UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL ANTA

INSTITUCION EDUCATIVA 50123“SAN LUIS GONZAGA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. UGEL Anta
2. Institución Educativa 50123 “San Luis Gonzaga” Ancahuasi
3. Área curricular Ciencias sociales
4. Grado y sección 1º A-B de secundaria
5. Horas semanales 4 horas semanales
6. Docente María Soledad Morón Quispe

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
CAPACIDADES APRENDIZAJE
Construye interpretaciones Utiliza fuentes históricas para obtener información Portafolio de Rubrica
históricas sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de evidencias
• Interpreta críticamente la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico
fuentes diversas y desde los primeros pobladores hasta los estados
• Comprende el tiempo regionales en los andes centrales.
histórico Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y
• Elabora explicaciones sobre obtiene información de estas respecto de hechos o
procesos históricos. procesos históricos, desde el origen de la humanidad
hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los
primeros pobladores hasta los estados regionales en
los andes centrales.
Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos
históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y
desde los primeros pobladores hasta los estados
regionales en los andes centrales, Con este fin,
establece la distancia temporal y la simultaneidad que
hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y
periodificaciones.
Explica hechos o procesos históricos comprendidos
desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones
del mundo clásico y desde los primeros pobladores
hasta los estados regionales en los Andes centrales
sobre la base de sus causas y consecuencias, y de
conceptos sociales, políticos y económicos.
Explica las causas y consecuencias de hechos o
procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y
desde los primeros pobladores hasta los estados
regionales en los andes centrales y utiliza conceptos
sociales, políticos y económicos al elaborar sus
explicaciones históricas.

Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus Cuadro de Rubrica
• Define metas de aprendizaje potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, organización del
• Organiza acciones habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o trabajo con base
compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
estratégicas para alcanzar a las metas de
forma constate.
metas de aprendizaje Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de aprendizaje
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• Monitorea y ajusta
desempeño durante
proceso de aprendizaje
Enfoques transversales
Enfoque intercultural
 Respeto a la identidad cultural
 Justicia
 Diálogo intercultural
Enfoque ambiental
 Solidaridad planetaria y equidad
Intergeneracional.
 Justicia y solidaridad.
 Respeto a toda forma de vida
Otras competencias
relacionadas
su los recursos que dispone para lograr las metas de
el aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad
en las acciones de manera secuenciada y articulada.
Revisa de manera permanente las estrategias, los avances
de las acciones propuestas, su experiencia previa y la
priorización de sus actividades para llegar a los resultados
esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan
sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
Actitudes Observables
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde.
 Los docentes y directivos propician espacios culturales que desarrollen satisfacciones de afecto y emociones positivas.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Escribe diversos tipos de texto en lengua materna.
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Los estudiantes de la institución educativa 50123-San Luis Gonzaga de Ancahuasi se encuentran en pleno crecimiento y se hace
necesario que conozcan la necesidad de una buena alimentación para prevenir enfermedades y llevar una vida sana, para ello deben
reconocer los valores nutricionales de los diferentes productos que cultivan en su localidad, por ello nos preguntamos: ¿Es importante
tener una buena alimentación? ¿Qué tipo de alimentos consumían los primeros hombres que poblaron el mundo? ¿Cómo obtuvieron sus
alimentos los hombres del paleolítico y neolítico?

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.

Sesión 1: La historia como ciencia social Sesión 2: Comprendemos el tiempo cronológico y el tiempo
histórico
Propósito: Propósito:
Competencia: Construye interpretaciones históricas. Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidad: Comprende el tiempo histórico. Capacidad: Comprende el tiempo histórico.
Interpreta críticamente fuentes diversas. Interpreta críticamente fuentes diversas.
Desempeño Precisado: Desempeño Precisado:
Utiliza las convenciones y categorías temporales para situar en sucesión distintos Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos
hechos o procesos históricos. ( Nociones de Historia) comprendidos desde el origen de la humanidad comprendiendo la
Utiliza diversas fuentes históricas y señala sus diferencias. diferencia entre tiempo histórico y tiempo cronológico.
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Explica como el conocimiento del pasado ayuda a construir el futuro leyendo Reconoce cuantos años y décadas abarca un siglo.
información de su texto escolar. Elaboran línea de tiempo de su historia familiar.
Ordena cronológicamente diversas nociones de Historia completando un cuadro
secuencial.
Explica y distingue las características de las fuentes de la historia.

