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FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR:
HUANCAYO – PERÚ
2013
ASESOR
investigación, también a los docentes que nos apoyaron con la validación del
los docentes por darnos el tiempo necesario que requería la aplicación del
las sesiones.
Las autoras
ÍNDICE
Pág.
Carátula I
Asesor II
Dedicatoria III
Agradecimiento IV
Índice V
Índice de tablas IX
Índice de gráficos X
Resumen XI
Introducción XII
CAPÍTULO I
1.3. Objetivos 02
CAPÍTULO II
2.2.2. Lingüística 24
2.2.2.1. Gramática 27
2.2.2.1.1 Ortografía 28
2.3.1. Ortografía 49
la ortografía 41
- aprendizaje de la ortografía 45
2.3.2. Programa 50
2.3.2.1. Estrategia 50
2.3.2.2. Método 51
2.3.2.3. Técnica 52
2.3.2.4. Material educativo 53
ortográfica 56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
de datos 73
Conclusiones
Sugerencias
Bibliografía
Anexos
ÍNDICE DE TABLA
NÚMERO
DESCRIPCIÓN DE LA TABLA DE Pág.
TABLA
Resultados del pre test; texto 01 – 4to C 01 79
Resultados del pre test; texto 02 – 4to C 02 80
Resultados del pre test; texto 03 – 4to C 03 81
Resultados del pre test; texto 04 – 4to C 04 82
Resultados del pre test; texto 05 – 4to C 05 83
Estadígrafos del pre test – 4to C 06 84
Resultados del pre test; texto 01 – 4to A 07 85
Resultados del pre test; texto 02 – 4to A 08 86
Resultados del pre test; texto 03 – 4to A 09 87
Resultados del pre test; texto 04 – 4to A 10 88
Resultados del pre test; texto 05 – 4to A 11 89
Estadígrafos del pre test – 4to A 12 90
Resultados del post test; texto 01 – 4to C 13 91
Resultados del post test; texto 02 – 4to C 14 92
Resultados del post test; texto 03 – 4to C 15 93
Resultados del post test; texto 04 – 4to C 16 94
Resultados del post test; texto 05 – 4to C 17 95
Estadígrafos del post test – 4to C 18 96
Resultados del post test; texto 01 – 4to A 19 97
Resultados del post test; texto 02 – 4to A 20 98
Resultados del post test; texto 03 – 4to A 21 99
Resultados del post test; texto 04 – 4to A 22 100
Resultados del post test; texto 05 – 4to A 23 101
Estadígrafos del post test – 4to A 24 102
Puntajes del pre y post test 25 103
Estadígrafos del pre y post test – Grupo experimental 26 104
Estadígrafos del pre y post test – Grupo control 27 104
Estadígrafos del post test de ambos grupos 28 105
Estadígrafos del pre y post test - Grupo experimental 29 108
ÍNDICE DE GRÁFICO
NÚMERO
DESCRIPCIÓN DE GRÁFICO DE Pág.
GRÁFICO
Resultados del pre test; texto 01 – 4to C 01 79
Resultados del pre test; texto 02 – 4to C 02 80
Resultados del pre test; texto 03 – 4to C 03 81
Resultados del pre test; texto 04 – 4to C 04 82
Resultados del pre test; texto 05 – 4to C 05 83
Estadígrafos del pre test – 4to C 06 84
Resultados del pre test; texto 01 – 4to A 07 85
Resultados del pre test; texto 02 – 4to A 08 86
Resultados del pre test; texto 03 – 4to A 09 87
Resultados del pre test; texto 04 – 4to A 10 88
Resultados del pre test; texto 05 – 4to A 11 89
Estadígrafos del pre test – 4to A 12 90
Resultados del post test; texto 01 – 4to C 13 91
Resultados del post test; texto 02 – 4to C 14 92
Resultados del post test; texto 03 – 4to C 15 93
Resultados del post test; texto 04 – 4to C 16 94
Resultados del post test; texto 05 – 4to C 17 95
Estadígrafos del post test – 4to C 18 96
Resultados del post test; texto 01 – 4to A 19 97
Resultados del post test; texto 02 – 4to A 20 98
Resultados del post test; texto 03 – 4to A 21 99
Resultados del post test; texto 04 – 4to A 22 100
Resultados del post test; texto 05 – 4to A 23 101
Estadígrafos del post test – 4to A 24 102
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
La investiga
ción que se realizó es de tipo aplicada, con nivel tecnológico, con método
científico experimental, con diseño cuasi experimental, la muestra estuvo
conformada por 40 estudiantes del cuarto grado “A” y “C”. El instrumento de
recolección de datos fue la prueba pedagógica, para el procesamiento y
análisis de datos se utilizaron la estadística descriptiva e inferencial. La
conclusión fue; el Programa RICAJITOS influyó significativamente en el
aprendizaje de la ortografía.
