FORTALECIENDO LOS PROCESOS DIDÁCTICOS

MEJORAREMOS LOS APRENDIZAJES DEL

ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL V CICLO DE LA
IE 7063 ANDRÉS AVELINO CÁCERES UGEL 01

TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO

DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN
ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO

AUTOR

MIRANDA CARDENAS DIANA ROSARIO

ASESOR:
Mg. JORGE MARTINEZ ATUNCAR

LIMA – PERÚ
2018

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 RESUMEN

Dentro del marco de mejoramiento de los aprendizajes de la Institución Educativa

7063 Andrés Avelino Cáceres se ha desarrollado el presente Plan de Acción titulado:
Fortaleciendo los procesos didácticos mejoraremos los aprendizajes del área de
comunicación del V ciclo de la de la UGEL 01. Propone resolver la problemática
priorizada de la Institución Educativa: Insuficientes logros de aprendizaje en la
competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna del área de
comunicación del V ciclo de la IE 7063 Andrés Avelino Cáceres de la UGEL 01. Este
Plan se inicia con un diagnóstico del contexto de la IE, definiendo las características
de los actores, señalando las capacidades desarrolladas, los avances y características
por mejorar de los docentes, de nuestros estudiantes y de sus padres de familia.
Además, se presenta un marco teórico que respalda las soluciones planteadas para la
problemática existente, también se presentan experiencias anteriores. El objetivo
general plantea Mejorar los logros de aprendizaje de esta competencia. Por medio, de
los siguientes objetivos específicos: Conseguir mejores resultados es decir, optimizar
el proceso de monitoreo y acompañamiento, Fortalecer la aplicación de los procesos
didácticos de la producción de textos y Fortalecer las capacidades orientadas al
manejo de estrategias de convivencia democrática
La estrategia planteada para solucionar esta problemática es la Formación de
Comunidades de Aprendizaje para desarrollar y fortalecer las capacidades y el manejo
de procesos didácticos y estrategias para convivir en forma democrática. Con esta
estrategia los docentes por propia iniciativa tendrán un espacio donde manifiesten sus
necesidades y desarrollen su formación continua, mejorando su profesionalidad,
encontrando respuestas a las problemáticas que se presentan a diario en su práctica
pedagógica. Es importante tener un buen manejo de estrategias para solucionar
conflictos en el aula que den como resultado una convivencia democrática armoniosa
que asegure que los estudiantes logren los aprendizajes deseados. La metodología
utilizada en este Plan de acción es investigación cualitativa. A través del conjunto de
etapas realizadas para elaborar el Plan de Acción he podido aprender que el recojo de
la información, el seguimiento y asesoramiento pedagógico son clave y requiere el
fortalecimiento de las capacidades del directivo como líder pedagógico, capaz de
promover la reflexión crítica, en una cultura de evaluación permanente donde todos los
actores de la institución educativa asuman un compromiso de mejora constante, por el
bienestar de los estudiantes.

Palabras claves

Aprendizaje, Comunidades de Aprendizaje, Competencia Producción de textos

escritos.

1
 INDICE
RESUMEN 1
PRESENTACIÓN 3
1. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO 4
1.1. Ubicación y aspectos relevantes de la IE en que labora. 4
1.2. Breve descripción del grupo de destinatarios de su trabajo. 4
2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO 5
2.1. Descripción general de la problemática identificada. 5
2.2. Priorización de la problemática. 6
2.3. Análisis de los resultados y formulación de la pregunta. 6
2.4. Propuesta de solución del diagnóstico. 7
3. REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS ANTERIORES 8
3.1. Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la
situación descrita 9
3.2. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 10
4. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN 11
4.1. Objetivos. 11
4.2. Estrategias. 11
4.3. Propuesta de intervención. 13
4.3.1. Metodología y actividades 13
4.3.2. Criterio, indicadores e instrumentos. 14
4.3.3. Propuesta de monitoreo y evaluación. 14
4.3.4. Presupuesto. 17
5. SISTEMATIZACION DEL PROCESO DE ELABORACION DEL PLAN DE
ACCION 18
6. LECCIONES APRENDIDAS 19
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 20
8. ANEXOS 22

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 PRESENTACIÓN

El presente Plan de Acción, contribuye con la solución de uno de los problemas que
ha sido identificado en conjunto con los miembros de la institución educativa
relacionado a la mejora de los aprendizajes en el área de comunicación del V ciclo de
la IE 7063 Andrés Avelino Cáceres de la UGEL 01.. Partiendo de una situación real
dentro del contexto como producto del análisis de las causas que originan el problema.
Se ha tratado desde la gestión curricular, la gestión del monitoreo y acompañamiento y
último la gestión de la convivencia demócrática.

En el primer capítulo se desarrolla lo relacionado al contexto en la que señalamos las

características propias y más importantes de la IE su ubicación, la geográfia,
economía etc. También hacemos una breve descripción y características del grupo de
destinatarios en los que se va a aplicar el plan de acción.

En el segundo capítulo de diagnóstico y priorización de la problemática describimos en

forma general y hacemos un estudio analítico de los resultados para proponer la
solución del problema determinado.

En el tercer capítulo presentamos las definiciones de las palabras claves

seleccionadas por cada causa que serán el marco del sustento del problema y la
alternativa de solución basados en otras investigaciones realizadas sobre el tema.

En el cuarto capítulo planteamos los objetivos del plan de acción, las estrategias y
como intervendremos para el tratamiento del problema donde explicamos la
metodología, actividades, criterios, indicadores e instrumentos.

En el quinto capítulo sistematizamos todo el proceso de la elaboración del plan de

acción, concluyendo con las lecciones aprendidas.

