UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA

ANALISIS DE LA CONDUCTA

TEMA III:

Realización de un esquema del condicionamiento clásico,

diferenciando fundamentos y mecanismos

3.1 LOS PRIMEROS AÑOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

FUNDAMENTOS:

 Los estudios sistemáticos del condicionamiento clásico

comenzaron con el trabajo del gran filosofo ruso Ivan Pavlov

 Los estudios de Pavlov sobre el condicionamiento fueron una

extensión de su investigación sobre el proceso de digestión,
desarrollo técnicas quirúrgicas que permitían a sus perros
sobrevivir muchos años con tubos y fístulas artificiales
destinados a la recogida de diversos jugos gástricos de
perros, los técnicos del laboratorio descubrieron que los
 perros secretaban jugos gástricos en respuesta a la mera
visión de la comida o de la persona que normalmente los
alimentaba, aquí se producía una cantidad de jugo gástrico

 Ellos llamaron esto “secreción psíquicas” a estas secreciones

gástricas elicitadas por medio de estímulos relacionados con
la comida.

Los descubrimientos de Vul’fson y Snarskii

 Vul’fson estudio la respuesta salival a varias sustancias

situadas en la boca tales como comida seca, comida húmeda,
agua acida y arena, después de que los hubieran
experimentado la sensación provocada por esas sustancias
en la boca la mera visión de las misma era suficiente para
provocar la salivación.

 Mientras que Vul’fson utilizó sustancias naturales en sus

estudios, Snarskii extendió esas observaciones a sustancias
artificiales, en un experimento Snarskii dio primero a sus
perros agua acida (zumo de limón) con una pigmentación
artificial de color negro, tras varios encuentro con el agua
acida de color negro, los perros salivaban también ante el
agua normal de color negro de una botella con liquido negro
en su interior

 Las sustancias probadas por Vul’fson y Snarskii, podían

identificar a distancia visualmente. Pavlov utilizo
procedimientos en los que los estímulos a asociar provenían
de distintas fuentes. Esto llevo a los métodos experimentales
que continúan predominado en los estudios sobre
condicionamiento clásico.
El paradigma de condicionamiento clásico

 El procedimiento conlleva dos estímulos (1) un tono o luz que

no provoca salivación al principio del experimento y (2) un
alimento o solución acida situada en la boca. A diferencia del
primer estimulo el segundo provoca una fuerte salivación la
primera vez que se presenta

 Pavlov se refirió al tono o a la luz como estimulo condicional

ya que la efectividad de este estimulo para provocar la
salivación dependía de (o era condicional a) su
emparejamiento repetido con la presentación de la comida. En
contraste el alimento o estimulo de sabor acido se denominó
estimulo incondicional, ya que era independiente para
provocar la salivación, La salivación provocada por el tono o
luz se denomino respuesta incondicional.

3.2 SITUACIONES EXPERIMENTALES

Condicionamiento del miedo

 Al principio Watson y Rayner creían que al principio los niños

estaban limitados en su reactividad emocional basando en
esta opinión asumieron que “debe haber algún procedimiento
por medio del cual el rango de estímulos que pueden
despertar las emociones y sus compuestos se amplia, en una
demostración Watson y Rayner condicionaron la respuesta de
miedo en un niño de 9 meses Albert a la presentación de una
inofensiva rata blanca de laboratorio.

 Pocas cosas Albert le tenia miedo, tras probar varios

estímulos Watson Y Rayner encontraron que el pequeño se
 alarmaba cuando se hacia sonar tras su cabeza un fuerte
sonido golpeando una barra de acero con un martillo, Watson
y Rayner utilizaron esta reacción condicionada para
condicionar el miedo de la rata blanca cada ensayo de
condicionamiento consistía en presentar la rata blanca y
después hacer golpear la barra de acero, al principio se le
acercaba a la rata cuando se le acercaba, y tras de 5 ensayos
de condicionamiento adicionales mostró una reacción de
miedo intensa ante la rata.

