desde cualquiera de los distintos
ítems relacionados.

Inteligencia emocional: capacidad de reconocer, aceptar y canalizar nuestras emociones

para dirigir nuestras conductas a objetivos deseados, lograrlo y compartirlos con los demás.

Inteligencia social: capacidad que tiene una persona para relacionarse con los demás de
manera empática y asertiva.

Motivación: señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado

medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para
que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo.

Objetos de Aprendizaje: conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con

un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos,
actividades de aprendizaje y elementos de contextualización.

Observatorio laboral: sistema de Información que brinda herramientas valiosas para analizar
la pertinencia de la educación a partir del seguimiento a los graduados y su empleabilidad en
el mercado laboral.

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Pedagogía: ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a la enseñanza
y la educación.

Planificación estratégica: proceso sistemático de desarrollo e implementación de planes

para alcanzar propósitos u objetivos.

Psicología: ciencia que estudia los procesos mentales, las sensaciones, las percepciones y
el comportamiento del ser humano, en relación con el medio ambiente físico y social que lo
rodea.

Simulación: herramienta que facilita el aprendizaje ya que representa un modelo simplificado

de la realidad Ya sea con juegos grupales de habilidades físicas o intelectuales, con juegos de
tablero o de cartas, o con juegos de computador.

Software: soporte lógico de un sistema informático, que comprende el conjunto de los

componentes lógicos necesarios que hacen posible la realización de tareas específicas.

Usabilidad: cualidad de la página web o del programa informático que son sencillos de usar
porque facilitan la lectura de los textos, descargan rápidamente la información y presentan
funciones y menús sencillos, por lo que el usuario encuentra satisfechas sus consultas y
cómodo su uso.

Validez: propiedad que tienen las proposiciones cuando son aceptadas por una comunidad.

Web 2.0: comprende aquellos sitios web que facilitan el compartir información, la
interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario y la colaboración en la World Wide Web.
Permite a los usuarios interactuar y colaborar entre sí, como creadores de contenido, en una
comunidad virtual.

Web semántica: conjunto de actividades desarrolladas en el seno de World Wide Web

Consortium con tendencia a la creación de tecnologías para publicar datos legibles por
aplicaciones informáticas.

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BIBLIOGRAFÍA

Londoño, E. (2013). El diseño instruccional en la educación virtual: más allá de la presentación

de contenidos. Educación y Desarrollo Social, 5 (2), pp. 112-127. Recuperado de https://dialnet.
unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5386237

López, J. (2011). Un giro copernicano en la enseñanza universitaria: formación por competencias.

Revista de Educación, 356, pp. 279-301. Recuperado de http://www.revistaeducacion.mec.es/
re356/re356_12.pdf

Parra, E. (2005). Formación por competencias: una decisión para tomar dentro de posturas
encontradas. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 16, pp. 1-35. Recuperado de http://
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Rivero, I., Gómez, M. & Abrego, R. (2013). Tecnologías educativas y estrategias didácticas:
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¿Cómo aplicar los modelos desde la ingeniería pedagógica en el diagnóstico de necesidades de
formación de los aprendices?

CONTROL DE DOCUMENTO

CONSTRUCCIÓN OBJETO DE APRENDIZAJE

¿CÓMO APLICAR LOS MODELOS DESDE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA EN

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