Nombre de la Materia

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

ROSMERY HURTADO GIL

EDCO 19602 /35695589

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
Unidad 1 /Módulo 3: CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE
NVESTIGACIÓN

NIETO LÓPEZ GILBERTO .

14 / 04 / 2019

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 Epígrafe.

La investigación exige un importante trabajo de documentación, reflexión,

recopilación y análisis de datos.

( Metodología de las Ciencias Humanas) (Giroux, 2004).

LAS TIC COMO HERRAMIENTA FUNDAMENTAL EN EL PROCESO DE

TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL AULA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ATRATO DE LLORÓ.

1. El resumen de cada artículo en un párrafo, citado de forma textual, de

acuerdo a las normas APA
2. Tres párrafos con las principales aportaciones del artículo, citadas de
manera parafraseadas de acuerdo al formato APA.
3. La referencia bibliográfica en formato APA.
4. Conclusiones de la actividad. (cómo se sustenta o que aporta a tu
investigación el artículo)

ANTECEDEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Introducción. La historia de las TIC en el ámbito de la educación ha ido adquiriendo a través
del tiempo importancia y ha ido evolucionando en los últimos años, tanto que el uso de estas
tecnologías en el aula pasará de ser una posibilidad a erigirse como una necesidad y como una
herramienta de trabajo básica para los educadores y los educandos.

Los antecedentes históricos y fundantes que se propone sobre la investigación de las TIC
como herramienta fundamental en el proceso de transformación de las prácticas de aula y la
cualificación de la formación de los docentes tienen sus bases en los autores y comentarios que
a continuación se referencian:

En el año de 1969 la universidad de california fundó en Irving el centro de tecnología

educativa, bajo la dirección de Alfred Bork, donde se desarrollaron materiales para la educación
asistida con computadora.

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 La década de los setenta representó la consolidación del desarrollo tecnológico para los
países más avanzados, ya que la industria apostó por la digitalización de todos los sistemas de
trasmisión de datos existentes y en cierta medida significó el inicio de la globalización. Así inicia
el desarrollo acelerado de las Tecnologías de la Información y Comunicación (las TIC) como parte
de la era digitalizada, de la globalización y a la adecuación a la nueva forma de transmitir y recibir
información.
En 1972 se conecta varias computadoras y se desarrollan nuevos programas como el correo
electrónico. Ese mismo año EE. UU concede ayuda económica Control Data Corporation (CDC)
Y Mitre Corporation (MC), para la enseñanza. En la década de los noventa a partir de la aparición
del Internet, las TIC se masifican en las escuelas y llegan a la sala de clase con la introducción
de proyectores, pizarras interactivas, hasta el día de hoy con la aparición de dispositivos móviles,
la computación y la web 2.0.
De acuerdo con un informe de las Naciones Unidas en (1991) las TIC abarca la prestación de
servicios de internet, equipos de telecomunicaciones y los servicios, equipos de tecnología de la
información y servicios, los medios de comunicación y de radiodifusión, bibliotecas y centros de
documentación.
En Colombia de conformidad con lo dispuesto en el artículo segundo del decreto 2324 del 9
de Noviembre del 2000 se implementó el programa Computadores Para Educar del Ministerio de
Educación Nacional con el objetivo de brindar acceso a las tecnologías de información y
comunicaciones a instituciones educativas públicas del país mediante el reacondicionamiento,
ensamble y mantenimientos de equipos y promover su uso y aprovechamiento significativo en los
procesos educativos, a través de la implementación de estrategias de acompañamiento educativo
y apropiación de las TIC.

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 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS.

Los antecedentes investigativos de la propuesta que se ofrece tienen su sustento en los trabajos
de muchos estudiosos que han asumido las TIC como objeto de búsqueda o descubrimiento de
nuevos conocimientos.
En este orden de ideas se destacan los siguientes artículos:

Aulas 2.0 y uso de las TIC en la práctica docente (Classroom 2.0 Experiences and Boulding on
the Use of ICT in Teaching)
Asumiendo la importancia de las nuevas tecnologías en las aulas, pretendemos impulsar
la integración de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en la
práctica docente desde una investigación colaborativa donde se aplican metodologías
cercanas a la investigación-acción y participan 21 centros de educación primaria y
secundaria de España. En los seminarios de esta investigación, el profesorado
participante recibe progresivamente una formación didáctica y tecnológica orientada hacia
la experimentación y la reflexión de las posibilidades de uso de un ordenador por alumno,
en el aula, y de la pizarra digital o pizarra digital interactiva (PDI). Después del primer
periodo de la investigación, aportamos ideas significativas que han guiado la formación
impartida y avanzamos información de la experimentación del profesorado en sus aulas
denominadas aulas 2.0 por estar dotadas de una PDI y de ordenadores con acceso a
Internet. Concretamente, de esta experimentación, aportamos resultados relevantes
sobre la intensidad de uso de la PDI y de los ordenadores, las actividades habituales
realizadas con estos recursos tecnológicos, sus ventajas e inconvenientes destacables al
utilizarlos y sus incidencias de uso en los aprendizajes de los estudiantes. En las
conclusiones, se analizan y se valoran los resultados, apuntando posibles criterios de
actuación para ir avanzando en la práctica docente del siglo XXI y en la inclusión de las
TIC en las aulas. (Domingo & Marquès, 2011).

