PRESENTA: JESSYCA ALEJANDRA ALEGRÍA CUESTA

PROPUESTA DE EVALUACIÓN PARA LOGRAR LA

LECTOESCRITURA EN EL SISTEMA BRAILLE DE UN ALUMNO QUE
PRESENTA CEGUERA.

A 29 DE JUNIO DEL 2019.

SAN CRISTÓBAL DE LAS CASAS, CHIAPAS

U n ive r s i d a d S a n C r i s t ó b a l
 La inclusión ha permitido que los maestros desarrollen y creen estrategias que permitan la participación continua
del alumno en su educación y que no sea más un receptor de esta. Para que realmente exista la inclusión educativa es
necesario realizar adecuaciones curriculares, que son para el grupo en general y las adaptaciones específicas para cada
alumno, de acuerdo a su necesidad; para que el maestro pueda realizar estas adecuaciones es necesario que conozca
sobre las dificultades de aprendizaje, partiendo desde la identificación hasta el reconocimiento de que tipo de dificultad de
aprendizaje tiene alguno de sus alumnos.

Para que el maestro regular pueda realizar una inclusión eficiente es necesario que establezca una buena
comunicación tanto con el maestro de USAER como con la familia del alumno; ya que esta le ayudará a conocer las
relaciones sociales que tiene con su familia y personas cercanas a él, la historia familiar desde el embarazo hasta la edad
actual del niño, su alimentación, su salud, su desarrollo motor, su lenguaje, sus intereses, su historia escolar, musical,
etcétera. Pues esta información nos permitirá realizar una evaluación psicopedagógica y con esto conocer las causas o
factores que influyen en el aprendizaje del niño.

En el sistema educativo nacional las adaptaciones al currículo se realizan en base a cuatro elementos.

1. El reconocimiento del plan y los programas de estudio vigentes en cuanto a su orientación y objetivos.
2. El reconocimiento del plan y programas en cuanto a los conocimientos escolares, capacidades, habilidades y
aptitudes que se pretenden desarrollar, considerando las diferentes áreas de conocimiento.
3. Reconocimiento de las características del alumno.
4. El reconocimiento de las condiciones institucionales (contexto escolar).1

1
La integración educativa en el aula regular, página 83
 En cuanto al primer punto por ejemplo podríamos decir que el maestro cuenta con elementos necesarios para
planificar y organizar las actividades en el aula. Ya que en ellos se establecen los objetivos que se quieren alcanzar,
también los contenidos básicos, la metodología y las estrategias para inducir al proceso de enseñanza-aprendizaje,
materiales educativos, entre otros. Por esto es importante comprender la orientación y finalidades de los planes y
programas de estudios, con el propósito de tener una visión más amplia acerca de lo que el currículo propone para cada
ciclo escolar y cada grado. Respecto a la segunda consideración es importante hacer un reconocimiento de la propuesta
de los programas respecto al tipo de finalidades que se pretenden alcanzar por cada asignatura o área de conocimiento.

Mientras que la tercera consideración se refiere a la heterogeneidad de los estudiantes, en este sentido es
indispensable distinguir entre los alumnos con discapacidad y/o con Necesidades Educativas Especiales; los alumnos
con NEE sin discapacidad y la diversidad cultural y lingüística que caracteriza a nuestro país. El primer seguimiento que
el maestro debe hacer es identificar el estilo de aprendizaje de su alumno, ya sea kinestésico, verbales, visuales o
auditivos. Después saber qué es exactamente lo que el alumno no consigue hacer; conocer las actividades que ha
realizado hasta el momento para lograr los objetivos, como propósitos y propuestas en la asignatura en donde ha tenido
deficiencias, para integrarlo al ritmo de trabajo del grupo; reconocer las fortalezas y debilidades en el alumno y en base a
las fortalezas que se detectan saber cómo aprovecharlas para contrarrestar las debilidades.

