TRIMESTRE UNIDAD SESIÓN

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2° II 4 4

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4

“ANALIZAMOS LA CAÍDA DEL TAHUANTINSUYO Y LAS CONSECUENCIAS DE LA CONQUISTA
I. DATOS INFORMATVOS:
1.1. I.E. : La Inmaculada
1.2. GRADO : Segundo Sección: A -B -C
1.3. ÁREA : Historia, Geografía y Economía
1.4. CICLO : VI
1.5. N° DE HORAS : 02
1.6. FECHA : Del 13 al 17 de agosto de 2018.
1.7. PROFESOR : Heisen Edgar Torres López

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO
Construye Interpreta críticamente fuentes diversas. Interpreta información diversa del pasado usando información de
interpretaciones otras fuentes sobre la caída del Tahuantinsuyo y las consecuencias  Causas y consecuencia de la caída
históricas. del Tahuantinsuyo. del Tahuantinsuyo.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
PEDAGOGICOS DE APRENDIZAJE (minutos)
 El docente empieza la clase, saludando a los estudiantes y agradeciendo a Dios por un nuevo
Motivación día. Luego les recuerda las normas de convivencia a seguir para el desarrollo adecuado de la
sesión de aprendizaje. 07
 El docente pide a los estudiantes que observen las imágenes de Huamán Poma de Ayala.  Libros
INICIO  Se establece un dialogo con la finalidad de recoger los saberes previos de los alumnos acerca
Saberes previos del tema a partir de lo observado. 05
-¿Qué crees que expresan las imágenes?  Rótulo
-¿Que causas ocasionaron la crisis del Tahuantinsuyo?
-¿Cuáles fueron las consecuencias?
Situación  Se genera el conflicto cognitivo al hacerles las siguientes preguntas.
problemática ¿Cómo cambio la vida del indígena a partir de la Conquista española? 05

 El docente con la ayuda de un rotulo da a conocer el título de la sesión y enuncia el PROPOSITO

Ubicación y diciendo: Hoy vamos a comprender las causas y consecuencias de la crisis; así mismo, el 03  Laminas
organización producto de la sesión será elaborar esquemas.

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HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2° II 4 4

 El docente pide a un estudiante que lea en voz alta “las causas de la caída del Tahuantinsuyo” (p. 142) los demás
estudiantes acompañan con lectura silenciosa y van identificando las ideas principales a través de la técnica del
subrayado.
 Al término de cada párrafo el docente interviene planteado preguntas y/o ampliando lo leído.
 Teniendo en cuenta la información identificada en la lectura los estudiantes completan en su cuaderno el siguiente
 Plumones
DESARROLLO esquema respecto a las causas de la caída del Tahuantinsuyo.

Causas de la
caida del
tahuantinsuyo  Cuadernos
Gestión y
acompañamiento 60
Fragmetacion Conflictos Alianzas con Superioridad
Enfermedades
etnica politica Fatricidas espñaoles tecnologica

 Luego de completar el esquema los estudiantes dialogan sobre la siguiente pregunta: ¿Cuál de las causas anteriores
fueron determinantes para la caída del Tahuantinsuyo?
 Los estudiantes sustentan sus respuestas y el docente va sistematizando la información a través de un esquema en
la pizarra. Finalmente el docente precisa que un hecho o acontecimiento histórico es multicausal, pero que no todos
tienen la misma relevancia, en el caso de la crisis del Tahuantinsuyo hubo causas internas tales como la
fragmentación étnica política y los conflictos por la sucesión en el poder; esta crisis se agudizó con la llegada de los
europeos
 El docente forma tres equipos de trabajo, a cada uno de ellos le asigna un aspecto de las consecuencias: de la
conquista (p. 143 del texto escolar): Grupo 1. Causas Políticas Grupo 2: causas económicas y Grupo 3: Causas sociales.
Cada grupo dará lectura al texto que le ha sido asignado, identificar las ideas principales y las transcribe en una
tarjeta meta plan. El docente se apersona a los equipos para monitorear y acompañar el trabajo realizado. Los
equipos socializan sus anotaciones y van colocando la tarjeta meta plan en el prediseñado que se ha colocado en la
pizarra.
 El docente invita a los estudiantes a realizar la lectura de las páginas 148 y 149 del texto escolar. Algunos
estudiantes socializan sus respuestas a partir de las siguientes preguntas planteadas por el docente: ¿Cuáles fueron
las causas de la rebelión de Manco Inca y de la resistencia de Vilcabamba? ¿Cuáles fueron los sucesos más relevantes?
A partir de la respuesta, el docente sistematiza la información en la pizarra.
 Se desarrolla el proceso metacognitivo:
Evaluación -¿Ha sido importante desarrollar esta sesión de aprendizaje?
-¿Se ha cumplido a cabalidad con las tareas propuestas? 10
CIERRE -¿Sera relevante lo aprendido para tu formación?

IV. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

PARA EL ESTUDIANTE
 Texto escolar. 2º Historia, Geografía y Economía. (2012) y 2015. Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE
 Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.
 SANTILLANA. (2015). Manual del docente 2° Historia, Geografía y Economía. Lima: Santillana.}