INTRODUCCIÓN
SEÑOR PRESIDENTE,
se demuestra que la parte más vulnerable son los niños. En una reciente
sentaba con la letra “v”, cuando lo correcto es escribir con la letra “b”, de igual
forma avanza con la letra “s”, cuando lo correcto es escribir con la letra “z”,
entre otros errores similares. Esto confirma que desde pequeños se cometen
ortográficos.
variables.
Las autoras
CAPÍTULO I
Los resultados luego de aplicar la prueba del pre test de ortografía literal
utiliza.
Este problema obedece a diversas causas, una de ellas es que los
que tienen los estudiantes, otra que los estudiantes no practican las
reglas ortográficas.
Huancayo?
2
literal de estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa
30001 – Huancayo.
– Huancayo.
– Huancayo.
– Huancayo.
evidenció luego de la aplicación del pre test, que los estudiantes tenían
3
de los estudiantes, el programa permitió que aprendan las reglas
puede ser adaptado y aplicado para los diferentes grados con los que
ortografía literal.
4
métodos activos propuestos en el programa RICAJITOS, estos
constituidos.
estudiadas.
5
CAPÍTULO II
A nivel internacional
6
El programa de intervención despertó en los alumnos el interés por
desconocen las reglas ortográficas y por esta razón no las aplican en los
7
aprendizaje de la ortografía utilizados por los docentes y estudiantes de
aprendizaje – significativo.
aula.
8
utilización de metodologías activas por parte de los docentes se debe
al desconocimiento y a la desactualización.
A nivel nacional
entre otros. Así pues nos dice que la enseñanza por medio del juego
9
Portilla (1995) planteó el problema ¿Cuál es la diferencia que existe entre
determinada especialidad.
10
quien utiliza el diccionario lo hace con un interés claramente definido:
Inga (2005) planteó el problema: “La influencia del uso de los juegos
ortográfico.
11
A nivel regional-local
la ortografía.
de composición.
12
a) Uno de los factores para tener mala ortografía es la no diferenciación
escuchamos.
alumnos del tercer grado secundario del C.E. La Victoria cuyo tipo de
fueron:
13
requeridos para la comunicación escrita, una es la concerniente al
puntuales.
metodológica.
la U. N. C.P.(sic)?
la U. N. C.P.?
14
a) Determinar el nivel de rendimiento en la ortografía acentual en los
la U. N. C.P.
en su rendimiento académico.
15
Cairo y Vento (2000) se plantearon el problema ¿De qué manera los
16
30973 de Surcubamba - Tayacaja?, con el objetivo de establecer el nivel
dominio del manejo del lápiz, la presión y precisión del trazo para el
17
expertos, cuyas conclusiones fueron:
grupo control.
18
a) Luego de evaluar el aprendizaje de la ortografía literal mediante
test.
19
nueva información establece relación con conceptos ya existentes
A) Primera dimensión
20
B) Segunda dimensión
plazo.
categorías.
22
estructura cognitiva con los conocimientos previos.
tiempo.
23
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no
2.2.2. Lingüística
Lenguaje
no humanos.
24
Lengua
Habla
25
Dialecto
muchachos.
pronuncia como j.
Los dialectos nos hacen ver que las lenguas son realidades
un dialecto en particular.
La lingüística
26
2.2.2.1. La gramática
Componentes de la gramática
componentes:
demás le imponen.
27
2.2.2.1.1. Ortografía
escritura correcta.
palabra.
28
Ortografía de los signos de puntuación: empleo correcto
en su escritura.
importante por:
la lengua.
la evolución de la lengua.