La cuarta consideración busca que el maestro de acuerdo a las condiciones de trabajo y los recursos educativos
con los que cuenten lleve a cabo la realización de las adaptaciones curriculares. La idea principal es conocer lo que se
tiene y lo que hace falta para realizar estas adecuaciones con mayor éxito. Principalmente hablando de las características
físicas de la escuela, materiales didácticos, las características del personal docente y la estructura organizacional de la
escuela.
 A partir de estas cuatro consideraciones se establecen dos tipos de adecuaciones curriculares, una es las
adecuaciones de acceso al currículo y la otra, elemento curriculares. La primera se refiere a crear las condiciones físicas
en los espacios áulicos y en el mobiliario para los alumnos con NEE. Se trata de ubicar mejor al alumno para que
interactué con los contenidos curriculares y se integre a la dinámica del aula.

El segundo punto se refiere a las modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, metodología y
procedimientos de evaluación. Algunos alumnos requieren de la personalización del currículo, es en estos casos cuando
el maestro de grupo debe contar con el apoyo del personal, como el maestro de USAER y el equipo multidisciplinario.

Es cierto cada uno necesita una atención especial pero no es por las dificultades que tienen, es porque todos
tienen necesidades de ser atendidos, es porque todos están ahí para aprender, es porque todos y cada uno de esos
alumnos son parte de nuestra sociedad y los estamos preparando para que sean individuos autónomos, potenciales y
funcionales en el ambiente en el que se vayan a desarrollar. Debemos permitir que también estos niños construyan su
conocimiento a través de todos sus sentidos, que sus necesidades no sean un límite para lo que pueden llegar a hacer.

En la actualidad, escuchamos mucho acerca de inclusión, igualdad, integración, en general de los derechos de las
personas con Necesidades Educativas especiales con o sin discapacidad, pero cuando nos enfrentamos con la realidad
nos topamos con que solo se han convertido en ideales que realmente no se han llevado a la práctica.
Para presentar la siguiente propuesta educativa específica me baso en el siguiente modelo:

CONSTRUCTIVISMO

 METAS DE LA EDUCACIÓN
Como en todo proceso de aprendizaje se va de lo general a lo específico así la teoría del aprendizaje que presenta
como aprender mediante la construcción de conocimientos en base a las experiencias del alumno, por medio de la
realización de actividades que son de utilidad en el mundo real. De lo cual se plantea las metas específicas:
 Lograr un aprendizaje activo, mediante la participación de los propios estudiantes/alumnos de manera
constante, en actividades de contexto
 Fomentar la creatividad de innovación en el proceso enseñanza-aprendizaje
 Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que el estudiante desarrolle su
autonomía e independencia.
 Lograr la interacción con su entorno, enfrentando las teorías con los hechos.
 Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje mediante la construcción de
significados.
 Conseguir que el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento sea su propio
aprendizaje.
 Adecuar los conocimientos a los procesos de aprendizaje del sujeto.
 Valorar los conocimientos previos de los estudiantes por su importancia como influencia en la construcción
de nuevos conocimientos.
  Basar el aprendizaje en métodos que le ayuden a encontrar sentido al objeto de conocimiento de relaciones
entre los conceptos implicados.

 CONCEPTUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

Destaca la importancia de la acción es decir del proceder activo en el proceso aprendizaje. Inspirada en la psicología
constructivista, se basa en que para que se produzca el aprendizaje, el conocimiento debe ser construido por el propio
sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda
transmitir. Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia
interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del
aprendizaje

 PAPEL DEL MAESTRO

1. El currículum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevos conocimientos con
base en los que ya adquirió anteriormente.
2. La tarea del educador es transformar la información en un formato adecuado para la comprensión del estudiante.
3. El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo.
4. Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos.
5. Motivar, acoger y orientar.
6. Estimular el respeto mutuo.
7. Promover el uso del lenguaje (oral y escrito).
8. Promover el pensamiento crítico.
 9. Proponer conflictos cognitivos.
10. Promover la interacción.
11. Favorecer la adquisición de destrezas sociales.
12. Validar los conocimientos previos de los alumnos.
13. Valorar las experiencias previas de los alumnos.

