Concurso Público

1. Prova Objetiva

Inspetor de Alunos I

 Você recebeu sua folha de respostas e este caderno con-  Transcreva para a folha de respostas, com caneta de
tendo 40 questões objetivas. tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na folha
intermediária de respostas.
 Confira seu nome e número de inscrição impressos na capa
deste caderno.  A duração da prova é de 3 horas.

 Leia cuidadosamente as questões e escolha a resposta que  A saída do candidato da sala será permitida após trans-
você considera correta. corrida a metade do tempo de duração da prova.

 Responda a todas as questões.  Ao sair, você entregará ao fiscal a folha de respostas

 Marque, na folha intermediária de respostas, localizada no e este caderno, podendo destacar esta capa para futura

verso desta página, a letra correspondente à alternativa conferência com o gabarito a ser divulgado.

que você escolheu.

Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno de questões.

24.10.2010
 Folha Intermediária de Respostas

TÃ
ST ÃO
O
RESPOSTA
RESPOSTA STÃ
O
RESPOSTA
QU
Q ES
UE QUE

01 A B C D E 21 A B C D E

02 A B C D E 22 A B C D E

03 A B C D E 23 A B C D E

04 A B C D E 24 A B C D E

05 A B C D E 25 A B C D E

06 A B C D E 26 A B C D E

07 A B C D E 27 A B C D E

08 A B C D E 28 A B C D E

09 A B C D E 29 A B C D E

10 A B C D E 30 A B C D E

11 A B C D E 31 A B C D E

12 A B C D E 32 A B C D E

13 A B C D E 33 A B C D E

14 A B C D E 34 A B C D E

15 A B C D E 35 A B C D E

16 A B C D E 36 A B C D E

17 A B C D E 37 A B C D E

18 A B C D E 38 A B C D E

19 A B C D E 39 A B C D E

20 A B C D E 40 A B C D E

PSBC1001/01-InspAlunos I 2
 CONHECIMENTOS BÁSICOS 04. Na frase: – Hoje chamam-nos tio e tia com toda a natura-
lidade…– a palavra naturalidade pode ser substituída, sem
Língua Portuguesa alteração de sentido, por
Leia o texto para responder às questões de números 01 a 07. (A) agressividade.
A revolta dos tios (B) afetação.
Duas garotas se aproximam, sorridentes. Olham para mim. (C) falsidade.
Sorrio de volta. Uma delas rapidamente atira-me o balde de água fria:
– Tio, que horas são? (D) antipatia.
Desabo. Mal consigo identificar os ponteiros do relógio. Tio?
(E) espontaneidade.
Nada mais frustrante do que ser chamado de tio. A não ser, é claro,
por minhas adoráveis sobrinhas, que preferem utilizar meu nome
de batismo. Tio, francamente, é duro de ouvir. O hábito começou
05. Em – Nada mais frustrante do que ser chamado de tio. –
nas escolas maternais, onde as crianças passaram a chamar a
a palavra frustrante tem sentido contrário de
professora de tia. Por que os mestres não podiam, simplesmente,
ser chamados de professores? (A) decepcionante.
Hoje nos chamam tio e tia com toda a naturalidade, e somos
obrigados a agir cordialmente, como se fosse elogio. Há pessoas (B) inútil.
que preferem atitudes individuais:
(C) deplorável.
– Tio por quê? Não sou seu parente!
Outro dia me atrevi a chamar de tia uma gatinha que tinha (D) satisfatório.
idade para ser minha filha. Ela se vingou, verde de ódio:
(E) irritante.
– Que foi, nenê?
Já ousei também com a minha chefe:
– Tudo bem, tia? 06. Assinale a alternativa cuja frase apresenta sentido figurado.
Quase fui demitido. Sei que é impossível vencer a marcha
das palavras, por mais irritantes que elas se tornem. Como não (A) Duas garotas se aproximam sorridentes.
consigo perder a barriga, talvez possa fazer uma plástica no meu
(B) Mal consigo identificar os ponteiros do relógio.
vocabulário. Ninguém estranhe se me encontrar cumprimentando
os velhos amigos: (C) ... somos obrigados a agir cordialmente...
– E aí, tio? Tudo joia?
(D) Ninguém estranhe se me encontrar cumprimentando os
(Walcyr Carrasco. O golpe do aniversariante. Adaptado)
amigos.
01. De acordo com o texto, o autor se decepciona quando as duas (E) Uma delas rapidamente atira-me o balde de água fria.
garotas lhe perguntam a hora porque
(A) raramente as garotas costumavam sorrir para ele.
07. O verbo destacado expressa tempo passado em:
(B) não estava habituado a ser paquerado.
(A) Duas garotas se aproximam...
(C) pensou que elas estavam dando atenção especial a ele.
(D) não tinha como informar a hora a elas naquele momento. (B) ... minhas adoráveis sobrinhas preferem utilizar meu
nome de batismo.
(E) elas não eram suas verdadeiras sobrinhas.
(C) O hábito começou nas escolas maternais...
02. Nas vezes em que o autor chamou outras pessoas de tia,
(D) ... talvez possa fazer uma plástica no meu vocabulário.
(A) não foi bem aceito.
(E) Ele não se atreverá mais a chamar alguém de tia.
(B) também foi chamado de tio.
(C) sentiu-se mal e pediu desculpas.
08. Assinale a alternativa em que a pontuação está correta.
(D) acabou perdendo o emprego.
(E) elas o levaram na brincadeira. (A) As professoras mesmo, que não gostem, são chamadas
de tia.
03. Na frase: – Hoje chamam-nos tio e tia com toda a naturali- (B) As professoras, mesmo que não gostem, são chamadas
dade...– a preposição destacada estabelece relação de sentido de tia.
à frase de
(A) finalidade. (C) As professoras, mesmo que, não gostem, são chamadas
de tia.
(B) causa.
(D) As professoras, mesmo que não gostem, são chamadas,
(C) lugar.
de tia.
(D) modo.
(E) As professoras mesmo que não gostem, são chamadas,
(E) meio. de tia.
3 PSBC1001/01-InspAlunos I
09. Considere as frases:
I. As moças ficaram meia nervosas ao ser chamadas de tia.
II. Faz alguns anos que as professoras são tratadas assim.
III. Certas palavras pode ferir se mal usadas.
13. O quadrado ABCD foi dividido em outros quadrados con-
forme mostra a figura apresentada. A parte escura da figura
representa uma fração do quadrado ABCD. A fração que
representa a parte escura é
A B

A concordância das palavras está de acordo com a norma

culta apenas em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
D C

10. Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, (A)

1
as lacunas das frases. 64
Não desrespeitaram mais 1
embora mais cedo, fim de evitarmos confusões (B)
32
maiores.
(A) nos ... porque ... fomos ... a 1
(C)
(B) me ... então ... fui ... à 16

(C) nos ... quando ... fomos ... à (D)

1
(D) me ... assim ... fomos ... a 8
(E) nos ... ou ... fui ... a (E)
1
4

MATEMÁTICA
11. Maria e Patrícia são vendedoras e sempre viajam a serviço.
Maria viaja a cada 20 dias para Curitiba e Patrícia, a cada
25 dias. Elas combinaram que, quando a data da viagem
coincidir, sempre viajarão no mesmo vôo. Hoje, elas viajaram
juntas para Curitiba. Considerando esses dados, pode-se dizer
que elas viajarão juntas, novamente, daqui há
(A) 20 dias.
(B) 25 dias.
14. Um lojista quer reformar sua loja e, para isso, contratou um
pintor para pintar a fachada. No primeiro dia de trabalho, ele
pintou 1 da fachada e no dia seguinte, pintou o triplo do que
5
tinha pintado no primeiro dia. No terceiro dia, o pintor deverá
terminar o trabalho e, sendo assim, deverá pintar
(A) 1% da fachada.
(B) 4% da fachada.

(C) 45 dias. (C) 20% da fachada.

(D) 100 dias.
(D) 40% da fachada.
(E) 500 dias.
(E) 80% da fachada.
8
12. Quando multiplicamos 0,25 por , obtemos
17 15. Considere a = – 34, b = – 28 e c = – 10. Subtraindo b de a e
200 multiplicando o resultado por c, obtém-se
(A)
17 (A) 620.
20
(B) (B) 60.
17
(C) – 60.
10
(C)
17 (D) – 600.
2 (E) – 620.
(D)
17
1
(E)
17

PSBC1001/01-InspAlunos I 4
16. Um carro leva 50 min para percorrer um percurso de 2 500 m. 20. O gráfico apresenta o tamanho da população brasileira desde 1872
Para percorrer 3 750 m nas mesmas condições e mantendo a até 2000.
mesma velocidade, o carro levará
POPULAÇÃO TOTAL RECENSEADA NO BRASIL 1872-2000

0
17
16 75
99
4
(A) 125 min. 180000000

25
97
68
6
160000000

70
14
02
140000000

37
90
(B) 110 min.

90
11
120000000

57

13
04
100000000

93
67

07
89

17
80000000

70
05

52
(C) 75 min.

94
56

16
34
60000000

15

51
63

41
84
39
8
40000000

47

30
43
33
30

17
14
20000000
(D) 60 min.

99
0
1872 1890 1900 1920 1940 1950 1960 1970 1980 1991 2000

(E) 55 min. Considerando-se esses dados é correto afirmar que

(A) em 1900 a população era dez vezes maior que em 1890.
17. Para calcular a média bimestral de seus alunos, o professor (B) em 1950 a população era menor que seis milhões de pessoas.
Benevildo soma as notas das provas de cada um deles e divide
o resultado pela quantidade de provas que aplicar no período. (C) de 1940 para 1950 a população aumentou em 20 000 pessoas.
No primeiro bimestre, o professor deu 5 provas. (D) a população de 2010 é de 169 799 180 pessoas.
Veja a tabela que mostra o desempenho de Margarida nas (E) de 1991 a 2000 houve um aumento de mais de 20 milhões
provas, até o momento. de pessoas.
Prova I II III IV V
Nota 8,0 6,4 8,8 6,8 ......... Conhecimentos Específicos
Para que a média da Margarida seja 7,8, a nota da sua última
prova deverá ser 21. São atribuições do Inspetor de Alunos:
I. cuidar da segurança dos alunos nas dependências e pro-
(A) 9,0. ximidades da escola;
II. orientar os alunos sobre as regras e procedimentos, o
(B) 8,5.
regimento escolar e o cumprimento de horários;
(C) 8,0. III. prestar apoio ao diretor, aos professores e aos demais
integrantes da equipe escolar;
(D) 7,8. IV. notificar a direção da unidade escolar a falta de algum
material de limpeza para que sejam tomadas as devidas
(E) 7,0. providências;
V. manter atualizados os arquivos de legislação e outros
documentos da escola.
18. Um depósito de materiais para construção tem 100 caixas de
azulejo, cada uma delas contendo 50 azulejos. Cada azulejo Está correto o que se afirma em
tem 0,05 m2 de área e o metro quadrado do azulejo custa
R$ 38,00. O valor das 100 caixas é igual a (A) I, II e III, apenas.
(B) I, III e IV, apenas.
(A) R$ 1.900,00.
(C) I, II, III e IV, apenas.
(B) R$ 3.800,00.
(D) II, IV e V, apenas.
(C) R$ 5.000,00.
(E) I, II, III, IV e V.
(D) R$ 8.800,00.

(E) R$ 9.500,00. 22. De acordo com o ECA, considera-se

19. Isa e Bella foram a uma loja de roupas para comprar cal-
ças e blusas. Isa comprou três blusas e duas calças e pagou
R$ 131,00. Bella comprou cinco blusas e uma calça e gastou com
essa compra R$ 153,00. Nessas condições, pode-se afirmar que
(A) o preço da blusa e da calça é o mesmo.
(B) a calça custa menos que a blusa.
(C) a blusa é R$ 3,00 mais barata que a calça.
(D) a calça é R$ 5,00 mais cara que a blusa.
(E) o preço da blusa é metade do preço da calça.
5 PSBC1001/01-InspAlunos I
(A) criança – pessoa até dez anos de idade incompletos;
adolescente – pessoa entre dez e dezessete anos de idade.
(B) criança – pessoa até doze anos de idade incompletos;
adolescente – pessoa entre doze e dezoito anos de idade.
(C) criança – pessoa até treze anos de idade incompletos;
adolescente – pessoa a partir de treze anos até dezesseis
anos completos.
(D) criança – pessoa até quatorze anos de idade incompletos;
adolescente – pessoa que tem entre quatorze e dezoito
anos completos.
(E) criança – pessoa até quatorze anos de idade completos;
adolescente – pessoa entre quatorze e dezoito anos com-
pletos.
23. O Conselho Tutelar, criado no âmbito dos municípios, é um
órgão permanente e autônomo, não jurisdicional, encarregado
pela sociedade de
(A) promover o desenvolvimento físico e emocional da
criança e do adolescente.
(B) julgar os casos de discriminação e maus tratos à criança
e ao adolescente.
(C) zelar pelo cumprimento dos direitos da criança e do
adolescente.
(D) decidir sobre a guarda e adoção de crianças abandonadas.
(E) dar prioridade de atendimento às crianças de zero a seis
anos de idade.
24. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao
pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício
da cidadania e qualificação para o trabalho. Em relação ao
direito assegurado, conforme art. 53 da Lei n.º 8.069, leia as
afirmações e assinale V (verdadeiro) e F (falso).
( ) Ser respeitado pelos seus educadores.
( ) Contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às ins-
tâncias superiores.
( ) Organizar e participar de entidades estudantis.
( ) Participar da definição e elaboração da proposta curri-
cular do município.
( ) Ter acesso à escola pública e gratuita próxima de sua
residência.
A sequência correta é
(A) F, V, V, F e F.
(B) V, V, V, V e F.
(C) F, V, F, V e F.
(D) V, V, V, F e V.
(E) V, F, F, F e V.
25. Segundo os artigos 15 e 16 do ECA, a criança e o adolescente
têm direito à liberdade, ao respeito e à dignidade como pessoas
em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos
civis, humanos e sociais conforme previsto na Constituição
e nas leis.
Entende-se como direito à liberdade os seguintes aspectos:
I. ter direito de opinar e de se expressar;
II. brincar, praticar esportes e divertir-se;
III. participar da vida política, na forma da lei;
IV. buscar refúgio, auxílio e orientação.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
PSBC1001/01-InspAlunos I
26. O Estatuto da Criança e do Adolescente dispõe sobre a política
de proteção integral à criança e ao adolescente, a saber,
I. nenhuma criança ou adolescente será objeto de qualquer
forma de negligência, discriminação, exploração, violên-
cia, crueldade e opressão;
II. é dever da família, da comunidade, da sociedade em geral
e do poder público assegurar, com absoluta prioridade,
a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à
alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissio-
nalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade
e à convivência familiar e comunitária;
III. a criança e o adolescente gozam de todos os direitos
fundamentais inerentes à pessoa humana;
IV. a criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao res-
peito e à dignidade como pessoas humanas em processo
de desenvolvimento após os vinte e um anos de idade.
Segundo o ECA, está correto o contido em
(A) I, II, III e IV.
(B) II, III e IV, apenas.
(C) I, III e IV, apenas.
(D) I, II e III, apenas.
(E) I, II e IV, apenas.
27. De acordo com o art. 13 do Estatuto da Criança e do Adoles-
cente, ao identificar marcas de agressão e suspeitar de maus
tratos em um aluno da escola, o inspetor de alunos deve
(A) encaminhar o aluno para atendimento médico e terapêu-
tico.
(B) proporcionar condições de atendimento aos pais e aluno
na escola.
(C) informar seu superior, que encaminhará o caso ao Con-
selho Tutelar.
(D) garantir proteção policial ao aluno, punindo os respon-
sáveis pela violência.
(E) impedir o aluno de assistir às aulas, até que o problema
seja resolvido.
28. Segundo o art. 53 do ECA, é assegurado à criança e ao ado-
lescente
I. o acesso à escola pública e gratuita próxima de sua resi-
dência;
II. o direito de organização e participação em entidades
estudantis;
III. a igualdade de condições para acesso e permanência na
escola;
IV. ter educador com excesso de faltas injustificadas.
Está correto, apenas, o contido em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) I, II e III.
6
29. Ao constatar que alguns alunos saíram da sala de aula e
pularam o muro da escola, o inspetor de alunos deverá
(A) negligenciar a situação, pois sua função está direcionada
à organização interna da escola.
(B) orientar os educadores sobre as punições a serem adota-
das para esses alunos.
(C) chamar os responsáveis para que se proceda a transfe-
rência compulsória dos alunos.
(D) manter o Conselho Tutelar informado sobre a indisciplina
dos alunos.
(E) informar a equipe escolar para que se cumpram as normas
estabelecidas no Regimento Escolar.
30. Durante o intervalo, os alunos de uma determinada escola apre-
sentam dificuldades de organização; alguns comem várias vezes,
outros, não se alimentam e, quando decidem comer, já terminou
o tempo do intervalo. Considerando-se essa situação e o art. 3.º
da Lei n.º 8.069, a intervenção do inspetor de alunos deverá ser:
(A) solicitar junto ao diretor da escola um período maior de
intervalo, já que o atual não atende as necessidades dos
alunos.
(B) convocar os pais dos alunos e tentar resolver com eles o
problema.
(C) organizar uma fila, garantindo assim condições para os
que desejam se alimentar no tempo certo.
(D) ignorar o problema, pois servir merenda não é função do
inspetor de alunos.
(E) retirar da escola os alunos que causam transtornos.
31. Um aluno com Síndrome de Down gostava de beijar meninos
e meninas da escola onde estudava e era sempre debochado
pelos colegas por essa atitude. Ao observar essa situação,
o inspetor de alunos procurou conversar com os alunos,
orientando-os no sentido de
(A) respeitarem as diferenças individuais de cada um.
(B) se afastarem daqueles que são diferentes, para evitar brigas.
(C) aproveitarem o momento para beijarem todos os colegas.
(D) levarem o problema para seus pais resolverem.
(E) ignorarem o fato e o aluno com Síndrome de Down.
32. O inspetor de alunos deve ficar atento principalmente às
ocorrências dentro da escola, mas ao notar que algum desco-
nhecido tem rondado por vários dias os arredores do prédio,
deve, como primeira providência,
(A) convidar alguns colegas para conversar com a pessoa.
(B) ignorar o fato.
(C) comunicar o fato à direção da escola.
(D) fazer a reclamação para os pais dos alunos.
(E) resolver o problema pessoalmente.
7 PSBC1001/01-InspAlunos I
33. Neste ano, uma candidata a membro do Conselho Tutelar
de determinado município apresentou em seu currículo os
comprovantes dos seguintes dados:
1 – nascida no ano de 1992.
2 – formada em pedagogia.
3 – residente no município vizinho, a apenas 15 quilômetros
de distância.
4 – comprovada idoneidade moral.
De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente, essa
candidatura não pode ser formalizada em virtude
(A) do item 2, apenas.
(B) dos itens 1 e 3, apenas.
(C) do item 1, apenas.
(D) do item 3, apenas.
(E) dos itens 2 e 4, apenas.
34. Durante uma aula vaga, alguns alunos iniciaram uma brinca-
deira de pichação nos muros e paredes da escola. Verificando
a confusão, o inspetor de alunos colocou os envolvidos na
brincadeira de castigo, impedindo-os de voltarem a assistir às
aulas. Segundo o art.18 do ECA, essa atitude do inspetor está
(A) incorreta, porque deixou de zelar pela dignidade desses
alunos.
(B) incorreta, porque os adolescentes deveriam ser encami-
nhados para a autoridade policial.
(C) correta, porque o inspetor deverá tomar as medidas ne-
cessárias para manter a ordem.
(D) incorreta, pois esses problemas disciplinares devem ser
resolvidos pelo Supervisor de Ensino.
(E) correta, pois só se sentindo constrangidos os adolescentes
respeitarão o espaço público.
35. Ao organizar a apresentação de final de ano da escola, alguns
professores solicitaram ajuda do inspetor de alunos, durante
as aulas livres, para os ensaios. Uma das alunas não partici-
pava de nenhum ensaio, pois, segundo ela, sua religião não
permitia dançar. Essa aluna tem seu direito resguardado, de
acordo com o art 16. do ECA, no que diz respeito à
(A) preservação da imagem, da identidade e da autonomia.
(B) liberdade à crença e ao culto religioso.
(C) igualdade de oportunidades no desenvolvimento de sua
educação.
(D) ser respeitada em suas aptidões.
(E) preservação dos vínculos familiares.
Leia o texto para responder à questão de número 36.
O Conselho de Escola aprovou, com voto contrário dos alunos
e desconsiderando as normas estabelecidas no ECA, a seguinte
regra “Será impedida a entrada, na escola, dos alunos que não
estiverem devidamente uniformizados.”
36. De acordo com a decisão do Conselho de Escola,
(A) o aluno poderá entrar na escola sem uniforme uma vez
que a Lei lhe assegura esse direito.
(B) o aluno deverá ser encaminhado à direção da escola para
autorização em caráter excepcional.
(C) o inspetor de alunos deve impedir a entrada de alunos
sem uniforme.
(D) o aluno só poderá entrar na escola sem uniforme se for
em dia de prova.
(E) o aluno só poderá entrar na escola sem uniforme com a
presença dos pais.
40. Avisado sobre uma briga entre dois alunos no pátio da escola,
37. Todas as pessoas que trabalham na escola participam de ma-
neira direta ou indireta do processo educativo. Sendo assim,
o inspetor de alunos exerce uma função mais compatível com
suas atribuições quando
(A) se preocupa em controlar o desenvolvimento pedagógico
dos alunos.
(B) controla o horário de entrada e de saída dos professores
e alunos, impedindo o ingresso de retardatários.
(C) ajuda a manter a organização e a disciplina da escola,
observando as normas regimentais.
39. Numa determinada escola, o diretor recebeu denúncias de
que um inspetor de alunos da escola colocava apelidos nos
alunos, ressaltando negativamente algum aspecto físico, modo
de andar ou de falar, depreciando os alunos e colocando-os
numa situação desagradável e vulnerável perante os seus
colegas. O diretor alertou o inspetor reportando-se ao ECA
(art. 17), afirmando que isso não poderia mais acontecer, pois
com sua atitude, segundo o ECA, ele estava
(A) violando o direito de respeito à imagem das crianças e
dos adolescentes.
(B) igualando-se aos adolescentes e eximindo-se de ser um
profissional responsável por eles.
(C) ridicularizando alguns alunos, para ganhar a simpatia de
outros.
(D) reforçando aspectos negativos e tentando corrigir atitudes
inadequadas.
(E) tentando aproximar-se dos alunos para ganhar a simpatia
dos seus pais.
o procedimento correto do inspetor de alunos é
(A) repreendê-los em voz alta para que os demais também
ouçam e, em seguida, dispensar todos.
(B) separá-los, procurar acalmá-los e depois comunicar a
ocorrência para a direção da escola.
(C) verificar quem é o culpado e, então, puni-lo.
(D) ouvir o motivo da briga, tomar o partido de um dos alunos
e encaminhá-los à diretoria.
(E) dominar os alunos, usando força física se necessário.

(D) ajuda a preservar o espaço físico, fazendo pequenos

reparos de manutenção na escola.

(E) controla os arquivos de documentação e cadastramento

de alunos.

38. Ao observar que havia muitas crianças e adolescentes, em

idade escolar, perambulando pelas ruas do bairro onde se
localiza a escola em que trabalha, o inspetor de alunos,
Jeferson, preocupado com a situação levou o problema para a
equipe gestora, que resolveu analisar a possibilidade de abrir
novas vagas para matrícula desses alunos. Com essa medida,
Jeferson auxiliou os pais desses alunos a cumprirem o que
estabelece o ECA, no art. 55, que trata da
(A) obrigação de matricularem os filhos na rede regular de
ensino.
(B) participação da comunidade na vida escolar da criança
e do adolescente.
(C) preservação dos vínculos familiares.
(D) necessidade de saúde, educação e alimentação das crian-
ças e adolescentes.
(E) responsabilidade de proteger seus filhos de possíveis
aliciadores.
PSBC1001/01-InspAlunos I 8
 Concurso Público

14. Prova Objetiva

Professor de Educação Básica II – Ensino de Jovens e Adultos (EJA)

Matemática

 Você recebeu sua folha de respostas e este caderno con-  Transcreva para a folha de respostas, com caneta de
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24.10.2010
 Folha Intermediária de Respostas

TÃ
ST ÃO
O
RESPOSTA
RESPOSTA STÃ
O
RESPOSTA
QU
Q ES
UE QUE

01 A B C D E 26 A B C D E

02 A B C D E 27 A B C D E

03 A B C D E 28 A B C D E

04 A B C D E 29 A B C D E

05 A B C D E 30 A B C D E

06 A B C D E 31 A B C D E

07 A B C D E 32 A B C D E

08 A B C D E 33 A B C D E

09 A B C D E 34 A B C D E

10 A B C D E 35 A B C D E

11 A B C D E 36 A B C D E

12 A B C D E 37 A B C D E

13 A B C D E 38 A B C D E

14 A B C D E 39 A B C D E

15 A B C D E 40 A B C D E

16 A B C D E 41 A B C D E

17 A B C D E 42 A B C D E

18 A B C D E 43 A B C D E

19 A B C D E 44 A B C D E

20 A B C D E 45 A B C D E

21 A B C D E 46 A B C D E

22 A B C D E 47 A B C D E

23 A B C D E 48 A B C D E

24 A B C D E 49 A B C D E

25 A B C D E 50 A B C D E

PSBC1001/14-PEBII-EJA-Matemática 2
 CONHECIMENTOS BÁSICOS
01. Leia as afirmações sobre o ensino de Matemática na Educação
de Jovens e Adultos.
I. O ensino de matemática deve permitir que o aluno perce-
ba o caráter prático da Matemática, pois esta permite às
pessoas resolverem problemas do cotidiano, ajudando-as
a não serem enganadas e a exercerem sua cidadania.
II. Nas aulas de Matemática, o professor deve ensinar aos
alunos os algoritmos das operações e estimulá-los a que
usem esses algoritmos na vida prática, substituindo seus
conhecimentos anteriores, pois estes não são escolariza-
dos.
III. O ensino de Matemática deve contribuir para o desen-
volvimento do raciocínio, da lógica, da coerência que
transcende os aspectos práticos.
Está correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) I e III, apenas.
(E) I, II e III.
02. Um dos objetivos do ensino de Matemática para Educação
de Jovens e Adultos é “estabelecer conexões entre temas
matemáticos de diferentes campos e entre esses temas e co-
nhecimentos de outras áreas curriculares”. Leia as afirmações
a seguir e identifique a(s) que contempla(m) a consecução
desse objetivo.
I. O conhecimento matemático relaciona-se aos contextos
que lhe deram origem ou que demandam sua aplicação,
e estas relações devem ser apresentadas aos alunos.
II. Há interrelações entre os diferentes campos da matemática
que podem e devem ser desenvolvidas, ressaltando-se
suas conexões com aritmética, álgebra, geometria, etc.
que devem ser referenciadas aos alunos.
III. Há saberes historicamente construídos por comunidades,
em estreita conexão com suas realidades que o produ-
ziram e com outras ciências que utilizam instrumentos
da matemática para resolução de seus problemas e estas
conexões precisam ser ressaltadas para os alunos.
Contemplam a consecução do objetivo proposto na questão
o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) III, apenas.
(D) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
3 PSBC1001/14-PEBII-EJA-Matemática
03. Numa discussão entre professores, surgiram alguns comentá-
rios diferentes sobre o trabalho que realizam com os cálculos
na EJA.
I. A professora Diva afirma que não deixa seus alunos da
EJA usarem calculadora na aula de Matemática, pois isso
impede o desenvolvimento do raciocínio.
II. A professora Jane comenta que o uso da calculadora e
de procedimentos de estimativa é de grande importância
porque oferece aos alunos da EJA informações sobre a
utilização correta da calculadora e sobre a validade do
resultado obtido.
III. A professora Liliane afirma que o cálculo escrito é o único
que deve ser desenvolvido com os alunos da EJA, porque
os outros tipos de cálculo eles já conhecem de sua vida
prática.
Analise os comentários dos professores e, com base nas
leituras da bibliografia deste concurso, assinale a alternativa
que apresenta apenas afirmação(ões) correta(s).
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) I e III.
04. Um professor de Matemática da EJA apresentou um exemplo
de dois números irracionais que, multiplicados, dão como
resultado um número racional. Qual dos exemplos a seguir
ele usou?
3 5
(A) 125 x 36  30 .
3 5
(B) – 64 x – 32  8 .
(C)
3
–8 x
5
– 1  2.
(D) 28 x 63  42 .
(E) 16 x 36  24 .
05. O professor Jonas explicou a seus alunos da EJA:
• Se um quadrilátero é um quadrado, então ele também é
um retângulo.
• As diagonais de qualquer retângulo são congruentes.
A partir dessas informações, solicitou que seus alunos indicassem
a alternativa correta. Os que acertaram indicaram a alternativa:
(A) Se um quadrilátero tem as diagonais congruentes, então
ele pode ser um quadrado.
(B) Todo quadrilátero que é um retângulo é também um
quadrado.
(C) Um quadrilátero que não é um quadrado não tem diagonais.
(D) Um quadrilátero com diagonais de tamanhos diferentes
pode ser um quadrado.
(E) Um quadrilátero com diagonais de tamanhos diferentes
pode ser um retângulo.
06. Leia o texto e assinale a afirmação correta.
A professora Janaína fez a seguinte pergunta para seus alunos
da EJA:
Qual é a diferença entre um triângulo e uma pirâmide?
Claudia respondeu e acertou. Ela disse:
(A) toda e qualquer face de uma pirâmide, incluindo a base,
é triangular.
(B) o triângulo é um poliedro, e a pirâmide é uma figura
plana.
(C) tanto o triângulo como a pirâmide são formas tridimen-
sionais.
(D) as pirâmides são poliedros, e os triângulos são figuras
planas.
(E) toda pirâmide é um triângulo.
07. Uma busca não refinada na Internet com as palavras “gráfico
de setores” mostra o total de 151 000 sites. Esse número dá
uma ideia da importância de se trabalhar gráficos com os
alunos da EJA.
Com relação aos gráficos de setores, é possível afirmar que
eles
I. representam uma relação entre as partes de um todo e o
todo;
II. só podem ser utilizados em situações que apresentam
uma só variável, cujos valores percentuais adicionados
são equivalentes a 100%;
III. cada um dos setores circulares pode ser identificado com
uma fração de 360o.
É correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
08. A professora Sílvia perguntou a seus alunos da EJA:
Qual é o maior valor possível do quociente entre dois nú-
meros inteiros x e y, quando os números x e y pertencem aos
intervalos: 5 ≤ x ≤ 10 e 20 ≤ y ≤ 30?
Os alunos que acertaram a resposta assinalaram a alternativa
(A) 1/6.
(B) 1/4.
(C) 1/3.
(D) 1/2.
(E) 1.
PSBC1001/14-PEBII-EJA-Matemática
09. Um aluno da EJA, usando calculadora, multiplicou 8,4 por
6,5 e obteve como resultado 546. Para estimar o resultado,
fez mentalmente 8 x 6 = 48, percebeu seu erro e consertou o
resultado para 54,6.
Analise os três comentários feitos por professores sobre esse
fato.
I. Os alunos devem possuir cálculo mental suficiente para
que sejam capazes de detectar respostas não razoáveis
quando usarem calculadoras.
II. Se o aluno tivesse usado o algoritmo não erraria o cálculo.
III. O uso da tabuada e de técnicas de estimação e arredon-
damento permitem avaliar os resultados de um cálculo.
São comentários adequados ao processo de cálculo usado por
esse aluno da EJA apenas
(A) I.
(B) III.
(C) I e II.
(D) I e III.
(E) II e III.
10. Um professor perguntou a seus alunos da EJA:
Qual é a medida do lado de um jardim em forma de quadrado,
cuja área é de 0,4 km2?
Marcos acertou o problema. Ele respondeu que a medida dos
lados desse quadrado, em metros, está entre
(A) 802 e 803.
(B) 632 e 633.
(C) 401 e 402.
(D) 220 e 221.
(E) 200 e 201.
11. Depois de corrigir as provas de seus alunos da EJA, a pro-
fessora Marina observou uma grande quantidade de erros na
última questão. Se a professora Marina tivesse levado em
conta as orientações para avaliação contidas na bibliografia
deste concurso, ela afirmaria:
(A) Para recuperá-los vou fazer um encaminhamento à orien-
tação escolar.
(B) Farei uma lista de exercícios sobre o tema para que eles
aprendam, pois esse assunto é muito importante.
(C) Preciso retomar esse conteúdo e utilizar outras estraté-
gias, procurando envolver os alunos numa aprendizagem
significativa.
(D) O conteúdo relativo a essa questão não é adequado para
os alunos da EJA.
(E) Acho que vou passar na lousa a resolução correta e dar
um trabalho com exercícios parecidos, valendo nota.
4
12. Leia as afirmações sobre resolução de problemas.
I. No processo de ensino e aprendizagem, conceitos, ideias
e métodos matemáticos devem ser abordados mediante
a exploração de problemas, ou seja, de situações em que
os alunos precisem desenvolver algum tipo de estratégia
para resolvê-las.
II. Só há problema se o aluno for levado a interpretar o enun-
ciado da questão que lhe é posta e a estruturar a situação
que lhe é apresentada.
III. A resolução de problemas permite ao aluno apreender
conceitos, procedimentos e atitudes matemáticas.
Está correto o que se afirma em
(A) III, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
13. Numa conversa entre professores da EJA, o assunto era a
abordagem das relações entre a Matemática e temas do coti-
diano. Analise o que disse cada um dos professores.
Professor I: o trabalho com temas do cotidiano nas aulas de
Matemática permite a formação do aluno para o exercício
da cidadania.
Professor II: o trabalho com questões e situações da vida
prática possibilita explorar de modo significativo conceitos
e procedimentos matemáticos.
Professor III: só trabalho conteúdos que permitem resolver
questões da vida prática, pois os alunos da EJA só precisam
aprender o que é do seu cotidiano.
Apresenta(m) argumento(s) coerentes com a bibliografia
indicada para este concurso apenas o(s) professor(es):
(A) I.
(B) II.
(C) I e II.
(D) I e III.
(E) II e III.
14. Um professor da EJA propôs a seguinte atividade:
“O ponto mais alto do Brasil é o pico da Neblina, localizado
na serra Imeri, no Estado do Amazonas, fronteira com a
Venezuela, e tem 3 014 metros de altitude. E o ponto mais
baixo do Brasil é a fossa do Ramanche, no litoral do Nordeste.
Fica a 7 370 metros abaixo do nível do mar. Quantos metros
a fossa do Ramanche é mais baixa que o pico da Neblina?”
Para essa atividade, pode-se afirmar que o objetivo é verificar
se o aluno é capaz de
(A) reconhecer números negativos num texto.
(B) simplificar números negativos do texto e transformá-los
em positivos.
(C) associar os números negativos com situações reais e usar
o sinal de menos.
(D) associar os números negativos e positivos com situações
reais e subtraí-los.
(E) localizar os números do texto na reta numérica.
5 PSBC1001/14-PEBII-EJA-Matemática
15. Para o trabalho com os números racionais, é importante que
o aluno compreenda
I. os números racionais como uma ampliação do conjunto
dos números naturais quando não é possível fazer uma
divisão entre números naturais;
II. a ideia de parte-todo do número racional e perceba que
qualquer número natural pode ser escrito como um nú-
mero racional;
III. que os números racionais, em sua representação decimal,
são finitos.
É verdadeiro o que se afirma em
(A) III, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
16. Muitos documentos falam sobre a importância de se trabalhar
com jogos nas aulas de Matemática. Pode-se dizer que, ao se
trabalhar com jogos,
(A) o aluno compreende melhor a situação e, consequente-
mente, atribui significado a qualquer conteúdo matemá-
tico.
(B) o aluno se envolve com os jogos e é capaz de realizar
qualquer atividade matemática proposta pelo professor.
(C) sempre é possível explorar atividades de álgebra em
qualquer tipo de jogo.
(D) o professor pode explorar situações reais em que os
conteúdos matemáticos aparecem.
(E) cria-se uma situação que favorece qualquer tipo de explo-
ração matemática, já que os jogos são bastante variados
e os alunos demonstram interesse por eles.
17. Numa discussão entre professores da EJA, alguns se posi-
cionaram a respeito do ensino de problemas que envolvem
adição e subtração para seus alunos.
I. O professor Tomas afirmou que não trabalha com proble-
mas envolvendo adição e subtração, pois estes são para
serem ensinados apenas nos quatro primeiros anos do
ensino fundamental.
II. O professor Sérgio afirmou que é importante trabalhar
com problemas de adição e subtração envolvendo núme-
ros de qualquer ordem de grandeza.
III. O professor Tadeu afirmou que é importante trabalhar
problemas de adição e subtração envolvendo números
racionais e também números inteiros.
Sobre as afirmações, é correto afirmar que é verdadeiro apenas
o contido em
(A) I.
(B) III.
(C) I e II.
(D) I e III.
(E) II e III.
18. Um professor de matemática da EJA propôs a resolução de um
problema. Nele era procurado um número par, e o professor
chamou esse número de x. Trabalhando com uma condição
fornecida pelo problema, um aluno chegou à conclusão de
que deveria ocorrer a inequação │3x –2│<10. Trabalhando
com outra condição fornecida pelo problema, outro aluno
apresentou a inequação │5 –2x│<5. O professor disse que
os dois alunos haviam acertado o problema. Que valor tinha
x nesse problema?
(A) –4.
(B) –2.
(C) 0.
(D) 2.
(E) 4.
19. Um professor da EJA apresentou o problema a seguir para
seus alunos:
Um funcionário de uma indústria ganha R$ 12,50 por hora de
trabalho, até o limite de 44 horas semanais, sendo acrescido
de 40% no valor/hora a cada hora extra. Qual é o salário
bruto semanal desse trabalhador quando trabalha mais de
44 horas semanais?
Daniel acertou o problema. Ele apresentou uma expressão que
permite calcular o salário bruto semanal desse trabalhador
em função do número x de horas trabalhadas quando esse
funcionário extrapola as 44 horas semanais.
Essa expressão corresponde a
(A) – 12,5 x –220.
(B) 12,5 x +550.
(C) 12,50 x – 220.
(D) – 17,5 x +550.
(E) 17,5 x + 550
20. Um aluno da EJA colocou na lousa três afirmações sobre
números:
I. todo número natural é racional;
II. todo número inteiro é racional;
III. as dízimas periódicas são números irracionais.
É correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
PSBC1001/14-PEBII-EJA-Matemática
21. O professor Paulo propôs à sua turma da EJA o seguinte
problema:
Um turista pagou R$35,00 por um par de sandálias de praia e
uma camiseta. À tarde voltou à mesma loja e constatou que o
preço do par da sandália de praia foi reajustado em 50% e o preço
da camiseta foi reduzido em 20%. Comprou, então, dois pares de
sandálias de praia e 5 camisetas, pagando R$120,00. Nessas con-
dições, se o turista, na segunda visita, tivesse comprado apenas
um par de sandálias de praia e uma camiseta, quanto pagaria?
Sua aluna Cintia acertou a questão e disse que o turista pagaria
(A) R$ 42,00.
(B) R$ 45,00.
(C) R$ 48,00.
(D) R$ 54,00.
(E) R$ 70,00.
22. A professora Miriam desafiou seus alunos a encontrar quantos
vértices, quantas arestas e quantas faces um icosaedro regular
possui.
Fabiana acertou. Ela disse: O icosaedro regular possui
(A) 30 arestas, 20 vértices e 12 faces.
(B) 12 faces, 30 vértices e 20 arestas.
(C) 12 vértices, 30 arestas e 20 faces.
(D) 20 arestas, 20 vértices e 30 faces.
(E) 20 arestas, 30 vértices e 32 faces.
23. Andrea é aluna da EJA. Ela comentou com seu professor que
precisava de serviço de eletricista e consultou dois profis-
sionais igualmente eficientes: Luiz, que cobra R$ 50,00 pela
visita e mais R$ 4,00 por hora de trabalho, e Toninho, que
cobra R$ 75,00 pela visita e mais R$ 1,50 por hora trabalhada.
Os dois eletricistas fizeram orçamento do serviço pelo mesmo
valor.
Ela não entendeu por que isso acontecia.
Seu professor disse que para que isso aconteça, o número de
horas para fazer esse serviço, nas condições propostas pelos
dois eletricistas, deve ser de
(A) 10 horas.
(B) 12 horas.
(C) 15 horas.
(D) 22 horas.
(E) 25 horas.
24. Marcelo, aluno da EJA, disse a seu professor que seu avô
tinha R$ 2.000,00 guardados num banco e, depois de dois
anos sem mexer nesse dinheiro, seu capital passou para
R$ 2.320,00, no regime de juro simples.
Marcelo queria saber como isso acontecia.
Seu professor disse que num regime de juro simples, o di-
nheiro cresce a uma taxa percentual de crescimento anual e,
nesse caso, essa taxa anual é de
(A) 8%.
(B) 10,5%.
(C) 12%.
(D) 14%.
(E) 16%.
6
25. Laura apresentou a seus alunos da EJA cinco alternativas 27. Um professor de Matemática apresentou o seguinte problema
que representam planificações de um cubo. Comentou ainda para seus alunos da EJA:
que num dado oficial, a soma dos pontos marcados nas faces
Para manter funcionando um chuveiro elétrico durante um
opostas é 7. Em seguida, perguntou aos alunos: qual é a única
banho de 15 minutos, a quantidade de água que precisa
alternativa que representa a planificação do dado?
passar pelas turbinas de certa usina hidrelétrica é 4 000
Os alunos que acertaram indicaram a alternativa litros. Suponha que a redução do consumo será proporcional
à redução da quantidade de água que passa pelas turbinas.
(A) 2 Com base nisso, qual é a quantidade total de água utilizada
1 3 2 6 para movimentar as turbinas durante o banho se este for
reduzido para 9 minutos?
4
Na correção, encontrou três tipos de procedimentos:
(B) 5 Procedimento I Procedimento II Procedimento III
1 2 3 15 minutos – 4 000 litros 15 minutos – 4 000 litros 15 minutos – 4 000 litros

4 6
9 minutos – x litros 1 minuto – 266,666...litros 3/5 x 4 000 = 2 400 litros

(C) 3 x = 9 x 4 000 9 minutos – 2399,994 litros

15
1 2 6 5
4 x = 2 400 litros

Acertaram a questão os alunos que usaram o(s) procedimento(s)

(D) 1 2 3
4 5 6 (A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(E) 1 (C) III, apenas.
6 4 3 5
(D) I e III, apenas.
2
(E) I, II e III.

26. Numa discussão entre professores da EJA, surgiram comen-

28. Um aluno da EJA partiu da seguinte hipótese: sejam a e b
tários diferentes sobre o ensino de Geometria. Analise esses
dois números reais e iguais; usou alguns procedimentos e
comentários.
encontrou um resultado falso.
I. A professora Vânia argumenta que estudos referentes a
definições, desenhos e exercícios que envolvem figuras Analise os procedimentos do aluno:
geométricas justificam a presença da geometria no cur- a=b
rículo de Matemática da EJA.
Etapa I – Multiplico os dois membros da igualdade por a e
II. A professora Graça argumenta que a observação das obtenho
formas geométricas presentes em elementos da natureza a2 = ab
e nos objetos criados pelo homem justifica a presença da
geometria no currículo de Matemática da EJA. Etapa II – Subtraio b2 nos dois membros da igualdade
a2 – b2 = ab – b2
III. A professora Tânia argumenta que o estudo de geome-
tria permite ao aluno desenvolver um tipo especial de Etapa III – Fatoro
pensamento que lhe permite descrever, compreender, (a–b) (a+b) = b (a–b)
representar, de forma organizada, o mundo em que vive,
e isso justifica a presença da geometria no currículo de Etapa IV – Divido os dois membros por (a-b)
Matemática da EJA. (a+b) = b

Indique a alternativa que contempla a(s) afirmação(ões) Etapa V – Como a = b, tenho 2b = b, então, divido por b,
que pode(m) ser defendida(s) favoravelmente ao ensino de obtendo 2 = 1
geometria. Esse aluno cometeu um erro na etapa
(A) I, apenas. (A) I.

(B) II, apenas. (B) II.

(C) III.
(C) I e III, apenas.
(D) IV.
(D) II e III, apenas.
(E) V.
(E) I, II e III.

7 PSBC1001/14-PEBII-EJA-Matemática
29. Leia o relatório de uma professora da EJA sobre uma aula de Conhecimentos ESPECÍFICOS
geometria.
Meu objetivo nesta atividade era levar os alunos a reproduzir 31. Leia as proposições a seguir.
diferentes polígonos, a utilizar régua como instrumento de I. A escola para todos pretende que as crianças possam for-
medição e a perceber as mesmas figuras em papel quadricu- mar valores, normas e atitudes favoráveis à sua cidadania
lado. Inicialmente, foram distribuídas folhas mimeografadas e dominar competências e habilidades para o mundo do
aos alunos contendo diferentes figuras e, junto destas, uma trabalho e da vida social.
folha sulfite onde os alunos deveriam reproduzi-las. Depois
II. A escola de excelência seleciona, orienta, ensina e certifica
de um tempo, analisei as respostas e tabulei os resultados.
as pessoas que conseguem realizar tarefas e que apresen-
Eles encontram-se na tabela seguinte.
tam uma conduta condizente com o alto nível exigido por
Dodecágono Trapézio Paralelogramo Pentágono elas.
Utilizam a III. As qualidades selecionadas e valorizadas na escola da
96% 93% 59% 84% excelência definem o ponto de partida e a realização do
malha
percurso de todos os alunos.
Preservam
96% 90% 53% 84%
o tamanho De acordo com Lino de Macedo, no texto “Competências
Preservam e habilidades: elementos para uma reflexão pedagógica”, a
a forma de 96% 90% 53% 84% escola nem sempre foi aberta para todos. O que se espera da
modo geral escola para todos é o contido, apenas, em
Esse relatório revela que seus alunos têm mais dificuldades (A) I.
em reproduzir
(B) II.
(A) um trapézio do que um paralelogramo. (C) III.
(B) um dodecágono do que um trapézio. (D) I e II.
(C) um trapézio do que um pentágono. (E) II e III.
(D) um dodecágono do que um pentágono.
32. De acordo com Lino de Macedo (MEC/INEP, 2005), o
(E) um paralelogramo do que um pentágono. construtivismo não se reduz a um método pedagógico em
particular, na perspectiva de Piaget, mas caracteriza-se por
princípios ou propriedades que diferentes métodos podem ter.
30. O professor Antônio, analisando os dados de uma avaliação Diz o autor que, segundo Piaget, o método pedagógico que
do SAEB, verificou que apenas cerca de 31% dos alunos promove a
brasileiros de 8.ª série acertaram uma questão que envolvia
porcentagem. Resolveu, então, propor um teste a seus alunos (A) competição é mais eficaz para a aprendizagem do que
da EJA para verificar qual era o percentual de acertos. Analise qualquer outro.
o teste e o percentual de respostas em cada alternativa. (B) solidariedade eleva a autoestima e melhora o nível do
ensino.
Ao pagar uma prestação de R$ 140,00 (cento e quarenta reais),
Maria foi contemplada com um desconto de 5%. O valor pago (C) aprendizagem, por meio de exercícios, é mais eficaz no
foi processo de ensino.
1. R$ 135,00. (D) cooperação é mais construtivo do que o método que não
2. R$ 133,00. a promove.
3. R$ 145,00. (E) independência é mais construtivo do que o método que
4. R$ 147,00. não a promove.
Percentual de Respostas assinaladas
1 2 3 4 33. Identifique, das afirmações a seguir, aquela que se inclui nos
55% 31% 8% 3% princípios metodológicos construtivistas, de acordo com Lino
de Macedo.
Qual sua hipótese com relação ao erro cometido por mais da
metade dos alunos do professor Antônio? (A) Autonomia é sinônimo de independência: deixar a criança
livre para pensar e construir seu conhecimento.
(A) O aluno subtraiu R$ 5,00 ao invés de calcular 5%.
(B) Autonomia refere-se a permitir, despertar, favorecer,
(B) O aluno calculou 10% como dez reais e depois calculou promover, valorizar e exercitar o poder de pensar da
a metade. criança.
(C) O aluno calculou 5% de R$140,00. (C) Competência relacional diz respeito ao método de rela-
cionar fatos para auxiliar a memorização do aluno.
(D) O aluno adicionou 5% de R$140,00 ao valor dado.
(D) Na competência relacional, o que interessa é a marca
(E) O aluno adicionou R$ 5,00 ao invés de calcular 5%. das diferenças existentes na sala de aula, não o que as
coordena.
(E) A autonomia é uma questão moral e ética que não se
confunde com qualquer princípio didático.
PSBC1001/14-PEBII-EJA-Matemática 8
34. De acordo com as Propostas Curriculares Nacionais para o
3.º e 4.º Ciclos do Ensino Fundamental, a relação entre os
Temas Transversais e as áreas do conhecimento deve se dar
de forma que
(A) as diferentes áreas contemplem os objetivos e os con-
teúdos – fatos, conceitos e princípios; procedimentos e
valores; normas e atitudes que os temas da convivência
social propõem.
(B) as questões relativas aos temas sejam trabalhadas impli-
citamente e conteúdos de campos e origens diferentes
não sejam colocados numa mesma perspectiva, para não
confundir o aluno.
(C) as questões sociais sejam trabalhadas em disciplinas
específicas pelos professores habilitados para ensiná-las.
(D) os educadores incluam no seu planejamento de aulas
ocorrências inesperadas do cotidiano escolar, para ga-
rantir a coerência dessas questões pontuais ao conteúdo
sistematicamente desenvolvido na classe.
(E) os temas propostos se constituam em novas áreas do
conhecimento, para ampliar os aspectos culturais do
ensino fundamental.
35. A respeito dos Temas Transversais, de acordo com os PCNs,
pode-se afirmar que
I. permeiam necessariamente toda a prática educativa que
abarca relações entre os alunos, entre professores e alunos
e entre diferentes membros da comunidade escolar;
II. implicam a necessidade de um trabalho sistemático e
contínuo no decorrer de toda a escolaridade, o que pos-
sibilitará um tratamento cada vez mais aprofundado das
questões eleitas;
III. podem ser trabalhados com o objetivo de desenvolver
nos alunos uma postura de respeito às diferenças, desde
o início da escolaridade, e que continuem sendo tratados
cada vez com maiores possibilidades de reflexão, com-
preensão e autonomia.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
36. Os professores de determinada escola quiseram compreender
por que é oferecida gratuitamente merenda aos alunos, uma
vez que o objetivo da escola deve ser exclusivamente volta-
do à educação. Parte das explicações dadas aos professores
corresponde ao que está definido na Constituição Federal de
1988, a respeito de merenda escolar:
(A) um meio de garantir que o aluno consuma um mínimo
de caloria diária.
(B) dever do Estado, como um meio de atender a todos os
alunos da educação básica.
(C) um programa suplementar de atendimento ao educando,
no ensino fundamental.
(D) um programa suplementar de atendimento aos alunos da
educação infantil.
(E) dever do Estado para atendimento às crianças oriundas
de famílias de baixa renda.
9 PSBC1001/14-PEBII-EJA-Matemática
37. O movimento de educadores a respeito da municipalização
do ensino obrigou que as autoridades explicassem aos pro-
fessores as responsabilidades e prioridades com a Educação,
distribuídas aos diferentes níveis de governo, nos termos em
que a Constituição Federal de 1988 estabelece:
(A) Cabe aos municípios atender o ensino fundamental,
enquanto a educação infantil deve ser atendida pelas
instituições sem fins lucrativos ou por meio de programas
alternativos, a critério local.
(B) Os Municípios devem atuar prioritariamente no ensino
fundamental e na educação infantil, enquanto os Estados
e o Distrito Federal devem atuar prioritariamente no
ensino fundamental e médio.
(C) Cabe ao Estado atender prioritariamente o Ensino Médio,
enquanto o Município deve se dedicar exclusivamente
ao ensino fundamental.
(D) Ao Estado cabe atender o ensino fundamental e médio
e ao Município fica a responsabilidade de atender as
crianças na faixa etária de creches e pré-escolas.
(E) Estado e Município devem estabelecer regime de coo-
peração para dividir a responsabilidade do atendimento
a toda a educação básica.
38. Dos princípios de ensino estabelecidos na Lei Federal
n.º 9.394/96, relacionados a seguir, identifique aquele que se
concretiza mais diretamente nas atividades do professor, na
sala de aula.
(A) vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as
práticas sociais.
(B) gratuidade do ensino público em estabelecimentos ofi-
ciais.
(C) valorização do profissional da educação escolar.
(D) gestão democrática do ensino público, na forma dessa
Lei.
(E) coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.
39. A Lei n.º 9.394/96 (LDBEN) estabelece a jornada escolar de,
no mínimo, quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula,
sendo progressivamente ampliado o período de permanência
do aluno na escola, para
(A) a educação básica.
(B) a etapa inicial do ensino fundamental.
(C) as creches.
(D) as creches e pré-escolas.
(E) o ensino fundamental.
40. A Lei n.º 11.274/2006, ao alterar a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (Lei n.o 9.394/96), estabeleceu nova
organização do ensino no país, impondo
(A) ampliação do ensino fundamental de oito para nove anos
de duração.
(B) a matrícula dos alunos do ensino médio, obrigatoriamen-
te, a partir dos quinze anos.
(C) a oferta de disciplinas profissionalizantes nos cursos de
ensino médio.
(D) a matrícula obrigatória de crianças a partir de cinco anos
de idade no ensino fundamental.
(E) a gratuidade do ensino fundamental, obrigatório, em
todas as escolas públicas e privadas do país.
41. Uma criança da pré-escola completa seis anos no mês de
novembro. No mês de outubro, período de inscrição para ma-
trícula do ano seguinte, os pais foram comunicados pela escola
que a filha deveria ser inscrita para o ensino fundamental. Os
pais insistiram que a criança continuasse na educação infan-
til, pois completaria sete anos apenas no mês de novembro,
ao final do ano seguinte. A diretora não concordou e fez o
encaminhamento da matrícula para o ensino fundamental.
Nesse caso, observa-se que
(A) a escola deixou de cumprir o princípio da gestão demo-
crática previsto na legislação vigente ao deixar de atender
o requerido pelos pais, encaminhando a criança de seis
anos para matrícula no ensino fundamental.
(B) os pais desconhecem que a Lei n.º 9.394/96 – Lei de Di-
retrizes e Bases da Educação Nacional, alterada pela Lei
n.º 11.274/06, tornou o ensino fundamental obrigatório
a partir dos seis anos.
(C) a escola deveria ter encaminhado o caso ao Conselho de
Escola, órgão responsável por definir se o aluno, aos seis
anos de idade, deve ser mantido na educação infantil,
de acordo com a Lei n.º 11.274/06, que alterou a Lei
n.º 9.394/96.
(D) a escola observou a Lei n.º 9.394/96 (LDB) que, alterada
pela Lei n.º 11.274/06, tornou o ensino fundamental de
caráter obrigatório como direito subjetivo, cujo início é
definido exclusivamente pelo sistema de ensino.
(E) os pais, nesse caso, exerceram o direito de requerer à
escola a etapa de ensino que desejam para seu filho, nos
termos em que foi estabelecido pela Lei n.º 11.274/06,
ao alterar a Lei n.º 9.394/96.
42. Um pai requereu à coordenação da escola que determinado
livro didático e material escolar fossem adotados para a classe
do seu filho. A escola negou o pedido e a coordenadora infor-
mou que a escolha do material escolar e do livro didático é de
responsabilidade dos professores, que se pautam na proposta
pedagógica da escola.
Analisando essa situação à luz do que estabelece o Estatuto
da Criança e do Adolescente, (Lei n.o 8.069/90), pode-se
afirmar que
(A) a escola errou ao não atender a solicitação do pai, pois
este tem amparo na legislação para escolher o material
escolar e o livro didático que deverá ser adotado pela
escola.
(B) a diretora errou, em parte, ao não atender o requerido,
pois o direito do pai de escolher o livro didático não se
estende à escolha do material escolar a ser utilizado na
sala de aula.
(C) a escola agiu acertadamente, pois o Estatuto da Criança e
do Adolescente não atribui aos pais o direito de escolher
o livro didático e o material escolar a ser adotado pela
escola.
(D) cabe aos pais escolher o material e o livro didático a ser
utilizado pelo professor, desde que o façam antes do iní-
cio do ano letivo. A escola deveria dar essa informação.
(E) aos pais é facultada a participação na escolha do livro
didático e do material escolar, nos termos do Estatuto
da Criança e do Adolescente, e cabe à escola atendê-los,
quando manifestam interesse.
PSBC1001/14-PEBII-EJA-Matemática
43. Ao tomar conhecimento do fato de que um dos seus alunos
é vítima de maus tratos na família, o professor do 2.º ano do
ensino fundamental informou ao diretor da escola que ime-
diatamente oficiou ao Conselho Tutelar, para as providências
cabíveis.
À luz do Estatuto da Criança e do Adolescente, a iniciativa
da escola está, nesse caso,
(A) errada, pois o caso de maus tratos envolvendo alunos não
está previsto no Estatuto da Criança e do Adolescente.
(B) errada, pois cabe ao professor comunicar diretamente o
Conselho Tutelar.
(C) errada, pois o professor deveria ter comunicado direta-
mente o Promotor da Criança e do Adolescente.
(D) correta, pois cabe aos dirigentes de estabelecimentos de
ensino fundamental comunicar ao Conselho Tutelar os
casos de maus tratos envolvendo seus alunos.
(E) eticamente correta, mas o Estatuto da Criança e do Ado-
lescente não prevê essa situação.
44. Uma escola municipal de São Bernardo do Campo reuniu o
Conselho de Escola para discutir e estabelecer a sua nova com-
posição. A direção do estabelecimento, reclamando da pouca
participação dos membros do Conselho, resolveu constituí-lo
com professores e funcionários, esperando resolver mais
rapidamente as questões da escola.
Essa atitude, analisada sob o princípio da gestão democrática,
estabelecido na Lei Orgânica do Município, está
(A) correta, pois o importante é contar com pessoas que
efetivamente participem das reuniões do Conselho de
Escola, e a forma proposta, constituir o Conselho com
professores e funcionários, torna possível essa partici-
pação.
(B) correta, pois a participação de professores e funcionários
na definição dos assuntos administrativos e pedagógicos
da escola garante o cumprimento do princípio de gestão
definido na Lei.
(C) correta, pois atende ao previsto na Lei para ser aplicado
quando os participantes não frequentam as reuniões e não
apresentam sugestões para serem discutidas, com vistas
a aprimorar o trabalho da escola.
(D) incorreta, porque na composição do Conselho de Escola
não está prevista a participação de funcionários, uma
vez que exercem funções administrativas e o objetivo
do Conselho é melhorar a qualidade do ensino.
(E) incorreta, pois a Lei Orgânica prevê a participação, tanto
em nível administrativo quanto no pedagógico, de edu-
candos, funcionários, pais de alunos e representantes de
entidades da comunidade.
10
45. No que se refere à Educação em São Bernardo do Campo, a
Lei Orgânica do município estabelece: A educação
I. é um direito fundamental, universal e inalienável de todo
o ser humano, constitui-se dever do Poder Público e deve
respaldar-se nos princípios de democracia e liberdade de
expressão, solidariedade e participação;
II. é direito subjetivo de todo o cidadão e deve pautar-se no
princípio de liberdade, ordem e respeito às instituições
públicas e privadas;
III. será promovida e incentivada com a colaboração da so-
ciedade;
IV. visa ao pleno desenvolvimento da pessoa, incluindo o seu
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação
para o trabalho.
Está correto o contido, apenas, em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
46. Os Estados Partes da Convenção Internacional sobre os
Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facul-
tativo (Nova York, 30.03.2007), relembrando os princípios
consagrados na Carta das Nações Unidas assinada, em que
reconhecem a dignidade e o valor inerentes e os direitos
iguais e inalienáveis de todos os membros da família humana
como fundamento da liberdade, da justiça e da paz no mundo,
preocuparam-se em assinar o acordo, entre outras razões,
porque
(A) ainda que o país tenha assinado compromissos com
vários países para garantir os direitos das pessoas com
deficiência, essas pessoas continuam a enfrentar discrimi-
48. De acordo com a Resolução n.º 4, de 2 de outubro de 2009,
nações e barreiras para efetiva participação na sociedade
brasileira.
(B) não obstante diversos compromissos assumidos pelos
países, as pessoas com deficiência continuam a enfrentar
barreiras contra sua participação como membros iguais
da sociedade e violações de seus direitos humanos em
todos os países da América Latina.
(C) não obstante diversos compromissos assumidos pelos
países, as pessoas com deficiência continuam a enfrentar
barreiras contra sua participação como membros iguais
da sociedade e violações de seus direitos humanos em
todas as partes do mundo.
(D) os avanços da tecnologia exigem a definição de novos
direitos às pessoas com deficiência, no sentido de que
sejam incluídos os seus direitos de usufruir dos benefícios
que a nova tecnologia proporciona.
(E) objetivavam novas formas de atendimento e novo finan-
ciamento para a atenção às pessoas com deficiência, de
modo a lhes garantir atenção especial por meio de insti-
tuições especializadas, que recorrerão ao poder público
quando necessário.
11
47. A mãe de uma criança portadora de transtorno global de de-
senvolvimento, ao procurar uma escola para matricular o filho,
foi informada de que a escola era exclusiva de ensino regular
e não poderia aceitar a matrícula da criança, uma vez que esta
precisava de um Atendimento Educacional Especializado.
A atitude da escola, frente ao que estabelece a Resolução
n.º 4, de 2 de outubro de 2009, foi
(A) correta, pois a orientação legal é de que alunos portado-
res de necessidades especiais devem ser regularmente
matriculados e frequentar, exclusivamente no início da
escolaridade, as classes de Atendimento Educacional
Especializado.
(B) errada, porque a orientação legal é de que alunos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotação devem ser matriculados
em classe comum do ensino regular e no Atendimento
Educacional Especializado.
(C) correta, porque a orientação legal é de que crianças
portadoras de transtornos globais do desenvolvimento
precisam exclusivamente de Atendimento Educacional
Especializado, com equipe multidisciplinar.
(D) incorreta, porque a legislação indica que inicialmente o
professor da classe de ensino regular avalie o aluno para
identificar suas reais possibilidades e, somente depois, se
constatada a necessidade, poderá ser encaminhado para
atendimento especial.
(E) incorreta, porque a orientação legal é de que cabe à
família escolher o tipo de escola que deseja para seu
filho, portanto, os pais podem matricular o aluno exclu-
sivamente no ensino regular, se assim o desejarem.
para atuar no Atendimento Educacional Especializado, o
professor deve ter
(A) formação inicial exclusiva em Educação Especial.
(B) formação inicial voltada à área da especialidade em que
vai atuar.
(C) formação inicial que o habilite para a docência e formação
específica para a Educação Especial.
(D) certificado de pós-graduação na área de Educação Espe-
cial na qual pretende atuar.
(E) cursos de formação em libras, Braille, fisioterapia e
psicopedagogia, imprescindíveis para atender com com-
petência os alunos.
PSBC1001/14-PEBII-EJA-Matemática
49. Ao manifestar-se sobre a inclusão obrigatória no currículo
oficial da Rede de Ensino da temática História e Cultura
Afro-Brasileira, o Conselho Nacional de Educação procura
oferecer, na área da educação, uma resposta à demanda da
população afrodescendente, no sentido de estabelecer ações
de política

I. afirmativa, isto é, de reparações e de reconhecimento e

valorização de sua história, cultura e identidade;
II. curricular, fundada em dimensões históricas, sociais,
antropológicas, oriundas da realidade brasileira;
III. de combate ao racismo e das discriminações que, no
Brasil, atingem particularmente os pobres;
IV. de divulgação e produção de conhecimentos, a formação
de atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos
orgulhosos de seu pertencimento étnico-racial – des-
cendentes de africanos, povos indígenas, de europeus,
asiáticos, para interagirem na construção de uma nação
democrática.
Está de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino
de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana o contido,
apenas, em

(A) I e II.

(B) II e III.

(C) III e IV.

(D) I, II e IV.

(E) II, III e IV.

50. A demanda da Comunidade afro-brasileira por reconhe-

cimento, valorização e afirmação de direitos, no que diz
respeito à educação, passou a ser particularmente apoiada
com a promulgação da Lei n.º 10.639/2003, que alterou a Lei
n.º 9.394/96, estabelecendo a obrigatoriedade do ensino de
história e cultura afro-brasileiras e africanas. Para atendê-los,
o Conselho Nacional discorre sobre a necessidade de políticas
de reparações e de reconhecimento, que incluem programas
de ações afirmativas, isto é, conjuntos de ações políticas
dirigidas à

(A) correção das desigualdades econômicas.

(B) proteção da população de baixa renda.

(C) correção de desigualdades raciais e sociais.

(D) população de favelas e grupos minoritários.

(E) proteção de crianças e adolescentes.

PSBC1001/14-PEBII-EJA-Matemática 12
 Concurso Público

13. Prova Objetiva

Professor de Educação Básica II – Ensino de Jovens e Adultos (EJA)

Inglês

 Você recebeu sua folha de respostas e este caderno con-  Transcreva para a folha de respostas, com caneta de
tendo 50 questões objetivas. tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na folha
intermediária de respostas.
 Confira seu nome e número de inscrição impressos na capa
deste caderno.  A duração da prova é de 3 horas.

 Leia cuidadosamente as questões e escolha a resposta que  A saída do candidato da sala será permitida após trans-
você considera correta. corrida a metade do tempo de duração da prova.

 Responda a todas as questões.  Ao sair, você entregará ao fiscal a folha de respostas

 Marque, na folha intermediária de respostas, localizada no e este caderno, podendo destacar esta capa para futura

verso desta página, a letra correspondente à alternativa conferência com o gabarito a ser divulgado.

que você escolheu.

Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno de questões.

24.10.2010
 Folha Intermediária de Respostas

TÃ
ST ÃO
O
RESPOSTA
RESPOSTA STÃ
O
RESPOSTA
QU
Q ES
UE QUE

01 A B C D E 26 A B C D E

02 A B C D E 27 A B C D E

03 A B C D E 28 A B C D E

04 A B C D E 29 A B C D E

05 A B C D E 30 A B C D E

06 A B C D E 31 A B C D E

07 A B C D E 32 A B C D E

08 A B C D E 33 A B C D E

09 A B C D E 34 A B C D E

10 A B C D E 35 A B C D E

11 A B C D E 36 A B C D E

12 A B C D E 37 A B C D E

13 A B C D E 38 A B C D E

14 A B C D E 39 A B C D E

15 A B C D E 40 A B C D E

16 A B C D E 41 A B C D E

17 A B C D E 42 A B C D E

18 A B C D E 43 A B C D E

19 A B C D E 44 A B C D E

20 A B C D E 45 A B C D E

21 A B C D E 46 A B C D E

22 A B C D E 47 A B C D E

23 A B C D E 48 A B C D E

24 A B C D E 49 A B C D E

25 A B C D E 50 A B C D E

PSBC1001/13-PEBII-EJA-Inglês 2
 conhecimentos básicos 03. The verb to guess, which appears in its –ing form in the last
sentence of the first paragraph, is a regular verb, thus having
Questions 01 through 07 are based on the following text. its past formed by the addition of –ed. The final –ed in this
verb is pronounced in the same way as that in
Of prime importance in reading is vocabulary skill. The reader (A) supposed.
must know the meanings of enough of the words in a sentence
for it to make sense and also know how to combine individual (B) laughed.
word meanings within a sentence. Once the student is past the (C) collected.
initial stages of reading, he spends a large percentage of his time
encountering new vocabulary, which can be approached in a (D) bathed.
number of ways. The teacher can give the meaning for each new (E) changed.
word, as is common in teaching reading to non-native students.
Or, also common, the student may spend hours with a dictionary
writing native-language glosses into his text. For the native speaker 04. The adverb seldom, which appears in the fragment from the
of English, the most common form of vocabulary building is second paragraph – Because vocabulary development skills
guessing from context and/or word formations. are seldom specifically taught… – means the same as
In many settings in which English is taught as a foreign
(A) in few instances.
language (EFL) there are high degrees of emphasis on rote
memorization. Because vocabulary development skills are seldom (B) on many occasions.
specifically taught, the student is not aware of the skills or their (C) at no time.
benefits. Most students have been trained to panic. Their first
reaction on encountering a new word in a text is to stop and ask for (D) under any condition.
a definition, even if the rest of the sentence defines it. The student (E) to a degree.
of English as a foreign language cannot begin to read with full
comprehension until he has been taught to conquer the unknown
word by using contextual aids, that is, the formation of the word 05. The clause from the second paragraph – the student is not
itself and the environment in which it is found. aware of the skills or their benefits – expresses, in relation to
(Adapted from Vocabulary in Context, by Anna Fisher Kruse, in Long, the clause before it, an idea of
Michael H. and Richards, Jack (eds.), Methodology in TESOL –
A Book of Readings. New York: Newbury House, 1987) (A) time.
(B) purpose.

01. According to the excerpt read above, (C) consequence.

(A) to prevent their students from panicking when coming (D) manner.
across a new word, EFL teachers should encourage (E) condition.
students to ask for a definition.
(B) EFL teachers usually refer their students to the best skills
06. In the fragment in which it is found, from the last sentence of
for vocabulary development such as memorization or
the text, the underlined word refers to
dictionary use.
(A) the environment.
(C) effective EFL teachers should always be available
to provide their students with English definitions or (B) the unknown word.
synonyms for new words. (C) contextual aids.
(D) successful EFL reading is best achieved when students (D) English as a foreign language.
can infer the meaning of new words from textual clues.
(E) full comprehension.
(E) the best dictionary to be used by EFL students are the
monolingual ones so as to prevent them from using their
native language. 07. Which of the following quotations below would best conform
to the methodological concept expressed in the text?
(A) “The meaning of a word is primarily what it refers to in
02. In the fragment from the text – The reader must know the
the real world, its denotation.”
meanings of enough of the words… – the modal verb must
could be correctly replaced, keeping the same meaning, by (B) “To solve the problem of polysemy students need to see
and practice words in context.”
(A) might.
(C) “Connotation refers to associations or feelings a word
(B) may. evokes, which may or may not be indicated in a dictionary
(C) would. definition.”
(D) “Words enter into meaningful relations with other words
(D) will not.
around them.”
(E) has to.
(E) “Knowing a word involves knowing its spoken and
written forms.”

3 PSBC1001/13-PEBII-EJA-Inglês
Questions 08 through 10 deal with different aspects related to the
teaching of reading in the English as a Foreign Language situation.
08. Choose the alternative that best completes the gap in the short
paragraph below, adapted from an article by Gareth Rees,
which deals with the teaching of reading using news articles
(found in www.teachingenglish.org.uk).
The activities should avoid a large
number of detailed questions. By the end of this activity the
students should be able to give a brief summary of what the
article is about, what the main points are.
(A) before-reading
(B) pre-reading
(C) first-reading
(D) second-reading
(E) follow-up-reading
09. Read the following paragraph adapted from Mario Rinvolu­cri’s
How useful are comprehension questions? and choose the best
answer.
The list of questions could be much longer and more detailed,
but you will notice they all focus on the students’ elaborated
text and on their reactions to the text. None are about details
of the original text. “Very nice” I can hear some readers saying
“but what if the students did not understand the language
during the telling?” My answer to this is that the teacher
needs to make sure she gets her meaning across by using
mime, drawing and L1 glosses on words or phrases that may
be hard for students. It is the teacher’s job to ensure language
comprehension as she tells a story, and I believe minimal,
disciplined recourse to L1 is natural in this situation.
(from www.teachingenglish.org.uk – Adapted)
Which among the following activities would the author
endorse for the teaching of vocabulary?
(A) Translation into the students’ native language.
(B) Pair work with a bilingual dictionary.
(C) Teacher’s explanation using English only.
(D) Students’ guessing from context.
(E) Students asking each other.
10. Look at the following list of tasks.
• Tell your partner what you know about the topic.
• Do a quiz in pairs to find out what you know about the topic.
• Look at some pictures related to the topic.
• Skimming the first paragraph for gist and then predicting.
The tasks listed above are among some that could be used in
a reading class. At what stage of such a class are they more
likely to be used?
(A) while-reading activities.
(B) language exploitation.
(C) post-reading practice.
(D) extensive reading at home.
(E) pre-reading exercises.
PSBC1001/13-PEBII-EJA-Inglês
For questions 11 through 15 you are given five paragraphs
describing different methods or approaches to the teaching of
English as a Foreign Language, adapted from a glossary by Brian
Tomlinson. For each of them, choose the alternative which more
accurately names it.
11. An approach to teaching EFL which stresses the importance
of learning through using the language and which gives
the learners frequent opportunities to interact with each
other and with the teacher in “natural” situations. Class
activities are designed to get learners to use the language for
communication rather than for language practice.
(A) Communicative approach.
(B) Direct method.
(C) Functional approach.
(D) Learner-centered approach.
(E) Structural approach.
12. An approach to EFL teaching based on the presentation and
practice of the basic forms of the language. In other words,
the learners are taught the grammar of the language. It is
based on theoretical ideas that language learning is a process
of habit formation relying on correct imitation and frequent
repetition.
(A) Communicative approach.
(B) Direct method.
(C) Functional approach.
(D) Learner-centered approach.
(E) Structural approach.
13. An approach to language learning based on induction–process
of generalizing about the language as a result of practicing
sentences which exemplify these generalizations–rather than
on deduction–process of consciously working out rules of the
language from an analysis of samples of such language–and
thus on learning the grammar of a language through practice
of it rather than through being taught about it.
(A) Communicative approach.
(B) Direct method.
(C) Functional approach.
(D) Learner-centered approach.
(E) Structural approach.
4
14. An approach to language teaching based on the needs and 17. The conjunction whether, used twice in the excerpt above, could
interests of the learners rather than on a fixed syllabus or be correctly replaced, without any change of meaning, by
coursebook and the dictates of a teacher. Such an approach
would ideally involve the learners in decisions about what (A) whenever.
and how they learn and would require the teacher to be an (B) if.
organizer and guide rather than an instructor.
(C) which.
(A) Communicative approach.
(D) as.
(B) Direct method.
(E) until.
(C) Functional approach.
(D) Learner-centered approach.
18. Which aspect of EFL teaching does the excerpt above focus on?
(E) Structural approach.
(A) Basic approaches in ELT.
(B) Teaching objectives in ELT.
15. An approach to language teaching which stresses the purposes
for which expressions are used. Thus, instead of teaching the (C) Materials selection.
structures of English (e.g. the tenses, types of clauses, the (D) The use of the four language skills in class.
passive, etc.) a course based on this kind of approach would
teach how to express agreement, how to decline an invitation, (E) Communicative language assessment.
how to give directions, how to ask for information, etc.
(A) Communicative approach. 19. The sentence fragment at the end of the text – the ability
(B) Direct method. to use language for his own purpose, appropriately and
confidently – refers back to
(C) Functional approach.
(A) transitional state.
(D) Learner-centered approach.
(B) practice material.
(E) Structural approach.
(C) language practice’s sake.
(D) large quantities of language.
Questions 16 through 20 refer to the excerpt below from a text
by Alan Cunningsworth. (E) communicative competence.
Much practice material in EFL courses is tightly controlled
and somewhat mechanical–necessarily so as learners cannot be 20. The word much as used in the first sentence of the text –
expected to manipulate large quantities of language in the early Much practice material in EFL courses – could be correctly
stages of learning. What we need to look for in coursebooks is replaced, with no change in meaning, by
whether the practice material stops at the stage where language
practice is there for language practice’s sake or whether it is (A) a great deal of.
recognized that this is only a transitional stage before the learner
(B) just a few of.
achieves some degree of communicative competence: the ability to
use language for his own purpose, appropriately and confidently. (C) many.
(D) some of.
16. According to the excerpt read,
(E) almost.
(A) learners should always be exposed to strictly real samples
of language.
(B) language practice items should be used just to practice
language as such.
(C) communicative competence should be stressed from
day-1 of the EFL class.
(D) teaching materials cannot always be made of authentic
language items.
(E) coursebooks are expected to provide language exercises
for their own sake.