Se escribe con B:
29
Se exceptúan: precaver, ver, volver, hervir, servir, vivir
- Después de la letra m.
Se escriben con V:
30
privar, privilegio, provincia, provecho.
probóscide.
- Las palabras terminadas en: ave, eva, eve, evo, iva, ivo y
avo.
Se exceptúa: víbora.
Se exceptúa: biberón.
Se escribe con C:
uncia y uncio.
denuncio.
ecito.
31
- Las palabras terminadas en: cie, cia y cio.
griego.
e hiperestesiar.
Se escribe con S:
32
Se exceptúan: décimo , décima y sus derivados.
Se escribe con Z:
Se escribe con G:
33
Se exceptúan: tejer y crujir.
posición de la palabra.
Se escribe con Y:
34
hoy, muy, cuy, ley.
Ley: leyes
Rey: reyes
estas letras.
35
2.3.1.1. Principios psicopedagógicos para la enseñanza –
aprendizaje de la ortografía.
siguientes:
ortografía.
36
porque la buena ortografía está ligada a una
la forman.
manera correcta.
37
suficiente escribir veinte veces una palabra para
Capacidad de generalización:
palabras ya dominadas.
corregir - retener”.
La motivación:
38
expresar a través de lo que hace y de alguna
del aprendizaje.
La cooperación:
Globalización e interdisciplinariedad:
39
relaciones , situándolas alrededor de ejes comunes.
Lectoescritura:
Evitar el error
Estilos de aprendizaje:
40
cuáles de los estilos de aprendizaje de los alumnos, de
ortografía
Factores Perceptivos:
en la perceptibilidad.
41
a) Color:
b) Tamaño:
c) Intensidad:
d) Contraste:
e) Repetición:
contribuyen, destruyen.
42
f) Movimiento:
la fijación ortográfica.
Factores Lingüísticos:
a) Plano fonológico:
b) Plano semántico:
43
c) Nivel sintáctico:
Factores afectivos:
índole lúdica.
los logros.
Factores motrices
ortográfico.
reflejan en la ortografía.
44
prácticas. Los factores se desarrollaron durante toda la aplicación del
materiales necesarios, como por ejemplo resaltar las palabras según a las
programa.
aprendizaje de la ortografía.
diccionario.
circunstancias.
siguiente:
45
A) Materiales impresos.
- En el método deductivo
Aplica la autoevaluación.
- En el método inductivo
descubrir.
la regla.
46
Las actividades frecuentemente usadas para la
ortografía son:
Basados en reglas
Ejercicios de clasificación.
palabras.
Basados en textos
Basados en el vocabulario
sus nombres.
la formación de palabras.
47
Basados en el humor
aspectos ortográficos.
Basados en la copia
trabajado en el día.
Basados en canciones
quiere trabajar.
Basados en cuentos
Basados en la creatividad.
48
aprovechar el error para crear nuevas cosas,
auditivo – verbal.
49
2.3.2. rama
2.3.2.1. Estrategia
misión.
50
2.3.2.2. Método
el análisis.
51
En nuestra investigación el método se entiende como un conjunto de
2.3.2.3. ica
52
imaginación y luego se lleva a la concreción, siempre de
forma empírica.
53
material hace de mediador en los procesos mentales de la
actividad de aprender.
Características:
- Higiénicos en su uso.
- Durables y manuables.
situación de clase.
- Innovadora
- Motivadora
- Estructuradora
- Configuradora
- Controladora
- Formativa
54
Importancia de los materiales
enseñar.
la ortografía literal.
55
específicas que permite orientar al docente en su
situaciones específicas.
que los estudiantes tenían. Frente a esta realidad son importantes los
fases:
implicado.
56
Lo primero que hay que hacer antes de iniciar el
didácticos y técnicos.
conveniencia de su elaboración.
otros centros.
adecuado.
- Presupuesto.
57
Pasos a seguir:
alumno.
de llevar a cabo.
b) Fase de elaboración
Se trataran:
Objetivos generales.
58
Objetivos de curso con alternativa para alumnos con
ortografía.
1. Aplicación controlada
momentos:
- Control sistemático.
2. Evaluación
- El proceso de aplicación.
