PROYECTO DE AULA

“FORTALECIMIENTO DE LA COORDINACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS DEL

GRADO QUINTO TRES DE EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FISICA”

INTRODUCCIÓN

En este proyecto de aula veremos las dificultades que se dan en los movimientos

de coordinación de niños y niñas del grado quinto tres de la institución educativa

de Valdivia ANT, en el área de educación física; lo que a su vez impide el desarrollo

de las actividades lúdico pedagógicas planteadas como docente de práctica

educativa, mostrando por parte de los estudiantes poco rendimiento deportivo,

como también la pérdida de valores en el contexto escolar.

La enseñanza de la educación física ha de promover y facilitar que cada alumno

llegue a conocer su propio cuerpo y sus posibilidades y a dominar un número

variado de actividades corporales y deportivas de modo que, en el futuro, pueda

escoger las más convenientes para su desarrollo personal, ayudándole a adquirir

los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le permitan mejorar las

condiciones de vida y de salud, así como disfrutar y valorar las posibilidades del

movimiento como medio de enriquecimiento y disfrute personal, y de relación con

los demás.
 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo fortalecer la coordinación en estudiantes del grado quinto tres en las

diferentes actividades lúdico-deportivas impartidas en el área de educación física?

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Se observó en la gran mayoría de estudiantes del grado quinto tres de la institución

educativa Valdivia, una falta de coordinación en cada una de las actividades lúdico-

deportivas durante la realización de las clases de educación física, notándose

desconcentración, falta de acuerdo para el cumplimiento de las normas,

brusquedad, desespero, falta de precisión de movimientos corporales, afectación

en la relación de miembros superiores e inferiores, movimientos sin sincronización,

alternancia y simetría, timidez, no saben explorar sus expresiones rítmicas, falta

percepción visual y auditiva, deficiente control del esquema corporal a través de

movimientos que implican tiempo y espacio.

Por consiguiente son factores que ayudan a desestabilizar los procesos académicos

en los estudiantes, como también la pérdida de valores sociales.

 JUSTIFICACIÓN

Este proyecto fue diseñado para los niños y niñas del grado quinto tres de la

institución educativa Valdivia, partiendo de las necesidades detectadas (dificultad

en los movimientos coordinados) en los estudiantes mediante el desarrollo de las

actividades lúdico-pedagógicas realizadas en la clase de educación física, con el

propósito de mejorar la precisión en los movimientos corporales, al ser cada uno de

ellos necesarios para resolver problemas de la vida cotidiana y al mismo tiempo

crear un ambiente de armonía dentro y fuera del aula de clase, dando cumplimiento

a las tareas asignadas responsablemente.

Además de ser una experiencia que ha fortalecido mi práctica como docente,

facilitándome herramientas metodológicas que han contribuido a dar posibles

soluciones a las diferentes situaciones presentadas en el contexto educativo. Es de

suma importancia que el niño en esta etapa de su vida aprenda a desenvolverse en

diferentes ámbitos y escenarios para que pueda desempeñarse más adelante en

ambientes donde tenga que aplicar destrezas físicas como la coordinación y el

equilibrio
OBJETIVO GENERAL

Crear espacios lúdico-pedagógicos que pretendan mejorar y fortalecer la

coordinación en las diferentes actividades planteadas en la clase de educación

física para el grado quinto tres.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Identificar las debilidades motrices en cada uno de los estudiantes para

mejorar su movimiento corporal y fortalecer su coordinación.

- Diagnosticar el nivel de coordinación en el área de educación física en los

niños y niñas de quinto tres.

- Evaluar los resultados del proceso, reconociendo la importancia que tiene la

coordinación en los diferentes campos deportivos.

 MARCO TEORICO

La coordinación se nos presenta como un concepto complejo, multifactorial,

implicado de manera constante en el movimiento humano; puesto que, por sencillo

que funcionalmente y estructural mente éste sea, siempre entramos en el dominio

de las coordinaciones.

Nicks y Flcishman en 1960 sugieren que la esencia de la coordinación es la

capacidad de integrar capacidades separadas en una tarea compleja, estos mismos

autores opinan que la buena coordinación depende del buen funcionamiento del

sistema nervioso, estando el rol principal probablemente a cargo de la corteza

encefálica. En este mismo sentido Morehouse define la coordinación neuromuscular

como el control nervioso de las contracciones musculares en la realización de los

actos motores. Acercándonos a una definición más genérica y más adaptada a la

aplicación educativa, podemos contar con la que nos ofrece Alvarez [1983] que

considera la coordinación como la capacidad neuromuscular de ajustar con

precisión lo querido y pensado, de acuerdo con la imagen fijada por la “inteligencia

motriz”, a la necesidad del movimiento o gesto deportivo concreto.

Siendo más que evidente que la coordinación es una “constante” de la acción motriz,

la hemos de considerar como uno de los factores responsables de “proporcionar

calidad al movimiento” mediante los aspectos básicos de:

  Precisión: en la velocidad y en la dirección.

 Eficacia: en los resultados intermedios y finales.