Los autores retoman las ideas de (Kuhlemeier & Henkel, 2007). las diferentes investigaciones
estudiadas sobre el uso ordenador en casa y la relación con el rendimiento académico, existen
muchas coincidencias en las conclusiones acerca de los beneficios del uso del computador y la
mejora del rendimiento académico. En este orden de ideas, el uso doméstico del computador y
el acceso a Internet no solo contribuyen al desarrollo de habilidades digitales que resultan siendo

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útiles para el uso de este medio como herramienta pedagógica en la escuela, sino que también
privilegia el desarrollo de estrategias cognitivas pertinentes para obtener niveles significativos en
el desempeño escolar.

Presentamos una investigación colaborativa donde se aplican metodologías cercanas a la

investigación-acción para investigar en la práctica docente a partir de la formación, la reflexión y
la experimentación en el aula de aplicaciones educativas de la PDI y de los ordenadores de los
alumnos. En estos seminarios, el profesorado comenta las actividades realizadas destacando sus
ventajas e inconvenientes y va formulando sus dudas o problemáticas. También, se comentan
recomendaciones u orientaciones prácticas sobre la actuación y uso de las tecnologías en las
prácticas de aula (Área, 2007: 5). Finalmente, después de cada seminario, el profesorado va
experimentando las actividades que considera más adecuadas y además dispone de información
on-line en el portal de la investigación (DIM UAB, 2010).

Esta mayoría de profesorado insiste en que esto supone un aumento importante de trabajo,
pero que merece la pena por las me joras. No obstante, esta mejora no queda siempre
re flejada en la evaluación ya que el alumnado no siempre mejora sus calificaciones
académicas tal como destaca casi la mitad del profesorado (46%). A la vez, el profesorado
aprecia una mejora en la adquisición de la competencia de tratamiento de la información, la
competencia digital y la competencia de aprender a aprender. Después, en menor medida
identifica mejoras en las competencias de comunicación lingüística, autonomía e iniciativa
personal. A lo largo del segundo periodo de la investigación, se estudiará en profundidad cómo
la realización de determinadas actividades con TIC puede facilitar el desarrollo de competencias.

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 En primer lugar (Cortina Perez, Gallardo Vigil, Jimenez Jimenez , & Trujillo Torres , 2014)
publicaron el 21 on line el artículo Digital illiteracy: a challenge for 21st century teachers / El
analfabetismo digital: un reto de los docentes del siglo XXI. (2014). En este artículo los autores
abordan el analfabetismo digital en docentes pre-universitarios lo que demuestra que este flagelo
está presente en todos los niveles educativos. “Tras diversos estudios a nivel europeo y nacional,
no queda claro que el uso de las Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI) en los
procesos de enseñanza-aprendizaje esté colmando las expectativas iniciales. Los docentes son
la pieza clave sobre la que construir la transformación necesaria, por lo que nos preguntamos:
¿son los docentes analfabetos digitales? ¿O tienen otros motivos que justifican la escasa
integración de las TSI en sus aulas? Esta investigación se centra en un estudio descriptivo en la
Ciudad Autónoma de Melilla para la que se diseñó un cuestionarioad hoc que se administró a los
docentes pre-universitarios en los distintos centros educativos de la ciudad. Se obtuvo una
muestra de 173 docentes de las etapas pre-universitarias. Tras el análisis descriptivo e inferencial
de los datos obtenidos, se concluyó que existe un cierto grado de analfabetismo digital entre los
docentes, principalmente en la aplicación didáctica de las TSI, y se proponen soluciones que
favorezcan la realfabetización de los docentes para hacer frente a las demandas de la Sociedad
del siglo XXI.”En escencia este trabajo se relaciona con la investigación que se adelanta en su

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obetivo general que busca desarrollar competencia digitales en los docentes para que puedan
hacer uso pedagógico de las TICs en el aula.
Es importante resaltar como antecedente el trabajo realizado por (Tipan Tocumbe, 2015) en
su tesis “Nivel de analfabetismo digital en el desempeño docente del Colegio Monseñor Leónidas
Proaño de la ciudad de Pujilí”. Se plantea como objetivo contribuir con la reducción del alto índice
de analfabetismo digital para garantizar el servicio de la docencia del colegio Monseñor Leonidas
Proaño de la ciudad de Pujilí en el año lectivo 2014-2015”. Él problema investigado fue ¿Cómo
incide analfabetismo digital en el desempeño docente? Las conclusiones logradas a través de la
recolección de información fueron: los docentes no utilizan los recursos tecnológicos, a veces
utilizan las TICs en sus clases, no han recibido capacitación y continúan utilizando instrumentos
de enseñanza tradicionales. La propuesta planteada constituye la alternativa de solución
mediante cursos virtuales y un CD interactivo que son necesarios para el mejoramiento del
desempeño docente. Es un antecedente valioso para esta investigación que de igual manera
pretende favorecer un grupo de docentes y contribuirles en el uso pedagógico de las TICs en el
aula y así reducir el analfabetismo digital y/o tecnológico.

