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DEPARTAMENTO DE SALUD
FONOAUDIOLOGÍA
Curso: Psicolingüística
Profesor: Flga. Fernanda Narváez Fuentes
Estudiante: Cindy Arriagada
Camila Del Rio
Camila Ibáñez
daremos cuenta del corpus lingüístico obtenido en este establecimiento, a una usuaria
infantil de 3 años y 11 meses; aquí analizaremos el corpus lingüístico en cada uno de los
de la infante; esta muestra fue obtenida mediante juegos didácticos diseñados por las
Expresivo:
Para la evaluación del nivel léxico- semántico en la parte expresiva, utilizamos un juego
lúdico llamado la “Bolsa Mágica”, en la cual se encontraban 12 elementos llamativos y de
uso cotidiano de Aurora , el juego consistía en que la usuaria debía extraer uno a uno los
objetos que se encuentran al interior de esta bolsa y al momento de sacarlos esta deberá
indicar que son y para que se utilizan , un ejemplo es cuando Aurora extrae de la bolsa un
sacapuntas y la examinadora le pregunta ¿Qué es? A lo que Aurora responde “Tacapunta”
y agrega que es “pa saca puta a o ápices”; observando que Aurora logro indicar y dar a
conocer el uso de casi la totalidad de los objetos presentados, además de que incorpora a
sus relatos conceptos de su entorno y relaciones de ellas como, por ejemplo cuando saca
un cepillo de pelo y se le pregunta para que se utiliza, esta hace referencia al uso
peinándose, el cabello; además la usuaria hace la utilización de adjetivos calificativos
como “Flaco”; del mismo modo mostró un dominio en el manejo de los colores
preguntados por la examinadora , no obstante aún no presenta un dominio muy claro del
concepto de temperatura y lo demostró cuando una de las examinadoras le pregunto
cuando se usaba el gorro ¿Cuándo hace calor o cuando hace frio? A lo que Aurora
responde que “cuando hace calor” y afirma con un “Si” cuando se le pregunta ¿o cuando
hace frío?.
Con relación al índice de riqueza lexical se realiza con el corpus lingüístico que se obtuvo
durante la sesión, donde se necesitan sobre 50 enunciados, además si tartamudea no se
considera y el corpus debe ser representativo.
Para llevar a cabo el cálculo del corpus lingüístico obtenido, contaremos la cantidad de
palabras diferentes usadas y las dividimos por la cantidad total de palabras que utilizo
Aurora, lo que nos da lo siguiente:
Tras los cálculos obtenidos podemos decir que Aurora adecuado y sería un desempeño
normal acorde con su rango etario, esto según los datos de la tabla de Mildred Templin
(Miller, 1985) Citado por Bermeosolo (2001).Pág.290, puesto que en la tabla muestra
que para un rango etario de 3 años el TTR debería ser de 0,45 y Aurora se encuentra sobre
lo estimado.
Comprensivo:
Comprensivo:
En este plano del análisis lingüístico en donde se puede contemplar en cómo se correlaciona
sonidos con significados a base de aspectos formales y la clasificación de elementos
significativos propiamente tal, dándonos a conocer la unión entre estos dos componentes
surgiendo así los llamados enunciados.