3. Juicio crítico
59
o reafirmación en sucesivas aplicaciones. Así, como
- Modificar el programa.
programa educativo.
Rimas
Clases
60
- Rima consonante.- Se llama así, cuando a partir de la
los sonidos.
vocales.
Cuento
Jitanjáforas
61
Las jitanjáforas sirvieron para que los estudiantes creen textos cortos y
Juegos
normativa.
capacidades de individualización.
62
Igualmente el juego sirve para explorar las variadas y
relaciones humanas.
inteligencia.
estudiadas.
Trabalenguas
63
En el programa RICAJITOS se utilizaron los trabalenguas como parte de
la práctica léxica de las letras y palabras con las que se trabajó durante
las sesiones.
A) Fase previa
Institución Educativa.
64
B) Fase de elaboración
siguiente:
ll/y).
aplicación.
65
C) Fase de ejecución y evaluación
manera.
RICAJITOS.
66
2.4. Variables de estudios
V I: Programa RICAJITOS
V D: Ortografía literal
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Investigación aplicada
educativa.
Investigación tecnológica.
68
3.3. Métodos de investigación
a) Método general.
Método científico
conclusiones.
69
en tanto en esta investigación aplicamos los pasos a seguir del método
científico.
b) Método específico.
Método experimental
70
establecer las estrategias a seguir para obtener resultados positivos,
Esquema:
GE: O1 X O2
________________
GC: O3 _ O4
Donde:
grado C)
X : Programa RICAJITOS
_ : No se aplicó el programa.
Población
todos ellos.
científico.
Muestra
72
obtenida con el fin de investigar ciertas características. El problema
seleccionamos de la población.
respectivos instrumentos:
3.6.1. Técnicas
Fichaje
73
diferentes tamaños llamadas fichas de referencia, fichas de trabajo
Evaluación educativa
74
significativos para emitir un juicio de valor fiable, válido y verás,
desarrollarlo.
3.6.2. nstrumentos
Ficha bibliográfica
Ficha de resumen
sub tema, cita que es el contenido literal del texto, que va entre
libro.
Prueba pedagógica
Mediante esta técnica se aplicó una prueba de pre test y post test a los
76
pasos:
la respectiva autorización.
77
CAPÍTULO IV
experimental.
78
Tabla 01
Texto 01 del Pre test – 4to C
PALABRA CORRECTO % INCORRECTO % TOTAL
sentaba 7 38,89 % 11 61,11 % 18
escribir 10 55,56 % 8 44,44 % 18
vagabundo 5 27,78 % 13 72,22 % 18
habilidad 7 38,89 % 11 61,11 % 18
fugitivo 4 22,22 % 14 77,78 % 18
breves 9 50,00 % 9 50, 00 % 18
viejo 6 33,33 % 12 66,66 % 18
convento 6 33,33 % 12 66,66 % 18
Fuente: Datos del pre test obtenidos por las investigadoras
Gráfico 01
CORRECTO INCORRECTO
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Gráfico 02
CORRECTO INCORRECTO
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Gráfico 03
CORRECTO INCORRECTO
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
81
Tabla 04
Texto 04 del Pre test – 4to C
PALABRA CORRECTO % INCORRECTO % TOTAL
Sevilla 9 50,00 % 9 50,00 % 18
llegada 8 44,44 % 10 55,56 % 18
lluvia 13 72,22 % 5 27,78 % 18
llamas 10 55,56 % 8 44,44 % 18
yeguas 9 50,00 % 9 50,00 % 18
papagayo 3 16,67 % 15 83,33 % 18
hoyos 11 61,11 % 7 38,89 % 18
rayo 5 27,78 % 13 72,22 % 18
Fuente: Datos del pre test obtenidos por las investigadoras
Gráfico 04
CORRECTO INCORRECTO
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
82
Tabla 05
Texto 05 del Pre test – 4to C
PALABRA CORRECTO % INCORRECTO % TOTAL
taller 10 55,56 % 8 44.44 % 18
cocinar 11 61,11 % 7 38,89 % 18
capaz 2 11,11 % 16 88,89 % 18
envuelto 3 16,67 % 15 83,33 % 18
ligero 3 16,67 % 15 83,33 % 18
también 12 66,67 % 6 33,33 % 18
ilusión 6 33,33 % 12 66,66 % 18
contribuyen 4 22,22 % 14 77,78 % 18
Fuente: Datos del pre test obtenidos por las investigadoras
Gráfico 05
CORRECTO INCORRECTO
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
83
Tabla 06
Estadígrafos – pre test del grupo experimental
Media Mediana Moda Desviación típica Varianza Rango
8,472 8,500 8,5 2,5866 6,690 9.5
Fuente: Estadísticos del pre test obtenidos por las investigadoras
Gráfico 06
pretest del grupo experimental es de 13, mientras que la menor nota es de 3,5.
