Universidad Nacional Abierta

Dirección de Investigaciones y Postgrado

Maestría en Educación Abierta y a Distancia
Seminario I: Habilidades para la Adquisición y
Procesamiento de Información

Texto Básico
Unidad 2 (c)
Lecciones 18, 19 y 20

Kabalen, M. Sánchez, M. (1997). “La Lectura Analítico-

Crítica: Un Enfoque Cognoscitivo Aplicado al Análisis de la
Información”. México: Trillas.

(Compilación con fines instruccionales)

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Las lecciones 18,19 y 20 cuya información nos proponemos abordar finalizan la

Unidad 2 de su T.B. (“La Lectura Analítico-Critica”). Como es de esperarse, el nivel
informativo se incrementa, ya que tanto el aspecto teórico como el de la aplicación
práctica recoge, resume e intenta aplicar lo adquirido en lecciones precedentes.
Además, la Unidad cierra con un aspecto que se sale de la lectura para pasar a
la escritura, a la redacción, lo cual implica exigencias en cierto modo distintas,
aunque relacionadas. El T. B. Lo plantea de esta forma: “Estrategia ampliada para
la elaboración de un ensayo de segundo Nivel”.

En las lecciones 18, 19 el aspecto nuevo es:

El discernimiento:

Como estrategia cognitiva para el análisis de la información, que implica el uso de

la intuición y de la perspicacia.

El proceso de discernimiento se aplica al análisis de la información de:

- Situaciones novedosas
- Problemas denominados de proyección conceptual (relaciones en
ámbitos desconocidos)
- Casos científicos
- Casos legales
- Otros

A continuación analizaremos un ejemplo para presentar el proceso de

discernimiento.

Lea el siguiente texto:

Lectura

“Muchos científicos han ofrecido explicaciones de la extinción –hace 65 millones de

años- de los dinosaurios y de otras criaturas. La mayoría de los geólogos han
coincidido en que un inmenso asteroide o cometa, de aproximadamente 10 Km. de
diámetro, se estrelló contra la tierra. La información que apoya esta teoría se basa
en la presencia de una capa ígnea de iridio, elemento encontrado principalmente
en los meteoros y en todo el estrato geológico de la Tierra. (Los Científicos saben
que el iridio no causó la extinción de los dinosaurios y de las plantas, pero es
simplemente prueba de que ocurrió una catástrofe que incluyó meteoros).
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Los científicos explican que la colisión del asteroide con la Tierra provocó la
entrada de grandes cantidades de polvo en la atmósfera. Según los cinéticos, el
polvo bloqueó la luz solar durante un periodo aproximado de tres a doce meses, lo
cual causó el enfriamiento de la tierra y la muerte de muchos animales por hambre
y frío.

Una cuestión, hasta ahora no aclarada, es: ¿por qué se alteró tan notablemente la
ecología del océano? Éste, que entonces era mucho mayor de lo que es ahora, no
sufrió de temperaturas tan notables como los ocurridos en tierra. Con base en las
evidencias, los científicos han encontrado una explicación ¿Cuál es ésta?”

En estos casos en lugar de descifrar una palabra desconocida debemos

descifrar o explicar un hecho o fenómeno. ¿Cuál es el hecho que debemos explicar
en este caso?

¿Cuál es el problema?

El problema que queremos resolver es el siguiente:

¿Cuál es la causa por la cual la colisión de un meteoro contra la Tierra mató a

plantas y animales del océano? Esto lo tenemos que investigar.

Comencemos a aplicar los tres procesos de adquisición de conocimiento.

Iniciaremos con la decodificación selectiva, es decir, buscaremos la información
relevante para explicar el problema planteado.

Procedamos como sigue:

1. Se identifica toda la información presente en el texto.

2. Se descarta la información irrelevante para resolver el caso.

Leamos el texto, parte por parte, y apliquemos el primer paso que acaba de
mencionarse.

a) Hubo una extinción total y repentina de dinosaurios y de otras

criaturas, hace 65 millones de años.
b) Un asteroide o cometa, de aproximadamente 10 Kilómetros de
diámetro, se estrelló contra la Tierra.
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c) Se piensa que la evidencia de este hecho es una capa fina de iridio

que cubrió toda la superficie terrestre.
d) Dicen que este elemento se encuentra principalmente en los
meteoros.
e) El iridio no causó la extinción de los dinosaurios y de las plantas.
f) La colisión del asteroide contaminó la atmósfera con polvo.
g) El polvo bloqueó la luz, de tres a doce meses.
h) Los animales murieron de hambre y de frío.
i) En aquella época la superficie oceánica era mayor de lo que es hoy
día.
j) El océano no sufrió cambios de temperatura tan notables como la
tierra.