5 PSBC1001/13-PEBII-EJA-Inglês
Questions 21 through 30 comprise a cloze test based on the be- 24.
ginning of an excerpt on lesson planning. For each of the num- (A) same
bered gaps in the following text, choose the alternative that best
completes it. You should consider both grammatical correction as (B) always
well as contextual appropriateness. (C) others
(D) many
Many of the same principles that apply to the selection
of materials can be used in designing daily lesson plans: that (E) like
is, lessons should be planned to include contextualized and
personalized practice, small-group interaction, creative language
use, culturally authentic listening and reading practice, and 25.
functional tasks similar to those that might be encountered in the (A) at
target culture. The following 21 may help teachers plan (B) about
more effective lessons.
(C) from
Consider the content that is to be taught for a given class (D) with
day. Think in terms of themes, cultural contexts, and functional
tasks to be 22 , as well as grammar and vocabulary. Plan (E) under
a lesson that flows within the contexts you have identified,
integrating the grammatical concepts, functions, vocabulary,
and cultural information 23 the chapter themes. Choose to 26.
embed the practice activity in large discourse units: minidialogues, (A) get
paragraphs, role-plays, and the 24 . For example, if you (B) reach
plan to teach interrogative words and expressions, consider how
students can use questioning strategies to accomplish a real-world (C) obtain
task that is coordinated 25 the theme of the unit or chapter. (D) extend

Consider what students should be able to DO at the end of the (E) take
class period. Plan activities that will help students 26 functional
objectives. Make activities student-centered 27 than teacher-
27.
-centered; that is, plan practice activities that involve all students
actively during the class hour. Students need to use the skills (A) instead
they are learning 28 they are to become more proficient; (B) contrary
watching the teacher use the language is not nearly so beneficial
to 29 . Small-group work, board work, dictation, paired (C) somewhat
interviews, and active listening practice are a few of the 30 that (D) likely
require all students to participate simultaneously and actively. (E) rather
(Adapted from Teaching Language in Context,
by Alice C. Omaggio. Boston: Heinle & Heinle Publishers, 1986)
28.
21. (A) where
(A) methods (B) whether
(B) teachings (C) if
(C) guidelines (D) so
(D) objectives (E) that
(E) ordering

29.
22.
(A) help
(A) planned
(B) exercise
(B) mastered
(C) him
(C) achieved
(D) them
(D) allowed
(E) teachers
(E) accomplished

23. 30.
(A) into (A) strategies
(B) for (B) plans
(C) about (C) objectives
(D) of (D) rules
(E) at (E) syllabuses
PSBC1001/13-PEBII-EJA-Inglês 6
 Conhecimentos ESPECÍFICOS
31. Leia as proposições a seguir.
I. A escola para todos pretende que as crianças possam for-
mar valores, normas e atitudes favoráveis à sua cidadania
e dominar competências e habilidades para o mundo do
trabalho e da vida social.
II. A escola de excelência seleciona, orienta, ensina e certifica
as pessoas que conseguem realizar tarefas e que apresen-
tam uma conduta condizente com o alto nível exigido por
elas.
III. As qualidades selecionadas e valorizadas na escola da
excelência definem o ponto de partida e a realização do
percurso de todos os alunos.
De acordo com Lino de Macedo, no texto “Competências
e habilidades: elementos para uma reflexão pedagógica”, a
escola nem sempre foi aberta para todos. O que se espera da
escola para todos é o contido, apenas, em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
32. De acordo com Lino de Macedo (MEC/INEP, 2005), o
construtivismo não se reduz a um método pedagógico em
particular, na perspectiva de Piaget, mas caracteriza-se por
princípios ou propriedades que diferentes métodos podem ter.
Diz o autor que, segundo Piaget, o método pedagógico que
promove a
(A) competição é mais eficaz para a aprendizagem do que
qualquer outro.
(B) solidariedade eleva a autoestima e melhora o nível do
ensino.
(C) aprendizagem, por meio de exercícios, é mais eficaz no
processo de ensino.
(D) cooperação é mais construtivo do que o método que não
a promove.
(E) independência é mais construtivo do que o método que
não a promove.
33. Identifique, das afirmações a seguir, aquela que se inclui nos
princípios metodológicos construtivistas, de acordo com Lino
de Macedo.
(A) Autonomia é sinônimo de independência: deixar a criança
livre para pensar e construir seu conhecimento.
(B) Autonomia refere-se a permitir, despertar, favorecer,
promover, valorizar e exercitar o poder de pensar da
criança.
(C) Competência relacional diz respeito ao método de rela-
cionar fatos para auxiliar a memorização do aluno.
(D) Na competência relacional, o que interessa é a marca
das diferenças existentes na sala de aula, não o que as
coordena.
(E) A autonomia é uma questão moral e ética que não se
confunde com qualquer princípio didático.
7 PSBC1001/13-PEBII-EJA-Inglês
34. De acordo com as Propostas Curriculares Nacionais para o
3.º e 4.º Ciclos do Ensino Fundamental, a relação entre os
Temas Transversais e as áreas do conhecimento deve se dar
de forma que
(A) as diferentes áreas contemplem os objetivos e os con-
teúdos – fatos, conceitos e princípios; procedimentos e
valores; normas e atitudes que os temas da convivência
social propõem.
(B) as questões relativas aos temas sejam trabalhadas impli-
citamente e conteúdos de campos e origens diferentes
não sejam colocados numa mesma perspectiva, para não
confundir o aluno.
(C) as questões sociais sejam trabalhadas em disciplinas
específicas pelos professores habilitados para ensiná-las.
(D) os educadores incluam no seu planejamento de aulas
ocorrências inesperadas do cotidiano escolar, para ga-
rantir a coerência dessas questões pontuais ao conteúdo
sistematicamente desenvolvido na classe.
(E) os temas propostos se constituam em novas áreas do
conhecimento, para ampliar os aspectos culturais do
ensino fundamental.
35. A respeito dos Temas Transversais, de acordo com os PCNs,
pode-se afirmar que
I. permeiam necessariamente toda a prática educativa que
abarca relações entre os alunos, entre professores e alunos
e entre diferentes membros da comunidade escolar;
II. implicam a necessidade de um trabalho sistemático e
contínuo no decorrer de toda a escolaridade, o que pos-
sibilitará um tratamento cada vez mais aprofundado das
questões eleitas;
III. podem ser trabalhados com o objetivo de desenvolver
nos alunos uma postura de respeito às diferenças, desde
o início da escolaridade, e que continuem sendo tratados
cada vez com maiores possibilidades de reflexão, com-
preensão e autonomia.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
36. Os professores de determinada escola quiseram compreender
por que é oferecida gratuitamente merenda aos alunos, uma
vez que o objetivo da escola deve ser exclusivamente volta-
do à educação. Parte das explicações dadas aos professores
corresponde ao que está definido na Constituição Federal de
1988, a respeito de merenda escolar:
(A) um meio de garantir que o aluno consuma um mínimo
de caloria diária.
(B) dever do Estado, como um meio de atender a todos os
alunos da educação básica.
(C) um programa suplementar de atendimento ao educando,
no ensino fundamental.
(D) um programa suplementar de atendimento aos alunos da
educação infantil.
(E) dever do Estado para atendimento às crianças oriundas
de famílias de baixa renda.
37. O movimento de educadores a respeito da municipalização
do ensino obrigou que as autoridades explicassem aos pro-
fessores as responsabilidades e prioridades com a Educação,
distribuídas aos diferentes níveis de governo, nos termos em
que a Constituição Federal de 1988 estabelece:
(A) Cabe aos municípios atender o ensino fundamental,
enquanto a educação infantil deve ser atendida pelas
instituições sem fins lucrativos ou por meio de programas
alternativos, a critério local.
(B) Os Municípios devem atuar prioritariamente no ensino
fundamental e na educação infantil, enquanto os Estados
e o Distrito Federal devem atuar prioritariamente no
ensino fundamental e médio.
(C) Cabe ao Estado atender prioritariamente o Ensino Médio,
enquanto o Município deve se dedicar exclusivamente
ao ensino fundamental.
(D) Ao Estado cabe atender o ensino fundamental e médio
e ao Município fica a responsabilidade de atender as
crianças na faixa etária de creches e pré-escolas.
(E) Estado e Município devem estabelecer regime de coo-
peração para dividir a responsabilidade do atendimento
a toda a educação básica.
38. Dos princípios de ensino estabelecidos na Lei Federal
n.º 9.394/96, relacionados a seguir, identifique aquele que se
concretiza mais diretamente nas atividades do professor, na
sala de aula.
(A) vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as
práticas sociais.
(B) gratuidade do ensino público em estabelecimentos ofi-
ciais.
(C) valorização do profissional da educação escolar.
(D) gestão democrática do ensino público, na forma dessa
Lei.
(E) coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.
39. A Lei n.º 9.394/96 (LDBEN) estabelece a jornada escolar de,
no mínimo, quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula,
sendo progressivamente ampliado o período de permanência
do aluno na escola, para
(A) a educação básica.
(B) a etapa inicial do ensino fundamental.
(C) as creches.
(D) as creches e pré-escolas.
(E) o ensino fundamental.
40. A Lei n.º 11.274/2006, ao alterar a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (Lei n.o 9.394/96), estabeleceu nova
organização do ensino no país, impondo
(A) ampliação do ensino fundamental de oito para nove anos
de duração.
(B) a matrícula dos alunos do ensino médio, obrigatoriamen-
te, a partir dos quinze anos.
(C) a oferta de disciplinas profissionalizantes nos cursos de
ensino médio.
(D) a matrícula obrigatória de crianças a partir de cinco anos
de idade no ensino fundamental.
(E) a gratuidade do ensino fundamental, obrigatório, em
todas as escolas públicas e privadas do país.
PSBC1001/13-PEBII-EJA-Inglês
41. Uma criança da pré-escola completa seis anos no mês de
novembro. No mês de outubro, período de inscrição para ma-
trícula do ano seguinte, os pais foram comunicados pela escola
que a filha deveria ser inscrita para o ensino fundamental. Os
pais insistiram que a criança continuasse na educação infan-
til, pois completaria sete anos apenas no mês de novembro,
ao final do ano seguinte. A diretora não concordou e fez o
encaminhamento da matrícula para o ensino fundamental.
Nesse caso, observa-se que
(A) a escola deixou de cumprir o princípio da gestão demo-
crática previsto na legislação vigente ao deixar de atender
o requerido pelos pais, encaminhando a criança de seis
anos para matrícula no ensino fundamental.
(B) os pais desconhecem que a Lei n.º 9.394/96 – Lei de Di-
retrizes e Bases da Educação Nacional, alterada pela Lei
n.º 11.274/06, tornou o ensino fundamental obrigatório
a partir dos seis anos.
(C) a escola deveria ter encaminhado o caso ao Conselho de
Escola, órgão responsável por definir se o aluno, aos seis
anos de idade, deve ser mantido na educação infantil,
de acordo com a Lei n.º 11.274/06, que alterou a Lei
n.º 9.394/96.
(D) a escola observou a Lei n.º 9.394/96 (LDB) que, alterada
pela Lei n.º 11.274/06, tornou o ensino fundamental de
caráter obrigatório como direito subjetivo, cujo início é
definido exclusivamente pelo sistema de ensino.
(E) os pais, nesse caso, exerceram o direito de requerer à
escola a etapa de ensino que desejam para seu filho, nos
termos em que foi estabelecido pela Lei n.º 11.274/06,
ao alterar a Lei n.º 9.394/96.
42. Um pai requereu à coordenação da escola que determinado
livro didático e material escolar fossem adotados para a classe
do seu filho. A escola negou o pedido e a coordenadora infor-
mou que a escolha do material escolar e do livro didático é de
responsabilidade dos professores, que se pautam na proposta
pedagógica da escola.
Analisando essa situação à luz do que estabelece o Estatuto
da Criança e do Adolescente, (Lei n.o 8.069/90), pode-se
afirmar que
(A) a escola errou ao não atender a solicitação do pai, pois
este tem amparo na legislação para escolher o material
escolar e o livro didático que deverá ser adotado pela
escola.
(B) a diretora errou, em parte, ao não atender o requerido,
pois o direito do pai de escolher o livro didático não se
estende à escolha do material escolar a ser utilizado na
sala de aula.
(C) a escola agiu acertadamente, pois o Estatuto da Criança e
do Adolescente não atribui aos pais o direito de escolher
o livro didático e o material escolar a ser adotado pela
escola.
(D) cabe aos pais escolher o material e o livro didático a ser
utilizado pelo professor, desde que o façam antes do iní-
cio do ano letivo. A escola deveria dar essa informação.
(E) aos pais é facultada a participação na escolha do livro
didático e do material escolar, nos termos do Estatuto
da Criança e do Adolescente, e cabe à escola atendê-los,
quando manifestam interesse.
8
43. Ao tomar conhecimento do fato de que um dos seus alunos
é vítima de maus tratos na família, o professor do 2.º ano do
ensino fundamental informou ao diretor da escola que ime-
diatamente oficiou ao Conselho Tutelar, para as providências
cabíveis.
À luz do Estatuto da Criança e do Adolescente, a iniciativa
da escola está, nesse caso,
(A) errada, pois o caso de maus tratos envolvendo alunos não
está previsto no Estatuto da Criança e do Adolescente.
(B) errada, pois cabe ao professor comunicar diretamente o
Conselho Tutelar.
(C) errada, pois o professor deveria ter comunicado direta-
mente o Promotor da Criança e do Adolescente.
(D) correta, pois cabe aos dirigentes de estabelecimentos de
ensino fundamental comunicar ao Conselho Tutelar os
casos de maus tratos envolvendo seus alunos.
(E) eticamente correta, mas o Estatuto da Criança e do Ado-
lescente não prevê essa situação.
44. Uma escola municipal de São Bernardo do Campo reuniu o
Conselho de Escola para discutir e estabelecer a sua nova com-
posição. A direção do estabelecimento, reclamando da pouca
participação dos membros do Conselho, resolveu constituí-lo
com professores e funcionários, esperando resolver mais
rapidamente as questões da escola.
Essa atitude, analisada sob o princípio da gestão democrática,
estabelecido na Lei Orgânica do Município, está
(A) correta, pois o importante é contar com pessoas que
efetivamente participem das reuniões do Conselho de
Escola, e a forma proposta, constituir o Conselho com
professores e funcionários, torna possível essa partici-
pação.
(B) correta, pois a participação de professores e funcionários
na definição dos assuntos administrativos e pedagógicos
da escola garante o cumprimento do princípio de gestão
definido na Lei.
(C) correta, pois atende ao previsto na Lei para ser aplicado
quando os participantes não frequentam as reuniões e não
apresentam sugestões para serem discutidas, com vistas
a aprimorar o trabalho da escola.
(D) incorreta, porque na composição do Conselho de Escola
não está prevista a participação de funcionários, uma
vez que exercem funções administrativas e o objetivo
do Conselho é melhorar a qualidade do ensino.
(E) incorreta, pois a Lei Orgânica prevê a participação, tanto
em nível administrativo quanto no pedagógico, de edu-
candos, funcionários, pais de alunos e representantes de
entidades da comunidade.
9 PSBC1001/13-PEBII-EJA-Inglês
45. No que se refere à Educação em São Bernardo do Campo, a
Lei Orgânica do município estabelece: A educação
I. é um direito fundamental, universal e inalienável de todo
o ser humano, constitui-se dever do Poder Público e deve
respaldar-se nos princípios de democracia e liberdade de
expressão, solidariedade e participação;
II. é direito subjetivo de todo o cidadão e deve pautar-se no
princípio de liberdade, ordem e respeito às instituições
públicas e privadas;
III. será promovida e incentivada com a colaboração da so-
ciedade;
IV. visa ao pleno desenvolvimento da pessoa, incluindo o seu
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação
para o trabalho.
Está correto o contido, apenas, em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
46. Os Estados Partes da Convenção Internacional sobre os
Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facul-
tativo (Nova York, 30.03.2007), relembrando os princípios
consagrados na Carta das Nações Unidas assinada, em que
reconhecem a dignidade e o valor inerentes e os direitos
iguais e inalienáveis de todos os membros da família humana
como fundamento da liberdade, da justiça e da paz no mundo,
preocuparam-se em assinar o acordo, entre outras razões,
porque
(A) ainda que o país tenha assinado compromissos com
vários países para garantir os direitos das pessoas com
deficiência, essas pessoas continuam a enfrentar discrimi-
nações e barreiras para efetiva participação na sociedade
brasileira.
(B) não obstante diversos compromissos assumidos pelos
países, as pessoas com deficiência continuam a enfrentar
barreiras contra sua participação como membros iguais
da sociedade e violações de seus direitos humanos em
todos os países da América Latina.
(C) não obstante diversos compromissos assumidos pelos
países, as pessoas com deficiência continuam a enfrentar
barreiras contra sua participação como membros iguais
da sociedade e violações de seus direitos humanos em
todas as partes do mundo.
(D) os avanços da tecnologia exigem a definição de novos
direitos às pessoas com deficiência, no sentido de que
sejam incluídos os seus direitos de usufruir dos benefícios
que a nova tecnologia proporciona.
(E) objetivavam novas formas de atendimento e novo finan-
ciamento para a atenção às pessoas com deficiência, de
modo a lhes garantir atenção especial por meio de insti-
tuições especializadas, que recorrerão ao poder público
quando necessário.
47. A mãe de uma criança portadora de transtorno global de de-
senvolvimento, ao procurar uma escola para matricular o filho,
foi informada de que a escola era exclusiva de ensino regular
e não poderia aceitar a matrícula da criança, uma vez que esta
precisava de um Atendimento Educacional Especializado.
A atitude da escola, frente ao que estabelece a Resolução
n.º 4, de 2 de outubro de 2009, foi
(A) correta, pois a orientação legal é de que alunos portado-
res de necessidades especiais devem ser regularmente
matriculados e frequentar, exclusivamente no início da
escolaridade, as classes de Atendimento Educacional
Especializado.
(B) errada, porque a orientação legal é de que alunos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotação devem ser matriculados
em classe comum do ensino regular e no Atendimento
Educacional Especializado.
(C) correta, porque a orientação legal é de que crianças
portadoras de transtornos globais do desenvolvimento
precisam exclusivamente de Atendimento Educacional
Especializado, com equipe multidisciplinar.
(D) incorreta, porque a legislação indica que inicialmente o
professor da classe de ensino regular avalie o aluno para
identificar suas reais possibilidades e, somente depois, se
constatada a necessidade, poderá ser encaminhado para
atendimento especial.
(E) incorreta, porque a orientação legal é de que cabe à
família escolher o tipo de escola que deseja para seu
filho, portanto, os pais podem matricular o aluno exclu-
sivamente no ensino regular, se assim o desejarem.
48. De acordo com a Resolução n.º 4, de 2 de outubro de 2009,
para atuar no Atendimento Educacional Especializado, o
professor deve ter
(A) formação inicial exclusiva em Educação Especial.
(B) formação inicial voltada à área da especialidade em que
vai atuar.
(C) formação inicial que o habilite para a docência e formação
específica para a Educação Especial.
(D) certificado de pós-graduação na área de Educação Espe-
cial na qual pretende atuar.
(E) cursos de formação em libras, Braille, fisioterapia e
psicopedagogia, imprescindíveis para atender com com-
petência os alunos.
PSBC1001/13-PEBII-EJA-Inglês
49. Ao manifestar-se sobre a inclusão obrigatória no currículo
oficial da Rede de Ensino da temática História e Cultura
Afro-Brasileira, o Conselho Nacional de Educação procura
oferecer, na área da educação, uma resposta à demanda da
população afrodescendente, no sentido de estabelecer ações
de política
I. afirmativa, isto é, de reparações e de reconhecimento e
valorização de sua história, cultura e identidade;
II. curricular, fundada em dimensões históricas, sociais,
antropológicas, oriundas da realidade brasileira;
III. de combate ao racismo e das discriminações que, no
Brasil, atingem particularmente os pobres;
IV. de divulgação e produção de conhecimentos, a formação
de atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos
orgulhosos de seu pertencimento étnico-racial – des-
cendentes de africanos, povos indígenas, de europeus,
asiáticos, para interagirem na construção de uma nação
democrática.
Está de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino
de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana o contido,
apenas, em
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) I, II e IV.
(E) II, III e IV.
50. A demanda da Comunidade afro-brasileira por reconhe-
cimento, valorização e afirmação de direitos, no que diz
respeito à educação, passou a ser particularmente apoiada
com a promulgação da Lei n.º 10.639/2003, que alterou a Lei
n.º 9.394/96, estabelecendo a obrigatoriedade do ensino de
história e cultura afro-brasileiras e africanas. Para atendê-los,
o Conselho Nacional discorre sobre a necessidade de políticas
de reparações e de reconhecimento, que incluem programas
de ações afirmativas, isto é, conjuntos de ações políticas
dirigidas à
(A) correção das desigualdades econômicas.
(B) proteção da população de baixa renda.
(C) correção de desigualdades raciais e sociais.
(D) população de favelas e grupos minoritários.
(E) proteção de crianças e adolescentes.
10
11 PSBC1001/13-PEBII-EJA-Inglês
 Concurso Público

12. Prova Objetiva

Professor de Educação Básica II – Ensino de Jovens e Adultos (EJA)

História

 Você recebeu sua folha de respostas e este caderno con-  Transcreva para a folha de respostas, com caneta de
tendo 50 questões objetivas. tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na folha
intermediária de respostas.
 Confira seu nome e número de inscrição impressos na capa
deste caderno.  A duração da prova é de 3 horas.

 Leia cuidadosamente as questões e escolha a resposta que  A saída do candidato da sala será permitida após trans-
você considera correta. corrida a metade do tempo de duração da prova.

 Responda a todas as questões.  Ao sair, você entregará ao fiscal a folha de respostas

 Marque, na folha intermediária de respostas, localizada no e este caderno, podendo destacar esta capa para futura

verso desta página, a letra correspondente à alternativa conferência com o gabarito a ser divulgado.

que você escolheu.

Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno de questões.

24.10.2010
 Folha Intermediária de Respostas

TÃ
ST ÃO
O
RESPOSTA
RESPOSTA STÃ
O
RESPOSTA
QU
Q ES
UE QUE

01 A B C D E 26 A B C D E

02 A B C D E 27 A B C D E

03 A B C D E 28 A B C D E

04 A B C D E 29 A B C D E

05 A B C D E 30 A B C D E

06 A B C D E 31 A B C D E

07 A B C D E 32 A B C D E

08 A B C D E 33 A B C D E

09 A B C D E 34 A B C D E

10 A B C D E 35 A B C D E

11 A B C D E 36 A B C D E

12 A B C D E 37 A B C D E

13 A B C D E 38 A B C D E

14 A B C D E 39 A B C D E

15 A B C D E 40 A B C D E

16 A B C D E 41 A B C D E

17 A B C D E 42 A B C D E

18 A B C D E 43 A B C D E

19 A B C D E 44 A B C D E

20 A B C D E 45 A B C D E

21 A B C D E 46 A B C D E

22 A B C D E 47 A B C D E

23 A B C D E 48 A B C D E

24 A B C D E 49 A B C D E

25 A B C D E 50 A B C D E

PSBC1001/12-PEBII-EJA-História 2
 Conhecimentos Básicos 03. A imagem apresentada foi extraída de um livro didático da
década de 1970.
01. (...) o ensino de História voltou-se especialmente para as temá-
ticas econômicas. O reconhecimento do subdesenvolvimento
brasileiro levou ao questionamento da predominância da
produção agrícola-exportadora e à valorização do processo de
industrialização. Enfatizou-se o estudo dos ciclos econômicos,
sua sucessão linear no tempo – cana-de-açúcar, mineração,
café e industrialização – e exclusivamente, a História de cada
centro econômico regional que era hegemônico em cada épo-
ca. A ordenação sucessiva e linear indicava a determinação
histórica de que o desenvolvimento só seria alcançado com
a industrialização. (In: Aracy Lopes da Silva (org.). A questão indígena na sala de aula)

(PCN – História – Terceiros e Quartos Ciclos do Ensino Fundamental) É possível constatar que, sob o ponto de vista do ofício do
O tipo de saber histórico escolar descrito no fragmento teve historiador, a charge se expressa utilizando-se de
predominância no período da história do Brasil conhecido (A) cientificismo.
como
(B) ceticismo.
(A) Estado Novo.
(C) neutralidade.
(B) Revolução de 1930. (D) estoicismo.

(C) Desenvolvimentismo. (E) anacronismo.

(D) Nova República. 04. Observe a charge.

(E) República do Café-com-Leite.

02. Os fragmentos, a seguir, foram extraídos dos Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCN) – História – 5.ª a 8.ª séries.
I. A percepção do “nós”, por sua vez, está ligada ao desejo
de reconhecimento de semelhanças entre o “eu” e “ou-
tros”, na busca de identificação de elementos comuns no
grupo local, na população nacional ou nos outros grupos
e povos próximos ou distantes no tempo e no espaço.
II. Na prática dos historiadores, o tempo não é concebido – Foi você Maria, ou já começou a Lei de Imprensa?
como um fluxo uniforme (...). O tempo da História é o
tempo intrínseco aos processos e eventos estudados. São (Fortuna, Correio da Manhã, 07.10.1966. In: www.revistadehistoria.com.br)
ritmados não por fenômenos astronômicos ou físicos, mas Considerando as diferentes concepções de História, a charge
por singularidades dos processos, nos pontos onde eles destacada pode ser tratada como documento histórico para as
mudam de direção ou de natureza. seguintes linhas historiográficas:
III. A seleção de conteúdos na história do ensino da área tem I. Nova História.
sido variada, sendo feita geralmente segundo uma tradi- II. Positivismo.
ção já consolidada mas permanentemente rearticulada de III. História Social das Ideias.
acordo com temas relevantes a cada momento histórico. IV. História do Cotidiano.
A ideia de alteridade está contida em Está correto o contido em

(A) I, apenas. (A) II, apenas.

(B) I e II, apenas.
(B) II, apenas.
(C) III e IV, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) I, III e IV, apenas.
(D) II e III, apenas. (E) I, II, III e IV.

(E) I, II e III.

3 PSBC1001/12-PEBII-EJA-História
05. Analise a fotografia e a notícia.
I.
(Crianças na mina de carvão – EUA, 1908, in: http://cafehistoria.ning.com)
II. A participação de crianças e adolescentes entre 5 e 17 anos
de idade no mercado de trabalho caiu 42% em 15 anos. É
o que aponta a pesquisa divulgada pela Organização In-
ternacional do Trabalho (OIT). Entre 1992 e 2007, houve
uma redução de 3,57 milhões de crianças e adolescentes
nos números do trabalho infantil, que baixaram de 8,42
milhões para 4,85 milhões. O relatório da entidade destaca
que o Brasil é um dos países que mais têm se esforçado
nesse combate.
(www.estadao.com.br/noticias, 16.12.2009. Adaptado)
Partindo-se das concepções que consideram I e II como do-
cumentos históricos, a utilização de ambos em uma aula de
História proporciona a seguinte abordagem:
(A) a análise conclusiva de que a situação descrita não se
alterou, mesmo passados mais de cem anos entre os dois
momentos.
(B) a discussão das categorias de tempo – curta, média e longa
duração – e das noções de permanência e mudança.
(C) I exemplifica o conceito de História do Tempo Presente,
enquanto II representa o modo de produção primitivo.
(D) I representa a concepção de documento oficial, típica
do pensamento mnemônico, e II, a visão científica do
estruturalismo.
(E) a necessidade de maior distanciamento no tempo para
a realização de uma análise neutra dos acontecimentos
históricos.
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06. A máxima consciência e respeito pelo conhecimento de histo-
riadores fora dos limites do marxismo não é compatível com a
busca rigorosa de uma investigação histórica marxista: é sua
condição. Inversamente, os próprios Marx e Engels nunca
podem ser tomados simplesmente ao pé da letra: os erros
de seus escritos no passado não devem ser desconsiderados
ou ignorados (...). Fazê-lo não é abandonar o materialismo
histórico, mas antes aproximar-se dele. Não há fideísmo no
conhecimento racional (...). Tomar “liberdades” com a assi-
natura de Marx, nesse sentido, é simplesmente penetrar na
liberdade do marxismo.
(Perry Anderson. Passagens da Antiguidade ao Feudalismo)
De acordo com o texto, está correto afirmar que, para o autor,
o marxismo
(A) é contrário ao revisionismo, já que essa postura nega os
princípios do pensamento dialético.
(B) tem sido falho como referencial teórico, posto que impõe
modelos de análise pré-concebidos.
(C) já considerou suas próprias falhas de análise, antecipan-
do-se, portanto, aos seus opositores.
(D) oferece poucas opções para exercer o pensamento livre,
em razão de seu cunho autoritário.
(E) deve ser reavaliado constantemente, pois esse processo
é parte de seus princípios teóricos.
07. Apesar das diferenças entre os marxistas e os adeptos da Esco-
la dos Annales, alguns historiadores identificam aproximações
entre as duas referências. Dentre elas, podem-se destacar
(A) a periodização fundamentada nos modos de produção e
a ambição em formular uma síntese histórica global das
sociedades.
(B) a história entendida como ciência do passado e do pre-
sente, simultaneamente, e a ênfase nos acontecimentos
econômicos.
(C) o abandono da história centrada em ocorrências isoladas
e a tendência para a análise de fatos coletivos e sociais.
(D) a negação da pluralidade da temporalidade e das estrutu-
ras como determinantes dos acontecimentos históricos.
(E) destaque aos acontecimentos de natureza política e a
busca pela definição de uma macro-história e grandes
períodos.
08. O eurocentrismo foi aplicado de forma marcante não só nos
programas de ensino, mas também na pesquisa histórica e na
organização dos currículos dos cursos superiores em História.
(...) A cronologia composta de períodos supostamente gerais
indica uma sucessão temporal que separa passado e presente,
o “novo” ocupa o lugar do passado “morto”, e também lhe dá
continuidade, de forma que caminhamos numa linha histórica
rumo ao progresso.
(Selva G. Fonseca. Caminhos da história ensinada)
A autora está se referindo à periodização
(A) dos eixos temáticos.
(B) quadripartite – Idade Antiga, Medieval, Moderna e Con-
temporânea.
(C) dos temas geradores.
(D) da micro-história.
(E) da História temática.
4
09. Laura de Mello e Souza, no primeiro artigo de seu livro
“Inferno Atlântico” (...) coloca que o europeu que chegou à
América, que a colonizou e que escreveu as primeiras crôni-
cas sobre o Novo Mundo (...), concebia o mundo de forma
bipolarizada e maniqueísta. Se a Europa e suas instituições
eram, para ele, a representação do bem, a América passava
imediatamente para a posição do mal (...).
(Camila Rodrigues. Identidade Latino-Americana.
In: www.historianet.com.br)
A concepção de mundo a que se refere o texto trata da men-
talidade
(A) arcaica.
(B) aristotélica.
(C) barroca.
(D) hedonista.
(E) modernista.
10. Embora as nações latino-americanas possuam singularidades
em suas histórias nacionais, existem alguns marcos históricos
mais gerais que dão sustentação a uma visão de América
Latina. Dentre eles, pode ser apontado o fato de a maioria
desses países terem
(A) sofrido o imperialismo econômico da França durante todo
o século XIX e vivido vários anos de governos militares
ditatoriais.
(B) optado pela monarquia como forma de consolidar o Es-
tado Nacional e instalado de modo acelerado o sistema
capitalista em suas estruturas.
(C) conquistado a independência com ampla participação
das camadas populares e não terem recebido influência
da URSS durante a Guerra Fria.
(D) consolidado o sistema republicano antes de abolir a
escravidão e terem sido profundamente envolvidos na
Segunda Guerra Mundial.
(E) ficado politicamente independentes nas primeiras dé-
cadas do século XIX e enfrentado a dominação norte-
americana no século XX.
11. Se todo país banhado pelo mar das Caraíbas mostrasse o
progresso em estável e justa civilização que, com a ajuda da
Emenda Platt, Cuba tem mostrado desde que nossas tropas
deixaram a ilha, (...) toda e qualquer interferência desta nação
[os EUA] em seus assuntos estaria encerrada.
(Mensagem de Theodore Roosevelt ao Congresso, em 1904.
In: Ricardo de Moura Faria et alli. História)
Acerca da Emenda Platt (1901), está correto afirmar que ela
(A) acabou por permitir a efetivação do domínio inglês sobre
Cuba.
(B) coibiu a formação de alianças políticas entre países
latino-americanos.
(C) assegurou aos EUA o direito de preservar uma base
militar em Cuba.
(D) representou um armistício, estabelecendo diálogo pací-
fico entre os dois países.
(E) promoveu a redemocratização de Cuba, derrubando a
ditadura que havia na ilha.
5 PSBC1001/12-PEBII-EJA-História
12. Dediquei trinta e três anos e quatro meses ao serviço ativo
da nossa força militar mais ágil: a Infantaria da Marinha. (...)
Durante todo esse período dediquei a maior parte do meu
tempo a servir aos interesses dos Grandes Negócios, a Wall
Street e aos banqueiros. (...)
Contribui para converter o México e especialmente Tampico
em lugar seguro para os interesses petrolíferos norte-ameri-
canos em 1914. Ajudei o Haiti e Cuba a se tornarem um lugar
seguro para os rapazes do National City Bank efetuarem as
suas cobranças. (...) Contribui para que Honduras seguisse
uma política “apropriada” para as companhias bananeiras
norte-americanas em 1903. (...)
(Declarações de 1935 do major-general Smedley D. Butler.
Apud H. Bruit, O Imperialismo)
O documento permite a conclusão de que
(A) a política externa estadunidense, principalmente a partir
do início do século XX, caracterizou-se por fazer recor-
rentes intervenções militares com o objetivo de defender
os interesses do seu capital.
(B) a política externa isolacionista dos Estados Unidos,
desde o fim da Guerra de Secessão, trouxe uma série de
prejuízos para a economia dessa nação e a pressão do
Congresso contra os presidentes pacifistas.
(C) as nações do continente americano com razoáveis re-
servas naturais – como minério de ferro e petróleo – se
apoiaram na forte estrutura empresarial dos Estados
Unidos com o intuito de potencializar as suas riquezas.
(D) com a Política da Boa Vizinhança, inaugurada após a
crise de 1929, cada nação pobre da América recebeu
investimentos diretos das empresas norte-americanas e
passou a defender os princípios do pan-americanismo.
(E) o caminho de nacionalismo econômico escolhido por
algumas nações da América Latina recebeu o imediato
apoio dos Estados Unidos e das principais nações euro-
peias, preocupados com o avanço das ideias socialistas.
13. Acerca da condição feminina em Atenas da Antiguidade
Clássica, está correto afirmar que as mulheres atenienses
(A) participavam amplamente da vida pública, em razão do
exercício da democracia direta para decidir as questões
referentes à polis.
(B) eram submetidas a um rígido código disciplinar, devendo,
por isso, dedicar suas vidas ao serviço religioso ou militar.
(C) atuavam ativamente nas reuniões públicas ligadas à vida
da polis, além de poderem dedicar-se a jogos e atividades
físicas.
(D) não tinham direito à cidadania, sendo, portanto, obrigadas
a se dedicarem principalmente aos afazeres domésticos.
(E) recebiam treinamento militar semelhante ao dos homens,
em razão das constantes ameaças de rebeliões por parte
dos escravos.
14. (...) as várias recidivas que marcaram a segunda metade do
século XIV e o século XV atingiram sempre particularmente
as classes etárias mais jovens (...).
Os acessos mortais que provocava (...) perturbaram profun-
damente o clima psicológico da época. Em primeiro lugar,
intensificaram fortemente as tensões sociais: a exacerbação
do “ódio de classe em tempo de epidemia” é um fenômeno
bem conhecido e verificado em outras épocas. Cólera contra
os ricos, portanto; mas também (...) contra as minorias: judeus
ou leprosos, suspeitos de terem atraído a vingança de Deus,
ou ainda mais concretamente acusados de propagarem a epi-
demia envenenando os poços. Daí as matanças generalizadas,
os massacres...
(Pierre Bonassie, in: Dicionário de História Medieval)
O fragmento é uma referência
(A) ao processo de cercamento de terras.
(B) às invasões bárbaras.
(C) às Cruzadas.
(D) à Inquisição.
(E) à peste negra.
15. O camponês era, então, um escravo? Na verdade, chamava-
se de “servos” a maioria dos arrendatários, da palavra latina
servus, que significa “escravo”. Mas eles não eram escravos,
no sentido que atribuímos à palavra, quando a empregamos.
(Leo Huberman. História da Riqueza do Homem)
Dentre as diferenças que podem ser destacadas entre esses
dois trabalhadores, está correto afirmar que
(A) os servos que mantinham o pagamento de impostos em dia
eram considerados religiosa e politicamente independentes.
(B) por pior que fosse o tratamento dispensado pelo senhor
feudal ao servo, ele possuía família e lar e podia utilizar
parte das terras.
(C) não havia distinção de categorias entre os servos, dife-
rentemente da escravidão moderna, em que havia a figura
do vilão.
(D) a servidão era hereditária de linhagem materna, ao passo
que a hereditariedade da escravidão era de linhagem
paterna.
(E) as famílias dos servos poderiam ser desfeitas para a venda
de filhos ou outros componentes por determinação de
seus senhores.
PSBC1001/12-PEBII-EJA-História
16. Acerca da história da África e suas características sociocultu-
rais, está correto identificar que
(A) havia várias sociedades africanas que praticavam a es-
cravidão, mesmo antes da chegada dos europeus.
(B) somente as sociedades que não formaram estados cen-
tralizados é que se organizavam em torno de linhagens
e famílias.
(C) as propriedades eram coletivas e não havia escravidão
nas sociedades africanas, até a chegada dos europeus.
(D) o período anterior à chegada dos colonizadores europeus
deve ser considerado como a Pré-História da África.
(E) as diversas manifestações religiosas existentes na África
só passaram a ter importância após a colonização.
17. “Formação do Brasil no Atlântico Sul”: o leitor que bateu o
olho na capa do livro estará intrigado com o subtítulo. Quer
dizer então que o Brasil se formou fora do Brasil? É exata-
mente isso: tal é o paradoxo histórico que pretendo demonstrar
(...)
Nossa história colonial não se confunde com a continuidade
do nosso território colonial. Sempre se pensou o Brasil fora
do Brasil, mas de maneira incompleta: o país aparece no
prolongamento da Europa. Ora, a ideia exposta neste livro
é diferente (...)
(Luiz Felipe de Alencastro, O trato dos viventes:
formação do Brasil no Atlântico Sul)
A “formação do Brasil no Atlântico Sul” se refere
(A) à precoce unificação do mercado interno brasileiro, que
desde o século XVII se utilizava de uma ampla rede de
comunicações entre as capitanias.
(B) à recente historiografia que demonstra a troca de escravos
indígenas do vice-reino do Peru com tabaco e açúcar do
nordeste brasileiro.
(C) aos cuidados especiais dedicados pelo Conselho Ultra-
marino à exploração do estuário do Prata e ao extremo
sul da América portuguesa.
(D) à relação de complementaridade entre a produção co-
lonial do Brasil baseada no escravismo e as regiões de
Angola especializadas na reprodução de escravos.
(E) ao livre comércio que se estabeleceu entre os portos da
América portuguesa e os portos das colônias inglesas e
holandesas no Caribe.
6
18. Se do ponto de vista ideológico o autor ainda se filia a um
país arcaico (...) é inegável a inovação documental e temática
trazida por sua primeira obra e mantida nas que se seguem
de perto: Sobrados e mocambos (1936) e Nordeste (1937).
[O autor] dignificou os anúncios de jornais, os diários e a
correspondência familiar, os escritos dos viajantes estrangei-
ros, os livros de receitas, as fotografias, as cantigas de roda
e toda tradição oral, multiplicado os “suportes culturais” à
disposição do historiador. (...)
(...) inovou também no método, onde contudo as fragilidades e
incongruências se fazem notar de forma mais evidente, como
ressaltaram posteriormente vários críticos. Assentou as bases
de seu livro inaugural no critério de diferenciação entre raça e
cultura: a primeira deixaria de ser categoria explicativa, papel
doravante atribuído à cultura.
(Laura de Mello e Souza, Aspectos da historiografia da cultura sobre
o Brasil Colonial. In: Marcos Cezar de Freitas (org.),
Historiografia brasileira em perspectiva)
O fragmento analisa a obra de
(A) José Honório Rodrigues.
(B) Raymundo Faoro.
(C) Celso Furtado.
(D) Caio Prado Júnior.
(E) Gilberto Freyre.
19. Defendido como tese em 1958 e publicado em 1959, Visão
do Paraíso constituiu, sem nenhuma dúvida, o atestado de
maioridade dos estudos de história da cultura no Brasil, e,
neste gênero, não foi até hoje suplantado.
(Laura de Mello e Souza, Aspectos da historiografia da cultura sobre
o Brasil Colonial. In: Marcos Cezar de Freitas (org.),
Historiografia brasileira em perspectiva)
Essa obra de Sérgio Buarque de Holanda
(A) associa as formas estabelecidas de exploração colonial no
Brasil com a mentalidade portuguesa de derivar o poder
a partir dos grandes patrimônios fundiários.
(B) apresenta a história do universo mental dos colonos
portugueses da época dos grandes descobrimentos, com
ênfase na crença lusitana no mito do paraíso terrestre.
(C) discute os intensos intercâmbios culturais entre as socie-
dades indígenas e as ordens religiosas preocupadas com
a catequização dos nativos do Brasil.
(D) comprova os estreitos vínculos entre os interesses
mercantilistas da aristocracia portuguesa e a forma de
exploração do Brasil por meio do trabalho compulsório.
(E) mostra a superioridade cultural dos nativos da América
portuguesa em relação aos exploradores europeus, arrai-
gados ao cientificismo do século XIV.
7 PSBC1001/12-PEBII-EJA-História
20. (...) a produção historiográfica sobre o período colonial não
conheceu, durante a década de [1960], obras particularmente
significativas no tocante às abordagens de história da cultu-
ra. Isto se deveu, possivelmente, à influência conjugada da
conjuntura histórica – o início do longo período ditatorial no
Brasil, que afetou de forma particular as ciências humanas – e
da reação a ela. O processo de politização, crescente desde a
era Juscelino Kubitscheck, não foi interrompido de imediato
quando do golpe militar, e o maior interesse, no âmbito dos
estudos de história, sociologia e antropologia, era despertado
pela análise das várias formas assumidas pela luta política,
do funcionamento da economia – a problemática do modo
de produção – ou das estruturas fundamentais da sociedade,
como a escravidão.
(Laura de Mello e Souza, Aspectos da historiografia da cultura sobre
o Brasil Colonial. In: Marcos Cezar de Freitas (org.),
Historiografia brasileira em perspectiva)
A partir do texto, é correto concluir que
(A) havia uma tendência mundial – em especial na França
e nos Estados Unidos – em valorizar os conhecimentos
históricos e sociais que vinculassem as temáticas estu-
dadas com as lutas mais gerais de ampliação dos direitos
de cidadania.
(B) com o avanço dos modelos neopositivistas para as ciên-
cias humanas e a consequente cobrança no que se refere à
comprovação científica, a história cultural perdeu espaço
em função da extrema subjetividade das suas teses.
(C) o notável refluxo da história cultural, ou das ideias,
desde meados dos anos 1950, decorreu da ausência de
objetos de análises bem delimitados, o que fez com que
os conceitos historiográficos ficassem submetidos aos
conceitos da antropologia.
(D) as exigências políticas dos anos 1960, diante das condi-
ções impostas por um regime autoritário, concentraram
a produção das ciências humanas em temáticas mais
próximas das esferas do político e do econômico, com
pouco espaço para as questões da cultura.
(E) no âmbito das ciências humanas, a desvalorização da
história cultural cresceu a partir dos fins dos anos 1950,
em função da ausência de paradigmas metodológicos
mais explícitos e confiáveis e da dificuldade em definir
o seu objeto de análise.
21. “Fui liberal; então a liberdade era nova no país, estava nas
aspirações de todos, mas não nas leis, não nas ideias práticas;
o poder era tudo; fui liberal. Hoje, porém, é diverso o aspecto
da sociedade: os princípios democráticos tudo ganharam e
muito comprometeram; a sociedade que então corria risco pelo
poder, corre agora risco pela desorganização e pela anarquia.
Como então quis, quero hoje servi-la, quero salvá-la e por isso
sou regressista.” Com esse discurso, datado de maio de 1838,
Bernardo Pereira de Vasconcelos tornou-se uma espécie de
símbolo do regresso (...)
(Ronaldo Vainfas (org.), Dicionário do Brasil Imperial)
No contexto apresentado, o regressismo se refere
(A) à concepção revolucionária das camadas médias urbanas,
defensoras da ampliação do direito de voto e do fim do
poder Moderador.
(B) à reivindicação da oposição liberal moderada para que
a maioridade do herdeiro da coroa brasileira fosse ime-
diatamente antecipada.
(C) à anulação dos acordos econômicos realizados com a
Inglaterra, principalmente os que determinavam o fim
do tráfico de escravos.
(D) à defesa dos partidários do liberalismo radical, presentes
nas províncias do nordeste, da volta de Dom Pedro I como
imperador do Brasil.
(E) à opção política de se contrapor às medidas liberais ins-
tituídas pelo Ato Adicional de 1834, como a autonomia
provincial.
22. Para frei Caneca e o Partido Autonomista, escarmentados pelo
fracasso republicano de 1817, era evidente que a autonomia
provincial tinha prioridade sobre a forma de governo. Eles
estavam, portanto, prontos a entrarem num compromisso
com o Rio, o qual, em troca da aceitação do regime monár-
quico, daria amplas franquias às províncias. Se a república
era doutrinariamente reputada como mais compatível com a
organização federativa, pragmaticamente não havia por que
rejeitar a monarquia, desde que autenticamente constitucio-
nal e desde que ela preservasse tais franquias, que, de outra
maneira, estariam em perigo.
(Evaldo Cabral de Mello, Frei Joaquim do Amor Divino Caneca)
A partir da análise do fragmento, é correto afirmar que
(A) no processo de construção do Estado brasileiro, vários
projetos políticos entraram em confronto, com destaque
para as propostas federalistas contra as centralistas.
(B) a vinda da Família Real portuguesa encaminhou a forma-
ção de uma nação independente, em que cada província
concordou com a criação de uma monarquia federalista.
(C) a indecisão dos parlamentares constituintes em 1823
acerca do sistema de governo – monárquico ou republi-
cano – apressou a dissolução da Assembleia Constituinte.
(D) todas as províncias brasileiras à época do processo de
independência defendiam um governo federalista e
republicano, mas sofreram decisiva oposição de Dom
Pedro I.
(E) as províncias do nordeste acreditavam que a unidade ter-
ritorial do Brasil só poderia ser mantida com uma ordem
monárquica, com o poder concentrado nas mãos do rei.
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23. PROCLAMAÇÃO em nome da Assembleia Geral aos povos
do Brasil, dando conta dos acontecimentos do dia 7 de abril de
1831, e da nomeação da Regência Provisória, e recomendando
o sossego e tranquilidade pública.
(...)
Brasileiros! Já não devemos corar deste nome: A Independên-
cia da nossa Pátria, as suas leis vão ser desde este dia uma
realidade. O maior obstáculo, que a isso se opunha, retira-se
do meio de nós; sairá de um país onde deixava o flagelo da
guerra civil, em troco de um Trono que lhe demos (...)
(John Armitage, História do Brasil, p. 383 In: Ivan Alves Filho,
Brasil 500 anos em documentos)
Segundo o documento, redigido por Evaristo da Veiga, a inde-
pendência do Brasil tornou-se uma realidade em 1831, pois,
(A) com a promulgação de uma nova carta constitucional,
a separação de poderes ficaria mais clara e o Senado
Vitalício passaria a temporário.
(B) cessaram-se os acordos políticos com a Inglaterra, que
tornavam o Brasil um verdadeiro protetorado da nação
mais poderosa do mundo.
(C) com a abdicação do imperador D. Pedro I, a separação
entre Brasil e Portugal se consolidava, afastando-se as
possibilidades de recolonização brasileira.
(D) elegeu-se uma Regência Trina Provisória, representando
todas as forças políticas brasileiras: dos liberais radicais
à aristocracia rural do norte – nordeste.
(E) a partir do esforço da Inglaterra e da concordância por-
tuguesa, o Brasil foi finalmente reconhecido como uma
nação independente.
24. Estancadas as importações, o número de cativos tendia a
tornar-se insuficiente. Além disso, o fim do tráfico constituía
um divisor de águas, do ponto de vista político e ideológico.
Se o Brasil tornava ilegal a importação de escravos, a ma-
nutenção do escravismo no país perdia legitimidade. A partir
daí, várias perguntas surgiam: em que prazo e de que forma
acabaria a escravidão no Brasil? Quem substituiria a mão de
obra escrava?
Uma parte da resposta se encontra na Lei de Terras, aprovada
em 1850, duas semanas após a extinção do tráfico.
(Boris Fausto, História do Brasil)
Isso porque a Lei de Terras
(A) decretava a exigência de ser brasileiro nato ou naturali-
zado para ter acesso à propriedade fundiária, resultando
no processo de nacionalização das grandes propriedades
no Brasil.
(B) determinava que o acesso às terras públicas deveria ser
obtido por meio da compra e não mais da doação, difi-
cultando o acesso à terra por parte dos ex-escravos e dos
imigrantes.
(C) atrelava a distribuição fundiária aos ex-escravos direta-
mente beneficiados pelas leis abolicionistas, como a lei
do Ventre Livre e dos Sexagenários.
(D) facilitava o acesso à terra por parte dos imigrantes, mas
não permitia a distribuição fundiária para ex-escravo,
em função das restrições de cidadania que recaíam sobre
esse grupo social.
(E) oferecia terras para os ex-escravos e imigrantes, mas
apenas nas regiões que não necessitassem de um grande
volume de mão de obra, como era o caso de São Paulo.
8
25. A coletânea de artigos de Astrojildo Pereira escritos entre 1947 27. Leia os fragmentos da canção Linha de montagem, de Novelli
e 1961, que em 1962 saíram em livro com o título A formação e Chico Buarque, de 1980.
do PCB (...) [cobre] o período que vai dos anos que antecedem
Linha linha de montagem
a fundação do PC ao terceiro congresso desse partido, reali-
zado entre 29 de dezembro de 1928 a 4 de janeiro de 1929. A cor a coragem
E já nessa obra está presente a noção, que até hoje pode ser Cora coração
encontrada, de que a fundação do PC inauguraria um novo Abecê abecedário
período na história operária brasileira e uma demonstração Ópera operário
do amadurecimento político dessa classe. 1922 torna-se uma
data inaugural na história operária, um marco. Pé no pé no chão
(Claudio H. M. Batalha, A historiografia da classe operária no Brasil: Eu não sei bem o que seja
trajetória e tendências. In: Marcos Cezar de Freitas (org.),
Historiografia brasileira em perspectiva) Mas sei que seja o que será
Para Astrojildo Pereira, o citado amadurecimento se refere O que será que será que se veja
(A) à constituição de um sindicalismo de colaboração de Vai passar por lá
classe: o sindicalismo amarelo. (...)
(B) à formação dos primeiros sindicatos operários no Brasil.
As cabeças levantadas
(C) à adesão do Partido Comunista Brasileiro às concepções
Máquinas paradas
reformistas.
Dia de pescar
(D) ao fim da hegemonia das concepções anarquistas na
organização e ação dos sindicatos. Pois quem toca o trem pra frente
(E) à ênfase na luta econômica em detrimento da luta política Também de repente
do operariado. Pode o trem parar
(...)
26. Francisco Campos, autor da Constituição outorgada de 1937 e
novo ministro da Justiça, escreveu em 1938, em Os problemas Sambe sambe São Bernardo
do Brasil e as grandes soluções do Novo Regime: Sanca São Caetano
Em 1930 [...] Toda a nação se incorporou ao movimento re- Santa Santo André
volucionário, porque era um caminho novo que se abria. Mas
Dia-a-dia Diadema
o movimento foi detido pela reconstitucionalização que se
operou segundo os velhos moldes. Voltaram os erros, os vícios Quando for, me chame
e os males do falido regime liberal que a política, restaurada Pra tomar um mé
da sua breve derrota e para satisfação de seus mais obscuros
propósitos, insistia em restabelecer [...] Assim novembro A canção, apresentada em público pela primeira vez em 1980,
de 37 efetiva outubro de 30, aplicando na ordem as forças faz referência
deflagradas na subversão.
(Vavy Pacheco Borges, Anos trinta e política: história e historiografia. (A) à constituição de uma aristocracia operária na região
In: Marcos Cezar de Freitas (org.), Historiografia brasileira em perspectiva) do ABC paulista no final dos anos 1970, capaz de fazer
Para Francisco Campos, reivindicações para os trabalhadores da região, mas sem
quaisquer vínculos com outras lutas populares.
(A) o projeto revolucionário da Frente Única Paulista, que
desencadeou a Revolução de 1932, respondia aos anseios
(B) à alienação do trabalho fabril, que estimulava as práticas
nacionais de redemocratização do Brasil, mas foi mi-
individualistas dos trabalhadores e dificultava sobrema-
nado pelas forças conservadoras presentes no Governo
neira a consciência dos operários para construção de lutas
Provisório.
e organizações de classe.
(B) a ruptura institucional ocorrida em 1930 foi resultado
direto da ação política da Aliança Nacional Libertadora, (C) às lutas operárias da região do ABC paulista, organizadas
pois a radicalização desta entidade provocou temores de pelo chamado sindicalismo autêntico, em contraposição
que uma revolução de modelo bolchevique eclodiria no aos sindicatos pelegos e à legislação trabalhista repre-
Brasil a qualquer momento. sentada pela CLT.
(C) o projeto liberal nascido da Revolução de 1930, sob o
comando de Getúlio Vargas, foi sendo minado pelas ve- (D) à considerável melhora das condições de vida e de traba-
lhas elites políticas ligadas às oligarquias nordestinas e a lho dos trabalhadores industriais brasileiros, beneficiados
origem do Estado Novo estava ligada ao restabelecimento com as políticas afirmativas dos governos de exceção
de práticas liberais. nascidos do golpe de 1964.
(D) a carta constitucional outorgada em 1930 ampliou o arco
(E) à importância do trabalho e do empenho dos operários
de ação do presidente Getúlio Vargas e alimentou nele
brasileiros para o grande crescimento econômico repre-
o interesse pela organização de um governo ditatorial,
sentado pelo momento de euforia nacional, o chamado
apoiado por milícias populares e por um partido fascista.
“milagre econômico” dos anos 1970.
(E) a ruptura institucional que gerou o Estado Novo em 1937
deve ser compreendida como parte do projeto nascido
com a Revolução de 1930, mas que sofreu retrocessos,
a exemplo da Constituição de 1934.
9 PSBC1001/12-PEBII-EJA-História
28. Brasil, Principais Produtos da Exportação, 1889-1945 29. Roosevelt morreu. A guerra acabou. Passaram-se dias, meses.
(em Percentagens) Vargas foi deposto. E o Brasil ficou sem a cadeira prometida
no Conselho de Segurança [da ONU]. O posto foi ocupado,
graças às injunções americanas, pela França.

Couros e pele
Borracha
Algodão
Açúcar

Outros
Além da Europa, a atenção dos americanos deslocava-se ra-

Cacau

Fumo
Mate
Períodos Café
pidamente do subcontinente americano para a Ásia. A Guerra
Fria fazia da China, da Coreia e mesmo da Índia áreas cruciais
1889-
67,6 6,5 1,5 1,1 1,2 2,9 11,8 2,4 4,8
para a política externa dos Estados Unidos. Lá o comunismo
1897 e o nacionalismo eram mais perigosos do que aqui. Não havia
1898-
52,7 1,9 2,7 2,7 2,8 2,1 25,7 4,2 5,2 uma “ameaça comunista” tão iminente na América Latina.
1910
(Antonio Pedro Tota, O imperialismo sedutor:
1911- a americanização do Brasil na época da Segunda Guerra)
61,7 0,3 2,3 3,1 1,9 2,1 20,0 4,2 4,4
1913
Considerando o fragmento e o contexto a que se refere, é
1914-
1918
47,4 3,9 4,2 3,4 2,8 1,4 12,0 7,5 17,4 correto afirmar que
1919- (A) o temor dos Estados Unidos de uma aproximação mais es-
58,8 4,7 3,3 2,4 2,6 3,4 3,0 5,3 16,5
1923 treita entre o Brasil e a Alemanha no contexto da Segunda
1924- Guerra fez com que um esforço especial da diplomacia
72,5 0,4 3,3 2,9 2,0 1,9 2,8 4,5 9,7
1929 norte-americana cuidasse das relações com o Brasil, ao
1930- mesmo tempo em que esses cuidados fossem em parte
69,1 0,6 3,5 3,0 1,8 1,4 0,8 4,3 15,5
1933 abandonados quando o conflito mundial cessou.
1934-
47,8 0,5 4,3 1,4 1,6 17,6 1,1 4,4 21,3 (B) com a eclosão da II Guerra Mundial e o rápido expan-
1939
sionismo alemão pelo continente europeu, os Estados
1940-
1945
32,5 0,6 3,2 0,9 1,2 9,1 2,4 3,6 46,5 Unidos e o Brasil, ainda em 1939, declaram guerra à
Alemanha e houve o início de uma longa colaboração
(Annibal Villanova Vilela e Wilson Suzigan, Política do Governo entre norte-americanos e brasileiros, situação que perma-
e Crescimento da Economia Brasileira, 1889-1945.
Apud Boris Fausto, História do Brasil)
neceu até a organização da ONU e dos tratados de paz.
(C) a forte aproximação do governo do presidente Vargas
A partir dos dados da tabela, é correto afirmar que
com as forças nazifascistas desde o início dos anos 1930
resultou da assinatura de inúmeros tratados de transfe-
(A) a borracha produzida na Amazônia foi um importante
rência tecnológica e de investimentos diretos de capitais
produto de exportação entre o fim do século XIX e a
industriais para o Brasil, mas no último ano da Segunda
primeira década do século seguinte, mas passou a sofrer
Guerra, em 1945, o Brasil entra no conflito após sofrer
a forte concorrência da borracha originária das colônias
violenta pressão dos norte-americanos.
inglesas e holandesas na Ásia.
(D) a presença de ministros civis e militares anglófilos no go-
(B) a produção de café foi a atividade econômica mais im- verno ditatorial de Getúlio Vargas fez do Brasil a primeira
portante do Brasil até a eclosão da crise de 1929 e, com nação americana a se envolver na Segunda Guerra e ao
a vitória da Revolução de 1930, não obteve por parte dos lado dos Aliados, o que determinou um reposicionamento
organismos qualquer ajuda e perdeu a sua importância dos estadunidenses, que haviam optado pela neutralidade
entre as mercadorias exportadas. no que consideravam uma guerra europeia.
(E) durante o Entre Guerras (1918-1939), a política externa
(C) o aumento das exportações de cacau, mate, couros e brasileira esteve sempre atrelada aos interesses norte-
peles esteve sempre vinculado às conjunturas de guerra americanos, com a Segunda Guerra, porém, a opção do
mundial, pois a desorganização do comércio internacio- Estado Novo foi aproximar-se das nações que defendiam
nal deixou o Brasil em condições favoráveis, diante da um caminho alternativo entre as forças democráticas e as
sua posição de neutralidade. forças nazifascistas, como era o caso da Índia e do Egito.
(D) a produção industrial brasileira de bens semiduráveis pas- 30. (...) a luta contra o capitalismo e a burguesia é inseparável da
sou a representar um papel fundamental nas exportações luta contra o Estado. Acabar com a classe que detém os meios de
brasileiras a partir da primeira década do século XX, e produção sem liquidar ao mesmo tempo com o Estado é deixar
os ingleses e franceses se constituíram nos principais aberto o caminho para a reconstrução da sociedade de classes
compradores. e para um novo tipo de exploração social. (...) nenhum Estado
se constitui a não ser pela submissão de um povo a um poder
(E) a economia brasileira, a partir de uma série de transforma- soberano, pela força das armas ou pelo engano e pela astúcia.
ções geradas pelo início da Era Vargas, em 1930, seguiu (Angel J. Capelletti Apud Adhemar Martins Marques,
o caminho de dar ênfase ao mercado interno de bens de História Contemporânea através dos textos)
capital e, portanto, deixou de lado a preocupação com O texto caracteriza
as exportações de bens primários.
(A) o socialismo científico.
(B) o sindicalismo cooperativo.
(C) a social-democracia.
(D) o anarquismo.
(E) o socialismo cristão.

PSBC1001/12-PEBII-EJA-História 10
 Conhecimentos ESPECÍFICOS
31. Leia as proposições a seguir.
I. A escola para todos pretende que as crianças possam for-
mar valores, normas e atitudes favoráveis à sua cidadania
e dominar competências e habilidades para o mundo do
trabalho e da vida social.
II. A escola de excelência seleciona, orienta, ensina e certifica
as pessoas que conseguem realizar tarefas e que apresen-
tam uma conduta condizente com o alto nível exigido por
elas.
III. As qualidades selecionadas e valorizadas na escola da
excelência definem o ponto de partida e a realização do
percurso de todos os alunos.
De acordo com Lino de Macedo, no texto “Competências
e habilidades: elementos para uma reflexão pedagógica”, a
escola nem sempre foi aberta para todos. O que se espera da
escola para todos é o contido, apenas, em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
32. De acordo com Lino de Macedo (MEC/INEP, 2005), o
construtivismo não se reduz a um método pedagógico em
particular, na perspectiva de Piaget, mas caracteriza-se por
princípios ou propriedades que diferentes métodos podem ter.
Diz o autor que, segundo Piaget, o método pedagógico que
promove a
(A) competição é mais eficaz para a aprendizagem do que
qualquer outro.
(B) solidariedade eleva a autoestima e melhora o nível do
ensino.
(C) aprendizagem, por meio de exercícios, é mais eficaz no
processo de ensino.
(D) cooperação é mais construtivo do que o método que não
a promove.
(E) independência é mais construtivo do que o método que
não a promove.
33. Identifique, das afirmações a seguir, aquela que se inclui nos
princípios metodológicos construtivistas, de acordo com Lino
de Macedo.
(A) Autonomia é sinônimo de independência: deixar a criança
livre para pensar e construir seu conhecimento.
(B) Autonomia refere-se a permitir, despertar, favorecer,
promover, valorizar e exercitar o poder de pensar da
criança.
(C) Competência relacional diz respeito ao método de rela-
cionar fatos para auxiliar a memorização do aluno.
(D) Na competência relacional, o que interessa é a marca
das diferenças existentes na sala de aula, não o que as
coordena.
(E) A autonomia é uma questão moral e ética que não se
confunde com qualquer princípio didático.
11
34. De acordo com as Propostas Curriculares Nacionais para o
3.º e 4.º Ciclos do Ensino Fundamental, a relação entre os
Temas Transversais e as áreas do conhecimento deve se dar
de forma que
(A) as diferentes áreas contemplem os objetivos e os con-
teúdos – fatos, conceitos e princípios; procedimentos e
valores; normas e atitudes que os temas da convivência
social propõem.
(B) as questões relativas aos temas sejam trabalhadas impli-
citamente e conteúdos de campos e origens diferentes
não sejam colocados numa mesma perspectiva, para não
confundir o aluno.
(C) as questões sociais sejam trabalhadas em disciplinas
específicas pelos professores habilitados para ensiná-las.
(D) os educadores incluam no seu planejamento de aulas
ocorrências inesperadas do cotidiano escolar, para ga-
rantir a coerência dessas questões pontuais ao conteúdo
sistematicamente desenvolvido na classe.
(E) os temas propostos se constituam em novas áreas do
conhecimento, para ampliar os aspectos culturais do
ensino fundamental.
35. A respeito dos Temas Transversais, de acordo com os PCNs,
pode-se afirmar que
I. permeiam necessariamente toda a prática educativa que
abarca relações entre os alunos, entre professores e alunos
e entre diferentes membros da comunidade escolar;
II. implicam a necessidade de um trabalho sistemático e
contínuo no decorrer de toda a escolaridade, o que pos-
sibilitará um tratamento cada vez mais aprofundado das
questões eleitas;
III. podem ser trabalhados com o objetivo de desenvolver
nos alunos uma postura de respeito às diferenças, desde
o início da escolaridade, e que continuem sendo tratados
cada vez com maiores possibilidades de reflexão, com-
preensão e autonomia.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
36. Os professores de determinada escola quiseram compreender
por que é oferecida gratuitamente merenda aos alunos, uma
vez que o objetivo da escola deve ser exclusivamente volta-
do à educação. Parte das explicações dadas aos professores
corresponde ao que está definido na Constituição Federal de
1988, a respeito de merenda escolar:
(A) um meio de garantir que o aluno consuma um mínimo
de caloria diária.
(B) dever do Estado, como um meio de atender a todos os
alunos da educação básica.
(C) um programa suplementar de atendimento ao educando,
no ensino fundamental.
(D) um programa suplementar de atendimento aos alunos da
educação infantil.
(E) dever do Estado para atendimento às crianças oriundas
de famílias de baixa renda.
PSBC1001/12-PEBII-EJA-História
37. O movimento de educadores a respeito da municipalização
do ensino obrigou que as autoridades explicassem aos pro-
fessores as responsabilidades e prioridades com a Educação,
distribuídas aos diferentes níveis de governo, nos termos em
que a Constituição Federal de 1988 estabelece:
(A) Cabe aos municípios atender o ensino fundamental,
enquanto a educação infantil deve ser atendida pelas
instituições sem fins lucrativos ou por meio de programas
alternativos, a critério local.
(B) Os Municípios devem atuar prioritariamente no ensino
fundamental e na educação infantil, enquanto os Estados
e o Distrito Federal devem atuar prioritariamente no
ensino fundamental e médio.
(C) Cabe ao Estado atender prioritariamente o Ensino Médio,
enquanto o Município deve se dedicar exclusivamente
ao ensino fundamental.
(D) Ao Estado cabe atender o ensino fundamental e médio
e ao Município fica a responsabilidade de atender as
crianças na faixa etária de creches e pré-escolas.
(E) Estado e Município devem estabelecer regime de coo-
peração para dividir a responsabilidade do atendimento
a toda a educação básica.
38. Dos princípios de ensino estabelecidos na Lei Federal
n.º 9.394/96, relacionados a seguir, identifique aquele que se
concretiza mais diretamente nas atividades do professor, na
sala de aula.
(A) vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as
práticas sociais.
(B) gratuidade do ensino público em estabelecimentos ofi-
ciais.
(C) valorização do profissional da educação escolar.
(D) gestão democrática do ensino público, na forma dessa
Lei.
(E) coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.
39. A Lei n.º 9.394/96 (LDBEN) estabelece a jornada escolar de,
no mínimo, quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula,
sendo progressivamente ampliado o período de permanência
do aluno na escola, para
(A) a educação básica.
(B) a etapa inicial do ensino fundamental.
(C) as creches.
(D) as creches e pré-escolas.
(E) o ensino fundamental.
40. A Lei n.º 11.274/2006, ao alterar a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (Lei n.o 9.394/96), estabeleceu nova
organização do ensino no país, impondo
(A) ampliação do ensino fundamental de oito para nove anos
de duração.
(B) a matrícula dos alunos do ensino médio, obrigatoriamen-
te, a partir dos quinze anos.
(C) a oferta de disciplinas profissionalizantes nos cursos de
ensino médio.
(D) a matrícula obrigatória de crianças a partir de cinco anos
de idade no ensino fundamental.
(E) a gratuidade do ensino fundamental, obrigatório, em
todas as escolas públicas e privadas do país.
PSBC1001/12-PEBII-EJA-História
41. Uma criança da pré-escola completa seis anos no mês de
novembro. No mês de outubro, período de inscrição para ma-
trícula do ano seguinte, os pais foram comunicados pela escola
que a filha deveria ser inscrita para o ensino fundamental. Os
pais insistiram que a criança continuasse na educação infan-
til, pois completaria sete anos apenas no mês de novembro,
ao final do ano seguinte. A diretora não concordou e fez o
encaminhamento da matrícula para o ensino fundamental.
Nesse caso, observa-se que
(A) a escola deixou de cumprir o princípio da gestão demo-
crática previsto na legislação vigente ao deixar de atender
o requerido pelos pais, encaminhando a criança de seis
anos para matrícula no ensino fundamental.
(B) os pais desconhecem que a Lei n.º 9.394/96 – Lei de Di-
retrizes e Bases da Educação Nacional, alterada pela Lei
n.º 11.274/06, tornou o ensino fundamental obrigatório
a partir dos seis anos.
(C) a escola deveria ter encaminhado o caso ao Conselho de
Escola, órgão responsável por definir se o aluno, aos seis
anos de idade, deve ser mantido na educação infantil,
de acordo com a Lei n.º 11.274/06, que alterou a Lei
n.º 9.394/96.
(D) a escola observou a Lei n.º 9.394/96 (LDB) que, alterada
pela Lei n.º 11.274/06, tornou o ensino fundamental de
caráter obrigatório como direito subjetivo, cujo início é
definido exclusivamente pelo sistema de ensino.
(E) os pais, nesse caso, exerceram o direito de requerer à
escola a etapa de ensino que desejam para seu filho, nos
termos em que foi estabelecido pela Lei n.º 11.274/06,
ao alterar a Lei n.º 9.394/96.
42. Um pai requereu à coordenação da escola que determinado
livro didático e material escolar fossem adotados para a classe
do seu filho. A escola negou o pedido e a coordenadora infor-
mou que a escolha do material escolar e do livro didático é de
responsabilidade dos professores, que se pautam na proposta
pedagógica da escola.
Analisando essa situação à luz do que estabelece o Estatuto
da Criança e do Adolescente, (Lei n.o 8.069/90), pode-se
afirmar que
(A) a escola errou ao não atender a solicitação do pai, pois
este tem amparo na legislação para escolher o material
escolar e o livro didático que deverá ser adotado pela
escola.
(B) a diretora errou, em parte, ao não atender o requerido,
pois o direito do pai de escolher o livro didático não se
estende à escolha do material escolar a ser utilizado na
sala de aula.
(C) a escola agiu acertadamente, pois o Estatuto da Criança e
do Adolescente não atribui aos pais o direito de escolher
o livro didático e o material escolar a ser adotado pela
escola.
(D) cabe aos pais escolher o material e o livro didático a ser
utilizado pelo professor, desde que o façam antes do iní-
cio do ano letivo. A escola deveria dar essa informação.
(E) aos pais é facultada a participação na escolha do livro
didático e do material escolar, nos termos do Estatuto
da Criança e do Adolescente, e cabe à escola atendê-los,
quando manifestam interesse.
12
43. Ao tomar conhecimento do fato de que um dos seus alunos
é vítima de maus tratos na família, o professor do 2.º ano do
ensino fundamental informou ao diretor da escola que ime-
diatamente oficiou ao Conselho Tutelar, para as providências
cabíveis.
À luz do Estatuto da Criança e do Adolescente, a iniciativa
da escola está, nesse caso,
(A) errada, pois o caso de maus tratos envolvendo alunos não
está previsto no Estatuto da Criança e do Adolescente.
(B) errada, pois cabe ao professor comunicar diretamente o
Conselho Tutelar.
(C) errada, pois o professor deveria ter comunicado direta-
mente o Promotor da Criança e do Adolescente.
(D) correta, pois cabe aos dirigentes de estabelecimentos de
ensino fundamental comunicar ao Conselho Tutelar os
casos de maus tratos envolvendo seus alunos.
(E) eticamente correta, mas o Estatuto da Criança e do Ado-
lescente não prevê essa situação.
44. Uma escola municipal de São Bernardo do Campo reuniu o
Conselho de Escola para discutir e estabelecer a sua nova com-
posição. A direção do estabelecimento, reclamando da pouca
participação dos membros do Conselho, resolveu constituí-lo
com professores e funcionários, esperando resolver mais
rapidamente as questões da escola.
Essa atitude, analisada sob o princípio da gestão democrática,
estabelecido na Lei Orgânica do Município, está
(A) correta, pois o importante é contar com pessoas que
efetivamente participem das reuniões do Conselho de
Escola, e a forma proposta, constituir o Conselho com
professores e funcionários, torna possível essa partici-
pação.
(B) correta, pois a participação de professores e funcionários
na definição dos assuntos administrativos e pedagógicos
da escola garante o cumprimento do princípio de gestão
definido na Lei.
(C) correta, pois atende ao previsto na Lei para ser aplicado
quando os participantes não frequentam as reuniões e não
apresentam sugestões para serem discutidas, com vistas
a aprimorar o trabalho da escola.
(D) incorreta, porque na composição do Conselho de Escola
não está prevista a participação de funcionários, uma
vez que exercem funções administrativas e o objetivo
do Conselho é melhorar a qualidade do ensino.
(E) incorreta, pois a Lei Orgânica prevê a participação, tanto
em nível administrativo quanto no pedagógico, de edu-
candos, funcionários, pais de alunos e representantes de
entidades da comunidade.
13
45. No que se refere à Educação em São Bernardo do Campo, a
Lei Orgânica do município estabelece: A educação
I. é um direito fundamental, universal e inalienável de todo
o ser humano, constitui-se dever do Poder Público e deve
respaldar-se nos princípios de democracia e liberdade de
expressão, solidariedade e participação;
II. é direito subjetivo de todo o cidadão e deve pautar-se no
princípio de liberdade, ordem e respeito às instituições
públicas e privadas;
III. será promovida e incentivada com a colaboração da so-
ciedade;
IV. visa ao pleno desenvolvimento da pessoa, incluindo o seu
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação
para o trabalho.
Está correto o contido, apenas, em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
46. Os Estados Partes da Convenção Internacional sobre os
Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facul-
tativo (Nova York, 30.03.2007), relembrando os princípios
consagrados na Carta das Nações Unidas assinada, em que
reconhecem a dignidade e o valor inerentes e os direitos
iguais e inalienáveis de todos os membros da família humana
como fundamento da liberdade, da justiça e da paz no mundo,
preocuparam-se em assinar o acordo, entre outras razões,
porque
(A) ainda que o país tenha assinado compromissos com
vários países para garantir os direitos das pessoas com
deficiência, essas pessoas continuam a enfrentar discrimi-
nações e barreiras para efetiva participação na sociedade
brasileira.
(B) não obstante diversos compromissos assumidos pelos
países, as pessoas com deficiência continuam a enfrentar
barreiras contra sua participação como membros iguais
da sociedade e violações de seus direitos humanos em
todos os países da América Latina.
(C) não obstante diversos compromissos assumidos pelos
países, as pessoas com deficiência continuam a enfrentar
barreiras contra sua participação como membros iguais
da sociedade e violações de seus direitos humanos em
todas as partes do mundo.
(D) os avanços da tecnologia exigem a definição de novos
direitos às pessoas com deficiência, no sentido de que
sejam incluídos os seus direitos de usufruir dos benefícios
que a nova tecnologia proporciona.
(E) objetivavam novas formas de atendimento e novo finan-
ciamento para a atenção às pessoas com deficiência, de
modo a lhes garantir atenção especial por meio de insti-
tuições especializadas, que recorrerão ao poder público
quando necessário.
PSBC1001/12-PEBII-EJA-História
47. A mãe de uma criança portadora de transtorno global de de-
senvolvimento, ao procurar uma escola para matricular o filho,
foi informada de que a escola era exclusiva de ensino regular
e não poderia aceitar a matrícula da criança, uma vez que esta
precisava de um Atendimento Educacional Especializado.
A atitude da escola, frente ao que estabelece a Resolução
n.º 4, de 2 de outubro de 2009, foi
(A) correta, pois a orientação legal é de que alunos portado-
res de necessidades especiais devem ser regularmente
matriculados e frequentar, exclusivamente no início da
escolaridade, as classes de Atendimento Educacional
Especializado.
(B) errada, porque a orientação legal é de que alunos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotação devem ser matriculados
em classe comum do ensino regular e no Atendimento
Educacional Especializado.
(C) correta, porque a orientação legal é de que crianças
portadoras de transtornos globais do desenvolvimento
precisam exclusivamente de Atendimento Educacional
Especializado, com equipe multidisciplinar.
(D) incorreta, porque a legislação indica que inicialmente o
professor da classe de ensino regular avalie o aluno para
identificar suas reais possibilidades e, somente depois, se
constatada a necessidade, poderá ser encaminhado para
atendimento especial.
(E) incorreta, porque a orientação legal é de que cabe à
família escolher o tipo de escola que deseja para seu
filho, portanto, os pais podem matricular o aluno exclu-
sivamente no ensino regular, se assim o desejarem.
48. De acordo com a Resolução n.º 4, de 2 de outubro de 2009,
para atuar no Atendimento Educacional Especializado, o
professor deve ter
(A) formação inicial exclusiva em Educação Especial.
(B) formação inicial voltada à área da especialidade em que
vai atuar.
(C) formação inicial que o habilite para a docência e formação
específica para a Educação Especial.
(D) certificado de pós-graduação na área de Educação Espe-
cial na qual pretende atuar.
(E) cursos de formação em libras, Braille, fisioterapia e
psicopedagogia, imprescindíveis para atender com com-
petência os alunos.
PSBC1001/12-PEBII-EJA-História
49. Ao manifestar-se sobre a inclusão obrigatória no currículo
oficial da Rede de Ensino da temática História e Cultura
Afro-Brasileira, o Conselho Nacional de Educação procura
oferecer, na área da educação, uma resposta à demanda da
população afrodescendente, no sentido de estabelecer ações
de política
I. afirmativa, isto é, de reparações e de reconhecimento e
valorização de sua história, cultura e identidade;
II. curricular, fundada em dimensões históricas, sociais,
antropológicas, oriundas da realidade brasileira;
III. de combate ao racismo e das discriminações que, no
Brasil, atingem particularmente os pobres;
IV. de divulgação e produção de conhecimentos, a formação
de atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos
orgulhosos de seu pertencimento étnico-racial – des-
cendentes de africanos, povos indígenas, de europeus,
asiáticos, para interagirem na construção de uma nação
democrática.
Está de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino
de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana o contido,
apenas, em
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) I, II e IV.
(E) II, III e IV.
50. A demanda da Comunidade afro-brasileira por reconhe-
cimento, valorização e afirmação de direitos, no que diz
respeito à educação, passou a ser particularmente apoiada
com a promulgação da Lei n.º 10.639/2003, que alterou a Lei
n.º 9.394/96, estabelecendo a obrigatoriedade do ensino de
história e cultura afro-brasileiras e africanas. Para atendê-los,
o Conselho Nacional discorre sobre a necessidade de políticas
de reparações e de reconhecimento, que incluem programas
de ações afirmativas, isto é, conjuntos de ações políticas
dirigidas à
(A) correção das desigualdades econômicas.
(B) proteção da população de baixa renda.
(C) correção de desigualdades raciais e sociais.
(D) população de favelas e grupos minoritários.
(E) proteção de crianças e adolescentes.
14
15 PSBC1001/12-PEBII-EJA-História
 Concurso Público

11. Prova Objetiva

Professor de Educação Básica II – Ensino de Jovens e Adultos (EJA)

Geografia

 Você recebeu sua folha de respostas e este caderno con-  Transcreva para a folha de respostas, com caneta de
tendo 50 questões objetivas. tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na folha
intermediária de respostas.
 Confira seu nome e número de inscrição impressos na capa
deste caderno.  A duração da prova é de 3 horas.