Por medio de la determinada actividad “Yo Quiero”, constatado gracias al uso de objetos
llamativos y de interés por parte de Aurora, nos da la entrega del logro de la comprensión a
indicaciones simples. Por otra parte, se aplicó indicaciones semicomplejas, compuesta por un
juego lúdico “TWISTER” manteniendo el objetivo de manifestar una indicación con algún grado
de complicación. Continuando con nuestro propósito del análisis, observando que Aurora fue
apta de concebir tanto en la estructura como la de su función que cumplen una vez integrado en
los enunciados, tal sí, en frases y en oraciones. Asimismo, observamos que las respuestas
entregadas por nuestra evaluada sólo eran gestos corporales indicando la comprensión a cada
indicación simple expresada por la examinadora, por ejemplo, la encargada al momento de
manifestar la petición “me duele tanto el brazo, ¿me alcanzas…? Yo quiero la muñeca”, Aurora
hace entrega inmediata del juguete, como también en “necesito el pony que está al lado de la tía
Feña”, “No alcanzo la sandía que está encima de la caja…” y así sucesivamente durante la
actividad determinada. Eso, por un lado, es importante mencionar las categorías que conoce
Aurora de la realidad como, los objetos (personas, animales y cosas que poseen un nombre), los
procesos (acciones, cambios, sucesos), las cualidades, y las relaciones que se dan entre los
objetos, procesos y cualidades. Ejemplo: “No alcanzo la sandía que está encima de la caja…” se
crea una relación espacial y existencial. Estas relaciones pueden ser: temporales de causalidad,
compañía, pertenencia, otros. Por otro lado cuando se le da instrucciones semicomplejas
podemos observar que Aurora maneja y reconoce los colores primarios, además de reconocer las
partes de su cuerpo y de conocer los conceptos espaciales ,por ejemplo cuando la encargada le
pide que coloque su pie derecho sobre el color verde, en donde Aurora inmediatamente coloca su
pie sobre el color indicado
Expresivo:
= = 1,80
De acuerdo al resultado obtenido del cálculo matemático, podemos decir que Aurora se
encuentra bajo el nivel esperado para un niño(a) de su edad, ya que, el “promedio esperado a los
36 meses, oscila entre 3,0 -3,75”. Brown (1973). Citado por Owens. (2003). Pág. 294. Para
terminar, es importante decir que esta muestra no es del todo representativa, ya que la mayoría de
enunciados corresponden a palabras aisladas, no porque no haya logrado producir enunciados
más largos, sino por el contexto de las actividades, que muchas veces se solicitaba respuesta
específica.
Nivel Fonológico
Expresivo.
El propósito de este ítem es presentar la observación pragmática elaborado por Aurora. Junto con
ello, se presenta una descripción de los aspectos esenciales. Orientadas a obtener la información
que nos permita alcanzar la determinación si la sujeto se encuentra en una condición de riesgo,
según su rango etario y a base de autores.
En esta evaluación haremos hincapié a las características particulares de acuerdo con una
perspectiva lingüística, en donde la pragmática es concebida como un aspecto más del lenguaje.
Así, la pragmática se identifica con el uso lingüístico, es decir con el estudio de los propósitos
para los cuales se usa el lenguaje en las distintas situaciones comunicativas (cfr. Bloom y Lahey,
pág. 78) Desde una perspectiva interactiva, se da cómo por objetivo la búsqueda de la
determinación de las habilidades pragmáticas necesarias para la comunicación eficiente y los
recursos lingüísticos y no lingüísticos utilizados para ello (Martínez, pág. 95)
Por ende, conseguimos en primer lugar dentro de la estructura de la interacción, en la iniciación,
el uso de una clave verbal (saludo) y no verbales (contacto ocular, orientación, prosémica)
adecuada. Una combinación de ambos tipos. A base de las respuestas está adecuado el uso de
formas verbales mínimas “si, no” y no verbales (movimiento de cabeza), el uso adecuado de
formas extendidas (dos o más palabras) “Para iavarse los dientes”, “Una muñeca y un pony”,
uso adecuado de la prosodia (volumen, duración, entonación). En segundo lugar, asumir turnos,
se manifiesta sin demora, pero con pausa breve (indicando que reconoce las claves para ceder el
turno con el interlocutor), se mantiene adecuado el contacto ocular, existe inclinación corporal
(prosémica adecuada), un intento de abrir la boca para hablar. En ceder turnos, presenta una
pausa adecuada, una prosodia adecuada (descenso de la entonación) y una orientación adecuada.
Con relación a la interrupción realiza una inadecuada comunicación verbal “¿Vamos a jugar con
otra cosa?” en más de una ocasión. En tercer lugar, en estrategias de monitoreo, en las
peticiones, se formuló que Aurora no reconoció quiebres de enunciado previo del interlocutor y a
consecuencia de esto no se corrige, por tanto, en este apartado ella no reconoce la presencia de
un quiebre comunicativo, tanto de forma verbal y no verbal, exclamación o expresión de
sorpresa. Ni ejecutó peticiones de reparación, peticiones de confirmación, especificación o de
aclaración. En cuarto lugar, manejo de tópico, entre la información compartida entre ella y el
interlocutor, se expresa en forma adecuada cuando utiliza las formas pertinentes para marcarla,
tiene un adecuado uso de la elipsis, puede omitir aquella información que pasa a formar parte del
conocimiento compartido. De la siguiente manera en la mantención del tópico, utiliza formas
lingüísticas adecuadas, completas e inteligibles que continúan el tema, manifiesta comentarios
atingentes al tema en desarrollo. En quinto lugar, deixis, su proceso de comunicación referencial
utiliza formas comunicativas verbales y no verbales para referirse a factores e la situación
comunicativa inmediata. En un primer apartado tenemos los locativos, distales manifestados en
la comprensión de indicaciones simples por parte de la actividad morfosintáctica, además de
juegos extras de interacción con las interlocutoras, Cindy y Camila.