 CONCEPTUALIZACIÓN DEL MAESTRO

El docente debe ser moderador, coordinado, facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo, es decir debe
contextualizar las distintas actividades del proceso aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima afectivo,
armónico, de mutua confianza entre docente y discente partiendo siempre de la situación que se encuentra en el alumno,
valorando los intereses de estos y sus diferencias individuales. Además debe ser conocedor de sus necesidades
evolutivas, y de los estímulos que reciba de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos sociales. Así este
docente debe de estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonomía del estudiante.

 CONCEPTUALIZACIÓN DEL ALUMNO

1. El estudiante en esta teoría del aprendizaje, es un papel constructor tanto de esquemas como de estructuras
operatorias. Siendo el responsable último de sus propio proceso de aprendizaje y el procesador activo de la
información, construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya que debe
relacionar la información nueva de los conocimientos previos, para establecer relaciones entre elementos en base
a la construcción del conocimiento y es así cuando da verdaderamente un significado a las informaciones que
recibe. Esto obliga a cumplir una series de normas:
  Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la mesa de ideas y su posterior
defensa.
 Enlazar sus ideas y las de los demás
 Preguntar a otros para comprender y clarificar
 Proponer soluciones
 Escuchar tanto a sus compañeros como al coordinador o facilitador
 Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados

 MOTIVACIÓN
1. Necesidad de que lo aprendido sea significativo.
2. La contribución de Vygotsky ha significado que el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino
más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Además, se ha comprobado
que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
3. Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con
independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen
mejores.

 METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
Según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:
  Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar
sus procesos de razonamiento

 Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias
mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la
eficacia en el aprendizaje.

 Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades
cognitivas, dentro del currículo escolar.

 EVALUACIÓN
1. Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de
los aprendizajes.
2. Evalúa la significatividad de los aprendizajes. En qué grado los alumnos han construido interpretaciones
significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedagógica recibida y a sus propios
recursos cognitivos y en qué grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las
interpretaciones significativas de los contenidos

La presente propuesta educativa específica va dirigida a un alumno que presenta ceguera.

La Propuesta educativa específica: Herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al
alumno que presenta necesidades educativas especiales para lograr su participación y aprendizaje, por lo que su
elaboración y seguimiento es indispensable.
Incluye la planeación de los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos o curriculares que se ofrecen para que el
alumno logre los propósitos educativos.

En el caso de los recursos curriculares la propuesta debe partir de la planeación que el maestro tiene para todo el grupo,
basada en los planes y programas de estudio vigentes para educación inicial, preescolar, primaria y secundaria según
sea el caso.

Consideraciones para elaborar la propuesta educativa específica

 Partir del informe de la evaluación psicopedagógica y de la planeación del maestro de grupo

 Definir los ajustes que requiere hacer la escuela en su organización, para eliminar las barreras para el aprendizaje
y la participación de los alumnos y brindar los apoyos específicos que requieren.

 Definir las adecuaciones de acceso y los responsables para darle seguimiento.

 PROPUESTA EDUCATIVA ESPECÍFICA

1. DATOS GENERALES
Nombre: Joselin del Rocio Pérez Gómez.

Edad: 11 años 1 meses. Grado: 6° Grupo: “A”

Nombre de la escuela: Francisco Villa.

Nombre del(a) maestro(a) de grupo: Romualdo Guadalupe Urbina Estrada.

2. BARRERAS FISICAS
A) Adecuaciones en las instalaciones:

No requiere.

B) Adecuaciones en el aula:

 La alumna presenta debilidad visual por lo que se sugiere se siente cerca del pizarrón y cerca del docente de grupo para
facilitar la escucha directa.
 Orientación al docente en relación a las adecuaciones de acceso.
 Colocar focos y lámparas que favorezcan la iluminación del aula.
 Rodear a la alumna de abundante estimulación manipulativa y social.
 Suplir la percepción de objetos mediante el tacto y oído.
 Mantener los espacios habituales del aula sin alteraciones (entrenarla previamente para que conozca los lugares)
facilitándole en lo más posible la disposición del espacio para su desenvolvimiento.