 Leia cuidadosamente as questões e escolha a resposta que  A saída do candidato da sala será permitida após trans-
você considera correta. corrida a metade do tempo de duração da prova.

 Responda a todas as questões.  Ao sair, você entregará ao fiscal a folha de respostas

 Marque, na folha intermediária de respostas, localizada no e este caderno, podendo destacar esta capa para futura

verso desta página, a letra correspondente à alternativa conferência com o gabarito a ser divulgado.

que você escolheu.

Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno de questões.

24.10.2010
 Folha Intermediária de Respostas

TÃ
ST ÃO
O
RESPOSTA
RESPOSTA STÃ
O
RESPOSTA
QU
Q ES
UE QUE

01 A B C D E 26 A B C D E

02 A B C D E 27 A B C D E

03 A B C D E 28 A B C D E

04 A B C D E 29 A B C D E

05 A B C D E 30 A B C D E

06 A B C D E 31 A B C D E

07 A B C D E 32 A B C D E

08 A B C D E 33 A B C D E

09 A B C D E 34 A B C D E

10 A B C D E 35 A B C D E

11 A B C D E 36 A B C D E

12 A B C D E 37 A B C D E

13 A B C D E 38 A B C D E

14 A B C D E 39 A B C D E

15 A B C D E 40 A B C D E

16 A B C D E 41 A B C D E

17 A B C D E 42 A B C D E

18 A B C D E 43 A B C D E

19 A B C D E 44 A B C D E

20 A B C D E 45 A B C D E

21 A B C D E 46 A B C D E

22 A B C D E 47 A B C D E

23 A B C D E 48 A B C D E

24 A B C D E 49 A B C D E

25 A B C D E 50 A B C D E

PSBC1001/11-PEBII-EJA-Geografia 2
 Conhecimentos Básicos 03. De acordo com o geógrafo Aziz Ab’Saber, o domínio dos
mares de morros é o meio físico mais complexo e difícil
do país em relação às construções humanas, apresentando
01. O francês Vidal de La Blache é considerado um dos fundado-
equilíbrio sutil entre processos morfoclimáticos, pedológicos,
res da Geografia moderna, ao organizar, ainda no século XIX,
hidrológicos e biogênicos; porém imediato desequilíbrio
os conhecimentos geográficos e propor um método de estudo
quando sujeito a ações antrópicas predatórias. No verão deste
específico para os fenômenos espaciais. Um dos objetos de es-
ano (2010), tivemos exemplos dos problemas causados por
tudo mais importantes era a região, considerada por La Blache
esses desequilíbrios na forma
(A) uma construção mental do geógrafo, baseada no levan-
(A) de deslizamentos de encostas íngremes em cidades do
tamento estatístico de elementos dentro de um espaço
Sudeste, densamente ocupadas e atingidas por chuvas
delimitado.
intensas.
(B) um produto da ação de agentes econômicos que, ao se
(B) de enchentes relâmpagos, que derrubaram açudes e
territorializarem, expressam-se como espaços singulares
represas no Nordeste, destruindo cidades e fazendas.
e contraditórios.
(C) de secas prolongadas na região Norte, que reduziram o
(C) como um produto da urbanização, pois a concentração
volume dos rios, impedindo a circulação de pessoas e
econômica em uma cidade gerava uma polarização es-
mercadorias.
pacial extensa.
(D) do surgimento de erosões nas nascentes dos rios no
(D) a expressão espacial dos instrumentos modernos de pro-
Centro-Oeste, denominadas “voçorocas”, junto com a
dução, combinando fábricas, infra-estruturas e cidades
redução do volume de água.
em um espaço definido.
(E) de ciclones extra-tropicais, que atingiram a região Sul,
(E) como uma unidade de análise geográfica, que exprimiria
causando o transbordamento dos rios e alagamento das
a própria forma de os homens organizarem o espaço
cidades próximas.
terrestre.

04. Observe a figura.

02. Leia a notícia.
Vulcão entra em erupção após 400 anos na Indonésia
O Monte Sinabung, em Sumatra, entrou em erupção perto
de meia-noite (horário local) após emitir estrondos por vários
dias, provocando pânico entre os residentes locais antes do
início de uma retirada em massa.
As autoridades retiraram pelo menos 10 mil pessoas
nas zonas altas nas encostas do vulcão de 2.460 metros e as
levaram a refúgios temporários, numa zona predominante-
mente agrícola.
(http://g1.globo.com/mundo/noticia/2010/08/vulcao-entra-em-erupcao-
apos-400-anos-na-indonesia.html)
A existência de vulcões ativos nessa região do globo deve-se
(A) ao processo de sinestesia, elevação lenta do continente,
que produz novas ilhas e, também, montanhas e vulcões.
(B) à presença de cadeias de montanhas, pois seu formato
é o mais adequado ao escoamento do magma para a
superfície.
(C) à presença de placas tectônicas com movimentos conver-
gentes, cujos subprodutos são terremotos e vulcanismo.
(D) à grande evaporação das águas oceânicas, em razão da
grande massa de água do Pacífico, que sobe à superfície
em forma de vapor.
(E) à proximidade do leito oceânico, mais frágil que o
continente, pois permite a passagem do magma para a
superfície através de frestas.
(http://images.amazon.com/images/G/01/hpc/detail-page/
Fusion_Phenom_Power.gif)
Para criar este novo modelo de barbeador, a empresa Gillette
registrou cerca de 20 patentes e realizou pesquisas científicas
e testes do produto final durante 8 anos. Tal cuidado na produ-
ção de uma mercadoria aparentemente simples é característico
(A) dos produtos da Terceira Revolução Industrial, que re-
querem crescentes investimentos em pesquisa científica
e tecnológica em sua concepção.
(B) do retorno à fase inicial da industrialização, na qual o
trabalho artesanal produzia poucos produtos, porém com
grande qualidade e durabilidade.
(C) da Revolução Informacional contemporânea, marcada
pela existência de consumidores conscientes sobre o
conteúdo das mercadorias.
(D) da globalização produtiva, que nivelou a qualidade dos
produtos a partir do gosto dos consumidores dos países
ricos.
(E) da “sociedade do espetáculo” contemporânea, na qual
os objetos não têm utilidade prática, somente simbólica,
para distinguir seu usuário da massa consumidora.

3 PSBC1001/11-PEBII-EJA-Geografia
05. Observe o gráfico. 07. No mundo contemporâneo, uma nova rede urbana foi criada
Brasil – Percentual das CFEM arrecadado com o processo de globalização da economia. Ela é formada
pelos principais estados (2004) por um grupo seleto de cidades cuja função é abrigar centros
onde são produzidos ou processados fluxos, principalmente
de informações, de ordens e de capitais. As cidades dessa rede
são denominadas
(A) polos regionais.
(B) megacidades.
(C) tecnopolos.
(D) cidades globais.
(http://www.ibram.org.br/sites/700/784/00001033.pdf)
(E) centros regionais.
No Brasil, a indústria extrativa mineral apresenta um impor-
tante peso na economia nacional, abastecendo o mercado
interno e gerando divisas por meio da exportação. Porém, 08. Observe a imagem.
os resultados locais da exploração dos recursos minerais
envolvem, muitas vezes, a degradação do meio ambiente,
comprometendo sua exploração futura. Como forma de mi-
nimizar esses impactos, os estados e municípios que possuem
indústrias extrativas têm direito à CFEM – Compensação
Financeira sobre a exploração dos Recursos Minerais. Com
base nos conhecimentos sobre a distribuição espacial da
indústria extrativa mineral no Brasil, pode-se concluir que I
e II são, respectivamente,
(A) Santa Catarina e Goiás.
(B) Minas Gerais e Pará.
(C) Amazonas e Tocantins.
(D) Bahia e Paraná.
(E) Rondônia e Roraima. (http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:LongjiTerraces.jpg)

06. Leia as afirmações sobre as características regionais do pro- Assinale a alternativa que relaciona corretamente o sistema
cesso de urbanização no Brasil. agrícola responsável pela paisagem da foto e sua localização.
I. Na região Sudeste, a participação da população urbana no
conjunto regional é muito elevada, expressando um estágio (A) Ejidos – Encostas de clima tropical da América Central.
avançado de modernização econômica que inclui o campo.
II. A região Sul apresenta um relativo equilíbrio entre popu- (B) Agricultura de jardinagem – Encostas e vales do Sudeste
lação urbana e rural, pois os impulsos à urbanização foram e Sul da Ásia.
contidos pelo predomínio da estrutura agrária familiar e
(C) Plantations – planaltos de clima tropical úmido da Amé-
fraca industrialização.
rica do Sul.
III. A urbanização da região Centro-Oeste foi impulsionada
pela construção de Brasília, na década de 1960, e conti- (D) Belts – planícies de clima temperado da América do
nuou nas décadas seguintes, em razão da implantação de Norte.
sistemas agrícolas modernos, voltados para a exportação.
IV. O Nordeste é a segunda região mais urbanizada do país, (E) Várzeas – vales encachoeirados da Amazônia boliviana.
em virtude do predomínio de atividades econômicas
secundárias e terciárias nos estados da região, como a
indústria petroquímica e o turismo.
V. O processo de urbanização na região Norte concentrou-se
nas capitais, especialmente em Belém e Manaus, enquanto
o interior apresenta uma rede urbana ainda pouco inte-
grada, que acompanha a expansão recente da fronteira
agrícola.
Está correto o que se afirma em
(A) I, II e III.
(B) I, III e IV.
(C) I, III e V.
(D) II, III e IV.
(E) II, IV e V.
PSBC1001/11-PEBII-EJA-Geografia 4
09. Observe a charge.
(http://4.bp.blogspot.com/_SjBUFj3jDSY/RxeRriUovUI/AAAAAAAACKM/
U3hlji-dJIE/s400/18-qui-vasques-charge.jpg)
Uma das possíveis interpretações para a charge pode ser:
(A) Existe grande disponibilidade de terras no Brasil, porém,
o atraso educacional da população rural funciona como
uma cerca, impedindo a expansão da fronteira agrícola
e o aumento da produtividade do trabalho.
(B) O crescimento dos conflitos no campo brasileiro tem
contribuído para a saída de muitos produtores rurais,
que se sentem ameaçados pela insegurança em relação
ao seu principal patrimônio: a terra.
(C) O crescimento urbano ocorrido nas últimas décadas,
no Brasil, pôs em evidência o mundo urbano, com seus
valores, formas de viver e trabalhar, relegando o mundo
rural a representações caricaturais e folclóricas.
(D) O tamanho das propriedades, principalmente minifún-
dios, pode ser um fator de incentivo ao êxodo rural,
na medida em que o produtor não consiga gerar renda
suficiente para sustentar sua família.
(E) A militância ambiental é um dos principais obstáculos
da expansão da produção agrícola no Brasil, visto que
as exigências para a preservação da vegetação original
impedem a ocupação de grande parte das propriedades.
10. No Brasil, na década de 1990, ocorreu uma nova orientação
na relação Estado-território. As políticas de intervenção go-
vernamental na produção do território nacional deram lugar
às ações indiretas, na forma de concessões a consórcios e/ou
empresas privadas. Como exemplos desse novo modelo de
relação Estado-território, pode-se citar a
(A) construção, a comercialização e o financiamento de
moradias populares.
(B) gestão de parques nacionais e as reservas extrativistas e
indígenas.
(C) oferta de cursos superiores gratuitos, com ingresso por
meio do ENEM.
(D) concessão de incentivos para promoção da desconcen-
tração industrial.
(E) concessão de gestão do sistema ferroviário de cargas e
de algumas rodovias.
5 PSBC1001/11-PEBII-EJA-Geografia
11. Leia o texto.
Esta instituição foi uma das maiores criações intelectuais
e políticas da história brasileira, fruto da força democrática
de Juscelino e da imaginação competente de Celso Furtado.
Graças ao primeiro, Juscelino, foi tomada a primeira decisão
concreta de agir na correção da profunda desigualdade regio-
nal existente no País.
Quando a ideia de desenvolvimento regional ainda estava
nascendo em outras partes, foi Celso Furtado quem imaginou
a criativa estratégia do planejamento regional e dos incenti-
vos fiscais para resolver o secular problema da desigualdade
entre as regiões.
(www2.uol.com.br/aprendiz/n_colunas/c_buarque/id070501.htm)
Com base nos conhecimentos sobre as políticas de desen-
volvimento regional no Brasil, pode-se concluir que o texto
refere-se
(A) à criação da Sudene.
(B) à Zona Franca de Manaus.
(C) ao Polo Petroquímico de Camaçari.
(D) à construção de Brasília.
(E) à criação do BNDES.
12. Leia o texto.
O retorno da xenofobia na Europa
É, por exemplo, mais fácil responsabilizar os estrangeiros
pelo desemprego, pela criminalidade e pela insegurança, do
que entender as complexas razões dos problemas. As soluções
apresentadas são, então, também bem simples e conduzem
à xenofobia, quando os estrangeiros são tratados como con-
corrência indesejada.
Mas, a xenofobia expõe os países europeus a uma séria con-
tradição econômica.
(www.espacoacademico.com.br/013/13andrioli1.htm)
Assinale a alternativa que apresenta a contradição citada no texto.
(A) Apesar de viajarem muito como turistas, sendo bem
aceitos em quaisquer partes do mundo, os povos euro-
peus, de modo geral, não aceitam a ideia de abrir seus
próprios países à visitação turística, adotando uma
postura xenófoba.
(B) As relações econômicas dos países árabes com os países
europeus têm sido questionadas por movimentos funda-
mentalistas islâmicos, em razão da discriminação sofrida
pelos muçulmanos nos países europeus de maioria cristã.
(C) Enquanto movimentos xenófobos querem expulsar e/ou
proibir a entrada de estrangeiros, os baixos índices de
natalidade e o envelhecimento da população impõem a
necessidade de complementar a mão de obra com imi-
grantes.
(D) O ideal de sociedade democrática, baseada no respeito às
diferenças e inclusão cultural do imigrante, foi responsá-
vel pelo atual sucesso econômico da União Europeia, o
que é negado pelas propostas dos movimentos xenófobos.
(E) O ideal da globalização, proposto pelos países europeus
ao mundo, defendia a livre circulação de pessoas, mer-
cadorias e capitais. A postura xenófoba tende a excluir o
continente do comércio mundial pela rejeição às regras
da OMC.
13. Observe o mapa.
Brasil – Migração na década de 2000
(Maria Elena Simielli, Geoatlas. São Paulo: Ática, 2010)
Da análise das informações do mapa, pode-se afirmar que
(A) o fluxo migratório do Nordeste para a região Sudeste
continua unidirecional, evidenciando a continuidade do
êxodo rural.
(B) as migrações internas estão bem diversificadas, com flu-
xos interregionais, intrarregionais e mesmo bidirecionais.
(C) o direcionamento dos fluxos migratórios alterou-se sig-
nificativamente, pois, no período, cresceram os fluxos
do Sul e Sudeste para o Nordeste.
(D) a região Norte, última fronteira agrícola do país, é o
principal destino de fluxos migratórios, com origem em
todas as outras regiões.
(E) o fraco dinamismo econômico do Nordeste é um dos
fatores que explicam a ausência de fluxos migratórios
internos nessa região.
PSBC1001/11-PEBII-EJA-Geografia
14. Leia a notícia.
‘Terror não decidirá as fronteiras de Israel’, diz
Netanyahu após ataque
Incidente acontece antes do recomeço das negociações de paz.
Os israelenses morreram nesta terça-feira (31/08), num
ataque terrorista perto da colônia judaica de Kyriat Arba, na
região de Hebron (Cisjordânia), informou o porta-voz da po-
lícia israelense, Micky Rosenfeld. O incidente – um dos mais
graves dos últimos meses na Cisjordânia – acontece antes do
recomeço, nesta quinta-feira, em Washington, das negociações
diretas de paz entre israelenses e palestinos, suspensas desde
o final de 2008, patrocinadas pelo presidente Barack Obama.
(http://g1.globo.com/mundo/noticia/2010/08/
o-terror-nao-decidira-as-fronteiras-de-israel-netanyahu-1.html)
Neste curto relato jornalístico, é possível observar vá-
rios elementos que expõem a complexidade do conflito
Israel X Palestina:
(A) a explosiva mistura religiosa de cristãos e muçulmanos
em Israel, a perseguição sofrida pelos judeus na região, e
a recusa dos palestinos em ceder o controle de Jerusalém
à ONU.
(B) a insegurança provocada pela entrada de terroristas
estrangeiros, a dificuldade para Israel ter acesso às suas
cidades, e a crise econômica provocada pela destruição
gerada por guerras constantes.
(C) as intervenções do governo dos Estados Unidos em apoio
a Israel, como na invasão do Iraque, as ligações do grupo
palestino Hamas com o Irã, e o conflito envolvendo
judeus étnicos e leigos.
(D) a indefinição das fronteiras do futuro Estado palestino, a
implantação de colonos israelenses em território reivin­
dicado pelos palestinos, e o uso do terror como forma de
ação política.
(E) a recusa, por Israel, em ceder as Colinas de Golã à Síria,
o desvio do rio Jordão para abastecer as colônias judai-
cas, e a falta de espaço para alojar a crescente população
israelense, em razão da alta natalidade.
15. Este país sul-americano apresenta, atualmente, questões
geopolíticas que unem natureza e história. De um lado, temos
as montanhas e altiplanos, habitadas por populações antigas
(pré-colombianas), misturadas com descendentes de europeus.
De outro, baixos planaltos e planícies fluviais, habitadas
por populações que aí chegaram há pouco tempo. O povo
do alto olha com desconfiança para o exterior, em razão da
experiência de séculos de exploração. O povo de baixo olha
com entusiasmo para o exterior, pois já colhe os resultados
da integração econômica com seus vizinhos. A perspectiva
constante da fragmentação política e territorial caracteriza
(A) a Venezuela.
(B) o Chile.
(C) a Colômbia.
(D) o Equador.
(E) a Bolívia.
6
16. Na década de 1960, surgiu na França, a partir de um grupo 19. Observe a imagem e o mapa.
de geógrafos, uma Geografia que se propunha engajada na
discussão de aspectos do espaço geográfico até então pouco
considerados pela abordagem da Geografia Tradicional: os
problemas econômicos, sociais e ambientais. Essa nova abor-
dagem, porém, ficou limitada à denúncia dos problemas, sem
chegar à essência e sua origem. A forma engajada da produção
geográfica desse grupo ficou conhecida como Geografia
(A) Aplicada.
(B) Ativa.
(C) Política.
(D) Crítica.
(E) Sistêmica.
(http://4.bp.blogspot.com/_2kAQSRPpZbc/SJyeHsAnXAI/AAAAAAAABn0/
eoRRdh6oHOA/S740)
17. O geógrafo Milton Santos deu grande contribuição à renova-
ção da Geografia ao propor, como objeto de estudo,
(A) o espaço produzido pelo Homem, atuando em sociedade,
e que, por isso, é histórico e expressa contradições e
conflitos.
(B) o espaço geográfico em sua forma matemática, ou seja,
uma superfície vazia, dotada de atributos estatísticos.
(C) uma ordem escalar de fenômenos, começando pelo global
e, gradativamente, chegando à escala local.
(D) a região de intervenção, tornando essa ciência utilitária
e, dessa forma, revalorizando o saber geográfico escolar.
(E) exclusivamente os elementos da natureza, analisando as
interações do Homem com o meio ambiente por meio do
trabalho. (http://oguiageografico.files.wordpress.com/2008/11/dominios-morfo-
climaticos-brasileiros.png)

18. Leia a letra da música a seguir. Assinale a alternativa que associa, corretamente, o domínio
morfoclimático apresentado na imagem e sua correta loca-
Depois da Chuva lização no mapa.
(Pinduca)
(A) 1 – Amazônico.
Alo e lo e e o
Eu vou falar com meu bem (B) 2 – do Cerrado.
Depois da chuva que cai
Todo dia em Belém (C) 3 – das Caatingas.
O autor da música, de forma poética, explica que o clima na
(D) 5 – das Araucárias.
região amazônica é
(A) quente e úmido, apresentando índices pluviométricos (E) 6 – das Pradarias.
anuais acima de 2 000 mm.
(B) tropical, com médias térmicas acima dos 20 ºC e chuvas
concentradas no verão.
(C) instável, com chuvas orográficas provocadas pela influên-
cia do relevo de chapadas.
(D) típico do hemisfério Norte, com chuvas concentradas
entre junho e agosto.
(E) influenciado pelo degelo anual da neve nos Andes, o que
faz aumentar as chuvas.

7 PSBC1001/11-PEBII-EJA-Geografia
20. Leia o texto.
Em quase todos os verões, as cenas são as mesmas em São
Paulo: enchentes de um lado e reservatórios vazios de outro.
A explicação também é recorrente: chove no lugar “errado”,
ou seja, na cidade, não nos mananciais. Mas por que a chuva
é “atraída” para o centro urbano e não chega – ou chega
com menos intensidade do que o necessário – às represas?
A explicação, segundo especialistas, está no efeito
, fenômeno formado pelas excessivas pavi-
mentação e verticalização em áreas específicas da metrópole.
Que elas são responsáveis por chuvas mais intensas e locali-
zadas em grandes áreas urbanizadas de todo o mundo, não é
novidade. Mas, para a Grande São Paulo, as consequências
são mais perversas: pois afastam as chuvas dos reservatórios.
(http://www.agr.feis.unesp.br/fsp15022004.php)
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna
do texto.
(A) das massas de ar continentais
(B) das ilhas de calor
(C) dos ventos adiabáticos
(D) da circulação urbana
(E) da orografia urbana
21. Observe a imagem.
(http://www.sefloral.com.br/CIANORTE%201972%20%20MAE%20BIELA.jpg)
A foto destaca o efeito
(A) do uso intensivo da irrigação: rios secos.
(B) do intemperismo químico em áreas de planície.
(C) das mudanças climáticas nas regiões tropicais.
(D) da abertura de canais de drenagem sobre o relevo.
(E) da erosão regressiva, com a formação de voçorocas.
PSBC1001/11-PEBII-EJA-Geografia
22. A publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais para a
área de Geografia tinha como um de seus objetivos orientar as
práticas pedagógicas dos professores na esfera escolar. Seus
formuladores destacam a confusão gerada com a proposição
de várias abordagens metodológicas para a Geografia, decor-
rentes do processo de renovação da disciplina, principalmente
a partir da década de 1980. Dentre os problemas detectados,
destaca-se o abandono de conteúdos fundamentais da Geo-
grafia, tais como as categorias de
(A) continente, ilha, vegetação, relevo e hidrografia.
(B) capital, trabalho, juros, lucro e renda da terra.
(C) nação, território, lugar, paisagem e região.
(D) raça, mestiçagem, cultura, etnia e evolução.
(E) país, povo, tribo, aldeia e vila.
23. A Geografia, na visão dos Parâmetros Curriculares Nacionais,
é uma ciência que tem por objetivo estudar
(A) as relações entre o processo histórico na formação das
sociedades humanas e o funcionamento da natureza por
meio da leitura do lugar, do território, a partir de sua
paisagem.
(B) as estruturas fundamentais da sociedade, isto é, as re-
lações de classe e de propriedade, a partir das quais se
estruturam as formas de exploração da natureza.
(C) a distribuição dos países no globo, as características de
seus relevos, clima e vegetação, de modo a identificar
seus principais gêneros de vida.
(D) os fenômenos espaciais de forma dinâmica, por meio
de recursos atuais como os sistemas de informações
geográficas e mapeamento com o uso de computadores.
(E) os problemas sociais e ambientais locais, de modo a criar
no aluno um grau de conscientização que lhe permita
intervir, como cidadão, na realidade.
24. No que se refere ao ensino fundamental, as diretrizes conti-
das nos Parâmetros Curriculares Nacionais para a Geografia
apontam para a escolha das categorias mais adequadas, con-
siderando a etapa de estudo e capacidade dos alunos. Dessa
forma, escolheu-se como objeto de estudo a categoria
(A) natureza.
(B) país.
(C) continente.
(D) espaço.
(E) sociedade.
8
25. Nos Parâmetros Curriculares Nacionais, a proposição de temas
transversais busca, ao mesmo tempo, abordar temáticas que
fazem parte da realidade cotidiana dos alunos e possibilitar
o trabalho interdisciplinar na escola. Por exemplo, levanta-
mentos de saneamento básico e condições de trabalho e o
estudo dos elementos que compõem a dieta básica, os tipos
de agricultura, as desigualdades sociais nas cidades, a fave-
lização são alguns exemplos que podem servir de contexto
para abordar o tema transversal
(A) orientação sexual.
(B) saúde.
(C) religião.
(D) pluralidade cultural.
(E) juventude.
26. Observe a foto.
Rio de Janeiro
28. Leia o texto.
(http://www.bbw-associates.com/domaines/welcometour/
images/stories/113/rio103.jpg)
O professor de Geografia solicita aos alunos que observem
com atenção as construções. Em seguida, propõe a discussão
do seguinte tema:
(A) as contradições socioeconômicas no espaço urbano e
rural.
(B) o impacto da globalização na vida cotidiana e nos trans-
portes de mercadorias.
(C) a paisagem como manifestação de múltiplas temporali-
dades.
(D) o lugar da natureza no meio ambiente litorâneo.
(E) a vida urbana e a produção de resíduos sólidos.
9 PSBC1001/11-PEBII-EJA-Geografia
27. As diretrizes contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais
para a Geografia consideram de suma importância o estudo da
linguagem gráfica, desde o início da escolaridade. Considera-se
que a prática desse estudo
(A) torna mais fácil o estudo mnemônico da Geografia, possi-
bilitando identificar rapidamente fenômenos geográficos,
naturais ou humanos.
(B) introduz noções fundamentais na cartografia geográfica,
como a elaboração de legendas e a construção de cartas
topográficas.
(C) permite a melhor compreensão dos conteúdos da Geo-
grafia, pois os mapas e gráficos são sínteses textuais.
(D) contribui para que os alunos compreendam e utilizem os
mapas, além de desenvolverem capacidades relativas à
representação do espaço.
(E) auxilia no desenvolvimento das noções de orientação,
coordenadas e escala, fundamentais para a leitura de
mapas e cartogramas.
Nos mapas, a escala numérica é expressa por uma fra-
ção (1/x) ou uma razão(1:x). O numerador corresponde à
unidade de distância do mapa, e o denominador, à unidade
de distância da superfície real. A unidade expressa, tanto no
numerador quanto no denominador, é a mesma.
(Paulo R.Moraes, Geografia Geral e do Brasil. São Paulo: Harbra, 2005)
No exemplo de um mapa com escala de 1/10 000 ou 1:10 000,
1 cm no mapa corresponde, na realidade, a
(A) 500 m.
(B) 10 000 cm.
(C) 1 000 m.
(D) 1 km.
(E) 1 000 cm.
29. Observe o mapa-mundi. Conhecimentos ESPECÍFICOS

31. Leia as proposições a seguir.

I. A escola para todos pretende que as crianças possam for-
mar valores, normas e atitudes favoráveis à sua cidadania
e dominar competências e habilidades para o mundo do
trabalho e da vida social.
II. A escola de excelência seleciona, orienta, ensina e certifica
as pessoas que conseguem realizar tarefas e que apresen-
tam uma conduta condizente com o alto nível exigido por
elas.
III. As qualidades selecionadas e valorizadas na escola da
(http://geoprimeirocolegial.wordpress.com) excelência definem o ponto de partida e a realização do
percurso de todos os alunos.
A projeção utilizada no mapa é a
De acordo com Lino de Macedo, no texto “Competências
(A) de Peters ou equivalente. e habilidades: elementos para uma reflexão pedagógica”, a
escola nem sempre foi aberta para todos. O que se espera da
(B) plana ou azimutal.
escola para todos é o contido, apenas, em
(C) cônica. (A) I.
(D) de Mercator. (B) II.
(E) de Mollweide. (C) III.
(D) I e II.
30. Observe o mapa do estado de Minas Gerais. (E) II e III.
48º 45º 42º
BA 32. De acordo com Lino de Macedo (MEC/INEP, 2005), o
DF construtivismo não se reduz a um método pedagógico em
16º 16º
particular, na perspectiva de Piaget, mas caracteriza-se por
GO princípios ou propriedades que diferentes métodos podem ter.
18º 18º Diz o autor que, segundo Piaget, o método pedagógico que
promove a
20º ES 20º
(A) competição é mais eficaz para a aprendizagem do que
SP qualquer outro.
22º 22º
RJ (B) solidariedade eleva a autoestima e melhora o nível do
48º 45º 42º ensino.
(www.iga.br) (C) aprendizagem, por meio de exercícios, é mais eficaz no
processo de ensino.
É correto afirmar que o estado localiza-se
(D) cooperação é mais construtivo do que o método que não
(A) entre os meridianos 16º e 22º. a promove.
(B) no hemisfério oriental da Terra. (E) independência é mais construtivo do que o método que
não a promove.
(C) a sudeste do estado de Goiás.
(D) entre os paralelos 48° e 42°. 33. Identifique, das afirmações a seguir, aquela que se inclui nos
(E) ao norte do círculo do Equador. princípios metodológicos construtivistas, de acordo com Lino
de Macedo.
(A) Autonomia é sinônimo de independência: deixar a criança
livre para pensar e construir seu conhecimento.
(B) Autonomia refere-se a permitir, despertar, favorecer,
promover, valorizar e exercitar o poder de pensar da
criança.
(C) Competência relacional diz respeito ao método de rela-
cionar fatos para auxiliar a memorização do aluno.
(D) Na competência relacional, o que interessa é a marca
das diferenças existentes na sala de aula, não o que as
coordena.
(E) A autonomia é uma questão moral e ética que não se
confunde com qualquer princípio didático.
PSBC1001/11-PEBII-EJA-Geografia 10
34. De acordo com as Propostas Curriculares Nacionais para o
3.º e 4.º Ciclos do Ensino Fundamental, a relação entre os
Temas Transversais e as áreas do conhecimento deve se dar
de forma que
(A) as diferentes áreas contemplem os objetivos e os con-
teúdos – fatos, conceitos e princípios; procedimentos e
valores; normas e atitudes que os temas da convivência
social propõem.
(B) as questões relativas aos temas sejam trabalhadas impli-
citamente e conteúdos de campos e origens diferentes
não sejam colocados numa mesma perspectiva, para não
confundir o aluno.
(C) as questões sociais sejam trabalhadas em disciplinas
específicas pelos professores habilitados para ensiná-las.
(D) os educadores incluam no seu planejamento de aulas
ocorrências inesperadas do cotidiano escolar, para ga-
rantir a coerência dessas questões pontuais ao conteúdo
sistematicamente desenvolvido na classe.
(E) os temas propostos se constituam em novas áreas do
conhecimento, para ampliar os aspectos culturais do
ensino fundamental.
35. A respeito dos Temas Transversais, de acordo com os PCNs,
pode-se afirmar que
I. permeiam necessariamente toda a prática educativa que
abarca relações entre os alunos, entre professores e alunos
e entre diferentes membros da comunidade escolar;
II. implicam a necessidade de um trabalho sistemático e
contínuo no decorrer de toda a escolaridade, o que pos-
sibilitará um tratamento cada vez mais aprofundado das
questões eleitas;
III. podem ser trabalhados com o objetivo de desenvolver
nos alunos uma postura de respeito às diferenças, desde
o início da escolaridade, e que continuem sendo tratados
cada vez com maiores possibilidades de reflexão, com-
preensão e autonomia.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
36. Os professores de determinada escola quiseram compreender
por que é oferecida gratuitamente merenda aos alunos, uma
vez que o objetivo da escola deve ser exclusivamente volta-
do à educação. Parte das explicações dadas aos professores
corresponde ao que está definido na Constituição Federal de
1988, a respeito de merenda escolar:
(A) um meio de garantir que o aluno consuma um mínimo
de caloria diária.
(B) dever do Estado, como um meio de atender a todos os
alunos da educação básica.
(C) um programa suplementar de atendimento ao educando,
no ensino fundamental.
(D) um programa suplementar de atendimento aos alunos da
educação infantil.
(E) dever do Estado para atendimento às crianças oriundas
de famílias de baixa renda.
11
37. O movimento de educadores a respeito da municipalização
do ensino obrigou que as autoridades explicassem aos pro-
fessores as responsabilidades e prioridades com a Educação,
distribuídas aos diferentes níveis de governo, nos termos em
que a Constituição Federal de 1988 estabelece:
(A) Cabe aos municípios atender o ensino fundamental,
enquanto a educação infantil deve ser atendida pelas
instituições sem fins lucrativos ou por meio de programas
alternativos, a critério local.
(B) Os Municípios devem atuar prioritariamente no ensino
fundamental e na educação infantil, enquanto os Estados
e o Distrito Federal devem atuar prioritariamente no
ensino fundamental e médio.
(C) Cabe ao Estado atender prioritariamente o Ensino Médio,
enquanto o Município deve se dedicar exclusivamente
ao ensino fundamental.
(D) Ao Estado cabe atender o ensino fundamental e médio
e ao Município fica a responsabilidade de atender as
crianças na faixa etária de creches e pré-escolas.
(E) Estado e Município devem estabelecer regime de coo-
peração para dividir a responsabilidade do atendimento
a toda a educação básica.
38. Dos princípios de ensino estabelecidos na Lei Federal
n.º 9.394/96, relacionados a seguir, identifique aquele que se
concretiza mais diretamente nas atividades do professor, na
sala de aula.
(A) vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as
práticas sociais.
(B) gratuidade do ensino público em estabelecimentos ofi-
ciais.
(C) valorização do profissional da educação escolar.
(D) gestão democrática do ensino público, na forma dessa
Lei.
(E) coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.
39. A Lei n.º 9.394/96 (LDBEN) estabelece a jornada escolar de,
no mínimo, quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula,
sendo progressivamente ampliado o período de permanência
do aluno na escola, para
(A) a educação básica.
(B) a etapa inicial do ensino fundamental.
(C) as creches.
(D) as creches e pré-escolas.
(E) o ensino fundamental.
40. A Lei n.º 11.274/2006, ao alterar a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (Lei n.o 9.394/96), estabeleceu nova
organização do ensino no país, impondo
(A) ampliação do ensino fundamental de oito para nove anos
de duração.
(B) a matrícula dos alunos do ensino médio, obrigatoriamen-
te, a partir dos quinze anos.
(C) a oferta de disciplinas profissionalizantes nos cursos de
ensino médio.
(D) a matrícula obrigatória de crianças a partir de cinco anos
de idade no ensino fundamental.
(E) a gratuidade do ensino fundamental, obrigatório, em
todas as escolas públicas e privadas do país.
PSBC1001/11-PEBII-EJA-Geografia
41. Uma criança da pré-escola completa seis anos no mês de
novembro. No mês de outubro, período de inscrição para ma-
trícula do ano seguinte, os pais foram comunicados pela escola
que a filha deveria ser inscrita para o ensino fundamental. Os
pais insistiram que a criança continuasse na educação infan-
til, pois completaria sete anos apenas no mês de novembro,
ao final do ano seguinte. A diretora não concordou e fez o
encaminhamento da matrícula para o ensino fundamental.
Nesse caso, observa-se que
(A) a escola deixou de cumprir o princípio da gestão demo-
crática previsto na legislação vigente ao deixar de atender
o requerido pelos pais, encaminhando a criança de seis
anos para matrícula no ensino fundamental.
(B) os pais desconhecem que a Lei n.º 9.394/96 – Lei de Di-
retrizes e Bases da Educação Nacional, alterada pela Lei
n.º 11.274/06, tornou o ensino fundamental obrigatório
a partir dos seis anos.
(C) a escola deveria ter encaminhado o caso ao Conselho de
Escola, órgão responsável por definir se o aluno, aos seis
anos de idade, deve ser mantido na educação infantil,
de acordo com a Lei n.º 11.274/06, que alterou a Lei
n.º 9.394/96.
(D) a escola observou a Lei n.º 9.394/96 (LDB) que, alterada
pela Lei n.º 11.274/06, tornou o ensino fundamental de
caráter obrigatório como direito subjetivo, cujo início é
definido exclusivamente pelo sistema de ensino.
(E) os pais, nesse caso, exerceram o direito de requerer à
escola a etapa de ensino que desejam para seu filho, nos
termos em que foi estabelecido pela Lei n.º 11.274/06,
ao alterar a Lei n.º 9.394/96.
42. Um pai requereu à coordenação da escola que determinado
livro didático e material escolar fossem adotados para a classe
do seu filho. A escola negou o pedido e a coordenadora infor-
mou que a escolha do material escolar e do livro didático é de
responsabilidade dos professores, que se pautam na proposta
pedagógica da escola.
Analisando essa situação à luz do que estabelece o Estatuto
da Criança e do Adolescente, (Lei n.o 8.069/90), pode-se
afirmar que
(A) a escola errou ao não atender a solicitação do pai, pois
este tem amparo na legislação para escolher o material
escolar e o livro didático que deverá ser adotado pela
escola.
(B) a diretora errou, em parte, ao não atender o requerido,
pois o direito do pai de escolher o livro didático não se
estende à escolha do material escolar a ser utilizado na
sala de aula.
(C) a escola agiu acertadamente, pois o Estatuto da Criança e
do Adolescente não atribui aos pais o direito de escolher
o livro didático e o material escolar a ser adotado pela
escola.
(D) cabe aos pais escolher o material e o livro didático a ser
utilizado pelo professor, desde que o façam antes do iní-
cio do ano letivo. A escola deveria dar essa informação.
(E) aos pais é facultada a participação na escolha do livro
didático e do material escolar, nos termos do Estatuto
da Criança e do Adolescente, e cabe à escola atendê-los,
quando manifestam interesse.
PSBC1001/11-PEBII-EJA-Geografia
43. Ao tomar conhecimento do fato de que um dos seus alunos
é vítima de maus tratos na família, o professor do 2.º ano do
ensino fundamental informou ao diretor da escola que ime-
diatamente oficiou ao Conselho Tutelar, para as providências
cabíveis.
À luz do Estatuto da Criança e do Adolescente, a iniciativa
da escola está, nesse caso,
(A) errada, pois o caso de maus tratos envolvendo alunos não
está previsto no Estatuto da Criança e do Adolescente.
(B) errada, pois cabe ao professor comunicar diretamente o
Conselho Tutelar.
(C) errada, pois o professor deveria ter comunicado direta-
mente o Promotor da Criança e do Adolescente.
(D) correta, pois cabe aos dirigentes de estabelecimentos de
ensino fundamental comunicar ao Conselho Tutelar os
casos de maus tratos envolvendo seus alunos.
(E) eticamente correta, mas o Estatuto da Criança e do Ado-
lescente não prevê essa situação.
44. Uma escola municipal de São Bernardo do Campo reuniu o
Conselho de Escola para discutir e estabelecer a sua nova com-
posição. A direção do estabelecimento, reclamando da pouca
participação dos membros do Conselho, resolveu constituí-lo
com professores e funcionários, esperando resolver mais
rapidamente as questões da escola.
Essa atitude, analisada sob o princípio da gestão democrática,
estabelecido na Lei Orgânica do Município, está
(A) correta, pois o importante é contar com pessoas que
efetivamente participem das reuniões do Conselho de
Escola, e a forma proposta, constituir o Conselho com
professores e funcionários, torna possível essa partici-
pação.
(B) correta, pois a participação de professores e funcionários
na definição dos assuntos administrativos e pedagógicos
da escola garante o cumprimento do princípio de gestão
definido na Lei.
(C) correta, pois atende ao previsto na Lei para ser aplicado
quando os participantes não frequentam as reuniões e não
apresentam sugestões para serem discutidas, com vistas
a aprimorar o trabalho da escola.
(D) incorreta, porque na composição do Conselho de Escola
não está prevista a participação de funcionários, uma
vez que exercem funções administrativas e o objetivo
do Conselho é melhorar a qualidade do ensino.
(E) incorreta, pois a Lei Orgânica prevê a participação, tanto
em nível administrativo quanto no pedagógico, de edu-
candos, funcionários, pais de alunos e representantes de
entidades da comunidade.
12
45. No que se refere à Educação em São Bernardo do Campo, a
Lei Orgânica do município estabelece: A educação
I. é um direito fundamental, universal e inalienável de todo
o ser humano, constitui-se dever do Poder Público e deve
respaldar-se nos princípios de democracia e liberdade de
expressão, solidariedade e participação;
II. é direito subjetivo de todo o cidadão e deve pautar-se no
princípio de liberdade, ordem e respeito às instituições
públicas e privadas;
III. será promovida e incentivada com a colaboração da so-
ciedade;
IV. visa ao pleno desenvolvimento da pessoa, incluindo o seu
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação
para o trabalho.
Está correto o contido, apenas, em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
46. Os Estados Partes da Convenção Internacional sobre os
Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facul-
tativo (Nova York, 30.03.2007), relembrando os princípios
consagrados na Carta das Nações Unidas assinada, em que
reconhecem a dignidade e o valor inerentes e os direitos
iguais e inalienáveis de todos os membros da família humana
como fundamento da liberdade, da justiça e da paz no mundo,
preocuparam-se em assinar o acordo, entre outras razões,
porque
(A) ainda que o país tenha assinado compromissos com
vários países para garantir os direitos das pessoas com
deficiência, essas pessoas continuam a enfrentar discrimi-
48. De acordo com a Resolução n.º 4, de 2 de outubro de 2009,
nações e barreiras para efetiva participação na sociedade
brasileira.
(B) não obstante diversos compromissos assumidos pelos
países, as pessoas com deficiência continuam a enfrentar
barreiras contra sua participação como membros iguais
da sociedade e violações de seus direitos humanos em
todos os países da América Latina.
(C) não obstante diversos compromissos assumidos pelos
países, as pessoas com deficiência continuam a enfrentar
barreiras contra sua participação como membros iguais
da sociedade e violações de seus direitos humanos em
todas as partes do mundo.
(D) os avanços da tecnologia exigem a definição de novos
direitos às pessoas com deficiência, no sentido de que
sejam incluídos os seus direitos de usufruir dos benefícios
que a nova tecnologia proporciona.
(E) objetivavam novas formas de atendimento e novo finan-
ciamento para a atenção às pessoas com deficiência, de
modo a lhes garantir atenção especial por meio de insti-
tuições especializadas, que recorrerão ao poder público
quando necessário.
13
47. A mãe de uma criança portadora de transtorno global de de-
senvolvimento, ao procurar uma escola para matricular o filho,
foi informada de que a escola era exclusiva de ensino regular
e não poderia aceitar a matrícula da criança, uma vez que esta
precisava de um Atendimento Educacional Especializado.
A atitude da escola, frente ao que estabelece a Resolução
n.º 4, de 2 de outubro de 2009, foi
(A) correta, pois a orientação legal é de que alunos portado-
res de necessidades especiais devem ser regularmente
matriculados e frequentar, exclusivamente no início da
escolaridade, as classes de Atendimento Educacional
Especializado.
(B) errada, porque a orientação legal é de que alunos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotação devem ser matriculados
em classe comum do ensino regular e no Atendimento
Educacional Especializado.
(C) correta, porque a orientação legal é de que crianças
portadoras de transtornos globais do desenvolvimento
precisam exclusivamente de Atendimento Educacional
Especializado, com equipe multidisciplinar.
(D) incorreta, porque a legislação indica que inicialmente o
professor da classe de ensino regular avalie o aluno para
identificar suas reais possibilidades e, somente depois, se
constatada a necessidade, poderá ser encaminhado para
atendimento especial.
(E) incorreta, porque a orientação legal é de que cabe à
família escolher o tipo de escola que deseja para seu
filho, portanto, os pais podem matricular o aluno exclu-
sivamente no ensino regular, se assim o desejarem.
para atuar no Atendimento Educacional Especializado, o
professor deve ter
(A) formação inicial exclusiva em Educação Especial.
(B) formação inicial voltada à área da especialidade em que
vai atuar.
(C) formação inicial que o habilite para a docência e formação
específica para a Educação Especial.
(D) certificado de pós-graduação na área de Educação Espe-
cial na qual pretende atuar.
(E) cursos de formação em libras, Braille, fisioterapia e
psicopedagogia, imprescindíveis para atender com com-
petência os alunos.
PSBC1001/11-PEBII-EJA-Geografia
49. Ao manifestar-se sobre a inclusão obrigatória no currículo
oficial da Rede de Ensino da temática História e Cultura
Afro-Brasileira, o Conselho Nacional de Educação procura
oferecer, na área da educação, uma resposta à demanda da
população afrodescendente, no sentido de estabelecer ações
de política

I. afirmativa, isto é, de reparações e de reconhecimento e

valorização de sua história, cultura e identidade;
II. curricular, fundada em dimensões históricas, sociais,
antropológicas, oriundas da realidade brasileira;
III. de combate ao racismo e das discriminações que, no
Brasil, atingem particularmente os pobres;
IV. de divulgação e produção de conhecimentos, a formação
de atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos
orgulhosos de seu pertencimento étnico-racial – des-
cendentes de africanos, povos indígenas, de europeus,
asiáticos, para interagirem na construção de uma nação
democrática.
Está de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino
de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana o contido,
apenas, em

(A) I e II.

(B) II e III.

(C) III e IV.

(D) I, II e IV.

(E) II, III e IV.

50. A demanda da Comunidade afro-brasileira por reconhe-

cimento, valorização e afirmação de direitos, no que diz
respeito à educação, passou a ser particularmente apoiada
com a promulgação da Lei n.º 10.639/2003, que alterou a Lei
n.º 9.394/96, estabelecendo a obrigatoriedade do ensino de
história e cultura afro-brasileiras e africanas. Para atendê-los,
o Conselho Nacional discorre sobre a necessidade de políticas
de reparações e de reconhecimento, que incluem programas
de ações afirmativas, isto é, conjuntos de ações políticas
dirigidas à

(A) correção das desigualdades econômicas.

(B) proteção da população de baixa renda.

(C) correção de desigualdades raciais e sociais.

(D) população de favelas e grupos minoritários.

(E) proteção de crianças e adolescentes.

PSBC1001/11-PEBII-EJA-Geografia 14
15 PSBC1001/11-PEBII-EJA-Geografia
 Concurso Público

10. Prova Objetiva

Professor de Educação Básica II – Ensino de Jovens e Adultos (EJA)

Educação Física

 Você recebeu sua folha de respostas e este caderno con-  Transcreva para a folha de respostas, com caneta de
tendo 50 questões objetivas. tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na folha
intermediária de respostas.
 Confira seu nome e número de inscrição impressos na capa
deste caderno.  A duração da prova é de 3 horas.

 Leia cuidadosamente as questões e escolha a resposta que  A saída do candidato da sala será permitida após trans-
você considera correta. corrida a metade do tempo de duração da prova.

 Responda a todas as questões.  Ao sair, você entregará ao fiscal a folha de respostas

 Marque, na folha intermediária de respostas, localizada no e este caderno, podendo destacar esta capa para futura

verso desta página, a letra correspondente à alternativa conferência com o gabarito a ser divulgado.

que você escolheu.

Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno de questões.

24.10.2010
 Folha Intermediária de Respostas

TÃ
ST ÃO
O
RESPOSTA
RESPOSTA STÃ
O
RESPOSTA
QU
Q ES
UE QUE

01 A B C D E 26 A B C D E

02 A B C D E 27 A B C D E

03 A B C D E 28 A B C D E

04 A B C D E 29 A B C D E

05 A B C D E 30 A B C D E

06 A B C D E 31 A B C D E

07 A B C D E 32 A B C D E

08 A B C D E 33 A B C D E

09 A B C D E 34 A B C D E

10 A B C D E 35 A B C D E

11 A B C D E 36 A B C D E

12 A B C D E 37 A B C D E

13 A B C D E 38 A B C D E

14 A B C D E 39 A B C D E

15 A B C D E 40 A B C D E

16 A B C D E 41 A B C D E

17 A B C D E 42 A B C D E

18 A B C D E 43 A B C D E

19 A B C D E 44 A B C D E

20 A B C D E 45 A B C D E

21 A B C D E 46 A B C D E

22 A B C D E 47 A B C D E

23 A B C D E 48 A B C D E

24 A B C D E 49 A B C D E

25 A B C D E 50 A B C D E

PSBC1001/10-PEBII-EJA-EdFísica 2
 CONHECIMENTOS BÁSICOS
01. O desenvolvimento das aulas de Educação Física, desde o
final do século XIX ao início do século XX, era pautado
(A) na esportivização e no militarismo.
(B) no eugenismo e na esportivização.
(C) no higienismo e na esportivização.
(D) no eugenismo e no higienismo.
(E) no militarismo e nos jogos desportivos generalizados.
02. Do ponto de vista das tendências da Educação Física, aspectos
como o desenvolvimento da auto-imagem, da lateralidade e
das condutas motoras são características da proposta peda-
gógica de caráter
(A) desenvolvimentista.
(B) psicomotricista.
(C) crítico e progressista.
(D) construtivista.
(E) tecnicista.
03. Considerando uma abordagem construtivista de Educação
Física no âmbito escolar, pode-se identificar como aspectos
didáticos e metodológicos a
(A) ênfase na execução e na aprendizagem do gesto esportivo.
(B) reprodução precisa do gesto motor e das manifestações
rítmicas e expressivas.
(C) exploração dos elementos ideológicos das práticas corpo-
rais, com foco nas manifestações esportivas e da cultura
popular.
(D) preocupação centrada nas condutas motoras e habilidades
motoras.
(E) problematização do fazer e do compreender das práticas
corporais.
04. As dimensões diagnóstica, judicativa e teleológica são as-
pectos para serem considerados na construção de um projeto
político/pedagógico de característica
(A) crítico-superadora.
(B) desenvolvimentista.
(C) crítico-emancipatória.
(D) técnico-humanista.
(E) antropológica/plural.
3 PSBC1001/10-PEBII-EJA-EdFísica
05. O lazer, como manifestação sociocultural relevante, deve ser
apropriado pelos professores de Educação Física como
(A) sinônimo de recreação e atividade física, uma vez que
no ideário público essas representações se entrecruzam
de forma indistinta.
(B) uma cultura a ser vivenciada no tempo disponível e
marcada pela diversidade e pluralidade cultural.
(C) área de intervenção específica dos profissionais do âm-
bito das práticas corporais e de movimento.
(D) oposição ao mundo do trabalho, uma vez que esse não
permite a fruição e a ludicidade em nenhuma das suas
dimensões.
(E) como tempo soberano do ponto de vista da liberdade, ou
seja, somos absolutamente livres para nossas escolhas
individuais.
06. O Esporte, como manifestação humana complexa e multidi-
mensional, pode ser concebido como
(A) uma forma de jogo, dada sua dimensão interacional
mediada por regras e normas.
(B) expressão constante de saúde e bem estar.
(C) portadora de níveis invariáveis de animação e ludicidade.
(D) instância onipotente de inclusão social de jovens em
situação de risco social.
(E) instância onipotente de exclusão social e de desigualdade
de gênero.
07. Quando os professores de Educação Física exploram a capa-
cidade dos adolescentes em discutir, analisar e problematizar
as questões relativas à cultura corporal de movimento, esses
educadores, do ponto de vista cognitivo, estão apoiando suas
intervenções sobre o estágio
(A) hipotético-dedutivo.
(B) sensório-motor.
(C) operatório-concreto.
(D) pré-operatório.
(E) de desenvolvimento proximal.
08. Considerando as etapas de desenvolvimento moral de um
ser humano, adolescentes e adultos inseridos em programas
de educação corporal podem ser estimulados ao debate e à
problematização crítica dos significados do movimentar-se
humano e das regras e normas de convivência, uma vez que
eles se situam na dimensão da
(A) anomia.
(B) heteronomia.
(C) anomia e heteronomia.
(D) anomia e autonomia.
(E) autonomia.
09. Os Parâmetros Curriculares Nacionais preconizam como 12. Uma Educação Física pautada sob os conceitos da antropo-
conceitos norteadores para a configuração das propostas logia social valoriza aspectos como
educativas
(A) homogeneização e padronização dos procedimentos di-
(A) o corpo e o movimento. dáticos, independentemente da pluralidade e diversidade
humana presentes nas aulas.
(B) a educação psicomotora.
(B) diversificação e padronização dos procedimentos didáti-
(C) a corporeidade. cos, independentemente das questões de gênero presentes
nas aulas.
(D) a motricidade humana.
(C) diversificação, alteridade e reconhecimento das singu-
(E) condutas motoras.
laridades pessoais perante os procedimentos didáticos
presentes nas aulas.
10. Os professores de Educação Física devem inserir a mídia como
(D) alteridade, padronização e homogeneização dos proce-
objeto de exploração didática em seus projetos pedagógicos,
dimentos didáticos, independentemente das questões
tendo em vista que
relativas a performance motora e aspectos étnicos.
(A) as mensagens sobre o corpo e o movimento são dotadas
(E) performance, rendimento e respeito às diferenças cultu-
de pejoração e erotismo exacerbados, o que nos remete
rais, independentemente das questões socioeconomicas.
para um compromisso moralizante do ponto de vista da
docência.
13. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (L.D.B. n.º 9.394) dá
(B) o esporte, no seu processo de espetacularização, está
abertura a iniciativas das escolas em relação a ações e projetos
configurado por posições e mensagens públicas não
a serem desenvolvidos na escola por cada disciplina curricular.
contraditórias, o que, por sua vez, justifica a utilização
Assim, todo e qualquer projeto de estímulo à atividade física
dessa ambiência cultural.
deve ser
(C) as linguagens utilizadas pelos diferentes meios de comu-
(A) decorrente dos anseios da direção da escola e acatado
nicação sobre o corpo e o movimento são constituídas
pela equipe pedagógica e pelo professor de Educação
por conteúdos ambivalentes e paradoxais.
Física.
(D) as linguagens dos diferentes meios de comunicação são
(B) decorrente dos anseios dos alunos, desde que se encaixem
dotadas de um poder de alienação que impede a capaci-
nas experiência e especialização prévias do Professor de
dade de reflexão do cidadão comum.
Educação Física.
(E) as mensagens dos meios de comunicação devem ser re-
(C) determinado pela equipe pedagógica, acatado pelo pro-
produzidas no âmbito escolar para favorecer o controle
fessor e pelos alunos e incluído na proposta de trabalho
disciplinar dos alunos, uma vez que o problema central
da escola.
das aulas, em geral, é a questão da motivação.
(D) proposto pelos alunos e acatado pela direção da escola,
equipe pedagógica e professor de Educação Física.
11. Numa perspectiva cultural de Educação Física escolar, o corpo
humano pode ser concebido como (E) proposto pelo professor, submetido à aprovação da equipe
pedagógica e incluído na proposta de trabalho da escola.
(A) objeto e matéria prima a ser modelado perante os parâ-
metros hedonistas da atual sociedade.
14. A Educação Física, como componente curricular, está situada
(B) sujeito em processo histórico de elaboração da sua própria
na área de linguagens, códigos e suas tecnologias. A lingua-
subjetividade.
gem corporal trabalhada pela Educação Física e também pela
(C) objeto a ser melhorado na sua estética e performance Arte, quando desenvolvida na escola,
motora.
(A) estimula e aprofunda a inserção do educando na socie-
(D) uma entidade de natureza biológica e de eficiência bio- dade, colocando-o em ação/interação com o mundo.
mecânica.
(B) estimula a formação do caráter e desenvolve os dotes
(E) um objeto fragmentado para efeito de uma análise me- artísticos do educando.
canicista, anatômica e não subjetiva.
(C) permite a adequação do gestual motor aos padrões corre-
tos e classicamente definidos, opondo-se aos modismos.

(D) permite a assimilação da linguagem corporal apresentada

pela mídia, que reflete a realidade da juventude.

(E) possibilita o aprofundamento e discriminação da cultura

corporal das ruas dentro do ambiente escolar.

PSBC1001/10-PEBII-EJA-EdFísica 4
15. O processo de desenvolvimento da formação esportiva é
composto por várias fases. Quanto à fase especializada, é
correto afirmar que ela
(A) prioriza a prática motora na busca da perfeição e da perso-
nalização de movimentos especializados de modalidades
esportivas.
(B) diz respeito à prática motora, pois prioriza o avanço do re-
finamento dos movimentos especializados de modalidades
esportivas, manutenção da destreza e do encorajamento.
(C) diz respeito à prática cognitiva, pois prioriza a aquisição
de estratégias e táticas de jogo.
(D) prioriza a estimulação dos padrões motores básicos e
o desenvolvimento da taxionomia e da combinação de
habilidades básicas.
(E) enfatiza os estágios de transição e aplicação dos movi-
mentos especializados.
16. Leia atentamente as afirmações a seguir sobre a formação
de alunos competentes, segundo a abordagem de ensino por
competências.
I. Consiste na criação de situações de aprendizagem, nas aulas
de Educação Física, que permitam aos alunos adquirir di-
versos tipos de conhecimentos e os levem a criar as relações
entre os conhecimentos adquiridos, a ação e o seu contexto.
II. Deve envolver situações nas aulas de Educação Física que
levem os alunos a mobilizar e implantar conhecimentos,
a fim de gerenciar a evolução do contexto em que ocorre
uma ação, no tempo e no espaço.
III. Consiste em criar situações práticas para que os alunos
demonstrem suas competências na execução refinada e
precisa dos gestos esportivos ensinados ao longo das aulas
de Educação Física.
Quanto às afirmações, é correto dizer que
(A) apenas I está correta.
(B) apenas II está correta.
(C) I e II estão corretas e se complementam.
(D) I e III estão corretas e se complementam.
(E) II e III estão corretas, mas não têm relação entre si.
17. Leia, atentamente, as afirmações seguintes.
I. Busca-se reverter o quadro histórico da área de seleção entre
indivíduos aptos e inaptos para as práticas corporais, resultan-
te da valorização exacerbada do desempenho e da eficiência.
II. Busca-se legitimar as diversas possibilidades de apren-
dizagem que se estabelecem com a consideração das
dimensões afetivas, cognitivas, motoras e socioculturais
dos alunos.
As frases referem-se, respectivamente, aos princípios da
(A) valorização cultural e da inclusão.
(B) reversão e da diversidade.
(C) inclusão e da reversão.
(D) inclusão e da diversidade.
(E) diversidade e da valorização cultural.
5 PSBC1001/10-PEBII-EJA-EdFísica
18. O professor de Educação Física propõe aos alunos um traba-
lho no qual a turma será dividida em três grupos. O grupo 1
apresentará as regras básicas de uma modalidade esportiva,
o grupo 2 demonstrará seus fundamentos e sua prática, e o
grupo 3 apresentará um histórico e uma relação da modalidade
com a realidade atual.
Segundo as categorias de conteúdo, pode-se afirmar que
(A) os grupos 1 e 3 enfatizam conteúdos conceituais e atitu-
dinais, e o grupo 2, conteúdo procedimental.
(B) os grupos 2 e 3 enfatizam conteúdos conceituais, e o
grupo 1, conteúdo atitudinal.
(C) o grupo 1 enfatiza conteúdo procedimental, o grupo 2,
conteúdo conceitual, e o grupo 3, conteúdo atitudinal.
(D) o grupo 1 enfatiza conteúdo conceitual, o grupo 2, con-
teúdo atitudinal, e o grupo 3, conteúdo procedimental.
(E) os grupos 1 e 2 enfatizam conteúdos procedimentais, e
o grupo 3, conteúdo atitudinal.
19. Segundo esta tendência, a Educação Física é entendida como
uma área que trata de um tipo de conhecimento denominado
cultura corporal, que tem como temas o jogo, a ginástica, o
esporte, a dança, a capoeira e outras temáticas que apresen-
tarem relações com os principais problemas dessa cultura
corporal e o contexto histórico-social dos alunos.
Assinale a alternativa que apresenta a tendência pedagógica
relacionada a essa afirmação.
(A) Desenvolvimentista.
(B) Crítico-superadora.
(C) Construtivista.
(D) Psicomotora.
(E) Psicossocial.
20. Os Parâmetros Curriculares Nacionais dividem as diferentes
manifestações corporais em blocos de conteúdos. Um destes
blocos engloba esportes, jogos, lutas e ginásticas, e sua abor-
dagem no ensino fundamental deve
(A) contemplar as diferentes práticas da cultura corporal de
movimento que possuem expressividade e ritmo; percep-
ção do ritmo, noção espaço-temporal e limites corporais.
(B) prover conhecimentos anatômicos, fisiológicos, biome-
cânicos e bioquímicos, levando a uma análise crítica dos
programas de atividade física.
(C) levar à percepção do corpo sensível e emotivo, propor-
cionando a compreensão da dimensão emocional das
práticas corporais.
(D) incluir informações históricas sobre as origens e caracte-
rísticas dessas práticas, além de promover a valorização,
apreciação e discussão de aspectos técnicos, táticos e
estéticos.
(E) contemplar a prática segundo os modelos conhecidos
pelos alunos, abordando as manifestações do cotidiano
da sociedade na qual a escola está inserida.
21. Durante uma partida do campeonato de basquetebol de rua,
realizado na escola, um aluno, ao disputar uma posse de bola
com outro jogador, sofre um entorse de joelho. A conduta
apropriada, neste caso, é retirá-lo do jogo,
(A) aplicar uma pomada anti-inflamatória, fazer exercícios de
propriocepção por 10 minutos e liberá-lo para voltar ao jogo.
(B) aplicar uma pomada anti-inflamatória, massageando o
local, por 15 minutos, imobilizar o joelho e levá-lo para
atendimento médico.
(C) aplicar gelo por 15 minutos, imobilizar o joelho e levá-lo
para atendimento médico.
(D) realizar a mobilização do joelho, aplicar gelo por 5 mi-
nutos e liberá-lo para voltar ao jogo.
(E) realizar a imobilização do joelho, aplicar compressa quente
por 15 minutos e levá-lo para atendimento médico.
22. Seus alunos estão se posicionando para apresentar um trabalho
em sua aula quando uma aluna tem uma crise convulsiva.
Neste caso, você
(A) pede aos alunos que segurem com força o corpo da aluna,
evitando as contrações, passa gelo em sua nuca e rosto e
quando passar a crise, ela seguirá com a apresentação do
trabalho.
(B) não deixa que ninguém se aproxime da aluna, afasta
objetos que possam machucá-la, espera a crise passar e
aciona o SAMU.
(C) segura a cabeça da aluna, girando-a lateralmente, segura
sua língua com o polegar, pede que afastem qualquer
objeto que possa machucá-la e, quando a crise passar,
leva-a para atendimento médico.
(D) segura a cabeça da aluna enquanto outros alunos seguram
seu corpo com força, segura sua língua com uma colher
e faz o transporte para atendimento médico imediato.
(E) segura a cabeça da aluna, girando-a lateralmente, pede
que afastem objetos que possam machucá-la e, quando
a crise passar, leva-a para atendimento médico.
23. Os macronutrientes desempenham funções específicas e muito
importantes no organismo humano. Quanto ao fornecimento
energético, é correto afirmar que
(A) os lipídios são o principal combustível do sistema nervoso
central e compõem o maior reservatório de energia do
corpo.
(B) os lipídios são a principal reserva de energia rápida do corpo,
e a ingestão diária desse nutriente deve manter as reservas
corporais de glicogênio, que são relativamente limitadas.
(C) a ingestão diária de carboidratos para os indivíduos
fisicamente ativos terá que proporcionar níveis capazes
de manter as reservas corporais de glicogênio, que são
relativamente limitadas.
(D) os carboidratos formam a maior reserva de energia no
corpo humano, e sua adequada oxidação para utilização
como substrato energético depende da ação dos lipídios
como catalizadores do processo.
(E) as proteínas, que são fundamentais para a formação
do tecido muscular, são também as responsáveis pelas
reservas de energia rápida disponíveis no músculo.
PSBC1001/10-PEBII-EJA-EdFísica
24. Recentemente foi divulgada uma pesquisa nacional que
aponta um preocupante crescimento da obesidade no Brasil.
Essa informação abre espaço para as mais diferentes dietas
“milagrosas” e promessas de emagrecimento fácil. Contudo, o
mais apropriado é associar uma dieta controlada e balancea­da
à prática regular de atividade física, pois essa associação
(A) potencializa a redução do peso corporal, preservando
a massa muscular, evitando a redução do metabolismo
basal observada quando se realiza apenas uma dieta
alimentar.
(B) permite um importante aumento da massa muscular,
provocando maior gasto energético nas atividades coti-
dianas, mesmo sem grande redução do peso corporal.
(C) aumenta o bem-estar e a qualidade de vida, potenciali-
zando o desempenho nas atividades cotidianas, apesar
de ser menos efetiva na redução do peso corporal.
(D) potencializa a redução do peso corporal, reduzindo a
massa magra em função de um aumento no metabolismo
basal, potencializando o gasto energético nas atividades
cotidianas.
(E) proporciona resultados 2 vezes mais rápidos do que so-
mente a realização de exercícios físicos e 3 vezes mais
rápidos do que uma dieta alimentar moderadamente
restritiva.
25. Leia as afirmações a respeito dos nutrientes.
I. As vitaminas hidrossolúveis desempenham papéis impor-
tantes no metabolismo energético.
II. Os minerais regulam o metabolismo celular, tornando-se
parte das enzimas e dos hormônios que modulam a ati-
vidade celular.
III. Os lipídios são essenciais para a síntese dos hormônios
sexuais.
IV. A ingestão de alimentos ricos em proteínas é o principal
estímulo para o aumento da massa muscular.
É correto afirmar que
(A) I e IV estão corretas, sendo que uma se refere a um
micronutriente, e a outra, a um macronutriente, respec-
tivamente.
(B) II e III estão corretas, sendo que ambas referem-se a
micronutrientes.
(C) III e IV estão corretas, sendo que uma refere-se a um
macronutriente, e a outra, a um micronutriente, respec-
tivamente.
(D) I, II e III estão corretas, sendo que I e II referem-se a
micronutrientes, e III, a um macronutriente.
(E) todas estão corretas, sendo que I e II referem-se a micor-
nutrientes, e III e IV, a macronutrientes.
6
26. O treinamento físico regular, especialmente de endurance,
promove alterações significativas no sistema cardiorrespira-
tório, tanto na situação de repouso quanto na de exercícios.
Neste sentido, é correto afirmar que um aumento no débito
cardíaco
28. Dentre os indicadores de maturação biológica, o mais comu-
mente utilizado é a maturação
(A) esquelética, que avalia o número de ossos no corpo hu-
mano.

