You are on page 1of 201

Así trabajan los colegios más innovadores del mundo

Alfredo Hernando Calvo


Comparte esta
publicación
en redes sociales:

© Fundación Telefónica, 2015


Gran Vía, 28. 28013 Madrid (España)
www.fundaciontelefonica.com

Edita:
Fundación Telefónica
Dirección de proyecto: Pablo Gonzalo Gómez
Coordinación de proyecto:
Aroa Sánchez Rodríguez y María Luisa López Lillo
Comunicación y prensa: Rafael Cobo Cobo
Coordinación editorial: Rosa María Sáinz Peña
Corrección: Melisa Martínez Ciaurri
© de los textos:
Alfredo Hernando Calvo
© de ilustraciones y portada:
Jojo Cruz
© del diseño e infografía:
Visual Thinking Comunicación y Creatividad
Primera edición: octubre 2015
ISBN:
978-84-15282-14-3
Depósito legal:
M-30107-2015
Primera edición: octubre de 2015

Esta obra está sujeta a la licencia


Reconocimiento-NoComercial-
SinObraDerivada 4.0 Internacional
de Creative Commons
ACERCA DE

Explorar para Inspirar para Transformar


FUNDACIÓN TELEFÓNICA

E
stas tres palabras resumen la información que nos rodea, aprendiendo
filosofía de trabajo de Fundación de manera colaborativa, potenciando
Telefónica para contribuir determinadas competencias,
a la educación del siglo xxi. desarrollando nuevas habilidades.
«Explorar» para identificar
y analizar las tendencias En el mundo, muchos pioneros están
educativas más innovadoras, diseñar abriendo caminos para el futuro de la
y poner en marcha pilotos educativos. educación. Viaje a la escuela del siglo
«Inspirar» porque la exploración XXI es una guía para exploradores en
realizada debe ser compartida. Con los la que Alfredo Hernando nos ayuda
docentes, con los centros educativos, a descubrir estas nuevas sendas
con las administraciones públicas, educativas. A través del ejemplo de
con la sociedad en general. Se trata las escuelas más innovadoras del
de promover debates, conferencias, mundo podremos comprender las
encuentros educativos en los que nuevas metodologías que son clave
dar a conocer nuevos procesos para poder cambiar la educación.
pedagógicos, mejores prácticas.
«Transformar» en el sentido de Este libro no pretende solo dar a
mostrar haciendo, implicarnos en una conocer, de manera amena y rigurosa,
acción social orientada, en el caso de las tendencias más innovadoras
Fundación Telefónica, a los entornos en el ámbito de la educación en el
sociales que sean más vulnerables. mundo, sino que además pretende
animar al lector a que él mismo sea
El mundo digital está transformando quien recorra su propio camino de
las sociedades en las que vivimos innovación a través de 80 acciones
y es en el ámbito de la educación concretas. Estamos convencidos
donde mayor es su impacto. Una de que docentes y responsables
enseñanza basada únicamente en educativos podrán aplicarlas a sus
la transmisión de información no es propios entornos y de que este libro
una educación para el siglo xxi. Cada será una herramienta de valor para
vez más, las nuevas generaciones la comunidad educativa. Confiamos
deben utilizar modos diferentes de plenamente en que contribuirá a
trabajo en el aula, sabiendo cómo impulsar el apasionante proceso de
extraer conocimiento relevante de la cambio que está viviendo la educación.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 3


ACERCA DE

EL AUTOR Alfredo Hernando Calvo

A
lfredo Hernando Calvo es
psicólogo e investigador. Dos
facetas que une en su pasión
por la innovación educativa.
Desde el año 2013 dirige el
proyecto escuela21.org . Un viaje que
durante dos años, le ha llevado a
conocer y a experimentar de primera
mano con las escuelas más innovadoras
de todo el mundo. Gracias a esta
increíble experiencia, tienes entre
tus manos el libro que destila las
mejores prácticas de su aventura para
hacértelas llegar desde los lugares más
alejados del globo hasta tu escuela.

Alfredo es un explorador de la
metodología del design thinking,
la gamificación, los paisajes de
aprendizaje, la integración tecnológica
en el aula y la gestión de procesos
de innovación y cambio en centros
educativos. Con cientos de horas de Fundación Telefónica, el Ministerio de
formación y trabajo con claustros Educación de España o el proyecto
en su práctica, ha sido Redactor Jefe de construcción participativa de una
de la Revista Educadores, Asesor vivienda en la ciudad de Viena,
del Departamento de Innovación gleis21.wien , con un fuerte componente
Pedagógica de Escuelas Católicas, social centrado en la integración de
profesor y orientador escolar. refugiados, la comunicación social
Psicólogo y Diploma de Estudios media y la agricultura ecológica.
Avanzados en Filología Hispánica,
es un compañero frecuente en los Participa activamente en las redes
viajes de mejora y transformación de sociales, en congresos, titulaciones
equipos directivos y profesionales presenciales y formaciones online,
educativos en toda España. escribe para distintas publicaciones
y medios pero, sobre todo, sigue
Actualmente, está involucrado en investigando y compartiendo las
distintos proyectos internacionales mejores experiencias educativas
de innovación con entidades como en la web escuela21.org .

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 4


CÓMO LEER ESTE LIBRO

E
ste libro nace de un viaje y es Este libro es, a la vez, el diario de un viaje
un viaje. Así que su lectura y la narración de muchas experiencias,
depende de tu condición es teoría y es práctica, son plantillas de
de lector, pero también de trabajo y es un ensayo. Ahora puedes
tu experiencia como viajero. elegir cómo llevar a cabo esta lectura
viajera, pero no te quedes solo con las
Si quieres dar la vuelta al mundo palabras. Toma la iniciativa, es la única
de ciudad en ciudad y con un forma de abrazar la identidad de escuela21.
itinerario bien organizado, puedes
leer el libro de principio a fin. Y, sobre todo, disfruta. Los viajes,
como la vida, son cortos y terminan.
Si, por el contrario, eres de hacer Estás lleno de talento y posibilidades,
trayectos cortos, dando saltos por el hay un lugar esperando tu encuentro.
mundo, o bien acudes a estas páginas No dejes que el viaje de tu vida te pille
con prisa buscando consejos concretos, sin participar en la mejor aventura del
te propongo otra forma de viajar. siglo: tu transformación en escuela21.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 5


CÓMO LEER ESTE LIBRO
Capítulos
Secciones de capítulo
Este símbolo representa IDEA.
Conocerás las razones que
fundamentan la experiencia de
transformación de cada escuela21. Aquí
sabrás los porqués, las investigaciones
y las evidencias que les han llevado a
tomar una decisión en lugar de otra.
Muchas de ellas son asombrosas y
desvelan grandes misterios de nuestro
aprendizaje y de la riqueza del ser
humano. Puedes aprender mucho
sobre ti mismo y sobre los demás.

Este símbolo representa


MÉTODO. Descubrirás
las herramientas que las
escuelas21 utilizan para hacer realidad
el cambio en su día a día. Aquí conocerás
el cómo, los modelos de aplicación.
Además, contarás con plantillas y
sugerencias para que tú mismo puedas
tomar la iniciativa y actuar en tu
escuela o en la escuela de tus hijos.
Es el trayecto con las instrucciones
educativas y muy didácticas, que
te servirán para construir tu propia
escuela21. ¡Manos a la obra!

Por último, este símbolo


representa ACCIÓN. Hallarás
propuestas de actividades que

Vídeos y Este símbolo/color representa


VIAJE. Viajarás por distintas
puedes realizar en cualquier momento.
Son pequeñas acciones, directas y

contenido ciudades de todo el mundo,


pero sobre todo conocerás la
sencillas, que te ayudarán a descubrir
tu identidad como aprendiz o como

interactivo experiencia de una escuela21, de


sus aulas, de su día a día, de la forma
escuela del siglo xxi. Algunas están
dirigidas a profesores y escuelas, pero
en que profesores y alumnos se muchas otras valen para todo el mundo.
relacionan. Es el viaje al corazón de las Leer y viajar sin experimentar es la
escuelas21 de todo el mundo. ¡Será mitad de la lectura y la mitad del viaje.
como si tú mismo estuvieras allí! Lánzate a la aventura tras la lectura.

Este documento es un PDF y para una óptima consulta se


recomienda utilizar Adobe Acrobat Reader. Esto le permitirá sacar
el máximo partido a las funciones de navegación integradas.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 6


a
CONTENIDO ACERCA DE
Alfredo Hernando Calvo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

CÓMO LEER ESTE LIBRO

INTRODUCCIÓN
3
Fundación Telefónica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1. EL SECRETO DE LAS SUPERESCUELAS 13


EE El país donde los tigres ee Un modelo de crecimiento 4x4. . . . . . . . . . . . . . 21
aprenden a pescar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 OO Las fuentes de inspiración del
Una escuela-barco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 currículo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Con los pies descalzos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 ¿Cómo cambia la escuela?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
La escuela que menos Un modelo para diseñar
se parece a una escuela. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 tu proyecto escuela21. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Unos pantalones para Aquaman. . . . . . . . . . .18
,, ¿Qué puedo hacer
yo en mi escuela?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Piratas educativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2. ¿CÓMO SOMOS INTELIGENTES? 33


EE Aprendiendo de mil OO Una caja de herramientas
formas diferentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 o una paleta de inteligencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
ee ¿Cómo somos inteligentes?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 ,, ¿Qué puedo hacer yo en mi escuela?. . . . 41

3. PAISAJES DE APRENDIZAJE 44
EE Un parque temático para el OO La matriz de The Zone. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45 ,, ¿Qué puedo hacer
ee Aulas y escuelas personalizadas. . . . . . . . . . . 46 yo en mi escuela?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

4. CONVERSAR PARA APRENDER A PENSAR 55


EE El pensamiento OO Integrando las estrategias
KIPP de Nueva York. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 de pensamiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
ee El lenguaje del pensamiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 ,, ¿Qué puedo hacer yo en mi escuela?. . . . 66

5. UNA SELVA COOPERATIVA 69


EE Del café de selva y de la escuela nueva. . . .70 OO Interpretar para aprender . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
El modelo Escuela Nueva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 De uno en uno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
ee Los componentes esenciales ,, ¿Qué puedo hacer y
del aprendizaje cooperativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 o en mi escuela?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

6. LOS PROYECTOS QUE REVOLUCIONARON LAS ESCUELAS 85


EE Aprender contra todo pronóstico. . . . . . . . . . 86 ee ¿Qué es el aprendizaje
La vida en las aulas basado en proyectos?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88
de la Alianza Educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 La narración del PBL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
OO Programa tu proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
,, ¿Qué puedo hacer yo en mi escuela?. . . . 94

7. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA 97
EE Una creatividad desbordante. . . . . . . . . . . . . . . . . 98 ee La fiesta del aprendizaje en las
Manos y mentes llenas escuelas21. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
de realidad y creatividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 OO Evaluar para aprender más y mejor. . . . .102
,, ¿Qué puedo hacer yo en mi escuela?. . .105

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 7


ÍNDICE

8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO PARA CAMBIAR EL MUNDO 107


EE La creatividad que mueve el mundo. . . 108 OO Diseñar el pensamiento
ee Ordenar la creatividad: para aprender a crear. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112
el design thinking. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110 ,, ¿Qué puedo hacer yo en mi escuela?. . . 117

9. UN CORAZÓN DIGITAL 119


EE Un parque natural y digital. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 ee Construyendo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Un país digital, planta por planta. . . . . . . . . 120 OO El edificio digital de las escuelas21 . . . . . .124
,, ¿Qué puedo hacer yo en mi escuela?. . .128

10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO 131


EE A mi ritmo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132 OO Hazlo tú mismo: proyecto
Kunskapssokolan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133 blended learning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136
ee Una gran idea replicada ,, ¿Qué puedo hacer
en todo el mundo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 yo en mi escuela?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139

11. UN VIDEOJUEGOLLAMADO CURRÍCULO 143


EE Aprender jugando. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144 OO Pirateando Quest to Learn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148
ee Gamificando el mundo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146 ,, ¿Qué puedo hacer yo en mi escuela?. . .152

12. EL TERCER PROFESOR 154


EE Aletheia o aprender revelando arte. . . . .155 OO Diseñando un aula estándar. . . . . . . . . . . . . . . . .161
ee Espacios que guían el aprendizaje. . . . . . . .156 ,, ¿Qué puedo hacer
El diseño de espacios polivalentes. . . . . .158 yo en mi escuela?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163
Superaulas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159

13. SIMPLIFICAR EL HORARIO PARA MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE 165


EE La gran escalera OO Diseñando el reloj interno
de la innovación educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166 de tu escuela21. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168
ee Una cuestión de horario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .167 ,, ¿Qué puedo hacer yo en mi escuela?. . .169

14. TODOS SOMOS IMPORTANTES 172


EE Un país con forma de comunidad. . . . . . . . . 173 OO Buscando tu voz en la comunidad. . . . . . . . 175
ee Escuelas21, escuelas para todos. . . . . . . . . . 174 ,, ¿Qué puedo hacer yo en mi escuela?. . . 178

15. QUIERO SER ESCUELA21 181


EE Finlandia del Sur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .182 OO Un camino de
ee ¿Qué define a las escuelas21?. . . . . . . . . . . . . . 184 innovación compartido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .190
Diseño, metodología ,, Un plan concreto
y evaluación del currículo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .185 de transformación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Rol de alumnos y profesores. . . . . . . . . . . . . . . . .186
Planificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .187
Uso de los espacios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189

TERMINAR POR EL PRINCIPIO 197

GLOSARIO DE ESCUELAS 200

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 8


C
omencemos en movimiento. no llegan a terminar los estudios

INTRODUCCIÓN Es temprano y el sol todavía


no se ha dignado a salir. Paseo
por las afueras de Bogotá con
cautela. Los conductores vociferan
atrapados en el atasco de la mañana.
Entre ellos, niños con sus mochilas a
obligatorios. Allí conocí a María, una
niña de 12 años sonriente y curiosa,
que no paró de hacerme preguntas
durante un almuerzo entero.

María quería ir a España a toda


la espalda regatean coches y humos costa para visitar Madrid, viajar en
mientras juegan al pillapilla. Sonríen avión −que es muy «chévere»−,
ajenos a todo lo que ocurre a su ver a una amiga que vive en un
alrededor. Van felices a la escuela. pueblecito de Barcelona, pisar un
estadio de fútbol de los de la tele,
En la periferia de Bogotá viven las estar en Europa hablando español,
familias con menos recursos, las probar la tortilla de patatas, ir a un
más pobres. Cerca de la mitad de museo de cuadros... Al final, tras
los adolescentes de esos barrios completar una interminable lista de

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 9


INTRODUCCIÓN

razones, cambió de tema: «¿Y tú, qué Recuerdo a la perfección mi primer


haces en Colombia?», me preguntó. día en una escuela. No me gustó
«Pues he venido a ver tu escuela», le nada. Después estudié Psicología y he
respondí. «¡Ah, claro!». «¿Cómo que pasado los últimos años trabajando
“¡Ah, claro!”? −dije sorprendido−. Así con escuelas de toda España. Mi
que tú tienes todos esos motivos peor enfermedad se convirtió en el
para viajar a España, ¡pero para venir mejor remedio. Esa relación especial,
a Colombia con visitar tu colegio mezcla de amor y de odio, de deseo
ya es más que suficiente!». «Pues y de aburrimiento, como la de un
claro −dijo sonriente−, ¡mi escuela niño, ha hecho de la innovación
es la mejor!». Y no le faltaba razón. educativa una de mis pasiones.

La escuela de María está dotada de Así que, desde mi primer día en un aula
los mismos recursos que cualquier hasta hoy, he conocido un montón de
otra en el barrio −y no son muchos. escuelas. Sin embargo, a medida que
Sin embargo, todo lo que ocurre participaba en nuevos proyectos, leía
en su interior es diferente a lo que más libros y descubría experiencias con
esperas que suceda en una escuela excelentes resultados, siempre aparecía
El mundo común. Así es como ha logrado que
más del 90 por ciento de sus alumnos
algo que no cuadraba. Esas escuelas no
se parecían en nada a la escuela en la
está lleno de terminen los estudios con éxito. que yo había estudiado, pero tampoco
a las escuelas con las que colaboraba.
escuelas donde La escuela de María era una escuela, No es que tuvieran programas
los profesores pero ya ha dejado de serlo. Hoy
es una comunidad de aprendizaje
muy modernos o que usaran la
última tecnología del momento.
y los alumnos personalizado, una escuela21. Cuando Simplemente eran diferentes.
una escuela actúa, cambia, crece y
se comportan se desarrolla atenta al presente, a la Cuando hablaba sobre ellas a mis
de otro modo, investigación y a la realidad global
y local, descubre su identidad de
amigos, me miraban con los ojos como
platos. Después imaginábamos la
donde las escuela21. La diferencia entre una experiencia de haber estudiado juntos
escuela y una escuela21 es el hecho en una escuela así. Todos sentían que
notas tienen de aprender para otra vida, descubrir escuelas distintas construían vidas
otro sentido otro mundo y crear otra narración de
nosotros mismos. La escuela21 de
distintas. Yo mismo, de vez en cuando,
soñaba con viajar y visitar alguna... Así
María es una de las mejores del mundo. que un buen día renové mi pasaporte,
hice la maletas y me marché.
Estoy seguro de que recuerdas cómo
era tu escuela. Si te paras a pensar En 2013 dediqué nueve meses a
un instante, podrás rememorar visitar experiencias educativas
profesores, pruebas, emociones, innovadoras por todo el mundo. Tuve
proyectos, compañeros... En la la oportunidad de conocer escuelas
escuela aprendemos a vivir y de Uruguay, Argentina, Colombia,
descubrimos el mundo, pero también Estados Unidos, Australia, Dinamarca,
lo transformamos y narramos Austria, Portugal, Japón, Corea del
nuestra identidad. Tanto para lo Sur, de hablar con sus profesores y
bueno como para lo malo, es una compartir sus proyectos en el día
institución que no deja indiferente a a día. Cada escuela que visité me
nadie. Por eso los niños la aman o la señalaba nuevos destinos en el mapa,
detestan, no hay término medio. experiencias de otros tantos colegios

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 10


INTRODUCCIÓN

en Brasil, Chile, Italia, Reino Unido, La buena noticia es que no se trata de


China, Singapur, Nueva Zelanda y la un caso aislado. El mundo está lleno
India, y creo que me dejo alguno... de escuelas donde los profesores y
los alumnos se comportan de otro
En este increíble viaje conocí modo, donde las notas tienen otro
muchas escuelas, pero también sentido, los horarios cambian y las
descubrí muchas escuelas21. aulas y los pasillos son el escenario
de actuaciones completamente
Una escuela21 no es una escuela. nuevas. Son escuelas que crecen para
Una escuela21 es la escuela del siglo lograr mejores resultados. Escuelas
xxi. A simple vista, puede parecer que que se transforman en escuelas21.
esta definición no cambia nada. De
hecho, todas las escuelas del presente Pero lo más importante es que en
En este deberían ser escuelas del siglo xxi. este viaje descubrí un fenómeno
increíble viaje Sin embargo, la realidad es que no
lo son. Están en el siglo xxi pero no
esperanzador. Entre tanta diversidad
de experiencias existe un patrón
conocí muchas viven el siglo xxi, no lo experimentan, común. Su crecimiento pasa por
su reloj institucional se ha parado. caminos muy semejantes. Lo que
escuelas, ocurre en la escuela21 de María en
pero también En una escuela21 se aprende con el
movimiento del cuerpo, porque es
Bogotá se parece mucho a lo que
ocurre en otras escuelas de Barcelona,
descubrí muchas una forma de manifestar nuestra Sídney, Nueva York, San Francisco,
inteligencia. Es una escuela donde Manchester, São Paulo, Copenhague,
escuelas21 existe más de un tipo de espacio: Buenos Aires... Todas estas escuelas
sillón, reflexión, intimidad, estudio, están dibujando un nuevo modelo
diálogo, nube…, y donde todos y cada de institución. Distintas experiencias
uno de ellos tienen una configuración repartidas por todo el mundo están
estructural diferente, pero dentro de un viviendo transformaciones semejantes.
mismo proyecto. Una escuela donde
los profesores programan juntos, El éxito de la escuela de María se
tienen diálogos sobre su práctica en el repite en muchas otras ciudades.
aula y comparten sus experiencias en Estas escuelas han creado un nuevo
«colaboratorio». Una escuela donde paradigma, una nueva forma de ser
los alumnos se autoevalúan y eligen escuela. Son diferentes a muchas
qué hacer con su tiempo cuando otras, pero cuando las comparas entre
cruzan el umbral de la puerta cada sí, se parecen mucho. Así que resulta
mañana, cada tarde o cuando elijan. imposible llamarlas escuelas, ¡son otra
Una escuela con proyectos originales cosa y hay que buscarles otro nombre!
y creativos, que nacen del corazón de Por eso decidí llamarlas escuelas21.
cada estudiante y que se relacionan
con los grandes interrogantes de
nuestro futuro. Una escuela dedicada
a la comprensión y a la creatividad,
donde se aprende el lenguaje del
pensamiento y el de las emociones.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 11


INTRODUCCIÓN

El mundo nunca había cambiado tan Así que este libro nace de un viaje y es
rápido como ahora. El avance de la un viaje. No solo trata de las escuelas21.
tecnología y del conocimiento, de la Trata de ti. Ya seas padre o alumno,
neurociencia, de las teorías psicológicas profesor o peluquero, abogado o
Este libro y pedagógicas, de los cambios sociales…
en definitiva, de la investigación
cirujano, este libro trata de temas que
tienen una importancia fundamental
contiene los humana, guían el cambio y la en nuestra vida, la de nuestros alumnos
transformación de toda escuela21. Una y la de nuestros hijos. Porque el centro
secretos de la escuela que participa de los avances del cambio y la mejora de los sistemas
transformación en la investigación descubre una nueva
identidad, cambia, crece, se desarrolla
educativos de todo el mundo está en
los profesores y en los padres de cada
de una amplia y se transforma. Los alumnos del escuela. Las leyes nacen después,
presente heredan los grandes desafíos un paso detrás de las personas.
muestra de que las generaciones del pasado no
escuelas que hemos sido capaces de resolver. Nuestra
mayor esperanza es crear un nuevo
Capítulo a capítulo, recorreremos
escuelas maravillosas. Pero sin
educan con éxito modelo de escuela para educar en un ti, este libro está incompleto,
nuevo nivel de la existencia humana. necesita que tomes la iniciativa.
en el siglo xxi Me encantaría que dentro de un
Este libro es un homenaje al coraje de tiempo podamos saludarnos en
todas estas escuelas21. No es un libro persona cuando viaje para conocer
acerca de los sistemas educativos en una nueva escuela21: la tuya.
el mundo, sino especialmente de las
escuelas que visité. Por eso contiene Estoy seguro de que recuerdas cómo era
los secretos de la transformación de tu escuela. En sus profesores, pruebas,
una amplia muestra de escuelas que emociones, proyectos, compañeros...
educan con éxito en el siglo xxi. reside el secreto para convertirse en
escuela21. Para sacar lo mejor de
nosotros mismos, de cada alumno y
de los demás debemos descubrir con
urgencia nuestra propia escuela21.
Tú mismo, tus hijos o sus profesores
son escuela21, solo necesitan actuar
para abrazar su nueva identidad.

Bienvenido a una nueva escuela,


bienvenido a escuela21.

Buen viaje.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 12


1. EL SECRETO DE LAS
SUPERESCUELAS

ɇɇ Viajamos a Bangladés, India y Nueva York.


ɇɇ Descubrimos por qué la escuela cambia y hacia dónde mira para inspirarse y crecer,
innovando y mejorando.
ɇɇ Comprendemos dónde y cómo aplicar estos cambios en nuestra escuela.
VER VÍDEO ɇɇ Creamos nuestro propio proyecto de innovación para convertirnos en una escuela21.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 13


1. EL SECRETO DE LAS SUPERESCUELAS

El país donde los tigres aprenden a pescar


E
n el golfo de Bengala, al sur del a emerger sin excitación ni sorpresa
país, la vida de los tigres y de los alguna después de cada inundación. Es
niños se ha convertido en un acto parte de la rutina de niños y tigres.
heroico. Las frecuentes e intensas
VIAJE

lluvias han convertido las inundaciones El llamativo color naranja de su piel y la


en una rutina. Para un tigre de Bengala, belleza de la especie tampoco juegan a
la rapidez, la fuerza y la elegancia su favor. La cacería furtiva de tigres no
son cualidades inservibles cuando el ha hecho más que acentuarse en los
agua le alcanza los bigotes. Lo que últimos años, así que los niños no tienen
un día fue un problema puntual se ha por qué preocuparse; los felinos bastante
acentuado con los caprichos globales del tienen con sobrevivir aquí. Incluso hay
cambio climático. Hoy el manglar se ha bengalíes que aseguran haberlos visto
convertido en una singular Atlántida. nadar y pescar a golpe de mandíbula.
Para Abul Hasanat Mohammed, ver a
La Atlántida de Bengala se eleva sobre un tigre zambullirse en el manglar se ha
el laberinto creado en las raíces de miles convertido en una rutina. Después de todo,
de mangles y, año tras año, vuelve los tigres se las ingenian tan bien como él.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 14


1. EL SECRETO DE LAS SUPERESCUELAS

Abul Hasanat sabe de tigres, de niños toda España metida en la cuarta parte
y de ingenio. Con los primeros suele de su superficie; algo así como dar casa a
cruzarse de lejos cada mañana; a los todos los rusos del planeta en la suma de
segundos los lleva a bordo de su barcaza, Aragón y Castilla y León. Así que lo de la
y sobre su ingenio, no hay mejor prueba Atlántida bengalí no es una exageración.
que la barca. El trópico de Cáncer divide Al fin y al cabo, año tras año toda una
Bangladés en dos mitades, y Abul cruza civilización se inunda bajo las lluvias.
de un lado a otro con frecuencia.
La barcaza de Abul es muy larga y
Abul Hasanat sabe lo que es crecer en estrecha, y la impulsa un motor que
un país donde desembocan más de 58 tricota al son de una rítmica melodía
ríos diferentes. La mayoría ha perdido de combustión. Al igual que las casas
la definición de su cauce a causa de las de los niños, el camarote principal está
lluvias constantes. Caudales que crean construido con juncos. En su tejado, en
inundaciones. Inundaciones que originan lugar de velas, se ha plantado un huerto
desastres. Desastres que han dejado de paneles solares. Los paneles adornan
sin casas y sin recursos a millones de el bote de modernidad, pero, sobre todo,
personas. Por si fuera poco, Bangladés abastecen la maquinaria del interior. Un
es el noveno país más poblado del ordenador y algunas bombillas se llevan la
mundo. Tiene la friolera de más de 154 mayor carga. Mesas y sillas se organizan
millones de personas y una superficie en filas y aportan orden al ambiente. Sin
Shidhulai ha que no llega a los 150.000 kilómetros embargo, no existe revisor alguno, no se
cuadrados. Para hacerse una idea de cobra entrada a la barcaza y, presidiendo el
generado un las dimensiones de estas cifras, basta camarote, una pizarra cargada de números
modelo de imaginar el cuádruplo de la población de y letras impone su vasta presencia.

escolarización
que da sentido
a las vidas de
más de 88.000
Una escuela-barco
alumnos en
L
as inundaciones no solo incomodan Esta es la filosofía de la organización
a los tigres en los manglares. Miles Shidhulai, la cual ha generado un
Bangladés de familias, diseminadas por el modelo de escolarización que da
delta, carecen de los recursos básicos sentido a las vidas de más de 88.000
para vivir dignamente. En esta región, alumnos en Bangladés. Un proyecto
las niñas no están autorizadas a andar ingenioso que ha convertido las
solas, así que, en el caso de que existiera debilidades y los contratiempos del
una única escuela y el edificio durara ecosistema en una oportunidad. Ha
más de un año sin inundarse en el fondo creado escuelas en forma de barco y
de esta peculiar Atlántida, tampoco en Numa ha utilizado los ríos como
podrían acudir a ella. Para Abul Hasanat, principales canales de comunicación.
estaba claro: «Si los niños no pueden
ir a la escuela a causa del deterioro La escuela-barco de Abul no es única;
en las infraestructuras de transporte se trata de una gran flota que ha ido
y por las inundaciones constantes, creciendo desde que en 2007 recibiera
la escuela debería ir a los niños». los halagos de la Organización de

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 15


1. EL SECRETO DE LAS SUPERESCUELAS

las Naciones Unidas. El modelo de Las barcazas de Shidhulai han inventado


Shidhulai no solo ha sido reconocido un nuevo modelo de escuela, adaptando
por su programa educativo para la estructura física y el plan de
niños y adultos de todas las estudios al calendario de
edades, sino que los huertos cosechas y, lamentablemente,
solares de los botes los han también de inundaciones.
convertido en una suerte
de dispensador energético, Así que en el golfo
flotante y ecológico. Las de Bengala nadie se
Alumnos de escuelas-barco son, de sorprende cuando los
todas las este modo, una estación de
energía con decenas de paradas
tigres aprenden a pescar.
Sin embargo, aquellos menos
edades han en cada jornada. Cada vez que duchos con los colmillos bajo
echan el ancla suministran lámparas el agua prefieren probar con otra
aprendido a LED para la noche, corriente eléctrica aventura y emigran valientes a la India,
leer y a escribir, para utensilios agrícolas y otras labores cruzando la selva que une ambos
y, por supuesto, tiempo de escuela. países en busca de mejor fortuna.
a cocinar o a
construir un
panel solar
gracias al
movimiento
Con los pies descalzos
S
i una manada de tigres se hartara miles de personas. Alumnos de todas
de los pies de tanta inundación como para las edades que han aprendido a leer
descalzos marcharse, podría emigrar en
dirección noroeste hacia la India. Más
y a escribir, a cocinar o a construir un
panel solar gracias al movimiento de los
o menos este fue el viaje que, 40 años pies descalzos. The Barefoot College
atrás, hizo el joven hindú Bunker Roy. es una organización no gubernamental
que se construyó empezando,
Tras terminar los estudios universitarios, literalmente, por sus cimientos.
Roy salió de su casa para saber qué
ocurría en el interior de su país. Los Bunker Roy creó una escuela de la nada
padres dejaron todo preparado para que, desoyendo toda lógica. Su único objetivo
al regresar, su hijo pudiera continuar era alfabetizar a aquellos que habían
la carrera diplomática, la cual, sin desaparecido del mapa escolar de la India.
embargo, nunca llegó a buen puerto. Así que su instinto y su energía tuvieron
Roy tenía otros planes: fundar una que ser tan intensos como los de una
escuela. Pero no cualquier escuela. Una manada de tigres de Bengala. Aunque la
escuela sin titulados, sin certificados, India es una de las principales economías
sin currículos oficiales, sin paredes y del mundo, los desniveles sociales son
con los más necesitados y analfabetos todavía abrumadores. Eso sin contar
que había encontrado en su país. con que se trata del segundo país más
poblado del mundo, solo por debajo de
Cuarenta años más tarde, el viaje hacia China. Puede que no te cruces con ellos
el interior de la India de Bunker Roy con asiduidad, pero en el globo terráqueo
se transformó en el viaje interior de hay más de mil millones de hindúes.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 16


1. EL SECRETO DE LAS SUPERESCUELAS

Sin embargo, Bunker Roy no se base. Empezó por las necesidades de


amilanó y decidió olvidarse del modelo sus alumnos y, con la ayuda de los
de escuela que ya conocía y en el recursos que tenían a su disposición,
que él mismo se había educado. Ese reflexionaron juntos sobre lo que de
modelo no le serviría, así que decidió verdad les resultaba útil aprender para
generar el movimiento desde la el entorno en el que se encontraban.

La escuela que menos se


parece a una escuela
B
unker Roy hizo todo lo contrario a lo impartir clases. Pensaron que era
que llevamos a cabo con regularidad más idóneo contar con los verdaderos
en los colegios de todo el mundo. especialistas de campo: abuelas que
En lugar de seguir al pie de la letra las podían leer, escribir o cocinar, agricultores,
instrucciones de los planes de estudios, se mujeres con fórmulas legendarias
puso a redactarlas en comunidad. Juntos para impermeabilizar las aulas y, en
se hicieron las dos grandes preguntas que definitiva, todo aquel que tuviera algo
Pensaron que dan sentido a toda institución escolar: para enseñar y que el resto necesitara
«¿Qué necesitamos aprender?» y «¿Cómo aprender. La escuela no precisaba de
era más idóneo queremos aprenderlo?». Ayudado por ningún «Don Certificado» que viniera
contar con los futuros estudiantes de la región, a decirles lo que estaban haciendo
crearon su proyecto educativo. Elaboraron mal. Estaba claro que no eran una
todo aquel que juntos el plan de contenidos, las áreas escuela normal, eran una escuela21.
tuviera algo que y los proyectos que podían desarrollar.
Reconstruyeron e incluso edificaron las Igual que las escuelas-barco de Shidhulai,
enseñar y que el instalaciones, y organizaron los horarios las escuelas de The Barefoot College
y los grupos para que todos tuvieran la nacieron y crecieron movidas por
resto necesitara oportunidad de asistir en un momento u los cincos valores que dan sentido a
aprender otro del día. No hay excusas para faltar a su propuesta: igualdad, decisiones
una escuela que siempre está abierta. Así colectivas, autosuficiencia y autoestima,
que, para los niños trabajadores descentralización y austeridad.
de sol a sol, como el día se les Pero no nos engañemos. La
quedaba corto, inventaron austeridad de su propuesta
las escuelas nocturnas. De está basada en un modelo
este detalle no se informó a de enriquecimiento humano
los tigres antes de emigrar. que les ha llevado a crear
placas solares, un college
Buscaron a los mejores para adultos con su propio
profesionales en la comunidad, currículo de alfabetización y
para lo cual decidieron cumplir a competencias agrícolas, escuelas
rajatabla la norma de que cualquiera con nocturnas para niños, una tienda online
titulación universitaria tenía prohibido de venta de sus productos textiles y

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 17


1. EL SECRETO DE LAS SUPERESCUELAS

otras tantas iniciativas de dignidad social menor edad, que participan con gran
para miles de personas. A estas alturas gusto. En The Barefoot College no se
de la historia, incluso han exportado dan certificados ni diplomas. El valor
la estructura de su modelo a miles de de su propuesta radica en la flexibilidad
kilómetros de distancia, a Sierra Leona. institucional con la que han sabido crecer
y desarrollarse desde sus inicios. Lejos de
Como ellos mismos describen, las escuelas sentirse acordonados por la legislación,
Barefoot son centros para aprender y han sabido adaptarse a su entorno.
desaprender, donde el aprendiz es el
profesor y el profesor es el aprendiz. Son Los Barefoot aprendieron de otros
escuelas para poner en práctica ideas casos de éxito similares en todo el
Las escuelas alocadas, probar, equivocarse y volver mundo para responder, por sí mismos,
a intentarlo, porque en ellas cabe todo a las preguntas de qué, quién, cómo
Barefoot son el mundo, sobre todo aquel que no ha y cuándo educar en su realidad. Los
centros para sido aceptado en ninguna institución.
Han desarrollado varios modelos de
inconvenientes no pudieron detener
a uno de los modelos de escuela más
aprender y aprendizaje con títeres y sistemas innovadores del siglo xxi. De hecho,
de toma de decisiones que incluyen esos inconvenientes se convirtieron
desaprender, elecciones incluso entre los alumnos de en su principal fuente de riqueza.
donde el
aprendiz es el
profesor y el
profesor es Unos pantalones para Aquaman
el aprendiz
«
La historia debe comenzar con siempre alerta, en misión educativa.
mi padre, un famoso explorador ¿Cómo serían las aventuras de Aquaman
submarino −si yo dijera su de haberse criado en el delta de Bengala?
nombre, tú lo reconocerías».
Estoy en la Tienda de suministros
Lejos de la India y Bangladés, en el para superhéroes de Brooklyn.
número 372 de la Quinta Avenida de La única tienda del mundo donde
Brooklyn, en Nueva York, leo el párrafo puedes consultar el mapa que señala
que narra el origen del superhéroe las guaridas secretas de los peores
Aquaman. Estoy ante el primer supervillanos de la historia y, después,
número de una serie de cómics sobre terminar los deberes en la trastienda.
el nacimiento de su protagonista.
Un cañón de aire, un láser de partículas,
En esta calle vienen a mi mente el kit básico para crear tu identidad
imágenes de tigres nadando en las secreta, ventosas trepaedificios −«la
inundaciones de otra Atlántida, más solución definitiva para los superhéroes
selvática y más viva. Imagino las barcas que no pueden volar»−, un inductor de
de Shidhulai patrullando disfrazadas truenos, una pistola de protones, pirañas
de escuelas. ¿Cómo utilizarán los cibernéticas, aletas, guantes mutantes,
superpoderes eléctricos que les fluido para clonar, antifaces, capas de
aportan sus huertos solares? Este todo tipo de largos y cortes −siguiendo
supertransporte navega por los canales las tendencias de esta temporada−,

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 18


1. EL SECRETO DE LAS SUPERESCUELAS

muñequeras metálicas, antimateria, o un agente secreto? Los ruidos en la


antigravedad, una botella de caos e, gran sala de la trastienda alejan
incluso, kriptonita. Todo esto, y mis pensamientos de los
mucho más, se expone en las sospechosos compradores.
estanterías de esta tienda,
el único lugar del mundo En la misma tienda donde
donde los superhéroes los X-Men tienen descuento
hacen sus compras. como organización, decenas
«Aquaman consigue aquí sus de niños acuden a participar
pantalones», me asegura el en un programa único de
dependiente con una sonrisa. tutorización personalizada
durante todo el día. Voluntarios de
Una joven mamá ojea la sección todas las edades tienen una cita con
de mapas secretos. A su lado, un aprendices, uno por uno, para completar
adolescente se prueba varios antifaces. juntos las tareas de la escuela. Aquí
Mirándose en el espejo, un hombre aprenden a escribir su propia novela
misterioso pretende pasar desapercibido o a descubrir cuáles son sus talentos,
posando con la pistola de neutrones... esto es, sus superpoderes. Absorto en
Voluntarios ¿Qué superhéroes se esconderán bajo el ambiente mágico de esta singular
esas falsas identidades? ¿Estaré junto tienda-escuela, me pregunto cuáles
de todas las a la mujer maravilla, el hombre araña serán los superpoderes de su creador.
edades tienen
una cita con
aprendices,
uno por uno, Piratas educativos
para completar
H
ará unos diez años, el escritor Dave de otros preparativos, esperaron
juntos las Eggers tuvo la disparatada idea a que los niños aparecieran. La
de abrir una tienda para piratas sorpresa fue que los niños no
tareas de la en San Francisco. En realidad, la tienda acudieron. Algo incomprensible...
escuela de suministros para piratas era solo
una tapadera. El objetivo de Dave era
¡con lo motivados que estaban!

ayudar en los estudios a todos aquellos Eggers y su grupo de amigos se


niños más vulnerables del barrio. Quería preguntaron qué podía haber ocurrido.
asegurarse de que no desperdiciaran Miraron a su alrededor y no tardaron
una de las mejores oportunidades de su en descubrir que se encontraban en
vida. Pero que lo hicieran siendo ellos un local bastante convencional. Un
mismos y descubriendo su talento. espacio, al fin y al cabo, ideal para
adultos, pero poco apropiado para
En un principio, Dave dispuso de que un niño se sintiera atraído por
un gran espacio en la parte trasera el escaparate. Además, no querían
de su local. Con esmero adecuó que los niños acudieran obligados
mesas, sillas y otros utensilios por los adultos. Ese debía ser un
académicos. Creó un equipo de lugar para crear y experimentar,
voluntarios compuesto en gran parte un lugar para aprender como no
por escritores y artistas y, después podían hacerlo en ningún otro sitio.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 19


1. EL SECRETO DE LAS SUPERESCUELAS

No fue hasta unas semanas después todo el mundo. Tapaderas educativas


que cayeron en la cuenta de que de toda índole como la Tienda de
necesitarían algo más que una tienda suministros para superhéroes en
común para conectar con los chicos del Brooklyn. El propio Eggers lo relata en
barrio. Tenían que saber quiénes eran, la emocionante A Heartbreaking Work
qué podía gustarles, cómo atraerles, of Staggering Genius. Un proyecto
cómo usar el espacio de un modo más educativo que aglutina las experiencias
llamativo e inteligente, cómo organizar de la organización 826 Valencia,
actividades que les permitieran con cientos de espacios educativos
aprender divirtiéndose... Debían pintorescos, pero fundamentados
motivar a los niños con el espacio. y eficaces. Experiencias que, lejos
de la India y Bangladés, recuerdan
Alguien habló de una vieja tienda de las historias de otras escuelas
suministros náuticos, otro dijo diferentes, escuelas nocturnas
aventura, otro creatividad, y escuelas-barca.
La mejora de la y aquel dijo: «¡Piratas!
¡Eureka! ¡Piratas!». El De Brooklyn a
educación pasa equipo de Eggers dio en Bangladés, en la India
la diana con una tienda y en cientos de lugares
por la mejora diferente, nueva, única... por todo el mundo,
de las escuelas: además, en esos momentos existen experiencias
seguían con las manos educativas que están
necesitamos vacías. ¿Qué podían perder creando un nuevo modelo
cambiar su arriesgándose a diseñar un proyecto
educativo lleno de cacharros marinos?
de escuela. Un modelo que crece,
innova y se transforma acorde con
estructura el sentir de sus protagonistas, de la
Unos meses más tarde, la singular tienda ciencia, de su entorno y de su tiempo.
más básica, de suministros para piratas rebosaba de
los pilares que niños. Tenía lugar un proyecto educativo Aprender es una de las experiencias
de atención personalizada único en todo más emocionantes de nuestra vida.
hacen de ella el mundo. También había ojos de cristal, Este libro trata del porqué y de cómo
la institución parches, gabanes, mapas del tesoro,
palas, botellas de ron −sin alcohol− y
lograrlo. La mejora de la educación
pasa por la mejora de las escuelas:
educativa del recambios de patas de palo a diferentes necesitamos cambiar su estructura
alturas. Todos estos elementos, además más básica, los pilares que hacen de
siglo xxi de ser imprescindibles para convertirse ella la institución educativa del siglo
en el peor pirata posible, componían la xxi. Pero este cambio nace de las
escena de una eficaz tapadera para el conversaciones, de los horarios, de
aprendizaje. Una tapadera que funcionó la evaluación, de la metodología... en
con gran éxito ante los incrédulos ojos definitiva, de las acciones cotidianas
de los estudiantes más desmotivados. del día a día. Podemos impulsar
Los niños del barrio no podían rendirse al cambios sencillos basándonos en la
encanto de ir a pasar la tarde y, de paso, investigación y en las experiencias de
aprender en una tienda para piratas. éxito. La transformación de la escuela
en el presente es imprescindible para
Tras esta primera idea, años más tarde la prosperidad de nuestro futuro. Sin
la propuesta de Eggers dio origen embargo, ¿cuánto hace que estuviste
a cientos de espacios diferentes en en una escuela del siglo xxi?

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 20


1. EL SECRETO DE LAS SUPERESCUELAS

Un modelo de crecimiento 4x4


D
urante muchos años, la escuela de evaluación, y las evaluaciones
ha sido un lugar de pupitres del cociente intelectual, el medio
ordenados en filas y de más eficaz para organizar desdobles
IDEA
asignaturas. Los profesores trabajaban y grupos. El cuaderno, el libro y el
de forma independiente en cada área y bolígrafo eran las herramientas
sus monólogos eran los protagonistas. fundamentales de estudio y, sobre
En ocasiones se hacía tiempo para el
diálogo entre los alumnos, pero hablar
iba en contra del aprendizaje. Los
exámenes finales eran el único método

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 21


1. EL SECRETO DE LAS SUPERESCUELAS

todas las cosas, el silencio era el que las llamaremos escuelas21.


indicador de éxito por excelencia. Una escuela21 es una comunidad
de aprendizaje personalizado que
Pero, por extraño que parezca, no actúa, cambia, crece y se desarrolla
criticaremos esas escuelas. Ese fue atenta al presente, a la investigación
un modelo válido para otro momento. y a la realidad global y local, para que
Este es un libro sobre «superescuelas»: cada uno de sus alumnos aprenda a
escuelas que lo están haciendo muy vivir, narre su identidad, descubra el
bien y que han creado otro modelo, mundo y lo transforme en el siglo xxi.
el modelo para una nueva escuela
que ha nacido a comienzos del siglo Las experiencias de estas
xxi. Se trata del éxito del patrón escuelas21 nos servirán de ejemplo
común que representan experiencias para entender el fundamento
educativas innovadoras en todo el de su desarrollo. Nos mostrarán
mundo. Son escuelas21. Diferentes a las razones y los porqués de
Una escuela21 las demás, pero semejantes entre sí. la investigación científica. Por
eso miraremos hacia aquellas
es una La comunidad educativa de Barefoot escuelas que se están atreviendo
comunidad College, la escuela-barca de Bangladés
o la experiencia educativa de piratas
a transformar la experiencia de
escolarización en el presente y
de aprendizaje y superhéroes de 826 Valencia son que viven en pleno proceso de
solo algunos de los muchos ejemplos crecimiento gracias a una sólida
personalizado que veremos en las páginas que nos base en torno a cuatro fuentes.
que actúa, esperan. Tras varios meses viajando Son las fuentes de su currículo,
por todo el mundo, he tenido la que sostienen, fundamentan y
cambia, crece fortuna de conocer muchas de estas ofrecen las evidencias científicas
y se desarrolla escuelas en primera persona; con otras
he intercambiado conversaciones y
de su transformación. A su vez,
estas fuentes repercuten en cuatro
atenta al correos electrónicos, pero ciertamente grandes pilares que hacen posibles
todas ellas son emocionantes. los cambios en su organización
presente y en su cultura; en definitiva, la
Las experiencias educativas de transformación en el día a día.
este libro han sido elegidas con el
objetivo de mostrar las principales Es un modelo sencillo. Cuatro
transformaciones que están fuentes nos indican la dirección
protagonizando las escuelas más y los porqués de todo cambio,
innovadoras de todo el mundo. Es el mientras que cuatro pilares nos
nuevo paradigma que define una nueva señalan dónde y cómo cambiar. Se
escuela que precisa de otro nombre. trata de una guía para la innovación
En la introducción hemos acordado educativa con tracción 4x4.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 22


1. EL SECRETO DE LAS SUPERESCUELAS

MÉTODO

Las fuentes de inspiración del currículo


L
a escuela no es una entidad ɆɆ La atención al comportamiento
impermeable que no siente humano y a los procesos de
los cambios del tiempo, ni de aprendizaje corre a cargo de la
las ciencias, ni de la sociedad. El fuente psicológica. La fuente
currículo es un esqueleto vivo que psicológica se ayuda de los
transforma el trabajo en la escuela, la principales estudios acerca
cual innova y se adapta a los nuevos del cerebro, la inteligencia,
tiempos a través de los cambios el pensamiento, la toma de
en las fuentes que fundamentan el decisiones, etc., en definitiva,
currículo. Como ya sabemos, son de todo aquello que pueda
cuatro las grandes fuentes que mostrarnos evidencias
direccionan el cambio en las escuelas: fundamentadas para adaptar

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 23


1. EL SECRETO DE LAS SUPERESCUELAS

nuestro proyecto y mejorar


LAS FUENTES DEL CURRÍCULO los procesos de aprendizaje.
La investigación psicológica
contribuye a que tomemos
decisiones inteligentes en la
transformación de nuestra
escuela. El proyecto de piratas
y superhéroes se apoyó, por
ejemplo, en las teorías del
FUENTE PSICOLÓGICA aprendizaje por descubrimiento
La atención al y en las principales
comportamiento investigaciones sobre juego
humano y a los procesos y aprendizaje. Asimismo, la
de aprendizaje. propuesta de comunidad
educativa participada del
Barefoot College demuestra
cómo la implicación gracias a la
participación en la comunidad
mejora los resultados
académicos sin necesidad
FUENTE PEDAGÓGICA de certificados ni diplomas.
Se encarga de la Se trata de una aplicación
innovación en los educativa basada en la teoría
métodos y en la práctica sociocultural del aprendizaje.
educativa en los procesos
de enseñanza. ɆɆ La fuente pedagógica se
encarga de la innovación en
los métodos y en la práctica
educativa de los procesos de
enseñanza. Las investigaciones
FUENTE SOCIOLÓGICA pedagógicas muestran las
metodologías de enseñanza
Para lograr el éxito en el
más eficaces y ayudan a las
aprendizaje, la escuela
escuelas a tomar decisiones
debe adaptarse a los didácticas. En la experiencia de
cambios en Dave Eggers, además de tiendas
la sociedad. de piratas y superhéroes, se
basaron en un modelo de
tutorización personal que ha
FUENTE EPISTEMOLÓGICA ayudado a miles de niños a
terminar sus estudios y sacar lo
Los avances en la ciencia y
mejor de sí mismos. El proyecto
en las investigaciones
educativo de 826 Valencia
sobre tecnología rompió con el modelo común
nos dan pistas para de apoyo para los deberes. El
afrontar cambios aprendizaje cooperativo fue la
en la escuela. palanca de cambio para tomar
decisiones fundamentadas y

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 24


1. EL SECRETO DE LAS SUPERESCUELAS

crear un proyecto exitoso. Todo ɆɆ Vivir cambios en la sociedad


ello gracias a las evidencias y en nuestro entorno implica
de la fuente pedagógica. renovar el proyecto de nuestras
El aprendizaje basado en escuelas. Cuando la fuerza del
proyectos, las herramientas cambio surge desde la propia
de evaluación, la investigación sociedad, la innovación es, si
pedagógica, etc., son las cabe, más urgente. A todo ello
claves que transforman la se refiere la fuente sociológica.
escuela desde esta fuente. Los desastres de inundaciones
Conoceremos las principales y lluvias en los manglares
investigaciones que guían la inspiraron a Abul Hasanat a
transformación de la escuela crear sus escuelas en forma de
en los capítulos 3, 4, 5 y 6. barca. Los drásticos cambios en
el entorno de miles de familias
ɆɆ Ante el evidente avance en Bangladés obligaron a
Estos cuatro de las ciencias, como el
descubrimiento de un planeta
adaptar un proyecto educativo
hasta el punto de cambiar su
pilares abordan o la creación de lenguajes estructura física. Las escuelas se
informáticos avanzados, la transformaron en barcazas. Pero
la escuela fuente epistemológica del la fuente sociológica no solo
como una currículo introduce el nuevo se nutre del entorno cercano,
conocimiento en los planes sino que también lo hace
unidad global de estudio o rediseña los siguiendo el ritmo generacional
y permiten contenidos gracias a novedosos
medios y herramientas,
de los alumnos. Dave Eggers ha
mostrado que los jóvenes del
planear los como ordenadores u otros siglo xxi necesitan de proyectos
dispositivos móviles. Los educativos diferentes para lograr
cambios de un avances en la ciencia y en el éxito en el aprendizaje.
modo armónico las investigaciones sobre la
tecnología nos dan pistas para Estas cuatro fuentes no son
e integral afrontar cambios en nuestra totalmente independientes. Muchas
escuela. Guiado por la fuente de sus indicaciones se cruzan y se
epistemológica, Bunker Roy interrelacionan apuntando en sentidos
adaptó su propio plan de convergentes. Como si de cuatro
estudios en las escuelas de brújulas trabajando al unísono se
la India. La comunidad del tratase, las fuentes del currículo nos
Barefoot College analizó las muestran la dirección de los cambios
competencias más necesarias en las escuelas. Es el norte de la
en su entorno y, a partir de las innovación, la cual nos permitirá hallar
conclusiones que obtuvo, tomó nuestra propia identidad de escuela21 y
las decisiones necesarias para que descubriremos capítulo a capítulo.
cambiar su proyecto educativo. Sin embargo, llegados a este punto,
De este modo, alinearon surge una pregunta lógica: ¿Cómo
contenidos tan variados como y dónde aplico las investigaciones
producción textil, alfabetización, y los cambios que me indican las
alfabetización digital, fuentes del currículo en el proyecto
instalación de paneles solares, educativo de mi escuela? Descubramos
fontanería o cocina hindú. el secreto de los cuatro pilares.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 25


1. EL SECRETO DE LAS SUPERESCUELAS

¿Cómo cambia la escuela?