84
Los siguientes cuadros y gráficos muestran los resultados luego de la
Tabla 07
Texto 01 del pre test – 4to A
PALABRA CORRECTO % INCORRECTO % TOTAL
sentaba 10 45,45 % 12 54,55 % 22
escribir 17 77,27 % 5 22,73 % 22
vagabundo 9 40,91 % 13 59,09 % 22
habilidad 10 45,45 % 12 54,55 % 22
fugitivo 12 54,55 % 10 45,45 % 22
breves 13 59,09 % 9 40,91 % 22
viejo 15 68,18 % 7 31,82 % 22
convento 10 45,45 % 12 54,55 % 22
Fuente: Datos del pre test obtenidos por las investigadoras
Gráfico 07
CORRECTO INCORRECTO
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Gráfico 08
CORRECTO INCORRECTO
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Gráfico 09
CORRECTO INCORRECTO
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
87
Tabla 10
Texto 04 del pre test – 4to A
PALABRA CORRECTO % INCORRECTO % TOTAL
Sevilla 10 45,45% 12 54,55% 22
llegada 11 50,00% 11 50,00% 22
lluvia 17 77,27% 5 22,73% 22
llamas 16 72,73% 6 27,27% 22
yeguas 7 31,82% 15 68,18% 22
papagayo 4 18,18% 18 81,82% 22
hoyos 8 36,36% 14 63,64% 22
rayo 11 50,00% 11 50,00% 22
Fuente: Datos del pre test obtenidos por las investigadoras
Gráfico 10
CORRECTO INCORRECTO
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
88
Tabla 11
Texto 05 del pre test – 4to A
PALABRA CORRECTO % INCORRECTO % TOTAL
taller 14 63,64% 8 36,36% 22
cocinar 16 72,73% 6 27,27% 22
capaz 5 22,73% 17 77,27% 22
envuelto 10 45,45% 12 54,55% 22
ligero 10 45,45% 12 54,55% 22
también 14 63,64% 8 36,36% 22
ilusión 3 13,64% 19 86,36% 22
contribuyen 10 45,45% 12 54,55% 22
Fuente: Datos del pre test obtenidos por las investigadoras
Gráfico 11
CORRECTO INCORRECTO
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
89
Tabla 12
Estadígrafos – pre test del grupo control
Media Mediana Moda Desviación típica Varianza Rango
10,409 10,250 7,0 2,9505 7,879 11,5
Fuente: Estadísticos del pre test obtenidos por las investigadoras
Gráfico 12
90
4.1.2. Análisis del post test
experimental.
