UNIVERSITATEA DIN PITEȘTI

FACULTATEA DE STIINTE ALE EDUCATIEI, STIINTE SOCIALE SI

PSIHOLOGIE
CONVERSIE PROFESIONALĂ
ANUL II

DISCIPLINA DE EXAMEN:
Consilierea şi psihoterapia copilului şi adolescentului

Conf . univ. dr. ILEANA-LOREDANA VITALIA

Student: Ciuperca Zalana Romelia

Anul II,
2018-2019

1
UNIVERSITATEA PITESTI
FACULTATEA DE STIINTE ALE EDUCATIEI, STIINTE SOCIALE SI PSIHOLOGIE
PROGRAMUL DE CONVERSIE PROFESIONALA: PSIHOLOGIE
STUDENT : ZALANA ROMELIA
AN II, AN SCOLAR 2018-2019

PLAN DE CONSILIERE PENTRU UN ELEV CU DIFICULTĂŢI DE ÎNVĂŢARE

 Motivaţia
Deficienţele de învăţare a citit – scrisului la elevul S.E. la începutul clasei a II-a

 Prezentarea cazului, definirea problemei

Elevul S.E. prezintă un tablou comportamental, care în contextul unei clase cu un
efectiv relativ mare din cadrul învăţământului de masă, ridică o serie de probleme.
Problemele sale de învăţare din clasa I le-am relaţionat cu dificultăţile inerente ale
mediului structurat pe cerinţe şi ierarhii ale şcolii, cu acea teamă indusă anterior începerii
vieţii de şcolar.
În clasa a II-a, diferenţele observate pe parcurs s-au manifestat prin:
 Performanţa la citire, măsurată prin teste standardizate este semnificativ inferioară
nivelului aşteptat, comparativ cu vârsta cronologică (vocabular sărac, posibilităţi de
exprimare reduse, vorbire rară, ezitantă, încetinită; nu recunoaşte toate literele, face
confuzii vizuale ale literelor simetrice ,,b-d’’, inversiuni de litere, confuzii între
consoanele surde şi sonore ,,p-b’’);
 Abilităţile de scris, măsurate prin teste standardizate, sunt sub nivelul aşteptat,
comparativ cu vârsta cronologică (apar omisiuni şi înlocuiri de grafisme, nu face
analiza şi sinteza fonematică) ;
 Tulburarea de învaţare interferează semnificativ cu activităţile zilnice ale elevului
care cer abilităţile: citit, exprimare în scris.
 Sentimentele de inferioritate, depresia, anxietatea care provin din dificultăţile de
învaţare tind să amplifice problemele de învatare.
 Stabilirea grupului de sprijin: învăţătoarea, logopedul, părinţii elevului.
 Evaluare iniţială: Pentru cunoaşterea obiectivă a profilului psihologic al băiatului şi
mai ales pentru adoptarea unor măsuri pedagogice adecvate particularităţilor
individuale s-au folosit un set de probe psihologice care au permis identificarea unor
particularităţi ale dezvoltării: fişa psihopedagogică, observaţia spontană şi dirijată,
convorbirea individuală şi de grup, probe curiculare, matricele progresive Raven.
 Durata de desfăşurarea a programului: 16. 10. 2018 - 16. 02. 2019.
 Stabilirea obiectivelor
Obiective pe termen lung
 Să arate interes susţinut permanent, iniţiativă şi motivare în învăţare şi să ridice
performanţa citit scrisului la nivelul aşteptat ;

