“La salud es la riqueza real y no piezas de oro y

plata.”
Mahatma Gandhi

Gálvez Román, Sergio

López Barainca, Ana I.
Robles Valverde, Natalia
Vicente Quiles, Carmen
Curso 2016/2017
U.A.M.
Facultad de Formación del Profesorado

Didáctica de las
FERIA DE LA Ciencias
SALUD Experimentales
Unidad didáctica para 6º de primaria
ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ..................................................................................... 2

2. ANÁLISIS CIENTÍFICO DEL CONTENIDO ........................................................................... 3

3. ANÁLISIS DIDÁCTICO ............................................................................................................ 5

4. ANÁLISIS DEL CONTEXTO .................................................................................................... 6

5. SELECCIÓN DE OBJETIVOS: ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS ................................. 7

6. SELECCIÓN DE SECUENCIA DE ENSEÑANZA: DISEÑO DE ACTIVIDADES................ 9

6.1 SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNDAD DIDÁCTICA: FASES ................. 9

6.2 DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR SESIONES ................................................ 19

6.2.1 SESIÓN 1 .......................................................................................................................... 19

6.2.2 SESIÓN 2 .......................................................................................................................... 20

6.2.3 SESIÓN 3 .......................................................................................................................... 20

6.2.4 SESIÓN 4 .......................................................................................................................... 22

6.2.5 SESIÓN 5 .......................................................................................................................... 23

6.2.6 SESIÓN 6 .......................................................................................................................... 25

6.2.7 SESIÓN 7 .......................................................................................................................... 26

6.2.8 SESIÓN 8 .......................................................................................................................... 27

7. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN .......................................................... 28

7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. .......................................................................................... 28

7.2 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ...................................................................................... 29

7.3 EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 29

7.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................................. 30

7.4.1 RÚBRICA ......................................................................................................................... 30

1
UNIDAD DIDÁCTICA FERIA DE LA SALUD

TÍTULO: FERIA DE LA SALUD

CURSO: 6º DE PRIMARIA

ASIGNATURA: Ciencias Naturales

ÁREAS CON LAS QUE SE RELACIONA: Lengua, Valores sociales y cívicos, Ciencias Sociales y
Expresiones artísticas

TEMPORALIZACIÓN: 8 sesiones

FECHA DE INICIO: Inicio de segundo trimestre (Enero 2018)

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Esta Unidad Didáctica va a llevarse a cabo con un grupo de 6º de Educación Primaria. Se engloba en
el bloque El ser humano y la salud. En ella recordamos los conceptos de salud y enfermedad,
clasificamos las enfermedades según los aparatos y sistemas implicados y trabajamos por medio de
la investigación la prevención y la adquisición de hábitos de vida saludables así como la salud en
otras partes del mundo.

La enseñanza y aprendizaje de estos contenidos se justifica tanto por el currículo vigente como por
la necesidad de formar a los alumnos como ciudadanos críticos y completos que puedan
desenvolverse en la sociedad con todas las herramientas necesarias para tener una vida plena

Está estructurada de modo que se tengan en cuenta no solo los contenidos y objetivos de aprendizaje
sino dando valor a la secuencia de actividades, estructuradas de manera que contribuyan a un
aprendizaje más significativo..

2
2. ANÁLISIS CIENTÍFICO DEL CONTENIDO

Esta Unidad Didáctica va a llevarse a cabo con el grupo de 6º de Educación Primaria. Se engloba en
el bloque El ser humano y la salud e incluye el desarrollo de contenidos del Decreto de la Comunidad
de Madrid para 4º y 6º de Primaria.

En esta unidad didáctica vamos a trabajar una serie de contenidos que están interrelacionados y cuyo
eje el tema de la salud.

La Organización Mundial de la Salud define el concepto de salud como: “el estado completo de
bienestar físico y social que tiene una persona”.

El concepto de salud ha ido evolucionando y esta última que establece la OMS es el resultado del
reemplazo de una noción que se tuvo durante mucho tiempo, en la cual se definía la salud como la
ausencia de enfermedades biológicas.

A diferencia de las concepciones anteriores, en esta nueva definición, la OMS habla de la salud como
la noción de bienestar humano trasciende lo meramente físico. La Organización Panamericana de la
Salud aportó luego un dato más: la salud también tiene que ver con el medio ambiente que rodea a la
persona.

La OMS estableció una serie de componentes que integran el concepto de salud: el estado de
adaptación al medio (biológico y sociocultural), el estado fisiológico de equilibrio, el equilibrio entre
la forma y la función del organismo (alimentación), y la perspectiva biológica y social (relaciones
familiares, hábitos). La relación entre estos componentes determina el estado de salud, y el
incumplimiento de uno de ellos puede generar el estado de enfermedad.

Otro aspecto en el que se centra la caracterización de la OMS (que pertenece a la ONU) es la

organización de la salud pública. Con esto se hace referencia a todas las medidas que puedan tomarse
desde los organismos gestionados por el Estado para la prevención y el tratamiento de dolencias y
discapacidades, para la prolongación de la vida y para la educación de los individuos en lo que
respecta a la higiene personal. La OMS determina que “la salud es parte de la responsabilidad de los
gobiernos”, pero sin embargo, como queremos tratar en esta unidad didáctica, existen diferencias
entre la sanidad de los países del tercer mundo con respecto a la de España por ejemplo. Así, como
también es relevante inculcar la importancia de los avances científicos en nuestra vida y lo que nos
puede proporcionar con respecto a la salud.

3
Ilustración 1. Mapa conceptual de la Unidad didáctica (Elaboración propia)

4
3. ANÁLISIS DIDÁCTICO

Como consideramos que la construcción del conocimiento debe ser algo continuo a lo largo de nuestra
vida y, por lo tanto, debemos tener en cuenta todo lo aprendido previamente, en estas sesiones
retomaremos algunos conocimientos que aparecen en el currículo de 4º de primaria, al recordar los
conceptos de salud y enfermedad, clasificamos las enfermedades según los aparatos y sistemas
implicados… Estos servirán como base y elemento de unión a los nuevos conceptos, ya del curso 6º
de primaria, para el cual el Decreto de la Comunidad de Madrid determina: el conocimiento de
órganos de los diferentes aparatos y sistemas (características, funciones…), técnicas de primeros
auxilios.

De esta manera podríamos trabajar los contenidos relacionados con la salud de manera global,
relacionándolos con las enfermedades y sus tratamientos. Además pretendemos crear conciencia a
nivel mundial, destacando la salud en el tercer mundo.

Sin embargo, el principal objetivo que queremos alcanzar va más allá de la transmisión de estos
conocimientos a los alumnos. Lo verdaderamente relevante es que valoren la importancia de la
adquisición de hábitos saludables (alimentación, higiene…) para mantener o conseguir un estado de
bienestar y cuáles son las consecuencias de una conducta irresponsable, por ejemplo, ante las drogas.
No queremos que se quede solo en el mero conocimiento de la materia, sino que gracias a estar
informados sobre ello, los alumnos sean capaces de iniciar otras rutinas en su día a día de manera que
los pequeños cambios individuales lleguen a alcanzar grandes cambios en la sociedad.

