Orientaciones Pedagógicas para la Mejora de los Aprendizajes.

Necesidades de aprendizaje en base a las evidencias de la Evaluación Regional de los Aprendizajes – ERA. 1. Unidad de Gestión Educativa Local – Andahuaylas.

Unidad de Gestión Educativa Local – Andahuaylas

Área de Gestión Pedagógica.

Orientaciones Pedagógicas para la

Mejora de los Logros de Aprendizaje.
Nivel Primario
Evidencias y necesidades de aprendizaje en base a la Evaluación Regional de Aprendizaje ERA 1.

Contiene:
- Resultados de la ERA 1. Por áreas evaluados a nivel de UGEL-A
- Reporte pedagógico de alcances y sugerencias por áreas.
- Recomendaciones a nivel de Gestión Escolar.

- Mayo de 2019 -
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Área: Comunicación.
Enfoque del área: Comunicativo
Competencia: Lee diversos tipos de textos.
RESULTADOS A NIVEL DE UGEL
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RESULTADOS POR GRADOS EN EL AREA DE COMUNICACIÓN

PRIMER GRADO

NECESIDADES PRIORIZADAS SEGÚN RESULTADOS ERA

Grado Desempeño del grado Criterios por item N° de
item
1° Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con Establece la secuencia de los textos que lee con ilustraciones. 15
palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de
cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde
dice “Caperucita” porque comienza como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros
textos) y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc.,
en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones,
historias, noticias.
Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares a partir 13
de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del de información explicita del texto.
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texto. Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares a partir 18

de información explicita del texto.

Deduce relaciones lógicas de relaciones lógicas de causa-efecto que se 19

pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.

Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee con Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, 20
ayuda del docente o que escucha leer. que lee con ayuda del docente o que escucha leer. 20
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SEGUNDO GRADO

NECESIDADES PRIORIZADAS SEGÚN RESULTADOS ERA

Grado Desempeño del grado Criterios por item N° de item

2° Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue Identifica información explícita que es claramente distinguible de otro 5, 15, 23
esta información de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las características de y establece la secuencia de los hechos de un texto que lee.
dos personajes, elige entre dos datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra 8,13
estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el
textos que lee (instrucciones, historias, noticias) contenido del texto.
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, 12
Indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta,
encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo. formato, que se encuentran en los textos que le lee. (recursos
formales)

Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; Determina el significado de palabras según el contexto y hace 16
determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; comparaciones, a partir de información explícita del texto.
asimismo, establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto. Deduce características implícitas de personajes; determina el 24
significado de palabras según el contexto. (características o
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defectos de los personajes )

Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones 18
texto-ilustración. Explica idea central de los textos que lee por sí mismo, así como
las relaciones texto-ilustración
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus 26
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de preferencias.
reflexionar sobre los textos que lee.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo con sus 4, 23
necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los Sustenta su posición sobre los textos cuando los comparte con
valores presentes en los textos, cuando los comparte con otros; y compara textos entre otros; y compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y
sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales y géneros discursivos (por diferencias entre tipos textuales. (Acuerdo/desacuerdo)
ejemplo: diferencias y semejanzas entre cuento y fábula.
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TERCER GRADO

NECESIDADES PRIORIZADAS SEGÚN RESULTADOS ERA

Grado Desempeño del grado Criterios por item N° de

3° Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto.
Distingue información de otra próxima y semejante, en la que selecciona datos
específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de
textos de estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin
referentes próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y,
en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y
determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; así
como el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la información explícita
e implícita relevante del texto.
item
Identifica y establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, 1, 8
historias, noticias), en diversos tipos de textos de estructura simple
Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. 19
Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; 2, 16, 21
determina el significado de palabras según el contexto
Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares 24
(cualidades).
Deduce enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto. 7, 26
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Deduce relaciones lógicas intención - fin entre ideas específicas al interior del 14
texto.

Deduce relaciones lógicas oposición - semejanza entre ideas específicas al 15,20

interior del texto.

Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales
(uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su
experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos
según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de
reflexionar
sobre los textos que lee
Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos 12
textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, dibujos
etc.)
Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos 25
textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado,
ilustraciones etc.)

Justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos según sus 4, 26

necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos 8,16
Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos
recursos textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir ,21
textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.),
de su experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve.
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus 12,24
preferencias.
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CUARTO GRADO

NECESIDADES PRIORIZADAS SEGÚN RESULTADOS ERA

Grado Desempeño del grado Criterios por item N° de item

4° Identifica información explícita y relevante que se encuentra en 9

distintas partes del texto. Distingue esta información de otra
semejante, en la que selecciona datos
específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple,
con algunos elementos complejos, así como
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
Deduce características implícitas de personajes, animales,
objetos y lugares, y determina el significado de palabras y
frases según el contexto, así como de expresiones con sentido
figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones
lógicas de intención- finalidad y tema y subtema, a partir de
Identifica y establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias),
en diversos tipos de textos de estructura simple
13
Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto.
10,22
Establece relaciones lógicas semejanza-diferencia a partir de información explícita del texto.
3,7,17,24
Deduce enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto.
6
Deduce y establece relaciones lógicas de causa - efecto, a partir de información explícita
del texto
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información relevante explícita e implícita. 21

Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares.(cualidades)

Explica el tema, el propósito, las motivaciones de 14

personas y personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las enseñanzas y los valores del Explica el tema central de los textos que lee por sí mismo,
texto, clasificando y sintetizando la información.

Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de 12
recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, dibujos etc.)
tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso 25
contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, ilustraciones etc.)
textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros
Justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses 4, 26
textos, con el fin de reflexionar y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee sobre los textos que lee.
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. 12,24
26
Establece relaciones lógicas entre el tema y subtemas, a partir de información relevante
explícita e implícita.
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QUINTO GRADO

NECESIDADES PRIORIZADAS SEGÚN RESULTADOS ERA

Grado Desempeño del grado Criterios por item N° de

item
5° Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares según el 3, 5
lugares, y determina el significado de palabras, según el contexto, y de contexto.(cualidades)
expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las 6
ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, Establece relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir de
información relevante explícita e implícita.
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
información relevante explícita e implícita. Deduce y determina el significado de palabras y frases según el contexto, así como de 7, 20
expresiones con sentido figurado.

Establece relaciones lógicas de enseñanza y propósito, a partir de información explícita 10, 13,19,
del texto 25

Deduce relaciones lógicas oposición - semejanza entre ideas específicas al interior del 23
texto
Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de 22
personas y Personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema
Explica el tema así como las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
central, las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la
sintetizando la información.
información, para interpretar el sentido global del texto.
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Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales 8,16
de algunos recursos textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), ,21
en los lectores, a partir de su experiencia y del contexto sociocultural 12,24
en que se desenvuelve. Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias.

SEXTO GRADO

Grado Desempeño del grado Criterios por item N° de

item
6° Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas 8
partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se
Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias,
encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos
noticias).
tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario
varia do, de acuerdo a las temáticas abordadas.
Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el Deduce y establece relaciones lógicas entre enseñanza y propósito, a 2, 9,12
significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece partir de información relevante explícita e implícitas
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención- finalidad, tema y Establece relaciones lógicas de intención-finalidad, a partir de 6, 25
subtemas, causa- efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante explícita e implícita.
información Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y 10
lugares según el contexto.(cualidades)
Determina el significado de palabras según el contexto y hace 13
comparaciones.
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Establece relaciones lógicas de semejanza - diferencia, a partir de 14

información explícita del texto.
Establece relaciones lógicas entre el tema y subtemas, a partir de 26
información relevante explícita e implícita.
Explica el tema, el propósito los puntos de vista y las motivaciones de personas y 24
personajes, Comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los valores
Explica el propósito así como las enseñanzas y los valores del texto,
y la intención del autor, clasificando y sintetizando la información, y elabora conclusiones
clasificando y sintetizando la información.
sobre el texto para interpretar su sentido global.

Opina sobre el contenido y la organización del texto, la intención de diversos recursos 15

Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención
textuales, la intención del autor y el efecto que produce en los lectores, a partir de su
de algunos recursos textuales (negritas, esquemas) y el efecto del
experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
texto en los lectores
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo con sus 4, 23
necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los Sustenta su posición sobre los textos cuando los comparte con otros;
valores presentes en los textos, cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí y compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias
para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales y géneros discursivos (por entre tipos textuales. (Acuerdo/desacuerdo)
ejemplo: diferencias y semejanzas entre cuento y fábula.
IV. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DEL DOCENTE EN AULA
A partir de los resultados obtenidos en la I ERA 2019, se brinda a continuación sugerencias para enriquecer el trabajo en aula:
1. Proponga situaciones comunicativas para la lectura de textos en formatos, continuos discontinuo y mixto, y diferentes tipos textuales.