C) Apoyos personales:

 Utilizar libros de macrotipo.

 Lupa.
  Lámpara.
 Dar inicio a la enseñanza del sistema Braille.
 Material concreto (tres dimensiones).
 Materiales en dos dimensiones (dibujos y fotos) proporcionarlos en relieve
 Regleta y punzón.
 Uso del bastón para el desplazamiento.
 Colocar a la menor con un compañero que le ayude a centrar su atención y a realizar los trabajos en clase.
 Fortalecer la autoestima de la menor y prepararla emocionalmente para la perdida de la vista.
 Sensibilizar a los compañeros de grupo y profesor sobre la Necesidad Educativa que presenta, para fomentar el respeto y la
colaboración en el grupo.
 Realizar un examen de la vista con el oftalmólogo.

3. BARRERAS CURRICULARES
A).-Adecuaciones en la metodología:

Es necesario trabajar en conjunto maestro del aula regular, padres de familia y maestra de aprendizaje para estar coordinados en las
actividades a implementar para favorecer el aprendizaje.

B).- Adecuaciones en la evaluación

El tamaño de letra de los exámenes debe ser de tamaño grande y amplificado.

Es una alumna muy retentiva lo que se sugiere realizar los exámenes de forma oral siempre y cuando la menor esté de acuerdo.

C).- Adecuaciones EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS respecto del grado que cursa.

Se implementara el conocimiento del sistema Braille como código de la lectoescritura alternativo.

ESPAÑOL: Expresión oral:

 IMPLEMENTACIÓN Y Se pretende el desarrollo de la capacidad de expresión por lo que es necesario recurrir

CONOCIMIENTO DEL alternativas a través del tacto y del oído. (lectura de cuentos)
SISTEMA BRAILLE
COMO CÓDIGO LA DE Motricidad Fina:
LECTOESCRITURA
ALTERNATIVO. Que la alumna desarrolle su motricidad fina, para beneficiar su sentido del tacto y su
manipulación para trabajar el sistema Braille.

Escritura:

 Utilizar Ia regleta y el punzón, se requiere el dominio de Ia lateralidad.

 Realización de las tarjetas del alfabeto en Braille: Se divide en tres bloques o series con
diez letras cada una. La primera de ella contempla de la “a” a la “j”, de la “k” a la “t” y la
tercera de la “u” a la “z”.
 Reforzar con palabras dependiendo del bloque en que se encuentre.
 Introducción del signo generador (Mayúscula)
 Realización de las vocales acentuadas.
 Realización de los signos de puntuación.
MATEMÁTICAS: Los números

 CONOCIMIENTO DEL  Acercar Ia representación de los números en Braille y convencionales realzados con
SISTEMA BRAILLE EN pintura textil, resistol, plastilina, etc.
RELACIÓN CON LA  Introducción del signo generador (Número)
NUMERACION.  Para representar los números (1-10) se utilizan las letras de la “a” hasta la “j” precedidas
de un signo numerador.
EDUCACION FÍSICA  Discriminación y ubicación.
 Utilización del sistema táctil.
Aspectos preceptivos  Utilización del sistema olfativo.
 Utilización de la percepción kinestésica.
 Equilibrio
  Giro
 Memoria muscular
Brindarle de manera cercana el ejercicio a realizar.

Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje.

Asignar un compañero monitor que le apoye en las actividades.

HABILIDADES BÁSICAS.

Orientación y movilidad. Orientación del espacio relacionado al contexto donde se desenvuelve.

4.- BARRERAS ACTITUDINALES Y SOCIALES

ESCUELA Y FAMILIA ESTRATEGIAS

FAMILIA: Falta de orientación a la madre de familia sobre los apoyos y adecuaciones que
debe de tener la alumna en su contexto.

Sensibilizar a los padres de familia para el apoyo a la menor.

Recurso económico bajo, lo que le dificulta la adquisición de los apoyos personales.