Tabla 13
Texto 01 del post test – 4to C
PALABRA CORRECTO % INCORRECTO % TOTAL
sentaba 14 77,78 % 4 22,22 % 18
escribir 17 94,44 % 1 05,56 % 18
vagabundo 16 88,89 % 2 11,11 % 18
habilidad 17 94,44 % 1 05,56 % 18
fugitivo 14 77,78 % 4 22,22 % 18
breves 16 88,89 % 2 11,11 % 18
viejo 16 88,89 % 2 11,11 % 18
convento 12 66,66 % 6 33,33 % 18
Fuente: Datos del post test obtenidos por las investigadoras
Gráfico 13
CORRECTO INCORRECTO
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Gráfico 14
CORRECTO INCORRECTO
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Gráfico 15
CORRECTO INCORRECTO
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
93
Tabla 16
Pregunta 04 del post test – 4to C
PALABRA CORRECTO % INCORRECTO % TOTAL
Sevilla 16 88,89 % 2 11,11 % 18
llegada 15 83,33 % 3 16,67 % 18
lluvia 13 72,22 % 5 27,78 % 18
llamas 16 88,89 % 2 11,11% 18
yeguas 18 100 % 0 0% 18
papagayo 3 16,67 % 15 83,33 % 18
hoyos 14 77,78 % 4 22,22 % 18
rayo 13 72,22 % 5 27,78 % 18
Fuente: Datos del post test obtenidos por las investigadoras
Gráfico 16
CORRECTO INCORRECTO
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
94
Tabla 17
Texto 05 del post test – 4to C
PALABRA CORRECTO % INCORRECTO % TOTAL
taller 10 55,56 % 8 44,44 % 18
cocinar 11 61,11 % 7 38,89 % 18
capaz 2 11,11 % 16 88,89 % 18
envuelto 3 16,67 % 15 83,33 % 18
ligero 3 16,67 % 15 83,33 % 18
también 12 66,67 % 6 33,33 % 18
ilusión 6 33,33 % 12 66,66 % 18
contribuyen 4 22,22 % 14 77,78 % 18
Fuente: Datos del post test obtenidos por las investigadoras
Gráfico 17
CORRECTO INCORRECTO
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
95
Tabla 18
Estadígrafos – post test del grupo experimental
Media Mediana Moda Desviación típica Varianza Rango
14,556 14,750 12,5 2,4428 5,967 8,0
Fuente: Estadísticos del pre test obtenidos por las investigadoras
Gráfico 18
post test del grupo experimental es de 18,5 mientras que la menor nota es de
96
Los siguientes cuadros y gráficos muestran los resultados luego de la
Tabla 19
Texto 01 del post test – 4to A
PALABRA CORRECTO % INCORRECTO % TOTAL
sentaba 13 59,09% 17 77,27% 22
escribir 15 68,18% 19 86,36% 22
vagabundo 16 72,73% 20 90,91% 22
habilidad 16 72,73% 17 77,27% 22
fugitivo 15 68,18% 7 31,82% 22
breves 17 77,27% 5 22,73% 22
viejo 18 81,82% 4 18,18% 22
convento 12 54,55% 10 45,45% 22
Fuente: Datos del post test obtenidos por las investigadoras
Gráfico 19
CORRECTO INCORRECTO
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Gráfico 20
CORRECTO INCORRECTO
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Gráfico 21
CORRECTO INCORRECTO
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
99
Tabla 22
Texto 04 del post test – 4to A
PALABRA CORRECTO % INCORRECTO % TOTAL
Sevilla 11 50,00% 11 50,00% 22
llegada 13 59,09% 9 40,91% 22
lluvia 20 90,91% 2 9,09% 22
llamas 19 86,36% 3 13,64% 22
yeguas 11 50,00% 11 50,00% 22
papagayo 4 18,18% 18 81,82% 22
hoyos 10 45,45% 12 54,55% 22
rayo 11 50,00% 11 50,00% 22
Fuente: Datos del post test obtenidos por las investigadoras
Gráfico 22
CORRECTO INCORRECTO
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Gráfico 23
CORRECTO INCORRECTO
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
101
Tabla 24
Estadígrafos – post test del grupo control
Desviación
Media Mediana Moda Varianza Rango
típica
11,591 11,750 11,5 2,9465 8,682 13,5
Fuente: Estadísticos del pre test obtenidos por las investigadoras
Gráfico 24
test del grupo control es de 17,5 mientras que la menor nota es de 4. También
desaprobaron.
102
4.1.3. Comparación de resultados del pre y post test
Tabla 25
Puntajes del pre y post test
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
N° N°
Nota Nota Nota Nota
1 15,5 16 1 7 10.5
2 7 4 2 10.5 15.5
3 14,5 14,5 3 11 17
4 12 14 4 9 13
5 11,5 10,5 5 8 12.5
6 9,5 12,5 6 8.5 12
7 12 11,5 7 8.5 16.5
8 11 13 8 9.5 12.5
9 8,5 9,5 9 12.5 17.5
10 10 12 10 10 15.5
11 7 10 11 8.5 13
12 12,5 14,5 12 3.5 14.5
13 13 8,5 13 3.5 11.5
14 17 17,5 14 9 12.5
15 8,5 11,5 15 7.5 16.5
16 9 9,5 16 13 18
17 11,0 12,5 17 7.5 18.5
18 5,5 7 18 5.5 15
19 8,5 12
20 8 12
21 10,5 11,5
22 7 11
Fuente: Datos obtenidos por las investigadoras.