Adquisición fonética
Mediante el análisis lingüístico realizado a Aurora, podemos observar que la menor de 3años
11meses presenta adquirido los fonemas vocálicos, /a/ - /e/ - /i/ - /o/ - /u/, oclusiva /p/ - /b/ -
/t/-/d/ - /k/ - /g/, fricativas como /f/ - /s/ - /Ɵ/ - /x/, las africadas como /ʧ/, también las nasales /m/
- /n/ - /ɲ/, la lateral /l/ y las vibrante simple y múltiple, estas últimas con errores en ocasiones.
Con esta muestra podemos notar que Aurora presenta la totalidad de fonemas esperados a su
rango etario según lo estimado en una tabla de Owens, donde se muestra la evolución de la
adquisición de los fonemas castellanos entre los 1-6 y 3-4 años. Donde se espera que a la edad de
Aurora tenga adquirido las vocales, así como también la /p/- /b/ - /g/ - /d/ - /t/ - /k/ - /f/ -/m/ - /n/
-/l/. Tabla 3.8. Serra (2000). Citado por Owens (2003). Pág. 96.También al compararlo con un
estudio de Bosch, a los 3 años el niño(a), debería tener adquirido los fonemas /m/ /n/ /ɲ/ /p/ /t/ /k/
/b/ /g/ /f/ /s/ /x/ /ʧ/ /l/ /r/ simple /nasal + c/, diptongo decrecientes. Tabla 2.9. Tomado de Bosch
(1984) .Citado por Clemente (1995). Pág.50. Aparte de las vocales.
Podemos decir que esto concuerda con el lenguaje obtenido de la sujeto evaluada, ya que
podemos notar que ella presenta la totalidad de los fonemas propuestos por el estudio de Bosch,
hasta podemos identificar los diptongos decrecientes como por ejemplo cuando la estudiante
Cindy pregunta ¿qué es esto?, a lo que Aurora contesta “peine.”
Por otro lado, al compararlo con un estudio muy detallado realizado por Melgar, en donde
muestra que un sujeto entre los 3 a 3, 6 años tendría que articular los fonemas /m/ , / , /ñ/, /k/,
/t/, /y/, /p/, /n/, /l/, /f/, ua , ue. Melgan Gonzales (1998) pág.50.
Esto al ser contrastado con el análisis fonético de Aurora, podemos ver que dichos fonemas los
articula de forma correcta y también los sonidos vocálicos ua, esto lo podemos ver cuando dice
“Aunte” (queriendo decir guante).
Por otra parte cabe destacar que presenta dificultades con algunos de los fonemas según la
posición que ocupen dentro de la palabra, como cuando se encuentran en posición trabante. Uno
de estos errores se presentó cuando la estudiante Cindy le pregunta ¿Qué es esto? y Aurora
contesta “gobo” refiriéndose a un globo, dificultándosele la articulación del fonema /g/ junta a
/l/. También presenta dificultad al articular la trabante “tr”, como cuando se le pregunta ¿Qué es
eso? Y ella responde “ten” en vez de tren. Otro ejemplo que podemos mencionar es con la
palabra fruta, ya que Aurora no puede articular correctamente la trabante “fr” por ende dice
“futa”.
Sin embargo estos errores suelen ser habituales en niños de esta edad, según un estudio realizado
por Bosch el año 1983, donde se trabajó con niños entre 3 a 6 años y se tomó una muestra de su
lenguaje. Cuadro 2, según Bosch (1983). Citado por Acosta, León, Ramos. (1998). Pág. 53.
Podemos decir que Aurora según su adquisición fonética, se encuentra en un desarrollo normal
de su lenguaje, ya que presenta adquirido los fonemas que a su edad proponen diferentes autores,
de hecho presenta aún más, sin estar exenta de errores pero que también se encuentran dentro de
lo esperado para su rango etario.