3
1. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

1.1. Ubicación y aspectos relevantes de la IE en que labora.

La Institución Educativa Nº7063 Andrés Avelino Cáceres se encuentra localizada en la
zona urbana del distrito de San Juan de Miraflores, cuadra 4 s/n Zona B, cercana a una
zona comercial. Encontramos a una cuadra el mercado, varios bancos, también tenemos
cerca al Instituto Superior “Gilda Ballivián Rosado”, se encuentra también el Centro
Técnico del Ejercito del Perú, la Policía de Carreteras, a la espalda tenemos la Parroquia
“San Esteban”, y la Posta Médica de los militares “San Juan”.
La Institución Educativa “Andrés Avelino Cáceres” tiene 54 años brindando servicios
educativos en el nivel de Educación Primaria, turno mañana. Su población actual es de
654 estudiantes matriculados. Contamos con 22 docentes de aula, 1 profesor de
innovación pedagógica, 3 profesores de educación física, 1 acompañante pedagógico, 5
personal administrativo, director y subdirectora.
Posee una infraestructura adecuada para el desarrollo de la labor educativa cuenta con 3
pabellones, un patio central, y una loza deportiva, donde se encuentran la cancha de
handball, vóley, básquet y fútbol, cuenta con baños en buenas condiciones sanitarias,
Tiene 15 aulas de material noble, 7 aulas prefabricadas,1 aula de innovación pedagógica,
un comedor,1 departamento de educación física. Una biblioteca, 2 salones de refuerzo
escolar, una oficina administrativa donde se encuentra la dirección, subdirección y
secretaría, tiene jardines y un pequeño bosque. Además, cuenta con cámaras de video de
seguridad.
Buena parte de los estudiantes viven en los alrededores de la escuela, proceden de zonas
urbano marginales de San Juan, de La margen derecha del distrito, de las Pampas de
San Juan, Pamplona, Valle Sharon, Alemana etc.. Según la información de la ficha de
matrícula del año 2017.
La IE cuenta con el ayuda de La Municipalidad de San Juan de Miraflores. Se trabaja en
convenio con la posta de Salud para la realización de Campañas de Salud (Higiene bucal,
medición de la vista etc.). Tiene aliados como, la Universidad Autónoma con psicólogas
que realizan sus prácticas profesionales, Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico, con
prácticas profesionales, Pasantía con el colegio Champagnat y otros proyectos cómo el
de la telefónica y Universidad Católica para la mejora del área de matemática.
1.2. Descripción del grupo de destinatarios de su trabajo
Los docentes de la escuela son un grupo responsable, participativo, abierto, son
comprometidos con los proyectos educativo, participan todos, Motivando la participación y
compromiso de los padres de familia y estudiantes. El 25% de docentes han seguido
estudios de maestría y segunda especialización.
Los docentes se esfuerzan en mejorar sus propias capacidades, en la búsqueda de
alcanzar aprendizaje óptimos de los estudiantes en especial los docentes de segundo y
cuarto grado que han obtenido como resultado en la ECE 2016 el 72.9% de logros
destacados en Comprensión lectora y el 59.5% en matemática, en el segundo grado de
primaria, el 50% de logros destacados en compresión de textos de cuarto de primaria.

Sin embargo, en el resultado del monitoreo y acompañamiento realizado se observa que

el 50% de maestros del V ciclo, no asisten a las capacitaciones programadas por la
UGEL, sus sesiones presentan un inadecuado manejo del enfoque del área de
comunicación en especial en la competencia de producción de texto, evidenciándose el
problema en los estudiantes; pues no logran los aprendizajes esperados según los

4
desempeños de esta competencia, según el informe de los resultados de los registros de
evaluaciones 2017; solo el 12% de estudiantes del V ciclo alcanza logro destacado en el
área de comunicación; por lo tanto se hace indispensable intervenir con un plan de
acción que refuerce el enfoque y los procesos didácticos de esta área, fortaleciendo las
capacidades profesionales, se mejorará el progreso anual de aprendizaje de los
estudiantes del V ciclo.

Un factor que influye en que los aprendizajes no sean óptimos, es el comportamiento de

los estudiantes, muchos de los estudiantes están pasando por la etapa de la pubertad y
los cambios físicos, psicológicos y sociales que sufren se manifiestan con un estado de
permanente rebeldía, y falta a las normas de convivencia democráticas establecidas.
Perjudicando sus aprendizajes. Sin embargo, otros estudiantes son participativos, cuando
se les orienta y acompaña pueden realizar grandes acciones en bien de sus compañeros
como la participación en las brigadas de defensa civil, municipio escolar y otros.

2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

2.1.Descripción general de la problemática identificada
En la evaluación censal de fin de año, que realiza el Ministerio de Educación a todas
los centros educativos a nivel nacional con el propósito de conocer en qué medida los
estudiantes logran los aprendizajes esperados para su grado, el año 2016 en
comunicación de 2° grado a nivel nacional ha mejorado gradualmente, alcanzando
actualmente un 46.4% de logros en comprensión lectora, (según el informe de la Oficina
de medición de la calidad de los aprendizajes.) Lo mismo ha ido sucediendo con los
resultados de la evaluación de los estudiantes de la institución educativa IE Andrés
Avelino Cáceres, en la ECE del 2016 el 72% de estudiantes de 2° grado ha alcanzado el
nivel satisfactorio; ubicando al resto de estudiantes en el nivel de proceso. Y en 4° grado
el 50% de estudiantes ha alcanzado el nivel satisfactorio. Esto significa que los
aprendizajes de la competencia de compresión lectora se están desarrollando
progresivamente en la escuela.
Con respecto, al V ciclo en el área de comunicación, los resultados de logros de
aprendizaje satisfactorios son mínimos, según las evaluaciones internas. Especialmente
en la competencia de producción de textos. Los niños presentan muchas dificultades para
escribir sus textos. Después de una reflexión sobre los resultados y el monitoreo
realizado se evidenció que algunos docentes del V ciclo no logran consolidar la
comprensión del enfoque por competencias del nuevo currículo, evidenciándose en la
falta de coherencia y pertinencia en la planificación de sus unidades y sesiones de
aprendizaje; por tanto, los resultados no son los deseables. En cuanto al monitoreo y
asesoramiento les cuesta reconocer sus dificultades y carencias, actitud que no le
permite comprometerse con el cambio o mejora de sus prácticas pedagógicas. Sin
embargo, también se cuenta con el 30% docentes abiertos al cambio, que participan y se
comprometen con la mejora de su profesionalidad. Ellos se convierten en una fortaleza y
apoyo en la gestión escolar.