L
as transformaciones de los ɆɆ El primer pilar se encarga
proyectos educativos no ocurren de materializar los cambios
en todos los niveles, ni del mismo necesarios en torno a los
modo. No es lo mismo impulsar cambios contenidos y a las herramientas
en estructuras físicas como salones didácticas que utilizamos en
El modelo 4x4 y bibliotecas que en las herramientas
didácticas para el aula. Veamos un
el aula. Por ejemplo, la fuente
psicológica mostró a Bunker
que propongo ejemplo concreto. El modelo de 826 Roy el éxito de los estudios
Valencia se dejó guiar por los cambios que utilizaban juegos de rol y
es un mapa generacionales que le indicó la fuente marionetas en la educación
útil que guía el sociológica, y de este modo transformó de la población infantil
la organización del tiempo y del analfabeta. Este pilar se refiere
crecimiento y espacio. Creó una tienda para piratas a la organización de los
la innovación y otra para superhéroes (una de las contenidos, a la metodología
transformaciones más asombrosas y a la evaluación. La forma en
educativa, del espacio educativo que se conocen). que se organizan las clases con
Por otro lado, la teoría sociocultural del unidades didácticas más activas
para convertir aprendizaje en la fuente psicológica y el o proyectos, el aprendizaje
la necesidad aprendizaje cooperativo desde la fuente cooperativo, el design
pedagógica inspiraron la organización thinking o el uso de diferentes
del cambio en del apoyo a los curiosos aprendices sistemas de evaluación,
oportunidad que se acercaban. De este modo
construyeron programas de tutorización
son los protagonistas de las
transformaciones de toda
de mejora personalizados. Sin embargo, más escuela21 (los veremos
que cualquier otro cambio exterior, con más detenimiento).
transformaron por completo el rol de
niños y voluntarios, esto es, la forma en ɆɆ El modo en que aprendices
que se relacionan, aprenden y enseñan y profesores se relacionan
cuando comparten tiempo juntos. y el papel que interpretan
en su posición escenifican
El modo en que las escuelas materializan los cambios en el segundo
las evidencias de las fuentes del pilar de transformación. En
currículo en su día a día puede la escuela21 se redefinen
organizarse en torno a cuatro pilares. las funciones que alumnos y
Estos cuatro pilares abordan la escuela profesores desempeñan en
como una unidad global y permiten sus relaciones para aprender
planear los cambios de un modo y enseñar en el aula. En la
armónico e integral; así estaremos escuela de piratas, por ejemplo,
seguros de emprender cambios cuando se inician procesos
sistémicos y no simples actuaciones de atención personalizada,
desorganizadas. Estos cuatro pilares se entabla una relación más
son una buena forma de organizar cercana con el voluntario como
nuestro propio camino de innovación acompañante. Este no trata de
para convertirnos en escuela21. suministrar constantemente

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 26


1. EL SECRETO DE LAS SUPERESCUELAS

información, sino que asesora qué no, por las lecciones de las
y colabora para definir metas generaciones más jóvenes desde
personales, cumplir objetivos, la fuente sociológica. Todo lo
desarrollar proyectos o incluso relacionado con planificación y
enseñar al niño a enseñar, liderazgo cambia desde aquí.
porque, quizás, él mismo será
profesor de sus compañeros. ɆɆ El cuarto pilar se refiere al uso
de los espacios. La realidad
ɆɆ El tercer pilar alude a la sociológica en el sur de
planificación y organización Bangladés agudizó el ingenio
del centro. Las escuelas de Shidhulai, que convirtió el
funcionan ayudadas por un gran problema de los ríos en solución
número de planes. Por ejemplo, mediante la construcción de
está el plan de comunicación, una escuela-barca. El equipo
el de acción tutorial, el de de amigos creativos de Dave
relación con las familias, o el Eggs también demostró su
de convivencia. También es ingenio en lo que a cambios
Existen muchas necesario organizar el uso
de los tiempos en horarios
en la concepción del espacio
se refiere. El modo en que
opciones que y grupos. En este sentido, el usamos el pasillo, la biblioteca,
modelo de comunidad educativa las salas de reuniones o el aula
garantizan un elaborado por las escuelas de la muestra una concepción del
uso inteligente India muestra muchos de esos aprendizaje que nace de las
cambios, con una organización cuatro fuentes del currículo. No
del espacio de los planes basada en se trata de derribar muros, ni
para potenciar investigaciones psicológicas y
pedagógicas desarrolladas sobre
de echar abajo toda la escuela.
¡Tampoco hay que ir montando
el aprendizaje, comunidades de aprendizaje. tiendas de suministros para
The Barefoot College propone superhéroes por todas partes!
y hay más un modelo de escuela más Existen muchas opciones que
opciones más participativo, democrático y garantizan un uso inteligente
horizontal, de comunicación del espacio para potenciar
allá de las sillas y aprendizaje compartido por el aprendizaje, y hay más
ordenadas muchas escuelas y experiencias
en todo el mundo. En este pilar,
opciones más allá de las sillas
ordenadas en filas (un espacio
en filas con la ayuda de estudios de es válido para promover un
la fuente psicológica sobre el tipo de comportamiento y de
estudio de la inteligencia, se acción). Sin embargo, en la
pueden emprender acciones actualidad las escuelas ya han
para cambiar, por ejemplo, creado espacios para compartir,
el plan de acción tutorial. reunirse, pensar en grupo,
También es el pilar que nos reflexionar a solas, trabajar
permite mejorar nuestro en equipo y crear muestras.
plan de integración de las La escuela puede ser tanto
tecnologías de la información un museo como un semillero
y la comunicación, inspirados de talentos, una startup, una
fundamentalmente por la cabina de concentración o
fuente epistemológica y, por una biblioteca emocional.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 27


1. EL SECRETO DE LAS SUPERESCUELAS

FUENTES

FUENTE FUENTE FUENTE FUENTE


SOCIOLÓGICA PSICOLÓGICA EPISTEMOLÓGICA PEDAGÓGICA
CURRÍCULO,
METODOLOGÍA
Y EVALUACIÓN

Centro de interés Herramientas Currículo Experiencias


y conexión con variadas y expandido/ reales
la realidad adaptativas conectado y proyectos

ROL ALUMNO
Y PROFESOR

Acuerdos y Guía,
seguimiento mentorización
Comunidad de Diseñadores de compartido y transmisión
aprendices experiencias entre alumnos «TED»
PIL ARES

PLANIFICACIÓN

Planificación Comunicación/
horizontal Participación transparencia Comunidad

ESPACIOS Y
TIEMPOS

Variedad de Módulos y
Movilidad y espacios y elección de
expansión metáforas Edificio digital horarios

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 28


1. EL SECRETO DE LAS SUPERESCUELAS

Un modelo para diseñar tu


proyecto escuela21
A
l cruzar las fuentes del currículo con Pero también, en muchas ocasiones,
los pilares de la escuela creamos una perspectiva algo encorsetada.
una matriz de dimensiones 4x4.
Esta matriz nos permite reflexionar El estudio de las evidencias en las
y organizar nuestro propio proyecto fuentes del currículo y en los pilares
de cambio e innovación. Con las de la escuela nos permite generar
fuentes del currículo situadas en el una propuesta integral y organizada.
eje horizontal y los pilares como eje Esta forma de trabajo configura pasos
vertical, podemos dibujar un cuadrado progresivos en un proyecto de innovación
de 16 espacios. El diagrama que se coherente, que no destaque en un único
Con la genera es una herramienta eficaz para ámbito mientras se olvida de otros,
recoger las evidencias en los cambios y, al mismo tiempo, los integra en un
elaboración de la sociedad o la pedagogía. modelo de propuestas coordinadas.
del mapa de tu
Por ejemplo, ¿qué sabes sobre tu entorno Por eso, el modelo 4x4 que te propongo es
propia escuela, más cercano? Y, en consecuencia, ¿qué un mapa útil que guía el crecimiento y la
lograrás impacto puede tener el entorno en la innovación educativa. Con la elaboración
forma en que planificas tu escuela? del mapa de tu propia escuela, lograrás
convertir las O también, ¿qué sabes sobre las convertir las necesidades del cambio
investigaciones psicológicas del modelo en oportunidades de mejora con una
necesidades de inteligencias múltiples? y ¿cómo perspectiva holística y no segmentada.
del cambio en cambian la metodología en el aula y Pero lo más importante será que podrás
el rol entre alumno y profesor? No te descubrir los superpoderes de tu escuela,
oportunidades preocupes, los cambios en las fuentes aquello que la convierte en una institución
de mejora del currículo son amplios, y algunos única. Porque todas la escuelas son
de ellos son muy novedosos, así que únicas y diferentes, como las personas.
los iremos analizando paso a paso.
En cualquier caso, no encontrarás este
No hay duda alguna de que la educación mapa en la Tienda de suministros para
está de moda. Desde diferentes superhéroes, ni es una guía del tesoro
ámbitos, muchas instituciones de la tienda para piratas... Esconde
quieren revolucionar los modelos un tesoro y es un mapa único, tanto
de educación. Hay quien empuja o más que el de las guaridas secretas
desde las investigaciones sobre la de los supervillanos. Pero, como todo
neurociencia, otros lo hacen desde la superpoder, solo se descubre cuando se
inteligencia emocional, y otras muchas genera en equipo. En ti, en cada alumno,
iniciativas claman que la revolución profesor y padre, reside el potencial para
vendrá desde esta nueva tecnología descubrir la identidad de escuela21. El
o desde aquel otro dispositivo móvil. modelo 4x4 marca la ruta de nuestro
Todas tienen en común sus buenas viaje. Después de todo, convertirse en una
intenciones y el deseo de revolución. superescuela no resulta tan complicado.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 29


1. EL SECRETO DE LAS SUPERESCUELAS

¿Qué puedo hacer


yo en mi escuela?
ACCIÓN

1
Desempolva tu de cambio. Esto permitirá
proyecto educativo. El a tu escuela significarse
proyecto de una escuela debe con un proyecto único.
ser un documento vivo que

3
se revise con cierta asiduidad. Entrevista a tu
Sitúa el proyecto educativo comunidad educativa.
en el día a día de tu centro, La realidad es mucho más
relee algunas de sus partes que datos estadísticos.
y analiza cuáles necesitan ¿Sabes cómo son tus
modificarse de acuerdo profesores? ¿Estás al tanto
con el ritmo de las cuatro de qué les gusta a tus
fuentes del currículo. alumnos de secundaria?
¿Compartes las mismas

2
Conecta con tu inquietudes que las
entorno. Sal a la calle familias de tu escuela?
a descubrir cuáles son las Ayúdate de entrevistas
características únicas de la o métodos cualitativos
realidad de tu escuela. Analiza para lograr el máximo de
cuáles son sus cualidades y información útil sobre los
sus debilidades. Hay grandes principales protagonistas
oportunidades si te atreves a de tu comunidad. Ellos te
convertir las necesidades del darán muchas de las claves
entorno en el principal motor para tu crecimiento.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 30


1. EL SECRETO DE LAS SUPERESCUELAS

4 7
Descubre cuál es el ¿Cómo es el
superpoder de tu ADN de tu escuela?
escuela. Cada escuela es Si todos los centros tienen
diferente, cada escuela es características y formas de ser
única. Tu escuela tiene un únicas, su desarrollo tiene que
talento que ha madurado notarse en los alumnos. ¿Cómo
a lo largo de su historia con visualizas a tus alumnos cuando
la ayuda de las personas se marchen de la escuela?
que la han construido Describe nueve características
y la completan día tras que les hacen únicos y que
día. ¿Cuál es la cualidad definen el ADN de tu escuela.
que hace de tu escuela

8
una institución única? Rediseña tu
Descubrirlo guiará vuestro proyecto educativo.
proyecto y os dará las Haz de tu proyecto educativo
El proyecto de coordenadas hacia el futuro. un mapa mental, conviértelo
en una historia, en una imagen

5
una escuela Sueña tu escuela. o en un logo. Anima a tus
¿Recuerdas cómo era tu alumnos a que lo escenifiquen
debe ser un escuela hace diez o quince o a que creen un mural
documento vivo años? ¿En qué ha cambiado? audiovisual con la ayuda de
Ahora cierra los ojos y herramientas multimedia.
que se revise tómate unos minutos Expón tu proyecto en
con cierta para soñar la escuela que
quieres construir. Ayúdate
pasillos, patios y salas,
pero de formas distintas y
asiduidad de tu imaginación para originales, que demuestren
visibilizar la escuela donde su carácter único. También
quieres estar dentro de puedes convocar concursos
otros diez años. ¡Atreveos artísticos, narrativos,
a soñar en equipo! audiovisuales y creativos
entre alumnos y padres.

6
Crea tu propia

9
cámara del tiempo. Crea tu propio mapa
Esconde un tesoro en el 4x4 de escuela21.
jardín o en el patio de la Llegados a este punto, anímate
escuela. El tesoro puede a crear tu propio proyecto
ser el proyecto educativo, de innovación. Hazlo con la
materiales, trabajos, ayuda de tus compañeros y
presentaciones... Hazlo de las familias de la escuela.
con la ayuda de los más ¿Qué sabes sobre cada
pequeños y espera hasta cambio en las fuentes del
que se hagan mayores currículo y qué aplicaciones
para desenterrarlo. Es concretas se desarrollarán
como viajar en el tiempo. en vuestra escuela?
¿Cuánto piensas que habrá

10
cambiado tu escuela en Continua leyendo.
estos años? ¿Y tu rol como El viaje no ha hecho
profesor o como padre? más que empezar.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 31


1. EL SECRETO DE LAS SUPERESCUELAS

BIBLIOGRAFÍA PAR A SABER MÁS


• John ABBOTT, Heather
MAC TAGGART:
Overschooled but
Undereducated. How
the Crisis in Education
Is Jeopardizing
our Adolescents.
Continuum, London
New York, 2011.
• Guy CLAXTON: What’s Proyecto 826 Valencia Escuelas21 con ruedas
the Point of School?
Rediscovering the en todo el mundo o sobre raíles, India
Heart of Education. www.826valencia.com y www.doorstepschool.org
Oneworld, 2010. www.superherosupplies.com y www.ruchika.org
• Consejo Escolar del Escuelas y organizaciones no Doorstep Schools escolariza a miles
Estado: Informe 2012 gubernamentales que se han de niños que no pueden acudir a
sobre la situación del transformado en barcos de piratas, ningún centro a causa de su intensa
sistema educativo. laboratorios, circos y hasta tiendas jornada laboral. Para lograrlo se han
Ministerio de Educación de superhéroes desarrollando convertido en autobuses. Han vaciado
Cultura y Deporte. un proyecto de tutorización y grandes camiones urbanos y los han
seguimiento original, creativo y transformado en escuelas con pizarras.
• Juan Manuel muy personalizado entre alumnos y Varios educadores transportan a los niños
ESCUDERO: Diseño, voluntarios de todas las edades. de su casa al trabajo mientras aprenden.
desarrollo e innovación Cuando suben al autobús, los viajeros se
del currículum. Editorial convierten en alumnos gracias al diseño
Síntesis, Madrid, 1999. del espacio. El mismo, pero con raíles en
• Ivan ILLICH: vez de ruedas, es el objetivo de Ruchika,
La sociedad una asociación que organiza clases en
las estaciones de tren y en los vagones.
desescolarizada.
Editorial Virus,
Madrid, 1985.
• Ferran RUIZ
TARRAGO: La Nueva
The Barefoot College en
Educación. LID, 2007. India y Sierra Leona
• McKINSEY: ¿Cómo se www.barefootcollege.org
convierte un sistema
educativo de bajo Escuelas entendidas como
desempeño en uno comunidades de aprendizaje sin
bueno? McKinsey exámenes, sin certificados y sin
and Company. profesores titulados que están logrando
que cientos de personas de todas las
edades logren mejorar su calidad.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 32


2. ¿CÓMO SOMOS INTELIGENTES?
ɇɇ Viajamos a Barcelona.
ɇɇ Comprendemos los principales cambios
en el estudio de la inteligencia y cómo
se relacionan con la escuela.
ɇɇ Aprendemos a enriquecer nuestra
programación con un modelo de
programación más personalizado,
creativo e inclusivo gracias
a una paleta de actividades
diversas y originales.

VER VÍDEO

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 33


2. ¿CÓMO SOMOS INTELIGENTES?

Aprendiendo de mil formas diferentes


L
a ciudad de Barcelona es un mosaico Nou, los recovecos y las callejuelas
de Gaudí. En la belleza de su día del Barrio Gótico, la Rambla… todo
a día, transeúntes cotidianos y eso es Barcelona, pieza a pieza,
VIAJE
turistas de todo el mundo solo alcanzan vidrio y azulejo, montaña y mar,
a percibir la Barcelona que se refleja también el Col·legi Montserrat.
de tesela en tesela. Las fuentes de
la plaça de Catalunya, la Sagrada En las aulas del Col·legi Montserrat,
Familia, una buena rebanada de pa amb los niños pueden trabajar en grupos
tomàquet, la fachada de la Universidad, o de manera individual. Sorprende
el puerto, la Barceloneta, el Camp verlos moverse con libertad

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 34


2. ¿CÓMO SOMOS INTELIGENTES?

entre distintos espacios y colaborar de 6 y 7 años que les ayudan a entonar


activamente con los profesores. El una canción. Comparten juntos el
escenario de aprendizaje está tan bien orden del día, que gira en torno a Gaudí
diseñado que trabajan en grandes y a sus mosaicos. ¡Qué casualidad!
salas con distintas actividades, tres
clases a la vez y otros tantos profesores En la asamblea de hoy buscan
moviéndose entre los grupos. A pesar similitudes entre elementos de
de tanta diversidad y movimiento, la la naturaleza y los componentes
concentración reina sobre la atmósfera. arquitectónicos más comunes en las
construcciones del arquitecto. Las
Las clases son espacios luminosos que imágenes se proyectan en una gran
se configuran con paredes flexibles y de pantalla. De repente, hojas y caracolas
cristal. En las primeras plantas algunos de mar aparecen como arcos, dinteles
alumnos tienen las manos llenas de y ribetes. El gran dragón del Parc Güell
pintura. Otros están construyendo −o también ha venido hasta la fiesta.
prototipando, como dicen ellos− con Gaudí encontró su inspiración
cartones, madera y todo tipo orgánica en la pequeña
de materiales que organizan salamandra. En la diversidad
en un espacio diferente: de formas y colores de
el atelier. Se trata de un la naturaleza descubrió
pequeño taller con las una desbordante
mismas herramientas fuente de inspiración.
Varios alumnos que utilizaría un pintor o
un artesano. En los grupos «Gaudí tenía una gran
toman medidas de los más pequeños inteligencia espacial,
en el suelo. aprenden el alfabeto con porque construía unas
gestos (los llaman ludigestos). casas muy bonitas», le dice un
Parece que Imitan y cantan sonrientes al ritmo niño de unos 6 años a su compañero,
de la profesora. Cada letra es una «y también naturalista», añade la
algunos utilizan imaginativa tesela en la geometría profesora, «fijaos cómo se inspiró
partes de del lenguaje. Un abecedario lúdico e imitó todas estas formas que
les ofrece las claves para abrirse al encontramos en la naturaleza. ¿Dónde
su cuerpo, mosaico del mundo a través de la podemos descubrir alguna más?». Así
representación. Los profesores se que esta semana Gaudí tendrá un lugar
como brazos ayudan con imágenes, con sonidos, privilegiado en el proyecto de la escuela.
y piernas, con el propio cuerpo y con la memoria.
Aprenden desde una comprensión En los amplios espacios de aprendizaje
mientras que holística de la inteligencia. de las plantas superiores, varios
alumnos toman medidas en el suelo.
otros lo hacen Se escucha el jolgorio de una gran Parece que algunos utilizan partes
a través de fiesta que viene del salón principal. de su cuerpo, como brazos y piernas,
Se trata de una asamblea de mientras que otros lo hacen a través
diferentes bienvenida. Allí se reúne a toda la de diferentes objetos. Todos toman
etapa de educación primaria. También notas en equipo mientras dan pasos
objetos llegan alumnos de tan solo un añito que miden distancias. Si llegáramos
y que participan en los programas a escuchar las voces del grupo de
de estimulación temprana. Los más la esquina, sabríamos que están
pequeños se sientan al lado de sus componiendo un rap con las principales
compañeros mayores, los grandotes unidades de peso y medida.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 35


2. ¿CÓMO SOMOS INTELIGENTES?

¿Cómo somos
inteligentes?
IDEA
E
n la década de los setenta, Howard
Gardner alternaba dos trabajos
que marcarían el desarrollo de su
carrera de un modo muy especial. Por las
mañanas, trabajaba como investigador
en el Aphasia Research Center de la
Universidad de Boston. En este puesto,
estudiaba a pacientes que sufrían
trastornos del lenguaje y otros tipos de
problemas cognitivos y emocionales
a causa de una lesión cerebral. Por las
tardes participaba en el Project Zero de la
Universidad de Harvard. Allí estudiaba el
desarrollo de las capacidades cognitivas
humanas con niños de diferentes edades.

Tras varios años de investigación, en


1983, Howard Gardner publicó el libro
La teoría de las Inteligencias Múltiples.
Casi dos décadas después, continuaría
su labor con distintos trabajos hasta
llegar a definir la inteligencia como
«un potencial biopsicológico para
procesar información que se puede
activar en un marco cultural para
resolver problemas o crear productos
que tienen valor para una cultura».

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 36


2. ¿CÓMO SOMOS INTELIGENTES?

ɆɆ La inteligencia lingüística ɆɆ La inteligencia espacial


supone la capacidad para se refiere a la capacidad
aprender idiomas y emplear para reconocer patrones
el lenguaje para lograr en todo tipo de espacios.
determinados objetivos. Se Es la inteligencia que
trata de una sensibilidad demuestran a gran y
especial hacia el lenguaje pequeña escala navegantes,
hablado y escrito y está escultores, diseñadores,
presente, por ejemplo, cirujanos o pilotos.
en oradores, poetas,
escritores o abogados. ɆɆ La inteligencia naturalista
supone la capacidad para
ɆɆ La inteligencia lógico- reconocer y clasificar
La inteligencia matemática hace referencia
a la capacidad de analizar
a los seres vivos y los
elementos del entorno, crear
es un potencial problemas de una manera taxonomías y clasificaciones
lógica, llevar a cabo de elementos vivientes e
biopsicológico operaciones matemáticas interaccionar con ellos o
para procesar y realizar investigaciones
científicas. Es la inteligencia
con sus representaciones.
Nadie duda, por ejemplo,
información de científicos, ingenieros de que la creatividad y la
o matemáticos. obra de Antoni Gaudí es una
que se puede demostración evidente de la
activar en un ɆɆ La inteligencia musical es existencia de las inteligencias
la capacidad de interpretar, lógico-matemática, espacial y
marco cultural componer y apreciar pautas naturalista en una combinación
musicales. Es la inteligencia increíble con la que logra una
para resolver destacada en compositores, expresión arquitectónica
problemas o músicos y otros artistas.
Crear un rap con objeto de
única para nuestra cultura.

crear productos recordar las normas básicas ɆɆ La inteligencia


en la transformación de interpersonal es la
que tienen valor las unidades de medida capacidad para entender las
para una cultura es un ejemplo concreto
del potencial para la
intenciones, las motivaciones
y los deseos ajenos. Es la
comprensión y el aprendizaje inteligencia que destaca en la
impulsados por nuestras relación con otras personas
facultades musicales. y que se muestra en líderes,
educadores, trabajadores
ɆɆ La inteligencia corporal- sociales, actores, religiosos,
cinestésica supone la médicos o psicólogos.
capacidad de emplear
partes del propio cuerpo o ɆɆ La inteligencia intrapersonal
su totalidad para resolver engloba las capacidades para
problemas o crear productos. comprendernos a nosotros
Se trata de la inteligencia mismos, crear un modelo
destacada en bailarines, personal útil y eficaz y
artistas y deportistas, pero emplear esta información
también en mecánicos o con eficacia en la narración
investigadores de laboratorio. de nuestra identidad.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 37


2. ¿CÓMO SOMOS INTELIGENTES?

Una caja de herramientas


o una paleta de inteligencias
MÉTODO

B
uscando aplicaciones prácticas y de cada una de las inteligencias. Por otra
creativas, Bruce Campbell dirigió parte, Thomas Armstrong ha elaborado
diferentes experiencias en varias un elenco de estrategias docentes en
escuelas de la zona de Seattle, en Estados función de las distintas inteligencias. Y
Unidos. Campbell diseñó distintos asimismo, David Lazear creó una caja de
espacios dedicados a cada inteligencia, herramientas compuesta de actividades
para los cuales se utilizaron espacios de orientadas de acuerdo a cada inteligencia,
toda la escuela o rincones dentro de cada con el propósito de que resultaran útiles
aula. En estos «espacios inteligentes» para cualquier área del currículo. En este
se animaba tanto a alumnos como a viaje en busca de las mejores prácticas,
profesores a comprender el contenido es más que destacable la publicación Una
del currículo con actividades, materiales experiencia a compartir: las inteligencias
y ejercicios propios desde el potencial múltiples en el Col·legi Montserrat, un libro

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 38


2. ¿CÓMO SOMOS INTELIGENTES?

que narra el relato de su transformación ɆɆ En la inteligencia musical: generar


en escuela21, desde la estimulación ritmos, crear canciones, emplear
temprana con los más pequeños sonidos medioambientales
hasta el desarrollo de las inteligencias o instrumentales, relacionar
múltiples en todo el currículo. patrones tonales y musicales con
partes del contenido, representar
El Col·legi Montserrat ha generado un actuaciones musicales, construir
modelo conocido como la «paleta de instrumentos, representar
inteligencias»: una representación gráfica orquestas y asociar tonos y
para programar en el aula que permite al músicas con ideas y conceptos.
docente enriquecer la comprensión de los
alumnos con actividades orientadas en ɆɆ En la inteligencia espacial: promover
función de cada una de las inteligencias. visualizaciones guiadas, hacer uso
El Col·legi Montserrat es la prueba de de los colores en la organización de
que, para transformar nuestras escuelas la información, generar metáforas
en los verdaderos referentes de la gráficas, hacer bocetos y dibujar
escolarización del siglo xxi, un currículo contenido, crear símbolos gráficos,
El Col·legi personalizado y enriquecido es el diseñar contenidos en forma
Montserrat ha trampolín ideal para iniciar el cambio. de gráficos o representaciones,
dibujar rompecabezas, crear
generado un Contando con la gran variedad de collages, esculpir y simular
propuestas que se desarrollan cada espacios con la imaginación.
modelo conocido día en el aula, ¿qué tipo de actividades
como la «paleta se dirigen explícitamente a cada
inteligencia? Veamos algunas de ellas:
ɆɆ En la inteligencia corporal-
cinestésica: generar respuestas
de inteligencias»: corporales y relacionarlas con
ɆɆ En la inteligencia lingüística: conceptos, crear esculturas de
una representación escribir todo tipo de textos personas, representar ideas con
gráfica para creativos sin limitaciones, hacer
presentaciones orales, crear
partes del cuerpo, usar partes del
cuerpo para resolver problemas,
programar juegos de palabras o poesías, promover representaciones o
elaborar grabaciones, diarios juegos de rol, hacer imitaciones,
en el aula y publicaciones, explicar en asociar ideas a conceptos cinéticos,
formato de conferencias o como crear objetos con las manos y
reporteros, y convocar concursos promover su manipulación.
de oratoria o de chistes.
ɆɆ En la inteligencia naturalista:
ɆɆ En la inteligencia lógico- reconocer patrones arquetípicos en
matemática: crear fórmulas la naturaleza y su representación,
para organizar los contenidos promover paseos naturales y
curriculares, cuantificar elementos aprendizajes a través de la ventana,
de la vida real, hacer estimaciones crear simulaciones del mundo
y clasificaciones, generar juegos natural, observar y relacionar
de pensamiento lógico o numérico, conceptos con plantas y mascotas,
promover premisas y silogismos, elaborar diarios ecológicos, crear
descifrar e inventar secuencias y taxonomías, impulsar los pasos
patrones, generar organizadores del método científico, impulsar
gráficos y deducir premisas ejercicios de estimulación sensorial
de acuerdo con variaciones y en la naturaleza, crear huertos
cambios en el contenido. escolares y usar microscopios,

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 39


2. ¿CÓMO SOMOS INTELIGENTES?

LA PALETA DE INTELIGENCIAS
Lógico-
matemática
Lingüístico-
verbal Naturalista

Interpersonal Visual-
espacial
Intrapersonal Corporal- Musical
cinestésica

telescopios y otras herramientas de estudio, narrar una biografía


de investigación insertas en de aprendizaje propia, imaginar
los contenidos del currículo. otros estados y pensamientos
de personajes de estudio y
ɆɆ En la inteligencia interpersonal: vincularlos con la propia biografía.
Contando con la crear grupos cooperativos, promover
prácticas de empatía, reconocer el Escribe las metas de comprensión para
gran variedad de punto de vista de otra persona o de la sesión de aprendizaje que quieras
propuestas que personajes de estudio, comprender programar. Elige una actividad sobre
sus motivaciones, adoptar roles cada inteligencia y controla el tiempo
se desarrollan y relacionarse con ellos entre y los recursos que necesitas. Es la hora
compañeros, reconocer patrones de enriquecer tu trabajo y de aprender
cada día en el y pautas de comportamiento desde todas las inteligencias. Estas
aula, ¿qué tipo vinculados a roles específicos indicaciones te permitirán programar
para trabajar en equipo, simular una unidad didáctica con un elenco
de actividades diálogos, escritos y motivaciones variado de actividades. Quizá puedes
de personajes de estudio en el dirigir el aula guiando a tus alumnos,
se dirigen currículo e inventar biografías. o bien dejar que ellos mismos elijan
explícitamente el orden y completen todas las
ɆɆ En la inteligencia intrapersonal: actividades. También podrías crear
a cada generar reflexiones de aprendizaje, espacios para cada inteligencia dentro
reconocer tipos de pensamiento y del aula, y permitir que los alumnos se
inteligencia? sentimientos, descubrir las propias muevan con libertad entre ellos, con
cualidades, ejercitar actividades un seguimiento más personalizado.
de metacognición, generar y Puedes incluso agrupar más alumnos
reconocer metas y objetivos y profesores en el mismo espacio.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 40


2. ¿CÓMO SOMOS INTELIGENTES?

¿Qué puedo hacer yo en mi escuela?


1
Descubre el potencial
de tu inteligencia.
ACCIÓN
Al igual que tus alumnos,
tus facultades para crear
y aprender son diversas
y variadas. Céntrate en ti
mismo y repasa qué sabes
sobre tu inteligencia antes de
empezar a trabajar en el aula.
Puedes recordar episodios en
los que hayas disfrutado del
aprendizaje durante tu vida,
o compartir tus inquietudes
con compañeros y amigos.
Comienza por conversar
sobre ti mismo acerca de las
inteligencias múltiples, pero
no lo olvides: ¡no te etiquetes!

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 41


2. ¿CÓMO SOMOS INTELIGENTES?

2 4
Celebra la diversidad. Pinta tu paleta. Si ya
Comparte la teoría de las sabes qué actividades usas
inteligencias múltiples con más frecuencia y qué
con tus alumnos y con la relación tienen con cada
comunidad educativa. Puede inteligencia, ¿te animas a
ser un tema recurrente crear tu propia paleta? Piensa
para tratar en muchas una unidad didáctica y sus
actividades de tutoría, de objetivos de aprendizaje.
orientación vocacional Recuerda: ¿Qué espero que
o sobre el conocimiento los alumnos comprendan?
de uno mismo. Recurre a Dibuja una paleta de pintor
historias de personalidades con ocho espacios y, en cada
Empieza por célebres e importantes
en nuestra cultura, como
uno, añade una actividad
con la ayuda del modelo
conversar en Antoni Gaudí. Empieza del Col·legi Montserrat.
por conversar en positivo Cuando ya tengas ocho,
positivo e e informar a educadores y ajusta la temporalización,
informar a familias acerca de la teoría
con mayor apoyo científico
los recursos y los espacios.

5
educadores y para definir la inteligencia en Comparte la
el siglo xxi. Seguro que sus inteligencia en
familias acerca deseos de saber más sobre comunidad y en
de la teoría el tema te sorprenderán. espacios concretos.
¿Te animas a crear espacios

3
con mayor Ordena tu caja de específicos con información
herramientas. Al sobre cada una de las
apoyo científico igual que David Lazear nos inteligencias en tu escuela?
para definir la propuso una metáfora con
actividades variadas como
¡Arriba los paneles de corcho
de inteligencias múltiples!
inteligencia en una caja de herramientas, Prueba a empezar con
puedes continuar el símil rincones abiertos en patios
el siglo xxi repasando las principales o en los pasillos, que sean
metodologías que usas con meramente informativos.
más frecuencia en el aula. Más tarde podrás crear
«espacios inteligentes»,
donde realizar actividades
concretas que fomenten la
comprensión con métodos
que, para muchos, resultarán
nuevos, útiles y originales.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 42


2. ¿CÓMO SOMOS INTELIGENTES?

BIBLIOGRAFÍA PAR A SABER MÁS


• Marilyn FRIEND,
Linda CAMPBELL,
Bruce CAMPBELL
y Dee DICKINSON:
Inteligencias múltiples:
usos prácticos
de enseñanza
y aprendizaje.
Troquel, 2000.
• Howard GARDNER:
La Inteligencia
Reformulada.
Las inteligencias
múltiples en el siglo
XXI. Paidós, 2001.
• David LAZEAR: Eight
Ways of Knowing.
Teaching the Multiple
Col·legi Montserrat Key Learning Community
Intelligences.
SAGE, 1999.
en Barcelona en Indianápolis
www.cmontserrat.org http://www.myips.org/
• Montserrat DEL keylearningcommunity
POZO et al.: Una Donde las inteligencias mútiples fueron
experiencia a compartir: el motor de cambio y transformación Donde se pusieron en práctica las
Las inteligencias hacia el aprendizaje cooperativo, la primeras aplicaciones educativas de las
múltiples en el Col·legi cultura del pensamiento y el aprendizaje inteligencias múltiples y se crearon los
basado en proyectos, creando un espacios inteligentes para el aprendizaje.
Montserrat. Tekman
referente en nuestro país y en el
Books, Barcelona, 2007. programa «Profesores para el cambio y
• María Dolores la innovación» de Escuelas Católicas.
PRIETO SÁNCHEZ,
Pilar BALLESTER
MARTÍNEZ: Las
inteligencias múltiples. Hellerup Skole en Dinamarca
Diferentes formas de www.hellerupskole.dk
enseñar y aprender.
Pirámide, Madrid, 2010. La escuela Hellerup es una gran sala
abierta, un enorme espacio de cuatro
• Ellen WEBER: Five
plantas que ha organizado su horario,
Phases to PBL: MITA currículo y arquitectura de educación
(Multiple Intelligence primaria de acuerdo a las inteligencias
Teaching Approach). múltiples, implicando a los alumnos
MITA Center, New en su teoría y un conocimiento más
York, 2010. profundo de sí mismos y de sus talentos.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 43


3. PAISAJES DE APRENDIZAJE
ɇɇ Viajamos a Sídney.
ɇɇ Aprendemos a programar
integrando rutinas del
pensamiento con actividades
creativas y originales de las
inteligencias múltiples.
ɇɇ Creamos una increíble experiencia
de aprendizaje integrando
contenido curricular con desafíos,
insignias y retos, en un gran
escenario de aprendizaje en el
que los alumnos puedan elegir su
propio itinerario personalizado.

VER VÍDEO

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 44


3. PAISAJES DE APRENDIZAJE

Un parque temático para el aprendizaje


S
ídney es una ciudad espectacular. en el ordenador... Es el sonido de los
Nuestro lado del mundo es su cerebros en ebullición. Pero, desde
otro lado. Pensar en quién se luego, lo que no se escucha es el
ha movido y hacia dónde depende estruendo que se esperaría al tener
VIAJE
siempre de la posición de la que se cien niños juntos en un espacio así…
parta. Por eso, mirar un mapa de la ¡y mucho menos aprendiendo!
Tierra en Sídney es descubrir una
perspectiva completamente nueva. Atento a las palabras, me llama la
atención el uso que los alumnos hacen
La Northern Beaches Christian School de verbos como definir, analizar o
no tiene la estructura que se espera evaluar. «Esta actividad consiste en
de una escuela. No se trata de un gran describir las características de un animal
edificio alto, donde en una planta tras de cada taxonomía», le dice una niña a
otra las clases se suceden organizadas otra, «no en definirlo», completa. «¡Ah, es
por cursos o por edad. Tampoco es verdad! ¡Pues mejor! Ya estaba cansada
un edificio alargado, donde las clases de tanta definición...», le responde.
siguen el mismo orden pero en dirección Los verbos crear, comparar, clasificar,
horizontal. Esta escuela es un valle de seleccionar, desarrollar, explicar,
enormes aulas. Quiero atravesar un gran ordenar... aparecen con frecuencia en
salón con paredes de cristal. Un cartel las conversaciones y se reflejan en
que me recibe colgado en la puerta actividades de distinta naturaleza.
despierta mi curiosidad: The Zone.
Por lo que intuyo, cada alumno está
Al cruzar el umbral, tengo ocupado en una actividad
que frotarme bien los ojos diferente. Observo a los
y comprobar que sigo profesores y cómo se
despierto: el aula es mueven entre los niños.
enorme. Puedo estar ante Hablan con cada uno de
unos cien niños de 11 y 12 ellos mientras atienden
años trabajando solos, por a las preguntas con las
parejas o en grupos de tres. que otros se acercan. Veo
que guían el trabajo de cada
Los niños han conquistado alumno dándole indicaciones
el espacio buscando un lugar acerca del tiempo, la calidad
para aprender. El conjunto escenifica del producto final en cada actividad o
una amplia selección de posturas en los objetivos. De nuevo, verbos como
un escaparate disparatado. Algunos definir, organizar, clasificar, ordenar o
trabajan en forma de croqueta, otros crear inundan las conversaciones. Sin
bien rectos, hay incluso quien se ha embargo, su representación es muy
hecho un rebujo... Ocupan sillas, mesas, variada. Hay quien escribe un texto,
sillones, cojines, pufs, sofás o el propio quien crea un organizador gráfico y quien
suelo de moqueta. Todos están allí, escucha música en sus auriculares. De
de eso no cabe duda, se oye el sonido algún modo intuyo que las inteligencias
de su trabajo, de las conversaciones, múltiples también se han hecho un
de las mentes incubando y tecleando hueco en esta aula. Todo está conectado.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 45


3. PAISAJES DE APRENDIZAJE

Aulas y escuelas personalizadas


G
racias a la experiencia de Sídney, en los documentos oficiales o en
o al modelo de inteligencias los índices de los materiales no
IDEA

múltiples de Barcelona, puede ser el único criterio que


hemos comprobado cómo es guíe nuestra programación. Solo
posible diseñar una programación compartiendo la autonomía con
didáctica, variada en actividades, los alumnos en el aula existe la
logrando que los propios alumnos posibilidad de rediseñar el contenido
sean quienes eligen y se mueven curricular, de acuerdo a patrones
con autonomía guiados por el de graduación variados y lógicos
asesoramiento del profesor. El orden para el grupo y la persona con la
de la presentación de los contenidos que trabajamos en cada momento.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 46


3. PAISAJES DE APRENDIZAJE

El profesor diseña experiencias donde evaluar la representación de la


expone los objetivos a alcanzar, las comprensión de los alumnos.
herramientas de evaluación y los
productos para cada actividad, pero ɆɆ Integrar estrategias cognitivas
concede al alumno la autonomía definidas acerca de cómo
de elegir su propio itinerario de aprender a aprender, animando
aprendizaje compartiendo decisiones a los alumnos a pensar sobre
educativas del día a día en el aula. su propio pensamiento
con objeto de crear una
Un aula del siglo xxi es un aula cultura más consciente y
emocionante. Un aula donde aprender, ejecutiva del aprendizaje.
descubrir, organizar y transformar tanto
el mundo que nos rodea como a nosotros ɆɆ Integrar estrategias cooperativas
mismos, es divertido, estimulante, entre alumnos que mejoren
esforzado, retador, apasionante y no su motivación y rendimiento
El profesor confunde aprendizaje con repetición
y olvido sino con comprensión,
y que como veremos más
adelante, son claves para
diseña creación, creatividad y sentido. En esta la sociedad del siglo xxi.
aula, el profesor es un diseñador de
experiencias experiencias de aprendizaje. Organiza ɆɆ Integrar el conflicto en
donde expone el contenido de acuerdo al orden que
logra una mayor implicación de los
sus distintas formas de
asombro, enigma, reto,
los objetivos alumnos, negociando tiempos, modos pregunta, diálogo o desafío,
y herramientas en un proceso puesto todos ellas dinamizadoras
a alcanzar, las al servicio del desarrollo integral, del en la construcción activa
herramientas de aprendizaje a lo largo de toda la vida y
de la pasión por estar vivo y descubrirte
del conocimiento y
potenciales motivadores.
evaluación y los a ti mismo y al mundo en la escuela.
ɆɆ Asegurar la autonomía del
productos para Las escuelas21 giran en torno al alumno en la toma de decisiones
sobre su propio proceso,
cada actividad, aprendizaje. Un aprendizaje compartido
entre iguales, tanto de alumnos como buscando cada vez, modos de
pero concede profesores. El destino común del lograr una mayor implicación
aprendizaje configura una comunidad autónoma en el descubrimiento
al alumno la que trasciende las fronteras de la y en la negociación de itinerarios
de aprendizaje personal.
autonomía de escuela. De este modo, la enseñanza
consiste en el diseño de experiencias que
elegir su propio estimulen el potencial de aprendices y ɆɆ Diseñar experiencias de
diseñadores, roles que se intercambian aprendizaje donde el contenido
itinerario por un fin común. En las escuelas21 del currículo se orienta
la enseñanza se empequeñece ante siguiendo patrones graduales
el protagonismo del aprendizaje. y estructurados, pero que no
obedezcan exclusivamente al
Estos cambios definen el modelo orden lógico de los contenidos
de educación personalizada de las en los documentos oficiales o en
escuelas21 que se caracteriza por: los materiales de consulta, sino
que atiendan a la integración
ɆɆ Programar contemplando una que resulta del ejercicio de
variedad tanto de métodos y materializar cada uno de
actividades, como en las formas estos principios con acciones
de presentar la información y de concretas en la práctica.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 47


3. PAISAJES DE APRENDIZAJE

La matriz de The Zone


I
ntegrar la variedad de actividades La taxonomía de Bloom comprende seis
propuestas por el modelo de categorías que definen un variado elenco
MÉTODO
inteligencias múltiples, con una de estrategias enfocadas al aprendizaje.
propuesta coherente de estrategias Estas categorías se organizaron en forma
cognitivas, no es una tarea sencilla. Por de pirámide, entendiendo que el tipo de
eso, los profesores de esta escuela21 se actividad que se acerca más a la cúspide
ayudaron de la taxonomía de Bloom. se caracteriza por una dificultad mayor.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 48


3. PAISAJES DE APRENDIZAJE

Los profesores de Northern Beaches de comprensión, aquello que se


Christian School utilizaron un sistema espera que los alumnos comprendan
de programación basado en la mediante el conjunto de experiencias
construcción de una tabla en la que de aprendizaje que diseñaremos.
cruzaron dos modelos clave. En el eje
horizontal, dispusieron la variedad de En cada casilla que resulte de un cruce de
actividades enfocadas desde la riqueza categorías, las actividades se identifican
de las inteligencias múltiples, mientras por medio del siguiente esquema, que
que en el eje vertical colocaron las deberá presentarse a los alumnos
estrategias cognitivas clasificadas en la con todo el contenido necesario:
taxonomía de Bloom. Como resultado,
obtuvieron una matriz de cuarenta y • Título.
ocho casillas. Esta original herramienta • Localización del cruce
permite crear distintas actividades de resultante entre la inteligencia
un modo coordinado y con sentido y la categoría de Bloom.
armónico y organizar la riqueza de los • Objetivos de aprendizaje.
métodos en un espacio coherente y • Desafío: pregunta o enigma
que integra las estrategias cognitivas introductorio a resolver.
Gracias a la a lo largo de todo el aprendizaje. La • Resultado o producto final.
variedad de inteligencia orienta el «estilo» de cada • Materiales y contenido necesario.
actividad, el uso de los materiales • Tiempo aproximado
actividades que o la representación del aprendizaje, para la ejecución.
programamos, mientras que los verbos de Bloom dirigen • Criterios de evaluación.
el objetivo y, por tanto, enfatizan la • Rúbrica de evaluación
se pueden evaluación y las estrategias cognitivas del producto final.
necesarias de un modo consciente. • Relación cercana o vinculante con
ofrecer distintas otras actividades de la matriz.
De este modo, los distintos cruces
propuestas permiten, por ejemplo, comparar las Gracias a la variedad de actividades
personalizadas características de distintos tipos de que programamos, se pueden ofrecer
animales a través de un organizador distintas propuestas personalizadas;
gráfico, al cruzar la categoría «analizar» por ejemplo, en un principio es posible
con la inteligencia espacial. También establecer un orden determinado que
permiten recuperar lo que recuerdas los alumnos deban seguir, y que podría
acerca de cada ecosistema ayudado por obedecer a la forma de la pirámide de la
una serie de textos literarios y evocar taxonomía de Bloom, empezando por la
sus principales características, como base y llegando hasta las actividades de
resultado del cruce de la categoría la cúspide. Sin embargo, la experiencia
«recordar» con la inteligencia lingüística. del escenario de aprendizaje en The
Asimismo, se puede crear un gesto Zone ha demostrado que empezar
o postura corporal que reúna las por actividades creativas situadas
principales cualidades de una categoría en la cúspide de la pirámide puede
de animales, al cruzar la categoría aumentar la motivación de los alumnos,
«crear» con la inteligencia corporal- que lograrían mayor implicación y
cinestésica. Y así, una larga lista de rendimiento en las siguientes. Al crear un
creativas y estimulantes actividades. mayor número de actividades, aumenta
la posibilidad de generar distintos
Para empezar a programar con esta itinerarios; de este modo, podemos
matriz, se parte de las enseñanzas guiar a los alumnos o bien permitir
mínimas y se redactan las metas una mayor capacidad de decisión, con

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 49


3. PAISAJES DE APRENDIZAJE

LA TAXONOMÍA DE BLOOM
CREAR Generar, planear,
Reunir el conocimiento y producir, diseñar,
relacionarlo con elementos construir, idear,
culturales para generar productos crear trazar, elaborar.
o proyectos de valor y originales
que no existían con anterioridad.