(A) de repouso é consequência de menor volume de ejeção (B) sexual, que avalia as características sexuais secundárias.
e maior frequência cardíaca.
(C) somática, que avalia a estatura final da criança.
(B) máximo produz claramente um aumento proporcional na
capacidade de circular oxigênio e afeta profundamente (D) dentária, que avalia a forma dos dentes.
o consumo máximo de oxigênio do indivíduo.
(E) cognitiva, que avalia o quociente de inteligência.
(C) de repouso produz claramente um aumento proporcional
na capacidade de circular oxigênio e afeta profundamente
o consumo máximo de oxigênio do indivíduo.
29. O processo de puberdade promove alterações importantes na
(D) máximo produz claramente um aumento proporcional na aptidão física. Nesse sentido, é possível afirmar que, nesse
capacidade de circular oxigênio, mas não afeta profun- período, os valores de VO2max
damente o consumo máximo de oxigênio do indivíduo.
(A) absoluto aumentam nos meninos e nas meninas.
(E) máximo é consequência de um significativo aumento da
frequência cardíaca máxima, com manutenção do volume (B) relativo diminuem nos meninos e nas meninas.
de ejeção máximo.
(C) relativo aumentam nos meninos e nas meninas.

(D) absoluto aumentam nas meninas e se mantêm nos meninos.

27. Dois indivíduos idênticos, sendo um treinado (endurance) e
outro sedentário, realizam uma determinada atividade física (E) relativo se mantêm em meninos e declinam nas meninas.
aeróbica com a mesma intensidade absoluta e com a mesma
duração. Quanto ao gasto energético e ao substrato utilizado,
é correto afirmar que
30. Considerando-se a avaliação longitudinal do crescimento de
(A) o indivíduo treinado terá um gasto energético conside- uma criança, é correto afirmar que
ravelmente menor e maior consumo de carboidratos do
que o indivíduo sedentário. (A) não é possível prever o crescimento da criança ao longo
do tempo, pois esse crescimento varia muito.
(B) o indivíduo treinado terá um gasto energético conside-
ravelmente maior e maior consumo de lipídios do que o (B) uma mudança abrupta no percentil de crescimento indica
indivíduo sedentário. a influência das características genéticas sobre o cresci-
mento da criança.
(C) o indivíduo sedentário terá um gasto energético conside-
ravelmente maior e maior consumo de carboidratos do (C) as crianças mantêm um canal de crescimento na infância,
que o indivíduo treinado. e esse canal tende a aumentar após a puberdade.

(D) os dois terão gastos energéticos similares, porém, o (D) as crianças tendem a manter seu canal de crescimento ao
indivíduo treinado utilizará mais carboidratos do que o longo do tempo.
sedentário.
(E) a manutenção de um percentil de crescimento ao longo
(E) os dois terão gastos energéticos similares, porém, o indi- do tempo evidencia uma estagnação do crescimento.
víduo treinado utilizará mais lipídios do que o indivíduo
sedentário.

7 PSBC1001/10-PEBII-EJA-EdFísica
 Conhecimentos ESPECÍFICOS
31. Leia as proposições a seguir.
I. A escola para todos pretende que as crianças possam for-
mar valores, normas e atitudes favoráveis à sua cidadania
e dominar competências e habilidades para o mundo do
trabalho e da vida social.
II. A escola de excelência seleciona, orienta, ensina e certifica
as pessoas que conseguem realizar tarefas e que apresen-
tam uma conduta condizente com o alto nível exigido por
elas.
III. As qualidades selecionadas e valorizadas na escola da
excelência definem o ponto de partida e a realização do
percurso de todos os alunos.
De acordo com Lino de Macedo, no texto “Competências
e habilidades: elementos para uma reflexão pedagógica”, a
escola nem sempre foi aberta para todos. O que se espera da
escola para todos é o contido, apenas, em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
32. De acordo com Lino de Macedo (MEC/INEP, 2005), o
construtivismo não se reduz a um método pedagógico em
particular, na perspectiva de Piaget, mas caracteriza-se por
princípios ou propriedades que diferentes métodos podem ter.
Diz o autor que, segundo Piaget, o método pedagógico que
promove a
(A) competição é mais eficaz para a aprendizagem do que
qualquer outro.
(B) solidariedade eleva a autoestima e melhora o nível do
ensino.
(C) aprendizagem, por meio de exercícios, é mais eficaz no
processo de ensino.
(D) cooperação é mais construtivo do que o método que não
a promove.
(E) independência é mais construtivo do que o método que
não a promove.
33. Identifique, das afirmações a seguir, aquela que se inclui nos
princípios metodológicos construtivistas, de acordo com Lino
de Macedo.
(A) Autonomia é sinônimo de independência: deixar a criança
livre para pensar e construir seu conhecimento.
(B) Autonomia refere-se a permitir, despertar, favorecer,
promover, valorizar e exercitar o poder de pensar da
criança.
(C) Competência relacional diz respeito ao método de rela-
cionar fatos para auxiliar a memorização do aluno.
(D) Na competência relacional, o que interessa é a marca
das diferenças existentes na sala de aula, não o que as
coordena.
(E) A autonomia é uma questão moral e ética que não se
confunde com qualquer princípio didático.
PSBC1001/10-PEBII-EJA-EdFísica
34. De acordo com as Propostas Curriculares Nacionais para o
3.º e 4.º Ciclos do Ensino Fundamental, a relação entre os
Temas Transversais e as áreas do conhecimento deve se dar
de forma que
(A) as diferentes áreas contemplem os objetivos e os con-
teúdos – fatos, conceitos e princípios; procedimentos e
valores; normas e atitudes que os temas da convivência
social propõem.
(B) as questões relativas aos temas sejam trabalhadas impli-
citamente e conteúdos de campos e origens diferentes
não sejam colocados numa mesma perspectiva, para não
confundir o aluno.
(C) as questões sociais sejam trabalhadas em disciplinas
específicas pelos professores habilitados para ensiná-las.
(D) os educadores incluam no seu planejamento de aulas
ocorrências inesperadas do cotidiano escolar, para ga-
rantir a coerência dessas questões pontuais ao conteúdo
sistematicamente desenvolvido na classe.
(E) os temas propostos se constituam em novas áreas do
conhecimento, para ampliar os aspectos culturais do
ensino fundamental.
35. A respeito dos Temas Transversais, de acordo com os PCNs,
pode-se afirmar que
I. permeiam necessariamente toda a prática educativa que
abarca relações entre os alunos, entre professores e alunos
e entre diferentes membros da comunidade escolar;
II. implicam a necessidade de um trabalho sistemático e
contínuo no decorrer de toda a escolaridade, o que pos-
sibilitará um tratamento cada vez mais aprofundado das
questões eleitas;
III. podem ser trabalhados com o objetivo de desenvolver
nos alunos uma postura de respeito às diferenças, desde
o início da escolaridade, e que continuem sendo tratados
cada vez com maiores possibilidades de reflexão, com-
preensão e autonomia.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
36. Os professores de determinada escola quiseram compreender
por que é oferecida gratuitamente merenda aos alunos, uma
vez que o objetivo da escola deve ser exclusivamente volta-
do à educação. Parte das explicações dadas aos professores
corresponde ao que está definido na Constituição Federal de
1988, a respeito de merenda escolar:
(A) um meio de garantir que o aluno consuma um mínimo
de caloria diária.
(B) dever do Estado, como um meio de atender a todos os
alunos da educação básica.
(C) um programa suplementar de atendimento ao educando,
no ensino fundamental.
(D) um programa suplementar de atendimento aos alunos da
educação infantil.
(E) dever do Estado para atendimento às crianças oriundas
de famílias de baixa renda.
8
37. O movimento de educadores a respeito da municipalização
do ensino obrigou que as autoridades explicassem aos pro-
fessores as responsabilidades e prioridades com a Educação,
distribuídas aos diferentes níveis de governo, nos termos em
que a Constituição Federal de 1988 estabelece:
(A) Cabe aos municípios atender o ensino fundamental,
enquanto a educação infantil deve ser atendida pelas
instituições sem fins lucrativos ou por meio de programas
alternativos, a critério local.
(B) Os Municípios devem atuar prioritariamente no ensino
fundamental e na educação infantil, enquanto os Estados
e o Distrito Federal devem atuar prioritariamente no
ensino fundamental e médio.
(C) Cabe ao Estado atender prioritariamente o Ensino Médio,
enquanto o Município deve se dedicar exclusivamente
ao ensino fundamental.
(D) Ao Estado cabe atender o ensino fundamental e médio
e ao Município fica a responsabilidade de atender as
crianças na faixa etária de creches e pré-escolas.
(E) Estado e Município devem estabelecer regime de coo-
peração para dividir a responsabilidade do atendimento
a toda a educação básica.
38. Dos princípios de ensino estabelecidos na Lei Federal
n.º 9.394/96, relacionados a seguir, identifique aquele que se
concretiza mais diretamente nas atividades do professor, na
sala de aula.
(A) vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as
práticas sociais.
(B) gratuidade do ensino público em estabelecimentos ofi-
ciais.
(C) valorização do profissional da educação escolar.
42. Um pai requereu à coordenação da escola que determinado
(D) gestão democrática do ensino público, na forma dessa
Lei.
(E) coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.
39. A Lei n.º 9.394/96 (LDBEN) estabelece a jornada escolar de,
no mínimo, quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula,
sendo progressivamente ampliado o período de permanência
do aluno na escola, para
(A) a educação básica.
(B) a etapa inicial do ensino fundamental.
(C) as creches.
(D) as creches e pré-escolas.
(E) o ensino fundamental.
40. A Lei n.º 11.274/2006, ao alterar a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (Lei n.o 9.394/96), estabeleceu nova
organização do ensino no país, impondo
(A) ampliação do ensino fundamental de oito para nove anos
de duração.
(B) a matrícula dos alunos do ensino médio, obrigatoriamen-
te, a partir dos quinze anos.
(C) a oferta de disciplinas profissionalizantes nos cursos de
ensino médio.
(D) a matrícula obrigatória de crianças a partir de cinco anos
de idade no ensino fundamental.
(E) a gratuidade do ensino fundamental, obrigatório, em
todas as escolas públicas e privadas do país.
9 PSBC1001/10-PEBII-EJA-EdFísica
41. Uma criança da pré-escola completa seis anos no mês de
novembro. No mês de outubro, período de inscrição para ma-
trícula do ano seguinte, os pais foram comunicados pela escola
que a filha deveria ser inscrita para o ensino fundamental. Os
pais insistiram que a criança continuasse na educação infan-
til, pois completaria sete anos apenas no mês de novembro,
ao final do ano seguinte. A diretora não concordou e fez o
encaminhamento da matrícula para o ensino fundamental.
Nesse caso, observa-se que
(A) a escola deixou de cumprir o princípio da gestão demo-
crática previsto na legislação vigente ao deixar de atender
o requerido pelos pais, encaminhando a criança de seis
anos para matrícula no ensino fundamental.
(B) os pais desconhecem que a Lei n.º 9.394/96 – Lei de Di-
retrizes e Bases da Educação Nacional, alterada pela Lei
n.º 11.274/06, tornou o ensino fundamental obrigatório
a partir dos seis anos.
(C) a escola deveria ter encaminhado o caso ao Conselho de
Escola, órgão responsável por definir se o aluno, aos seis
anos de idade, deve ser mantido na educação infantil,
de acordo com a Lei n.º 11.274/06, que alterou a Lei
n.º 9.394/96.
(D) a escola observou a Lei n.º 9.394/96 (LDB) que, alterada
pela Lei n.º 11.274/06, tornou o ensino fundamental de
caráter obrigatório como direito subjetivo, cujo início é
definido exclusivamente pelo sistema de ensino.
(E) os pais, nesse caso, exerceram o direito de requerer à
escola a etapa de ensino que desejam para seu filho, nos
termos em que foi estabelecido pela Lei n.º 11.274/06,
ao alterar a Lei n.º 9.394/96.
livro didático e material escolar fossem adotados para a classe
do seu filho. A escola negou o pedido e a coordenadora infor-
mou que a escolha do material escolar e do livro didático é de
responsabilidade dos professores, que se pautam na proposta
pedagógica da escola.
Analisando essa situação à luz do que estabelece o Estatuto
da Criança e do Adolescente, (Lei n.o 8.069/90), pode-se
afirmar que
(A) a escola errou ao não atender a solicitação do pai, pois
este tem amparo na legislação para escolher o material
escolar e o livro didático que deverá ser adotado pela
escola.
(B) a diretora errou, em parte, ao não atender o requerido,
pois o direito do pai de escolher o livro didático não se
estende à escolha do material escolar a ser utilizado na
sala de aula.
(C) a escola agiu acertadamente, pois o Estatuto da Criança e
do Adolescente não atribui aos pais o direito de escolher
o livro didático e o material escolar a ser adotado pela
escola.
(D) cabe aos pais escolher o material e o livro didático a ser
utilizado pelo professor, desde que o façam antes do iní-
cio do ano letivo. A escola deveria dar essa informação.
(E) aos pais é facultada a participação na escolha do livro
didático e do material escolar, nos termos do Estatuto
da Criança e do Adolescente, e cabe à escola atendê-los,
quando manifestam interesse.
43. Ao tomar conhecimento do fato de que um dos seus alunos
é vítima de maus tratos na família, o professor do 2.º ano do
ensino fundamental informou ao diretor da escola que ime-
diatamente oficiou ao Conselho Tutelar, para as providências
cabíveis.
À luz do Estatuto da Criança e do Adolescente, a iniciativa
da escola está, nesse caso,
(A) errada, pois o caso de maus tratos envolvendo alunos não
está previsto no Estatuto da Criança e do Adolescente.
(B) errada, pois cabe ao professor comunicar diretamente o
Conselho Tutelar.
(C) errada, pois o professor deveria ter comunicado direta-
mente o Promotor da Criança e do Adolescente.
(D) correta, pois cabe aos dirigentes de estabelecimentos de
ensino fundamental comunicar ao Conselho Tutelar os
casos de maus tratos envolvendo seus alunos.
(E) eticamente correta, mas o Estatuto da Criança e do Ado-
lescente não prevê essa situação.
44. Uma escola municipal de São Bernardo do Campo reuniu o
Conselho de Escola para discutir e estabelecer a sua nova com-
posição. A direção do estabelecimento, reclamando da pouca
participação dos membros do Conselho, resolveu constituí-lo
com professores e funcionários, esperando resolver mais
rapidamente as questões da escola.
Essa atitude, analisada sob o princípio da gestão democrática,
estabelecido na Lei Orgânica do Município, está
(A) correta, pois o importante é contar com pessoas que
efetivamente participem das reuniões do Conselho de
Escola, e a forma proposta, constituir o Conselho com
professores e funcionários, torna possível essa partici-
pação.
(B) correta, pois a participação de professores e funcionários
na definição dos assuntos administrativos e pedagógicos
da escola garante o cumprimento do princípio de gestão
definido na Lei.
(C) correta, pois atende ao previsto na Lei para ser aplicado
quando os participantes não frequentam as reuniões e não
apresentam sugestões para serem discutidas, com vistas
a aprimorar o trabalho da escola.
(D) incorreta, porque na composição do Conselho de Escola
não está prevista a participação de funcionários, uma
vez que exercem funções administrativas e o objetivo
do Conselho é melhorar a qualidade do ensino.
(E) incorreta, pois a Lei Orgânica prevê a participação, tanto
em nível administrativo quanto no pedagógico, de edu-
candos, funcionários, pais de alunos e representantes de
entidades da comunidade.
PSBC1001/10-PEBII-EJA-EdFísica
45. No que se refere à Educação em São Bernardo do Campo, a
Lei Orgânica do município estabelece: A educação
I. é um direito fundamental, universal e inalienável de todo
o ser humano, constitui-se dever do Poder Público e deve
respaldar-se nos princípios de democracia e liberdade de
expressão, solidariedade e participação;
II. é direito subjetivo de todo o cidadão e deve pautar-se no
princípio de liberdade, ordem e respeito às instituições
públicas e privadas;
III. será promovida e incentivada com a colaboração da so-
ciedade;
IV. visa ao pleno desenvolvimento da pessoa, incluindo o seu
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação
para o trabalho.
Está correto o contido, apenas, em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
46. Os Estados Partes da Convenção Internacional sobre os
Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facul-
tativo (Nova York, 30.03.2007), relembrando os princípios
consagrados na Carta das Nações Unidas assinada, em que
reconhecem a dignidade e o valor inerentes e os direitos
iguais e inalienáveis de todos os membros da família humana
como fundamento da liberdade, da justiça e da paz no mundo,
preocuparam-se em assinar o acordo, entre outras razões,
porque
(A) ainda que o país tenha assinado compromissos com
vários países para garantir os direitos das pessoas com
deficiência, essas pessoas continuam a enfrentar discrimi-
nações e barreiras para efetiva participação na sociedade
brasileira.
(B) não obstante diversos compromissos assumidos pelos
países, as pessoas com deficiência continuam a enfrentar
barreiras contra sua participação como membros iguais
da sociedade e violações de seus direitos humanos em
todos os países da América Latina.
(C) não obstante diversos compromissos assumidos pelos
países, as pessoas com deficiência continuam a enfrentar
barreiras contra sua participação como membros iguais
da sociedade e violações de seus direitos humanos em
todas as partes do mundo.
(D) os avanços da tecnologia exigem a definição de novos
direitos às pessoas com deficiência, no sentido de que
sejam incluídos os seus direitos de usufruir dos benefícios
que a nova tecnologia proporciona.
(E) objetivavam novas formas de atendimento e novo finan-
ciamento para a atenção às pessoas com deficiência, de
modo a lhes garantir atenção especial por meio de insti-
tuições especializadas, que recorrerão ao poder público
quando necessário.
10
47. A mãe de uma criança portadora de transtorno global de de-
senvolvimento, ao procurar uma escola para matricular o filho,
foi informada de que a escola era exclusiva de ensino regular
e não poderia aceitar a matrícula da criança, uma vez que esta
precisava de um Atendimento Educacional Especializado.
A atitude da escola, frente ao que estabelece a Resolução
n.º 4, de 2 de outubro de 2009, foi
(A) correta, pois a orientação legal é de que alunos portado-
res de necessidades especiais devem ser regularmente
matriculados e frequentar, exclusivamente no início da
escolaridade, as classes de Atendimento Educacional
Especializado.
(B) errada, porque a orientação legal é de que alunos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotação devem ser matriculados
em classe comum do ensino regular e no Atendimento
Educacional Especializado.
(C) correta, porque a orientação legal é de que crianças
portadoras de transtornos globais do desenvolvimento
precisam exclusivamente de Atendimento Educacional
Especializado, com equipe multidisciplinar.
(D) incorreta, porque a legislação indica que inicialmente o
professor da classe de ensino regular avalie o aluno para
identificar suas reais possibilidades e, somente depois, se
constatada a necessidade, poderá ser encaminhado para
atendimento especial.
(E) incorreta, porque a orientação legal é de que cabe à
família escolher o tipo de escola que deseja para seu
filho, portanto, os pais podem matricular o aluno exclu-
sivamente no ensino regular, se assim o desejarem.
50. A demanda da Comunidade afro-brasileira por reconhe-
48. De acordo com a Resolução n.º 4, de 2 de outubro de 2009,
para atuar no Atendimento Educacional Especializado, o
professor deve ter
(A) formação inicial exclusiva em Educação Especial.
(B) formação inicial voltada à área da especialidade em que
vai atuar.
(C) formação inicial que o habilite para a docência e formação
específica para a Educação Especial.
(D) certificado de pós-graduação na área de Educação Espe-
cial na qual pretende atuar.
(E) cursos de formação em libras, Braille, fisioterapia e
psicopedagogia, imprescindíveis para atender com com-
petência os alunos.
11
49. Ao manifestar-se sobre a inclusão obrigatória no currículo
oficial da Rede de Ensino da temática História e Cultura
Afro-Brasileira, o Conselho Nacional de Educação procura
oferecer, na área da educação, uma resposta à demanda da
população afrodescendente, no sentido de estabelecer ações
de política
I. afirmativa, isto é, de reparações e de reconhecimento e
valorização de sua história, cultura e identidade;
II. curricular, fundada em dimensões históricas, sociais,
antropológicas, oriundas da realidade brasileira;
III. de combate ao racismo e das discriminações que, no
Brasil, atingem particularmente os pobres;
IV. de divulgação e produção de conhecimentos, a formação
de atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos
orgulhosos de seu pertencimento étnico-racial – des-
cendentes de africanos, povos indígenas, de europeus,
asiáticos, para interagirem na construção de uma nação
democrática.
Está de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino
de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana o contido,
apenas, em
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) I, II e IV.
(E) II, III e IV.
cimento, valorização e afirmação de direitos, no que diz
respeito à educação, passou a ser particularmente apoiada
com a promulgação da Lei n.º 10.639/2003, que alterou a Lei
n.º 9.394/96, estabelecendo a obrigatoriedade do ensino de
história e cultura afro-brasileiras e africanas. Para atendê-los,
o Conselho Nacional discorre sobre a necessidade de políticas
de reparações e de reconhecimento, que incluem programas
de ações afirmativas, isto é, conjuntos de ações políticas
dirigidas à
(A) correção das desigualdades econômicas.
(B) proteção da população de baixa renda.
(C) correção de desigualdades raciais e sociais.
(D) população de favelas e grupos minoritários.
(E) proteção de crianças e adolescentes.
PSBC1001/10-PEBII-EJA-EdFísica
 Concurso Público

9. Prova Objetiva

Professor de Educação Básica II – Ensino de Jovens e Adultos (EJA)

Ciências

 Você recebeu sua folha de respostas e este caderno con-  Transcreva para a folha de respostas, com caneta de
tendo 50 questões objetivas. tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na folha
intermediária de respostas.
 Confira seu nome e número de inscrição impressos na capa
deste caderno.  A duração da prova é de 3 horas.

 Leia cuidadosamente as questões e escolha a resposta que  A saída do candidato da sala será permitida após trans-
você considera correta. corrida a metade do tempo de duração da prova.

 Responda a todas as questões.  Ao sair, você entregará ao fiscal a folha de respostas

 Marque, na folha intermediária de respostas, localizada no e este caderno, podendo destacar esta capa para futura

verso desta página, a letra correspondente à alternativa conferência com o gabarito a ser divulgado.

que você escolheu.

Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno de questões.

24.10.2010
 Folha Intermediária de Respostas

TÃ
ST ÃO
O
RESPOSTA
RESPOSTA STÃ
O
RESPOSTA
QU
Q ES
UE QUE

01 A B C D E 26 A B C D E

02 A B C D E 27 A B C D E

03 A B C D E 28 A B C D E

04 A B C D E 29 A B C D E

05 A B C D E 30 A B C D E

06 A B C D E 31 A B C D E

07 A B C D E 32 A B C D E

08 A B C D E 33 A B C D E

09 A B C D E 34 A B C D E

10 A B C D E 35 A B C D E

11 A B C D E 36 A B C D E

12 A B C D E 37 A B C D E

13 A B C D E 38 A B C D E

14 A B C D E 39 A B C D E

15 A B C D E 40 A B C D E

16 A B C D E 41 A B C D E

17 A B C D E 42 A B C D E

18 A B C D E 43 A B C D E

19 A B C D E 44 A B C D E

20 A B C D E 45 A B C D E

21 A B C D E 46 A B C D E

22 A B C D E 47 A B C D E

23 A B C D E 48 A B C D E

24 A B C D E 49 A B C D E

25 A B C D E 50 A B C D E

PSBC1001/09-PEBII-EJA-Ciências 2
 conhecimentos básicos 03. Analise a figura a seguir que representa a evolução dos prin-
cipais grupos de plantas.
01. As figuras a seguir (1 e 2) representam dois procedimentos
contraceptivos cirúrgicos.

CORTE CORTE

1 2
(http://www.sindhserra.com.br
http://www.interfaceurologia.com.br. Acesso em 24.08.2010)

Sobre esses dois procedimentos, foram feitas três afirmações.

(http://estudodatecnologiahumana.blogspot.com/
I. As figuras 1 e 2 representam, respectivamente, a laquea- Acesso em 13.09.2010. Adaptado)
dura e a vasectomia.
II. No procedimento 1, o óvulo é impedido de chegar ao De acordo com as informações contidas na figura, é possível
útero, local onde ocorre a fecundação. substituírem-se as letras de A a D por, respectivamente:
III. No procedimento 2, os espermatozoides deixam de ser (A) plantas avasculares; plantas vasculares; plantas com
produzidos, garantindo a contracepção. semente; plantas sem sementes.
Está correto o contido em (B) plantas vasculares; plantas vasculares; plantas com
(A) I, apenas. sementes; plantas sem sementes.

(B) I e II, apenas. (C) plantas avasculares; plantas vasculares; plantas sem
sementes; plantas com sementes.
(C) I e III, apenas.
(D) plantas sem sementes; plantas com sementes; plantas
(D) II e III, apenas. sem flor; plantas com flor.
(E) I, II e III. (E) plantas com sementes; plantas sem sementes; plantas
com flor; plantas sem flor.

02. A pílula anticoncepcional é um método contraceptivo bastante

eficaz destinado ao público feminino. 04. O atacante A bate o pênalti, e a bola se dirige ao canto do gol
Sobre a pílula, foram feitas três afirmações. a uma velocidade constante.

I. Ela é considerada um método contraceptivo de emergência

e deve ser tomada, por exemplo, em caso de estupro ou
quando outro método falha.
1,5 m
II. Ela previne a gravidez por manter o nível dos hormônios G
hipofisários baixos, evitando a ovulação.
III. Ela previne a gravidez com grande eficácia, pois tem
como objetivo evitar a nidação do zigoto. 11m

Está correto o contido em v = 22 m/s

(A) II, apenas.
A
(B) I e II, apenas.
A velocidade média do goleiro G (em km/h) para que ele
(C) I e III, apenas. seja capaz de alcançar a bola a tempo de evitar o gol deve
ser de, pelo menos:
(D) II e III, apenas.
(A) 0,5.
(E) I, II e III.
(B) 1,5.
(C) 3,0.
(D) 5,4.
(E) 10,8.

3 PSBC1001/09-PEBII-EJA-Ciências
05. Observe a tirinha. 07. O caranguejo ferradura (ou límulo) é um artrópode bastante
primitivo encontrado no Golfo do México e ao longo das

© 1997 MAURÍCIO DE SOUZA PRODUÇÕES - BRASIL

AHÁ! QUE TAL,
PAI?
NENHUM PLATO
QUEBLADO!
costas do Atlântico Norte.
VISTA
LATERAL

Boca
Quelícera
Coppyright © 1999 Maurício de Souza Produções Ltda. Todos os direitos reservados
Olho composto
(http://www.cbpf.br. Acesso em 24.08.2010)

Um aluno de Ensino Médio fez uma análise da tirinha do Patas

ponto de vista de um Físico e fez três afirmações sobre a
situação apresentada:
I. Como a toalha foi puxada rapidamente, a força de atrito Télson Brânquias VISTA
foliáceas
foi desprezível, mantendo os copos e pratos sobre a mesa VENTRAL
VISTA
por inércia. DORSAL Ânus
II. Se a toalha fosse puxada lentamente, enquanto os copos
e pratos estivessem sobre a mesa, também se manteriam (http://www.scientificillustrator.com/. Acesso em 24.08.2010)
em equilíbrio – só que dessa vez em relação à toalha.
De acordo com sua anatomia, pode-se afirmar que os caran-
III. Como o coeficiente de atrito depende da velocidade, guejos ferradura são parentes mais próximos dos
concluímos que quanto menor a velocidade, maior seria
a inércia dos copos e pratos. (A) insetos.
Está correto o contido em (B) crustáceos.
(A) II, apenas. (C) aracnídeos.
(B) I e II, apenas.
(D) diplópodes.
(C) I e III, apenas.
(E) quilópodes.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
08. O gráfico a seguir mostra a variação da concentração de gli-
cose sanguínea e de duas substâncias A e B fabricadas pelo
06. A figura a seguir representa as trocas gasosas realizadas por
corpo humano.
uma minhoca.
Ingestão de alimentos com
carboidratos

120
mg/dL

Glicose
100
80
120
U/mL

80
A
CO2 40
0
120
pg/mL

110 B
O2 100
90
–60 0 60 120 180 240

Tegumento (http://www.medicinapreventiva.com.ve/. Acesso em 24.08.2010)

Sobre o gráfico, foram feitas três afirmações:

Sobre esse processo, foram feitas três afirmações:
I. A responde de forma antagônica a B quando há elevação
I. A troca de CO2 por O2 só é possível graças a um processo da concentração da glicose no sangue.
conhecido como difusão.
II. A e B são os hormônios insulina e glucagon, respectiva-
II. Ele é chamado de respiração traqueal. mente.
III. Para que as trocas gasosas ocorram com eficiência através III. O gráfico apresenta um quadro típico de uma pessoa com
do tegumento, a superfície do animal deve estar constan- diabetes do tipo 1 ou insulino-dependente.
temente úmida.
Está correto o contido em
Está correto o contido em
(A) II, apenas.
(A) III, apenas.
(B) I e II, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas. (C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas. (D) II e III, apenas.
(E) I, II e III. (E) I, II e III.
PSBC1001/09-PEBII-EJA-Ciências 4
09. Leia a seguir três casos práticos em que ocorre separação de
misturas.
Caso I
Em muitos tipos de exame de sangue, faz-se necessária a
separação do plasma dos demais componentes do sangue
(hemácias, glóbulos brancos, plaquetas, etc.). Para isso, é
normalmente utilizada uma centrífuga que gira a altíssimas
rotações.
Caso II
A cachaça é obtida pelo aquecimento do suco da cana-de-
açúcar fermentado. Nesse processo, os vapores produzidos
serão mais ricos em substâncias mais voláteis, como o álcool
etílico (volátil a 78,3°C). O produto final se originará pela
condensação desses vapores.
Caso III
Em uma estação de tratamento de esgoto, uma das primeiras
etapas ocorre em grandes tanques, nos quais os sólidos em
suspensão, que apresentam densidade maior do que a do
líquido circundante, se depositam gradualmente no fundo.
Os processos I, II e III são denominados, respectivamente:
(A) centrifugação, destilação simples e decantação.
(B) decantação, destilação fracionada e filtração.
(C) gravitação, dissolução fracionada e destilação fracionada.
(D) levigação, filtração e decantação.
(E) ventilação, liquefação e tamisação.
10. De acordo com a definição formal, reação química é uma
alteração em que a matéria (reagente ou reagentes) se converte
em uma nova substância ou substâncias (produto ou produtos).
Dessa forma, trata-se de uma reação química:
(A) a evaporação da água de um lago.
(B) a digestão enzimática de um alimento.
(C) a sublimação da naftalina.
(D) o derretimento de um cubo de gelo.
(E) a formação de uma geleira.
11. São exemplos de serpentes peçonhentas brasileiras a jararaca
e a cascavel.
Pode-se afirmar que elas têm em comum o fato de possuírem
(A) guizo que alerta outros animais da sua presença.
(B) fosseta loreal, um órgão termorreceptor.
(C) anéis de cor preta, branca e vermelha, que alerta preda-
dores quanto ao seu perigo.
(D) mudas periódicas de exoesqueleto.
(E) dentição do tipo áglifa.
5 PSBC1001/09-PEBII-EJA-Ciências
12. A figura a seguir mostra o resultado de um experimento no
qual dois ovos cozidos foram mergulhados em água pura e
em uma solução de água e sal de cozinha.
Água Água e sal de cozinha
(http://educar.sc.usp.br/. Acesso em 24.08.2010)
O princípio que melhor explica o fato observado é:
(A) corpos mergulhados em um líquido deslocam seu peso
igual em água.
(B) a densidade do corpo varia de acordo com sua massa e
volume.
(C) quanto maior a densidade do líquido, maior o empuxo.
(D) massa é a quantidade de matéria de um corpo.
(E) toda ação provoca uma reação de igual intensidade,
mesma direção e em sentido contrário.
13. Leia a notícia a seguir.
Número de queimadas no Brasil aumenta mais de 90% em
relação a 2009
O total de queimadas no Brasil, acumulado até terça-feira, 17,
era de 30 857, 94% acima do registrado no mesmo período
de 2009, quando chegou a 15 831, diz relatório do Instituto
Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe). O total de 2010 é o
maior desde 2007, ano em que haviam sido registrados, até 17
de agosto, 59 000 focos. Este ano também registra o primeiro
aumento porcentual no volume de queimadas, depois das
quedas vistas em 2008 (–64%) e 2009 (–24%).
Na avaliação do pesquisador, o momento econômico favorável
à expansão dos rebanhos e das áreas agrícolas leva ao aumento
do uso de fogo pelos produtores rurais, para abrir pastagem e
limpar a terra para o cultivo. Com a estiagem e a vegetação
seca, o risco de perder o controle da queimada é quase ine-
vitável. Já o período eleitoral influenciaria na fiscalização.
As unidades da federação com maior aumento no número de fo-
cos são Tocantins (445%), Piauí (343%), Distrito Federal (264%)
e Goiás (201%). Mais que dobraram o total de focos os Estados
de Rondônia, Minas Gerais, Maranhão, Bahia e Rio de Janeiro.
(http://www.estadao.com.br (18.08.2010). Acesso em 24.10.2010)
Sobre a notícia, foram feitas três afirmações.
I. O ano de 2010 mostra o início de um novo ciclo de quei-
madas, após dois anos sem casos oficialmente registrados.
II. As queimadas estão diretamente associadas à expansão
da pecuária e da agricultura, especialmente nas regiões
Norte, Nordeste e Centro-oeste.
III. O período eleitoral parece influenciar negativamente na
eficiência da fiscalização das queimadas e punição dos
responsáveis.
Está correto o contido em
(A) III, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
14. Observe as ilustrações a seguir, utilizadas na campanha de 17. A ilustração a seguir representa a fórmula estrutural do ácido
prevenção de uma doença infectocontagiosa. acetilsalicílico, substância largamente utilizada como analgé-
sico e antitérmico.
O

C
O
OH
O C

CH3

O número de átomos de carbono, hidrogênio e oxigênio é,

respectivamente:
(A) 3, 4, 3.
(B) 3, 4, 4.
(C) 6, 6, 5.
(D) 9, 8, 2.
(E) 9, 8, 4.

18. A cirurgia bariátrica, ou gastroplastia, é uma das opções de

tratamento para pessoas com excesso de peso. Ela é indicada
(http://cienciaeducacaoemais.blogspot.com. Adaptado.
para pessoas com IMC (Índice de Massa Corporal) acima
Acesso em 24-08-2010)
de 40 kg/m2 ou pessoas com IMC acima de 35 kg/m2 e que
De acordo com o conjunto das ilustrações, a doença em possuam doenças associadas, como diabetes ou hipertensão.
questão pode ser a
A técnica mais comumente utilizada é a técnica de Fobi-
(A) AIDS. -Capella. Nessa técnica, o alimento chega a um pequeno estô-
mago criado cirurgicamente e passa diretamente para o jejuno.
(B) dengue. Veja a ilustração que representa o resultado dessa intervenção.
(C) gripe A (H1N1).
(D) malária.
(E) amebíase.

15. Pessoas que consomem apenas alimentos vegetais, ovos, leite

e derivados são chamadas ovolactovegetarianas. Caso essa
dieta não seja bem balanceada, a ausência de carne vermelha
na alimentação pode, ocasionalmente, provocar
(A) anemia, por deficiência de ferro.
(B) bócio, por deficiência de iodo.
(C) escorbuto, por deficiência de vitamina C. (http://www.gastronet.com.br/Tecnicas_mistas.htm. Acesso em 25.10.2010)

(D) osteopenia, por deficiência de cálcio. Esse tipo de cirurgia pode causar

(E) osteomalácia, por deficiência de vitamina D. (A) diminuição da secreção de insulina, devido à diminuição
da estimulação pancreática.

16. Os carboidratos, como o amido e o açúcar, devem contribuir (B) icterícia, devido ao acúmulo de bile no sangue, uma vez
com a maior parte das calorias que ingerimos diariamente. que ela não será mais lançada no duodeno.
Sua principal função é (C) diminuição do tempo de esvaziamento gástrico, devido
(A) fornecer estrutura para a renovação da matéria celular. à exclusão do piloro do trânsito dos alimentos.

(B) atuar como cofator enzimático para as reações metabó- (D) diarreia, devido ao aumento do peristaltismo.
licas de produção de energia. (E) diminuição da absorção dos nutrientes, devido à exclusão
(C) fornecer energia para todos os tipos de atividades orgâ- do duodeno do trânsito dos alimentos.
nicas que a demandam.
(D) regular o peristaltismo intestinal, auxiliando a evacuação.
(E) contribuir para o transporte de substâncias no sangue.
PSBC1001/09-PEBII-EJA-Ciências 6
19. As figuras a seguir representam três diferentes concepções 20. O colesterol alimentar é absorvido pelo intestino delgado e
históricas sobre a estrutura dos átomos (modelos atômicos), transportado à circulação sanguínea através dos vasos linfá-
elaborados por Bohr, Rutherford e Thomson. ticos. Uma vez na circulação, é metabolizado pelo fígado e
redistribuído pelo organismo por meio das chamadas lipo-
Q proteínas, entre elas a LDL (Low Density Lipoprotein ou
P
lipoproteína de Baixa Densidade) e a HDL (High Density
O
Lipoprotein ou Lipoproteína de Alta Densidade).
N
M Sobre essas lipoproteínas, foram feitas três afirmações:
L
K
I. Quanto maior a LDL, também chamada de “colesterol
bom”, maior a chance de deposição de gorduras nas
paredes das artérias, causando obstrução.
II. A HDL protege as artérias contra a formação de placas
Rutherford-Bohr Rutherford
de gordura.
III. Para se fazer uma avaliação global do risco de desenvol-
vimento de infarto, é necessário avaliar, em conjunto, os
valores de HDL, LDL e Colesterol Total.
Está correto o contido em
(A) II, apenas.
(B) I e II, apenas.

Thomson (C) I e III, apenas.

(http://sebastian-atomo.blogspot.com. Acesso em 25.10.2010) (D) II e III, apenas.
Sobre os modelos, foram feitas três afirmações: (E) I, II e III.
I. Os três apresentam em comum a presença de um centro
maciço com carga predominantemente positiva.
21. A árvore genealógica a seguir mostra indivíduos afetados por
II. Rutherford considerava o átomo semelhante ao sistema
certa doença e indivíduos normais.
planetário, no qual os elétrons orbitam ao redor do núcleo
com carga positiva.
III. Bohr adicionou a ideia de que os elétrons descreviam
órbitas circulares ao redor do núcleo, distribuídos em Normais
camadas ou níveis de energia diferentes.
Afetados
Está correto o contido em
(A) II, apenas.
(B) I e II, apenas.
Pode-se afirmar que, de acordo com a genealogia apresentada,
(C) I e III, apenas. a doença possui padrão de herança
(D) II e III, apenas. (A) autossômico dominante.
(E) I, II e III. (B) autossômico recessiva.
(C) dominante ligado ao cromossomo X.
(D) recessivo ligado ao cromossomo X.
(E) ligado ao cromossomo Y.

7 PSBC1001/09-PEBII-EJA-Ciências
22. Observe o gráfico a seguir que representa a curva de aqueci- 24. O gráfico a seguir mostra o número absoluto de casos notifi-
mento de uma substância pura. cados de dengue no Brasil entre os anos de 1990 e 2007.
900.000
temperatura
800.000

700.000
D
B 600.000

N.º de casos
500.000

400.000

300.000

C 200.000
A
100.000
tempo
0

1996
1990
1991
1992
1993
1994
1995

1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
Anos

SUBSTÂNCIA PURA
(http://midiaedengue.wordpress.com. Aceso em 25.08.2010)
As letras de A a D representam, respectivamente:
De acordo com o gráfico, foram feitas três afirmações:
A B C D
Substância Substância I. Os anos de 1998, 2002 e 2007 foram os mais chuvosos
Ponto de Ponto de no Brasil, considerando-se o período de análise.
(A) somente no somente no
fusão ebulição
estado sólido estado líquido II. Os anos de 1990 a 1994 foram os que apresentaram menor
Substância Substância número absoluto de casos de dengue registrados no Brasil.
Ponto de Ponto de
(B) somente no somente no III. Ao longo dos 18 anos de acompanhamento, o total de
fusão ebulição
estado líquido estado gasoso
número de casos de dengue registrado no Brasil não
Substância nos Substância nos
Ponto de Ponto de ultrapassou 800 mil.
(C) estados sólido e estados líquido e
fusão ebulição
líquido gasoso Está correto o contido em
Substância Substância
Ponto de Ponto de somente no somente no (A) II, apenas.
(D)
ebulição fusão estado sólido e estado líquido
(B) I e II, apenas.
líquido
Ponto de Ponto de Substância no
Substância nos (C) I e III, apenas.
(E) estados líquido
ebulição fusão estado gasoso (D) II e III, apenas.
e gasoso
(E) I, II e III.
23. Observe a figura a seguir.

(http://www.phy.davidson.edu. Acesso em 25.10.2010)

O fato de o lápis parecer quebrado na imagem pode ser mais

bem explicado pelo fenômeno da
(A) difração da luz.
(B) refração da luz.
(C) decomposição da luz.
(D) distorção da luz.
(E) reversão da luz.

PSBC1001/09-PEBII-EJA-Ciências 8
25. Observe a árvore filogenética estilizada a seguir. 27. A sarcopenia é a perda gradual de massa muscular que ocorre
com o envelhecimento. Estima-se que, a partir dos 40 anos, a
Os cinco reinos perda de massa muscular seja de 5% a cada década de vida,
ANIMALIA com declínio mais acelerado a partir dos 65 anos.
EUKARYA
PLANTAE

FUNGI
TA
TIS

TA
(http://bioethics.georgetown.edu/pcbe/background/strong_muscles.html.

TIS
OC

Acesso em 26.08.2010)
OT

OC
OT
PR

PR
Sobre a sarcopenia, foram feitas 3 afirmações:
I. Ela é causa de perda de força muscular.
PROKARYA
II. Uma alimentação equilibrada, rica em lipídios, pode
BACTERIA (MONERA)
desacelerar o curso da sarcopenia.
III. Idosos com sarcopenia podem apresentar maior risco de
(César & Sezar. Biologia. 2002) quedas.

Os grupo denominado Eukarya difere do grupo Prokarya por­ Está correto o contido em
q­ue o primeiro compreende somente representantes (A) II, apenas.
(A) pluricelulares. (B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(B) de vida livre.
(D) II e III, apenas.
(C) parasitas.
(E) I, II e III.
(D) heterótrofos.
(E) que apresentam núcleo celular. 28. Analise a árvore filogenética a seguir.

26. Observe as seguintes Informações Nutricionais presentes nos

rótulos de dois diferentes tipos de pão de forma (A e B).

Informação Nutricional
Porção de 50 g
Quantidade por porção Pão A Pão B
Valor Energético 120 kcal 112 kcal
Carboidratos 24 g 14 g
Proteínas 3,3 g 10 g
Gorduras Totais 1,1 g 1,5 g
Fibra Alimentar 1,4 g 3,8 g Sobre a relação de parentesco entre os seis grupos de animais
Sódio 177 mg 204 mg representados, foram feitas três afirmações:

Sobre esses dois tipos de pães, pode-se afirmar que I. Répteis são mais aparentados com as aves que com os
anfíbios.
(A) o pão A é mais indicado para pessoas que apresentam II. Peixes cartilaginosos representam o grupo menos evoluído
constipação (intestino preso). por ser o único exclusivamente aquático.
(B) o pão A é preferível ao pão B para pessoas que querem III. Todos os seis grupos representados possuem um mesmo
perder peso. ancestral comum.
Está correto o contido em
(C) pessoas hipertensas devem preferir consumir o pão B.
(A) II, apenas.
(D) o pão B pode levar ao ganho de peso por conter maior
(B) I e II, apenas.
quantidade de proteínas.
(C) I e III, apenas.
(E) é preferível consumir o pão A após a prática de exercícios
aeróbicos, pois contém mais carboidratos. (D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.

9 PSBC1001/09-PEBII-EJA-Ciências
29. A ilustração a seguir mostra um defeito congênito conhecido
como “transposição das grandes artérias”, no qual as artérias
aorta e pulmonar se encontram invertidas, ou seja, partem dos
ventrículos direito e esquerdo, respectivamente.
Aorta
Artéria
Pulmonar
(http://www.incor-am.com.br. Adaptado. Acesso em 27.10.2010)
Sendo assim, pode-se afirmar que o resultado desse defeito
é que
(A) o sangue venoso é distribuído para o corpo, enquanto o
arterial, para os pulmões.
(B) o sangue arterial é distribuído para o corpo, enquanto o
venoso, para os pulmões.
(C) a artéria aorta se estreita por estar submetida a uma menor
pressão.
(D) a artéria pulmonar leva sangue para o corpo, e a aorta,
para os pulmões.
(E) os sangues arterial e venoso se misturam nos ventrículos,
prejudicando a oxigenação dos tecidos.
30. Observe e analise a figura a seguir.
(http://andregemmer.blogspot.com/)
A mensagem da figura está relacionada com
(A) a teia alimentar da qual participam o menino africano e
o urso polar.
(B) a extinção das florestas provocada pela chuva ácida.
(C) a desertificação que pode ser desencadeada pelas
mudanças climáticas globais.
(D) a seca causada pelo mau uso dos recursos hídricos em
países da África.
(E) a extinção em massa de seres vivos que pode ser causada
pelo buraco na camada de ozônio.
PSBC1001/09-PEBII-EJA-Ciências
Conhecimentos ESPECÍFICOS
31. Leia as proposições a seguir.
I. A escola para todos pretende que as crianças possam for-
mar valores, normas e atitudes favoráveis à sua cidadania
e dominar competências e habilidades para o mundo do
trabalho e da vida social.
II. A escola de excelência seleciona, orienta, ensina e certifica
as pessoas que conseguem realizar tarefas e que apresen-
tam uma conduta condizente com o alto nível exigido por
elas.
III. As qualidades selecionadas e valorizadas na escola da
excelência definem o ponto de partida e a realização do
percurso de todos os alunos.
De acordo com Lino de Macedo, no texto “Competências
e habilidades: elementos para uma reflexão pedagógica”, a
escola nem sempre foi aberta para todos. O que se espera da
escola para todos é o contido, apenas, em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
32. De acordo com Lino de Macedo (MEC/INEP, 2005), o
construtivismo não se reduz a um método pedagógico em
particular, na perspectiva de Piaget, mas caracteriza-se por
princípios ou propriedades que diferentes métodos podem ter.
Diz o autor que, segundo Piaget, o método pedagógico que
promove a
(A) competição é mais eficaz para a aprendizagem do que
qualquer outro.
(B) solidariedade eleva a autoestima e melhora o nível do
ensino.
(C) aprendizagem, por meio de exercícios, é mais eficaz no
processo de ensino.
(D) cooperação é mais construtivo do que o método que não
a promove.
(E) independência é mais construtivo do que o método que
não a promove.
33. Identifique, das afirmações a seguir, aquela que se inclui nos
princípios metodológicos construtivistas, de acordo com Lino
de Macedo.
(A) Autonomia é sinônimo de independência: deixar a criança
livre para pensar e construir seu conhecimento.
(B) Autonomia refere-se a permitir, despertar, favorecer,
promover, valorizar e exercitar o poder de pensar da
criança.
(C) Competência relacional diz respeito ao método de rela-
cionar fatos para auxiliar a memorização do aluno.
(D) Na competência relacional, o que interessa é a marca
das diferenças existentes na sala de aula, não o que as
coordena.
(E) A autonomia é uma questão moral e ética que não se
confunde com qualquer princípio didático.
10
34. De acordo com as Propostas Curriculares Nacionais para o
3.º e 4.º Ciclos do Ensino Fundamental, a relação entre os
Temas Transversais e as áreas do conhecimento deve se dar
de forma que
(A) as diferentes áreas contemplem os objetivos e os con-
teúdos – fatos, conceitos e princípios; procedimentos e
valores; normas e atitudes que os temas da convivência
social propõem.
(B) as questões relativas aos temas sejam trabalhadas impli-
citamente e conteúdos de campos e origens diferentes
não sejam colocados numa mesma perspectiva, para não
confundir o aluno.
(C) as questões sociais sejam trabalhadas em disciplinas
específicas pelos professores habilitados para ensiná-las.
(D) os educadores incluam no seu planejamento de aulas
ocorrências inesperadas do cotidiano escolar, para ga-
rantir a coerência dessas questões pontuais ao conteúdo
sistematicamente desenvolvido na classe.
(E) os temas propostos se constituam em novas áreas do
conhecimento, para ampliar os aspectos culturais do
ensino fundamental.
35. A respeito dos Temas Transversais, de acordo com os PCNs,
pode-se afirmar que
I. permeiam necessariamente toda a prática educativa que
abarca relações entre os alunos, entre professores e alunos
e entre diferentes membros da comunidade escolar;
II. implicam a necessidade de um trabalho sistemático e
contínuo no decorrer de toda a escolaridade, o que pos-
sibilitará um tratamento cada vez mais aprofundado das
questões eleitas;
III. podem ser trabalhados com o objetivo de desenvolver
nos alunos uma postura de respeito às diferenças, desde
o início da escolaridade, e que continuem sendo tratados
cada vez com maiores possibilidades de reflexão, com-
preensão e autonomia.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
36. Os professores de determinada escola quiseram compreender
por que é oferecida gratuitamente merenda aos alunos, uma
vez que o objetivo da escola deve ser exclusivamente volta-
do à educação. Parte das explicações dadas aos professores
corresponde ao que está definido na Constituição Federal de
1988, a respeito de merenda escolar:
(A) um meio de garantir que o aluno consuma um mínimo
de caloria diária.
(B) dever do Estado, como um meio de atender a todos os
alunos da educação básica.
(C) um programa suplementar de atendimento ao educando,
no ensino fundamental.
(D) um programa suplementar de atendimento aos alunos da
educação infantil.
(E) dever do Estado para atendimento às crianças oriundas
de famílias de baixa renda.
11
37. O movimento de educadores a respeito da municipalização
do ensino obrigou que as autoridades explicassem aos pro-
fessores as responsabilidades e prioridades com a Educação,
distribuídas aos diferentes níveis de governo, nos termos em
que a Constituição Federal de 1988 estabelece:
(A) Cabe aos municípios atender o ensino fundamental,
enquanto a educação infantil deve ser atendida pelas
instituições sem fins lucrativos ou por meio de programas
alternativos, a critério local.
(B) Os Municípios devem atuar prioritariamente no ensino
fundamental e na educação infantil, enquanto os Estados
e o Distrito Federal devem atuar prioritariamente no
ensino fundamental e médio.
(C) Cabe ao Estado atender prioritariamente o Ensino Médio,
enquanto o Município deve se dedicar exclusivamente
ao ensino fundamental.
(D) Ao Estado cabe atender o ensino fundamental e médio
e ao Município fica a responsabilidade de atender as
crianças na faixa etária de creches e pré-escolas.
(E) Estado e Município devem estabelecer regime de coo-
peração para dividir a responsabilidade do atendimento
a toda a educação básica.
38. Dos princípios de ensino estabelecidos na Lei Federal
n.º 9.394/96, relacionados a seguir, identifique aquele que se
concretiza mais diretamente nas atividades do professor, na
sala de aula.
(A) vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as
práticas sociais.
(B) gratuidade do ensino público em estabelecimentos ofi-
ciais.
(C) valorização do profissional da educação escolar.
(D) gestão democrática do ensino público, na forma dessa
Lei.
(E) coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.
39. A Lei n.º 9.394/96 (LDBEN) estabelece a jornada escolar de,
no mínimo, quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula,
sendo progressivamente ampliado o período de permanência
do aluno na escola, para
(A) a educação básica.
(B) a etapa inicial do ensino fundamental.
(C) as creches.
(D) as creches e pré-escolas.
(E) o ensino fundamental.
40. A Lei n.º 11.274/2006, ao alterar a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (Lei n.o 9.394/96), estabeleceu nova
organização do ensino no país, impondo
(A) ampliação do ensino fundamental de oito para nove anos
de duração.
(B) a matrícula dos alunos do ensino médio, obrigatoriamen-
te, a partir dos quinze anos.
(C) a oferta de disciplinas profissionalizantes nos cursos de
ensino médio.
(D) a matrícula obrigatória de crianças a partir de cinco anos
de idade no ensino fundamental.
(E) a gratuidade do ensino fundamental, obrigatório, em
todas as escolas públicas e privadas do país.
PSBC1001/09-PEBII-EJA-Ciências
41. Uma criança da pré-escola completa seis anos no mês de
novembro. No mês de outubro, período de inscrição para ma-
trícula do ano seguinte, os pais foram comunicados pela escola
que a filha deveria ser inscrita para o ensino fundamental. Os
pais insistiram que a criança continuasse na educação infan-
til, pois completaria sete anos apenas no mês de novembro,
ao final do ano seguinte. A diretora não concordou e fez o
encaminhamento da matrícula para o ensino fundamental.
Nesse caso, observa-se que
(A) a escola deixou de cumprir o princípio da gestão demo-
crática previsto na legislação vigente ao deixar de atender
o requerido pelos pais, encaminhando a criança de seis
anos para matrícula no ensino fundamental.
(B) os pais desconhecem que a Lei n.º 9.394/96 – Lei de Di-
retrizes e Bases da Educação Nacional, alterada pela Lei
n.º 11.274/06, tornou o ensino fundamental obrigatório
a partir dos seis anos.
(C) a escola deveria ter encaminhado o caso ao Conselho de
Escola, órgão responsável por definir se o aluno, aos seis
anos de idade, deve ser mantido na educação infantil,
de acordo com a Lei n.º 11.274/06, que alterou a Lei
n.º 9.394/96.
(D) a escola observou a Lei n.º 9.394/96 (LDB) que, alterada
pela Lei n.º 11.274/06, tornou o ensino fundamental de
caráter obrigatório como direito subjetivo, cujo início é
definido exclusivamente pelo sistema de ensino.
(E) os pais, nesse caso, exerceram o direito de requerer à
escola a etapa de ensino que desejam para seu filho, nos
termos em que foi estabelecido pela Lei n.º 11.274/06,
ao alterar a Lei n.º 9.394/96.
42. Um pai requereu à coordenação da escola que determinado
livro didático e material escolar fossem adotados para a classe
do seu filho. A escola negou o pedido e a coordenadora infor-
mou que a escolha do material escolar e do livro didático é de
responsabilidade dos professores, que se pautam na proposta
pedagógica da escola.
Analisando essa situação à luz do que estabelece o Estatuto
da Criança e do Adolescente, (Lei n.o 8.069/90), pode-se
afirmar que
(A) a escola errou ao não atender a solicitação do pai, pois
este tem amparo na legislação para escolher o material
escolar e o livro didático que deverá ser adotado pela
escola.
(B) a diretora errou, em parte, ao não atender o requerido,
pois o direito do pai de escolher o livro didático não se
estende à escolha do material escolar a ser utilizado na
sala de aula.
(C) a escola agiu acertadamente, pois o Estatuto da Criança e
do Adolescente não atribui aos pais o direito de escolher
o livro didático e o material escolar a ser adotado pela
escola.
(D) cabe aos pais escolher o material e o livro didático a ser
utilizado pelo professor, desde que o façam antes do iní-
cio do ano letivo. A escola deveria dar essa informação.
(E) aos pais é facultada a participação na escolha do livro
didático e do material escolar, nos termos do Estatuto
da Criança e do Adolescente, e cabe à escola atendê-los,
quando manifestam interesse.
PSBC1001/09-PEBII-EJA-Ciências
43. Ao tomar conhecimento do fato de que um dos seus alunos
é vítima de maus tratos na família, o professor do 2.º ano do
ensino fundamental informou ao diretor da escola que ime-
diatamente oficiou ao Conselho Tutelar, para as providências
cabíveis.
À luz do Estatuto da Criança e do Adolescente, a iniciativa
da escola está, nesse caso,
(A) errada, pois o caso de maus tratos envolvendo alunos não
está previsto no Estatuto da Criança e do Adolescente.
(B) errada, pois cabe ao professor comunicar diretamente o
Conselho Tutelar.
(C) errada, pois o professor deveria ter comunicado direta-
mente o Promotor da Criança e do Adolescente.
(D) correta, pois cabe aos dirigentes de estabelecimentos de
ensino fundamental comunicar ao Conselho Tutelar os
casos de maus tratos envolvendo seus alunos.
(E) eticamente correta, mas o Estatuto da Criança e do Ado-
lescente não prevê essa situação.
44. Uma escola municipal de São Bernardo do Campo reuniu o
Conselho de Escola para discutir e estabelecer a sua nova com-
posição. A direção do estabelecimento, reclamando da pouca
participação dos membros do Conselho, resolveu constituí-lo
com professores e funcionários, esperando resolver mais
rapidamente as questões da escola.
Essa atitude, analisada sob o princípio da gestão democrática,
estabelecido na Lei Orgânica do Município, está
(A) correta, pois o importante é contar com pessoas que
efetivamente participem das reuniões do Conselho de
Escola, e a forma proposta, constituir o Conselho com
professores e funcionários, torna possível essa partici-
pação.
(B) correta, pois a participação de professores e funcionários
na definição dos assuntos administrativos e pedagógicos
da escola garante o cumprimento do princípio de gestão
definido na Lei.
(C) correta, pois atende ao previsto na Lei para ser aplicado
quando os participantes não frequentam as reuniões e não
apresentam sugestões para serem discutidas, com vistas
a aprimorar o trabalho da escola.
(D) incorreta, porque na composição do Conselho de Escola
não está prevista a participação de funcionários, uma
vez que exercem funções administrativas e o objetivo
do Conselho é melhorar a qualidade do ensino.
(E) incorreta, pois a Lei Orgânica prevê a participação, tanto
em nível administrativo quanto no pedagógico, de edu-
candos, funcionários, pais de alunos e representantes de
entidades da comunidade.
12
45. No que se refere à Educação em São Bernardo do Campo, a
Lei Orgânica do município estabelece: A educação
I. é um direito fundamental, universal e inalienável de todo
o ser humano, constitui-se dever do Poder Público e deve
respaldar-se nos princípios de democracia e liberdade de
expressão, solidariedade e participação;
II. é direito subjetivo de todo o cidadão e deve pautar-se no
princípio de liberdade, ordem e respeito às instituições
públicas e privadas;
III. será promovida e incentivada com a colaboração da so-
ciedade;
IV. visa ao pleno desenvolvimento da pessoa, incluindo o seu
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação
para o trabalho.
Está correto o contido, apenas, em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
46. Os Estados Partes da Convenção Internacional sobre os
Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facul-
tativo (Nova York, 30.03.2007), relembrando os princípios
consagrados na Carta das Nações Unidas assinada, em que
reconhecem a dignidade e o valor inerentes e os direitos
iguais e inalienáveis de todos os membros da família humana
como fundamento da liberdade, da justiça e da paz no mundo,
preocuparam-se em assinar o acordo, entre outras razões,
porque
(A) ainda que o país tenha assinado compromissos com
vários países para garantir os direitos das pessoas com
deficiência, essas pessoas continuam a enfrentar discrimi-
48. De acordo com a Resolução n.º 4, de 2 de outubro de 2009,
nações e barreiras para efetiva participação na sociedade
brasileira.
(B) não obstante diversos compromissos assumidos pelos
países, as pessoas com deficiência continuam a enfrentar
barreiras contra sua participação como membros iguais
da sociedade e violações de seus direitos humanos em
todos os países da América Latina.
(C) não obstante diversos compromissos assumidos pelos
países, as pessoas com deficiência continuam a enfrentar
barreiras contra sua participação como membros iguais
da sociedade e violações de seus direitos humanos em
todas as partes do mundo.
(D) os avanços da tecnologia exigem a definição de novos
direitos às pessoas com deficiência, no sentido de que
sejam incluídos os seus direitos de usufruir dos benefícios
que a nova tecnologia proporciona.
(E) objetivavam novas formas de atendimento e novo finan-
ciamento para a atenção às pessoas com deficiência, de
modo a lhes garantir atenção especial por meio de insti-
tuições especializadas, que recorrerão ao poder público
quando necessário.
13
47. A mãe de uma criança portadora de transtorno global de de-
senvolvimento, ao procurar uma escola para matricular o filho,
foi informada de que a escola era exclusiva de ensino regular
e não poderia aceitar a matrícula da criança, uma vez que esta
precisava de um Atendimento Educacional Especializado.
A atitude da escola, frente ao que estabelece a Resolução
n.º 4, de 2 de outubro de 2009, foi
(A) correta, pois a orientação legal é de que alunos portado-
res de necessidades especiais devem ser regularmente
matriculados e frequentar, exclusivamente no início da
escolaridade, as classes de Atendimento Educacional
Especializado.
(B) errada, porque a orientação legal é de que alunos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotação devem ser matriculados
em classe comum do ensino regular e no Atendimento
Educacional Especializado.
(C) correta, porque a orientação legal é de que crianças
portadoras de transtornos globais do desenvolvimento
precisam exclusivamente de Atendimento Educacional
Especializado, com equipe multidisciplinar.
(D) incorreta, porque a legislação indica que inicialmente o
professor da classe de ensino regular avalie o aluno para
identificar suas reais possibilidades e, somente depois, se
constatada a necessidade, poderá ser encaminhado para
atendimento especial.
(E) incorreta, porque a orientação legal é de que cabe à
família escolher o tipo de escola que deseja para seu
filho, portanto, os pais podem matricular o aluno exclu-
sivamente no ensino regular, se assim o desejarem.
para atuar no Atendimento Educacional Especializado, o
professor deve ter
(A) formação inicial exclusiva em Educação Especial.
(B) formação inicial voltada à área da especialidade em que
vai atuar.
(C) formação inicial que o habilite para a docência e formação
específica para a Educação Especial.
(D) certificado de pós-graduação na área de Educação Espe-
cial na qual pretende atuar.
(E) cursos de formação em libras, Braille, fisioterapia e
psicopedagogia, imprescindíveis para atender com com-
petência os alunos.
PSBC1001/09-PEBII-EJA-Ciências
49. Ao manifestar-se sobre a inclusão obrigatória no currículo
oficial da Rede de Ensino da temática História e Cultura
Afro-Brasileira, o Conselho Nacional de Educação procura
oferecer, na área da educação, uma resposta à demanda da
população afrodescendente, no sentido de estabelecer ações
de política

I. afirmativa, isto é, de reparações e de reconhecimento e

valorização de sua história, cultura e identidade;
II. curricular, fundada em dimensões históricas, sociais,
antropológicas, oriundas da realidade brasileira;
III. de combate ao racismo e das discriminações que, no
Brasil, atingem particularmente os pobres;
IV. de divulgação e produção de conhecimentos, a formação
de atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos
orgulhosos de seu pertencimento étnico-racial – des-
cendentes de africanos, povos indígenas, de europeus,
asiáticos, para interagirem na construção de uma nação
democrática.
Está de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino
de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana o contido,
apenas, em

(A) I e II.

(B) II e III.

(C) III e IV.

(D) I, II e IV.

(E) II, III e IV.

50. A demanda da Comunidade afro-brasileira por reconhe-

cimento, valorização e afirmação de direitos, no que diz
respeito à educação, passou a ser particularmente apoiada
com a promulgação da Lei n.º 10.639/2003, que alterou a Lei
n.º 9.394/96, estabelecendo a obrigatoriedade do ensino de
história e cultura afro-brasileiras e africanas. Para atendê-los,
o Conselho Nacional discorre sobre a necessidade de políticas
de reparações e de reconhecimento, que incluem programas
de ações afirmativas, isto é, conjuntos de ações políticas
dirigidas à

(A) correção das desigualdades econômicas.

(B) proteção da população de baixa renda.

(C) correção de desigualdades raciais e sociais.

(D) população de favelas e grupos minoritários.

(E) proteção de crianças e adolescentes.

PSBC1001/09-PEBII-EJA-Ciências 14
15 PSBC1001/09-PEBII-EJA-Ciências
 Concurso Público

8. Prova Objetiva

Professor de Educação Básica II – Ensino de Jovens e Adultos (EJA)

Artes

 Você recebeu sua folha de respostas e este caderno con-  Transcreva para a folha de respostas, com caneta de
tendo 50 questões objetivas. tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na folha
intermediária de respostas.
 Confira seu nome e número de inscrição impressos na capa
deste caderno.  A duração da prova é de 3 horas.

 Leia cuidadosamente as questões e escolha a resposta que  A saída do candidato da sala será permitida após trans-
você considera correta. corrida a metade do tempo de duração da prova.

 Responda a todas as questões.  Ao sair, você entregará ao fiscal a folha de respostas

 Marque, na folha intermediária de respostas, localizada no e este caderno, podendo destacar esta capa para futura

verso desta página, a letra correspondente à alternativa conferência com o gabarito a ser divulgado.

que você escolheu.

Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno de questões.

24.10.2010
 Folha Intermediária de Respostas

TÃ
ST ÃO
O
RESPOSTA
RESPOSTA STÃ
O
RESPOSTA
QU
Q ES
UE QUE

01 A B C D E 26 A B C D E

02 A B C D E 27 A B C D E

03 A B C D E 28 A B C D E

04 A B C D E 29 A B C D E

05 A B C D E 30 A B C D E

06 A B C D E 31 A B C D E

07 A B C D E 32 A B C D E

08 A B C D E 33 A B C D E

09 A B C D E 34 A B C D E

10 A B C D E 35 A B C D E

11 A B C D E 36 A B C D E

12 A B C D E 37 A B C D E

13 A B C D E 38 A B C D E

14 A B C D E 39 A B C D E

15 A B C D E 40 A B C D E

16 A B C D E 41 A B C D E

17 A B C D E 42 A B C D E

18 A B C D E 43 A B C D E

19 A B C D E 44 A B C D E

20 A B C D E 45 A B C D E

21 A B C D E 46 A B C D E

22 A B C D E 47 A B C D E

23 A B C D E 48 A B C D E

24 A B C D E 49 A B C D E

25 A B C D E 50 A B C D E

PSBC1001/08-PEBII-EJA-Artes 2
 CONHECIMENTOS BÁSICOS
01. A chamada Proposta Triangular foi desenvolvida no Brasil
num contexto específico em relação ao ensino de arte, num
diálogo com o cenário internacional. Pode-se colocar como
uma importante motivação desta e de outras propostas corre-
lacionadas, a necessidade do ensino contemporâneo de arte
ser reconhecido como
(A) atividade.
(B) área do conhecimento.
(C) livre expressão.
(D) educação artística.
(E) entretenimento.
02. A atual Proposta Curricular do Estado de São Paulo, para a
disciplina Arte, propõe uma organização dos conteúdos em
territórios, os territórios da arte. Para além desta proposta
curricular, este conceito vem sendo apresentado por arte/
educadores(as) como Mirian Celeste Martins, tem como
elemento fundamental um conceito originário da biologia,
apropriado pela filosofia por Deleuze e Guattari e agora
novamente apropriado ao ensino de arte:
(A) evolução.
(B) celular.
(C) rizoma.
(D) seleção natural.
(E) arbóreo.
03. No ensino contemporâneo de arte, em relação às artes visuais,
há linhas de pensamento que propõem que os conteúdos não
devem se restringir àqueles historicamente reconhecidos como
arte, mas se faz fundamental um diálogo com outras áreas
correlacionadas, como publicidade, design gráfico, moda,
entre outros. Esta proposição está em acordo com a
(A) Escola da Frankfurt.
(B) Comunicação Visual.
(C) Psicologia da Forma.
(D) Cultura Visual.
(E) Escola Nova.
04. O teatro foi utilizado como ferramenta de transmissão de
conteúdos que interessavam à ideologia cristã dos pionei-
ros da educação no Brasil, não considerando os processos
educacionais das culturas indígenas antes da chegada dos
colonizadores portugueses. Estes pioneiros integravam uma
ordem religiosa, que tinha por objetivo disseminar a fé católica
pelo mundo, sobretudo no “novo mundo”. Trata-se da(o)
(A) Ordem Franciscana.
(B) Maçonaria.
(C) Ordem dos Carmelitas Descalços.
(D) Opus Dei.
(E) Companhia de Jesus.
3 PSBC1001/08-PEBII-EJA-Artes
05. O surgimento e desenvolvimento de uma linguagem – e
também técnica – das artes visuais a partir do século XV foi
de importante contribuição para a circulação de imagens e
informações, primeiramente pela própria Europa, e depois
para as colônias. O conhecimento e aprendizado de artistas
do Brasil colonial em relação ao que estava sendo produzido
na Europa se deu, em boa parte, pelo contato com
(A) gravuras.
(B) pinturas.
(C) esculturas.
(D) pergaminhos.
(E) monumentos.
06. Segundo a história oficial, apesar de muitas experiências
anteriores – antes e pós 1500 – é em 1816 que acontece o
que é considerado o marco inicial do ensino formal de artes
visuais no Brasil, que é conhecido como
(A) Semana da Arte Moderna.
(B) Missão Artística Francesa.
(C) Liceu de Artes e Ofícios.
(D) Exposição Internacional de Arte Infantil.
(E) Clube dos Artistas Modernos.
07. Referencial fundamental não apenas para o modernismo
brasileiro, mas para o estudo da cultura brasileira, Mário
de Andrade lecionou música e tinha enorme interesse pela
produção artística infantil, tanto que sua coleção de desenhos
infantis faz parte do acervo do Instituto de Estudos Brasileiros
(IEB), da USP, e já foi alvo de pesquisas acadêmicas. Uma
artista modernista também foi professora de arte para crianças,
no caso,
(A) Lygia Clark.
(B) Tarsila do Amaral.
(C) Ligia Pape.
(D) Anita Malfatti.
(E) Yolanda Penteado.
08. Escrito originalmente em 1933, nos EUA, apenas agora é
finalmente traduzida integralmente para o português a obra
Arte como experiência. Até então, havia apenas uma tradu-
ção do 3.º capítulo, Tendo uma experiência, na coleção Os
pensadores. O autor dessa obra influenciou o pensamento do
movimento Escola Nova e vem sendo retomado na contem-
poraneidade, sendo importante referência para o ensino de
arte e de autores como Ana Mae Barbosa. Esse autor é
(A) Donald Schön.
(B) Ernest Gombrich.
(C) John Dewey.
(D) Elliot Eisner.
(E) Robert Willian Ott.
09. Em relação ao ensino de arte no Brasil, apesar das diferentes
abordagens, o termo fruição pode ser entendido como sinô-
nimo de
(A) produção.
(B) contextualização.
(C) apreciação.
(D) fazer artístico.
(E) representação.
10. Iniciativas do ensino de arte no contexto não-formal no Bra-
sil foram e têm sido fundamental, tanto metodológica como
conceitualmente. Pode-se citar como um movimento de refe-
rência para arte-educação brasileira, sobretudo na formação
de professores nos anos 1970. É chamado Movimento
(A) das Escolinhas de Arte.
(B) Modernista.
(C) Livre Expressão.
(D) das Escolas ao Ar Livre.
(E) Expressionista.
11. Ao se falar sobre arte rupestre pré-histórica, duas referências
são amplamente citadas em livros de história da arte ocidental:
as cavernas de Altamira, na Espanha, e Lascaux, na França.
Porém, pesquisas mais recentes têm mostrado a riqueza das
pinturas rupestres brasileiras, com um acervo que, possi-
velmente, venha a ser o maior do mundo. Um significativo
exemplo disto está no Parque Nacional
(A) da Serra da Capivara, no Piauí.
(B) de Jericoacoara, no Ceará.
(C) da Serra dos Órgãos, no Rio de Janeiro.
(D) dos Lençóis Maranhenses, no Maranhão.
(E) da Serra da Bocaina, em São Paulo/Rio de Janeiro.
12. Recentemente, um incêndio destruiu duas lojas de artesanato
no Beco dos Canudos, que integra conjunto arquitetônico
e paisagístico Santuário de Bom Jesus de Matosinhos, no
centro histórico de Congonhas do Campo (MG). O projeto
do santuário é de
(A) Ramos de Azevedo.
(B) Mestre Ataíde.
(C) Hippolyto Pujol.
(D) Flávio de Carvalho.
(E) Antonio Franciso Lisboa, o Aleijadinho.
13. A pintura Independência ou morte (1888), de Pedro Américo,
que retrata o suposto momento da declaração da independên-
cia do Brasil,em 1822, é uma forte referência visual presente
na maioria dos livros sobre história do país. Essa obra é um
claro exemplar da assimilação brasileira da estética
(A) hiper-realista.
(B) clássica.
(C) maneirista.
(D) neoclássica.
(E) impressionista.
PSBC1001/08-PEBII-EJA-Artes
14. Segue fragmento extraído da Enciclopédia Itaú Cultural Artes
Visuais:
Forma de arte que combina elementos do teatro, das artes vi-
suais e da música. (...) As relações entre arte e vida cotidiana,
assim como o rompimento das barreiras entre arte e não-arte
constituem preocupações centrais (...) o que permite flagrar
sua filiação às experiências realizadas pelos surrealistas e
sobretudo pelos dadaístas.
A linguagem em questão é
(A) performance.
(B) land art.
(C) instalação.
(D) body art.
(E) vídeo arte.
15. Constitui característica marcante na contemporaneidade
os diálogos e diluições de fronteiras entre arte e meios de
comunicação de massa. Um bom exemplo disso é a abertura
da telenovela Passione (2010), com obra de um(a) artista
visual brasileiro(a) reconhecido(a) internacionalmente, que
tem como característica fundamental o uso da linguagem
fotográfica e materiais como chocolate e outros alimentos,
poeira e até diamantes. Trata-se de
(A) Beatriz Milhazes.
(B) Vik Muniz.
(C) Gustavo Rosa.
(D) Adriana Varejão.
(E) Romero Brito.
16. Segue fragmento de texto extraído do site UOL Educação:
... descobrimentos de maior alcance ocorreram no campo da
música: a verificação de que os intervalos musicais se expres-
sam através de proporções aritméticas. ... teria descoberto a
relação numérica entre o comprimento das cordas e as notas
musicais por elas produzidas quando vibram, evoluindo, a
seguir, para a ideia de que se deve procurar uma explicação
para o universo não na matéria, e sim nos números, pois os
objetos sensíveis são as suas representações.
O texto refere-se ao filósofo grego
(A) Sócrates.
(B) Pitágoras.
(C) Anaxágoras.
(D) Platão.
(E) Aristóteles.
17. A ópera surge no século XVII, na Itália, e se desenvolve so-
bretudo na Europa, no intuito de ser uma obra de arte total.
Pode-se citar como grande adepto e entusiasta do gênero o
compositor
(A) Johan Sebastian Bach.
(B) Pierre Boulez.
(C) Johannes Brahms.
(D) Eric Satie.
(E) Richard Wagner.
4
18. Nos anos 1990, um importante músico brasileiro compôs e
gravou uma música chamada Pela internet, com clara alusão ao
que foi considerado o primeiro samba gravado em 1917, Pelo
telefone, pelo sambista Donga, que, ao que tudo indica, era de
autoria coletiva. O compositor e intérprete de Pela internet é
(A) Chico Buarque.
(B) Caetano Veloso.
(C) Gilberto Gil.
(D) João Bosco.
(E) Jorge Aragão.
23. Há um autor na dramaturgia brasileira, muito reconhecido,
sobretudo por unir a cultura popular e erudita em suas obras,
sendo duas delas adaptadas para televisão e cinema do fim
dos anos 1990 para cá: a peça teatral O Auto da Compadecida
e o romance A Pedra do Reino. O autor em questão é
(A) Arthur de Azevedo.
(B) Manuel Carlos.
(C) Ariano Suassuna.
(D) Nelson Rodrigues.