Condicionamiento Palpebral

 En un estudio del condicionamiento palpebral en bebes de 5

meses el EC era un tono 1000 cps presentado durante 750
milisegundos y el EI era un soplo de aire suave directamente
al ojo derecho por medio de un tubo plástico, cada bebe se
sentaba en el regazo de uno de sus padres frente a una
plataforma con objetos de colores brillantes que mantenían la
atención del niño durante las sesiones experimentales
utilizándose cámaras de video para registrar los parpadeos.

 Para el grupo 1 el EC siempre terminaba con un soplo de aire

y estos ensayos de condicionamiento tenían lugar con espacio
medio de 12 seg. el grupo 2 recibió el mismo número de
presentaciones del EC y del EI distribuidas de la misma
manera, pero el EC y el IC estaban separados por un intervalo
de entr. 4 a 8 seg. de forma que quedaran explícitamente
desemparejados por tanto el grupo 2 servia de control cada
sujeto recibió dos sesiones de entrenamiento con un espacio
de una semana entre ellas.
Seguimiento de señales

 Uno de los paradigmas experimentales que ha contribuido

significativamente a la concepción actual del condicionamiento
pavloviano es el paradigma de seguimiento del signo.

 El seguimiento del signo se estudia en el laboratorio mediante

la presentación de un estimulo visual discreto y bien
localizado justo antes cada administración de alimento el
primer experimento de este tipo fue realizado con palomas se
ponía a los animales en una cámara experimental dotada de
una pequeña tecla circular que podría iluminarse y las
palomas podían poetar periódicamente las palomas tenían
acceso a la comida durante unos segundos la tecla luminosa
se encendía duran 8 seg. inmediatamente antes de cada
administración de comida.

 En los experimentos del signo con paloma el EC es la

iluminación de la tecla de respuesta y el EI es la presentación
de la comida el aprendizaje tiene lugar de forma rápida
cuando el EC se presenta justo antes del EI las palomas no se
aproximan ni picotean el EC si l EC y el EI se presentan de
forma aleatoria uno respecto al otro

Aprender qué sabe bien o mal

 La aversión al sabor puede aprenderse si la ingestión de un

sabor nuevo va seguida de enfermada o de otras
consecuencias aversivas por el contrario la preferencia de un
sabor puede aprenderse si un sabor empareja con la
sensación de saciedad o con otras consecuencias positivas el
aprendizaje de preferencias y aversiones como al sabor.
 como ejemplo de condicionamiento pavloliano ha sido
investigado de forma extensa en varias especies animales
una cantidad creciente de evidencia indica que muchas de las
aversiones al sabor de los humanos son también el resultado
del condicionamiento pavlovianos gran parte de esta
evidencia se ha obtenido por medio de estudios basados en
cuestionarios

3.3 PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO

PAVLOVIANO EXCITATORIO

Procedimientos comunes de condicionamiento pavloviano

 Uno de los factores críticos que determinan el curso del

condicionamiento clásico es la ordenación temporal del
estimulo condicionado y el estimulo incondicionado en la
mayor parte de las situaciones.

 1. Condicionamiento de demora corta: el procedimiento de

condicionamiento pavloviano mas frecuente consiste en
demorar el comenzó del EI ligeramente tras el comienzo del
EC en cada ensayo.

 2. Condicionamiento de huella: el procedimiento se parece al

procedimiento de demora corta en que el EC se presenta
primero y va seguido de EI sin embargo en el C. huella el EI
no se presenta hasta que ha transcurrido cierto tiempo desde
la terminación del EC.

 3. Condicionamiento de demorar larga: el procedimiento de

demora larga también se parece al condicionamiento de
demora corta en que el EC comienza antes que el EI en este
 caso, sin embargo el EI se demora durante mas tiempo 5-10
min que en el procedimiento de demora corta

 4. Condicionamiento simultáneo: Quizá la forma mas común

de exponer a los sujetos a un EC junto con un EI sea
presentar ambos estímulos al mismo tiempo.