Además, queremos destacar que a lo largo de estas sesiones buscamos que los alumnos construyan
su propio conocimiento a través de la investigación y la participación activa, implicándose así en el
tema en cada una de las exposiciones que realizan a sus compañeros, lo que les exige que dominen
los conceptos.

Es muy importante la elección de los métodos a través de los cuales es posible introducir
conocimientos y experiencias dirigidos a modificar actitudes y comportamientos de forma consciente
y duradera, así como elegir las modalidades necesarias para fomentar procesos de comunicación
destinados a reducir factores de riesgo y a potenciar aquellas situaciones que producen bienestar y
salud.

• Métodos: Clase, discusión en grupo, trabajo de grupo, observación, investigación, etc.

• Instrumentos de comunicación: Libros, carteles, folletos, recortables, webs, etc.
• Actividades: Juegos, entrevistas, dramatizaciones, exposiciones, etc.

5
Los contenidos que queremos tratar en esta unidad didáctica son los siguientes:

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

.
- Concepto de salud y - Análisis del contenido de un - Adquisición de hábitos
enfermedad. botiquín de primeros auxilios. saludables en la dieta, higiene
- Principales hábitos - Comparación de la salud con y deporte.
saludables. un estado de bienestar. - Valoración de una dieta
- Enfermedades adecuada para evitar trastornos
- Vacunas. alimentarios.
- Tratamiento. - Reconocimiento de la
- Reconocimiento de algunos importancia de las vacunas.
hábitos poco saludables - Responsabilidad en el
consumo de alimentos
saludables.

4. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Para llevar a cabo esta unidad didáctica debemos considerar entre otros factores el contexto. Se va a
realizar en el aula de clase en la que se disponen de dos ordenadores con conexión a internet con los
que los alumnos podrán investigar y recabar información, así como el espacio y los materiales
necesarios para poder realizar las diferentes actividades.

A la misma vez cabe resaltar la idoneidad de algunos recursos web para trabajar esta unidad didáctica:

Salud y enfermedad:

https://www.youtube.com/watch?v=nhYSEpS1pGM

La salud: tipos de enfermedades y prevención:

https://www.slideshare.net/florenenriquez/la-salud-
6602634?ref=http://milagrotic.blogspot.com.es/2012/11/c-medio-6-la-salud-y-la-
enfermedad.html

6
 Riesgos para la salud:

http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/cmedio/la_salud/riesgos_salud/r
iesgos_salud.html

Hábitos alimentarios saludables:

http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/c/00/animaciones/a_fc07_00.html

Tratamiento de las enfermedades:

http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/cmedio/la_salud/tratamiento_en
fermedad/tratamiento_enfermedad.html

Trasplantes, evolución histórica:

https://www.youtube.com/watch?v=ErUCEKAmNlA

https://www.youtube.com/watch?v=mvRqryr6_x8

A estos elementos del contexto de aprendizaje añadiremos, libros, periódicos, folletos, etc. que
pueden resultar interesantes y atractivos para el alumnado.

5. SELECCIÓN DE OBJETIVOS: ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

Para los más pequeños y los jóvenes, tener buena salud es algo que va unido a su persona. La
enfermedad es fundamentalmente una preocupación de personas mayores. Además de esta visión
parcial de la salud, “como no estar enfermo”, en un mundo en el que la mayoría tiene sus necesidades
cubiertas, la salud parece algo garantizado, que depende sobretodo del buen trabajo de los
profesionales sanitarios. Con este tema se pretende romper esa visión irreal e ingenua, porque la salud,

7
desde luego, implica un estado de bienestar físico, afortunadamente común en la juventud, pero
también implica asumir que el estilo de vida que sigamos influirá en nuestro estado, ya que la salud
también es la prevención de enfermedades. Sin duda, es preciso un cambio de mentalidad en este
sentido.

Entendiendo el aprendizaje no como una actividad pasiva, de asimilación únicamente de contenidos,

sino como un verdadero proceso que tiende a la promoción de determinadas capacidades humanas,
es evidente que los objetivos deben orientarse a la consecución de dichas capacidades.

Los objetivos y competencias que se persiguen en esta unidad didáctica se muestran en el cuadro
siguiente.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS. COMPETENCIAS

- Reconocer la salud como un estado de COMPETENCIAS BÁSICAS

bienestar físico y mental.
- Asimilar algunos hábitos saludables básicos
destinados a la prevención de enfermedades.
- Conocer la existencia de distintos tipos de
enfermedades.
- Relacionar las enfermedades infecciosas con
los microorganismos patógenos que las causan.
- Conocer las principales vías de infección.
- Diferenciar la prevención y el tratamiento de
las enfermedades.
- Ampliar el vocabulario y utilizar con rigor
palabras y expresiones relacionadas con la
salud y la enfermedad para expresar los
conocimientos adquiridos en la unidad.
- Analizar la información contenida en textos e
imágenes e incorporarla a los esquemas previos
de conocimiento para emitir opiniones y
contestar preguntas.
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
- Aprendizaje cooperativo.
- Desarrollo de la autoconfianza.
- Creatividad.
- Expresión personal a través de diferentes
métodos.
- Construcción de su propio conocimiento.
- Adquisición de hábitos de vida saludables.
- Concienciación de la importancia de los
avances en la ciencia.
- Desarrollo de la investigación y la
indagación.
- Empatía a nivel mundial con respecto a las
enfermedades y medicamentos existentes y
disponibles.

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 - Organizar la información en un esquema para - Conocimiento y explicación de las principales
memorizar los contenidos de la unidad. - enfermedades.
Buscar, seleccionar y analizar la información - Búsqueda, selección y recogida de
tanto en soporte impreso como digital, para información.
organizarla, contestar preguntas y razonar - Responsabilidad en el uso de medios
opiniones. digitales.
- Relacionar la información disponible con los - Aprendizaje autónomo.
conocimientos previos para contestar preguntas - Motivación.
y manifestar opiniones. - Respeto a los demás.
- Participación, trabajo en equipo.

6. SELECCIÓN DE SECUENCIA DE ENSEÑANZA: DISEÑO DE ACTIVIDADES

Con respecto a las actividades que conforman la unidad didáctica, las presentamos siguiendo el
enfoque constructivista por fases para a continuación pasar a describirlas en función de la secuencia
temporal.

En todas ellas hemos tenido en cuenta la temporalización, agrupamientos y metodología.