Después de eliminar la información irrelevante, nos queda la siguiente información:

a) La colisión del asteroide contaminó la atmósfera con polvo.

b) El polvo bloqueó la luz solar, de tres a doce meses.
c) Los animales murieron de hambre y de frío.
d) En aquella época la superficie oceánica era mayor que la terrestre.
e) El océano no sufrió cambios de temperatura tan notables como la tierra.

¿Qué hacemos a continuación?

La aplicación del proceso de combinación selectiva debe estar acompañado

del uso de intuición y de perspicacia. ¿Cuál es el resultado de la aplicación del
proceso de combinación selectiva?

? El polvo contaminó el aire y bloqueó el paso de la luz solar, de tres a doce

meses.
? El océano no sufrió cambios de temperatura tan notables como la tierra; los
animales murieron de hambre y de frío.

Esta información servirá de base para hacer la comparación selectiva , que

nos llevará a dar una posible explicación del fenómeno o a plantear una hipótesis
acerca del hecho.

¿Qué se obtiene de la comparación selectiva?

? El bloqueo a la luz solar y la contaminación de la atmósfera pudieron causar

la muerte de algunos animales del océano.
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¿Qué efectos pudo tener, en la ecología del océano, la muerte de algunos

animales, aun cuando éstos hubieran sido de orden inferior?

? La muerte de algunos animales pudo interrumpir la cadena alimenticia de la

cual dependen todos los demás animales del océano.

La aseveración precedente es
una posible explicación-hipótesis acerca de lo ocurrido.

Los pasos que utilizamos para lograr esta explicación se presentan en la siguiente
estrategia:

Estrategias para aplicar el proceso de discernimiento

1. Lee el fragmento.
2. Define el problema o lo que se quiere explicar a partir de la lectura del
fragmento.
3. Decodifica toda la información que proporciona el fragmento.
4. Descarta la información irrelevante, o que no proporciona señales para
responder la pregunta del problema.
5. Combina y compara selectivamente los indicios para hacer inferencias.
6. Formula hipótesis o conclusiones.
7. Compara las relaciones inferidas con el caso, para verificar la congruencia
interna.

Como podemos ver, los procesos de decodificación, combinación y

comparación selectiva, acompañados de algunas inferencias, nos llevaron a una
posible explicación del caso.

La lección 19 aborda en su información la identificación e interpretación de las

temáticas de un texto.

La finalidad de esta lección es identificar las temáticas y el significado profundo

de un texto.

La temática: se refiere a la integración e interpretación de la estructura, el

contenido y la información sobre el contexto del escrito. En palabras de algunos
teóricos también se conoce como la macroestructura de un texto.
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Este proceso toma en cuenta no sólo el mensaje del autor sino también la
perspectiva del lector con respecto a lo leído; y, por supuesto la identificación
de la temática implica la aplicación del proceso de discernimiento.

Para dicha identificación debemos aplicar todas las habilidades y destrezas que
hemos adquirido en las lecciones precedentes: la decodificación selectiva, la
consulta oportuna sobre los significados del vocabulario usado, diagramas,
esquemas, etc. Todo aquello que nos lleva a precisar con máxima eficacia la
estructura sintáctica, la conveniencia y la corrección de los enlaces –los
conectores-, el uso apropiado de la inducción y la deducción, las falacias –si las
hubiere-; asegurarnos del dominio semántico tanto nuestro como lectores como de
quien enuncia, (la ambigüedad puede contribuir a la no comprensión de un texto).

Como puede apreciar, en la identificación de la temática, los diferentes

procedimientos cumplen una función especifica y necesaria:

? Decodificar selectivamente,
? Comparar y combinar selectivamente,
? Hacer inferencias,
? Interpretar
? Hacer mapas de organización,
? Pensar con actitud critica.
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Como ya le informamos al iniciar esta parte de nuestra revisión y a afianzamiento

del T.B. / (Texto Básico), la lección 20 está destinada a la aplicación del análisis
inferencial e interpretativo y a la elaboración de un ensayo.

Consideramos que el material que aporta su T.B. para lograr dicha finalidad es
realmente autosuficiente, por lo cual, salvo unas supresiones mínimas se lo
incluimos aquí, casi textualmente:

Lección 20
Aplicación del análisis inferencial
e interpretativo
en la elaboración
de ensayos

Introducción

¿Qué relación existe entre la lectura y la escritura?