 5. Condicionamiento retroactivo: Se diferencia de los demás

en que el EI ocurre un poco antes en lugar después del EC
esta técnica se llama así debido a que el EC y el EI se
presentan en el orden contrario al de los otros procedimientos.

Medición de las respuestas condicionadas

 Para poder comparar los diferentes procedimientos los

investigadores deben utilizar un método para medir el
condicionamiento que sea igualmente aplicable a todos los
procedimientos normalmente esto se hace mediante un
ensayo de prueba un ensayo de prueba consiste en la
presentación del estimulo condicionado aislado (sin el EI).

 Así puede observarse la respuesta provocada por el EC sin la

contaminación procedente de las respuestas provocadas por
el El.

 Por ejemplo: Pavlov midió el numero de gotas de saliva

elicitadas por un EC otros ejemplos de magnitud de la
respuesta condicionada son la cantidad de supresión de la
conducta que tiene lugar en el procedimiento REC y el grado
de reducción de la preferencia por un sabor que se observa
en el aprendizaje de aversión al sabor.

Procedimientos de control en el condicionamiento clásico

 En los estudios sobre el condicionamiento clásico nuestro
interés se centra en la forma que se asocian los estímulos
condicionados e incondicionado dado que este objeto de
estudio es mas complicado se requieren procedimientos de
control también mas complicados

 Un procedimiento de control ideal para el aprendizaje de una

asociación debería tener el mismo número y distribución de
presentación del EC y del EI que el procedimiento
experimental con el EC y el EI dispuestos de tal forma que no
queden asociados. Una posibilidad es presentar el EC y el EI
de forma aleatoria durante el curso de una sesión
experimental este procedimiento se denomina procedimiento
de control aleatorio.

Efectividad de los procedimientos comunes de

condicionamiento

 -Simultaneo: Poco condicionamiento en el condicionamiento

simultaneo en los que el intervalo EC-EI es 0.

 Demora corta: facilita la respuesta condicionada

 Demora larga: Disminuye la respuesta condicionada

 De huella: Se genera un intervalo de huella. Al igual que en

 demora larga, cuanto más separados están EC y EI, se

produce menos condicionamiento.

 Hacia atrás: Ofrece resultados ambiguos. Se ha observado

condicionamiento excitatorio o inhibitorio.

3.4 CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO INHIBITORIO

 La investigación con animales de laboratorio ha demostrado

que la exposición a la estimulación aversivas impredecible es
sumamente perturbadora y produce úlceras estomacales y
otros síntomas fisiológicos del estrés.

 Se dice que el individuo padece un ataque de pánico si los

embates son muy frecuentes y se convierten en fuente de gran
ansiedad. En cierto punto de la vida, 3.5% de la población sufre
trastorno de pánico (Kessler et al., 1994). En ocasiones, los
individuos que sufren dicho trastorno pueden predecir el inicio
de un ataque de pánico; en otros momentos experimentan un
ataque sin advertencia.

 Con este razonamiento, muchas técnicas eficaces de reducción

de estrés, como el entrenamiento de relajación o meditación,
involucran la creación de un periodo predecible de seguridad o
un momento en que se pueda tener la certeza de que nada
malo sucederá.

Procedimientos del condicionamiento inhibitorio

 Para que la ausencia de un EI sea un evento significativo, el

EI debe ocurrir periódicamente en la situación. En nuestra
vida cotidiana hay muchas señales de la ausencia de los
eventos. Es el caso de letreros como “Cerrado”, “No funciona”
o “No entrar”. Aunque esos anuncios sólo proporcionan
información importante e influyen en lo que hacemos sí
indican la ausencia de algo que de otro modo esperaríamos
ver. Por ejemplo, si encontramos un cartel con el anuncio “No
 hay gasolina” en una gasolinera, eso nos haría sentir
frustración y enojo.

 Ese letrero nos ofrece aquí información importante, ya que

esperamos encontrar el combustible en las gasolineras. Pero
el mismo anuncio no nos dirá nada de interés si lo
encontramos en la ventana de una maderería y es poco
probable que nos disuada de entrar a comprar madera. Lo
anterior ilustra la regla general de que el condicionamiento
inhibitorio y el control inhibitorio de la conducta sólo ocurren si
hay un contexto excitatorio para el EI en cuestión (Chang,
Blaisdell y Miller, 2003; Lo- Lordo y Fairless, 1985).