6.1 SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES DE LA UNDAD DIDÁCTICA: FASES

FASES DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE LA UD

A1 de la sesión 1. Introducción a los contenidos. Temporalización: 5

minutos. Método expositivo. Agrupamiento: grupo-clase.
Introducción del tema de salud y enfermedad, si no se puede anclar desde el
tema anterior relacionarlo con una pregunta que se lance a la clase de manera
introductoria. Cuando se haya introducido el tema, el profesor o la profesora
muestran a la clase los conceptos de la salud y la enfermedad.
Salud: para definir la salud preferimos ceñirnos al concepto definido por la OMS
ORIENTACIÓN que dice que “la salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social,
y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades”, puesto que es
importante ser conscientes de que el bienestar social y mental son equiparables
al físico.

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 Enfermedad: la OMS la define como “Alteración o desviación del estado
fisiológico en una o varias partes del cuerpo, por causas en general conocidas,
manifestada por síntomas y unos signos característicos, y cuya evolución es más
o menos previsible”.

A3 de la sesión 1. Distribución de los alumnos en grupos heterogéneos de

trabajo. Temporalización: 15 minutos. Agrupamiento: grupo clase.
Para terminar la sesión se planifica el proyecto y el profesor distribuirá a los
alumnos en equipos de trabajo y se les asignarán las tareas que cada uno tiene.
Cada grupo contará con 5 componentes y se encargará de recabar cierta
información ya planificada de cada tema, de manera que todos los equipos de
investigación tocarán una parte de cada unos de los temas propuestos.
Al final de la sesión los alumnos y las alumnas quedarán distribuidas en cinco
grupos de trabajo.

A2 de la sesión 1. Exploración de los conocimientos iniciales del alumnado.

Temporalización: 20 minutos. Método: Asamblea. Agrupamiento: grupo
clase.
EXPLICITACIÓN Se procede a realizar una pequeña lluvia de ideas de los siguientes temas:
DE IDEAS * Enfermedades de los distintos órganos y/o aparatos y sistemas.
* Tratamientos: Hábitos de vida saludables y avances científicos.
* La salud en el 3º mundo. El papel de las ONGs.
* Primeros auxilios.
Sería interesante realizar posteriormente una breve búsqueda de información
acerca de estos temas para hacer otra lluvia de ideas con los mismos para añadir
las ideas nuevas que se tengan a la lista.
Tras esto, se llevaría a cabo la elaboración de un mapa mental de estos temas de
manera que estén relacionados y, si se necesita, con la ayuda del profesor o la
profesora.

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 A1 de la sesión 2. Investigación de los alumnos sobre los contenidos del
primer tema: enfermedades de los diferentes aparatos o sistemas.
Temporalización: 20 minutos. Método: rincones. Agrupamiento: pequeño
grupo.
En esta actividad se produce la investigación por parte de todos los equipos del
primer tema: enfermedades de los órganos y de los aparatos y sistemas. De este
CONSTRUCCIÓN modo se aprovecha esta sesión para que de manera transversal se recuerden
APRENDIZAJES: durante la investigación tanto los órganos como los aparatos y los sistemas vistos
en cursos anteriores.
Enfermedades de Se asignará un objetivo concreto de investigación a cada uno de los grupos
los aparatos y establecidos en la sesión anterior.
sistemas. Aparatos y sistemas:
* Digestivo
* Respiratorio
* Excretor
* Circulatorio

* Sistema nervioso
Para la investigación del tema, cada grupo contará con una serie de recursos
proporcionados por el profesor: libros, páginas web, etc. que les ayudarán a
encontrar información importante y fiable sobre dicho tema.

A2 de la sesión 2. Elaboración de un mural. Temporalización: 25 minutos.

Método: rincones. Agrupamiento: pequeño grupo.
En esta actividad, cada grupo de alumnos tendrá la tarea de realizar un mural,
exponiendo la información básica que han encontrado sobre su tema,
construyendo su propio conocimiento sobre el mismo.

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 A1 de la sesión 4. Investigación de los contenidos que les han tocado y
preparación de la exposición. Temporalización: 40 minutos. Método
rincones. Agrupamiento: grupo pequeño heterogéneo.
Para la siguiente investigación, como ya están hechos los grupos heterogéneos
de las sesiones anteriores, únicamente se sortearían los siguientes temas, uno por
grupo:
CONSTRUCCIÓN Hábitos saludables:
APRENDIZAJES: 1. Alimentación equilibrada y ejercicio físico (Mercadillo de alimentos).
2. Efectos nocivos del consumo de alcohol, tabaco y drogas.
Hábitos saludables Avances científicos:
y avances 3. Vacunas
científicos. 4. Medicamentos (Antibióticos)
5. Trasplantes y otros avances.
Una vez que se le haya asignado un tema cada grupo, se distribuirán en la clase
para comenzar la investigación del mismo.

Cada grupo comenzará a investigar y profundizar en el tema que les ha tocado,

valiéndose del uso de las TIC y de libros que haya proporcionado el profesor
para asegurarse de la fiabilidad de la información, así como la recomendación
de una serie de páginas web y supervisión de las que los alumnos vayan
visitando durante este proceso de indagación.
Además de adquirir conocimientos sobre el tema, los alumnos deberán pensar
en la exposición que van a realizar en la siguiente sesión a sus compañeros. Y
así, comenzar a trabajar en su planteamiento (ej.: mercadillo de alimentos,
murales…) y realización utilizando los materiales que necesiten (cartulinas,
rotuladores/ lápices de colores, tijeras, pegamento…).

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 A1 de la sesión 6. Investigación sobre los contenidos asignados y
preparación para la exposición. Temporalización: 35 minutos.
Agrupamiento: grupos pequeños heterogéneos.
Al inicio de la sesión 6, el profesor explicará que la siguiente actividad consistirá
en la investigación sobre la salud en el Tercer Mundo y el papel que tienen las
ONGs. Y por otro lado, la investigación de los primeros auxilios. El primer tema
CONSTRUCCIÓN lo realizarán los grupos 1, 2 y 3 y el segundo tema los grupos 4 y 5. Cada grupo
APRENDIZAJES: deberá distribuirse de forma ordenada en los sitios correspondientes.
Tanto el grupo 1, 2, 3 como el grupo 4 y 5 comenzarán a investigar sobre el tema
La salud en el tercer que les ha tocado, utilizando libros adecuados para la búsqueda de información,
mundo y los además de contar con páginas web, con la supervisión del profesor.
primeros auxilios. Los alumnos después de investigar y adquirir los conocimientos necesarios para
defender lo aprendido, deberán pensar sobre la presentación que realizarán, en
la siguiente sesión, al resto de sus compañeros. Para ello, realizarán una lluvia
de ideas sobre los diferentes métodos expositivos que conocen. Una vez
realizada, los componentes del grupo escogerán la idea más atractiva y dinámica
y se pondrán en marcha con su organización.
En los últimos 10 minutos de la sesión 6, el profesor se paseará por los grupos
para conocer los aprendizajes que han obtenido mediante la investigación
durante la clase. También, el profesor quiere saber la idea que tienen de
exposición para explicar al resto de sus compañeros. El grupo 1, 2 y 3 ha pensado
en realizar una obra de teatro en la que parte de ellos serán niños del Tercer
Mundo y otros miembros voluntarios de ONGs.
Por el contrario, los grupos 4 y 5 que han investigado sobre los primeros
auxilios, han pensado traer al padre de uno de ellos, que es médico y hacerle una
entrevista con todas las preguntas que se les ha ocurrido mediante su
investigación.

