GUÍA PARA EL DOCENTE DE

BACHILLERATO INTENSIVO
PARA PERSONAS EN SITUACIÓN DE
ESCOLARIDAD INCONCLUSA
La presente guía metodológica tiene el objetivo de orientar a los docentes de las
instituciones de educación extraordinaria para personas en situación de escolaridad
inconclusa, en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de las
Adaptaciones Curriculares elaboradas para el nivel de Bachillerato General Unificado.

18
Contenido
PRESENTACIÓN ........................................................................................................................................ 3
PROPEDÉUTICO PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO ................................................................................ 4
¿QUÉ SE ESPERA EN LENGUA Y LITERATURA? ........................................................................................ 5
¿QUÉ SE ESPERA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA? .................................................................................... 7
CARACTERIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES A LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL
CURRÍCULO .............................................................................................................................................. 8
ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA ................................................................................................. 11
ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA................................................................................... 11
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ..................................................................................... 12
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ......................................................................................... 13
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR ................................................................................................ 14
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) .......................................................................................... 14
Planificación Curricular Anual para Primero de BGU ............................................................................ 16
ÁREA DE MATEMÁTICA ................................................................................................................. 16
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA................................................................................................... 24
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ..................................................................................................... 34
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ......................................................................................................... 54
Planificación Curricular Anual para segundo de BGU ........................................................................... 87
ÁREA DE MATEMÁTICA ................................................................................................................. 87
ÁREA LENGUA Y LITERATURA ........................................................................................................ 94
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ................................................................................................... 104
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ....................................................................................................... 127
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR................................................................................................... 154
PLANIFICACIÓN SEMANAL PARA PRIMER CURSO ............................................................................... 155
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DESARROLLADA POR
SEMANAS..................................................................................................................................... 155
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DESARROLLADA
POR SEMANAS ............................................................................................................................. 164
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DESARROLLADA POR
SEMANAS..................................................................................................................................... 181
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DESARROLLADA POR
SEMANAS..................................................................................................................................... 214
PLANIFICACIÓN SEMANAL PARA SEGUNDO DE BGU .......................................................................... 253
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA ............................................ 253

1
 PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA ............................. 255
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES................................ 259
BIOLOGÍA ..................................................................................................................................... 259
FÍSICA ........................................................................................................................................... 263
QUÍMICA ...................................................................................................................................... 265
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ................................... 268
HISTORIA ..................................................................................................................................... 268
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA ................................................................................................ 271
FILOSOFÍA ........................................................................................................................................ 274
ORIENTACIONES PARA EL USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES ............................................................... 277
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE MATEMÁTICA .................................................................... 278
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE LENGUA Y LITERATURA ..................................................... 291
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARESDE CIENCIAS NATURALES ........................................................ 295
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS SOCIALES ........................................................... 323
ANEXO ................................................................................................................................................. 352
CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO AUTÓNOMO .......................................... 352

2
PRESENTACIÓN

El aprendizaje se da a lo largo de toda la vida, por ende existe un derecho universal a la educación que tiene
cada niño, joven y adulto. Esta es la premisa fundamental que subyace bajo cada iniciativa educativa. Sobre
esta convicción, una de las acciones educativas prioritarias del Ministerio de Educación es la Campaña de
Alfabetización, Educación Básica y Bachillerato Monseñor Leonidas Proaño. A través de esta iniciativa se brinda,
a los jóvenes y adultos en situación de rezago educativo, la oportunidad de terminar el nivel de Bachillerato
General Unificado “Intensivo”, es decir 1°, 2° y 3°curso con una duración de 15 meses que se desarrollará en un
lapso de 5 meses para cada uno de los cursos.

Para este programa se aplicarán las Adaptaciones Curriculares elaboradas para el Subnivel Superior de
Educación General Básica y nivel de Bachillerato para la Educación Extraordinaria de personas en situación de
escolaridad inconclusa, diseñadas a partir del Currículo Nacional Obligatorio; y, contextualizadas según las
necesidades, características e intereses de los jóvenes y los adultos. En este sentido, la presente guía
metodológica tiene el objetivo de orientar a los docentes de las instituciones de educación extraordinaria para
personas en situación de escolaridad inconclusa, en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño
de las Adaptaciones Curriculares teniendo como material educativo los textos escolares del nivel de
Bachillerato, elaborados para la educación ordinaria.

De esta manera, los docentes tendrán la oportunidad de priorizar, de los textos escolares, los conocimientos
básicos imprescindibles que necesitan saber sus estudiantes jóvenes y adultos y, ellos podrán reforzar además,
de manera autónoma, los conocimientos básicos deseables. Esta guía pretende ser una ayuda para que el
docente maneje los libros de texto de la educación ordinaria, sin reducirse a ellos, considerando la
especificidad de la población joven y adulta ecuatoriana.

Existen ciertas características particulares que en mayor o menor medida distinguen a las personas jóvenes y
adultas del resto de la población, lo que permite entender su contexto de manera integral. Es fundamental que
el profesor o profesional que trabaje con esta población tenga en cuenta que se trata de personas en situación
de vulnerabilidad que por diversos motivos no ha tenido la oportunidad de empezar o terminar sus estudios
dentro de las edades establecidas por la normativa legal. Este hecho hace que el enfoque educativo tenga
variaciones que consideren las necesidades, intereses y características de esta población heterogénea.
Precisamente a lo largo de toda la guía se realizará un acompañamiento al lector para realizar esta noble labor
en los programas educativos antes mencionados y para ello nuestro eje rector está representado por las
palabras de Paulo Freire que nos recuerda que “todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo.
Por eso, aprendemos siempre”.

3
 PROPEDÉUTICO PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO

¿Qué es el propedéutico?

El propedéutico es una etapa que tiene como finalidad diagnosticar, recuperar, recordar, reafirmar y nivelar los
conocimientos, habilidades, saberes y actitudes básicas que los jóvenes y adultos poseen, bien sea porque los
han adquirido a través de sus experiencias o porque los han desarrollado durante su trayectoria como
estudiantes y que son necesarios para continuar con sus estudios en el nivel de Bachillerato.

En esta etapa los docentes determinarán el nivel y condiciones de entrada de los estudiantes jóvenes y adultos
al nivel del Bachillerato General Unificado, las dificultades y fortalezas que presentan en cuanto a comprensión
y producción de textos, y habilidades matemáticas como el cálculo y la resolución de problemas. Este
conocimiento permitirá, por un lado fortalecer y afianzar los conocimientos que se han identificado con
debilidades, valorar aquellos que presentan fortalezas y crear un ambiente de seguridad y confianza frente al
reto de reinserción educativa.

Durante el propedéutico se trabajaran todas las asignaturas utilizando la unidad cero que consta en cada
texto escolar de la educación ordinaria; sin embargo, se priorizará el trabajo en Matemática y Lengua y
Literatura, por tratarse de áreas instrumentales, sobre las cuales se apoyan todas las áreas del conocimiento.

Esta etapa propedéutica está constituida por tres momentos:

a) Diagnóstico del nivel de conocimiento de los participantes,
b) Nivelación de los conocimientos que necesitan refuerzo; y,
c) Evaluación.
A continuación se amplía la información de cada uno de los momentos de la etapa propedéutica:
Diagnóstico Nivelación Evaluación
Inicia con la aplicación de una De acuerdo con el resultado de la Al final de este proceso se
evaluación que tiene como finalidad evaluación diagnóstica, el docente aplicará el mismo
identificar el nivel de dominio de los realizará la planificación de las instrumento de diagnóstico
conocimientos y destrezas previas destrezas y conocimientos que con el fin de verificar los
necesarias para abordar nuevos requieren refuerzo y buscará las logros alcanzados en el
aprendizajes y tomar las decisiones estrategias metodológicas más desarrollo de las destrezas y
oportunas para comenzar una nueva adecuadas para nivelar los conocimientos, partir de
etapa en el proceso educativo. conocimientos básicos que permitan a ellos y continuar con el
Esta evaluación permite conocer la los participantes aprehender los proceso de aprendizaje.
situación general del grupo, pero nuevos conocimientos.
también la situación individual de cada En esta etapa es importante que el
uno de los participantes. docente planifique actividades que
promuevan el desarrollo de habilidades
A través de esta evaluación, también el del pensamiento (indagación,
docente puede detectar necesidades razonamiento, organización de datos,
educativas especiales. aplicación del conocimiento, etc.), con
distintos grados de complejidad.

Es importante mencionar algunos aspectos que se deben considerar a la hora de aplicar la evaluación
diagnóstica:

- No es calificada con una nota, puesto que el objetivo es evaluar la situación inicial de partida para un proceso
de enseñanza aprendizaje.
- No tiene por qué ser una prueba escrita, puede ser una actividad programada. Lo importante es que el docente
tenga muy claro la pauta de evaluación, porque sin ella no podrá sistematizar la información obtenida.
- Puede ser individual o grupal, dependiendo de si se quiere tener una visión global o particular del conocimiento
de los alumnos.
- No tiene un tiempo determinado, todo dependerá del objetivo de la evaluación.

4
- La información no es solamente para el docente, como toda evaluación debe ser devuelta a los jóvenes y
adultos para que ellos mismos puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y
participen activamente en el proceso.

¿Qué hacer durante la etapa propedéutica?

Antes de empezar el propedéutico es importante que el docente cree un clima de confianza y familiaridad en el
aula, desde el primer día de clases, donde le sugerimos las siguientes actividades:
- Dé una bienvenida cordial de los participantes. Recíbalos de la mejor manera para que rápidamente se sientan
cómodos en el entorno del aula.
- Realice su presentación personal. Dígales su nombre y la o las asignaturas que impartirá. Cuénteles acerca de
sus gustos (por ejemplo sus hobbies, música, deporte favorito, etc.). Esto creará un ambiente de confianza y los
estimulará a compartir también sus preferencias.
- Conozca a sus participantes y permítales que se conozcan entre sí. Las dinámicas de presentación son muy
efectivas a la hora de romper el hielo. Selecciónelas según el contexto en el que se desenvuelve y aplique las
más apropiadas para los jóvenes y adultos.

¿Cómo se implementa el propedéutico?

La etapa propedéutica, para el nivel de Bachillerato General Unificado, se implementará al inicio de cada curso,
de la siguiente manera:
 Al inicio de 1er curso de BGU: 4 semanas (se dará a todos los participantes que inician el nivel de
bachillerato)
 Al inicio de 2do curso de BGU: 3 semanas (se dará solo a los participantes que ingresan a 2do curso)
 Al inicio de 3er curso de BGU: 3 semanas (se dará solo a los participantes que ingresan a 3er curso)
En el siguiente recuadro se observa las actividades que se esperan realizar durante toda la oferta de
bachillerato.

ACTIVIDADES TIEMPO
Propedéutico 4 semanas
Primer curso 20 semanas
Vacaciones 1 semana
Propedéutico 3 semanas
Segundo curso 20 semanas
Vacaciones 1 semana
Propedéutico 3 semanas
Tercer curso 20 semanas
Total oferta 72 semanas (18 meses)

¿QUÉ SE ESPERA EN LENGUA Y LITERATURA?

El trabajo propedéutico en Lengua y Literatura tiene como objetivo identificar y reafirmar una serie de saberes
prácticos y funcionales para la adquisición de conocimientos de las diferentes áreas de estudio y para lograr
una comunicación efectiva.

Lengua y Literatura es un área transversal sobre la que se apoyan las demás áreas del conocimiento. En este
sentido, lo esencial es que los participantes estén en capacidad de comprender y producir diversos tipos de
textos, sean de carácter científico, histórico, literario, que puedan comprender problemas matemáticos,
interpretar mapas, gráficos estadísticos, esquemas, cuadros, etc. A continuación se plantean algunas
actividades sugeridas para afianzar durante esta etapa las habilidades de comprensión y producción de textos:

1. Realice una evaluación diagnóstica que le permita identificar los niveles de comprensión de sus participantes;
y, sus habilidades y uso de elementos lingüísticos a la hora de producir un texto.

En cuanto a la comprensión de un texto escrito es recomendable hacerlo en los tres niveles: literal, inferencial y
crítico valorativo:

5
 Para valorar el nivel de comprensión literal, el docente puede servirse de textos cortos y sencillos, de
preferencia relacionados con la vida cotidiana, donde el participante deba reconocer elementos que se
encuentran de manera explícita en el texto (personajes, características, acciones, escenarios, tiempos, objetos,
etc.).
 Para determinar el nivel de comprensión inferencial, el docente debe procurar que los participantes establezcan
relaciones entre partes del texto e infieran información, comprendan ideas que no están escritas
expresamente, predigan resultados, deduzcan enseñanzas y mensajes, infieran secuencias lógicas, determinen
las ideas principales y elaboren organizadores gráficos.
 Para determinar el nivel de comprensión crítico valorativo, el docente debe procurar que los participantes
establezcan relaciones entre lo que dice el texto con sus conocimientos previos, expresen opiniones con
argumentos sustentados, distingan un hecho de una opinión, juzguen la actuación de los personajes, analicen
la intención del autor, emitan un juicio frente a un comportamiento, etc.

En cuanto a la producción de textos, es necesario que el docente plantee actividades donde los estudiantes
jóvenes y adultos produzcan un texto escrito relacionado con sus vivencias, necesidades o intereses. A través
de estas actividades el docente tiene la oportunidad de evaluar la capacidad que tiene el participante para
estructurar ideas, oraciones y párrafos con coherencia, donde se identifique la función comunicativa, trama y
estructura del texto escrito (no es lo mismo escribir una solicitud de trabajo que escribir una anécdota, un
anuncio clasificado o una carta, una hoja de vida que una denuncia, etc.). En este proceso no se debe dejar de
lado evaluar el uso que hace el participante de los elementos de la lengua (letras, palabras, signos de
puntuación y acentuación, etc.) elementos muy importantes a la hora de producir un texto escrito.

2. Refuerce las habilidades y conocimientos. Una vez que el docente ha detectado las debilidades y fortalezas de
los conocimientos de sus participantes es importante que planifique actividades que permitan recuperar y
fortalecer los conocimientos en los cuales se presentan debilidades. Para el efecto puede valerse de todo tipo
de textos, tanto literarios como no literarios, entre los que consten textos de divulgación científica, textos
históricos, ensayos, crónicas, etc.

Para la comprensión literal es recomendable que se apoye en cualquier tipo de texto literario y no literario al
que tengan acceso los participantes: periódicos, revistas, folletos, hojas volantes, publicidad, etc. El
participante leerá su contenido y responderá preguntas cuyas respuestas se encuentren de manera explícita en
el texto. Las preguntas pueden ser: ¿Quién es…? ¿Cómo es…? ¿Dónde…? ¿Cuándo…? ¿Qué…? ¿Con quién…?,
entre otras.

Con los mismos textos, el docente puede fortalecer la comprensión inferencial, a través de preguntas como:
¿Qué pasaría antes de…? ¿Qué significa...? ¿Qué semejanzas...? ¿Qué diferencias…? ¿A qué se refiere
cuando…? ¿Qué relación habrá...? ¿Por qué...?, entre otras.

De igual forma para fortalecer la comprensión crítico valorativa el docente puede apoyarse en las siguientes
preguntas: ¿Qué opina sobre...? ¿Usted cree que…? ¿Qué hubiera hecho usted…? ¿Qué le parece…? ¿Qué
piensa de…?, entre otras.

Para la favorecer producción de un texto escrito el docente puede organizar actividades de producción escrita
de un texto narrativo, donde el participante cuente un hecho importante para su vida, por ejemplo, el
nacimiento de un hijo, su primer día de trabajo, una anécdota, o sus expectativas en torno al reto que están
emprendiendo. Este es el momento ideal para que los participantes reconozcan que se escribe con un
propósito, en este caso, porque se quiere comunicar algo.

De igual manera, es importante que los participantes reflexionen y comprendan que un texto escrito no se
produce de una sola vez, sino que es el resultado de un proceso que requiere de planificación, redacción,
revisión y publicación. Entonces, en primera instancia es necesario que los jóvenes y adultos planifiquen lo que
van a escribir, el tipo de texto, el lenguaje que van usar (formal o coloquial), etc. En este momento la
generación de ideas se facilita si se lo hace de manera colaborativa. Una vez que se han emitido todas las ideas
es necesario hacer una selección, clasificación y priorización de las ideas, para luego organizarlas (se pueden
utilizar esquemas de diverso tipo) e iniciar la redacción del borrador del texto. En esta parte es importante que
el docente observe cómo van armando el texto: si saben elaborar un párrafo, si estructuran correctamente las
oraciones simples (sujeto y predicado), si existe coherencia en el uso del género y número del sustantivo,

6
 verbo, adjetivo, pronombres, si utilizan sinónimos y antónimos para evitar redundancia en el escrito, etc.
También aprovechará la oportunidad para identificar el uso de las reglas ortográficas y de los signos de
puntuación.

Si el docente detecta que todo el grupo presenta dificultades en alguno de estos temas es recomendable que
planifique una clase específica para abordarlo de manera inmediata; pero si la dificultad se presenta solo en un
grupo o de manera individual lo recomendable sería que trabaje de manera personalizada con aquel o aquellos
participantes que necesitan refuerzo de un tema específico.

Una vez desarrollado el primer borrador del texto, es necesario que sea sometido a una revisión por parte de
los mismos participantes, donde puedan ellos mismos darse cuenta de los aspectos que hay que mejorar en el
texto. El docente puede apoyar en esta parte a través de una rúbrica de autoevaluación donde los participantes
verifiquen si cada oración expresa una idea clara, si las palabras están escritas correctamente, si el uso de los
signos de puntuación permite la comprensión del mensaje, etc.

Con los resultados de la revisión es necesario que los participantes pasen a limpio su texto y si es necesario
vuelvan a revisarlo y corregirlo hasta obtener la versión final, la misma que deberá ser entregada a su
destinatario, es decir que si elaboraron una solicitud al rector del colegio para que se les habiliten los baños
durante la jornada nocturna, esa solicitud debe llegar al destinatario para obtener una respuesta. Esta parte del
proceso se la conoce como publicación. Además, es importante que las actividades tiendan al desarrollo de
habilidades del pensamiento (indagar, razonar, analizar, sintetizar, organizar datos, aplicar los conocimientos,
etc.), con distintos grados de complejidad.

3. Evalúe los logros alcanzados. Finalmente, es conveniente que el docente durante la etapa propedéutica evalúe
los logros alcanzados. Para ello puede utilizar el mismo instrumento de evaluación que aplicó para el
diagnóstico, esta estrategia le permitirá determinar los conocimientos que se reforzaron de manera individual y
aquellos que se nivelaron en todo el grupo, o también puede diseñar otro instrumento si lo considera
necesario, según sean las características o necesidades pedagógicas de su grupo de participantes. El resultado
de esta evaluación le permitirá al docente, por un lado avanzar en el desarrollo de las destrezas que han sido
reforzadas y considerar aquellas que necesitan mayor refuerzo, para ser retomadas durante el desarrollo de las
unidades en las cuales se aborden los contenidos que, en la evaluación diagnóstica, se detectaron con
debilidades.

¿QUÉ SE ESPERA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA?

El trabajo propedéutico en Matemática tiene como objetivo identificar y reafirmar una serie de saberes
prácticos y funcionales para la adquisición de conocimientos de las diferentes áreas de estudio.

El área de Matemática se encuentra presente como apoyo a las demás áreas del conocimiento. En este sentido,
es importante que los participantes estén en capacidad de aplicar ciertos conceptos matemáticos al resolver
problemas e interpretar datos encontrados en Física, Química, Biología, Historia, Filosofía, entre otros.

Para iniciar realice una evaluación diagnóstica que le permita identificar el dominio de ciertos conocimientos
necesarios para cada año de bachillerato, a continuación se proponen algunos de los temas que requieren
refuerzo antes de iniciar cada curso.

Primer Curso
 Realiza operaciones y relaciones de orden con números reales.
 Resuelve problemas que requieren el uso del Teorema de Pitágoras y las relaciones trigonométricas.
 Calcula productos, cocientes notables y resuelve los casos más comunes de factorización.

 Resuelve problemas sencillos que requieran ecuaciones e inecuaciones de primer grado.
 Explica y aplica los conceptos elementales de las funciones (dominio, recorrido, monotonía, cortes con
los ejes).
 Escribe resultados utilizando notación científica.
 Semejanza y congruencia de triángulos.

7
Segundo Curso
 Resuelve problemas que requieran el uso de sistemas de ecuaciones lineales.
 Resuelve problemas que involucren vectores.
 Organiza datos estadísticos y calcula las medidas de tendencia central (media, mediana, moda) y
medidas de dispersión (rango, varianza y desviación estándar).

Tercer Curso
 Analiza y grafica el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad de funciones reales.

 Interpreta de manera geométrica y física la primera derivada y de manera física la segunda derivada.
 Cabe indicar que durante la etapa propedéutica no se lograrán reafirmar o nivelar todos los
conocimientos y habilidades básicas que los jóvenes y adultos deben alcanzar para lograr los objetivos
de este nivel, por ello es muy importante que el docente identifique claramente cuáles son los
conocimientos y habilidades que necesitan ser retomadas con mayor atención durante el desarrollo
de las unidades didácticas.

CARACTERIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES A LAS DESTREZAS CON CRITERIOS

DE DESEMPEÑO DEL CURRÍCULO

El currículo nacional contiene aprendizajes considerados básicos, que pueden ser imprescindibles y deseables.

Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los participantes en un determinado
nivel (EGB, BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se considera necesaria por estar asociados
principalmente a un ejercicio de la ciudadanía que promueva la equidad y compense las desigualdades sociales
y culturales en la sociedad ecuatoriana; les permita construir y desarrollar un proyecto de vida personal y
profesional que garantice una ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria para el individuo y
la sociedad; y les posibilite el acceso a los procesos formativos y educativos posteriores con garantías de éxito;
es decir, la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Los básicos imprescindibles son aprendizajes que es preciso adquirir al término del subnivel de referencia para
evitar una situación de riesgo alto de exclusión social para los participantes implicados, ya que su no
adquisición comprometería gravemente su proyecto de vida personal y profesional, condicionaría muy
negativamente su desarrollo personal y social y les impediría acceder a los procesos educativos y formativos
posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar,
ya que, si no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en momentos
posteriores.

En contraposición, los básicos deseables son aprendizajes que, aun contribuyendo de forma significativa y
destacada al desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones
negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia; además, son
aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facilidad en momentos posteriores.

Sin embargo, la distinción entre los aprendizajes básicos imprescindibles y deseables es relativa y su aplicación
a ítems concretos está inevitablemente sometida a discusión y debate. El interés de la distinción reside en el
hecho de que proporciona un referente y unos criterios para tomar decisiones razonables y razonadas sobre la
necesidad y la prioridad de los aprendizajes escolares en coherencia con los distintos contextos, escenarios y
agentes educativos.