E VA L U A R Comprobar, criticar,
revisar, formular,
Reflexionar sobre el estado
hipotetizar,
del propio aprendizaje.
evaluar experimentar, jugar,
probar, detectar,
monitorizar.

ANALIZAR Diferenciar, organizar,


Descomponer el conocimiento atribuir, comparar,
en diferentes partes, operar analizar deconstruir, delinear,
M AY O R D I F I C U LTA D

con ellas y comprobar estructurar, integrar.


cómo se relacionan con
el esquema general.

APLICAR Ejecutar,
implementar,
Demostrar lo aprendido
desempeñar,
tanto en un contexto aplicar usar.
conocido como en
nuevos contextos.

COMPRENDER Interpretar,
Construir nuevos ejemplificar,
significados clasificar,
a partir de lo comprender resumir, inferir,
aprendido y del comparar, explicar,
nuevo contenido. parafrasear.

RECORDAR Reconocer,
Traer a la listar,
memoria describir,
información recuperar,
relevante. recordar denominar,
localizar.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 50


3. PAISAJES DE APRENDIZAJE

CORPORAL-CINESTÉSICA
L I N G Ü Í S T I C O -V E R B A L

L Ó G I C O - M AT E M ÁT I C A

V I S U A L- E S PA C I A L
INTRAPERSONAL
INTERPERSONAL

N AT U R A L I S TA
MUSICAL
CREAR
Diseña / idea
    
E VA L U A R
Revisa / prueba

ANALIZAR
Organiza

APLICAR
Usa / ejemplifica

COMPRENDER
Compara
 
RECORDAR
Define, describe
 

la riqueza de construir un modelo de para la calificación− al completar, por


educación aún más personalizado. ejemplo, más de tres actividades de
un tipo de inteligencia, u otras tres de
Entre los beneficios de programar un tipo de estrategia del pensamiento.
una matriz por completo, destaca Insignias como «El superpensador»,
la posibilidad de generar insignias «Charles Darwin» o «¡Estás hecho un
o galones: un sistema para diseñar artista!» pueden ser útiles para animar
retos emocionantes que subrayan el a los alumnos a alcanzar los requisitos
importante componente motivacional. mínimos. Una vez logradas, las insignias
El profesor puede seleccionar cuáles sirven para seguir aprendiendo con nuevas
son las actividades imprescindibles y actividades que refuerzan sus necesidades
otorgar premios o insignias −sin valor o potencian sus cualidades e intereses.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 51


3. PAISAJES DE APRENDIZAJE

¿Qué puedo hacer


yo en mi escuela?
ACCIÓN
1
Llévate a Bloom a tu
escuela y a tu aula. Es
curioso que, en inglés, el verbo
to bloom signifique florecer. No
sabemos si esta sería la intención
del investigador al desarrollar
su taxonomía, pero permite que
florezca el pensamiento en tu
aula y en tu escuela. Presenta
la taxonomía a los alumnos,
remarca y subraya las acciones
cuando trabajes con ellos, no
como simples ejercicios, sino
como estrategias cognitivas
que ayuden al pensamiento a
florecer. Con objeto de crear una
cultura más consciente del propio
aprendizaje, aumenta el número
de preguntas reflexivas en el aula.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 52


3. PAISAJES DE APRENDIZAJE

2 4
Comienza con retos Programa en
sencillos. Antes de la compañía. Si tú haces una
matriz, crea actividades columna y un compañero
basadas en la taxonomía de tu mismo curso otra ¿por
de Bloom y haz que los qué no sumarlas y empezar
alumnos se esfuercen a dar algo de autonomía a
por identificar distintas los alumnos presentando
estrategias cognitivas en su actividades obligatorias y
día a día. Ahora, prueba a opcionales? ¿Te atreverías a
cruzar actividades basadas juntar a todos los estudiantes
en las inteligencias múltiples de un mismo curso con este
con las categorías de Bloom. modelo y más de un profesor
Inventa cinco ejemplos con en el aula? Ya tienes todos
el contenido que más te los elementos necesarios.
gusta de tu asignatura.

5
Con objeto Prueba con una

3
El día de la autonomía columna. ¡Ahora sí!, elige
de crear una o la regla del 20%. las metas de comprensión
cultura más Hay que perder el miedo
a la autonomía. Google ha
y el contenido y diseña
una actividad con cada
consciente permitido a sus trabajadores inteligencia y cada categoría.
invertir el 20% de su jornada Al final tienes que conseguir
del propio laboral en trabajar en lo ocho actividades distintas.
aprendizaje, que quieran. Es una regla
motivacional de Daniel Pink.
¿Por qué no las llevas al aula
a fin de enriquecer el modelo
aumenta el Los adultos le tenemos de paleta que desarrollamos
mucho miedo a la autonomía en el capítulo anterior?
número de de los alumnos en el aula.

6
preguntas Declarad un día al año en La fiesta de la matriz.
el que cada uno pueda Convocad un día especial
reflexivas aprender, o incluso enseñar, para trabajar con la matriz
sobre lo que le apetezca. en la escuela, coordinando
en el aula ¿Te atreves a conceder a tus un mismo ciclo o etapa. Ese
alumnos un 20% de tiempo día podéis trabajar en un
semanal para que aprendan espacio especial, distinto al
sobre lo que quieran? habitual, y alargar el tiempo
Compartir la autonomía es o usarlo a vuestro antojo.
un reto para la creatividad, Juega con las posibilidades
la responsabilidad y los de conceder autonomía
compromisos compartidos. y disfruta observando el
proceso de aprendizaje de tus
alumnos y asesorándolos.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 53


3. PAISAJES DE APRENDIZAJE

BIBLIOGRAFÍA PAR A SABER MÁS


• Sarah-Jayne Escolas Lumiar
BLAKEMORE y
Uta FRITH: Cómo de São Paulo en Brasil
aprende el cerebro. www.lumiar.org.br
Las claves para la
educación. Ariel, 2010. Las Escolas Lumiar son tres colegios
• Christopher DAY, de educación primaria diferentes que
compartieron una misma máxima
Qing GU: Profesores: pedagógica: «Los mosaicos interactivos
vidas nuevas, verdades e interdisciplinares son la base para la
antiguas. Una construcción del conocimiento». Así que
influencia decisiva en en estas escuelas no existen lecciones,
la vida de los alumnos. ni horarios fijos, ni profesores a la vieja
usanza, como a ellos les gusta explicar.
Narcea, Madrid, 2012.
• Brian KEELEY: Capital
Northern Beaches Christian Muy al contrario, los alumnos trabajan
libremente en tres o cuatro proyectos
humano. Cómo influye
en su vida lo que
School en Sídney, Australia distintos cada día, proyectos que han
elegido previamente con sus tutores.
usted sabe. OECD www.scil.com.au Los tutores garantizan el progreso
Publishing, 2007. La comunidad de escuelas del centro de los alumnos ayudados por una
para la innovación y el aprendizaje de matriz con la que observan, califican,
• OECD: Understanding Sídney destaca por saber llevar a la asesoran y miden los logros en las
the Brain: the Birth of práctica cada nueva innovación educativa competencias clave para el siglo xxi.
a Learning Science. puntera en el mundo, pero sobre todo, ha
OECD Publishing, 2007. creado un modelo de integración de las
inteligencias múltiples con taxonomías del
• Felipe SEGOVIA
pensamiento, organizando el currículo en
OLMO, Jesús módulos y dando libertad a los alumnos
BELTRÁN LLERA: para que elijan de manera autónoma
El aula inteligente. su propio itinerario de aprendizaje.
Nuevo horizonte
educativo. Espasa
Calpe, Madrid, 1999.
Discovery1 en Christchurch, Nueva Zelanda
www.discovery1.school.nz
La escuela primaria Discovery1 en una comunidad para el descubrimiento.
Christchurch, Nueva Zelanda, diseñó Una comunidad en la que alumnos
la organización, la metodología y la pueden tomar decisiones sobre su
evaluación del currículo oficial en propio horario, desarrollan proyectos
comunidad. Así que padres, alumnos y y productos que son tan reales y están
profesores, junto a otros profesionales tan conectados con la vida cotidana
educativos y expertos del entorno, que necesitan de un tipo de copyright
se pusieron manos a la obra para inventado por ellos mismos y donde
rediseñar su escuela en comunidad. se negocian los compromisos de la
Con esta filosofía se convirtieron en evaluación con padres y profesores.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 54


4. CONVERSAR
PARA APRENDER
A PENSAR
ɇɇ Viajamos a Nueva York.
ɇɇ Aprendemos a crear y representar
rutinas de pensamiento, esquemas
conceptuales y mapas mentales.
ɇɇ Descubrimos cómo dirigir nuestras
conversaciones con el objeto de crear
una cultura del pensamiento que guíe
el aprendizaje gracias al diálogo entre
alumnos y profesores.

VER VÍDEO

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 55


4. CONVERSAR PARA APRENDER A PENSAR

El pensamiento KIPP de Nueva York


«
Porque es en los pueblos
donde nacen las cosas y
las costumbres, y cada
VIAJE
pueblo tiene una cara, y no
como las ciudades que todas se
semejan porque todas, incluso
las más pequeñas, aspiran a
parecerse a Nueva York». Las
palabras de Miguel Delibes me
acompañan mientras paseo
por Manhattan, Brooklyn, la
Quinta Avenida, la Zona Cero,
Wall Street, Central Park, el
Museo Metropolitano de Arte...
La ciudad que nunca duerme
es la ciudad por definición.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 56


4. CONVERSAR PARA APRENDER A PENSAR

Nueva York es de todos y de gráficos que representan los pasos


nadie. Está en el corazón de para tomar una decisión, o la forma
cada neoyorquino, pero dirige más adecuada de defender los propios
el pensamiento del mundo. No argumentos en una discusión. Clase
importa que no la conozcas: la
Las escuelas has visto reflejada en tu calle y en
a clase, los profesores dialogan
haciendo visible el pensamiento,
KIPP son una cada tendencia que te sorprende. parece como si pudiera tocarse...
Porque Nueva York escribe las La sigla KIPP significa Knowledge
gran red de rutas de nuestro pensamiento. Is Power Program, algo así
conocimiento como «Programa donde el
Las escuelas KIPP son una Conocimiento es Poder»,
que se gran red de conocimiento y realmente lo es.
que se distribuye por
distribuye por todo Estados Unidos. «¿En qué te basas
Trabajan para aquellos para defender ese
todo Estados que no podrían obtener el argumento? ¿Qué
Unidos. graduado si no fuera por evidencias tienes?»,
una educación diferente. le dice un alumno a
Una educación que consiste otro. Nos hemos colado
en aprender a aprender. Pensar en la clase de español, y el
del mejor modo y en todo momento, lenguaje del pensamiento regula
pero siempre en comunidad, las conversaciones. «¿Cómo
ayudados por el profesor, ayudados deducís la regla gramatical? ¿Qué
por los alumnos y ayudados por la ejemplos podríais mostrarme para
visualización y la representación del defender vuestra postura?», dice
pensamiento a través de múltiples la profesora en voz alta. Nunca
lenguajes. Aprender a pensar para había visto pensar de un modo tan
pensar mejor aprendiendo. ordenado para aprender español.
«Representad la regla en vuestra
Visitar esta escuela de Nueva York hoja de pensamiento mostrando
es abrir la llave de tu propia mente. en cada paso las evidencias que
Pasillos y clases están llenos de habéis analizado», manda la profe.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 57


4. CONVERSAR PARA APRENDER A PENSAR

El lenguaje del pensamiento


A
l pensar reconocemos, en nuestro pensamiento. Al hablar de
seleccionamos, organizamos estrategias cognitivas no nos referimos
y aplicamos el lenguaje del a procesos puramente mentales. La
IDEA
pensamiento. Pensar es dominar con teoría sociocultural ha demostrado que
mayor o menor grado de conciencia la interacción entre personas es una
las estrategias cognitivas que están práctica social necesaria para aprender
en la base de este lenguaje como, por con éxito. Es el primer paso antes de la
ejemplo, reconocer, describir, comparar, fase más individual, de interiorización,
seleccionar, definir, decidir, nombrar, de desequilibrios y de construcción
clasificar... En la representación del de esquemas de conocimiento con
pensamiento podemos ayudarnos significado. Pero además, hemos
de imágenes o del propio cuerpo, de comprobado que una estrategia de
esquemas, de mapas mentales o de aprendizaje puede implicar por ejemplo,
visualizaciones, pero también de la organizar los bloques de un juego de
comunicación. En la participación guiada construcción por colores, o visualizar
entre alumnos o con el profesor, el y describir una imagen que después
lenguaje es una herramienta eficaz para podemos representar con nuestro
reconocer y regular el pensamiento. cuerpo, redactar o dibujar. Así que al
referirnos a estrategias cognitivas
Dentro del aula, el uso didáctico del estamos nombrando acciones del
lenguaje es lo que se conoce como pensamiento que ocurren tanto fuera
discurso educacional. No utilizamos como dentro de nuestra mente.
el término discurso por su acepción
más expositiva, aquella que implica Aprendemos gracias a la práctica guiada,
presentaciones largas y protagonizadas aquella que sirve como andamiaje
por el profesor. El discurso de nuestro de la interiorización psicológica.
escenario de aprendizaje es presentación Por lo tanto, el adjetivo cognitivo
que activa las estrategias cognitivas hace referencia a la imprescindible
del alumno en el diálogo, en el desafío, interiorización: hacer psicológico lo
en la pregunta y en el reto; en los social, interno lo externo. Con todo esto
compromisos compartidos, en el no es de extrañar que para acompañar
conocimiento de los criterios y de el discurso, utilicemos todo tipo de
las herramientas de evaluación; en representaciones del pensamiento
el acompañamiento individual y en en el nivel social y más externo del
la negociación hacia una progresiva aprendizaje, sobre todo, aquellas que en
autonomía y hacia un modelo de la práctica eligen los propios alumnos
educación más personalizado. por su eficacia. El discurso educacional
ayudado por escenificaciones, mapas
El discurso de la transmisión de la mentales o imágenes, contribuye
información ha perdido su sentido a estructurar el pensamiento en su
en la escuela del siglo xxi. nivel social y lo regula apoyando
el proceso de interiorización.
El lenguaje es la herramienta compartida
más sofisticada para hacer explícitas Escribir y leer sobre el pensamiento
las estrategias cognitivas que operan hace que el proceso suene un tanto

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 58


4. CONVERSAR PARA APRENDER A PENSAR

lento. Pero pensar puede llegar a ser logramos aumentar nuestros recursos
cuestión de milésimas de segundos o mentales en aquellas actividades
de minutos, aunque también de horas, que por su nuevas o dificultad,
meses y años. Por lo general, en nuestro requieren mayor control y conciencia
día a día, activamos miles de estrategias
cognitivas sin ser conscientes de su Si el cerebro es plástico nuestro
uso. Este fenómeno es el culpable de pensamiento también, pero la
que una vez adquirido un hábito para tendencia y el uso generan el
pensar, sea complicado modificarlo. Es hábito del pensamiento, el hábito
una cuestión de economía cognitiva. crea rutina y la rutina aumenta
Cuando automatizamos estrategias la resistencia al cambio.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 59


4. CONVERSAR PARA APRENDER A PENSAR

Integrando las estrategias de pensamiento


ɆɆ Pensamiento en paredes donde haya ejemplos de
stop-motion. Toma una clase o de la realidad cotidiana
MÉTODO

fotografía en cámara lenta a para ejemplificar cada una de las


las estrategias cognitivas que estrategias. La visualización de
aparecen con más frecuencia en estas estrategias en un mapa
tu escuela. Establece cuáles son conceptual o en otro tipo de
los problemas y desafíos más presentación ordenada resulta de
típicos a los que los alumnos mucha utilidad para integrarlas
deben enfrentarse en cada área en el día a día. Usa palabras
o en un proyecto determinado. para vestir el pensamiento,
Elabora, con ayuda de tus pero también imágenes; por
compañeros, una lista común ejemplo, el espejo para comparar,
para cada departamento, o la caja de herramientas para
una general para cada etapa o clasificar, la brújula para tomar
para toda la escuela. Organiza decisiones, un lupa para definir,
las estrategias cognitivas o unos prismáticos para predecir.
por su relación, similitud o Puedes crear el collage del
temática. De este modo podrás pensamiento con ayuda de los
componer tu propio mapa del alumnos. Aprovecha pasillos y
pensamiento. Muestra este mapa rincones que no estén en uso
en las paredes de la clase y crea para rotular corchos o paneles
«espacios de pensamiento», donde se muestren, por ejemplo,

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 60


4. CONVERSAR PARA APRENDER A PENSAR

clasificaciones o comparaciones. ɆɆ Rutas de pensamiento. Si


Esta forma de entender y hemos logrado identificar
visualizar el pensamiento y organizar las principales
te permitirá introducir en la estrategias cognitivas que
programación actividades utilizamos, podemos dar un
dirigidas a la competencia de paso más y diseñar hojas o
aprender a aprender, de un esquemas como soporte visual
modo más organizado y sin que y práctico para guiar el proceso.
parezca un anexo, sino integradas Estas hojas se organizan, bien
con el contenido. Además, un a través de pautas afirmativas
planteamiento sistémico e que guían el pensamiento, bien
integral para todos los cursos a través de preguntas abiertas
gana coherencia con la creación que animan a la práctica.
de un lenguaje del pensamiento Las rutas de pensamiento
compartido por toda la escuela. funcionan como una mente
Cada clase puede tener expuesto «externa» que primero, en un
el mapa de las principales nivel social y exterior, guía un
estrategias que usamos proceso que después tendrá
Toma una en nuestra escuela21. Para lugar en el nivel psicológico
fotografía en elaborar estas representaciones e interno. Estas hojas son
visuales del pensamiento, auténticos andamios para el
cámara lenta a puedes ayudarte del modelo conocimiento y ejemplifican
de la taxonomía de Bloom, que a la perfección el potencial
las estrategias vimos en el capítulo anterior, de la teoría sociocultural del
cognitivas que o del modelo de organización aprendizaje. Con la ayuda del
de las distintas estrategias profesor, de otros compañeros
aparecen con que propone Robert Swartz. y de la propia hoja de
pensamiento, animamos el
más frecuencia proceso de interiorización con
en tu escuela objeto de convertir una ruta de
CREAR pensamiento en una rutina que
ejecutamos con éxito y cada
vez con mayor autonomía. No
dejes que tus alumnos sean
EVALUAR los únicos que las completen y
usen con frecuencia, anímate
tú también a participar en
ANALIZAR este ejercicio con ellos.

ɆɆ Piensa usando palabras.


Una vez que hemos logrado
APLICAR
crear una representación
visual del pensamiento,
será fácil tenerla presente
COMPRENDER en el diálogo de nuestro
día a día. Busca tiempos
para implicar al alumno
en el uso de diferentes
RECORDAR estrategias integradas con
los contenidos del currículo.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 61


4. CONVERSAR PARA APRENDER A PENSAR

CREACIÓN Pensamiento creativo


DE RUTAS DE OBJETIVO • Producto original.

PENSAMIENTO DESTREZAS • Posibilidades alternativas. Pensamiento crítico


• Combinación de ideas.
OBJETIVO • Juicio creativo.
ACTITUDES • Deberíamos
REPRESENTATIVAS considerar ideas poco
corrientes. DESTREZAS • Evaluar información básica.
• Evaluar inferencias.
Clarificación • Evaluar
inferencias/deducción.
y comprensión ACTITUDES • Deberíamos basar los
REPRESENTATIVAS juicios en razones,
OBJETIVO • Comprensión profunda deberíamos ser de
y recuerdo exacto. mente abierta.

DESTREZAS • Analizar ideas.


• Analizar argumentos.

ACTITUDES • Deberíamos buscar


REPRESENTATIVAS claridad y el uso de
información
relevante.

Toma de decisiones
OBJETIVO • Tomar decisiones
bien fundamentadas.

ESTRATEGIA • Considerar opciones,


BÁSICA predecir las
consecuencias y
Resolución
escoger la mejor
opción.
de problemas
DESTREZAS • Generar ideas, OBJETIVO • Encontrar la mejor
clarificar ideas y solución.
evaluar la
razonabilidad ESTRATEGIA • Considerar posibles
de las ideas. BÁSICA soluciones, predecir
consecuencias y
escoger la mejor
solución.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 62


4. CONVERSAR PARA APRENDER A PENSAR

DEL MAPA CONCEPTUAL AL MAPA MENTAL


MAPA CONCEPTUAL MAPA MENTAL
• Comienza por identificar una pregunta, • Utiliza una gran hoja de papel apaisada y
campo de conocimiento o tema que se rotuladores de colores.
desea representar.

• Identifica entre diez y veinte conceptos • Sitúa el concepto principal o más inclusivo
pertinentes. en el centro del espacio de representación.

• Ayúdate de post-its, listas u otras • Ayúdate tanto de una palabra como de


representaciones reales con objetos, imágenes u otras formas de representación
como fichas o bloques. que te sean útiles para definir esta primera
idea.

• Ordena los conceptos empezando por • A su alrededor, sitúa los subconceptos, las
localizar el más amplio e inclusivo en la nuevas ideas, no más de cinco o seis para
parte superior. empezar y aprender, rodeando el concepto
principal.

• Después, localiza distintos subconceptos • Usa la asociación para traer nuevas ideas a
y colócalos debajo del principal. Que no tu mente.
haya más de tres o cuatro.

• De nuevo, con más conceptos organiza • Utiliza líneas gruesas de distintos colores
otra línea de categorías en un nivel para diferenciar las relaciones de cada
inferior. nueva idea con la principal.

• Vuelve a la pregunta o tema principal, • Asocia a cada nueva idea una palabra clave
revisa si surgen nuevos conceptos y si los o una imagen que la simbolice y le añada
conceptos de las filas superiores incluyen fuerza.
aquellos en las filas inferiores.

• Une los conceptos mediante líneas y • Revisa todo el mapa mental de un vistazo y
nombra estas líneas con palabras que piensa en nuevas asociaciones con líneas
definan su relación. más finas en cada idea hasta completarlo.

• Crea hipervínculos entre distintos niveles • El uso de mayúsculas y de otras formas


de conceptos y nombra su relación. para representar enlaces y categorías
ayuda a enriquecer el mapa.

• Modifica la estructura del mapa de forma • ¡Usa tu imaginación para descubrir y crear
indefinida hasta comprender todas las enlaces entre ideas!
relaciones.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 63


4. CONVERSAR PARA APRENDER A PENSAR

ɆɆ Identificar las estrategias: • ¿Cómo explicarías


• ¿Qué tipo de estrategia esta estrategia a otro
cognitiva has utilizado compañero que no la
en este momento? conoce y necesita usarla?

• ¿Podrías haber utilizado otra • ¿Puedes pensar en otra


diferente? ¿Cuál? ¿Por qué? imagen para dibujar en
la hoja de pensamiento
• ¿Cuál es tu estrategia que usamos?
de pensamiento
favorita? ¿Por qué? ɆɆ Buscar nuevos
contenidos o contextos
• ¿Te animas a inventar una para su aplicación:
ruta de pensamiento que • Piensa en un problema
sirva para dos desafíos? Por fuera de la escuela en el que
Busca tiempos ejemplo, escribir un poema esta estrategia te resultara
para implicar y escribir un pequeño relato, útil para resolverlo.
clasificar distintos animales
al alumno y clasificar distintas pinturas, • ¿Cómo podríamos mejorar
comprar un producto de el modo en que usamos
en el uso de una marca o de otra, o esta estrategia en la clase?
diferentes elegir el mejor regalo de
cumpleaños para un amigo. • ¿Puedes pensar en
estrategias contenidos de otras
integradas con ɆɆ Destacar las pasos áreas donde podrías
de cada estrategia: usar esta estrategia?
los contenidos • ¿Cuáles son los pasos
de esta estrategia? • ¿Alguna vez has usado
del currículo esta estrategia fuera
• ¿Qué parte te ha resultado de la escuela? ¿Cuándo?
más difícil? ¿Por qué? ¿Cómo lo hiciste? ¿Cómo
resultó? ¿Te ayudó?
• ¿Cómo podrías mejorar en
el uso de esta estrategia? • Recurre a la cartografía.
Los mapas mentales son
• ¿Qué puedes hacer si te una herramienta educativa
quedas atascado? ¿Qué muy útil para representar la
te ha resultado útil hacer construcción semántica de
en otras ocasiones? las redes de conocimiento.
Dos autores destacan
ɆɆ Crear nuevas por sus trabajos a este
representaciones: respecto: Joseph Novak,
• ¿Se te ocurre una imagen que desarrolló las bases
que represente cómo de esta herramienta con
se comporta nuestra los mapas conceptuales, y
mente cuando usamos Tony Buzan, que evolucionó
esta estrategia? hacia los mapas mentales.

• ¿Puedes usar tus propias


palabras para explicar en qué
consiste esta estrategia?

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 64


4. CONVERSAR PARA APRENDER A PENSAR

Además de estas aplicaciones educativas, hemos mencionado, como Irene Gaskins


hay programas específicos que han y Thorne Elliot, de la escuela Benchmark;
elaborado propuestas pautadas y hojas de los materiales del National Center for
pensamiento originales para desarrollar Teaching Thinking; el trabajo Making
como propuesta sistémica de toda la Thinking Visible de Ron Ritchhart, Mark
escuela. En este caso, cabe destacar Church y Karin Morrison, y el programa de
el nombre de algunos autores que ya Filosofía para Niños de Matthew Lipman.

TIEMPOS INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE


En cada • Pregunta a los alumnos acerca de las estrategias cognitivas que utilizan en un desafío o
momento en un problema determinado. Ayúdate de la propuesta de preguntas que hemos visto.

• Concede tiempo para que los alumnos puedan acompañarse en el ejercicio de estas
preguntas sin la intervención del profesor.

• Recurre a las representaciones gráficas y a los mapas mentales realizados para guiar
tanto tus diálogos como el proceso de modelado del pensamiento.
Día a día • Dedica tiempo en el acompañamiento de todo el grupo al rellenar hojas de pensamiento.

• Empieza y termina el día con un breve repaso o con la presentación de las estrategias que
han protagonizado el pensamiento.

• Representa las estrategias con espacios dedicados al pensamiento en los pasillos, los
patios, la biblioteca o el comedor.
En • Recuerda y explica a los alumnos cómo ha sido el proceso de andamiaje o construcción del
distintas conocimiento que estás siguiendo. Guíalos con tus palabras.
sesiones
o en un • Construye mapas mentales del contenido a aprender.
proyecto
• Integra los mapas mentales en proyectos y en las dinámicas propias de cada sesión o de
cada parte del contenido.

• Evalúa y califica el uso de estas estrategias cognitivas y de estos mapas.

• Genera un proyecto ayudado con el modelo de la matriz y la taxonomía de Bloom.


En el • Genera tus propios organizadores visuales de estrategias cognitivas.
trimestre
o durante • Crea el mapa de estrategias de pensamiento de tu área, departamento o escuela.
todo un
curso • Inaugura los espacios de pensamiento con ejemplos de la clase y de la vida cotidiana.

• Expón los ejemplos más completos y originales de mapas mentales y estrategias


cognitivas en paredes de aulas y pasillos.

• Explica estas actividades a padres y miembros de la comunidad educativa, animándoles


con reuniones a que demuestren su uso en la práctica.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 65


4. CONVERSAR PARA APRENDER A PENSAR

¿Qué puedo hacer yo en mi escuela?


1
Paso a paso. Aprender que pensar se compone de
a pensar no es cuestión de estrategias cognitivas que
ACCIÓN
segundos. Pensamos con pueden ser guiadas y reguladas.
mucha rapidez, sin darnos Cuando en el aula uses una de
cuenta y en todo momento, ellas, ve paso a paso, gradúa
pero traer el pensamiento al la secuencia de tu discurso.
aula requiere que actuemos
a cámara lenta. Prueba tú
primero, trata de identificar
los pasos que has seguido para
destacar las ideas principales
de un texto, comparar dos
hechos, inferir una regla o
tomar una decisión. Recuerda

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 66


4. CONVERSAR PARA APRENDER A PENSAR

2 4
Hazte el mapa mental Párate a pensar. Busca
de tu vida. ¿Tienes un nuevo momentos para integrar las
proyecto? ¿Estás planificando estrategias cognitivas con el
las vacaciones? ¿Vas a cambiar contenido y dedícales tiempo
de coche? ¿Quieres aprovechar de forma explícita. Aprender a
mejor tu tiempo libre? Cualquiera pensar mejora el aprendizaje de
que sea tu decisión, prueba a la estrategia y del contenido,
seguir las reglas de este capítulo pero no se hace en el vacío, es
para crear un mapa mental. necesario comenzar con procesos
Recuerda: ayúdate de imágenes, guiados, controlados y con tiempo
colores y de tu imaginación. Los para automatizar el proceso.
Usa imágenes mapas mentales no son solo

5
para el contenido curricular, Crea tu mapa del
para pensar. sirven para muchas decisiones pensamiento. Al utilizar
importantes en la vida. De aquí distintas estrategias cognitivas,
¿Qué significa al aula hay un pequeño paso. te darás cuenta de que muchas
organizar se repiten y aparecen con

3
Representa el frecuencia en distintas áreas
las ideas en pensamiento. Usa imágenes y proyectos. Comparar, inferir,
para pensar. ¿Qué significa deducir, aplicar... todas forman
una noria? organizar las ideas en una noria? parte del escenario de aprendizaje
¿Y en una pirámide o en un de la escuela. Organízalas
escudo? ¿Qué tal un puente? ¿Por en un mapa al que puedas
qué no sacar las conclusiones recurrir para mostrar cómo se
finales de un proyecto en forma comporta el pensamiento ante
de tren o de margarita? ¿Es lo distintos desafíos. Recurre al
mismo la imagen de los vagones mapa y anima a los alumnos
de un tren que la de un atasco a elegir tanto sus estrategias
de coches? Si el pensamiento se favoritas como aquellas que
aprende paso a paso, cada paso necesitan practicar más.
puede ocupar una parte de la

6
representación. Norias, molinos, Piensa sobre los
casas, rascacielos, ventanas, programas. Las propuestas
bibliotecas... son solo algunas de Irene Gaskins y Thorne Elliot,
imágenes para colocar cada paso los materiales del National
del pensamiento en su lugar. Center for Teaching Thinking, el
trabajo de Ron Ritchhart, Mark
Church y Karin Morrison y el
programa de Matthew Lipman
son programas completos y muy
variados ¿por cuál te gustaría
empezar? Piénsalo paso a
paso y representa tu decisión
en una ruta de pensamiento
o en un mapa mental.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 67


4. CONVERSAR PARA APRENDER A PENSAR

BIBLIOGRAFÍA PAR A SABER MÁS


• Irene GASKINS y
Elliot THORNE: Cómo
enseñar estrategias
cognitivas en la
escuela. El manual
Benchmark para
docentes. Paidós,
Barcelona, 1999.
• David PERKINS:
La bañera de
Arquímedes y
otras historias del
descubrimiento Knowledge is Woorana Park Primary
científico. Paidos,
2003.
Power Program School en Victoria, Australia
• Ron RITCHHART, www.kipp.org www.woorannaparkps.vic.edu.au
Mark CHURCH y Karin Este programa de escuelas en Estados Gracias al desarrollo de su trabajo en
MORRISON: Making Unidos está logrando que miles de inteligencias múltiples, esta escuela
Thinking Visible. Wiley alumnos de los sectores más pobres ha organizado su currículo centrándolo
Imprint, 2011 . consigan obtener el graduado escolar en el alumno, permitiendo mayor
e ingresar en colleges y universidades autonomía en el proceso de aprendizaje
• Dan SUTCH, cada año gracias a la integración y una mayor participación en las
Tim RUDD, Keri de estrategias de pensamiento y cuestiones de organización escolar
FACER: Promoting habilidades emocionales y sociales gracias a sus procesos democráticos
Transformative a lo largo de todo el currículo. y participativos en la gestión.
Innovation in Schools. Además, se apoyan en acuerdos y
compromisos que familias, alumnos
Futurelab, 2008.
y profesores firman juntos cada
• Robert SWARTZ et año o incluso cada trimestre.
al.: Teaching Based
Learning. NCTT, 1998.
The School of the Future,
Estados Unidos
www.sof.edu
La iniciativa de estas escuelas21
pasa por la integración de rutinas
y destrezas del pensamiento
con los contenidos propios del
currículo. Además de esta opción
preferente, potencian el uso de
porfolios reflexivos de aprendizaje,
proyectos y programas de
estimulación de la inteligencia.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 68


5. UNA SELVA COOPERATIVA
ɇɇ Viajamos a la selva de Colombia y descubrimos
cómo sus pequeñas escuelas han creado una
experiencia de aprendizaje cooperativo
que ha dado la vuelta al mundo.
ɇɇ Descubrimos cómo generar
equipos de aprendizaje, configurar
roles originales con
responsabilidades individuales
y producir interdependencia
positiva en el aula.
ɇɇ Analizamos un modelo de
tutorización y seguimiento
personalizado entre compañeros.

VER VÍDEO

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 69


5. UNA SELVA COOPERATIVA

Del café de selva y de la escuela nueva


«
Escuela Nueva es un modo tipo de rol», explica ilusionado
de ser y actuar en el aula, el maestro Carlos. Mientras le
también una forma de escucho, me asaltan las imágenes
VIAJE
organizar la escuela, pero, sobre del paisaje de la selva colombiana
todo, diría que es la forma en que que me rodea, donde la naturaleza
muchas otras escuelas, como la crece en un modelo de libertad
mía o también mucho más grandes, salvaje pero inteligente.
en las periferias de las ciudades o
aquí en los pueblitos, han sabido Dentro del aula, observo los círculos
dar herramientas a los profesores, de trabajo que dividen la escuela
capacitándoles para que sean La Cabaña. Todo es circular: la
menos profesores al uso y los disposición de las mesas y el reparto
alumnos, organizados en grupos, de funciones; los rincones de
vayan ganando terreno en este materiales y áreas; la organización

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 70


5. UNA SELVA COOPERATIVA

de los tiempos personalizada reconoce por nombres de distintas


para cada alumno, y no solo aves o plantas. De trimestre en
en los horarios de las materias. trimestre, se cambian los nombres y
Observo a Mateo en su mesa, las funciones para cada miembro del
centrado en su trabajo, alejado de grupo. Todos cuidan de todos, pero a
nuestra conversación gracias a las lo largo del curso pueden hacerlo de
orientaciones que le da Jimena. formas distintas, por ejemplo como
portavoces, recogedores, pensadores,
En cada rincón de su escuela, Carlos delegados de orden... distintas
logra mostrar con sencillez que funciones para cada nombre. Y para
lógica y naturaleza, colaborar y cada nombre, un disfraz inspirado
Los niños se crecer, son conceptos hermanos. en la naturaleza, porque en pocos
Los niños se organizan en grupos lugares del mundo existe tanta
organizan cooperativos, y cada grupo se biodiversidad como en esta selva.
en grupos
cooperativos,
y cada grupo
se reconoce El modelo Escuela Nueva
por nombres
D
e origen colombiano y presencia Colbert, desarrollan una forma de
latinoamericana en Brasil, Chile, estar en el aula que se caracteriza
de distintas México, Nicaragua, Panamá, por la organización en círculos de
aves o plantas El Salvador o Perú, Escuela Nueva
ha viajado hacia los lejanos Timor
aprendizaje, la generación de roles y
la creación de secuencias didácticas
Oriental, Uganda, Vietnam o Filipinas, que implican la participación activa y
entre otros destinos. Ante la autónoma de los alumnos. Escuela
falta de recursos −sobre todo Nueva se ha especializado en
humanos− en zonas alejadas crear comunidad gracias al
de los núcleos de población, aprendizaje cooperativo.
y con la imperante
necesidad de educar a En la actualidad, el
niños de edades diversas, modelo de Escuela
el empoderamiento del Nueva funciona siguiendo
alumno actuando en el rol de tres grandes ejes para
profesor fue la respuesta lógica mejorar la experiencia
e inteligente. Al igual que en la de la escolarización: un eje
naturaleza, en las escuelas del siglo xxi de comunicación, otro de gestión
colaborar y crecer juntos son conceptos escolar y, por último, el de atención
hermanos para aprender mejor. pedagógica. Vicky me cuenta
que la gestión escolar enfatiza la
Escuela Nueva es el nombre que, en los participación de los alumnos en la vida
años ochenta, un reconocido grupo de del centro: «Cada año hay elecciones
pedagogos colombianos dieron a un escolares, donde los alumnos votan
modelo pedagógico y a la organización democráticamente a sus líderes
no gubernamental que crearon para escolares. Es un acontecimiento que
su difusión. Desde la década de los se celebra con especial entusiasmo
sesenta, un equipo de investigadores, y que viene años inculcando un
capitaneados por la doctora Vicky sistema de convivencia pacífica».

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 71


5. UNA SELVA COOPERATIVA

Los componentes esenciales


del aprendizaje cooperativo
P
ara gustos hay grupos. Las técnicas ɆɆ Para trabajar en grupo hay que
IDEA
de aprendizaje cooperativo son disfrazarse. Pero no se trata
variadas y ricas, pero todas de ir vestido de Spiderman ni de
funcionarán mientras tengan en pastorcillo. No os asustéis, no
cuenta estos siete componentes. hay que andar cosiendo disfraces
Del mismo modo, existen muchas para un festival todos los días.
posibilidades para crear grupos. Cuando hablo de disfraces me
Podemos crear grupos estables que refiero al uso de roles dentro del
permanezcan a lo largo de un mes o un equipo. Roles como portavoz,
trimestre, o grupos menos formales encargado de mesa, secretario,
que sirvan para introducir, desarrollar moderador o dinamizador.
o concluir el trabajo de una actividad. Una de las claves del éxito para
También podemos crear grupos de trabajar en equipo es que haya
alto rendimiento, cuyos miembros un reparto equitativo de tareas.
permanezcan juntos durante todo el Es necesario que cada uno de sus
curso escolar y hagan un seguimiento miembros conozca las funciones a
estable de objetivos y tareas propios. desempeñar en el rol que ocupa.

GRUPOS FORMALES GRUPOS INFORMALES GRUPOS DE ALTO RENDIMIENTO


Los alumnos trabajan juntos Los alumnos trabajan juntos Grupos a largo plazo
durante una o varias sesiones en grupos temporales que (que duran al menos un
para lograr objetivos de duran únicamente una sesión semestre o un año) con
aprendizaje compartidos para lograr objetivos de miembros estables cuya
y completan juntos unas aprendizaje compartidos. responsabilidad es dar a cada
tareas o trabajos específicos. Estos grupos se utilizan miembro el apoyo, el ánimo
Estos grupos formales son el para centrar la atención de y la ayuda que necesita para
fundamento de todos los demás los alumnos en la materia, progresar académicamente
procedimientos cooperativos. crear unas expectativas y un y desarrollarse cognitiva
Se estructuran mediante estado de ánimo que conduzca y socialmente de una
decisiones preinstruccionales, al aprendizaje, asegurar manera saludable.
estableciendo la tarea y que los alumnos procesen
la estructura cooperativa, cognitivamente la materia y
supervisando los grupos concluir una sesión instructiva.
mientras trabajan e
interviniendo para mejorar el
trabajo y el trabajo en equipo,
evaluando el aprendizaje
del alumno y procesando el
funcionamiento del grupo.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 72


5. UNA SELVA COOPERATIVA

ɆɆ El tiempo es oro. El aprendizaje


cooperativo no funciona por EJEMPLO DE TAREAS COOPERATIVAS
arte de magia. El viejo hábito
de mandar hacer un trabajo en • Realizar un mapa mental
equipo y esperar a ver qué ocurre como equipo.
una semana después dinamita
la confianza de los alumnos; de • Comparar los mapas mentales
esta forma, más que aprender a elaborados de forma individual.
colaborar, quizá no querrán volver • Repartir un texto en partes, leerlo
a hacerlo nunca. Es necesario de forma individual y explicar cada
crear secuencias didácticas claras, parte al resto de compañeros.
guías en las que los tiempos
para cada tarea sean concisos y
• Redactar un informe o elaborar una
Las técnicas permitan desarrollar un proyecto
presentación final de todo el grupo.
de aprendizaje de forma organizada. Si volvemos • Explicar al grupo las ideas
al ejemplo del trabajo como principales de un proyecto
cooperativo son producto final, es conveniente o del contenido.
asignar tareas de 8, 10 o 12
variadas y ricas, minutos, durante los cuales
• Generar nuevas ideas.

pero todas los equipos pasan por distintas • Completar una hoja de
etapas y breves tareas donde pensamiento por parejas.
funcionarán cada uno tiene clara su actividad • Destacar las conclusiones al final
individual. Por ejemplo, una guía
mientras tengan didáctica que configura el proceso
de un proyecto o una sesión.

en cuenta sería: 5 minutos para la lectura, • Resolver problemas matemáticos


12 minutos para consensuar por parejas o como grupo.
estos siete las diez ideas principales, 12 • Recordar y organizar las ideas
minutos para organizarlas
componentes en un mapa mental, etc.
principales de una sesión
anterior con todo el grupo.
ɆɆ Todos ganamos si todos • Ayudarse de una rúbrica para que
ganamos. La cooperación los miembros del grupo corrijan y
entre los miembros de un califiquen sus propios trabajos o
equipo funciona si existe los trabajos de los compañeros.
interdependencia positiva en las • Presentar a otro grupo o a
tareas. Esto significa que solo toda la clase el resultado de
podrán alcanzarse los objetivos un proyecto o sesión.
grupales cuando cada miembro
logre los suyos. Asimismo, solo • Explicar a otro compañero
cuando logramos el objetivo parte del contenido.
del grupo cada miembro puede
completar su propia tarea. El viejo
dicho mosquetero de «todos cooperativo llama la atención
para uno y uno para todos» a primera vista. La disposición
tiene más sentido que nunca. de mesas y sillas en hileras ha
desaparecido; los alumnos tendrán
ɆɆ Cara a cara. ¿Te acuerdas de la que abandonar esas actividades
organización del aula en la escuelita tan productivas para el aprendizaje
La Cabaña? Cualquier centro que como leer el futuro en la nuca de
quiera potenciar el aprendizaje sus compañeros o soñar despiertos

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 73


5. UNA SELVA COOPERATIVA

ROL DINAMIZADOR ROL ORDENADOR


• Fomenta la participación. • Controla el tono de voz para que
todos hablen, de modo que se
• Se asegura de que todos los
pueda trabajar en el aula.
miembros participen y contribuyan
por igual con sus ideas y opiniones. • Está atento al tiempo de
cada actividad y al tiempo
• Está atento a controlar el tiempo
total del proyecto.
de cada intervención para
que todos puedan hablar. • Controla el orden de los materiales.
• Anima en el reparto de tareas. • Recoge los materiales al final
El centro de • Ofrece apoyo verbal y no verbal
y al principio de cada tarea.

atención está a las ideas y a la participación • Controla que los compañeros


de cada miembro. se muevan entre los grupos
en nuestras • Media en conflictos emocionales.
sin hacer ruido.
tareas • Registra frecuencias y tiempos.

conjuntas y,
para ello, la
disposición ROL LÍDER ROL PENSADOR
física ayuda • Se encarga de explicar y trasmitir • Está atento para que todos hayan
a centrar la las tareas a todos los miembros. entendido las instrucciones.
Las explica o parafrasea.
• Orienta el trabajo del grupo y
disposición está atento a los roles de cada • Se asegura de que todos
cognitiva y cual y al proceso de trabajo. sepan llegar a la conclusión
del resultado de la tarea.
social para la • Lleva un registro del grupo,
redacta informes sobre decisiones • Plantea preguntas que animan
comprensión y o presentaciones del grupo. a profundizar y pensar más
sobre cada actividad.
la cooperación • Verifica la validez del trabajo
del grupo en función de las • Lidera el uso de las estrategias
instrucciones para cada tarea. cognitivas.
• Se encarga de animar para ampliar • Anima al grupo a ir más allá
y mejorar constantemente los de la primera respuesta.
resultados de cada tarea.
• Integra las ideas de todos cuando es
• Presenta o representa al grupo. necesaria una respuesta común.
• Se comunica en tareas con otros • Media en conflictos sobre
grupos. ideas y opiniones.
• Anima a buscar fundamentos
para defender las propuestas
o respuestas.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 74


5. UNA SELVA COOPERATIVA

disposición circular y con espacio


GENERAR INTERDEPENDENCIA POSITIVA GRACIAS A… suficiente para que unos grupos
no molesten a otros. El centro
LOS OBJETIVOS de atención está en nuestras
• Todos los compañeros del grupo deben alcanzar tareas conjuntas y, para ello, la
una calificación o una puntuación determinada disposición física ayuda a centrar la
cuando se les evalúe individualmente después. disposición cognitiva y social para
la comprensión y la cooperación.
• Todos los compañeros del grupo deben mejorar, o al
menos mantener, su última puntuación o calificación. ɆɆ Espacios y profesores también
• Marcamos un criterio de resultado o una puntuación que cooperan. El aula o la sala donde
el grupo debe alcanzar. Puede ser una puntuación para trabajamos inspira nuestro modo
el conjunto del grupo, o la suma de las puntuaciones de de comportarnos y de aprender;
cada uno de sus miembros. trataremos el diseño de espacios
más adelante, pero no es necesario
LOS RECURSOS lanzarse a grandes obras para
• Cada miembro del grupo cuenta solo con una parte del hacer de las clases un espacio
contenido o de los recursos necesarios. Para terminar la cooperativo. Las paredes del
tarea es necesario cooperar. aula pueden hablar, y lo harán
de manera constructiva cuando
LOS PREMIOS dispongamos de distintos rincones,
corchos o espacios donde poder
• Podemos marcar un objetivo común que conduzca a un mostrar los trabajos realizados,
premio para compartir, o bien premios individuales para
las funciones de nuestros roles,
cada uno. Las recompensas pueden ser muy variadas:
la secuencia didáctica de las
más tiempo libre o recreo, tiempo para escuchar música
sesiones o los diferentes recursos
o para ir a la sala multimedia, organizar actividades
necesarios. Por ejemplo, puedes
especiales en los recreos, uso de materiales especiales
hacer que los grupos se muevan
de juego −como aros, pelotas o videojuegos−, emitir
por espacios temáticos dentro de
certificados con nombres originales o que acrediten
la propia aula, con una actividad en
méritos, insignias o chapas, gominolas, exposiciones de
cada lugar, o bien crear un espacio
los mejores trabajos, y viajes o salidas especiales.
cooperativo que enfatice el trabajo
en equipo. Al mismo tiempo, el
LOS ROLES profesor se mueve entre las mesas,
• Especificando tareas en cada rol que solo puedan ser regatea comentarios entre los
posibles al cooperar entre compañeros. Por ejemplo, grupos, coopera con sus miembros,
registrar los tiempos de cada tarea en un informe de está atento a la secuencia
proyecto en el que un miembro del equipo atienda al reloj didáctica de las actividades que
y a la secuencia mientras otro apunta los resultados. coordina y, sobre todo, observa
lo que ocurre mientras da sentido
a nuestro último criterio.
escondidos tras un cogote. A
la escuela se viene, sobre todo, ɆɆ Evalúa, evalúa, evalúa. El aprendizaje
a aprender, y el aprendizaje es cooperativo logrará implicar a los
más actividad que ensoñaciones alumnos en la tarea, aumentará su
en fila. Por eso, aunque haya motivación y demostrará mejorías en
momentos de presentación grupal, los productos de su aprendizaje. Sin
la organización de las mesas debe embargo, además del contenido, es
disponer a los alumnos cara a necesario que dediquemos parte de
cara, centrados sobre el grupo, en la evaluación a las interacciones que