A1 de la sesión 3. Presentación de los proyectos de las “Enfermedades” por

consulta de especialidad. Temporalización: 35 minutos. Técnica alumno-
tutor y ayuda mutua. Agrupamiento: grupo pequeño heterogéneo.

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 En los primeros cinco minutos, se comenzará presentando formalmente la clase
y se repartirán las mesas y los grupos en cinco espacios cada uno destinado a las
APLICACIÓN: consultas en las que se explicarán las distintas enfermedades de los cinco
aparatos y sistemas (respiratorio, digestivo, excretor, circulatorio y sistema
Enfermedades de nervioso).
los aparatos y Cada grupo se organizará para rotarse en la exposición de su tema y el paso por
sistemas. el de los demás, de manera que todos los componentes del grupo expliquen una
vez la información de las enfermedades que le han tocado en su puesto y tras
esto, irse alternando para pasar por todas las “consultas” de los demás.

Tras esto, un miembro de cada grupo se colocará en su respectiva consulta

especializada y, los otros cuatro componentes del grupo se repartirán cada uno
en una de las cuatro restantes. La parte de la clase dirigida a la exposición
contaría con un tiempo de treinta minutos, al ser cinco grupos.
Se irán alternando en cada grupo, de manera que en cada turno de 6 minutos
haya un alumno distinto en cada consulta y todos puedan pasar por todas las
consultas especializadas que se monten en clase. Se dejarán tres minutos para la
transición de una consulta a otra y el cambio en cada puesto de los miembros de
ese grupo que hará de especialista en ese momento.
Cada alumno especializado en su consulta contará con 6 minutos de tutorización
para poder explicarles las enfermedades de su aparato o sistema a los cuatro
alumnos que estén en ese momento en su consulta.
Cada grupo hará su exposición en función de lo que hayan preparado en la sesión
anterior que dedicaron a la investigación de las enfermedades propias del aparato
o sistema que les haya tocado:
1. Consulta aparato digestivo (ej. de enfermedades: caries y gastroenteritis)
2. Consulta aparato respiratorio (ej. de enfermedades: catarro y asma)
3. Consulta aparato excretor (ej. de enfermedades: infección de riñón, cirrosis)
4. Consulta sistema circulatorio (ej. de enfermedades: colesterol e infarto)
5. Consulta sistema nervioso (ej. de enfermedades: alzhéimer)
De esta manera cada alumno se sentirá responsable y experto en su consulta,
explicando a un grupo pequeño de compañeros las enfermedades que haya
investigado su grupo, y al ir pasando por las diferentes consultas del resto de

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 grupos, acabarán construyendo conocimientos de todas las enfermedades de los
distintos aparatos de una manera bastante dinámica y en la cual se implican todos
de manera activa. Aquí es importante la ayuda mutua y la tutorización entre
alumnos, lo que es beneficioso para la construcción del propio conocimiento ya
que cada uno tiene que saberse muy bien su tema para poder transmitirlo al resto
y, además, al ser alumnos que se encuentran en el mismo nivel de desarrollo
cognitivo, los compañeros reciben la información de una manera más simple,
concreta y probablemente de una manera más acorde a su aprendizaje.
El profesor únicamente se dedica a supervisar la organización y el trabajo de los
alumnos.
Los dos últimos minutos se dedicarán a la recogida de materiales que hayan
utilizado y a dejar la clase con la misma organización que había previamente a
poner las diferentes consultas.

A1 de la sesión 5. Exposición de los proyectos “Tratamientos”.

Temporalización: 35 minutos. Método Agrupamiento: grupo pequeño
heterogéneo a grupo clase.
La clase comenzará colocándose por los grupos asignados anteriormente. Una
vez esté la clase repartida, el profesor comenzará a explicar que la sesión
consistirá en exponer su investigación sobre los “Tratamientos” que han
encontrado sobre las enfermedades al resto de los compañeros.

APLICACIÓN: En primer lugar, comenzará la explicación de los grupos de hábitos saludables:

GRUPO 1: Alimentación equilibrada y ejercicio físico (Mercadillo de
Hábitos saludables alimentos).
y avances Este grupo llevará un pequeño mural de la pirámide de los alimentos para
científicos. explicar brevemente cómo se organiza y realizará un mercadillo de alimentos
donde pondrá recortables de comida donde los compañeros deberán hacer la
compra para realizar un menú saludable para un día completo.
GRUPO 2: Efectos nocivos del consumo de alcohol, tabaco y drogas.
Este grupo realizará unos carteles plastificados teniendo por detrás blue tack.
Estos carteles serán, unos con imágenes de efectos secundarios por el consumo
de cualquier sustancia nociva para el cuerpo y los otros carteles serán imágenes

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 de los productos que provocan dichos efectos. Una vez los compañeros vean
todos los carteles deberán pegarlos en la pizarra según crean que lo provoca. Por
ejemplo: si ven una imagen de unos pulmones negros, deberán relacionarla con
la imagen de un cigarrillo.
A continuación, comenzará la exposición de los grupos de avances científicos:
GRUPO 3: Vacunas
Este grupo realizará la reproducción de un vídeo, producido por ellos mismos,
donde explicarán la importancia que tiene vacunarse. Este vídeo consistirá en un
pequeño diario multimedia de un médico que está en urgencias y recibe la visita
de numerosos pacientes con enfermedades o heridas a simple vista feas pero que
la solución a dicho problema es una vacuna que se han tenido que suministrar
en sus años previos y que mostrarán la cartilla para certificar si la tienen puesta
o no.
GRUPO 4: Medicamentos (Antibióticos)
Cada miembro del grupo traerá medicamentos, previamente autorizados por los
padres, que tengan en casa para explicar y concienciar a todos los compañeros
de su uso responsable ya que muchos tienen altos efectos secundarios, en
especial, en menores de edad. Además, deberán explicar que es importante no
auto-medicarse ya que cada medicamento tiene unas propiedades curativas y
preventivas diferentes.
GRUPO 5: Trasplantes y otros avances.
Este grupo, enseñará algunas fundaciones sobre trasplantes de órganos de niños
con la finalidad de crear una conciencia solidaria ya que en cualquier momento
de tu vida, tú, algún ser querido, vecino, puede llegar a necesitarlo.