(E) Dias Gomes.

19. Heitor Villa Lobos, além de ser referência para a música
erudita mundial, teve importante papel em relação à educação
24. Recentemente, a atriz Denise Fraga estrelou o espetáculo
musical no Brasil, ao desenvolver o projeto que ficou conhe-
A boa alma de Setsuan, de autoria de Bertold Brecht. Brecht
cido como canto
desenvolveu uma forma teatral com o objetivo de conscien-
(A) orfeônico. tização política da população, em contraposição ao teatro
convencional, associado à burguesia que, em sua visão,
(B) polifônico.
contribuía para a alienação do público. Essa forma teatral
(C) coral. foi denominada Teatro
(D) gregoriano. (A) Elizabetano.
(E) popular.
(B) Surrealista.

(C) Expressionista.
20. Os sons de uma guitarra elétrica são muito diferentes dos sons
de uma flauta doce, assim como os da voz humana, embora (D) Épico.
todos possam tocar/entoar as mesmas notas musicais. A ca-
racterística que diferencia essas sonoridades é tecnicamente (E) da Crueldade.
chamada de
(A) volume.
25. Em relação ao teatro no contexto educacional, autores como
(B) altura. Ingrid Dormien Koudela, entre outros, diferenciam o chamado
jogo teatral do jogo dramático fundamentalmente a partir
(C) textura.
(D) timbre. (A) do uso de figurinos.

(E) intensidade. (B) da criação de textos teatrais.

(C) do uso de cenografia.

21. A peça O Rei da vela foi escrita em 1933, por Oswald de
Andrade. No entanto, dada sua ousadia, apenas foi encenada (D) da encenação de espetáculos.
pela primeira vez em 1967, no Teatro
(E) do estabelecimento de regras.
(A) Municipal de São Paulo.
(B) Brasileiro de Comédia.
26. Dança característica de Pernambuco e de ritmo marcante,
(C) de Arena. individual, que não separa sexo, faixa etária ou nível socioeco-
nômico, presente nas ruas e salões no carnaval pernambucano
(D) Popular.
e que atrai multidões de foliões. Trata-se
(E) Oficina.
(A) do Tambor de Crioula.

22. Em relação às artes cênicas, a obra da autora norte americana (B) do Maculelê.
Viola Spolin ainda é uma referência fundamental em relação a
(C) do Samba de Roda.
(A) cenografia.
(D) do Frevo.
(B) jogos teatrais.
(C) dramaturgia. (E) da Ciranda.

(D) indumentária.
(E) crítica teatral.

5 PSBC1001/08-PEBII-EJA-Artes
27. Dança brasileira tradicional em vários estados, ligada a tra- Conhecimentos ESPECÍFICOS
dições festivas de origem portuguesa, mas com apropriação
de elementos da cultura francesa: 31. Leia as proposições a seguir.
(A) catira. I. A escola para todos pretende que as crianças possam for-
mar valores, normas e atitudes favoráveis à sua cidadania
(B) quadrilha. e dominar competências e habilidades para o mundo do
trabalho e da vida social.
(C) forró.
II. A escola de excelência seleciona, orienta, ensina e certifica
(D) bolero. as pessoas que conseguem realizar tarefas e que apresen-
tam uma conduta condizente com o alto nível exigido por
(E) maracatu. elas.
III. As qualidades selecionadas e valorizadas na escola da
excelência definem o ponto de partida e a realização do
percurso de todos os alunos.
28. Coreógrafo brasileiro contemporâneo, conhecido pelo de-
senvolvimento de trabalhos de dança com não-dançarinos e De acordo com Lino de Macedo, no texto “Competências
pela formação de grupos de jovens dançarinos em projetos e habilidades: elementos para uma reflexão pedagógica”, a
socioculturais: escola nem sempre foi aberta para todos. O que se espera da
escola para todos é o contido, apenas, em
(A) Ivaldo Bertazzo.
(A) I.
(B) Carlinhos de Jesus. (B) II.
(C) Jaime Arôxa. (C) III.
(D) I e II.
(D) Flavio Salles.
(E) II e III.
(E) Klaus Vianna.
32. De acordo com Lino de Macedo (MEC/INEP, 2005), o
construtivismo não se reduz a um método pedagógico em
29. Pesquisadores sobre dança, como Isabel Marques, apontam a particular, na perspectiva de Piaget, mas caracteriza-se por
fundamental importância de um bailarino e coreógrafo como princípios ou propriedades que diferentes métodos podem ter.
precursor de estudos sobre a dança no contexto educacional. Diz o autor que, segundo Piaget, o método pedagógico que
Trata-se de promove a

(A) Rudolf Nureyev. (A) competição é mais eficaz para a aprendizagem do que
qualquer outro.
(B) Maurice Béjart. (B) solidariedade eleva a autoestima e melhora o nível do
ensino.
(C) Vaslav Nijinski.
(C) aprendizagem, por meio de exercícios, é mais eficaz no
(D) Rudolf Laban. processo de ensino.

(E) Mikhail Barishnikov.
30. Cada vez mais presente e crescente, sobretudo nas regiões
ditas “periféricas” das grandes cidades brasileiras, a chamada
cultura hip hop tem suas raízes na cultura norte-americana.
Essa cultura apresenta, entre outros, ao menos três elementos/
linguagens: o rap, o graffiti e o break. No que diz respeito à
forma, estes correspondem, respectivamente, aos aspectos
(A) performático, sonoro e literário.
(B) literário, sonoro e visual.
(C) performático, literário e gestual.
(D) sonoro, visual e gestual.
(D) cooperação é mais construtivo do que o método que não
a promove.
(E) independência é mais construtivo do que o método que
não a promove.
33. Identifique, das afirmações a seguir, aquela que se inclui nos
princípios metodológicos construtivistas, de acordo com Lino
de Macedo.
(A) Autonomia é sinônimo de independência: deixar a criança
livre para pensar e construir seu conhecimento.
(B) Autonomia refere-se a permitir, despertar, favorecer,
promover, valorizar e exercitar o poder de pensar da
criança.
(C) Competência relacional diz respeito ao método de rela-
cionar fatos para auxiliar a memorização do aluno.

(E) visual, performático e literário. (D) Na competência relacional, o que interessa é a marca
das diferenças existentes na sala de aula, não o que as
coordena.
(E) A autonomia é uma questão moral e ética que não se
confunde com qualquer princípio didático.
PSBC1001/08-PEBII-EJA-Artes 6
34. De acordo com as Propostas Curriculares Nacionais para o
3.º e 4.º Ciclos do Ensino Fundamental, a relação entre os
Temas Transversais e as áreas do conhecimento deve se dar
de forma que
(A) as diferentes áreas contemplem os objetivos e os con-
teúdos – fatos, conceitos e princípios; procedimentos e
valores; normas e atitudes que os temas da convivência
social propõem.
(B) as questões relativas aos temas sejam trabalhadas impli-
citamente e conteúdos de campos e origens diferentes
não sejam colocados numa mesma perspectiva, para não
confundir o aluno.
(C) as questões sociais sejam trabalhadas em disciplinas
específicas pelos professores habilitados para ensiná-las.
(D) os educadores incluam no seu planejamento de aulas
ocorrências inesperadas do cotidiano escolar, para ga-
rantir a coerência dessas questões pontuais ao conteúdo
sistematicamente desenvolvido na classe.
(E) os temas propostos se constituam em novas áreas do
conhecimento, para ampliar os aspectos culturais do
ensino fundamental.
35. A respeito dos Temas Transversais, de acordo com os PCNs,
pode-se afirmar que
I. permeiam necessariamente toda a prática educativa que
abarca relações entre os alunos, entre professores e alunos
e entre diferentes membros da comunidade escolar;
II. implicam a necessidade de um trabalho sistemático e
contínuo no decorrer de toda a escolaridade, o que pos-
sibilitará um tratamento cada vez mais aprofundado das
questões eleitas;
III. podem ser trabalhados com o objetivo de desenvolver
nos alunos uma postura de respeito às diferenças, desde
o início da escolaridade, e que continuem sendo tratados
cada vez com maiores possibilidades de reflexão, com-
preensão e autonomia.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
36. Os professores de determinada escola quiseram compreender
por que é oferecida gratuitamente merenda aos alunos, uma
vez que o objetivo da escola deve ser exclusivamente volta-
do à educação. Parte das explicações dadas aos professores
corresponde ao que está definido na Constituição Federal de
1988, a respeito de merenda escolar:
(A) um meio de garantir que o aluno consuma um mínimo
de caloria diária.
(B) dever do Estado, como um meio de atender a todos os
alunos da educação básica.
(C) um programa suplementar de atendimento ao educando,
no ensino fundamental.
(D) um programa suplementar de atendimento aos alunos da
educação infantil.
(E) dever do Estado para atendimento às crianças oriundas
de famílias de baixa renda.
7 PSBC1001/08-PEBII-EJA-Artes
37. O movimento de educadores a respeito da municipalização
do ensino obrigou que as autoridades explicassem aos pro-
fessores as responsabilidades e prioridades com a Educação,
distribuídas aos diferentes níveis de governo, nos termos em
que a Constituição Federal de 1988 estabelece:
(A) Cabe aos municípios atender o ensino fundamental,
enquanto a educação infantil deve ser atendida pelas
instituições sem fins lucrativos ou por meio de programas
alternativos, a critério local.
(B) Os Municípios devem atuar prioritariamente no ensino
fundamental e na educação infantil, enquanto os Estados
e o Distrito Federal devem atuar prioritariamente no
ensino fundamental e médio.
(C) Cabe ao Estado atender prioritariamente o Ensino Médio,
enquanto o Município deve se dedicar exclusivamente
ao ensino fundamental.
(D) Ao Estado cabe atender o ensino fundamental e médio
e ao Município fica a responsabilidade de atender as
crianças na faixa etária de creches e pré-escolas.
(E) Estado e Município devem estabelecer regime de coo-
peração para dividir a responsabilidade do atendimento
a toda a educação básica.
38. Dos princípios de ensino estabelecidos na Lei Federal
n.º 9.394/96, relacionados a seguir, identifique aquele que se
concretiza mais diretamente nas atividades do professor, na
sala de aula.
(A) vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as
práticas sociais.
(B) gratuidade do ensino público em estabelecimentos ofi-
ciais.
(C) valorização do profissional da educação escolar.
(D) gestão democrática do ensino público, na forma dessa
Lei.
(E) coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.
39. A Lei n.º 9.394/96 (LDBEN) estabelece a jornada escolar de,
no mínimo, quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula,
sendo progressivamente ampliado o período de permanência
do aluno na escola, para
(A) a educação básica.
(B) a etapa inicial do ensino fundamental.
(C) as creches.
(D) as creches e pré-escolas.
(E) o ensino fundamental.
40. A Lei n.º 11.274/2006, ao alterar a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (Lei n.o 9.394/96), estabeleceu nova
organização do ensino no país, impondo
(A) ampliação do ensino fundamental de oito para nove anos
de duração.
(B) a matrícula dos alunos do ensino médio, obrigatoriamen-
te, a partir dos quinze anos.
(C) a oferta de disciplinas profissionalizantes nos cursos de
ensino médio.
(D) a matrícula obrigatória de crianças a partir de cinco anos
de idade no ensino fundamental.
(E) a gratuidade do ensino fundamental, obrigatório, em
todas as escolas públicas e privadas do país.
41. Uma criança da pré-escola completa seis anos no mês de
novembro. No mês de outubro, período de inscrição para ma-
trícula do ano seguinte, os pais foram comunicados pela escola
que a filha deveria ser inscrita para o ensino fundamental. Os
pais insistiram que a criança continuasse na educação infan-
til, pois completaria sete anos apenas no mês de novembro,
ao final do ano seguinte. A diretora não concordou e fez o
encaminhamento da matrícula para o ensino fundamental.
Nesse caso, observa-se que
(A) a escola deixou de cumprir o princípio da gestão demo-
crática previsto na legislação vigente ao deixar de atender
o requerido pelos pais, encaminhando a criança de seis
anos para matrícula no ensino fundamental.
(B) os pais desconhecem que a Lei n.º 9.394/96 – Lei de Di-
retrizes e Bases da Educação Nacional, alterada pela Lei
n.º 11.274/06, tornou o ensino fundamental obrigatório
a partir dos seis anos.
(C) a escola deveria ter encaminhado o caso ao Conselho de
Escola, órgão responsável por definir se o aluno, aos seis
anos de idade, deve ser mantido na educação infantil,
de acordo com a Lei n.º 11.274/06, que alterou a Lei
n.º 9.394/96.
(D) a escola observou a Lei n.º 9.394/96 (LDB) que, alterada
pela Lei n.º 11.274/06, tornou o ensino fundamental de
caráter obrigatório como direito subjetivo, cujo início é
definido exclusivamente pelo sistema de ensino.
(E) os pais, nesse caso, exerceram o direito de requerer à
escola a etapa de ensino que desejam para seu filho, nos
termos em que foi estabelecido pela Lei n.º 11.274/06,
ao alterar a Lei n.º 9.394/96.
42. Um pai requereu à coordenação da escola que determinado
livro didático e material escolar fossem adotados para a classe
do seu filho. A escola negou o pedido e a coordenadora infor-
mou que a escolha do material escolar e do livro didático é de
responsabilidade dos professores, que se pautam na proposta
pedagógica da escola.
Analisando essa situação à luz do que estabelece o Estatuto
da Criança e do Adolescente, (Lei n.o 8.069/90), pode-se
afirmar que
(A) a escola errou ao não atender a solicitação do pai, pois
este tem amparo na legislação para escolher o material
escolar e o livro didático que deverá ser adotado pela
escola.
(B) a diretora errou, em parte, ao não atender o requerido,
pois o direito do pai de escolher o livro didático não se
estende à escolha do material escolar a ser utilizado na
sala de aula.
(C) a escola agiu acertadamente, pois o Estatuto da Criança e
do Adolescente não atribui aos pais o direito de escolher
o livro didático e o material escolar a ser adotado pela
escola.
(D) cabe aos pais escolher o material e o livro didático a ser
utilizado pelo professor, desde que o façam antes do iní-
cio do ano letivo. A escola deveria dar essa informação.
(E) aos pais é facultada a participação na escolha do livro
didático e do material escolar, nos termos do Estatuto
da Criança e do Adolescente, e cabe à escola atendê-los,
quando manifestam interesse.
PSBC1001/08-PEBII-EJA-Artes
43. Ao tomar conhecimento do fato de que um dos seus alunos
é vítima de maus tratos na família, o professor do 2.º ano do
ensino fundamental informou ao diretor da escola que ime-
diatamente oficiou ao Conselho Tutelar, para as providências
cabíveis.
À luz do Estatuto da Criança e do Adolescente, a iniciativa
da escola está, nesse caso,
(A) errada, pois o caso de maus tratos envolvendo alunos não
está previsto no Estatuto da Criança e do Adolescente.
(B) errada, pois cabe ao professor comunicar diretamente o
Conselho Tutelar.
(C) errada, pois o professor deveria ter comunicado direta-
mente o Promotor da Criança e do Adolescente.
(D) correta, pois cabe aos dirigentes de estabelecimentos de
ensino fundamental comunicar ao Conselho Tutelar os
casos de maus tratos envolvendo seus alunos.
(E) eticamente correta, mas o Estatuto da Criança e do Ado-
lescente não prevê essa situação.
44. Uma escola municipal de São Bernardo do Campo reuniu o
Conselho de Escola para discutir e estabelecer a sua nova com-
posição. A direção do estabelecimento, reclamando da pouca
participação dos membros do Conselho, resolveu constituí-lo
com professores e funcionários, esperando resolver mais
rapidamente as questões da escola.
Essa atitude, analisada sob o princípio da gestão democrática,
estabelecido na Lei Orgânica do Município, está
(A) correta, pois o importante é contar com pessoas que
efetivamente participem das reuniões do Conselho de
Escola, e a forma proposta, constituir o Conselho com
professores e funcionários, torna possível essa partici-
pação.
(B) correta, pois a participação de professores e funcionários
na definição dos assuntos administrativos e pedagógicos
da escola garante o cumprimento do princípio de gestão
definido na Lei.
(C) correta, pois atende ao previsto na Lei para ser aplicado
quando os participantes não frequentam as reuniões e não
apresentam sugestões para serem discutidas, com vistas
a aprimorar o trabalho da escola.
(D) incorreta, porque na composição do Conselho de Escola
não está prevista a participação de funcionários, uma
vez que exercem funções administrativas e o objetivo
do Conselho é melhorar a qualidade do ensino.
(E) incorreta, pois a Lei Orgânica prevê a participação, tanto
em nível administrativo quanto no pedagógico, de edu-
candos, funcionários, pais de alunos e representantes de
entidades da comunidade.
8
45. No que se refere à Educação em São Bernardo do Campo, a
Lei Orgânica do município estabelece: A educação
I. é um direito fundamental, universal e inalienável de todo
o ser humano, constitui-se dever do Poder Público e deve
respaldar-se nos princípios de democracia e liberdade de
expressão, solidariedade e participação;
II. é direito subjetivo de todo o cidadão e deve pautar-se no
princípio de liberdade, ordem e respeito às instituições
públicas e privadas;
III. será promovida e incentivada com a colaboração da so-
ciedade;
IV. visa ao pleno desenvolvimento da pessoa, incluindo o seu
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação
para o trabalho.
Está correto o contido, apenas, em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
46. Os Estados Partes da Convenção Internacional sobre os
Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facul-
tativo (Nova York, 30.03.2007), relembrando os princípios
consagrados na Carta das Nações Unidas assinada, em que
reconhecem a dignidade e o valor inerentes e os direitos
iguais e inalienáveis de todos os membros da família humana
como fundamento da liberdade, da justiça e da paz no mundo,
preocuparam-se em assinar o acordo, entre outras razões,
porque
(A) ainda que o país tenha assinado compromissos com
vários países para garantir os direitos das pessoas com
deficiência, essas pessoas continuam a enfrentar discrimi-
48. De acordo com a Resolução n.º 4, de 2 de outubro de 2009,
nações e barreiras para efetiva participação na sociedade
brasileira.
(B) não obstante diversos compromissos assumidos pelos
países, as pessoas com deficiência continuam a enfrentar
barreiras contra sua participação como membros iguais
da sociedade e violações de seus direitos humanos em
todos os países da América Latina.
(C) não obstante diversos compromissos assumidos pelos
países, as pessoas com deficiência continuam a enfrentar
barreiras contra sua participação como membros iguais
da sociedade e violações de seus direitos humanos em
todas as partes do mundo.
(D) os avanços da tecnologia exigem a definição de novos
direitos às pessoas com deficiência, no sentido de que
sejam incluídos os seus direitos de usufruir dos benefícios
que a nova tecnologia proporciona.
(E) objetivavam novas formas de atendimento e novo finan-
ciamento para a atenção às pessoas com deficiência, de
modo a lhes garantir atenção especial por meio de insti-
tuições especializadas, que recorrerão ao poder público
quando necessário.
9 PSBC1001/08-PEBII-EJA-Artes
47. A mãe de uma criança portadora de transtorno global de de-
senvolvimento, ao procurar uma escola para matricular o filho,
foi informada de que a escola era exclusiva de ensino regular
e não poderia aceitar a matrícula da criança, uma vez que esta
precisava de um Atendimento Educacional Especializado.
A atitude da escola, frente ao que estabelece a Resolução
n.º 4, de 2 de outubro de 2009, foi
(A) correta, pois a orientação legal é de que alunos portado-
res de necessidades especiais devem ser regularmente
matriculados e frequentar, exclusivamente no início da
escolaridade, as classes de Atendimento Educacional
Especializado.
(B) errada, porque a orientação legal é de que alunos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotação devem ser matriculados
em classe comum do ensino regular e no Atendimento
Educacional Especializado.
(C) correta, porque a orientação legal é de que crianças
portadoras de transtornos globais do desenvolvimento
precisam exclusivamente de Atendimento Educacional
Especializado, com equipe multidisciplinar.
(D) incorreta, porque a legislação indica que inicialmente o
professor da classe de ensino regular avalie o aluno para
identificar suas reais possibilidades e, somente depois, se
constatada a necessidade, poderá ser encaminhado para
atendimento especial.
(E) incorreta, porque a orientação legal é de que cabe à
família escolher o tipo de escola que deseja para seu
filho, portanto, os pais podem matricular o aluno exclu-
sivamente no ensino regular, se assim o desejarem.
para atuar no Atendimento Educacional Especializado, o
professor deve ter
(A) formação inicial exclusiva em Educação Especial.
(B) formação inicial voltada à área da especialidade em que
vai atuar.
(C) formação inicial que o habilite para a docência e formação
específica para a Educação Especial.
(D) certificado de pós-graduação na área de Educação Espe-
cial na qual pretende atuar.
(E) cursos de formação em libras, Braille, fisioterapia e
psicopedagogia, imprescindíveis para atender com com-
petência os alunos.
49. Ao manifestar-se sobre a inclusão obrigatória no currículo
oficial da Rede de Ensino da temática História e Cultura
Afro-Brasileira, o Conselho Nacional de Educação procura
oferecer, na área da educação, uma resposta à demanda da
população afrodescendente, no sentido de estabelecer ações
de política

I. afirmativa, isto é, de reparações e de reconhecimento e

valorização de sua história, cultura e identidade;
II. curricular, fundada em dimensões históricas, sociais,
antropológicas, oriundas da realidade brasileira;
III. de combate ao racismo e das discriminações que, no
Brasil, atingem particularmente os pobres;
IV. de divulgação e produção de conhecimentos, a formação
de atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos
orgulhosos de seu pertencimento étnico-racial – des-
cendentes de africanos, povos indígenas, de europeus,
asiáticos, para interagirem na construção de uma nação
democrática.
Está de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino
de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana o contido,
apenas, em

(A) I e II.

(B) II e III.

(C) III e IV.

(D) I, II e IV.

(E) II, III e IV.

50. A demanda da Comunidade afro-brasileira por reconhe-

cimento, valorização e afirmação de direitos, no que diz
respeito à educação, passou a ser particularmente apoiada
com a promulgação da Lei n.º 10.639/2003, que alterou a Lei
n.º 9.394/96, estabelecendo a obrigatoriedade do ensino de
história e cultura afro-brasileiras e africanas. Para atendê-los,
o Conselho Nacional discorre sobre a necessidade de políticas
de reparações e de reconhecimento, que incluem programas
de ações afirmativas, isto é, conjuntos de ações políticas
dirigidas à

(A) correção das desigualdades econômicas.

(B) proteção da população de baixa renda.

(C) correção de desigualdades raciais e sociais.

(D) população de favelas e grupos minoritários.

(E) proteção de crianças e adolescentes.

PSBC1001/08-PEBII-EJA-Artes 10
11 PSBC1001/08-PEBII-EJA-Artes
 Concurso Público

7. Prova Objetiva

Diretor Escolar

 Você recebeu sua folha de respostas e este caderno con-  Transcreva para a folha de respostas, com caneta de
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24.10.2010
 Folha Intermediária de Respostas

TÃ
ST ÃO
O
RESPOSTA
RESPOSTA STÃ
O
RESPOSTA
QU
Q ES
UE QUE

01 A B C D E 26 A B C D E

02 A B C D E 27 A B C D E

03 A B C D E 28 A B C D E

04 A B C D E 29 A B C D E

05 A B C D E 30 A B C D E

06 A B C D E 31 A B C D E

07 A B C D E 32 A B C D E

08 A B C D E 33 A B C D E

09 A B C D E 34 A B C D E

10 A B C D E 35 A B C D E

11 A B C D E 36 A B C D E

12 A B C D E 37 A B C D E

13 A B C D E 38 A B C D E

14 A B C D E 39 A B C D E

15 A B C D E 40 A B C D E

16 A B C D E 41 A B C D E

17 A B C D E 42 A B C D E

18 A B C D E 43 A B C D E

19 A B C D E 44 A B C D E

20 A B C D E 45 A B C D E

21 A B C D E 46 A B C D E

22 A B C D E 47 A B C D E

23 A B C D E 48 A B C D E

24 A B C D E 49 A B C D E

25 A B C D E 50 A B C D E

PSBC1001/07-DiretorEscolar 2
 LÍNGUA PORTUGUESA
Leia o texto para responder às questões de números 01 a 08.
Livro: um objeto anacrônico?
Num artigo publicado em 2007, José Mindlin escreveu que
o livro “tanto pode continuar sua trajetória de mais de 550 anos,
como pode desaparecer em sua forma atual; mas apesar do ris-
co de uma afirmação categórica, não tenho dúvidas de que vai
permanecer”.
Concordo com o otimismo de Mindlin. (...) Mas talvez seja
mais exato dizer, ainda citando Mindlin, que a “leitura encontrou
formas paralelas de existência”. Ou seja, o texto na tela é uma
das alternativas ao livro.
Para um leitor compulsivo que viaja muito, é preferível levar
um e-book no bolso a carregar uma mala de livros. Mas para um
leitor razoavelmente sedentário – e aí entram a subjetividade e as
delícias do gozo – é mais prazeroso escolher um livro na estante
de sua casa ou de uma biblioteca e lê-lo com interesse e paixão,
anotando frases ou trechos que expressam uma ideia, reflexão,
cena ou diálogo relevantes.
Apesar do avanço da tecnologia eletrônica – que um dia nos
permitirá ler textos flutuando no ar – o livro de papel ainda tem
algo de artesanal na sua concepção e impressão: da fonte a ser
usada no miolo à escolha da capa, o tipo da orelha e da quarta-capa,
o tipo de papel etc. Talvez muitos jovens de hoje não sintam falta
desse processo que é ao mesmo tempo artesanal e tecnológico.
Mas para um dinossauro que ainda usa sua caligrafia para esbo-
çar a primeira versão de um texto, o lado artesanal é importante.
Além disso, essa frase de um conto de Machado de Assis faz pleno
sentido se lida no papel: “Sim, minha senhora... as palavras têm
sexo”. Talvez no futuro o livro de papel seja um objeto de culto
e prazer de uma imensa minoria de seres anacrônicos. Mas quem
– a não ser cartomantes e poderosas mentes apocalípticas – pode
prever o futuro?
Não oponho qualquer resistência ao livro digital, muito me-
nos ao computador, que facilitou a vida de todo mundo. Afinal,
qualquer texto de Kafka, na tela ou no papel, será um texto de
Kafka. A questão mais funda e, no limite, sem resposta, é saber
se no futuro haverá leitores.
(Milton Hatoum, O Estado de S.Paulo, 30.04.2010. Adaptado)
01. O autor, Milton Hatoum, e Mindlin concordam em afirmar
que
(A) a era digital deverá substituir o livro impresso em caráter
definitivo porque os leitores não se interessarão pelo livro
de papel.
(B) a impressão do livro de papel requer cuidados artesanais
que sempre suscitarão o interesse e a sensibilidade dos
leitores.
(C) os mais pessimistas deverão lamentar o fim do livro de
papel porque as editoras, pouco a pouco, estão substi-
tuindo-o pelo digital.
(D) a leitura na tela não deverá progredir no futuro porque
não propicia ao leitor o mesmo desfrute do livro de papel.
(E) a leitura do livro de papel deverá correr concomitante-
mente à digital, o que garantirá a sobrevivência do livro.
3 PSBC1001/07-DiretorEscolar
02. Pode-se afirmar que o leitor sedentário
(A) priva-se de tirar da leitura todos os prazeres que ela
proporciona por não aceitar a leitura digital.
(B) obtém dos livros um proveito limitado por não possuir
a praticidade do leitor compulsivo.
(C) deixa-se levar pelo sedentarismo e não consegue colher
todas as benesses proporcionadas pela leitura.
(D) interage com o livro sensivelmente por meio de registros
das impressões provocadas pela leitura.
(E) dedica-se à leitura de tal modo que acaba por distanciar-
se da realidade e das demandas que o cercam.
03. Assinale a alternativa que interpreta corretamente as ideias
do texto.
(A) Nota-se em Mindlin um otimismo ingênuo por não en-
carar o impacto da realidade virtual.
(B) A preferência do leitor compulsivo pelo e-book indica
adesão inconsciente à era da tecnologia.
(C) O processo artesanal de processamento do livro reveste-
se de significado para os que ainda produzem texto
manuscrito.
(D) A frase de Machado – “Sim, minha senhora... as palavras
têm sexo”. – amplia o sentido das palavras na leitura
digital.
(E) A obra de Kafka perde o sentido, pois a leitura digital
neutraliza a potencialidade de um texto.
04. Assinale a alternativa em que se observa compatibilidade de
sentido entre as frases.
(A) Talvez muitos jovens de hoje não sintam falta desse pro-
cesso que é ao mesmo tempo artesanal e tecnológico./ O
processo artesanal e tecnológico ainda suscitará a atenção
de muitos jovens.
(B) Talvez, no futuro, o livro de papel seja um objeto de culto
e prazer de uma imensa minoria de seres anacrônicos./
É provável que poucas pessoas retrógradas possam, no
futuro, reverenciar o livro de papel.
(C) Não oponho qualquer resistência ao livro digital, muito
menos ao computador, que facilitou a vida de todo
mundo./ Não sou adepto do livro digital e mais ainda do
computador, que ajudou a vida de todos.
(D) Talvez seja mais exato dizer que há formas paralelas de
leitura./ Convém afirmar que existem formas díspares
de leitura.
(E) Mas quem – a não ser cartomantes e poderosas mentes
apocalípticas – pode prever o futuro?/ Apenas cartoman-
tes e mentes promissoras anteciparão o futuro.
05. Assinale a alternativa que reescreve, corretamente, quanto à
regência e à crase, os segmentos frasais:
... é preferível levar um e-book no bolso...
...não tenho dúvidas de que o livro vai permanecer.
(A) A preferência por levar um e-book no bolso/Não tenho
dúvidas quanto à permanência do livro digital.
(B) A preferência com levar um e-book no bolso/Não tenho
dúvidas de acordo com a permanência do livro digital.
(C) A preferência por levar um e-book no bolso/Não tenho
dúvidas no que se refere a permanência do livro digital.
(D) A preferência de levar um e-book no bolso/Não tenho
dúvidas referentes a permanência do livro digital.
(E) A preferência em levar um e-book no bolso/Não tenho
dúvidas no tocante a permanência do livro digital.
06. Assinale a alternativa em que as duas versões reescritas da
frase em destaque estão corretas quanto à concordância.
(A) Não tenho dúvidas de que o livro de papel vai perma­
necer.
Não há dúvidas de que o livro de papel vai permanecer.
Não deve haver dúvidas de que o livro de papel vai
permanecer.
(B) Da fonte a ser usada no miolo à escolha da capa, o tipo
da orelha e da quarta-capa, o tipo de papel, tudo isso
compõe o processo da impressão.
Da fonte a ser usada no miolo à escolha da capa, o tipo
da orelha e da quarta-capa, o tipo de papel, tudo isso
integra o processo da impressão.
Da fonte a ser usada no miolo à escolha da capa, o tipo
da orelha e da quarta-capa, o tipo de papel, tudo isso
caracterizam o processo da impressão.
(C) Mas quem pode prever o futuro?
Mas quantos de nós poderá prever o futuro?
Mas quais de vocês podem prever o futuro?
(D) A questão mais funda é saber se no futuro haverá leitores.
A questão mais funda é saber se no futuro existirão lei-
tores.
A questão mais funda é saber se no futuro poderá existir
leitores.
(E) Afinal, qualquer texto de Kafka será um texto de Kafka.
Afinal, quaisquer que sejam os textos de Kafka será um
texto de Kafka.
Afinal, qualquer que seja os textos de Kafka, será um
texto de Kafka.
PSBC1001/07-DiretorEscolar
07. Assinale a alternativa correta quanto à pontuação.
(A) Jovens de hoje, afeitos à tecnologia, não sentirão falta do
processo artesanal de confecção do livro e, certamente,
não poderão imaginar como a leitura, com sua magia,
pode nos fazer flutuar no ar.
(B) Jovens de hoje, afeitos à tecnologia não sentirão, falta do
processo artesanal de confecção do livro e, certamente
não poderão imaginar como a leitura, com sua magia,
pode nos fazer flutuar no ar.
(C) Jovens de hoje afeitos à tecnologia não sentirão falta do
processo artesanal de confecção do livro e certamente,
não poderão imaginar, como a leitura, com sua magia,
pode nos fazer flutuar no ar.
(D) Jovens de hoje, afeitos, à tecnologia, não sentirão falta
do processo artesanal de confecção do livro e certamente
não poderão imaginar como a leitura, com sua magia,
pode nos fazer flutuar, no ar.
(E) Jovens, de hoje, afeitos à tecnologia, não sentirão, falta
do processo artesanal de confecção do livro e certamente
não poderão, imaginar, como a leitura com sua magia
pode nos fazer, flutuar, no ar.
08. Assinale a alternativa que reescreve a frase, apresentando o
emprego e/ou a colocação do pronome pessoal, de acordo
com o padrão culto da língua.
(A) Não tenho dúvidas de que o livro de papel vai per­ma­
necer.
Dúvidas? Não lhes tenho de que o livro de papel vai
permanecer.
(B) A tecnologia eletrônica um dia nos permitirá ler textos
flutuando no ar.
Textos flutuando no ar? A tecnologia eletrônica um dia
permitirá ler-lhes.
(C) A questão mais funda e, no limite, sem resposta, é saber
se no futuro haverá leitores.
Leitores? A questão mais funda e no limite, sem resposta,
é saber se no futuro los haverá.
(D) Cartomantes e poderosas mentes apocalípticas podem
prever o futuro?
O futuro? Cartomantes e poderosas mentes apocalípticas
podem prevê-lo.
(E) Não oponho resistência ao livro digital...
Resistência ao livro digital? Não oponho-lhe.
4
Leia o trecho para responder às questões de números 09 e 10.
De quebrar o queixo
Quebrar ele não quebra, é exagero. Mas de tão bom, o torrone
pode até fazer o queixo cair.
(O Estado de S.Paulo, 16.07.2010)
09. Nas expressões “De quebrar o queixo” e “ ... fazer o queixo
cair” há emprego respectivo de sentido próprio e figurado das
expressões. Assinale a alternativa em que também ocorre o
emprego do sentido próprio e figurado, respectivamente, nas
frases I e II.
(A) I. Morador de rua, sujo e esfarrapado, entrou em uma far-
mácia no Paraíso, depositou uma moeda no cofre da AACD
e saiu. A atendente da farmácia diz que o homem repete a
cena todos os dias.
II. Os Shoppings não podem proibir a entrada de pessoas
pobres em suas dependências, mas não deixa de causar
impacto a presença de mães com crianças sujas pedindo
esmolas na porta dos estabelecimentos.
(B) I. Imagens da Nasa mostram a lua encolhendo e esfriando,
o que começou a acontecer há 1 bilhão de anos.
II. Em 20 de julho de 1969, portanto há 40 anos, o astro-
nauta americano Neil Armstrong entrou para a História
como o primeiro homem a pisar a lua e avistar a Terra
de lá.
(C) I. A maçã tem propriedade depurativa, anti-inflamatória,
cicatrizante e sedativa.
II. As fotografias da revista Science mostram alterações na
superfície da lua. São falhas que, segundo a Nasa, ocorreram
quando o interior da lua começou a esfriar e a enrugar. Está
virando uma maçã velha.
(D) I. Parada do Lucas, o trem não parou/ Ah, se o trem
parasse/Eu iria aos mangues/ Dormir na escureza das
águas defuntas.
II. Passeio de trem: viagem de 24 km em uma locomotiva
com música e relatos sobre a importância das ferrovias
no desenvolvimento das cidades.
(E) I. Depois do almoço na sala vazia/ A menininha ficava a
esperar/O professor de piano chegava/ E começava uma
nova lição.
II. O filme recria a célebre noite em que o compositor
Igor Stravinski, ao piano, fez a primeira apresentação de
a Sagração da Primavera, para uma conservadora plateia
em Paris.
10. Assinale a alternativa em que, entre as orações do período, se
estabelece a mesma circunstância apresentada pelas orações
em: O torrone é tão bom que pode até fazer o queixo cair.
(A) O livro de papel tanto pode continuar sua trajetória de mais
de 550 anos, como pode desaparecer em sua forma atual.
(B) Talvez muitos jovens de hoje não sintam falta desse
processo que é ao mesmo tempo artesanal e tecnológico.
(C) Além disso, essa frase de um conto de Machado de Assis
faz pleno sentido se lida no papel.
(D) Mas apesar do risco de uma afirmação categórica, não
tenho dúvidas de que o livro de papel vai permanecer.
(E) Escolher um livro na estante de sua casa ou de uma bi-
blioteca é de tal forma prazeroso que o leitor se entrega
às delícias da leitura.
5 PSBC1001/07-DiretorEscolar
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
11. O Diretor de uma escola, em uma reunião de professores,
aborda a questão do papel da educação, enfatizando que
a Constituição Federal de 1988 estabelece a igualdade de
condições para o acesso e permanência na escola, fixando o
direito de todos à educação. Esse direito deve garantir
(A) escolas específicas, dotadas de infraestrutura adequada
para atender aos portadores de necessidades especiais.
(B) ensino fundamental de nove anos a todas as crianças,
gratuito, em todas as escolas.
(C) progressão automática aos alunos matriculados nas es-
colas que adotam a progressão regular por série.
(D) pelo menos três horas de trabalho efetivo em sala de aula
aos alunos matriculados no ensino fundamental.
(E) atendimento educacional especializado aos portadores de
deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino.
12. Leia, a seguir, o fragmento de uma notícia publicada em uma
revista nacional.
Emendas incham currículo escolar com novos conteúdos.
Em três anos, disciplinas tradicionais perderam espaço
para conteúdos como cultura indígena.
Além de português, matemática, história, geografia e ciências,
nos últimos três anos os alunos do ensino básico de todo o
País se viram obrigados a estudar filosofia, sociologia, artes,
música e até conteúdos como cultura afro-brasileira e indígena
e direitos de crianças e adolescentes. Também incham o cur-
rículo escolar temas como educação para o trânsito, direitos
do idoso e meio ambiente.
De 2007 até o mês passado, emendas incluíram seis novos
conteúdos na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da educação.
Há ainda leis específicas, que datam a partir de 1997, que
complementam a LDB. Outras dezenas de projetos com
novas inclusões tramitam no Congresso. Esses acréscimos
representam um desafio a todos os gestores, mas em especial
aos da rede pública, onde a maioria dos alunos não consegue
aprender satisfatoriamente português e matemática.
(Veja Educação, 18.08.2010)
Em relação ao currículo, a LDB estabelece que os conteúdos
da educação básica deverão observar as seguintes diretrizes:
I. a difusão de valores fundamentais ao interesse social,
aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem
comum e à ordem democrática;
II. consideração das condições de escolaridade dos alunos
em cada estabelecimento;
III. orientação para o trabalho;
IV. promoção do desporto educacional e apoio às práticas
desportivas não formais.
São verdadeiras as afirmações contidas em
(A) I, II, III e IV.
(B) I e II, apenas.
(C) I, II e III, apenas.
(D) I, II e IV, apenas.
(E) I e IV, apenas.
13. A Constituição Federal determina, em seu art. 214, a criação
do plano nacional de educação com o propósito de definir
diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação,
para assegurar a manutenção e desenvolvimento do ensino
em seus diversos níveis, etapas e modalidades, por meio de
ações integradas dos poderes públicos das diferentes esferas
federativas que conduzam a
I. erradicação do analfabetismo e universalização do aten-
dimento escolar;
II. melhoria da qualidade do ensino;
III. formação para o trabalho;
IV. promoção humanística, científica e tecnológica do País.
São verdadeiras as afirmações contidas em
(A) I e II, apenas.
(B) I e III, apenas.
(C) I, II, III e IV.
(D) II e III, apenas.
(E) III e IV, apenas.
14. Uma das atribuições do Diretor Escolar, previstas no edital do
presente Concurso Público, é “Gerenciar a Unidade Escolar
em acordo com os princípios e diretrizes para a Educação,
[...].” Dentre as diversas diretrizes, pode-se citar a Lei Federal
n.º 9.394, de 20.12.96, que estabelece como incumbências dos
estabelecimentos de ensino:
I. coletar, analisar e disseminar informações sobre a educação;
II. elaborar e executar sua proposta pedagógica;
III. administrar seu pessoal e seus recursos materiais e finan-
ceiros;
IV. assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula
estabelecidas.
São verdadeiras apenas as informações contidas em
(A) I e II.
(B) I, II e III.
(C) II e III.
(D) II, III e IV.
(E) III e IV.
15. Ainda, segundo a LDB, Lei n.º 9.394/96, a educação básica tem
por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação
comum indispensável para o exercício da cidadania, fornecer-lhe
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores,
(A) devendo organizar-se exclusivamente em séries anuais
com base na idade.
(B) podendo organizar-se por forma diversa, sempre que o in-
teresse do processo de aprendizagem assim o recomendar.
(C) sendo organizada com uma carga horária mínima anual
de seiscentas horas.
(D) devendo ter um calendário escolar com no mínimo cento
e oitenta dias de efetivo trabalho escolar.
(E) podendo adequar seu calendário escolar às peculiaridades
locais, inclusive reduzindo o número de horas letivas
previstas nessa Lei.
PSBC1001/07-DiretorEscolar
16. O Diretor Escolar de uma escola da Rede Municipal de São
Bernardo do Campo recebe a informação de uma professora
que um de seus alunos apresenta sinais visíveis pelo corpo
que podem indicar agressão doméstica. Após uma verificação
cuidadosa, tal suspeita é confirmada: a criança é espancada
regularmente pelo pai, um alcoólatra.
Assim, esse Diretor, com base no Estatuto da Criança e do
Adolescente, Lei Federal n.º 8.069, de 13.07.70, deverá
(A) comunicar o fato ao Conselho Tutelar do Município.
(B) fazer um boletim de ocorrência a ser encaminhado à
Secretaria da Educação.
(C) solicitar à professora que mantenha o fato sob maior
discrição possível, para não expor a criança.
(D) deixar que a mãe faça a denúncia no momento que achar
mais adequado.
(E) procurar pelo pai da criança para informá-lo de que se o
fato se repetir ele será denunciado.
17. Sancionado em 13 de julho de 1990, portanto há 20 anos, o
Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) é a regulamenta-
ção do artigo 227 da Constituição, que estabelece como dever
da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança, ao
adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito à
vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à profis-
sionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade
e à convivência familiar e comunitária, além de colocá-los a
salvo de toda forma de negligência, discriminação, explora-
ção, violência, crueldade e opressão.
Assim, para os efeitos do ECA, considera-se criança a pessoa
(A) até treze anos de idade incompletos, e adolescente aquela
entre treze e vinte anos de idade.
(B) que está matriculada na educação infantil e adolescente
aquela que está no ensino fundamental ou médio.
(C) que se encontra matriculada até ao quinto ano do ensino
fundamental e adolescente, a partir do sexto ano.
(D) incapaz de tomar suas próprias decisões, e adolescente
aquela com idade superior a quinze anos.
(E) até doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela
entre doze e dezoito anos de idade.
18. O art. 11 da LDB, Lei n.º 9.394/96, estabelece ser incumbência
do Município organizar, manter e desenvolver os órgãos e
instituições oficiais do seu sistema de ensino. Desta forma, a
Lei Orgânica do Município de São Bernardo do Campo criou
o Conselho Municipal de Educação,
(A) com a atribuição de acompanhar e controlar a repartição,
transferência e aplicação dos recursos do FUNDEB.
(B) como um órgão normativo, consultivo e deliberativo do
sistema de ensino no Município.
(C) sendo responsável por autorizar a aplicação de recursos
financeiros na área da educação municipal.
(D) para administrar os recursos do Fundo de Assistência à
Cultura.
(E) com a atribuição de elaborar o Projeto Político-Pedagó-
gico para as escolas da rede municipal de ensino.
6
19. Leia o fragmento de uma notícia publicada em um jornal de
São Paulo.
“Tio” acolhe criança apreendida
seis vezes na cracolândia em SP
Aos recém-completados 12 anos, idade em que já poderia
estar no sétimo ano do ensino fundamental, o menino não
sabe ler nem escrever.
Nesta semana, foi apreendido pela sexta vez pela polícia por
vender drogas, apontado como o mais jovem traficante da
cracolândia, reduto de usuários de crack na região central
de São Paulo.
Segundo a polícia, a criança era peça essencial na cadeia de
produção e distribuição de crack no centro.
[...]
A juíza Vanessa Vaitekunas Zapater, que determinou a li-
beração do menino, diz que nem ele nem o irmão tinham
passagem pela Vara da Infância e Juventude e mandou que
os dois fossem entregues ao Conselho Tutelar.
(Folha.com, 21.08.2010. Adaptado)
Dentre as medidas de proteção previstas no ECA, o Conselho
Tutelar poderá, dentre outras,
I. encaminhar aos responsáveis, mediante termo de respon-
sabilidade.
II. oferecer orientação, apoio e acompanhamento temporá-
rios.
III. incluir em programa comunitário ou oficial de auxílio às
crianças.
IV. internar em estabelecimento educacional.
São verdadeiras apenas as afirmações contidas em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) I, II e III.
(D) II e III.
(E) III e IV.
20. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cul-
tura Afro-Brasileira e Africana, a serem observadas pelas
Instituições de ensino que atuam nos níveis e modalidades
da Educação Brasileira, determinam que o estudo de História
e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educação
I. constitui-se em uma nova área a ser incluída no currículo
escolar, exigindo um professor específico para desenvolvê-la;
II. exige um professor especificamente habilitado para
assumi-lo no ensino fundamental;
III. refere-se, em especial, aos componentes curriculares de
Educação Artística, Literatura e História do Brasil;
IV. será desenvolvido por meio de conteúdos, competências,
atitudes e valores, a serem estabelecidos pelas Instituições
de ensino e seus professores.
São verdadeiras apenas as firmações contidas em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) III e IV
7 PSBC1001/07-DiretorEscolar
21. As Diretrizes Curriculares Nacionais foram fixadas pelo
Conselho Nacional de Educação em atendimento ao que
está prescrito na LDB como sendo incumbência da União
“estabelecer, em colaboração com os Estados, Distrito Federal
e os Municípios, competências e diretrizes para a educação
infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que nortea­
rão os currículos e os seus conteúdos mínimos, de modo a
assegurar a formação básica comum”. Assim, as Diretrizes
Curriculares Nacionais
(A) são normas obrigatórias que orientam as escolas na or-
ganização, articulação, desenvolvimento e avaliação de
suas propostas pedagógicas.
(B) são referenciais curriculares elaborados pela União para
garantir a qualidade da educação básica.
(C) abrangem as orientações práticas de organização de conteú­
dos e formas de abordagem das matérias com os alunos.
(D) correspondem à grade curricular a ser seguida pelas
escolas públicas e particulares com a definição da base
nacional comum.
(E) definem a proposta pedagógica das escolas no que se
refere ao reconhecimento da identidade pessoal de alunos
da unidade escolar.
22. A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência,
ratificada pelo Brasil através do Decreto n.º 6.949/09, visa
garantir os direitos das pessoas com deficiência que enfren-
tam obstáculos físicos e sociais que as impedem de: receber
educação total; exercer empregos com dignidade; ter acesso à
informação e à saúde; usufruir a liberdade de ir e vir; interagir
com o meio social e por ele serem aceitas. Como signatário
da convenção o Brasil se compromete a adotar medidas ime-
diatas, efetivas e apropriadas para, entre outras,
(A) garantir emprego para as pessoas com deficiência.
(B) proporcionar moradia às pessoas com deficiência.
(C) prover recursos em forma de ajuda financeira à família
de pessoa com deficiência.
(D) conscientizar toda a sociedade sobre as condições das
pessoas com deficiência.
(E) garantir vagas na escola pública às pessoas com deficiên­
cia na idade escolar.
23. A ampliação do ensino fundamental para nove anos repre-
senta um avanço importante na busca de inclusão e êxito das
crianças das camadas populares no sistema de ensino. É uma
medida contextualizada nas políticas educacionais que tem
como propósito
(A) acelerar o desenvolvimento mental da criança.
(B) fazer com que a criança de 6 anos se sinta em um ano
mais avançado.
(C) alfabetizar a criança ainda na educação infantil, aos 6 anos.
(D) diminuir os altos índices de reprovação e abandono da
escola no 1.º ano.
(E) criar mais oportunidades para as crianças se apropriarem
de uma série de conhecimentos.
24. Muitas vezes integração e inclusão são concebidas com signi-
ficados semelhantes, mas seus conceitos são empregados para
expressar situações de inserção diferentes e se fundamentam
em posicionamentos teórico-metodológicos divergentes. A
partir da Declaração de Salamanca,
(A) a inclusão implica em uma seleção prévia dos que estão
aptos à inserção, pois nem todos os alunos com deficiên­
cia podem estar nas turmas de ensino regular.
(B) a educação inclusiva promove a individualização dos
programas escolares, os currículos são adaptados e os
objetivos educacionais são reduzidos para compensar
as dificuldades de aprender.
(C) o conceito de necessidades educacionais especiais ressal-
ta a interação das características individuais dos alunos
com o ambiente educacional e social.
(D) a inclusão considera que a escola não muda como um
todo, mas os alunos têm de mudar para se adaptarem às
suas exigências.
(E) a inclusão trata-se de uma concepção de inserção
parcial, na qual o sistema prevê serviços educacionais
segregados.
25. A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva tem como objetivo o acesso, a participa-
ção e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades nas escolas
regulares, orientando os sistemas de ensino para promover
respostas às necessidades educacionais especiais, garantindo,
entre outras medidas, a
I. transversalidade da educação especial desde a educação
infantil até a educação superior;
II. continuidade da escolarização nos níveis mais elevados
do ensino;
III. formação de professores para o atendimento educacional
especializado;
IV. acessibilidade urbanística, arquitetônica, nos mobiliários
e equipamentos, nos transportes, na comunicação e infor-
mação.
Estão corretas as informações contidas em
(A) I, II e III, apenas.
(B) I, II, III e IV.
(C) II e III, apenas.
(D) II e IV, apenas.
(E) III e IV, apenas.
PSBC1001/07-DiretorEscolar
26. As Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional
Especializado na Educação Básica, modalidade Educação
Especial considera que o Atendimento Educacional Especiali-
zado (AEE) tem como função complementar ou suplementar
a formação do aluno por meio da disponibilização de servi-
ços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as
barreiras para sua plena participação na sociedade e desen-
volvimento de sua aprendizagem. Determina também que a
(A) elaboração e a execução do plano de AEE são de com-
petência dos professores que atuam na sala de recursos
multifuncionais ou centros de AEE.
(B) elaboração do plano de AEE é de competência do diretor
e sua execução compete ao professor que atua nas salas
de recursos multifuncionais ou nos centros de AEE.
(C) elaboração do plano de AEE é de competência da Secre-
taria Municipal de Educação.
(D) execução do plano de AEE é de competência dos serviços
setoriais da saúde e da assistência social.
(E) elaboração do plano de AEE é de competência do pro-
fessor que atua na sala de aula comum e sua execução
compete ao professor que atua nas salas de recursos
multifuncionais.
27. As crianças, desde muito cedo, convivem com a língua oral
em diferentes situações: os adultos que as cercam falam perto
delas e com elas. A linguagem ocupa, assim, um papel central
nas relações sociais vivenciadas por crianças e adultos. O mes-
mo ocorre em relação à escrita. Dessa forma, com as práticas
de leitura e escrita, muitas vezes mediadas pela oralidade, as
crianças vão se constituindo como sujeitos letrados. Neste
sentido, é correto afirmar que
(A) o contato da criança com a leitura e a escrita, ao partici-
par de diferentes situações de interação social, por si só,
garante a alfabetização.
(B) com a mediação no contato da criança com a leitura e a
escrita é que ocorre a alfabetização.
(C) letramento, corresponde ao processo pelo qual se adquire
uma tecnologia, a escrita alfabética e as habilidades de
utilizá-la para ler e para escrever.
(D) alfabetização, relaciona-se ao exercício efetivo e com-
petente da tecnologia da escrita, nas situações em que
precisamos ler e produzir textos reais.
(E) as atividades que envolvem a diversidade textual, levando
as crianças a construírem gêneros textuais e seus usos na
sociedade, devem iniciar apenas a partir do sexto ano.
28. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Espe-
cial, na Educação Básica, se aplicam às escolas para a orga-
nização da educação de alunos que apresentem necessidades
educacionais especiais, em todas as suas etapas e modalidades.
Essas diretrizes definem a educação especial como
(A) um nível da educação escolar brasileira.
(B) uma etapa da educação básica.
(C) um desdobramento do ensino fundamental.
(D) uma forma de tratar as crianças com necessidades espe-
ciais.
(E) uma modalidade da educação escolar.
8
29. Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o En-
sino Fundamental, ao definir suas propostas pedagógicas, as
escolas de ensino fundamental deverão explicitar o reconhe-
cimento da identidade pessoal de alunos, professores e outros
profissionais e a identidade de cada unidade escolar e de seus
respectivos sistemas de ensino. Deverão, também,
(A) proporcionar a compreensão e uso dos sistemas simbóli-
cos das diferentes linguagens como meios de organização
cognitiva da realidade pela constituição de significados,
expressão, comunicação e informação.
(B) propor situações que possam confrontar opiniões e pontos
de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifesta-
ções específicas.
(C) explorar os princípios das tecnologias da comunicação e
da informação, associá-las aos conhecimentos científicos
e às linguagens que lhes dão suporte.
(D) estabelecer, como norteadores de suas ações pedagógicas,
os princípios estéticos da sensibilidade, da criatividade
e da diversidade de manifestações artísticas e culturais.
(E) elaborar suas propostas curriculares incorporando proces-
sos de ensino que se utilizem da metodologia de projetos.
30. Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Edu-
cação Especial na Educação Básica, um professor do ensino
fundamental que recebe em sua classe alunos com necessi-
dades especiais, ao organizar seu plano de aulas para atender
a esses alunos, deverá
(A) considerar que as diferenças existentes em sala de aula
em decorrência da presença de alunos com necessidades
especiais podem prejudicar o andamento de suas aulas.
(B) considerar que o currículo a ser desenvolvido com os
alunos com necessidade especiais deve ser o mesmo das
classes comuns.
(C) utilizar metodologias de ensino e recursos didáticos
diferenciados e processos de avaliação adequados ao de-
senvolvimento dos alunos que apresentam necessidades
educacionais especiais.
(D) ter clareza de que não existe frequência obrigatória nas
atividades regulares para o aluno com necessidades
especiais.
(E) lembrar que não existe temporalidade flexível do ano le-
tivo, para atender às necessidades educacionais especiais
de alunos com deficiência mental.
9 PSBC1001/07-DiretorEscolar
31. A escola, ao tomar para si o objetivo de formar cidadãos
capazes de atuar com competência e dignidade na sociedade,
buscará eleger, como objeto de ensino, conteúdos que estejam
em consonância com as questões sociais que marcam cada
momento histórico, cuja aprendizagem e assimilação são as
consideradas essenciais para que os alunos possam exercer
seus direitos e deveres. Assim, as escolas para exercerem a
função social necessitam
(A) desenvolver o cultivo da estética, da filosofia e da ética
em todos os envolvidos no processo educativo.
(B) possibilitar o cultivo dos bens culturais, considerando as
expectativas e necessidades de todos os envolvidos no
processo educativo.
(C) cultivar o desenvolvimento das habilidades cognitivas e
afetivas nos alunos, professores e demais colaboradores.
(D) favorecer o cuidar, o educar, a aprendizagem e o ingresso
do aluno nas grandes universidades.
(E) possibilitar a interação com o meio sócio-político e cul-
tural das diferentes classes sociais.
32. Avaliar é observar e promover experiências educativas que
signifiquem provocações intelectuais significativas no sentido
do desenvolvimento do aluno. Portanto, o processo avalia-
tivo orienta-se pelas múltiplas dimensões de aprendizagem
envolvidas em cada experiência educativa. Assim, é correto
afirmar que
(A) a avaliação é parte integrante e instrumento de auto
regulação do processo de ensino e aprendizagem.
(B) o processo avaliativo é uma sequência linear de conteúdos
que culmina nos testes de aprendizagem e na soma de
resultados obtidos.
(C) o processo avaliativo decorre das médias das notas atri-
buídas pelo professor às diversas atividades propostas.
(D) na visão mediadora da avaliação, o professor ensina e
depois pergunta, assim as perguntas ocupam o lugar de
verificar, comprovar o alcance de um objetivo.
(E) uma avaliação contínua e cumulativa significa o professor
aplicar várias provas no decorrer do processo e atribuir
a nota final como sendo a soma das notas parciais.
33. A preocupação da direção de uma escola acaba sendo, muitas
vezes, que ela funcione, não se preocupando com o seu Pro-
jeto Político-Pedagógico. Entretanto, tal projeto não pode ser
considerado como algo que se coloca “a mais”, mas sim um
(A) plano global da instituição para ser encaminhado à Se-
cretaria da Educação.
(B) elemento de organização e integração das ações da escola
para ser conferido pela supervisora de ensino.
(C) um conjunto de planos, elaborados anualmente pela
escola, para ser entregue à Secretaria da Educação.
(D) instrumento teórico-metodológico, para a intervenção e
mudança da realidade.
(E) um documento elaborado pela equipe técnica da escola
para ser distribuído aos pais no início do ano.
34. A educação escolar é um processo sistemático e intencional de
interação com a realidade, implica a elaboração e realização
de um programa de experiências pedagógicas, o currículo.
Assim, pode-se afirmar que currículo corresponde a
I. síntese de elementos culturais – conhecimentos, valores,
costumes, crenças, hábitos – que compõem uma proposta
político-educativa;
II. um rol de conteúdos, devidamente ordenados, a serem
transmitidos para um sujeito passivo;
III. um conjunto de objetivos a serem alcançados e às experiên-
cias escolares que desdobram em torno do conhecimento;
IV. um instrumento de orientação a ser seguido pelo professor
para o desenvolvimento da prática escolar.
Estão corretas as afirmações contidas em
(A) I, II, III e IV.
(B) I e II, apenas.
(C) I, III e IV, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) III e IV, apenas.
35. A educação inclusiva é um processo em que se amplia a par-
ticipação de todos os que participam do sistema educativo na
escola de ensino regular. Trata-se de uma reestruturação da
cultura, da prática e das políticas vivenciadas nas escolas, de
modo que estas respondam à diversidade de alunos. Acerca
da inclusão, é correto afirmar que
(A) exige a elaboração de material escolar próprio para alunos
com necessidades especiais.
(B) a inserção escolar é feita de forma radical, completa e
sistemática.
(C) a escola deve oferecer às pessoas com necessidades
especiais serviços especiais separados.
(D) as pessoas com necessidades especiais devem contornar
os obstáculos existentes no meio físico.
(E) a escola deve promover a seleção dos alunos segundo
suas características.
36. A LDB estabelece que a educação tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício
da cidadania e sua qualificação para o trabalho e que o ensino
público deve ser ministrado com base na gestão democrática.
Assim, a democratização na escola passa, necessariamente,
(A) pelo envolvimento dos pais e responsáveis pelos alunos
na realização de festas e comemorações, tendo em vista
arrecadar recursos paras as reformas necessárias.
(B) pela presença dos pais na escola para desenvolver traba-
lhos e atividades comunitárias.
(C) pela eleição de diretores das unidades escolares pela
comunidade escolar que faz a indicação em uma lista
tríplice a ser analisada pela Secretaria da Educação.
(D) pela participação dos segmentos representativos da co-
munidade escolar na ação de planejar, executar e avaliar
o seu projeto político-pedagógico.
(E) pela implantação da Associação de Pais e Mestres, cuja
gestão deverá ser entregue à direção da unidade escolar
para garantir a aplicação correta dos recursos.
PSBC1001/07-DiretorEscolar
37. A realização do trabalho coletivo não supõe apenas a exis-
tência de profissionais que atuem lado a lado numa mesma
escola, mas exige educadores que tenham em comum, pontos
de partida, que constituem os princípios e, pontos de chegada,
que correspondem aos objetivos. Assim, a construção de uma
gestão democrática e compartilhada na escola implica que
(A) todos os segmentos da escola participem na elaboração
e execução, de forma articulada, do plano de desenvol-
vimento da escola.
(B) a escola esteja organizada e que exista uma hierarquia
na distribuição da autoridade.
(C) a escola funcione como uma grande família onde as
pessoas pensam e agem da mesma forma.
(D) o corpo docente e o diretivo da escola sejam concursados
para se garantir a continuidade das ações.
(E) não existam interesses e conflitos dos grupos que se
relacionam no interior da escola.
38. Um sistema educacional, comprometido com o desenvol-
vimento das capacidades dos alunos que se expressam pela
qualidade das relações que estabelecem e pela profundidade
dos saberes constituídos, encontra na avaliação
(A) uma forma de classificar suas falhas.
(B) um processo linear de construção do conhecimento.
(C) um instrumento para se medir a aprendizagem dos alunos.
(D) uma referência para premiar os melhores alunos e pro-
fessores.
(E) uma referência à analise de seus propósitos.
39. O trabalho com projetos reflete o pensamento de uma escola
ativa, onde as crianças aprendem, sobretudo, ao partilhar
diferentes experiências de trabalho em comunidade. Nesse
contexto, a sala de aula, em especial na educação infantil,
funciona como uma comunidade em miniatura, preparando
seus participantes para a vida adulta. Então, quando se con-
sidera o currículo em uma perspectiva de projetos, o desafio
consiste em
(A) considerar que a realização de um projeto curricular
implica em, dada a sua flexibilidade, improvisar.
(B) garantir que cada professor desenvolva integralmente o
conteúdo que foi estabelecido pela coordenação no início
do período letivo.
(C) levar em consideração que uma realidade pode mudar,
cabendo ao professor levar em conta essas mudanças,
sabendo fazê-las convergir em favor de um objetivo
educacional.
(D) sustentar sempre uma única direção para o projeto, de-
finida previamente pela coordenação pedagógica.
(E) implantar na escola um conjunto de formulações gerais,
definidas pela equipe técnica, com base na legislação em
vigor.
10
40. O Diretor de uma escola, em uma reunião com seus profes-
sores, mostra a importância do ensino por meio de projetos
pedagógicos que possibilitam às crianças, a partir de um as-
sunto relacionado com um dos eixos de trabalho, estabelecer
múltiplas relações, ampliando suas ideias sobre um assunto
específico. Com tal colocação, está promovendo
(A) o desenvolvimento de centros de interesse.
(B) a uniformização do pensamento.
(C) a padronização das atividades docentes.
(D) uma visão interdisciplinar e transversal do conhecimento.
(E) a ampliação dos programas de ensino.
41. A gestão democrática é um exercício de cidadania, funda-
mental para o avanço da sociedade que planeja ser mais justa
e igualitária, é um caminho na construção de uma escola de
qualidade. Nesse sentido, é correto afirmar que
(A) democratizar é construir participativamente um projeto de
educação de qualidade social, transformador e libertador.
(B) garantir a democratização da gestão implica em uma
organização em que predominem as decisões do diretor,
como responsável pela escola.
(C) na perspectiva da gestão democrática, o Diretor das
Escolas Municipais deve ser indicado pelos vereadores,
que são os representantes da comunidade.
(D) a gestão democrática implica em ter a grande maioria dos
pais participando das reuniões e das festas promovidas
pela escola.
(E) a escola que está sempre aberta para receber pessoas com
necessidades especiais pratica uma gestão democrática.
42. O documento Ensino Fundamental de Nove Anos – Orientações
para a inclusão da criança de seis anos de idade, afirma que
o trabalho pedagógico precisa favorecer a experiência com o
conhecimento científico e com a cultura, entendida, tanto na sua
dimensão de produção nas relações sociais cotidianas como na
produção historicamente acumulada. Essa visão do pedagógico
ajuda a pensar sobre a escola em suas dimensões
(A) culturais, sociais e afetivas.
(B) físicas, cognitivas e políticas.
(C) políticas, éticas e estéticas.
(D) artísticas, históricas e científicas.
(E) humanas, éticas e morais.
43. Educação infantil e ensino fundamental são indissociáveis:
ambos envolvem conhecimentos e afetos; saberes e valores;
cuidados e atenção; seriedade e riso. Assim, na educação
infantil e no ensino fundamental, o objetivo é
(A) na educação infantil, o de brincar e, no ensino fundamen-
tal, o de aprender a ler e escrever.
(B) atuar com liberdade para assegurar a apropriação e a
construção do conhecimento por todos.
(C) favorecer o bem-estar e a estimulação das inteligências
musicais e sinestésica.
(D) fortalecer a memória a partir do desenvolvimento de
atividades específicas.
(E) na educação, desenvolver o pensar e, no ensino funda-
mental, a aprendizagem sistematizada.
11
44. Na área das Ciências Naturais no ensino fundamental, o
objetivo é ampliar a curiosidade das crianças, incentivá-las
a levantar hipóteses e a construir conhecimentos sobre os
fenômenos físicos e químicos, sobre os seres vivos e sobre
a relação entre o homem e a natureza e entre o homem e as
tecnologias. Dessa forma, o trabalho do professor deve pos-
sibilitar a
(A) sistematização, o diálogo e a construção.
(B) simulação de situações e o diálogo.
(C) comparação, a sistematização e o estabelecimento de
relações.
(D) observação, a experimentação, o debate e a aplicação.
(E) imitação e interferência na realidade.
45. Vygotsky considera que a tomada de consciência eleva o
pensamento a um nível mais abstrato e generalizado. Sendo
assim, planejar o trabalho pedagógico tendo em vista o fluxo
que vai da ação à representação e dessa última à tomada de
consciência, pode ser um caminho para
(A) o desenvolvimento da linguagem.
(B) favorecer a absorção de conceitos espontâneos.
(C) fortalecer os conhecimentos das ciências naturais.
(D) a absorção, imitação e reflexão por parte da criança.
(E) favorecer a apropriação gradativa de conceitos científi-
cos.
46. A organização e gestão da escola correspondem à necessidade
de a instituição escolar dispor das condições e dos meios para
a realização de seus objetivos específicos que consistem em
I. garantir a realização da aprendizagem para todos os alu-
nos;
II. promover as condições, os meios e todos os recursos ne-
cessários ao ótimo funcionamento da escola e do trabalho
em sala de aula;
III. promover o envolvimento das pessoas no trabalho, por
meio da participação, e fazer a avaliação e o acompanha-
mento dessa participação;
IV. promover a gestão educacional centrada na escola, de
modo a atender às demandas do sistema de ensino.
Estão corretas as afirmações contidas em
(A) I, II, III e IV.
(B) I, II e III, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) II e IV, apenas.
(E) III e IV, apenas.
PSBC1001/07-DiretorEscolar
47. A escola não deixa de ter autonomia por considerar a exis-
tência e a importância das diretrizes básicas de um sistema
nacional de educação. A autonomia e a gestão democrática
da escola fazem parte da própria natureza do ato pedagógico.
Acerca da autonomia na escola pública, pode-se afirmar que
(A) cabe aos professores tomar conhecimento de certas nor-
mas e diretrizes e se convencer de sua legitimidade.
(B) o diretor tem a liberdade para organizar e conduzir a
escola da forma como achar conveniente.
(C) não existe autonomia da escola pública, uma vez que ela
sempre deve prestar conta de suas ações a uma instância
superior.
(D) é garantida pelos instrumentos normativos, pelas diretri-
zes curriculares e organizativas do sistema de ensino.
(E) é a possibilidade e a capacidade de a escola elaborar e
implementar um projeto político-pedagógico que seja
relevante à comunidade e à sociedade a que serve.
48. Na apropriação e contextualização das diretrizes curriculares
nacionais e na proposição de um modelo pedagógico próprio,
a Educação de Jovens e Adultos, enquanto uma modalidade
da educação básica deve considerar as situações, os perfis e as
faixas etárias dos estudantes e se pautar pelos princípios de
I. universalização – a definição nacional da estrutura e da
duração dos cursos da educação de jovens e adultos como
forma de se garantir o padrão da escolarização universal
obrigatória;
II. proporcionalidade – a disposição e alocação adequadas
dos componentes curriculares face às necessidades pró-
prias da Educação de Jovens e Adultos, com espaços e
tempos nos quais as práticas pedagógicas assegurem aos
seus estudantes identidade formativa comum aos demais
participantes da escolarização básica;
III. equidade – a distribuição específica dos componentes
curriculares a fim de propiciar um patamar igualitário
de formação e restabelecer a igualdade de direitos e de
oportunidades face ao direito à educação;
IV. diferença – a identificação e o reconhecimento da alterida-
de própria e inseparável dos jovens e dos adultos em seu
processo formativo, da valorização do mérito de cada um
e do desenvolvimento de seus conhecimentos e valores.
São verdadeiras apenas as afirmações contidas em
(A) I, II e III.
(B) I, II e IV.
(C) I, III e IV.
(D) II e III.
(E) II, III e IV.
PSBC1001/07-DiretorEscolar
49. O papel do professor, não se restringe à informação que
oferece, mas exige sua inserção num projeto social, a partir
do qual desenvolva a capacidade de desafiar, de provocar,
de contagiar, de despertar o desejo, o interesse, a vida no
educando. Nesse sentido,
(A) levar em conta o conhecimento anterior do aluno é uma
estratégia que visa, simplesmente, aumentar a participa-
ção do aluno em sala de aula.
(B) em sala de aula, o professor deve agir como facilitador das
relações e problematizador das situações, o seu domínio
do conteúdo é secundário.
(C) o aluno só aprende na escola, onde as atividades são
programadas, planejadas e intencionais.
(D) o professor, de forma intencional, dispõe certas condições
da realidade para que o aluno construa seu conhecimento.
(E) a participação dos alunos em sala de aula deve ser pola-
rizada pelo professor, a quem cabe manter a motivação.
50. Tradicionalmente, as práticas de avaliação desenvolvidas na
escola têm se constituído em práticas de exclusão: avalia-se
para medir a aprendizagem dos estudantes e classificá-los em
aptos ou não aptos a prosseguir os estudos. Para que não se
tenha essa prática excludente, é preciso que os professores
reconheçam a necessidade de avaliar com diferentes fina­
lidades:
I. conhecer os alunos em atuação nos tempos e espaços
da escola, identificando as estratégias que usam para
atender às demandas escolares e, assim, alterar, quando
necessário, as condições nas quais é realizado o trabalho
pedagógico;
II. identificar os conhecimentos prévios dos estudantes,
nas diferentes áreas do conhecimento e trabalhar a partir
deles, identificando os avanços e encorajando-os a con-
tinuar construindo conhecimentos nas diferentes áreas do
conhecimento;
III. conhecer as hipóteses, concepções dos alunos sobre os
objetos de ensino nas diferentes áreas do conhecimento
e suas dificuldades e levá-los a refletir sobre elas, plane-
jando atividades que os ajudem a superá-las;
IV. verificar se os alunos aprenderam o que foi ensinado e se
as estratégias de ensino estão sendo eficientes e decidir
se é preciso retomar os conteúdos cuidando e modificar
as estratégias.
São verdadeiras as afirmações contidas em
(A) I e II, apenas.
(B) I e III, apenas.
(C) I, II, III e IV.
(D) II e IV, apenas.
(E) III e IV, apenas.
12
 Concurso Público

6. Prova Objetiva

Professor de Educação Básica I – Infantil

 Você recebeu sua folha de respostas e este caderno con-  Transcreva para a folha de respostas, com caneta de
tendo 50 questões objetivas. tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na folha
intermediária de respostas.
 Confira seu nome e número de inscrição impressos na capa
deste caderno.  A duração da prova é de 3 horas.