Anexo
1. Actividades
2. Transcripción del corpus.
3. Matriz para índice de riqueza lexical.
4. Matriz de oraciones
Actividades
Léxico semántico.
Entonces vinieron sus amiguitos para invitarla a jugar, y como ella estaba tan gorda no pudo salir
ni por la puerta ni por la ventana porque éstas eran muy pequeñas. Entonces la pobre ardillita,
como no pudo salir de su casa, se puso muy triste porque no podía ir a jugar con sus amiguitos,
sólo podía mirarlos por la ventana. Entonces, prometió que nunca más iba a comer tanto, y que
nunca más les iba a quitar la comida porque así ella podría salir de su casa y jugar con ellos.
¿Me la podrías contar tú?
Aurora: Sí.
Camila del Rio: Haber cuéntamela.
Camila Ibáñez: ¿Qué le paso a la Ardilla?
Aurora: Era muy g_otona (glotona).
Camila Ibáñez: ¡Era muy glotona! ¿Y qué más?
Aurora: Se comio to__ _a ve_du_a (se comio todo la verdura).
Camila Ibáñez: ¿Y qué más le pasó?
Aurora: Que_o mu_ t_iste (quedo muy triste).
Camila Ibáñez: Quedo muy triste porque estaba muy….
Aurora: glotona.
Camila Ibáñez: Era glotona, ¿y quedó?
Aurora: Go_da (gorda).
Camila Ibáñez: Gorda, ¿y no podía salir por dónde?
Aurora: Po_ apue_ta y a ve_tana. (por la puerta y por la ventana).
Camila del Rio: ¡Muy bien!
Camila Ibáñez: Ni por la puerta ni por la ventana. Muy bien Aurora. Mira esta caja, la caja
misteriosa, dentro de esto hay algo, ¿Qué podrá hacer? Hay que abrirla, pero, antes de abrirla hay
que se girar esta ruleta. Gírala.
Aurora: (Interactúa con la ruleta).
Camila Ibáñez: Con fuerza, mira.
Aurora: (Interactúa con la ruleta).
Camila del Rio: ¡Más fuerte!
Camila Ibáñez: ¡Más fuerte! La flecha va a indicar que es lo que tienes que hacer para abrir la
caja.
Aurora: (Interactúa con la ruleta).
Camila del Rio: ¡Ahí sí!
Aurora: ¡Oh…!
Cindy: ¿Qué salió?
Camila Ibáñez: Salió la letra…
Cindy: ¿Qué letra es esa?
Aurora: No sé.
Camila Ibáñez: La L.
Aurora: Ele (L)
Camila Ibáñez: ¿Conoces una palabra que empiece con L?
Aurora: (Acentúa con la cabeza).
Camila Ibáñez: ¿Cuál a ver? Por ejemplo, algo para leer, ¿Cómo se llama eso?
Aurora: Lib_o (libro).
Camila del Rio: ¡Muy bien…!
Cindy: ¡Muy bien!
Camila Ibáñez: ¡Abra la caja! Tienes que romperla nomás.
Cindy: ¡Rómpela, eso más fuerte, más fuerte!
Aurora: (Interactúa con la caja).
Camila Ibáñez: Con algo.
Cindy: No a ver, espérame.
Camila Ibáñez: Mejor, sácala de ahí mejor.
Cindy: De ladito, sí.
Camila Ibáñez: ¡Eso!
Cindy: Rómpela nomás, rómpela. ¿Qué es eso?
Camila Ibáñez: Sácala.
Aurora: (Interactúa con la caja).
Camila Ibáñez: ¡Otra caja!
Camila del Rio: ¡No! Todavía no.
Camila Ibáñez: Tenemos que hacer girar la ruleta.
Camila del Rio: ¡Tenemos que seguir girando la ruleta!
Cindy: ¡Fuerte, fuerte!
Aurora: (Interactúa con la caja).
Camila Ibáñez: ¡El número dos!
Cindy: A ver.
Camila Ibáñez: El número dos, ¿Qué será?, espérame, espérame. Es una imagen, ¿Qué está
ocurriendo aquí? ¿Qué ves?
Aurora: Uno niños que p_oeso_a (profesora) con e_ co_ejo (conejo).
Camila Ibáñez: La profesora les está hablando con un conejo, ¿cierto?, ¿Qué están haciendo los
niños?
