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ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
SATIPO
Presentado por:
MAESTRO EN EDUCACIÓN
HUANCAYO – PERÚ
2018
1
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN SUPERIOR
RESUMEN
TÍTULO: USOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES DEL 1ER CICLO LA UNIVERSIDADES DE LA
PROVINCIA DE SATIPO
AUTOR: LUBER DONALDO VICENTE FLORES
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CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Caracterización del problema
3
el estudiante, un pobre aprovechamiento académico, escasa participación,
poca asistencia e insatisfacción en general.
Las estrategias de aprendizaje han ocupado un lugar relevante en
la literatura contemporánea en educación (O’Neil, 1978; Mayer, 1988;
Weinstein, Goetz y Alexander, 1988; Zimmerman, 1994; Pintrich, 1995;
Schunk y Zimmerman, 1994; Schraw e Impara; 2000; Monereo, 2000;
Pozo y Monereo, 2002; González-Pienda, Núñez, Alvarez y Soler, 2002
y De la Fuente, 2005).
A partir de la década de los años ochenta se ha observado un
incremento muy importante en la investigación de los estilos y estrategias
de aprendizaje desde diversas perspectivas teóricas, así como un
renovado interés en los procesos de aprender a aprender (Presley y
Levin, 1983; Weinstein y Mayer, 1986; Kirby, 1984; Nisbet y Shucksmith,
1987; McCombs, 1988; Weinstein, Goetz y Alexander, 1988; Schmeck,
1988; Garner, 1987; Zimerman y Shunk, 1989).
Sobre el tema se han hecho algunos estudios importantes, Barrera
(2003) ha estudiado las estrategias, estilos y procesamiento de la
información en estudiantes universitarios, Delgado (2002) estudió la
relación entre los estilos de aprendizaje y los estilos de pensamiento en
estudiantes de maestría, mientras que Polanco y Bueno (1995)
realizaron un estudio en relación a los estilos de aprendizaje en profesores
universitarios, Luján (1999) realizó un estudio sobre estilos de aprendizaje,
inteligencia y rendimiento escolar en alumnos de educación secundaria.
Según Gómez (2004), las últimas investigaciones en
neuropsicología y en la psicología han dado como resultado un nuevo
enfoque sobre cómo los seres humanos aprendemos; no existe una sola
forma de aprender; pues, cada persona tiene una forma o estilo y un
bagaje de estrategias particulares de establecer relación con el mundo y
el aprendizaje, en consecuencia, es importante la realización de estudios
sobre los estilos y estrategias de aprendizaje de los alumnos, de esta
forma podemos estimular el desarrollo de su potencialidad y capacidad
que cada uno de ellos posee.
En relación a la utilización de estrategias de aprendizaje,
investigaciones hechas en nuestro país, han demostrado que los
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estudiantes las desconocen y/o las aplican inadecuadamente. En el
estudio realizado por Altamirano, (2005) sobre Estrategias de Aprendizaje
y Rendimiento Académico, en la Facultad de Educación de la
Universidad de San Antonio de Abad del Cusco, se encontró que a pesar
del uso frecuente de las estrategias, no mejoraba el rendimiento
académico.
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“A partir de la década de los 80, se ha manifestado una tendencia
creciente por retomar sus ideas e hipótesis básicas de gran potencial
heurístico, con el fin de comprobarlas o desarrollar más allá las líneas de
investigación propuestas por él, en los campos de la cognición, la
psicolingüística, la psicología evolutiva, las i nvestigaciones
interculturales y la educación” según Huamán y Lizárraga (2002,148).
Para Vigotsky, los procesos de desarrollo están vinculados con los
procesos educacionales desde el primer día de vida del niño, en
tanto que éste es participante de un contexto sociocultural y las personas
del entorno quienes interactúan con él para transmitirle la cultura, los
productos culturales y son copartícipes de su aculturación. No se puede
hablar de desarrollo sin ubicarlo dentro de un contexto histórico-cultural
determinado (Miras, 1991).