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 75


5. UNA SELVA COOPERATIVA

LA DISPOSICIÓN COOPERATIVA DEL EL PROFESOR, EN EL ESCENARIO


AULA CONTRIBUYE CUANDO… DE APRENDIZAJE COOPERATIVO…
• Los miembros de cada grupo • Observa y está atento al
se sientan juntos y pueden funcionamiento de cada grupo.
trabajar mirándose cara a cara.
• Especifica la secuencia
• Todos pueden ver al profesor didáctica de las actividades
sin tener que estar girándose y las opciones de elección de
y moviendo las sillas y mesas. actividades en un orden o en
un proyecto determinados.
• Hay espacio entre los grupos,
Se aprende con de tal forma que el profesor • Se mueve entre los grupos
y otros compañeros pueden y las mesas, pendiente de
mayores niveles moverse entre ellos y pararse las conversaciones y del
a participar y cooperar. desarrollo del producto o
de comprensión • Se crean rótulos o
resultado de cada tarea.
y se adquieren presentaciones que muestran • Está muy atento a los
en qué consiste cada rol. tiempos y el seguimiento de
hábitos de • Se muestran carteles y
cada grupo de acuerdo a la
forma más mapas mentales en la clase
temporalización del proyecto.
y en la escuela, en los que • Presenta y recurre con
sostenible se relacionan las actividades frecuencia a las funciones de
cuando se del modelo de inteligencias
múltiples con las estrategias
cada rol y a los elementos
gráficos relacionados con
comparten los cognitivas y los roles del el aprendizaje cooperativo
aprendizaje cooperativo. que se exponen en el aula.
criterios de
• Se muestra el trabajo grupal • Ha dispuesto del material y
evaluación de los alumnos en pasillos y los recursos necesarios para
dentro del aula, creando así el desarrollo de la sesión.
exposiciones cooperativas.
• Anima a los grupos a
• No hay un único punto de centrarse en la tarea y
referencia donde ir a dialogar participar activamente
con el profesor, sino que este para lograr sus objetivos.
se mueve entre los grupos y
por todo el aula, atento a lo
• Está atento a los roles
individuales y a su
que ocurre en cada grupo.
cumplimiento.

habrán desarrollado durante el trabajo. en práctica. Se aprende con mayores


Los guiones con las funciones de cada niveles de comprensión y se adquieren
rol, el uso de rúbricas, la confianza en hábitos de forma más sostenible en
las modalidades de heteroevaluación el tiempo cuando, desde un principio,
entre compañeros, y de la propia se comparten con los alumnos los
evaluación, son estrategias óptimas criterios de evaluación y se realiza
para aprender a trabajar en equipo. un baremo integral de todos ellos
Dedica un tanto por cierto de la nota a en las calificaciones. La inteligencia
las habilidades sociales que han puesto interpersonal también es para nota.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 76


5. UNA SELVA COOPERATIVA

Mi Nuestra
evaluación evaluación
He cumplido con las funciones Hemos escuchado la opinión y las
del rol que me correspondía. ideas de todos los miembros del grupo.
1 2 3 4 1 2 3 4

He contribuido activamente Hemos cumplido con nuestros roles.


con mis ideas y opiniones. 1 2 3 4
1 2 3 4 Teníamos claro el objetivo de cada tarea.
He escuchado las ideas y opiniones 1 2 3 4
de los demás con atención.
Hemos logrado funcionar
1 2 3 4 como un grupo coordinado.
1 2 3 4
He respetado el reparto de las tareas.
Hemos estado atentos al tiempo.
1 2 3 4
1 2 3 4
Tenía claro el objetivo de cada actividad. Hemos llevado un orden que ha facilitado
1 2 3 4 el trabajo.
1 2 3 4
He mantenido el orden en las tareas del grupo.
Hemos participado de un modo
1 2 3 4 ordenado sin hablar los unos por
encima de los otros, sino en turnos.
He usado un tono de voz que ha
permitido que todos podamos trabajar
1 2 3 4
en la misma aula. Nuestro tono de voz ha permitido
1 2 3 4 trabajar a todos los grupos en el aula.
1 2 3 4
He estado atento al estado
de ánimo de mis compañeros. Las relaciones y el clima
emocional del grupo son buenas.
1 2 3 4
1 2 3 4
He contribuido activamente Hemos participado con el
con los objetivos del grupo. profesor cuando era necesario.
1 2 3 4 1 2 3 4

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 77


5. UNA SELVA COOPERATIVA

Interpretar para aprender


P
odríamos diseñar el rol del búho- posibilidades para crear roles originales.
pensador, acompañado por el Por otro lado, para que los roles tengan
león-líder, la tortuga-organizadora sentido es necesario que alumnos y
MÉTODO
y el loro-dinamizador. Puedes inventar profesores colaboren en el proceso
nuevos roles con personajes históricos; de su creación y sean conscientes de
anímate, por ejemplo, con Alfonso X su necesidad. En este proceso nos
el Sabio, Napoléon, Fernando VII o la podemos ayudar de diferentes técnicas:
reina regente María Cristina. ¿Adivinas
qué rol le va mejor a cada cual? Inventa ɆɆ Puedes empezar juntando
tus propios nombres. En la escuelita a los alumnos en grupos
La Cabaña crearon roles inspirados cooperativos sin presentar
en la naturaleza, pero el mundo de los ningún rol, y programando
superhéroes, el fútbol, el cine, la literatura secuencia didácticas sencillas
o la música también representan en las que deban trabajar
fuentes de inspiración con grandes por parejas o en grupo.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 78


5. UNA SELVA COOPERATIVA

EL PENSADOR DE RODIN
¿CÓMO SE DICE? ¿CÓMO SE MANIFIESTA?
• Aclaremos más sobre este punto. • Contacto visual con la tarea.
• ¿Por qué no profundizamos • Moviendo ambas manos
en esta idea? en forma de círculos.
• ¿Qué queremos decir aquí? • Moviendo una sola mano para animar
a que un miembro intervenga.
• ¿Qué significa exactamente
este concepto? • Creando visualizaciones
de conceptos.
• ¿Cómo podríamos explicarlo
con otras palabras? • Dibujando o representando
secuencias de ideas.
• Busquemos un ejemplo concreto.
• ¿En qué evidencias se basa • Utilizando mapas mentales.
nuestra respuesta? • Señalando las ideas clave del material.
• Centrémonos en esta parte... • Juntando las dos manos y señalando
Los superhéroes, hacia la mesa o el lugar de trabajo
el cine, la para focalizar la acción en cada tarea.

literatura o
la música ɆɆ Después de algunas sesiones, las destrezas que resuelven o
plantea preguntas sobre cómo evitan este tipo de conflictos.
representan mejorar el trabajo en los grupos; Ayúdate profundizando en cada
pronto aparecerán sugerencias rol con el objeto de mejorarlo.
fuentes de con distintas destrezas que
inspiración puedes organizar por categorías. ɆɆ Busca otras formas de crear
la necesidad de conocer e
para crear roles ɆɆ Completa con tus alumnos interpretar roles cooperativos.
estas categorías y presenta Por ejemplo, plantea una
originales el significado de rol y de actividad y pregunta cómo
su interpretación. podrían trabajar en equipo para
resolverla. Crea diagramas o
ɆɆ Empieza por asignar roles líneas de tiempo en los que
con destrezas simples. muestres la secuencia didáctica
de cada sesión; de este modo,
ɆɆ Introduce los roles paso a paso. los alumnos pueden trabajar con
Puedes empezar por aquellos más autonomía sin que todo el
más sencillos presentándolos ritmo de la clase vaya dirigido
de uno en uno. También es útil por el profesor. Crea un horario
darlos a conocer todos a la vez, de trabajo que cumplir y unos
pero ir añadiendo destrezas. objetivos compartidos en cada
grupo; el profesor ayudará para
ɆɆ Cuando surja una situación que todos puedan alcanzarlos,
conflictiva en el trabajo de grupo, pero cada alumno será el
plantea un diálogo con todos responsable de su compromiso
los alumnos y profundiza en y de los objetivos del grupo. El

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 79


5. UNA SELVA COOPERATIVA

profesor ayuda, asesora y guía alumnos puedan tener a mano


durante todo el proceso, pero la y donde se reconozca el tipo de
responsabilidad del aprendizaje comportamiento y las frases
está en el rol del alumno. más comunes para cada rol.
Ayúdate de la matriz de Sídney
o de la paleta de inteligencias ɆɆ Escenifica cada rol con tu
múltiples de Barcelona. propia conducta y señala
el comportamiento y las
ɆɆ Una vez que se muestran los manifestaciones no verbales que
roles de un modo completo, observas entre los alumnos, para
podéis crear nombres felicitarles por su interpretación.
originales que los identifiquen Busca buenos ejemplos y
y que ayuden a los alumnos coméntalos en voz alta.
a reconocerlos y a aplicarse
El rol del tutor, en su interpretación. ɆɆ Ofrece formas de feedback:
también cambia ɆɆ Rota los roles con frecuencia a fin
crea rúbricas de estas mismas
destrezas con las que los
ajustándose a de que cada miembro del grupo alumnos puedan evaluar
desarrolle todas las destrezas. su interpretación antes de
las necesidades cambiar de rol. Anima a la
de la relación ɆɆ Haz explícito en qué consisten las interpretación consciente
destrezas de cada rol. Ayúdate de cada rol con la práctica y
y regulando de carteles o fichas que los la evaluación reiteradas.

el proceso de
andamiaje

De uno en uno
E
n la tutoría entre iguales, la vez más ajustada con el compañero,
responsabilidad e implicación son apoyos que resultan de gran
del alumno-tutor respecto a su utilidad. El rol del alumno-tutor, o el rol
compañero le obliga a dedicar tiempo y del profesor cuando trabaja de modo
concentración al contenido, a la actividad individual con un alumno, también
o al problema específico por resolver. cambia ajustándose a las necesidades
de la relación y regulando el proceso de
Todos aprendemos gracias a modelos. andamiaje. En este modelo de tutoría,
Ya se trate del profesor o de un podemos construir distintos tipos de
compañero, cada niño necesita una roles ayudados por dos variables que
figura representativa en la que reflejarse describen el perfil del alumno objeto de
y descubrir su propia identidad, tanto en tutorización: una que indique el nivel
sus semejanzas como en sus diferencias. de competencia y otra que marque
El aprendizaje es una experiencia social. el nivel de motivación. De este modo,
generamos cuatro tipos de roles en los
En este sentido, las orientaciones que el alumno-tutor puede apoyarse
al alumno-tutor con pautas que le para guiar la intervención puntual por
permitan regular su comportamiento, así parejas o la tutoría entre iguales, y que
como indicaciones para una ayuda cada sea más sistemática en el tiempo.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 80


5. UNA SELVA COOPERATIVA

NIVEL DE COMPETENCIA Y MOTIVACIÓN EN EL AULA


M AY O R M O T I VA C I Ó N
TUTOR DE LA INSPIRACIÓN TUTOR COACH
Con alumnos competentes pero con baja Con alumnos competentes y con alta
motivación: motivación:
• Se busca despertar el interés y • Se deja libertad para experimentar
la motivación por la tarea. y cometer errores.
• Se centra en más ejemplos y casos • Se presentan contenidos o problemas de
prácticos para representar el contenido mayor dificultad que animen a nuevos retos.
en la vida cotidiana o en otros
• Se mantiene el interés y se pregunta
proyectos y áreas de la escuela. acerca de la vinculación con el contenido
• Se acentúan las recompensas positivas y por los elementos más satisfactorios
en periodos cortos de tiempo. o por las partes favoritas.
• Se pregunta acerca de la falta de • Se anima a que sean tutores
vinculación con el contenido y se de otros compañeros.
exploran posibles soluciones.
• Se fomentan los momentos reflexivos acerca
• Se usan acertijos y juegos de la naturaleza del contenido y su utilidad.
relacionados con el contenido.
M AY O R C O M P E T E N C I A

TUTOR DIRECTIVO TUTOR GUÍA


Con alumnos de bajo nivel de Con alumnos de bajo nivel de
competencia y poca motivación: competencia y mucha motivación:
• Se marcan metas concretas y sencillas, • Se visualiza el futuro cuando las metas
en periodos cortos de respuesta. de aprendizaje se hayan alcanzado.
• Se organizan secuencias muy dirigidas • Se trabaja de un modo más rápido, centrado
con recompensa constante. en el aumento de la dificultad de la tarea.
• Se mantiene un contacto y un • Se ofrecen más tareas y actividades para
seguimiento cercano. repetirlas y hacerlas por su cuenta.
• Se representa el progreso de forma gráfica. • Se incide mucho en las estrategias
cognitivas para resolver un problema o
• Se buscan ejemplos muy concretos del
uso del contenido en la vida cotidiana. contenido y en su representación gráfica.

• Se pueden repetir los mismos • Se fortalece la motivación con metas y


ejercicios en más de una ocasión. recompensas a medio y largo plazo.

• Se trata de establecer relaciones con


las estrategias en otras áreas en las
que haya una mejor competencia
o una mayor motivación.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 81


5. UNA SELVA COOPERATIVA

¿Qué puedo hacer yo en mi escuela?


1 2
Empieza por coser Grupos informales.
disfraces. Crea roles con Genera ocasiones para trabajar
ACCIÓN
funciones claras y bien definidas en equipo, con momentos
sobre cuestiones concretas y para compartir en grupos
tareas que puedan desarrollar informales. Propón actividades
los alumnos para mejorar la cooperativas que pueden
convivencia y el trabajo en el durar unos minutos en cada
aula. Mantener el orden de clase, como introducir lo que
los recursos y un nivel de voz sabemos sobre el nuevo tema,
adecuado, pasar lista o ayudar responder a preguntas por
con los materiales, dinamizar las parejas o recoger las principales
tareas, atender a los tiempos conclusiones del aprendizaje
o recoger conclusiones, son al final de una sesión.
hábitos para ser compartidos
por todos. Sé imaginativo,
prueba inventando nombres
de superhéroes para los más
mayores o, simplemente, de
animales para los pequeños.
Cread murales visibles que
muestren las funciones y el
significado de cada rol.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 82


5. UNA SELVA COOPERATIVA

3 5
Hazte un puzle. El puzle Crea círculos activos,
es una técnica sencilla de coopera en el espacio.
aprendizaje cooperativo. Se acabaron las mesas en
Empieza por dividir la clase en fila; si ya has podido crear
grupos con el mismo número roles y pequeños espacios
de miembros y, después, cooperativos, es hora de dar
divide el contenido en tantas un salto cualitativo. Dispón
partes como miembros a tus alumnos en círculos
compongan cada grupo. Cada y prueba a crear espacios
miembro del grupo será el con materiales y carteles
especialista de una de las organizados en torno a áreas
Colabora partes del contenido, y esos
especialistas se reunirán en
y temáticas variadas. No
solo en las aulas, también
creando nuevos grupos para trabajar cuentan los salones y
en la parte del contenido que despachos para reuniones
unidades les corresponde. Más tarde, y la sala de profesores.
con alumnos cada especialista regresará

6
a su grupo inicial con objeto La inteligencia
mayores para de mostrar el material interpersonal es
elaborado, compartirlo y para nota. Evaluar los
que enseñen enseñarlo a sus compañeros. comportamientos y las
en las aulas habilidades sociales que

4
Cuando el alumno se desarrollan en grupo
de cursos es el profesor, se es de suma importancia
aprende el doble. para crear una cultura
inferiores Colabora creando unidades cooperativa en la escuela.
con alumnos mayores para Ayúdate de una rúbrica
que enseñen en las aulas de para explicar los cuatro o
cursos inferiores. Puedes cinco indicadores en los que
construir desde un programa consiste trabajar en equipo,
de voluntariado por las tardes, y compártela con tus
hasta apoyos trimestrales alumnos. ¿Qué parte de su
dentro del horario escolar, calificación irá destinada a
o bien proyectos. Los más estos indicadores? Empieza
mayores también pueden por tu clase y colabora con
crear sesiones de trabajo otros profesores usando
de un área que se califiquen rúbricas compartidas que
como trabajo de clase para toda la escuela pueda
ellos y que, más tarde, comprender y utilizar en
puedan poner en práctica sus clases. Ahora ponedle
en las clases de los más un logo: ya habéis creado
pequeños: juegos de mesa vuestro propio programa
educativos, materiales de aprendizaje cooperativo.
resumen o folletos y pósteres, Estás en el camino de
mapas conceptuales... convertirte en escuela21.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 83


5. UNA SELVA COOPERATIVA

BIBLIOGRAFÍA PAR A SABER MÁS

• Paul Hamlyn
Foundation: A Vision
for Enganging Schools.
Learning futures, 2012.
• Valerie HANNON,
Sarah GILLINSON
y Leonie SHANKS:
Learning a Living.
Radical Innovation in
Fundación Escuela Nueva Aula Cooperativa
Education for Work.
Bloomsbury Qatar
www.escuelanueva.org
Escuela Nueva es un modelo de
Multitarea, del Colegio
Foundation, 2013. organización pedagógica, comunicación
y gestión escolar que destaca por la
Padre Piquer de Madrid
• Kieron KIRKLAND participación de los alumnos en la www.padrepiquer.es
and Dan SUTCH: vida del centro y su trabajo dentro del El aula cooperativa multitarea es una
Overcoming the aula en círculos activos de aprendizaje iniciativa de inclusión académica y social,
Barriers to Educational cooperativo apoyando la colaboración sin barreras interiores de ningún tipo
Innovation. entre compañeros. De origen colombiano donde los alumnos trabajan en grupos
Futurelab, 2009. y presencia latinoamericana en Brasil, o de manera individual en distintos
Chile, México, Nicaragua, Panamá, El proyectos por módulos de áreas y
• David W. JOHNSON, Salvador o Perú, Escuela Nueva ha organizándose en distintos espacios de
Roger T. JOHNSON y viajado hacia los lejanos Timor Oriental, trabajo. Estos espacios se caracterizan
Edythe J. HOLUBEC Uganda, Vietnam o Filipinas, entre otros por su carácter multitarea para combinar
[ed.]: El aprendizaje destinos. Ante la falta de recursos, sobre diferentes metodologías: explicación
cooperativo en el todo humanos, en zonas alejadas de del profesor, trabajo individual, trabajo
los núcleos vitales de población, y con cooperativo, orientación y
aula. Paidós, Buenos
la imperante necesidad de educar a tutoría individualizada y biblioteca
Aires, 1999. niños de diversas edades, necesidades en el aula. Esta distribución facilita la
• David PERKINS: y realidades, el empoderamiento del comunicación entre profesores y alumnos,
Making Learning alumno actuando en el rol de profesor y del grupo de alumnos entre sí. Al mismo
Whole. Jossey- y acompañante de sus compañeros tiempo existe una zona acristalada que los
fue la respuesta lógica e inteligente. alumnos utilizan como centro de recursos.
Bass, 2010.
• UNESCO: Hacia
las sociedades del
conocimiento. Ediciones
Rochester School en
UNESCO, 2005. Bogotá, Colombia
• Ben WILLIAMSON, www.rochester.edu.co
Sarah PAYTON:
Curriculum and Teaching La escuela Rochester es un centro situado
Innovation. Transforming en las montañas, a las afueras de Bogotá
Classroom Practice y perfectamente integrado en la naturaleza y su entorno. A lo largo de los años ha
and Personalization. desarrollado un potente modelo de escuela ecológica pero además, todas sus clases
y estructuras y pasillos son circulares, potenciando las decisiones en comunidad y
Futurelab, 2009. el aprendizaje cooperativo en todo momento en sus aulas. Además es uno de los
referentes internacionales en la aplicación de la teoría psicológica de William Glasser.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 84


6. LOS PROYECTOS QUE
REVOLUCIONARON LAS ESCUELAS

ɇɇ Viajamos a Bogotá.
ɇɇ Descubrimos las características y el proceso del aprendizaje basado en proyectos.
ɇɇ Aprendemos a programar por proyectos integrando todo lo aprendido en los
capítulos anteriores, ayudados por los consejos prácticos de profesores en los
centros más innovadores de todo el mundo.
ɇɇ Conocemos las principales escuelas y los movimientos formativos más
importantes para continuar mejorando en esta revolucionaria metodología. VER VÍDEO

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 85


6. LOS PROYECTOS QUE REVOLUCIONARON LAS ESCUELAS

Aprender contra todo pronóstico


L
a Asociación Alianza Educativa participar en la concesión de varias
por Colombia tiene sus objetivos escuelas localizadas en las zonas más
puestos en las altas expectativas pobres de Bogotá. Para hacernos
VIAJE
de sus estudiantes. Esto significa que una idea rápida de esta modalidad,
no importa su origen, sino el esfuerzo el sistema de concesión colombiano
que mutuamente comparten para se parece a lo que entendemos
hacer realidad sus proyectos. En por concertación en España,
las escuelas de la Alianza Educativa aunque salvando las distancias.
nueve de cada diez alumnos finalizan
el bachillerato; es la experiencia de De este modo, los centros privados
éxito soñada por un país donde más creadores de Alianza Educativa
de la mitad de los alumnos no logran obtuvieron la concesión de cinco
acceder a estudios de educación escuelas públicas situadas en las zonas
superior. Un dato que implica un periféricas más pobres de Bogotá.
gran lastre socioeconómico. El proyecto de Alianza Educativa es
una experiencia que demuestra que,
Hace más de doce años, un equipo de tomando las decisiones adecuadas,
profesores y directores de los colegios es posible lograr calidad e innovación;
privados San Carlos, Nueva Granada decisiones que no dependen tanto de
y Los Nogales, con el apoyo de la elementos cuantitativos −como los
Universidad de los Andes, decidieron recursos físicos y económicos, puesto
que en estas cinco escuelas públicas
estos recursos están en igualdad
de condiciones que en cualquier
otra−, sino de cambios cualitativos,
los referentes a la metodología
que, día a día, ocurre en el aula.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 86


6. LOS PROYECTOS QUE REVOLUCIONARON LAS ESCUELAS

La vida en las aulas de la Alianza Educativa


P
asear por las aulas de los colegios En las aulas de educación física
de Alianza Educativa es una se prepara el gran festival de fin
experiencia de diálogo muy de curso. Se trata de un musical
«chévere». Es verano y, en las clases en el que cada grupo de alumnos
de primaria, los más pequeños se tiene un rol de interpretación bien
mueven en el herbario y categorizan definido. Cada curso se encarga de
las partes de cada planta. Están un área para que todo funcione a la
bien cuidadas y florecen felices, perfección. Del baile pasamos a la
En las clases cada una a su manera, dentro de combustión. En la clase de al lado, los
de primaria, los macetas transparentes. Un grupo
de alumnos se afana por cuidar la
alumnos trabajan en la comprensión
de los motores y la generación de
más pequeños especie que le corresponde; han energía. Hace una semana, la
completado el esquema con clase se dividió en grupos y
se mueven en las partes de la planta y han desmontaron un motor por
el herbario y pasado a otra cuestión.
La próxima semana
partes. Cada grupo se
hizo responsable de una
categorizan tienen que presentar un de esas partes, cuyos
producto relacionado con murales explicativos
las partes de las principales cualidades cuelgan ahora en las
cada planta de la planta que les
corresponde. Son todas
paredes. Hoy, ayudados
por las maquetas de
típicas de Colombia. Ahora Lego Education, montan
mismo debaten para decidirse por su propio motor eléctrico.
una infusión medicinal, un cosmético, La maqueta deberá ser capaz de
un perfume o el relleno para un nuevo arrastrar una estructura que la
modelo de almohadones que reúna profesora levanta con dificultad
las condiciones de todo lo anterior: un de su mesa. Me pregunto cómo
cojín que se calienta en el microondas las enclenques fichas de plástico
contra dolores musculares, que van a poder mover esa pesada
huele bien y que tiene propiedades estructura. «Las poleas», me dice
nutritivas para la piel. Al ver el por lo bajinis una chica del grupo
esquema de su campaña, creo que del fondo, «hay que usar distintos
perderán dinero si no comercializan tamaños y combinaciones de
su invención de inmediato. De hecho, poleas». Creo que nunca antes había
yo no soy el único interesado en visto tantas posibilidades, y tan
robarles la idea. A su lado, un grupo ingeniosas, de construir un motor
les observa con detenimiento. tan pequeño. «El mismo que será
Ellos no saben qué hacer con su capaz de arrastrar una estructura de
planta, pero desde luego un cactus un peso diez veces superior al suyo
no les va a servir para cojines... propio», me recuerda la profesora.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 87


6. LOS PROYECTOS QUE REVOLUCIONARON LAS ESCUELAS

¿Qué es el aprendizaje basado en proyectos?


E
l aprendizaje basado en autónomo, pero organizado y con
proyectos (PBL, en su sigla) es un profesorado que asesora y
IDEA

una metodología educativa que evalúa durante todo el proyecto.


integra contenido curricular con
problemas o desafíos basados en La metodología del aprendizaje basado
experiencias reales y prácticas sobre en proyectos es un eje vertebrador de
el mundo, sobre el entorno de la toda escuela21. A lo largo y ancho del
escuela o sobre la vida cotidiana. Esta mundo, iniciativas de escuelas como:
metodología se desarrolla siguiendo http://www.bigpicture.org ,
una secuencia didáctica determinada http://www.newtechnetwork.org ,
en forma de proyecto, programada de http://www.envisionschools.org ,
antemano por el profesorado; donde http://studioschoolstrust.org
los alumnos son los protagonistas o http://www.hightechhigh.org
trabajando activamente en equipos; dan buena prueba de este método.
y que culmina con la presentación
final de un producto, aunque la En el desarrollo de un proyecto, es
evaluación continua haya estado posible trabajar con contenidos y
presente a lo largo de todo el proceso. objetivos de una o varias materias.
De hecho, como ocurre en la realidad,
El PBL es una metodología que sitúa al elegir un proyecto basado en
al alumno como protagonista de su situaciones reales y prácticas la
propio aprendizaje, permitiéndole información y los problemas no
enfrentarse a desafíos, resolver se encuentran perfectamente
problemas y trabajar con sus compartimentados, sino que
compañeros en un entorno requieren de análisis e integración.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 88


6. LOS PROYECTOS QUE REVOLUCIONARON LAS ESCUELAS

Dis
Introducción

La narración del PBL

eño
del desafío y contexto.
Presentación del producto final que
se creará y de sus características.

E
l método del PBL se caracteriza por una serie Relación con el contenido curricular.
de cualidades y una secuencia didáctica
Presentación del proceso y de las
determinada que lo definen. La secuencia
herramientas y criterios de evaluación.
didáctica no es un esquema cerrado, pero
garantiza que las actividades tengan lugar Organización de grupos y roles.
siguiendo un orden coherente, y nos ayuda a Temporalización.
priorizar y estructurar la práctica en el aula.
Primer análisis y tratamiento de la información.
Investigación y síntesis de la información
y de los recursos disponibles.
Desarrollo
n

Organización de la información: mapas


ació

de hipótesis o diseño conceptuales, murales...


de los primeros borradores y
Cre

prototipos del producto.


Decisiones sobre la personalización
del producto.
Elaboración de diarios de trabajo.
Programación de una paleta de inteligencias múltiples.
Observación del profesorado y pruebas escritas.
Asesoramiento del profesorado en los productos.
Nueva organización y síntesis de la información.
Integración de estrategias cognitivas.
Mejora o creación de nuevos prototipos. Creación
Mu
Evaluación entre los alumnos. del producto final.
est
Últimos ejercicios prácticos o
ra
experimentos con el producto.
Preparación de la muestra.
Desarrollo de la muestra.
Evaluación final del producto.
Autoevaluación.
Evaluación de todo el proceso y feedback de las fases.
Puesta en marcha de la muestra/exposición/
presentación y generación de nuevas
dinámicas para relacionarlo en otras
actividades del proyecto educativo.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 89


6. LOS PROYECTOS QUE REVOLUCIONARON LAS ESCUELAS

Programa tu proyecto
ɆɆ Empieza por la pasión: • Sal a la calle, da un paseo, visita un
• Es más fácil comenzar a desarrollar museo, ve una película, escucha
un proyecto gracias a una idea música... en algún lugar hay una idea
MÉTODO
motivadora. Por ejemplo, aquella que para crear un proyecto que muestra
conecta con lo que Ken Robinson los contenidos de tu asignatura
ha bautizado como «el elemento»: como partes vitales del mundo.
tu pasión, lo que te moviliza y da
sentido a tu proyecto personal. ɆɆ Conecta tu pasión con el currículo:
• Esta idea, ¿en qué competencias,
• Prueba a buscar inspiración con objetivos y contenidos del currículo
las siguientes preguntas: aparece con mayor claridad?
a. ¿Cuáles son las aplicaciones más
prácticas y visibles de tu asignatura • Toma tu currículo y subraya los
relacionadas con la vida cotidiana? objetivos, contenidos y criterios
b. ¿Dónde descubres estas de evaluación que quieras
aplicaciones en el mundo que te trabajar en relación a tu idea.
rodea? ¿Y en los medios de
comunicación o en el entorno de tu • Ordena las partes que has señalado
escuela? en un mapa conceptual.
c. ¿Qué te llevó a hacer estos
estudios? • Prueba a parafrasearlas con tus propias
d. ¿Qué es lo que más te gusta de palabras, empieza a preguntarte:
ser profesor de esta asignatura? a. ¿Qué quiero que los alumnos
comprendan? Estas son las metas
• Prueba a buscar inspiración a de comprensión, los objetivos.
través de los comentarios que los b. ¿Cuáles son los temas que
alumnos hacen en el aula sobre lo servirán de hilos conductores en
que les gusta de tu materia. Quizá el proyecto? En este caso nos
alguno de ellos hizo un comentario ayudaremos de los contenidos.
en clases anteriores que pueda c. ¿Cómo se demuestra que los
servir para darte una idea... alumnos han comprendido? Gracias
a los criterios de evaluación.
• También tus compañeros de Una ayuda práctica: los criterios
departamento pueden ayudarte de evaluación son los mejores
a encender la chispa que inicie el detonantes de la programación
proyecto. Prueba a hacerles a ellos las y pueden guiar la formulación de
mismas preguntas que tú te hiciste. objetivos y metas más concretos. En
el próximo capítulo profundizaremos
• Puede que tu forma de motivarte sea más en la evaluación que
comenzar a pensar en el producto caracteriza a las escuelas21.
final, en un desafío o en un problema.
Intenta empezar por cualquiera • Formula el tópico central, el título
de las tres; lo más importante que guiará el proyecto, en una sola
es que el proyecto conecte, en frase. Prueba con algo directo y
primer lugar, contigo mismo. descriptivo pero con encanto.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 90


6. LOS PROYECTOS QUE REVOLUCIONARON LAS ESCUELAS

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS


Punto Formación
de equipos
1 de partida 2
Tema principal
Definición del
Pregunta inicial
Qué sabemos 3 producto final
Definición de

Intercambio
Organización objetivos

y planificación
de ideas 4 Transversalidad

Asignación de roles
Definición de tareas
y tiempos Creatividad

Recopilación Análisis y
5 de información 6 síntesis 7 Producción
Puesta en común Aplicación de los
Revisión de los objetivos nuevos conocimientos
Resolución
Recuperación de los Puesta en práctica de
de problemas
conocimientos previos las competencias básicas
Toma de
Introducción de Desarrollo y ejecución
decisiones
nuevos conceptos del producto final
Búsqueda de
información Colaboración Presentación
Respuesta colectiva 8 del proyecto
a la pregunta inicial
Reflexión sobre la experiencia
9 Preparación
Defensa
Uso de sistemas de mensajería Revisión con expertos
instantánea

Evaluación y
autoevaluación
10 Aprendizaje
significativo

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 91


6. LOS PROYECTOS QUE REVOLUCIONARON LAS ESCUELAS

ɆɆ Inventa el desafío c. ¿Es un producto que


y un producto: soluciona o está relacionado
• Empieza pensando en la introducción convenientemente con
del proyecto. ¿Cómo será la historia el desafío original?
que presentarás a tus alumnos? d. El producto, en sí mismo, ¿en qué
a. ¿Motivará este desafío o criterios de evaluación se centra?
problema a mis estudiantes? ¿Cómo garantiza la comprensión
b. ¿Tiene un propósito? en el aprendizaje de los alumnos?
c. ¿Está situado en la realidad? e. ¿Se puede exponer en una
d. ¿Resulta persuasivo? muestra o presentar en
Sal a la calle, da e. ¿Me motivará este proyecto a mí? público de algún modo?
un paseo, visita f. Debido a la estrecha relación
del proyecto con la realidad, • Si ya tienes una idea más clara sobre
un museo, ve ¿puedo invitar a expertos el desafío y el producto, puedes
externos a participar en él? pensar en las características de la
una película, g. Entre nosotros, ¿conocemos presentación pública de la muestra.
escucha a padres de alumnos o a otros Piensa que, con mesura y de
miembros de la comunidad que acuerdo con las características del
música... en desempeñen su labor profesional proyecto, cuanto más abierta sea la
en el ámbito del proyecto y invitación y mayor la posibilidad de
algún lugar que puedan colaborar? ¿Qué exponer los productos, mayor es la
hay una idea roles podríamos asignarles? responsabilidad que se genera en el
proceso de aprendizaje y más rica
para crear un • Piensa en una pregunta central que será la comunidad de aprendizaje.
sea especialmente motivadora y a. ¿Quién podrá acudir?
proyecto que forme parte de este desafío. b. ¿Qué papel en la evaluación
Una buena pregunta para el siglo tendrán los invitados?
xxi es aquella cuya respuesta c. ¿Qué herramientas usaremos
no se pueda «googlear». para evaluar el producto en la
muestra? ¿Y los invitados?
• Sobre la relación del desafío con los d. ¿Cuándo y dónde tendrá lugar?
contenidos del currículo, puedes e. Una vez finalizada, ¿los productos
plantearte algunas preguntas que te pueden permanecer expuestos
ayuden a demostrar su idoneidad: en forma de exposición?
a. ¿Tiene sentido la relación entre f. ¿Qué otros usos educativos
el desafío y el currículo? o culturales podemos
b. A través de este desafío, ¿llegarán dar a la exposición?
a comprender todos los elementos g. ¿Hay alguna institución u
del currículo que has señalado? organización que pueda
c. ¿Qué necesitas aportar o colaborar en el proceso?
eliminar del desafío?
ɆɆ Comparte el proyecto con
• En este primer momento también tus compañeros de claustro:
es necesario que imagines el • Tanto si has llegado hasta aquí de
producto final que presentarás. manera individual o trabajando
¿Cuál será el producto final? en equipo con más profesores,
a. ¿Es un producto similar resulta enriquecedor someter estas
para todos pero versátil? ideas a la crítica de los diferentes
b. ¿Es un producto que los compañeros del claustro. En este
alumnos pueden personalizar? sentido, el claustro puede formularse

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 92


6. LOS PROYECTOS QUE REVOLUCIONARON LAS ESCUELAS

las mismas preguntas que han con las áreas y los contenidos
guiado tu proceso de creación que se van a tratar.
hasta el momento. Es importante c. Aprendizaje aplicado: integra las
tener en cuenta que las sesiones de habilidades propias del siglo xxi,
asesoramiento entre profesores no relacionadas con la competencia
son momentos de categorización de aprender a aprender, la
entre dos grupos, los del «está bien» competencia social y ciudadana,
y los del «está mal», sino que cada la competencia digital y el
una de las preguntas formuladas tratamiento de la información o la
puede acoger un gran espectro de autonomía y la iniciativa personal.
respuestas y matices. De hecho, en d. Exploración activa: incluye
la práctica, es común que algunas momentos de investigación
cuestiones se ajusten peor para y ejercicios prácticos con
que otras puedan hacerlo de un el problema, para que los
modo más idóneo. En cualquier alumnos experimenten.
caso, presentar el proyecto a los e. Relación con el mundo adulto:
compañeros y tomar nota de sus el proyecto se relaciona con
sugerencias en cada apartado la comunidad y con el mundo,
descrito es un medio de aprendizaje y con adultos que puedan
único para lograr nuestro crecimiento participar en el proceso.
como docentes e, incluso, nuestra f. Evaluación: deben estar claras
mejora y consecuente satisfacción. las herramientas de evaluación
Por otro lado, una cultura de durante todo el proceso, para
evaluación cualitativa y constructiva mostrarlas a los alumnos y
entre profesores es el mejor modo de tener claro el valor de cada
crear una comunidad de aprendizaje fase en la evaluación final.
más sensible al desarrollo de los
progresos de los alumnos. • Una práctica habitual para compartir
el proyecto con los compañeros
• Aparte de responder de manera es la construcción de una escala
conjunta a muchas de las cuestiones con una regla del 1 al 4, o del 1
Una buena planteadas aquí, existen otras al 6, para calificar cada uno de
pregunta para herramientas que enriquecerán un estos seis elementos. El claustro
proyecto con más compañeros. Por puede usar esta escala a la hora
el siglo xxi es ejemplo, podéis construir vuestro de contribuir a la mejora de los
propio baremo siguiendo la escala de proyectos que se presentan y en
aquella cuya seis puntos de Adria Steinberg para la generación de otros nuevos.
respuesta valorar la calidad de un proyecto.
Steinberg ha identificado seis • Recuerda que lo más importante no
no se pueda elementos para el funcionamiento es si el proyecto está bien o mal, sino
de un proyecto dentro del aula: de qué modo los comentarios de tus
«googlear» a. Autenticidad: tiene que haber compañeros ayudan a mejorar el
conexión con el mundo real, trabajo realizado hasta el momento;
problema o contexto con como vimos en el capítulo anterior,
significado para el mundo se aprende mejor en «colaboratorio».
de los alumnos, y producto Después de la puesta en común,
final real y con valor social. es lógico remodelar muchas de
b. Rigor académico: deben estar las primeras anotaciones, lo que
claras las competencias que significa que el proyecto y nuestro
se desarrollarán y la relación trabajo en el aula están mejorando.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 93


6. LOS PROYECTOS QUE REVOLUCIONARON LAS ESCUELAS

¿Qué puedo hacer yo en mi escuela?


1
Descubre la belleza inventos o descubrimientos
del currículo. ¿Cuál era son los más destacados?
ACCIÓN
tu asignatura favorita en el Tráelos con frecuencia al
colegio? ¿Por qué? ¿Qué era lo diseño de tus experiencias de
que más te gustaba? ¿Y en el aprendizaje, a los proyectos,
presente? Busca la creatividad y muéstralos a los alumnos.
y la belleza del conocimiento Si quieres despertar pasión,
humano en tu área. Acude deja que conozcan tu propia
directamente a la fuente: los pasión por la belleza de los
contenidos del currículo. ¿Qué contenidos curriculares.
creaciones culturales existen
gracias a este conocimiento?
¿Qué maravillas, productos,

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 94


6. LOS PROYECTOS QUE REVOLUCIONARON LAS ESCUELAS

2 4
Comparte tu centro Organiza una muestra
de interés. Puedes ser de pedagógica. Hazla con los
lengua y que te encanten las productos de los proyectos
TIC, o de «mates» y que te o con la documentación que
apasione la programación. muestre su desarrollo, con
Si vas a crear nuevos pósteres pedagógicos de cada
proyectos y experiencias área o con el propio proyecto
de aprendizaje, empieza por educativo, o con los trabajos
conectar con tus propios de cualquier área, para
gustos y pasiones. Diseña transmitir que el proyecto
experiencias de aprendizaje educativo está vivo en el día
Diseña en las que tú seas el primero
en disfrutar aprendiendo.
a día del centro. Rediseña
tu escuela como espacio
experiencias Aprende mientras enseñas: el de exposición de vuestra
modo más eficaz de enseñar identidad y como prueba
de aprendizaje es cuando aprendes junto a efectiva del aprendizaje. Y
en las que tú tus alumnos en cada nuevo
escenario de aprendizaje.
que, de paso, los comisarios
sean los profesores, y los
seas el primero guías, los propios alumnos

3
Conecta realidades. La explicando su aprendizaje.
en disfrutar historia es arte y literatura,

5
aprendiendo la biología es física y Crece e integra
química, la informática son aprendizajes capítulo
matemáticas y lenguaje, el a capítulo. Programa con
lenguaje es comunicación una paleta de inteligencias
en lenguas propias y múltiples y, después, integra
extranjeras... La realidad estrategias cognitivas
no vive compartimentada ayudado por la taxonomía
y el futuro profesional de de Bloom. Añade un
nuestros alumnos tampoco desafío que dé sentido a
lo será. Descubre la belleza toda la programación, un
del currículo con ayuda de producto para presentar
un compañero. La secuencia al final que se elabore en
didáctica del PBL estimula distintas actividades, y
la integración de contenidos procura estar muy atento
de diferentes áreas del al trabajo cooperativo.
currículo. Empieza por ¿Cuál es el resultado? Has
programar un proyecto en creado un proyecto.
parejas con ayuda de otro
profesor, descubrirás que
es mucho más sencillo.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 95


6. LOS PROYECTOS QUE REVOLUCIONARON LAS ESCUELAS

BIBLIOGRAFÍA PAR A SABER MÁS


• Brigid BARRON, Linda
DARLING-HAMMOND:
Teaching for Meaningful
Learning. A Review of
Research of Inquiry-
Based and Cooperative
Learning, in Powerful
Learning: What We
Know about Teaching
for Understanding.
John Wiley, 2008.
• Buck Institute for
Education: PBL
Starter Kit, BIE 2010.
• John LARMER, John R.
MERGENDOLLER:
7 Essentials for Project-
Based Learning, in:
Educational Leadership.
ASCD, March 2012.
Studio Schools en The Met Center en
• OECD: Habilidades y Reino Unido Providence, Estados Unidos
competencias del siglo www.studioschoolstrust.org www.metcenter.org
xxi para los aprendices
del nuevo milenio en Escuelas que se han convertido en Escuelas diseñadas como centros
los países de la OCDE. estudios profesionales de nuevas de estudios por áreas y proyectos
tecnologías, música, diseño, que permiten a los alumnos el
OECD Publishing, 2010.
laboratorios, biología, investigación, desarrollo del currículo a partir de sus
• Partnership for 21st escritura y física y química, organizando centros de interés y la creación de
Century Skills: P21 el currículo alrededor del aprendizaje dinámicas más participativas donde
Common Core Toolkit. basado en proyectos y modificando su la responsabilidad del aprendizaje y
A Guide to Aligning estructura escolar, horarios y tiempos. la evaluación se comparte con ellos.
the Common Core
State Standards with
the Framework for Matthew Moss High School en Rochdale, Inglaterra
21st Century Skills. www.mmhs.co.uk
Partnership for 21st
Century Skills, 2011. En el instituto Matthew Moss High quieren llevar a cabo guiados por sus
School en Rochdale, Inglaterra, desde el propios gustos e intereses. El programa
primer curso se anima a los estudiantes se organiza utilizando el tiempo
de secundaria a conectar con sus de ocho lecciones comunes, lo que
pasiones. Para lograrlo forman parte permite a los estudiantes diseñar sus
de un programa conocido como My proyectos durante la mitad de la jornada
World en el que eligen qué proyectos escolar en cuatro días por semana.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 96


7. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
ɇɇ Viajamos a San Diego en California, Estados Unidos.
ɇɇ Conocemos un variado abanico de herramientas de evaluación y sus características
con objeto de enriquecer nuestra práctica educativa.

VER VÍDEO

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 97


7. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA

Una creatividad desbordante


L
a costa oeste de Estados uno de los grupos, que ha construido
Unidos está llena de olas, cine, una alargada maqueta de cartón
fresas y tecnología. California que se alza suspendida entre dos
VIAJE
es una de las zonas más ricas y mesas. El puente parece firme a los
prósperas del mundo. Al visitar el ojos de un niño que se afana con
instituto High Tech High de San los últimos retoques tumbado en el
Diego, no sabrás con seguridad suelo bajo el modelo. Sin embargo, no
si te encuentras en una escuela está tan seguro como para quedarse
o, quizá, si te has equivocado y mirando mientras depositan las
te has colado en Silicon Valley. pesas sobre la construcción.
Encontrar a algún profesor para que
te acompañe te resultará una tarea El puente ha sido bautizado a
difícil; todos están embarcados boli como Prototipe number 3.
en algún proyecto asesorando a Con mucho cuidado, las dos
sus estudiantes. Más que un alumnas colocan los cien
profesor, serán los propios kilos encima. Primero
alumnos los que te cuenten una pesa, suspense.
a qué se dedican, ya que Luego otra. El puente
buena parte de su trabajo resiste un segundo,
lo deciden ellos mismos dos, tres... Comienza a
según sus intereses. instalarse una sonrisa
en las expectantes caras
Sin embargo, por muchas del equipo cuando, a los
explicaciones que recibas, no sé si cinco segundos, el puente cae
saldrás de tu asombro al averiguar, aplastado sobre una colchoneta. El
por ejemplo, para qué sirve un bueno tendrá que ser el Prototipe
robot que se mueve sobre cuatro number 4. El profesor aplaude y
ruedas y que, con aire divertido y el grupo se afana en recoger los
patoso, sigue una línea amarilla restos. Cada cual mira con curiosidad
pintada en el suelo arrastrando un los restos del desastre, ¡como si
manojo de troncos de madera. los pedazos de cartón pudieran
hablar! Más tarde devuelven la
En otra clase, distintos grupos de atención a sus planes iniciales.
niños construyen prototipos de ¿Qué habrá podido fallar?
cartón. Todos los prototipos son
diferentes, y sin embargo, a primera De un lado a otro de la escuela
vista, parece que se trata de puentes. puede verse a alumnos y profesores
En mitad de tanta construcción, dos creando y compartiendo trabajo por
niñas entran en clase cargando lo igual. Si no fuera por la diferencia
mejor que pueden con dos pesas de de edad, sería imposible adivinar
diez kilos cada una. Las pesas son quién es quién. Atendiendo solo a
redondas y delgadas, recuerdan a su comportamiento es imposible
los grandes donuts metálicos que distinguirles. Todos se muestran
levantan los forzudos de gimnasio. igual de motivados y activos en
Las dos porteadoras forman parte de el desarrollo de los proyectos.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 98


7. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA

Manos y mentes llenas de


realidad y creatividad
E
l proyecto del instituto High Tech el modelo de aprendizaje por proyectos.
High se ha extendido a otras once En primer lugar, la mente y las manos
escuelas en Estados Unidos. Los deben formar parte de todo aprendizaje;
resultados hablan por sí solos. Gracias esto es, deben integrarse pensamiento
a este modelo, el cien por cien de sus y práctica. En segundo lugar, la realidad
De un lado alumnos logran superar los estudios de debe estar dentro de la escuela y no
a otro de la educación secundaria postobligatoria.
Este es un dato muy positivo, pero lo
fuera, y es necesario hacerla visible en
relación con todo lo que ocurre en el aula.
escuela puede es aún más cuando se observa con
detenimiento. De todos ellos, el cuarenta Por último, las clases y los horarios
verse a alumnos por ciento pertenece a las clases sociales no están concebidos para organizarse
y profesores más desfavorecidas de la zona. Para
muchas familias, estos alumnos forman
en materias cerradas y en grupos
de distintos niveles de dificultad; su
creando y parte de la primera generación que filosofía de coordinación curricular
logra completar con éxito los estudios pasa por conectar contenido,
compartiendo necesarios para ingresar en la universidad. personas y realidad. Así, las áreas y
trabajo por igual El equipo directivo y el profesorado están
los horarios se organizan de acuerdo
a dos criterios básicos: según la
convencidos de tres premisas clave que afinidad y proximidad de contenidos
guían gran parte de sus decisiones sobre −de acuerdo a los proyectos que se
desarrollan− y a favor de la integración
de todos los alumnos en el aula. La
vida tal cual es dentro de la escuela,
ni fragmentada en el conocimiento
ni parcelada en la sociedad.