En la adaptación curricular, las destrezas con criterios de desempeño del currículo para la educación ordinaria
han sido adaptadas para el currículo de educación extraordinaria, respetando el Criterio de evaluación y sus

8
 Indicadores de evaluación; siendo las destrezas con criterios de desempeño las que han sido reestructuradas
considerando la relación entre las destrezas con criterios de desempeño dentro de un mismo bloque curricular,
el nivel de complejidad de los conocimientos asociados a las destrezas y, las necesidades de aprendizaje
propias de los jóvenes y adultos, lo que dio como resultado una destreza con criterios de desempeño
abarcadora. A continuación se presentan ejemplos de las adaptaciones realizadas:

Área: Matemática
Nivel de Bachillerato General Unificado
Destrezas con criterios de desempeño del Destreza con criterios de desempeño adaptada
ÁLGEBRA Y FUNCIONES

currículo de educación ordinaria para el currículo de educación extraordinaria.

BLOQUE CURRICULAR:

M.5.1.5. Identificar la intersección gráfica de M.5.1. (5, 6) Resolver un sistema de dos

dos rectas como solución de un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
M.5.1.6. Resolver analíticamente sistemas de
dos ecuaciones lineales con dos incógnitas
utilizando diferentes métodos (igualación,
sustitución, eliminación).
ecuaciones con dos incógnitas utilizando el
método analítico y gráfico para la comprensión de
situaciones reales, por ejemplo, el punto de
equilibrio de un modelo lineal de la oferta y
demanda mejorando su comprensión y posición
frente al consumo y producción de bienes y
servicios.

En el ejemplo se puede observar que las destrezas con criterios de desempeño 5 y 6 del Bloque Curricular
Álgebra y funciones, han sido agrupadas porque corresponden a una misma temática, que en este caso es
sistemas de ecuaciones. Por consiguiente, en el código de la destreza adaptada para el currículo de educación
extraordinaria, se observan los números (5, 6), que corresponden a las destrezas con criterios de desempeño
agrupadas.

Área: Lengua y Literatura

Nivel de Bachillerato General Unificado
Destrezas con criterios de desempeño del currículo de la Destreza con criterios de desempeño
educación ordinaria para el currículo de la educación
extraordinaria
BLOQUE CURRICULAR:

LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, LL.5.4. (4, 5, 6) Producir textos escritos
ESCRITURA

redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y
seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.
LL.5.4.5. Producir textos mediante el uso de diferentes soportes
impresos y digitales.
LL.5.4.6. Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de
la cotidianidad y académicos, mediante el uso crítico del
significado de las palabras.
en los que se exprese su postura u
opinión sobre diferentes temas de la
cotidianidad y académicos, aplicando el
proceso de escritura, variadas técnicas,
recursos y soportes impresos.

En el ejemplo se puede observar que las destrezas con criterios de desempeño 4 y 6 del currículo de la
educación ordinaria son imprescindibles y la destreza número 5 es deseable. En este caso, la adaptación de las
destrezas dio como resultado una destreza imprescindible para los estudiantes de la educación extraordinaria,
donde se ha eliminado la producción de textos en soportes digitales. Sin embargo, esto no quiere decir que se
niegue la posibilidad de que puedan hacerlo ya que se aborda en otras destrezas deseables para la población
joven y adulta.

9
Área: Ciencias Naturales
Nivel de Bachillerato General Unificado
Destreza con criterios de desempeño del currículo de Destreza con criterios de
educación ordinaria desempeño para el currículo de la
educación extraordinaria
BLOQUE CURRICULAR:

CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de los sistemas

CN.B.5.4. (1, 5) Analizar el
digestivo y excretor en el ser humano y explicar la
BIOLOGÍA

funcionamiento de los sistemas

relación funcional entre estos sistemas con digestivo, excretor, circulatorio y
flujogramas.
respiratorio en el ser humano y
CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sistemas explicar la relación funcional entre
circulatorio y respiratorio en el ser humano, y estos sistemas con flujogramas.
establecer la relación funcional entre ellos, la cual
mantiene el equilibrio homeostático.

En las adaptaciones curriculares para la educación con personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad
inconclusa se han agrupado los conocimientos, expresados en destrezas con criterios de desempeño, que
pertenecen a un mismo tema general el funcionamiento y la relación de los sistemas del cuerpo humano. En
este sentido, se puede observar, por ejemplo, que las destrezas con criterios de desempeño 1 y 5 de la
educación ordinaria, han sido unificadas (1, 5) para la educación extraordinaria.

Área: Ciencias Sociales

Nivel de Bachillerato General Unificado
Destreza con criterios de desempeño
Destrezas con criterios de desempeño del
para el currículo de la educación
BLOQUE CURRICULAR:

currículo de educación ordinaria

extraordinaria
CS.F.5.1.5. Analizar y valorar el pensamiento de CS.F.5.1. (5, 6) Analizar y valorar el
FILOSOFÍA

Hipatia dentro de la escuela neoplatónica en la pensamiento de Hipatia dentro de la

Grecia del siglo V.
CS.F.5.1.6. Discutir los desafíos planteados por
Hipatia como pensadora y como mujer en la
perspectiva de comprender actuales formas de
intolerancia e irracionalidad.
escuela neoplatónica en Grecia del siglo V
tomando en cuenta las distintas formas de
intolerancia e irracionalidad que desafío.

CS.EC.5.2.1. Contextualizar el nacimiento de la

BLOQUE CURRICULAR:
EDUCACIÓN PARA LA

democracia moderna, considerando los procesos

históricos que la alumbraron. CS.EC.5.2 (1, 2) Contextualizar el
CIUDADANÍA

CS.EC.5.2.2. Explicar la democracia moderna nacimiento de la democracia moderna,

mediante el análisis de su significado radical:
inexistencia de títulos naturales para gobernar,
como el principio de filiación, el buen
nacimiento, el linaje, la riqueza, la edad o la
meritocracia.
considerando los procesos históricos que
la alumbraron mediante el análisis de su
significado radical.

En las adaptaciones curriculares orientadas para la educación con personas en situación de escolaridad
inconclusa se relacionan ciertos conocimientos esenciales que pueden verse de forma relacional por mantener
semejanzas en el enfoque y en la aplicación didáctica. En este sentido, podemos apreciar que existen dos
destrezas con criterios de desempeño sumamente relacionadas que pueden tratarse de forma unificada al
estar guiadas por un eje común. Por ejemplo: en el primer caso, el papel que desempeño Hipatia en un
contexto desigualitario como pensadora y en el segundo caso, el origen de la democracia y su significado.

10
ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
Una sociedad en constante cambio demanda de sus ciudadanos el desarrollo de competencias para
comprender y reformar los distintos escenarios en los que se desenvuelven. En este sentido, comprender y ser
capaz de aplicar los conceptos y procedimientos matemáticos para la resolución de problemas reales es
transcendental, por lo tanto, el reto dentro de las adaptaciones curriculares para la educación extraordinaria es
adecuar los contenidos curriculares del área de Matemática, considerando las exigencias sociales y necesidades
de las personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.

La enseñanza de la Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la capacidad para pensar,
razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las ideas y los fenómenos reales. Este conocimiento y
dominio de los procesos le dará la capacidad al participante para describir, estudiar, modificar y asumir el
control de su ambiente físico e ideológico, mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y acción de una
manera efectiva.

La Matemática como una construcción de las civilizaciones a lo largo de la historia, cargada de valores y que se
desarrolla en el marco de un contexto socio-cultural determinado, el área de Matemática proporciona un
bagaje necesario para entender y comprender el mundo en que vivimos. Con esta concepción, se busca
desarrollar en los jóvenes y adultos un pensamiento lógico y crítico que les permita interpretar y resolver
problemas de la vida, fomentando la comprensión del rol de la Matemática en la sociedad, así como, valorar el
método matemático utilizado en diferentes contextos. Es decir, de qué manera pueden responder a
cuestionamientos cotidianos con el uso del razonamiento matemático aplicados a diferentes campos,
resaltando los valores enmarcados en el Plan Nacional del Buen Vivir.

En el subnivel Elemental de Educación General Básica, la enseñanza del área está ligada a las actividades
lúdicas que fomentan la creatividad, la socialización, la comunicación, la observación, el descubrimiento de
regularidades, la investigación y la solución de problemas cotidianos. El aprendizaje es intuitivo, visual y, en
especial, se concreta a través de la manipulación de objetos para representar sus propiedades, utilizando
simbología matemática a fin de introducir nuevos conceptos.

En el subnivel Medio y Superior de EGB los contenidos y procesos matemáticos se van complejizando de forma
sistemática. Los jóvenes y adultos utilizan definiciones, teoremas y demostraciones lo que conlleva al desarrollo
de un pensamiento reflexivo y lógico que les permite resolver problemas de la vida real. En el bachillerato, los
contenidos matemáticos tienen un carácter más formal, se enfatizan las aplicaciones y la solución de
problemas mediante la elaboración de modelos.

ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

El aprendizaje de Lengua y Literatura implica el desarrollo de habilidades que permitan a un individuo obtener
las competencias necesarias para comunicarse eficazmente en forma oral o escrita. Alcanzar la competencia
lingüística va más allá del aprendizaje descontextualizado de la gramática y normas ortográficas, dictado,
memorización de reglas u otros; tiene que ver con la habilidad de saber qué decir, cómo y cuándo callar en las
diversas situaciones de comunicación (Cassany, Luna, Sanz, 2008).

El enfoque curricular para Lengua y Literatura es comunicativo y hace énfasis en el desarrollo de las destrezas y
no únicamente en el aprendizaje de los contenidos. Esto se debe a que el objetivo de la enseñanza no es hacer
de los participantes unos expertos lingüistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes de la
lengua, sino personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicación. Según este
planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se dominan algunas
destrezas o contenidos, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas de las
que ya se dominaban (Cots, 2007).

11
El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gramática, sino conseguir que los
participantes se comuniquen mejor con la lengua y que practiquen los códigos oral y escrito mediante
ejercicios reales o verosímiles de comunicación, teniendo en cuenta sus necesidades lingüísticas y sus intereses
o motivaciones (Cassany, 2008).

En este contexto, alcanzar la competencia lingüística implica ejercitar las destrezas comunicativas, en forma
contextualizada, a través del uso cotidiano de la lengua, dentro de diferentes situaciones de comunicación, en
contextos significativos para los jóvenes y adultos. Por lo que se recomienda que los materiales de lectura y
escritura que se empleen en el espacio educativo sean naturales, reales, intencionales y contextualizados, que
exijan a los jóvenes y adultos interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensión y de producción de
textos (Cassany, Luna, Sanz, 2008).

El rol de los docentes dentro de esta propuesta curricular será redefinir sus concepciones acerca de la lengua
oral y escrita, y aplicar estrategias metodológicas que afiancen las habilidades comunicativas de forma integral
y con criterios de gradualidad, es decir, la construcción de los conocimientos debe partir de aquellos
considerados simples hasta llegar a los más complejos.

Con respecto a la enseñanza de la Literatura, los textos literarios son abordados en un proceso gradual, desde
cuatro perspectivas: 1) como disfrute y placer en juegos de palabras, adivinanzas, amorfinos, trabalenguas,
etc.; 2) como representación de la cultura o culturas y motivo de actitud estética; 3) como diferentes formas de
manifestación humana, y 4) como testimonio en los cuales se reconocen tendencias o movimientos históricos.
Este diálogo está dentro del enfoque crítico, y, por tanto, de una posición crítica, en razón de que considera al
arte literario como un proceso que interviene en la formación de una actitud crítica frente al mundo.

ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

El área de Ciencias Naturales está conformado por tres bloques curriculares: Biología, Física y Química. Las
cuales se abordan bajo los siguientes aspectos fundamentales: la visión histórica y epistemológica de la ciencia;
el proceso de investigación científica; y los usos y aplicaciones en la tecnología.

La enseñanza de las Ciencias Naturales, en Educación General Básica, se orienta al conocimiento y la indagación
científica sobre los seres vivos y sus interrelaciones con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la
energía, la Tierra y el Universo, y la ciencia en acción; con el fin de que los jóvenes y adultos desarrollen la
comprensión conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia y reconozcan la importancia del
medio natural, su organización y estructuración, en un todo articulado y coherente.

La Biología, en el Bachillerato, permite que los jóvenes y adultos desarrollen una comprensión de los sistemas
biológicos, desde el nivel celular y molecular, hasta el nivel de ecosistemas, a partir de un análisis de los
componentes de estos sistemas, sus interacciones y la manera en que estos se ven afectados por cambios a
diferentes escalas. Entre los aprendizajes básicos que se abordan en esta asignatura están los relacionados con
el origen de la vida, la evolución biológica, la transmisión de la herencia, la biodiversidad y conservación, la
biología celular y molecular, la multicelularidad y su relación con la forma y función, los sistemas del cuerpo
humano y la salud, y diversas aplicaciones de la ciencia y la tecnología.

La Química, en el Bachillerato, acerca a los jóvenes y adultos a la realidad, mediante la comprensión de

fenómenos cotidianos; se incentiva su creatividad, su interés por conocer profundamente la Química desde su
lenguaje y sus aplicaciones, al promover la investigación científica en los educandos. Se plantea la búsqueda de
los conocimientos relevantes y la capacidad de distinguirlos de aquellos que son solo divulgación, adentrarse
en los pasos requeridos para lograr una investigación científica, formular hipótesis, planear esquemas para
lograr su verificación, explorar métodos, experimentar, registrar datos y hechos en forma ordenada,
comprobar, comparar, deducir, establecer conclusiones y exponerlas en forma clara, empleando argumentos
fundamentados en su contexto.

12
La Física es una ciencia cuyo objetivo es estudiar las componentes de la materia y sus interacciones mutuas. En
este sentido, se consideran la relación entre el razonamiento y la experimentación, la teoría y la práctica, y el
pensamiento y la acción. Siendo la curiosidad una cualidad innata en el ser humano se espera que, con el
estudio de la Física, los jóvenes y adultos desarrollen habilidades de investigación, para que sean capaces de
dar respuesta a las interrogantes que ellos se plantean.

El área de Ciencias Naturales aporta a la formación integral de los participantes porque su planteamiento
reconoce que diversas culturas han contribuido al conocimiento científico, con el propósito de lograr el
bienestar personal y general, y además crea conciencia sobre la necesidad de reducir el impacto humano sobre
el ambiente.

ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Concebido como una estructura coherente y lógicamente cohesionada, el currículo de Ciencias Sociales se
implementa por medio del tratamiento de los Estudios Sociales (en la Educación General Básica) y de Historia,
Educación para la Ciudadanía y Filosofía (en el Bachillerato General Unificado), hermanando las categorías de
tiempo, espacio, sociedad y pensamiento, sus mutuas relaciones e implicaciones, signadas a su vez por otras
tan esenciales como trabajo, cultura, identidad, diversidad, interculturalidad, ética, estética, política, etc., y
apuntando a los valores de justicia, innovación y solidaridad, como horizontes teleológicos del quehacer
educativo.

Pensado en sí mismo como una estructura histórica, viva, en la medida en que es abierto, flexible y por
subniveles, el currículo de Ciencias Sociales se propone, tal que el de todas las áreas, como una opción de
ejercicio auténtico de democracia social en el proceso educativo, que busca devolver a profesores y
participantes la confianza en sus capacidades para aplicarlo, adaptarlo y reconfigurarlo de acuerdo a las
condiciones concretas de su entorno local, nacional, regional y global, en las que la iniciativa, la creatividad y,
como no, la imaginación, sean las mejores estrategias para transformarlo de ser en potencia a ser en acto,
como diría el viejo Aristóteles.

En fin, como el producto de un trabajo de reajuste y mejoramiento, el currículo de Ciencias Sociales se

constituye en un desafío, porque su enfoque y visión sea en verdad mundial y no predominantemente
occidental; porque sea incluyente y dé cuenta de todos los actores sociales, en especial de aquellos
invisibilizados y marginados de la Historia y la Historiografía por prejuicios de índole geográfica, sexual, étnica,
cultural, social, económica, etc.; porque sea comprometido, prioritariamente con los sectores sociales más
vulnerables, con sus expresiones, necesidades y sueños; porque sea crítico, en la medida en que demanda un
ejercicio intelectual fundamentado en la investigación, la crítica técnica y ética de fuentes y el contraste de
diversos puntos de vista; porque sea integral, y le devuelva al ser humano la consciencia de que la Naturaleza
es una sola, y que lo que hermana y separa a la vez al ser natural y al ser social no es otra cosa que el trabajo y
la ideología, cuyo análisis crítico se impone como una demanda vital, de la mano de la potenciación práctica de
un pensamiento hipotético-deductivo.

En síntesis, este currículo, valorando los postulados de la pedagogía crítica, compromete a docentes y
discentes, y a toda la comunidad educativa, a constituirse en verdaderos gestores académicos e intelectuales
del más alto nivel científico y ético, y en actores de la construcción de una sociedad humana, auténticamente
humana, donde el ser humano, finalmente, se libere de sus propias esclavitudes, materiales e ideológicas, y se
atreva a rediseñar, sin miedos, la sociedad de la justicia y la solidaridad.

Es imprescindible considerar el contexto cotidiano en el que interactúan las personas. La propuesta de las
Ciencias Sociales pretende que las personas jóvenes y adultas se den cuenta que a través del estudio de
problemas sociales es posible dar respuesta a situaciones de la vida diaria que tienen que ver con una mejor

13
comprensión de las relaciones entre los individuos y los grupos sociales, la historia y situaciones, que están
presentes en su vida y que de una u otra forma determinan su futuro.

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Con el objetivo de que el ejercicio de planificación curricular cumpla la meta de atención a la diversidad,
considerada en el marco legal educativo, se requiere una distribución de responsabilidades en el desarrollo del
diseño curricular que comprenda tres niveles de concreción, los mismos que se describen a continuación:
1.1. Primer nivel: corresponde a la planificación macrocurricular, que es elaborada por un conjunto de
expertos de las áreas del conocimiento, docentes de los diferentes niveles de educación, pedagogos,
curriculistas, entre otros; en este nivel se determina el perfil, los objetivos, las destrezas con criterios de
desempeño, los criterios e indicadores de evaluación obligatorios a nivel nacional. Constituyen las políticas
generadas por la Autoridad Educativa Nacional, mismas que están plasmadas en el Currículo Nacional.
El currículo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos de docentes definir,
a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a las necesidades e intereses de los
estudiantes, y que estén acordes con la realidad institucional y de la comunidad.
1.2. Segundo nivel: se basa en el currículo obligatorio, corresponde a la planificación mesocurricular y
comprende dos diseños específicos, la Planificación Curricular Institucional (PCI) y la Planificación
Curricular Anual (PCA), que son elaborados de manera conjunta por las autoridades y docentes de las
instituciones educativas y que deben responder a las especificidades y al contexto institucional, así como a
la pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades indígenas.
1.3. Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de concreción, corresponde a la
planificación microcurricular y es elaborada por los docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel
de aula que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o curso.

Cuadro N° 1 Niveles de Concreción Curricular

1er nivel 2do nivel 3er nivel
Macro Meso Micro
Ministerio de Educación Instituciones Educativas Docentes
Currículo institucional Currículo de aula
Currículo Nacional Planificación Planificación Planificaciones de aula
Obligatorio curricular institucional curricular anual Adaptaciones curriculares
(individuales y grupales)
Prescriptivo Flexible Flexible
Elaborado por: Equipo de la DINCU

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)

Es un documento que corresponde al segundo nivel de concreción curricular y aporta una visión general de lo
que se trabajará durante todo el año escolar. Con base en los lineamientos propuestos en el PCI, en especial los
relacionados al punto 6.2, previo a la construcción del PCA, se hace necesario que los docentes reunidos por
grados, cursos y/o áreas establezcan, para cada uno de sus grados o cursos los contenidos que se trabajará, por
tanto, es indispensable realizar una desagregación de los contenidos de aprendizaje.

Por lo dicho anteriormente, el PCA, es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo de
docentes de las diferentes grados, áreas (Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Educación Física, Educación Cultural y Artística, Lengua Extranjera), expertos profesionales, y
docentes de Educación Inicial.

14
Tomando en cuenta las particularidades de los currículos de los niveles de educación y el sistema de educación
intercultural bilingüe, la autoridad educativa nacional ha establecido el formato de PCA que será utilizado por
todas las instituciones educativas del país, el mismo que se encuentra en el portal “Educar Ecuador”. El formato
de PCA contiene secciones que deben ser cubiertas según la especificidad institucional (Datos informativos,
Tiempo, objetivos, ejes transversales/valores, desarrollo de unidades de planificación, recursos y
observaciones)

A continuación se encuentran las Planificaciones Curriculares Anuales de Matemática, Lengua y Literatura,

Ciencias Naturales y Estudios Sociales correspondientes a Bachillerato Intensivo.