El análisis hecho por Vygotski de las relaciones existentes entre el
aprendizaje y el desarrollo se cuenta posiblemente entre las ideas
mejor conocidas en occidente por la psicología de la educación. Su
punto de partida fue la consideración de que los procesos psicológicos
superiores tienen un origen cultural según Moll L. (1993,97).
1.5. Limitaciones
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1. A nivel
internacional
7
estrategias de aprendizaje que le faciliten y le favorezcan la
construcción del aprendizaje.
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construvista, al cual adherimos, no se limita solo a aspectos
cognitivos como las capacidades, los conocimientos, las
estrategias, las destrezas y los estilos de aprendizaje, si no que
tambien consider aspectos motivacionales (Garcia, &
Domenech, 1997)
Los estilos de aprendizaje y estrategias de aprendizajes
identificados en los estudiantes mediate la aplicacion de dos
instrumentos, tambien fueron relacionados con la motivacion,
tanto intrínseca como extrinseca, buscando poder establecer
algún tipo de asociación entre estas variables que mas tarde
nos permita intervenir, ya sea en los rasgos cognitivos,
afectivos o fisiológicos de los estudiantes o en los aspectos que
llevan a activar, dirigir y mantener una conducta, para favorecer
así el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
En nuestra investigación solo se puede observar una
correlación muy baja entre la motivación intrínseca y todos los
estilos de aprendizaje, donde además ninguna es significativa;
sin embargo si es posible establecer una correlación positiva y
significativa, aunque baja entre la motivación extrínseca y el
aprendizaje reflexivo. Es decir la disposición de los estudiantes
hacia un patrón conductual, que permita evidencia finalmente
un estilo de aprendizaje, solo se observara en aquellos cosas
donde las habilidades son las que se movilizan para lograr el
éxito, especialmente buscando responder el por qué.
2.1.2. A nivel nacional
9
Las estrategias de aprendizaje autónomo respecto a la
dimensión de ampliación en los estudiantes de la carrera
profesional de Educación con mención en Docencia,
Currículo e Investigación de la Universidad Católica Los
Ángeles de Chimbote, antes de la aplicación del programa
basado en metodologías activas fue de 67% en un nivel
medio y de 33% en un nivel bajo, mientras que después de la
aplicación del programa fue de un 67% en un nivel alto y un
10% en un nivel medio.
En cuanto a las estrategias de aprendizaje autónomo
respecto a la dimensión de colaboración en los estudiantes
de la carrera profesional de Educación con mención en
Docencia, Currículo e Investigación de la Universidad
Católica Los Ángeles de Chimbote, se pudo evidenciar que
antes de la aplicación del programa basado en metodologías
activas un 10% de estudiantes lograron un nivel bajo en el
uso de estrategias de colaboración y un 20% de estudiantes
se ubican en un nivel medio, mientras que después de la
aplicación un 67% de estudiantes obtuvieron un nivel alto y
un 10% de ellos, un nivel medio.
Las estrategias de aprendizaje autónomo respecto a la
dimensión de conceptualización en los estudiantes de la
carrera profesional de Educación con mención en Docencia,
Currículo e Investigación de la Universidad Católica Los
Ángeles de Chimbote, antes de la aplicación del programa
basado en metodologías activas fue en un nivel bajo (50%) y
en un nivel medio (50%) y luego de la aplicación del
programa se evidenció un nivel alto (50%).