El aprendizaje basado en proyectos ha


sido una de las principales palancas de
cambio del instituto High Tech
High. Esta metodología les
animó, entre otras cosas, a
cambiar materias, horarios
y espacios. Tan es así que,
en un día normal, en
cada clase los alumnos
solo trabajan con tres
profesores: uno del
área de matemáticas
y ciencias, otro del área de
humanidades, lengua y ciencias
sociales, y por último un profesor
del área artística, expresiva y de
exploración y comunicación.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 99


7. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA

La fiesta del aprendizaje en las escuelas21


E
n el escenario de aprendizaje de toda tanto alumnos como profesores,
escuela21 la evaluación es tanto comparten la responsabilidad del
IDEA
una fiesta, como una calificación, aprendizaje en comunidad. Entender
un regulador de la práctica educativa, que somos distintos, que aprendemos
una guía, un compromiso, una prueba, de formas distintas y en la mediación
una presentación, un cuaderno, un con otros, implica una evaluación
diario de aprendizaje y el acuerdo que con distintas herramientas y
concede autonomía para que alumnos formas de representación, continua
y profesores guíen su interacción. y protagonizada por todos.
Toda experiencia de evaluación es
una oportunidad de aprendizaje. La evaluación es el proceso compartido
en la reflexión y recolección de
Este tipo de práctica evaluativa es variadas evidencias de aprendizaje,
la que caracteriza un modelo de tanto del proceso como de los
educación personalizada donde productos, y que guía al alumno con

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 100
7. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA

objeto de hacerse más responsable y ɆɆ La aceptación de los


autónomo en cualquier decisión de su alumnos como evaluadores
vida. Esta es la manera de entender de su propio aprendizaje
la evaluación en una comunidad y del aprendizaje de sus
de aprendizaje personalizado. compañeros; ofreciendo
distintas herramientas desde
En las escuelas21 evaluación y aprendizaje cuestionarios y rúbricas,
forman una entidad indisociable. hasta diarios de aprendizaje
Caminan juntos coordinando los cambios y porfolios, que les ayudan
en la metodología, en el diseño de las a evaluarse así mismo y
experiencias y en el rol de alumnos y asesorar con propiedad a sus
En las profesores. Evaluar no es la acción que compañeros de acuerdo a
protagoniza los finales, evaluar es el los criterios de evaluación.
escuelas21 puente que regula el proceso de andamiaje
evaluación y y la construcción del conocimiento. ɆɆ La comprensión de la nota
final y obligatoria de los
aprendizaje La identidad compartida de aprendizaje expedientes, como resultado
y evaluación en el escenario de de un proceso de evaluación
forman una escuela21 se manifiesta en: activo que integra la riqueza
entidad ɆɆ La comunicación de criterios y
de todos estos elementos.

indisociable evidencias de evaluación con los ɆɆ La pautada y creciente


alumnos, ayudados por diferentes autonomía que estas
representaciones que hagan estrategias conceden al
clara y explícita su gradación. alumno para hacerlo cada vez
más consciente y responsable
ɆɆ El aumento de los momentos de en la evaluación de su propio
evaluación, distribuidos a lo largo aprendizaje y de su vida.
de todo el proceso y ayudados por
distintas herramientas que conviertan El PBL y la evaluación auténtica del
cada medición y oportunidad de aprendizaje son las herramientas
valoración en una experiencia que dirigen la escuela hacia una
de aprendizaje en sí misma. educación más personalizada y
en comunidad. En el centro de
ɆɆ La superación del examen como toda experiencia de aprendizaje
evidencia única del aprendizaje, están el alumno y la evaluación,
construyendo la calificación final ambos configuran la identidad de
gracias al resultado de distintas la escuela del siglo xxi. Proyectos
herramientas dirigidas tanto al y evaluación nos abren las puertas
proceso como al producto. del potencial creativo dormido
en cada alumno, inspirando y
ɆɆ El asesoramiento constante dirigiendo su inteligencia. Unir el
a los alumnos, prestando aprendizaje basado en proyectos
atención al significado de sus con la evaluación auténtica es
errores y con objeto de que cada la mejor garantía para impulsar
uno, a su ritmo, logre mejorar experiencias creativas que generen
el aprendizaje, ayudados por transformación tanto en nuestras
acuerdos o compromisos y escuelas, como en nuestros
con la creación de actividades alumnos y nuestro propio entorno.
opcionales y premios o insignias.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 101
7. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA

Evaluar para aprender más y mejor


ɆɆ La educación personalizada del High en San Diego, podemos
siglo xxi se caracteriza por el reconocer muchas formas de
MÉTODO
enriquecimiento metodológico evidenciar y acompañar con
y, consecuentemente, por distintas herramientas todo
el enriquecimiento de las el proceso de aprendizaje.
oportunidades y las herramientas
de evaluación. Se evalúa con La riqueza de las herramientas de
rúbricas que califican trabajos, evaluación no es una barra libre
presentaciones, roles de aprendizaje en la que los alumnos eligen cómo
cooperativo, proyectos; con evaluarse, sino la forma de calificar,
pruebas escritas y orales; con medir y asesorar de un modo
porfolios y diarios de aprendizaje. auténtico la riqueza y totalidad del
En las escuelas21 se conocen y aprendizaje. De una forma un tanto
se utilizan distintas herramientas esquemática, podemos decir que
de evaluación. Tal y como hay herramientas de evaluación que
hemos comprobado en nuestra destacan por su valor cuantitativo
visita al instituto High Tech y por centrarse en el producto del

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 102
7. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA

aprendizaje, mientras que otro para implicar a los alumnos en su


conjunto de herramientas destacan propio proceso de aprendizaje,
por su valor cualitativo y por centrarse estimulando su autonomía y
en el proceso. Sin embargo, todas responsabilidad y convirtiéndoles
ellas se localizan mejor en un espectro en los principales protagonistas.
que gradúa sus cualidades. Al mismo Si queremos que los alumnos
tiempo, la naturaleza del contenido sean conscientes y responsables
que es objeto de aprendizaje también de su aprendizaje, es necesario
influye en el modo en que elegimos compartir con ellos los logros que
las herramientas de evaluación se esperan en cada actividad.
más adecuadas. Así, el resultado
final o la nota que el sistema de La posibilidad de utilizar
certificaciones requiere es una representaciones gráficas como
composición de diferentes momentos escaleras, pirámides, termómetros,
y herramientas de evaluación que dianas, ascensores y brújulas para
se hacen explícitas y se comparten. mostrar el progreso de un modo
Toda herramienta y toda oportunidad visible y permanente en el aula es
La reflexión de evaluación forma parte de la una práctica eficaz. No solo se trata
sobre el propio calificación oficial. La integración y el
enriquecimiento de las herramientas
de compartir las evidencias del
aprendizaje, sino de compartirlas
aprendizaje y su de evaluación en el escenario de del modo más claro posible.
aprendizaje es la mejor garantía para
representación lograr una evaluación auténtica. ɆɆ La autoevaluación es una de las
son un ɆɆ Si queremos transformar la
experiencias de aprendizaje más
importantes de la escuela21. Los
ejercicio de evaluación en una herramienta que alumnos son capaces de dirigir su
contribuya al aprendizaje y que propio aprendizaje si se les anima a
responsabilidad abarque del mejor modo posible la ello con cuestionarios o con diarios
y creatividad diversidad de sus representaciones,
como proceso y como producto, es
reflexivos y otras herramientas como
el porfolio. La reflexión sobre el propio
necesario compartir y exponer con aprendizaje y su representación son
claridad los criterios de evaluación un ejercicio de responsabilidad y
y sus indicadores. En la medida creatividad que puede estimularse
en que se comparten, criterios e con preguntas cortas, cuestionarios
indicadores permiten a los alumnos o textos, pero también por medio
moldear su comportamiento y de representaciones artísticas,
saber qué se espera de ellos en dibujos, redacciones, vídeos,
cada experiencia de aprendizaje. grabaciones, collages...

La evaluación auténtica del En este sentido, el porfolio es una


aprendizaje es una evaluación de las herramientas de evaluación
que comunica, que no esconde y más comunes en el proyecto de
que no espera medir ni calificar transformación de toda escuela21.
experiencias que están fuera del Un porfolio es una colección
alcance de los alumnos, o que no organizada de evidencias y materiales
se han practicado con anterioridad. de aprendizaje, seleccionados
La evaluación auténtica está al por los propios alumnos, que
servicio del aprendizaje. Comunicar y busca explicar tanto el proceso de
compartir los criterios de evaluación aprendizaje como el rendimiento
es una de las prácticas más útiles final, reflexionar sobre todo ello y

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 103
7. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA

EL APRENDIZAJE INTELIGENTE
Evaluación del Evaluación para
aprendizaje «llevar las cuentas»

exámenes-test
autoevaluación

evaluación
entre iguales rúbricas
exposiciones
porfolios

evaluarlo, dando un protagonismo lugar en el mundo real, qué piensa


fundamental a su aprendiz y autor. acerca de su propio rendimiento,
Cada porfolio es una pieza única, un cómo ha sido su participación en el
diario de aprendizaje con materiales equipo, y otras preguntas variadas
propios de cada alumno donde se acerca de su propio aprendizaje.
reflexiona acerca del proceso de
El porfolio es aprendizaje al mismo tiempo que
se documenta su desarrollo.
Por otro lado, el porfolio no es
un cuaderno o un trabajo común
una excelente más bien cerrado o esquemático
El porfolio es una eficaz herramienta y aburrido. Se trata de una pieza
fuente de de evaluación que permite integrar artística y original que los alumnos
comunicación estrategias de pensamiento con
una selección de evidencias de
pueden presentar y organizar de un
modo creativo mientras documentan
con las familias aprendizaje. De este modo, el profesor su aprendizaje y reflexionan sobre
anima a sus alumnos a que utilicen las todo el proceso. Por eso, se trata tanto
estrategias cognitivas que analizamos de una herramienta de evaluación
en los capítulos anteriores con el como de una experiencia de
objeto de regular y guiar su propio aprendizaje en sí misma. La creación
aprendizaje. Cada alumno reflexiona de porfolios en proyectos y áreas es
ayudado por distintas rutinas de el mejor método de documentación
pensamiento sobre qué le ha gustado del aprendizaje y, al mismo tiempo,
más en cada área o proyecto, cuáles la narración viva que construye la
han sido las principales dificultades voz interior en el crecimiento único
que ha encontrado, cómo las ha de cada aprendiz. Y, además de todo
resuelto, qué significado ocupa cada esto, el porfolio es una excelente
evidencia de aprendizaje, por qué la fuente de comunicación con las
ha elegido, qué representa, cómo familias, las cuales pueden participar
se relacionan esas evidencias con con sus opiniones y colaborar en
otros acontecimientos que tienen la creación junto a los alumnos.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 104
7. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA

¿Qué puedo hacer yo en mi escuela?


1 2
Desintegra la nota. Una buena rúbrica
nunca está de más.
ACCIÓN
Crea una línea cronológica de
tu asignatura. ¿En cuántas Las rúbricas son una
ocasiones has evaluado excelente herramienta para
a tus alumnos y con qué compartir con los alumnos.
herramientas? Prueba a Toda rúbrica ofrece una
dividir la calificación final gradación para valorar la
de un proyecto o de un calidad de un producto; de
trimestre ayudado por este modo nos informa con
diferentes herramientas de claridad de cómo mejorarlo.
evaluación, tanto por ciento Las rúbricas para evaluar
a tanto por ciento. Un poco las presentaciones de los
para el examen, otro poco alumnos, los trabajos,
para una presentación, los mapas mentales, los
otro tanto para el trabajo comentarios de texto, los
en equipo, otro tanto para productos finales de un
los mapas mentales, un proyecto, etc., permiten
poco más para el producto expresar con claridad los
final y los resultados de la criterios de evaluación.
autoevaluación. Evaluar el No evalúes tú solo, haz
aprendizaje es componer un una rúbrica de todo lo
prisma de muchas caras. que puedas y comparte
la responsabilidad
con los alumnos.

3
Crea tu propio
porfolio. Reflexiona sobre
tus logros profesionales,
escribe algunas líneas o
ayúdate de mapas mentales
para pensar el diseño de tus
nuevos proyectos y de tu
trayectoria profesional. En
la primera página, explica
quién eres y cuáles son
tus competencias, recopila
fotografías y documenta
el trabajo de tus alumnos
en el aula. Muestra
ejemplos y reflexiona
sobre ellos. Aprovecha el
trabajo para presentarte
a eventos y congresos
de buenas prácticas.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 105
7. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA

BIBLIOGRAFÍA PAR A SABER MÁS


• Veronica BOIX
MANSILLA,
Anthony JACKSON:
Educating for a Global
Competence: Preparing
Our Youth to Engage
the World. Asia Society,
New York, 2011.
• Guy CLAXTON et al.: Big Picture Learning New Tech Network en EE.UU
The Learning Powered www.bigpicture.org www.newtechnetwork.org
School. Pioneering 21st
Century Education. TLO La red de escuelas Big Picture está La red de New Tech Network integra
presente en Canadá, Israel, Australia, cientos de escuelas que han consolidado
Limited, Bristol, 2011.
Estados Unidos y los Países Bajos. Se su transformación en escuelas21
• OECD: Think Scenarios. trata de una iniciativa que impulsa apoyadas en la metodología del
Rethink Education. la vinculación de las escuelas con las aprendizaje basado en proyectos,
OECD Publishing, 2006. comunidades locales, la participación poniendo la evaluación en el centro de
activa y autónoma de los alumnos, y su modelo y un uso inteligente de la
• OECD: Teachers for el desarrollo de una educación más tecnología. Esto significa que alumnos y
the 21st Century. especializada gracias al aprendizaje profesores organizan juntos proyectos y
Using Evaluation to basado en proyectos. La relación de calendarios de áreas, creando productos
Improve Teaching. los proyectos y el aprendizaje está relacionados con la vida real, de corte
OECD Publishing, 2013. directamente relacionada con la vida más bien digital y utilizando la tecnología
real gracias al porfolio de evaluación como medio para crear itinerarios de
• Alec PATTON: Work que utilizan y tal es así, que muchos aprendizaje más personalizados con
that Matters. The de los alumnos realizan prácticas o cada alumno y aumentar su atención, así
Teacher's Guide voluntariado a tiempo completo en como la posibilidad de generar proyectos
to Project-Based organizaciones o empresas relacionadas más creativos, reales y vinculados
Learning. Paul Hamlyn con los proyectos de cada cual. con el futuro de sus estudiantes.
Foundation, 2012.

High Tech High en San Diego, Estados Unidos


www.hightechhigh.org El equipo directivo y el profesorado
están convencidos de tres premisas
El instituto High Tech High ha clave. En primer lugar, la mente y las
asumido con valentía muchos de manos deben formar parte de todo
los cambios que venimos señalando aprendizaje, esto es, la integración del
en este viaje desde las fuentes del pensamiento y la práctica. En segundo
currículo. Es así como han emprendido lugar, la realidad debe estar dentro de
transformaciones concretas y la escuela y no fuera, y es necesario
significativas en la planificación, en los hacerla visible en relación con todo lo
roles de alumnos y profesores y en la que ocurre en el aula. Por último, las
metodología del aula para convertirse clases y los horarios no están concebidos
en una escuela21. Su modelo ya se para organizarse en materias cerradas
ha extendido a más de una docena y en grupos de distintos niveles de
de centros en Estados Unidos. dificultad, sino en proyectos con sentido.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 106
8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO
PARA CAMBIAR EL MUNDO
ɇɇ Viajamos a Ahmedabad.
ɇɇ Descubrimos el lugar que ocupa
la creatividad en nuestro proyecto
de escuela21 y describimos
técnicas concretas para
integrarla en el aula.
ɇɇ Aprendemos a mejorar
los proyectos de aprendizaje
guiados por la metodología
del design thinking.

VER VÍDEO

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 107
8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO PARA CAMBIAR EL MUNDO

La creatividad que mueve el mundo


U
na campaña contra el acoso
escolar, el diseño de alternativas
al embalaje con plásticos, un
VIAJE
programa de hermanamiento entre
escuelas, mercadillos solidarios,
experimentos de potabilización
de aguas residuales, proyectos
de animación sociocultural,
recuperación de zonas naturales,
carreras y competiciones

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 108
8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO PARA CAMBIAR EL MUNDO

deportivas, conciertos, revistas, design thinking. En palabras de la


animación y acompañamiento creadora del proyecto, Kiran Bir
a personas mayores, reciclaje Sethi, «se trata de contagiar a los
de basura, creaciones artísticas, niños de todo el mundo del virus “Yo
documentales, campañas de puedo”, para que se sientan capaces
comunicación y sensibilización de de enfrentarse a los problemas que
todo tipo de causas ecológicas les rodean, que imaginen e
y sociales, rehabilitación ideen soluciones creativas
de espacios públicos y juntos y que las lleven
naturales... Desde 2009, a cabo ellos mismos».
la iniciativa internacional Las escuelas21 nos
Design for Change lleva enseñan que el mejor
más de cinco años modo de predecir el
impulsando proyectos futuro consiste en
de transformación social, diseñar el presente.
protagonizados por niños
de todas las edades en miles En la actualidad, Design
de escuelas de todo el mundo for Change ha pasado de ser
e inspirados en la metodología un fenómeno educativo y
Design for del design thinking. social de la India a convertirse
en una nueva metodología.
Change ha Hace unos años que la escuela Cuenta con un congreso anual,
pasado de ser Riverside en Ahmedabad, India,
trabaja en un modelo de educación
con diferentes publicaciones
para orientar la creación de
un fenómeno más personalizada para la etapa de proyectos y con distintas
educación primaria basándose en la modalidades formativas para
educativo y teoría de las inteligencias múltiples. educadores, que están dando
social de la India Como pudimos comprobar al
comienzo de nuestro viaje en
lugar a los primeros estudios
científicos y demostrando su
a convertirse Barcelona, las escuelas21 están éxito. Además, la iniciativa de
apostando por un enriquecimiento Kiran Bir Sethi tiene el apoyo del
en una nueva metodológico que brinde mejores Project Zero de la Universidad de
metodología oportunidades para que todos
los alumnos puedan alcanzar el
Harvard, el auspicio de Howard
Gardner y la colaboración
éxito ayudándose de distintas de los principales estudios
actividades y formas de representar que están revolucionando
y relacionarse con el conocimiento. la metodología del design
A partir de aquellos primeros años thinking en el presente: IDEO,
de cambio, crecieron hasta conocer CannonDesign, Kaos Pilot, el
el aprendizaje basado en proyectos National Institute of Design y el
y descubrieron la metodología del Institute of Design de Stanford.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 109
8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO PARA CAMBIAR EL MUNDO

Ordenar la creatividad:
el design thinking
IDEA
H
istóricamente, el método ɆɆ Es un proceso especialmente
científico se ha encargado de empático, que observa la
enmarcar las estrategias de realidad a través de métodos
pensamiento más algorítmicas. cualitativos y etnográficos, y
Fórmulas, análisis, procedimientos, no tanto cuantitativos. Busca
síntesis, deducciones, inducciones, mirar la cotidianidad desde una
comparaciones... son procesos mirada nueva −como quien mira
integrados en el marco de una por primera vez−, que descubra
metodología sólida que garantiza aquello que se nos escapa para
el éxito en la resolución de un lograr superar un reto o resolver
problema. Sin embargo, cuando un problema. Las actividades
nos encontramos con desafíos experienciales, la observación, los
que no somos capaces de análisis contextuales, la creación
resolver, recurrimos a otro tipo de de mapas mentales, las técnicas de
estrategias más imaginativas. brainstorming, la organización de
mapas de ideas y oportunidades,
La creatividad se practica y se las entrevistas, las excursiones y
integra de diferente modo en cada visitas, las grabaciones y la toma de
ámbito cultural. Sin embargo, a fotografías son estrategias propias
pesar de las peculiaridades propias de las dos primeras fases del
de cada disciplina, existe un pilar proceso: observar y comprender.
común que nos permite organizar
estas estrategias e introducirlas de ɆɆ Es necesario imaginar,
una forma coherente en nuestro experimentar y probar. Exprimir
escenario de aprendizaje. Es el códigos más gráficos, narrativos y
marco teórico que se conoce visuales, además de los verbales.
como design thinking. El método Mostrar con imágenes, gestos
científico es a las estrategias o montajes para evitar contar
algorítmicas lo que el design thinking solo con palabras. Usar las
a las estrategias creativas. manos para construir maquetas
y prototipos, hacer puzles,
En la actualidad, la investigación sobre dibujar, diseñar mapas mentales,
la creatividad se ha centrado en definir construir y destruir. El juego, la
el proceso del design thinking, así visualización, la narración y el
como las estrategias de pensamiento storytelling, la participación en
que lo integran en una metodología dinámicas de interpretación, la
aplicable a cualquier ámbito. búsqueda de analogías inusuales,
las comparaciones, la creación
La metodología del design de metáforas, la representación
thinking ofrece un marco gráfica y los dibujos de proyectos
coherente donde todos podemos o de sus participantes con la
aprender a ser creativos. creación de perfiles imaginarios,

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 110
8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO PARA CAMBIAR EL MUNDO

entre otras, son estrategias las presentaciones públicas y


propias de las dos fases exposiciones son actividades
siguientes: idear y prototipar. propias de las últimas fases:
probar y comunicar.
El método ɆɆ El trabajo en equipo y la repetición
científico es a −las veces que haga falta− del
proceso de observar, comprender,
En cada una de estas fases se
alternan dos momentos bien
las estrategias idear y prototipar caracterizan la diferenciados. En primer lugar, se
práctica creativa. El uso de roles aplaza el juicio descalificador y se
algorítmicas lo y otras técnicas de aprendizaje genera el mayor número de ideas,
que el design cooperativo aparecen en todo
el proceso. A la hora de buscar
alternativas o prototipos posibles
gracias al pensamiento divergente;
thinking a las nuevas ideas, es mucho más en este momento, más es mejor.
eficiente estimular el proceso En segundo lugar, se eligen, se
estrategias en equipo que hacerlo solo. agrupan y se deciden las ideas o
creativas La reflexión de borradores y
prototipos, la creación de porfolios
prototipos y se centra la tarea en el
desarrollo de aquellas alternativas
que ilustren el proceso, las pruebas sobre las que profundizaremos;
y tests de funcionamiento o en este caso, menos es más.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 111
8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO PARA CAMBIAR EL MUNDO

Diseñar el pensamiento
para aprender a crear
MÉTODO

ɆɆ SIENTE: observa y define. incomprensibles, experimentos


Construye el reto o define el novedosos, imágenes curiosas
problema junto a tus alumnos, o impactantes, etc.
organizados en grupos, o deja
que ellos mismos sean los • Seleccionando vídeos o
protagonistas en su definición: extractos de documentales
que amplíen el contenido y
• Basándose en los contenidos presenten aproximaciones
curriculares y en tus sugerencias. atractivas de tu área.

• Dándoles diferentes retos que • Presentando autobiografías


resolver, todos ellos desafíos o vidas emocionantes de
no «googleables» y que, autores e investigadores.
como vimos con el PBL, no
tengan una única solución. • Asistiendo a exposiciones
o eventos culturales.
• Ayudándoles con imágenes y
fotografías a partir de las cuales se • Paseando por las inmediaciones
muestran injusticias, fenómenos de la escuela o por el propio barrio.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 112
8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO PARA CAMBIAR EL MUNDO

• Buscando acontecimientos • Creando un mapa conceptual


en la prensa y en los medios que descomponga el reto y
de comunicación relacionados lo analice en cuatro o cinco
con el área curricular (puedes partes, en las que podamos
ayudarte de noticias vinculadas responder a las preguntas
al contenido, con recortes «qué», «cómo» y «por qué» en
de prensa, con extractos un cuadro de tres columnas.
de telediarios, etc.).
• Aplicando la técnica de
• Planteando experiencias o brainstorming con grandes
problemas reales de la propia murales de post-its donde se
escuela, como discusiones, vuelquen y se organicen todas las
problemas de convivencia, ideas al respecto, más aquellas
ejercicios de participación obtenidas con la observación
democrática, elaboración de y las conversaciones.
planes con los alumnos, aumento
Definid el reto de la participación de las familias. • Jugando con las ideas en el
mapa mental de post-its,
en positivo, • Invitando a expertos,
asociaciones y representantes
fotografiándolo, agrupando
o expandiendo ideas y
con verbos políticos y sociales cercanos creando nuevas ramas.
al entorno, que presenten
en infinitivo y su trabajo relacionado con • Observando el mapa y buscando
pocas palabras, el contenido de tu área. oportunidades y respuestas
que aparecen escondidas en
en no más de Finalmente, definid el reto en positivo, las distintas formas en que
con verbos en infinitivo y pocas podamos configurar las ideas.
dos líneas palabras, en no más de dos líneas.
Cuando el desafío consiste en
Informa a los alumnos de la relación el desarrollo de un proyecto
del reto con los objetivos curriculares o involucre la participación de
y de las herramientas de evaluación personas, anima el proceso:
que acompañarán el proceso. Apuesta
por una evaluación auténtica como la • Con entrevistas cualitativas
que narramos en el capítulo anterior. compuestas por preguntas que
provoquen respuestas abiertas
ɆɆ IMAGINA: comprende e idea. y sencillas, con tres o cuatro
Una vez hayáis definido el reto, cuestiones que nos permitan
anima a tus alumnos a explorar acercarnos a comprender el
y empatizar con él a fin de punto de vista de las personas
comprenderlo en profundidad: involucradas en el reto.

• Creando sencillas columnas • Generando conversaciones


de conocimiento acerca centradas sobre todo en los
de lo que ya saben y de lo porqués, en la búsqueda abierta
que necesitan saber. y etnográfica de las causas
que sustentan un problema.
• Recurriendo a mapas
mentales que organicen • Empatizando, escuchando,
el contenido del área. observando y atendiendo
el contexto, preguntando el

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 113
8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO PARA CAMBIAR EL MUNDO

porqué de cada elemento • Describe las características del


o comportamiento. proyecto o la solución perfecta.
Añádele un título original.
• Con la observación y la creación
de diarios de registro de • Busca inspiración en otros
movimientos, características lugares: construye analogías
y comportamientos de para tener nuevas ideas.
las personas o los objetos Si nuestro proyecto fuera
involucrados en el reto un parque de atracciones,
durante un periodo de un museo, la Wikipedia, la
Volved al reto tiempo determinado. naturaleza, un paisaje de
analizando si playa o de montaña, un centro
• Con el acompañamiento de comercial, un zoológico, un
es necesario las personas relacionadas laboratorio... ¿cómo sería? ¿Qué
con el desafío y la obtención ocurre en cada uno de estos
redefinirlo o de información en un lugares que podamos incluir en
concretarlo de diario de seguimiento. nuestro proyecto o solución?

otro modo Finalmente, volved al reto • Ayúdate de analogías


analizando si es necesario provocadoras. Utiliza
redefinirlo o concretarlo de otro sentencias antagónicas
modo. Buscad una definición para inspirar a tus alumnos:
que represente la observación y «Es posible plantar frutas
la comprensión a la que habéis sin semillas», «Los mangos
llegado gracias a estas estrategias. pueden ser cuadrados», «Las
fresas son de color azul»,
A partir del trabajo de observación y «Plantemos carne y pescado».
comprensión, y con el reto definido
con claridad, empieza por idear • Saca todas las ideas que
nuevas soluciones creativas: puedas con un brainstorming.
Recuerda: lo importante es
• Enumera las soluciones o la cantidad, construye frases
proyectos más obvios y con distintas ideas, apoya las
trata de agruparlos en un ideas locas, demora los juicios
proyecto más completo que hasta el final del proceso y
los mejore como conjunto. ayúdate de elementos visuales.

• Busca ejemplos de soluciones • Vota las ideas del brainstorming


o proyectos que se hayan dejando que cada integrante
llevado a cabo pero que no del grupo pueda elegir las
hayan tenido los resultados tres o cinco mejores.
esperados. Pregúntate por
qué y aprende de ellos. Una vez seleccionadas,
construye con ellas un proyecto
• Visualiza la solución: ¿qué ocurrirá o solución. Crea un cuadro
si resolvemos el problema? con las características que
¿Cómo será el escenario? cumple la solución o el proyecto
Descríbelo, pregunta qué es lo perfecto y con las ideas más
que ha cambiado al resolver el votadas. Elegid un nuevo
reto o al eliminar el problema. título original que lo defina.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 114
8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO PARA CAMBIAR EL MUNDO

EL DESIGN THINKING
A diario, aulas y escuelas en todo el mundo se complejos y variados. El design thinking es un
enfrentan a retos de diseño. Desde los sistemas enfoque estructurado en cinco fases para la
de comunicación a la gestión de horarios lectivos, generación y el desarrollo de ideas que puede
los educadores se enfrentan a retos reales, ser muy útil para buscar soluciones en el aula.

FA S E S

1
DESCUBRIR
2
INTERPRETAR
3
IDEAR
4
EXPERIMENTAR
5
EVOLUCIONAR

Tengo un reto He aprendido algo Veo una Tengo una ida He intentado
¿Cómo puedo ¿Cómo puedo oportunidad ¿Cómo la pongo algo nuevo
resolverlo? interpretarlo? ¿Qué puedo crear? en marcha? ¿Se puede mejorar?

PASOS
• Comprende • Cuenta historias • Genera ideas • Prototipa • Aprende de
el desafío • Dales sentido • Mejora las ideas • Da a conocer tus lo realizado
• Investiga • Busca descubrimientos • Avanza a una
• Busca inspiración oportunidades y somételos nueva fase
a la crítica
Número de posibildades

El design thinking oscila entre


modelos de pensamiento
convergentes y divergentes.
Puede ser útil para ser
conscientes de la fase de diseño
en la que nos encontramos.
FUENTE: http://www.designthinkingforeducators.com/

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 115
8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO PARA CAMBIAR EL MUNDO

ɆɆ ACTÚA: prototipa y ejecuta. del plan y que se puede mejorar,


• Cuando ya hemos integrado varias o que podría dar problemas al
ideas y hemos creado un proyecto llevarlo a la práctica. Este es el
o una solución concreta, podemos auténtico objetivo de la actividad.
empezar a prototiparlo. Esto equivale
a generar las primeras pruebas o c. Imagina el perfil de una persona
artefactos para ver cómo funciona. que participará en tu proyecto.
En este momento es muy importante Ponle un nombre, dibuja su
poner a prueba nuestras ideas, retrato, piensa en sus gustos y
fallando y comprobando qué hace aficiones y en cómo se sentiría en
Tan importante falta mejorar antes de llevarlas cada fase del proyecto. No se trata
es la ideación a la práctica. En esta fase, fallar
y mejorar cada nuevo prototipo
de que encaje perfectamente
en él, sino de imaginar cómo
del proyecto es sinónimo de aprendizaje. reaccionarán los participantes en
cada fase. Por eso es importante
como su • Si el prototipo es un objeto, que, en esta etapa, se descubran
prototipado elemento o producto:
a. Crea prototipos ayudándote
las modificaciones necesarias,
para que el proyecto salga de la
de dibujos, esquemas o, mejor forma posible al llevarlo
mejor aún, con tus propias a la práctica. Tan importante es
manos. Construye juegos de la ideación del proyecto como
construcción, puzles, post-its, su prototipado. En los mapas
bloques de madera, juguetes mentales todas las ideas que
y todo lo que sea necesario generamos son buenas y su
para crear un prototipo abierto verdadero éxito se mide en la
a mejorar y rediseñarse. ejecución práctica; para ello, la
fase de prototipado nos permite
• Si el prototipo es un proyecto: hacer tantas mejoras como
a. Crea un storyboard que podamos. Con estas estrategias
represente cada fase del podremos fallar antes de tiempo
proyecto. En cada casilla de la y tantas veces como queramos.
historia, escribe una lista con
las emociones que dominarán • Finalmente, lleva el proyecto o las
ese momento, los materiales soluciones a la vida real. Ejecuta tu
necesarios y los principales propuesta. Disfruta del proceso y
actores involucrados. celebra el aprendizaje. Demuestra
lo que has aprendido participando
b. Escribe una redacción en la que en la evaluación auténtica y
narres cada una de las fases del continua de todo el proceso.
proyecto. Inventa escenas con
guiones de lo que podría ocurrir ɆɆ COMPARTE
en cada fase e interprétalas con Documenta el desarrollo del proceso
tus compañeros. Estad muy con tus alumnos y compártelo en
atentos a todo lo que falle para la web de tu centro, o graba vídeos,
corregir, aprender e introducir toma fotografías, etc. Crea una
modificaciones a fin de mejorar muestra o exposición permanente
el proyecto. El role-playing es el junto a los alumnos y compártela
mejor prototipado de proyectos con todo el mundo desde la web
que existe, pero sobre todo, fíjate de Design for Change en España.
en todo aquello que está fuera http://www.dfcworld.com/dfc/spain/

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 116
8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO PARA CAMBIAR EL MUNDO

¿Qué puedo hacer yo en mi escuela?


1 2
Visualiza soluciones. Narra un día en tu
Aprovecha las estrategias aula. Prototipa una sesión.
ACCIÓN
creativas que hemos aprendido Diseña una nueva actividad
en este capítulo. ¿Tienes un o proyecto para los alumnos
desafío en mente? Visualiza en el escenario de aprendizaje
el escenario que se compone de tu escuela21. Puede ser
cuando logres superarlo. ¿Qué una paleta, una matriz o
es lo que ha cambiado? Utiliza un proyecto con los que
tu imaginación para narrar los hemos aprendido capítulo a
comportamientos, elementos, capítulo. Ahora narra en tu
adjetivos... todo aquello que mente cómo se desarrollará
indica que has logrado el la sesión. Puedes crear un
objetivo. Ahora elige una parte. sencillo storyboard con cuatro
Centra tu atención en un solo imágenes para representar
elemento y da el primer paso cuatro momentos de la sesión;
para cambiar tan solo eso. en cada imagen, señala los
Diseña tu propio cambio. recursos que necesitarás, el
clima emocional y los actores
protagonistas. De este modo,
podrás planificar de una forma
más adecuada, mejorar lo
que necesites y disfrutar más
de tu programación cuando
la pongas en práctica.

3
Diseña el pensamiento
en tu claustro. Prueba a
compartir con tus compañeros,
profesores y familias, el
proceso del design thinking.
¿Tenéis algún reto por superar?
Aumentar la participación
de las familias, animar a la
innovación, sensibilizar sobre el
nuevo modelo educativo para
convertiros en una escuela21...
Organiza una sesión de mañana
o tarde siguiendo el protocolo
de estrategias creativas que
hemos visto en este capítulo.
La innovación nace desde el
trabajo cooperativo y creativo
de todo el equipo de profesores.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 117
8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO PARA CAMBIAR EL MUNDO

BIBLIOGRAFÍA PAR A SABER MÁS


• Todd HENRY:
Creatividad práctica.
Conecta, 2013.
• Hasso PLATTNER:
Mini guía: una
introducción al Design
Thinking + bootcamp
bootleg. Institute of
Design at Stanford.
• Hasso PLATTNER:
Design Thinking
Mixtapes Series.
Institute of Design
at Stanford, 2011.
• Amalio A. REY:
Pensamiento de
diseño y Gestión
Design for Change, India Riverside Learning
de la Innovación. www.dfcworld.com Center en India
Emotools, 2011. La propuesta educativa de Design for www.schoolriverside.com
• Riverdale + IDEO: Change ha conquistado el mundo. En
Design Thinking for el año 2013 más de 35 países de los Una escuela que, potenciando la
Educators. 2011. cinco continentes han compartido cerca aplicación educativa de las inteligencias
de cinco mil proyectos con objeto de múltiples, apostó por el desarrollo
• Ken ROBINSON: transformar y mejorar su entorno más de la competencia global y el
Out of Our Minds. cercano. El libro I can de Amar Chitra design thinking creando una nueva
Learning To Be Katha recoge decenas de originales metodología que ha conquistado
Creative. Capstone, historias con un tremendo impacto el mundo para transformarlo y
Chichester, 2011. en sus comunidades de origen. Un mejorarlo: el Design for Change.
obcecado grupo de estudiantes han
• Thinkpublic: mejorado la vida y las costumbres de
Prototyping miles de personas gracias a su empeño
Framework. A Guide por construir un futuro mejor.
to Prototyping New
Ideas. NESTA, 2010.
Realm Charter School en San Francisco, Estados Unidos
www.realmcharterschool.org
Gracias al aprendizaje basado en proyectos esta escuela dio el salto al trabajo
con el design thinking implicando a sus alumnos en la remodelación de
instalaciones como patios, aulas, pasillos; en los proyectos de transformación
social de la ciudad y en una participación más activa en la gestión escolar y
organización de las áreas y proyectos. Todo ello dirigido con la ayuda de un
equipo pionero en las aplicaciones educativas del design thinking: Studio H.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 118
9. UN CORAZÓN DIGITAL
ɇɇ Viajamos a Uruguay.
ɇɇ Descubrimos qué tienen en
común los planes de integración
tecnológica en las escuelas21 de
todo el mundo.
ɇɇ Diseñamos, planta por planta,
el edificio digital de nuestro
proyecto de innovación.

VER VÍDEO

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 119
9. UN CORAZÓN DIGITAL

Un parque natural y digital


E
l Laboratorio Tecnológico de Sentirnos en el Ceibal es como respirar
Uruguay está disfrazado de la inquietud de una startup que ha
parque natural. Este parque para crecido hasta llegar a 250 empleados
VIAJE
la innovación no se define por sus con una edad media de 32 años. Así
empresas, sino por los nombres de los que la presencia del futbolín, o la del
árboles, que ayudan a localizar cada papel continuo y las pizarras llenas
edificio. El Ceibal se encuentra en el de garabatos e ideas, no resultan
edificio de Los Ceibos. Si quisiéramos ir extrañas. El Plan Ceibal cuenta con
al Museo de las Ciencias, deberíamos el beneficio de ser una iniciativa
guiarnos por las señales que respaldada directamente por
nos dirigen más allá de Las la Secretaría de Presidencia.
Acacias, entre Los Abetos Así se ha logrado consolidar
y Los Robles, lejos del la marca Ceibal más allá
Ceibal y de IBM. Un curioso de lo que ocurra en el
nexo entre realidad y sistema educativo con los
virtualidad: árboles-edificio cambios de gobierno.
donde crecen y florecen
frutos hardware y software. Hay actividad y dinamismo
pausado. También hay tilo, o eso
Así pues, el edificio de Los Ceibos nos dicen varios cubos colgados del techo
recibe con la bienvenida que ofrece con forma de bit. El tilo es una infusión
la estrella ondulada de cinco puntas relajante que ayuda a integrar ideas
verdes con centro rojo, presente en en la confusión del pensamiento. Un
techos, suelos y paredes, que marca un cubo, un bit, el cubo-bit, el cubo-tilo,
nuevo territorio. Hemos entrado en el el tilo-bit. De nuevo, lo natural y lo
Plan Ceibal y su logotipo nos saluda. digital ocupan un mismo espacio.

Un país digital, planta por planta


E
n la primera planta, jóvenes vestido con post-its, está amueblado
compartiendo mate y sonrisas leen con cajas de cartón vacías, antes
infografías y otros datos animados portadoras de todo tipo de tecnología.
en sus pantallas. Están dispuestos en una
gran pradera de mesas y ordenadores. En la planta baja se encargan de hacer
Estamos en el Área de Gerencia Educativa, que todo esto funcione correctamente.
encargada de los proyectos de desarrollo Se trata del Área de Gestión Técnica,
social, formación y actividades educativas. de I+D, de Reparaciones y de
El gran espacio central de esta primera Conectividad, entre otras cosas. Todo
planta está rodeado por varias salas lo que ocurre en la primera planta se
de reunión en los laterales. El pasillo, apoya en este soporte tecnológico.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 120
9. UN CORAZÓN DIGITAL

Gracias a la mejora de la conectividad, sus propias líneas de programación


al ancho de banda y a las posibilidades buscando las aplicaciones en el área de
de comunicación por vídeo, una de las matemáticas, computación, tecnología
experiencias pioneras de este 2013 o física. Con su ayuda, el profesor
se centra en mejorar la enseñanza del escenifica fórmulas físicas y ecuaciones,
inglés. Para lograrlo, cada aula dispondrá pero también facilita que se familiaricen
de dos videoconferencias semanales en con el lenguaje de programación o
directo con un profesor nativo. Además, que implementen sus prototipos en
las videoconferencias se complementan el aprendizaje basado en proyectos.
Las escuelas con la organización de contenidos y
han descubierto secuencias didácticas en la plataforma
Ceibal. El proyecto de robótica es
En este laboratorio de tecnología
disfrazado de parque natural, bits y
su dimensión también un eje clave. Se puso en fase de árboles crecen juntos al tiempo que las
pruebas el año pasado, y este curso ya escuelas descubren su propio edificio
digital. Un ha triplicado el número de peticiones. Se digital. En el vasto mundo de la realidad
espacio virtual, trata de una inteligente combinación de
juegos de construcción y del software
virtual en la red, el Ceibal organiza el
espacio digital de las escuelas de todo el
pero real, abierto de Scratch y Tortubot. Los robots país planta por planta. En Uruguay, las
se arman con motores, ruedas y otras escuelas han descubierto su dimensión
que necesita conexiones eléctricas de fácil manejo, digital. Un espacio virtual, pero real,
organizarse y y siguen todo tipo de instrucciones
como si fueran unos obedientes coches
que necesita organizarse y amueblarse
con funcionalidad, del mismo modo
amueblarse teledirigidos. Los alumnos escriben que amueblan su espacio físico.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 121
9. UN CORAZÓN DIGITAL

Construyendo
E
l edificio digital de la escuela es tan La escuela digital es una dimensión
importante como su edificio físico. que construimos de acuerdo al diseño
IDEA
Pero su organización no obedece a de nuestro escenario de aprendizaje.
la simple digitalización de los recursos Nunca como un molde al que debemos
del papel a la pantalla. Tampoco puede ajustar la realidad. La investigación de
basarse en una concepción estática las fuentes psicológica, pedagógica
del contenido usando materiales y sociológica son los referentes
compartimentados y rígidos. La clave en el diseño del edificio tanto
tecnología es un excelente instrumento digital como físico. Éste es el espíritu
para la construcción de una comunidad coherente e integrador de nuestro
de aprendizaje personalizado. Pero modelo 4x4 para la innovación. La
desde una concepción constructivista integración de la dimensión digital
y conectivista del aprendizaje y potencia un aprendizaje constructivista,
no desde la automatización de la activo, variado en métodos y
labor educativa en el aula. Podrá representaciones, que integra
automatizar horarios y pagos de tareas cooperativas, estrategias de
recibos, pero no debe automatizar la pensamiento, desafíos y conflictos y
labor docente confundiéndola con la que busca la autonomía del alumno.
mera transmisión de información.
La tecnología contribuye a mejorar la
Las escuelas21 han construido un edificio educación de los aprendices en el siglo
digital donde generar conocimiento en un xxi. Pero no porque la competencia
entorno abierto y conectado en Internet, digital sea la herramienta referente en
pero propio, con un orden y carácter el desarrollo, sino porque, sobre todo,
educativo. Hasta el momento, todas y se centra y adapta a cada alumno.
cada una de las experiencias que hemos La tecnología facilita la autonomía,
visitado han impulsado la autonomía del la cercanía y el seguimiento con el
alumno, los desafíos o la cooperación, profesor, la implicación del aprendiz
gracias a la integración tecnológica y la versatilidad de representaciones,
organizada en su edificio digital. formatos y metodologías.

Cuando logremos que el escenario de


aprendizaje y el edificio digital
de nuestra escuela confluyan
en un mismo proyecto,
estaremos preparados
para desarrollar cambios
en las estructuras
físicas. Al diseñar
una escuela digital
abierta y presente
en el dispositivo de
cualquier alumno,
rompemos las barreras
físicas. La personalización

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 122
9. UN CORAZÓN DIGITAL

LA CONVERGENCIA DEL ESPACIO FÍSICO Y VIRTUAL


Espacio Espacio Espacio Espacio
virtual pedagógico físico virtual, físico
y pedagógico

Cuando
Fase 1 Fase 2
logremos que
el escenario
de aprendizaje
y el edificio
digital de
nuestra escuela
confluyan en
un mismo Fase 3 Fase 4
proyecto,
estaremos
preparados
para desarrollar Espacios
virtual,
cambios en las físico y
pedagógico
estructuras
físicas
Fase 5 Fase 6

del aprendizaje se hace posible en el Las escuelas21 se expanden, conectan,


seguimiento, en los grandes espacios, son móviles, ubicuas, flexibles, están
en la elección de horarios y tiempos o en conectadas a la red y se adaptan a los
la creación de itinerarios de adaptados cambios en la fuente epistemológica del
que se construyen en el edificio digital. currículo gracias a su dimensión digital.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 123
9. UN CORAZÓN DIGITAL

El edificio digital de las escuelas21


L
as escuelas21 han descubierto su
edificio digital. Ocupan tanto un
MÉTODO
espacio virtual como un terreno
físico, y han aprendido a construir
y ordenar su dimensión digital del
mismo modo que amueblan las
aulas y los espacios de aprendizaje.
Sin embargo, no confundamos esta
nueva dimensión con el software
de control de horarios y de gestión
económica, o con las plataformas
enlatadas que almacenan unidades
didácticas para que todos los alumnos
las repitan una y otra vez al unísono.

El edificio digital es la estructura


que obra el milagro de convertir
las escuelas21 en las instituciones
educativas de referencia, abiertas 24
horas al día, siete días de la semana.
Son comunidades dirigidas y centradas
en el aprendizaje personalizado.
Escuelas21 donde el alumno puede
navegar para aprender en un entorno
conectado con el mundo, pero
organizado de acuerdo al contenido
curricular. La escuela expandida
y conectada no significa que los
alumnos deban estar aprendiendo en
todo momento, sino que logremos
convertir la dimensión digital en una
experiencia potencial de aprendizaje.

Al diseñar una escuela digital abierta y


presente en el dispositivo de cualquier
alumno, rompemos las barreras físicas:
la personalización del aprendizaje se
hace posible en el seguimiento, en los
grandes espacios, en la elección de
horarios y tiempos, o en la creación
de itinerarios adaptados que se
construyen en el edificio digital.

Bienvenidos al edificio digital


de las escuelas21.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 124
9. UN CORAZÓN DIGITAL

ɆɆ Primer nivel. La identidad La web del Col·legi Montserrat de


institucional de las escuelas21 Barcelona ( http://www.cmontserrat.org),
en Internet es su página web. así como su plataforma de vídeos
La página web es un escaparate educativos ( http://www.think1.tv), son
vivo y comunicativo, que es un interesante ejemplo para tomar
estático solo en su justa medida. nota. También la del instituto High
Se trata del mejor espacio Tech High en San Diego ofrece
para celebrar y demostrar muestras y secciones específicas
las evidencias de aprendizaje para exponer los proyectos de
con padres y alumnos y crear los alumnos curso tras curso.
comunidad. Solo la participación Las páginas web son los museos
genera comunidad; por eso digitales para el aprendizaje del
las escuelas21 emocionan y siglo xxi, están vivas y se expresan.
motivan utilizando las redes
sociales como fuente de ɆɆ Segundo nivel. Todos
vínculo. La web del instituto los educadores, alumnos y
Las escuelas21 Ørestad, en Copenhague, es profesionales de la comunidad
se expanden, un excelente ejemplo de ello, y están inscritos en una plataforma
vale la pena destacar su página de herramientas online. Esta
conectan, como ejemplo de comunicación plataforma se caracteriza por: la
social (http://www.oerestadgym. seguridad; una gran capacidad
son móviles, dk). Su estructura cambia para el almacenamiento de
ubicuas, de acuerdo con los perfiles información y recursos; la
institucionales en Instagram, entrada de los usuarios con
flexibles Facebook y YouTube. De este clave; el funcionamiento
modo, una sencilla etiqueta en en la nube; la edición en
las redes sociales cataloga las tiempo real de documentos
entradas con las que alumnos compartidos; la creación de
y profesores muestran en la formularios, emails, sitios web,
red lo que hacen en el aula. calendarios y presentaciones
institucionales, y la colaboración
Las escuelas21 muestran y comunicación en red.
fotos y vídeos de sus
experiencias de aprendizaje. Estas herramientas
Tienen perfiles en Facebook instrumentalizan al profesorado
donde conectan, por ejemplo, y a los alumnos para interactuar
con los antiguos alumnos, o de un modo más efectivo en
en Twitter, donde aprenden los siguientes niveles. Este
junto a otras escuelas21 nivel destaca por favorecer la
y exponen el logro de su comunicación y la manipulación
crecimiento. Cuentan con un compartida e instantánea de
blog institucional en el que todo tipo de documentos. Google
no escriben grandes párrafos, Apps y Office 365 son las dos
sino que se expresan con opciones gratuitas y eficaces más
fotos y vídeos acerca de sus extendidas. Aquí también cabe la
propias experiencias. Y no son gestión económica y administrativa
necesariamente profesionales del centro. El primer y el segundo
o perfectas; sobre todo nivel resultan fundamentales para
son reales. Son las buenas la distribución ágil de la información
prácticas de cada escuela21. y la conexión con la comunidad.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 125
9. UN CORAZÓN DIGITAL

ɆɆ Tercer nivel.En este En segundo lugar, este nivel


espacio, las experiencias destaca por su organización
apuntan en dos direcciones. en ámbitos modulares con
En primer lugar, los tres objetivos: organizar
profesores trabajan de forma el currículo, diseñar el
colaborativa para almacenar, escenario de las experiencias
catalogar y organizar recursos de aprendizaje y generar
de creación propia o de la conocimiento entre alumnos
web, que utilizarán en el y profesores. Son comunes
diseño de las experiencias los entornos que cuentan
de aprendizaje. Para lograrlo con las posibilidades
se ayudan de plataformas didácticas de programas
modulares, de wikis y blogs, similares a Moodle, o que
de las barras de favoritos integran la interacción
de los navegadores o y la conversación en red
de marcadores sociales de herramientas como
Gran parte del de contenidos para la Edmodo. Otras aplicaciones
aprendizaje creación de un banco menos conocidas en
de recursos propios. España son Chamilo o
ocurre en Schoology, que también
Este nivel se dirige a crear ofrecen un rendimiento
dimensiones una biblioteca de contenido muy bueno en un entorno
virtuales, con variado y ordenado modular para el aprendizaje
por asignaturas, áreas, dirigido. Son frecuentes las
herramientas ciclos, cursos, proyectos conversaciones digitales
o departamentos, que entre alumnos y profesores
que median en aumente tanto la inspiración organizadas por proyectos,
la lectura, en la como las nuevas ideas en el áreas, matrices y otros
diseño de la programación o diseños, o la coordinación
creación o en la superación del texto como de los proyectos entre
única vía de información. Las profesores y la interacción de
la relación con bibliotecas digitales permiten los alumnos con contenidos
las personas almacenar recursos auditivos, propios de la escuela,
como podcasts y audios, incluso desde sus casas
o visuales, como vídeos y o desde donde quieran.
presentaciones. Además, son
una excelente herramienta El Centro para la Innovación
no solo para los alumnos, en el Aprendizaje de Sídney
sino para la propia formación y sus plataformas para
permanente del profesorado; secundaria
muchos profesores (http://hsconline.nsw.edu.au) y
graban su actuación en PETE para primaria ( http://
el aula para comentarla pete.nbcs.nsw.edu.au), en sus
con sus compañeros de siglas Primary Education
claustro. También las Through E-Learning, son
ponencias y experiencias dos magníficos ejemplos
de Internet permiten a las de ello, aunque tendremos
escuelas21 diseñar su propia la oportunidad de conocer
estrategia formativa de muchos otros. Podemos
reflexión para la acción. observar su plataforma

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 126
9. UN CORAZÓN DIGITAL

Moodle, donde organizan caracterizadas por


el material del PBL blogs, canales de
para los alumnos y lo vídeo, newsletters,
ponen a su disposición RSS, conferencias
de un modo sencillo, online, streaming,
graduado y didáctico. podcasts, wikis, etc.