A continuación aplicaremos las estrategias cognitivas estudiadas en lecciones

anteriores para analizar el contenido de un escrito, el cual nos permitirá,
posteriormente, practicar la elaboración de un ensayo.

ANÁLISIS INFERENCIAL, INTERPRET ATIVO Y

CRITICO DE LA TEMÁTICA DE UN TEXTO

Analicemos el siguiente texto

Lectura

El agua

En las aguas del río San Lorenzo, en Canadá, habita la ballena beluga, de color
blanco, única especie de ballena de agua dulce en el mundo. Este animal es ahora
tóxico. Los peligrosos elementos químicos que han ido formándose en el río
gradualmente durante los últimos 40 años han pasado a la ballena beluga a través
de su proceso de nutrición. Sus tejidos están de tal manera invadidos por estos
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concentrados quím icos que la legislación canadiense ordena deshacerse de los

cuerpos muertos de estas ballenas como si fueran desechos tóxicos.
¿Es esto la culminación de la civilización industrial: que hayamos sido capaces de
transformar una de la más bellas y sorprendentes criaturas en un bulto flotante
tóxico? Algunas de las compañías responsables de esta profanación siguen
negando su culpabilidad en estos hechos, alegando en su defensa el sagrado
principio, esgrimido desde siempre por los fabricantes, según el cual sus productos
son innocuos hasta que se demuestre que son directamente causantes de algún
perjuicio ecológico. Pero ya desde hace muchos tiempo, los expertos marinos y
acuáticos piensan que cualquier nuevo componente que se vierta en nuestros
mares o ríos debe ser considerado como potencialmente letal, hasta que sea
demostrada su inocuidad.

Antes de la Edad de la Razón y de la llegada de la ciencia moderna, nuestros

antepasados invariablemente adscribían un especial significado espiritual a los ríos
y lagos, a los océanos y a los mares. Se tenía como sacrilegio profanar las aguas
de un arroyo limpio o de un bello río, no sólo porque se viera en ellas una
poderosa fuente de inspiración y de satisfacción estética, sino porque eran las
fuentes de riqueza entregadas por Dios y de las cuales dependían sus vidas.
Contaminación es la forma contemporánea de denominar ese proceso de
profanación.

Parte de esa contaminación es claramente visible: las espumas de los ríos, la capa
de aceite en la superficie de los lagos, la basura doméstica arrojada en los arroyos.
Pero gran parte de la contaminación no se ve. Los lagos afectados por la lluvia
ácida pueden seguir teniendo una belleza deslumbrante y, sin embargo, estar sin
vida en sus aguas profundas.

Por desgracia, la agresión al ambiente no acaba ahí. Nuestros mares, ríos y lagos
poseen abundante diversidad de especies, muchas de las cuales han
proporcionada a la humanidad, a lo largo de los siglos, un permanente caudal de
nutritivo alimento. Nunca había existido amenaza alguna para esta fuente
equilibrada de alimentos, hasta que en el siglo XIX la aparición de barcos más
grandes y la mayor eficacia en las técnicas de pesca empezaron a hacer serias
incursiones en las reservas de especies básicas. A partir de entonces, desde las
ballenas más grandes del océano hasta los crustáceos más diminutos de agua
dulce, toda una gama de especies comestibles han padecido un constante exceso
de explotación a manos del hombre industrializado.

Pocos ejemplos hay más claros de lo que el ecologista estadounidense Garret

Hardin denomina “la tragedia de los recursos comunes”. Por miedo a perder
terreno ante sus competidores, ningún pescador puede permitirse restringir sus
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capturas, sino que, por el contrario, tratará de pescar todo lo posible. Esto da lugar
a una cadena ininterrumpida de desastres ecológicos que van acompañados de
grandes y, en gran medida, innecesarios sufrimientos humanos, cuando se pierden
puestos de trabajo y muchos hogares quedan destruidos.
Pero aún más amenazantes que las situaciones descritas, se perfilan dos
problemas que ya están afectando las vidas de millones de personas: la carencia
de agua potable y la total escasez de agua. Una asombrosa proporción de
enfermedades y muertes prematuras en los países del Tercer Mundo se debe al
agua de consumo en malas condiciones. Se calcula que 25.000 personas mueren
diariamente por beber agua contaminada. En 1.980, las Naciones Unidas iniciaron
la Década Internacional de la Sanidad y el Agua Potable con el lema “Para el año
1.990, agua limpia y condiciones sanitarias adecuadas para todos”. Aunque se
logró que millones de personas dispusieran de agua potable no contaminada, el
crecimiento de la población mundial neutralizó muchos de los logros conseguidos.
Y al final de los ochentas, prácticamente la misma proporción de la población
mundial seguía careciendo de agua limpia y condiciones sanitarias adecuadas.