Aurora: _ie_dose (riéndose).
Camila Ibáñez: Están riéndose, están todos felices, ¿cierto?
Aurora: Sí.
Camila Ibáñez: Ya, muy bien. Vamos abrir otra caja.
Aurora: (Interactúa con la caja).
Cindy: Eso, sí. De lado.
Camila Ibáñez: Sácala.
Aurora: (Interactúa con la caja).
Camila Ibáñez: Muy bien. ¡Otra caja más! Gira la ruleta.
Cindy: Gira la ruleta.
Camila Ibáñez: Eso.
Cindy: ¡Fuerte!
Aurora: (Interactúa con la caja).
Camila Ibáñez: ¡Ahí está!, una mesa. Yo quiero que me digas la pelota, ¿Dónde está?
Aurora: (Interactúa con la caja).
Camila Ibáñez: Pero, ¿está arriba, abajo o al lado de la mesa?
Aurora: Abajo.
Camila Ibáñez: Abajo, ¡muy bien!
Cindy: ¡Muy bien! Ahí, mira.
Aurora: (Interactúa con la caja).
Camila Ibáñez: Ábrela.
Cindy: Rómpela, rómpela.
Aurora: (Interactúa con la caja).
Cindy: ¡Eso!
Camila Ibáñez: Muy bien. ¡Otra caja más!
Cindy: ¡Eso!
Camila del Rio: ¡Uy, tantas cajas!
Camila Ibáñez: Puras cajitas.
Aurora: U_a caja chiquita.
Camila Ibáñez: ¡Gira, gira! Fuerte, fuerte.
Aurora: (Interactúa con la ruleta).
Camila Ibáñez: ¿Qué salió?
Cindy: ¡El uno!
Camila Ibáñez: El uno…
Cindy: ¿Qué será el uno?
Camila Ibáñez: A ver… ¿Qué será la imagen?
Aurora: E_ ¡auto!
Camila Ibáñez: Descríbeme, ¿Qué está pasando?
Aurora: _os niños __ta catando (están cantando) po_que (porque) quie_en (quieren) una
cosa.
Camila Ibáñez: Va la familia cantando en el auto, ¿no cierto?
Aurora: Sí.
Camila Ibáñez: ¿A dónde irán crees tú? ¿Dónde crees que van?
Aurora: No sé.
Camila Ibáñez: De vacaciones seguramente, van todos felices ¡eh eh! Cantando.
Cindy: Ya. Eso.
Aurora: (Interactúa con la caja).
Cindy: ¡Eso, saquemos la caja!
Camila Ibáñez: Nos queda la última parte, ¡es la última!
Aurora: ¡Ot_a chiquitita! (Otra).
Cindy: ¡Otra chiquitita!
Aurora: (Interactúa con la caja).
Camila Ibáñez: Algo se escucha ahí…
Cindy: ¡Gira gira gira!
Aurora: (Interactúa con la ruleta).
Camila Ibáñez: ¡La D!
Aurora: D…
Camila Ibáñez: ¿Conoces una palabra que empiece con la letra D?
Cindy: ¿Cómo esto? (Señalando la caja).
Aurora: ¡Oso!
Cindy: No…
Camila Ibáñez: Así, cuándo tirábamos en denante. ¿Qué tirabas en denante?
Aurora: (Presta atención).
Camila Ibáñez: El da…
Aurora: do…
Camila del Rio: ¡Muy bien…!
Cindy: ¡Muy bien! ¡Eso!
Camila Ibáñez: Ahora tienes posibilidad de abrir la caja.
Cindy: Sí, ¡eso!
Aurora: (Interactúa con la caja).
Camila Ibáñez: ¿Qué es eso?
Aurora: (Interactúa con el papel).
Cindy: ¿Qué sale aquí?
Camila Ibáñez: Ahí sí.
Cindy: A ver, ¿qué dice?
Camila Ibáñez: ¿Qué dice Cindy?
Cindy: A ver, dice, ¡vale por un premio!
Camila del Rio: ¡Vale por un premio!
Cindy: Dile que te entregue el premio a la Camila
Profesora Fernanda: ¿Qué será?
Camila Ibáñez: ¿Te ganaste el premio?
Profesora Fernanda: ¡Sí, se lo ganó!
Camila Ibáñez: Chana na na…
Camila del Rio: Te ganaste un aplauso Aurora, eres muy buena.