Discontinuo

Mixto Continuo
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TIPOS TEXTUALES
NARRATIVO DESCRIPTIVO INSTRUCTIVO ARGUMENTATIVO EXPOSITIVO
Organiza la información Ofrece información sobre cómo Presenta un conjunto de Propone un conjunto de razones para Proporciona una explicación sobre
como una consecuencia es una persona, animal, objeto procedimiento para realizar una justificar una opinión o punto de vista. diversos aspectos de un fenómeno o
de hechos que ocurren en o espacio. actividad específica. problema
un espacio y tiempo.
Durante el tercer ciclo de primaria (1° y 2°grado), los estudiantes suelen estar expuestos generalmente a textos narrativos, descriptivos a veces instructivos. Sin embargo, es importante
ofrecerles también otros textos como: expositivos y argumentativos para enriquecer sus experiencias y realice sus comparaciones. Al exponerlos a esa diversidad textual, es necesario que
el docente enseñe explícitamente que los textos se leen de modo distinto según su formato textual y género. Por lo tanto de 1ro a 6to grado es de vital importancia utilizar diferentes textos.
Por ejemplo, ¿qué estrategias se pueden aplicar para leer una historieta como “Vida de la ARAÑA NO” : (Primer texto de la ERA I 4to grado)

 En primer lugar, oriente a los estudiantes sobre cuál es la secuencia de lectura de las viñetas. Para ello, ubique el inicio del texto y guíe la lectura según el orden de las viñetas. En
algunos casos, las viñetas pueden estar acompañadas de números que sirven de guía al estudiante. Además, es importante que los estudiantes comprendan cómo se lee la
información al interior de una misma viñeta. En ocasiones, bastará con empezar por el globo de la izquierda y luego continuar con el de la derecha. Sin embargo, cada historieta
plantea sus propias secuencias de lectura.
 En segundo lugar, ayude a los estudiantes a comprender que las historietas recurren a una serie de convenciones o recursos para contar los hechos. En “Vida de la ARAÑA NO”,
la cuarta viñeta, se usa un globo de pensamiento. En cambio, en otras viñetas, donde participan el comisario Torito y el gusano, se emplean globos de diálogos. Así como estas,
otras convenciones son empleadas para expresar las emociones (expresiones en el rostro) o se usan letras de mayor tamaño, en negrita o mayúsculas, en toda una palabra, esta
se usa para representar un grito.

Debemos enfatizar en la entonación de los textos para garantizar la comprensión, procuremos entonar bien los textos al leerlos, ya que somos modelos de lectura para los estudiantes.De
esta manera, la lectura de diversos textos permitirá que el estudiante desarrolle diferentes estrategias de lectura. El reconocimiento de las características propias de cada tipo, género y
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formato textual ayuda al lector a saber qué esperar y cómo enfrentar un texto. Cuando los docentes ofrecen oportunidades a los estudiantes para enfrentarse a diferentes tipos, formatos
y géneros textuales, los estudiantes desarrollan estrategias que les permiten comprender mejor el contenido de diversos textos. El desarrollo de estas habilidades contribuirá a que los
estudiantes superen los desafíos que la escolaridad y la vida diaria les planteen.

2. Estrategias frecuentes en los procesos didácticos

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

Formular preguntas como: - Formular predicciones antes de leer el siguiente párrafo. - Reflexiona en función al contenido y forma del texto leído.
¿Para qué voy a leer? - Formular preguntas sobre lo leído. - Sistematiza o resume las ideas más importantes que
¿Qué sé de este texto? - Los estudiantes también pueden formular preguntas sobre encontró en el texto en un organizador gráfico.
¿De qué tratará este texto? (en función al título, el texto. - Dice con sus propias palabras lo que entiendo del texto.
dibujos, palabras en negritas, realizan sus - Encerrar palabras que no entiende. - Responde preguntas ¿De qué trata el texto?
predicciones o hipótesis) - Aclarar posibles dudas acerca del texto. - Contrasta sus hipótesis.
¿Qué me dice su estructura? (Párrafos, versos, - Releer partes confusas. - Recomienda a un compañero el por qué de leer o no leer
estrofas, dibujos, negrita, palabras en mayúsculas, - Leer la lectura en silencio, cadena o coral. el texto.
gráficos, etc.)