5
2.2. Priorización de la problemática
Un aprendizaje básico que debe adquirir todo estudiante en la educación primaria, es
saber comunicarse de diferentes formas, utilizando el lenguaje oral, gestual, escrito, etc.
Debe ser capaz de usar estrategias y recursos lingüísticos, que le permitan comunicarse
con los demás de manera eficiente y pertinente. Dentro del desarrollo de la competencia
comunicativa está saber escribir diferentes tipos de textos para hacer frente a variadas
situaciones de comunicación cotidianas que se le presente. Debe hacer uso del lenguaje
como función social, incorporándose como miembro en el entorno social donde se
desarrolla. De ahí radica la importancia de desarrollar la competencia de la producción de
textos pues la escritura está presente en todas las actividades cotidianas.
Según el Currículo la competencia comunicativa de “escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna” se evidencia cuando los estudiantes elaboran un texto de forma
adecuada, coherente tomando en cuenta su propósito y el destinatario, usando un
registro adecuado y ordenando las ideas en torno al tema para comunicarse con claridad.
( MINEDU 2016. pág. 46)
Se realizó con los docentes una reflexión de las causas que originan estos bajos logros de
aprendizaje en la competencia de: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna” (MINEDU 2016) en los estudiantes del V ciclo y se concluyó que el inadecuado
manejo de los procesos didácticos de la competencia de producción de textos por parte
de los docentes, trae como efecto bajos logros de aprendizaje de esta competencia.
Como se evidencia en los registros de los avances de logros de los estudiantes y las
pruebas que se toman internamente a los estudiantes del V ciclo de la Institución
Educativa.
Otra causa es el escaso monitoreo y acompañamiento trayendo como efecto inadecuadas
prácticas pedagógicas con sesiones de aprendizaje poco significativas. Según el
consolidado de las fichas de observación de monitoreo y acompañamiento realizado a los
docentes del V ciclo de la escuela por los directivos y acompañante pedagógica.
Y por último otra causa es el inadecuado manejo de estrategias de convivencia
democrática, trayendo como efecto un clima desfavorable para el aprendizaje; según el
registro de incidencias en el aula de los estudiantes.
Por esta razón, a través de este Plan de acción se quiere mejorar los aprendizajes de
esta competencia tan necesaria para los estudiantes, utilizándola como herramienta para
el logro de aprendizajes de otras áreas, además por la función social e interpersonal que
cumple insertándose como miembro de la comunidad local donde se desarolle. Es un
aprendizaje básico que se debe lograr al concluir el V ciclo de educación primaria.

2.3. Análisis de los resultados y formulación de la pregunta

Al comparar los resultados finales del área de comunicación los últimos años, se
observa que mientras hay un crecimiento en los ciclos III y IV, en el V ciclo los resultados
de los logros destacados son mínimos. En la necesidad de buscar información para
determinar el problema y realizar el análisis se requiere recoger información para lo cual,
se procede a utilizar la técnica de grupo de discusión y el instrumento que se aplicó fue la
guía de preguntas orientadoras a los maestros del V ciclo.
Se procedió en una primera etapa, realizar una entrevista en grupo a los profesores del V
ciclo, liderada por los directivos y la asesora pedagógica, se hizo preguntas a los
profesores relacionadas a las categorías: monitoreo y acompañamiento, procesos
didácticos y convivencia democrática, se determinó sus necesidades de ser mejor
6
acompañados, de fortalecer sus capacidades didácticas en el área de comunicación, por
las diversas respuestas que manifestaron. Durante el proceso, se realizó visitas al aula
para recoger información específica del área de comunicación y de la competencia a
mejorar, se evidenció la falta dominio en el manejo de los procesos que implican
desarrollar la capacidades para la producción de textos tanto como en la planificación de
sesiones así como; en las producciones de textos de los estudiantes.
Otra fuente de información fueron las evaluaciones finales del III trimestre del área de
comunicación que se aplican a los estudiantes del V ciclo de Primaria de la I.E. Andrés
Avelino Cáceres de SJM el año 2017: solo el 12% alcanza logros satisfactorios,63% en
proceso ,23% en inicio y 12% debajo de inicio. La mayor dificultad se encuentra en la
competencia de producción de textos, pues es una competencia más compleja que
demanda procesos cognitivos de más alto nivel, este problema se evidencia en la
evaluación de sus textos pues; presentan dificultades en reconocimiento de formatos, las
ideas no son claras, falta de coherencia, cohesión, uso reiterado de conectores y pobre
uso de vocabulario pertinente.
Debido a esta necesidad se plantea la siguiente pregunta:
¿Qué estrategias y acciones debe implementar el equipo directivo para mejorar los logros
de aprendizaje de la competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
en el área de comunicación del V ciclo de la I.E. N°7063 Andrés Avelino Cáceres UGEL
01.