 Leia cuidadosamente as questões e escolha a resposta que  A saída do candidato da sala será permitida após trans-
você considera correta. corrida a metade do tempo de duração da prova.

 Responda a todas as questões.  Ao sair, você entregará ao fiscal a folha de respostas

 Marque, na folha intermediária de respostas, localizada no e este caderno, podendo destacar esta capa para futura

verso desta página, a letra correspondente à alternativa conferência com o gabarito a ser divulgado.

que você escolheu.

Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno de questões.

24.10.2010
 Folha Intermediária de Respostas

TÃ
ST ÃO
O
RESPOSTA
RESPOSTA STÃ
O
RESPOSTA
QU
Q ES
UE QUE

01 A B C D E 26 A B C D E

02 A B C D E 27 A B C D E

03 A B C D E 28 A B C D E

04 A B C D E 29 A B C D E

05 A B C D E 30 A B C D E

06 A B C D E 31 A B C D E

07 A B C D E 32 A B C D E

08 A B C D E 33 A B C D E

09 A B C D E 34 A B C D E

10 A B C D E 35 A B C D E

11 A B C D E 36 A B C D E

12 A B C D E 37 A B C D E

13 A B C D E 38 A B C D E

14 A B C D E 39 A B C D E

15 A B C D E 40 A B C D E

16 A B C D E 41 A B C D E

17 A B C D E 42 A B C D E

18 A B C D E 43 A B C D E

19 A B C D E 44 A B C D E

20 A B C D E 45 A B C D E

21 A B C D E 46 A B C D E

22 A B C D E 47 A B C D E

23 A B C D E 48 A B C D E

24 A B C D E 49 A B C D E

25 A B C D E 50 A B C D E

PSBC1001/06-PEBI-Infantil 2
 CONHECIMENTOS BÁSICOS 01. A partir da leitura do texto, pode-se afirmar que

Língua Portuguesa (A) as pessoas deveriam fazer constantes exames radiológi-

cos, como prevenção ao aumento de gordura no fígado.
Leia o texto para responder às questões de números 01 a 10.
(B) institutos americanos de saúde provaram que 38% das
pessoas apresentam aumento de triglicérides quando
Gordura de fígado
fazem dietas.
Esteatose hepática. Fígado gordo. Gordura no fígado.
(C) pessoas que fazem exames de imagem rotineiramente
Diagnósticos frequentes em pessoas que fazem exames de imagem
tendem a diminuir o risco de terem hepatite.
do abdome: ultrassonografia, tomografia computadorizada ou
ressonância nuclear magnética. Muitos médicos e pacientes não (D) adultos com alteração do gene Apoc3 são mais propensos
levam a sério essa condição, mas ela pode acarretar problemas à obesidade, devido ao aumento do colesterol no fígado.
graves. Até falência do funcionamento adequado do fígado.
O acúmulo progressivo de gordura, basicamente triglicérides, (E) o acúmulo de gordura no fígado tem relação direta com
entre as células do fígado é geralmente assintomático. Os indiví- o tipo de alimentação ingerida, aumentando a propensão
a diabetes.
duos não têm percepção dessa condição clínica, até a realização,
por qualquer motivo, de um exame radiológico do abdome.
Apesar de não provocar nenhum sinal ou sintoma, a esteatose
02. Segundo o texto, pode-se concluir que
pode se associar à elevação significativa dos riscos de morte por
doenças diversas, como infarto ou derrame cerebral, doenças (A) a ingestão de bebidas alcoólicas pode ocasionar derrame
do fígado e até por tumores malignos. A esteatose é ainda mais cerebral.
comum em pessoas obesas, ou que sofram de diabetes. Mas sua
ocorrência não é restrita a esse grupo de pacientes. (B) a presença de triglicérides em pessoas magras é mais
Curiosamente, no entanto, muitas pessoas que comem ou comum em homens.
bebem em excesso não têm nenhum sinal de gordura no fígado, (C) a quantidade de carboidratos ingerida provoca alteração
e não é raro encontrar pessoas magras, com dietas balanceadas e do gene Apoc3.
sem excessos com esteatose hepática importante.
Um estudo recentemente publicado na revista New England (D) as pessoas que comem em demasia têm maior probabi-
Journal of Medicine conseguiu encontrar uma pista que explica lidade de contraírem doenças cardíacas.
a suscetibilidade diferenciada entre os indivíduos. Pesquisadores
(E) é possível o aparecimento de esteatose hepática tanto em
examinaram um grupo de voluntários do sexo masculino, que não pessoas obesas como em magras.
apresentavam fatores de risco claros para a doença. Não eram
obesos, alcoólatras ou diabéticos. Pesquisaram nessas pessoas a
presença de um gene chamado Apoc3 e solicitaram que avaliassem
03. De acordo com as informações contidas no texto, a esteatose
a quantidade de gordura em seus fígados. Quando foi correlacio-
hepática
nada a presença da doença com as alterações genéticas do Apoc3,
os cientistas observaram que nos indivíduos sem essas alterações (A) não é detectada com exames radiológicos.
do gene não havia nenhum caso de gordura no fígado.
Por outro lado, nos indivíduos com presença das alterações (B) eleva os níveis de alteração dos genes.
genéticas do gene, 38% tinham infiltração gordurosa significa­ (C) ocorre quanto há excesso de gordura no estômago.
tiva no fígado e também apresentavam maiores concentrações de
triglicérides no sangue. (D) pode ser assintomática.
Em relação à observação de que pessoas com esteatose he-
pática extensa podem desenvolver inflamação do fígado, a cha- (E) é uma epidemia decorrente do abuso do álcool.
mada hepatite, o significado dos resultados obtidos nesse estudo
ficam ainda mais óbvios. Existe a possibilidade de identificar as
pessoas com maior risco de gordura no fígado; e nesse grupo, 04. A hepatite é uma doença que
as pessoas que podem apresentar quadro de hepatite grave. Os
(A) deve ser tratada com medicamentos usados para diabetes.
autores dessa publicação alertam para a necessidade de portadores
da doença passarem por uma avaliação detalhada por especialis- (B) é ocasionada pelo excesso de genes Apoc3.
tas, para reverter o quadro e evitar complicações potencialmente
graves. (C) pode decorrer da inflamação do fígado.

(Riad Younes, CartaCapital, 28 julho, 2010. Adaptado) (D) pode ser evitada com constantes exames de ressonância
magnética.

(E) é estudada em pesquisas americanas pouco conclusivas.

3 PSBC1001/06-PEBI-Infantil
05. No segundo parágrafo, em – Os indivíduos não têm percep-
ção dessa condição clínica, até a realização, por qualquer
motivo, de um exame radiológico do abdome. – a expressão
em destaque refere-se
(A) à realização constante de ultrassonografias.
(B) ao funcionamento adequado do fígado.
(C) à presença de triglicérides em pessoas magras.
(D) ao aumento de gordura no fígado.
(E) à elevação dos riscos de morte por infarto.
08. A vírgula está corretamente empregada em:
(A) A obesidade, é associada ao aumento de gordura, no
fígado.
(B) Os médicos deveriam alertar, seus pacientes; quanto ao
acréscimo de gordura no fígado.
(C) Segundo alguns pesquisadores, a hepatite é uma doença
que atinge sobretudo adultos.
(D) Pesquisas feitas por americanos, alertam quanto ao cui-
dado, que se deve ter com a esteato-hepatite.
(E) Os voluntários, que participaram da pesquisa não apre-
sentavam fatores de risco, muito claros.

09. Em – Os autores dessa publicação alertam para a necessidade

06. Leia as frases. de portadores de esteatose hepática passarem por uma ava-
I. Até falência do funcionamento adequado do fígado. liação detalhada por especialistas, para reverter o quadro
e evitar complicações potencialmente graves. – a expressão
II. Um estudo recentemente publicado na revista New
destacada pode ser substituída, sem alteração de sentido, por:
England Journal of Medicine conseguiu encontrar uma
pista que explica a suscetibilidade diferenciada entre os (A) à medida que se reverta o quadro.
indivíduos.
(B) porque reverta o quadro.
As expressões em destaque, falência e suscetibilidade,
(C) cujo quadro seja revertido.
podem apresentar como sinônimos, correta e respectivamente:
(D) para que se reverta o quadro.
(A) aumento – possibilidade.
(E) onde reverta-se o quadro.
(B) interrupção – predisposição.

(C) diminuição – presença. 10. Leia as frases.

I. Ainda não se chegou a conclusões quanto à causa da
(D) metabolismo – gradação.
esteatose.
(E) ocorrência – mudança. II. À partir dos diagnósticos feitos com exames de imagem,
pode-se evitar a esteatose.
III. O estudo referia-se à suscetibilidade diferenciada que
ocorre entre os indivíduos.
07. Assinale a alternativa em que a expressão em destaque esta- IV. Pessoas que têm diabetes são mais propensas à essa
belece relação de concessão. doença.
(A) Apesar de não provocar nenhum sinal ou sintoma, a Quanto ao uso ou não do acento indicativo da crase, estão
esteatose pode se associar à elevação significativa dos corretas, apenas, as frases
riscos de morte por doenças diversas...
(A) I e II.
(B) Mas sua ocorrência não é restrita a esse grupo de pacientes. (B) I e III.
(C) Curiosamente, no entanto, muitas pessoas que comem (C) II e III.
ou bebem em excesso não têm nenhum sinal de gordura
(D) II e IV.
no fígado...
(E) III e IV.
(D) Quando foi correlacionada a presença da doença com as
alterações genéticas do Apoc3, os cientistas observaram
que nos indivíduos... 11. Tendo-se em conta a flexão e o emprego dos verbos, assinale
a alternativa em que a forma entre parênteses completa cor-
(E) Por outro lado, nos indivíduos com presença das alte­ retamente a lacuna da frase.
rações genéticas do gene, 38% tinham infiltração gor-
(A) Se a proibição, haverá reclamações.
durosa significativa no fígado...
(manterem)
(B) Se não uma análise criteriosa da
situação, não será possível aceitar o acordo. (fazerem)
(C) Se mais documentos nesta caixa, a
arrumação ficará melhor. (caberem)
(D) Se funcionários de outros setores, o
serviço ficará pronto mais rapidamente. (trazerem)
(E) Se a questão com cuidado, tudo se
resolverá. (virem)
PSBC1001/06-PEBI-Infantil 4
Leia o texto para responder às questões de números 12 a 15. Matemática

Até hoje permanece certa confusão em torno da morte de 16. Uma pessoa deixou escrita a senha de um cofre, formada por
Quincas Berro D’Água. Dúvidas por explicar, detalhes absurdos, três algarismos, do seguinte modo:
contradições no depoimento das testemunhas, lacunas diversas. x y xy
Não há clareza sobre hora, local e frase derradeira. A família, SENHA = x x –y
2 2 , onde:
apoiada por vizinhos e conhecidos, mantém-se intransigente na  
1.º a lg arismo 2.º algarismo 3.º a lg arismo
versão da tranquila morte matinal, sem testemunhas, sem apara-
to, sem frase, acontecida quase vinte horas antes daquela outra ( y  7) 2  5 1  2 3  5 
propalada e comentada morte na agonia da noite, quando a lua x y   10
80 e 2  4 
se desfez sobre o mar e aconteceram mistérios na orla do cais da
Bahia. Presenciada, no entanto, por testemunhas idôneas, larga-
mente falada nas ladeiras e becos escusos, a frase final repetida Então, a senha correta é
de boca em boca representou, na opinião daquela gente, mais
(A) 947.
que uma simples despedida do mundo, um testemunho profético,
mensagem do profundo conteúdo (como escrevia um jovem autor (B) 974.
de nosso tempo).
(Jorge Amado, A Morte e a morte de Quincas Berro D’Água)
(C) 794.

(D) 749.
12. A morte de Quincas Berro D’Água
(A) gerou controvérsias. (E) 497.

(B) foi ocasionada por assaltantes.

(C) repercutiu sobretudo no bairro elegante em que ele
17. Em uma festa, há 42 convidados e a razão entre adultos e
morava.
crianças, nessa ordem, é de 2 para 5. Se estivessem presentes
(D) foi devidamente explicada para a população. mais 3 adultos e 3 crianças não tivessem comparecido, a razão
entre adultos e crianças seria
(E) agradou à família.
(A) 5/2.
13. Com a leitura do texto, conclui-se que (B) 5/3.
(A) na Bahia, é comum a ocorrência de mortes inexplicáveis.
(C) 5/4.
(B) um jovem autor redigiu uma nota no jornal local acerca
da causa da morte de Quincas. (D) 5/7.
(C) a família de Quincas Berro D’Água assumiu uma atitude (E) 5/9.
não condizente com a verdade do fato.
(D) muitos detalhes da morte de Quincas foram devidamente
esclarecidos. 18. Um eletricista tem 2 pedaços de fio de cobre; um com 125 cm
(E) testemunhas não se pronunciaram acerca do ocorrido. de comprimento e o outro com 185 cm. Ele deseja cortá-los
em pedacinhos, todos iguais e de maior tamanho possível. O
máximo de pedacinhos que esse eletricista irá conseguir será
14. A última frase do texto indica que Quincas Berro D’Água
(A) 56.
(A) vivia em paz com sua família.
(B) profetizou sua morte. (B) 58.

(C) era desconhecido da população. (C) 60.

(D) era um mensageiro da paz, para aquela cidade. (D) 62.
(E) estava com uma doença fatal.
(E) 64.

15. Em – ... sem testemunhas, sem aparato, sem frase, acontecida

quase vinte horas antes daquela outra propalada e comen-
tada morte na agonia da noite, ... – a expressão em destaque,
apresenta como antônimo:
(A) divulgada.
(B) ameaçada.
(C) apresentada.
(D) desconhecida.
(E) sentida.
5 PSBC1001/06-PEBI-Infantil
19. Em uma caixa, há vários lápis de diferentes comprimentos. 21. Um professor irá distribuir 3 folhas de papel para cada um
A tabela mostra a quantidade de lápis e seus respectivos de seus alunos, para a realização de um trabalho em sala de
comprimentos, em centímetros. aula. Como no dia dessa aula 2 alunos faltaram, cada um dos
alunos presentes recebeu uma folha a mais de papel. O número
N.º de lápis Comprimento, em de folhas que o professor levou foi
cm, de cada lápis
(A) 15.
5 16
X 10 (B) 18.
8 5
(C) 24.
Sabendo-se que na média o comprimento de um lápis dessa (D) 30.
caixa é de 9,5 cm, pode-se concluir que o número de lápis
com 10 cm de comprimento é (E) 33.

(A) 10.

(B) 9. 22. Duas amigas, Carla e Bete, foram a uma loja comprar canecas
que estavam em promoção, todas pelo mesmo preço. Carla
(C) 8.
comprou 20 canecas e gastou mais R$ 100,00 em outros
(D) 7. artigos, e Bete comprou 35 canecas e obteve um desconto de
R$ 20,00. Se ambas gastaram a mesma quantia de dinheiro,
(E) 6. então o valor de uma caneca era

(A) R$ 9,00.

20. Observe o gráfico publicado pelo jornal Folha de S.Paulo em (B) R$ 8,00.
27 de julho de 2010.
(C) R$ 7,00.

ÀS COMPRAS (D) R$ 6,00.

Faturamento do setor de shopping centers,
(E) R$ 5,00.
em R$ bilhões
101,4
Projeção 91,5
81,5
64,6 71,0 23. O funcionário encarregado de arrumar 90 vidros de azeite,
todos iguais, na prateleira de um supermercado, percebeu que
o número de fileiras era 2,5 vezes maior do que o número de
vidros de azeite por fileira. Então, o número de fileiras era

(A) 18.

(B) 15.
2008 2009 2010 2011 2012
Fontes: Abrasce e Lafis (C) 12.

Supondo-se que as projeções desse gráfico se confirmem, (D) 9.

pode-se dizer que a porcentagem de aumento no faturamento
(E) 6.
de 2010, em relação ao de 2009, será aproximadamente de
(A) 10%.
(B) 15%.
(C) 20%.
(D) 25%.
(E) 30%.

PSBC1001/06-PEBI-Infantil 6
24. Para escolher a cor da camiseta do time de futebol do 3.º ano 25. Uma pessoa contraiu uma dívida de R$ 4.000,00 a juro sim-
do Ensino Médio, foi feita uma votação entre os 120 alunos ples, com taxa de 10% ao mês, sempre sobre o valor inicial
e o resultado encontra-se na tabela. da dívida. Essa pessoa está economizando R$ 800,00 por mês
para pagar essa dívida de uma só vez, o mais rápido possível.
Meninas Meninos Sabendo-se que ela começou a economizar o dinheiro já no
Azul 24 30 1.º mês após contrair a dívida, pode-se dizer que o número
Amarelo 12 6 de meses necessários para que essa dívida seja totalmente
quitada será
Vermelho 30 18
(A) 8.
Considerando-se o total dos alunos que votaram, o gráfico
que representa corretamente essa tabela, em porcentagem, é (B) 9.
Porcentagem (C) 10.
30
25
(D) 11.
20 (E) 12.
(A) 15 Meninas

10 Meninos

5
26. Dona Júlia utiliza, para medir a quantidade de farinha em
suas receitas, um copo ou uma xícara. Ela sabe que 3 xícaras
0
Azul Amar. Verm. equivalem a 2 copos. Certo dia, ao preparar um bolo, dona
Júlia começou a medir a farinha com a xícara e, após colocar
Porcentagem 2 xícaras de farinha, acidentalmente quebrou a xícara. Saben-
30 do-se que nesse bolo são utilizadas 8 xícaras de farinha, então,
25 o número de copos necessários para completar a receita será
20
(A) 2.
(B) 15
10
Meninas (B) 3.
Meninos
5 (C) 4.
0
Azul Amar. Verm. (D) 5.

Porcentagem (E) 6.
30
25
27. Dois garotos, tentando pular o muro da escola, precisaram
20
encostar um banco de 50 cm de altura no muro e colocar a
(C) 15
Meninas
Meninos
escada sobre ele conforme mostra a figura.
10
B
5
0 Escada Muro
Azul Amar. Verm.

Porcentagem
35
4,5 m
30
25
Meninas
20
(D) Meninos
15
50 cm A
10
5
0
Azul Amar. Verm.
2m
Porcentagem O pé da escada precisou ser colocado no ponto A, para que
30 essa escada atingisse o topo do muro, no ponto B. O compri-
25 mento AB dessa escada, em metros, é
20
Meninas Dado: 5  2,2
(E) 15
10
Meninos (A) 5,5.
5
(B) 5,2.
0
Azul Amar. Verm. (C) 4,8.
(D) 4,4.
(E) 4,0.
7 PSBC1001/06-PEBI-Infantil
28. Uma padaria tem 3 fornos de mesma capacidade que assam, CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
juntos, 400 pãezinhos em 2 horas. Se apenas 2 fornos estiverem
trabalhando, o tempo necessário parra assar 700 pãezinhos será
31. Nos termos da Constituição Federal de 1988, a Educação visa
(A) 5 horas e 55 minutos.
(A) ao pleno desenvolvimento da pessoa, ao seu preparo para o
(B) 5 horas e 45 minutos. exercício da cidadania e a sua qualificação para o trabalho.

(C) 5 horas e 35 minutos. (B) ao pleno desenvolvimento econômico da sociedade e à

formação das pessoas para o exercício da cidadania.
(D) 5 horas e 25 minutos. (C) desenvolver pessoas para o exercício pleno da cidadania
(E) 5 horas e 15 minutos. e de uma profissão.
(D) desenvolver princípios de cidadania e a preparação das
pessoas para o trabalho.

29. Em um escritório, para passar de uma sala para outra, foi
colocada uma porta (OP) com molas, que abre para os dois
lados. Essa porta, porém, não abre completamente, sendo os
pontos A e C o máximo de sua abertura, conforme mostra a
figura.
(E) ao pleno desenvolvimento da cidadania e à preparação de
todos, sem distinção, para o exercício de uma profissão.
32. Dos princípios constitucionais relacionados a seguir, identi-
fique aquele que está mais voltado à garantia do direito de
todos à Educação.

SALA (A) Pluralismo de ideias.

SALA
(B) Pluralismo de concepções pedagógicas.
P
OP = Porta (C) Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o
A
C pensamento, a arte e o saber.
(D) Gratuidade do ensino público, em estabelecimentos oficiais.
D O B (E) Gestão democrática do ensino público, na forma da lei.
Sabendo-se que as salas são retangulares e que os ângulos
AÔB e CÔD medem, respectivamente, 150° e 160° então, 33. A oferta de ensino fundamental obrigatório e gratuito; o
o ângulo de abertura máximo dessa porta é atendimento educacional especializado aos portadores de
(A) 140°. deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino, e o
atendimento ao educando, no ensino fundamental, por meio
(B) 130°. de programas suplementares de material didático-escolar,
(C) 120°. transporte, alimentação e assistência à saúde, de acordo com
a Constituição Federal de 1988, são:
(D) 110°.
(A) ações assistenciais e educacionais do Estado, como forma
(E) 100°. de prover o bem comum.
(B) medidas que cabem ao Estado para garantir o cumpri-
mento dos seus deveres constitucionais.
30. Um professor particular cobra R$ 80,00 por aula simples (C) atividades de investimento na área educacional, buscando
(uma hora de aula) e R$ 150,00 por aula dupla (2 horas de o pleno desenvolvimento da sociedade.
aulas seguidas). Ao final de um mês, esse professor recebeu
(D) medidas que buscam minimizar as diferenças sociais
R$ 1.390,00 só de aulas particulares. Sabendo-se que o total
decorrentes dos desníveis econômicos.
de aulas particulares foi de 18 horas, o número de aulas duplas
dadas por ele foi (E) atividades com a finalidade de promover a ascensão
social e econômica dos segmentos mais desfavorecidos
(A) 9. da sociedade.
(B) 8.
(C) 7. 34. Identifique, dentre as afirmativas a seguir, aquela que corres-
ponde corretamente ao atendimento na Educação Infantil, nos
(D) 6.
termos da Constituição Federal de 1988, redação dada pela
(E) 5. Emenda Constitucional n.º 53, de 2006:
A Educação Infantil deverá atender em
(A) Creche e Pré-escola, crianças de oito meses a cinco anos
de idade.
(B) Creche, crianças de seis meses a cinco anos de idade.
(C) Creche e Pré-escola, crianças de zero a seis anos de idade.
(D) Creche e Pré-escola, crianças de até cinco anos de idade.
(E) Creches, crianças de zero a três anos, e em Pré-escola,
crianças de quatro a seis anos de idade.
PSBC1001/06-PEBI-Infantil 8
35. No que se refere ao currículo escolar, observados os termos
da Constituição Federal de 1988, temos que:
(A) a lei fixará conteúdos mínimos para todas as etapas da
educação, com o objetivo de assegurar formação básica
para todos.
(B) os conteúdos básicos deverão ser definidos pelos estados,
municípios e Distrito Federal, observadas as diretrizes
da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional –
LDBEN (Lei n.º 9.394/96).
(C) serão fixados conteúdos mínimos para o ensino funda-
mental, de maneira a assegurar formação básica comum
e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e
regionais.
(D) o ensino religioso é facultativo para as escolas públicas
e particulares de educação básica.
(E) o ensino público fundamental regular deverá ser minis-
trado em língua portuguesa.
36. Um professor, na sua atividade de sala de aula, tem atitudes
de apreço à tolerância e estabelece relações entre o conteúdo
escolar, o trabalho e as práticas sociais. À luz do que estabe-
lece a LDBEN (Lei n.º 9.394/96), pode-se afirmar que
(A) na sua ação, o docente desenvolve princípios do movi-
mento de Educação para a Paz.
(B) o professor cumpre o estabelecido nos princípios regi-
mentais das escolas públicas.
(C) essa ação docente é definida como ética e obrigatória na
escola pública.
(D) a ação do professor é definida como de gestão democrá-
tica do ensino público.
(E) o professor, em suas aulas, observa princípios do ensino
estabelecidos na lei.
37. No Brasil, entende-se que, a partir da LDBEN, a Educação
tem uma concepção
(A) restrita, porque embora direito de todos os cidadãos,
limita-se a educação escolar àquela que se desenvolve
predominantemente por meio das instituições públicas
de ensino.
(B) abrangente, porque inclui processos formativos que se
desenvolvem na vida familiar, na convivência humana,
no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizações da sociedade civil e
nas manifestações culturais.
(C) restrita, porque não prevê que todas as instituições,
públicas e particulares, tenham deveres, limitando as
obrigações às ações das instituições organizadas pelo
Estado para atender a todos os cidadãos.
(D) ampla, porque embora sua oferta seja exclusiva do
Estado, ela é extensiva a todos os cidadãos, sem discri-
minação.
(E) restrita, porque sua finalidade não é destinada à formação
para o trabalho.
9 PSBC1001/06-PEBI-Infantil
38. Ao elaborar e cumprir o seu plano de trabalho, o professor deve
I. atender a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
II. zelar pela aprendizagem do aluno;
III. estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de
menor rendimento.
Dos itens relacionados, são incumbências dos docentes pre-
vistas na LDBEN o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) III, apenas
(D) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
39. A educação básica tem por finalidades desenvolver o edu-
cando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para
o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir
no trabalho e em estudos posteriores.
(LDBEN – art. 22)
Quando a LDBEN trata da educação básica, está referindo-se
(A) ao ensino fundamental.
(B) à educação infantil e ao ensino fundamental.
(C) ao ensino fundamental e ao ensino médio.
(D) à educação infantil e aos ensinos fundamental e médio.
(E) à educação infantil e aos ensinos de níveis fundamental,
médio e superior.
40. O ensino fundamental, com o advento da LDBEN, teve o re-
gime seriado substituído pela organização em ciclos em várias
partes do país. Isso ocorre porque a LDBEN (art. 23) apresenta
diferentes possibilidades de organização da educação básica.
De acordo com a lei, essa mudança deve ser implantada:
(A) sempre que o processo de aprendizagem assim o reco-
mendar.
(B) porque o processo de avaliação é utilizado como instru-
mento de exclusão de alunos.
(C) nos locais em que os índices de retenção afetarem a
imagem do país no exterior.
(D) para cumprir um acordo internacional assinado pelo Brasil.
(E) para evitar maiores investimentos com a educação no país.
41. Ao requerer do poder público a efetivação do direito à saúde
e à profissionalização do seu filho de 19 anos, fundamentada
no Estatuto da Criança e do Adolescente, a mãe foi informada
de que, para efeito dessa lei, adolescente é a pessoa que tem
(A) entre onze anos incompletos e dezessete anos e onze meses.
(B) de doze a dezessete anos e onze meses de idade.
(C) entre doze e dezoito anos de idade.
(D) de onze anos completos a dezessete anos e onze meses.
(E) entre quatorze e dezoito anos completos.
42. A professora de educação infantil de escola pública colocou
uma criança de quatro anos de castigo, com os braços aber-
tos, na frente da classe. O pai fez Boletim de Ocorrência e a
denunciou ao Ministério Público.
Nos termos do Estatuto da Criança e do Adolescente, a atitude
da professora pode ser enquadrada como
(A) compatível com as normas previstas para a educação
escolar, portanto, isenta de qualquer culpa.
(B) medida punitiva prevista em lei e fundada em princípio
educacional, que deve ser julgada à luz dos fatos que a
provocaram.
(C) medida educativa prevista para casos de indisciplina e
de desobediência, especificamente quando ocorre com
professores, em sala de aula.
(D) infringência à lei, que prega o dever de todos velarem
pela dignidade da criança, pondo-a a salvo de qualquer
tratamento vexatório.
(E) compatível com as várias medidas estabelecidas em lei,
para garantir que a criança seja educada.
43. A educação, na cidade de São Bernardo do Campo, é direito
fundamental, universal e inalienável de todo o ser humano,
constitui-se dever do Poder Público e deve respaldar-se em
alguns princípios estabelecidos na Lei Orgânica do município.
São eles:
(A) democracia, liberdade de expressão, solidariedade e
participação.
(B) cooperação, autonomia, participação e racionalização.
(C) liberdade, fraternidade e solidariedade.
(D) solidariedade, laicidade, autonomia e descentralização.
(E) racionalização, descentralização e participação.
44. O programa municipal de educação de São Bernardo do
Campo é atribuição do Conselho Municipal de Educação e
visa à articulação e ao desenvolvimento do ensino em seus
diversos níveis e à integração de ações que conduzam à:
I. erradicação do analfabetismo;
II. universalização do atendimento escolar à demanda do
ensino fundamental e da educação pré-escolar;
III. melhoria da qualidade do ensino;
IV. formação para o trabalho;
V. promoção humanística, científica e tecnológica do Mu-
nicípio.
Está correto o contido em:
(A) I e II, apenas.
(B) I e III, apenas.
(C) I, III e IV, apenas.
(D) II, III e V, apenas.
(E) I, II, III, IV e V.
PSBC1001/06-PEBI-Infantil
45. O Conselho de Escola da rede municipal de ensino, ao as-
segurar a participação de especialistas em educação, profes-
sores, pais e alunos, atende ao seguinte princípio de ensino
estabelecido na Constituição Federal de 1988:
(A) igualdade de condições para o acesso e permanência na
escola.
(B) liberdade de divulgar o pensamento, a arte e o saber.
(C) pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.
(D) gestão democrática do ensino público, na forma da lei.
(E) garantia de padrão de qualidade.
46. Considere o texto a seguir, que diz respeito à Convenção
sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (Decreto
n.º 6.949/2009).
O propósito da presente Convenção é , proteger e
o pleno e de todos os direitos
e liberdades por todas as pessoas com
deficiência e promover o respeito pela sua dignidade inerente.
Escolha a alternativa que indica as palavras e sequência cor-
retas para completar o texto:
(A) promover ... garantir ... exercício ... equitativo ... pessoais
... essenciais
(B) garantir ... promover ... gozo ... inalienável ... essenciais
... fundamentais
(C) promover ... assegurar ... exercício ... equitativo ...
humanos ... fundamentais
(D) garantir ... assegurar ... gozo ... inalienável ... pessoais ...
essenciais
(E) promover ... garantir ... gozo ... equitativo ... pessoais ...
essenciais
47. Uma professora de educação infantil recusou-se a entrar na
classe para dar aula ao saber que havia entre seus alunos uma
criança com transtorno global do desenvolvimento. Argumen-
tando que não estava habilitada para atender a aluna, requereu à
direção do estabelecimento que a criança fosse transferida para
uma classe de Atendimento Educacional Especializado – AEE.
Essa atitude da professora está equivocada porque
(A) o Atendimento Educacional Especializado não prevê a
matrícula de crianças com transtorno global do desen-
volvimento.
(B) a criança tem direito à matrícula em classe do ensino
regular e no Atendimento Educacional Especializado,
parte integrante do processo educacional.
(C) o professor não tem o direito de negar atendimento ao
aluno com TGD. Deveria ter entrado na classe e, depois,
pedir transferência do aluno para escola especial.
(D) cabe ao sistema de ensino solicitar os documentos compro-
batórios da situação da criança e, se for o caso, transferi-la
para o Atendimento Educacional Especializado.
(E) para o aluno de educação infantil, a estimulação precoce
exige matrícula em Escola Especial de tempo integral.
10
48. O Brasil, país multiétnico e pluricultural, precisa de organi-
zações escolares em que todos se vejam incluídos, em que
lhes seja garantido o direito de aprender e de ampliar conhe-
cimentos, sem ser obrigados a negar a si mesmos, ao grupo
étnico-racial a que pertencem e a adotar costumes, ideias e
comportamentos que lhes são adversos.
(Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-
-Raciais e para o Ensino de história e Cultura Afro-Brasileira e Africana.)

Para conduzir suas ações com vistas ao atendimento do que

estabelecem as Diretrizes, os sistemas de ensino, os estabe-
lecimentos e os professores terão como referência alguns
princípios, entre os quais encontram-se
I. Consciência Política e Histórica da Diversidade;
II. Fortalecimento de identidades e de direitos;
III. Ações Educativas de Combate ao Racismo e a Discrimi-
nações.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.

49. Dentre as afirmações a seguir, identifique aquela que condiz

com a posição defendida pelo MEC a respeito da aprendiza-
gem da linguagem escrita pelas crianças de 6 anos no ensino
fundamental de 9 anos.
(A) A prática educativa comprometida com o ensino da
linguagem escrita deve enfatizar a escrita em todas as
atividades de sala de aula.
(B) O ensino da leitura e da escrita deve ser organizado de
forma que se tornem necessárias às crianças, tendo como
pressuposto central o fato de que a escrita é relevante à vida.
(C) Ensinar a ler e escrever a partir dos 6 anos equivale a
roubar das crianças a possibilidade de viver mais plena-
mente o tempo da infância.
(D) O ensino da língua escrita a partir da educação infantil
é importante, porque garante que a criança terá melhor
desempenho nos estudos posteriores.
(E) A aprendizagem da escrita ocorre se o trabalho didático-
pedagógico estiver voltado aos aspectos formais das
letras e sílabas e à sua identificação pela criança.

50. A respeito da ampliação do ensino fundamental de oito para

nove anos, pela Lei Federal n.º 11.274, de 06 de fevereiro de
2006, pode-se afirmar que se trata de uma medida voltada a
I. garantir, com o aumento do tempo de permanência na
escola, a aprendizagem de todos os alunos;
II. assegurar a todas as crianças tempo mais longo de conví-
vio escolar com maiores oportunidades de aprendizagem;
III. qualificar o ensino e a aprendizagem da alfabetização
e do letramento, pois a criança terá mais tempo para se
apropriar desses conteúdos.
Está de acordo com as orientações para inclusão da criança de 6
anos de idade no ensino fundamental (MEC) o contido apenas em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e III.
(E) II e III.
11 PSBC1001/06-PEBI-Infantil
 Concurso Público

5. Prova Objetiva

Professor de Educação Básica I – Fundamental

(Anos Iniciais)

 Você recebeu sua folha de respostas e este caderno con-  Transcreva para a folha de respostas, com caneta de
tendo 50 questões objetivas. tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na folha
intermediária de respostas.
 Confira seu nome e número de inscrição impressos na capa
deste caderno.  A duração da prova é de 3 horas.

 Leia cuidadosamente as questões e escolha a resposta que  A saída do candidato da sala será permitida após trans-
você considera correta. corrida a metade do tempo de duração da prova.

 Responda a todas as questões.  Ao sair, você entregará ao fiscal a folha de respostas

 Marque, na folha intermediária de respostas, localizada no e este caderno, podendo destacar esta capa para futura

verso desta página, a letra correspondente à alternativa conferência com o gabarito a ser divulgado.

que você escolheu.

Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno de questões.

24.10.2010
 Folha Intermediária de Respostas

TÃ
ST ÃO
O
RESPOSTA
RESPOSTA STÃ
O
RESPOSTA
QU
Q ES
UE QUE

01 A B C D E 26 A B C D E

02 A B C D E 27 A B C D E

03 A B C D E 28 A B C D E

04 A B C D E 29 A B C D E

05 A B C D E 30 A B C D E

06 A B C D E 31 A B C D E

07 A B C D E 32 A B C D E

08 A B C D E 33 A B C D E

09 A B C D E 34 A B C D E

10 A B C D E 35 A B C D E

11 A B C D E 36 A B C D E

12 A B C D E 37 A B C D E

13 A B C D E 38 A B C D E

14 A B C D E 39 A B C D E

15 A B C D E 40 A B C D E

16 A B C D E 41 A B C D E

17 A B C D E 42 A B C D E

18 A B C D E 43 A B C D E

19 A B C D E 44 A B C D E

20 A B C D E 45 A B C D E

21 A B C D E 46 A B C D E

22 A B C D E 47 A B C D E

23 A B C D E 48 A B C D E

24 A B C D E 49 A B C D E

25 A B C D E 50 A B C D E

PSBC1001/05-PEBI-Fund-AnosIniciais 2
 CONHECIMENTOS BÁSICOS 01. A partir da leitura do texto, pode-se afirmar que

Língua Portuguesa (A) as pessoas deveriam fazer constantes exames radiológi-

cos, como prevenção ao aumento de gordura no fígado.
Leia o texto para responder às questões de números 01 a 10.
(B) institutos americanos de saúde provaram que 38% das
pessoas apresentam aumento de triglicérides quando
Gordura de fígado
fazem dietas.
Esteatose hepática. Fígado gordo. Gordura no fígado.
(C) pessoas que fazem exames de imagem rotineiramente
Diagnósticos frequentes em pessoas que fazem exames de imagem
tendem a diminuir o risco de terem hepatite.
do abdome: ultrassonografia, tomografia computadorizada ou
ressonância nuclear magnética. Muitos médicos e pacientes não (D) adultos com alteração do gene Apoc3 são mais propensos
levam a sério essa condição, mas ela pode acarretar problemas à obesidade, devido ao aumento do colesterol no fígado.
graves. Até falência do funcionamento adequado do fígado.
O acúmulo progressivo de gordura, basicamente triglicérides, (E) o acúmulo de gordura no fígado tem relação direta com
entre as células do fígado é geralmente assintomático. Os indiví- o tipo de alimentação ingerida, aumentando a propensão
a diabetes.
duos não têm percepção dessa condição clínica, até a realização,
por qualquer motivo, de um exame radiológico do abdome.
Apesar de não provocar nenhum sinal ou sintoma, a esteatose
02. Segundo o texto, pode-se concluir que
pode se associar à elevação significativa dos riscos de morte por
doenças diversas, como infarto ou derrame cerebral, doenças (A) a ingestão de bebidas alcoólicas pode ocasionar derrame
do fígado e até por tumores malignos. A esteatose é ainda mais cerebral.
comum em pessoas obesas, ou que sofram de diabetes. Mas sua
ocorrência não é restrita a esse grupo de pacientes. (B) a presença de triglicérides em pessoas magras é mais
Curiosamente, no entanto, muitas pessoas que comem ou comum em homens.
bebem em excesso não têm nenhum sinal de gordura no fígado, (C) a quantidade de carboidratos ingerida provoca alteração
e não é raro encontrar pessoas magras, com dietas balanceadas e do gene Apoc3.
sem excessos com esteatose hepática importante.
Um estudo recentemente publicado na revista New England (D) as pessoas que comem em demasia têm maior probabi-
Journal of Medicine conseguiu encontrar uma pista que explica lidade de contraírem doenças cardíacas.
a suscetibilidade diferenciada entre os indivíduos. Pesquisadores
(E) é possível o aparecimento de esteatose hepática tanto em
examinaram um grupo de voluntários do sexo masculino, que não pessoas obesas como em magras.
apresentavam fatores de risco claros para a doença. Não eram
obesos, alcoólatras ou diabéticos. Pesquisaram nessas pessoas a
presença de um gene chamado Apoc3 e solicitaram que avaliassem
03. De acordo com as informações contidas no texto, a esteatose
a quantidade de gordura em seus fígados. Quando foi correlacio-
hepática
nada a presença da doença com as alterações genéticas do Apoc3,
os cientistas observaram que nos indivíduos sem essas alterações (A) não é detectada com exames radiológicos.
do gene não havia nenhum caso de gordura no fígado.
Por outro lado, nos indivíduos com presença das alterações (B) eleva os níveis de alteração dos genes.
genéticas do gene, 38% tinham infiltração gordurosa significa­ (C) ocorre quanto há excesso de gordura no estômago.
tiva no fígado e também apresentavam maiores concentrações de
triglicérides no sangue. (D) pode ser assintomática.
Em relação à observação de que pessoas com esteatose he-
pática extensa podem desenvolver inflamação do fígado, a cha- (E) é uma epidemia decorrente do abuso do álcool.
mada hepatite, o significado dos resultados obtidos nesse estudo
ficam ainda mais óbvios. Existe a possibilidade de identificar as
pessoas com maior risco de gordura no fígado; e nesse grupo, 04. A hepatite é uma doença que
as pessoas que podem apresentar quadro de hepatite grave. Os
(A) deve ser tratada com medicamentos usados para diabetes.
autores dessa publicação alertam para a necessidade de portadores
da doença passarem por uma avaliação detalhada por especialis- (B) é ocasionada pelo excesso de genes Apoc3.
tas, para reverter o quadro e evitar complicações potencialmente
graves. (C) pode decorrer da inflamação do fígado.

(Riad Younes, CartaCapital, 28 julho, 2010. Adaptado) (D) pode ser evitada com constantes exames de ressonância
magnética.

(E) é estudada em pesquisas americanas pouco conclusivas.

3 PSBC1001/05-PEBI-Fund-AnosIniciais
05. No segundo parágrafo, em – Os indivíduos não têm percep-
ção dessa condição clínica, até a realização, por qualquer
motivo, de um exame radiológico do abdome. – a expressão
em destaque refere-se
(A) à realização constante de ultrassonografias.
(B) ao funcionamento adequado do fígado.
(C) à presença de triglicérides em pessoas magras.
(D) ao aumento de gordura no fígado.
(E) à elevação dos riscos de morte por infarto.
08. A vírgula está corretamente empregada em:
(A) A obesidade, é associada ao aumento de gordura, no
fígado.
(B) Os médicos deveriam alertar, seus pacientes; quanto ao
acréscimo de gordura no fígado.
(C) Segundo alguns pesquisadores, a hepatite é uma doença
que atinge sobretudo adultos.
(D) Pesquisas feitas por americanos, alertam quanto ao cui-
dado, que se deve ter com a esteato-hepatite.
(E) Os voluntários, que participaram da pesquisa não apre-
sentavam fatores de risco, muito claros.

09. Em – Os autores dessa publicação alertam para a necessidade

06. Leia as frases. de portadores de esteatose hepática passarem por uma ava-
I. Até falência do funcionamento adequado do fígado. liação detalhada por especialistas, para reverter o quadro
e evitar complicações potencialmente graves. – a expressão
II. Um estudo recentemente publicado na revista New
destacada pode ser substituída, sem alteração de sentido, por:
England Journal of Medicine conseguiu encontrar uma
pista que explica a suscetibilidade diferenciada entre os (A) à medida que se reverta o quadro.
indivíduos.
(B) porque reverta o quadro.
As expressões em destaque, falência e suscetibilidade,
(C) cujo quadro seja revertido.
podem apresentar como sinônimos, correta e respectivamente:
(D) para que se reverta o quadro.
(A) aumento – possibilidade.
(E) onde reverta-se o quadro.
(B) interrupção – predisposição.

(C) diminuição – presença. 10. Leia as frases.

I. Ainda não se chegou a conclusões quanto à causa da
(D) metabolismo – gradação.
esteatose.
(E) ocorrência – mudança. II. À partir dos diagnósticos feitos com exames de imagem,
pode-se evitar a esteatose.
III. O estudo referia-se à suscetibilidade diferenciada que
ocorre entre os indivíduos.
07. Assinale a alternativa em que a expressão em destaque esta- IV. Pessoas que têm diabetes são mais propensas à essa
belece relação de concessão. doença.
(A) Apesar de não provocar nenhum sinal ou sintoma, a Quanto ao uso ou não do acento indicativo da crase, estão
esteatose pode se associar à elevação significativa dos corretas, apenas, as frases
riscos de morte por doenças diversas...
(A) I e II.
(B) Mas sua ocorrência não é restrita a esse grupo de pacientes. (B) I e III.
(C) Curiosamente, no entanto, muitas pessoas que comem (C) II e III.
ou bebem em excesso não têm nenhum sinal de gordura
(D) II e IV.
no fígado...
(E) III e IV.
(D) Quando foi correlacionada a presença da doença com as
alterações genéticas do Apoc3, os cientistas observaram
que nos indivíduos... 11. Tendo-se em conta a flexão e o emprego dos verbos, assinale
a alternativa em que a forma entre parênteses completa cor-
(E) Por outro lado, nos indivíduos com presença das alte­ retamente a lacuna da frase.
rações genéticas do gene, 38% tinham infiltração gor-
(A) Se a proibição, haverá reclamações.
durosa significativa no fígado...
(manterem)
(B) Se não uma análise criteriosa da
situação, não será possível aceitar o acordo. (fazerem)
(C) Se mais documentos nesta caixa, a
arrumação ficará melhor. (caberem)
(D) Se funcionários de outros setores, o
serviço ficará pronto mais rapidamente. (trazerem)
(E) Se a questão com cuidado, tudo se
resolverá. (virem)
PSBC1001/05-PEBI-Fund-AnosIniciais 4
Leia o texto para responder às questões de números 12 a 15. Matemática

Até hoje permanece certa confusão em torno da morte de 16. Uma pessoa deixou escrita a senha de um cofre, formada por
Quincas Berro D’Água. Dúvidas por explicar, detalhes absurdos, três algarismos, do seguinte modo:
contradições no depoimento das testemunhas, lacunas diversas. x y xy
Não há clareza sobre hora, local e frase derradeira. A família, SENHA = x x –y
2 2 , onde:
apoiada por vizinhos e conhecidos, mantém-se intransigente na  
1.º a lg arismo 2.º algarismo 3.º a lg arismo
versão da tranquila morte matinal, sem testemunhas, sem apara-
to, sem frase, acontecida quase vinte horas antes daquela outra ( y  7) 2  5 1  2 3  5 
propalada e comentada morte na agonia da noite, quando a lua x y   10
80 e 2  4 
se desfez sobre o mar e aconteceram mistérios na orla do cais da
Bahia. Presenciada, no entanto, por testemunhas idôneas, larga-
mente falada nas ladeiras e becos escusos, a frase final repetida Então, a senha correta é
de boca em boca representou, na opinião daquela gente, mais
(A) 947.
que uma simples despedida do mundo, um testemunho profético,
mensagem do profundo conteúdo (como escrevia um jovem autor (B) 974.
de nosso tempo).
(Jorge Amado, A Morte e a morte de Quincas Berro D’Água)
(C) 794.

(D) 749.
12. A morte de Quincas Berro D’Água
(A) gerou controvérsias. (E) 497.

(B) foi ocasionada por assaltantes.

(C) repercutiu sobretudo no bairro elegante em que ele
17. Em uma festa, há 42 convidados e a razão entre adultos e
morava.
crianças, nessa ordem, é de 2 para 5. Se estivessem presentes
(D) foi devidamente explicada para a população. mais 3 adultos e 3 crianças não tivessem comparecido, a razão
entre adultos e crianças seria
(E) agradou à família.
(A) 5/2.
13. Com a leitura do texto, conclui-se que (B) 5/3.
(A) na Bahia, é comum a ocorrência de mortes inexplicáveis.
(C) 5/4.
(B) um jovem autor redigiu uma nota no jornal local acerca
da causa da morte de Quincas. (D) 5/7.
(C) a família de Quincas Berro D’Água assumiu uma atitude (E) 5/9.
não condizente com a verdade do fato.
(D) muitos detalhes da morte de Quincas foram devidamente
esclarecidos. 18. Um eletricista tem 2 pedaços de fio de cobre; um com 125 cm
(E) testemunhas não se pronunciaram acerca do ocorrido. de comprimento e o outro com 185 cm. Ele deseja cortá-los
em pedacinhos, todos iguais e de maior tamanho possível. O
máximo de pedacinhos que esse eletricista irá conseguir será
14. A última frase do texto indica que Quincas Berro D’Água
(A) 56.
(A) vivia em paz com sua família.
(B) profetizou sua morte. (B) 58.

(C) era desconhecido da população. (C) 60.

(D) era um mensageiro da paz, para aquela cidade. (D) 62.
(E) estava com uma doença fatal.
(E) 64.

15. Em – ... sem testemunhas, sem aparato, sem frase, acontecida

quase vinte horas antes daquela outra propalada e comen-
tada morte na agonia da noite, ... – a expressão em destaque,
apresenta como antônimo:
(A) divulgada.
(B) ameaçada.
(C) apresentada.
(D) desconhecida.
(E) sentida.
5 PSBC1001/05-PEBI-Fund-AnosIniciais
19. Em uma caixa, há vários lápis de diferentes comprimentos. R A S C U N H O
A tabela mostra a quantidade de lápis e seus respectivos
comprimentos, em centímetros.

N.º de lápis Comprimento, em

cm, de cada lápis

5 16
X 10
8 5

Sabendo-se que na média o comprimento de um lápis dessa

caixa é de 9,5 cm, pode-se concluir que o número de lápis
com 10 cm de comprimento é

(A) 10.

(B) 9.

(C) 8.

(D) 7.
(E) 6.

20. Observe o gráfico publicado pelo jornal Folha de S.Paulo em

27 de julho de 2010.

ÀS COMPRAS
Faturamento do setor de shopping centers,
em R$ bilhões
101,4
Projeção 91,5
81,5
64,6 71,0

2008 2009 2010 2011 2012

Fontes: Abrasce e Lafis

Supondo-se que as projeções desse gráfico se confirmem,

pode-se dizer que a porcentagem de aumento no faturamento
de 2010, em relação ao de 2009, será aproximadamente de
(A) 10%.
(B) 15%.
(C) 20%.
(D) 25%.
(E) 30%.

PSBC1001/05-PEBI-Fund-AnosIniciais 6
21. Um professor irá distribuir 3 folhas de papel para cada um R A S C U N H O
de seus alunos, para a realização de um trabalho em sala de
aula. Como no dia dessa aula 2 alunos faltaram, cada um dos
alunos presentes recebeu uma folha a mais de papel. O número
de folhas que o professor levou foi

(A) 15.

(B) 18.

(C) 24.

(D) 30.

(E) 33.

22. Duas amigas, Carla e Bete, foram a uma loja comprar canecas
que estavam em promoção, todas pelo mesmo preço. Carla
comprou 20 canecas e gastou mais R$ 100,00 em outros
artigos, e Bete comprou 35 canecas e obteve um desconto de
R$ 20,00. Se ambas gastaram a mesma quantia de dinheiro,
então o valor de uma caneca era

(A) R$ 9,00.

(B) R$ 8,00.

(C) R$ 7,00.

(D) R$ 6,00.

(E) R$ 5,00.

23. O funcionário encarregado de arrumar 90 vidros de azeite,

todos iguais, na prateleira de um supermercado, percebeu que
o número de fileiras era 2,5 vezes maior do que o número de
vidros de azeite por fileira. Então, o número de fileiras era

(A) 18.

(B) 15.

(C) 12.

(D) 9.

(E) 6.

7 PSBC1001/05-PEBI-Fund-AnosIniciais
24. Para escolher a cor da camiseta do time de futebol do 3.º ano R A S C U N H O
do Ensino Médio, foi feita uma votação entre os 120 alunos
e o resultado encontra-se na tabela.

Meninas Meninos
Azul 24 30
Amarelo 12 6
Vermelho 30 18

Considerando-se o total dos alunos que votaram, o gráfico

que representa corretamente essa tabela, em porcentagem, é
Porcentagem
30
25
20
(A) 15 Meninas

10 Meninos

5
0
Azul Amar. Verm.

Porcentagem
30
25
20
(B) 15
Meninas
10
Meninos
5
0
Azul Amar. Verm.

Porcentagem
30
25
20
(C) 15
Meninas
Meninos
10
5
0
Azul Amar. Verm.

Porcentagem
35
30
25
Meninas
20
(D) Meninos
15
10
5
0
Azul Amar. Verm.

Porcentagem
30
25
20
Meninas
(E) 15
Meninos
10
5
0
Azul Amar. Verm.

PSBC1001/05-PEBI-Fund-AnosIniciais 8
25. Uma pessoa contraiu uma dívida de R$ 4.000,00 a juro sim- R A S C U N H O
ples, com taxa de 10% ao mês, sempre sobre o valor inicial
da dívida. Essa pessoa está economizando R$ 800,00 por mês
para pagar essa dívida de uma só vez, o mais rápido possível.
Sabendo-se que ela começou a economizar o dinheiro já no
1.º mês após contrair a dívida, pode-se dizer que o número
de meses necessários para que essa dívida seja totalmente
quitada será
(A) 8.
(B) 9.
(C) 10.
(D) 11.
(E) 12.

26. Dona Júlia utiliza, para medir a quantidade de farinha em

suas receitas, um copo ou uma xícara. Ela sabe que 3 xícaras
equivalem a 2 copos. Certo dia, ao preparar um bolo, dona
Júlia começou a medir a farinha com a xícara e, após colocar
2 xícaras de farinha, acidentalmente quebrou a xícara. Saben-
do-se que nesse bolo são utilizadas 8 xícaras de farinha, então,
o número de copos necessários para completar a receita será
(A) 2.
(B) 3.
(C) 4.
(D) 5.
(E) 6.

27. Dois garotos, tentando pular o muro da escola, precisaram

encostar um banco de 50 cm de altura no muro e colocar a
escada sobre ele conforme mostra a figura.
B

Escada Muro

4,5 m

50 cm A

2m
O pé da escada precisou ser colocado no ponto A, para que
essa escada atingisse o topo do muro, no ponto B. O compri-
mento AB dessa escada, em metros, é
Dado: 5  2,2
(A) 5,5.
(B) 5,2.
(C) 4,8.
(D) 4,4.
(E) 4,0.
9 PSBC1001/05-PEBI-Fund-AnosIniciais
28. Uma padaria tem 3 fornos de mesma capacidade que assam, R A S C U N H O
juntos, 400 pãezinhos em 2 horas. Se apenas 2 fornos estiverem
trabalhando, o tempo necessário parra assar 700 pãezinhos será
(A) 5 horas e 55 minutos.
(B) 5 horas e 45 minutos.
(C) 5 horas e 35 minutos.
(D) 5 horas e 25 minutos.
(E) 5 horas e 15 minutos.

29. Em um escritório, para passar de uma sala para outra, foi

colocada uma porta (OP) com molas, que abre para os dois
lados. Essa porta, porém, não abre completamente, sendo os
pontos A e C o máximo de sua abertura, conforme mostra a
figura.

SALA SALA

P
A OP = Porta
C

D O B
Sabendo-se que as salas são retangulares e que os ângulos
AÔB e CÔD medem, respectivamente, 150° e 160° então,
o ângulo de abertura máximo dessa porta é
(A) 140°.
(B) 130°.
(C) 120°.
(D) 110°.
(E) 100°.

30. Um professor particular cobra R$ 80,00 por aula simples

(uma hora de aula) e R$ 150,00 por aula dupla (2 horas de
aulas seguidas). Ao final de um mês, esse professor recebeu
R$ 1.390,00 só de aulas particulares. Sabendo-se que o total
de aulas particulares foi de 18 horas, o número de aulas duplas
dadas por ele foi
(A) 9.
(B) 8.
(C) 7.
(D) 6.
(E) 5.

PSBC1001/05-PEBI-Fund-AnosIniciais 10
 Conhecimentos Específicos
31. Leia os excertos para responder à questão.
[...exercer ação redistributiva em relação às suas escolas...]
[...baixar normas complementares para o seu sistema de
ensino...]
[...autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimen-
tos do seu sistema de ensino...]
[...oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas,
e, com prioridade, o ensino fundamental, permitida a atuação
em outros níveis de ensino somente quando estiverem atendi-
das plenamente as necessidades de sua área de competência
e com recursos acima dos percentuais mínimos vinculados
pela Constituição Federal à manutenção e desenvolvimento
de ensino...]
A partir da leitura e de conhecimentos sobre a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (LDB), artigo 11, pode-se afirmar
que as incumbências elencadas cabem
(A) aos Municípios.
(B) ao Estado.
(C) à União.
(D) às Escolas Privadas.
(E) ao Distrito Federal.
32. O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), institui no
seu artigo 4.º, que é dever da família, da comunidade, da so-
ciedade em geral e do poder público assegurar, com absoluta
prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde,
à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissio-
nalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à
convivência familiar e comunitária. Para tanto, a garantia de
prioridade compreende:
I. primazia de receber proteção e socorro em quaisquer
circunstâncias;
II. precedência de atendimento nos serviços públicos ou de
relevância pública;
III. preferência na formulação e na execução das políticas
sociais públicas;
IV. destinação privilegiada de recursos públicos nas áreas
relacionadas com a proteção à infância e à juventude;
V. proteção à vida e à saúde, mediante a efetivação de polí-
ticas sociais que assegurem o desenvolvimento físico.
Está correto o contido em
(A) I, II e III, apenas.
(B) I, III e IV, apenas.
(C) I, II, III e IV, apenas.
(D) II, III, IV e V, apenas.
(E) I, II, III, IV e V.
11
33. A professora do 2.º ano B do Ensino Fundamental da Escola
Barretinho, apresenta ao diretor as faltas consecutivas do
aluno Emiliano, durante os 2.º e 3.º bimestres. Segundo a
professora, a família já foi chamada para esclarecer o motivo
das ausências, mas não atendeu à convocação. Neste caso,
cabe ao diretor da escola
(A) notificar ao Ministério Público, propondo sanções para
a família omissa.
(B) comentar com a supervisão, demonstrando preocupação
com o índice de evasão.
(C) denunciar ao Juizado da Infância e Juventude, reiterando
as faltas injustificadas e a omissão da família.
(D) comunicar ao Conselho Tutelar, a reiteração de faltas
injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos
escolares.
(E) fazer um boletim de ocorrência na Delegacia de Polícia,
enfatizando a violação de direito da criança.
34. O artigo 14 da LDB estabelece que cada sistema de ensino
tem autonomia para a elaboração de normas próprias de
gestão democrática. Refletindo sobre as peculiaridades e os
princípios que as norteiam, é correto afirmar que
(A) a escola elaborará e executará políticas e planos educacio-
nais, em consonância com as diretrizes e planos nacionais
de educação, integrando e coordenando as suas ações e
as dos seus Municípios.
(B) a participação dos profissionais da educação deve ser
assegurada e incentivada na preparação do projeto peda-
gógico da escola, assim como a das comunidades escolar
e local.
(C) para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de ensi-
no, o Poder Público criará formas alternativas de acesso
aos diferentes níveis de ensino, independentemente da
escolarização anterior.
(D) a política nacional de educação, articulada aos diferentes
níveis e sistemas, deverá exercer a função normativa,
redistributiva e supletiva em relação às demais instâncias
educacionais.
(E) haverá autonomia na criação do seu quadro de pessoal
docente, técnico e administrativo, assim como um plano
de cargos e salários, atendidas as normas gerais pertinen-
tes e os recursos disponíveis.
PSBC1001/05-PEBI-Fund-AnosIniciais
35. Em uma reunião na escola para discutir o seu Projeto Peda-
gógico, percebeu-se a resistência e a falta de envolvimento
de alguns professores. Naquele momento, a diretora resolveu
retomar com os docentes a importância da participação e da
construção coletiva, buscando a melhoria da qualidade de
ensino, bem como de suas atribuições legais, entre elas:
I. Participar da elaboração da proposta pedagógica do esta-
belecimento de ensino.
II. Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta
pedagógica do estabelecimento de ensino.
III. Zelar pela aprendizagem, higiene, saúde e educação dos
alunos.
IV. Estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de
menor rendimento.
V. Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além
de participar integralmente dos períodos dedicados ao
planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profis-
sional.
Com relação às atribuições previstas na LDB, estão corretos
apenas os itens
(A) I, II e III.
(B) I, III e IV.
(C) I, II, III e IV.
(D) I, II, IV e V.
(E) II, III, IV e V.
36. A Lei Federal n.º 10.639/2003, altera a Lei Federal n.º 9.394,
de 20 de dezembro de 1996 e estabelece as diretrizes e bases
da educação nacional, incluindo no currículo oficial da Rede
de Ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura
Afro-Brasileira”, prevendo que
(A) apenas nos estabelecimentos de ensino fundamental da
rede pública, torna-se obrigatório o ensino sobre História
e Cultura Afro-Brasileira.
(B) o conteúdo programático incluirá o estudo da História da
África e dos Africanos, a luta dos indígenas no Brasil, a
cultura europeia e sua influência na formação da socie-
dade nacional.
(C) as disciplinas de História e Geografia resgatarão a con-
tribuição do povo negro nas áreas social, econômica e
política, justificando o alto índice de discriminação no
Brasil.
(D) os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasi-
leira serão ministrados em todo o currículo escolar, em
especial nas áreas de Educação Artística e de Literatura
e História Brasileiras.
(E) o calendário escolar incluirá o dia 20 de abril como “Dia
Nacional da Consciência Negra”, comemorando a relação
entre as diferentes etnias no Brasil.
PSBC1001/05-PEBI-Fund-AnosIniciais
37. Pela Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência,
promulgada pelo Decreto Federal n.º 6.949, os Estados Partes
reconhecem o direito das pessoas com deficiência à educação.
Para efetivar esse direito sem discriminação e com base na
igualdade de oportunidades, os Estados Partes assegurarão
sistema educacional inclusivo em todos os níveis, bem como
o aprendizado ao longo de toda a vida, elencando objetivos.
Dentre eles, destaca(m)-se
(A) o máximo desenvolvimento possível de atividades pro-
fissionalizantes das pessoas com deficiência, assim como
de suas habilidades físicas e motoras.
(B) a participação efetiva das pessoas com deficiência em
uma sociedade discriminatória, que não está preparada
para a inclusão no mercado de trabalho.
(C) adaptações, se a escola comportar, de acordo com as
necessidades individuais ou atendimento em escolas
especializadas para deficientes físicos.
(D) medidas de apoio individualizadas e efetivas, adotadas
em ambientes que minimizem o sofrimento da inclusão
plena, poupando a convivência com alunos de classes
comuns.
(E) o pleno desenvolvimento do potencial humano e do senso
de dignidade e autoestima, além do fortalecimento do
respeito pelos direitos humanos, pelas liberdades fun-
damentais e pela diversidade humana.
38. A Constituição Federal prevê no artigo 214, o estabelecimento
do plano nacional de educação, de duração decenal, com o
objetivo de articular o sistema nacional de educação em re-
gime de colaboração e definir diretrizes, objetivos, metas e
estratégias de implementação para assegurar a manutenção
e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas
e modalidades por meio de ações integradas dos poderes
públicos das diferentes esferas federativas que conduzam à:
I. erradicação do analfabetismo;
II. individualidade no atendimento escolar;
III. melhoria da qualidade do ensino;
IV. formação para o trabalho.
Está correto o contido em
(A) I e II apenas.
(B) II e III, apenas.
(C) I, II e IV apenas.
(D) I, III e IV apenas.
(E) I, II, III e IV.
12
39. Tanto a Constituição quanto a LDB definem que todas as
crianças têm direito à educação, sendo o ensino fundamental
um direito público subjetivo. Mesmo assim, atualmente é
muito comum reclamações sobre o não atendimento a esse
dispositivo constitucional.
Com relação a esse assunto, assinale a alternativa correta.
(A) Quando há problemas de falta de vagas, sobretudo no
ensino fundamental, o poder público é responsável,
isentando tanto a rede municipal como a estadual.
(B) O problema de escassez de vagas ocorre em regiões
superlotadas e cabe à equipe gestora da escola, articular-
se com a Secretaria da Educação para o atendimento da
demanda.
(C) A maioria das escolas são pequenas e não comportam o
número de crianças que querem matricular-se nos ensinos
fundamental e médio.
(D) O remanejamento entre escolas é uma alternativa possível
para atender a demanda, mas a proximidade da residência
do aluno é uma condição obrigatória.
(E) A luta para que as crianças tenham acesso à escola é
legítima e deve ser assumida pelos dirigentes escolares
e não pela comunidade, familiares e políticos.
40. Consta na LDB, artigo 24, que a verificação do rendimento
escolar na educação básica, níveis fundamental e médio,
observará o seguinte critério:
42. Para a implementação do Decreto Federal n.º 6.571/2008,
(A) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do
aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre
os quantitativos e dos resultados ao longo do período.
(B) obrigatoriedade de estudos de recuperação paralela e
contínua, para todos os alunos, ao longo do período
letivo.
(C) possibilidade de avanço nas séries subsequentes, através
de cursos oferecidos paralelamente pelas escolas profis-
sionalizantes.
(D) aproveitamento de estudos, desde o 1.º ano do ensino
fundamental, com exceção dos alunos que se enquadram
na condição de alunos especiais.
(E) possibilidade de aceleração de estudos, através da pro-
gressão automática, para alunos com atraso escolar.
13
41. Observe a imagem.
(http://nteitaperuna.blogspot.com)
A partir da imagem e de conhecimentos sobre os princípios de
ensino previstos na Constituição Federal, artigo 206, pode-se
elencar como um deles:
(A) aprender com liberdade, construindo o conhecimento de
forma autônoma, independente da unidade escolar.
(B) liberdade e igualdade nas condições de aprender, garan-
tindo uma aprendizagem única para todos os alunos.
(C) ensinar, pesquisar, liberdade de aprender e divulgar o
pensamento, a arte e o saber.
(D) pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, liber-
dade de aprender em especial, em instituições privadas
de ensino.
(E) gestão democrática do ensino público, garantindo ao
aluno pleno direito de escolher, com liberdade, a forma
de aprender.
os sistemas de ensino devem matricular os alunos com defi­
ciência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habi-
lidades/superdotação nas classes comuns do ensino regular e
no Atendimento Educacional Especializado (AEE).
Dentre os objetivos do atendimento educacional especiali­
zado, pode-se apontar:
(A) a formação do aluno por meio de serviços, recursos de
acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras
para sua plena participação na sociedade e desenvolvi-
mento de sua aprendizagem.
(B) o apoio aos alunos com deficiência física e mental em
salas especiais, garantindo sua inserção no mercado de
trabalho.
(C) o desenvolvimento do aluno que apresente altas habilida-
des e/ou superdotação, mesmo sem garantir a conclusão
da série ou etapa escolar, através de aplicação de ativi-
dades especiais.
(D) a formação de alunos especializados em classes comuns,
na série que faz jus e ao longo do período em que estiver
matriculado, visando sua formação profissionalizante.
(E) o atendimento aos alunos com necessidades educacio-
nais em instituições privadas, utilizando procedimentos,
equipamentos e materiais específicos.
PSBC1001/05-PEBI-Fund-AnosIniciais
43. “Pipa, esconde-esconde, pique, passa raio, bolinha de gude, 46. Os conteúdos que compõe o Currículo da educação básica
bate-mãos, amarelinha, queimada, cinco-marias, corda, pique- devem ser dinâmicos, porém fundamentados em diretrizes
bandeira, polícia e ladrão, elástico, casinha, castelos de areia, muito bem definidas, conforme consta na LDB:
mãe e filha, princesas, super-heróis...” brincadeiras que nos I. a difusão de valores fundamentais ao interesse social,
remetem à nossa própria infância e também nos levam a aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem
refletir sobre as crianças de 06 anos que estão nas escolas de comum e à ordem democrática;
Ensino Fundamental. Vygotsky (1987), citado nas orientações II. consideração das condições de escolaridade dos alunos
para a inclusão da criança de 6 anos de idade, afirma que na em cada estabelecimento;
brincadeira a criança se comporta além do comportamento III. orientação para o trabalho;
habitual de sua idade, além de seu comportamento diário; no
IV. promoção do desporto educacional e apoio às práticas
brinquedo, é como se ela fosse maior do que ela é na realidade.
desportivas não formais.
Isso se justifica porque a brincadeira, na sua visão,
Com relação às diretrizes apontadas, pode-se afirmar que
(A) estimula as crianças a gostarem da escola e tem como
estão corretos os itens
principal objetivo o vínculo afetivo com suas professoras.
(B) estabelece o aprendizado de uma forma particular de (A) I e II, apenas.
interação com o mundo real, aproximando as crianças
da vida comum. (B) II e III, apenas.
(C) permite que as ações da criança ultrapassem o desen- (C) I, II e IV, apenas.
volvimento já alcançado, impulsionando-a a conquistar
novas possibilidades de compreensão e de ação sobre o (D) I, III e IV, apenas.
mundo.
(D) desenvolve atitudes que oportunizem uma aprendizagem (E) I, II, III e IV.
desprovida de conteúdos e saberes escolares.
(E) interage ideias e ações entre os envolvidos, facilitando a
convivência e permanência do aluno no ambiente escolar. 47. Leia o texto para responder à questão.
Pescadores de vida
44. A Lei n.º 11.274, de 06.02.2006, altera a redação dos ar-
tigos números 29, 30, 32 e 87 da LDB – Lei n.º 9.394, de Diego não conhecia o mar. O pai, Santiago
20.12.1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação Kovadloff, levou-o para descobrir o mar.
nacional, e dispõe sobre Viajaram para o Sul.
Ele, o mar, estava do outro lado das dunas altas,
(A) expectativas de aprendizagem para os alunos do Ciclo I. esperando.
(B) duração de 9 (nove) anos para o ensino fundamental, com Quando o menino e o pai enfim alcançaram
matrícula obrigatória a partir dos 6 (seis) anos de idade. aquelas alturas de areia, depois de muito
caminhar, o mar estava na frente de seus olhos. E
(C) educação de jovens e adultos como modalidade da Edu- foi tanta a imensidão do mar e tanto o seu fulgor,
cação Básica. que o menino ficou mudo de beleza.
(D) sistemas de ensino na organização, articulação, desen- E quando finalmente conseguiu falar, tremendo,
volvimento e avaliação de suas propostas pedagógicas. gaguejando, pediu ao pai:
– Me ajuda a olhar!
(E) diretrizes curriculares nacionais para a Educação Infantil, (Eduardo Galeano)
a serem observadas na organização das propostas peda-
gógicas. A partir do texto e de conhecimentos sobre a formação de
crianças e adolescentes, pode-se afirmar que a organização da
escola como espaço de criação estética refere-se à dimensão
45. É um órgão normativo, consultivo e deliberativo do sistema
de ensino, com as suas atribuições, organização e composi- (A) pedagógica
ção definidas em lei. Entre as suas atribuições, preza pela
articulação e desenvolvimento do ensino em seus diversos (B) espacial.
níveis e a integração de ações que conduzam à: erradicação
do analfabetismo; universalização do atendimento escolar à (C) administrativa.
demanda do ensino fundamental e da educação pré-escolar,
e melhoria da qualidade do ensino. (D) artístico-cultural.
(Lei Orgânica do Município de São Bernardo do Campo. Adaptado)
(E) organizacional.
O texto refere-se:
(A) ao Conselho Municipal de Educação.
(B) ao Conselho de Escola.
(C) ao Conselho Estadual da Educação.
(D) ao Grêmio Estudantil.
(E) à Associação de Pais e Mestres.
PSBC1001/05-PEBI-Fund-AnosIniciais 14
48. Nos dias atuais é polêmica a participação de crianças em
determinados eventos e, na escola, todo cuidado é pouco,
pois ocorrem muitas atividades extra-escolares que expõem
os alunos e acabam infringindo o contido no ECA. Mediante
a situação exposta, leia os trechos dos artigos 75 e 76, que
tratam da Informação, Cultura, Lazer, Esportes, Diversões e
Espetáculos e assinale a alternativa que completa, correta e
respectivamente, as lacunas.
As crianças menores de dez anos somente poderão ingressar
e permanecer nos locais de apresentação ou exibição quando
. acompanha Luiza até o encontro com a professora, essa
As emissoras de rádio e televisão somente exibirão,
para o público infanto juvenil, pro-
gramas com finalidades educativas, artísticas, culturais e
informativas.
(A) apresentarem documentação … cenas liberadas pela
censura
(B) acompanhadas dos pais ou responsável … no horário
recomendado
(C) atingirem a maioridade … nas escolas
(D) devidamente identificadas … no horário liberado
(E) munidas da certidão de nascimento … espetáculos
autorizados
49. O artigo 53 do ECA, ao destacar “o direito de ser respeitado
por seus educadores” revela o
(A) dever do aluno em respeitar o educador.
(B) direito do aluno à qualidade da escola.
(C) direito do aluno à educação.
(D) dever do aluno em aprender a respeitar.
(E) direito do professor em ser respeitado.
15
50. Leia o texto para responder à questão.
É o primeiro dia de aula...
A escola está preparada para receber as “crianças” para
mais um ano letivo. Para algumas crianças, essa já é
uma rotina conhecida, mas para Luiza, que está indo
para a escola pela primeira vez, não. Em seus olhos é
possível notar um misto de medo e desejo. Ela chega
acompanhada por sua mãe.[...]
A sineta toca e todos se dirigem para as salas. Mariza
lhe dirige a palavra, abaixa, ficando da sua altura e diz:
– Oi Luiza, eu estava te esperando. Sabe, podemos fazer
muitas coisas diferentes aqui na escola. Eu vou ser sua
professora e nós vamos brincar muito juntas.
(Brasil/MEC. 2005)
A partir da leitura, percebe-se que os desafios que envolvem
esse momento são muitos. A professora se coloca como me-
diadora entre as expectativas da menina e o novo mundo a ser
descoberto. Nesse contexto é correto afirmar que
(A) o bem-estar da aluna dependerá, principalmente, das po-
líticas públicas e de uma proposta pedagógica eficiente.
(B) a acolhida dessa faixa etária na instituição é fundamental,
desse modo a participação da mãe na sala de aula é indis-
pensável.
(C) em se tratando da primeira experiência escolar, o profes-
sor precisa se preparar para acalmar a criança e mostrar
que a brincadeira acabou.
(D) o nome da professora, a programação das aulas e o cro-
nograma das atividades avaliativas, são elos que abrem
possibilidades essenciais para a inserção e o acolhimento.
(E) é importante criar espaços de trocas e aprendizagens
significativas, onde as crianças possam, nesse primeiro
ano, viver a experiência de um ensino rico em afetividade
e descobertas.
PSBC1001/05-PEBI-Fund-AnosIniciais
 Concurso Público

4. Prova Objetiva

Oficial de Escola I

 Você recebeu sua folha de respostas e este caderno con-  Transcreva para a folha de respostas, com caneta de
tendo 50 questões objetivas. tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na folha
intermediária de respostas.
 Confira seu nome e número de inscrição impressos na capa
deste caderno.  A duração da prova é de 3 horas.