15
 Planificación Curricular Anual para Primero de BGU
ÁREA DE MATEMÁTICA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017- 2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática Asignatura: Matemática
Docente(s): N.N.
Grupo/Grado/curso: Primer curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
4 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas
20 semanas clase
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del curso
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y - Proponer soluciones creativas mediante la aplicación de las propiedades
mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos algebraicas de los números reales en la resolución de problemas relacionados con
numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos otras áreas del conocimiento.
formales y no formales de razonamiento matemático que lleven a juzgar con - Comprender información presente en otras áreas del conocimiento al utilizar los
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto. vectores geométricos y las operaciones en R^2 presentes en problemas de Física
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información de manera escrita, verbal, que describan el movimiento.
simbólica, gráfica y/o tecnológica mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y - Comunicar de forma oral, escrita y simbólica información relativa a la distancia
el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos para comprender entre dos puntos.
otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país y tomar - Elegir sobre la base del pensamiento crítico, creativo y reflexivo el mejor método
decisiones con responsabilidad social. para resolver sistemas de ecuaciones
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y - Desarrollar la curiosidad sobre las diferentes formas de representar la recta
escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretación y solución de situaciones (ecuación vectorial y paramétrica)
problémicas del medio. - Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el cálculo de las medidas de

16
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada tendencia central y de dispersión, e interpretar la información estadística obtenida.
y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los métodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico la
vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los
saberes ancestrales para plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemáticas al
momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional demostrando
actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º de la Duración
Objetivos específicos de la
unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación en
unidad de planificación
planificación semanas

Proponer soluciones creativas
mediante la aplicación de las
Unidad 1 propiedades algebraicas de
los números reales en la
resolución de problemas
relacionados con otras áreas
del conocimiento.
Comprender información
presente en otras áreas del
conocimiento al utilizar los
vectores geométricos y las
operaciones en R^2 presentes
en problemas de Física que
describan el movimiento.
Utilizar las TIC como
M.5.1. (1, 2) Aplicar las propiedades
algebraicas de los números reales, de
la potenciación y radicación para la
simplificación y resolución de
expresiones algebraicas con distintos
niveles de complejidad presentes en
problemas de Física, Química,
Biología, entre otras.
M.5.1. (3, 4) Transformar raíces n-
ésimas de un número real en
potencias con exponentes racionales
para simplificar expresiones
numéricas y algebraicas útiles en la
resolución de fórmulas de Física,
Química, Biología, entre otras.
M.5.3. (1, 2, 3) Interpretar y resolver
problemas, que requieren el uso de
Proponer actividades donde se
apliquen estos aprendizajes en la
resolución y despejes de fórmulas, y la
resolución de ecuaciones e procesos, realizar simplificaciones y
inecuaciones en Matemática y en
otros campos.
Presentar varios ejemplos de Física,
Química, Biología, Sociales, etc. que
requieran el uso de las propiedades
algebraicas con números reales.
Identificar de la importancia que
tienen las propiedades algebraicas a
fin de facilitar el cálculo de problemas.
Proponer actividades donde los
jóvenes y adultos utilicen el producto
CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos 5 semanas
de las propiedades algebraicas de
los números reales para optimizar
resolver ejercicios de ecuaciones e
inecuaciones, aplicados en
contextos reales e hipotéticos.
I.M.5.1.1. Aplica las propiedades
algebraicas de los números reales en
productos notables, factorización,
potenciación y radicación. (I.3)
CE.M.5.9. Emplea la estadística
descriptiva para resumir, organizar,
graficar e interpretar datos
agrupados y no agrupados.
I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de
las TIC, las medidas de centralización
y dispersión para datos agrupados y

17
herramientas que facilitan el
cálculo de las medidas de
tendencia central e agrupados, dentro de un contexto
interpretar la información
estadística obtenida.
las medidas de tendencia central y de
dispersión para datos no agrupados y
social próximo (por ejemplo estaturas,
gastos, productos) con el apoyo de las
TIC útiles para describir el
comportamiento de una población.
M.5.2. (1, 2) Graficar vectores en el
plano (coordenadas) identificando sus
características: dirección, sentido y
longitud o norma conocimiento útil en
la ubicación y localización de pueblos
o comunidades, elevaciones y demás
recursos naturales y demás objetos
resaltando su importancia empleando
el cálculo de la norma de un vector.
M.5.2. (3, 4) Plantear y resolver
problemas de aplicaciones
geométricas y físicas con el uso de
vectores en el plano, interpretar y
juzgar la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del
problema permitiendo la comprensión
y utilidad de los vectores en
fenómenos reales (movimiento de
objetos, incremento de una fuerza,
etc.) en consideración del impacto
ambiental producto de las diversas
actividades del hombre.
M.5.2. (5, 6, 7, 8) Realizar las
operaciones de adición entre
elementos de R², producto escalar, de
producto por un número escalar y
de un número por un vector, el
producto escalar entre vectores, la
ortogonalidad, la distancia entre dos
puntos, el ángulo entre dos vectores;
determinar la posición relativa de dos
rectas, resolver aplicaciones
geométricas de vectores en R^2.
Utilizar videos interactivos sobre los
vectores.
Plantear problemas que requieren la
aplicación de vectores en el plano.
Proponer actividades donde los
participantes puedan aplicar,
interpretación y usar de las medidas
de tendencia central de datos
recolectados del entorno.
no agrupados, representa la
información en gráficos estadísticos
apropiados y los interpreta,
juzgando su validez. (J2, I3).
CE.M.5.6. Emplea vectores
geométricos en el plano y
operaciones en R², con aplicaciones
en física y en la ecuación de la
recta; utiliza métodos gráficos,
analíticos y tecnológicos.
I.M.5.6.1. Grafica vectores en el
plano, halla su módulo y realiza
operaciones de suma, resta y
producto por un escalar, resuelve
problemas aplicados a la geometría
y a la física. (I2).
I.M.5.6.2. Realiza operaciones en el
espacio vectorial R² calcula la
distancia entre dos puntos, el
módulo y la dirección de un vector,
reconoce cuando dos vectores son
ortogonales y aplica este
conocimiento en problemas físicos,
apoyado en las TIC. (I3).
CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos
de las propiedades algebraicas de
los números reales para optimizar
procesos, realizar simplificaciones y
resolver ejercicios de ecuaciones e
inecuaciones, aplicados en
contextos reales e hipotéticos.
I.M.5.1.2. Halla la solución de una
18

Proponer soluciones creativas
mediante la aplicación de las
Unidad 2 propiedades algebraicas de
los números reales en la
resolución de problemas
relacionados con otras áreas
del conocimiento.
norma para determinar distancias de
manera geométrica y analítica
aplicando propiedades de los números
reales en relación a la incidencia de
estos conocimientos con otras áreas.
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar
entre dos vectores, la norma de un
vector, la distancia entre dos puntos,
el ángulo entre dos vectores y la
proyección ortogonal de un vector
sobre otro para resolver problemas
geométricos, reales o hipotéticos en
R^2, por ejemplo, la proyección
ortogonal de la aceleración sobre la
velocidad para comprender como
inciden las componentes del vector
aceleración en el movimiento de un
cuerpo.
M.5.1. (5, 6) Resolver un sistema de
dos ecuaciones con dos incógnitas
utilizando el método analítico y
gráfico para la comprensión de
situaciones reales, por ejemplo, el
punto de equilibrio de un modelo
lineal de la oferta y demanda
mejorando su comprensión y posición
frente al consumo y producción de
bienes y servicios.
M.5.2.9. Escribir y reconocer la
ecuación vectorial y paramétrica de
una recta a partir de un punto de la
recta y de un vector director o a partir
de dos puntos de la recta ampliando la
Organizar grupos de trabajo donde se
resuelvan sistemas de ecuaciones por
varios métodos, incluyendo el gráfico,
aplicando las propiedades de orden y
las propiedades de las igualdades y
desigualdades.
Analizar los diferentes métodos para
la solución de sistemas de ecuaciones.
Proponer actividades donde los
jóvenes y adultos puedan aplicar el
conocimiento de los sistemas de
ecuaciones en la solución de
problemas prácticos.
Desarrollo de las destrezas necesarias
ecuación de primer grado, con valor
absoluto, con una o dos variables,
resuelve analíticamente una
inecuación, expresa su respuesta en
intervalos y la gráfica en la recta
numérica, despeja una variable de
una fórmula para aplicarla en
diferentes contextos. (I2)
CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos 5 semanas
de las propiedades algebraicas de
los números reales para optimizar
procesos, realizar simplificaciones y
resolver ejercicios de ecuaciones e
inecuaciones, aplicados en
contextos reales e hipotéticos.
I.M.5.1.2. Halla la solución de una
ecuación de primer grado, con valor
absoluto, con una o dos variables,
resuelve analíticamente una
inecuación, expresa su respuesta en
intervalos y la gráfica en la recta
numérica, despeja una variable de
una fórmula para aplicarla en
diferentes contextos. (I.2)
19

Elegir sobre la base del
pensamiento crítico, creativo
Unidad 3 y reflexivo el mejor método
concepción espacial del entorno para el manejo de vectores en el
descrito de forma matemática. plano y sus características, graficación, CE.M.5.6. Emplea vectores
M.5.2.10. Identificar la pendiente de norma, operaciones con vectores geométricos en el plano y
una recta a partir de la ecuación algebraicas, en forma gráfica y en operaciones en R², con aplicaciones
vectorial de la recta para escribir la forma analítica, así como para la en física y en la ecuación de la
ecuación cartesiana de la recta y la resolución de problemas de recta; utiliza métodos gráficos,
ecuación general de la recta y la aplicación. analíticos y tecnológicos.
implicación de la pendiente en su I.M.5.6.3. Determina la ecuación de
representación gráfica. la recta de forma vectorial y
M.5.2.11. Determinar la posición paramétrica, identifica su pendiente,
relativa de dos rectas en R^2 (rectas la distancia a un punto y la posición
paralelas, que se cortan, relativa entre dos rectas, la ecuación
perpendiculares) en la resolución de de una recta bisectriz, sus
problemas, como por ejemplo, la aplicaciones reales, la validez de sus
trayectoria de aviones, de barcos o de resultados y el aporte de las TIC y
personas para comprender la describe ecuaciones de las cónicas
aplicación de estos conocimientos en como lugares geométricos en el
los diferentes instrumentos plano (I3).
tecnológicos como radares, GPS entre
otros. CE.M.5.9. Emplea la estadística
descriptiva para resumir, organizar,
M.5.3.4. Calcular e interpretar el graficar e interpretar datos
coeficiente de variación de un agrupados y no agrupados.
conjunto de datos (agrupados y no I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de
agrupados) para una mayor las TIC, las medidas de centralización
comprensión de la representatividad y dispersión para datos agrupados y
que tienen las medidas de tendencia no agrupados, representa la
central y tener un juicio crítico sobre información en gráficos estadísticos
las respuestas obtenidas o apropiados y los interpreta,
presentadas en medios de juzgando su validez. (J2, I3).
información.
M.5.1. (9, 10, 11) Resolver sistemas de Plantear actividades dónde los CE.M.5.2. Emplea sistemas de 5 semanas
ecuaciones lineales compatibles participantes puedan identificar los ecuaciones 3x3 aplicando diferentes
(determinadas, indeterminadas) e diferentes tipos de sistemas de métodos, incluido la eliminación
20
para resolver sistemas de
ecuaciones
Desarrollar la curiosidad
sobre las diferentes formas
de representar la ecuación de
una recta (vectorial y
paramétrica).
incompatibles, con dos y tres
incógnitas, utilizando los métodos
(sustitución y de eliminación
gaussiana) más adecuados, para
reconocer la utilidad del método en el
que se basan los ordenadores al
resolver sistemas de ecuaciones.
M.5.1. (14, 15, 16) Realizar
operaciones de adición, producto
(escalar-matriz, vector-matriz, matriz-
matriz) y potencia, con matrices
M_(2×2) [R] aplicables a ecuaciones
que resultan de problemas cotidianos
como por ejemplo en aplicaciones de
manufactura
M.5.1. (17, 18, 19) Calcular la
determinante de una matriz, su
inversa con determinante no
nulo ( ) por el método de
Gauss (matriz ampliada M=(A⋮I)) para
resolver sistemas de ecuaciones
lineales ajustables a problemas que
resultan de la aplicación matemática a
la industria.
M.5.2.12. Calcular la distancia
perpendicular de un punto P a la recta
P´, utilizando la condición de
ortogonalidad del vector dirección de
la recta y el vector (⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ) en la
resolución de problemas vinculados a
fenómenos naturales como la caída
libre de objetos o empleados en la
construcción de edificaciones simples.
ecuaciones.
Organizar grupos de trabajo para que
los jóvenes y adultos resuelvan los
diferentes tipos de sistemas de
ecuaciones aplicando diferentes
herramientas.
Realizar ejercicios en clase sobre el
producto de un número por un vector,
el producto escalar entre vectores, la
ortogonalidad, la distancia entre dos
puntos, el ángulo entre dos vectores;
determinar la posición relativa de dos
rectas; describir la recta (tanto en su
forma cartesiana como en su forma
paramétrica), y, en general, resolver
aplicaciones geométricas de vectores
en R^2.
gaussiana, opera con matrices
cuadradas y de orden mxn.
I.M.5.2.1. Resuelve sistemas de
ecuaciones mxn con diferentes tipos
de soluciones y empleando varios
métodos, y los aplica en funciones
racionales y en problemas de
aplicación, juzga la validez de sus
hallazgos. (I2)
I.M.5.2.2. Opera con matrices de
hasta tercer orden, calcula el
determinante, la matriz inversa y las
aplica en sistemas de ecuaciones.
(I3)
CE.M.5.6. Emplea vectores
geométricos en el plano y
operaciones en R², con aplicaciones
en física y en la ecuación de la
recta; utiliza métodos gráficos,
analíticos y tecnológicos.
I.M.5.6.3. Determina la ecuación de
la recta de forma vectorial y
paramétrica, identifica su pendiente,
la distancia a un punto y la posición
relativa entre dos rectas, la ecuación
de una recta bisectriz, sus
aplicaciones reales, la validez de sus
resultados y el aporte de las TIC y
describe ecuaciones de las cónicas
como lugares geométricos en el
plano (I3).
21

Elegir sobre la base del
pensamiento crítico, creativo
Unidad 4 y reflexivo el mejor método
para resolver sistemas de
ecuaciones.
Utilizar las TIC como
herramientas que facilitan el
cálculo de las medidas de
tendencia central y de
dispersión, e interpretar la
información estadística
obtenida.
M.5.2.13. Determinar la ecuación de
la recta bisectriz de un ángulo como
aplicación de la distancia de un punto
a una recta.
M.5.2.14. Plantear y resolver
problemas de aplicación usando la
ecuación vectorial, paramétrica y
cartesiana de la recta con apoyo de las
TIC, aplicados en problemas como
ubicación de lugares geográficos.
M.5.1.12. Descomponer funciones
racionales en fracciones parciales
resolviendo los sistemas de
ecuaciones correspondientes y resolución de sistemas de ecuaciones
reconocer que es una técnica útil para
facilitar o simplificar los cálculos que
se requieran.
M.5.1.13. Plantear y resolver
problemas de aplicación de sistemas
de ecuaciones lineales (hasta tres
ecuaciones lineales con hasta tres
incógnitas) interpretar y juzgar la
validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema por
ejemplo producción de una fábrica,
compras de supermercado, puntaje de
un campeonato deportivo, entre
otros.
M.5.2.16. Describir la circunferencia,
la parábola, la elipse y la hipérbola
como lugares geométricos en el plano
en relación con la naturaleza y los
Se pretende comprobar la capacidad
de los participantes para aplicar las
propiedades y procedimientos de
lineales (con dos incógnitas y con tres
incógnitas) a través de varios
métodos, y para graficar e interpretar
dichas gráficas, apoyándose en la
utilización de TIC (software,
calculadoras, etc.) y su aplicación en
problemas.
Con este criterio se pretende
comprobar el desarrollo de las
destrezas necesarias para el manejo
de vectores en el plano y sus
características, graficación, norma,
operaciones con vectores algebraicas,
en forma gráfica y en forma analítica,
así como para la resolución de
problemas aplicación. También, el
joven o adultos debe ser capaz de
describir la circunferencia, parábola,
CE.M.5.2. Emplea sistemas de 5 semanas
ecuaciones 3x3 aplicando diferentes
métodos, incluido la eliminación
gaussiana, opera con matrices
cuadradas y de orden mxn.
I.M.5.2.1. Resuelve sistemas de
ecuaciones mxn con diferentes tipos
de soluciones y empleando varios
métodos, y los aplica en funciones
racionales y en problemas de
aplicación, juzga la validez de sus
hallazgos. (I.2.)
CE.M.5.6. Emplea vectores
geométricos en el plano y
operaciones en R², con aplicaciones
en física y en la ecuación de la
recta; utiliza métodos gráficos,
analíticos y tecnológicos.
I.M.5.6.3. Determina la ecuación de
la recta de forma vectorial y
paramétrica, identifica su pendiente,
la distancia a un punto y la posición
22
 fenómenos que se producen en esta elipse e hipérbola (tanto en su forma relativa entre dos rectas, la ecuación
para comprenderla y cuidar de ella. cartesiana como en su forma de una recta bisectriz, sus
M.5.2.17. Escribir y reconocer las paramétrica), y, en general, resolver aplicaciones reales, la validez de sus
ecuaciones cartesianas de la aplicaciones geométricas de vectores resultados y el aporte de las TIC y
circunferencia, de la parábola, la en R^2. describe ecuaciones de las cónicas
elipse y la hipérbola con centro en el como lugares geométricos en el
origen y con centro fuera del origen Realizar ejercicios en clase donde se plano (I3).
para resolver y plantear problemas observen las ecuaciones de la
(por ejemplo en física: órbitas circunferencia, la parábola, la elipse y CE.M.5.9. Emplea la estadística
planetarias, tiro parabólico, etc.) la hipérbola. descriptiva para resumir, organizar,
identificando la validez y pertinencia graficar e interpretar datos
de los resultados obtenidos. Con este criterio se pretende agrupados y no agrupados.
comprobar la capacidad de los I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de
M.5.3. (5, 6) Determinar y representar participantes para realizar diagramas las TIC, las medidas de centralización
en diagramas los cuantiles, mediana, los cuantiles, mediana, valor máximo, y dispersión para datos agrupados y
valor máximo, valor mínimo para valor mínimo para datos agrupados y no agrupados, representa la
datos agrupados y no agrupados y no agrupados. información en gráficos estadísticos
problemas prácticos como por apropiados y los interpreta,
ejemplo en la información de Buscar datos estadísticos en diversas juzgando su validez. (J2, I3).
inventarios de una industria, fuentes y determinar el los cuantiles.
información de un determinado Organizar grupos de trabajo para que
censo, etc. básicos para comprender los participantes puedan interpretar la
la información provista en los distintos información proporcionado por los
medios de comunicación. cuantilies.
6. RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Rees Paul K., Sparks Fred W. y Sparks Rees Charles. (1991). Álgebra. México. Mc Graw - Hill Se consignarán las novedades en el
Serway Raymond A. y Jewett Jhon W. (2008). Física para ciencias e ingeniería. Vol. 1. México D.F. Cengage Learning. cumplimiento de la planificación. Además, puede
Spiegel Murray R. (1991) Estadística. Madrid - España. McGraw – Hill. sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo
GeoGebra. (2002). GeoGebra. Recuperado de https://www.geogebra.org/ planificado en el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

23
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017- 2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s): N.N.
Grupo/Grado/curso: Primer Curso de BGU Nivel Educativo : Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases
imprevistos
4 semanas propedéutico
4 horas pedagógicas 1 semana 24 semanas
20 semanas clase
3. OBJETIVOS
Objetivos del Área Objetivos del curso
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y -Reconocer las transformaciones de la cultura escrita a
culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. través del tiempo a través de la consulta de bases de datos
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad y fuentes seleccionadas que permitan valorar las
intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y escrita en la era digital.
consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, -Mejorar las relaciones interpersonales en el medio
integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la familiar, laboral y comunitario, evitando el uso de
intencionalidad del discurso. contradicciones y ambigüedades en la comunicación lograr
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el una convivencia armónica.
propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la -Valorar las variaciones lingüísticas socioculturales del
información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. Ecuador desde diversas perspectivas para reconocer las
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diferentes lenguas en el país como un elemento
diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. constitutivo de su patrimonio cultural.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los
procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. -Participar de forma oral y escrita en diversas situaciones

24
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en comunicativas a través de la comprensión y producción de
diálogo con la historia y la cultura. variedad de tipos de textos de uso cotidiano para
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, interactuar de manera eficiente y funcional en las
para construir un sentido de pertenencia. interrelaciones familiares, laborales y sociales.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en
el uso personal y creativo del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa
6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la Objetivos de la Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de unidad de
planificación planificación
Reconocer las Indagar sobre las Aplicar técnicas para la CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita 5
transformaciones transformaciones y las investigación de temas en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y semanas
Unidad 1 de la cultura escrita tendencias actuales y relacionados con los cambios que futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su
a través del tiempo futuras de la evolución de han surgido en la vida diaria y en la producción y consumo.
a través de la la cultura escrita en la era cultura gracias a la Internet. I.LL.5.1.1. Reconoce y analiza las transformaciones de la
consulta de bases digital. Ref. L.L.5.1. (1, 2) cultura escrita de la era analógica a la digital (usos del
de datos y fuentes Promover la lectura de textos lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus
seleccionadas que Utilizar los diferentes analizando los paratextos y implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
permitan valorar las formatos y registros de la reconociendo los tipos de textos. CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e
tendencias actuales comunicación oral para implícito del discurso y persuade mediante la
y futuras de la persuadir mediante la Incentivar la elaboración de argumentación y la contra argumentación, utilizando
evolución de la argumentación y contra predicciones a partir de títulos, diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.),
cultura escrita en la argumentación. Ref. imágenes, personajes y palabras registros y otros recursos del discurso oral con dominio de
era digital. LL.5.2. (3, 4) claves y la lectura comprendiendo las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la
las ideas explícitas y las que no audiencia.
Valorar el contenido están escritas en el texto. I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades,
explícito de dos o más falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso,
textos orales e identificar Aplicar estrategias para sintetizar seleccionando críticamente los recursos del discurso oral
contradicciones y información del texto y expresar de y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el
ambigüedades. (Ref. forma oral la idea global, contenido explícito de un texto oral. (I.4., S.4.)
LL.5.2. 1.) argumentos y contra argumentos, CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros
reconociendo contradicciones y recursos de la web con capacidad para seleccionar
Consultar bases de datos ambigüedades. fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su