2.4 Propuestas de solución del diagnóstico.

Después de priorizar la problemática a desarrollar en el presente plan de acción:
Insuficiente logros de aprendizaje de la competencia “escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna” del área de comunicación del V ciclo de la IE. 7063 Andrés Avelino
Cáceres de SJM.
Se propone el siguiente objetivo general: Mejorar los logros de aprendizaje de la
competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna” del área de
comunicación del V ciclo de la IE. 7063 Andrés Avelino Cáceres UGEL 01. Mediante los
siguientes objetivos específicos:
Optimizar el monitoreo y acompañamiento.
Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos de la producción de textos.
Fortalecer las capacidades orientadas al manejo de estrategias de convivencia
democrática.

Para lo cual se plantean la siguiente estrategia:

Formación de comunidades de aprendizaje para fortalecer las capacidades, los procesos
didácticos y el manejo de estrategias de convivencia democrática en los docentes.
La propuesta tiene fundamento en Murillo (2011) quien señala “… que la estrategia de
CPA permite que los profesores reflexionen e indaguen sobre su propia práctica para
poder detectar las necesidades de mejora en relación con el aprendizaje de los
alumnos…” (p.78).

Para desarrollar esta estrategia se establecen las siguientes actividades:

Desarrollo sistemático del monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica
docente. Desde un enfoque crítico reflexivo con el fin de propiciar compromisos y
desarrollar una cultura de autoevaluación sostenible.
GIAS para mejorar los procesos didácticos de la producción de textos del área de
comunicación. desde la formación de comunidades de aprendizaje donde los docentes
reflexionen sobre su prácticas docentes.
7
Talleres de estrategias de solución de conflictos para una convivencia democrática.
Brindando a los docentes diferentes recursos para conseguir un ambiente armonioso que
contribuya con el logro de los aprendizajes.

3. REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS ANTERIORES

3.1. Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la situación

descrita.
Definición de Competencia
El Programa Curricular de Educación Primaria en el área de comunicación define la
competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna como:
El uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros.
Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de
los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la
revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. (MINEDU,2016,
p.101)
Según el Minedu (2016), refiere que esta competencia implica que el estudiante ponga en
juego distintos saberes y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito
y del mundo que lo rodea. Utilice un conjunto de convenciones de la escritura, así como
diferentes estrategias para poner por escrito; ideas, enfatizar significados en los textos
que escribe. Es fundamental que el estudiante se pueda comunicar, utilizando las
tecnologías que el mundo moderno ofrece y aproveche los distintos formatos y tipos de
textos que el lenguaje le permite. Le ofrece la capacidad de interactuar con otras
personas, empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
Definición de Enfoque comunicativo
El enfoque comunicativo propone que los estudiantes produzcan y comprendan diferentes
tipos de textos que respondan a distintas intenciones y que se encuentren enmarcadas en
comunicaciones comunicativas variadas. Debemos romper el paradigma entre la
escritura tradicional y la escritura provista de sentido cómo lo menciona Jolibert (1991),
“… con desafíos reales y destinatarios efectivos si es posible escribir” (p. 38). Por eso, los
maestros debemos centrar nuestros esfuerzos en seleccionar las estrategias
comunicativas adecuadas para desarrollar esta capacidad en nuestros estudiantes,
debemos brindarles temas que partan de su contexto, de una situación comunicativa real
para poder relacionarlos con sus saberes y experiencias previas, y así cumplir la función
social de la comunicación.
Definición de procesos didácticos de producción de textos
Producir un texto implica seguir tres procesos básicos: Planificación, redacción o
textualización y revisión de procesos en los cuales se avanza y después se vuelve sobre
los trabajado de manera continua para volver a revisar, complementar, corregir y
reescribir.
Galaburri (2008), concibe que la producción de un escrito es un proceso complejo
donde hay que trazar un plan, para saber dónde comenzar el texto con las ideas
generadas, la transcripción y su revisión del escrito hasta el momento de poder
evaluar, lo que concibe en hacer correcciones necesarias hasta cumplir con las metas
planteadas. En otras palabras, el proceso de escribir textos no es lineal y continuo: se

8
 escribe, reescribe, se suprime. Se agrega, se vuelve atrás, se sustituye y torna a
reescribir. (p. 22).
Definición de Monitoreo y acompañamiento
Es una estrategia que permite monitorear y acompañar permanentemente la labor
docente en el aula para analizar cómo impacta en el desempeño de los estudiantes y
orientar la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. (Estrategias pedagógicas,
actividades de aprendizaje, asignación del tiempo, ajustes a la programación curricular y
unidades y sesiones de clase etc. Para brindar retroinformación oportuna y útil para la
mejora de la práctica pedagógica del equipo docente
Se define cómo:
Una estrategia de formación en servicio … Su propósito consiste en mejorar la
práctica pedagógica del docente… incluye un conjunto de acciones concretas
basadas en distintos aportes teóricos que postulan un acompañamiento crítico
colaborativo… Los propósitos centrales de este tipo de acompañamiento son:
promover la autonomía progresiva del docente y el hábito de la reflexión continua
sobre la acción, antes y durante…. De esta manera, el acompañamiento se enmarca
en un enfoque crítico y reflexivo. (PELA, 2014, P.7)
Definición de convivencia democrática
La convivencia escolar se entiende como el conjunto de relaciones personales y
grupales que configuran la vida escolar. La responsabilidad sobre la calidad de la
convivencia escolar recae sobre todos integrantes de la comunidad educativa,
equipos directivos, docentes ,personal administrativo, estudiantes, de apoyo padres
de familia y de organizaciones de la comunidad. (MINEDU 2013, p.8)