Medición de la inhibición condicionada

 Sistemas de respuesta bidireccionales La identificación de

las tendencias de respuesta opuestas es fácil con sistemas de
respuesta que pueden cambiar en direcciones contrarias del
desempeño normal o de línea base.

 La tasa cardíaca, la respiración y la temperatura pueden

aumentar o disminuir a partir de un nivel de línea base.
Ciertas respuestas conductuales también son bidireccionales.
Por ejemplo, los animales no humanos pueden acercarse o
alejarse de un estímulo, o beber más o menos de una
solución edulcorada.

 En esos casos, la excitación condicionada produce un cambio

conductual en una dirección y la inhibición condicionada
cambia la conducta en dirección opuesta.

La prueba del estímulo compuesto (o de sumación)

 fue muy popular con Pavlov y sigue siendo uno de los
procedimientos de mayor aceptación para la medición de la
inhibición condicionada. Está basada en la sencilla idea de
que la inhibición condicionada contrarresta o inhibe la
excitación condicionada.

La prueba del estimulo compuesto para la inhibición, indica

que la presentación de un inhibidor condicionado, o señal de
seguridad, puede reducir los efectos estresantes con
pacientes proclives a experimentar ataques de pánico (Carter,
Hollon, Carson y Shelton, 1995).

 Estos resultados explican porque los niños muestran menos

temor durante un examen médico, si están acompañados por
un padre o tutor en el que confían.

La prueba del retardo de la adquisición

 La base de esta prueba es sencilla. Si un estímulo es un

inhibidor activo de una determinada respuesta, entonces
debería ser especialmente difícil condicionarlo para provocar
esa conducta.

Puede ser difícil distinguir la inhibición condicionada de otros

procesos conductuales. Por lo tanto, la mejor estrategia es
utilizar más de una prueba para asegurarse que todos los
resultados apuntan a la misma conclusión. Rescorla (1969b)
aconsejaba el uso tanto de la prueba del estímulo compuesto
como de la prueba de retardo de la adquisición; desde
entonces, esta estrategia dual goza de popularidad
 (Campolattaro, Schnitker y Freeman, 2008; Savastano et al.,
1999; Williams et al., 1992).

3.5 PREDOMINIO DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

 Por lo general el condicionamiento clásico es estudiado en

situaciones de laboratorio, pero no es necesario saber mucho
sobre el tema para darse cuenta que también ocurre en una
amplia variedad de situaciones fuera del laboratorio y es más
probable que el condicionamiento clásico tenga lugar cuando un
suceso precede a otro de manera confiable en un
emparejamiento EC-EI de demora corta, lo cual ocurre en
muchos aspectos de la vida.

 Los estímulos del entorno ocurren en una secuencia temporal,

ordenada, lo que en buena medida obedece a las restricciones
físicas de la causalidad.

4.1 CONDICIONAMIENTO CLASICO

MECANISMOS:

 ¿A qué se deben su eficacia los estímulos condicionado e

incondicionado?

Pavlov inicio investigaciones sobre los factores que determinan

la eficacia de un estimulo condicionado e incondicionado.

Respuestas iniciales a los estímulos

 Pavlov definió los términos “Condicionado” ”Incondicionado” en

términos de la respuesta a ser condicionada, lo que hizo que la
identificación de posibles estímulos condicionado e
 incondicionado requiera la comparación de respuestas
provocadas por cada uno de ellos antes del condicionamiento.

Novedad de los estímulos condicionado e incondicionado.

 El impacto conductual de un estimulo depende de su novedad, la

cual ésta es importante para el condicionamiento clásico. Si el
estímulo condicionado o el incondicionado son sumamente
familiares, el aprendizaje avanza más lentamente que si dichos
estímulos fueran novedosos.

Inhibición latente o preexposición al EC.