 Leia cuidadosamente as questões e escolha a resposta que  A saída do candidato da sala será permitida após trans-
você considera correta. corrida a metade do tempo de duração da prova.

 Responda a todas as questões.  Ao sair, você entregará ao fiscal a folha de respostas

 Marque, na folha intermediária de respostas, localizada no e este caderno, podendo destacar esta capa para futura

verso desta página, a letra correspondente à alternativa conferência com o gabarito a ser divulgado.

que você escolheu.

Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno de questões.

24.10.2010
 Folha Intermediária de Respostas

TÃ
ST ÃO
O
RESPOSTA
RESPOSTA STÃ
O
RESPOSTA
QU
Q ES
UE QUE

01 A B C D E 26 A B C D E

02 A B C D E 27 A B C D E

03 A B C D E 28 A B C D E

04 A B C D E 29 A B C D E

05 A B C D E 30 A B C D E

06 A B C D E 31 A B C D E

07 A B C D E 32 A B C D E

08 A B C D E 33 A B C D E

09 A B C D E 34 A B C D E

10 A B C D E 35 A B C D E

11 A B C D E 36 A B C D E

12 A B C D E 37 A B C D E

13 A B C D E 38 A B C D E

14 A B C D E 39 A B C D E

15 A B C D E 40 A B C D E

16 A B C D E 41 A B C D E

17 A B C D E 42 A B C D E

18 A B C D E 43 A B C D E

19 A B C D E 44 A B C D E

20 A B C D E 45 A B C D E

21 A B C D E 46 A B C D E

22 A B C D E 47 A B C D E

23 A B C D E 48 A B C D E

24 A B C D E 49 A B C D E

25 A B C D E 50 A B C D E

PSBC1001/04-OficialEscolaI 2
 CONHECIMENTOS BÁSICOS 01. A partir da leitura do texto, pode-se afirmar que

Língua Portuguesa (A) as pessoas deveriam fazer constantes exames radiológi-

cos, como prevenção ao aumento de gordura no fígado.
Leia o texto para responder às questões de números 01 a 10.
(B) institutos americanos de saúde provaram que 38% das
pessoas apresentam aumento de triglicérides quando
Gordura de fígado
fazem dietas.
Esteatose hepática. Fígado gordo. Gordura no fígado.
(C) pessoas que fazem exames de imagem rotineiramente
Diagnósticos frequentes em pessoas que fazem exames de imagem
tendem a diminuir o risco de terem hepatite.
do abdome: ultrassonografia, tomografia computadorizada ou
ressonância nuclear magnética. Muitos médicos e pacientes não (D) adultos com alteração do gene Apoc3 são mais propensos
levam a sério essa condição, mas ela pode acarretar problemas à obesidade, devido ao aumento do colesterol no fígado.
graves. Até falência do funcionamento adequado do fígado.
O acúmulo progressivo de gordura, basicamente triglicérides, (E) o acúmulo de gordura no fígado tem relação direta com
entre as células do fígado é geralmente assintomático. Os indiví- o tipo de alimentação ingerida, aumentando a propensão
a diabetes.
duos não têm percepção dessa condição clínica, até a realização,
por qualquer motivo, de um exame radiológico do abdome.
Apesar de não provocar nenhum sinal ou sintoma, a esteatose
02. Segundo o texto, pode-se concluir que
pode se associar à elevação significativa dos riscos de morte por
doenças diversas, como infarto ou derrame cerebral, doenças (A) a ingestão de bebidas alcoólicas pode ocasionar derrame
do fígado e até por tumores malignos. A esteatose é ainda mais cerebral.
comum em pessoas obesas, ou que sofram de diabetes. Mas sua
ocorrência não é restrita a esse grupo de pacientes. (B) a presença de triglicérides em pessoas magras é mais
Curiosamente, no entanto, muitas pessoas que comem ou comum em homens.
bebem em excesso não têm nenhum sinal de gordura no fígado, (C) a quantidade de carboidratos ingerida provoca alteração
e não é raro encontrar pessoas magras, com dietas balanceadas e do gene Apoc3.
sem excessos com esteatose hepática importante.
Um estudo recentemente publicado na revista New England (D) as pessoas que comem em demasia têm maior probabi-
Journal of Medicine conseguiu encontrar uma pista que explica lidade de contraírem doenças cardíacas.
a suscetibilidade diferenciada entre os indivíduos. Pesquisadores
(E) é possível o aparecimento de esteatose hepática tanto em
examinaram um grupo de voluntários do sexo masculino, que não pessoas obesas como em magras.
apresentavam fatores de risco claros para a doença. Não eram
obesos, alcoólatras ou diabéticos. Pesquisaram nessas pessoas a
presença de um gene chamado Apoc3 e solicitaram que avaliassem
03. De acordo com as informações contidas no texto, a esteatose
a quantidade de gordura em seus fígados. Quando foi correlacio-
hepática
nada a presença da doença com as alterações genéticas do Apoc3,
os cientistas observaram que nos indivíduos sem essas alterações (A) não é detectada com exames radiológicos.
do gene não havia nenhum caso de gordura no fígado.
Por outro lado, nos indivíduos com presença das alterações (B) eleva os níveis de alteração dos genes.
genéticas do gene, 38% tinham infiltração gordurosa significa­ (C) ocorre quanto há excesso de gordura no estômago.
tiva no fígado e também apresentavam maiores concentrações de
triglicérides no sangue. (D) pode ser assintomática.
Em relação à observação de que pessoas com esteatose he-
pática extensa podem desenvolver inflamação do fígado, a cha- (E) é uma epidemia decorrente do abuso do álcool.
mada hepatite, o significado dos resultados obtidos nesse estudo
ficam ainda mais óbvios. Existe a possibilidade de identificar as
pessoas com maior risco de gordura no fígado; e nesse grupo, 04. A hepatite é uma doença que
as pessoas que podem apresentar quadro de hepatite grave. Os
(A) deve ser tratada com medicamentos usados para diabetes.
autores dessa publicação alertam para a necessidade de portadores
da doença passarem por uma avaliação detalhada por especialis- (B) é ocasionada pelo excesso de genes Apoc3.
tas, para reverter o quadro e evitar complicações potencialmente
graves. (C) pode decorrer da inflamação do fígado.

(Riad Younes, CartaCapital, 28 julho, 2010. Adaptado) (D) pode ser evitada com constantes exames de ressonância
magnética.

(E) é estudada em pesquisas americanas pouco conclusivas.

3 PSBC1001/04-OficialEscolaI
05. No segundo parágrafo, em – Os indivíduos não têm percep-
ção dessa condição clínica, até a realização, por qualquer
motivo, de um exame radiológico do abdome. – a expressão
em destaque refere-se
(A) à realização constante de ultrassonografias.
(B) ao funcionamento adequado do fígado.
(C) à presença de triglicérides em pessoas magras.
(D) ao aumento de gordura no fígado.
(E) à elevação dos riscos de morte por infarto.
06. Leia as frases.
I. Até falência do funcionamento adequado do fígado.
II. Um estudo recentemente publicado na revista New
England Journal of Medicine conseguiu encontrar uma
pista que explica a suscetibilidade diferenciada entre os
indivíduos.
As expressões em destaque, falência e suscetibilidade,
podem apresentar como sinônimos, correta e respectivamente:
(A) aumento – possibilidade.
(B) interrupção – predisposição.
(C) diminuição – presença.
(D) metabolismo – gradação.
(E) ocorrência – mudança.
07. Assinale a alternativa em que a expressão em destaque esta-
belece relação de concessão.
(A) Apesar de não provocar nenhum sinal ou sintoma, a
esteatose pode se associar à elevação significativa dos
riscos de morte por doenças diversas...
(B) Mas sua ocorrência não é restrita a esse grupo de pacientes.
(C) Curiosamente, no entanto, muitas pessoas que comem
ou bebem em excesso não têm nenhum sinal de gordura
no fígado...
(D) Quando foi correlacionada a presença da doença com as
alterações genéticas do Apoc3, os cientistas observaram
que nos indivíduos...
(E) Por outro lado, nos indivíduos com presença das alte­
rações genéticas do gene, 38% tinham infiltração gor-
durosa significativa no fígado...
PSBC1001/04-OficialEscolaI
08. A vírgula está corretamente empregada em:
(A) A obesidade, é associada ao aumento de gordura, no
fígado.
(B) Os médicos deveriam alertar, seus pacientes; quanto ao
acréscimo de gordura no fígado.
(C) Segundo alguns pesquisadores, a hepatite é uma doença
que atinge sobretudo adultos.
(D) Pesquisas feitas por americanos, alertam quanto ao cui-
dado, que se deve ter com a esteato-hepatite.
(E) Os voluntários, que participaram da pesquisa não apre-
sentavam fatores de risco, muito claros.
09. Em – Os autores dessa publicação alertam para a necessidade
de portadores de esteatose hepática passarem por uma ava-
liação detalhada por especialistas, para reverter o quadro
e evitar complicações potencialmente graves. – a expressão
destacada pode ser substituída, sem alteração de sentido, por:
(A) à medida que se reverta o quadro.
(B) porque reverta o quadro.
(C) cujo quadro seja revertido.
(D) para que se reverta o quadro.
(E) onde reverta-se o quadro.
10. Leia as frases.
I. Ainda não se chegou a conclusões quanto à causa da
esteatose.
II. À partir dos diagnósticos feitos com exames de imagem,
pode-se evitar a esteatose.
III. O estudo referia-se à suscetibilidade diferenciada que
ocorre entre os indivíduos.
IV. Pessoas que têm diabetes são mais propensas à essa
doença.
Quanto ao uso ou não do acento indicativo da crase, estão
corretas, apenas, as frases
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) III e IV.
4
11. Tendo-se em conta a flexão e o emprego dos verbos, assinale 13. Com a leitura do texto, conclui-se que
a alternativa em que a forma entre parênteses completa cor-
retamente a lacuna da frase. (A) na Bahia, é comum a ocorrência de mortes inexplicáveis.

(A) Se a proibição, haverá reclamações. (B) um jovem autor redigiu uma nota no jornal local acerca
(manterem) da causa da morte de Quincas.

(B) Se não uma análise criteriosa da (C) a família de Quincas Berro D’Água assumiu uma atitude
situação, não será possível aceitar o acordo. (fazerem) não condizente com a verdade do fato.

(C) Se mais documentos nesta caixa, a (D) muitos detalhes da morte de Quincas foram devidamente
arrumação ficará melhor. (caberem) esclarecidos.

(D) Se funcionários de outros setores, o (E) testemunhas não se pronunciaram acerca do ocorrido.
serviço ficará pronto mais rapidamente. (trazerem)

(E) Se a questão com cuidado, tudo se 14. A última frase do texto indica que Quincas Berro D’Água
resolverá. (virem)
(A) vivia em paz com sua família.

(B) profetizou sua morte.

Leia o texto para responder às questões de números 12 a 19. (C) era desconhecido da população.

Até hoje permanece certa confusão em torno da morte de (D) era um mensageiro da paz, para aquela cidade.
Quincas Berro D’Água. Dúvidas por explicar, detalhes absurdos,
(E) estava com uma doença fatal.
contradições no depoimento das testemunhas, lacunas diversas.
Não há clareza sobre hora, local e frase derradeira. A família,
apoiada por vizinhos e conhecidos, mantém-se intransigente na
15. Em – ... sem testemunhas, sem aparato, sem frase, acontecida
versão da tranquila morte matinal, sem testemunhas, sem apara-
quase vinte horas antes daquela outra propalada e comen-
to, sem frase, acontecida quase vinte horas antes daquela outra
tada morte na agonia da noite, ... – a expressão em destaque,
propalada e comentada morte na agonia da noite, quando a lua
apresenta como antônimo:
se desfez sobre o mar e aconteceram mistérios na orla do cais da
Bahia. Presenciada, no entanto, por testemunhas idôneas, larga- (A) divulgada.
mente falada nas ladeiras e becos escusos, a frase final repetida
de boca em boca representou, na opinião daquela gente, mais (B) ameaçada.
que uma simples despedida do mundo, um testemunho profético,
(C) apresentada.
mensagem do profundo conteúdo (como escrevia um jovem autor
de nosso tempo). (D) desconhecida.
(Jorge Amado, A Morte e a morte de Quincas Berro D’Água)
(E) sentida.

12. A morte de Quincas Berro D’Água 16. Em – Até hoje permanece certa confusão em torno da morte
de Quincas Berro D’Água. – a expressão destacada
(A) gerou controvérsias.
(A) expressa um acontecimento a ser realizado em um futuro
(B) foi ocasionada por assaltantes. próximo.

(C) repercutiu sobretudo no bairro elegante em que ele (B) indica que os fatos ocorrem no momento em que são
morava. narrados.

(D) foi devidamente explicada para a população. (C) indica fatos ainda não ocorridos.

(E) agradou à família. (D) descreve uma situação provável.

(E) narra fatos ocorridos no passado com repercussão no

presente.

5 PSBC1001/04-OficialEscolaI
17. Leia a frase. Matemática
A família, apoiada por vizinhos e conhecidos, mantém-se
intransigente na versão da tranquila morte matinal, sem tes- 21. Uma pessoa deixou escrita a senha de um cofre, formada por
temunhas, sem aparato, sem frase,... três algarismos, do seguinte modo:
x y xy
No plural, a expressão em destaque é
SENHA = x x –y
2 2 , onde:

(A) mantêm-se. 1.º a lg arismo 2.º algarismo 3.º a lg arismo

(B) mantem-se. ( y  7) 2  5 1  2 3  5 
x y   10
(C) manteem-se. 80 e 2  4 

(D) mantêem-se.
Então, a senha correta é
(E) mantéem-se.
(A) 947.

(B) 974.
18. Quanto à concordância verbal e nominal, está correta a frase:
(A) Fazem muitos dias que Quincas morreu. (C) 794.

(B) A morte de Quincas Berro D’Água está ainda meia con- (D) 749.
fusa.
(E) 497.
(C) Deve haver contradições no depoimento das testemunhas.
(D) Nos becos escusos comenta-se as frases repetidas de boca
em boca. 22. Em uma festa, há 42 convidados e a razão entre adultos e
crianças, nessa ordem, é de 2 para 5. Se estivessem presentes
(E) É realmente misterioso os fatos que antecederam a morte
mais 3 adultos e 3 crianças não tivessem comparecido, a razão
de Quincas.
entre adultos e crianças seria

(A) 5/2.
19. Leia a frase.
(B) 5/3.
A família de Quincas Berro D’Água preferiu acreditar na
versão da morte natural o que de fato (C) 5/4.
aconteceu.
(D) 5/7.
Assinale a alternativa que completa, corretamente a frase,
quanto à regência verbal. (E) 5/9.
(A) quando aceitasse.
(B) para que aceitasse.
23. Em uma caixa, há vários lápis de diferentes comprimentos.
(C) em que aceitara. A tabela mostra a quantidade de lápis e seus respectivos
(D) a aceitar. comprimentos, em centímetros.

(E) de que aceitasse. N.º de lápis Comprimento, em

cm, de cada lápis

5 16
20. Quanto ao uso e à colocação do pronome, assinale a alternativa
que está em conformidade com a norma padrão. X 10
8 5
(A) Não vá à reunião sem eu.
(B) Este é um problema para eu resolver. Sabendo-se que na média o comprimento de um lápis dessa
caixa é de 9,5 cm, pode-se concluir que o número de lápis
(C) Nunca chegou-se a um consenso. com 10 cm de comprimento é
(D) Não haverá entendimento entre eu e você. (A) 10.
(E) Se permite o uso de celular na reunião? (B) 9.

(C) 8.

(D) 7.
(E) 6.

PSBC1001/04-OficialEscolaI 6
24. Um eletricista tem 2 pedaços de fio de cobre; um com 125 cm 27. Para escolher a cor da camiseta do time de futebol do 3.º ano
de comprimento e o outro com 185 cm. Ele deseja cortá-los do Ensino Médio, foi feita uma votação entre os 120 alunos
em pedacinhos, todos iguais e de maior tamanho possível. O e o resultado encontra-se na tabela.
máximo de pedacinhos que esse eletricista irá conseguir será
Meninas Meninos
(A) 56. Azul 24 30
(B) 58. Amarelo 12 6
(C) 60. Vermelho 30 18

(D) 62. Considerando-se o total dos alunos que votaram, o gráfico

que representa corretamente essa tabela, em porcentagem, é
(E) 64.
Porcentagem
30

25. Observe o gráfico publicado pelo jornal Folha de S.Paulo em 25

27 de julho de 2010. 20
(A) 15 Meninas
Meninos
ÀS COMPRAS 10
Faturamento do setor de shopping centers, 5
em R$ bilhões 0
101,4 Azul Amar. Verm.
Projeção 91,5
81,5 Porcentagem

64,6 71,0 30
25
20
(B) 15
Meninas
10
Meninos
5
0
2008 2009 2010 2011 2012 Azul Amar. Verm.
Fontes: Abrasce e Lafis

Porcentagem
Supondo-se que as projeções desse gráfico se confirmem, 30
pode-se dizer que a porcentagem de aumento no faturamento 25
de 2010, em relação ao de 2009, será aproximadamente de 20

(A) 10%. (C) 15

Meninas
Meninos
10
(B) 15%.
5
(C) 20%. 0
Azul Amar. Verm.
(D) 25%.
Porcentagem
(E) 30%. 35
30
25
26. Um professor irá distribuir 3 folhas de papel para cada um 20
Meninas

de seus alunos, para a realização de um trabalho em sala de (D) Meninos

15
aula. Como no dia dessa aula 2 alunos faltaram, cada um dos 10
alunos presentes recebeu uma folha a mais de papel. O número 5
de folhas que o professor levou foi 0
Azul Amar. Verm.
(A) 15.
Porcentagem
(B) 18. 30
25
(C) 24.
20
(D) 30. (E) 15
Meninas
Meninos
(E) 33. 10
5
0
Azul Amar. Verm.

7 PSBC1001/04-OficialEscolaI
28. Duas amigas, Carla e Bete, foram a uma loja comprar canecas 31. Uma loja de materiais para pintura encomendou 200 pincéis.
que estavam em promoção, todas pelo mesmo preço. Carla Ao receber a encomenda, o funcionário começou a formar
comprou 20 canecas e gastou mais R$ 100,00 em outros ar- pequenos maços, presos com elásticos, todos com a mesma
tigos, e Bete comprou 35 canecas e obteve um desconto de quantidade de pincéis. Ao fazer isso, percebeu que poderiam
R$ 20,00. Se ambas gastaram a mesma quantia de dinheiro, ser colocados em cada maço 9, 12 ou 15 pincéis e que não
então o valor de uma caneca era ficaria nenhum pincel de fora, portanto, a encomenda veio
com pincéis a menos. Em relação à encomenda feita, a quan-
(A) R$ 9,00. tidade de pincéis que ficou faltando foi
(B) R$ 8,00. (A) 20.
(C) R$ 7,00. (B) 18.
(D) R$ 6,00. (C) 16.
(E) R$ 5,00. (D) 14.
(E) 12.
29. O gráfico publicado pelo jornal Folha de S.Paulo, em julho
de 2010, mostra a taxa de desemprego do 1.º semestre deste
ano. 32. Uma pessoa contraiu uma dívida de R$ 4.000,00 a juro sim-
ples, com taxa de 10% ao mês, sempre sobre o valor inicial
DESEMPREGO EM QUEDA da dívida. Essa pessoa está economizando R$ 800,00 por mês
Taxa de junho é a menor do ano para pagar essa dívida de uma só vez, o mais rápido possível.
Sabendo-se que ela começou a economizar o dinheiro já no
Taxa de desemprego, em % 1.º mês após contrair a dívida, pode-se dizer que o número
8,0 de meses necessários para que essa dívida seja totalmente
7,5 7,2 quitada será
7,0 7,3
7,0 é a média de (A) 8.
desemprego
6,5
do semestre (B) 9.
6,0
Jan Jun (C) 10.
Fev. Mar. Abr. Mai.
(D) 11.
Considerando-se as informações do gráfico, pode-se concluir (E) 12.
que os meses de fevereiro, março, abril e maio tiveram, na
média, uma taxa de desemprego de
33. A área de um terreno quadrado é numericamente igual ao
(A) 7,1%. dobro do valor de seu perímetro. Então, 50% da área desse
(B) 7,2%. terreno é

(C) 7,3%. (A) 64.

(D) 7,4%. (B) 54.

(E) 7,5%. (C) 49.

(D) 36.
30. O funcionário encarregado de arrumar 90 vidros de azeite, (E) 32.
todos iguais, na prateleira de um supermercado, percebeu que
o número de fileiras era 2,5 vezes maior do que o número de
vidros de azeite por fileira. Então, o número de fileiras era 34. Dona Júlia utiliza, para medir a quantidade de farinha em
suas receitas, um copo ou uma xícara. Ela sabe que 3 xícaras
(A) 18. equivalem a 2 copos. Certo dia, ao preparar um bolo, dona
(B) 15. Júlia começou a medir a farinha com a xícara e, após colocar
2 xícaras de farinha, acidentalmente quebrou a xícara. Saben-
(C) 12. do-se que nesse bolo são utilizadas 8 xícaras de farinha, então,
(D) 9. o número de copos necessários para completar a receita será

(E) 6. (A) 2.
(B) 3.
(C) 4.
(D) 5.
(E) 6.

PSBC1001/04-OficialEscolaI 8
35. Dois garotos, tentando pular o muro da escola, precisaram 38. Para medir a largura AB de uma sala de aula, um aluno utilizou
encostar um banco de 50 cm de altura no muro e colocar a o maior lado de um esquadro de madeira (que é um triângulo
escada sobre ele conforme mostra a figura. retângulo feito de madeira), cujo ângulo D é reto, conforme
B mostra a figura.
D
Escada Muro
30 cm
40 cm

4,5 m

x
Sabendo-se que a sala é um retângulo cujo perímetro é 28
50 cm A metros e, que a largura AB mede 2 metros a menos que o
comprimento, então, o número de vezes que o lado maior do
esquadro coube no lado AB da sala foi
2m
(A) 12.
O pé da escada precisou ser colocado no ponto A, para que
(B) 16.
essa escada atingisse o topo do muro no ponto B. O compri-
mento AB dessa escada, em metros, é (C) 20.
Dado: 5  2,2 (D) 24.

(A) 5,5. (E) 28.

(B) 5,2.
39. Em um escritório, para passar de uma sala para outra, foi
(C) 4,8. colocada uma porta (OP) com molas, que abre para os dois
lados. Essa porta, porém, não abre completamente, sendo os
(D) 4,4.
pontos A e C o máximo de sua abertura, conforme mostra a
(E) 4,0. figura.

36. Com uma jarra cheia de suco, deseja-se encher todos os copos SALA SALA
que estão em uma bandeja, colocando-se a mesma quantidade
de suco em cada um deles. Porém, se forem colocados 200 mL P
em cada copo ficarão faltando 150 mL para completar o último A OP = Porta
copo, mas se forem colocados 150 mL em cada copo sobrarão C
200 mL na jarra. A quantidade de suco, em litros, dessa jarra é
D O B
(A) 1,25.
Sabendo-se que as salas são retangulares e que os ângulos
(B) 1,30. AÔB e CÔD medem, respectivamente, 150° e 160°, então,
o ângulo de abertura máximo dessa porta é
(C) 1,35.
(A) 140°.
(D) 1,40.
(B) 130°.
(E) 1,45.
(C) 120°.
(D) 110°.
37. Uma padaria tem 3 fornos de mesma capacidade que assam,
juntos, 400 pãezinhos em 2 horas. Se apenas 2 fornos estiverem (E) 100°.
trabalhando, o tempo necessário parra assar 700 pãezinhos será
(A) 5 horas e 55 minutos. 40. Um professor particular cobra R$ 80,00 por aula simples
(uma hora de aula) e R$ 150,00 por aula dupla (2 horas de
(B) 5 horas e 45 minutos. aulas seguidas). Ao final de um mês, esse professor recebeu
(C) 5 horas e 35 minutos. R$ 1.390,00 só de aulas particulares. Sabendo-se que o total
de aulas particulares foi de 18 horas, o número de aulas duplas
(D) 5 horas e 25 minutos. dadas por ele foi
(E) 5 horas e 15 minutos. (A) 9.
(B) 8.
(C) 7.
(D) 6.
(E) 5.
9 PSBC1001/04-OficialEscolaI
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 44. Assinale a alternativa que contém a correta localização dos
botões mostrados na figura apresentada, sabendo que eles
41. No Microsoft Windows Vista, em sua configuração padrão, as pertencem ao programa Microsoft Word 2007, em sua con-
sucessivas operações de gravação e apagamento de arquivos figuração padrão.
vão deixando o disco rígido do computador desorganizado,
o que pode implicar lentidão de todo o sistema. O nome do
programa aplicativo capaz de reorganizar os dados do disco
rígido para que esse computador trabalhe de forma mais
eficiente é
(A) Central de Sincronização. (A) Grupo Parágrafo da guia Início.
(B) Desfragmentador de disco. (B) Grupo Macros da guia Revisão.

(C) Dispositivos de gravação. (C) Grupo Janela da guia Inserir.

(D) Gerenciador de disco rígido. (D) Grupo Fonte da guia Referência.

(E) Grupo Estilo da guia Exibição.
(E) Opções de discos e arquivos.

45. Um usuário do programa Microsoft Excel 2007, em sua

42. Selecione a alternativa que descreve a função do programa
configuração padrão, pesquisou os preços dos produtos que
Firewall do Windows, que integra o sistema operacional
desejava comprar e construiu a planilha mostrada na figura
Microsoft Windows Vista, em sua configuração padrão.
apresentada.
(A) Configurar o papel de parede do computador de forma
A B C D
que o usuário possa utilizar os melhores recursos dispo-
níveis no sistema. 1 Item Kilo (R$) Qtd Total (R$)
2 Alho 11,80 4 47,20
(B) Configurar o Protetor de tela do computador seja para
3 Batata 0,54 61 32,94
preservar seu monitor seja para proporcionar entreteni-
mento e segurança. 4 Couve-Flor 2,59 22 56,98
5 Pimentão 0,98 51 49,98
(C) Impedir que hackers ou softwares mal intencionados 6 Quiabo 2,68 20 53,60
obtenham acesso ao computador pela Internet ou por
7 Tomate 0,98 11 10,78
meio de uma rede local.
Pretendendo não efetuar compras que ultrapassem R$ 50,00
(D) Monitorar os arquivos do computador de modo a evitar
de um único produto, ele configurou a planilha para destacar
que a capacidade de armazenamento dos discos rígidos
os valores da coluna D que ultrapassaram esse limite. O nome
seja ultrapassada.
do recurso utilizado para tanto é
(E) Selecionar os arquivos do computador que tenham sido (A) Auditoria de fórmulas.
utilizados mais recentemente e apresentá-los num menu
de acesso rápido. (B) Formatação condicional.
(C) Monitoração de limites.
43. Considerando que os três botões mostrados na figura per- (D) Verificação de erros.
tencem ao grupo Páginas da guia Inserir do Microsoft Word
2007, em sua configuração padrão, assinale a alternativa que (E) Visualização alternativa.
completa corretamente o texto a seguir.
46. Um usuário do programa Microsoft Excel 2007, em sua con-
figuração padrão, preencheu as células da planilha que está
I II III elaborando, como mostra a figura a seguir.
As funções que esses botões realizam sobre o documento A B
que está em edição são, respectivamente, inserir uma 1 1 6
, ou uma ou uma . 2 2 5
(A) Capa de Capítulo … Quebra de Página … Página em 3 3 4
Branco 4
(B) Capa Estilizada … Mudança de Página … Nota de Sabendo-se que a expressão matemática
Rodapé =MENOR(A1:A3;1)*MAIOR(A2:B3;1) foi digitada na
célula B4, o valor numérico obtido nessa célula será
(C) Folha de Rosto … Página em Branco … Quebra de
Página (A) 9.

(D) Nota de Rodapé … Mudança de Página … Quebra de (B) 8.

Tabela (C) 7.
(E) Quebra de Parágrafo … Tabela de Texto … Nota de (D) 6.
Rodapé
(E) 5.
PSBC1001/04-OficialEscolaI 10
47. Analise as afirmações sobre o programa Microsoft PowerPoint
2007, instalado em sua configuração padrão.
I. O Visualizador do Microsoft PowerPoint 2007 é utilizado
para a visualização de uma apresentação em um compu-
tador no qual o Microsoft PowerPoint 2007 não esteja
instalado.
II. É possível utilizar o Visualizador do PowerPoint 2007
para exibir arquivos elaborados originalmente com o
auxílio dos programas Microsoft PowerPoint 97, 2000,
2002 e 2003.
III. Ao utilizar o recurso Empacotar uma Apresentação
para CD, o Visualizador do Microsoft PowerPoint 2007
é adicionado ao mesmo local de rede ou disco onde a
apresentação é salva.
Está correto apenas o que se afirma em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e III.
(E) II e III.
50. Assinale a alternativa que contém a correta afirmação sobre
os recursos, serviços e protocolos disponíveis na Internet.
(A) Bookmark é um recurso disponível em todos os sites
e permite ao usuário guardar os e-mails que mais lhe
interessam.
(B) Download é a operação de transferência de um arquivo
do computador local para um computador localizado
remotamente.
(C) HTML é um protocolo que permite ao usuário navegar
pelas páginas da Internet, por meio de um programa
chamado Yahoo.
(D) Todo computador conectado à Internet possui um número
IP que o identifica e permite que as informações da rede
cheguem até ele.
(E) Domain Name System é o recurso da Internet que permite
a vinculação do nome do usuário ao endereço IP de seu
computador.

48. Assinale a alternativa que contém a correta afirmação sobre

os comandos disponíveis nas guias existentes no programa
Microsoft PowerPoint 2007, em sua configuração padrão.
(A) Design é a guia onde é possível a personalização do
plano de fundo, das cores do tema ou da configuração
de página.
(B) Exibir é a guia onde é possível fazer a inserção de novos
slides, agrupar objetos e formatar o texto de um slide.
(C) Página Inicial é a guia onde é possível inserir tabelas,
formas, gráficos, cabeçalhos ou rodapés em um slide.
(D) Inserir é a guia onde é possível exibir o slide mestre, as
anotações mestras, a classificação de slides.
(E) Transições é a guia onde é possível aplicar, alterar ou re-
mover animações em objetos dos slides da apresentação.

49. Analise as afirmações sobre o serviço de e-mail ou de correio

eletrônico da Internet.
I. Os programas de correio eletrônico disponíveis podem ser
configurados para mover automaticamente as mensagens
não desejadas para uma pasta especificada pelo próprio
usuário.
II. Os sistemas de webmail dispensam a instalação de pro-
gramas clientes de e-mail nos computadores dos usuários,
e permitem o uso de browsers para o envio e a leitura de
mensagens.
III. O cabeçalho de um e-mail recebido informa os servidores
pelos quais a mensagem passou, os endereços do remetente
e do destinatário, bem como a data e horário de envio da
mensagem.
É correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
11 PSBC1001/04-OficialEscolaI
 Concurso Público

3. Prova Objetiva

Guarda Civil Municipal de 3.ª Classe (Sexo Feminino)

Guarda Civil Municipal de 3.ª Classe (Sexo Masculino)

 Você recebeu sua folha de respostas e este caderno con-  Transcreva para a folha de respostas, com caneta de
tendo 50 questões objetivas. tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na folha
intermediária de respostas.
 Confira seu nome e número de inscrição impressos na capa
deste caderno.  A duração da prova é de 3 horas.

 Leia cuidadosamente as questões e escolha a resposta que  A saída do candidato da sala será permitida após trans-
você considera correta. corrida a metade do tempo de duração da prova.

 Responda a todas as questões.  Ao sair, você entregará ao fiscal a folha de respostas

 Marque, na folha intermediária de respostas, localizada no e este caderno, podendo destacar esta capa para futura

verso desta página, a letra correspondente à alternativa conferência com o gabarito a ser divulgado.

que você escolheu.

Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno de questões.

24.10.2010
 Folha Intermediária de Respostas

TÃ
ST ÃO
O
RESPOSTA
RESPOSTA STÃ
O
RESPOSTA
QU
Q ES
UE QUE

01 A B C D E 26 A B C D E

02 A B C D E 27 A B C D E

03 A B C D E 28 A B C D E

04 A B C D E 29 A B C D E

05 A B C D E 30 A B C D E

06 A B C D E 31 A B C D E

07 A B C D E 32 A B C D E

08 A B C D E 33 A B C D E

09 A B C D E 34 A B C D E

10 A B C D E 35 A B C D E

11 A B C D E 36 A B C D E

12 A B C D E 37 A B C D E

13 A B C D E 38 A B C D E

14 A B C D E 39 A B C D E

15 A B C D E 40 A B C D E

16 A B C D E 41 A B C D E

17 A B C D E 42 A B C D E

18 A B C D E 43 A B C D E

19 A B C D E 44 A B C D E

20 A B C D E 45 A B C D E

21 A B C D E 46 A B C D E

22 A B C D E 47 A B C D E

23 A B C D E 48 A B C D E

24 A B C D E 49 A B C D E

25 A B C D E 50 A B C D E

PSBC1001/03-GuardaCivilMunicipal-3.ªClasse-MascFem 2
 CONHECIMENTOS BÁSICOS 01. A partir da leitura do texto, pode-se afirmar que

Língua Portuguesa (A) as pessoas deveriam fazer constantes exames radiológi-

cos, como prevenção ao aumento de gordura no fígado.
Leia o texto para responder às questões de números 01 a 10.
(B) institutos americanos de saúde provaram que 38% das
pessoas apresentam aumento de triglicérides quando
Gordura de fígado
fazem dietas.
Esteatose hepática. Fígado gordo. Gordura no fígado.
(C) pessoas que fazem exames de imagem rotineiramente
Diagnósticos frequentes em pessoas que fazem exames de imagem
tendem a diminuir o risco de terem hepatite.
do abdome: ultrassonografia, tomografia computadorizada ou
ressonância nuclear magnética. Muitos médicos e pacientes não (D) adultos com alteração do gene Apoc3 são mais propensos
levam a sério essa condição, mas ela pode acarretar problemas à obesidade, devido ao aumento do colesterol no fígado.
graves. Até falência do funcionamento adequado do fígado.
O acúmulo progressivo de gordura, basicamente triglicérides, (E) o acúmulo de gordura no fígado tem relação direta com
entre as células do fígado é geralmente assintomático. Os indiví- o tipo de alimentação ingerida, aumentando a propensão
a diabetes.
duos não têm percepção dessa condição clínica, até a realização,
por qualquer motivo, de um exame radiológico do abdome.
Apesar de não provocar nenhum sinal ou sintoma, a esteatose
02. Segundo o texto, pode-se concluir que
pode se associar à elevação significativa dos riscos de morte por
doenças diversas, como infarto ou derrame cerebral, doenças (A) a ingestão de bebidas alcoólicas pode ocasionar derrame
do fígado e até por tumores malignos. A esteatose é ainda mais cerebral.
comum em pessoas obesas, ou que sofram de diabetes. Mas sua
ocorrência não é restrita a esse grupo de pacientes. (B) a presença de triglicérides em pessoas magras é mais
Curiosamente, no entanto, muitas pessoas que comem ou comum em homens.
bebem em excesso não têm nenhum sinal de gordura no fígado, (C) a quantidade de carboidratos ingerida provoca alteração
e não é raro encontrar pessoas magras, com dietas balanceadas e do gene Apoc3.
sem excessos com esteatose hepática importante.
Um estudo recentemente publicado na revista New England (D) as pessoas que comem em demasia têm maior probabi-
Journal of Medicine conseguiu encontrar uma pista que explica lidade de contraírem doenças cardíacas.
a suscetibilidade diferenciada entre os indivíduos. Pesquisadores
(E) é possível o aparecimento de esteatose hepática tanto em
examinaram um grupo de voluntários do sexo masculino, que não pessoas obesas como em magras.
apresentavam fatores de risco claros para a doença. Não eram
obesos, alcoólatras ou diabéticos. Pesquisaram nessas pessoas a
presença de um gene chamado Apoc3 e solicitaram que avaliassem
03. De acordo com as informações contidas no texto, a esteatose
a quantidade de gordura em seus fígados. Quando foi correlacio-
hepática
nada a presença da doença com as alterações genéticas do Apoc3,
os cientistas observaram que nos indivíduos sem essas alterações (A) não é detectada com exames radiológicos.
do gene não havia nenhum caso de gordura no fígado.
Por outro lado, nos indivíduos com presença das alterações (B) eleva os níveis de alteração dos genes.
genéticas do gene, 38% tinham infiltração gordurosa significa­ (C) ocorre quanto há excesso de gordura no estômago.
tiva no fígado e também apresentavam maiores concentrações de
triglicérides no sangue. (D) pode ser assintomática.
Em relação à observação de que pessoas com esteatose he-
pática extensa podem desenvolver inflamação do fígado, a cha- (E) é uma epidemia decorrente do abuso do álcool.
mada hepatite, o significado dos resultados obtidos nesse estudo
ficam ainda mais óbvios. Existe a possibilidade de identificar as
pessoas com maior risco de gordura no fígado; e nesse grupo, 04. A hepatite é uma doença que
as pessoas que podem apresentar quadro de hepatite grave. Os
(A) deve ser tratada com medicamentos usados para diabetes.
autores dessa publicação alertam para a necessidade de portadores
da doença passarem por uma avaliação detalhada por especialis- (B) é ocasionada pelo excesso de genes Apoc3.
tas, para reverter o quadro e evitar complicações potencialmente
graves. (C) pode decorrer da inflamação do fígado.

(Riad Younes, CartaCapital, 28 julho, 2010. Adaptado) (D) pode ser evitada com constantes exames de ressonância
magnética.

(E) é estudada em pesquisas americanas pouco conclusivas.

3 PSBC1001/03-GuardaCivilMunicipal-3.ªClasse-MascFem
05. No segundo parágrafo, em – Os indivíduos não têm percep-
ção dessa condição clínica, até a realização, por qualquer
motivo, de um exame radiológico do abdome. – a expressão
em destaque refere-se
(A) à realização constante de ultrassonografias.
(B) ao funcionamento adequado do fígado.
(C) à presença de triglicérides em pessoas magras.
(D) ao aumento de gordura no fígado.
(E) à elevação dos riscos de morte por infarto.
08. A vírgula está corretamente empregada em:
(A) A obesidade, é associada ao aumento de gordura, no
fígado.
(B) Os médicos deveriam alertar, seus pacientes; quanto ao
acréscimo de gordura no fígado.
(C) Segundo alguns pesquisadores, a hepatite é uma doença
que atinge sobretudo adultos.
(D) Pesquisas feitas por americanos, alertam quanto ao cui-
dado, que se deve ter com a esteato-hepatite.
(E) Os voluntários, que participaram da pesquisa não apre-
sentavam fatores de risco, muito claros.

09. Em – Os autores dessa publicação alertam para a necessidade

06. Leia as frases. de portadores de esteatose hepática passarem por uma ava-
I. Até falência do funcionamento adequado do fígado. liação detalhada por especialistas, para reverter o quadro
e evitar complicações potencialmente graves. – a expressão
II. Um estudo recentemente publicado na revista New
destacada pode ser substituída, sem alteração de sentido, por:
England Journal of Medicine conseguiu encontrar uma
pista que explica a suscetibilidade diferenciada entre os (A) à medida que se reverta o quadro.
indivíduos.
(B) porque reverta o quadro.
As expressões em destaque, falência e suscetibilidade,
(C) cujo quadro seja revertido.
podem apresentar como sinônimos, correta e respectivamente:
(D) para que se reverta o quadro.
(A) aumento – possibilidade.
(E) onde reverta-se o quadro.
(B) interrupção – predisposição.

(C) diminuição – presença. 10. Leia as frases.

I. Ainda não se chegou a conclusões quanto à causa da
(D) metabolismo – gradação.
esteatose.
(E) ocorrência – mudança. II. À partir dos diagnósticos feitos com exames de imagem,
pode-se evitar a esteatose.
III. O estudo referia-se à suscetibilidade diferenciada que
ocorre entre os indivíduos.
07. Assinale a alternativa em que a expressão em destaque esta- IV. Pessoas que têm diabetes são mais propensas à essa
belece relação de concessão. doença.
(A) Apesar de não provocar nenhum sinal ou sintoma, a Quanto ao uso ou não do acento indicativo da crase, estão
esteatose pode se associar à elevação significativa dos corretas, apenas, as frases
riscos de morte por doenças diversas...
(A) I e II.
(B) Mas sua ocorrência não é restrita a esse grupo de pacientes. (B) I e III.
(C) Curiosamente, no entanto, muitas pessoas que comem (C) II e III.
ou bebem em excesso não têm nenhum sinal de gordura
(D) II e IV.
no fígado...
(E) III e IV.
(D) Quando foi correlacionada a presença da doença com as
alterações genéticas do Apoc3, os cientistas observaram
que nos indivíduos... 11. Tendo-se em conta a flexão e o emprego dos verbos, assinale
a alternativa em que a forma entre parênteses completa cor-
(E) Por outro lado, nos indivíduos com presença das alte­ retamente a lacuna da frase.
rações genéticas do gene, 38% tinham infiltração gor-
(A) Se a proibição, haverá reclamações.
durosa significativa no fígado...
(manterem)
(B) Se não uma análise criteriosa da
situação, não será possível aceitar o acordo. (fazerem)
(C) Se mais documentos nesta caixa, a
arrumação ficará melhor. (caberem)
(D) Se funcionários de outros setores, o
serviço ficará pronto mais rapidamente. (trazerem)
(E) Se a questão com cuidado, tudo se
resolverá. (virem)
PSBC1001/03-GuardaCivilMunicipal-3.ªClasse-MascFem 4
Leia o texto para responder às questões de números 12 a 15. Matemática

Até hoje permanece certa confusão em torno da morte de 16. Uma pessoa deixou escrita a senha de um cofre, formada por
Quincas Berro D’Água. Dúvidas por explicar, detalhes absurdos, três algarismos, do seguinte modo:
contradições no depoimento das testemunhas, lacunas diversas. x y xy
Não há clareza sobre hora, local e frase derradeira. A família, SENHA = x x –y
2 2 , onde:
apoiada por vizinhos e conhecidos, mantém-se intransigente na  
1.º a lg arismo 2.º algarismo 3.º a lg arismo
versão da tranquila morte matinal, sem testemunhas, sem apara-
to, sem frase, acontecida quase vinte horas antes daquela outra ( y  7) 2  5 1  2 3  5 
propalada e comentada morte na agonia da noite, quando a lua x y   10
80 e 2  4 
se desfez sobre o mar e aconteceram mistérios na orla do cais da
Bahia. Presenciada, no entanto, por testemunhas idôneas, larga-
mente falada nas ladeiras e becos escusos, a frase final repetida Então, a senha correta é
de boca em boca representou, na opinião daquela gente, mais
(A) 947.
que uma simples despedida do mundo, um testemunho profético,
mensagem do profundo conteúdo (como escrevia um jovem autor (B) 974.
de nosso tempo).
(Jorge Amado, A Morte e a morte de Quincas Berro D’Água)
(C) 794.

(D) 749.
12. A morte de Quincas Berro D’Água
(A) gerou controvérsias. (E) 497.

(B) foi ocasionada por assaltantes.

(C) repercutiu sobretudo no bairro elegante em que ele
17. Em uma festa, há 42 convidados e a razão entre adultos e
morava.
crianças, nessa ordem, é de 2 para 5. Se estivessem presentes
(D) foi devidamente explicada para a população. mais 3 adultos e 3 crianças não tivessem comparecido, a razão
entre adultos e crianças seria
(E) agradou à família.
(A) 5/2.
13. Com a leitura do texto, conclui-se que (B) 5/3.
(A) na Bahia, é comum a ocorrência de mortes inexplicáveis.
(C) 5/4.
(B) um jovem autor redigiu uma nota no jornal local acerca
da causa da morte de Quincas. (D) 5/7.
(C) a família de Quincas Berro D’Água assumiu uma atitude (E) 5/9.
não condizente com a verdade do fato.
(D) muitos detalhes da morte de Quincas foram devidamente
esclarecidos. 18. Um eletricista tem 2 pedaços de fio de cobre; um com 125 cm
(E) testemunhas não se pronunciaram acerca do ocorrido. de comprimento e o outro com 185 cm. Ele deseja cortá-los
em pedacinhos, todos iguais e de maior tamanho possível. O
máximo de pedacinhos que esse eletricista irá conseguir será
14. A última frase do texto indica que Quincas Berro D’Água
(A) 56.
(A) vivia em paz com sua família.
(B) profetizou sua morte. (B) 58.

(C) era desconhecido da população. (C) 60.

(D) era um mensageiro da paz, para aquela cidade. (D) 62.
(E) estava com uma doença fatal.
(E) 64.

15. Em – ... sem testemunhas, sem aparato, sem frase, acontecida

quase vinte horas antes daquela outra propalada e comen-
tada morte na agonia da noite, ... – a expressão em destaque,
apresenta como antônimo:
(A) divulgada.
(B) ameaçada.
(C) apresentada.
(D) desconhecida.
(E) sentida.
5 PSBC1001/03-GuardaCivilMunicipal-3.ªClasse-MascFem
19. Em uma caixa, há vários lápis de diferentes comprimentos. 21. Um professor irá distribuir 3 folhas de papel para cada um
A tabela mostra a quantidade de lápis e seus respectivos de seus alunos, para a realização de um trabalho em sala de
comprimentos, em centímetros. aula. Como no dia dessa aula 2 alunos faltaram, cada um dos
alunos presentes recebeu uma folha a mais de papel. O número
N.º de lápis Comprimento, em de folhas que o professor levou foi
cm, de cada lápis
(A) 15.
5 16
X 10 (B) 18.
8 5
(C) 24.
Sabendo-se que na média o comprimento de um lápis dessa (D) 30.
caixa é de 9,5 cm, pode-se concluir que o número de lápis
com 10 cm de comprimento é (E) 33.

(A) 10.

(B) 9. 22. Duas amigas, Carla e Bete, foram a uma loja comprar canecas
que estavam em promoção, todas pelo mesmo preço. Carla
(C) 8.
comprou 20 canecas e gastou mais R$ 100,00 em outros
(D) 7. artigos, e Bete comprou 35 canecas e obteve um desconto de
R$ 20,00. Se ambas gastaram a mesma quantia de dinheiro,
(E) 6. então o valor de uma caneca era

(A) R$ 9,00.

20. Observe o gráfico publicado pelo jornal Folha de S.Paulo em (B) R$ 8,00.
27 de julho de 2010.
(C) R$ 7,00.

ÀS COMPRAS (D) R$ 6,00.

Faturamento do setor de shopping centers,
(E) R$ 5,00.
em R$ bilhões
101,4
Projeção 91,5
81,5
64,6 71,0 23. O funcionário encarregado de arrumar 90 vidros de azeite,
todos iguais, na prateleira de um supermercado, percebeu que
o número de fileiras era 2,5 vezes maior do que o número de
vidros de azeite por fileira. Então, o número de fileiras era

(A) 18.

(B) 15.
2008 2009 2010 2011 2012
Fontes: Abrasce e Lafis (C) 12.

Supondo-se que as projeções desse gráfico se confirmem, (D) 9.

pode-se dizer que a porcentagem de aumento no faturamento
(E) 6.
de 2010, em relação ao de 2009, será aproximadamente de
(A) 10%.
(B) 15%.
(C) 20%.
(D) 25%.
(E) 30%.

PSBC1001/03-GuardaCivilMunicipal-3.ªClasse-MascFem 6
24. Para escolher a cor da camiseta do time de futebol do 3.º ano 25. Uma pessoa contraiu uma dívida de R$ 4.000,00 a juro sim-
do Ensino Médio, foi feita uma votação entre os 120 alunos ples, com taxa de 10% ao mês, sempre sobre o valor inicial
e o resultado encontra-se na tabela. da dívida. Essa pessoa está economizando R$ 800,00 por mês
para pagar essa dívida de uma só vez, o mais rápido possível.
Meninas Meninos Sabendo-se que ela começou a economizar o dinheiro já no
Azul 24 30 1.º mês após contrair a dívida, pode-se dizer que o número
Amarelo 12 6 de meses necessários para que essa dívida seja totalmente
quitada será
Vermelho 30 18
(A) 8.
Considerando-se o total dos alunos que votaram, o gráfico
que representa corretamente essa tabela, em porcentagem, é (B) 9.
Porcentagem (C) 10.
30
25
(D) 11.
20 (E) 12.
(A) 15 Meninas

10 Meninos

5
26. Dona Júlia utiliza, para medir a quantidade de farinha em
suas receitas, um copo ou uma xícara. Ela sabe que 3 xícaras
0
Azul Amar. Verm. equivalem a 2 copos. Certo dia, ao preparar um bolo, dona
Júlia começou a medir a farinha com a xícara e, após colocar
Porcentagem 2 xícaras de farinha, acidentalmente quebrou a xícara. Saben-
30 do-se que nesse bolo são utilizadas 8 xícaras de farinha, então,
25 o número de copos necessários para completar a receita será
20
(A) 2.
(B) 15
10
Meninas (B) 3.
Meninos
5 (C) 4.
0
Azul Amar. Verm. (D) 5.

Porcentagem (E) 6.
30
25
27. Dois garotos, tentando pular o muro da escola, precisaram
20
encostar um banco de 50 cm de altura no muro e colocar a
(C) 15
Meninas
Meninos
escada sobre ele conforme mostra a figura.
10
B
5
0 Escada Muro
Azul Amar. Verm.

Porcentagem
35
4,5 m
30
25
Meninas
20
(D) Meninos
15
50 cm A
10
5
0
Azul Amar. Verm.
2m
Porcentagem O pé da escada precisou ser colocado no ponto A, para que
30 essa escada atingisse o topo do muro, no ponto B. O compri-
25 mento AB dessa escada, em metros, é
20
Meninas Dado: 5  2,2
(E) 15
10
Meninos (A) 5,5.
5
(B) 5,2.
0
Azul Amar. Verm. (C) 4,8.
(D) 4,4.
(E) 4,0.
7 PSBC1001/03-GuardaCivilMunicipal-3.ªClasse-MascFem
28. Uma padaria tem 3 fornos de mesma capacidade que assam, CONHECIMENTOS GERAIS
juntos, 400 pãezinhos em 2 horas. Se apenas 2 fornos estiverem
trabalhando, o tempo necessário parra assar 700 pãezinhos será 31. Uma determinada mãe pretende entregar seu filho recém-
-nascido para adoção. Nessa hipótese, o Estatuto da Criança
(A) 5 horas e 55 minutos. e do Adolescente determina, expressamente, que
(B) 5 horas e 45 minutos. (A) a mãe seja encaminhada para a Delegacia de Polícia, uma
vez que essa conduta configura um crime.
(C) 5 horas e 35 minutos.
(B) a mãe seja obrigatoriamente encaminhada para a Justiça
(D) 5 horas e 25 minutos. da Infância e da Juventude.
(E) 5 horas e 15 minutos. (C) seja imediatamente comunicado o Promotor de justiça.
(D) a polícia seja chamada para convencê-la a desistir dessa
atitude.
29. Em um escritório, para passar de uma sala para outra, foi (E) a autoridade policial ou o representante do Conselho
colocada uma porta (OP) com molas, que abre para os dois Tutelar reduza a termo a intenção da mãe, de modo a
lados. Essa porta, porém, não abre completamente, sendo os formalizar o início do procedimento da adoção.
pontos A e C o máximo de sua abertura, conforme mostra a
figura. 32. Considerando o disposto no Estatuto da Criança e do Ado-
lescente, é correto afirmar que
(A) é proibido qualquer trabalho a menores de dezoito anos
SALA SALA de idade, salvo na condição de aprendiz.
(B) ao adolescente aprendiz não são devidos os direitos
P trabalhistas e previdenciários.
A OP = Porta
C (C) ao adolescente empregado, aprendiz, em regime familiar
de trabalho, aluno de escola técnica, assistido em entidade
D O B governamental ou não-governamental, é permitido traba-
lho noturno, desde que o respectivo turno não ultrapasse
Sabendo-se que as salas são retangulares e que os ângulos o horário da meia-noite.
AÔB e CÔD medem, respectivamente, 150° e 160° então,
o ângulo de abertura máximo dessa porta é (D) a remuneração que o adolescente recebe pelo trabalho
efetuado ou a participação na venda dos produtos de seu
(A) 140°. trabalho desfigura o caráter educativo.
(B) 130°. (E) ao adolescente portador de deficiência é assegurado
trabalho protegido.
(C) 120°.
(D) 110°. 33. Nenhuma criança poderá viajar para fora da comarca onde
reside, desacompanhada dos pais ou responsável, sem ex-
(E) 100°.
pressa autorização judicial. A autorização, entretanto, não
será exigida quando
(A) a criança estiver acompanhada de ascendente ou colateral
30. Um professor particular cobra R$ 80,00 por aula simples maior, até o terceiro grau, sendo desnecessária, neste
(uma hora de aula) e R$ 150,00 por aula dupla (2 horas de caso, a comprovação do parentesco, bastando a declara-
aulas seguidas). Ao final de um mês, esse professor recebeu ção verbal do acompanhante.
R$ 1.390,00 só de aulas particulares. Sabendo-se que o total (B) o destino da viagem não distar mais de 100 quilômetros
de aulas particulares foi de 18 horas, o número de aulas duplas da Comarca onde se iniciará a jornada.
dadas por ele foi
(C) a criança estiver acompanhada de pessoa maior, expres-
(A) 9. samente autorizada pelo pai, mãe ou responsável.
(B) 8. (D) o acompanhante assinar um termo de responsabilidade
na presença de um policial, de um Comissário ou de um
(C) 7.
guarda civil.
(D) 6. (E) o acompanhante estiver portando o documento de iden-
(E) 5. tidade da criança.

34. Na hipótese de um adolescente ser apreendido em flagrante

PSBC1001/03-GuardaCivilMunicipal-3.ªClasse-MascFem
de ato infracional, ele será, desde logo
(A) encaminhado ao Centro de Detenção Provisória mais
próximo de sua residência.
(B) levado à Fundação Casa.
(C) encaminhado ao Promotor de Justiça.
(D) encaminhado à autoridade policial competente.
(E) levado incontinenti à presença do juiz.
8
35. Assinale a alternativa que está de acordo com o texto expresso
do Estatuto da Criança e do Adolescente.
(A) O procedimento para a perda ou a suspensão do poder
familiar terá início por provocação do Ministério Público
ou de quem tenha legítimo interesse.
(B) O adolescente a quem se atribua autoria de ato infracional
deverá ser conduzido ou transportado em compartimento
fechado de veículo policial, para garantir a sua segurança
e a dos policiais.
(C) A internação do adolescente infrator, decretada ou man-
tida pela autoridade judiciária, deverá ser cumprida em
estabelecimento prisional.
(D) O adolescente a quem se atribua a prática de ato infracio-
nal será processado sem defensor se ausente ou foragido.
(E) É facultativa a vacinação das crianças nos casos reco-
mendados pelas autoridades sanitárias.
A questão está relacionada ao cartaz da Revolução de 1932.
(http://urbanistas.com.br/sp/wp-content/uploads/2008/07/cartaz1932.jpg)
36. O movimento constitucionalista de 1932 foi
(A) destinado a apoiar o presidente Getúlio Vargas que, desde
1930, sofria pressão de mineiros e nordestinos para que
renunciasse ao governo.
(B) resultado da união de fazendeiros mineiros e paulistas
que reivindicavam maior apoio do governo Vargas às
exportações de café e derivados de leite.
(C) estimulado pelos partidários do governo que procuravam
defender a democracia, fortemente abalada pela pressão
daqueles que exigiam a renúncia de Vargas.
(D) desencadeado pelos grandes cafeicultores e industriais
paulistas que perderam o prestígio político nacional e,
portanto, estavam descontentes com Getúlio Vargas.
(E) combatido pela elite paulista que não admitia a insubordi-
nação das camadas populares cada vez mais descontentes
com a economia proposta pelo governo Vargas.
9 PSBC1001/03-GuardaCivilMunicipal-3.ªClasse-MascFem
37. A Petrobras, atualmente uma das maiores empresas de explo-
ração de petróleo do mundo, foi criada durante o governo de
(A) Dutra, em 1946, logo após o final da Segunda Guerra e
da deposição de Vargas.
(B) Getúlio Vargas, em 1953, atendendo a forte campanha
nacionalista.
(C) Juscelino Kubitscheck, em 1960, como parte de sua
política desenvolvimentista.
(D) Médici, em 1970, para concretizar o chamado “milagre
brasileiro”.
(E) Figueiredo, em 1979, como parte da política de abertura
política e econômica.
Considere a imagem da manifestação denominada Marcha da
Família com Deus pela Liberdade, ocorrida em março de 1964,
em São Paulo, para responder à questão.
(http://newserrado.com/wp-content/uploads/2010/03/marcha-com-deus.jpg)
38. Um dos objetivos da manifestação era
(A) reunir setores conservadores da sociedade, temerosos do
perigo comunista e favoráveis à deposição do presidente
da República.
(B) articular os grupos de apoio ao governo federal que pretendia
lançar reformas de base, dentre as quais, a reforma agrária.
(C) mostrar o repúdio da classe operária paulista contra os mi-
litares que davam mostras de implantar um governo forte.
(D) apoiar o governo de João Goulart, fortemente pressionado
pelos partidos de esquerda, sobretudo o Comunista.
(E) impedir a internacionalização da economia brasileira, à
época fragilizada pelo forte processo inflacionário.
39. Considere as afirmações sobre o governo Collor.
I. Como medida populista, Fernando Collor intitulava-se
“caçador de marajás”.
II. Durante todo o período que governou, Collor reduziu a
inflação de forma significativa.
III. Collor deu início ao processo de privatização das empresas
estatais.
Está correto somente o que se afirma em
(A) I.
(B) I e II.
(C) I e III.
(D) II.
(E) II e III.
40. Em 1985, a confirmação da morte de Tancredo Neves levou
José Sarney a assumir a presidência da República, permane-
cendo no cargo até 1989. Dentre os fatos importantes de seu
governo, pode-se citar a
(A) aprovação da emenda constitucional que possibilitava a
reeleição de cargos do poder executivo.
(B) execução da reforma agrária, realizada sobretudo nas
regiões mais populosas, por exemplo, no Nordeste.
(C) criação de um rígido sistema de censura aos meios de
comunicação, principalmente aos jornais.
(D) redução da concentração de renda devido às políticas
sociais de auxílio à população mais carente.
(E) implantação do Plano Cruzado, que tinha como um de
seus principais objetivos a redução da inflação.
Para responder à questão, observe o mapa.
Domínios morfoclimáticos
(Maria Elena Simielli, Geoatlas. Adaptado)
41. Assinale a alternativa que identifica característica correta de
um dos domínios morfoclimáticos numerados no mapa.
(A) 1 – alto nível de conservação ambiental devido à pequena
atuação humana.
(B) 2 – grande variedade de tipos de vegetação, refletindo o
clima tropical.
(C) 3 – predomínio de clima temperado com baixas tempe-
raturas no inverno.
(D) 4 – maior conjunto de elevações acima de 3 mil metros
do país.
(E) 5 – densa rede hidrográfica com grande potencial hidre-
létrico e hidroviário.
PSBC1001/03-GuardaCivilMunicipal-3.ªClasse-MascFem
42. Em agosto de 2010, a cidade de Fortaleza (CE) recebeu mais
de 2 mil pessoas entre cientistas, militantes, representantes de
governo, ministros de Estado e parlamentares, para discutir
uma temática da atualidade – a desertificação, problema que,
no Brasil, afeta principalmente a região
(A) Norte.
(B) Nordeste.
(C) Sudeste.
(D) Centro-Oeste.
(E) Sul.
43. O Censo 2010, que teve início em agosto de 2010, deve con-
firmar uma das tendências demográficas que se iniciaram há
duas décadas no Brasil. Trata-se
(A) do aumento da proporção de homens no conjunto da
população.
(B) da retomada do movimento denominado êxodo rural.
(C) do processo de envelhecimento da população.
(D) da diminuição das migrações internas.
(E) do crescimento da proporção de jovens no conjunto da
população.
Analise os mapas para responder à questão.
Expansão da área cultivada com o produto agrícola X
(Hervé Théry & Neli Aparecida de Mello, Atlas do Brasil. Adaptado)
44. O produto agrícola representado nos mapas é
(A) a soja.
(B) o café.
(C) a mandioca,
(D) o trigo.
(E) a laranja.
10
45. O porto de Santos, por onde passam 25% do comércio exterior
do País, voltou a ter congestionamentos com as exportações
em alta. Apenas em maio último, o porto movimentou 8,959
milhões de toneladas, o maior volume mensal em seus 118
anos. A previsão de 89 milhões de toneladas em 2010 deve
ser superada. Circulam diariamente pelo cais 14 mil cami-
nhões. O transporte rodoviário responde por 81% das cargas
recepcionadas pelo porto santista. O tempo de espera para
despachar carga chega a 30 horas.
(Folha de S.Paulo, 17 jun. 2010, p. A1)
Sobre o conteúdo do texto, são feitas as seguintes afirmações:
I. As maiores exportações brasileiras são de produtos dos
setores farmacêutico e de informática.
II. Os congestionamentos no porto e nas rodovias demons-
tram um dos gargalos na infraestrutura da economia.
III. O porto de Santos deixou de ser o mais movimentado de
São Paulo, cedendo lugar ao porto de São Sebastião.
Está correto somente o que se afirma em
(A) I.
(B) I e II.
(C) I e III.
(D) II.
(E) II e III.
46. O que unifica esses quatro países são suas dimensões de-
mográficas e territoriais – entre as maiores do mundo – e o
fato de suas economias terem crescido nas últimas décadas,
tornando-os nações emergentes no mercado mundial.
(http://oglobo.globo.com/pais/noblat/posts/2010/05/08/o-fics-289710.asp)
Os quatro países citados no texto são:
(A) China, Japão, Estados Unidos e França.
(B) Brasil, Argentina, México e Venezuela.
(C) China, Índia, Brasil e Rússia.
(D) Estados Unidos , Brasil, Alemanha e México.
(E) Rússia, Índia, Japão e Reino Unido.
47. A condenação à morte por apedrejamento da mulher provocou
uma onda de manifestações contrárias ao presidente do país
acusado de violação dos direitos humanos.
Após sofrer pressão internacional, o governo manteve a pena
capital, mas anunciou que mudaria o modo de execução para
enforcamento. O governo brasileiro ofereceu asilo político à
mulher. A oferta, no entanto, foi recusada pelo governo do país.
(http://educacao.uol.com.br/atualidades/apedrejamento.jhtm)
O país a que se refere o texto é
(A) o Irã.
(B) o Iraque.
(C) a Indonésia.
(D) o Paquistão.
(E) o Afeganistão.
11
Observe a manifestação popular em Brasília.
(http://www.abril.com.br/imagem/protesto-arruda-brasilia-agbr-436.jpg)
48. O ex-governador do Distrito Federal, José Roberto Arruda,
foi preso no dia 11 de fevereiro de 2010 por determinação
do Superior Tribunal de Justiça (STJ). Na história recente do
país, foi a primeira vez que um governador em exercício do
cargo é preso. Ele ficou detido por 61 dias. Um dos fatores
que levaram o ex-governador à prisão e perda do mandato foi
(A) o não pagamento dos salários aos funcionários das
repartições públicas de Brasília, sob pretexto de baixa
produtividade.
(B) a permissão para que áreas de preservação ambiental nos
arredores de Brasília fossem ocupadas por condomínios
de alto luxo.
(C) o fechamento de postos de saúde na periferia de Brasília,
fato que evidenciou descaso com a saúde da população
mais pobre.
(D) o não cumprimento da lei Afonso Arinos em incidentes
raciais, envolvendo jovens de classe média alta e indí-
genas moradores em Brasília.
(E) a acusação de comandar um esquema de corrupção que
pagaria propina para deputados distritais aliados do
governo na Câmara Legislativa.
49. O ministro do Exterior da Turquia disse, neste domingo
(16.05.2010), que um acordo foi alcançado entre Irã, Turquia
e Brasil. O acordo, segundo o chanceler turco, seria suficiente
para resolver o impasse entre o Irã e os países do ocidente
que pedem nova rodada de sanções da ONU contra o país
islâmico.
(http://veja.abril.com.br/noticia/internacional/)
A atuação do Brasil e da Turquia foi no sentido de que o Irã
assinasse um acordo
(A) sobre a libertação de prisioneiros cristãos naquele país.
(B) comprometendo-se a entregar membros iranianos do
grupo Al Qaeda.
(C) para a retirada das tropas iranianas da fronteira com o
Iraque.
(D) relacionado à condução da política nuclear iraniana.
(E) de adesão do país aos tratados internacionais de controle
de poluição.
PSBC1001/03-GuardaCivilMunicipal-3.ªClasse-MascFem
50. Este ano de 2010 tem sido uma verdadeira temporada de quei-
madas no Brasil, segundo dados do Inpe (Instituto Nacional
de Pesquisas Espaciais). Só em julho foram registrados 9 230
focos de calor no país, um aumento de 194% em relação ao
mesmo período de 2009. Segundo o meteorologista José
Felipe Farias, do Centro de Previsão do Tempo e Estudos
Climáticos do Inpe (Cptec), as condições climáticas estão
favoráveis ao surgimento de incêndios. “Temos temperatu-
ras mais altas, com menos umidade. O ar mais seco torna o
ambiente propenso às queimadas”.
(http://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/ff1108201015.htm)

Um dos estados que tem apresentado maior número de

queimadas é
(A) Santa Catarina.
(B) Mato Grosso.
(C) Amapá.
(D) Sergipe.
(E) Pernambuco.

PSBC1001/03-GuardaCivilMunicipal-3.ªClasse-MascFem 12
 Concurso Público

2. Prova Objetiva

Auxiliar em Educação I

 Você recebeu sua folha de respostas e este caderno con-  Transcreva para a folha de respostas, com caneta de
tendo 50 questões objetivas. tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na folha
intermediária de respostas.
 Confira seu nome e número de inscrição impressos na capa
deste caderno.  A duração da prova é de 3 horas.

 Leia cuidadosamente as questões e escolha a resposta que  A saída do candidato da sala será permitida após trans-
você considera correta. corrida a metade do tempo de duração da prova.

 Responda a todas as questões.  Ao sair, você entregará ao fiscal a folha de respostas

 Marque, na folha intermediária de respostas, localizada no e este caderno, podendo destacar esta capa para futura

verso desta página, a letra correspondente à alternativa conferência com o gabarito a ser divulgado.

que você escolheu.

Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno de questões.

24.10.2010
 Folha Intermediária de Respostas

TÃ
ST ÃO
O
RESPOSTA
RESPOSTA STÃ
O
RESPOSTA
QU
Q ES
UE QUE

01 A B C D E 26 A B C D E

02 A B C D E 27 A B C D E

03 A B C D E 28 A B C D E

04 A B C D E 29 A B C D E

05 A B C D E 30 A B C D E

06 A B C D E 31 A B C D E

07 A B C D E 32 A B C D E

08 A B C D E 33 A B C D E

09 A B C D E 34 A B C D E

10 A B C D E 35 A B C D E

11 A B C D E 36 A B C D E

12 A B C D E 37 A B C D E

13 A B C D E 38 A B C D E

14 A B C D E 39 A B C D E

15 A B C D E 40 A B C D E

16 A B C D E 41 A B C D E

17 A B C D E 42 A B C D E

18 A B C D E 43 A B C D E

19 A B C D E 44 A B C D E

20 A B C D E 45 A B C D E

21 A B C D E 46 A B C D E

22 A B C D E 47 A B C D E

23 A B C D E 48 A B C D E

24 A B C D E 49 A B C D E

25 A B C D E 50 A B C D E

PSBC1001/02-AuxiliarEducação-I 2
 CONHECIMENTOS BÁSICOS 01. A partir da leitura do texto, pode-se afirmar que

Língua Portuguesa (A) as pessoas deveriam fazer constantes exames radiológi-

cos, como prevenção ao aumento de gordura no fígado.
Leia o texto para responder às questões de números 01 a 10.
(B) institutos americanos de saúde provaram que 38% das
pessoas apresentam aumento de triglicérides quando
Gordura de fígado
fazem dietas.
Esteatose hepática. Fígado gordo. Gordura no fígado.
(C) pessoas que fazem exames de imagem rotineiramente
Diagnósticos frequentes em pessoas que fazem exames de imagem
tendem a diminuir o risco de terem hepatite.
do abdome: ultrassonografia, tomografia computadorizada ou
ressonância nuclear magnética. Muitos médicos e pacientes não (D) adultos com alteração do gene Apoc3 são mais propensos
levam a sério essa condição, mas ela pode acarretar problemas à obesidade, devido ao aumento do colesterol no fígado.
graves. Até falência do funcionamento adequado do fígado.
O acúmulo progressivo de gordura, basicamente triglicérides, (E) o acúmulo de gordura no fígado tem relação direta com
entre as células do fígado é geralmente assintomático. Os indiví- o tipo de alimentação ingerida, aumentando a propensão
a diabetes.
duos não têm percepção dessa condição clínica, até a realização,
por qualquer motivo, de um exame radiológico do abdome.
Apesar de não provocar nenhum sinal ou sintoma, a esteatose
02. Segundo o texto, pode-se concluir que
pode se associar à elevação significativa dos riscos de morte por
doenças diversas, como infarto ou derrame cerebral, doenças (A) a ingestão de bebidas alcoólicas pode ocasionar derrame
do fígado e até por tumores malignos. A esteatose é ainda mais cerebral.
comum em pessoas obesas, ou que sofram de diabetes. Mas sua
ocorrência não é restrita a esse grupo de pacientes. (B) a presença de triglicérides em pessoas magras é mais
Curiosamente, no entanto, muitas pessoas que comem ou comum em homens.
bebem em excesso não têm nenhum sinal de gordura no fígado, (C) a quantidade de carboidratos ingerida provoca alteração
e não é raro encontrar pessoas magras, com dietas balanceadas e do gene Apoc3.
sem excessos com esteatose hepática importante.
Um estudo recentemente publicado na revista New England (D) as pessoas que comem em demasia têm maior probabi-
Journal of Medicine conseguiu encontrar uma pista que explica lidade de contraírem doenças cardíacas.
a suscetibilidade diferenciada entre os indivíduos. Pesquisadores
(E) é possível o aparecimento de esteatose hepática tanto em
examinaram um grupo de voluntários do sexo masculino, que não pessoas obesas como em magras.
apresentavam fatores de risco claros para a doença. Não eram
obesos, alcoólatras ou diabéticos. Pesquisaram nessas pessoas a
presença de um gene chamado Apoc3 e solicitaram que avaliassem
03. De acordo com as informações contidas no texto, a esteatose
a quantidade de gordura em seus fígados. Quando foi correlacio-
hepática
nada a presença da doença com as alterações genéticas do Apoc3,
os cientistas observaram que nos indivíduos sem essas alterações (A) não é detectada com exames radiológicos.
do gene não havia nenhum caso de gordura no fígado.
Por outro lado, nos indivíduos com presença das alterações (B) eleva os níveis de alteração dos genes.
genéticas do gene, 38% tinham infiltração gordurosa significa­ (C) ocorre quanto há excesso de gordura no estômago.
tiva no fígado e também apresentavam maiores concentrações de
triglicérides no sangue. (D) pode ser assintomática.
Em relação à observação de que pessoas com esteatose he-
pática extensa podem desenvolver inflamação do fígado, a cha- (E) é uma epidemia decorrente do abuso do álcool.
mada hepatite, o significado dos resultados obtidos nesse estudo
ficam ainda mais óbvios. Existe a possibilidade de identificar as
pessoas com maior risco de gordura no fígado; e nesse grupo, 04. A hepatite é uma doença que
as pessoas que podem apresentar quadro de hepatite grave. Os
(A) deve ser tratada com medicamentos usados para diabetes.
autores dessa publicação alertam para a necessidade de portadores
da doença passarem por uma avaliação detalhada por especialis- (B) é ocasionada pelo excesso de genes Apoc3.
tas, para reverter o quadro e evitar complicações potencialmente
graves. (C) pode decorrer da inflamação do fígado.

(Riad Younes, CartaCapital, 28 julho, 2010. Adaptado) (D) pode ser evitada com constantes exames de ressonância
magnética.

(E) é estudada em pesquisas americanas pouco conclusivas.

3 PSBC1001/02-AuxiliarEducação-I
05. No segundo parágrafo, em – Os indivíduos não têm percep-
ção dessa condição clínica, até a realização, por qualquer
motivo, de um exame radiológico do abdome. – a expressão
em destaque refere-se
(A) à realização constante de ultrassonografias.
(B) ao funcionamento adequado do fígado.
(C) à presença de triglicérides em pessoas magras.
(D) ao aumento de gordura no fígado.
(E) à elevação dos riscos de morte por infarto.
08. A vírgula está corretamente empregada em:
(A) A obesidade, é associada ao aumento de gordura, no
fígado.
(B) Os médicos deveriam alertar, seus pacientes; quanto ao
acréscimo de gordura no fígado.
(C) Segundo alguns pesquisadores, a hepatite é uma doença
que atinge sobretudo adultos.
(D) Pesquisas feitas por americanos, alertam quanto ao cui-
dado, que se deve ter com a esteato-hepatite.
(E) Os voluntários, que participaram da pesquisa não apre-
sentavam fatores de risco, muito claros.