25
 con capacidad para
seleccionar fuentes según
el propósito de lectura y
valorar la confiabilidad e
interés o punto de vista
de las fuentes escogidas.
Ref. LL.5.3.5.
Mejorar las Valorar el contenido
relaciones explícito de dos o más
Unidad 2 interpersonales en textos orales e identificar
el medio familiar, contradicciones y diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.),
laboral y ambigüedades. (Ref.
comunitario, LL.5.2. (1, 2)
evitando el uso de Utilizar de manera
contradicciones y selectiva y crítica los
ambigüedades en la recursos del discurso oral
comunicación lograr y evaluar su impacto en la
una convivencia audiencia. Ref. LL.5.2. (3,
armónica. 4)
Consultar bases de datos
con capacidad para
seleccionar fuentes según
el propósito de lectura y
valorar la confiabilidad e
interés o punto de vista
de las fuentes escogidas.
(Ref. LL.5.3.5.)
Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de
comprensión.
Ampliar la información indagando
en diversas fuentes, determinando
criterios para su análisis,
seleccionando y valorando fuentes
según el propósito de la lectura,
comparando y organizando la
información consultada usando
esquemas de diverso tipo.
Escuchar atentamente las
intervenciones orales del docente y
de los compañeros.
Activar la información que se tiene
sobre el tema y la que se
proporcionan a través de los
elementos paralingüísticos (mirada,
gesticulación, movimientos, etc.)
Promover la consulta y selección
de información según el propósito
de lectura, verificando las fuentes
con sentido crítico.
Organizar la lectura de los textos
estableciendo relaciones entre lo
que se sabe del tema con lo que
contiene el texto.
Usar estrategias de sinonimia,
antonimia, derivación de palabras y
el contexto para dar significado a
las palabras nuevas, pasando por
alto las palabras que no son
confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y
organiza la información consultada, mediante el uso de
esquemas y estrategias personales.
I.E. Consulta bases de datos digitales y otros recursos con
capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el
propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista.
(Ref. I.LL.5.5.)
I.E. Recoge, compara y organiza la información consultada
usando esquemas y estrategias personales. (Ref. I.LL.5.5.)
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e 5
implícito del discurso y persuade mediante la semanas
argumentación y la contra argumentación, utilizando
registros y otros recursos del discurso oral con dominio de
las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la
audiencia.
I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades,
falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso,
seleccionando críticamente los recursos del discurso oral
y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el
contenido explícito de un texto oral. (I.4., S.4.)
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros
recursos de la web con capacidad para seleccionar
fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su
confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y
organiza la información consultada, mediante el uso de
esquemas y estrategias personales.
I.E. Consulta bases de datos digitales y otros recursos con
capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el
propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista.
(Ref. I.LL.5.5.)
I.E. Recoge, compara y organiza la información consultada
usando esquemas y estrategias personales. (Ref. I.LL.5.5.)
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y
26
(Ref.LL.5.3.3.)
Recoger, comparar y
organizar información
consultada, utilizando
esquemas y estrategias
personales. Ref. LL.5.3. (4,
6)
Valorar el contenido
implícito de un texto al
contrastarlo con fuentes
adicionales. Ref. LL.4.3. (8,
9)
Desarrollar un tema con
coherencia, cohesión y
precisión, y en diferentes
tipos de párrafos. Ref.
LL.5.4. (7, 8)
Producir textos mediante
el uso de diferentes
soportes impresos y de
digitales. Ref. LL.5.4. (4, 5,
6)
Usar de forma habitual el
procedimiento de
planificación, redacción y
revisión para autorregular
la producción escrita. Ref.
LL.5.4. (4, 5, 6)
Aplicar las normas de
importantes para entender el
texto, etc.
Extraer la información relevante en
esquemas y organizadores gráficos
y plantear conclusiones y según el
contexto socio cultural y el punto
de vista personal en contraste con
el punto de vista del autor.
Seleccionar temas de interés sobre
los que se desee escribir,
determinar qué se quiere decir y
quién será el destinatario.
Trazar un plan de composición del
texto, determinar su estructura,
función comunicativa, lenguaje que
se usará (formal o informal), etc.
Motivar la generación y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y
organización de ideas en párrafos
diverso tipo, gramática
oracional, uso de verbos y reglas
ortográficas y citar las fuentes de
donde se ha tomado la
información.
Revisar el texto y corregirlo para
redactar la versión final y
entregarlo al o los destinatario/s.
Mostrar videos y/o comentar sobre
la mitología griega ¿qué saben
los aspectos formales de dos o más textos, en función del
propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el
punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y
metacognitivas para autorregular la comprensión,
identifica contradicciones, ambigüedades y falacias,
elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes
adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias
personales para recoger, comparar y organizar la
información.
I.E. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensión para identificar ideas explícitas y deducir
elementos implícitos del texto. Ref. I.LL.5.4.1.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción
de textos académicos y argumentativos, selecciona el
tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos
expresados en párrafos apropiados, selecciona con
precisión las palabras por su significado para expresar
matices y producir efectos en los lectores, aplica normas
de citación e identificación de fuentes con rigor y
digitales.
I.E. Aplica el proceso de producción de textos en atención
a las propiedades textuales, en la escritura de textos con
estructura argumentativa, elabora argumentos, aplica las
normas de citación e identificación de fuentes con rigor y
honestidad académica, en diferentes soportes impresos y
digitales. (Ref. I.LL.5.6.1.)
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más
representativos de la literatura de Grecia y Roma, y
examina críticamente las bases de la cultura occidental.
I.E. Ubica los textos más representativos de la literatura
de Grecia y examina críticamente las bases de la cultura
occidental. Ref. I.LL.5.7.1.
27
 citación de identificación sobre el tema?, ¿si alguna vez han CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la
de fuentes con rigor y escuchado los nombres de Zeus, experiencia personal, adaptando diversos recursos
honestidad académica. Hércules, Cronos, etc.?, ¿qué saben literarios, y experimenta la escritura creativa con
Ref. LL.5.4. (1, 2, 3) de los titanes, centauros, cíclopes? diferentes estructuras literarias.
I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos desde la
Ubicar cronológicamente Motivar la lectura y recreación de experiencia personal, adaptando diversos recursos
los textos más textos conservando el espíritu de la literarios; experimenta con diversas estructuras literarias,
representativos de la literatura clásica, redactándolos de lingüísticas, visuales y sonoras en la composición de
literatura de Grecia. Ref. manera clara ser expuestos o textos.
LL.5.5.1. dramatizados.

LL.5.5. (4, 5) Recrear los

textos literarios leídos
desde la experiencia
personal, con creatividad
y el uso de diferentes
estructuras literarias,
lingüísticas, visuales y
sonoras.
Valorar las LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre Presentar videos y/o promover la CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita 5
variaciones las transformaciones y las lectura de textos sobre cómo ha en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y semanas
Unidad 3 lingüísticas tendencias actuales y evolucionado la cultura escrita futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su
socioculturales del futuras de la evolución de hasta la actualidad. producción y consumo.
Ecuador desde la cultura escrita en la era I.LL.5.1.1. Reconoce y analiza las transformaciones de la
diversas digital e identificar las Dialogar sobre el tema utilizando cultura escrita de la era analógica a la digital y sus
perspectivas para implicaciones códigos verbales y no verbales implicaciones socioculturales.
reconocer las socioculturales de la adecuados, según la intención CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e
diferentes lenguas producción y el consumo comunicativa, valorando el implícito del discurso y persuade mediante la
en el país como un de cultura digital. contenido del discurso y evaluando argumentación y la contra argumentación, utilizando
elemento el impacto en los interlocutores. diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.),
constitutivo de su LL.5.2.4. Utilizar de registros y otros recursos del discurso oral con dominio de
patrimonio cultural. manera selectiva y crítica Incentivar la elaboración de las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la
los recursos del discurso predicciones del texto a partir de audiencia.
oral y evaluar su impacto las imágenes, títulos, personajes, I.E. Selecciona críticamente los recursos del discurso oral

28
en la audiencia.
LL.5.2.2. Valorar el
contenido implícito de un
texto oral a partir del
análisis connotativo del
discurso.
Valorar el contenido del
texto en función del
propósito comunicativo,
el contexto sociocultural y
el punto de vista del
autor. Ref. LL.5.3. (4, 6)
LL.5.3.3. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas y
metacognitivas de
comprensión.
LL.5.4. (1, 3) Construir un
texto argumentativo,
seleccionar el tema y
aplicar las normas de
citación e identificación
de fuentes con rigor y
honestidad académica.
Usar de forma habitual el
procedimiento de
planificación, redacción,
revisión y publicación en
etc.
Utilizar estrategias que permitan la
comprensión de ideas que estén
explícitamente en la lectura y
aquellas que deben deducirse; así
como ordenar y parafrasear
información discriminando las
ideas principales de las
secundarias.
Plantear y responder preguntas
como estrategia de comprensión.
Seleccionar un tema que puede
resultar controversial y requiera de
la argumentación de las ideas.
Promover una lluvia de ideas y
motivar la elección de las más
importantes para elaborar un del
texto.
Revisar que el documento tenga
precisión, claridad y coherencia en
las oraciones que forman los
párrafos, cohesión interna en todo
el documento, corrección
gramatical, ortográfica y sintáctica.
Motivar la elaboración de la
versión final para compartirla en
clase con todos los compañeros.
y evalúa su impacto en la audiencia. Ref. I.LL.5.3.1.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y
los aspectos formales de dos o más textos, en función del
propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el
punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y
metacognitivas para autorregular la comprensión,
identifica contradicciones, ambigüedades y falacias,
elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes
adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias
personales para recoger, comparar y organizar la
información.
I.E. Descubre la relación entre el lector, el texto y el
contexto, a partir de procesos lectores que involucren la
comprensión de contenidos explícitos e implícitos. Ref.
I.LL.5.4.2.
I.E. Formula preguntas, conecta información con los
conocimientos previos, lee selectivamente y establece
relaciones entre diversas partes de un texto. Ref.
I.LL.5.4.1.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción
de textos académicos y argumentativos, selecciona el
tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos
expresados en párrafos apropiados, selecciona con
precisión las palabras por su significado para expresar
matices y producir efectos en los lectores, aplica normas
de citación e identificación de fuentes con rigor y
honestidad académica, en diferentes soportes impresos y
digitales.
I.E. Aplica el proceso de producción de textos en atención
a las propiedades textuales, en la escritura de textos con
estructura argumentativa, elabora argumentos, aplica las
normas de citación e identificación de fuentes con rigor y
honestidad académica, en diferentes soportes impresos y
29
 la producción escrita. Ref.
LL.5.4. (4, 5, 6)
LL.5.4.5. Producir textos
mediante el uso de
diferentes soportes
impresos y digitales.
LL.5.4.8. Expresar matices
y producir efectos en los
lectores, mediante la
selección de un
vocabulario preciso.
L.5.5.1. Ubicar
cronológicamente los
textos más
representativos de la
literatura de Grecia y
Roma, y examinar
críticamente las bases de
la cultura occidental.
Participar de forma LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre
oral y escrita en las transformaciones y las
Unidad 4 diversas situaciones tendencias actuales y
comunicativas a futuras de la evolución de
través de la la cultura escrita en la era
comprensión y digital e identificar las
producción de implicaciones
variedad de tipos de socioculturales de la
textos de uso producción y el consumo
cotidiano para de cultura digital.
interactuar de LL.5.2. (3, 4) Utilizar de
manera eficiente y manera selectiva y crítica
Comentar sobre la mitología
romana, ¿qué saben sobre el
tema?, ¿si conocen el origen del
nombre de los planetas?, ¿por qué
llevan esos nombres?, etc.
Incentivar la lectura de textos de la
mitología romana, seleccionar un
personaje y recrear su biografía a
través de dramatizaciones.
Llevar a la reflexión sobre la
diversidad de signos gráficos
utilizados desde la antigüedad,
hasta nuestros días, su influencia
en la comunicación, su relación con
la cultura y contexto y el consumo
digital que se da en la actualidad.
Escuchar opiniones, argumentos y
contra argumentos de sobre la
influencia de la tecnología en las
relaciones interpersonales,
digitales. (Ref. I.LL.5.6.1.)
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más
representativos de la literatura de Grecia y Roma, y
examina críticamente las bases de la cultura occidental.
I.LL.5.7.1. Ubica los textos más representativos de la
literatura de romana y examina relaciona con las bases de
la cultura occidental.
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita 5
en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y semanas
futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su
producción y consumo.
I.LL.5.1.1. Reconoce y analiza las transformaciones de la
cultura escrita de la era analógica a la digital y sus
implicaciones socioculturales.
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e
implícito del discurso y persuade mediante la
argumentación y la contra argumentación, utilizando
diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.),
registros y otros recursos del discurso oral con dominio de
30
funcional en las los recursos del discurso
interrelaciones oral en sus diferentes
familiares, laborales formatos y registros para
y sociales. persuadir mediante la
argumentación y contra
argumentación.
Valorar el contenido
explícito e implícito de
dos o más textos orales a
partir del análisis
connotativo del discurso.
Ref. LL.5.2. (1, 2)
LL.5.3.3. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas y
metacognitivas de
comprensión.
LL.5.3.(4, 6) Recoger,
comparar y organizar
información consultada,
utilizando esquemas y
estrategias personales y
valorar el contenido del
texto en función del
propósito comunicativo,
el contexto sociocultural y
el punto de vista del
autor.
LL.5.4. (1,3) Construir un
texto argumentativo,
seleccionar el tema,
formular la tesis y aplicar
valorando el contenido explícito e
implícito de las opiniones emitidas.
Ampliar la información a través de
la lectura de textos relacionados
con la influencia de la ciencia y la
tecnología en la vida de las
sociedades, leyendo de forma
selectiva y aplicando estrategias de
comprensión.
Sugerir la elaboración de esquemas
cognitivos en los que se recojan los
aspectos positivos, negativos e
interesantes de la información
obtenida y relacionarla con el
contexto socio cultural.
Planificar la escritura de un texto,
con la información obtenida,
argumentando los aspectos
positivos, negativos e interesantes
y citando las fuentes de consulta.
Incentivar la producción de
borradores y revisar aspectos de
fondo como el contenido, las ideas
principales, coherencia y cohesión
en la formación de párrafos; y, de
forma como gramática,
puntuación, ortografía, etc.).
Aplicar estrategias de lectura con
textos mitológicos de la literatura
las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la
audiencia.
I.LL.5.3.1. Selecciona críticamente los recursos del
discurso oral y evalúa su impacto en la audiencia para
valorar el contenido explícito de un texto oral.
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros
recursos de la web con capacidad para seleccionar
fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su
confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y
organiza la información consultada, mediante el uso de
esquemas y estrategias personales.
I.E. Recoge, compara y organiza la información consultada
usando esquemas y estrategias personales. (Ref. I.LL.5.5.)
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y
los aspectos formales de dos o más textos, en función del
propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el
punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y
metacognitivas para autorregular la comprensión,
identifica contradicciones, ambigüedades y falacias,
elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes
adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias
personales para recoger, comparar y organizar la
información.
I.E. Elabora sus argumentos propios los contrasta con
fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y
aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensión. Ref. I.LL.5.4.1.
I.E. Recoge, compara y organiza la información, mediante
el uso de esquemas y estrategias personales. Ref.
I.LL.5.4.1.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la
construcción de textos académicos argumentativos,
selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de
31
las normas de citación e
identificación de fuentes
con rigor y honestidad
académica.
LL.5.4.(4, 5, 6) Producir
textos escritos en los que
se exprese su postura u
opinión sobre diferentes
temas académicos y de la
cotidianidad aplicando el
proceso de escritura,
variadas técnicas,
recursos y soportes
impresos y digitales.
LL.5.4. (7, 8) Desarrollar
un tema con coherencia,
cohesión, precisión, y en
diferentes tipos de
párrafos, utilizando un
vocabulario que exprese
matices y produzca
efectos determinados en
los lectores.
LL.5.5.1. Ubicar
cronológicamente los
textos más
representativos de la
literatura de Grecia y
Roma, y examinar
críticamente las bases de
la cultura occidental.
grecorromana y conocer sobre su
cultura, ideología, costumbres,
personajes representativos.
Analizar las características de los
textos, el sentido histórico social y
sentimientos que reflejan y
contrastarlos con la cultura
occidental y extraer conclusiones y
compartirlas en clase.
argumentos expresados en párrafos apropiados,
selecciona con precisión las palabras por su significado
para expresar matices y producir efectos en los lectores,
aplica normas de citación e identificación de fuentes con
rigor y honestidad académica, en diferentes soportes
impresos y digitales.
I.E. Aplica el proceso de producción de textos en
atención a las propiedades textuales, en la escritura de
textos con estructura argumentativa, elabora
argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía,
ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), en
diferentes soportes y aplica las normas de citación e
identificación de fuentes con rigor y honestidad
académica. (Ref. I.LL.5.6.1.)
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más
representativos de la literatura de Grecia y Roma, y
examina críticamente las bases de la cultura occidental.
I.LL.5.7.1. Ubica cronológicamente los textos más
representativos de la literatura de Grecia y Roma, y
examina críticamente las bases de la cultura occidental.
32
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
- Actis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a la escritura. México: Ediciones Homo Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación.
Sapiens. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo
- Agüera I. (1997). Estrategias para una lectura reflexiva. Ediciones Nancea S. A. Madrid – planificado en el instrumento.
España.Cassany, D. et al. (1998). España. Editorial Paidós.
- Mendoza, N. Los tipos de textos, Serie desarrollo lenguaje y comunicación. Recuperado en febrero
de 2015. http://publicaciones.caf.com/media/1226/78.pdf.
- Ministerio de Educación (2016), Lengua y Literatura texto para el estudiante, 1º curso, Quito –
Ecuador. Editorial Don Bosco.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

33
 ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
BIOLOGÍA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Bloque curricular: Biología
Docente(s): N. N.
Grupo/Grado/curso: Primer Curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
2 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas
20 semanas clase
3. Objetivos de la asignatura (Bloque Curricular) Objetivos del curso
O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad - Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de
acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y participativo; lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad
creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el
la vida, actuando con ética y honestidad. ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo
O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes y participativo; creatividad para enfrentar desafíos e
relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los interés por profundizar los conocimientos adquiridos y
ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para actuar con respeto continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando
hacia nosotros y la naturaleza. con ética y honestidad.
O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para comprender la interdependencia de los seres humanos con la
biodiversidad, y evaluar de forma crítica y responsable la aplicación de los avances científicos y tecnológicos en un contexto - Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender
histórico-social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas contemporáneos relacionados, respetando nuestras los principales conceptos, modelos, teorías y leyes
culturas, valores y tradiciones. relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes
O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico, crítico y complejo para comprender de manera escalas, desde los procesos subcelulares hasta la
integral la estructura y funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y dinámica de los ecosistemas, y los procesos por los
prevención que lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio físico, mental y emocional como parte esencial cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del
del plan de vida. tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la

34
O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de gestión o de otros tipos, que incluyan la naturaleza.
exigencia de un trabajo en equipo, la recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos; la interpretación de evidencias;
la evaluación de los resultados de manera crítica, creativa y reflexiva, para la comunicación de los hallazgos, resultados, - Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para
argumentos y conclusiones con honestidad. comprender la interdependencia de los seres humanos
O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para apoyar sus procesos de aprendizaje, por con la biodiversidad, y evaluar de forma crítica y
medio de la indagación efectiva de información científica, la identificación y selección de fuentes confiables, y el uso de responsable la aplicación de los avances científicos y
herramientas que permitan una adecuada divulgación de la información científica. tecnológicos en un contexto histórico-social, para
O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la argumentación científica para debatir sobre los conceptos que manejan la tecnología y la encontrar soluciones innovadoras a problemas
sociedad acerca del cuidado del ambiente, la salud para armonizar lo físico y lo intelectual, las aplicaciones científicas y contemporáneos relacionados, respetando
tecnológicas en diversas áreas del conocimiento, encaminando a las necesidades y potencialidades de nuestro país.
nuestras culturas, valores y tradiciones.
O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento científico y los resultados de sus indagaciones a diferentes
interlocutores, mediante la argumentación analítica, crítica, reflexiva, y la justificación con pruebas y evidencias al tiempo que
escucha de manera respetuosa las perspectivas de otras personas. - Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de
O.CN.B.5.9. Apreciar el desarrollo del conocimiento científico a lo largo del tiempo, por medio de la indagación en la manera en laboratorio, de gestión o de otros tipos, que incluyan la
que los científicos utilizan con ética la biología en un amplio rango de aplicaciones, y la forma en que el conocimiento biológico exigencia de un trabajo en equipo, la recolección y
influye en las sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo responsabilidad social. análisis de datos cuantitativos y cualitativos; la
O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar la realidad y las relaciones con otros seres interpretación de evidencias; la evaluación de los
vivos y con el ambiente, de manera objetiva y crítica. resultados de manera crítica, creativa y reflexiva, para
O.CN.B.5.11. Orientar el comportamiento hacia actitudes y prácticas responsables frente a los impactos socioambientales la comunicación de los hallazgos, resultados,
producidos por actividades antrópicas, que los preparen para la toma de decisiones fundamentadas en pro del desarrollo argumentos y conclusiones con honestidad.
sostenible, para actuar con respeto y responsabilidad con los recursos de nuestro país.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.
7. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la unidad Objetivos de la unidad Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
de planificación de planificación

Demostrar habilidades CN.B.5.1. (1, 2) Analizar la teoría de la Indagar, mediante preguntas, los CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la 5
Unidad 1 de pensamiento abiogénesis que explica el origen de la conocimientos previos de los vida, desde el análisis de las teorías de la semanas
científico a fin de lograr vida e identificar los elementos y participantes sobre el origen de la abiogénesis, la identificación de los
flexibilidad intelectual; compuestos químicos presentes en la vida y la evolución de las especies, elementos y compuestos de la Tierra
espíritu crítico; atmósfera de la Tierra primitiva que los elementos y compuestos primitiva y la importancia de las moléculas y
curiosidad acerca de la forman parte de la materia viva. químicos presentes en la atmósfera macromoléculas que constituyen la materia
vida y con respecto a los CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de de la Tierra primitiva. viva.
seres vivos y el abiogénesis de las moléculas y macromo- I.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la vida,

