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Para determinar las necesidades de aprendizaje primero debo analizar las competencias, las
capacidades, los estándares de aprendizaje y/o los desempeños de grado. Se sugiere utilizar el
siguiente cuadro.
CONOCIENDO LA COMPETENCIA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS ANALISIS DEL DESEMPEÑO
CAPACIDADES
Identifica Identifica. - Es reconocer las características esenciales de
información objetos, hechos, fenómenos, personajes, etc. que hacen que
explícita y sean lo que son.
relevante Identificar = reconocer.
que se Para identificar hay que conocer previamente.
encuentra Información explícita. -Información que se encuentra en el
en distintas texto, de fácil ubicación.
partes del Relevante. -Se trata de algo significativo, importante,
“LEE DIVERSOS texto.
TIPOS DE TEXTOS destacado o sobresaliente.
Distingue
ESCRITOS EN SU esta Distingue (distinguir). - Hacer que una cosa se diferencie de
LENGUA otra mediante una particularidad, peculiaridad o cualidad
información
MATERNA” distintiva.
de otra
semejante, Textos de estructura simple. -Narrativo, descriptivo, instructivo,
• Obtiene en la que
información expositivo y argumentativo
selecciona Elementos complejos. - Hacen que los textos aumenten su
del texto datos
escrito. complejidad a partir de algunos criterios como, por ejemplo:
específicos,
en diversos • Extensión del texto (Cantidad de párrafos, número de
• Infiere e oraciones por párrafo)
tipos de
interpreta textos de • Estructura sintáctica de las oraciones (Cantidad de
información estructura proposiciones en las oraciones. Estructura de las oraciones:
del texto.
simple, con simple, coordinada, subordinada.
algunos
• Reflexiona y • Referentes (Tipos de referentes: pronombres, sujetos tácitos
elementos
evalúa la y adverbios)
complejos,
forma, el así como • Diálogos (Cantidad de veces que intervienen los
contenido y vocabulario personajes)
contexto del variado, de • Subtemas (Cantidad de subtemas en un texto)
texto acuerdo a • Familiaridad con los temas desarrollados (Conocimientos
las previos del estudiante con relación al tema)
temáticas
• Lenguaje empleado (Sencillo o complejo. Coloquial o
abordadas.
formal)
• Formato del texto (Continuo, discontinuo o mixto)
• Apoyo o referente gráfico (Presencia de dibujos, viñetas o
gráficos)
Luego de conocer la competencia, estándares, capacidades y desempeños se elabora la lista de
NECESIDADES DE APRENDIZAJE. Ejemplo sugerido. (Cuarto grado primaria)
Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes los estándares
de aprendizaje y/o desempeños de grado o edad, porque estos ofrecen descripciones de los
aprendizajes en progresión.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con los
criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluación, los cuales permitirán identificar
el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la competencia. Estos instrumentos pueden ser
listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas, entre otros.
Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños y las niñas,
así como los criterios y las evidencias a recoger, se diseñarán y organizarán situaciones significativas,
recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias
diferenciadas e interacciones que permitan crear un clima favorable para el aprendizaje. Así, los
estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar competentemente
en situaciones complejas para alcanzar el propósito de aprendizaje.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO (Colocar títulos a las Unidades de aprendizaje tomando en cuenta la
situación significativa
1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Docente Responsable : ____________________________________________
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE
UNIDADES DIDACTICAS1 EN EL AÑO ESCOLAR
N APRENDIZAJE:
° U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
COMPETENCIAS Y
ENFOQUES TRANSVERSALES
1 Construye su identidad
Convive y participa democráticamente en la
2
búsqueda del bien común
Personal-social
su motricidad.
7 Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades socio
8
motrices
Aprecia de manera crítica manifestaciones
Arte y cultura
9 artístico-culturales
materna
Escribe diversos tipos de textos en su lengua
12
materna
13 Se comunica oralmente en su lengua materna
14 Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
15
Matemática
cambio
Resuelve problemas de forma, movimiento y
16
localización
Resuelve problemas de gestión de datos e
17
incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos para
18
construir conocimientos
Ciencia y tecnología
21
comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro personal y
22 comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
Se desenvuelve en los entornos virtuales
Compete
transver
23
ncias
sales
generados por las TIC
24 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES 2 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
• Enfoque Intercultural
• Enfoque de Atención a la diversidad
• Enfoque de Igualdad de género
• Enfoque Ambiental
• Enfoque de Derechos
• Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
• Enfoque de Orientación al bien común
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
LISTA DE COTEJO DE PLANIFICACION CURRICULAR (NIVEL PRIMARIA 2018)
I.E.