Camila Ibáñez: Aquí está el premio de la Aurora. ¿te lo quieres pegar?
Aurora: (Hace entrega de stickers a Cindy)
Camila Ibáñez: ¿A la tía?
Camila del Rio: Awww.
Cindy: ¡Que linda!
Profesora Fernanda: ¡Guárdatelos para ti!
Aurora: (Hace entrega de stickers a Camila).
Camila Ibáñez: Muchas gracias…
Profesora Fernanda: Que tierna, ¿Vamos a la sala Aurora?
Camila Ibáñez: Esos guárdatelos para ti.
Profesora Fernanda: ¡¿No quieres volver a la sala?!
Camila Ibáñez: Guárdatelos para ti, para tu mochila y cuaderno…
Aurora: Quielo jugar con ot_a cosa (quiero jugar con otra cosa).
Profesora Fernanda: Es que tenemos que volver. Después puedes venir de nuevo, quizás, ¿ya?
Camila Ibáñez: Para que otros niños también puedan jugar, para que compartan.
Profesor Fernanda: Diles chao tía, ¿la pasaste súper, cierto?
Aurora: Que_o pega_ a la tia
Cindy: ¿A la tía?
Aurora: (Hace entrega de stickers a Profesora Fernanda)
Profesora Fernanda: ¡Muchas gracias… ¡Diles chao a la tía!
Camila Ibáñez: ¡Chao que estés bien!
Camila del Rio: ¡Chao!
Cindy: ¡Chao!
Matriz para índice de riqueza lexical.
Bien 1 Si 41 Cinco 1
El 9 Cuato 1 Ocho 1
Uno 2 Do 2 Un 14
Pie 1 En 2 A 13
Perfume 1
Dos 2 Seis 1
Blaco 2
No 25 Se 14
iavarse 1
Gorito 1 Acá 2
Recortar 1
E 11 Ne 1
Ápices 1
Cabeza 1 Pa 1
Ete 1
Patalones 1 Rosado 2
Uante 1 Mano 1 La 6
Es 1 Tepea 1 Paa 2
Peamento 1 De 1 Dientes 1
Los 1 Cremita 1 Quijera 1
Tacapunta 1 Saca 1 Puta 1
Mama 2 Con 5 Niño 3
Y 6 Pitando 2 Mi 6
Niña 3 Rengo 1 1
Local
c 1 1 Yo 1
Traajando
Para 2 Boque 2 Abueito 1
Jugamdo 1 Rojo 2 Placha 2
O 1 Lápiz 1 Maiposa 1
Playa 2 Gris 1 Bicicleta 1
Abuela 2 Me 3 Preparo 1
Papa 2 Ua 3 Gati 1
Etoy 2 Comiendo 1 Haciendo 1
Paque 1 Catando 2 Azul 3
Ropa 2 1 Rueda 1
Payaso
Pato 1 Amaillo 2 Naanjas 1
Naanja 3 Banana 3 Auelita 1
Cuado 1 Enfermita 1 Dio 1
Rubi 1 Raguño 1 Perita 1
Café 1 Flaco 1 Avión 1
Bufanda 1 Guitada 1 Bebé 1
Uva 1 Gobos 1 Rosa 2
Patillas 1 Peine 1 Baco 1
Naraja 1 Ten 1 León 1
Cosa 4 Dinosauioun 1 Tiene 1
Pony 1 Ratoncito 1 Naanjo 1
Sepiete 1 Gatito 1
Co 1
Futa 1 Mazana 1
Aimaes 1
Patalon 1 Patito 1
Autos 1
Jirafa 1 Flo 1
Toa 1
Glotona 1
Quiero 1 Jugar 3
Muñeca 1
Coor 1 Ele 1
Vamos 1 Otra 1
Coejo 1
1
Quieo Juga 1 Eso 1
Vedua 1 Queo 2 Mu 1
Goda 1 Po 1 Apueta 1
Tiste 1 Os 1 Tía 1
Ventana 1 Oso 1
Poesoa 1 Ta 1
Chiquita 1 Quielo 1
Matriz de oraciones
Matriz PLE
Enunciado Palabras Enunciado Palabras Enunciado Palabras
Bien 1 Eh, si 1 En el paque 3
Si 1 Pa a dibuja 2 Catando 1
Si 1 Blaco 1 Azul 1
Cinco 1 Si 1 Rojo 1