35
 ambiente; trabajo léculas orgánicas en otros lugares del
autónomo y en equipo, Universo, formular hipótesis sobre las
colaborativo y teorías de diversos científicos, y
participativo; comunicar los resultados.
creatividad para CN.B.5.1. (4, 5) Usar modelos para
enfrentar desafíos e describir las características, estructura,
interés por profundizar procesos de síntesis, diversidad y función
los conocimientos de las biomoléculas que constituyen la
adquiridos y continuar materia viva, y experimentar con
aprendiendo a lo largo procedimientos sencillos para
de la vida, actuando con comprender su importancia en el
ética y honestidad. mantenimiento de la salud.
CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos
de científicos sobre el origen de la vida y
refutar la teoría de la generación
espontánea sobre la base de
experimentos sencillos.
CN.B.5.1.6. Establecer las principales
evidencias de las teorías científicas sobre
la evolución biológica y analizar sobre el
rol de la evolución con el proceso
responsable del cambio y diversificación
de la vida en la Tierra.
Desarrollar la curiosidad CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de
Unidad 2 intelectual para variación, aislamiento y migración,
comprender los relacionados con la selección natural, y
principales conceptos, explicar el proceso evolutivo.
modelos, teorías y leyes
Profundizar estos temas realizando
la revisión de diversas fuentes
analógicas y/o digitales, la
observación video y la elaboración
organizadores gráficos.
Evidenciar el trabajo mediante
informes estructurados, ensayos,
evaluaciones objetivas y mesas de
discusión.
Incentivar a los participantes a la
búsqueda de información desde la
revisión bibliográfica relacionada
con la diversidad biológica a nivel de
genes, especies, ecosistemas y
desde el sustento científico, análisis de
evidencias y/o la realización de sencillos
experimentos que fundamentan las teorías
de la abiogénesis en la Tierra (refutando la
teoría de la generación espontánea), la
identificación de los elementos y
compuestos químicos de la atmósfera de la
Tierra primitiva y los procesos de abiogénesis
de las moléculas y macromoléculas
orgánicas. (I.2., S.4.)
I.CN.B.5.1.2 Explica la importancia de las
biomoléculas, a partir de la sustentación
científica y/o la ejecución de experimentos
sencillos sobre los proceso de abiogénesis,
características básicas, estructura, diversidad
y función en la materia viva. (I.3., I.4.)
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos
científicos la evolución de las especies,
desde el análisis de las diferentes teorías
(teorías de la endosimbiosis, selección na-
tural y sintética de la evolución), el
reconocimiento de los biomas del mundo
como evidencia de procesos evolutivos y la
necesidad de clasificar taxonómicamente a
las especies.
I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia de la
evolución biológica desde la sustentación
científica.
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos 5
científicos la evolución de las especies, semanas
desde el análisis de las diferentes teorías
(teorías de la endosimbiosis, selección na-
tural y sintética de la evolución), el
36
 relacionadas con los CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de biomas del mundo, sobre las cuales reconocimiento de los biomas del mundo
sistemas biológicos a clasificación taxonómica actuales y se pueden realizar reflexiones. como evidencia de procesos evolutivos y la
diferentes escalas, demostrar, por medio de la necesidad de clasificar taxonómicamente a
desde los procesos exploración, que los sistemas de Observar y analizar videos de tal las especies.
subcelulares hasta la clasificación biológica reflejan un manera que los participantes Explica la importancia de la selección
dinámica de los ancestro común y relaciones puedan identificar los cambios natural en la evolución, la relación con las
ecosistemas, y los evolutivas entre grupos de organismos evolutivos de las especies a partir de diversas formas de vida con el proceso
procesos por los cuales y comunicar los resultados. un ancestro común. evolutivo y su repercusión para el
los seres vivos persisten CN.B.5.1. (9, 18) Analizar la diversidad mantenimiento de la vida en la Tierra. (I.2.,
y cambian a lo largo del biológica a nivel de genes, especies, I.4.) Ref. I.CN.B.5.2.1.
tiempo, para actuar con Proponer la elaboración de
ecosistemas y biomas del mundo informes, ensayos, evaluaciones I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la susten-
respeto hacia nosotros y donde se evidencia la evolución de la tación científica los tipos de diversidad
la naturaleza. objetivas, mesas de discusión y
biodiversidad y plantear su organizadores gráficos. biológica (a nivel de genes, especies y
importancia para el mantenimiento de ecosistemas) que existen en los biomas del
la vida en el planeta. mundo, la importancia de estos como
CN.B.5.1.10. Analizar la relación de las evidencias de la evolución de la diversidad y
diversas formas de vida con el proceso la necesidad de identificar a las especies
evolutivo, y deducir esta relación con según criterios de clasificación taxonómicas
la recopilación de datos comparativos (según un ancestro común y relaciones
y los resultados de investigaciones de evolutivas) específicas. (I.2., J.3.)
campo realizadas por diversos científi-
cos.
Integrar los conceptos CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la Emplear talleres que permitan a los CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos 5
Unidad 3 de las ciencias biológicas evolución de las células procariotas y participantes la aplicación de científicos la evolución de las especies, semanas
para comprender la eucariotas basadas en la teoría de la conocimientos teóricos – prácticos. desde el análisis de las diferentes teorías
interdependencia de los endosimbiosis, y establecer semejanzas y (teorías de la endosimbiosis, selección na-
seres humanos con la diferencias entre ambos tipos de células. Planificar y proponer actividades tural y sintética de la evolución), el
biodiversidad, y evaluar CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de para que los participantes realicen reconocimiento de los biomas del mundo
de forma crítica y los pinzones de Galápagos que sustentó experimentos sencillos o elaboren como evidencia de procesos evolutivos y la
responsable la la teoría de la selección natural de maquetas utilizando material necesidad de clasificar taxonómicamente a
aplicación de los Darwin, y analizar que se complementa reciclado, para fortalecer las especies.
avances científicos y con la teoría sintética de la evolución, significativamente los Investiga y analiza información relacionada
tecnológicos en un propuesta por científicos conocimientos, además de ayudar a con la evolución de las células procariotas y
contexto histórico-

37
 social, para encontrar
soluciones innovadoras
a problemas
contemporáneos rela-
cionados, respetando
nuestras culturas,
valores y tradiciones.
Planificar y llevar a cabo
Unidad 4 investigaciones de
campo, de laboratorio,
de gestión o de otros
tipos, que incluyan la
exigencia de un trabajo
en equipo, la
recolección y análisis de
datos cuantitativos y
cualitativos; la
interpretación de
evidencias; la evaluación
de los resultados de
manera crítica, creativa
contemporáneos.
CN.B.5.2. (2, 3) Describir la estructura,
características, organelos citoplasmáticos
y organización de las células procariotas y
eucariotas (animales y vegetales) para
valorar su importancia tanto como
unidades independientes de vida, como
parte en organismos superiores.
CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, compo-
sición y función de la membrana celular,
para relacionarlas con los tipos de trans-
porte celular, por medio de la experimen-
tación, y observar el intercambio de sus-
tancias entre la célula y el medio que le
rodea.
CN.B.5.2. (5, 6) Analizar e interpretar la
acción enzimática en los procesos
metabólicos celulares a partir de los
procesos de respiración celular y
fotosíntesis con el fin de comprender su
importancia para mantener la vida de los
seres vivos.
CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistemati-
zar información de diversas fuentes sobre
el cáncer, y relacionarlo con el proceso
de proliferación celular alterada.
CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la
ingeniería genética (en la producción de
alimentos y fármacos), y sus
que los participantes establezcan
nuevos conocimientos.
Presentar la información a través de
distintas alternativas (videos,
lecturas, presentaciones, imágenes)
para vincular el objeto de estudio
con la experiencia que tiene el
participante y el significado en su
vida diaria.
Emplear gráficos, planificar
experimentos o proponer la
realización de maquetas con
material reciclado para que el
aprendizaje de los participantes sea
eucariotas, la evolución de los pinzones de
Galápagos y la teoría sintética de la
evolución, propuesta por científicos
contemporáneos.
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la
sustentación científica los tipos de
organización y función de las estructuras de
las células eucariotas (animal y vegetal), los
procesos de anabolismo y catabolismo
desde el análisis de la fotosíntesis y
respiración celular, los efectos que produce
la proliferación celular alterada y la
influencia de la ingeniería genética en la
alimentación y salud de los seres humanos.
I.CN.B.5.6.1. Explica los tipos de organización
de las células eucariotas (animales y vegeta-
les), la estructura y función de sus organelos,
tipos de membrana y transporte celular. (I.2.,
I.4.)
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la 5
sustentación científica los tipos de semanas
organización y función de las estructuras de
las células eucariotas (animal y vegetal), los
procesos de anabolismo y catabolismo
desde el análisis de la fotosíntesis y
respiración celular, los efectos que produce
la proliferación celular alterada y la
influencia de la ingeniería genética en la
alimentación y salud de los seres humanos.
I.CN.B.5.6.2. Relaciona los procesos ana-
bólicos y catabólicos (fotosíntesis y la
respiración celular) con la acción enzimática,
38
 y reflexiva, para la implicaciones en la vida actual, por significativo. los factores que inciden en la velocidad de las
comunicación de los ejemplo, al explicar el efecto de la terapia reacciones, los productos y flujos de energía.
hallazgos, resultados, génica en el tratamiento de Utilizar rúbricas, informes de (I.2., I.4.)
argumentos y enfermedades humanas, considerando evaluación o pruebas objetivas que I.CN.B.5.6.3. Cuestiona desde la funda-
conclusiones con los cuestionamientos éticos y sociales. permitan identificar si los mentación científica, social y ética los efectos
honestidad. participantes han comprendido cada del proceso de proliferación celular alterada,
tema tratado en clase. y la influencia de la ingeniería genética en el
área de alimentación y salud de los seres
humanos. (I.2., S.3.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

JIMÉNEZ, FELIPE, MERCHANT, HORACIO. (2003). Biología celular molecular. PERSON EDUCACIÓN. Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Biología texto del estudiante Primero de Bachillerato. Quito-Ecuador. LNS. planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Biología texto del estudiante Tercero de Bachillerato. Quito-Ecuador. LNS. cumplimiento de lo planificado.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

39
 FÍSICA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Bloque curricular: Física
Docente(s): N. N.
Grupo/Grado/curso: Primer Curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
2 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas
20 semanas clase
3. Objetivos de la asignatura (Bloque curricular) Objetivos del curso
O.CN.F.1. Comprender que el desarrollo de la Física está ligado a la historia de la humanidad y al avance de la civilización y apreciar - Comunicar información con contenido científico
su contribución en el progreso socioeconómico, cultural y tecnológico de la sociedad. utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor
O.CN.F.2. Comprender que la Física es un conjunto de teorías cuya validez ha tenido que comprobarse en cada caso, por medio de la conceptual, interpretar las magnitudes físicas.
experimentación.
O.CN.F.3. Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con fenómenos físicos, mediante informes -Comprender el conjunto de teorías sobre el
estructurados, detallando la metodología utilizada, con la correcta expresión de las magnitudes medidas o calculadas. movimiento de los cuerpos.
O.CN.F.4. Comunicar información con contenido científico, utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar
leyes, así como expresar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la Física. - Comprender la importancia de aplicar los
O.CN.F.5. Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las características más relevantes y las magnitudes que conocimientos de las leyes Físicas para satisfacer los
intervienen y progresar en el dominio de los conocimientos de Física, de menor a mayor profundidad, para aplicarlas a las requerimientos del ser humano a nivel local y mundial,
necesidades y potencialidades de nuestro país. y plantear soluciones a los problemas locales y
O.CN.F.6. Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus aportaciones al desarrollo humano, por medio de la historia, generales a los que se enfrenta la sociedad.
comprendiendo las discrepancias que han superado los dogmas, y los avances científicos que han influido en la evolución cultural de
la sociedad. - Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión
O.CN.F.7. Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes físicas para satisfacer los requerimientos del ser de los temas referentes a la cultura científica y de
humano a nivel local y mundial, y plantear soluciones a los problemas locales y generales a los que se enfrenta la sociedad. aspectos aplicados a la física clásica y moderna,
O.CN.F.8. Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas referentes a la cultura científica y de aspectos demostrando un espíritu científico, innovador y
aplicados a la Física clásica y moderna, demostrando un espíritu científico, innovador y solidario, valorando las aportaciones de sus solidario, valorando las aportaciones de sus
compa- ñeros. compañeros.

40
O.CN.F.9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y demostrar leyes físicas, aplicando los conceptos
adquiridos a partir de las destrezas con criterios de desempeño.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.
8. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la unidad Objetivos de la Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
de planificación unidad de
planificación
Comunicar CN.F.5.1. (1, 2) Determinar magnitudes Empezar con el análisis del CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes 5
información con cinemáticas escalares como: posición, desplazamiento y la velocidad como cinemáticas (posición, velocidad, velocidad semanas
contenido científico desplazamiento, rapidez en el MRU, a partir conceptos básicos que hacen posible media e instantánea, aceleración, aceleración
Unidad 1 utilizando el de tablas y gráficas con el fin de describir la el estudio de objetos que se mueven media e instantánea y desplazamiento) de un
lenguaje oral y naturaleza y los fenómenos que en ella con aceleración constante a lo largo objeto que se mueve a lo largo de una
escrito con rigor ocurren. de una línea recta. trayectoria rectilínea del Movimiento Rectilíneo
conceptual, Uniforme y Rectilíneo Uniformemente Variado,
Obtener la velocidad instantánea Enfatizar en la importancia que tiene
interpretar las según corresponda, elaborando tablas y gráficas
empleando el gráfico posición en función el sistema de referencia,
magnitudes físicas. en un sistema de referencia establecido.
del tiempo, y determinar el desplazamiento entendiéndose este como el
mediante el análisis de las gráficas conjunto de convenciones que I.CN.F.5.1.1. Determina magnitudes cinemáticas
velocidad vs tiempo para que la población emplea un observador para realizar escalares como: posición, desplazamiento,
discrimine la diferencia entre velocidad y las mediciones cinemáticas. rapidez en el MRU, a partir de tablas y gráficas.
rapidez y valore la importancia de respetar (I.1., I.2.)
Presentar videos relacionados con el
los límites de rapidez en las vías públicas.
uso de sistemas de referencia y de
Referida a la DCD CN.F.5.1. (3, 4)
un convencional sistema de
medición.
Emplear simuladores donde se
observe el movimiento de varios
objetos.
Comprender el Conceptualizar la aceleración media e Proponer actividades donde se CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes 5
conjunto de teorías instantánea. Referida a la DCD CN.F.5.1. (3, observe la composición del cinemáticas (posición, velocidad, velocidad semanas
sobre el 4) movimiento mediante gráficas y media e instantánea, aceleración, aceleración
Unidad 2 movimiento de los problemas numéricos. media e instantánea y desplazamiento) de un
CN.F.5.1. (25, 26) Diferenciar entre masa y
cuerpos. objeto que se mueve a lo largo de una
peso y determinar el lanzamiento vertical y Investigar en diversas fuentes

41
la caída libre mediante ejemplificaciones y
utilizar las ecuaciones del movimiento
vertical para construir maquinaria que
permita llevar cargas pesadas.
CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la
aceleración cuando un cuerpo que cae
libremente alcanza su rapidez terminal,
mediante el análisis del rozamiento con el
aire y con el uso de las TIC.
CN.F.5.1. (5, 6, 7, 8, 9) Reconocer que la
posición, la trayectoria, el desplazamiento y
la velocidad en dos dimensiones requieren
un sistema de referencia y determinar
gráfica y/o analíticamente los vectores
posición y desplazamiento, así como la
trayectoria de un objeto, observando que
los vectores guardan tres informaciones
independientes magnitud, dirección y
unidad respectiva.
CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración
promedio de un objeto entre dos instantes
diferentes y deducir gráficamente que para
la trayectoria en dos dimensiones de un
objeto en cada instante se pueden ubicar
sus vectores: posición, velocidad y
aceleración.
información relacionada con la
cinemática, las magnitudes
vectoriales y algunas operaciones de
álgebra vectorial, así, se explica el
movimiento en dos dimensiones,
haciendo énfasis en la determinación
de un sistema de referencia.
Revisar los conceptos de la
cinemática mediante videos.
Observar en simuladores el MRU y
MRUV para determinar semejanzas y
diferencias entre estos dos tipo de
movimiento.
Organizar grupos de trabajo donde
se analicen problemas concretos
resueltos y propuestos aplicando lo
aprendido.
trayectoria rectilínea del Movimiento Rectilíneo
Uniforme y Rectilíneo Uniformemente Variado,
según corresponda, elaborando tablas y gráficas
en un sistema de referencia establecido.
I.CN.F.5.1.2. Obtiene a base de tablas y gráficos
las magnitudes cinemáticas del MRUV como:
posición, velocidad, velocidad media e
instantánea, aceleración, aceleración media e
instantánea y desplazamiento. (I.1., I.2.)
CE.CN.F.5.5. Determina el peso y analiza el
lanzamiento vertical y caída libre (considerando
y sin considerar la resistencia del aire) de un
objeto en función de la intensidad del campo
gravitatorio.
I.CN.F.5.5.1. Determina el peso y analiza el
lanzamiento vertical y caída libre (considerando
y sin considerar la resistencia del aire) de un
objeto en función de la intensidad del campo
gravitatorio. (I.1., I.2.)
CE.CN.F.5.2. Determina mediante
representaciones gráficas de un objeto que se
mueve en dos dimensiones: la posición, la
trayectoria, el vector posición, el vector
desplazamiento, la velocidad promedio, la
aceleración promedio, y establece la relación
entre magnitudes escalares y vectoriales.
I.CN.F.5.2.1. Obtiene magnitudes cinemáticas del
MRUV con un enfoque vectorial, como: posición,
velocidad, velocidad media e instantánea,
aceleración, aceleración media e instantánea y
desplazamiento a base de representaciones
gráficas de un objeto que se mueve en dos
42

Comprender la CN.F.5.1.11. Identificar que la disposición
importancia de en el plano de los vectores velocidad
aplicar los (tangente a la trayectoria) y aceleración
Unidad 3 conocimientos de (hacia el interior de la trayectoria) se puede
las leyes Físicas proyectar el vector aceleración en dos
para satisfacer los direcciones, una en la dirección de la
requerimientos del velocidad y, la otra, perpendicular a ella.
ser humano a nivel
local y mundial, y CN.F.5.1.28. Analizar que en el movimiento
plantear soluciones de proyectiles se observa la naturaleza
a los problemas vectorial de la segunda ley de Newton,
locales y generales mediante la aplicación de los movimientos
a los que se rectilíneos antes estudiados.
enfrenta la CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de
sociedad. proyectiles en la superficie de la Tierra,
mediante la determinación de las
coordenadas horizontal y vertical;
determinar el alcance horizontal y la altura
máxima alcanzada por un proyectil y su
relación con el ángulo de lanzamiento, a
través del análisis del tiempo que se
demora un objeto en seguir la trayectoria
para comprender por qué mientras mayor
es el ángulo mayor será la altura alcanzada.
CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente la
trayectoria de un círculo, la aceleración
central (centrípeta) y el movimiento
circular, mediante el análisis gráfico de un
punto situado en un objeto que gira
alrededor de un eje para comprender
sucesos de la vida cotidiana como lo que
Utilizar videos, para que el
participante evidencie la naturaleza
vectorial de la segunda ley de
Newton, en este fenómeno,
distinguiendo las direcciones de los
vectores velocidad y aceleración en X
y en Y, cuando llega a la máxima
altura y cuando desciende.
Apoyar la aplicación de las leyes de
Newton a un sistema de fuerzas
elaborando el respectivo diagrama
del cuerpo libre.
Analizar, en primer lugar, objetos
que se mueven con velocidad
constante donde actúa una fuerza
resultante igual a cero y después
abordar el concepto de fuerza
exterior no equilibrada (fuerza neta o
resultante), notando que si esta es
diferente de cero le provoca una
aceleración al objeto.
Utilizar simuladores que describan el
movimiento parabólico y circular.
dimensiones. (I.1., I.2.)
CE.CN.F.5.2. Determina mediante 5
representaciones gráficas de un objeto que se semanas
mueve en dos dimensiones: la posición, la
trayectoria, el vector posición, el vector
desplazamiento, la velocidad promedio, la
aceleración promedio, y establece la relación
entre magnitudes escalares y vectoriales.
Identifica que la el vector velocidad tangente a la
trayectoria y aceleración hacia el interior de la
trayectoria.
CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, ángulo de
lanzamiento, aceleración, alcance, altura
máxima, tiempo de vuelo, aceleración normal y
centrípeta en el movimiento de proyectiles, en
función de la naturaleza vectorial de la segunda
ley de Newton.
I.CN.F.5.6.1. Analiza la velocidad, ángulo de
lanzamiento, aceleración, alcance, altura
máxima, tiempo de vuelo, aceleración normal y
centrípeta en el movimiento de proyectiles, en
función de la naturaleza vectorial de la segunda
ley de Newton. (I.2.)
CE.CN.F.5.3. Determina mediante
representaciones gráficas de un punto situado
en un objeto, que gira alrededor de un eje, las
características y las relaciones entre las cuatro
magnitudes de la cinemática del movimiento
circular (posición angular, velocidad angular,
aceleración angular y tiempo) con sus análogas
43
 ocurre cuando un auto toma una curva.
Desarrollar CN.F.5.1. (13, 14) Diferenciar mediante el
habilidades para la análisis de gráficos el MCU del MCUV, en
comprensión y función de la comprensión de las
Unidad 4 difusión de los características y relaciones de las cuatro
temas referentes a magnitudes de la cinemática del
la cultura científica movimiento circular, estableciendo
y de aspectos analogías con el movimiento rectilíneo
aplicados a la física mediante ecuaciones.
clásica y moderna, CN.F.5.1.15. Resolver problemas de
demostrando un aplicación donde se relacionen las
espíritu científico, magnitudes angulares y las lineales.
innovador y los jóvenes y adultos al estudio de
solidario, valorando CN.F.5.4. (1, 2) Explicar las tres leyes de
las aportaciones de Kepler sobre el movimiento planetario y la
sus compañeros. ley de gravitación universal de Kepler,
mediante la indagación de trabajos
investigativos.
CN.F.5.6.3. Establecer semejanzas y
diferencias entre el movimiento de la Luna y
de los satélites artificiales alrededor de la
Tierra, mediante el uso de simuladores para
diferenciar sus aplicaciones y usos en
empresas como telecomunicaciones.
CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturón de
Kuiper y la nube de Oort, en función de
reconocer que en el Sistema Solar y en sus
Construir gráficas para diferenciar el
movimiento circular con aceleración
angular nula del movimiento circular
con aceleración angular constante.
Establecer relaciones de semejanzas
y diferencias entre MRU y MCU,
analizando las ecuaciones que
describen su movimiento.
En este sentido, conviene usar
estrategias que permitan motivar a
temas relacionados con las leyes de
Kepler.
Presentar imágenes o videos donde
se observe el cinturón de Kuiper y la
nube de Oort.
Organizar actividades grupales
donde los participantes analicen
lecturas y elaboren presentaciones
en clase.
en el MRU y el MCU.
Analiza de forma gráfica la trayectoria de un
círculo, la aceleración central (centrípeta) y el
movimiento circular, mediante el análisis gráfico
de un punto situado en un objeto que gira
alrededor de un eje.
CE.CN.F.5.3. Determina mediante 5
representaciones gráficas de un punto situado semanas
en un objeto, que gira alrededor de un eje, las
características y las relaciones entre las cuatro
magnitudes de la cinemática del movimiento
circular (posición angular, velocidad angular,
aceleración angular y tiempo) con sus análogas
en el MRU y el MCU.
I.CN.F.5.3.1. Determina las magnitudes
cinemáticas del movimiento circular uniforme y
explica las características del mismo
considerando las aceleraciones normal y
centrípeta, a base de un objeto que gira en torno
a un eje. (I.1., I.2.)
I.CN.F.5.3.2. Resuelve problemas de aplicación
de movimiento circular uniformemente variado y
establece analogías entre el MRU y MCU. (I.1.,
I.2.)
CE.CN.F.5.17. Argumenta las tres leyes de
Kepler y la ley de gravitación universal de
Newton (a partir de las observaciones de
Thycho Brahe al planeta Marte y el concepto de
campo gravitacional), y las semejanzas y
diferencias entre el movimiento de la Luna y los
satélites artificiales (mediante el uso de
44
 límites existen otros elementos como simuladores).
asteroides, cometas y meteoritos.
I.CN.F.5.17.1. Argumenta las tres leyes de Kepler
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicación del
y la ley de gravitación universal de Newton (a
Sistema Solar en la galaxia para reconocer
partir de las observaciones de Thycho Brahe al
que está localizado a tres cuartos del centro
planeta Marte y el concepto de campo
de la Vía Láctea, que tiene forma de disco
gravitacional), las semejanzas y diferencias entre
(espiral barrada) con un diámetro
el movimiento de la Luna y los satélites
aproximado de cien mil (100000) años luz.
artificiales (mediante el uso de programas de
simuladores). (I.2.)
CE.CN.F.5.18. Explica los límites del sistema
solar (el cinturón de Kiuper y la nube de Oort)
reconociendo que esta zona contiene
asteroides, cometas y meteoritos y su ubicación
dentro de la Vía Láctea.
I.CN.F.5.18.1. Explica los límites del sistema solar
(el cinturón de Kiuper y la nube de Oort),
reconociendo que esta zona contiene
asteroides, cometas y meteoritos y su ubicación
dentro de la Vía Láctea. (I.2.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Física texto del estudiante primer curso. Quito-Ecuador. Don Bosco. Se consignarán las novedades en el cumplimiento de
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Física texto del estudiante segundo curso. Quito-Ecuador. Don Bosco. la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el
Serway Raymond A. y Jewett Jhon W. (2008). Física para ciencias e ingeniería. Vol. 1. México D.F. Cengage Learning. mejor cumplimiento de lo planificado.
Pérez Montiel Héctor. (2010). Física General. México. Patria.
Nobel Laureate Carl Wieman. (2002). Interactive simulations for science and math. Recuperado el 08 de Agosto de 2016, de PhET:
https://phet.colorado.edu/sims/projectile-motion/projectile-motion_es.html
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