En el Tercer Mundo, no es el agua lo que escasea, sino la comprensión, la justicia

y el dinero por parte de los países ricos del Norte. De hecho, bien podría ocurrir
que fuera el Norte el que antes sufriera el impacto de la escasez real de agua
como consecuencia de su endémico despilfarro. Ahora se sabe que se hubiera
necesitado dedicar 80 millones de dólares americanos cada día de la década
anterior para alcanzar los objetivos que las Naciones Unidas se propusieron en
1.980. Parece una enorme cantidad de dinero, pero cuando se piensa que el Reino
Unido está estudiando actualmente la posibilidad de asignar 26.000 millones de
libras esterlinas (50.000 millones de dólares) en mejorar la calidad del agua y las
condiciones ambientales, está claro que aquel dinero podía haberse conseguido.
Estas inversiones desproporcionadas refuerzan la creencia general de todo lo que
se dice sobre “proteger el ambiente” sólo se traducirá en hechos concretos en los
países ricos industrializados, lo que hará aún mayor la cruel división entre el Norte
y el Sur.

Salvemos la tierra
Aguilar Editor
México, 1.991.
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Realice el siguiente ejercicio:

a) Interpreta la temática del escrito y presenta la secuencia de las ideas

principales que la conforman.
b) Las relaciones causa-efecto son uno de los principales patrones de
organización del texto. Identifica y analiza las relaciones causa-efecto
presentes en el escrito.
c) ¿Qué inferencias pueden formularse acerca de las ideas siguientes, tomadas
del texto?
? ¿Qué se puede inferir acerca de las compañías mencionadas en el
segundo párrafo?
? Con base en los párrafos 3, 4 y 5 ¿qué puede inferirse acerca del
hombre moderno si lo comparamos con nuestros antepasados?
? ¿Qué se infiere acerca de la industria y la competencia y su papel en la
contaminación?
? ¿Qué se infiere de la división entre el Norte y el Sur, de acuerdo con el
escrito?
d) Explica y fundamenta tu punto de vista acerca del significado de las temáticas
del escrito.
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Ahora, va a enfrentar la tarea de elaborar la relación de un ensayo aplicando su

experiencia y las habilidades y destrezas que pudo haber adquirido en el estudio
realizado.

Antes de proceder a elaborar el ensayo, consideremos una estrategia que nos

servirá de guía.

ESTRATEGIA AMPLIADA PARA LA

ELABORACIÓN DE UN ENSAYO
DE SEGUNDO NIVEL.

1. Titulo del ensayo. Alusivo al tema que se va a tratar.

2. Introducción. Consiste en un párrafo que contiene.

a) Síntesis de la información presentada en la lectura, en la cual se
incluye el titulo del texto y el nombre del autor.
b) Patrón(es) de organización del tema de lectura.
c) Subtemas (variables) por considerar para analizar el texto.

3. Cuerpo.
a) Desarrollo de un párrafo por separado para cada subtema y sus
características, con base en la decodificación de la información
proporcionada por el autor en el texto. El análisis presentado debe
ser consistente con el patrón de organización.
b) En un párrafo, por separado, profundizar sobre el propósito del
autor, fundamentando tu opinión con las ideas que surjan de las
ideas implícitas y de la inferencia interna realizada durante la lectura.

4. Conclusión
a) Evaluación de lo siguiente:
? Si la argumentación del autor es relevante y convincente (toma en
cuenta las aseveraciones clave y de soporte). Se requiere que
fundamentes tus puntos de vista.
? Si existen o no falacias de razonamiento por parte del autor. En
caso de que existan, explicar cómo afectan la argumentación.
b) Explicación y fundamentación de la importancia o trascendencia de la
temática de la lectura, utilizando la inferencia externa.

5. Aspectos complementarios.
Al redactar el ensayo debe tomarse en cuenta lo siguiente:
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a) Organización (orden) de las ideas; claridad y precisión en el manej o

del lenguaje.
b) Estructura de cada párrafo; relación entre párrafos; coherencia
lógica, exactitud y concisión de las ideas presentadas.
c) Ortografía y puntuación.

Cierre: Con la lectura precedente y sus respectivos ejercicios, el estudio de la

Estrategia para la elaboración de un ensayo, y la elaboración de un Ensayo (si éste
fuere el caso). Concluye la Unidad 2: Lectura de los niveles inferencial-critico e
interpretativo-critico.