10
Ángeles de Chimbote – Pucallpa, 2015”, de la UNIVERSIDAD
CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE, donde la investigación
llego a la siguiente conclusión:
11
Según (Jesús Luis Purilla Velarde, 2018), en su tesis que
obtuvo el grado de Magister, de título: “El uso de estrategia
didáctica basado en el método polya para la resolución de
problemas aritméticos en el área de matemática de los estudiantes
del tercer grado “b” de educación secundaria de la Institución
Educativa Pública “Nuestra Señora De Las Mercedes” del Distrito
de Andrés Avelino Cáceres de Ayacucho - 2017”, de la
UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE, donde
la investigación llego a la siguiente conclusión:
A nivel general, la propuesta metodológica de George Polya en
las acciones pedagógicas influyó favorablemente en el desarrollo
de las competencias y capacidades matemáticas de los
estudiantes de Educación Secundaria en el Area de Matemática
de la I.E. “Nuestra Señora de las Mercedes”.
De acuerdo al primer objetivo específico, la implementación de
los pasos de la metodología de George Polya en la resolución de
problemas favorece significativamente el logro de aprendizajes
de los estudiantes del Tercer Grado “B” de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Pública “Nuestra Señora
de las Mercedes” - Ayacucho.
Concordante al segundo objetivo específico, la aplicación de la
metodología de George Polya influye en forma muy favorable el
desarrollo de la competencia “resuelve problemas en situaciones
de cantidad”, en los estudiantes muestra de estudio.
Conforme al tercer objetivo específico, las estrategias didácticas
aplicadas durante el proceso de resolución de problemas
permiten la mejora del logro de aprendizajes en los estudiantes
del grupo experimental.
12
2.1.3. A nivel Regional
13
Según (Renee Quintana Fernández, 2014), en su tesis que
obtuvo el grado de Magister, de título: “Estrategias de aprendizaje
en estudiantes de secundaria de Instituciones Educativas Urbanos
de La Merced Chanchamayo”, de la UNIVERSIDAD NACIONAL
DEL CENTRO DEL PERU, donde la investigación llego a la
siguiente conclusión:
Mediante el análisis de varianza (ANOVA) se ha demostrado que
no existen diferencias significativas en el uso de los estilos de
aprendizaje según grado de estudios y género entre los
estudiantes de educación secundaria de las instituciones
educativas urbanas de la Merced, Chanchamayo en el año 2013,
para 1 y 2 grados de libertad y para un 95% de nivel de
confianza.
No existen diferencias significativas en el uso del estilo de
aprendizaje active según grado de estudios y género entre los
estudiantes de educación secundaria de las instituciones
educativas de la zona urbanas de La Merced-Chanchamayo en el
año 2013, afirmación que se hace para 1 y 2 grados de libertad, y
para un 95% de nivel de confianza.
Para 1 y 2 grados de libertad y para un 95% de nivel de confianza
se demuestra que no existen diferencias significativas en el uso
del estilo de aprendizaje reflexivo según grado de estudios y
género entre los estudiantes de educación secundaria de las
instituciones educativas de la zona urbana de La Merced -
Chanchamayo en el año 2013, para 1 y 2 grados de libertad y
para un 95% de nivel de confianza
No existen diferencias significativas en el uso del estilo de
aprendizaje teórico según grado de estudios y género entre los
estudiantes de educación secundaria de las instituciones
educativas de la zona urbana de La Merced-Chanchamayo en el
año 2013, para 1 y 2 grados de libertad y para un 95% de nivel
de confianza.
No existen diferencias significativas en el uso del estilo de
aprendizaje pragmático según grado de estudios y género entre
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los estudiantes de educación secundaria de las instituciones
educativas de la zona urbana de La Merced, Chanchamayo en el
año 2013, para 1 y 2 grados de libertad y para un 95% de nivel
de confianza.
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2.2. Base teórica
2.2.1. Estrategia de Aprendizajes
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2.2.1.1. Dimensiones de Estrategias de Aprendizaje
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elaboración parcial y profunda y la organización, conectan
los conocimientos previos integrándolos en estructuras de
conocimientos más amplias o de “base cognitiva”. Hay
varios tipos de estrategias de codificación: 1) nemotecnias;
elaboraciones y organizaciones de
la información, en grado creciente de complejidad. 2) Las
segundas le confieren mayor nivel de significación a la
información. Las estrategias de tematización realizan una
codificación más superficial de la información.