ɆɆ Cuarto nivel. El último, • Las herramientas y


pero no el menos importante, estrategias de reflexión:
está dirigido a la creación son aquellas en las que
de espacios personales transformo, modifico o
de aprendizaje para creo mi propia información.
alumnos y profesores. El Herramientas de
término PLE viene de sus transformación como Prezi,
siglas en inglés, Personal Visual.ly, Google Drive,
Learning Environment. Glogster, Blogger, etc.

En el siglo xxi, además de • Las herramientas y


En el siglo xxi, las experiencias reales, gran estrategias de relación:
además de las parte del aprendizaje ocurre
en dimensiones virtuales, con
son los espacios donde
se produce la interacción
experiencias herramientas que median en social, como por ejemplo
la lectura, en la creación o en las redes de Facebook,
reales, gran la relación con las personas. Twitter, Edmodo, foros,
parte del Estas herramientas potencian
y configuran nuestras
discusiones, eventos,
conferencias, etc.
aprendizaje experiencias. Los PLE han
convertido al mundo en un En las escuelas21 de todo
ocurre en aula, a Skype en el teléfono el mundo, alumnos y
dimensiones fijo, a Twitter en el patio del
recreo o en el encuentro
profesores organizan su
propio PLE, a través del cual
virtuales, con formativo con un café informal, desarrollan su competencia
a LinkedIn en una sesión digital en cualquier área del
herramientas de networking, a Blogger y currículo. Este modelo les
que median en WordPress en los cuadernos
y diarios de campo, a los
ayuda a centrar el trabajo
en rutinas ejecutivas para
la lectura, en la blogs en revistas y magacines focalizar la atención en
de consulta... aprendemos la tareas ante la pantalla,
creación o en organizando la experiencia y les inicia en dinámicas
la relación con diaria en dispositivos gracias
a nuevas herramientas.
autónomas de aprendizaje
que les acompañarán en
las personas su desarrollo profesional
Los PLE se componen de tres el resto de su vida.
grandes dimensiones que
destacan por su funcionalidad: Muchos centros han creado
sus propios PLE institucionales
• Las herramientas y organizando las herramientas
estrategias de lectura: y distinguiendo sus funciones
son las fuentes de donde con colores y clasificaciones
obtengo la información, gracias a www.symbaloo.com.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 127
9. UN CORAZÓN DIGITAL

¿Qué puedo hacer yo en mi escuela?


1
Crea tu propio Plan
Ceibal. Cámbiale el nombre
ACCIÓN
y replica el modelo a escala.
Concibe tu departamento TIC
como un laboratorio de ideas
y prácticas y a su coordinador
como un investigador. Ponedle
un nombre que enganche y
diseñad un logotipo que aglutine
la experiencia TIC del centro
como un elemento dinamizador
de vuestro proyecto educativo.
Experimentad con nuevas
herramientas TIC en el aula y
cread secuencias didácticas
que permitan replicar las
experiencias. Lo que salga
bien en un aula tiene que
compartirse y copiarse en el
resto, hasta que se extienda
al centro y, como buenos
investigadores, mejoremos
lo que nos ofrecieron.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 128
9. UN CORAZÓN DIGITAL

2
Promueve dinámicas ni te enrolles: la clave es la
de generación de sencillez y honestidad en
buenas prácticas TIC la realidad del día a día, qué
en el centro. Y permite hacemos bien, cómo llevamos
que los profesores puedan a cabo un proyecto de aula,
intercambiarlas entre ellos. qué pasó con la visita al
Un concurso que incite a museo... Cuéntale al mundo
la experimentación TIC del qué ocurre en tu escuela.
profesorado en vuestro propio

5
centro, donde también puedan Comunicar es cosa de
votar los alumnos, las familias todos. Hay que comunicar,
y profesores, ayudaría a pero de forma compartida. La
visibilizar los buenos resultados. experiencia cobrará sentido
Incluso se le puede poner un educativo solo si involucramos
nombre original al premio. a alumnos, profesores y
padres para que cuenten lo

3
Las TIC son Exprime tus TIC. No se que ocurre en el centro. Turna
trata tanto de inversión o de las entradas del blog por áreas
realmente recursos como de hacer un uso o cursos; no tienen que ser
eficiente de ellos. Si dispones largas ni elocuentes, imagen
caras cuando de un aula de informática, y vídeo es todo lo que se
se compran y asegúrate de que pase el menor
tiempo posible vacía; si cuentas
necesita. Perdamos el miedo a
la comunicación compartiendo
no se usan con una maleta de dispositivos, en expresión participada.
que no deje de moverse por

6
el centro... Lo que sea de lo Recupera a los clásicos.
que dispongas no tiene tanto Algún libro de Jean Piaget,
que ver con la cantidad, sino María Montesori, Jerome
con el convencimiento de Bruner o David Paul Ausubel
obtener el máximo beneficio nunca vienen mal en la sala
y rentabilidad. Las TIC son de profesores. Recuerda que
realmente caras cuando se Pedagogía y Tecnología deben
compran y no se usan. acompañarse mutuamente
y si algo nos han enseñado

4
Explota la estos autores es que son
comunicación de tu pilares de muchas de las
centro. Las tecnologías de grandes innovaciones de
la información son sobre todo la escuela, que aún tienen
valiosas para la comunicación. vigencia en nuestros días.
Haz viva la comunicación de
tu centro gracias a las TIC
con un blog, actualizando la
web o en las redes sociales.
Pero no te pongas teórico

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 129
9. UN CORAZÓN DIGITAL

BIBLIOGRAFÍA PAR A SABER MÁS


• Linda CASTAÑEDA,
Jordi ADELL [ed.]:
Entornos personales
de aprendizaje: claves
para el ecosistema
educativo en red.
Marfil, Alcoy, 2013.
• Ian GILBERT: Why
Do I Need a Teacher
When I've Got Google?
The Essential Guide
to the Big Issues for
Every Twenty-First Plan Ceibal, Uruguay Khan Academy, en la web
Century Teacher. www.ceibal.edu.uy http://es.khanacademy.org/
Routledge, London
En el año 2007, el Plan Ceibal se bautizó Khan Academy es una organización
and New York, 2011. con la entrega de una pequeña remesa educativa sin ánimo de lucro y un
• Stephen HARRIS: de unos 250 ordenadores en las zonas sitio web creado en 2006 por el
The Place of Virtual, más desfavorecidas del interior del educador estadounidense Salman
Pedagogic and Physical país y un equipo de siete personas Khan. Actualmente está compuesta
Space in the 21st dirigidas por Miguel Brechner. El Plan por un equipo multidisciplinar de más
tenía tres objetivos claros: conseguir de ochenta personas apasionadas
Century Classroom.
que cada computadora se convirtiera por la educación: desarrolladores,
SCIL Publishing, 2010. en una herramienta de inclusión social, profesores, diseñadores, estrategas,
• Craig LINFOOT: Open equidad y democratización tecnológica científicos y especialistas en contenidos.
All Hours - Virtual de la sociedad, comenzando por las Khan Academy ofrece ejercicios de
Classrooms that clases sociales más desfavorecidas práctica, vídeos instructivos y un
y jóvenes. Así fue como el teclado tablero de instrumentos de aprendizaje
Effectively Impact
se convirtió en la revolución social personalizado que empoderan a los
Learning in and Beyond en el Uruguay del siglo xxi. estudiantes para estudiar a su propio
the Physical Classroom. ritmo dentro y fuera del aula.
SCIL Publishing, 2006.
• Craig LINFOOT:
A Natural Convergence La educación prohibida,
and Opportunity: One
School´s Journey. Buenos Aires, Argentina
SCIL Publishing, 2007. www.educacionprohibida.com
• George SIEMENS:
«La educación prohibida es una película
Conociendo el
sobre la educación centrada en el amor, el
conocimiento. Ediciones respeto, la libertad y el aprendizaje». Punto
Nodos Ele, 2010. y final. Así define Germán Doin, su director,
la iniciativa «un proyecto que nace, no con la intención de mostrar cuáles son las
mejores experiencias, ni las ideales, sino con el objetivo de visibilizar otras formas de
hacer educación, distintas, que personalmente, estaba muy interesado en conocer».

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 130
10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO

ɇɇ Viajamos a Suecia.
ɇɇ Conocemos cómo utilizar la tecnología
para personalizar el aprendizaje.
VER VÍDEO ɇɇ Creamos un plan de blended learning.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 131
10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO

A mi ritmo
U
na gran cortina de nieve
cubre el cielo de Enköping.
Son las siete de la mañana y
VIAJE
Sabina acaba de despertarse.

Hoy le espera una jornada bien


cargada. Para empezar, tiene que
escribir a Jonathan, su intercambio
de inglés de Nueva York, con el
que se cartea. Pero además, esta
semana Sabina ha elegido dedicar
más tiempo a las matemáticas,
sobre todo para repasar. En su

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 132
10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO

escuela21, las ciencias naturales, con éxito; ella fue la primera en


el inglés, las «mates» y la lengua hacer las pruebas de nivel para
sueca están organizadas en los ocho steps que había
pequeñas unidades de completado. No todos los
contenidos con actividades, alumnos aprenden del
vídeos y otros materiales mismo modo ni con el
digitales. Todo está mismo ritmo, por eso
dispuesto y secuenciado en las escuelas de la
en el portal al que puede red Kunskapsskolan
acceder desde cualquier idearon este increíble
dispositivo con conexión sistema donde tecnología
a Internet. A cada unidad y pedagogía se unen
de contenido la llaman step, para diseñar itinerarios de
escalón o peldaño en español. El educación más personalizados.
currículo de estas cuatro áreas está
compuesto de una gran escalera de Los alumnos aprenden a su ritmo y
unos treinta peldaños en cada curso. eligen cuándo se presentan a cada
prueba de acuerdo con los resultados
Sabina ya ha completado ocho steps de las distintas herramientas de
del área de matemáticas en este evaluación que ellos mismos dirigen
trimestre. Su diario de aprendizaje y durante todo el proceso. Por supuesto
los ejercicios de cada step dan buena no aprenden solos. Cada alumno
cuenta de que está aprendiendo cuenta con la guía de un tutor.

Kunskapssokolan
A
unque pueda parecerlo, comparación a cualquier otra escuela
Kunskapsskolan no es un sueca que escolariza a alumnos de
trabalenguas. Significa «escuela origen similar o que se encuentra
del conocimiento». Kunskapsskolan en la misma zona. Ni que decir tiene
es un increíble proyecto educativo que en Kunskapsskolan no se habla
de origen sueco centrado en la etapa de luchar contra el fracaso escolar,
Los alumnos de educación secundaria. En menos entre otras cosas porque no existe.
aprenden a su de quince años, se ha extendido a 36
centros en su país de origen, a cinco Cada alumno cuenta con un tutor, con
ritmo y eligen en Reino Unido, a una escuela de quien mantiene reuniones semanales en
Nueva York y otra de Gurgaon, India. las que guía y regula su propio camino.
cuándo se El tutor suele ser experto de un área,
presentan a En el año 2013 lograron unos resultados
inmejorables. La evaluación del
pero en este tipo de relación adquiere
sobre todo el rol de coach, mentor o
cada prueba proyecto en Suecia ha demostrado entrenador del aprendizaje, incidiendo
que, curso tras curso, sus alumnos en los objetivos y en las estrategias
están por encima de la media de las consensuadas. El proyecto educativo de
calificaciones en el país. Además, Kunskapssokolan destaca por el diseño
logran mejores calificaciones en y la organización digital del currículo.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 133
10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO

Una gran idea replicada en todo el mundo


E
n el año 2010, en la ciudad de
Nueva York, cuatro colegios
IDEA
de los distritos más pobres
formaron parte de una iniciativa del
Departamento de Educación conocida
como School of One. School of One
consistía en el diseño y organización
del currículo del área de matemáticas
en un espacio digital, dispuesto en
módulos graduados, dividido en
pequeñas unidades de contenido,

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 134
10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO

con vídeos concretos, tutoriales Su éxito fue de tal calibre que


sencillos, demostraciones, actividades el Instituto Tecnológico de
y ejercicios. ¿Te resulta familiar? En Massachusets y la Fundación
tan solo un curso escolar, las cuatro educativa de Bill y Melinda Gates
escuelas experimentaron una mejora apadrinaron la creación de Khan
significativa de las calificaciones de Academy, una asociación sin ánimo
todos los participantes en el programa. de lucro que produce contenidos
educativos en forma de vídeos
El modelo de School of One fue la relacionados con el currículo escolar
experiencia pionera que sentó la y distribuidos de forma totalmente
bases del programa de innovación gratuita. En el año 2013, Salman
educativa iZone. En la actualidad iZone Khan publicó La escuela del mundo.
es una plataforma de contenidos Reimaginar la educación donde
curriculares para todas las escuelas sueña con que sus vídeos sirvan
de la ciudad de Nueva York en la que para que los profesores puedan
ya están inscritos más de 250 centros dedicarse a enseñar creatividad y
y cerca de 190.000 estudiantes. otras habilidades necesarias en el siglo
xxi, en vez de estar transmitiendo
A día de hoy, lograr un aprendizaje información mientras los alumnos
más personalizado gracias a la les escuchan en filas y copian.
integración de la tecnología es Pero parece que dos profesores de
Lograr un un reto posible para cualquier
escuela. En el año 2008, Clayton
química se le habían adelantado.

aprendizaje más M. Christensen publicó Disrupting En 2007, Jonathan Bergman y Aaron


Class. El equipo de investigadores Sams del instituto Woodland Park
personalizado de Clayton predijo que la tecnología de Colorado en Estados Unidos,
gracias a la sería el elemento más disruptivo
en la historia de la educación.
probaron a grabar algunas de las
presentaciones que utilizaban para
integración de sus clases. En un principio tan solo
En el mismo momento que la primera quisieron ayudar a los alumnos
la tecnología es edición del libro Disrupting Class salía que no podían asistir. Sin embargo,
un reto posible de la imprenta, un joven Ingeniero de
Sistemas acababa de grabar algunos
pronto cayeron en la cuenta
de que si todos los estudiantes
para cualquier vídeos caseros sobre conceptos trabajaban los contenidos en casa
básicos de álgebra y aritmética. en vez de en el aula, tendrían más
escuela Haría una semana que sus primos le tiempo para crear proyectos,
habían pedido ayuda porque tenían adaptarse a las necesidades de
problemas con las matemáticas cada uno, organizar experimentos
en el instituto. Como vivían en o facilitar el trabajo cooperativo.
ciudades diferentes, Salman Khan
les envío varios vídeos educativos y El modelo flipped classroom nació
entretenidos que él mismo grabó. Al con esta sencilla experiencia en
comprobar que funcionaron con éxito Colorado, pero se ha extendido con
y tras el entusiasmo de sus primos, rapidez por todo Estados Unidos. Los
Salman pensó que podrían resultar centros de la red de escuelas Summit
igual de útiles para otros adolescentes. Public School, han desarrollado su
Así que decidió compartirlos en propio modelo a medio camino entre
YouTube. Aquellos vídeos para el método de los steps y el modelo
sus primos se convirtieron en un flipped classroom con ayuda de
fenómeno educativo viral al instante. los vídeos de la Khan Academy.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 135
10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO

Hazlo tú mismo: proyecto blended learning


ɆɆ Desarrolla una sesión de de nuestros alumnos
trabajo con el equipo de ayudándonos de la tecnología?
MÉTODO
profesores para presentar ¿Cómo integrar la tecnología
la propuesta. Utiliza las garantizando el éxito de
herramientas del design todos nuestros alumnos?
thinking que aprendimos hace
un par de capítulos. Empieza ɆɆ Selecciona el ciclo, los
por preguntas similares a: cursos, las áreas y las clases
¿Cómo mejorar el aprendizaje que participarán. Piensa en

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 136
10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO

grande, sin perder la visión, • Invierte en maletas móviles


pero empieza poco a poco. con 25 o 30 dispositivos
que puedan llevarse
ɆɆ Elige los profesores que a distintas clases.
formarán parte del equipo.
• Cuando el plan progrese
ɆɆ Asegura el soporte técnico y mejore, introduce la
y respalda la figura del cultura del BYOD, del inglés
coordinador TIC. Bring Your Own Device,
que cada alumno pueda
ɆɆ Marca los objetivos trabajar con el dispositivo
académicos que esperas que él mismo traiga.
mejorar en comparación
a esos mismos grupos y ɆɆ Inicia el trabajo en el aula con
sus calificaciones durante las acciones concretas para
el curso anterior, o con el profesorado que veremos
respecto a los grupos más adelante: blog, webquest,
Empieza por que les precedían. flipped, vídeo y diario de
rentabilizar al aprendizaje. No te olvides de
ɆɆ Informa del plan a dar un valor fundamental en
máximo los las familias. Ayúdate todo el proceso a este último.
mostrando los casos de
recursos a tu éxito que has conocido ɆɆ Mide el impacto de
disposición en este capítulo. las evaluaciones y el
grado de satisfacción de
ɆɆ Organiza el espacio del alumnos y familias.
tercer nivel en el edificio
digital de tu escuela. Hemos ɆɆ Comunica el éxito en la
visto que las opciones más comunidad educativa por
extendidas son Google todos los medios posibles.
Drive, Moodle o Schoology
y el apoyo de Edmodo. ɆɆ No te olvides de seleccionar
nuevo material en la web y
ɆɆ Comienza por archivar y compartir con todo el centro el
administrar las actividades que ha funcionado con éxito.
y recursos que ya puedes
usar de la propia web y ɆɆ Aumenta el número de grupos,
recaba información sobre el cursos, áreas y docentes
material del que disponen implicados. Paso a paso, regula el
los profesores del claustro. tiempo que ocupa dando espacio
al PBL y al trabajo cooperativo.
ɆɆ Selecciona la inversión
y calcula los costes: • Estate muy atento a la
formación del profesorado
• Empieza por rentabilizar implicado. Hay una gran oferta de
al máximo los recursos cursos gratuitos en www.coursera.org,
a tu disposición. Por www.miriadax.net , y otras
ejemplo, no dejes nunca plataformas de formación online
vacía la sala multimedia. abiertas sobre esta temática.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 137
10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO

EL BLENDED LEARNING O APRENDIZAJE COMBINADO


Los métodos disruptivos están transformando El aprendizaje combinado es aquel que
el mundo de la enseñanza con la sustitución de complementa la presencia física del alumno
productos caros y complicados por otros más en un centro de estudios con el seguimiento
baratos, más sencillos y más completos. de cursos online para completar el currículo.

Modelos de Mejoras necesarias para potenciar


aprendizaje combinado el aprendizaje combinado
Cara a cara Integración de sistemas
Un profesor se encarga de impartir la Es necesario conseguir la asimilación de
materia en un curso online o como los contenidos online que llegan al
suplemento a lo explicado en clase. alumno desde diferentes fuentes.

Rotación Contenidos dinámicos de calidad


Los alumnos alternan entre las clases Las materias que se imparten online deben
presenciales y la búsqueda de contenidos. adaptarse a unos estándares tecnológicos
que favorezcan este tipo de enseñanza.

Flexible Análisis
Una plataforma online imparte la mayor Los tutores de estas materias deben tener la
parte del curso. Un profesor atiende las dudas capacidad de evaluar los contenidos para que
individualmente o en pequeños grupos. la enseñanza sea lo más personalizada
posible.
Laboratorio online
Los alumnos asisten a un centro de Automatización
estudios en el que una plataforma Los tutores deben estar liberados de las
online imparte el curso. labores que no sean meramente educativas
como el control de asistencia o la corrección
de exámenes.
Automezclado
Los estudiantes deciden qué cursos Aplicaciones que motiven
online seguir para completar su Es más fácil conseguir que un estudiante esté
currículo. motivado si se usan aplicaciones de redes
sociales, juegos, playlists, recompensas, etc.
Tutor online
Una plataforma online y un profesor
imparten toda la materia. Los estudiantes
trabajan en remoto con su profesor. Fuente: http://www.knewton.com/

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 138
10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO

¿Qué puedo hacer yo en mi escuela?


1
Empieza con tu blog de desde sus casas para introducir
aula. Un blog es un cuaderno de nuevos conceptos o repasar. Cada
ACCIÓN
trabajo abierto a todo el mundo pestaña del blog se corresponde
y online. Aunque los métodos con una unidad; recuerda que en
que hemos visto se organizan Kunskapsskolan habían dividido
en espacios digitales modulares el contenido de las áreas en
y con frecuencia cuentan con treinta unidades. Haz lo mismo
usuarios y claves, empezar usando en tu área y empieza a organizar
un blog es una buena forma para tu biblioteca de contenido.
aprender y compartir en red

2
con otros compañeros. Lo más Haz una webquest. Crea
corriente es que un blog adopte mapas del tesoro digitales. Una
una estructura de diario, pero webquest es una propuesta
también se puede utilizar como didáctica de investigación que utiliza
una biblioteca de recursos con recursos de Internet. Se centra en la
distintas pestañas donde organizar superación de tareas y en la creación
podcasts, vídeos o wikis, con los de un producto final compartiendo
que los alumnos puedan trabajar los criterios de evaluación.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 139
10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO

PLANES DE APRENDIZAJE EN KUNSKAPSSKOLAN


• Plan de aprendizaje individual para............................. • Fecha..................................................................................
• Tutor................................................................................... • Fecha próximo control....................................................
• Profesores especialistas................................................

SITUACIÓN ACTUAL OBJETIVO OBJETIVO ESTRATEGIAS DE PROGRESO


FINAL INMEDIATO APRENDIZAJE
En step de matemáticas
........

En step de lengua inglesa


........

En step de ciencias naturales


.......

En step de lengua sueca


........

3 4
En una webquest: 1) introducimos Dale al play. Uno de los
la actividad contextualizándola con principales motores de mejora en
ejemplos relacionados con la vida las iniciativas de flipped classroom
real y el propósito del aprendizaje; y Khan Academy son los vídeos. La
2) presentamos el producto o cultura del vídeo está instalada en
resultado final y los criterios de el imaginario de nuestros alumnos.
su evaluación; 3) secuenciamos Los vídeos de entre cinco y siete
una serie de tareas que guían minutos en español de la propia
Crea mapas al alumno; y 4) señalamos los
recursos web, vídeos o páginas
Khan Academy, o los de la web TED-
Ed con subtítulos, son de una calidad
del tesoro que deben consultar para superar inmejorable. Date una vuelta por
las tareas y diseñar el producto. estas páginas y recoge todo lo que
digitales Una webquest es una herramienta te resulte útil para tu programación.
sencilla tanto para alumnos como Además, en TED-Ed se pueden crear
para profesores cuyo objetivo sencillos webquest desde la propia
es iniciarse en la personalización página con sus geniales vídeos
del aprendizaje con la tecnología. educativos. También Blendspace
En esta página te muestro una es una herramienta gratuita
sencilla plantilla de programación. asombrosa. Recuerda, si ya existe
Ni siquiera es necesario que un estupendo vídeo en español que
incluyas la propuesta en la web; muestra la resolución de ecuaciones
puedes hacerlo en papel mientras de segundo grado o los pilares de la
dispongas de una gran parte de los microeconomía, tienes dos opciones:
recursos de consulta en Internet. usarlo o aprender de él y mejorarlo.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 140
10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO

5
Acompaña el aprendizaje. estrategias. El aprendizaje
El secreto de este modelo de se adapta en virtud de:
personalización e integración
tecnológica tiene sentido en el • La calificación de una herramienta
andamiaje del conocimiento de evaluación: esta puede ser
que comparten alumnos y una prueba, una presentación, un
profesores gracias a los diarios trabajo o un proyecto. A partir del
o planes de seguimiento. Es valor obtenido, disponemos de
común que en Moodle, Chamilo distintas actividades o itinerarios
o Schoology, al organizar los para cada grupo de alumnos.
contenidos en módulos, alumnos Aquellos con buenos resultados
y profesores interaccionen con pueden, por ejemplo, trabajar con
frecuencia apoyando sus logros una nueva webquest mientras
y mostrando que participan otros que necesiten profundizar
del progreso. Los planes de en los contenidos se enfrentan
aprendizaje que conocimos con a nuevas actividades y a un
La búsqueda Sabina en Kunskapsskolan son
también un excelente modelo
seguimiento más personal.

de recursos y para garantizar el seguimiento • El resultado en una actividad


en diálogo con los alumnos. donde es necesario que los
su organización alumnos finalicen con éxito

6
es un proceso Biblioteca en cada tarea antes de pasar a
comunidad. La búsqueda la siguiente. En este caso, las
sencillo y ágil si de recursos y su organización tareas son distintas puertas
es un proceso sencillo y ágil si que solo pueden abrirse una
todo el equipo todo el equipo de profesores tras otra; por ejemplo, es
de profesores contribuye a ello. Si cada profesor
hace una aportación señalando
necesario presentar un mapa
mental antes de presentarse
contribuye a ello y guardando enlaces de la web al cuestionario final. Existen
en una misma biblioteca de puertas de contenidos mínimos
recursos compartida y organizada y otras que sirven para que los
en áreas, en menos de un mes alumnos mejoren su calificación.
dispondremos de un increíble
banco de sugerencias, actividades • El propio ritmo del alumno: en
y vídeos para empezar a usar la este caso, todas las actividades
tecnología con blogs, webquests son puertas abiertas que el
o módulos personalizados. alumno puede ir cruzando del
Dedicad dos tardes de exploración modo que él mismo elija con
y búsqueda de recursos para apoyo del profesor. El estudiante
construir la biblioteca del tercer elige las actividades y el
nivel en vuestro edificio digital. momento de las evaluaciones.
Es una pequeña inversión
que, compartida, ofrece un • La combinación de las anteriores:
enorme rendimiento. podemos programar algunas
actividades obligatorias y

7
Adaptando el encadenadas de acuerdo al
aprendizaje. El modelo de resultado, mientras otras
flipped classroom o los steps se serán de libre elección y se
personalizan al ritmo de cada adaptarán al ritmo y a la
alumno utilizando distintas propia elección del alumno.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 141
10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO

BIBLIOGRAFÍA PAR A SABER MÁS


• John BAILEY,
Carri SCHNEIDER,
Lisa DUTY et al.:
Blended Learning
Implementation Guide.
Version 2.0. DLN
Smart Series, 2013.
• OECD: Inspired by
Technology, Driven
by Pedagogy. A
Systemic Approach
to Technology-Based
Kunskapsskolan, Suecia Innova Schools en Perú
School Innovations. www.kunskapsskolan.com www.innovaschools.edu.pe
OECD Publishing, 2009.
Kunskapsskolan es un increíble proyecto Una nueva red de centros crece en
• UNESCO: ICT educativo de origen sueco centrado en el Perú con el objetivo de crear una
Competency Standards la etapa de educación secundaria. En generación inspirada, inteligente y ética
for Teachers. Ediciones menos de quince años se ha extendido a para construir el futuro liderazgo del país.
UNESCO, 2008. treinta y seis centros en su país de origen, Un modelo educativo en el que el modelo
a cinco en Reino Unido, a una escuela de blended learning, el diseño del espacio
• Clayton M. de Nueva York y a otra de Gurgaon, educativo, los docentes y la cultura y
CHRISTENSEN, India. En el año 2013 lograron resultados valores del siglo xxi son los componentes
Michael B. HORN y inmejorables. La evaluación del proyecto básicos para la fórmula de su éxito.
Curtis W. Johnson: en Suecia ha demostrado que curso tras
Disrupting Class. How curso, sus alumnos están por encima de
Disruptive Innovation la media de las calificaciones en el país.
Will Change the Way Kunskapsskolan se centra en el diseño de
experiencias de aprendizaje orientadas
the World Learns.
a objetivos concretos, semanales y
McGraw Hill, 2008. trimestrales. Estas experiencias se
• Cecilia FÄLLGREN: coordinan en la agenda y en el plan
Why We Choose de aprendizaje personalizado.
Kunskap.
Kunskapssokolan
Education, Colegio Santa María
Sweden, 2011.
• Stephen HARRIS: ICT
La Blanca, Madrid.
Innovation Tranforming http://www.colegiosantamarialablanca.com/
the Heart of the
El proyecto EBI, enmarcado en el Lezama
Classroom. Method, es un modelo que gestiona
SCIL Publishing, 2007. pedagógica y administrativamente un centro educativo para lograr una enseñanza
personalizada atendiendo a las necesidades individuales de sus estudiantes. Lezama
Method permite medir el trabajo que se está realizando para detectar los aspectos
a mejorar en tiempo real y establecer propuestas de mejora cada curso escolar.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 142
11. UN VIDEOJUEGO
LLAMADO CURRÍCULO
ɇɇ Viajamos a Nueva York.
ɇɇ Aprendemos a sacar el máximo partido a la tecnología
para crear proyectos.
ɇɇ Comprendemos los principios del game-based learning.

VER VÍDEO

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 143
11. UN VIDEOJUEGO LLAMADO CURRÍCULO

Aprender jugando
E
l curso Masterchef de Mr. Smiley codificados» y otros módulos más
pretende que los estudiantes emocionantes, como por ejemplo:
elaboren un menú para la escuela
VIAJE
basado en la agricultura de la zona. ɆɆ Home Base. Un momento al principio
Para lograrlo, en primer lugar tendrán y al final de cada día en el que los
que comprender de dónde vienen niños repasan su avatar y su hoja de
los alimentos y tomar las decisiones ruta con un profesor para compartir
más acertadas sobre qué productos sus logros y necesidades. Se
deben usar en cada época del año. organizan en equipos de diez donde
Durante las últimas dos semanas, los se cuidan y se asesoran unos a otros.
alumnos se encargarán de los menús
para todo el colegio, calculando los ɆɆ Misiones de descubrimiento.
gastos y aplicando contenidos de Tienen una duración de unas diez
matemáticas y ciencias naturales. semanas. Durante este tiempo, se
trabaja el contenido curricular de
El curso The Wireless Imagination, de varias áreas en un solo proyecto,
Mrs. Shapiro, anima a crear un programa que está diseñado prestando una
de radio. Pero lo primero que necesitarán atención muy especial al juego y
es una antena. Así que los participantes a la tecnología. Las actividades se
aprenderán cómo funciona la electricidad, dividen en niveles, se ganan puntos
construirán su propia estación pirata y la (calificaciones) e insignias, se pueden
pondrán en funcionamiento para grabar elegir distintos caminos narrativos
y difundir sus programas y podcasts. y la dificultad aumenta paso a
paso, como en la investigación de
El curso de Dungeons and Dragons Jonathan en «Detectives privados
de Mr. Chau trata sobre el cálculo en la antigua Grecia y Esparta».
de probabilidades y el diseño de
escenarios narrativos. Por supuesto, ɆɆ Anexo de Misiones. Un tiempo
también sobre mazmorras y dragones, centrado en las áreas de lengua y
pero son solo una tapadera. matemáticas con objeto de hacer
frente a los retos más difíciles de
Los tres cursos tienen una duración de seis cada misión. También sirve para
semanas, y son conocidos como XPods o que los profesores se adapten
asignaturas optativas del trimestre en el a las necesidades de aquellos
instituto Quest to Learn, la escuela21 que equipos que necesitan atención
ha revolucionado su comunidad educativa especial. Tienen lugar a lo largo
apoyándose en el juego y en los principios de tres horas a la semana.
del aprendizaje basado en proyectos.
ɆɆ Misiones especiales. Los
En el horario de clases de la escuela estudiantes deciden qué contenidos
Quest to Learn de Nueva York no hay trabajan durante una hora al
«mates», lengua, «cono» o «reli»... día. También pueden hacer
Es más común encontrar tiempo presentaciones a los compañeros, o
dedicado para «Bienestar», «El modo diseñar una actividad sobre el tema
en que funcionan las cosas», «Mundos que elijan. Los preferidos en el curso

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 144
11. UN VIDEOJUEGO LLAMADO CURRÍCULO

de Jonathan han sido los de evaluación continua y


«Lego y robótica», el «Club presentación final, con
anime de lectura», la «Liga asesoramiento entre
de las civilizaciones» o el alumnos y profesores.
modelo de conferencia Son muy importantes
«Spoken Word». los avatares de los
Durante las alumnos, el seguimiento
últimas dos ɆɆ Boss Level, nivel final de los roles como
o nivel de un monstruo. escritores, diseñadores,
semanas, los Se extiende a lo largo de dos ingenieros, etnógrafos,
semanas, normalmente al final de productores o detectives
alumnos se cada trimestre. En este tiempo los privados, y la presentación final.
encargarán de alumnos trabajan en un proyecto
por equipos para demostrar el ɆɆ Finalmente, los XPods o
los menús para dominio de las competencias cursos opcionales. cambian
desarrolladas en cada misión, pero de curso en curso y en ellos se
todo el colegio con un nivel de dificultad mayor. invita a profesionales externos
En un Boss Level, se aprende a la escuela para que compartan
siguiendo un riguroso proceso las misiones junto a profesores
de investigación, construcción y alumnos. Es el caso de Mr.
de teoría, hipótesis, prototipado, Smiley, Mrs. Shapiro y Mr. Chau.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 145
11. UN VIDEOJUEGO LLAMADO CURRÍCULO

Gamificando el mundo
E
n las escuelas21 el juego no
IDEA
está reñido con el aprendizaje a
ninguna edad. Más bien se trata
de una parte fundamental en la
sencilla y emocionante experiencia
de aprender. Jugar es crear sombras y
personajes tras una sábana iluminada
o construir una historia con códigos
QR descubriendo tesoros invisibles
en nuestra propia aula. En Ciencia con
conciencia, el filósofo Edgar Morin se
pregunta por la naturaleza, el cosmos
y la ciencia y solo obra sentido recurrir
al juego para explicar que «el juego
no solo es aprendizaje de tal o cual
técnica, de tal o cual aptitud, de tal
o cual saber-hacer. El juego es un
aprendizaje de la naturaleza misma de
la vida que está en juego con el azar».

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 146
11. UN VIDEOJUEGO LLAMADO CURRÍCULO

El juego está más que en el centro del ɆɆ Proponen logros de distinta


aprendizaje, está en el centro de la vida, graduación, puedes
y en los últimos años las posibilidades conseguir pocos puntos o
de la tecnología lo han catapultado muchos dependiendo de
hasta dimensiones inimaginables. cada actividad, tú eliges.

En el año 2010, Jane McGonigal publicó ɆɆ Siempre recompensan cada


Reality is Broken. Why Games Make Us esfuerzo, por pequeño que sea y
Better and How They Can Change the lo hacen de forma instantánea.
World. El título lo dice todo. Convencida
del poder del juego y de la explosión de ɆɆ Aportan retroalimentación
sus virtudes por la tecnología, McGonigal constante, rápida y clara en el
lleva años desarrollando alternativas desarrollo, permitiendo fallar
para transformar el mundo apoyándose y continuar desde el error.
en la participación, la creatividad y la
interacción de los videojuegos. Y está ɆɆ Retan, aportan desafíos,
convencida de que va a lograrlo. algo que entusiasma al
El juego está cerebro adolescente.
más que en En 2011, en colaboración con las
universidades de Stanford, Berkeley, ɆɆ Informan de los momentos
el centro del Pennsylvania y Ohio desarrolló en los que es más necesario
Superbetter. Una aplicación donde los centrar la atención, avisando al
aprendizaje, jugadores marcan sus propias metas jugador con objeto de obtener
está en el para alcanzar la felicidad y llevar una
vida más saludable. Ayudándose con
el máximo rendimiento.

centro de la vida pasos sencillos, ejercicios prácticos, ɆɆ Conectan con los compañeros y
niveles, puntos e insignias, jugar cada vez, con mayor frecuencia,
se convierte en la mejor forma de se basan en tareas cooperativas
lograr tu propia autorrealización; o actividades sociales que deben
dejándote ser quién eres, pero ocurrir en la realidad para que
planeando tu propia estrategia a tengan repercusión en la pantalla.
través del juego. Basado en las últimas
investigaciones sobre salud física y Los videojuegos ejercitan de un
bienestar psicológico, Superbetter es modo lúdico actividades dispares que
un videojuego de adicción saludable. precisan de concentración, creatividad
y resolución de problemas. En 2012, los
Tom Chatfield es un reconocido autor investigadores Constance Steinkuehler
y analista digital. En 2010 publicó y Sean Duncan analizaron la actividad
Fun Inc. Why Games Are the 21st cognitiva desarrollada a lo largo de una
Century's Most Serious Business. Desde partida estándar del famoso videojuego
entonces sus ideas acerca de cómo World of Warcraft. Lo hicieron analizando
los videojuegos estimulan el cerebro las dinámicas lúdicas ilustradas en los
humano han cosechado una gran foros por más de dos mil personas. Los
difusión. Para Tom, los videojuegos: resultados del estudio, citando a sus
autores, demostraron que «Videogames
ɆɆ Miden el desarrollo, la are becoming the new hotbed of
experiencia, la energía o la scientific thinking for kids today», algo
sabiduría con sistemas de barras así como que los videojuegos son el
o de puntos sencillos, fáciles nuevo caldo de cultivo del pensamiento
de comprender y controlar. científico para los niños de hoy.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 147
11. UN VIDEOJUEGO LLAMADO CURRÍCULO

Pirateando Quest to Learn


¿ Cómo se diseña una experiencia
de game-based learning (GBL)?
el GBL, además, creamos la historia.
La narración dirige el desarrollo
MÉTODO
En Quest to Learn, cada misión gracias a un cuento, a una aventura
especial, Boss Level o XPods se basa o a una fábula que se relaciona con
en la metodología del aprendizaje los contenidos curriculares. Anímate
basado en proyectos, al que se suman a explorar el cuerpo humano
los principios lúdicos del juego y el desde el interior; viaja a los polos,
potencial creativo de la tecnología. al desierto o a la selva; inicia una
vuelta al mundo; viaja en el tiempo;
ɆɆ Crea un proyecto con historia. inventa zombis; crea el guion para
Todos los videojuegos cuentan con una nueva película literaria, artística
una narración que les da sentido. o política. Riza el rizo con contenido
Los proyectos empiezan por un curricular para crear tu historia.
desafío y terminan con un producto
y su presentación. Con el PBL • «Tú el bárbaro, tú el arquero,
aprendimos que sus fases debían acróbata, magos y yo el caballero».
cumplir un orden, como lo cumplen Así sonaba la canción de los dibujos
las partes de una buena historia; con animados de Dungeons and

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 148
11. UN VIDEOJUEGO LLAMADO CURRÍCULO

Dragons, y esos son los avatares final. Es importante que los


que Mr. Chau utiliza en su curso. alumnos puedan saber en todo
Recuerda los roles que vimos momento en qué nivel de la
en el capítulo sobre aprendizaje misión se encuentran y cómo va
cooperativo. El acróbata es un su evaluación. Al igual que en un
dinamizador de la participación, el videojuego, la retroalimentación
arquero dirige la atención sobre la constante sobre el estado es
tarea, el mago se encarga del orden muy importante. Ayúdate de
y de los tiempos, mientras que el símiles como la barra de energía
caballero lidera. Los avatares en que suelen tener los personajes
GBL son importantes. Ayudan a los en los juegos, o de termómetros,
alumnos a centrarse en la historia gráficos circulares, reglas u otras
y, además, otorgan funciones representaciones visuales que
concretas para garantizar que informen sobre la evaluación.
los grupos trabajan de manera
eficaz. Crea tus avatares con ɆɆ No es magia, es realidad
investigadores, personalidades aumentada. Los dispositivos
La narración históricas, inventores, artistas, digitales nos permiten abrir
dirige el exploradores o aventureros.
Inspírate en el contenido educativo.
nuestros proyectos a espacios
que cruzan la realidad y la
desarrollo pantalla. La realidad aumentada
• Un mismo lenguaje, pero otro es el término que se utiliza para
gracias a un idioma. El simbolismo de los referirse a estos espacios, a
cuento, a una videojuegos y de la narrativa que
hayas elegido debe conquistar
fronteras permeables entre lo
físico y lo virtual donde la narrativa
aventura o a las sesiones de GBL. Las distintas transmedia cobra más sentido.
fases del proyecto pueden pasar Gracias a la realidad aumentada,
una fábula que a llamarse niveles o, si lo que podemos ver elementos, en
se relaciona con emprendemos es una aventura,
serán trayectos en el mapa. El
un primer momento invisibles,
que solo descubrimos al utilizar
los contenidos mapa puede convertirse en un cámaras y otras aplicaciones de
itinerario personalizado cargado de los dispositivos digitales, con lo
curriculares encuentros con nuevos personajes, que creamos una realidad mixta:
«monstruos» o adversarios finales un espacio con elementos reales y
a los que nos enfrentamos en elementos virtuales que percibimos
forma de pruebas de evaluación gracias a la tecnología. El uso de
y cuestionarios. Puede haber aplicaciones con códigos QR y
dilemas, tesoros, duelos, puntos, las nuevas creaciones de Auras
bases, cárceles, comodines, permiten enriquecer el modelo de
galones, arcos, flechas... GBL con actividades comunes para
aportar realismo y emoción a la
• La barra de energía que evalúa. historia, apoyados en la tecnología.
Asegúrate de compartir con los Con una simple imagen sobre un
alumnos los criterios e indicadores papel, podemos crear castillos,
de evaluación desde el primer edificios modernos, constelaciones,
momento. Expón con claridad imágenes tridimensionales del
cómo se califica cada parte del cuerpo humano o de la naturaleza,
proyecto, en qué consiste la con montañas, cascadas, animales,
herramienta que se utilizará y vídeos, o bien recopilar una gran
cómo se consigue la calificación cantidad de información.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 149
11. UN VIDEOJUEGO LLAMADO CURRÍCULO

ɆɆ Cruzando dos mundos: realidad algunas se muestren claramente


y virtualidad. Una de las claves del con las actividades, mientras que
GBL es su capacidad para integrar otras estén escondidas y solo se
los dispositivos tecnológicos descubran al realizar determinadas
con tareas que no requieran un tareas, sobre las que el profesor
desarrollo digital. Así, vincula puede ir informando en el día a día.
actividades de la realidad con
actividades propias de la red para ɆɆ La caja de herramientas
crear una narración transmedia que digitales. En Quest to Learn, cada
supere simplemente lo mediático mapa y plantilla de presentación
y relacione pantalla y realidad. Por que se entrega a los alumnos
ejemplo, permite tomar medidas cuenta con una Smartoolbox.
de objetos reales que después En el diseño de cada misión, el
representamos en gráficas digitales; profesorado llena esta mochila
crear presentaciones o discursos con los utensilios digitales que
que se elaboran primero por los avatares necesitarán para
Vincula escrito y que después se graban completar sus objetivos con éxito.
actividades de entre compañeros; acceder a
información en un código QR para La importancia de esta caja de
la realidad con poder terminar una tarea escrita; herramientas reside en informar
preguntar en las redes sociales a los alumnos acerca de las
actividades a fin de obtener información aplicaciones y los programas que
propias de la en actividades orales, etc. necesitan para la realización de las
actividades que implican el uso de
red para crear ɆɆ Abre nuevos caminos. En el tecnología. El equipaje de estas
mapa de tu aventura puedes Smartoolbox se inspira en el modelo
una narración permitir que los alumnos elijan de integración tecnológica TPACK.
transmedia itinerarios diferentes. En todo El TPACK es un modelo que se basa
GBL se programan actividades en la intersección de tres ámbitos:
obligatorias relacionadas con
los contenidos mínimos; pero, al • El tecnológico, relacionado
mismo tiempo, en cada fase se con los programas y los
permite elegir entre un abanico de dispositivos digitales (TK).
actividades diferentes que otorgan
distinto grado de puntuación • El pedagógico, que consiste
según el nivel de dificultad. en el saber didáctico y de los
métodos de enseñanza (PK).
ɆɆ Recompensas y badges. Los
badges o insignias representan • El disciplinar, propio de cada
logros con iconos o imágenes. área y cada proyecto; es decir, el
En todo proyecto de GBL es ámbito del conocimiento (CK).
necesario crear recompensas
variadas y originales en las distintas En Quest to Learn han creado su propio
actividades. Muchas de estas inventario de herramientas relacionadas
insignias son digitales, pero también con el tipo de actividades que suelen
se pueden ofrecer en papel. Lo más utilizar en el aula. Es como tener una
importante es que sean diferentes, mochila digital siempre dispuesta; así
que haya muchas, que estén diseñan de una forma más rápida y de
conectadas con el tema central acuerdo a sus propias experiencias,
de la historia y sus avatares y que que mejoran a cada ocasión.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 150
11. UN VIDEOJUEGO LLAMADO CURRÍCULO

QUÉ SE PUEDE APRENDER DE LOS VIDEOJUEGOS

P ro g
re s o
Nombramientos
Puntuación Logros Registrarse para
Incremento del valor Reconocimiento conseguir nuevos
numérico en la por completar el desafíos
ejecución del trabajo trabajo
Niveles
Incremento de
dificultad y
desbloqueo de
contenidos

Colaboración
Trabajo coordinado
para conseguir
objetivos

Bonus
Recibir recompensas
inesperadas Teo
Archivo
ría

Registro de logros
de

especiales
la i

Cuenta atrás
nfor

Resolución de
desafíos en un
Viralidad
mac

tiempo limitado
Incentivar a otros
Descubrimientos para que se
ión en

Investigar para Aversión a la pérdida involucren en el


encontrar nuevos
conocimientos
Intentar no perder lo
que ya se ha ganado Inve trabajo

rsión
cascada

Juego infinito Síntesis


Aprender continuamente Trabajar en desafíos que
hasta convertirse en un necesitan de diferentes
experto habilidades para ser resueltos Fuente: http://classroom-aid.com

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 151
11. UN VIDEOJUEGO LLAMADO CURRÍCULO

¿Qué puedo hacer yo en mi escuela?


1 2
El museo del videojuego. Robots por todas partes.
Recoge las videoconsolas o los Consigue un juego de Lego
ACCIÓN
ordenadores viejos de alumnos y Education y atrévete con los
profesores y sitúalos en puntos programas de Scratch o Tortubot,
estratégicos del colegio con que permiten dar vida a robots y
juegos de contenido educativo. experimentar leyes de física, crear
En el patio, en los pasillos, en circuitos de tecnología o aprender
la entrada... hay cientos de el lenguaje de programación.
videojuegos que pueden usarse

3
para aprender o para ofrecer Abre la puerta a cualquier
recursos de aprendizaje. En profesor del mundo.
torno a ellos se puede crear Gracias a programas como Skype
un museo, una visita guiada o Hangout de Google, podemos
o una semana cultural. organizar videoconferencias de
forma gratuita en nuestra propia
aula con personas de todo el
mundo. No te pongas a ti mismo
las limitaciones que no te da
la tecnología. Prueba a tener
conversaciones con cantantes,
escritores, profesores de otros
países con lenguas diferentes
que nos ayuden en nuestro
propio aprendizaje en vivo y en
directo. El mundo es grande, y
la tecnología nos permite abrirle
una ventana en nuestra aula.