Las comunidades educativas que promueven una convivencia democrática se

caracterizan por el respeto a los derechos de los demás, la aceptación de normas
consensuadas y la solución pacífica de los conflictos; favoreciendo un estilo de vida
democrático, ético y la formación ciudadana de los estudiantes.
Definición de conflicto
Casamayor señala que un conflicto se produce cuando hay una oposición de
intereses o de las necesidades de una persona con los de otra, o con los del grupo.
Esta situación se presenta a menudo en las instituciones, es inevitable que en
cualquier grupo donde hayan personas surjan los conflictos por ello es importante
aceptarlos y reconocerlos como oportunidades para mejorar la convivencia, el
conflicto no es el problema sino la forma como se le aborda. (MINEDU, 2013, 18)
El maestro debe manejar estrategias de solución de conflictos, porque siempre se van a
presentar en el aula, la solución está en identificarlos oportunamente, aceptarlos,
analizarlos y luego abordarlos para encontrar la mejor solución a través de la
negociación.

Definición de Comunidades de aprendizaje

Krichesky y Murillo, en la Revista Iberoamericana sobre la calidad, Eficacia y Cambio en
Educación menciona:

9
 Desde una visión centrada en los profesores la CPA puede definirse como un grupo
de personas compartiendo e interrogándose críticamente sobre su práctica de modo
continuo, reflexivo, colaborativo, inclusivo y orientado hacia el aprendizaje de los
alumnos (Mitchell y Sackney, 2000; Stoll, Bolam et al.,2006) (Murillo, 2011, p.69)
Las comunidades de aprendizaje se convierten en la mejor estrategia para lograr cambios
de mejora en las escuelas, porque al ser impulsadas por los maestros, esta mantiene una
motivación constante y sostenida, basadas en la reflexión crítica de su práctica
pedagógica, desarrollando el liderazgo profesional en la búsqueda de la mejora continua y
brindando una mejor calidad educativa mediante un trabajo colaborativo.

3.2. Antecedentes: aportes de experiencias realizadas sobre el tema

Experiencia A

Ortiz y Soza (2014), En la presente investigación, se aborda el “Acompañamiento

Pedagógico y su incidencia en el Desempeño Docente
Docente en el Centro Escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio” departamento de Managua
Distrito III, Turno Vespertino. El enfoque es cuantitativo con implicaciones cualitativas, es
de carácter Correlacional, Retrospectivo y Prospectivo, porque se presentó una propuesta
de plan de capacitación. Se seleccionó para el estudio a la directora, docentes y una
muestra de 45 estudiantes. Los instrumentos aplicados fueron: Entrevista, encuesta y
revisión documental. En los resultados de la investigación, se obtuvo que la directora
realiza acompañamientos, pero delega esta función la mayoría de las veces en el
inspector, por otro lado no es sistemática, carece de un cronograma de acompañamiento
y no cumple con la frecuencia que orienta el MINED, no hay instrumentos de
acompañamiento y no se realiza coordinación con los docentes, sin embargo se
presentan fortalezas en los docentes en la planificación pero hay debilidades en el
desarrollo de las asignatura principalmente en matemáticas, historia y física, pero la
percepción del desempeño docente se valora de muy bueno y bueno. Ante las dificultades
se brindan recomendación a la directora y docentes y mediante la formación continua de
capacitación en el aspecto de orientación.
Experiencia B
Hernández, Jiménez y Araiza, (2015) En el presente estudio se ponderan las
comunidades de aprendizaje, partiendo de conocer el acercamiento que tiene una escuela
del estado de Chihuahua para convertirse en una comunidad de aprendizaje,
pretendiendo describir la forma en que el centro escolar reúne los elementos para
funcionar como tal. El método que se utilizó es el estudio de caso, con apoyo de técnicas
cualitativas como: la observación y la entrevista, así mismo con la utilización de la
encuesta, como apoyo para el análisis de portafolio escolar. Como resultado de la
investigación destacan las características que emergen del trabajo de los integrantes de la
estructura escolar como: Calidad, trabajo colaborativo sin embargo, se reconoce que a
pesar de los esfuerzos, es necesario trabajar en la consolidación de algunos factores de
la escuela para que alcance el carácter de comunidades de aprendizaje. abordajes en el
aula”, en la Universidad de Colombia, La metodología utilizada fue cualitativa
fundamentada en la investigación acción, con una muestra de 109 estudiantes, Entre las
estrategias de investigación se destaca la visita institucional, la observación de aula de
clase, de recreo y de juego, la entrevista individual y grupal, el taller, la revisión de los
observadores de aula y los encuentros de integración titulados convivencias escolares. Se
concluye que los problemas de convivencia escolar son diversos, complejos y dinámicos.
10
Estos tienen una connotación cultural y normativa. Al ser abordados desde lo psicosocial,
implican mirar las interacciones a partir del contexto familiar y social. La comunidad
educativa desarrolla estrategias y acciones positivas y negativas que requieren ser
reflexionadas, se definen estrategias para intervenir problemas de actitud personal y
grupal, de comunicación interpersonal, de tramitación adecuada del conflicto y del trabajo
cooperativo.

Experiencia C

Palomino, y Dagua. (2009), La presente investigación denominada “Los problemas de

convivencia escolar: percepciones, factores y abordajes en el aula”, en la Universidad de
Colombia, La metodología utilizada fue cualitativa fundamentada en la investigación
acción, con una muestra de 109 estudiantes, Entre las estrategias de investigación se
destaca la visita institucional, la observación de aula de clase, de recreo y de juego, la
entrevista individual y grupal, el taller, la revisión de los observadores de aula y los
encuentros de integración titulados convivencias escolares. Se concluye que los
problemas de convivencia escolar son diversos, complejos y dinámicos. Estos tienen una
connotación cultural y normativa. Al ser abordados desde lo psicosocial, implican mirar las
interacciones a partir del contexto familiar y social. La comunidad educativa desarrolla
estrategias y acciones positivas y negativas que requieren ser reflexionadas, se definen
estrategias para intervenir problemas de actitud personal y grupal, de comunicación
interpersonal, de tramitación adecuada del conflicto y del trabajo cooperativo.