45
 QUÍMICA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Bloque curricular: Química
Docente(s): N.N.
Grupo/Grado/curso: Primer Curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
2 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas
20 semanas clase
2. Objetivos de la asignatura (Bloque curricular) Objetivos del curso
O.CN.Q.5.1. Reconocer la importancia de la Química dentro de la Ciencia y su - Realizar experiencias sencillas que permitan apreciar las relaciones entre variables tales como volumen y
impacto en la sociedad industrial y tecnológica, para promover y fomentar el temperatura, y no aplicar dichas relaciones para la mera realización de ejercicios de cálculo matemáticos.
Buen Vivir asumiendo responsabilidad social. - Resolver situaciones problemáticas conceptuales (por ejemplo: predecir qué sucederá si se calienta una
O.CN.Q.5.2. Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos esenciales, masa gaseosa contenida en un recipiente hermético y de paredes rígidas) y su interpretación aplicando el
conceptos, principios, teorías y leyes relacionadas con la Química a partir de la Modelo de Partículas.
curiosidad científica, generando un compromiso potencial con la sociedad. - Poner de manifiesto que las temperaturas de cambio de estado de las sustancias son constantes y
O.CN.Q.5.3. Interpretar la estructura atómica y molecular, desarrollar específicas bajo ciertas condiciones; esto permitirá reforzar, posteriormente, la diferencia entre los
configuraciones electrónicas y explicar su valor predictivo en el estudio de las conceptos de sustancia y mezcla.
propiedades químicas de los elementos y compuestos, impulsando un trabajo - Relacionar los principios de la Teoría de Bohr sobre el átomo con los postulados de Demócrito, Dalton,
colaborativo, ético y honesto. Thompson y Rutherford mediante un organizador grafico (Rueda de atributos).
O.CN.Q.5.4. Reconocer, a partir de la curiosidad intelectual y la indagación, los - Demostrar mediante la con- figuración electrónica de los átomos, el modelo de la mecánica cuántica
factores que dan origen a las transformaciones de la materia, comprender que que sostiene que el átomo actúa como onda y como partícula.
esta se conserva y proceder con respeto hacia la naturaleza para evidenciar los - Reconocer que la teoría de Bohr referente al átomo de hidrogeno puede contribuir al estudio de los
cambios de estado. espectros lineales de los elementos químicos.
O.CN.Q.5.5. Identificar los elementos químicos y sus compuestos principales - Relacionar las características de los elementos de la Tabla Periódica y la configuración electrónica.
desde la perspectiva de su importancia económica, industrial, medioambiental - Resolver ejercicios que permitan identificar las propiedades periódicas de acuerdo con la ubicación de
y en la vida diaria. los elementos en la Tabla Periódica.
O.CN.Q.5.6. Optimizar el uso de la información de la tabla periódica sobre las - Representar estructuras de Lewis de los elementos químicos a partir de sus electrones de valencia.
propiedades de los elementos químicos y utilizar la variación periódica como - Resolver ejercicios que permitan relacionar el número atómico, masa atómica y número de masa de los

46
guía para cualquier trabajo de investigación científica, sea individual o elementos químicos de la Tabla Periódica.
colectivo. - Identificar las propiedades de los átomos de acuerdo con su ubicación en la tabla periódica.
O.CN.Q.5.7. Relacionar las propiedades de los elementos y de sus compuestos - Demostrar mediante experimentos sencillos las propiedades físicas y químicas de los elementos.
con la naturaleza de su enlace y con su estructura generando así iniciativas - Describir los tipos de enlace covalente de acuerdo con el número de electrones compartidos y la
propias en la formación de conocimientos con responsabilidad social. diferencia de electronegatividad entre los elementos que forman el enlace.
O.CN.Q.5.8. Obtener por síntesis diferentes compuestos inorgánicos u - Identificar los tipos de enlaces químicos mediante la formación de compuestos.
orgánicos que requieren procedimientos experimentales básicos y específicos, - Analizar las fuerzas intermoleculares a través de la formación de compuestos químicos.
actuando con ética y responsabilidad. - Analizar los tipos de enlaces en compuestos químicos conocidos y de uso cotidiano.
O.CN.Q.5.9. Reconocer diversos tipos de sistemas dispersos según el estado de - Identificar a los compuestos químicos binarios mediante la combinación de átomos, de acuerdo con la
agregación de sus componentes y el tamaño de las partículas de su fase ubicación en la tabla periódica.
dispersa, sus propiedades y aplicaciones tecnológicas y preparar diversos tipos - Clasificar a los óxidos según la forma de composición.
de disoluciones de concentraciones conocidas en un entorno de trabajo - Identificar la forma de obtención, la nomenclatura de los hidróxidos.
colaborativo utilizando todos los recursos físicos e intelectuales disponibles. - Identificar la forma de obtención y la nomenclatura de las diferentes clases de ácidos
O.CN.Q.5.10. Manipular con seguridad materiales y reactivos químicos - Reconocer la forma de obtención y la nomenclatura de hidruros metálicos e hidruros no metálicos.
teniendo en cuenta sus propiedades físicas y químicas, considerando la - Analizar los diversos tipos de reacciones químicas mediante la realización de experimentos sencillos
leyenda de los pictogramas y cualquier peligro específico asociado con su uso, cotidianos.
actuando de manera responsable con el ambiente. - Identificar los tipos de reacciones químicas (combinación, de descomposición, de desplazamiento,
O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar y sintetizar datos e información sobre las exotérmicas y endotérmicas) mediante la formación de compuestos químicos y la comprobación de los
propiedades físicas y las características estructurales de los compuestos mismos a través de la experimentación.
químicos para construir nuestra identidad y cultura de investigación científica. - Analizar los diferentes métodos de igualación de ecuaciones en ejercicios de aplicación.
- Reconocer el origen de los diferentes tipos de sales, (si provienen de un oxido, o un hidróxido).
- Clasificar los compuestos químicos de acuerdo con la función química presente.
- Utilizar las reglas para nombrar los compuestos químicos en los tres sistemas de nomenclatura.
- Escribir correctamente las fórmulas y nombres de los compuestos químicos.
- Investigar en internet el uso de compuestos químicos en la industria.
- Determinar el peso formular de los compuestos químicos.
- Diferenciar entre peso formular y peso molecular, emplear una tabla comparativa.
- Analizar los diversos tipos de reacciones químicas mediante la realización de experimentos sencillos
cotidianos.
- Relacionar las reacciones químicas reversibles e irreversibles apoyándose en los fundamentos del
equilibrio químico y la diferenciación del tipo de electrolitos que constituyen los compuestos químicos.
- Reconocer que las reacciones químicas son el resultado de la reorganización y recombinación de los
átomos con transferencia de energía.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.

47
 5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la unidad Objetivos de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
de planificación planificación
- Realizar experiencias sencillas CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las - Iniciar con una batería de preguntas Criterio de evaluación: 5 semanas
que permitan apreciar las propiedades de los gases que se como por ejemplo: CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y
relaciones entre variables tales generan en la industria, aquellos ¿A quiénes se les denomina elementos las leyes de los gases, reconoce los gases
Unidad 1 como volumen y temperatura, y que son más comunes en la vida y gaseosos? más cotidianos, identifica los procesos
no aplicar dichas relaciones para que inciden en la salud y el ¿Cuál es la característica principal de físicos y su incidencia en la salud y en el
la mera realización de ejercicios ambiente. los elementos gaseosos? ambiente.
de cálculo matemáticos. CN.Q.5.1.2. Examinar y ¿Pueden formar estos elementos CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del
- Resolver situaciones experimentar las leyes de los compuestos estables? átomo en función de la comparación de
problemáticas conceptuales (por gases que los rigen desde el Luego se sugiere apoyarse del texto y las teorías atómicas de Bohr (explica los
ejemplo: predecir qué sucederá si análisis experimental y la bibliografía especializada para explicar espectros de los elementos químicos),
se calienta una masa gaseosa interpretación de resultados, para las propiedades y las leyes de los Demócrito, Dalton, Thompson y
contenida en un recipiente reconocer los procesos físicos que gases. También se recomienda partir Rutherford y realiza ejercicios de la
hermético y de paredes rígidas) y ocurren en la cotidianidad. de la revisión de videos relacionados, configuración electrónica desde el
su interpretación aplicando el CN.Q.5.1.3. Comparar las teorías a las aplicaciones de las propiedades modelo mecánico-cuántico de la
Modelo de Partículas. atómicas de Dalton, Thompson, de los gases y se replique en materia.
- Poner de manifiesto que las Rutherford, Bohr y el modelo experimentos sencillos para Indicador de evaluación:
temperaturas de cambio de atómico actual para explicar el analizarlos si tienen posibles efectos I.CN.Q.5.1.1. Explica las propiedades y
estado de las sustancias son comportamiento de la materia. colaterales que malogre la salud de los leyes de los gases, reconoce los gases
constantes y específicas bajo CN.Q.5.1. (4, 5) Describir y seres vivos. cotidianos, identifica los procesos físicos
ciertas condiciones; esto analizar los números cuánticos y - Describir la estructura de cada y su incidencia en la salud y el ambiente.
permitirá reforzar, la configuración electrónica de los modelo atómico y con apoyo de (J.3., I.2.)
posteriormente, la diferencia elementos químicos para gráficos o modelos, promover el I.CN.Q.5.2.1 Analiza la estructura del
entre los conceptos de sustancia comprender las propiedades trabajo colaborativo para la átomo comparando las teorías atómicas
y mezcla. físico-químicas que permiten su representación gráfica o el modelado de Bohr (explica los espectros de los
- Relacionar los principios de la ubicación en la tabla periódica. con material reciclado de los elementos químicos), Demócrito,
Teoría de Bohr sobre el átomo diferentes modelos atómicos, Dalton, Thompson y Rutherford, y
con los postulados de Demócrito, establecer criterios de comparación realiza ejercicios de la configuración
Dalton, Thompson y Rutherford que permitan la emisión de electrónica desde el modelo mecánico-
mediante un organizador grafico conclusiones por parte de los cuántico de la materia. (I.2)
(Rueda de atributos). participantes respecto al
- Demostrar mediante la con- comportamiento de la materia y el

48
 figuración electrónica de los
átomos, el modelo de la
mecánica cuántica que sostiene
que el átomo actúa como onda y
como partícula.
- Reconocer que la teoría de Bohr
referente al átomo de hidrogeno
puede contribuir al estudio de los
espectros lineales de los
elementos químicos.
- Relacionar las características de
los elementos de la Tabla
Periódica y la configuración
Unidad 2 electrónica.
- Resolver ejercicios que permitan
identificar las propiedades
periódicas de acuerdo con la
ubicación de los elementos en la
Tabla Periódica.
- Representar estructuras de
Lewis de los elementos químicos
a partir de sus electrones de
valencia.
- Resolver ejercicios que permitan
relacionar el número atómico,
masa atómica y número de masa
de los elementos químicos de la
Tabla Periódica.
- Identificar las propiedades de
los átomos de acuerdo con su
ubicación en la tabla periódica.
- Demostrar mediante
experimentos sencillos las
propiedades físicas y químicas de
CN.Q.5.1.6. Relacionar la
estructura electrónica de los
átomos con la posición en la tabla
periódica, para deducir las
propiedades químicas de los
elementos.
CN.Q.5.1.7. Comprobar y ejemplificación de la estructura
experimentar con base en
prácticas de laboratorio y
revisiones bibliográficas la
variación periódica de las
propiedades físicas y químicas de
los elementos químicos en
dependencia de la estructura
electrónica de sus átomos.
CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la
unión de átomos por su
tendencia a donar, recibir o
compartir electrones para
alcanzar la estabilidad del gas
noble más cercano, según la
teoría de Kössel y Lewis.
modelo atómico actual.
- Realizar grupos de trabajo donde se
analizara el modelo atómico de la
mecánica cuántica mediante la
resolución de ejercicios de
configuración electrónica.
- Iniciar con una lluvia de ideas que
destaquen la información que hay en
la tabla periódica de los elementos
químicos.
- Activar los conocimientos previos se
procederá a ampliar estos con la
electrónica de algunos elementos
químicos. Para que se afiance el
conocimiento es necesario aclarar los
conceptos de átomo y de elemento
químico, tomando como referencia el
recurso didáctico que es la Tabla
Periódica.
- Requerir bibliografía especializada,
webgrafía, para promover la
exploración investigativa y la
interpretación de la tabla periódica en
forma analógica y/o digital y la
revisión de diferentes fuentes de
información científica que fortalezcan
conocimientos y despierten
inquietudes en los estudiantes.
- Para evidenciar la asimilación del
Criterio de evaluación: 5 semanas
CE.CN.Q.5.3. Analiza la estructura
electrónica de los átomos a partir de la
posición en la tabla periódica, la
variación periódica y sus propiedades
físicas y químicas, por medio de
experimentos sencillos.
CE.CN.Q.5.4. Argumenta con
fundamento científico que los átomos se
unen debido a diferentes tipos de
enlaces y fuerzas intermoleculares y que
tienen la capacidad de relacionarse de
acuerdo a sus propiedades al ceder o
ganar electrones.
Indicador de evaluación:
I.CN.Q.5.3.1. Analiza la estructura
electrónica de los átomos a partir de la
posición en la tabla periódica, la
variación periódica y sus propiedades
físicas y químicas, por medio de
experimentos sencillos. (I.2.)
I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con
fundamento científico que los átomos se
unen debido a diferentes tipos de
49
los elementos. conocimiento se practicaran enlaces y fuerzas intermoleculares, y
- Describir los tipos de enlace diferentes ejercicios de enlaces que tienen la capacidad de relacionarse
covalente de acuerdo con el químicos y fuerza intermoleculares, de acuerdo a sus propiedades al ceder o
número de electrones también mediante la observación ganar electrones. (I.2.)
compartidos y la diferencia de directa, del docente en ejercicios de
electronegatividad entre los refuerzo sobre tipos de enlaces
elementos que forman el enlace. químicos y fuerzas intermoleculares.
- Identificar los tipos de enlaces -Solicitar a los estudiantes que
químicos mediante la formación argumenten con fundamento
de compuestos. científico la unión de los átomos así
- Analizar las fuerzas como de los compuestos según los
intermoleculares a través de la tipos de enlace, fuerzas
formación de compuestos intermoleculares y propiedades físicas
químicos. de los átomos.
- Trabajar en grupos donde se
planteara ejercicios en clase,
procurando que se fortalezca el
trabajo cooperativo. Se evidencia el
trabajo del estudiante mediante
ejercicios de aplicación y/o pruebas
objetivas.
- Determinar la importancia de la
variación periódica de acuerdo con la
posición de los elementos en la tabla
(grupos y periodos)
- Identificar las posibles
combinaciones de los átomos de
acuerdo con su tendencia a donar,
recibir o alcanzar la estabilidad
electrónica.
- Determinar la electronegatividad por
medio de la combinación de átomos.
- Analizar los tipos de enlaces en CN.Q.5.1. (9, 10) Explicar y - Requerir el texto y bibliografía Criterio de evaluación: 5 semanas
compuestos químicos conocidos clasificar las propiedades físicas especializada para explicar las CE.CN.Q.5.4. Argumenta con

50
 y de uso cotidiano.
- Identificar a los compuestos
Unidad 3
químicos binarios mediante la
combinación de átomos, de
acuerdo con la ubicación en la
tabla periódica.
- Clasificar a los óxidos según la
forma de composición.
- Identificar la forma de
obtención, la nomenclatura de
los hidróxidos.
- Identificar la forma de
obtención y la nomenclatura de
las diferentes clases de ácidos
- Reconocer la forma de
obtención y la nomenclatura de
hidruros metálicos e hidruros no
metálicos.
- Analizar los diversos tipos de
reacciones químicas mediante la
realización de experimentos
sencillos cotidianos.
- Identificar los tipos de
reacciones químicas
(combinación, de
descomposición, de
desplazamiento, exotérmicas y
endotérmicas) mediante la
formación de compuestos
químicos y la comprobación de
los mismos a través de la
experimentación.
- Analizar los diferentes métodos
de igualación de ecuaciones en
de los compuestos iónicos y
covalentes, con base en los
valores de electronegatividad
para comprender su fuerza
partiendo del análisis de la
relación existente entre la
capacidad de transferir y ocurrido a lo largo de la historia.
compartir electrones en los
enlaces químicos.
CN.Q.5.1.11. Establecer y compuestos químicos que aparecieron
diferenciar las fuerzas
intermoleculares partiendo de la
descripción del puente de
hidrógeno, fuerzas de London, de
Van der Walls, y dipolo-dipolo.
CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la
posibilidad de formación de
compuestos químicos, con base
en el estado natural de los
elementos, su estructura
electrónica y su ubicación en la
tabla periódica.
CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar
los valores de valencia y número
de oxidación, partiendo del
análisis de la electronegatividad,
del tipo de enlace intramolecular
y de las representaciones de
Lewis de los compuestos
químicos.
propiedades de los enlaces químicos.
También se recomienda partir de la
revisión de videos relacionados con la
unión de elementos químicos.
- Sugerir una lectura que refiera a los
acontecimientos geológicos que han
Enlistar los aspectos más relevantes y
que tengan relación con los
en la tierra, como aquellos para
formar compuestos químicos binarios
y ternarios.
- Revisar diferentes fuentes de
consulta ayuda a fortalecer y a
clarificar conceptos, proponer
ejercicios de aplicación mediante el
trabajo colaborativo e individual.
- Dialogar sobre la afinidad química de
los elementos, y para ello se sugiere
ayudarse de la revisión de diferentes
fuentes de información sobre la
temática expuesta, para balancear
ecuaciones químicas basadas en la ley
de la conservación de la materia.
- Realizar ejercicios, explicar la unión o
combinación de átomos para
reconocer si tiende a donar o recibir o
alcanzar la estabilidad de gas noble. Se
sugiere utilizar átomos conocidos para
clarificar la temática, y analizar las
posibilidades de combinación con base
en los valores de electronegatividad.
- Activar los conocimientos previos
fundamento científico que los átomos se
unen debido a diferentes tipos de
enlaces y fuerzas intermoleculares y que
tienen la capacidad de relacionarse de
acuerdo a sus propiedades al ceder o
ganar electrones.
CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el
trabajo cooperativo, la formación de
posibles compuestos químicos binarios y
ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
sales e hidruros) de acuerdo a su
afinidad, enlace químico, número de
oxidación, composición, formulación y
nomenclatura.
Indicador de evaluación:
I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con
fundamento científico que los átomos se
unen debido a diferentes tipos de
enlaces y fuerzas intermoleculares, y
que tienen la capacidad de relacionarse
de acuerdo a sus propiedades al ceder o
ganar electrones. (I.2.)
I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el
trabajo cooperativo, la formación de
posibles compuestos químicos binarios y
ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
sales e hidruros) de acuerdo a su
afinidad, estructura electrónica, enlace
químico, número de oxidación,
composición, formulación y
nomenclatura. (I.2., S.4.)
51
 ejercicios de aplicación.
- Reconocer el origen de los
diferentes tipos de sales, (si
provienen de un oxido, o un
hidróxido).
- Clasificar los compuestos
químicos de acuerdo con la
función química presente.
Unidad 4 - Utilizar las reglas para nombrar
los compuestos químicos en los
tres sistemas de nomenclatura.
- Escribir correctamente las
fórmulas y nombres de los
compuestos químicos.
- Investigar en internet el uso de
compuestos químicos en la
industria.
- Determinar el peso formular de
CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar
los compuestos químicos binarios
que tienen posibilidad de
formarse entre dos elementos de
acuerdo a su ubicación en la tabla
periódica, su estructura
electrónica y sus posibles grados
de oxidación para deducir las
fórmulas que los representan.
CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar
los valores de valencia y número
de oxidación, partiendo del
análisis de la electronegatividad,
mediante preguntas como:
‒ ¿Qué compuestos químicos que
conoces se utilizan en la industria?
‒ ¿Cómo se relacionan el número de
oxidación y la tabla periódica?
‒ ¿Por qué se desarrollaron nombres
sistemáticos para los compuestos,
cuando ya existían nombres comunes?
- Determinar el número de oxidación
de los elementos en los compuestos
de acuerdo con reglas establecidas.
- Emplear iones para escribir fórmulas
de compuestos.
- Construir un organizador gráfico con
la mayor cantidad de familias de
compuesto, para identificar las
funciones químicas.
- Diferenciar los compuestos químicos
como binarios, ternarios y
cuaternarios en función del número de
átomos presentes en las fórmulas.
- Realizar ejercicios sobre tipos de Criterio de evaluación: 5 semanas
fuerzas intermoleculares (puente de CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el
hidrogeno, dipolo, Van Der Walls), trabajo cooperativo, la formación de
estableciendo semejanzas y posibles compuestos químicos binarios y
diferencias. Para la formación de ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
compuestos químicos (ácidos, sales e hidruros) de acuerdo a su
hidruros, hidróxidos, sales) se sugiere afinidad, enlace químico, número de
conformar grupos de tres estudiantes oxidación, composición, formulación y
de manera que se evidencie el aporte nomenclatura.
de cada uno. Indicador de evaluación:
- Utilizar la Tabla Periódica para I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el
formar estos compuestos químicos. Al trabajo cooperativo, la formación de
finalizar el trabajo grupal, un posibles compuestos químicos binarios y
52
 los compuestos químicos. del tipo de enlace intramolecular estudiante de cada grupo socializará a ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
- Diferenciar entre peso formular y de las representaciones de sus compañeros con un ejemplo en la sales e hidruros) de acuerdo a su
y peso molecular, emplear una Lewis de los compuestos pizarra. afinidad, estructura electrónica, enlace
tabla comparativa. químicos. - Evidenciar el desarrollo de la DCD químico, número de oxidación,
- Analizar los diversos tipos de CN.Q.5.2. (3, 4, 5, 6, 7) Identificar mediante la aplicación de una serie de composición, formulación y
reacciones químicas mediante la la composición, formulación, ejercicios propuestos sobre formación nomenclatura. (I.2., S.4.)
realización de experimentos nomenclatura y clasificación de de compuestos químicos (hidruros,
sencillos cotidianos. los óxidos, hidruros, ácidos e hidróxidos, ácidos oxácidos, sales)
- Relacionar las reacciones hidróxidos (según la teoría de
químicas reversibles e Brönsted-Lowry) y sales para
irreversibles apoyándose en los conocer sus múltiples usos en la
fundamentos del equilibrio vida cotidiana.
químico y la diferenciación del
tipo de electrolitos que
constituyen los compuestos
químicos.
- Reconocer que las reacciones
químicas son el resultado de la
reorganización y recombinación
de los átomos con transferencia
de energía.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
García, J. (2000). QUIMICA .Teoría y Problemas. Alfa omega. México. D.F. Se consignarán las novedades en el
Mondragón, C. (2005). Química Inorgánica. Santillana Editorial. Bogotá-Colombia. cumplimiento de la planificación. Además,
Cárdenas, F. (2008). Química y Ambiente 2. McGraw-Hill Interamericana. Bogotá D.C. Colombia. puede sugerir ajustes para el mejor
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Química texto del estudiante primer curso. Quito-Ecuador. Don Bosco. cumplimiento de lo planificado.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Química texto del estudiante segundo curso. Quito-Ecuador. Don Bosco.
Goldberg, D. (2005) Química Schaum. McGraw-Hill Interamericana. México D.F.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