Son las rimas, palabras claves, etc. Las estrategias de
elaboración también tiene un nivel de elaboración más
simple que realiza la asociación intramaterial a aprender
(relaciones, imágenes, metáforas, etc.) y las profundas
como las aplicaciones, auto preguntas y parafraseado.
Finalmente las estrategias de organización hacen que el
conocimiento sea más significativo y más manejable por el
alumno. En este grupo se encuentran los agrupamientos
(resúmenes y otros), secuencias, mapas (mapas
conceptuales) y diagramas (matrices cartesianas,
diagramas, etc.).
c) Estrategias de Recuperation:
Según el modelo de Atkinson y Shiffrin (1968): menciona
que son las que recuperan los conocimientos de la
memoria a largo plazo, el conocimiento almacenado. Son
de dos tipos: las de búsqueda y las de generación de
respuestas. Las primeras dependen a la organización de la
información en la memoria producto de las estrategias de
codificación previamente utilizadas. Las estrategias de
búsqueda se dividen a su vez en búsqueda de
codificaciones (metáforas, mapas, etc.) e indicios (claves,
conjuntos, etc.).
Las estrategias de generación de respuestas, garantizan la
adaptación positiva de una conducta.
Dentro del grupo de planificación de respuestas son
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ejemplos: la libre asociación y la ordenación. En la
respuesta escrita se usa la redacción, hacer, aplicar.
d) Estrategias de Apoyo:
Según Gallego y Alonso (1993): Las estrategias de apoyo
ayudan y potencian las estrategias de adquisición,
codificación y recuperación de la información. Aumentan
su rendimiento a través de la motivación, autoestima,
control de situaciones de conflicto, etc. Se dividen en:
estrategias meta - cognitivas, afectivas y sociales. Las
meta-cognitivas que hacen que el alumno realice el
aprendizaje del IV Congreso Nacional y III Congreso
Internacional de Enseñanza de las Ciencias Agropecuarias
995 principio al fin, que cumpla con sus objetivos, que
controle el grado en que lo va adquiriendo y que sea capaz
de modificarlo si no está siendo adecuado; son ejemplos el
autoconocimiento y el automanejo de la planificación de su
aprendizaje, la regulación y evaluación.
Las estrategias afectivas son muy importantes porque
tienen que ver sobre cómo el estado anímico del alumno
puede estar afectando el aprendizaje del alumno. Son
estrategias de este tipo las auto-instrucciones, autocontrol,
contra-distractores; sirven para controlar la ansiedad, la
autoestima, la auto-eficacia, etc. por otro lado, las
estrategias sociales se utiliza para evaluar como los
estudiantes pueden evitar conflictos, ayudar, etc.
Asimismo, las estrategias motivacionales son de suma
importancia en el déficit educativo que se vive en la
actualidad; la motivación puede ser intrínseca, extrínseca y
de escape.
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2.3. Definición de términos básicos
2.3.1. Aprendizaje
2.3.2. Estrategia:
La estragia es una guia de las accioones que hay seguir.por tamto,son
siempre concientes e intencionesles, diriguidas a un objeto relacionado
con el aprendizaje.
2.3.3. Estrateguia de Aprendizaje:
Es un proceso por el cual el alumno elige,observa , pienzan y aplican los
procedimientos a eligir para conseguir el fin.
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Según (Gargallo López, 2009) indica que las estrategias de
aprendizaje son un constructo que incluye elementos cognitivos,
meta -cognitivos, motivacionales y conductuales. Si se parte de la
hipótesis que los procesos cognitivos de procesamiento de la
información son los de adquisición, codificación o almacenamiento
y recuperación, se pueden definir las estrategias de procesamiento
de la información como “secuencias integradas de procedimientos
o actividades mentales que se activan con el propósito de facilitar
la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información”.
