Alumna: Luz Maritza Nigenda Gómez
Unidad 3
Tema: Los grandes pedagogos.
IDEAS DEL TEXTO
Juan Enrique Pestalozzi
* Pestalozzi de hecho fue el iniciador de * Es preparar a los hombres para lo que
la Pedagogía Popular y la Escuela del deben ser en sociedad. Sólo por la
Trabajo.
* La base de toda educación es el pleno
conocimiento del desarrollo del niño, y
que debe ser el maestro quien oriente
al niño y le ayude a ocupar su lugar en
la sociedad según sus capacidades. Se
dejó guiar por su espíritu humanitario,
de dedicación al pueblo, a los pobres
* se caracterizó por su crítica a la
pedagogía tradicional, inclinándose
hacia la educación popular, que
integrara a los niños pobres.
* La pedagogía de Pestalozzi se centra
en la educación infantil y escolar y,
desde 1811, él y sus colaboradores
mencionan el sistema pestalozziano
con el nombre de educación muy
elemental.
Fecha: 21 de junio del 2019
INTERPRETACIÓN
educación se alcanza la naturaleza
humana.
*Creó la escuela popular, abierta a todo
el mundo, regenerada con espíritu
social, no pública ni institucional. Núcleo
fundamental de la educación: LA
FAMILIA Después de la familia, la
escuela, y el medio vital y social.
* para enseñar la lecto-escritura, se
debía comenzar por las letras, luego
avanzar hacia las palabras, y luego
construir las frases.
* Se caracterizó por su crítica a la
pedagogía tradicional, inclinándose
hacia la educación popular, que
integrara a los niños pobres. Además,
concebía a la educación como mixta,
moral y religiosa, partiendo de lo
simple a lo complejo.
Kenschensteiner

* “la adecuación a la tarea asignada es * La idea de la escuela del trabajo se

sinónimo de moralidad”.
nos aparece como un principio
metodológico, lo esencial no es la
disciplina de estudio, sino el espíritu y la
mentalidad del trabajo independiente y
responsable.

* “energía educativa potencial” * La educación es un proceso dinámico,

que depende de procedimientos de
enseñanza del trabajo que puedan
provocar con la máxima eficacia la
reactivación cultural antes indicada.

*“singularidad especial del yo * A pesar de toda su actividad, la

espiritual”. personalidad no queda sumergida en
una multiplicidad de tareas no
coordinadas, ni se pierde en la labor
que realiza, sino que más bien deja una
huella inconfundible en todo lo que
hace.

* La “porfía constante por mejorarse * Esta voluntad de perfección (aunque

interiormente”. nunca a expensas de la
responsabilidad social y política) es el
núcleo vivo de la personalidad, éste, y
no otro, es el verdadero motor del
desarrollo.
Ovide Decroly

* La atención a los alumnos como eje * No se trata de lo que conocemos hoy

principal del quehacer educativo.
en día sobre globalización y sociedad
de la información, aunque siendo
estrictos, la teoría global de Decroly
pasa indiscutiblemente por el manejo
de la información.

* “Escuela nueva” *Defendía precisamente una escuela

adaptada, personalizada y
estrechamente vinculada al desarrollo
de los alumnos.

* Son los alumnos los que identifican un * Todo esto se origina desde los centros
determinado tema de interés. de interés que no son más que aquellos
temas que llaman la atención de los
alumnos y que por lo demás, son
necesarios para su uso cotidianamente.

* El hecho educativo debe dirigirse a la *Que permitan a los alumnos que

práctica y a la experimentación.
aprendan experimentando, otorgando
relevancia e importancia a los intereses
de estos, tomando en cuenta el juego
como herramienta relevante dentro del
contexto escolar.

* tomar en consideración todos aquellos *Cuando hablamos del proceso

elementos sustantivos que pedagógico, aquí hacemos referencia a
indiscutiblemente forman parte de la propuesta de algunos autores
nuestro campo de estudio y de nuestro contemporáneos quienes, de forma
ámbito de acción. bastante reciente, han defendido la idea
de que el tradicional
binomio enseñanza-aprendizaje ya
puede llegar a resultar algo limitante si
se quiere hacer mención a todo lo que
rodea precisamente estos dos
elementos, con lo cual, según este
planteamiento al hablar de proceso
pedagógico.
Claparade

* “si el niño hace alguna cosa, juega,

por la sencilla razón de que los centros * Patrick sostiene que, si se hace
cerebrales, de los cuales depende el abstracción de los juegos de imitación,
trabajo, no son lo bastante la gran mayoría de los juegos de los
desarrollados para funcionar; como niños son profundamente distintos a las
consecuencia, toma la forma de hábitos actividades del adulto.
adquiridos por la raza”.