¿Cuáles son las necesidades de
los padres y las madres de familia, Se sugiere realizar un nuevo examen de la vista con el oftalmólogo.
y el personal en cuanto a
orientación y apoyo? Apoyo de los lentes

Orientación del sistema Braille.

DOCENTE: Falta de orientación en la metodología y estrategias para trabajar con la alumna.

Al docente brindarle sugerencias del trabajo para la atención de la alumna.

Evaluaciones bimestrales dependiendo de la necesidad de la menor (Oral o Escrita).

 Orientación del sistema Braille.

USAER: Itinerancia del personal, la maestra de apoyo acude a la primaria tres veces por
semana, apoyo con las sugerencias del sistema Braille del especialista.

La maestra de USAER trabajara conjuntamente con el maestro de grupo para brindarle

sugerencias y encomendarle tareas.
Se solicitara el apoyo para las sugerencias y orientación del sistema Braille.

EQUIPO PARA DOCENTE: Itinerancia del personal.

Llevar a cabo los temas de sensibilización para los alumnos y maestro regular, para hacer
conciencia sobre la Necesidad Educativa.
Apoyo en las necesidades que presenta. (Canalizaciones con el oftalmólogo, apoyo con la
regleta, punzón y bastón.)
Acompañamiento en las diferentes áreas de USAER.

5.- CRITERIOS DE PROMOCION:

Que la alumna alcance lo plasmado en la propuesta educativa especifica.

6.- COMPROMISOS DERIVADOS DE LOS PUNTOS ANTERIORES:

Fecha para su FIRMA

COMPROMISO Persona(s) responsable(s) Nombre y función
realización

Plática de sensibilización al grupo en Psic. Gabriela López Calderón

general y maestro regular.
Psicóloga de la USAER Durante el ciclo
Actividad grupal que sensibilicen.
Desplazamiento (lateralidad), guía de escolar.
voz.

Apoyo para adquirir la regleta y el L.T.S. Isabel de Jesús González José. Octubre-
punzón de la menor. Noviembre 2018
Trabajo social y directora encargada de la
USAER.

Apoyo con la escritura dependiendo el LEE. María Salud Sánchez Flores. Durante el ciclo
bloque en que se encuentre trabajando escolar.
el área de aprendizaje. Área de Lenguaje y comunicación

Orientación y Movilidad.

Lista de palabras.

Coordinación con el docente para la

realización de la planeación de
actividades para trabajar con la alumna
en el aula regular y en el aula de apoyo.
Introducción al sistema Braille.
LEE. Jessyca Alejandra Alegría Cuesta.
Maestra de apoyo de la USAER. Durante el ciclo
escolar.

Dar seguimiento a las actividades

planteadas en la propuesta curricular
especifica. Mtro. Rumualdo Guadalupe Urbina Estrada Durante el ciclo
escolar.
Realizar los exámenes de acuerdo a la Maestro del aula regular.
necesidad de la menor si es de forma
impresa el tamaño de letra amplificada,
en caso de ser oral respetar el ritmo de
aprendizaje.
Llevar a cabo las sugerencias Sergio Alfredo Urbina Rincón Durante el ciclo
propuestas para beneficio de la menor. escolar.
Maestro de Educación Física

Elaboración de la PEE: OCTUBRE DEL 2019.

ELABORO PADRES DE FAMILIA

LEE. JESSYCA ALEJANDRA ALEGRIA CUESTA

MAESTRA DE APRENDIZAJE

VISTO BUENO VISTO BUENO

LTS. ISABEL DE JESUS GONZALEZ JOSE. MTRO. VICENTE DEL TRANSITO GARCIA MIJANGOS.