Sesión 3: El surgimiento de la vida y la evolución de la especie humana.
Propósito:
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidad: Comprende el tiempo histórico.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Desempeño Precisado:
Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos comprendidos
desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y
desde los primeros pobladores hasta los estados regionales de los andes
Sesión 4: Del paleolítico al neolítico
Propósito:
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidad: Interpreta críticamente fuentes diversas.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Desempeño Precisado:
Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o
proceso histórico, dese el origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico.
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centrales. Con este fin establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay
entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico, sobre la base de sus causas
y consecuencias y de conceptos sociales, políticos y económicos.
Principales experiencias de aprendizaje:
Reconoce las teorías que explican el origen de la vida analizando su texto escolar
página 18.
Reconoce los cambios geológicos y biológicos de las eras geológicas y las
describe en una línea de tiempo. (Cuaderno de trabajo pág.14)
Explica cómo se dio el proceso de hominización, analiza su texto escolar página
20 y 21. Y completa la actividad 1,2 y 3 de su cuaderno de trabajo pagina 15 y 16
Sesión 5: La edad de los metales
Propósito:
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidad: Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Desempeño Precisado:
Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico, sobre la base de sus causas
y consecuencias y de conceptos sociales, políticos y económicos.
Principales experiencias de aprendizaje:
Analiza página 28 y 29 de su texto escolar y diferencia las etapas de la edad de
los metales.
Explica cómo se dieron los principales descubrimientos tecnológicos y la
revolución urbana.
Responden preguntas como: ¿Por qué los primeros Estados se caracterizaron por
ser sumamente violentos? ¿Con que fin el Estado se apropiaba de los excedentes
de la producción?
Resuelven su cuaderno de trabajo página 24 y 25.
Sesión 7: Egipto : organización y legado cultural
Propósito:
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidad: Elabora explicaciones históricas
Desempeño Precisado:
Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico, sobre la base de sus causas
y consecuencias y de conceptos sociales, políticos y económicos
Principales experiencias de aprendizaje:
Leen un mapa histórico luego responden a la pregunta ¿Porque los pueblos de la
antigüedad consideraban muy importante situarse cerca de los ríos principales?
Analizan la información de su texto escolar páginas 42 a la 51 y elaboran un
tríptico sobre la cultura Egipto.
Resuelven su cuaderno de trabajo.
Explica causas y consecuencias de hechos o procesos históricos
comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico y utiliza conceptos sociales, políticos
y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
Principales experiencias de aprendizaje:
Revisa la pág. 22 y 23 de su texto escolar y organiza las ideas
principales en un mapa conceptual.
Escribe una narración explicando las actividades que realizaría un
joven de su edad durante el paleolítico.
Explica el modo de vida durante el neolítico, analizando el texto
escolar pág. 26 y 27.
Resuelve el cuaderno de trabajo desde la página 17 hasta la 23.
Sesión 6: Orígenes de los pueblos americanos
Propósito:
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidad: Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Comprende el tiempo histórico.
Desempeño Precisado:
Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen
de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico, sobre la
base de sus causas y consecuencias y de conceptos sociales,
políticos y económicos.
Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos
comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores
hasta los estados regionales de los andes centrales. Con este fin
establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay entre ellos,
utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
Principales experiencias de aprendizaje:
Explica las teorías sobre el poblamiento americano después de dar
lectura de las páginas 32 y 33 de su texto escolar elaborando un
mapa conceptual.
Elabora una línea de tiempo sobre el poblamiento americano desde
Asia.
Lee la página 35 de su texto escolar y elabora una línea de tiempo de
los restos más antiguos encontrados en América.
Resuelve cuaderno de trabajo desde la página 26 hasta la 31.
Sesión 8:Mesopotamia la tierra entre dos ríos
Propósito:
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidad: Comprende el tiempo histórico.
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Desempeño Precisado:
Utiliza las convenciones y categorías temporales para situar en
sucesión distintos hechos o procesos históricos. ( Nociones de
Historia)
Utiliza diversas fuentes históricas y señala sus diferencias
Principales experiencias de aprendizaje:
Lectura de la información de su texto escolar páginas 52 a la 59.
Elabora línea de tiempo del proceso histórico de Mesopotamia.
Redactan una composición sobre los factores que permitieron a
Egipto y Mesopotamia como grandes civilizaciones.
Resuelven su cuaderno de trabajo.
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V.- RECURSOS Y MATERIALES
Materiales educativos y Recursos educativos Espacios de
aprendizaje
 Para el estudiante: El salón de clase.
 Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 1°. 2012. Lima, Editorial Santillana. El patio del colegio.
 Economía para todos. Instituto Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar. El entorno local.

 Para el docente:
 MINEDU. Rutas del Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima, 2015.
 Lumbreras, L. (2005) Arqueología y sociedad.
 Alva, W. (2003) Geografía general. Lima: San marcos.
 Pulgar, J (1987). Geografía del Perú. Las ocho regiones naturales. Lima: PEISA.
 PNUD. (2010) Informe sobre desarrollo humano 2010. La verdadera riqueza de las naciones: camino
al desarrollo humano. Recuperado el 12 de febrero de 2016 de
http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr_2010_es_complete_reprint.pdf

VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Bobbio N. y Bovero M., Sociedad y Estado en la Filosofia Moderna. El modelo iusnaturalista y el modelo hegeliano-
marxiano, FCE, p. 109. Véase la cita en Jersahín Lamilla, El absolutismo del Leviatán Archivado el 4 de marzo de
2016 en la Wayback Machine., en Saga, 2010.
 Hazard, Paul (1991). El pensamiento europeo en el siglo XVIII. Alianza Editorial. ISBN 978-84-206-2434-1.
 Valjavec, Fritz (1964). Historia de la Ilustración en Occidente. Ediciones Rialp. ISBN 978-84-321-0011-6.
 Wiese, Benno von (1979). La cultura de la Ilustración. Centro de Estudios Políticos y Constitucionales. ISBN 978-84-
259-0623-7.
 Chartier, Roger: Espacio público, crítica y desacralización en el siglo XVIII. Los orígenes culturales de la Revolución
Francesa. Barcelona: Editorial Gedisa, 1995. ISBN 978-84-7432-509-6
 Cobban, Alfred: La interpretación social de la revolución francesa. Madrid: Narcea de Ediciones, 1971. ISBN 978-84-
277-0003-1
 Furet, François: La revolución a debate. Madrid: Encuentro, 2000. ISBN 978-84-7490-558-8
 Kropotkin, Piotr: Historia de la Revolución Francesa

Ancahuasi, marzo del 2019

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V°B° DIRECCIÓN V° B° COORDINACION DOCENTE DE AULA
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