A nivel nacional encontramos a (Arrieta Ávila & Ortiz Novoa, 2013) con su tesis “Capacitación
en habilidades digitales a docentes del sector privado del municipio de Fusagasugá”; su objetivo
general busca. Apoyar el proyecto de capacitación en habilidades digitales a algunos docentes
de colegios del sector privado del Municipio de Fusagasugá, desde la perspectiva de tecnología
de sistemas utilizando la web 2.0. En este estudio se realizó acompañamiento a los docentes en
proceso de capacitación, en la caracterización digital (etapa diagnóstica) en el cual se buscaba
determinar en qué categoría se encuentran los docentes (analfabetos digitales, inmigrantes
digitales, nativos digitales), considerando que el desarrollo del test digital (en línea) realizado a
los docentes del sector privado del municipio de Fusagasugá ya es parte del proceso de
capacitación. Una vez se determinó en que categoría se encontraban se dio continuidad a la
capacitación (fase de profundización y fase de aplicación) a quienes se ubicaron en la categoría
analfabetos digitales, en herramientas ofimáticas y telemáticas, y se vincularon en procesos
educativos, con el fin de nivelarlos frente a los docentes que se encontraron en los otras
categorías. La relación con esta investigación y el aporte que puede ofrecer para el éxito de la
misma es evidente se pretende abri espacios de modo que los docentes puedan capacitarse en
el uso pedagogico de las TICs y así transformar sus prácticas de aula y responder ala
necesidades y exigencia de la nueva era y con ellaa las nuevas generaciones.

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 Se consultó tambien la de (Munoz Campo, 2012) “Apropiación, uso y aplicación de las tic en
los procesos Pedagógicos que dirigen los docentes de la institución Educativa núcleo escolar
rural corinto. Este proyecto abordó el diseño, implementación y administración de un aplicativo
WEB 2.0 con el propósito general de capacitar a los docentes de la I. E., en el fortalecimiento,
uso y apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), superando sus
deficiencias en la apropiación y uso de las mismas en el quehacer docente, para, a su vez,
mejorar y cualificar el proceso enseñanza- aprendizaje de sus estudiantes.
Los anteriores estudios tienen como tema central el uso pedagógico de la TICS, en el proceso
de enseñanza, además muestran que las tecnologías crecen vertiginosamente haciendo cada
día más grande la brecha digital y aumentando significativamente el número de analfabetas
digitales y por su naturaleza cambiante en la mayoría de los casos no nos enteramos que
hacemos parte de la creciente cifra de analfabetos tecnológicos en el mundo.

Convergiendo además que es la escuela la llamada de motivar y aunar esfuerzos para

combatir este flagelo que no distingue razas, clases sociales, extractos socioeconómicos por esta
razón considero que los estudios citados anteriormente constituyen una base para la realización
de este proyecto que tiene como objetivo “Diseñar un plan de intervención docente para
desarrollar sus competencias digitales como elemento pedagógico en el aula".

Referencias.

Arrieta Ávila, B. E., & Ortiz Novoa, L. A. (2013). Capacitación en habilidades digitales a
docentes del sector privado del municipio de Fusagasugá. Fusagasugá.

Cortina Perez, B., Gallardo Vigil, M. A., Jimenez Jimenez , M. A., & Trujillo Torres , M. J. (2014).
Digital illiteracy: a challenge for 21st century teachers / El analfabetismo digital: un reto
de los docentes del siglo XXI.

Giroux, S., & Tremblay , G. (2004). Metodología de las Ciencias Humanas. En S. Giroux, & G.
Tremblay, Metodología de las Ciencias Humanas (pág. 280). México.
Munoz Campo, J. L. (2012). APROPIACIÓN, USO Y APLICACIÓN DE LAS TIC EN LOS
PROCESOS. Palmira.
Tipan Tocumbe, N. O. (2015). Nivel de analfabetismo digital en el desempeño docente del
Colegio Monseñor Leónidas Proaño de la ciudad de Pujilí. Latacunga: UTC.
.
Acosta Ruíz, F. (2009). ¿Sabes realmente qué es un paradigma? En F. Acosta Ruíz, ¿Sabes
realmente qué es un paradigma? (pág. 30). El Cid.
Flechas, M. (2008). El Paradigma Emergente y su Impacto en la Investigación Epistemológica
de las Ciencias Sociales.

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Flores Fahara, M. (2004). Implicaciones de los Paradigmas de Investigación en la Práctica
Educativa. Digital Universitaria.
González Morales, A. (2009). Los paradigmas de investigación en las ciencias sociales). En A.