53
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Bloque curricular: Historia
Docente(s): N.N.
Grupo/Grado/curso: Primer Curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases
imprevistos Total de periodos
4 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas
20 semanas de clase
3. Objetivos de la asignatura (Bloque curricular) Objetivos del curso
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los -Comprender la diferencia entre la historia como factum y la
procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y historiografía como producto intelectual, considerando el
autonomía solidaria y comprometida con los otros. trabajo como actividad y concepto teórico esencial para
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso comprender la construcción de la cultura, la historia y las
histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y diversas formas de producción y reproducción de la vida del
contemporáneos. ser humano.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas,
los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de -Analizar y valorar las contribuciones de las culturas del
cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. mundo antiguo a la humanidad, la situación de la mujer en
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus estas sociedades y el nacimiento de la democracia occidental
características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus y sus limitaciones.
manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización -Comprender el proceso de expansión, auge y decadencia del

54
e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. imperio romano y sus aportes a la modernidad, considerando
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los los conflictos de las principales religiones monoteístas y la
derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida situación de la mujer en esos contextos.
comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de -Analizar críticamente la estructura y funcionamiento del
respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su régimen feudal y, dentro de él, el rol de los conflictos
desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. religiosos entre los monoteísmos dominantes y su legado a la
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a modernidad, así como el papel de la mujer en estos
la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las contextos, a nivel europeo y latinoamericano.
formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración,
para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e
imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa
9. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º y Título de la Objetivos de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de planificación Destrezas con Criterio de
planificación Desempeño
Comprender la diferencia CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos Evaluar la capacidad de los CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia
entre la historia como de historia e historiografía con el fin jóvenes y adultos para la historia real de la construcción 5 semanas
Unidad 1 factum y la historiografía de diferenciar la realidad de la descomponer un todo en sus cultural historiográfica producto
como producto intelectual, construcción intelectual. partes e identificar diferencias. de la investigación basada en
considerando el trabajo CS.H.5.1.2. Examinar el término En este caso, de los conceptos fuentes, enfoques y
como actividad y concepto "cultura" como producción material historia como realidad, e condicionantes materiales y
teórico esencial para y simbólica y ejemplificar con historiografía, como construcción simbólicos.
comprender la construcción aspectos de la vida cotidiana. intelectual del conocimiento I.CS.H.5.1.1. Contrasta los
de la cultura, la historia y las CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la histórico, basándose en un conceptos de historia e
diversas formas de importancia del trabajo, colectivo y proceso de investigación, uso de historiografía, mediante el uso
producción y reproducción solidario como condición de la fuentes y contraste de enfoques técnico y ético de diversas
de la vida del ser humano. existencia y supervivencia humana. diversos. fuentes, relativizando los diversos
CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los enfoques, con el fin de

55
contenidos y las formas de la
educación en la comunidad primitiva
(qué se enseñaba y cómo se
enseñaba).
CS.H.5.1. (5, 6) Utilizar diversas
fuentes y relativizar los diversos
enfoques en relación con problemas
determinados a través de su uso
técnico y ético en una investigación.
CS.H.5.1. (7, 8) Explicar y valorar la
función del trabajo humano en la
construcción de la historia y la
cultura.
CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar
las características esenciales del
Paleolítico y la producción del arte
rupestre.
CS.H.5.1.10. Identificar las materias
primas y explicar su relación con el
tipo de utensilios y herramientas que
se confeccionaban para evaluar su
influencia en la trasformación del ser
humano.
CS.H.5.1.11. Determinar el impacto
de la revolución neolítica
(domesticación de plantas y animales
y sedentarismo) en la transformación
de la sociedad humana.
CS.H.5.1. (12, 13) Analizar el proceso
de división del trabajo y la
producción y apropiación de
excedente atendiendo a los posibles
orígenes de la propiedad privada.
CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol
Emular el oficio del historiador,
acercándose a fuentes primarias,
documentos, cartas, diarios,
crónicas, etc., cotejándolos,
decodificándolos, indagando su
autenticidad, etc., de manera que
los jóvenes y adultos se acerquen
de una manera viva a la
construcción del conocimiento
histórico.
Comprender el porqué de las
exclusiones y discriminaciones,
que obedecen a intereses de
poder político, económico,
ideológico, etc. Cada paso de este
proceso puede ser evaluado
independientemente y, al final, el
producto cuando se haya escrito
el “libro” de historia de cada
grupo de trabajo o estudiante.
Informes, síntesis, narraciones,
descripciones, micro-biografías,
cotejo de fuentes, juego de
hipótesis y posibles enfoques de
un mismo hecho, fenómeno o
proceso son estrategias
necesarias en este aprendizaje.
Exponer las motivaciones,
relaciones y vínculos de un
proceso o fenómeno y emitir
juicios fundamentados. En este
diferenciar la realidad de la
construcción intelectual. (J.2.,
J.3., I.2.)
I.CS.H.5.1.2. Examina el término
"cultura" como producción
material y simbólica, empleando
y relativizando fuentes y
enfoques. (J.3., I.2.)
CE.CS.H.5.2. Explica y valora la
importancia del trabajo como eje
de la supervivencia humana y de
las revoluciones culturales
paleolítica y neolítica.
I.CS.H.5.2.1. Explica la
importancia y función del trabajo,
colectivo y solidario, y la
elaboración de herramientas
como condición en la
transformación biológica y social
del ser humano y posterior
revolución neolítica. (I.2.)
I.CS.H.5.2.2. Compara las
características esenciales del
Paleolítico, la producción de arte
rupestre, modo de producción,
relaciones sociales, materias
primas y herramientas, con la
revolución neolítica. (I.2.)
I.CS.H.5.2.3. Explica el impacto de
la revolución neolítica en la
transformación de la sociedad
humana, destacando la
domesticación de plantas y
animales en la producción de
56
y prestigio de la mujer en la
comunidad primitiva a partir de su
función productiva, social y cultural.
CS.H.5.1.15. Determinar las causas
de la crisis de la comunidad
matriarcal y la irrupción del dominio
patriarcal en el desarrollo de la
humanidad.
caso, sobre el valor del trabajo
como actividad humana vital y
categoría teórica de análisis
histórico de procesos como la
revolución neolítica y la
acumulación de excedentes.
Documentales, gráficos, viñetas,
etc., pueden ser herramientas
muy entretenidas y plásticas para
enseñar y evaluar estos
aprendizajes, relacionándolos con
actividades prácticas en el aula y
la institución, así como ensayos
en que se elaboren proyecciones
sobre el impacto de la agricultura
y la ganadería en la acumulación
de riqueza y las diferencias
sociales.
Evaluar la capacidad de los
jóvenes y adultos para
desagregar un todo en sus partes
y emitir juicios fundamentados.
En este caso, el proceso de
desestructuración de la
comunidad primitiva matriarcal a
causa de la división del trabajo, la
propiedad privada sobre los
medios de producción, el
patriarcalismo y el machismo.
Formar grupos de trabajo mixtos
que investiguen las imágenes
excedentes, la división y
especialización del trabajo. (J.4.,
I.2.)
CE.CS.H.5.3. Analiza y evalúa la
organización social y educativa de
la comunidad primitiva matriarcal
y su crisis a partir de la división
del trabajo, la aparición de la
propiedad privada, las clases
sociales y el predomino patriarcal
sustentado en la apropiación
privada de la riqueza social y el
machismo.
I.CS.H.5.3.1. Explica las
circunstancias que marcaron la
transición de la comunidad
primitiva a la sociedad dividida en
clases y la existencia de castas,
reconociendo el papel de la
educación y la división de trabajo
en ella. (J.1., J.3.)
I.CS.H.5.3.2. Analiza las causas y
circunstancias que originaron la
crisis de la comunidad matriarcal,
la propiedad privada sobre los
medios de producción y la
transformación de la concepción
del ser humano como cosa o
mercancía. (J.1., J.3.)
CE.CS.H.5.4. Explica y valora el
papel protagónico de la mujer a
lo largo de toda la Historia, desde
la comunidad primitiva hasta el
presente, destacando sus
57
arqueológicas primigenias de la
mujer como madre y diosa de la
naturaleza, y explicar las
condiciones en que esta situación
fue trastocada hasta el presente.
Seguramente, el debate con
notas, gráficos, tarjetas ayuda
memoria y la elaboración de
ensayos con sentido crítico,
pueden contribuir a cimentar una
visión diferente que rompa con
un imaginario estereotipado de la
mujer. El intercambio de roles en
diversas situaciones puede
también ayudar a interiorizar el
punto de vista de la otredad.
Exponer las motivaciones,
relaciones y vínculos de un
proceso o fenómeno y emitir
juicios fundamentados. En este
caso, la trascendencia del papel
de la mujer en la historia. Puede
ser muy útil el intercambio de
roles, entrevistas a lideresas de
movimientos sociales, a I.2.)
historiadoras e historiadores e
intelectuales que expongan
puntos de vista críticos al
respecto, y elaboración de
microbiografías y microensayos
sobre el protagonismo político,
científico, social, educativo, etc.
liderazgos intelectuales y
políticos, sus luchas contra la
dominación y sus distintos roles
sociales.
I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la
influencia de la mujer en los
diferentes tiempos y espacios,
destacando su papel en la
sociedad primitiva, sociedad del
Medio Oriente, Roma y Grecia
antigua y la Colonia, destacando
su protagonismo en Atenas y
Esparta. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.4.2. Examina la
diversidad de pensamiento en la
concepción y protagonismo de la
mujer, destacando el
pensamiento judeo-cristiano, la
cacería de "brujas", y el rol de la
mujer en la sociedad islámica,
valorando el protagonismo
sociopolítico de Dolores
Cacuango, Tránsito Amaguaña y
Rigoberta Menchú en los
procesos de liberación de
Ecuador y América Latina. (J.4.,
58

Analizar y valorar las
Unidad 2 contribuciones de las
culturas del mundo antiguo
a la humanidad, la situación
de la mujer en estas
sociedades y el nacimiento
de la democracia occidental
y sus limitaciones.
CS.H.5.1.16. Describir y valorar los
grandes aportes de las culturas de
Mesopotamia al desarrollo
tecnológico, económico y científico
desde la perspectiva de su condición
de “cuna de la humanidad” tomando
en cuenta su situación geográfica.
CS.H.5.1.17. Describir y valorar los
grandes aportes de la cultura china al
desarrollo tecnológico, económico y
científico de la humanidad
situándola en su contexto geográfico
y social.
CS.H.5.1.18. Describir y valorar los
grandes aportes de la cultura de la
India al desarrollo tecnológico,
económico y científico en un
contexto geográfico determinado.
CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la
existencia y la división de castas en la
sociedad hindú ubicándola en su
contexto geográfico y social.
CS.H.5.1.20. Describir y valorar los
grandes aportes de la cultura egipcia
al desarrollo tecnológico, económico
y científico atendiendo a su contexto
natural y social.
CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los
aportes de las grandes culturas de la
Antigüedad que han marcado
significativamente la fisonomía del
mundo contemporáneo.
de las mujeres.
Evaluar la capacidad de los
jóvenes y adultos para señalar
características y secuencias de
procesos y emitir juicios
fundamentados. En este caso,
sobre los grandes aportes de las
culturas de la Antigüedad, con el
fin de romper con estereotipos y
lugares comunes que subestiman
o excluyen e invisibilizan al
mundo no occidental y cristiano.
Intercambio de roles,
dramatizándolos; investigaciones
colectivas; descripción de las
contribuciones originarias que
fueron luego expropiadas por el
mundo occidental en su
beneficio; biografías de grandes
personajes de la ciencia y el arte
oriental y medio-oriental;
debates sobre las razones de su
exclusión permanente, etc., son
estrategias necesarias para
comprender estos aprendizajes.
Evaluar la capacidad de los
jóvenes y adultos para
descomponer un todo en sus
partes e interiorizar las razones
profundas de determinados
procesos. En este caso, de
aquellos esenciales en la
CE.CS.H.5.5. Describe y valora los 5 semanas
grandes aportes tecnológicos,
económicos y científicos de las
culturas de Mesopotamia, China,
India y Egipto a la humanidad, y
su impacto en la
contemporaneidad.
I.CS.H.5.5.1. Describe los aportes
tecnológicos, económicos y
científicos de las culturas de
Mesopotamia, Egipto, China y la
India y su impacto en el mundo
contemporáneo. (J.1., J.4., I.1.).
CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende
la influencia de griegos, romanos
y judíos a la conformación de la
modernidad occidental
capitalista, al Renacimiento, el
Humanismo y la Reforma, por
medio de la razón, el Derecho, el
monoteísmo y la visión lineal del
tiempo.
I.CS.H.5.6.1. Distingue el alcance
e influencia de la civilización
griega en los imperios romano y
bizantino, en la Europa del
Renacimiento y en la cultura
occidental; así como las
limitaciones de la democracia y la
ciudadanía y su relación con los
postulados básicos del derecho
romano y derecho anglosajón.
59
CS.H.5.1. (22, 27). Investigar y valorar
el rol de la mujer en la sociedad del
Medio Oriente y Grecia en
comparación con la situación
contemporánea destacando los
aportes de la mujer griega desde
diversos ámbitos de participación:
Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto e
Hipatia de Alejandría.
CS.H.5.1.23. Analizar y discutir el
concepto de “yihad” en la cultura
islámica a la luz del análisis de
diversas fuentes.
CS.H.5.1. (24, 25) Reconocer la
influencia de los griegos, sobre todo
en el Imperio romano, en el Imperio
bizantino, en la Europa del
Renacimiento y en la cultura
occidental, reconociendo su carácter
racional distintivo.
CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar las
limitaciones de la democracia y de la
ciudadanía en la civilización griega.
CS.H.5.1. (28, 31) Diferenciar e
interpretar el rol distinto de la mujer
en Atenas y en Esparta y los
diferentes estratos de Roma, en la
perspectiva de relativizar su
protagonismo social.
construcción y representación de
la modernidad capitalista. Una
investigación colectiva guiada y
estructurada sería muy valiosa y
eficaz, pues se trata de establecer
los fundamentos del mundo en
que vivimos, es decir, de los
grandes pilares materiales,
culturales e ideológicos del
mundo moderno. Informes,
ensayos, exposiciones, cuadros
sinópticos, cotejo de fuentes
primarias y secundarias, discursos
y aportes de grandes líderes
intelectuales de los diversos
procesos, presentaciones
multimedia con acotaciones
críticas, etc., son estrategias muy
importantes en función de estos
contenidos, que, a la postre,
deberán diseñar un gran cuadro
de la razón de ser de los
componentes estructurales de la
contemporaneidad capitalista.
Exponer las motivaciones,
relaciones y vínculos de un
proceso o fenómeno y emitir
juicios fundamentados. En este
caso, la trascendencia del papel
de la mujer en la historia. Puede
ser muy útil el intercambio de
roles, entrevistas a lideresas de
(J.1., I.2.)
I.CS.H.5.6.2. Analiza los
problemas de la expansión
imperial romana, las causas de su
decadencia y caída, sus
diferencias en cuanto al arte y la
cultura entre el Imperio romano
de Occidente y Bizancio,
reconociendo las contribuciones
del derecho romano al sistema
jurídico. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.6.3. Analiza las
características principales del
monoteísmo y la concepción
lineal del tiempo; y el derecho
romano y su relación con el
sistema jurídico ecuatoriano.
(J.1., I.2.)
CE.CS.H.5.4. Explica y valora el
papel protagónico de la mujer a
lo largo de toda la Historia, desde
la comunidad primitiva hasta el
presente, destacando sus
liderazgos intelectuales y
políticos, sus luchas contra la
dominación y sus distintos roles
sociales.
I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la
influencia de la mujer en los
diferentes tiempos y espacios,
destacando su papel en la
sociedad primitiva, sociedad del
Medio Oriente, Roma y Grecia
antigua y la Colonia, destacando
60
movimientos sociales, a su protagonismo en Atenas y
historiadoras e historiadores e
intelectuales que expongan
puntos de vista críticos al
respecto, y elaboración de
microbiografías y microensayos
sobre el protagonismo político,
científico, social, educativo, etc.
de las mujeres.
Investigar de manera amplia y
emitir juicios fundamentados. En
este caso, sobre islamismo,
cristianismo y judaísmo, asunto
de trascendencia global. Los
juegos de roles, las
investigaciones cortas sobre
asuntos puntuales, noticias de
prensa, discursos de líderes
políticos e intelectuales, lectura
de extractos de libros sagrados,
exposición crítica de las
semejanzas y diferencias del
cristianismo, el islamismo y el
judaísmo, expuestos en ensayos,
exposiciones y presentaciones
multimedia son recursos
imprescindibles para organizar de
manera coherente y principios fundamentales y su
comprensible estos aprendizajes
de especial complejidad.
Esparta. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.4.2. Examina la
diversidad de pensamiento en la
concepción y protagonismo de la
mujer, destacando el
pensamiento judeo-cristiano, la
cacería de "brujas", y el rol de la
mujer en la sociedad islámica,
valorando el protagonismo
sociopolítico de Dolores
Cacuango, Tránsito Amaguaña y
Rigoberta Menchú en los
procesos de liberación de
Ecuador y América Latina. (J.4.,
I.2.)
CE.CS.H.5.8. Examina y evalúa el
legado artístico y cultural del
Islam, su origen, expansión, su
conflicto histórico con el Estado
judío y sus contrastes con el
judaísmo y el cristianismo.
I.CS.H.5.8.1. Discute el concepto
de "yihad" en la cultura islámica,
en función de comprender los
antecedentes históricos del
conflicto judío-palestino. (I2)
I.CS.H.5.8.2. Analiza el origen y
expansión del Islam, sus
relación en el conflicto entre
judíos y palestinos. (I2)
I.CS.H.5.8.3. Discute los principios
comunes que comparten el
61