3. Enseñe a localizar información explícita

Durante el tercer ciclo de primaria (1° y 2°grado), para identificar información explicita se sugiere la siguiente actividad.
- Da consignas cortas u oraciones para que el niño las ejecute dependiendo de su nivel de lectura.
DE MANERA ORAL
1. Levanta la mano derecha.
2. Tócate la nariz
3. Saca el cuaderno de comunicación.
4. Cierra los ojos.
5. Sopla con fuerza
LEE LAS SIGUIENTE FRASES Y HAZ A CONTINUACION LO QUE DICE EN TU CUADERNO
6. Escribe la fecha.
7. Dibuja un circulo y dentro de él un lápiz
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8. ¿Qué desayuno tomaste hoy? Escribe y dibújalo

9. Dibuja una carita alegre y otra llorando.

Para extraer la información sólo debemos releer el texto y encontrarla. Generalmente responde a las preguntas qué, quién, cómo, cuándo y cuántos. La información aparece en el texto
de manera clara y directa (copiar un texto de la era).
Durante el proceso de la lectura, a cada respuesta del estudiante, el docente debe plantear repreguntas e indicaciones como: ¿Dónde dice? ¿Cómo sabes?, indica y subraya en el texto
tu respuesta, etc.
4. Enseñe a inferir e interpretar información del texto
Desde los primeros grados de la escolaridad, promueva que los estudiantes realicen diferentes tipos de inferencias: deducir relaciones lógicas de causa-consecuencia, interpretar
el significado de palabras o frases, identificar el propósito de un texto, entre otras. Por ejemplo, para inferir relaciones lógicas en un texto, es necesario que los estudiantes
establezcan un vínculo entre la información de los párrafos (en un texto continuo) o entre las secciones continuas o discontinuas (en el caso de un texto mixto). Los textos suelen ofrecer
palabras clave o elementos gráficos para construir inferencias. Utilice esas “pistas” para modelar la formulación de deducciones y así desarrollar estas capacidades en los estudiantes.
Cuando lea un texto, indique claramente a los estudiantes qué está realizando durante su lectura. Dígales, por ejemplo, que comienza a leer el título y que este le permite plantear
algunas hipótesis sobre el contenido. Al leer el primer párrafo, relea las oraciones para comprender el sentido. Exprese si alguna palabra no fue comprendida y cómo a partir del texto
puede inferir un significado. Realice pausas en las que explique qué ocurre en su mente mientras lee el texto e identifique las pistas necesarias que el texto le brinda. Tenga en cuenta
que las dificultades que usted muestre como lector serán relevantes para sus estudiantes. Compártalas porque es probable que ellos también las experimenten cuando enfrenten por su
cuenta textos similares. En esos momentos, el modelado que usted realice podrías servirles como estrategia de lectura.
Al tener que resolver una tarea a partir de una historieta, primero identifique si se trata de inferir un aspecto específico del texto o la totalidad del mismo. También, ayude a los estudiantes
a ubicarse en la viñeta por la cual se pregunta. Para ello, busque que comparen la información de la pregunta con la del texto completo (ver pregunta 2, página 4 de la ERA I 4to grado).
Una vez ubicada la viñeta correspondiente, pídales que retrocedan o avancen buscando las pistas necesarias para responder la pregunta. Acompañe a sus estudiantes durante este
proceso y pregúnteles, por ejemplo, ¿cómo se relaciona esta pista con la pregunta?, ¿qué relación hay entre una viñeta, y la que sigue o la anterior? Recuerde hacer preguntas que
promuevan el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes. Por ejemplo, comience recordándoles cómo deducen el significado de una palabra o expresión en
un texto continuo como un cuento. Luego pregúnteles si haciendo lo mismo podrían realizar una tarea similar en una historieta como “Vida de la ARAÑA NO”. A diferencia de lo que
sucede en un texto continuo (donde probablemente el lector podría identificar pistas de las oraciones próximas), en un texto discontinuo, los estudiantes podrían encontrar las pistas en
varias viñetas. Asegúrese de que sus estudiantes comprenden tanto la información de los diálogos como la de las imágenes. Para ello, pregúnteles "¿qué observas en esta viñeta?" o
"¿qué parte de la viñeta te hace pensar en eso que me dices?".
Es importante que los estudiantes realicen actividades de lectura que no se limiten a indagar sobre el propósito textual o cuál es el tema principal de un texto. Si bien estas preguntas
son relevantes, no son suficientes para que los estudiantes comprendan adecuadamente los textos que leen. Por ello, plantee actividades que les permitan a sus estudiantes comprender
otros aspectos relevante de los textos, tales como deducir las relaciones de secuencia (como sucesiones de eventos) o de causa (comunes de textos argumentativos).
Los estudiantes pueden ejercitarse con la siguiente estrategia:
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Buscando pistas
1. Prepare un cuadro grande, como el que se muestra a continuación, en papel kraft. Llene solo las columnas TEXTO y PREGUNTA. Comenten el ejemplo. Luego, pídales a los
estudiantes que se fijen en las claves para que averigüen las inferencias que están escondidas en los demás textos. Completen oralmente las columnas que faltan.(recomendado de
1ero a 3er grado)