 La inhibición latente es parecida a la habituación, ya que permite

limitar el procesamiento y la atención dirigida a los estímulos que
se presentan solos y por ende son intrascendentes, ya que se ha
demostrado que si un estimulo es altamente familiar no será
fácilmente asociado con un EI.

El efecto de la preexposición al EI.

 Se muestra un mecanismo de interferencia asociativa. Los

sujetos familiarizados con un EI antes de que se empareje con
un EC muestran un desarrollo más lento de la respuesta
condicionada al EC que para los participantes para quienes el EI
es novedoso.

Intensidad y notoriedad del EC y EI.

 Es el aumento o notoriedad de un estimulo haciéndolo mas

pertinentes para las necesidades biológicas del organismo. Esto
también sucede en el condicionamiento pavloviano. Se obtiene
 una respuesta condicionada más vigorosa cuando se emplean
estímulos condicionados e incondicionados más intensos.

Aprendizaje sin un estimulo condicionado.

 Existen dos formas distintas de condicionamiento clásico sin un

EI:

1. Condicionamiento de orden superior.

Gracias a este el condicionamiento clásico puede ocurrir sin un EI

primario. El único requisito es que se disponga de un estimulo
previamente condicionado.

Por ejemplo:

El dinero es un poderoso estimulo condicionado (EC₁) para la

conducta humana para su asociación con dulces, juguetes, regalos
y otras cosas que se pueden comprar con él. Un niño puede llegar a
encariñarse con su tío (EC₂) si este le regala un poco de dinero en
cada visita.

2. Precondicionamiento sensorial.

Nos ayuda a dar sentido a las cosas que nos agradan o desagradan
sin razón aparente, dicho de otra manera es que esos estímulos no
se asociaron directamente con un EI positivo o aversivo. En estos
casos es probable que la preferencia o aversión condicionada se
hayan desarrollado a través del Precondicionamiento sensorial o de
condicionamiento de orden superior.

4.2 ¿Qué determina la naturaleza de la respuesta

condicionada?

 El modelo de sustitución del estímulo

Pavlov proponía que este condicionamiento resultaba del
establecimiento de nuevas vías neurales.

Según este modelo la asociación del EC con el EI convierte al

estimulo condicionado en un sustituto de EI, por lo tanto se supone
que el EC activa circuitos neurales, que previamente solo activaba
el EI, produciendo respuestas similares al EI.

Por lo tanto de acuerdo con el modelo de Pavlov, el

condicionamiento convierte al EC en un sustituto del EI.

Aprendizaje y homeostasis: un caso especial de sustitución del

estímulo.

 Walter Cannon introduce el concepto de homeostasis para

referirse a los mecanismos fisiológicos que permiten mantener la
estabilidad de las funciones fisiológicas.

 Para lograr la homeostasis se requiere que cualquier cambio al

nivel homeostático desencadene una reacción compensatoria
que neutraliza la alteración.

 Según la noción de Cannon los mecanismos homeostáticos

operan por retroalimentación negativa, por ejemplo, el termostato
de calefacción, los animales de sangre caliente, etc.

 Dworkin (1993) decía que las amenazas a la homeostasis se

podían corregir si estas se podían anticipar. El condicionamiento
Pavloviano proporciona el medio para dicha regulación
regulatoria. Por ejemplo:

 Los animales de sangre caliente aprenden acerca de los indicios

que señalan cuando vas a sentir frio y esto les permite hacer
 ajustes compensatorios en anticipación al frio y por ende evitar el
descenso de su temperatura corporal.

El EI como factor que determina la RC.

 Según las observaciones experimentales que determino que si el

condicionamiento convierte un EC en el sustituto del EI, los
estímulos que se condicionan con diferentes EI deberían
provocar diversos tipos de respuestas condicionadas.

 Los estímulos incondicionados producen diferentes tipos de

respuestas incondicionadas.

Respuesta condicionada y sistemas de conducta.