A1 de la sesión 7. Exposición a los compañeros del tema “La salud en el 3º

mundo. El papel de las ONGs”. Temporalización: 15 minutos.
APLICACIÓN: Agrupamiento: grupo clase.
El grupo 1, 2, y 3 realizarán una pequeña dramatización sobre la salud en el 3º
La salud en el tercer mundo y el papel de las ONGs. Este grupo dividirá a sus miembros en niños de
mundo y los países subdesarrollados y en voluntarios de las ONGs. El primero de los grupos
primeros auxilios. representará al colectivo de niños sin sus necesidades básicas cubiertas

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 (nutrición, agua potable, educación y sanidad). Por otro lado, el segundo grupo
personificará la figura del voluntario que acude a estos países a ayudar.
A2 de la sesión 7. Exposición a los compañeros del tema “Primeros
auxilios”. Temporalización: 15 minutos. Agrupamiento: grupo clase.
Este grupo traerá al padre de uno de los miembros para realizarle una entrevista
en su calidad de médico en urgencias. Las preguntas de la entrevista versarán
sobre las dudas que les han surgido durante la investigación. Además, ofrecerán
a los asistentes la posibilidad de hacer preguntas directamente al entrevistado.
A2 de la sesión 3. Puesta en común. Temporalización: 5 minutos. Método
expositivo. Agrupamiento: grupo clase.
Se dedicarán los últimos minutos de la sesión para poner en común a modo de
conclusión las ideas y aprendizajes que se hayan obtenido durante la realización
de esta actividad y en caso de que hayan surgido dudas, resolverlas entre todos.
Además, esto le permite al profesor asegurarse que no se han adquirido
conocimientos erróneos debido a una mala interpretación de la información que
se haya transmitido.

A2 de la sesión 5. Puesta en común. Temporalización: 5 minutos. Método

expositivo. Agrupamiento: grupo clase.
Se dedicarán los últimos minutos de la sesión para poner en común a modo de
conclusión los aprendizajes que se hayan obtenido durante la realización de la
actividad. En el caso de que hayan surgido dudas, resolverlas y así el profesor
REVISIÓN podrá asegurarse de que no se hayan adquirido conocimientos erróneos.

A3 de la sesión 7. Puesta en común. Temporalización: 10 minutos.

Agrupamiento: grupo clase.
Una vez finalizadas las presentaciones, el profesor realizará preguntas a los
alumnos sobre los trabajos de los compañeros, así como para comprobar si han
escuchado y si las presentaciones han sido adecuadas para transmitir el
conocimiento que deseaban.

A1 de la sesión 8. Puesta en común. Temporalización: 30 minutos. Método:

Asamblea. Agrupamiento: grupo clase.

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En esta primera parte de la sesión, el profesor comenzará realizando una breve
conclusión general sobre los contenidos trabajados en las sesiones anteriores,
dejando intervenir a los alumnos para que expliquen en un breve resumen ente
todos qué es lo que han aprendido y qué les ha gustado más, tanto de las
dinámicas llevadas a cabo en clase como de los conocimientos adquiridos. De
esta manera podrán repasar los contenidos entre todos y de una manera dinámica
y plantear al grupo o al profesor las dudas que tengan acerca de alguno de los
temas trabajados en las sesiones previas.
Tras esto, el profesor destacará la importancia de los hábitos saludables en
nuestra rutina diaria para tener una vida sana y la relevancia que adquieren los
avances científicos en nuestra salud. Ya que no queremos que quede como un
aprendizaje aislado, sino que se convierta en algo trascendente y así pueda influir
en su actitud y comportamiento frente a una serie de aspectos que probablemente
a su edad no ven como algo positivo (comer frutas y verduras, vacunarse…)
pero que realmente son fundamentales para nuestra salud.
Además de ser un elemento más de la evaluación de la unidad, pretendemos que
los alumnos reflexionen acerca de la importancia de la salud y de la vida sana,
así como de la importancia de los avances científicos, lo que esperamos sirva
para desarrollar su interés en estos temas.

A2 de la sesión 8. Reflexión final. Temporalización: 15 minutos.

Agrupamiento: individual.
Los últimos 15 minutos de la sesión 8 estarán dedicados a que cada alumno
responda de manera individual y por escrito a la pregunta “¿Qué he aprendido?”,
de manera que puedan recoger todas las ideas que hayan compartido entre todos
en los minutos previos. Esta actividad servirá tanto para evaluar el grado de
conocimientos adquiridos de manera individual como para que cada alumno se
dé cuenta y haga memoria de lo que en realidad sabe y ha aprendido sobre el
tema de una manera libre a partir de una pregunta totalmente abierta.

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6.2 DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR SESIONES

6.2.1 SESIÓN 1

ACTIVIDAD 1
Inicio de la sesión: introducción del tema de salud y enfermedad, si no se puede anclar desde el tema
anterior relacionarlo con una pregunta que se lance a la clase de manera introductoria. Cuando se
haya introducido el tema, el profesor muestra a la clase los conceptos de la salud y la enfermedad.

Salud: para definir la salud preferimos ceñirnos al concepto definido por la OMS que dice que “la
salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de
afecciones o enfermedades”, puesto que es importante ser conscientes de que el bienestar social y
mental son equiparables al físico.

Enfermedad: la OMS la define como “Alteración o desviación del estado fisiológico en una o varias
partes del cuerpo, por causas en general conocidas, manifestada por síntomas y unos signos
característicos, y cuya evolución es más o menos previsible”.

Duración: 5 minutos.

ACTIVIDAD 2
Tras esto se procede a realizar una pequeña lluvia de ideas de los siguientes temas:

- Enfermedades de los distintos órganos y/o aparatos y sistemas.

- Tratamientos: Hábitos de vida saludables y avances científicos.

- La salud en el 3º mundo. El papel de las ONGs.

- Primeros auxilios.

Duración: 5 minutos.

Sería interesante realizar posteriormente una breve búsqueda de información acerca de estos temas
para hacer otra lluvia de ideas con los mismos para añadir las ideas nuevas que se tengan a la lista.

Duración: 15 minutos.

Tras esto, se procede a la elaboración de un mapa mental de estos temas de manera que estén
relacionados y, si se necesita, con la ayuda del profesor o la profesora.

Duración: 10 minutos

19
ACTIVIDAD 3
Por último y para terminar la sesión se planifica el proyecto y se distribuyen los equipos de trabajo y
tareas que cada uno tiene. Cada grupo se encargará de recabar cierta información ya planificada de
cada tema, de manera que todos los equipos de investigación tocarán una parte de cada uno de los
temas propuestos.

Al final de la sesión los alumnos y las alumnas quedarán distribuidas en cinco grupos de trabajo.

Duración: 15 minutos.