4. DISEÑO DEL PLAN DE ACCION

4.1. Objetivos
General
Mejorar los logros de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna del área de comunicación del V ciclo de la IE 7063 Andrés Avelino
Cáceres UGEL 01.
Específicos
Optimizar el monitoreo y acompañamiento
Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos de la producción de textos
Fortalecer las capacidades orientadas al manejo de estrategias de convivencia
democrática.
4.2. Estrategias
Habiendo definido mi objetivo general y específicos propongo la siguiente estrategia que
abarca los tres objetivos específicos planteados:
Formación de comunidades de aprendizaje para fortalecer las capacidades, los
procesos didácticos y el manejo de estrategias de convivencia democrática en los
docentes.

11
4.3 Propuestas de intervención
4.3.1. Metodología y actividades
La metodología utilizada corresponde a la investigación cualitativa, en la medida que no
intentamos solo medir el fenómeno sino además observarlo para poder interpretarlo y
plantear estrategias que permitan superarlo en su contexto.

12
 4.3. Propuesta de Intervención
4.3.1. Metodología y actividades

Objetivos Indicadores
Metas Instrumentos Actividades Recursos Responsables Primer 2do 3er
específicos
trim. trim. bim

Fichas de Copias
monitoreo
80 % de los 5 docentes pedagógico. Refrigerios
Coordinador
Fortalecer el docentes del V empoderados en GIAS para la de ciclo
Laptop
manejo de los ciclo manejan el manejo de aplicación de
procesos adecuadamente procesos procesos Fichas Acompañante x x x
didácticos procesos de didácticos en la didácticos en pedagógica
producción de producción de las sesiones
Portafolio del
textos textos de clase Subdirectora
docente.

Aplicativo Copias
100 % de los PAT
Optimizar 6 docentes Ejecución Refrigerios
monitoreo y docentes del V Directivos
monitoreados y Fichas de sistemática
acompañamiento ciclo han sido Laptop x x x
6 docentes monitoreo del plan comisión
monitoreados y
acompañados. MAE
acompañados

Fortalecimiento 80 % de los Fichas de Laptop

de capacidades docentes han 5 docentes monitoreo Talleres de
orientadas al Expositores
fortalecido sus empoderados en pedagógico manejo de
manejo de Directivos
estrategias de capacidades en el manejo de habilidades Materiales x x
convivencia el manejo de estrategias de sociales y comisión
democrática estrategias de convivencia solución de Folletos
estrategias de convivencia democrática.. conflictos informativos
convivencia
democrática democrática.

13
4.3.2. Criterios, indicadores e instrumentos
Considerando la relevancia para la escuela del problema que abordamos en el plan de acción, su diseño toma en cuenta los principales criterios.
Coherencia: Al analizar la propuesta del presente trabajo académico observamos articulación y relación directa entre los objetivos propuestos para
atender la demanda del problema priorizado en la IE. Con las actividades previstas de acuerdo a las características que generan el problema. Es
evidente que para mejorar los aprendizajes o niveles de logro del área de comunicación se requiere fortalecer las competencias profesionales del
equipo docente en cuanto al dominio de la gestión del currículo; para ello se programa los procesos didácticos que se relacionan al enfoque
comunicativo del área.
Factibilidad: Los objetivos y actividades propuestos para atender el problema priorizado son factible desde la realidad de la IE, se pueden
implementar en un tiempo programado de tres trimestres consecutivos. Para realizar un establecimiento de metas como se inicia y como se
termina mejorando los procesos didácticos y los logros de aprendizaje de los estudiantes.
4.3.3. Propuesta de Monitoreo y evaluación

Línea de acción Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3

Objetivo específico
Gestión curricular
Fortalecer el manejo de
procesos didácticos en la
competencia de escribe
diversos tipos de textos en su
lengua materna.
Monitoreo-Acompañamiento
Optimizar el monitoreo y
acompañamiento.
Convivencia
Fortalecer las capacidades
orientadas al manejo de
estrategias de convivencia
democrática.

Nivel de logro del objetivo INICIAL PARCIAL PARCIAL

Fuentes de verificación Informes de docentes Informe de monitoreo Plan de Toece
(evidencias que sustentan el
nivel de logro) Fichas de monitoreo

Posibles dificultades de Poco involucramiento del Reconocimiento de sus Stress laboral

acuerdo al nivel de logro docente aspectos a mejorar poco
compromiso

14
Línea de acción CATEGORIA 1: GESTIÓN CATEGORIA 2: CATEGORIA 3:
CURRICULAR MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO CONVIVENCIA
Acción 1 Acción 2 Acción 3

Gia de procesos didácticos Ejecución sistemática del Talleres de manejo de

de producción de textos plan MAE habilidades sociales y
solución de conflictos

Nivel de logro de la acción (p. 31) Implementación Inicial Implementación parcial Implementación parcial
(24%) (49%) (40%)

Fuentes de verificación (evidencias que Informe de GIA Plan de Monitoreo y Plan de convivencia
sustentan el nivel de logro) acompañamiento

Aporte de la acción al logro del objetivo Reconocimiento de Conocimiento de Conocimiento de objetivos

procesos en las sesiones objetivos, metas y y actividades
actividades
24% 30%
30%

Posibles dificultades de acuerdo al nivel de Dificultad en el manejo de Dificultad en reconocer Stress laboral
logro estrategias de producción. aspectos a mejorar.