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2.5.3. Operacionalización de la Variable de Estudio
1. Estrategias 8. Nemotecnias
cognitivas 9. Relaciones
intracontenido
10. Relaciones
compartidas Escala II: (46 ítems)
11. Imágenes 12 Estrategias de
1.2. Estrategias de 12. Metáforas codificación de
Codificación 13. Aplicaciones información.
14. Auto preguntas
15. Paráfrasis
16. Agrupamientos
17. Secuencias
18. Mapas (a) nunca o casi
conceptuales. nunca
ESTRATEGIAS
DE 19. Diagramas
APRENDIZAJE 20.Búsqueda de (b) algunas veces
codificaciones
21.Búsqueda de (c) muchas veces
indicios.
2. Estrategias 2.1. Estrategias de 22.Planificación Escala III: (18 ítems) (d) siempre o
meta cognitivas Recuperación de Respuesta. 7 Estrategias casi siempre
23.Respuesta de recuperación de
escrita. información.
24.Autoconocimie
nto
25.Automanejo/Pl
anificación
26.Automanejo/R
egulación y
Evaluación
22
27.Autoinstruccione
s
28 Autocontrol
3. Estrategias 29.Contradistractor Escala IV: (18 ítems)
socio afectivas o 3.1. Estrategias de as 6 Estrategias de
de apoyo Apoyo 30. Interacciones apoyo al
sociales procesamiento.
31. Motivación
intrínseca-
extrínseca
32. Motivaciones de
escape
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
24
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.4.1. Técnicas de recolección de dates
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(ACRA) permite establecer una alta concordancia entre la opinión de los
jueces. Como los valores son superiores a 0,80 a un nivel de
significación estadística de α = 0,05 se logra determinar que la escala
ACRA empleada en el presente estudio es válida.
26
a/b = x + (0,75)(DS)
Fuente: UPGFE-
UNCP
Distribución Chi
Cuadrado
es.wikibooks.org/wiki/Archivo
27
Cronograma
N° ACTVIDADES A M J J A S O N D A M J J
Elaboración y
1 aprobación del proyecto X X
de investigación.
2 Revisión bibliográfica X X X
X
Elaboración del marco
3 X X X
teórico conceptual.
Elaboración, validación
4 X X X
del instrumento.
Coordinación con la
escuela de Post Grado
5 X X
de Educación
involucrada.
Aplicación del
instrumento de medición
6 X X
para la recopilación de
información.
Análisis e interpretación
7 X X X
de los resultados.
Redacción del informe
8 X X X
final de investigación.
Revisión y aprobación
9 del informe de X X X
investigación.
Sustentación del
10 informe de X
investigación.
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3.6. Presupuesto
3.6.1.Recursos materiales
Material bibliográfico…………………………….……………. S/. 600.00
Revistas, artículos, libros, folletos, cds e internet S/. 600.00
Materiales de escritorios……………………………............. S/.100. 00
o Papel bond de 80 gramos A4 (2 millares) S/. 60.00
o Lápiz (2 docenas) S/. 5.00
o Lapiceros rojo y azul S/.10.00
o Borradores (media docena) S/. 5.00
o Hoja cuadriculada (1 millar) S/. 20.00
Materiales de impresión……………………………………… S/. 390.00
o Hojas impresas S/. 100.00
o Anillado S/. 50.00
o Empastado S/. 150.00
o Copias S/. 90.00
Material de procesamiento automático de datos S/.150.00
o Paquete estadístico S/. 150.00
TOTAL: S/.1240.00
3.6.2 Recursos humanos
3.7.Financiamiento
El proyecto de investigación será autofinanciado
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MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: Uso de estrategias de aprendizaje en estudiantes del 1ER CICLO de las Universidades de la Provincia de Satipo
30
4. Referencia bibliográfica
31
32