09. Em – Os autores dessa publicação alertam para a necessidade

06. Leia as frases. de portadores de esteatose hepática passarem por uma ava-
I. Até falência do funcionamento adequado do fígado. liação detalhada por especialistas, para reverter o quadro
e evitar complicações potencialmente graves. – a expressão
II. Um estudo recentemente publicado na revista New
destacada pode ser substituída, sem alteração de sentido, por:
England Journal of Medicine conseguiu encontrar uma
pista que explica a suscetibilidade diferenciada entre os (A) à medida que se reverta o quadro.
indivíduos.
(B) porque reverta o quadro.
As expressões em destaque, falência e suscetibilidade,
(C) cujo quadro seja revertido.
podem apresentar como sinônimos, correta e respectivamente:
(D) para que se reverta o quadro.
(A) aumento – possibilidade.
(E) onde reverta-se o quadro.
(B) interrupção – predisposição.

(C) diminuição – presença. 10. Leia as frases.

I. Ainda não se chegou a conclusões quanto à causa da
(D) metabolismo – gradação.
esteatose.
(E) ocorrência – mudança. II. À partir dos diagnósticos feitos com exames de imagem,
pode-se evitar a esteatose.
III. O estudo referia-se à suscetibilidade diferenciada que
ocorre entre os indivíduos.
07. Assinale a alternativa em que a expressão em destaque esta- IV. Pessoas que têm diabetes são mais propensas à essa
belece relação de concessão. doença.
(A) Apesar de não provocar nenhum sinal ou sintoma, a Quanto ao uso ou não do acento indicativo da crase, estão
esteatose pode se associar à elevação significativa dos corretas, apenas, as frases
riscos de morte por doenças diversas...
(A) I e II.
(B) Mas sua ocorrência não é restrita a esse grupo de pacientes. (B) I e III.
(C) Curiosamente, no entanto, muitas pessoas que comem (C) II e III.
ou bebem em excesso não têm nenhum sinal de gordura
(D) II e IV.
no fígado...
(E) III e IV.
(D) Quando foi correlacionada a presença da doença com as
alterações genéticas do Apoc3, os cientistas observaram
que nos indivíduos... 11. Tendo-se em conta a flexão e o emprego dos verbos, assinale
a alternativa em que a forma entre parênteses completa cor-
(E) Por outro lado, nos indivíduos com presença das alte­ retamente a lacuna da frase.
rações genéticas do gene, 38% tinham infiltração gor-
(A) Se a proibição, haverá reclamações.
durosa significativa no fígado...
(manterem)
(B) Se não uma análise criteriosa da
situação, não será possível aceitar o acordo. (fazerem)
(C) Se mais documentos nesta caixa, a
arrumação ficará melhor. (caberem)
(D) Se funcionários de outros setores, o
serviço ficará pronto mais rapidamente. (trazerem)
(E) Se a questão com cuidado, tudo se
resolverá. (virem)
PSBC1001/02-AuxiliarEducação-I 4
Leia o texto para responder às questões de números 12 a 15. Matemática

Até hoje permanece certa confusão em torno da morte de 16. Uma pessoa deixou escrita a senha de um cofre, formada por
Quincas Berro D’Água. Dúvidas por explicar, detalhes absurdos, três algarismos, do seguinte modo:
contradições no depoimento das testemunhas, lacunas diversas. x y xy
Não há clareza sobre hora, local e frase derradeira. A família, SENHA = x x –y
2 2 , onde:
apoiada por vizinhos e conhecidos, mantém-se intransigente na  
1.º a lg arismo 2.º algarismo 3.º a lg arismo
versão da tranquila morte matinal, sem testemunhas, sem apara-
to, sem frase, acontecida quase vinte horas antes daquela outra ( y  7) 2  5 1  2 3  5 
propalada e comentada morte na agonia da noite, quando a lua x y   10
80 e 2  4 
se desfez sobre o mar e aconteceram mistérios na orla do cais da
Bahia. Presenciada, no entanto, por testemunhas idôneas, larga-
mente falada nas ladeiras e becos escusos, a frase final repetida Então, a senha correta é
de boca em boca representou, na opinião daquela gente, mais
(A) 947.
que uma simples despedida do mundo, um testemunho profético,
mensagem do profundo conteúdo (como escrevia um jovem autor (B) 974.
de nosso tempo).
(Jorge Amado, A Morte e a morte de Quincas Berro D’Água)
(C) 794.

(D) 749.
12. A morte de Quincas Berro D’Água
(A) gerou controvérsias. (E) 497.

(B) foi ocasionada por assaltantes.

(C) repercutiu sobretudo no bairro elegante em que ele
17. Em uma festa, há 42 convidados e a razão entre adultos e
morava.
crianças, nessa ordem, é de 2 para 5. Se estivessem presentes
(D) foi devidamente explicada para a população. mais 3 adultos e 3 crianças não tivessem comparecido, a razão
entre adultos e crianças seria
(E) agradou à família.
(A) 5/2.
13. Com a leitura do texto, conclui-se que (B) 5/3.
(A) na Bahia, é comum a ocorrência de mortes inexplicáveis.
(C) 5/4.
(B) um jovem autor redigiu uma nota no jornal local acerca
da causa da morte de Quincas. (D) 5/7.
(C) a família de Quincas Berro D’Água assumiu uma atitude (E) 5/9.
não condizente com a verdade do fato.
(D) muitos detalhes da morte de Quincas foram devidamente
esclarecidos. 18. Um eletricista tem 2 pedaços de fio de cobre; um com 125 cm
(E) testemunhas não se pronunciaram acerca do ocorrido. de comprimento e o outro com 185 cm. Ele deseja cortá-los
em pedacinhos, todos iguais e de maior tamanho possível. O
máximo de pedacinhos que esse eletricista irá conseguir será
14. A última frase do texto indica que Quincas Berro D’Água
(A) 56.
(A) vivia em paz com sua família.
(B) profetizou sua morte. (B) 58.

(C) era desconhecido da população. (C) 60.

(D) era um mensageiro da paz, para aquela cidade. (D) 62.
(E) estava com uma doença fatal.
(E) 64.

15. Em – ... sem testemunhas, sem aparato, sem frase, acontecida

quase vinte horas antes daquela outra propalada e comen-
tada morte na agonia da noite, ... – a expressão em destaque,
apresenta como antônimo:
(A) divulgada.
(B) ameaçada.
(C) apresentada.
(D) desconhecida.
(E) sentida.
5 PSBC1001/02-AuxiliarEducação-I
19. Em uma caixa, há vários lápis de diferentes comprimentos. 21. Um professor irá distribuir 3 folhas de papel para cada um
A tabela mostra a quantidade de lápis e seus respectivos de seus alunos, para a realização de um trabalho em sala de
comprimentos, em centímetros. aula. Como no dia dessa aula 2 alunos faltaram, cada um dos
alunos presentes recebeu uma folha a mais de papel. O número
N.º de lápis Comprimento, em de folhas que o professor levou foi
cm, de cada lápis
(A) 15.
5 16
X 10 (B) 18.
8 5
(C) 24.
Sabendo-se que na média o comprimento de um lápis dessa (D) 30.
caixa é de 9,5 cm, pode-se concluir que o número de lápis
com 10 cm de comprimento é (E) 33.

(A) 10.

(B) 9. 22. Duas amigas, Carla e Bete, foram a uma loja comprar canecas
que estavam em promoção, todas pelo mesmo preço. Carla
(C) 8.
comprou 20 canecas e gastou mais R$ 100,00 em outros
(D) 7. artigos, e Bete comprou 35 canecas e obteve um desconto de
R$ 20,00. Se ambas gastaram a mesma quantia de dinheiro,
(E) 6. então o valor de uma caneca era

(A) R$ 9,00.

20. Observe o gráfico publicado pelo jornal Folha de S.Paulo em (B) R$ 8,00.
27 de julho de 2010.
(C) R$ 7,00.

ÀS COMPRAS (D) R$ 6,00.

Faturamento do setor de shopping centers,
(E) R$ 5,00.
em R$ bilhões
101,4
Projeção 91,5
81,5
64,6 71,0 23. O funcionário encarregado de arrumar 90 vidros de azeite,
todos iguais, na prateleira de um supermercado, percebeu que
o número de fileiras era 2,5 vezes maior do que o número de
vidros de azeite por fileira. Então, o número de fileiras era

(A) 18.

(B) 15.
2008 2009 2010 2011 2012
Fontes: Abrasce e Lafis (C) 12.

Supondo-se que as projeções desse gráfico se confirmem, (D) 9.

pode-se dizer que a porcentagem de aumento no faturamento
(E) 6.
de 2010, em relação ao de 2009, será aproximadamente de
(A) 10%.
(B) 15%.
(C) 20%.
(D) 25%.
(E) 30%.

PSBC1001/02-AuxiliarEducação-I 6
24. Para escolher a cor da camiseta do time de futebol do 3.º ano 25. Uma pessoa contraiu uma dívida de R$ 4.000,00 a juro sim-
do Ensino Médio, foi feita uma votação entre os 120 alunos ples, com taxa de 10% ao mês, sempre sobre o valor inicial
e o resultado encontra-se na tabela. da dívida. Essa pessoa está economizando R$ 800,00 por mês
para pagar essa dívida de uma só vez, o mais rápido possível.
Meninas Meninos Sabendo-se que ela começou a economizar o dinheiro já no
Azul 24 30 1.º mês após contrair a dívida, pode-se dizer que o número
Amarelo 12 6 de meses necessários para que essa dívida seja totalmente
quitada será
Vermelho 30 18
(A) 8.
Considerando-se o total dos alunos que votaram, o gráfico
que representa corretamente essa tabela, em porcentagem, é (B) 9.
Porcentagem (C) 10.
30
25
(D) 11.
20 (E) 12.
(A) 15 Meninas

10 Meninos

5
26. Dona Júlia utiliza, para medir a quantidade de farinha em
suas receitas, um copo ou uma xícara. Ela sabe que 3 xícaras
0
Azul Amar. Verm. equivalem a 2 copos. Certo dia, ao preparar um bolo, dona
Júlia começou a medir a farinha com a xícara e, após colocar
Porcentagem 2 xícaras de farinha, acidentalmente quebrou a xícara. Saben-
30 do-se que nesse bolo são utilizadas 8 xícaras de farinha, então,
25 o número de copos necessários para completar a receita será
20
(A) 2.
(B) 15
10
Meninas (B) 3.
Meninos
5 (C) 4.
0
Azul Amar. Verm. (D) 5.

Porcentagem (E) 6.
30
25
27. Dois garotos, tentando pular o muro da escola, precisaram
20
encostar um banco de 50 cm de altura no muro e colocar a
(C) 15
Meninas
Meninos
escada sobre ele conforme mostra a figura.
10
B
5
0 Escada Muro
Azul Amar. Verm.

Porcentagem
35
4,5 m
30
25
Meninas
20
(D) Meninos
15
50 cm A
10
5
0
Azul Amar. Verm.
2m
Porcentagem O pé da escada precisou ser colocado no ponto A, para que
30 essa escada atingisse o topo do muro, no ponto B. O compri-
25 mento AB dessa escada, em metros, é
20
Meninas Dado: 5  2,2
(E) 15
10
Meninos (A) 5,5.
5
(B) 5,2.
0
Azul Amar. Verm. (C) 4,8.
(D) 4,4.
(E) 4,0.
7 PSBC1001/02-AuxiliarEducação-I
28. Uma padaria tem 3 fornos de mesma capacidade que assam, CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
juntos, 400 pãezinhos em 2 horas. Se apenas 2 fornos estiverem
trabalhando, o tempo necessário parra assar 700 pãezinhos será
31. “O dever do Estado com a educação escolar pública será
(A) 5 horas e 55 minutos. efetivado mediante garantia de atendimento gratuito em cre-
(B) 5 horas e 45 minutos. ches e pré-escolas às crianças de zero a seis anos de idade.”
Considerando a afirmação expressa no Referencial Curricular
(C) 5 horas e 35 minutos. Nacional para a Educação Infantil, é correto afirmar que a
educação infantil é considerada
(D) 5 horas e 25 minutos.
(E) 5 horas e 15 minutos. (A) a fase do desenvolvimento lúdico do indivíduo.

(B) a principal etapa da educação básica.

(C) a etapa do desenvolvimento lógico da criança.

29. Em um escritório, para passar de uma sala para outra, foi
colocada uma porta (OP) com molas, que abre para os dois (D) o principal período de desenvolvimento do cérebro.
lados. Essa porta, porém, não abre completamente, sendo os
pontos A e C o máximo de sua abertura, conforme mostra a (E) a primeira etapa da educação básica.
figura.

SALA 32. Os primeiros dias da criança em uma instituição de educação

SALA
infantil exigem alguns cuidados visando ao seu bom acolhi-
mento. Dentre eles:
P
A OP = Porta I. Solicitar a presença da mãe, do pai ou de alguém conhe-
C cido da criança no primeiro dia.
II. Evitar pegar a criança no colo, para que não se torne
D O B manhosa.
Sabendo-se que as salas são retangulares e que os ângulos III. Permitir que a criança traga de casa algum objeto que
AÔB e CÔD medem, respectivamente, 150° e 160° então, goste muito, como chupeta ou paninho.
o ângulo de abertura máximo dessa porta é IV. Estabelecer um processo gradual de inserção, ampliando,
aos poucos, o período de permanência na instituição de
(A) 140°. educação infantil.
(B) 130°. São verdadeiras as afirmações contidas em
(C) 120°.
(A) I, II, III e IV.
(D) 110°.
(B) I, II e III, apenas.
(E) 100°.
(C) I, III e IV, apenas

(D) II e III, apenas.

30. Um professor particular cobra R$ 80,00 por aula simples
(uma hora de aula) e R$ 150,00 por aula dupla (2 horas de (E) III e IV, apenas.
aulas seguidas). Ao final de um mês, esse professor recebeu
R$ 1.390,00 só de aulas particulares. Sabendo-se que o total
de aulas particulares foi de 18 horas, o número de aulas duplas
33. As novas funções da Educação Infantil devem estar associadas
dadas por ele foi
a padrões de qualidade. Nesse sentido, na educação infantil,
(A) 9. é necessário incorporar, de maneira integrada
(B) 8. (A) prioritariamente a função de educar.
(C) 7.
(B) as funções de educar e cuidar.
(D) 6.
(C) o desenvolvimento da linguagem.
(E) 5.
(D) as artes e as atividades de educação física.

(E) as funções sociais e culturais.

PSBC1001/02-AuxiliarEducação-I 8
34. Considerando que a criança é um ser completo e indivisível,
a Educação Infantil deve
(A) privilegiar as necessidades emocionais, protegendo e
acolhendo a criança em substituição à família.
(B) desenvolver uma pedagogia relacional baseada exclusi-
vamente no estabelecimento de relações pessoais intensas
entre adultos e crianças.
37. Uma criança que, ao brincar, bate ritmicamente com os pés
no chão, imaginando-se cavalgando, está orientando sua ação
(A) pela percepção imediata dos objetos e situações.
(B) pelo ato de brincar e jogar.
(C) pela transformação de conhecimento que já possui.

(C) favorecer o desenvolvimento de um ambiente saudável,
em que a proteção, a saúde e a alimentação são priori-
dades.
(D) promover a integração entre os aspectos físicos, emocio-
nais, afetivos, cognitivos e sociais da criança.
(E) desenvolver os aspectos cognitivos a partir de atividades
lúdicas que priorizem a memória.
35. Na Educação Infantil, o “cuidar” é parte integrante da edu-
cação, embora possa exigir conhecimentos, habilidades e
instrumentos que exploram a dimensão pedagógica. Cuidar
de uma criança em um contexto educativo demanda a inte-
gração de vários campos de conhecimento e a cooperação de
profissionais de diferentes áreas. Assim, a função de cuidar
na educação infantil significa
I. considerar as necessidades das crianças que, quando
observadas, ouvidas e respeitadas, podem dar pistas im-
portantes sobre a qualidade dos ensinamentos que estão
recebendo;
II. estar comprometido com o outro, ser solidário com suas
necessidades, confiando em suas capacidades;
III. promover a construção de um vínculo entre quem cuida
e quem é cuidado;
IV. prestar atenção e valorizar o choro de uma criança.
São verdadeiras as afirmações contidas em
(A) I, II, III e IV.
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(D) pela construção de uma realidade virtual.
(E) pelo significado da situação e por uma atitude mental.
38. O processo educativo é realizado em vários ambientes: na
família, na rua, nos grupos sociais e, também, na instituição.
As aprendizagens infantis ocorrem com sucesso na escola
quando o educador
(A) dá prioridade ao trabalho individualizado.
(B) considera as crianças como sujeitos autônomos.
(C) oferece resoluções de problemas mais complexos.
(D) é um mediador entre as crianças e os objetos de conhe-
cimento.
(E) é quem dirige todas as atividades e brincadeiras.
39. O educador de educação infantil percebe que desde bem
pequenas as crianças apresentam atitudes de interesse em
descobrir o mundo que as cerca. Elas são curiosas e querem
respostas a seus porquês. Assim, o trabalho do educador deve
estar voltado para promover a interação, estimular e orientar
as experiências por elas vividas e trazidas de casa, para que,
no seu dia a dia, elas possam construir seu próprio conheci-
mento. Nesse sentido, propiciar a interação significa
(A) evitar conflitos e negociação de sentimentos que interfi-
ram na autoestima da criança.

(E) III e IV, apenas. (B) favorecer um ambiente acolhedor, sem disputa e diver-
gências.
36. Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação (C) considerar as diferentes formas de sentir, expressar e
Infantil afirmam que: “[…] no processo de construção do comunicar a realidade pelas crianças.
conhecimento, as crianças utilizam-se das mais diferentes
linguagens [...]”. Nesse sentido, é correto afirmar que as (D) oportunizar situações próprias para a aprendizagem
crianças constroem o conhecimento a partir emocional e cognitiva.
(A) da espontaneidade e da relação emocional que estabele-
cem com os outros. (E) considerar a influência do educador como um direciona-
dor da aprendizagem.
(B) das interações que estabelecem com as outras pessoas e
com o meio em que vivem.
(C) do desenvolvimento da linguagem e do brincar.
(D) das relações que fazem, copiando as situações do coti-
diano.
(E) da relação com o meio através dos desenhos que fazem.

9 PSBC1001/02-AuxiliarEducação-I
40. As crianças desenvolvem suas capacidades de maneira hete-
rogênea, assim, a educação tem por função criar condições
para o desenvolvimento integral de todas as crianças, con-
siderando, também, as possibilidades de aprendizagem que
apresentam nas diferentes faixas etárias.
43. Para que a criança evolua em relação à representação da figura
humana por meio do desenho, deve-se oferecer atividade que
envolva
(A) representação a partir de desenhos prontos.

No quadro apresentado, encontram-se relacionadas, na coluna (B) observação de pessoas, de desenhos ou pinturas de artis-
da direita, algumas capacidades das crianças e na coluna da tas, bem como de fotografia.
esquerda, o seu significado.
(C) colagem de figuras de pintores e artistas.
1. Aprender a conviver
I. Capacidade de ordem cognitiva (D) cópia de figuras e fotografias, como referência da figura
com as diferenças
humana.
II. Capacidade de ordem afetiva 2. Resolução de problemas
(E) contornar figuras de artistas e pintores.
3. Compreensão de si
III. Capacidade de ordem ética
mesmo e do outro
IV. Capacidade de relação
4. Construção de valores 44. As diferenças que caracterizam cada fase de desenvolvimento
interpessoal
das crianças são bastante grandes, assim, a organização homo-
Assinale a alternativa que contém a correspondência correta gênea dos agrupamentos na educação infantil está relacionada
entre as duas colunas. muito mais
(A) I-4;  II-3;  III-2;  IV-1 (A) às necessidades das crianças.
(B) I-3;  II-1;  III-2;  IV-4 (B) ao desenvolvimento infantil.
(C) I-1;  II-4;  III-3;  IV-2 (C) ao fortalecimento de vínculos.
(D) I-2;  II-3;  III-4;  IV-1
(D) à possibilidade de interação entre as crianças.
(E) I-2;  II-4;  III-3;  IV-1
(E) a uma necessidade do trabalho dos adultos.

41. O ato de uma criança se vestir ou dar os laços em seus sapatos

caracteriza-se como ação 45. A educação abrange os processos formativos que se desen-
volvem na vida familiar, na escola e em outras instâncias. As
(A) conceitual.
instituições escolares devem
(B) factual.
(A) criar normas bem definidas para serem seguidas pelas
(C) atitudinal. famílias.
(D) procedimental. (B) desenvolver material para orientar as famílias na educa-
(E) secundária. ção de seus filhos.

(C) estabelecer um diálogo aberto com as famílias, conside-

rando-as como parceiras.
42. A rotina é um elemento importante na Educação Infantil.
Deve ser rica, alegre e prazerosa, proporcionando espaço para (D) fazer visitas domiciliares para orientar os pais.
a construção diária do projeto político-pedagógico da escola. (E) criar plantões para apoio e orientações aos pais.
Deve, ainda, proporcionar à criança sentimentos de estabi-
lidade e segurança envolvendo os cuidados, as brincadeiras
e as situações de aprendizagem. Pode-se dizer que a rotina
favorece 46. Uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da
(A) o desenvolvimento do conceito de tempo e de espaço. identidade e da autonomia da criança é

(B) a sistematização do trabalho por parte do educador. (A) imitar o outro.

(C) a construção da sequência lógica pela criança. (B) jogar.

(D) a organização de materiais. (C) representar.

(E) o lúdico e o imaginário. (D) desenhar.
(E) brincar.

PSBC1001/02-AuxiliarEducação-I 10
47. Nas brincadeiras as crianças podem desenvolver algumas
capacidades importantes, dentre elas:
I. atenção, imitação, memória e imaginação;
II. socialização, experimentação de regras e papéis sociais;
III. linguagem culta, parlendas, poemas e rimas.
São verdadeiras as afirmações contidas em
(A) I, II e III.
(B) I e II, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) I e III, apenas.
(E) II, apenas.

48. O processo de construção da autoconfiança envolve avanços e

retrocessos. Uma criança pode fazer birra diante de frustrações
ou demonstrar sentimentos de vergonha e medo. A atitude do
educador, nesse caso, deve ser
(A) disciplinadora e punitiva, quando necessário.
(B) firme, apoiando a criança de forma flexível, porém segura.
(C) com excesso de zelo e cuidado, fortalecendo o mundo
interior da criança.
(D) firme e autoritária, impondo limites.
(E) autoritária e controladora, exigindo respeito.

49. A diversidade de etnias, crenças, costumes, valores etc. que

caracterizam a população brasileira marca, também, as institui-
ções de educação infantil. Assim, os profissionais da educação
devem, prioritariamente, desenvolver a capacidade de
(A) fortalecer as comemorações festivas.
(B) socializar as apresentações de danças típicas.
(C) ouvir, observar e aprender com as famílias.
(D) experimentar pratos regionais.
(E) apresentar em sala de aula pessoas de diferentes culturas.

50. A lateralidade ocorre quando se verifica o domínio de um

lado do corpo sobre o outro, portanto a esfera motora da parte
esquerda ou da direita tem ascendência em relação à outra.
Nesse sentido, durante o processo de definição da lateralidade
das crianças, o educador
(A) pode permitir que a criança use, indiscriminadamente,
ambos os lados do corpo.
(B) deve orientar a criança para escrever sempre com a mão
direita.
(C) forçar a criança a não utilizar a mão esquerda para pegar
objetos.
(D) deve orientar a criança para que chute a bola usando
sempre o pé direito.
(E) deve organizar sempre o ambiente favorecendo as crian-
ças destras.

11 PSBC1001/02-AuxiliarEducação-I
 Concurso Público

15. Prova Objetiva

Professor de Educação Básica II – Ensino de Jovens e Adultos (EJA)

Português

 Você recebeu sua folha de respostas e este caderno con-  Transcreva para a folha de respostas, com caneta de
tendo 50 questões objetivas. tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na folha
intermediária de respostas.
 Confira seu nome e número de inscrição impressos na capa
deste caderno.  A duração da prova é de 3 horas.

 Leia cuidadosamente as questões e escolha a resposta que  A saída do candidato da sala será permitida após trans-
você considera correta. corrida a metade do tempo de duração da prova.

 Responda a todas as questões.  Ao sair, você entregará ao fiscal a folha de respostas

 Marque, na folha intermediária de respostas, localizada no e este caderno, podendo destacar esta capa para futura

verso desta página, a letra correspondente à alternativa conferência com o gabarito a ser divulgado.

que você escolheu.

Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno de questões.

24.10.2010
 Folha Intermediária de Respostas

TÃ
ST ÃO
O
RESPOSTA
RESPOSTA STÃ
O
RESPOSTA
QU
Q ES
UE QUE

01 A B C D E 26 A B C D E

02 A B C D E 27 A B C D E

03 A B C D E 28 A B C D E

04 A B C D E 29 A B C D E

05 A B C D E 30 A B C D E

06 A B C D E 31 A B C D E

07 A B C D E 32 A B C D E

08 A B C D E 33 A B C D E

09 A B C D E 34 A B C D E

10 A B C D E 35 A B C D E

11 A B C D E 36 A B C D E

12 A B C D E 37 A B C D E

13 A B C D E 38 A B C D E

14 A B C D E 39 A B C D E

15 A B C D E 40 A B C D E

16 A B C D E 41 A B C D E

17 A B C D E 42 A B C D E

18 A B C D E 43 A B C D E

19 A B C D E 44 A B C D E

20 A B C D E 45 A B C D E

21 A B C D E 46 A B C D E

22 A B C D E 47 A B C D E

23 A B C D E 48 A B C D E

24 A B C D E 49 A B C D E

25 A B C D E 50 A B C D E

PSBC1001/15-PEBII-EJA-Português 2
 CONHECIMENTOS BÁSICOS 03. Roulet afirma que a comunicação eficaz exige algo mais do
que o conhecimento da língua em sua constituição e sua gra-
Leia o texto, para responder às questões de números 01 a 04. maticalidade. Esse algo mais a que ele se refere é, em síntese,

Tratando do tema ensino de línguas modernas, Eddy Roulet
(em seu Teorias linguísticas, gramáticas e ensino de línguas)
afirma que o principal objetivo desse ensino é permitir ao indi-
víduo comunicar-se com outros nas diversas situações pessoais e
profissionais da vida quotidiana. Acrescenta que a compreensão
de tal objetivo envolve a aceitação de três condições, que são, nas
palavras do linguista:
Em primeiro lugar, dominar uma língua como instrumento de
comunicação não é apenas questão de poder construir e entender
orações gramaticais. Trata-se também de saber como usar essas ora-
ções em determinados contextos linguísticos e não-linguísticos. [...]
Em segundo lugar, comunicar-se com interlocutores não é ape-
nas uma questão de transmitir informações ou formular perguntas
referentes aos objetos e acontecimentos que nos cercam. [...]
Em terceiro lugar, e como corolário, comunicar-se satisfatoria-
mente em uma comunidade linguística não é simplesmente questão de
conhecer uma língua pura, homogênea e monolítica; é preciso saber
ao menos compreender e se possível empregar diferentes variedades
da língua usada numa comunidade específica.
01. Segundo Roulet, a língua
(A) é um fenômeno de linguagem que resiste à ação dos
grupos sociais, razão pela qual não mostra evolução ao
longo do tempo.
(B) tem seu ensino focado no reconhecimento da comuni-
cação quotidiana como uma variável desvinculada dos
reais objetivos dos falantes.
(C) é um tipo de linguagem cujo ensino é desvinculado dos
fins comunicacionais pretendidos.
(D) cumpre um importante papel instrumental, tendo em
vista que permite ao falante comunicar-se em diferentes
situações.
(E) determina os modos contemporâneos de comunicação,
visto que é nela que se assenta a mídia moderna para
atingir suas metas.
(A) o caráter estritamente cognitivo da linguagem.
(B) a possibilidade de prestar informações seguindo o padrão
culto.
(C) a diversidade de funções da linguagem.
(D) a unicidade da linguagem usada para questionar.
(E) o exercício da linguagem como nomeação da realidade.
04. Observe os textos I, II e III.
I. O critério de admissibilidade social na língua é dado,
segundo se observa, pelos usos da comunidade, que hie-
rarquiza as formas como adequadas ou não, dependendo
das circunstâncias em que o ato de fala ocorre. (Dino
Preti, A gíria e outros temas).
II. [...] nível de fala ou registro formal, empregado em situa­
ções de formalidade, com predominância da linguagem
culta, comportamento mais tenso, mais refletido, incidên-
cia de vocabulário técnico; e nível de fala ou registro colo-
quial, para situações familiares, diálogos informais em que
há maior intimidade entre os falantes, com predominância
de estruturas e vocabulário da linguagem popular, gíria e
expressões obscenas ou de natureza afetiva. (Dino Preti,
Sociolinguística – os níveis de fala, Adaptado).
III. O que chamamos de meias (aquelas curtas) os portugue-
ses chamam de peúgas; preferimos que nossos aviões
aterrissem, eles, que aterrem; o que conhecemos por
trem, em Portugal se diz comboio. E nosso vulgar fone
de ouvido (que também alguns de nós gostam de chamar
de headfone...) lá se sofistica, e vira auscultador.
Associa(m)-se ao tema da variação linguística, que Roulet
aponta como terceira condição para a compreensão do obje-
tivo do ensino de línguas modernas, o(s) texto(s)
(A) I, apenas.

(B) II, apenas.

02. Assinale a alternativa cujas afirmações são compatíveis com
a primeira condição de que trata Eddy Roulet. (C) I e II, apenas.

(A) Há constatação de que o canal de comunicação não é (D) I e III, apenas.

pertinente para garantir que os objetivos do falante sejam
atendidos, pois o que importa é veicular ideias. (E) I, II e III.
(B) Podem existir meios não-linguísticos de tornar a men-
sagem efetiva, contanto que os interlocutores estejam
convencidos de suas reais intenções comunicativas.
(C) Deve haver adequação de enunciados a situações de in-
terlocução, envolvendo diferentes modalidades textuais
e diferentes interlocutores.
(D) A produção de mensagens verbais pressupõe o domínio
da gramática normativa, pois é ela que garante ao falante
entender o que comunica.
(E) No exercício profissional, somente o conhecimento da
classificação sintática das orações garante ao falante falar
uma língua corretamente.
3 PSBC1001/15-PEBII-EJA-Português
Leia o texto, para responder à questão de número 05.
Ora sabereis que a sua riqueza de expressão intelectual é tão
prodigiosa, que falam numa língua e escrevem noutra.[...] Nas
conversas, utilizam-se os paulistanos dum linguajar bárbaro e mul-
tifário, crasso de feição e impuro na vernaculidade. [...] Mas si de tal
desprezível língua se utilizam na conversação os naturais desta terra,
logo que tomam da pena, se despojam de tanta asperidade, e surge
o Homem Latino, de Lineu, exprimindo-se numa outra linguagem,
mui próxima da vergiliana, no dizer dum panegirista, meigo idioma,
com imperescível galhardia, se intitula: língua de Camões!
(Mário de Andrade, Macunaíma)
Na perspectiva assumida neste livro, grande parte do trabalho com
leitura é “integrado” à produção em dois sentidos: de um lado ela
incide sobre “o que se tem a dizer”, pela compreensão responsiva
que possibilita, na contrapalavra do leitor à palavra do texto que
se lê; de outro lado, ele incide sobre as “estratégias do dizer”, de
vez que, em sendo um texto, supõe um locutor / autor [...].
07. Nesse excerto, o ponto de vista do autor sobre a leitura destaca
(A) a incomunicabilidade do leitor com o texto.

05. A Carta pras Icamiabas, escrita por Macunaíma a suas súditas
amazonas representa, no contexto do romance em que se encontra,
(A) uma manifestação crítica, para negar especialmente o
artificialismo do modelo literário parnasiano, o qual
incluía soluções de língua que prestigiavam o português
lusitano em detrimento do nacional.
(B) uma maneira de reverenciar as tradições dos estilos lite-
rários precedentes, mais especialmente o modelo român-
tico, o qual primava pelo rigor da correção linguística.
(C) um manifesto contra as próprias tendências modernistas,
as quais insistiam em afirmar a necessidade de uma língua
brasileira, de estilo popular e temática nacionalista.
(D) uma reação veemente aos desmandos dos escritores do
Realismo, que povoaram os textos de temas filosóficos,
desfigurando o objetivo da arte literária, que é criar uma
suprarrealidade.
(E) um reconhecimento da importância das origens da língua
falada no Brasil, a qual tem seus melhores modelos nos
escritores portugueses (Camões, por exemplo) que, por
sua vez, imitaram os latinos.
Os excertos seguintes foram retirados da obra Portos de passa-
gem, de João Wanderlei Geraldi, e são referência para responder
às questões de números 06 a 08.
Considero a produção de textos (orais e escritos) como o ponto
de partida (e ponto de chegada) de todo o processo de ensino/
aprendizagem da língua. [...] Sobretudo, é porque a língua – objeto
de estudos – se revela em sua totalidade quer enquanto conjunto
de formas e de seu reaparecimento, quer enquanto discurso que
remete a uma relação intersubjetiva constituída no próprio proces-
so de enunciação marcada pela temporalidade e suas dimensões.
(B) a contestação, pelo leitor, das “estratégias de dizer”.
(C) uma relação dialógica entre leitor e autor.
(D) uma postura de distanciamento entre texto e leitor.
(E) a contradição na atitude do leitor, que busca as intenções
do escritor.
08. Considere o que se afirma sobre fatos de língua identificados
nesse trecho.
I. A concordância de “integrado” deu-se com “trabalho,
que é o termo determinante da expressão, mas estaria
adequada também a concordância com o núcleo daquela
(“grande parte de”).
II. O emprego das aspas em “integrado” pode ser interpre-
tado como intenção do autor de dar destaque à palavra e
também como possibilidade de se tratar de um termo que
se aproxima da ideia que o autor pretende expressar.
III. A expressão – em dois sentidos – cumpre o papel de
elemento de coesão, antecipando informações que apa-
recerão na sequência.
Deve-se concluir que
(A) todas as afirmações são corretas.
(B) nenhuma das afirmações é correta.
(C) é correta apenas a afirmação II.
(D) são corretas apenas as afirmações I e III.
(E) são corretas apenas as afirmações II e III.

06. É correto afirmar que, nesse excerto, o autor defende a ideia de

que o processo de ensino/aprendizagem da língua fundamenta-se
necessariamente na prática de elaboração de textos, pois
(A) neles o aprendiz revela seus conhecimentos da norma
linguística, ao redigir textos segundo o padrão culto.
(B) é nos textos que o professor reforça as regras gramaticais
que levam à correção textual.
(C) o texto possibilita o estudo da língua em seus aspectos
formais e discursivos.
(D) as principais dificuldades de redação se revelam no texto
dos alunos, o que permite a intervenção do docente.
(E) é possível acompanhar o aluno na elaboração de seu
discurso, em tempo de melhorar a forma final do texto.

PSBC1001/15-PEBII-EJA-Português 4
Leia o texto, para responder às questões de números 09 a 12.
Mal amparado por escolas que evadem qualquer menção
à análise sintática, o brasileiro nem sabe onde buscar régua e
compasso para disciplinar a língua que fala. O português é uma
entidade dinâmica, continuamente alterada e enriquecida por
novas gírias, expressões, palavras importadas. Mas essa fluidez
não faz dela um território sem leis. As gramáticas normativas [...]
cumprem um bom papel no esclarecimento de dúvidas sobre o que
é ou não correto na escrita. A fala, porém, admite muitas constru-
ções que seriam aberrantes na página impressa. “Vou no médico”,
por exemplo, é a forma mais comum em conversas informais,
ainda que o correto seja “ou ao médico”. O que é preciso é achar
o equilíbrio, inclusive nas diferenças de registro: um adolescente
não pode empregar com os avós o mesmo termo que utiliza nas
baladas com sua turma.
(Jerônimo Teixeira e Daniela Macedo, “Nós falamos mal, mas
você pode fazer melhor”. Veja, 11.08.2010)
09. É correto concluir que, para os autores dessa matéria de Veja,
(A) a escola não corrige os erros de língua cometidos pelos
alunos, exceção feita aos de análise sintática.
(B) o reconhecimento da variação linguística não elide a
necessidade de conhecer a norma gramatical.
(C) é razoável suprimir as leis gramaticais no ensino escolar,
pois elas têm pouca utilidade prática.
(D) escrita e oralidade seguem os mesmos padrões normati-
vos, independentemente das situações em que se encontra
o falante.
(E) o ensino de análise sintática disciplinaria o uso da língua
falada, evitando o emprego de gírias e empréstimos.
10. Ainda segundo os autores,
(A) há aberrações tanto na fala quanto na escrita, especial-
mente no âmbito do vocabulário.
(B) não é admissível construir frases orais pelo mesmo padrão
que define a estrutura das escritas.
(C) cabe à escola corrigir o português oral, ensinando gra-
mática normativa.
(D) fala e escrita seguem padrões diferentes: esta tem mais
rigor normativo; aquela é mais permissiva.
(E) a página impressa não pode incorporar diálogos, que são
próprios das conversas informais.
5 PSBC1001/15-PEBII-EJA-Português
11. Para responder a esta questão, atenha-se à passagem seguinte:
A fala, (I) porém, admite muitas construções que seriam
aberrantes na página impressa. (II) “Vou no médico”, por
exemplo, é a forma mais comum em conversas informais,
(III) ainda que o correto seja “vou ao médico”.
A substituição dos trechos destacados mostra-se adequada ao
padrão culto da língua escrita na alternativa
(A) (I) no entretanto – (II) Haja visto “Vou ao médico”, que
é – (III) mesmo que o correto seja.
(B) (I) todavia – (II) Haja vista “Vou ao médico”, que é – (III)
apesar de o correto ser.
(C) (I) contudo – (II) Haja vista “Vou ao médico, a qual é –
(III) desde que o correto seja.
(D) (I) tampouco – (II) Haja visto “Vou ao médico, a qual
é – (III) embora que o correto seja.
(E) (I) entretanto – (II) Haja vista “Vou ao médico”, cuja
é – (III) embora o correto seja.
12. O aspecto gramatical que se destaca na comparação das frases
– Vou no médico / vou ao médico – é a regência. Assinale a
alternativa em que a norma padrão de regência foi observada.
(A) O trabalhador e a criança pobre, lá da favela do Coque,
aonde eu conheci o Dado, precisam de educação também.
(B) Não joguem fora estas fotos; elas poderão servir a alguém
que você gosta.
(C) Busque conquistar tudo que você tem direito: passear, ir
para a balada...
(D) Há momentos na vida que tudo que a gente quer é es-
quecer de alguém.
(E) Tudo que se propõe é ingressar na faculdade, o que im-
plica muita dedicação aos estudos.
13. “Não há como confundir fonema com letra. O fonema é rea­
lidade acústica, distinguida pelo ouvido; enquanto letra é o
sinal empregado para representar na escrita o sistema sonoro
de uma língua. Nem sempre há correspondência perfeita entre
os fonemas e as letras...”
(J. B. Medeiros, C. Tomasi, Leituras)
Com base no trecho transcrito, assinale a alternativa em que
todas as palavras apresentem dígrafo:
(A) chato, malha, manhã, anterior, exceção.
(B) fixo, hoje, queria, nasceu, bico.
(C) guerra, hora, sangue, carro, boneca.
(D) menina, Pará, rumo, medo, reta.
(E) tímpano, mudo, renda, pântano, ambos.
Leia o texto, para responder às questões de números 14 e 15.
“Ocorre também, na pronúncia, que o fonema representado
por determinada letra seja realizado de formas diferentes, depen-
dendo de fatores regionais ou de hábitos linguísticos individuais.
(...) Na palavra amor, o falante de Maceió, por exemplo, realizará
o som de r com o fonema /R/ (som forte, como em carro). Já no
sul do estado de São Paulo, o fonema será /r/ (como em barato).
(...) A cada uma das diversas possibilidades de realização de um
mesmo fonema dá-se o nome de alofone ou variante.”
(Faraco & Moura, Gramática)
14. Portanto, com a grande extensão territorial do Brasil, variantes
ocorrem com frequência. Mas dois brasileiros provenientes
de diferentes regiões, como Rio de Janeiro e Rio Grande do
Sul, podem perfeitamente se entender...
I. porque não ocorrem alofones;
II. porque os falantes vão evitar variações livres;
III. porque os alofones não interferem na apreensão dos sig-
nificados das palavras.
Está(ão) correta(s):
(A) II, apenas.
(B) III, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
15. No texto, a oração “dependendo de fatores regionais ou de
hábitos linguísticos individuais...” expressa
(A) condição.
(B) concessão.
(C) finalidade.
(D) consequência.
(E) conformidade.
Para responder às questões de números 16 e 17, leia os fragmentos
a seguir.
“Existem tantos gêneros quantas forem as situações de inte-
ração social, o que significa dizer que há infinitos gêneros. Tele-
fonemas, cartas comerciais, bulas de remédio, romances, poemas
são alguns exemplos. Há gêneros que já desapareceram, como o
telex, outros que estão desaparecendo, como o telegrama, e outros
que surgiram recentemente, como o e-mail. (...)
Cada gênero tem suas próprias regras e convenções. Num
e-mail, temos de preencher o campo de assunto; em um telefone-
ma, mesmo quando estamos apenas ouvindo, temos de enviar,
frequentemente, sinais vocais como ahã, hã, é etc., para
sinalizar ao nosso interlocutor que estamos atentos do outro
lado da linha.”
(A. S. Abreu, O design da escrita)
16. A passagem em negrito descreve uma das funções da lingua-
gem, denominada
(A) função emotiva.
(B) função apelativa.
(C) função fática.
(D) função metalingüística.
(E) função poética.
PSBC1001/15-PEBII-EJA-Português
“Os tipos textuais são classificados em apenas quatro: narra-
ção, argumentação, descrição e injunção. Na narração, contamos
um evento, na argumentação, defendemos uma idéia. Na descrição,
tentamos passar ao nosso interlocutor um cenário, uma paisagem.
Numa injunção, damos uma ordem, fazemos um pedido, estabe-
lecemos condições.”
(A. S. Abreu, O design da escrita)
17. Pela leitura do texto, inferem-se como exemplos de injunção:
I. uma oração religiosa;
II. um aviso proibindo tirar fotos;
III. uma sentença proferida por um juiz;
IV. uma ordem de pagamento.
São efetivamente injunções:
(A) apenas I e II.
(B) apenas II e IV.
(C) apenas II e III.
(D) apenas II, III e IV.
(E) I, II, III e IV.
Sabemos que, dentro de um gênero, podemos utilizar mais de
um tipo textual. Assim sendo, considere o texto a seguir, que
é um exemplo do gênero carta, escrito por Machado de Assis a
Joaquim Nabuco.
Meu caro Nabuco. Receba meus pêsames pela morte de sua
querida e veneranda mãe. A filosofia acha razões de conformidade
para estes lances da vida, mas a natureza há de sempre protestar
contra a dura necessidade de perder tão raros entes. Felizmente,
a digna finada viveu o tempo preciso para ver a glória do filho,
depois da glória do esposo. Retirou-se deste mundo farta de dias e
de consolações. Minha mulher reúne os seus aos meus pêsames. O
velho amigo, Machado de Assis (Rio de Janeiro, 5 de out. 1902).
(J. M. Machado de Assis, Epistolário Obras Completas)
18. Afirma-se que, na carta,
I. há injunções, os votos de pêsames;
II. há argumentação, quando o autor contrapõe a filosofia à
natureza;
III. existe narração, no comentário acerca da história de vida
da mãe de Nabuco.
Acerca dessas asserções, deve-se concluir que
(A) todas estão corretas.
(B) estão corretas apenas I e II.
(C) estão corretas apenas I e III.
(D) estão corretas apenas II e III.
(E) está correta apenas a II.
6
19. Considere os dois segmentos que vêm a seguir. Para responder às questões de números 21 a 23, leia os poemas
A) Os latifúndios que são improdutivos estarão sujeitos à de Oswald de Andrade:
desapropriação.
B) Os latifúndios, que são improdutivos, estarão sujeitos à Erro de português
desapropriação.
Quando o português chegou
A respeito dos segmentos afirma-se: Debaixo duma bruta chuva
I. em A, a oração ‘que são improdutivos’ restringe e parti- Vestiu o índio
culariza o sentido da palavra latifúndios, isto é, esta não Que pena!
se refere a todos os latifúndios; Fosse uma manhã de sol
II. em B, a oração ‘que são improdutivos’ não tem sentido O índio tinha despido o português
restritivo em relação à palavra latifúndios, isto é, esta se
refere ao conjunto de latifúndios, a todos os latifúndios, As meninas da gare
a qualquer latifúndio; Eram três ou quatro moças bem moças e bem gentis
III. em A, o pressuposto é favorável aos sem-terra; Com cabelos mui pretos pelas espáduas
IV. em B, o pressuposto é favorável aos latifundiários. E suas vergonhas tão altas e tão saradinhas
São corretas Que de nós as muito bem olharmos
Não tínhamos nenhuma vergonha
(A) todas as asserções.
(B) apenas as asserções I, II e III. Relicário
No baile da Corte
(C) apenas as asserções I, II e IV.
Foi o conde d’Eu quem disse
(D) apenas as asserções I e II. Pra Dona Benvinda
(E) apenas as asserções III e IV. Que farinha de Suruí
Pinga de Parati
Fumo de Baependi
Leia o texto, para responder à questão de número 20. É comê bebê pitá e caí

Longe do estéril turbilhão da rua, 3 de maio

Beneditino, escreve!
Do claustro, na paciência e no sossego,
Trabalha, e teima, e lima, e sofre, e sua!
Mas que na forma se disfarce o emprego
Do esforço; e a trama viva se construa
De tal modo, que a imagem fique nua
Rica mas sóbria, como um templo grego
Não se mostre na fábrica o suplício
Do mestre. E, natural, o efeito agrade,
Sem lembrar os andaimes do edifício:
Porque a Beleza, alma gêmea da Verdade,
Arte pura, inimiga do artifício,
É a força e a graça na simplicidade.
(Olavo Bilac, A um poeta. In Poesia)
20. Afirma-se:
I. o labor do poeta é comparado ao trabalho de um monge
beneditino;
II. segundo o poeta, o referencial de perfeição é o templo
grego que remete ao retorno dos motivos clássicos;
III. o culto à forma, à perfeição formal é característica das
produções parnasianas.
Aprendi com meu filho de dez anos
Que a poesia é a descoberta
Das coisas que eu nunca vi
21. Acerca dos textos de Oswald de Andrade é correto afirmar:
(A) em “Erro de português”, a oração Fosse uma manhã de
sol apresenta circunstância de causa.
(B) em “Erro de português, a palavra português só pode ser
entendida em referência à língua pátria.
(C) em “As meninas de Gare”, os versos E suas vergonhas
tão altas e saradinhas / Que de nós as muito bem olhar-
mos /Não tínhamos nenhuma vergonha expressam uma
circunstância de proporção.
(D) em “Relicário”, as formas ...comê bebê pitá... não ex-
pressam a modalidade coloquial de linguagem.
(E) em “3 de maio”, a oração Que a poesia é a descoberta
das coisas exerce a função sintática de objeto direto em
relação à oração aprendi com o meu filho de dez anos.
22. A partir dos textos lidos, infere-se que a produção de Oswald
de Andrade apresenta as seguintes características, exceto:

Pode-se dizer que
(A) todas as asserções estão corretas.
(B) apenas as asserções I e II estão corretas.
(C) apenas as asserções I e III estão corretas.
(D) apenas as asserções II e III estão corretas.
(E) nenhuma das asserções está correta.
7 PSBC1001/15-PEBII-EJA-Português
(A) uso de verso livre, ausência quase total de pontuação.
(B) reaproveitamento de textos da literatura brasileira.
(C) cultivo do poema-piada, que se caracteriza por síntese,
humor e irreverência.
(D) enriquecimento e dinamismo da linguagem, inspirando-
se na sintaxe clássica.
(E) valorização da linguagem coloquial, conferindo-lhe valor
literário.
Para responder à questão de número 23, retome o poema “As
meninas da gare” e compare-o com o texto que segue.
Ali andavam entre eles três ou quatro moças, bem novinhas e
gentis, com cabelos muito pretos e compridos pelas costas; e suas
vergonhas, tão altas e tão cerradinhas e tão limpas das cabeleiras
que, de as nós muito bem olharmos, não se envergonhavam. (Pero
Vaz de Caminha, Carta a El-Rei D. Manuel)
23. O cotejo desses textos revela a intertextualidade, que consiste
no diálogo entre textos, por referência de uns a outros. Afirma-
se que o estudo da intertextualidade possibilita
I. a contraposição das ideologias circulantes nos temas;
II. o confronto do tratamento estilístico dado aos temas;
III. a composição e a leitura de paráfrases explicativas;
IV. a leitura crítica do texto original, por meio da imitação
subversiva (a paródia).
Está correto o que se afirma
(A) em todos os itens.
(B) apenas nos itens I e III.
(C) apenas nos itens II e IV.
(D) apenas nos itens I, II e III.
(E) apenas nos itens II, III e IV.
24. Segundo os compêndios de literatura brasileira, são caracte-
rísticas da linguagem árcade:
(A) vocabulário simples; nacionalismo; poesia condoreira.
(B) cultismo; pastoralismo; requinte formal.
(C) temática regional; idéias iluministas; irracionalismo.
(D) abundância de figuras de estilo; arte pela arte; princípio
do carpe diem.
(E) manutenção de formas clássicas, como o soneto; buco-
lismo; idealização amorosa.
Leia o texto, para responder às questões de números 25 a 28.
Não acredito no purismo linguístico, não. Desde que o homem
é homem, as culturas e, consequentemente, as línguas se interpe-
netram. Hoje, quem é que reclama da palavra “otorrinolaringolo-
gista”, todinha grega? Quem é que não usa a palavra “garagem”
(ou “garage”, tanto faz), que vem do francês? Mas (quase) tudo
na vida tem limite. Em se tratando da língua, ou, mais especifi-
camente, dos estrangeirismos, o limite é imposto pelo bom senso.
Não vejo o menor sentido, por exemplo, no tosco uso da palavra
off, que aparece na porta de algumas lojas. Não se trata de caso
que enriquece a língua, que preenche espaço até então vago etc.
Trata-se de subdesenvolvimento mesmo. Incurável. Ou, como
dizia Nelson Rodrigues, do complexo de vira-lata. No lugar de
off, parece conveniente usar a ultraconhecida palavra “desconto”,
cujo significado qualquer brasileiro conhece.
Que me diz o leitor de traduzir “Smoking is not allowed” por
“Fumando não é permitido”? Alguém teria coragem de traduzir
smoking por “fumando” nesse caso? Certamente não, mas muita
gente traduz ao pé da letra frases como “I will be sending” ou
“We will be booking” (por “Vou estar enviando” e “Vamos estar
PSBC1001/15-PEBII-EJA-Português
reservando”, respectivamente). Como se vê pela mensagem com
que se avisa que não é permitido fumar, o gerúndio inglês nem
sempre continua gerúndio quando traduzido para o português.
Onde estaria a inadequação de frases como “O senhor pode
estar anotando o número?” ou “Um minuto, que eu vou estar
transferindo a ligação”, que hoje em dia pululam e ecoam nos
escritórios, no telemarketing etc.? O problema não está na estru-
tura – “flexão dos verbos ‘ir’, ‘poder’ etc. + estar + gerúndio” –,
mas no mau uso que dela se tem feito. Essas construções são da
nossa língua há séculos, ou alguém teria peito de dizer que uma
frase como “Eu bem que poderia estar dormindo” é inadequada?
Qual é o problema então? Vamos lá. Quando se diz, por exem-
plo, “Não me telefone nessa hora, porque eu vou estar almoçando”,
indica-se um processo (o almoço) que terá certa duração, que
estará em curso, mas – santo Deus! –, quando se diz “Um minuto,
que eu vou estar transferindo a ligação”, emprega-se a construção
“vou estar transferindo” para que se indique um processo que se
realiza imediatamente. Quanto tempo se leva para a transferência
de uma ligação? Meses ou segundos? O diabo é que, para piorar,
“Vou estar transferindo” é uma verdadeira contorção verbal, que
substitui, sem nenhuma vantagem, a construção “Vou transferir”,
mais curta, rápida, direta – e apropriada. (...)
(Pasquale Cipro Neto, A praga do gerundismo.
Disponível em: www.redebrasilatual.com.br)
25. Sobre os empréstimos linguísticos, Pasquale Cipro Neto
entende que
(A) devemos importar palavras apenas se houver equivalentes
na língua materna.
(B) devemos importar palavras, pois enriquecem e conferem
status à língua.
(C) devemos exportar palavras, mantendo, assim, o idioma
livre de interferência estrangeira.
(D) devemos ter bom senso ao importar palavras, conside-
rando-se a adequação de uso de algumas expressões.
(E) não é indiferente empregar termo estrangeiro e seu equi-
valente vernáculo, quando ambos estão incorporados ao
idioma.
26. Após a leitura do texto, infere-se que
I. o gerundismo não é objeto de investigação para os estu-
diosos da língua materna;
II. nem sempre há equivalência no uso do gerúndio em
idiomas diferentes;
III. o gerundismo pode ter nascido da tradução inadequada
do inglês;
IV. os falantes fazem uso inadequado de algumas estruturas
importadas da língua inglesa.
São corretas apenas as asserções
(A) I, II e III.
(B) II, III e IV.
(C) I e III.
(D) II e IV.
(E) III e IV.
8
27. A questão de língua que subjaz no comentário contido no
quarto parágrafo do texto é a oposição entre
(A) aspecto verbal durativo (em vou estar almoçando) e
pontual (em vou estar transferindo).
(B) tempo verbal presente (em vou estar almoçando) e pre-
térito (em vou estar transferindo).
(C) modo indicativo (em vou estar transferindo) e subjuntivo
(em vou estar almoçando).
(D) modo imperativo (em não me telefone) e tempo pretérito
mais-que perfeito (em vou estar almoçando).
(E) ação contemporânea (em vou estar transferindo) e futura
(em não me telefone).
28. Leia as frases a seguir:
Pizza moda da casa.
Escreve Machado de Assis.
Prefere cerveja vinho.
Assistiu jogo ontem.
Assinale a alternativa que as completa, observando-se os
princípios da língua culta escrita, quanto à regência verbal.
(A) à ... a ... do que ... o
(B) a ... á ... do que ... ao
(C) a ... a ... a ... o
(D) à ... à ... a ... ao
(E) à ... à ... do que ... o
29. A pontuação confere clareza aos períodos. Assinale a alter-
nativa em que a pontuação está adequada ao padrão culto da
língua escrita.
(A) Carlos gosta de música clássica; Lúcia de jazz.
(B) O produtor agrícola fez uma palestra aos empresários
sobre o desenvolvimento econômico da região norte do
país.
(C) Palavras amargas, podem indicar uma causa fraca.
(D) O docente, entrou na sala e os alunos, levantaram-se.
(E) Mesmo que implorem não vou, pois, tenho mais que
fazer.
30. Observe as frases:
Cláudia gosta de ler Jorge Amado.
“Meu verso é sangue.” (Manuel Bandeira)
Estou morrendo de sede.
Nelas encontram-se, respectivamente, as seguintes figuras
de linguagem:
(A) catacrese, metáfora e metonímia.
(B) anacoluto, hipérbole e metáfora.
(C) metonímia, metáfora e hipérbole.
(D) sinédoque, antítese e hipérbole.
(E) metonímia, catacrese e sinédoque.
9 PSBC1001/15-PEBII-EJA-Português
Conhecimentos ESPECÍFICOS
31. Leia as proposições a seguir.
I. A escola para todos pretende que as crianças possam for-
mar valores, normas e atitudes favoráveis à sua cidadania
e dominar competências e habilidades para o mundo do
trabalho e da vida social.
II. A escola de excelência seleciona, orienta, ensina e certifica
as pessoas que conseguem realizar tarefas e que apresen-
tam uma conduta condizente com o alto nível exigido por
elas.
III. As qualidades selecionadas e valorizadas na escola da
excelência definem o ponto de partida e a realização do
percurso de todos os alunos.
De acordo com Lino de Macedo, no texto “Competências
e habilidades: elementos para uma reflexão pedagógica”, a
escola nem sempre foi aberta para todos. O que se espera da
escola para todos é o contido, apenas, em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
32. De acordo com Lino de Macedo (MEC/INEP, 2005), o
construtivismo não se reduz a um método pedagógico em
particular, na perspectiva de Piaget, mas caracteriza-se por
princípios ou propriedades que diferentes métodos podem ter.
Diz o autor que, segundo Piaget, o método pedagógico que
promove a
(A) competição é mais eficaz para a aprendizagem do que
qualquer outro.
(B) solidariedade eleva a autoestima e melhora o nível do
ensino.
(C) aprendizagem, por meio de exercícios, é mais eficaz no
processo de ensino.
(D) cooperação é mais construtivo do que o método que não
a promove.
(E) independência é mais construtivo do que o método que
não a promove.
33. Identifique, das afirmações a seguir, aquela que se inclui nos
princípios metodológicos construtivistas, de acordo com Lino
de Macedo.
(A) Autonomia é sinônimo de independência: deixar a criança
livre para pensar e construir seu conhecimento.
(B) Autonomia refere-se a permitir, despertar, favorecer,
promover, valorizar e exercitar o poder de pensar da
criança.
(C) Competência relacional diz respeito ao método de rela-
cionar fatos para auxiliar a memorização do aluno.
(D) Na competência relacional, o que interessa é a marca
das diferenças existentes na sala de aula, não o que as
coordena.
(E) A autonomia é uma questão moral e ética que não se
confunde com qualquer princípio didático.
34. De acordo com as Propostas Curriculares Nacionais para o
3.º e 4.º Ciclos do Ensino Fundamental, a relação entre os
Temas Transversais e as áreas do conhecimento deve se dar
de forma que
(A) as diferentes áreas contemplem os objetivos e os con-
teúdos – fatos, conceitos e princípios; procedimentos e
valores; normas e atitudes que os temas da convivência
social propõem.
(B) as questões relativas aos temas sejam trabalhadas impli-
citamente e conteúdos de campos e origens diferentes
não sejam colocados numa mesma perspectiva, para não
confundir o aluno.
(C) as questões sociais sejam trabalhadas em disciplinas
específicas pelos professores habilitados para ensiná-las.
(D) os educadores incluam no seu planejamento de aulas
ocorrências inesperadas do cotidiano escolar, para ga-
rantir a coerência dessas questões pontuais ao conteúdo
sistematicamente desenvolvido na classe.
(E) os temas propostos se constituam em novas áreas do
conhecimento, para ampliar os aspectos culturais do
ensino fundamental.
35. A respeito dos Temas Transversais, de acordo com os PCNs,
pode-se afirmar que
I. permeiam necessariamente toda a prática educativa que
abarca relações entre os alunos, entre professores e alunos
e entre diferentes membros da comunidade escolar;
II. implicam a necessidade de um trabalho sistemático e
contínuo no decorrer de toda a escolaridade, o que pos-
sibilitará um tratamento cada vez mais aprofundado das
questões eleitas;
III. podem ser trabalhados com o objetivo de desenvolver
nos alunos uma postura de respeito às diferenças, desde
o início da escolaridade, e que continuem sendo tratados
cada vez com maiores possibilidades de reflexão, com-
preensão e autonomia.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
36. Os professores de determinada escola quiseram compreender
por que é oferecida gratuitamente merenda aos alunos, uma
vez que o objetivo da escola deve ser exclusivamente volta-
do à educação. Parte das explicações dadas aos professores
corresponde ao que está definido na Constituição Federal de
1988, a respeito de merenda escolar:
(A) um meio de garantir que o aluno consuma um mínimo
de caloria diária.
(B) dever do Estado, como um meio de atender a todos os
alunos da educação básica.
(C) um programa suplementar de atendimento ao educando,
no ensino fundamental.
(D) um programa suplementar de atendimento aos alunos da
educação infantil.
(E) dever do Estado para atendimento às crianças oriundas
de famílias de baixa renda.
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37. O movimento de educadores a respeito da municipalização
do ensino obrigou que as autoridades explicassem aos pro-
fessores as responsabilidades e prioridades com a Educação,
distribuídas aos diferentes níveis de governo, nos termos em
que a Constituição Federal de 1988 estabelece:
(A) Cabe aos municípios atender o ensino fundamental,
enquanto a educação infantil deve ser atendida pelas
instituições sem fins lucrativos ou por meio de programas
alternativos, a critério local.
(B) Os Municípios devem atuar prioritariamente no ensino
fundamental e na educação infantil, enquanto os Estados
e o Distrito Federal devem atuar prioritariamente no
ensino fundamental e médio.
(C) Cabe ao Estado atender prioritariamente o Ensino Médio,
enquanto o Município deve se dedicar exclusivamente
ao ensino fundamental.
(D) Ao Estado cabe atender o ensino fundamental e médio
e ao Município fica a responsabilidade de atender as
crianças na faixa etária de creches e pré-escolas.
(E) Estado e Município devem estabelecer regime de coo-
peração para dividir a responsabilidade do atendimento
a toda a educação básica.
38. Dos princípios de ensino estabelecidos na Lei Federal
n.º 9.394/96, relacionados a seguir, identifique aquele que se
concretiza mais diretamente nas atividades do professor, na
sala de aula.
(A) vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as
práticas sociais.
(B) gratuidade do ensino público em estabelecimentos ofi-
ciais.
(C) valorização do profissional da educação escolar.
(D) gestão democrática do ensino público, na forma dessa
Lei.
(E) coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.
39. A Lei n.º 9.394/96 (LDBEN) estabelece a jornada escolar de,
no mínimo, quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula,
sendo progressivamente ampliado o período de permanência
do aluno na escola, para
(A) a educação básica.
(B) a etapa inicial do ensino fundamental.
(C) as creches.
(D) as creches e pré-escolas.
(E) o ensino fundamental.
40. A Lei n.º 11.274/2006, ao alterar a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (Lei n.o 9.394/96), estabeleceu nova
organização do ensino no país, impondo
(A) ampliação do ensino fundamental de oito para nove anos
de duração.
(B) a matrícula dos alunos do ensino médio, obrigatoriamen-
te, a partir dos quinze anos.
(C) a oferta de disciplinas profissionalizantes nos cursos de
ensino médio.
(D) a matrícula obrigatória de crianças a partir de cinco anos
de idade no ensino fundamental.
(E) a gratuidade do ensino fundamental, obrigatório, em
todas as escolas públicas e privadas do país.
10
41. Uma criança da pré-escola completa seis anos no mês de
novembro. No mês de outubro, período de inscrição para ma-
trícula do ano seguinte, os pais foram comunicados pela escola
que a filha deveria ser inscrita para o ensino fundamental. Os
pais insistiram que a criança continuasse na educação infan-
til, pois completaria sete anos apenas no mês de novembro,
ao final do ano seguinte. A diretora não concordou e fez o
encaminhamento da matrícula para o ensino fundamental.
Nesse caso, observa-se que
(A) a escola deixou de cumprir o princípio da gestão demo-
crática previsto na legislação vigente ao deixar de atender
o requerido pelos pais, encaminhando a criança de seis
anos para matrícula no ensino fundamental.
(B) os pais desconhecem que a Lei n.º 9.394/96 – Lei de Di-
retrizes e Bases da Educação Nacional, alterada pela Lei
n.º 11.274/06, tornou o ensino fundamental obrigatório
a partir dos seis anos.
(C) a escola deveria ter encaminhado o caso ao Conselho de
Escola, órgão responsável por definir se o aluno, aos seis
anos de idade, deve ser mantido na educação infantil,
de acordo com a Lei n.º 11.274/06, que alterou a Lei
n.º 9.394/96.
(D) a escola observou a Lei n.º 9.394/96 (LDB) que, alterada
pela Lei n.º 11.274/06, tornou o ensino fundamental de
44. Uma escola municipal de São Bernardo do Campo reuniu o
caráter obrigatório como direito subjetivo, cujo início é
definido exclusivamente pelo sistema de ensino.
(E) os pais, nesse caso, exerceram o direito de requerer à
escola a etapa de ensino que desejam para seu filho, nos
termos em que foi estabelecido pela Lei n.º 11.274/06,
ao alterar a Lei n.º 9.394/96.
42. Um pai requereu à coordenação da escola que determinado
livro didático e material escolar fossem adotados para a classe
do seu filho. A escola negou o pedido e a coordenadora infor-
mou que a escolha do material escolar e do livro didático é de
responsabilidade dos professores, que se pautam na proposta
pedagógica da escola.
Analisando essa situação à luz do que estabelece o Estatuto
da Criança e do Adolescente, (Lei n.o 8.069/90), pode-se
afirmar que
(A) a escola errou ao não atender a solicitação do pai, pois
este tem amparo na legislação para escolher o material
escolar e o livro didático que deverá ser adotado pela
escola.
(B) a diretora errou, em parte, ao não atender o requerido,
pois o direito do pai de escolher o livro didático não se
estende à escolha do material escolar a ser utilizado na
sala de aula.
(C) a escola agiu acertadamente, pois o Estatuto da Criança e
do Adolescente não atribui aos pais o direito de escolher
o livro didático e o material escolar a ser adotado pela
escola.
(D) cabe aos pais escolher o material e o livro didático a ser
utilizado pelo professor, desde que o façam antes do iní-
cio do ano letivo. A escola deveria dar essa informação.
(E) aos pais é facultada a participação na escolha do livro
didático e do material escolar, nos termos do Estatuto
da Criança e do Adolescente, e cabe à escola atendê-los,
quando manifestam interesse.
11
43. Ao tomar conhecimento do fato de que um dos seus alunos
é vítima de maus tratos na família, o professor do 2.º ano do
ensino fundamental informou ao diretor da escola que ime-
diatamente oficiou ao Conselho Tutelar, para as providências
cabíveis.
À luz do Estatuto da Criança e do Adolescente, a iniciativa
da escola está, nesse caso,
(A) errada, pois o caso de maus tratos envolvendo alunos não
está previsto no Estatuto da Criança e do Adolescente.
(B) errada, pois cabe ao professor comunicar diretamente o
Conselho Tutelar.
(C) errada, pois o professor deveria ter comunicado direta-
mente o Promotor da Criança e do Adolescente.
(D) correta, pois cabe aos dirigentes de estabelecimentos de
ensino fundamental comunicar ao Conselho Tutelar os
casos de maus tratos envolvendo seus alunos.
(E) eticamente correta, mas o Estatuto da Criança e do Ado-
lescente não prevê essa situação.
Conselho de Escola para discutir e estabelecer a sua nova com-
posição. A direção do estabelecimento, reclamando da pouca
participação dos membros do Conselho, resolveu constituí-lo
com professores e funcionários, esperando resolver mais
rapidamente as questões da escola.
Essa atitude, analisada sob o princípio da gestão democrática,
estabelecido na Lei Orgânica do Município, está
(A) correta, pois o importante é contar com pessoas que
efetivamente participem das reuniões do Conselho de
Escola, e a forma proposta, constituir o Conselho com
professores e funcionários, torna possível essa partici-
pação.
(B) correta, pois a participação de professores e funcionários
na definição dos assuntos administrativos e pedagógicos
da escola garante o cumprimento do princípio de gestão
definido na Lei.
(C) correta, pois atende ao previsto na Lei para ser aplicado
quando os participantes não frequentam as reuniões e não
apresentam sugestões para serem discutidas, com vistas
a aprimorar o trabalho da escola.
(D) incorreta, porque na composição do Conselho de Escola
não está prevista a participação de funcionários, uma
vez que exercem funções administrativas e o objetivo
do Conselho é melhorar a qualidade do ensino.
(E) incorreta, pois a Lei Orgânica prevê a participação, tanto
em nível administrativo quanto no pedagógico, de edu-
candos, funcionários, pais de alunos e representantes de
entidades da comunidade.
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45. No que se refere à Educação em São Bernardo do Campo, a
Lei Orgânica do município estabelece: A educação
I. é um direito fundamental, universal e inalienável de todo
o ser humano, constitui-se dever do Poder Público e deve
respaldar-se nos princípios de democracia e liberdade de
expressão, solidariedade e participação;
II. é direito subjetivo de todo o cidadão e deve pautar-se no
princípio de liberdade, ordem e respeito às instituições
públicas e privadas;
III. será promovida e incentivada com a colaboração da so-
ciedade;
IV. visa ao pleno desenvolvimento da pessoa, incluindo o seu
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação
para o trabalho.
Está correto o contido, apenas, em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
46. Os Estados Partes da Convenção Internacional sobre os
Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facul-
tativo (Nova York, 30.03.2007), relembrando os princípios
consagrados na Carta das Nações Unidas assinada, em que
reconhecem a dignidade e o valor inerentes e os direitos
iguais e inalienáveis de todos os membros da família humana
como fundamento da liberdade, da justiça e da paz no mundo,
preocuparam-se em assinar o acordo, entre outras razões,
porque
(A) ainda que o país tenha assinado compromissos com
vários países para garantir os direitos das pessoas com
deficiência, essas pessoas continuam a enfrentar discrimi-
nações e barreiras para efetiva participação na sociedade
brasileira.
(B) não obstante diversos compromissos assumidos pelos
países, as pessoas com deficiência continuam a enfrentar
barreiras contra sua participação como membros iguais
da sociedade e violações de seus direitos humanos em
todos os países da América Latina.
(C) não obstante diversos compromissos assumidos pelos
países, as pessoas com deficiência continuam a enfrentar
barreiras contra sua participação como membros iguais
da sociedade e violações de seus direitos humanos em
todas as partes do mundo.
(D) os avanços da tecnologia exigem a definição de novos
direitos às pessoas com deficiência, no sentido de que
sejam incluídos os seus direitos de usufruir dos benefícios
que a nova tecnologia proporciona.
(E) objetivavam novas formas de atendimento e novo finan-
ciamento para a atenção às pessoas com deficiência, de
modo a lhes garantir atenção especial por meio de insti-
tuições especializadas, que recorrerão ao poder público
quando necessário.
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47. A mãe de uma criança portadora de transtorno global de de-
senvolvimento, ao procurar uma escola para matricular o filho,
foi informada de que a escola era exclusiva de ensino regular
e não poderia aceitar a matrícula da criança, uma vez que esta
precisava de um Atendimento Educacional Especializado.
A atitude da escola, frente ao que estabelece a Resolução
n.º 4, de 2 de outubro de 2009, foi
(A) correta, pois a orientação legal é de que alunos portado-
res de necessidades especiais devem ser regularmente
matriculados e frequentar, exclusivamente no início da
escolaridade, as classes de Atendimento Educacional
Especializado.
(B) errada, porque a orientação legal é de que alunos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotação devem ser matriculados
em classe comum do ensino regular e no Atendimento
Educacional Especializado.
(C) correta, porque a orientação legal é de que crianças
portadoras de transtornos globais do desenvolvimento
precisam exclusivamente de Atendimento Educacional
Especializado, com equipe multidisciplinar.
(D) incorreta, porque a legislação indica que inicialmente o
professor da classe de ensino regular avalie o aluno para
identificar suas reais possibilidades e, somente depois, se
constatada a necessidade, poderá ser encaminhado para
atendimento especial.
(E) incorreta, porque a orientação legal é de que cabe à
família escolher o tipo de escola que deseja para seu
filho, portanto, os pais podem matricular o aluno exclu-
sivamente no ensino regular, se assim o desejarem.
48. De acordo com a Resolução n.º 4, de 2 de outubro de 2009,
para atuar no Atendimento Educacional Especializado, o
professor deve ter
(A) formação inicial exclusiva em Educação Especial.
(B) formação inicial voltada à área da especialidade em que
vai atuar.
(C) formação inicial que o habilite para a docência e formação
específica para a Educação Especial.
(D) certificado de pós-graduação na área de Educação Espe-
cial na qual pretende atuar.
(E) cursos de formação em libras, Braille, fisioterapia e
psicopedagogia, imprescindíveis para atender com com-
petência os alunos.
12
49. Ao manifestar-se sobre a inclusão obrigatória no currículo
oficial da Rede de Ensino da temática História e Cultura
Afro-Brasileira, o Conselho Nacional de Educação procura
oferecer, na área da educação, uma resposta à demanda da
população afrodescendente, no sentido de estabelecer ações
de política

I. afirmativa, isto é, de reparações e de reconhecimento e

valorização de sua história, cultura e identidade;
II. curricular, fundada em dimensões históricas, sociais,
antropológicas, oriundas da realidade brasileira;
III. de combate ao racismo e das discriminações que, no
Brasil, atingem particularmente os pobres;
IV. de divulgação e produção de conhecimentos, a formação
de atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos
orgulhosos de seu pertencimento étnico-racial – des-
cendentes de africanos, povos indígenas, de europeus,
asiáticos, para interagirem na construção de uma nação
democrática.
Está de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino
de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana o contido,
apenas, em

(A) I e II.

(B) II e III.

(C) III e IV.

(D) I, II e IV.

(E) II, III e IV.

50. A demanda da Comunidade afro-brasileira por reconhe-

cimento, valorização e afirmação de direitos, no que diz
respeito à educação, passou a ser particularmente apoiada
com a promulgação da Lei n.º 10.639/2003, que alterou a Lei
n.º 9.394/96, estabelecendo a obrigatoriedade do ensino de
história e cultura afro-brasileiras e africanas. Para atendê-los,
o Conselho Nacional discorre sobre a necessidade de políticas
de reparações e de reconhecimento, que incluem programas
de ações afirmativas, isto é, conjuntos de ações políticas
dirigidas à

(A) correção das desigualdades econômicas.

(B) proteção da população de baixa renda.

(C) correção de desigualdades raciais e sociais.

(D) população de favelas e grupos minoritários.

(E) proteção de crianças e adolescentes.

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