Reformulen las acciones para mejorar el nivel Enfoque del área Reflexión crítica pero Ejecución de estrategias
de logro del objetivo esperado alentadora al cambio

15
 ESCALA EVALUATIVA DEL NIVEL DE LOGRO ALCANZADO DEL OBJETIVO ESPECÍFICOS Y ACCIONES

Nivel de implementación de la acción Criterios

No implementada (0%) Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance (requiere
justificación).

Implementación inicial (1%-24%) Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas
programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones
(requiere justificación).

Implementación parcial (25%-49%) Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas
programadas o no han podido avanzar en su implementación por diferentes razones
(requiere justificación).

Implementación intermedia (50%-74%) Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas
programadas.

Implementación avanzada (75%-99%) La actividad se encuentra en un estado avanzado de implementación de acuerdo a

fechas programadas.

Implementada (100%) Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación
señalados por el establecimiento.

4.3.4. Presupuesto.

16
Objetivo específico 1 Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos

Estrategia Fortalecimiento de los procesos didácticos de la producción de textos

Código Actividades Periodo Costo s/

OE1.1 1. GIAS para el manejo de procesos didácticos para I, II, II trimestre 300.00
la producción de textos

Objetivo específico 2 Optimizar el monitoreo y acompañamiento

Estrategia Fortalecimiento de las capacidades de los docentes en su práctica pedagógica

Código Actividades Periodo Costo s/

OE2.1 1. Ejecución sistemática del plan MAE I trimestre 300.00

Objetivo específico 3 Fortalecer las capacidades orientadas al manejo de estrategias de convivencia democrática

Estrategia Fortalecimiento de estrategias de convivencia democrática.

Código Actividades Periodo Costo s/300

OE3.1 Talleres de manejo de habilidades sociales y solución I trimestre 200.00

de conflictos

17
V.. SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLA DE ACCIÓN

La presente sistematización tiene por objetivo difundir el proceso de elaboración del

Plan de Acción en la comunidad educativa de tal forma que otras instituciones
puedan aprovechar la experiencia vivida.

Al estudiar la Segundad especialidad en Gestión y liderazgo pedagógico.

En el primer módulo: Dirección escolar, Gestión de la complejidad y diversidad de la

institución educativa” Se realizó una reunión con la acompañante y todos los docentes
de escuela donde se identificó el problema “ Inadecuados procesos didácticos
impiden la mejora de los aprendizajes de los estudiantes” el cual ha tenido
modificaciones con los aportes recibidos durante el transcurso del programa:
delimitándose finalmente en el módulo 5 el problema” Insuficiente logros de
aprendizaje de la competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
del área de comunicación del V ciclo de la IE 7063 Andrés Avelino Cáceres de SJM.”

En el segundo módulo Planificación escolar. La toma de decisiones informada

El plan de acción se relaciona con el enfoque por procesos de gestión y el enfoque

territorial, los cuales aportaron para una mejor mirada de la contextualización, y la
organización de gestión educativa, con el fin de hacer un mejor seguimiento de cada
proceso y su respectiva evaluación. Aplicar el enfoque de procesos para operativizar
las acciones, actividades, tareas y lograr las metas propuestas, brindando una
educación de calidad.

En el tercer módulo Participación y clima institucional para una organización escolar

efectiva” en este módulo se elaboró el árbol de problemas y se precisó el problema,
causas, y efectos, se trabajó el informe de diagnóstico del plan de acción se
contextualizó la problemática, se realizó la categorización y se presentó en una
sustentación al término del mismo. También se abordó la gestión de un buen clima
escolar, necesario para un gestión escolar exitosa.

Módulo 4: Gestión curricular, Comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico

En este módulo reflexionamos sobre las comunidades de aprendizaje al ser una

estrategia, que plantea que los docentes empleen la mirada crítico reflexiva de su
práctica pedagógica con la finalidad de mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.

Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente” Es una

estrategia de gestión escolar que depende del liderazgo directivo para que a través del
proceso de monitoreo podamos diagnosticar las fortalezas y aspectos a mejorar de
18
cada docente de la IE, para poder realizar un plan individual de mejora considerando
la caracterización de cada uno según el informe de monitoreo.

Módulo 6 Trabajo Académico II del Plan de Acción, que ante la problemática que se
presenta en la IE el directivo debe liderar los procesos de mejora institucional, en
correspondencia con las competencias del MBDD y los compromisos de gestión
escolar., habiendo abordado una situación problemática que cumple con los objetivos
del módulo puesto que pretende superar los logros de aprendizaje de nuestros
estudiantes.

VI. LECCIONES APRENDIDAS

Para que la elaboración de este Plan de Acción sea viable y coherente debe partir
de un diagnóstico real y concreto de la IE, debe haber contado con el participación y
reconocimiento de la situación planteada como problema, por los miembros de la
comunidad educativa, de esta manera, se sentirán involucrados en la solución del
mismo. Pues implica un mejoramiento de sus prácticas docentes, un compromiso de
mejora a través de la aplicación de una estrategia adecuada; como es, la formación de
las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, cuya finalidad es mejorar los logros de
aprendizaje de sus estudiantes y brindar un servicio de calidad.

A través del proceso de elaboración del Plan de Acción he podido aprender que el
aspecto de la gestión del monitoreo y acompañamiento pedagógico es clave y requiere
el fortalecimiento de las capacidades del directivo como líder pedagógico, capaz de
promover la reflexión crítica, en una cultura de evaluación permanente donde todos los
miembros de la Comunidad educativa asuman un compromiso de mejora constante,
por el bienestar de los estudiantes.