GRADO SECCION FECHA
DOCENTE
RECOMENDACIONES
Docente
PARA REVISAR:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de segundo grado vienen observando que en diferentes lugares de la I.E.
existe basura regada por el patio pasadizos, áreas verdes y aulas (como envolturas de
alimentos chatarra, bolsas plásticas, botellas descartables entre otros) por falta de practica
de hábitos de higiene de algunos estudiantes. Así mismo muchos estudiantes consumen
alimentos chatarra el cual es perjudicial para su salud provocando hiperactividad y
obesidad en algunos estudiantes.
Por lo tanto, es necesario que los estudiantes conozcan los efectos que produce la
contaminación del ambiente y la falta de buenos hábitos alimenticios y que reflexionen
sobre la importancia de cuidar el medio ambiente, y tener una alimentación saludable.
Ante esta situación, se les plantea el siguiente desafío: ¿Qué podemos hacer para
alimentarnos mejor y cuidar nuestro planeta?
Se espera que los estudiantes se organicen para comprender y hacer frente a situaciones
de contaminación y cuidado de su alimentación, al interactuar entre ellos en situaciones
que demanden la investigación de las consecuencias de la contaminación ambiental y
de una mala alimentación.
A fin de brindar las condiciones de una escuela limpia que cuida el planeta, la
organización de campañas y/o marchas a favor del cuidado del medio ambiente de su
escuela y comunidad, y el planteamiento de medidas de prevención ante estas
situaciones, a fin de brindar las condiciones de una escuela limpia que cuida el planeta,
donde puedan aprender en un clima de tranquilidad y armonía. Con tal objetivo,
diseñarán y elaborarán un manual que brinde información acerca de cómo deben cuidar
su salud y el planeta.
COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIA NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Describe aquellas características personales, cualidades,
habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de
"CONSTRUYE SU sí mismo; se reconoce como una persona valiosa con
IDENTIDAD" características únicas.
Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y
costumbres propias de su familia que hacen que se sienta
• Se valora a sí
orgulloso de su origen.
mismo. Describe sus emociones en situaciones cotidianas;
reconoce sus causas y consecuencias. Aplica estrategias
• Autorregula sus de autorregulación (ponerse en el lugar del otro,
emociones. respiración y relajación).
Identifica situaciones y comportamientos que le causan
agrado o desagrado, y explica de manera sencilla por
• Reflexiona y qué.
argumenta Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas
éticamente. responsabilidades y tareas, y que pueden establecer lazos
de amistad basados en el respeto.
Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de
riesgo o en situaciones donde se vulnera su privacidad.
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS ANALISIS DEL DESEMPEÑO
CAPACIDADES
Identifica información explícita y
relevante que se encuentra en
distintas partes del texto. Distingue
esta información de otra semejante,
en la que selecciona datos
específicos, en diversos tipos de
textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos, así
“LEE DIVERSOS TIPOS DE como vocabulario variado, de
TEXTOS ESCRITOS EN SU acuerdo a las temáticas abordadas.
LENGUA MATERNA”
• Infiere e interpreta
información del texto.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
CONOCIENDO LA COMPETENCIA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS ANALISIS DEL DESEMPEÑO
CAPACIDADES
Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares, y
determina el significado de
palabras y frases según el
“LEE DIVERSOS TIPOS contexto, así como de
DE TEXTOS ESCRITOS expresiones con sentido
EN SU LENGUA figurado (refranes,
MATERNA” comparaciones, etc.).
Establece relaciones lógicas
• Obtiene de intención-finalidad y tema
información del y subtema, a partir de infor-
texto escrito. mación relevante explícita e
implícita.
• Infiere e interpreta
información del
texto.
CONOCIENDO LA COMPETENCIA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS ANALISIS DEL DESEMPEÑO
CAPACIDADES
“LEE DIVERSOS Explica el tema, el
TIPOS DE TEXTOS propósito, las
ESCRITOS EN SU motivaciones de
LENGUA personas y personajes,
MATERNA” las comparaciones y
• Obtiene
información del personificaciones, así
texto escrito. como las enseñanzas
• Infiere e interpreta
información del
y los valores del texto,
texto. clasificando y
• Reflexiona y evalúa sintetizando la
la forma, el información.
contenido y
contexto del texto
CONOCIENDO LA COMPETENCIA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS ANALISIS DEL DESEMPEÑO
CAPACIDADES
“LEE DIVERSOS TIPOS Opina acerca del contenido del
DE TEXTOS ESCRITOS texto, explica el sentido de algunos
EN SU LENGUA recursos textuales (uso de negritas,
MATERNA” mayúsculas, índice, tipografía,
subrayado, etc.), a partir de su
• Obtiene información del experiencia y contexto, y justifica
texto escrito.
• Infiere e interpreta sus preferencias cuando elige o
información del texto. recomienda textos según sus
necesidades, intereses y su relación
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y con otros textos, con el fin de
contexto del texto reflexionar sobre los textos que lee.