* “el juego tiene por función desarrollar * El juego viene a ser un sustitutivo de
las tendencias que dormitan en los la realidad, que le proporciona al
individuos cuando las necesidades no hombre lo que la realidad no les ofrece.
las suscitan”

* Claparéde, distingue esta teoría de la

* “ La función del juego no es en ésta de Carr, en la cual el juego posee un
refrescar una aptitud ya existente, sino papel complementario, mientras que en
suscitar otras funciones que aquellas a este nuevo caso posee un papel
las cuales llama la vida seria”. suplementario.

* “el niño no se da cuenta de que * Hasta este punto, el autor da cuenta

jugando trabaja para el porvenir, ni el
adulto de que se perfecciona o se
completa”.
de las funciones del juego desde una
mirada longitudinal, es decir, en
relación a lo que más tarde éste
producirá en el niño. Pero luego, nos
invita a realiza una inspección
transversal, donde el juego es visto
como una manifestación de la
necesidad de actividad en vista de una
satisfacción actual e inmediata.
Aquí plantea, que desde una
interpretación biológica.
John Dewey

* “cada vez tenía más presente en su * escuela cuyo centro y origen sea
mente la imagen de una escuela” algún tipo de actividad verdaderamente
constructiva, en la que la labor se
desarrolle siempre en dos direcciones:
por una parte, la dimensión social de
esta actividad constructiva, y por otra,
el contacto con la naturaleza que le
proporciona la materia prima.

* “Ya era interesante, activo y la función * En esta escuela, era el alumno quien
de la educación, radicaría en tomar a su debía asumir el papel activo.
cargo esta actividad y orientarla”. Los alumnos debían aproximarse a las
asignaturas como conjuntos de
materiales que mantendrían nexos con
acciones que desarrollarían después en
un futuro.

* “Escuela experimental”,
* Donde pudo poner a prueba sus ideas.
El pedagogo pasó 10 años en la
Universidad de Chicago, desde 1894
hasta 1904 y fue allí donde elaboró los
principios que fundamentaban su
filosofía sobre los modelos educativos.

* El libro Democracia y educación, * publicado por Dewey en 1976, ha sido

una de las obras de pedagogía con
mayor relevancia en el siglo XX. El
autor puso de manifiesto en este libro
las cuestiones políticas y morales que
estaban implícitas en los discursos
educativos de la época.
Maria Montessori

* Ambiente preparado * Ordenado, estético, simple, real,

donde cada elemento tiene su razón de
ser en el desarrollo de los niños.

* Materiales concretos *Científicamente diseñados, que

brindan las llaves para explorar el
mundo y para desarrollar habilidades
cognitivas básicas. Los materiales
están diseñados para que el niño pueda
reconocer el error por sí mismo y
hacerse responsable del propio
aprendizaje.

* Vida Práctica * Son actividades que apuntan al

cuidado de sí mismos, de los demás y
del ambiente físico que habitan. Las
actividades incluyen tareas que le son
familiares a los niños: lavar, lustrar,
poner la mesa, arreglo de floreros, etc.
También se introducen actividades de
"gracia y cortesía" que caracterizan a
todos los seres civilizados.

* Sensorial: * El niño de esta edad aprende a través

de sus sentidos más que a través de su
intelecto. Los materiales sensoriales
son herramientas para que los niños
refinen cada uno de sus sentidos ya que
cada uno aísla una cualidad particular:
olor, tamaño, peso, textura, sabor,
color, etc. En esta edad preescolar en
la que el niño recibe excesiva
información sensorial, estos materiales
le permiten encontrar orden y sentido
en el mundo, elevan su capacidad de
percepción, favorecen la observación y
un sentido de admiración por todo lo
que los rodea.
* Lenguaje: * Cuando los niños entran al ambiente a
los 3 años enriquecen el lenguaje ya
adquirido. Son capaces de usarlo
inteligentemente con precisión, belleza,
dándose cuenta poco a poco de sus
propiedades. Aprenden a escribir
partiendo de los sentidos (el oído, el
tacto) y, como una consecuencia
natural de esto aprenden a leer.