DIRECTORA ENCARGADA DE LA USAER DIRECTOR ENCARGADO DE LA PRIMARIA

 EVALUACION BIMESTRAL
Nombre del alumno: Yoselin del Roció Pérez Gómez Edad: 11 años

Escuela: Francisco Villa Grado/Grupo: 6°

LOGROS DIFICULTADES OBSERVACIONES

BARRERAS FISICAS (accesibilidad a la información y en las instalaciones
de la escuela)
Se ha logrado que la menor se Monitoreo
siente en la parte de adelante lo constante para
cual ha facilitado la escucha que se siga
directa. llevando a cabo
estos dos logros.
Los espacios habituales del aula
se han mantenido sin
alteraciones, facilitándole en lo
más posible la disposición del
espacio para su
desenvolvimiento.

Desplazamiento de los espacios

habituales.
BARRERAS ACTITUDINALES Y SOCIALES (GRUPO, DOCENTE, FAMILIA,
ESPECIAL) (falta de información, prejuicios, sobreprotección, ignorancia,
discriminación, sensibilización)
Orientación al docente en Yoselin muestra inseguridad Seguir trabajando
relación a las adecuaciones de en algunas situaciones, por lo con las
acceso. que es necesario seguir orientaciones y
reforzando la autoestima. adecuaciones.
El apoyo de cada uno de sus
compañeros en las diferentes
actividades dentro del aula.

BARRERAS CURRICULARES (avance curricular y capacidades básicas del

alumno, metodologías, formas de evaluación, organización, materiales
adaptables, etc.)

APRENDIZAJE Se sugiere para el

Ha concluido los tres bloques de ciclo escolar 2018-
palabras en Braille. 2019: Seguir
trabajando con el
Signo generador: sistema de
-Mayúscula. escritura Braille.
-Número.
-Vocales acentuadas.

Entrevista a la madre de familia,

por motivo a que se extravió.

Apoyo en las actividades que

tienen que ver con experimentos.

PSICOLOGÍA
COMPROMISOS:
 Se brindó seguimiento a Brindar
diferentes aspectos acompañamiento a
emocionales como la la alumna en la
seguridad y autoestima transición de
de Yoselin. Esto se adaptarse a la
realizó mediante pláticas secundaria. Esto se
individuales y con el realizará mediante
 apoyo de la maestra de pláticas individuales
aprendizaje mediante el (o grupales si se
monitoreo constante de la requiriera)
alumna.
 Apoyo a la maestra de
Aprendizaje con la
elaboración del proyecto
del día de las madres; el
cual benefició a todos los
alumnos que atiende la
USAER de la escuela
Francisco Villa ya que en
él se trabajaron distintos
procesos mentales tomo
la atención, concentración
y percepción. De igual
manera se desarrollaron
diferentes destrezas Apoyo con la
como la creatividad, toma escritura de
de decisiones y palabras en Braille
seguridad. de las letras que se
le dificulta.
PARTICIPANTES:

LTS. Isabel de Jesús González José. Trabajadora social y Directora

encargada de USAER.
LEE. Jessyca Alejandra Alegría Cuesta. Maestra de apoyo.
PSIC. Gabriela López Calderón. Psicóloga de la USAER.
 INFORME PEDAGOGICO
FINAL
FECHA:

NOMBRE DEL ALUMNO: YOSELIN DEL ROCIO PÉREZ GÓMEZ EDAD: 11 AÑOS.

ESCUELA: PRIMARIA “FRANCISCO VILLA”. GRADO: 6° GRUPO: UNICO.

Hoja de informe correspondiente del ciclo escolar 2017-2018. A continuación se describen los avances que se han
obtenido con la alumna: Yoselin del Rocío Pérez Gómez quién está inscrito a dicha institución en el grado 6° grupo “A”
presenta: Baja Visión, cabe mencionar que la atención que se le brinda es de manera itinerante.

ASIGNATURA COMPETENCIA CURRICULAR

ESPAÑOL CONOCIMIENTO DEL SISTEMA BRAILLE COMO CÓDIGO LA DE LECTOESCRITURA ALTERNATIVO.
 Utilizar Ia regleta y el punzón.
ESCRITURA  Conocimiento de los tres bloques o series con diez letras cada una. La primera de ella contempla de
la “a” a la “j”, de la “k” a la “t” y la tercera de la “u” a la “z”.
 Escritura de su nombre completo en Braille.
 Escritura de la fecha.
 Escritura de palabras en Braille.
 Conocimiento del signo generador (Mayúscula)
 Realización de las vocales acentuadas.
 Realización de los signos de puntuación.
LECTURA Inicia a leer lo que escribe en sistema Braille.