6.2.2 SESIÓN 2

ACTIVIDAD 1
La segunda sesión va a estar centrada en la investigación por parte de todos los equipos del primer
tema: enfermedades de los órganos y de los aparatos y sistemas. De este modo se aprovecha esta
sesión para que de manera transversal se recuerden durante la investigación tanto los órganos como
los aparatos y los sistemas vistos en cursos anteriores.

Se asignará un objetivo concreto de investigación a cada grupo.

Aparatos y sistemas:

- Digestivo

- Respiratorio

- Excretor

- Circulatorio

- Sistema nervioso

Duración: 20 minutos.

ACTIVIDAD 2
Posteriormente tendrán la tarea de realizar un mural, exponiendo la información básica que cada
grupo ha encontrado sobre su tema. Duración: 25 minutos.

6.2.3 SESIÓN 3

Exposición a los compañeros de la primera tarea de investigación “Enfermedades”. Esta se llevará a

cabo mediante la escenificación de una serie de consultas médicas por especialidad por las que irán
pasando los compañeros para que les explique cada grupo especialista su tema.

20
1. Exposición del profesor y distribución de los grupos en espacios de la clase. Temporalización: 5
minutos. Método expositivo. Agrupamiento: grupo clase.

Se comenzará presentando formalmente la clase y se repartirán las mesas y los grupos en cinco
espacios cada uno destinado a las consultas en las que se explicarán las distintas enfermedades de los
cinco aparatos y sistemas (respiratorio, digestivo, excretor, circulatorio y sistema nervioso).

Cada grupo se organizará para rotarse en la exposición de su tema y el paso por el de los demás, de
manera que todos los componentes del grupo expliquen una vez la información de las enfermedades
que le han tocado en su puesto y tras esto, irse alternando para pasar por todas las “consultas” de los
demás.

ACTIVIDAD 1
2. Presentación de los proyectos de las “Enfermedades” por consulta de especialidad.
Temporalización: 35 minutos. Técnica alumno-tutor y ayuda mutua. Agrupamiento: grupo pequeño
heterogéneo.

Tras esto, un miembro de cada grupo se colocará en su respectiva consulta especializada y, los otros
cuatro componentes del grupo se repartirán cada uno en una de las cuatro restantes. La parte de la
clase dirigida a la exposición contaría con un tiempo de treinta minutos, al ser cinco grupos.

Se irán alternando en cada grupo, de manera que en cada turno de 6 minutos haya un alumno distinto
en cada consulta y todos puedan pasar por todas las consultas especializadas que se monten en clase.
Se dejarán tres minutos para la transición de una consulta a otra y el cambio en cada puesto de los
miembros de ese grupo que hará de especialista en ese momento.

Cada alumno especializado en su consulta contará con 6 minutos de tutorización para poder
explicarles las enfermedades de su aparato o sistema a los cuatro alumnos que estén en ese momento
en su consulta.

Cada grupo hará su exposición en función de lo que hayan preparado en la sesión anterior que
dedicaron a la investigación de las enfermedades propias del aparato o sistema que les haya tocado:

1. Consulta aparato digestivo (ej. de enfermedades: caries y gastroenteritis)

2. Consulta aparato respiratorio (ej. de enfermedades: catarro y asma)

3. Consulta aparato excretor (ej. de enfermedades: infección de riñón, cirrosis)

4. Consulta sistema circulatorio (ej. de enfermedades: colesterol e infarto)

21
5. Consulta sistema nervioso (ej. de enfermedades: alzhéimer)

De esta manera cada alumno se sentirá responsable y experto en su consulta, explicando a un grupo
pequeño de compañeros las enfermedades que haya investigado su grupo, y al ir pasando por las
diferentes consultas del resto de grupos, acabarán construyendo conocimientos de todas las
enfermedades de los distintos aparatos de una manera bastante dinámica y en la cual se implican todos
de manera activa. Aquí es importante la ayuda mutua y la tutorización entre alumnos, lo que es
beneficioso para la construcción del propio conocimiento ya que cada uno tiene que saberse muy bien
su tema para poder transmitirlo al resto y, además, al ser alumnos que se encuentran en el mismo
nivel de desarrollo cognitivo, los compañeros reciben la información de una manera más simple,
concreta y probablemente de una manera más acorde a su aprendizaje.

El profesor únicamente se dedica a supervisar la organización y el trabajo de los alumnos.

Los dos últimos minutos se dedicarán a la recogida de materiales que hayan utilizado y a dejar la
clase con la misma organización que había previamente a poner las diferentes consultas.

ACTIVIDAD 2
3. Puesta en común. Temporalización: 5 minutos. Método expositivo. Agrupamiento: grupo clase.

Se dedicarán los últimos minutos de la sesión para poner en común a modo de conclusión las ideas y
aprendizajes que se hayan obtenido durante la realización de esta actividad y en caso de que hayan
surgido dudas, resolverlas entre todos. Además, esto le permite al profesor asegurarse que no se han
adquirido conocimientos erróneos debido a una mala interpretación de la información que se haya
transmitido.

6.2.4 SESIÓN 4

1. Exposición del profesor. Temporalización: 5 minutos. Método expositivo. Agrupamiento: grupo

clase.

Al inicio de la sesión, el profesor explicará que van a seguir en la misma línea de obtención de
conocimientos que en las sesiones anteriores. Les explicará que van a dedicar esta sesión para
investigar sobre una serie de temas que deberán exponer al resto de sus compañeros en la siguiente
sesión, y para ello trabajarán en grupo. El profesor comentará que en este caso, la exposición del
trabajo es libre.

Como ya están hechos los grupos heterogéneos de las sesiones anteriores, únicamente se sortearían
los siguientes temas, uno por grupo:

22
Hábitos saludables:

1. Alimentación equilibrada y ejercicio físico (Mercadillo de alimentos).

2. Efectos nocivos del consumo de alcohol, tabaco y drogas.

Avances científicos:

3. Vacunas

4. Medicamentos (Antibióticos)

5. Trasplantes y otros avances.

Una vez que se le haya asignado un tema cada grupo, se distribuirán en la clase para comenzar la
investigación del mismo.

ACTIVIDAD 1
2. Investigación de los contenidos que les han tocado y preparación de la exposición.
Temporalización: 40 minutos. Método rincones. Agrupamiento: grupo pequeño heterogéneo.

Cada grupo comenzará a investigar y profundizar en el tema que les ha tocado, valiéndose del uso de
las TIC y de libros que haya proporcionado el profesor para asegurarse de la fiabilidad de la
información, así como la recomendación de una serie de páginas web y supervisión de las que los
alumnos vayan visitando durante este proceso de indagación.

Además de adquirir conocimientos sobre el tema, los alumnos deberán pensar en la exposición que
van a realizar en la siguiente sesión a sus compañeros. Y así, comenzar a trabajar en su planteamiento
(ej.: mercadillo de alimentos, murales…) y realización utilizando los materiales que necesiten
(cartulinas, rotuladores/ lápices de colores, tijeras, pegamento…).