4
Contagia en positivo. Enseña
a los compañeros del claustro lo
que está funcionando bien con las
TIC; desde el laboratorio TIC del
centro podéis mostrar los éxitos y
generar secuencias que funcionen
para trabajar en el aula. La mejor
forma de convencer es no tratar
de convencer, ya que el contagio
positivo de las TIC muere cuando
es obligado. Mostrad el proceso
y el resultado de los alumnos
y cread secuencias sencillas
para que otros compañeros
puedan replicar la experiencia;
primero copiarán y después
harán su propia integración.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 152
11. UN VIDEOJUEGO LLAMADO CURRÍCULO

BIBLIOGRAFÍA PAR A SABER MÁS


• Lyndsay GRANT:
Developing the
Home-School
Relationship Using
Digital Technologies.
Futurelab, 2010.
• Salman KHAN:
The One World School
House. Education
Reimagined.
Hodder, 2012. Quest to Learn, Nueva York Summit Public
• Ruben R.
PUENTEDURA: Paths
http://q2l.org Schools, California
to Transformation: Gamifica el currículo con la experiencia http://www.summitps.org/
Putting SAMR and de Quest to Learn. En las escuelas21 el
the Horizon Report juego no está reñido con el aprendizaje Descubre el modelo de blended learning
to Work. Hippasus. a ninguna edad. Más bien se trata de en California. El método de los steps en
una parte fundamental en la sencilla y Kunskapsskolan, el modelo de blended
• Ruben R: emocionante experiencia de aprender. learning de la iZone en Nueva York,
PUENTEDURA: Jugar es crear sombras y personajes tras Khan Academy o flipped classroom,
21st Century una sábana iluminada o construir una son iniciativas que han ayudado a
Literacies: A Look historia con códigos QR descubriendo la personalización del aprendizaje
through a Technology tesoros invisibles en nuestra propia aula. gracias a la integración de la tecnología
Lens. Hippasus. tomando al alumno como protagonista
Katie Salen es una de las diseñadoras y centro en cada una de ellas.
• Katie SALEN et interactivas, de sistemas y de videojuegos
al.: Quest to Learn. del Institute of Play, la institución que está Destacan por adaptarse a los diferentes
Developing the School detrás del proyecto de Quest to Learn ritmos de aprendizaje, por la posibilidad
for Digital Kids. MIT desde su inauguración en el año 2009. de usar el material en todo momento
Press, Cambridge o lugar y por necesitar del seguimiento
del profesor con el que se dialoga y se
- London, 2011.
construye el aprendizaje, apoyado en
• Mary ULICSAK, procesos de evaluación continua.
Ben WILLIAMSON:
Computer Games
and Learning.
Futurelab, 2010.
SOLE, una escuela en la nube
http://tedsole.tumblr.com/
• Patricia WASTIAU,
Caroline KEARNEY, SOLE, de sus siglas en inglés Self-
Wouter VAN DEN Organized Learning Environment, es una
BERGHE: How Are metodología que Sugata Mitra viene
Digital Games Used años desarrollando e investigando y
que en el 2013 se ha alzado con el premio TEDPrize para construir una escuela
in Schools? European en la nube. Una escuela a la que cualquier niño del mundo pueda acceder desde
Schoolnet, 2009. la red para aprender por sí mismo, o en grupo con otros compañeros.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 153
12. EL TERCER PROFESOR
ɇɇ Viajamos a Buenos Aires.
ɇɇ Descubrimos los principios educativos que
dirigen el diseño del espacio en las escuelas21.
ɇɇ Aprendemos a rediseñar un aula con diez
propuestas de bajo coste y creamos nuevas
metáforas para sacar partido a los rincones más
abandonados de nuestros edificios.
ɇɇ Conocemos el significado de atelieres, fuegos
de campamento, cuevas, abrevaderos y otros
diseños educativos a nuestro alcance.

VER VÍDEO

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI 154


12. EL TERCER PROFESOR

Aletheia o aprender revelando arte


B
uenos Aires es la catarsis de
tres millones de argentinos.
La neurosis bonaerense es
VIAJE
la única neurosis saludable, una
psicopatía aún por diagnosticar.
Sabiamente desorganizada, esta
ciudad te dispone para ser feliz.

Buenos Aires te acompaña y te


moldea. Su espacio eres tú. La
ciudad contribuye en cada nueva
experiencia y acaba por enmarcar
tu vida. Diagnosticados de esta
neurosis creativa y saludable, nos
dirigimos hacia el número 1.347
de la interminable calle Gallo. Allí,
entre un par de edificios que la
superan en altura, se alza chiquita
pero serena la escuela Aletheia.

Las aulas y el patio rebosan de


grandes cajones con herramientas
y otros objetos que dan vida
al aprendizaje. Proliferan las
clásicas cartulinas, el pegamento
y los rotuladores, pero también
elementos de la naturaleza, palos,
rocas y hojas, madera de ocume,
yogures vacíos y otros residuos
ahora vivos, cristales y tuercas.

La escuela tiene su propia


identidad, la identidad
de su claustro y de su
directora, María Victoria
Alfieri, quien me recibe
en su despacho para
explicarme todo esto que,
sin palabras, ya te cuentan
los muros de sus aulas.
Ellos te hablan de otro modo,
radiantes de aprendizaje, con
el lenguaje del amor a primera
vista que nació en el encuentro
con la pedagogía reggiana.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 155
12. EL TERCER PROFESOR

Espacios que guían el aprendizaje


E
l atelier es el espacio por excelencia fotos, anotaciones, vídeos…, hacen viva
IDEA
para la experimentación, la la evaluación continua y cualitativa.
investigación y la manipulación. En
el atelier se escucha la voz del niño sobre La documentación configura el espacio
cualquier otra y se le otorga libertad en que se diseña al documentar el proceso
sus procesos creativos. Los alumnos están de aprendizaje con carteles, pósteres,
acompañados por maestros y atelieristas, notas y todo tipo de herramientas,
que complementan el currículo y la analizando los pasos de cada proyecto.
expresión en los más de cien lenguajes Por eso nunca se encierra en la sala de
posibles de expresión en la infancia. El profesores, sino que se comparte. Con
atelier es el espacio de aprendizaje donde la representación del proyecto en el
se tienden puentes entre la creación espacio, se facilita la mejora de la práctica
artística y los contenidos del currículo. docente, compartiendo reflexiones
con compañeros, padres y alumnos.
El atelier es un gran taller abierto,
lleno de posibilidades y elementos La documentación es escrita y
a disposición de los más pequeños. fotografiada, dibujada o anotada, filmada
Una mezcla entre caja de costura y de o esquematizada. Es el proceso que
herramientas, taller mecánico, vidriera, hace de la evaluación una experiencia
carpintería o taller de pintura, todo de aprendizaje dialógica y participada.
bien batido y a pequeña escala. Con los En la documentación hay señas vivas
años, las escuelas reggianas de todo del producto final, ya que convierte
el mundo han desarrollado su propio todo el proceso en un producto y
espacio de atelier para cada aula o nivel. crea una rutina de reflexión para los
Los atelieres despiertan la expresión profesores. De este modo, redescubren
y la creatividad, incardinados en los los hitos más significativos en la
contenidos del currículo. Todo contenido comprensión del contenido curricular.
curricular está vivo y solo muere
cuando usamos herramientas pasivas En la muestra el aprendizaje se hace
de presentación que lo sacrifican. vivo, es el momento de la revelación
compartida por docentes, alumnos y
El atelier es un espacio privilegiado padres. La muestra es el espacio de
para la expresión, la experimentación presentación del trabajo de los atelieres
y la documentación del proceso. Es y de los proyectos desarrollados. Un hito
el espacio que nos moldea guiando que hace de la escuela un taller activo
nuestra creatividad. Dentro de un durante el año y un museo compartido
atelier, todos somos creativos. en comunidad al final de cada curso. Da
Nos guían el diseño del lugar y la valor al aprendizaje y a sus productos
composición de sus elementos. y permite enfatizar la importancia
de la metodología y el proceso.
La documentación pedagógica es, al
mismo tiempo, el proceso y el espacio La muestra es la organización de las
creado por los profesores que nace de evidencias de aprendizaje, expuestas
la escucha a los alumnos. Los maestros de forma original y comentadas por los
documentan los proyectos con imágenes, propios alumnos como protagonistas.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 156
12. EL TERCER PROFESOR

Porque en la muestra, además de transformación hizo crecer estos


hacer públicos los productos de espacios de acuerdo a su proyecto.
aprendizaje, tiene lugar otra forma
de revelación, la que sorprende a los Allí donde antes se abría un patio cerrado
Los espacios visitantes en la narración que les guía. y carente de sentido, ahora rebosa la
nos configuran La muestra recupera la voz constructora
creatividad del atelier. Por su parte, las
anodinas salas de reuniones son los
y nos definen. del aprendizaje en nuestros alumnos. Al nuevos lugares de encuentro para la
visitar la muestra, los niños se reconocen documentación, con un diseño expositivo
Son, al lado en sus productos y rememoran sus y colaborativo que facilita el trabajo a
de alumnos y procesos creando un modelo vivo de
evaluación, que es además dialógica,
los profesores. Finalmente, los pasillos
desaparecieron, no existen; ahora son
educadores, el comunicativa y calificativa, no tanto salas de exposiciones y muestras de
punitiva, sino enriquecedora y, aprendizaje, porque el pasillo sirve
tercer profesor finalmente, evaluadora. En el diseño para aprender y no para transitar.
de la muestra y en su presentación, el
niño ocupa el lugar central. Es artista En las escuelas21 el espacio educa,
y comisario, creador y creativo. se dirige a facilitar el aprendizaje.
El diseño inteligente del espacio
Los espacios de Aletheia están dotados representa a un nuevo docente en el
de identidad educativa. En un principio siglo xxi. Los espacios nos configuran
fueron patios, salas de reuniones o y nos definen. Son, al lado de alumnos
pasillos, pero su propio camino de y educadores, el tercer profesor.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 157
12. EL TERCER PROFESOR

El diseño de espacios polivalentes


L
as escuelas21 giran alrededor del en forma de semicírculo, o siguiendo
aprendizaje. Y sus espacios también. un ángulo de noventa grados o
Una sala de reuniones favorece superior. Los fuegos de campamento
la documentación pedagógica con favorecen que la atención se
El éxito en la la organización de las mesas, con la
posibilidad de rotular y escribir sobre
centre en el comunicador.

experimentación paredes y cristales, con la presencia ɆɆ El abrevadero es el espacio dedicado


de materiales variados para prototipar al encuentro, a la socialización y al
de los diseños y documentar con rotuladores, con trabajo en equipo. Los abrevaderos
escolares ha el papel continuo y los post-its y
otros sencillos componentes.
se caracterizan por el uso de
mesas circulares y redondeadas
dado como acompañadas de sillas. Suelen
En los últimos años, el éxito en la poblar los pasillos y los espacios
resultado la experimentación de los diseños escolares más luminosos o transitados de la
creación de ha dado como resultado la creación de
tres espacios polivalentes, presentes en
comunidad. Se distribuyen a la vista
de todo el mundo y se utilizan dando
tres espacios buena parte de las escuelas21 de todo el total autonomía a los alumnos en
mundo y que se han extendido con gran su aprendizaje. Son espacios tanto
polivalentes. Se éxito. Se trata del fuego de campamento, para el trabajo autónomo en grupos
trata del fuego el abrevadero y la cueva. Fue a David
Thornburg a quién se le ocurrieron estos
como para disfrutar del tiempo
libre y conversar. Los abrevaderos
de campamento, tres nombres (a mí no me mires...). representan el diseño por excelencia
para convertir pasillos y zonas
el abrevadero ɆɆ El fuego de campamento es una de paso en espacios dedicados
y la cueva zona dedicada a presentaciones
y ponencias. Es el espacio para la
al aprendizaje. La conquista de
los pasillos, junto con el trabajo
narración de historias o cuentos, cooperativo que estimulan, aumenta
para la expresión artística y para las posibilidades de aprendizaje y
la transmisión de contenidos. Se extiende el espacio de las aulas.
trata de un pequeño anfiteatro
compuesto por tres, cuatro o ɆɆ Finalmente, la cueva es el diseño
cinco escalones de gran altura dedicado al trabajo individual. Una
donde los alumnos pueden cueva es un sofá individual al lado de
sentarse para escuchar a un una ventana con una pequeña mesa,
comunicador. Suele disponer de es una sala llena de grandes pufs
cojines y alguna pantalla, aunque donde se trabaja individualmente.
no necesariamente. Puede ocupar Las cuevas son espacios interiores
una sala por sí mismo, pero con que aparecen con frecuencia al lado
frecuencia aparece en superaulas, de zonas luminosas, como ventanas
pasillos, bibliotecas y patios; o terrazas. Cualquier espacio con
por lo tanto, puede ser interior o una silla cómoda, con cojines o
exterior. Una de las condiciones un sofá, invita a los alumnos al
imprescindibles para diseñar un trabajo personal. Para charlar en
fuego de campamento es que el grupos o por parejas saben que
grupo de alumnos pueda sentarse deben acudir a un abrevadero.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 158
12. EL TERCER PROFESOR

Superaulas
L
as superaulas son grandes espacios integra otras dinámicas que equilibran
de aprendizaje, superiores al su funcionamiento. Una superaula
tamaño de dos aulas comunes, es un sistema de aprendizaje que se
dirigidas a potenciar experiencias de autorregula por sí mismo gracias a la
aprendizaje autónomas y variadas. metodología y a la integración con la
estructura digital de las escuelas21.
El diseño de las superaulas dibuja un
escenario que integra los elementos En nuestro paso por el Sydney Centre for
clave de la educación en el siglo Innovation in Learning, descubrimos de
xxi: permite a los alumnos elegir primera mano un modelo de programación
espacios, tareas y tiempos, conjuga óptimo para un escenario de aprendizaje
estrategias cooperativas y trabajo de estas características: la matriz de
individual, da autonomía a la vez que inteligencias múltiples y la taxonomía de
garantiza el acompañamiento del Bloom. Pero las superaulas son también
profesorado, presenta desafíos e un espacio idóneo para desarrollar todas y

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 159
12. EL TERCER PROFESOR

cada una de las metodologías que hemos ɆɆ La transparencia en gran parte


ido conociendo trayecto a trayecto. de sus muros y la ausencia
total de barreras internas.
En las superaulas suelen trabajar a la vez
una media de tres clases en el mismo ɆɆ La posibilidad de contar
proyecto, lo que permite la presencia con espacios más cálidos
constante de tres profesores, cuando no o domésticos para trabajar
de cuatro, dependiendo del horario, las sin zapatos, sentados o
necesidades educativas y las áreas. Sin tumbados en el suelo.
En las embargo, y aunque pudiera parecerlo, las
superaulas no son un modelo de solución ɆɆ La presencia de al menos
superaulas económica para introducir más niños en dos pantallas que muestren
cada clase y disminuir el presupuesto. trabajos de alumnos o imágenes
suelen trabajar relacionadas con el contenido o
a la vez una La superaulas han nacido como un
espacio que determina su estructura
las actividades que se desarrollan.

media de tres de acuerdo a estos principios, En las superaulas el diseño de las


y que se representan en: experiencias de aprendizaje empieza
clases en el por abrirse de dentro hacia fuera,
mismo proyecto, ɆɆ Un gran espacio central libre. lo que significa que alumnos y
profesores se reúnen en el centro del
lo que permite ɆɆ La organización de distintos espacio, aclaran algunas consignas
focos o rincones que ganan acerca del ritmo de trabajo, resuelven
la presencia funcionalidad con los dudas y terminan por dirigir la
constante de elementos que contienen. conquista del espacio. Al final de la
sesión, el movimiento es al contrario,
tres profesores ɆɆ Materiales y recursos de los focos exteriores hacia el
específicos para una tarea. gran grupo interior para cerrar la
experiencia. Las superaulas funcionan
ɆɆ Zonas individuales con en grandes bloques de tiempo. Son
pufs o pupitres. fáciles de cuadrar en los horarios de
educación primaria con sesiones de
ɆɆ Una pantalla digital interactiva. 80 y 100 minutos (para secundaria
descubriremos el diseño modular del
ɆɆ Muros de pizarra para escribir. tiempo antes de terminar el capítulo).

ɆɆ Paredes donde presentar Los tres profesores que guían la


los trabajos finalizados. experiencia deberán estar muy
atentos al seguimiento de cada
ɆɆ Espacios de diálogo alumno, pero es frecuente que se
individual con el profesor. repartan tres roles para distinguir
funciones. Un profesor que lidere la
ɆɆ Zonas con sofás y cojines, o sesión y guíe la programación; otro
mesas dispuestas en grupos. que esté especialmente atento a
aquellos alumnos con preguntas,
ɆɆ Murales para representar los dificultades o que se atasquen
procesos de evaluación. en una actividad; y finalmente un
tercero que elabore adaptaciones
ɆɆ Un mobiliario flexible y móvil a curriculares y se dirija a alumnos
disposición de los alumnos. con necesidades especiales.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 160
12. EL TERCER PROFESOR

Diseñando un aula estándar


ɆɆ Involucra a los alumnos en ɆɆ Abre una ventana digital.
el proceso. Ayúdate con las Necesitas una pantalla, una
MÉTODO
herramientas del design thinking: pizarra digital interactiva o una
¿Cómo podemos mejorar el simple pared en la que se proyecte
diseño de nuestra aula? ¿Cómo la dimensión digital del aula.
podemos diseñar un espacio que
facilite el aprendizaje? Investiga, ɆɆ Utiliza toda la pared, y todas
documéntate y muestra las aulas las paredes. Las paredes son
de las escuelas21 que hemos grandes superficies de las que
conocido en este viaje y que te a menudo no sacamos todo el
abren las puertas gracias a sus partido que podemos. Si cubres
páginas web. Seguro que con la una pared con papel vinilo, es muy
ayuda de tus alumnos y de estas probable que te queden espacios
experiencias lograrás crear tu libres cerca del techo. Utilízalos
propia lista de pautas efectivas. para escribir frases optimistas,
sentencias culturales, lemas
ɆɆ Ordena las mesas en equipo. escolares o las normas del aula
Potencia el aprendizaje diseñadas por los propios alumnos.
cooperativo, recuerda los roles
y las indicaciones que hemos ɆɆ Descentra el foco de atención.
visto en capítulos anteriores. Pon ruedas a tu mesa, minimiza
Las mesas en hilera han perdido tu espacio. En muchas escuelas21
su sentido. Focaliza la atención la mesa del profesor es alta,
sobre el trabajo en el centro tiene ruedas y se acompaña
de cada mesa, es ahí donde de un taburete con respaldo.
crece el conocimiento. Es importante moverse entre
los alumnos, centrar el foco de
ɆɆ Las paredes son pizarras. aprendizaje sobre cada grupo
Apuesta por el vinilo adhesivo y y cada persona. Ayúdate a
por la pintura de efecto pizarra descentrar la linealidad del aula
para extender las posibilidades creando al menos tres focos: uno
de la pared. Crea nuevas pizarras en el edificio digital, otro sobre
o espacios de papel continuo una de las pizarras y otro en cada
que acompañen a la pizarra tarea sobre las mesas en equipo.
de siempre, y favorece que los
alumnos los puedan utilizar ɆɆ Conquista los pasillos.
con rotuladores en las distintas Los pasillos son espacios de
actividades. Usa al menos una aprendizaje cuando nosotros los
gran pared como pizarra de vestimos como tales. Muchas
vinilo, o más barato aún, con actividades pueden tener lugar
pintura que permita escribir en los pasillos, lo cual aligera el
con tiza y borrarla. Las grandes peso del aula. Ayúdate de fuegos
pizarras son estupendos espacios de campamento, abrevaderos
flexibles y polivalentes para y cuevas para acompañar tus
dibujar, proyectar, decorar... actividades y expandir el aula.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 161
12. EL TERCER PROFESOR

ɆɆ Las ventanas también pintan. permiten animar el espacio con


Utiliza las ventanas como espacio imágenes de los proyectos de
para escribir con rotuladores para cada semana. Además, son muy
pizarra. Anima a los alumnos a sencillas de cambiar gracias a
narrar sus ideas, crear mapas las pinzas, mucho mejor que
mentales o ayudarse con post-its las chinchetas y los alfileres.
y otras estrategias en el proceso.
No olvides que las ventanas ɆɆ Cuida la iluminación. Muchas
también son espacios educativos. aulas cuentan con luces
fluorescentes que iluminan de
ɆɆ Crea tendederos. Puedes una forma espantosa y, a veces,
tender finas cuerdas o sedal para están focalizadas en pocas áreas.
colgar imágenes y trabajos de La intensidad y el efecto lumínico
los alumnos de un lado a otro mejoran cuando cubrimos estas
del techo, o a lo largo de una lámparas con sábanas o telas
pared. Son muy útiles, ya que en tonos blancos o sepias muy
mientras las paredes ejercen de claros. Con este sencillo efecto la
nuevas pizarras, los tendederos luz gana claridad y naturalidad.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 162
12. EL TERCER PROFESOR

¿Qué puedo hacer yo en mi escuela?


1
Crea tu propio atelier. El profe de plástica domina las
Busca un espacio en tu escuela y técnicas y los procedimientos de
ACCIÓN
abre un taller de creación artística. creación, mientras que el otro
Quizá quieras comenzar por el puede guiar los contenidos. Ganáis
aula de plástica, o por una zona riqueza, energías y atención de los
común donde puedas disponer alumnos, y se disfruta mucho más
de materiales para dibujar, cortar, de la enseñanza y el aprendizaje.
pegar... No tiene por qué ser un

4
espacio grande, pero si puedes Bienvenido a la república
permitirte más de uno, mejor. independiente de tu
Hazlo de forma curricular, no escuela. Redecora tu colegio. Los
extraescolar, deja que los alumnos diferentes espacios pueden inspirar
se expresen sobre los contenidos aprendizaje y expirar enseñanza.
con arte; en definitiva, experimenta Muros, patios, suelos, comedor,
a partir de cada una de las áreas salas, bajos de escaleras... todos
del currículo, no solo desde la son lugares idóneos donde colocar
hora de educación plástica. El muestras de documentación, trabajos
arte no son manualidades. de aula, fotografías y todo tipo
de elementos que escenifiquen el

2
Rediseña tu aula. Es el lugar trabajo que tiene lugar en las aulas.
en el que pasas la mayor parte del Deja los indispensables y deshazte
día y una gran parte de tu vida. de los pósteres e imágenes que no
Aprovecha los diez trucos que hemos hayan creado alumnos y profesores
descubierto en este capítulo para de tu escuela. Cada año expón
hacer que el espacio estimule el nuevas evidencias de aprendizaje
aprendizaje. Descubre la nueva aula en las paredes de aulas y pasillos.
que esconden sus paredes. No te

5
olvides de tomar una foto antes y Elimina los pasillos. Ya que
después para compartirla con todo el redecoras, no te olvides de dar
mundo y disfrutar de las diferencias. funcionalidad a todos los espacios.
Los lugares sirven para aquello

3
Proyéctate en el arte. que los usamos y preparamos; y
Con atelier o sin él, el área de viceversa, el uso de un espacio no
educación plástica y visual es una debe depender de su estructura.
de las más fructíferas para llevar a La estructura es transformable con
cabo un proyecto interdisciplinar. pequeños detalles o con nuevos
Juntando las dos horas en el usos. Los pasillos son los espacios de
horario consigues más tiempo aprendizaje más desaprovechados
y agrupas a dos profesores, que de toda escuela. Puedes usarlos para
pueden trabajar sobre el mismo trabajar, exponer, realizar actividades
contenido al mismo tiempo, para que impliquen movimiento... tu
crear obras sobre las estaciones, escuela determina la función de
imágenes del cuerpo humano o los pasillos, que son tan versátiles
estadios de transformación de y útiles como imagines. Crea tus
animales y plantas, por ejemplo. propios abrevaderos y cuevas.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 163
BIBLIOGRAFÍA PAR A SABER MÁS
• Giulio CEPPI, Michele
ZINI [ed.] et al.: Niños,
espacios, relaciones:
metaproyecto de
ambiente para la
infancia. Red Solare
de School of Art and
Communication S.R.L.,
Buenos Aires, 2009.
• Stephen HEPPELL et Centro Internacional Loris Aletheia, Buenos
al.: Building Learning
Futures. A Research
Malaguzzi, Reggio Emilia, Italia Aires, Argentina
Project at Ultralab www.reggiochildren.it www.colegioaletheia.esc.edu.ar
within the CABE/RIBA
"Building Futures" En la década de los treinta, el municipio Aletheia es una escuela con más de
de Reggio Emilia generó un modelo cuarenta años de historia. Nacida como
Program. 2004. de escolarización diferente para sus jardín de la niñez, reveladora en su etapa
• Prakash NAIR, alumnos de jardín de infancia y primaria de la dictadura y la represión, siguió
Randall FIELDING y que hoy ha dado la vuelta al mundo creciendo hasta ser quien es hoy. La
Jeffery LACKNEY: y crece en escuelas21 desde Corea a escuela Aletheia es descubridora de
The Language of Australia, cruzando Estados Unidos, pedagogías, una escuela de verdad y
la Europa nórdica y con un intenso aprendizaje revelados a través del arte,
School Design.
desarrollo en toda Sudamérica en más que poesía y prosa, más que cuadro
Design Patterns los últimos años. En la actualidad, el o función, despertadora del talento que
for 21st Century municipio ha crecido con la actividad y todos llevamos dentro para convertirlo
Schools. Designshare. propuestas del Centro Internacional Loris en expresión. La aproximación reggiana
com, 2009. Malaguzzi y la red de Reggio Children. es una mirada filosófica y pedagógica,
no un método o una didáctica, sino una
• OECD: 21st Century
determinada forma de concebir a los
Learning Environments. niños y su proceso de aprendizaje.
OECD Publishing, 2006.
• OWP/P Architects, VS
Furniture and Bruce
Mau Design: The Third
Teacher. 79 Ways You Escuelas Vittra, Suecia
Can Use Design to http://www.vittra.se/
Transform Teaching
and Learning. Abrams, Esta red de escuelas en Suecia
New York, 2010. ha recurrido a la diseñadora
Rosan Bosch para revolucionar
• Diana G. OBLINGER sus espacios de aprendizaje. Los
[ed.]: Learning Spaces. coloridos, únicos e inteligentes
Educause, 2006. espacios de la diseñadora, unidos
a un proyecto educativo único con más autonomía y diálogo entre alumnos
y profesores, hacen de estas escuelas auténticas escuelas21.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI 164


13. SIMPLIFICAR EL HORARIO PARA
MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE
ɇɇ Viajamos a Copenhague.
ɇɇ Aprendemos a organizar nuevos módulos
y a buscar criterios pedagógicos en la
organización del horario escolar.

VER VÍDEO

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 165
13. SIMPLIFICAR HORARIOS Y MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE

La gran escalera de la innovación educativa


E
l Ørestad Gymnasium de Esta escuela21 es uno de los edificios
Copenhague me recibe con los educativos más vanguardistas del
brazos abiertos de Morten Smith- mundo. La autonomía que el Ørestad
VIAJE
Hansen. El exterior de esta escuela21 Gymnasium concede al estudiante
es un gran cubo de cristal cubierto inmortaliza el aprendizaje.
con escamas de colores que Pasarán las generaciones y
controlan la iluminación. Los toda innovación siempre
naranjas, amarillos, azules tendrá un espacio en una
y verdes son su seña de planta u otra de esta
identidad. En su interior espectacular caracola.
todo es transparencia, con
muros de cristal invisibles Morten Smith-Hansen es
y ocho plantas unidas danés, pero en los correos que
por una enorme escalera intercambiamos firma como
central de caracol que vertebra Martín. Es profesor de español, y lo
y comunica todo el edificio. El blanco, habla mejor que yo. Juntos recorremos la
la madera y el cristal representan el escalera de abajo arriba y de arriba abajo,
ADN de su cadena de aprendizaje. mientras saluda a alumnos de todas las
edades y me cuenta cómo se aprende
en un espacio donde todo el mundo ve a
todo el mundo, a la vez y constantemente.
«Muy sencillo», me dice, «es cuestión de
metodología y de organizar el tiempo». El
diseño de Ørestad Gymnasium prima la
comunicación, el diálogo, el encuentro y
la observación en busca de la inspiración.

Veo a los alumnos trabajando en


grupos por doquier. El aprendizaje
cooperativo conquista buena parte
del espacio. Sin embargo, me cuesta
distinguir a los profesores. También
hay muchos estudiantes trabajando
solos, en sillones, centrados sobre sus
libros y en la pantalla de sus variados
dispositivos. «Probablemente estén
estudiando en su tiempo libre», comenta
Morten, «algunos días de la semana,
entre módulo y módulo, los alumnos
pueden elegir qué hacer, y normalmente
invierten el tiempo en acabar proyectos,
estudiar o trabajar en grupos. Disponen
de tiempo libre, les concedemos
autonomía para que sean capaces
de aprender a ser responsables».

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 166
13. SIMPLIFICAR HORARIOS Y MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE

Una cuestión de horario


E
n el Ørestad Gymnasium han también el diseño del horario, y no
dividido el horario del día en cuatro solo el espacio o la metodología,
IDEA

módulos, y cada módulo dura 100 media en el comportamiento


minutos. En estos módulos el profesor de alumnos y profesores.
puede trabajar por proyectos o elegir
otra metodología, pero haga lo que Las escuelas21 apuestan por simplificar
haga se apoya en su edificio digital. El el horario con el objeto de maximizar
Ørestad Gymnasium ha construido su el aprendizaje. Para lograrlo, se apoyan
dimensión digital de acuerdo al diseño en sus estructuras digitales, en la
de las escuelas21; por eso, se puede metodología del PBL, en la evaluación
permitir el lujo de que los alumnos continua y variada, en la conquista
se muevan con libertad y elijan a qué del espacio dotándolo de nuevas
altura de la caracola se instalarán. identidades y en la simplificación
del horario. Diseñan el tiempo con
A su vez, dentro de cada módulo, un horario modular de sesiones que
distingue el tiempo de presentación oscilan entre 80 y 100 minutos de
y de transmisión, el tiempo de duración. En cada módulo, a su vez,
trabajo en equipo y el tiempo de se apoyan en criterios pedagógicos
atención individual. De este modo, para sacar el máximo partido.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 167
13. SIMPLIFICAR HORARIOS Y MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE

Diseñando el reloj interno de tu escuela21


E
n todos los sistemas educativos del ɆɆ Comunicación, programación
mundo existe un orden curricular y diseño digital, con
de los contenidos oficiales en tecnología e informática.
MÉTODO
materias y áreas. En la educación
secundaria de cualquier país, este ɆɆ Cómo funciona el mundo y los
diseño destaca por su extensión, con seres humanos: naturaleza y
una media de más de diez ámbitos método científico, con ciencias de
diferentes. Hay muchas posibilidades la naturaleza, biología y geología.
de combinación. Las más comunes
giran en torno a módulos sobre: ɆɆ El mundo habla, con
lenguas extranjeras.
ɆɆ Proyectos emocionales,
sociales y personales como «Mi ɆɆ Química y física de la vida, con
mundo», con tutoría, educación física y química y ciencias de
para la ciudadanía, religión la naturaleza e informática.
o educación ético-cívica.
ɆɆ Comunicación, con lengua
ɆɆ El descubrimiento del mundo española, literatura, la
y las ciencias sociales, con lengua de la comunidad
geografía, historia, religión o autónoma e informática.
educación para la ciudadanía.
ɆɆ Un mundo antiguo, un mundo
ɆɆ El arte: su expresión y tu nuevo, con latín y cultura clásica.
expresión, con informática,
educación plástica y
visual o música.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 168
13. SIMPLIFICAR HORARIOS Y MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE

¿Qué puedo hacer yo en mi escuela?


1
Apuesta por la
organización modular.
ACCIÓN
Las escuelas21 han iniciado
sus caminos de transformación
en sesiones más largas.
Tienen una duración media
de 90 minutos y se apoyan
en el PBL o en modelos de
programación, como paletas y
matrices, con seis escenarios
diferentes para su desarrollo:

• Escenario 1. Una semana


especial. Es el modelo más
sencillo para el inicio de la
transformación. Una o dos veces
al trimestre, todo el centro

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 169
13. SIMPLIFICAR HORARIOS Y MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE

cambia de horarios durante • Escenario 5. Espacios de libre


una semana y se centra en elección. Muchas escuelas21 han
proyectos, con más autonomía potenciado la autonomía en el
en el uso de los espacios. Es una aprendizaje buscando momentos
práctica que permite la reflexión de completa libertad para los
después de la acción para pasar alumnos. De este modo, como en
a escenarios más completos. el Ørestad Gymnasium o en la red
Kunskapsskolan, hay dos o tres
• Escenario 2. Un día de módulos semanales, de al menos
proyectos. Este modelo es el una hora de duración, donde los
más extendido por la red de alumnos eligen cómo invertir su
escuelas Big Picture Learning. tiempo de aprendizaje. El centro
Con él han bautizado el último día se abre por completo y cada cual
de la semana como el «Project busca el espacio que necesite.
Friday». Todos los viernes del
año, el horario pasa a ser modular • Escenario 6. Todo el año y
y trabajan por proyectos. Es una todo el currículo. Es el caso del
iniciativa que vincula a todos los instituto High Tech High o Quest
Muchas alumnos y profesores, pero que
no supone una transformación
to Learn, que después de crecer
con los escenarios anteriores
escuelas21 han radical y anima a evolucionar han reformado por completo
hacia modelos más integrados el horario de su currículo.
potenciado la (como los siguientes).

2
autonomía en Apuesta por criterios
• Escenario 3. Una parte del metodológicos. No te guíes
el aprendizaje currículo. Este modelo implica exclusivamente por el contenido para
la transformación del tiempo dividir el tiempo. Apoya al profesorado
buscando en dos, tres o cuatro áreas. Es para que en cada módulo disponga de:
momentos un comienzo reducido que no
afecta a todos los profesores y • Una estrategia grupal de
de completa que facilita la transformación apertura para centrar la
pausada. Las áreas se agrupan atención, focalizando en las
libertad para en módulos similares a los pautas del módulo y recopilando
los alumnos que hemos visto antes. los avances anteriores.

• Escenario 4. Una franja horaria. • Momentos breves, directos y claros


Se elige la introducción de de transmisión de contenidos.
módulos a primera hora de la
mañana, durante el día o al final, • Tiempo para el trabajo en
y se sostiene este diseño durante grupos cooperativos.
toda la semana o, al menos, tres
días por semana. Este modelo • Espacios de asesoramiento
implica a más profesores que individualizado apoyados en los
el anterior y hace avanzar a la roles de tutorización entre iguales.
escuela en su transformación.
Es el preferido por una gran • Una estrategia grupal de cierre
parte de las escuelas21 que del módulo, centrándose en
cuentan con grandes proyectos los conceptos principales y
equilibrados con otras poniendo a todos al día sobre
asignaturas más estancas. el trabajo de cada grupo.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 170
13. SIMPLIFICAR HORARIOS Y MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE

BIBLIOGRAFÍA PAR A SABER MÁS


• Stephen HARRIS:
The SCIL Story:
Embedding Research
and Innovation into
Everyday School
Practice. SCIL
Publishing, 2010.
• Beatriz JARAUTA,
Francisco IMBERNÓN
[ed.]: Pensando en el
futuro de la educación.
Una nueva escuela
para el siglo XXII. Graó,
Ørestad Gymnasium, Fuji Kindergarten, Japón
Barcelona, 2012. Copenhague, Dinamarca http://fujikids.jp/
• Charles LEADBEATER, www.oerestadgym.dk Con la forma de un velódromo cuando
Annika WONG: lo miramos desde el cielo, este increíble
Learning from the Esta escuela21 es uno de los edificios jardín de infancia se diseñó desde la
educativos más vanguardistas del base pensando en los más pequeños.
Extremes. Cisco, 2010.
mundo. El exterior es un gran cubo de Árboles por los que poder trepar y
• Mona MOURSHED, cristal cubierto con escamas de colores colgarse, un tejado en el que correr en
Diana FARRELL y que controlan la iluminación. En su círculos todo el tiempo que quieras y
Dominic BARTON: interior es todo transparencia; muros toboganes para que una vez concluida
Education to de cristal invisibles y ocho plantas la carrera, te deslices hasta el aula. Se
unidas por una enorme escalera central trata de un jardín de infancia sin límites
Employment. Designing
de caracol que vertebra y comunica en sus espacios ni en sus horarios.
a System that Works. todo el edificio. El blanco, la madera Takaharu Tezuka ha pasado a la historia
McKinsey Center y el cristal representan el ADN de su de la arquitectura por su capacidad para
for Government. cadena de aprendizaje que se integra trabajar con los profesores y escuchar las
• OECD: The Nature con la variedad y libertad de elección necesidades de los alumnos diseñando
of Learning. Using en el horario y en los tiempos de el que, para muchos ya es, el jardín de
trabajo de los alumnos más mayores. infancia más increíble del mundo.
Research to Inspire
Practice. OECD
Publishing, 2010.
• Insight Labs:
Green School, Indonesia
Disrupting the http://www.greenschool.org/
Discourse; an Insight Conocido como la escuela más verde del
Labs Inquiry into mundo, Green School es tan parte de la
the Rhetoric of selva como la selva misma. Construida con juncos, árboles, madera y utilizando
School Reform. principalmente elementos de la naturaleza como herramientas de aprendizaje, esta
escuela de Bali ha decidido integrarse por completo en el ecosistema, tanto que
adecuan sus horarios a los ritmos de la naturaleza de su entorno con el objetivo de
cumplir con los pilares de su proyecto educativo: sostenibilidad, respeto al medio
ambiente y a la tierra, metodologías centradas en el alumno y aprendizaje, mucho
aprendizaje, en todas sus etapas desde educación infantil hasta educación secundaria.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 171
14. TODOS SOMOS IMPORTANTES

ɇɇ Viajamos a Montevideo, Barcelona, Santiago de Chile y Victoria en Australia.


ɇɇ Aprenderemos a crear elecciones escolares y procesos de participación
democrática en la organización escolar.
VER VÍDEO ɇɇ Descubrimos las actividades clave en las comunidades de aprendizaje.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 172
14. TODOS SOMOS IMPORTANTES

Un país con forma de comunidad


U
ruguay es un país de casas chiquitas La historia del Liceo Jubilar es breve pero
y Montevideo es su capital. Criado intensa. Es una joven escuela21 nacida
entre los «Goliats» de Brasil y en el núcleo de una pobreza explícita
VIAJE
Argentina aprendió a ser uno mismo y escenificada por asentamientos
en la pequeñez para hacerse grande. de construcción muy precaria. Su
Por eso pasear por Montevideo es transformación es un relato de
una experiencia de sencillez. consecutivos síes a favor de la esperanza.
Será por eso que preguntes a quien
En la ciudad donde vive el presidente más preguntes por estas calles, siempre
chiquito y humilde del mundo, las palmeras encontrarás la misma respuesta: no
son lo más grande. En el olor del verano se trata de un liceo más, esto es «el
a bananero y nafta, Uruguay tiene un no Jubilar». Qué bueno que es el júbilo.
sé qué de la Suiza americana que fue, del
Maracaná que se ha hecho un tanto espina. Antes de 2002, una gran explanada
de polvo y bolsas recorría el espacio
Hasta el año 2002, en la cuenca que hoy ocupan la biblioteca, las salas
Casavalle situada al norte de la ciudad, de talleres, las computadoras, los
en su periferia, no existía ningún centro comedores, los terrenos deportivos y
de educación secundaria. La cuenca cientos de experiencias de aprendizaje
Casavalle es una zona muy poblada que esperanzadas. Desde la intuición, la
comprende muchos barrios. Allí está el voluntad y la esperanza, el Jubilar
Borro, Bonomi, Municipal y tantos otros desarrolló un modelo educativo
distritos, vivos desde Google Maps pero con tintes de autogestión en clave
ausentes en la realidad, poblados por de comunidad de aprendizaje a la
familias con escasos recursos económicos uruguaya, como lo hacen todo ellos, en
y sociales, con un desalentador futuro. la grandeza de la sencillez innovadora
y renovada de cada acto cotidiano.
Casavalle tiende un círculo de pobreza
sobre sus habitantes que nace, en gran En su breve historia han creado un centro
parte, desde la ausencia de escuelas de de alfabetización para las familias, un
secundaria que sirvan para revertir las plan de seguimiento personalizado
grandes tasas de abandono. Casavalle para adultos y jóvenes, talleres de
es una población con más de siete mil implicación efectiva en las tareas
jóvenes en edad de escolarización, cada escolares, dinámicas de participación en
uno de ellos, potenciales agentes de la administración del centro, acuerdos
riqueza y cambio sin salida alguna. Y allí es personales con cada alumno sobre
donde fue a nacer el sueño del Liceo Jubilar. las evaluaciones y los objetivos que
va a alcanzar por trimestre, espacios
El Jubilar es un liceo privado, pero gratuito. de permanencia y acompañamiento
Sin cuota alguna, los padres colaboran con de exalumnos, el Proyecto Belén para
lo que pueden y eso significa que lo hacen mejorar las condiciones habitacionales
con mayor beneficio para la comunidad de la zona y otras líneas de acción
desde las comisiones de apoyo, limpieza grandes y pequeñas porque, sobre
y acompañamiento en las salidas, o en las todo, es escuela21 donde cuando el
clases y talleres de escolarización de adultos. alumno falta, se le va a buscar a casa.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 173
14. TODOS SOMOS IMPORTANTES

Escuelas21, escuelas para todos


E
l Liceo Jubilar es un experiencia muy
joven de comunidad de aprendizaje
IDEA
a la uruguaya en un entorno de
afectadas necesidades socioeconómicas.

Nacido a golpe de esfuerzo y protesta


para transformar radicalmente su
realidad, el Jubilar está por llegar a la
madurez en una adolescencia temprana
y creativa. Ha sentado las bases de
su transformación en el marco de las
comunidades de aprendizaje y lo ha
logrado pensando en todos sus alumnos.

Las escuelas21 son horizontales y


democráticas en la inclusión de todos
los miembros de su comunidad, de En el año 2010, el Centro de
lo contrario, no existe innovación. A Investigaciones en Economía Aplicada de
lo largo de nuestro viaje no hemos la Universidad de Montevideo inició una
conocido ningún proyecto que generase investigación en el Jubilar con el objetivo
experiencias de exclusión interna dejando de evaluar su impacto socioeconómico.
fracasar a parte de sus alumnos, o
experiencias de exclusión, estableciendo Se puede consultar el estudio
criterios externos de cualquier índole, ya completo en http://www.um.edu.uy/docs/
sean económicos, sociales o curriculares, working_paper_um_cee_2012_02.pdf. El resultado
cerrando las puertas al éxito. de la investigación pone de referencia
a modelos como el Jubilar que ofrecen
Las escuelas logran su transformación en educación gratuita con métodos y
escuelas21 cuando el más necesitado de capacidad de gestión propia, lo que se
los alumnos mejora sus resultados, no solo traduce en el repetido -pero desoído-
académicos sino vitales. Esta es la marca mantra español de la necesidad de
de éxito de una experiencia innovadora. una mayor autonomía pedagógica
y de gestión para iniciar procesos
En ocasiones, refugiarse en la queja de innovación con capacidad de
vespertina de la falta de recursos para la generalizarse en el conjunto del sistema.
mejora de nuestras escuelas puede llegar
a convertirse en una excusa recurrente Los datos del Jubilar apuntan a una
contra la inclusión, sobre todo cuando deserción del 0% del año 2005 al 2012,
experiencias como el Liceo Jubilar y así como un descenso significativo de
todas y cada una de las escuelas21 de la repetición, que bajó del 16% al 0%
nuestro viaje demuestran que no se trata de 2005 a 2009. Sin embargo, quizá
tanto del recurso cuantitativo, sino de lo más interesante es que según los
las decisiones cualitativas y adjetivas datos comparados, el presupuesto del
que indican la dirección y la estrategia Jubilar estaría en el orden de lo que el
de transformación. Nuestro proyecto de Estado gasta por un joven en situación
innovación 4x4 nos guía hasta el final. de pobreza asistiendo a otro liceo.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 174
14. TODOS SOMOS IMPORTANTES

Buscando tu voz en la comunidad


«
Decir la palabra verdadera
MÉTODO
transforma el mundo». Lo
dijo Paulo Freire, lo cumplió y
transformó el mundo de miles de
personas. Ramón Flecha, profesor de la
Universidad de Barcelona, es el pionero
de las comunidades de aprendizaje en
España. Su modelo nació inspirado en
el School Development Program de la

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 175
14. TODOS SOMOS IMPORTANTES

Universidad de Yale, en las Accelerated juntos conocimiento vital,


Schools de la Universidad de Stanford hablando sobre amistad,
y en el programa Success for All de la personajes, motivaciones,
Universidad Johns Hopkins. fidelidad y otras inquietudes
universales y humanas.
Las comunidades de aprendizaje nacen
de la pedagogía dialógica de Paulo Freire. ɆɆ Los grupos interactivos
La teoría sociocultural de Vygotsky puso son una forma de
énfasis en la construcción compartida organización del aula
del conocimiento. El pedagogo brasileño que se caracteriza
apostó por el diálogo igualitario como por la constitución de
forma de libertad, protagonizado por grupos heterogéneos.
alumnos, familias y profesores que Cada grupo cuenta con
construyen aprendizaje en comunidad. actividades diferentes y
Para Freire las personas somos seres se ayudan de profesores
de transformación y no de adaptación. y voluntarios para
Nuestras voces no solo buscan su dinamizar el aprendizaje.
Todos los espacio en la comunidad, sino que
miembros de la transforman y nos transforman.
Aprender es construir saberes
ɆɆ Finalmente, se busca
la participación de las
una comunidad compartidos para crecer juntos. familias en todos los
ámbitos posibles, ya sea
de aprendizaje El aprendizaje dialógico entiende como voluntarios en el
afianzan el que la realidad y el conocimiento se
construyen en la interacción de igual
aula o como miembros de
las tertulias literarias. Las
conocimiento a igual entre personas. Por eso todos comunidades de aprendizaje
los miembros de una comunidad de abren sus puertas para que
en diálogos aprendizaje afianzan el conocimiento todos encuentren su espacio
igualitarios en diálogos igualitarios, empezando
por transformar la realidad al escuchar
de participación. Al igual
que en la experiencia del
y respetar la voz de cada cual y la suya Liceo Jubilar, apuestan por
propia. El modelo de comunidades involucrar en tareas activas
de aprendizaje de la Universidad en comedores, patios,
de Barcelona se apoya, sobre todo, bibliotecas, con talleres
en tres ejes de acción: las tertulias formativos, en procesos de
literarias, los grupos interactivos y acompañamiento o tutoría
la participación de las familias. individual con alumnos
y un largo etcétera.
ɆɆ Las tertulias literarias
son sesiones en las que El centro Mare de Déu de Montserrat en
alumnos, profesores y Terrasa, Barcelona, es una comunidad
familias leen obras de la de aprendizaje que en cinco años
literatura universal e inician pasó del 17% al 85% de alumnos
un diálogo en torno a sus que superaron las evaluaciones
inquietudes y reflexiones. de competencias básicas para la
Las conversaciones giran comprensión lectora. En la actualidad
en torno a los temas que existen más de treinta centros
nacen desde el interés de educativos en España participando de
los participantes, quienes este modelo que ha cruzado nuestras
acaban construyendo fronteras para crecer en Brasil.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 176
14. TODOS SOMOS IMPORTANTES

HACIA UN PROGRAMA DE DESARROLLO ESCOLAR


El modelo Comer, implementado en más de
mil escuelas de todo el mundo, proporciona un
marco de organización, gestión y comunicación
para la planificación de las actividades
escolares. Cuando se aplica plenamente,
el proceso aporta un clima positivo en Es un sistema colaborativo
la escuela, estabilidad y un enfoque en el que las decisiones
educativo que apoya las actividades se toman en conjunto
curriculares y la renovación y en el que se buscan
de esfuerzos de la escuela. soluciones, no culpables.

EQUIPO DE PADRES EQUIPO DE EQUIPO DE APOYO


• Los padres PLANIFICACIÓN Y PARA ESTUDIANTES
participan a ADMINISTRACIÓN Y FACULTAD
todo nivel de ESCOLAR • Prevención
actividad escolar • Planifica y coordina • Se dirige a los
las actividades asuntos de la escuela
de la escuela en su totalidad

PLAN ESCOLAR COMPRENSIVO


Se dirige sistemáticamente a:
• Metas de aprovechamiento académico
• Metas sobre el ambiente social
• Metas de relaciones públicas

EVALUACIÓN Y ADIESTRAMIENTO DEL


MODIFICACIÓN PERSONAL ESCOLAR
• La evaluación • Se desarrolla
periódica provee de acuerdo a
nueva información las necesidades
e identifica nuevos identificadas en
problemas en las metas del plan
el programa escolar comprensivo

DESARROLLO DE NIÑOS / ADOLESCENTES


RELACIONES HUMANAS

FUENTE: Yale Child Study Center. SPD. School Development Program. http://medicine.yale.edu/childstudy/comer/

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 177
14. TODOS SOMOS IMPORTANTES

¿Qué puedo hacer yo en mi escuela?