2. El siguiente ejemplo es para alumnos de grados superiores(4to a 6to grado). Ellos deberán responder las preguntas y explicar qué tipo de inferencia están haciendo. Luego, pídales
que agreguen sus propios textos y preguntas. Respóndanlas en conjunto.
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5. Enseñe a reflexionar y evaluar los aspectos formales del texto.

Los escritores usan diversos recursos formales (ortográficos, tipográficos o gráficos) para ayudar a los lectores a construir el significado del texto. Asegúrese de ofrecer a sus estudiantes
las oportunidades para reflexionar sobre el uso de dichos recursos en los textos que leen. Estos cumplen diferentes funciones, como señalar la importancia de alguna parte del texto,
llamar la atención del lector, guiar la lectura, enfatizar ciertos significados, entre otros.
Para que los estudiantes puedan reflexionar y evaluar los aspectos formales del texto primero deben aprender a identificarlos. Para ello, es necesario hacer una lectura más pausada y
detallada. Las siguientes preguntas pueden servir de guía para esta tarea:
¿El texto incluye alguna imagen?, ¿Por qué el autor puso la siguiente imagen en el texto?¿qué relación puede tener la imagen con otras partes del texto?, ¿la tipografía (forma, tamaño,
color o tipo de letra) es la misma en todo el texto?, ¿el autor ha usado algún recurso (negritas, subrayado o comillas) para destacar alguna idea?. Asimismo, oriente la reflexión de los
estudiantes a partir de la siguiente pregunta: ¿para qué el autor habrá incluido dichos recursos formales? Por ejemplo. Si un texto incluye un gráfico que desarrolla de manera más
concreta una idea mencionada en un párrafo, formule preguntas a los estudiantes que les ayuden a descubrir la función del gráfico y su relación con el contenido del texto.
Ofrezca a los estudiantes textos que empleen distintos recursos formales en diferentes contextos. Oriente la lectura para mostrar cómo estos elementos sirven para resaltar o
complementar una idea. Es importante que ellos comprendan que estos recursos no dependen necesariamente de un tipo textual, sino que pueden estar incluidos en diferentes textos
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según el propósito del autor. Proponga actividades de aprendizaje en el aula para que los estudiantes se apropien de estos recursos y los empleen en su producción escrita. Por ejemplo.
Los estudiantes podrían elaborar un afiche para difundir una idea que consideren relevante. En función de esta actividad, pídales que identifiquen a qué lector se dirigen, qué efecto
desean causar y qué recursos formales podrían emplear para conseguirlo. Plantee las siguientes preguntas: ¿es importante resaltar todas las partes del texto o solo las que contienen
el mensaje que deseas transmitir?, ¿sería más útil resaltar estas ideas con otro tipo de letra, con un subrayado o con comillas?, ¿es importante reflexionar sobre la utilidad de los recursos
formales en un texto antes de utilizarlos?
V. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO A NIVEL INSTITUCIONAL

 Desarrollar la Jornada de Reflexión a nivel Institucional y aula con todos los miembros de la comunidad educativa (registrado en acta)
 Elaborar un plan de mejora en función a las necesidades de aprendizaje según los resultados de la ERA I.
 Plantearse metas en relación a la cantidad de estudiantes que se quiere lleguen al nivel de proceso y satisfactorio.
 Planificar las unidades didácticas en función a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, considerando sesiones con los desempeños priorizados (resultados ERA I) por grado.
 Monitorear las acciones o actividades de su plan de mejora, utilizando instrumentos.
 Incorporar y usar los cuadernos de trabajo dotados por el MINEDU en las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.

Andahuaylas mayo del 2019