103
Tabla 26
Estadígrafos del pre y post test del grupo experimental
Desviación
Estadísticos Media Mediana Moda Varianza Rango
típica
rango.
Tabla 27
Estadígrafos del pre y post test del grupo control
Desviació
Estadísticos Media Mediana Moda Varianza Rango
n típica
obtenidos por el grupo control en el pre y post test, se observa que la media
104
Con las tablas mostradas anteriormente se puede observar que el grupo que
Hipótesis Nula
Ho: µ1 = µo
Hipótesis Alterna
– Huancayo.
H1: µ1 > µo
105
Nivel de significancia
Docimasia de la hipótesis
siguiente tabla.
Tabla 28
Estadígrafos del post test
X2 = 14,556 X1 = 11,591
n1 = 18 n2 = 22
prueba T Student
106
Cálculo de estadígrafo de la prueba (t de Student)
X 2 X1
t
n1 1S12 n2 1S22 n1 n2
n1 n2 2 n1 * n2
14,556 11,591
t 1725,967 218,682 40
38 396
2,965
t 101,439 182,322
0,10
38
2,965
t
0,746
2,965
t 0,864
t 3,43
REGIÓN DE
REGIÓN DE RECHAZO
ACEPTACIÓN
2.021
107
Tabla 29
Estadígrafos obtenidos de los estudiantes del
grupo experimental en el pre y post test
X2 = 14,556 X1 = 8,472
n1 = 18 n2 = 18
S 12 = 5,967 S 22 = 6,690
test y post test aplicado en el grupo experimental, con estos datos se trabajará
X 2 X1
t
S12 S 22
n
14,556 8,472
t
5,967 6,690
18
6,084
t 0,703
6,084
t
0,838
t 7,260
108
REGIÓN DE
REGIÓN DE RECHAZO
ACEPTACIÓN
2.101
Decisión estadística
Huancayo.
110
participación activa. En el programa RICAJITOS constatamos resultados
contextualizados a la región.
111
cantón San Miguel provincia Bolívar en el período 2012 – 2013 concluyen
que los docentes no aplican metodología activa para estimular a que los
entre otros. Así pues nos dice que la enseñanza por medio del juego
aprendizaje significativo.
112
Divertipalabras para el aprendizaje de la ortografía literal en niños del
indispensable.
Eizaguirre y Gil (1996) al igual que Cairo y Vento (2000) concluyen que
113
CONCLUSIONES
sus producciones.
114
SUGERENCIAS
niveles.
aprendizaje significativo.
115
BIBLIOGRAFÍA
Ediciones Inti.
Peñaloza.
Coloquio.
Andrés Bello.
Ediciones UNCP.
116
Barberá y otros (2001) Didáctica de la ortografía. Barcelona:
Ediciones Ceac.
Nueva Athenas.
Editorial Ariel.
Montoro.
enseñanza – aprendizaje de la
Edición Seac.
aprendizaje de la ortografía en
Abedul.
Ediciones Abedul.
Ediciones Interamericana.
Editex.
enseñanza de un Aprendizaje de la
Ediciones Daly.
Edición Oriente.
Guzmán y Valle.
120
aprendizaje de la ortografía en los
Ediciones Brujas.
Anaya.
Perú.
Sevilla.
121
Mesanza, J. (1987) Didáctica actualizada de la ortografía.
Edición Oasis.
lingüística moderna.Mexico:Editorial
Trillas.
Marcos.
Marcos.
Editora Macro.
122
Editora Macro.
Real Academia (2010) Ortografía de la lengua española.
Colombiana.
Colombiana.
Ediciones Printed.
Obregón.
Palomino.
y Humanidades de la Universidad
123
Nacional del Centro del Perú. Primera
Ediciones Javegraf.
Universitaria.
124
Wiman, R. (1997) Material didáctico. México: Ediciones
Trillas.
125