EXPRESION ORAL No se le dificulta, es una alumna que se muestra sonriente, con una buena actitud para trabajar y enfrentar
los problemas cotidianos ante su condición.
 CONOCIMIENTO DEL SISTEMA BRAILLE EN RELACIÓN CON LA NUMERACION.
MATEMÁ-TICAS  Conocimiento del signo generador (Número)
 Escritura de cantidades pequeñas.

Dar seguimiento al Sistema Braille.

OBSERVACIONES En caso de ir a la Secundaria, implementar la Orientación del espacio relacionado al contexto donde se
desenvuelve.

SUGERENCIAS:
A LOS PADRES
 Seguir trabajando en conjunto como lo hizo en el
ciclo escolar, para beneficio de Yoselin.
A LOS MAESTROS
 Que su ubicación sea frente al pizarrón y cerca al
maestro (a) del grupo para que pueda escuchar las
indicaciones.
 Desarrollar practicas docentes incluyentes de manera
que se garantice que tenga las mismas oportunidades de
aprender independientemente de sus circunstancias
personales.
 Nombrar a compañeritos tutores en forma rotativa para
que le apoyen al inicio para que conozca los espacios de
la secundaria.
 Ampliar materiales de fotocopias para facilitar su acceso
(en caso necesario).
 Evaluaciones dependiendo de la necesidad de la menor (Oral
o Escrita).

RESPONSABLE

___________________________________________
L.E.E. JESSYCA ALEJANDRA ALEGRÍA CUESTA
MAESTRA DE APRENDIZAJE
 CONCLUSIÓN

Ya ha pasado el tiempo en el que los niños con necesidades eran vistos como estorbos para la sociedad y ha
llegado el momento de demostrar que cada uno de ellos tiene la capacidad suficiente para salir adelante, pero eso no lo
lograrán sin la ayuda de alguien que esté dispuesto a demostrar que ellos pueden. Debemos tener la suficiente confianza
en su potencial para afirmar que pueden triunfar en la construcción de una vida más plena e independiente dentro de la
comunidad.2 Ellos tienen el potencial y nosotros nos debemos encargar de que lo desarrollen, debemos ser un agente de
cambio que propicia cambiar la visión de nuestra sociedad hacia las personas con discapacidad con o sin una NEE, que
ellos son parte de nosotros y que es importante que los tomemos en cuenta.

Somos los que llevaremos el mensaje de que todos somos iguales, y no solo llevarlo sino ponerlo en práctica y
demostrarlo con resultados contundentes. Y ciertamente no será fácil pero solo de esa manera podremos crear una
sociedad inclusiva. En lo personal no hay diferencia, son especiales como cualquier otro ser humano, no hay diferencias
porque todos somos iguales eso solo cambiará el día en que todos los veamos así, como iguales a nosotros mismos.

“Soy un alumno, que como mis demás compañeros tengo dificultades para aprender y aprendo conforme al ritmo del
grupo…entonces ¿por qué me etiquetas como niño con discapacidad o especial?; ¿acaso mi dificultad de aprender está
fuera de la normalidad?; ¿y si es todo lo contrario, por qué tu ignorancia me sigue etiquetando?".

Yadiar Julián

2
Educación especial: desafíos actuales y predicciones para el futuro, página 29
 BIBLIOGRAFIA

 “La integración educativa en el aula regular. Principios, finales y estrategias” García Cedillo, Ismael.
Diciembre 1997. Editorial SEP
 “Educación especial y desafíos actuales y predicciones para el futuro” Heward William, L.- Orlansky
Michael, D. universidad IEU.
 “El profesor como gestor de su práctica docente”. Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A.I. Morata,
5° edición, Madrid.