 Holland (1984) decía que la comprensión de la conducta

condicionada requería de “Conocer las funciones normales de de
los sistemas de conducta implicados por los diversos EC, la
organización natural, no aprendida, dentro de esos sistemas y la
ontogenia de los mismos.”

 La teoría de sistemas de conducta supone que la presentación

de un EI en un procedimiento de condicionamiento Pavloviano
activa el sistema de conducta pertinente a ese EI. Una predicción
de esta teoría es que la forma del RC dependerá del intervalo
EC-EI que se utilice. Sin embargo, el EC no llega a sustituir al EI
ni a compensarlo.

Aprendizaje E-R frente Aprendizaje E-E

 El estimulo respuesta es provocado por un Estimulo-

Condicionado; pero a su vez se genera un conexión entre un
Estimulo- Condicionado y uno Incondicionado, el sujeto responde
 al estimulo condicionado no de manera condicionada si no
porque activa una representación o memoria del Estimulo
incondicionado.

4.3 COMO SE ASOCIAN LOS ESTIMULOS CONDICIONADO E

INCONDICIONADO.

 Según Pavlov el estimulo condicionado EC inicialmente no

provoca la respuesta condicionada, pero acaba haciéndolo por el
desarrollo de una asociación con el estimulo incondicionado. El
EI elicita la respuesta solo sin entrenamiento.

 Estas respuestas son particulares debido a ello la identificación

de ECs y EIs potenciales requieren la comparación entre las
distintas respuestas antes del condicionamiento. La identificación
de los ECs y de los EIs es relativa: un suceso puede servir de EC
respecto a un estimulo y de EI respecto a otro.

El efecto de bloqueo

 Este efecto se ha convertido en un fenómeno clave del

condicionamiento clásico porque puso en duda el presupuesto de
que la contigüidad temporal es suficiente para el aprendizaje

 Kamin, su descubridor explico el efecto proponiendo que, para

que se produzca aprendizaje de forma efectiva el EI debía ser
sorprendente, los eventos inesperados activan procesos que
llevan a un nuevo aprendizaje.

El modelo de Rescorla y Wagner

 Mediante este modelo las implicaciones del concepto de
sorpresividad del EI se extendieron a una amplia variedad de
fenómenos de condicionamiento.

 Un EI inesperadamente grande es la base del condicionamiento

excitatorio o del incremento de la fuerza asociativa, y un EI
inesperadamente pequeño es la base del condicionamiento
inhibitorio o de la disminución de la fuerza asociativa.
AV=k(lambda-V), donde k es una constante relacionada con la
salienza del EC y del EI.

Otros modelos de condicionamiento clásico

 Modelos atencionales del condicionamiento.

 Las teorías atencionales difieren en sus supuestos sobre qué es

lo que determina la saliencia del EC en un ensayo. Pearce y Hall
(1980) asumen que el grado de atención depende del grado de
atención en el que el EI haya sido sorprendente en el ensayo
anterior, esta es una diferencia importante con Rescorla Wagner
que asumen que la sorpresividad del EI en un ensayo determina
lo que se aprende en ese ensayo.

Factores temporales y respuesta condicionada

 otra variable temporal importante es el intervalo entre ensayos,

en general en ensayos mas separados entre sí mayor respuesta
condicionada. Más interesante resulta que el intervalo entre
ensayos y la duración del EC interactúan a la hora de determinar
la respuesta. Numerosos ensayos han mostrado que el factor
crítico es la duración relativa de estas dos variables, más que el
valor absoluto de las mismas.
 Se han ofrecido varias interpretaciones sobre porque la
respuesta condicionada esta tan fuertemente determinada por la
razón IEE/DE: 1ºHipotesis de espera relativo: se supone que un
EC proporciona información acerca de la aparición del EI solo si
el sujeto tiene que pasar menos tiempo esperando al EI que
cuando esta simplemente expuesto al contexto experimental.

 cuando la Razón IEE/ED es baja, el tiempo de espera ante el EC

es similar al tiempo de espera en el contexto: en este caso, el EC
proporciona poca información adicional sobre el momento de
aparición del EI y no se desarrollara mucha respuesta
condicionada.