2
  Să atingă scopurile de învaţare formulate în planul educaţional personalizat;
 Performanţa la nivelul capacităţii de citit – scris ;
 Dezvoltarea respectului de sine, astfel încât elevul să fie în stare să facă faţă
frustrărilor asociate cu dificultăţile de învăţare şi să-şi facă temele de casă în mod
constant, fără a renunţa la el ;
 Parinţii să stabilească aşteptări realiste şi să implementeze acasă strategii eficiente
prin care să ajute copilul să facă faţă temelor de casă şi şcolii să-şi atingă obiectivele
şcolare.
Obiective pe termen scurt
 Îndrumare spre examinare medicală (văz, auz);
 Parinţii şi învăţătoarea să implementeze strategii educaţionale care să maximizeze
capacităţile de învăţare ale elevului şi să compenseze slăbiciunile prezente ;
 Identificarea şi îndepărtarea dificultăţilor emoţionale ale elevului;
 Sporirea laudelor şi recompenselor pozitive de către părinţi în ceea ce priveşte
rezulatele şcolare.
 Părinţii să menţină o comunicare regulată (săptămânal) cu învăţătoarea;
 Creşterea frecvenţei afirmaţiilor pozitive legate de şcoală şi a încrederii în abilitatea
de a avea succes la şcoală.
 Alegerea modalităţilor specifice:
Metode: observarea băiatului, analiza cazului, jocul de rol, jocul cu reguli, poveştile
terapeutice.
 Strategia de intervenţie
Pentru atingerea obiectivelor propuse s-a impus ca necesară şi obligatorie îndrumarea
spre un cabinet specializat. În intervenţia noastră am avut ca scop diminuarea tulburărilor
de învăţare ale băiatului prin demersuri care includ metode de autoeducaţie, intervenţii
prin joc, precum şi metode de întărire operantă.
Deoarece problema este complexă şi obiectivele propuse, corelate cu manifestările
comportamentale, multe, am conceput strategia de intervenţie pe trei planuri: şcoală,
familie şi cabinet de logopedie.
a) La şcoală se derulează un program de intervenţie personalizat.
 Domeniul de intervenţie: cognitiv, Limba Română, citire – scriere.
 Motiv de referinţă: reducerea dificultăţilor de învăţare prin exersarea şi dezvoltarea
capacităţilor instrumentale citit – scris
 Scopul programului de intervenţie: La sfârşitul programului,elevul va fi capabil să
identifice, să discrimineze, să opereze cu consoanele b-d-p în activitatea de citit- scris
fără a face confuzii între ele.
 Intervenţii terapeutice:
 Invăţarea diferenţiată centrată pe elev ;
 Introducerea unui program de poveşti terapeutice, cu trimitere la pronunţia sunetelor ;
 Utilizarea terapeutică a jocului reprezintă o formă de corectare a pronunţiei ;
 Formarea comportamentului de recunoaştere pe cale vizuală şi auditivă a locului
sunetelor b-d- p, în cuvinte ;

3
 Formarea capacităţii de fixare a sunetelor b-d-p prin citire şi sriere în spaţiul grafic,
(izolat şi în cuvinte monosilabice, bisilabice) ;
 Formarea comportamentului de operare cu consoanele b-d-p în activităţile de citit-scris,
realizând o corelare deplină şi permanentă între ele;
 Teme adecvate şi gradual abordate;
 Învăţarea prin cooperare, implicând colegii lui B.C.
Criterii de evaluare maximale
- să citească propoziţii scurte formate din cuvinte care conţin literele b,d,p, în diferite
poziţii;
- să scrie după dictare texte scurte, formate din propoziţii care conţin cuvinte în care se află
grafemele respective
- să citească un text scurt la prima vedere.
Instrumente de evaluare : fişe de lucru individuale, probe curriculare, teste criteriale
cu itemi pentru fiecare obiectiv în parte.
b) Consilierea familiei pentru realizarea obiectivelor ce vizează problemele cu
determinare pe acest domeniu, constituie cea de-a doua parte a intervenţiei.
 Interrvenţii terapeutice :
 Educarea parinţilor cu privire la semnele şi simptomele dizabilităţii de învăţare ;
 Încurajarea părinţilor să se implice regulat în efectuarea temelor alături de băiat (să
citească cu el, să folosească planşe pentru îmbunătăţirea pronunţării cuvintelor) ;
 Familiarizarea lor cu metode, tehnici eficiente în vederea sprijinirii copilului;
 Încurajarea părinţilor să îşi laude copilul frecvent şi să întărească permanent eforturile
acestuia legate de învăţare.
c) În cadrul terapiei logopedice se vor realiza corespunzător: exerciţii de dezvoltare a
auzului fonematic, repetarea unor serii de silabe, exersarea pronunţării cuvintelor mono ,
bi şi poli silabice, repetarea unor propoziţii scurte într-o intonaţie expresivă, formularea de
scurte propoziţii pe baza unor imagini concrete, formularea de răspunsuri la întrebări.
Activitatea logopedică este reluată de către mine în cadrul activităţilor de învăţare la
clasă.
 Concluzii
În urma evaluării rezultatelor obţinute după derularea programului de intervenţie pe o
perioadă de trei luni, s-a ajuns la concluzia că datorită exerciţiilor şi activităţilor simple,
accesibile, desfăşurate în ritm propriu, elevul a depăşit în mare parte dificultăţile sale,
dobândind o experienţă cognitivă superioară celei anterioare, înlăturând anumite bariere
din calea dezvoltării sale. A fost nevoie în primul rând de formarea şi dezvoltarea structurii
perceptiv-motrice de spaţiu, pentru ca apoi elevul să poată opera cu sunetele şiliterele
b,d,p.
 Recomandări
Am constatat că reluarea unor sarcini de învăţare şi a unor comportamente-ţintă sunt de
un real folos în dezvoltarea deprinderilor de muncă independentă ale elevului.
Recomand stimularea pozitivă, întărirea motivaţiei şi a încrederii în propriile forţe,
precum şi reluarea unor anumite activităţi în vederea consolidării achiziţiilor dobândite.