A través de la elaboración del Plan de Acción se va a poder hacer una sistematización

de los diferentes problemas que se me presenten en adelante, anteriormente, las
mismas situaciones se abordaban de forma superficial y sin ordenamiento, se tocaban
como actividades sin conexión que no podía ser evaluarlas, Razón por la cual no se
podían sostener en el tiempo. Y los avances o retrocesos no se medían
apropiadamente. La experiencia del desarrollo sistemático del Plan de acción puede
ser difundida o compartido con otras Instituciones.

19
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Cassany, Daniel. Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita.

Barcelona Editorial Graó 1990.
Antunez, S.(1999). El trabajo en equipo de los profesores y profesoras: factor de calidad,
necesidad y problema. El papel de los directivos escolares. Educar, 24. 89-110.

Cintya Arely Hernández López, Teresa Jiménez Álvarez, Irma Yazmina Araiza
Delgado y Martina Vega-Cueto. (2015). La escuela como una comunidad de
aprendizaje. Tesis de pregrado. Universidad Autónoma Indígena de México.
México. Tesis de pregrado. Universidad Nacional Autonoma de Nicaragua Ruben
Darío.
Krichesky y Murillo, (2011) REICE Revista Iberoamericana sobre la calidad, Eficacia y
Cambio en Educación (Mitchell y Sackney, 2000; Stoll, Bolam et al.,2006)
Jolibert, Josette y Equipe d’ECOUEN (1991) Formar niños productores de textos
Traducción al castellano por Viviana Galdames y Alejandra Mediana. Chile,
Hachette, Ediciones Pedagógicas Chilenas
Martha Liliana Palomino y Amparo Dagua Paz. (2009). Los problemas de convivencia
escolar: Percepciones, factores y abordajes en el aula. Universidad Abierta y a
distancia Cauca. Colombia.
María Laura Galaburry. (2008) La enseñanza del lenguaje escrito. Buenos Aires
Argentina. Ediciones novedades educativas.
Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación
Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2016). Lineamientos Convivencia Escolar Guía de trabajo Lima, Perú:
Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje
y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e
instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Ortiz y Soza (2014), Acompañamiento Pedagógico y su incidencia en el Desempeño
Docente Tesis de pregrado Universidad Autonoma de Nicaragua. Managua.
UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima,
Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
Ministerio de educación. (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo. Guía para el participante-segundo fascículo. Lima:
Camangraf.
Ministerio de educación. (2012). Marco del Buen desempeño Directivo. Lima - Perú.
20
Ministerio de Educación. (2014). Rutas de Aprendizaje, fascículo para la gestión de los
aprendizajes en las Instituciones Educativas, Fascículo 1. Lima – Perú.
Ministerio de Educación. (2007). Guía para el desarrollo de la capacidad
comunicativas. Lima – Perú.
UNESCO (2001). Manual de gestión para Directores de Instituciones educativas. Lima:
Biblioteca Nacional del Perú.
Universidad Peruana Cayetano Heredia (2002). Escuelas que aprenden y se
desarrollan. Lima: UPCH.

21
VIII. ANEXOS
ANEXO 01
MATRIZ DE COHERENCIA

PROBLEMA PROPUESTA DE SOLUCIÓN

Insuficientes logros de aprendizaje de la competencia “escribe diversos OBJETIVO GENERAL: Mejorar los logros de aprendizaje de la
tipos de textos en su lengua materna” en el área de comunicación en el competencia “escribe diversos tipos de textos en su lengua
V ciclo del nivel primaria de la I.E. N° 7063 “Andrés Avelino Cáceres” materna” en el área de comunicación en el V ciclo del nivel
de la Ugel 01. primaria de la IE 7063 “Andrés Avelino Cáceres” de la Ugel 01.

CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS METAS

Inadecuado manejo de los Fortalecer la aplicación de Manejo adecuado de

procesos didácticos de los procesos didácticos de procesos didácticos de
producción de textos Bajos logros de aprendizaje producción de textos. 80%
la producción de textos

Deficiente monitoreo y Inadecuadas prácticas Optimizar el proceso de Cumplimiento del plan de

acompañamiento a las docentes pedagógicas monitoreo y acompañamiento monitoreo y acompañamiento
pedagógico. 100%

Inadecuado manejo de Clima desfavorable en el aula Fortalecimiento de Clima favorable en el aula

estrategias de convivencia capacidades orientadas al para el logro de aprendizajes
democrática. manejo de estrategia de 80%
convivencia democrática

22
 IE N° 7063 ANDRÉS AVELINO CÁCERES

RESULTADOS DE LA ECE COMPRENSIÓN LECTORA 2007 AL 2016 2° grado

NIVEL 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
SATISFAC 26.7 28.9 51.2 40.5 50.5 50.0 44.6 57.8 54.1 72.9

PROCESO 28,6 63.3 45.3 56.0 46.5 44.6 52.2 42.2 42.4 27.1
INICIO 44.8 7.8 3.5 3.6 3.0 5.4 3.3 0.0 3.5 0.0

IE N° 7063 ANDRÉS AVELINO CÁCERES

RESULTADOS DE LA ECE COMPRENSIÓN LECTORA 2007 AL 2016 4° grado

NIVEL 2016

SATISFAC 49.0

PROCESO 32.6

INICIO 18.3

PREVIO 0.0
INICIO

IE N° 7063 ANDRÉS AVELINO CÁCERES

RESULTADOS INTERNOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN 2017 DEL 6° grado

NIVEL N° 2017
estud.
SATISFAC 13 12.%

PROCESO 69 63%

INICIO 25 23%

PREVIO 13 12%
INICIO

23
24