1 2
Crea círculos de diálogo. El AMPA está muerta.
Aprende del éxito de las tertulias Tráete a los padres al aula, a
ACCIÓN
literarias y reproduce su modelo los proyectos, a la biblioteca y
en tu escuela. Deja que alumnos, a cualquier actividad en la que
profesores y familias participen encuentren su lugar. No dejes
de diálogos alrededor de clásicos que el modelo de asociación
de la literatura universal. Pero no corte la participación de las
uses roles de expertos, favorece familias y sea un obstáculo
el trato igualitario y que las para generar comunidad. Crea
conversaciones fluyan siguiendo el talleres o experiencias culturales
ritmo de los participantes. Hamlet, que fomenten la participación
El retrato de Dorian Grey, Moby de las familias, o mejor aún,
Dick, Veinte poemas de amor y fomenta la participación de
una canción desesperada, El viejo las familias con la creación de
y el mar, El lazarillo de Tormes... talleres de temática libre que
la literatura es vida. Además de ellas mismas organicen. Apuesta
tertulias, puedes buscar espacios por la literatura, la música, el
para el diálogo sobre aspectos de cine o las habilidades sociales,
la organización escolar una tarde por ejemplo. También pueden
a la semana. Pide la participación ofrecer clases relacionadas con
de alumnos y familias. su profesión o hobbies, o contar
con responsabilidad en las tareas
de comunicación, de cuidado o
de organización de actividades
curriculares. Por cierto, hoy más
que nunca, los abuelos también
son comunidad, no los olvides.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 178
14. TODOS SOMOS IMPORTANTES

3
Convoca elecciones. nuestra propuesta pedagógica
Recupera el valor participativo y o el desarrollo evolutivo de sus
simbólico del delegado de cada hijos. ¿Por qué no una sesión de
curso en la gestión escolar. Crea design thinking con familias?
elecciones y anima a los alumnos

6
a presentar sus propuestas. Sal a dar vida a tu
Explica el modelo democrático entorno. Para convertir una
de nuestras sociedades con escuela en una comunidad
la práctica real en tu propia educativa hay que conocer los
comunidad. Que también medios culturales y sociales
voten familias y profesores. de nuestra realidad cercana
y relacionarnos con ellos. La

4
Sácale el polvo a tu escuela puede beneficiarse del
proyecto educativo. El entorno como comunidad creando
proyecto de las escuelas solo actividades de voluntariado,
tiene sentido si es de todos. No invitando a otros profesionales
Organiza lo encierres en las estanterías
del despacho del director, sácalo
a participar en el centro o
ideando proyectos y unidades
actividades a ver el mundo y a rediseñarlo didácticas que reflexionen sobre
con dinámicas participativas acciones de impacto concretas
extraescolares donde las familias puedan en la realidad inmediata.
relacionadas acercarse a conocerlo. Aprovecha

7
las semanas culturales, de La escuela es la voz de
con el trabajo de temática especial o las del los alumnos y lo que
aniversario del fundador para dicen de ella. Abre las
diferentes áreas dar un espacio de redacción a puertas de tu colegio y deja que
los padres en el conjunto del los alumnos organicen la visita
proyecto; pero no sentados, sino o el plan de comunicación del
de pie, en círculos, con post-its, centro en las redes sociales. Solo
compartiendo ideas y mucho creando acciones de participación
papel continuo para disfrutar. concretas y reales se consigue una
vinculación afectiva y eficaz con la

5
Todo el mundo en escuela para generar comunidad.
pie. Huye de las reuniones

8
informativas donde los padres Lo extracurricular es
se pasan todo el tiempo también curricular.
escuchando. Hay una nueva Organiza actividades
norma en la comunidad: en cada extraescolares relacionadas con
reunión de curso o ciclo, solo un el trabajo de diferentes áreas,
tercio del tiempo puede dirigirla aprovecha estos momentos para
el tutor, los otros dos tercios lograr una aplicación más viva y
tienen que ver con actividades real del trabajo en el aula. De este
en las que los padres participen modo, la escuela se convierte
con la misma metodología en un centro de referencia para
que usas con los alumnos el aprendizaje con posibilidades
en el aula. Recuperemos la educativas que se alargan más
participación con las familias allá del horario oficial. Expande
en secuencias de actividades, tu escuela descubriendo
paletas, matrices y proyectos nuevos espacios potenciales de
para que descubran más sobre aprendizaje en comunidad.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 179
14. TODOS SOMOS IMPORTANTES

BIBLIOGRAFÍA PAR A SABER MÁS


• CREA (2006-2011) Omega Schools, Ghana
Strategies for Inclusion
and Social Cohesion www.omega-schools.com
from Education in En las Omega Schools los alumnos
Europe. Sixth Framework pagan por lo que aprenden, tal cual, sin
Programme. Priority 7: tapujos. Pero el pago no tiene porque
Citizens and Governance ser económico, de hecho, casi nunca lo
in a Knowledge-Based es. Los profesores programan tareas
Society. European que vinculan a los estudiantes con la
Commission. Comunidades de aprendizaje vida escolar. Los alumnos monetizan su
vinculación en actividades culturales y
• Valerie HANNON, www.utopiadream.info participativas que van desde la lectura
Alec PATTON y hasta el voluntariado para enseñar a
Julie TEMPERLEY: El programa marco de investigación y leer a los más mayores de la comunidad.
Developing an desarrollo de la Unión Europea lleva Su último gran logro ha sido el diseño
Innovation Ecosystem desarrollando intensos años de trabajo del edificio digital. Han conseguido
entorno a la creación de comunidades personalizar el aprendizaje con un plan
for Education. de aprendizaje con un sólido éxito en individual para cada alumno gracias a la
Cisco, 2011. escuelas de toda Europa. El modelo entrega de una tableta a los profesores.
• KEDI: Korean de comunidades de aprendizaje está Basándose en el modelo de blended
Educational logrando una mejora significativa learning, trabajan con recursos digitales,
Development en la reducción del fracaso escolar monitorizando los avances y adaptando
en todo tipo de escuelas de nuestro las actividades al ritmo de los alumnos.
Institute. 2011.
continente, gracias a la participación en
• Charles LEADBEATER: comunidad y la pedagogía que inspira
What's Next? el paradigma del aprendizaje dialógico.
21 Ideas for 21st
Century Learning. The
Innovation Unit, 2008.
• OECD: Innovation to
Colegio Cardenal de Cracovia, Santiago de Chile
Learn, Learning to www.mundokarol.cl
Innovate. Centre for El modelo de Cardenal de Cracovia es tan
Educational Research participativo, comunitario y democrático
que cuenta con su propia constitución,
and Innovation. OECD
departamentos y delegados. Tras siete
Publishing, 2008. años de andadura con éxito decidieron
• James TOOLEY: proclamarse «República educativa».
The Beautiful Tree. La votación de alumnos, familias y
A Personal Journey profesores aprobó el nuevo modelo
into How the World's con el 87% de los votos a favor. Desde
entonces, la comunidad es más comunidad gracias a las elecciones de presidentes,
Poorest People are ministros y otros cargos que se encargan de participar y tomar decisiones reales.
Educating Themselves. El proyecto de Cardenal de Cracovia guarda muchas similitudes con la experiencia
Cato Institute, de The Barefoot College. La participación es la única estrategia que garantiza la
Washington, 2009. vinculación y la comprensión con el proyecto educativo de las escuelas21.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 180
15. QUIERO SER ESCUELA21
ɇɇ Viajamos a Finlandia y Corea del Sur.
ɇɇ Descubrimos el camino para convertir
nuestra escuela en una escuela21.

VER VÍDEO

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 181
15. QUIERO SER ESCUELA21

Finlandia del Sur


F
inlandia del Sur no es un país. Sin En segundo lugar, el KEDI está tratando
embargo, ¿adivinas cuáles son los de generar comunidades de aprendizaje
objetivos de los programas más protagonizadas por los alumnos.
VIAJE
innovadores y con mejores resultados que Empezaron por crear proyectos que
se están desarrollando en la actualidad nacieran desde las propias necesidades del
tanto en Finlandia como en Corea del entorno. Unieron desafíos relacionados
Sur? Ambos países vienen ocupando los con el transporte público, el autobús
primeros puestos en las evaluaciones escolar o la biblioteca, con el modelo
PISA durante los últimos años y, de de aprendizaje basado en proyectos y
nuevo, han coincidido para animar a sus dinámicas de blended learning. De esta
escuelas a crecer hacia un objetivo común. forma crearon soluciones concretas que
se presentaron a las autoridades locales.
KEDI (Korean Educational Development En la actualidad, tratan de mejorar el
Institute) es el Instituto para el Desarrollo modelo integrando un mayor tiempo
Educativo de Corea del Sur, el país con de trabajo individual y en equipo con
los mejores resultados académicos los alumnos, a quienes permiten más
del mundo.La sede del KEDI es el autonomía en la elección de espacio y
epicentro de la innovación educativa tiempos. Por otro lado, han desarrollado
internacional. Un espacio coherente un catálogo de actividades culturales y
con su naturaleza asiática, que avanza participativas alrededor del currículo. El
silencioso pero implacable y con una objetivo es que los centros se transformen
claridad meridiana hacia la transformación en el punto de referencia social y cultural
de las escuelas en todo el país. de las familias. El KEDI quiere diseñar las
mejores escuelas del mundo apoyándose
Desde el 2013, los objetivos del KEDI en la personalización del aprendizaje
apuntan hacia dos direcciones. Por integrando PBL y tecnología, y buscando
un lado, buscan implementar la vinculación escolar en comunidad.
programas de personalización
del aprendizaje gracias a la En Finlandia todo el mundo
integración tecnológica. El habla de Innoomnia. Desde
KEDI hace años que viene su nacimiento en 2011
desarrollando un modelo es la nueva palabra de
digital basado en la creación moda. Innoomnia es una
de contenidos propios que escuela21 en la ciudad
permitan a los profesores de Espoo, al noroeste de
desarrollar estrategias de blended Helsinki. Su proyecto educativo
learning integradas con proyectos. prima el aprendizaje basado en
Sus iniciativas pretenden expandir el proyectos con estrategias de blended
espacio potencial de aprendizaje al tiempo learning gracias a su estructura digital.
que ofrecen una mayor autonomía a La participación de profesionales del
los alumnos. Se trata de un modelo mundo laboral y su vinculación con
muy semejante al que conocimos proyectos y estrategias creativas del
con Kunskapsskolan y con el resto de design thinking forma parte de su día a
experiencias sobre las cuatro plantas día. Han firmado acuerdos con empresas
del diseño digital en las escuelas21. dando a sus estudiantes roles como

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 182
15. QUIERO SER ESCUELA21

aprendices y emprendedores reales, pensando en un impacto global. Los


más que como estudiantes o alumnos. alumnos participan en las decisiones
También han creado varias misiones organizativas y de gestión escolar que,
siguiendo el modelo de game-based en ocasiones, se deciden por votación.
learning del que aprendimos con Quest También muchos de sus alumnos crean
to Learn en Nueva York. Las escuelas21 sus propios talleres extraescolares en
de todo el mundo crecen juntas. los que participan estudiantes de
otras escuelas. La vida de los
Innoomnia y En su diseño, han abierto alumnos gira en torno a la
KEDI ponen el por completo los espacios comunidad Innoomnia.
y han apostado por una
broche final organización modular del Innoomnia no es un centro
horario con un estilo similar común, a ellos les gusta
a nuestro a Ørestad Gymnasium. Sin definirse como un centro
viaje, ellos embargo, la mayor parte de emprendimiento, un
del día los alumnos eligen hub, para el que no acaban de
representan cómo y sobre qué área trabajar encontrar un nombre porque no se
concertando su plan personalizado de sienten como una escuela. Ciertamente
el camino que aprendizaje con los profesores. Estos les viene mejor el nombre de escuela21.
hemos narrado planes se presentan en comunidad.
Innoomnia y KEDI ponen el broche final a
capítulo a Cada alumno suele hacer presentaciones nuestro viaje, ellos representan el camino
abiertas al público con frecuencia que hemos narrado capítulo a capítulo
capítulo y busca que los proyectos estén para convertirnos en comunidades
relacionados con su entorno local, pero de aprendizaje especializado.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 183
15. QUIERO SER ESCUELA21

¿Qué define a las escuelas21?


E
l mundo está lleno de escuelas21. local; para que cada uno de sus alumnos
IDEA
¡Qué buena noticia! Iniciamos aprenda a vivir, narre su identidad,
nuestro viaje con María en Bogotá descubra el mundo y lo transforme en el
y con una primera escala en Bangladés, siglo xxi. En este desarrollo institucional
camino de la India para llegar hasta se descubre la identidad de las escuelas
Nueva York. Ayudados por tigres, evolucionando hacia comunidades
piratas y superhéroes, desvelamos los de aprendizaje personalizado que
mecanismos que hacen crecer a las garantizan el éxito de todos sus alumnos.
escuelas. Las cuatro fuentes del currículo
aportan las evidencias científicas y Todas las escuelas21 que hemos
marcan las competencias del siglo xxi. conocido se han transformado gracias
Por otra parte, los cuatro pilares de al proyecto de innovación integral
la escuela materializan las formas y que nace desde la investigación y se
el lugar de los cambios para iniciar la manifiesta en pequeñas acciones
transformación. Es el modelo 4x4 que cotidianas sobre los cuatro pilares
guía la innovación y la transformación de cambio. El primer paso de toda
de las escuelas en escuelas21. innovación siempre empieza con
una persona, una persona que
Una escuela21 actúa, cambia, crece y actúa y que se comunica con otra;
se desarrolla atenta al presente, a la después, un grupo; después, una
investigación y a la realidad global y escuela; después, un movimiento;

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 184
15. QUIERO SER ESCUELA21

después, un colectivo; después, Ørestad Gymnasium, en Kunskapsskolan,


una iniciativa social... unos cuantos en Innoomnia, en Sídney, en Nueva
pasos por detrás, quizá, llega una ley. York, en San Francisco, en Manchester,
Las escuelas21 están cambiando el en São Paulo, en Copenhague, en
mundo y lo hacen aprendiendo de las Buenos Aires... Todas estas escuelas
mejores experiencias y actuando con están dibujando un nuevo modelo
acciones concretas. Se trata de gestos de institución. Distintos proyectos
cotidianos protagonizados por padres, por todo el mundo experimentan
profesores y alumnos en comunidad. transformaciones semejantes
logrando mejorar sus resultados.
En nuestro paso por Sídney
comenzamos la descripción del nuevo Nos encontramos ante el renacimiento
escenario de aprendizaje, descubrimos de la institución educativa por
las primeras características del antonomasia: la escuela. Viajar de
proyecto de transformación apoyados escuela21 en escuela21 nos ha
en las inteligencias múltiples. Capítulo permitido reconocer el rostro de esta
Nos encontramos a capítulo hemos enriquecido nueva identidad compartida, sus
ante el nuestro proyecto. Ahora estamos
preparados para completarlo.
características. Una identidad que
se manifiesta en sus cuatro pilares
renacimiento fundamentales: en el diseño, en
Lo que ocurre en el instituto High Tech la metodología y en la evaluación
de la institución High se parece mucho a lo que ocurre en del currículo; en el rol de alumnos
educativa por las Escolas Lumiar, en Discovery1, en el
Col·legi Montserrat, en Quest to Learn, en
y profesores; en la planificación
y en el uso de los espacios.
antonomasia:
la escuela
Diseño, metodología y evaluación del currículo
ɆɆ El aprendizaje se impulsa con ɆɆ El trabajo cooperativo forma parte
el diseño de experiencias. de un gran número de áreas o
proyectos y está presente en todas
ɆɆ Fomentan la participación activa las edades. Vertebra la convivencia
de los alumnos entendiendo el aula de la escuela y es un eje clave
como un escenario de experiencias en la creación de comunidad.
de aprendizaje variadas que
tienden hacia la personalización. ɆɆ Integran estrategias cognitivas
definidas, animando a los alumnos a
ɆɆ Buscan en todo momento la pensar sobre su propio pensamiento
autonomía del alumno y tienen muy con objeto de crear una cultura más
presentes las competencias necesarias consciente y ejecutiva del aprendizaje.
para el siglo xxi que aparecen de forma
explícita y clara en las programaciones. ɆɆ Usan el conflicto en sus distintas
formas de asombro, enigma,
ɆɆ Tratan de relacionar el contenido con reto, pregunta, diálogo o desafío,
la vida cotidiana de un modo práctico todas ellas dinamizadoras en la
y real, buscando las conexiones construcción activa del conocimiento
tanto globales como locales. y potenciales motivadores.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 185
15. QUIERO SER ESCUELA21

ɆɆ Crean dinámicas de facilitan el aprendizaje impulsando su


tutorización entre iguales con autonomía y la evaluación continua.
roles de apoyo académico y
El aprendizaje emocional bien definidos. ɆɆ Utilizan las herramientas en las
cuatro plantas de su edificio
basado en ɆɆ Evalúan de forma constante y digital y desarrollan un programa
con herramientas muy variadas. de blended learning buscando la
proyectos ha La evaluación es una actividad personalización del aprendizaje.
central del diseño de las
impulsado de un experiencias de aprendizaje. ɆɆ Crean planes de aprendizaje
modo coherente individuales con los alumnos
ɆɆ El aprendizaje basado en proyectos o compromisos.
la integración es la metodología que ha impulsado
de todos estos de un modo coherente la integración ɆɆ Tienen una estrategia institucional
de todos estos elementos. de comunicación y comparten
elementos sus propios materiales, vídeos
ɆɆ La evaluación es auténtica y se y recursos en la web.
relaciona con la vida real gracias
a presentaciones, exposiciones, ɆɆ Cuentan con un programa explícito
productos, porfolios, prototipos, de inteligencia intrapersonal
empresas, obras de arte, pruebas, e interpersonal, trabajando el
borradores, dossieres, currículos, desarrollo emocional y las relaciones
páginas web, informes, entrevistas... sociales con el convencimiento
de que la empatía, el respeto, la
ɆɆ Los dispositivos tecnológicos se creatividad, la responsabilidad, la
integran en el escenario en manos asertividad, el autocontrol... son
de los alumnos, son invisibles, y destrezas que se aprenden.

Rol de alumnos y profesores


ɆɆ Alumnos y profesores comparten del claustro. Los profesores crecen
una visión de la educación integral y como profesionales en la evaluación
de las competencias necesarias en compartida y en sus dinámicas
el siglo xxi, que se hace presente en de reflexión para la acción.
programaciones, rótulos, espacios,
conversaciones con las familias, en el ɆɆ Se entiende que los profesores
proyecto educativo, en los pasillos... necesitan seguir aprendiendo
constantemente para mejorar
ɆɆ Los profesores son diseñadores su práctica en el proyecto de
de experiencias de aprendizaje en transformación, por lo que se
las que ellos mismos disfrutan, dedican tiempos y espacios
participan y aprenden. para que ellos mismos también
puedan ser alumnos y aprendan.
ɆɆ El diseño de experiencias y
proyectos es un aprendizaje ɆɆ Los alumnos aprenden más y
compartido entre los compañeros mejor gracias a los roles en grupos

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 186
15. QUIERO SER ESCUELA21

cooperativos y a las actividades ɆɆ Alumnos y profesores se evalúan


de tutorización. Los alumnos mutuamente y entre iguales.
ganan espacios, funciones y
tiempos para ser educadores. ɆɆ La evaluación auténtica es
susceptible de negociación
ɆɆ Los profesores son especialistas con los alumnos para que ellos
en su área pero también sean cada vez más autónomos,
desempeñan roles especializados conscientes y responsables
como tutores, expertos, guías de su propio aprendizaje.
personales, mentores y coaches.
ɆɆ Padres, alumnos y profesores
ɆɆ Los estudiantes son los principales comprenden las competencias
protagonistas en el desarrollo necesarias para el siglo xxi y saben
de las experiencias. El profesor que el liderazgo, la creatividad, el
equilibra el asesoramiento, la trabajo en equipo y todas ellas
tutorización y el seguimiento de son facultades humanas que se
cada alumno y de sus proyectos enseñan y se aprenden con éxito.
con momentos de transmisión de la
información siempre que logren la ɆɆ Profesores, alumnos y familias
implicación activa de los alumnos. juegan un rol democrático e
igualitario en decisiones escolares y
ɆɆ Los alumnos muestran evidencias organizativas creando comunidad.
de su aprendizaje ayudados por
porfolios, diarios de investigación ɆɆ Se da un gran valor a las elecciones
y otras herramientas para de delegados y se fomenta la
documentar el aprendizaje. cultura del diálogo con talleres y
actividades extracurriculares pero
ɆɆ Se han creado insignias o modelos que se relacionan con el trabajo
de copyright simbólicos para en el aula y de temática cultural.
que los alumnos se sientan más
responsables de su trabajo, su ɆɆ Las familias crean y participan
aprendizaje y los productos que en talleres y acciones
desarrollan, relacionándoles con la formativas o, directamente,
vida real y sus posibles aplicaciones. en los proyectos del aula.

Los profesores
necesitan seguir Planificación
aprendiendo ɆɆ Organizan el calendario y los ɆɆ Distribuyen gran parte del tiempo
constantemente horarios escolares de acuerdo
al diseño de las experiencias de
en módulos de unos ochenta
minutos de duración media.
para mejorar aprendizaje y no únicamente
por la división de materias. ɆɆ Ofrecen módulos sin carga lectiva
su práctica en para que los alumnos decidan
el proyecto de ɆɆ Apuestan por simplificar y se responsabilicen acerca
el horario con objeto de de cómo invertir ese tiempo
transformación optimizar el aprendizaje. en su propio aprendizaje.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 187
15. QUIERO SER ESCUELA21

ɆɆ El aprendizaje basado en repercuten directamente en


proyectos o las matrices y la organización escolar.
mosaicos con experiencias de
aprendizaje variadas son la clave ɆɆ Se buscan tiempos durante
para el diseño modular y están todo el día: a primera hora de la
perfectamente integrados con el mañana, en la comida o al final de
desarrollo de las áreas curriculares. la tarde, para que los profesores
puedan trabajar juntos y coordinar
ɆɆ Proyectos y otras experiencias sus programaciones y otras
de aprendizaje aseguran un cuestiones de índole pedagógica.
aprendizaje personalizado, más
profundo y en comunidad gracias ɆɆ Se facilita la participación
a la simplificación del horario. de familias y expertos
cercanos a la escuela en el
ɆɆ Existe tiempo para aprender desarrollo de los proyectos.
en gran grupo con el profesor,
de forma individual, en ɆɆ Las reuniones con padres
grupos cooperativos o con el y profesores tienden a la
Las familias asesoramiento personalizado del participación apoyándose
crean y tutor u otro compañero. Estos en las mismas herramientas
criterios también son importantes y diseños de aprendizaje
participan para organizar el horario. que con los alumnos.
en talleres o, ɆɆ Dentro del horario escolar existen ɆɆ La participación, la comunicación
directamente, espacios de tiempo libre en los y la gestión de la escuela
que los propios alumnos eligen ha mejorado gracias a la
en los proyectos cómo usarlo para aprender. integración de la tecnología.
del aula ɆɆ El horario se organiza de acuerdo ɆɆ Las redes sociales, el blog y la
a criterios metodológicos web del centro comunican las
y no únicamente por el experiencias de aprendizaje y
desarrollo de cada materia. los proyectos de los alumnos.

ɆɆ Impulsan conferencias, talleres ɆɆ Conectan, viajan y aprenden


y otras formas de participación de las experiencias de éxito
abierta con expertos externos e en otras escuelas.
instituciones, destinadas a todos
los miembros de la comunidad. ɆɆ La tecnología ha hecho
posible que la comunidad
ɆɆ Desarrollan todo tipo de formas se extienda 24 horas al día
de participación democrática y siete días a la semana.
para padres y alumnos en la
organización escolar. Se concede ɆɆ Las actividades extraescolares
un gran valor a la elección de y otras actividades lúdicas que
representantes y su participación. se organizan desde la escuela
se integran como parte del
ɆɆ El diseño de proyectos y aprendizaje de los alumnos y
experiencias de aprendizaje tiende se relacionan directamente con
a relacionarse con cuestiones de los proyectos, las experiencias
la propia escuela y sus resultados de aula y el currículo.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 188
15. QUIERO SER ESCUELA21

Uso de los espacios


ɆɆ La organización del espacio ɆɆ Diversifican y enriquecen los
tanto dentro como fuera de espacios de aprendizaje con
las aulas anima al trabajo actividades en su localidad,
cooperativo y a la colaboración al aire libre, en huertos
de alumnos y profesores. escolares, en entornos
deportivos, centros de día...
ɆɆ La sala de profesores es
un «colaboratorio» para ɆɆ Se entiende el uso funcional
diseñar experiencias de de la escuela rediseñando
aprendizaje y proyectos. sus espacios de acuerdo
a la realidad, los retos y
ɆɆ Todo espacio de la escuela las necesidades del siglo
es un espacio definido por su xxi. Así se crean espacios
funcionalidad, ya sean espacios como wikitecas, museos,
dedicados a inteligencias start-up, «colaboratorios»,
múltiples, a estrategias atelieres, observatorios...
La participación, cognitivas, a proyectos, para
reflexionar, para trabajar por ɆɆ Devuelven el potencial
la comunicación grupos, para pensar, para educativo a espacios
resolver conflictos, para estar inútiles gracias a fuegos
y la gestión solo... todos los rincones de campamento,
de la escuela tienen función educativa. abrevaderos y cuevas.

ha mejorado ɆɆ Se muestran evidencias ɆɆ Han descubierto su edificio


del aprendizaje en pasillos, digital, construyendo su
gracias a la salas, entradas, pantallas, identidad y plenamente
integración de exposiciones... con
frecuencia y celebrando
coordinado con el diseño
y las experiencias de
la tecnología los logros en comunidad. aprendizaje y el rol de
alumnos y profesores.
ɆɆ Cuentan con, al menos,
una superaula. ɆɆ El espacio digital prima la
autonomía de los alumnos
ɆɆ Interpretan el uso de los y su participación activa.
espacios de acuerdo a la Se utiliza de acuerdo a los
funcionalidad y al uso: así criterios metodológicos
los pasillos y cualquier otro que guían el diseño de las
espacio se ganan como experiencias de aprendizaje.
espacios de aprendizaje.
Las escuelas21 nunca dejan de crecer
ɆɆ El espacio también educa y desarrollarse. Atentas a las fuentes
así que su diseño es parte del currículo, actúan introduciendo
de proyectos y actividades acciones concretas en un continuo
para mejorarlo con alumnos, crecimiento espiral que se materializa
profesores y padres. en estos cuatro pilares de cambio.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 189
15. QUIERO SER ESCUELA21

Un camino de innovación compartido


N
ecesitamos transformar nuestras
escuelas para convertirlas en
MÉTODO
los centros de crecimiento
vital del mundo. Una escuela debe
ser, sobre todo, un lugar donde se
aprende de un modo personalizado
y en comunidad. Allá donde ocurra
aprendizaje y crecimiento, las
escuelas21 están presentes.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 190
15. QUIERO SER ESCUELA21

El mundo está habitado por siete mil cognitivas que guíen el pensamiento
millones de personas, todas únicas y o sin roles y otros elementos claves
diferentes. Desde esa idiosincrasia, en las técnicas cooperativas. Por otra
evolucionamos y crecemos siguiendo parte el diseño del edificio digital
caminos comunes. Somos humanidad. y su integración con los proyectos
Lo mismo ocurre con las escuelas, expande los espacios potenciales de
no hay dos iguales. Sin embargo, aprendizaje, dando libertad y autonomía
todas las escuelas que hemos a los alumnos en el tiempo y en el
descubierto han crecido siguiendo espacio. La escuela digital conquista
un modelo compartido para abrazar los pasillos, las ciudades, los hogares
su identidad como escuelas21. y la red al servicio del aprendizaje.

Hace algunos años estas escuelas eran ɆɆ El enriquecimiento


completamente diferentes, pero la metodológico. La teoría de
apertura a la investigación ha hecho las inteligencias múltiples
que cada nueva aplicación práctica las sienta las bases de un
guíe en su camino de transformación. aprendizaje más personalizado.
Desde la teoría de las inteligencias Para empezar, nos permite
múltiples hasta el aprendizaje basado diferenciarlo, enriqueciendo
en proyectos, hemos investigado la nuestra metodología. Todos
nueva identidad del aula como escenario aprendemos de maneras
de aprendizaje, hemos diseccionado diferentes y nuestra
el pensamiento, profundizado en el inteligencia ofrece múltiples
aprendizaje cooperativo, proyectamos facultades para comprender y
sueños en proyectos y nos guiamos crear. Enriquecer el aprendizaje
por un viaje compartido alrededor del con actividades que nacen
mundo. Gracias a este viaje hemos desde las distintas inteligencias
logrado destilar el camino de innovación ofrece más oportunidades a
compartido por las escuelas21. todos nuestros alumnos. Los
profesores somos diseñadores
Cada nueva etapa ha puesto las bases de experiencias de aprendizaje.
de la siguiente. Resulta muy difícil Empieza con una buena paleta
Todas las aprender por proyectos si no estamos
preparados para trabajar en equipo.
y apóyate en la creación de
espacios y rincones inteligentes
escuelas El trabajo en equipos y los roles son en tu escuela y en tu aula.
elementos imprescindibles para poder
que hemos programar proyectos. A su vez, el ɆɆ La cultura del pensamiento.
descubierto aprendizaje cooperativo se sostiene
en una cultura del pensamiento
El discurso educacional
basado en la pregunta y en la
han crecido compartida entre alumnos y profesores. generación de conflictos es el
primer paso para conquistar
siguiendo Asimismo, el enriquecimiento de las la curiosidad en el aula. La
un modelo metodologías y de las herramientas
de evaluación nos ha permitido
representación visual de
estrategias de pensamiento,
compartido crear secuencias didácticas más la creación del mapa del
coherentes, diferenciadas y variadas conocimiento en tu escuela, los
para abrazar su en los proyectos. Resulta muy mapas mentales y el diálogo
identidad como complicado lanzarse con el PBL
sin tener experiencia con paletas o
igualitario y provocativo
dirigen la construcción del
escuelas21 matrices, sin integrar estrategias conocimiento. Juntos activan

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 191
15. QUIERO SER ESCUELA21

nuestra memoria al servicio ɆɆ La evaluación auténtica.


de la inteligencia. La matriz Todos los cambios en
de inteligencias múltiples, nuestros proyectos y
la taxonomía de Bloom y la metodologías nacen poniendo
integración de estrategias en el centro la evaluación.
cognitivas con los contenidos Decir evaluación es decir
curriculares sientan las alumno porque la evaluación
bases de la cooperación en auténtica es la fotografía
la comunidad del aula. más real de cada aprendiz. La
evaluación es el detonante
ɆɆ El aprendizaje cooperativo. de la programación y permite
Se aprende más y mejor entre la máxima personalización
La creatividad compañeros. Los alumnos del aprendizaje. En las
se aprende, solo mejoran sus resultados al escuelas21 hemos aprendido
ejercer el rol de educadores. a evaluar compartiendo los
es necesario La interdependencia positiva, criterios con los alumnos,
la disposición de mesas y creando compromisos
introducir las grupos, la creación de roles y planes personales de
estrategias definidos con destrezas aprendizaje, superando el
claras... son algunos de los examen como única forma
necesarias elementos que garantizan el viable e introduciendo nuevas
éxito del trabajo cooperativo. herramientas, atentas a los
para estimular Cooperar mejora la motivación, procesos y a los productos,
el potencial la vinculación emocional y presentes en todo el
con la tarea, la convivencia escenario. Toda experiencia de
en cada uno escolar y nos prepara para evaluación es, en realidad, una
dar el salto al catalizador experiencia de aprendizaje.
de nuestros de la transformación en
alumnos la escuela: el PBL. ɆɆ El design thinking. La
creatividad se aprende,
ɆɆ El aprendizaje basado en solo es necesario introducir
proyectos. Diseñar proyectos las estrategias necesarias
nos permite crear retos y para estimular el potencial
productos personalizados, en cada uno de nuestros
trabajar en equipos e integrar alumnos. El PBL pone las
las estrategias del pensamiento bases de un aprendizaje
con el contenido curricular. más vivo y cercano a la
En las fases del PBL el realidad que se enriquece
aprendizaje se vuelve real y con la integración del design
se relaciona con el mundo. thinking. Paso a paso,
La autonomía compartida relacionamos nuestra práctica
por alumnos y profesores educativa con el entorno
en el desarrollo de todo el local, generando acciones
proceso nos permite crear una de transformación con un
nueva estructura en módulos impacto real. Lo curricular
que simplifiquen el horario también es comunidad.
para maximizar el tiempo
potencial de aprendizaje. ɆɆ La escuela digital y la
Con el PBL enriquecemos y conquista del espacio.
cambiamos la evaluación. Diseñar los cuatro niveles del

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 192
15. QUIERO SER ESCUELA21

PILARES DEL APRENDIZAJE edificio digital de la escuela


nos permite expandir la
DE LAS ESCUELAS 21 educación y crear nuevos
espacios potenciales de
aprendizaje. Las escuelas21
comunican y generan
comunidad también desde
sus webs. Hemos descubierto
cómo gamificar nuestros
proyectos con el game-based
learning y creamos entornos
grupales y personales de
aprendizaje en la pantalla.
La escuela define sus
espacios en virtud de sus
funciones y lo digital nos
ha desatado de las cadenas
estáticas impuestas por
salas y materiales. Los
alumnos ganan autonomía
en la integración digital
y conquistan atelieres,
abrevaderos, cuevas,
wikitecas, muestras... El
edificio digital y el físico
también educan.

ɆɆ Comunidades de aprendizaje.
La personalización del
aprendizaje crea comunidad
en el diálogo igualitario, en las
elecciones democráticas y en
la participación de familias
y alumnos en la gestión y
organización escolar. El PBL y
el design thinking pusieron las
bases para crear compromisos
de aprendizaje con los alumnos
pero también para abrir la
escuela a familias y expertos.
Las escuelas21 se reinventan
en cada alumno con el
diseño de las experiencias de
aprendizaje y la participación
directa de las familias y los
alumnos en la gestión escolar.
Solo la participación garantiza
la vinculación y la comprensión
del proyecto educativo. Abre
tu escuela a la comunidad.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 193
15. QUIERO SER ESCUELA21

Un plan concreto de transformación


1 2
Presenta las escuelas21: Del sueño a la realidad:
comunica e implica. Recluta asegura el modelo. A
ACCIÓN
un grupo de profesores implicados partir de la visualización invita
con la transformación y otorga a los profesores a emprender
nuevos roles: dinamizadores de acciones concretas. Disfruta y
la innovación, generadores del aprende con el design thinking.
cambio, delegados del éxito... Crea una hoja de compromiso
Muestra las experiencias de para implicar a los profesores en
las escuelas21 en tu claustro la mejora de la escuela. Firmad
y en tu comunidad. Aprovecha juntos el manifiesto. Comunica
las reuniones de padres y los y presenta el compromiso en
encuentros formativos. Explica por comunidad informando a los
qué y cómo consiguen su éxito. alumnos y sus familias. Recuerda
que buscas lo mejor para la
Visualiza tu escuela dentro de diez educación de todos y cada uno,
años con todo el claustro. Sueña ellos se pondrán de vuestro lado.
con la mejora. Redactad vuestro
sueño de transformación. Aprovecha las escuelas21 de nuestro
viaje para investigar un poco más
Recuperad los valores de vuestro sobre aquellas que te interesan,
proyecto educativo y ponedlos y programa viajes formativos.
bajo la luz del sueño, ¿cómo se
expresan?, ¿cómo se materializan?, Asegúrate de vincular y conectar
¿cómo se hacen vivos hoy? con la comunidad gracias a
las visualizaciones y el sueño
compartido, pero crea objetivos
anuales y trimestrales reales
conectados con la realidad.

Busca el apoyo del gobierno


y las instituciones locales.

3
Desarrolla la propuesta:
despierta tu escuela21.
Aprueba cambios y concede
espacios de trabajo al equipo de
profesores dinamizadores.
Elige alguno de los escenarios que
describimos en el capítulo anterior
para implementar cambios en tu
realidad. El orden más extendido
y pausado en las escuelas que
comienzan se caracteriza por:
• Escenario 1: Una semana especial.
• Escenario 2: Un día de proyectos.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 194
15. QUIERO SER ESCUELA21

• Escenario 3: Una parte En cada nueva práctica revisad


del currículo. el proceso por parejas, en roles
• Escenario 4: Una franja horaria. cooperativos y con especial atención
• Escenario 5: Espacios al proceso de documentación. Sé
de libre elección. duro con los argumentos, gentil
• Escenario 6: Todo el año con las personas. Felicitad en los
y todo el currículo. logros, mostradlo en comunidad
y buscad las posibles mejoras.
Busca espacios semanales para
comenzar prácticas en el claustro En un trimestre o como máximo en
siguiendo el orden de contenidos medio curso escolar, evolucionad
significativos de nuestro viaje. hacia un nuevo escenario y nuevos
• Enriquecimiento metodológico. contenidos. Entre dos y tres años las
Crea una paleta. escuelas pueden experimentar una
• Cultura de pensamiento. mejora concreta y muy significativa de
Programa. sus resultados.
Afianza cada • Aprendizaje cooperativo.
• Aprendizaje basado en proyectos.

5
paso, permanece • Evaluación auténtica. Sigue creciendo: que el
• Design thinking. ritmo no pare. Continúa
el tiempo que evolucionando en los escenarios
necesites en De manera transversal inicia
cambios concretos:
de contenidos. Afianza cada
paso, permanece el tiempo que
cada uno de ellos • Rediseña las aulas comunes necesites en cada uno de ellos
y conquista los pasillos pero nunca des marcha atrás.
pero nunca des con metáforas. Otorga nuevas identidades a
marcha atrás • Constituye, al menos,
abrevaderos y cuevas en los
espacios de la escuela. Crea tu
wikiteca, tu sala de congresos, los
pasillos, expande el aula. atelieres y, por supuesto, no puede
• Céntrate en la segunda y cuarta faltar al menos, un anfiteatro.
planta del edificio digital.
• Documenta todo el proceso, crea Diseña y crea el espacio para una
muestras de documentación superaula. Es un espacio vital.
pedagógica e informa de Descubre tu superaula y conquista
las acciones en la web. la autonomía del espacio.
• Inicia procesos de implicación
de las familias, que entren al Crea círculos de diálogo, donde
aula, creen sus propios talleres alumnos y familias puedan
extraescolares o participen en participar sobre cuestiones
tertulias. de la organización escolar.

4
Reflexión-acción: Convoca elecciones escolares,
profesores en apuesta por valorar el modelo
colaboratorios. Una vez de votación de delegados y la
elegido un modelo y un contenido participación democrática.
a trabajar, abrid las puertas
del aula entre profesores del Invierte tiempo en visitas a las
mismo ciclo y área. Compartid escuelas21 o ponte en contacto con sus
el material y observad el profesores. Apóyate en sus trabajos,
trabajo de cada compañero. vídeos y en las publicaciones que editan.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 195
15. QUIERO SER ESCUELA21

BIBLIOGRAFÍA PAR A SABER MÁS


• John ABBOTT, Heather Innoomnia, Espoo, Finlandia
MAC TAGGART:
Overschooled but www.innoomnia.fi
Undereducated. How Innoomnia es una escuela21 en
the Crisis in Education la ciudad de Espoo, al noroeste de
Is Jeopardizing Helsinki. Su proyecto educativo prima
our Adolescents. el aprendizaje basado en proyectos
Continuum, London con estrategias de blended learning
New York, 2011 gracias a su estructura digital. La
participación de profesionales del
• Guy CLAXTON: What's mundo laboral y su vinculación
the Point of School? con proyectos y estrategias
Rediscovering the KEDI en Corea del Sur creativas del design thinking forma
Heart of Education. parte de su día a día. Han firmado
http://eng.kedi.re.kr/khome/ acuerdos con empresas dando a sus
Oneworld, 2010 eng/webhome/Home.do estudiantes roles como aprendices
• Ivan ILLICH: El centro para la innovación y emprendedores reales, más que
La sociedad y el aprendizaje de Seúl está como estudiantes o alumnos. Cada
desescolarizada. logrando estructurar los horarios alumno suele hacer presentaciones
Editorial Virus, de las escuelas de toda la zona abiertas al público con frecuencia
Madrid, 1985. hacia modelos de educación y busca que los proyectos estén
más personalizada donde relacionados con su entorno local, pero
• Insight Labs: los alumnos eligen su propio pensando en un impacto global. Los
Disrupting the itinerario y jornada semanal alumnos participan en las decisiones
Discourse; an Insight gracias a la digitalización organizativas y de gestión escolar que,
Labs Inquiry into nacional del currículo. en ocasiones, se deciden por votación.
the Rhetoric of
School Reform.
• Charles LEADBEATER,
Annika WONG:
Learning from the
Think Global y Avenues School, por todo el mundo
Extremes. Cisco, 2010 www.thinkglobalschool.org /
• Mona MOURSHED, www.avenues.org
Diana FARRELL y Las iniciativas Think Global School
Dominic BARTON: y Avenues School han dado un salto
Education to más y han creado una comunidad
Employment. Designing mundial. A lo largo de los cuatro años
a System that Works. que dura el programa de educación
McKinsey Center secundaria, sus alumnos estudian
en países diferentes. Pero aunque
for Government la perspectiva es internacional,
la realidad es comunitaria. Los
estudiantes participan activamente en
talleres locales en cada país, tienen elecciones escolares, forman parte de
grupos con familias y vecinos y se apoyan en un portal digital enfocado, sobre
todo, a generar una comunidad de aprendizaje con el mundo por bandera.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 196
TERMINAR POR EL PRINCIPIO A
tardece en el manglar. Una día. Hoy es una noche especial
familia de tigres bosteza para los Barefoot, celebran las
con los últimos rayos de elecciones democráticas. Eligirán
sol. A unos metros de allí, al presidente y a sus ministros.
Abul Hasanat atraca la
embarcación, pero nadie sale ni La Tienda de suministros para
entra. Los niños no quieren dejar superhéroes en Brooklyn aún no
a su profesor. Son felices en la ha bajado el toldo. Nunca se sabe
única escuela-barco del mundo. si Aquaman necesitará un nuevo
El golfo de Bengala se ahoga par de pantalones. Así que los
implacable, pero esta escuela21 voluntarios la mantienen abierta el
saca a todos sus alumnos a flote. mayor tiempo posible. Un mentor
y un aprendiz acaban de firmar
En India, Bunker Roy empieza un nuevo compromiso para sacar
la jornada nocturna con los adelante los deberes. Ahora ellos sí
jóvenes que trabajan durante el que pueden descansar tranquilos.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 197
TERMINAR POR EL PRINCIPIO

UN PROCESO ITERATIVO En Barcelona, el funicular de


Vallvidrera se ha ido a dormir, pero
El diseño iterativo es una metodología basada en un proceso el Col·legi Montserrat enciende
cíclico para prototipar, probar, analizar y refinar un producto las luces en su «Leader Lab».
o proceso. Con los resultados de las pruebas de la iteración Varios alumnos han conquistado
más reciente de un diseño, se realizan cambios y mejoras. el anfiteatro. Presentan el final
de un proyecto en el crepúsculo
con objetivos del anochecer. Dos profesores
sintetizan las ideas del último
trabajo de design thinking. En otra
busca esquina un grupo de alumnos
saca fotos de los mapas mentales
escritos en las paredes de cristal.

Al otro lado del mundo, en Sídney,


The Zone es una superaula casi
vacía. Solo algunos alumnos
implementa define se resisten a abandonarla. Los
comparte profesores tienen que echarlos
de allí como pueden. ¡No hay
i n s is t e escucha manera de que se marchen! «Un
momento, un momento... estamos
muy cerca de conseguir una nueva
insignia de la matriz», suplican.

Después de un largo día de


prototipa idea trabajo, el equipo de profesores
de los centros KIPP reflexiona
o ni acerca del mapa de rutinas de
si n t

n oc
id o

s ol
za co
n lo d e s c o u ci o n le s pensamiento para este curso.
e s m últip Van a iniciar un nuevo plan de
blended learning y quieren renovar
Este proceso tiene por objeto mejorar la calidad y la funcionalidad sus estrategias para integrarlas
de un diseño. En el diseño iterativo, conforme las versiones de con las herramientas digitales.
diseño se implementan, la interacción con el sistema diseñado
se utiliza como una forma de investigación del proyecto. Jimena vuelve a casa entre cafetales
y bananeros en la selva del Quindío.
Hoy le ha tocado el rol de «líder»
en su grupo y se ha sentido mejor
que nunca. Mateo le ha prometido
que la próxima semana tratará
de hacerlo tan bien como ella.

Las escuelas de la Alianza Educativa


por Colombia y el High Tech High
de San Diego están a rebosar de
proyectos. Michael y Paola se
marchan felices porque muchos
compañeros les han enviado
nuevos vídeos explicando de

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 198
TERMINAR POR EL PRINCIPIO

dónde procede cada alimento que En Copenhague, Morten observa


han encontrado en sus casas. Ya a los alumnos aprovechando
tienen mucho material para el hasta el último minuto en las
documental y hoy, antes de dormir, cuevas y abrevaderos de Ørestad
reflejarán su satisfacción en el Gymnasium. La espectacular
porfolio digital de su proyecto. escalera se vacía peldaño a peldaño.

Mientras, en Ahmedabad, el centro El Jubilar en Montevideo comienza


Riverside sigue recibiendo proyectos con los talleres de tarde y muchas
creativos de todos los lugares familias acuden para aprender a
del mundo. En la última carta el leer y escribir. Alumnos y padres
remitente escribe desde un árbol se cruzan sonrientes saliendo y
digital, es el edificio de los Ceibos entrando en su casa, la comunidad
Y tú ¿qué vas en el Laboratorio Tecnológico del que les despide a besos.
a hacer para Uruguay. Se trata del Plan Ceibal.
Mientras tanto es noche profunda
convertirte en Al final Sabina sacó tiempo para un en las latitudes europeas y en
último chapuzón en la piscina. Ha el aeropuerto de Helsinki, un
escuela21? batido su propio récord. Está muy equipo de profesores de lnnoomia,
contenta con las nuevas estrategias toma un avión rumbo a Seúl.
que su tutora le aconsejó en el plan Se dirigen a visitar el KEDI.
para esta semana. Su padre vuelve
en tren desde Estocolmo, pero Anochece en el mundo, mañana
ella ya le ha contado todo desde será otro día. Ahora es el tiempo
la plataforma de Kunskapsskolan. del crepúsculo de la vida.
Ahora escribe a Jonathan, le va a
aconsejar que elija el Xpod de Mr. Y tú ¿qué vas a hacer para
Smiley, a ella le encantaría poder convertirte en escuela21?
crear su propio restaurante. Quizá
mañana queden por Skype. Le pica
mucho la curiosidad Quest to Learn.

Ulises acaba de contarles a sus


padres cómo se comporta la luz
en las peceras llenas de agua,
en las vacías y en las de tintes.
Este año la muestra de Aletheia,
le ha encantado. Ya tiene ganas
de que llegue un nuevo día para
volver al atelier. La familia lo
celebra en casa con un asado,
argentino, como debe ser.

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 199
GLOSARIO DE ESCUELAS ARGENTINA
• Aletheia: 155,
157, 164, 198

AUSTRALIA
• Northern Beaches
EE.UU.
• 826 Valencia: 20,
22, 24, 26, 32
• Avenues School: 196
• Big Picture
Learning: 106, 170
GHANA
• Omega Schools: 180

INDIA
• Doorstep Schools: 32
• Riverside Learning
Christian School:
• Envision Schools: 88 Center: 109, 118
45, 49, 54
• High Tech High: 98, • Ruchika: 32
• Woorana Park
Primary School: 68 99, 102, 106, 125, • The Barefoot College:
170, 185, 198 16, 17, 18, 24, 25,
BANGLADÉS • Key Learning 27, 32, 180, 197
• Shidhulai: 15, Community: 43
16, 17, 18, 27 • Khan Academy:
INDONESIA
130, 135, 140, 153 • Green School: 171
BRASIL • Knowledge is
• Escolas Lumiar: 54, 185 Power Program:
ITALIA
56, 57, 68, 198 • Centro Internacional
CHILE • New Tech
Loris Malaguzzi: 164
• Colegio Cardenal Network: 106
de Cracovia: 180 JAPÓN
• Quest to Learn: • Fuji Kindergarten: 171
144, 148, 150, 153,
COLOMBIA 170, 183, 185, 198
• Alianza Educativa: NUEVA ZELANDA
86, 87, 198 • Realm Charter • Discovery1: 54, 185
School: 118
• Escuela Nueva:
70, 71, 84 • Summit Public PERÚ
Schools: 153
• La Cabaña: 70, 73, 78 • Innova Schools: 142
• The Met Center: 96
• Rochester School: 84
• The School of REINO UNIDO
the Future: 68 • Matthew Moss
DINAMARCA High School: 96
• Think Global
• Hellerup Skole: 43
School: 196 • Studio Schools: 88, 96
• Ørestad Gymnasium:
• Woodland Park: 135
125, 166, 167, 170,
171, 183, 185, 198
SUECIA
ESPAÑA • Escuelas Vittra: 164
• Colegio Padre • Kunskapsskolan:
Piquer: 84 133, 139, 141, 170,
• Colegio Santa María 182, 185, 198
La Blanca: 142
• Col·legi Montserrat: 34,
URUGUAY
38, 39, 42, 43, 125, 197 • Liceo Jubilar: 173,
174, 176, 198
• Mare de Déu de
Montserrat: 176 • Plan Ceibal: 120,
128, 130, 198
FINLANDIA
• Innoomnia: 182-
183, 185, 196

ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 200
www.fundaciontelefonica.com

You might also like