 Economía: en la utilización de la energía nerviosa y muscular requeridas

 Armonía: en la sinergia o complementariedad de los estados de contracción

y descontracción muscular utilizados.

• Álvarez del Villar (recogido en Contreras, 1998): la coordinación es la

capacidad neuromuscular de ajustar con precisión lo querido y pensado de acuerdo

con la imagen fijada por la inteligencia motriz a la necesidad del movimiento.

• Torres (2005): Capacidad del organismo para ejecutar una acción motriz

controlada, con precisión y eficacia. Cuando el buen funcionamiento de la

capacidad coordinativa sirve a la expresión del acto voluntario o ideomotor

plasmado en habilidades concretas, hablaremos de control y ajuste del acto motor.

Tipologías de coordinación: Básicamente podemos diferenciar entre:

 Coordinación dinámica general: responsable del ajuste de la globalidad del

propio cuerpo que suele, por lo general, implicar locomoción (movimiento con

desplazamiento).
  Coordinación dinámica segmentaria: integra las aferencias de las diversas

modalidades sensoriales con una determinada zona segmentaria corporal

localizada en los miembros distales (manó, pie) de los segmentos superiores

e inferiores.

Esta última es de vital importancia para la obtención de un buen control y ajuste del

acto motor puesto que:

– Asume un rol fundamental en la consolidación de la dominancia de la lateralidad.)

– Es factor inherente a la estructuración espacio-temporal y, por tanto, a la

adquisición de las habilidades motrices básicas.

DELIMITACIÓN

Este proyecto va dirigido a los niños y niñas del grado quinto tres de la institucion

educativa valdivia, donde se tomará como base principal el estudio de las

necesidades que impiden que los estudiantes tengan una coordinacion adecuada,

llevando a cabo diferentes actividades, desde el 30 de agosto al 01 de diciembre de

2017, que fortalezcan dicho problema.

MUESTRA

Dirigido a a 28 estudiantes del grado quinto tres de la institucion educativa valdivia,

que comprenden edades entre los 9 y 14 años.

SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

La educación es una acción pedagógica que debe utilizar diferentes herramientas o

estrategias para favorecer el desarrollo de habilidades, destrezas y procesos

cognitivos que van ligados al desarrollo multidimensional del niño y la niña. Así

mismo, tiene como objetivo el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y

creativas a partir del cuerpo, lo que les lleva a centrar su actividad e interés en el

movimiento, ejerciéndoles una alta influencia en su rendimiento escolar, en su

inteligencia y afectividad, para que este desarrollo se dé en forma significativa se

debe tener en cuenta y aprovechar que los niños son curiosos por naturaleza y se

valen de su cuerpo para investigar el mundo que los rodea, usan el movimiento para

representar lo que piensan, sienten y como una manera de expresar su reacción

frente a todo lo que les rodea. Los niños necesitan actividad física constante para

lograr un buen desarrollo de todas sus habilidades motrices, por esta razón se llevo

a cabo la implementación de diferentes actividades que se diseñaron e

implementaron dentro de la estrategia pedagógica y en la que se involucraron una

gran variabilidad de juegos en cada una de las etapas, logrando que los niños y

niñas participaran en forma dinámica y activa, y que lograran coordinar en los

diferentes juegos adquiriendo seguridad y habilidades en sus desplazamientos y en

diferentes posiciones estáticas y dinámicas.

CONCLUSIONES

La coordinación es una habilidad motiz que define la acción, hasta el punto de que

una deficiencia o anomalía en el desarrollo de ella, limitará o incluso impedirá una

ejecución eficaz. Por ello, es necesario el trabajo de ésta en los primeros años de

la Educación Primaria, ya que la mejora funcional del dominio corporal supondrá la

adquisición de múltiples conductas motrices de carácter utilitario, lúdico o

expresivo, que serán fundamentales para el desarrollo integral de nuestros

alumnos/as.

En definitiva, vamos a señalar una serie de consideraciones didácticas sobre el

desarrollo de las cualidades motrices:

• Nunca es demasiado pronto para comenzar el trabajo de las mismas.

• Las cualidades motrices tienen su desarrollo marcado entre los 6-12 años.

• La evolución de dichas cualidades no muestran diferencias significativas

entre hombres y mujeres.

• El trabajo de las cualidades motrices debe ser multilateral y polivalente.

• El desarrollo y calidad de estas cualidades se verá limitado por la experiencia

motriz del niño.

• Las cualidades motrices componen la base de lo que los especialistas

denominan inteligencia motriz.

• Por último, la coordinación ejerce una fuerte influencia en el desarrollo de las

capacidades físicas básicas.

 BIBLIOGRAFIAS

- ALVAREZ, C. [1983]: La preparación/titea del fútbol basada en el atletismo.

Madrid: Gymnos
- CASTAÑER, M Y CAMERINO.O Í1993} (2° ed): La Educación Física en la
enseñanza primaria. Barcelona. INDE.
- Muñoz, D. (2009). La coordinación y el equilibrio en el área de Educación
Física. Actividades para su desarrollo. Revista Digital: efdeportes. com.