3. Recogida de materiales. Temporalización: 5 minutos.

Por último, se dedicarán los últimos cinco minutos para recoger y de este modo, no interferir en la
siguiente clase.

6.2.5 SESIÓN 5

Exposición a los compañeros de la segunda tarea de investigación “Tratamientos”

1. Exposición del profesor y distribución de los grupos en espacios de la clase. Temporalización: 5

minutos. Método expositivo. Agrupamiento: grupo clase.

23
La clase comenzará colocándose por los grupos asignados anteriormente. Una vez esté la clase
repartida, el profesor comenzará a explicar que la sesión consistirá en exponer su investigación sobre
los “Tratamientos” que han encontrado sobre las enfermedades al resto de los compañeros.

ACTIVIDAD 1
2. Exposición de los proyectos “Tratamientos”. Temporalización: 35 minutos. Método
Agrupamiento: grupo pequeño heterogéneo a grupo clase.

En primer lugar, comenzará la explicación de los grupos de hábitos saludables:

GRUPO 1: Alimentación equilibrada y ejercicio físico (Mercadillo de alimentos).

Este grupo llevará un pequeño mural de la pirámide de los alimentos para explicar brevemente cómo
se organiza y realizará un mercadillo de alimentos donde pondrá recortables de comida donde los
compañeros deberán hacer la compra para realizar un menú saludable para un día completo.

GRUPO 2: Efectos nocivos del consumo de alcohol, tabaco y drogas.

Este grupo realizará unos carteles plastificados teniendo por detrás blue tack. Estos carteles serán,
unos con imágenes de efectos secundarios por el consumo de cualquier sustancia nociva para el
cuerpo y los otros carteles serán imágenes de los productos que provocan dichos efectos. Una vez los
compañeros vean todos los carteles deberán pegarlos en la pizarra según crean que lo provoca. Por
ejemplo: si ven una imagen de unos pulmones negros, deberán relacionarla con la imagen de un
cigarrillo.

A continuación, comenzará la exposición de los grupos de avances científicos:

GRUPO 3: Vacunas

Este grupo realizará la reproducción de un vídeo, producido por ellos mismos, donde explicarán la
importancia que tiene vacunarse. Este vídeo consistirá en un pequeño diario multimedia de un médico
que está en urgencias y recibe la visita de numerosos pacientes con enfermedades o heridas a simple
vista feas pero que la solución a dicho problema es una vacuna que se han tenido que suministrar en
sus años previos y que mostrarán la cartilla para certificar si la tienen puesta o no.

GRUPO 4: Medicamentos (Antibióticos)

Cada miembro del grupo traerá medicamentos, previamente autorizados por los padres, que tengan
en casa para explicar y concienciar a todos los compañeros de su uso responsable ya que muchos
tienen altos efectos secundarios, en especial, en menores de edad. Además, deberán explicar que es

24
importante no auto-medicarse ya que cada medicamento tiene unas propiedades curativas y
preventivas diferentes.

GRUPO 5: Trasplantes y otros avances.

Este grupo, enseñará algunas fundaciones sobre trasplantes de órganos de niños con la finalidad de
crear una conciencia solidaria ya que en cualquier momento de tu vida, tú, algún ser querido, vecino,
puede llegar a necesitarlo.

Los tres últimos minutos deberán colocar la clase

ACTIVIDAD 2
3. Puesta en común. Temporalización: 5 minutos. Método expositivo. Agrupamiento: grupo clase.

Se dedicarán los últimos minutos de la sesión para poner en común a modo de conclusión los
aprendizajes que se hayan obtenido durante la realización de la actividad. En el caso de que hayan
surgido dudas, resolverlas y así el profesor podrá asegurarse de que no se hayan adquirido
conocimientos erróneos.

6.2.6 SESIÓN 6

1. Exposición del profesor y distribución de los grupos en espacios de la clase. Temporalización: 5

minutos. Método expositivo. Agrupamiento: grupo clase.

El profesor en esta sesión explicará que la siguiente actividad consistirá en la investigación sobre la
salud en el Tercer Mundo y el papel que tienen las ONGs. Y por otro lado, la investigación de los
primeros auxilios. El primer tema lo realizarán los grupos 1, 2 y 3 y el segundo tema los grupos 4 y
5. Cada grupo deberá distribuirse de forma ordenada en los sitios correspondientes.

ACTIVIDAD 1
2. Investigación sobre los contenidos asignados y preparación para la exposición. Temporalización:
35 minutos. Agrupamiento: grupos pequeños heterogéneos.

Tanto el grupo 1, 2, 3 como el grupo 4 y 5 comenzarán a investigar sobre el tema que les ha tocado,
utilizando libros adecuados para la búsqueda de información, además de contar con páginas web, con
la supervisión del profesor.

Los alumnos después de investigar y adquirir los conocimientos necesarios para defender lo
aprendido, deberán pensar sobre la presentación que realizarán, en la siguiente sesión, al resto de sus
compañeros. Para ello, realizarán una lluvia de ideas sobre los diferentes métodos expositivos que

25
conocen. Una vez realizada, los componentes del grupo escogerán la idea más atractiva y dinámica y
se pondrán en marcha con su organización.

3. Explicaciones al profesor sobre su presentación. Temporalización: 5 minutos. Agrupamiento:

grupos pequeños heterogéneos.

El profesor, los últimos diez minutos de clase, se paseará por los grupos para conocer los aprendizajes
que han obtenido mediante la investigación durante la clase. También, el profesor quiere saber la idea
que tienen de exposición para explicar al resto de sus compañeros. El grupo 1, 2 y 3 ha pensado en
realizar una obra de teatro en la que parte de ellos serán niños del Tercer Mundo y otros miembros
voluntarios de ONGs.

Por el contrario, los grupos 4 y 5 que han investigado sobre los primeros auxilios, han pensado traer
al padre de uno de ellos, que es médico y hacerle una entrevista con todas las preguntas que se les ha
ocurrido mediante su investigación.

4. Recolocación del aula. Temporalización: 5 minutos. Agrupamiento: grupo clase.

El profesor una vez escuchadas las ideas de los dos grupos mandará colocar la clase tal y como estaba
antes de reorganizarla por grupos.

6.2.7 SESIÓN 7

1. Exposición del profesor. Temporalización: 5 minutos. Agrupamiento: grupo clase.

Al inicio de la sesión, el profesor explicará que va a consistir en la exposición de los compañeros

sobre el tema de “la salud en el 3º mundo. El papel de las ONGs” y el tema de “Primeros auxilios”.

ACTIVIDAD 1
2. Exposición a los compañeros del tema “La salud en el 3º mundo. El papel de las ONGs”.
Temporalización: 15 minutos. Agrupamiento: grupo clase.