Dos 1 No se 2 Vede 1
Si 1 No se 2 Una placha 2
Seis 1 Peamento 1 Una placha pa a pa 6
a a ropa
El cuato 2 Pata de dientes 3 Un payaso 2
El ocho 2 Para iavarse los 4 No 1
dientes
No se 2 No se 2 Si 1
El uno 2 Cremita 1 Una rueda 2
El do 2 Una quijera 2 Un lapiz 2
El dos 2 Para recortar 2 Una maiposa 2
Si 1 Tacapunta 1 Pato 1
Un gorito 2 Pa saca puta a o 6 Amaillo 1
apices
Mmm, acá 1 Si 1 Naanjas 1
Una pata 2 Una mamá 2 No se 2
Un cacetin 2 Jugamdo 1 Gris 1
En e pie 3 Si 1 Una bicicleta 2
En a cabeza 3 Con e niño 3 No 1
Pa hace calor 2 Una playa 2 Una naanja 2
Si 1 Si 1 No 1
Si 1 E a playa e te a 9 Mi auelita me 6
mamá y e niño preparo una e a
naaja
Si 1 No se 2 Banana 1
Unos patalones 2 Si 1 Si 1
Rosado 1 Pitando 1 Cuando cuando 6
estoy enfermita me
dio ua naanja
El rosado 2 Mi abuela 2 Si 1
Si 1 Niño 1 Eh, la gati, mi, la
rubi me raguño
Eh no 1 Niño 1 Si 1
Morado 1 La niña La perita si 3
Vede 1 Pitando 1 Blaco y cafe 3
No se 2 No se 2 Eh, flaco 1
He, no se 2 Rengo 1 Un avión 2
Un cepillo 2 Local 1 Una sepiete 2
Un uante 2 Mi, mi papá 2 E gatito 2
E a mano 3 Traajando 1 Una bufanda 2
Si 1 Yo etoy comiendo 3 Una guitada 2
No 1 Boque 1 Una a bebe 3
Enunciado Palabras Enunciado Palabras Enunciado Palabras
Si 1 No 1 Un perfume 1
No se 2 Mi abueito y mi 4 Papá e a niña y el 5
abuela boque
Es tepea 2 No se 2 Una niña 2
Si 1 Si 1 Futa 1
Mazana 1 Naraja 1 oso 1
Uva 1 Ten 1 libo 1
Gobos 1 U, un león, quiero 7 Una muñeca y un 4
jugar a una cosa pony
Si 1 Si 1 Si 1
El rosa 2 Un dinosauion 2 Si 1
Si 1 No tiene u coor 4 No 1
Pa, patalon 1 No 1 Si 1
Patito 1 Un ratoncito 2 Quieo juga con eso 4
Si 1 Una banana 2 Amaillo 1
Cacetin 1 Si 1 Tres 1
Patillas 1 Rosa 1 Aimaes 1
Si 1 Naanjo 1 U a oeja 2
Peine 1 Eh, si 1 Una vaca 2
No 1 ¿Vamos a jugar con 6 Chu-chu 1
otra cosa?
Si 1 Si 1 Iu 1
Si 1 No, co e azul 4 Iu 1
Baco 1 Acá 1 Ouf 1
Una jiafa 2 Vede 1 Miau 1
Si 1 Azul 1 Cuac-cuac- 1
Una flo 2 Rojo 1 Chu-chu 1
Un gallo 2 Os niños ta catando, 8 Uno niños que 6
poque quieen una poesoa con ecoejo
cosa
Quiquiriqui 1 Se comio toa vedua 4 Iedose 1
Ropa 1 Queo mu tiste 3 Si 1
Una camisa 2 Glotona 1 Abajo 1
No 1 Goda 1 Ua caja chiquita 3
La banana 2 Po a pueta y a vetana 6 E auto 2
Si 1 No se 2 Si 1
Era muy 3 Ele 1 No se 2
gotona
Do 1 Si 1 Ota chiquitita 2
Queo pega a a 5 Quielo jugar con 5
tia ota cosa
E: 215
Palabras: 388
Conclusión
Acosta, V. & León, S. & Ramos, V. (1998). “Dificultades del Habla infantil: Un Enfoque
Clínico”. Archidona: Ediciones Aljibe, S.L.