El grupo 1, 2, y 3 realizarán una pequeña dramatización sobre la salud en el 3º mundo y el papel de

las ONGs. Este grupo dividirá a sus miembros en niños de países subdesarrollados y en voluntarios
de las ONGs. El primero de los grupos representará al colectivo de niños sin sus necesidades básicas
cubiertas (nutrición, agua potable, educación y sanidad). Por otro lado, el segundo grupo personificará
la figura del voluntario que acude a estos países a ayudar.

26
ACTIVIDAD 2
3. Exposición a los compañeros del tema “Primeros auxilios”. Temporalización: 15 minutos.
Agrupamiento: grupo clase.

Este grupo traerá al padre de uno de los miembros para realizarle una entrevista en su calidad de
médico en urgencias. Las preguntas de la entrevista versarán sobre las dudas que les han surgido
durante la investigación. Además, ofrecerán a los asistentes la posibilidad de hacer preguntas
directamente al entrevistado.

ACTIVIDAD 3
4. Puesta en común. Temporalización: 10 minutos. Agrupamiento: grupo clase.

Una vez finalizadas las presentaciones, el profesor realizará preguntas a los alumnos sobre los trabajos
de los compañeros, así como para comprobar si han escuchado y si las presentaciones han sido
adecuadas para transmitir el conocimiento que deseaban.

5. Recogida de clase y materiales. Temporalización: 5 minutos. Agrupamiento: grupo clase.

Por último, deberán recoger todos los materiales que hayan utilizado durante sus presentaciones y
colocar el aula de manera correcta.

6.2.8 SESIÓN 8

Esta sesión está dedicada a la puesta en común entre todos y a la reflexión final sobre los
conocimientos que han adquirido a lo largo de esta unidad didáctica. Además de ser un elemento más
de la evaluación de la unidad, pretendemos que los alumnos reflexionen acerca de la importancia de
la salud y de la vida sana, así como de la importancia de los avances científicos, lo que esperamos
sirva para desarrollar su interés en estos temas.

ACTIVIDAD 1
1. Puesta en común. Temporalización: 30 minutos. Asamblea. Agrupamiento: grupo clase.

En esta primera parte de la sesión, el profesor comenzará realizando una breve conclusión general
sobre los contenidos trabajados en las sesiones anteriores, dejando intervenir a los alumnos para que
expliquen en un breve resumen ente todos qué es lo que han aprendido y qué les ha gustado más,
tanto de las dinámicas llevadas a cabo en clase como de los conocimientos adquiridos. De esta manera
podrán repasar los contenidos entre todos y de una manera dinámica y plantear al grupo o al profesor
las dudas que tengan acerca de alguno de los temas trabajados en las sesiones previas.

27
Tras esto, el profesor destacará la importancia de los hábitos saludables en nuestra rutina diaria para
tener una vida sana y la relevancia que adquieren los avances científicos en nuestra salud. Ya que no
queremos que quede como un aprendizaje aislado, sino que se convierta en algo trascendente y así
pueda influir en su actitud y comportamiento frente a una serie de aspectos que probablemente a su
edad no ven como algo positivo (comer frutas y verduras, vacunarse…) pero que realmente son
fundamentales para nuestra salud.

ACTIVIDAD 2
2. Reflexión final. Temporalización: 15 minutos. Agrupamiento: individual.

Los últimos 15 minutos de la sesión estarán dedicados a que cada alumno responda de manera
individual y por escrito a la pregunta “¿Qué he aprendido?”, de manera que puedan recoger todas las
ideas que hayan compartido entre todos en los minutos previos. Esta actividad servirá tanto para
evaluar el grado de conocimientos adquiridos de manera individual como para que cada alumno se
dé cuenta y haga memoria de lo que en realidad sabe y ha aprendido sobre el tema de una manera
libre a partir de una pregunta totalmente abierta.

7. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Para llevar a cabo la evaluación de esta unidad didáctica tendremos en cuenta los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial (Ley Orgánica 8/2013, 2013) pero
teniendo muy en cuenta además todo el trabajo y los aprendizajes que se vayan consiguiendo a lo
largo de todo el proceso.

7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la
realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo
algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos
de salud.
2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos,
órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura,
funciones, cuidados, etc.

28
 3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado
funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables,
sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida

7.2 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado
y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades
y mantiene una conducta responsable.
3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.
3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas,
identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los
riesgos para la salud.
3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
3.6. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que
mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos,
potabilización del agua, etc.).
3.7. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones
simuladas y reales.

7.3 EVALUACIÓN

Proponemos un tipo de evaluación procesual, es decir, vamos a valorar todo el proceso, de principio
a fin, realizado por los alumnos a lo largo de la unidad didáctica. Además, la evaluación será continua
y sumativa ya que como hemos explicado anteriormente, al final de cada sesión realizaremos un
coloquio permitiendo que cada alumno exponga sus ideas sobre la actividad realizada. Así, en el caso
de que hubieran surgido dudas podríamos resolverlas entre todos. Gracias a esta herramienta, será
posible que los niños hagan una autoevaluación del aprendizaje de esta unidad didáctica. El profesor
se asegurará de que los alumnos no hayan adquirido conocimientos erróneos y por lo tanto completar
con éxito la evaluación formativa.
29
Para realizar la evaluación utilizaremos la técnica de recogida de datos mediante la observación no
participante por parte del profesor, que tendrá en cuenta la actitud, la participación y el esfuerzo, entre
otros, de los alumnos tanto de forma individual como de forma colectiva.

7.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación estará dirigida a valorar si los alumnos han conseguido los objetivos propuestos, y para
comprobarlo necesitamos algunos instrumentos de evaluación.

Primero utilizaremos una lista de control que se utilizará previamente a la rúbrica. Esta lista incluirá
datos que utilizaremos para completar la evaluación junto con la rúbrica. Este instrumento de
evaluación consiste en recoger datos que pueden aportar información significativa para evaluar el
trabajo diario de los alumnos.

En segundo lugar, realizaremos una rúbrica para complementar la evaluación de los alumnos en esta
unidad didáctica.

7.4.1 RÚBRICA

MUY BIEN BIEN MAL

Conoce todos los Conoce algunos No identifica los

DOMINIO DE LOS conceptos conceptos conceptos básicos
CONTENIDOS

Activa, entusiasta y Entusiasta y Entusiasta y no

PARTICIPACIÓN DEL
respetuosa respetuosa siempre respetuosa
ALUMNO DURANTE
LA CLASE

Algunos errores y
Elaboración limpia y Elaboración limpia y
trabajo poco
detallada poco detallada
minucioso

30
PRESENTACIÓN DEL
PROYECTO (FORMA Y
CONTENIDO)
Actitud muy positiva
y de compañerismo, ,
de ayuda a los demás, Actitud positiva y
Trabaja solo o con un
TRABAJO EN EQUIPO empatía y de participación en los
compañero
participación con trabajos del equipo
todos los miembros
del grupo

31