Comprender el proceso de CS.H.5.1.29. Comprender las causas y
Unidad 3 expansión, auge y los principales problemas de la
decadencia del imperio expansión imperial romana
romano y sus aportes a la atendiendo al contexto territorial.
modernidad, considerando CS.H.5.1.30. Analizar las
los conflictos de las contribuciones del derecho romano
principales religiones al sistema jurídico ecuatoriano
monoteístas y la situación diferenciándolo del derecho
de la mujer en esos anglosajón o Common Law.
contextos. CS.H.5.1.32. Determinar los
elementos del judaísmo que
influyeron en la conformación de la
cultura occidental mediante un
análisis del monoteísmo, la moral
judía y la concepción lineal del
tiempo.
CS.H.5.1.33. Investigar los posibles
antecedentes históricos del conflicto
entre judíos y palestinos con el fin de
reflexionar en los elementos de una
cultura de paz.
CS.H.5.2.1. Determinar las causas y
consecuencias de la decadencia y
caída del imperio romano.
CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar
el imperio romano de Occidente del
Evaluar la capacidad de los
jóvenes y adultos para
descomponer un todo en sus
partes e interiorizar las razones
profundas de determinados
procesos. En este caso, de
aquellos esenciales en la
construcción y representación de
la modernidad capitalista. Una
investigación colectiva guiada y
estructurada sería muy valiosa y
eficaz, pues se trata de establecer
los fundamentos del mundo en
que vivimos, es decir, de los
grandes pilares materiales,
culturales e ideológicos del
mundo moderno. Informes,
ensayos, exposiciones, cuadros
sinópticos, cotejo de fuentes
primarias y secundarias, discursos
y aportes de grandes líderes
intelectuales de los diversos
procesos, presentaciones
multimedia con acotaciones
críticas, etc., son estrategias muy
importantes en función de estos
islamismo, el cristianismo y el
judaísmo, reconociendo la
influencia de la civilización árabe
a la cultura, y su relación con los
posibles antecedentes históricos
del conflicto entre judíos y
palestinos. (J.1., I.2.)
CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende 5 semanas
la influencia de griegos, romanos
y judíos a la conformación de la
modernidad occidental
capitalista, al Renacimiento, el
Humanismo y la Reforma, por
medio de la razón, el Derecho, el
monoteísmo y la visión lineal del
tiempo.
I.CS.H.5.6.1. Distingue el alcance
e influencia de la civilización
griega en los imperios romano y
bizantino, en la Europa del
Renacimiento y en la cultura
occidental; así como las
limitaciones de la democracia y la
ciudadanía y su relación con los
postulados básicos del derecho
romano y derecho anglosajón.
(J.1., I.2.)
I.CS.H.5.6.2. Analiza los
problemas de la expansión
imperial romana, las causas de su
decadencia y caída, sus
diferencias en cuanto al arte y la
cultura entre el Imperio romano
62
imperio romano de Oriente en el
arte y la cultura.
CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la
importancia y trascendencia del
Imperio Bizantino en la geografía, la
cultura, la religión y la legislación a lo
largo de la Edad Media.
CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar los
procesos de expansión del
cristianismo y del islamismo y los
conflictos motivados por ellos con el
fin de motivar una cultura de paz.
CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los
cambios que introdujeron las
culturas cristianas e islámicas en la
vida cotidiana.
CS.H.5.2. (6, 8) Analizar y valorar el
rol de la mujer desde la perspectiva
del pensamiento judeo-cristiano
tomando en cuenta el papel de la
Inquisición en la persecución de la
ciencia y la cacería de “brujas”.
contenidos, que, a la postre,
deberán diseñar un gran cuadro
de la razón de ser de los
componentes estructurales de la
contemporaneidad capitalista.
Investigar de manera amplia y
emitir juicios fundamentados. En
este caso, sobre islamismo,
cristianismo y judaísmo, asunto
de trascendencia global. Los
juegos de roles,
investigaciones cortas sobre
asuntos puntuales, noticias de
prensa, discursos de líderes
políticos e intelectuales, lectura
de extractos de libros sagrados,
exposición crítica de
semejanzas y diferencias del
cristianismo, el islamismo y el
judaísmo, expuestos en ensayos,
exposiciones y presentaciones
multimedia son recursos
imprescindibles para organizar de
manera coherente
comprensible estos aprendizajes
de especial complejidad.
Investigar y dar cuenta, de
manera amplia y general, del
impacto futuro de un fenómeno,
acontecimiento o proceso
histórico. En este caso, del
Imperio bizantino y su legado,
de Occidente y Bizancio,
reconociendo las contribuciones
del derecho romano al sistema
jurídico. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.6.3. Analiza las
características principales del
monoteísmo y la concepción
lineal del tiempo; y el derecho
romano y su relación con el
sistema jurídico ecuatoriano.
(J.1., I.2.)
las CE.CS.H.5.8. Examina y evalúa el
legado artístico y cultural del
Islam, su origen, expansión, su
conflicto histórico con el Estado
judío y sus contrastes con el
judaísmo y el cristianismo.
las I.CS.H.5.8.1. Discute el concepto
de "yihad" en la cultura islámica,
en función de comprender los
antecedentes históricos del
conflicto judío-palestino. (I2)
I.CS.H.5.8.2. Analiza el origen y
expansión del Islam, sus
y principios fundamentales y su
relación en el conflicto entre
judíos y palestinos. (I2)
I.CS.H.5.8.3. Discute los principios
comunes que comparten el
islamismo, el cristianismo y el
judaísmo, reconociendo la
influencia de la civilización árabe
a la cultura, y su relación con los
posibles antecedentes históricos
63
enfatizando en el aporte
grecolatino y el mundo cristiano e
islámico a través de la educación,
los conflictos religiosos y las
luchas feudales. Estos
aprendizajes son aptos para
visualizar aspectos del arte y la
cultura e intereses del mundo
cristiano e islámico. Sobre estos
temas existe mucho material
multimedia y fuentes
secundarias. Se recomienda
recopilar imágenes y copias de
textos antiguos, obras de arte,
ilustraciones sobre los rituales
bélicos y religiosos. Se pueden
usar videos, documentales y/o
películas para que los estudiantes
interioricen el proceso de
construcción de la historiografía y
sus diferentes enfoques y puntos
de vista sobre la realidad
histórica reconstruida.
Evaluar la capacidad del joven y
adulto para exponer las
motivaciones, relaciones y I.CS.H,5.7.3.Examina el papel de
vínculos de un proceso o
fenómeno y emitir juicios
fundamentados. En este caso, la
trascendencia del papel de la
mujer en la historia. Puede ser
muy útil el intercambio de roles,
entrevistas a lideresas de
del conflicto entre judíos y
palestinos. (J.1., I.2.)
CE.CS.H.5.7. Examina la
trascendencia del imperio
bizantino, como heredero y
custodio de la herencia
grecorromana, en relación con el
Renacimiento, la difusión del
Cristianismo y el Islamismo, la
conservación del arte y la cultura
grecolatina y el desarrollo
educativo universitario, en un
contexto de guerras religiosas y
luchas feudales.
I.CS.H.5.7.1. Describe los
procesos de expansión y cambios
que trajo consigo el islamismo y
el cristianismo, y las motivaciones
económicas de las cruzadas en la
Edad Media. (I.2.)
I.CS.H.5.7.2. Analiza la influencia
del Imperio Bizantino en la
cultura, la religión y la legislación,
y los principales aportes
culturales del medioevo. (J.2.,
I.2.)
la Iglesia en la formación de las
universidades y la difusión de la
cultura y el arte (romántico y
gótico) en el contexto del Imperio
Carolingio, destacando los
aportes artísticos y culturales del
medioevo (arquitectura, pintura y
64
movimientos sociales, a escultura). (J.1., I.2.)
historiadoras e historiadores e
intelectuales que expongan
puntos de vista críticos al
respecto, y elaboración de
microbiografías y microensayos
sobre el protagonismo político,
científico, social, educativo, etc.
de las mujeres.
CE.CS.H.5.4. Explica y valora el
papel protagónico de la mujer a
lo largo de toda la Historia, desde
la comunidad primitiva hasta el
presente, destacando sus
liderazgos intelectuales y
políticos, sus luchas contra la
dominación y sus distintos roles
sociales.
I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la
influencia de la mujer en los
diferentes tiempos y espacios,
destacando su papel en la
sociedad primitiva, sociedad del
Medio Oriente, Roma y Grecia
antigua y la Colonia, destacando
su protagonismo en Atenas y
Esparta. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.4.2. Examina la
diversidad de pensamiento en la
concepción y protagonismo de la
mujer, destacando el
pensamiento judeo-cristiano, la
cacería de "brujas", y el rol de la
mujer en la sociedad islámica,
valorando el protagonismo
sociopolítico de Dolores
Cacuango, Tránsito Amaguaña y
Rigoberta Menchú en los
procesos de liberación de
Ecuador y América Latina. (J.4.,
I.2.)
65
 Analizar críticamente la
estructura y funcionamiento
Unidad 4 del régimen feudal y, dentro
de él, el rol de los conflictos
religiosos entre los
monoteísmos dominantes y
su legado a la modernidad,
así como el papel de la
mujer en estos contextos, a
nivel europeo y cultural de la época medieval
latinoamericano.
CS.H.5.2.7. Reconocer las Visualizar aspectos del arte y la
motivaciones económicas de las cultura e intereses del mundo
cruzadas en la Edad Media en el cristiano e islámico. Sobre estos
contexto de las luchas religiosas en temas existe mucho material
función de fomentar la tolerancia multimedia y fuentes
con base en su reflexión. secundarias. Se recomienda
CS.H.5.2.9. Comprender el intento recopilar imágenes y copias de
del Imperio Carolingio de recuperar textos antiguos, obras de arte,
los ámbitos político, religioso y ilustraciones sobre los rituales
bélicos y religiosos. Se pueden
considerando su legado a la usar videos, documentales y/o
conformación del Sacro Imperio películas para que los estudiantes
Romano Germánico atendiendo a la interioricen el proceso de
situación geopolítica. construcción de la historiografía y
CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en sus diferentes enfoques y puntos
el que surgieron las primeras de vista sobre la realidad
universidades europeas, y el papel histórica reconstruida.
que desempeñó la Iglesia en la
trasmisión de la cultura.
CS.H.5.2.11. Identificar los Investigar de manera amplia y
principales aportes culturales del emitir juicios fundamentados. En
medioevo, destacando las este caso, sobre islamismo,
contribuciones de la arquitectura, cristianismo y judaísmo, asunto
pintura y escultura. de trascendencia global. Los
CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar juegos de roles, las
las principales características del arte investigaciones cortas sobre
arquitectónico románico y gótico en asuntos puntuales, noticias de
función de su simbología social y su prensa, discursos de líderes
influencia hasta la actualidad. políticos e intelectuales, lectura
CS.H.5.2.13. Determinar y de extractos de libros sagrados,
comprender el origen y los principios exposición crítica de las
fundamentales del Islam. semejanzas y diferencias del
CS.H.5.2.14. Describir y evaluar la cristianismo, el islamismo y el
influencia cultural del Islam en la judaísmo, expuestos en ensayos,
CE.CS.H.5.7. Examina la 5 semanas
trascendencia del imperio
bizantino, como heredero y
custodio de la herencia
grecorromana, en relación con el
Renacimiento, la difusión del
Cristianismo y el Islamismo, la
conservación del arte y la cultura
grecolatina y el desarrollo
educativo universitario, en un
contexto de guerras religiosas y
luchas feudales.
I.CS.H.5.7.1. Describe los
procesos de expansión y cambios
que trajo consigo el islamismo y
el cristianismo, y las motivaciones
económicas de las cruzadas en la
Edad Media. (I.2.)
I.CS.H.5.7.2. Analiza la influencia
del Imperio Bizantino en la
cultura, la religión y la legislación,
y los principales aportes
culturales del medioevo. (J.2.,
I.2.)
I.CS.H,5.7.3.Examina el papel de
la Iglesia en la formación de las
universidades y la difusión de la
cultura y el arte (romántico y
gótico) en el contexto del Imperio
Carolingio, destacando los
aportes artísticos y culturales del
medioevo (arquitectura, pintura y
escultura). (J.1., I.2.)
CE.CS.H.5.8. Examina y evalúa el
66
Península Ibérica durante la Edad
Media y su traslado a América con la
conquista española.
CS.H.5.2.15. Sintetizar la expansión
del Islam entre los siglos VII y VIII
desde la península Ibérica en
occidente hasta la India en oriente.
CS.H.5.2.16. Describir y analizar las
principales contribuciones de la
civilización árabe al arte y la cultura.
CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar
en fuentes diversas la situación y el
rol de la mujer dentro de las
sociedades islámicas.
CS.H.5.2.18 Argumentar los
esenciales principios comunes del
judaísmo, el cristianismo y el
islamismo y sus diferencias
fundamentales.
exposiciones y presentaciones
multimedia son recursos
imprescindibles para organizar de
manera coherente y judío y sus contrastes con el
comprensible estos aprendizajes
de especial complejidad.
Exponer las motivaciones,
relaciones y vínculos de un
proceso o fenómeno y emitir
juicios fundamentados. En este
caso, la trascendencia del papel
de la mujer en la historia. Puede
ser muy útil el intercambio de
roles, entrevistas a lideresas de
movimientos sociales, a I.CS.H.5.8.3. Discute los principios
historiadoras e historiadores e
intelectuales que expongan
puntos de vista críticos al
respecto, y elaboración de
microbiografías y microensayos
sobre el protagonismo político,
científico, social, educativo, etc.
de las mujeres.
legado artístico y cultural del
Islam, su origen, expansión, su
conflicto histórico con el Estado
judaísmo y el cristianismo.
I.CS.H.5.8.1. Discute el concepto
de "yihad" en la cultura islámica,
en función de comprender los
antecedentes históricos del
conflicto judío-palestino. (I2)
I.CS.H.5.8.2. Analiza el origen y
expansión del Islam, sus
principios fundamentales y su
relación en el conflicto entre
judíos y palestinos. (I2)
comunes que comparten el
islamismo, el cristianismo y el
judaísmo, reconociendo la
influencia de la civilización árabe
a la cultura, y su relación con los
posibles antecedentes históricos
del conflicto entre judíos y
palestinos. (J.1., I.2.)
CE.CS.H.5.4. Explica y valora el
papel protagónico de la mujer a
lo largo de toda la Historia, desde
la comunidad primitiva hasta el
presente, destacando sus
liderazgos intelectuales y
políticos, sus luchas contra la
dominación y sus distintos roles
sociales.
I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la
67
 influencia de la mujer en los
diferentes tiempos y espacios,
destacando su papel en la
sociedad primitiva, sociedad del
Medio Oriente, Roma y Grecia
antigua y la Colonia, destacando
su protagonismo en Atenas y
Esparta. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.4.2. Examina la
diversidad de pensamiento en la
concepción y protagonismo de la
mujer, destacando el
pensamiento judeo-cristiano, la
cacería de "brujas", y el rol de la
mujer en la sociedad islámica,
valorando el protagonismo
sociopolítico de Dolores
Cacuango, Tránsito Amaguaña y
Rigoberta Menchú en los
procesos de liberación de
Ecuador y América Latina. (J.4.,
I.2.)

1. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

Ayala Mora, E. (2014). Historia, tiempo y conocimiento del pasado. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar – Corporación
Editora Nacional.
Beltrán, M. (s/f). Cinco vías de acceso a la realidad social, en http://www.reis.cis.es/ REIS/PDF/REIS_029_03.pdf.
Carretero M., Rosa A. y González M. F. (Compiladores). (2006). Enseñanza de la historia y memoria colectiva, Buenos Aires:
Paidós, en http://www.researchgate.net/
profile/Alberto_Rosa/publication/251860539_Enseanza_de_la_historia_y_memoria_colectiva/links/00b49529c8327f2fb60000
00.pdf.
Carretero, M. y Rodríguez, C. L. (2011). Estudios sobre el aprendizaje y la enseñanza de la Historia: implicaciones para el
desarrollo de la alfabetización histórica. Porto Alegre: Ciencias y Letras.
Carretero, M., Castorina, J. A., y Kriger, M. (2010). La construcción del conocimiento histórico: Enseñanza, narración e

68
identidades. Buenos Aires: Paidós.
Carretero, M., Pozo, J. I. y Asensio, M. (1983). “Comprensión de conceptos históricos durante la adolescencia”. Infancia y
aprendizaje. Journal for the Study of Education and Development.
Constitución de la República del Ecuador. (Octubre 20 de 2008). Registro Oficial No. 449, en
http://www.asambleanacional.gob.ec/sites/default/files/documents/ old/constitucion_de_bolsillo.pdf. Cueva, A. (1988). El
proceso de dominación política en el Ecuador. Quito: Letraviva – Planeta del Ecuador.
De Sousa Santos, B. (2010). Descolonizar el saber, reinventar el poder, Montevideo: Ediciones Trilce, en
http://www.boaventuradesousasantos.pt/media/Descolonizar%20el%20saber_final%20-%20C%C3%B3pia.pdf.
Esposito, J. L. (2004). El Islam. 94 preguntas básicas. Madrid: Alianza Editorial.
Estermann, J. (1998). Filosofía Andina: estudio intercultural de la sabiduría autóctona andina. Quito: Abya-Yala.
Estermann, J. (2015). Más allá de Occidente. Quito: Abya-Yala.
Fontana, J. (1982). Historia: Análisis del pasado y proyecto social. España: Austral.
Galeano, E. (1998). Patas Arriba. La Escuela del Mundo al Revés. Buenos Aires: Catálogos.
Kowii, A. (Coordinador). (2011). Interculturalidad y diversidad. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar – Corporación Editora
Nacional.
Levinas, M. L. (Editor). (2008). La naturaleza del tiempo. Usos y representaciones del tiempo en la historia. Buenos Aires: Biblos.
Limón, M. y Carretero M. “Razonamiento y solución de problemas con contenido histórico”, en Mario Carretero. (1997).
Construir y enseñar Las Ciencias Sociales y la Historia, Buenos Aires: Aique Grupo Editor, en
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/6TA_Limon-Carretero_1_Unidad_5.pdf.
McLaren, P. (2005). La vida en las escuelas. Una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. Buenos
Aires: Sigo XXI Editores.
Ministerio de Educación. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica. Quito: Ministerio de
Educación.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

69
Educación para la Ciudadanía

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Bloque curricular: Educación para la Ciudadanía

Docente(s): N.N.
Grupo/Grado/curso: Primer Curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
4 semanas propedéutico
4 horas pedagógicas 20 semanas de clase 1 semana 24 semanas
3. Objetivos de la asignatura (Bloque Curricular) Objetivos del curso
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los -Analiza la evolución histórica del concepto
procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía ciudadanía, derechos e igualdad natural y su
solidaria y comprometida con los otros. traducción jurídica reconociendo su relación con el
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico individuo, la sociedad y el poder político.
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los -Argumenta el origen y las características de la
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, democracia moderna destacando la
permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. complementariedad y ventajas o desventajas que
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características y entre ellas, así como el papel del ciudadano, partiendo
relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. del estudio de diversas fuentes y casos.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización e
interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. -Examina la importancia de la deliberación ciudadana
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos en los procesos democráticos y los mecanismos de
humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. legitimación social del poder político para el

70
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto sostenimiento de la democracia representativa o
ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para social basada en el cumplimiento de los derechos
promover una sociedad plural, justa y solidaria. civiles y políticos.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a la
construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de -Argumenta el ejercicio de la deliberación democrática
vida. en los diferentes espacios cotidianos, reconociéndolo
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración, para como mecanismo de expresión para el ejercicio de la
garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta. ciudadanía y cumplimiento de derechos y obligaciones
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, como medio para alcanzar concesos y disensos en un
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para grupo social.
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º y Título de la Objetivos de la unidad de Contenidos
unidad de planificación Destrezas con Criterio de
planificación Desempeño
CS.EC.5.1. (1, 2) Determinar el
Analiza la evolución histórica origen y evolución histórica del
Unidad 1 del concepto ciudadanía, concepto “ciudadanía”
derechos e igualdad natural y “derechos” en la Grecia y la Roma
su traducción jurídica antigua. Libro 1: p. 10, 11, 14 y 15
reconociendo su relación con
el individuo, la sociedad y el CS.EC.5.1. (3, 4) Analizar los
poder político. procesos históricos que
propiciaron la Declaración de
Derechos del Hombre y del
Ciudadano y los Derechos de la
Mujer y la Ciudadana, mediante
el análisis multicausal de los
mismos. Libro 1: p. 22, 23, 26 y
27
CS.EC.5.1. (5, 7) Determinar la
Orientaciones metodológicas
Evaluar la capacidad de los jóvenes
y adultos para dar cuenta en
y detalle de la relación causal o de
antecedentes y consecuentes, de
hechos, fenómenos o procesos, en
este caso, la evolución de los
derechos y la ciudadanía.
Muy útil y didáctico es plantearse
el análisis de los derechos de niños
y adolescentes, en vivo, su
contexto histórico de aparición y su
relación con el poder político.
Tomar casos de la prensa escrita,
los noticiarios, etc., para que los
jóvenes y adultos analicen y
expliquen los derechos y la
ciudadanía, desde tiempos
Evaluación Duración
CE.CS.EC.5.1. Explica la 5 semanas
evolución histórica de
ciudadanía, derechos y las
Declaraciones de derechos
reconociendo su relación
con el individuo, la sociedad
y poder político.
I.CS.EC.5.1.1. Analiza el
origen y evolución histórica
de "ciudadanía" y
"derechos" y los efectos que
trae consigo la concepción
de estos términos en la
relación entre individuo y
sociedad. (J.3.)
I.CS.EC.5.1.2. Analiza los
procesos históricos que

71
trascendencia de la Declaración remotos hasta el presente,
Universal de los Derechos realizando ejercicios de práctica
Humanos, identificando sus ciudadana. Investigaciones cortas,
diferentes generaciones, desde la ensayos, etc., son formas idóneas
comprensión de su significado para exponer, aprender y evaluar
político. Libro 1: p. 30, 31, 34 y 35 estos temas.
CS.EC.5.1.6. Reconocer la
igualdad natural de los seres Evaluar la capacidad de los jóvenes
humanos y la protección de la y adultos para revisar de manera
vida frente a la arbitrariedad del general, por su nivel de
poder desde el análisis político. complejidad, el tema de la igualdad
Libro 2: p. 10 y 11 natural y, luego, jurídica de los
seres humanos. Nuestro país, con
CS.EC.5.1.8. Analizar el significado su gran diversidad cultural y étnica
jurídico posterior de los es un escenario que se presta para
principios declaratorios de graficar las implicaciones de este
igualdad natural y protección a la tema, en el que es muy importante
vida, considerando la relación diferenciar la diversidad de la
derechos- obligaciones y desigualdad. Entrevistas,
derechos- responsabilidades. encuestas, debates dentro de la
Libro 2: p. 14 y 15 misma aula, en la que comparten
desde diversas condiciones
socioeconómicas y culturales, son
CS.EC.5.1. (10, 13) Discernir la herramientas adecuadas para
igualdad como principio estudiar estos asuntos.
generador de opciones y Sería muy deseable que se
oportunidades para todos en planteen debates radicales sobre la
diferentes ámbitos a partir del imposibilidad de justificar y menos
estudio de casos y de la legitimar cualquier forma de
ejemplificación de la realidad desigualdad,
ecuatoriana. libro 2: p. 18, 19, 50 Partiendo de la igualdad natural de
y 51 los seres humanos. Sería
interesante diseñar discursos, foros
propiciaron la Declaración
de Derechos del Hombre y
del Ciudadano, la
Declaración de los Derechos
de la Mujer y la Ciudadana,
la Declaración Universal
de los Derechos
Humanos y la relación entre
individuo, sociedad y poder
político. (J.3., S.1.)
I.CS.EC.5.1.3. Explica las
diferentes generaciones de
derechos y el contexto
histórico de su surgimiento,
reconociendo la relación
entre individuo, sociedad y
poder político que hay en
cada una de las
clasificaciones.
(J.1., J.3.)
CE.CS.EC.5.2. Examina la
igualdad natural y su
traducción jurídica como
base fundamental del
reconocimiento de
oportunidades, derechos y
obligaciones en diferentes
espacios políticos, sociales o
comunitarios, sin distinción
a ningún grupo social.
I.CS.EC.5.2.1. Examina la
igualdad natural de los seres
humanos, su traducción
jurídica como base para la
72
 CS.EC.5.1.12. Analizar la virtuales, ensayos para ser leídos o protección de la
evolucionado del concepto compartidos por escrito. arbitrariedad del poder y su
Igualdad natural” a partir del expresión en todos los
acceso al sufragio universal por ámbitos.
Los diferentes grupos sociales (J.1., J.2., J.3., S.1.)
(esclavos, mujeres, analfabetos, I.CS.EC.5.2.2. Argumenta
personas privadas de libertad, que la igual- dad natural de
migrantes, personas con los seres humanos está
discapacidad, grupos minoritarios dirigida a todos los grupos
y/o vulnerables, etc.) Libro 2: p. sociales, como generador de
22 y 23 igualdad de opciones y
oportunidades,
considerando al sufragio
universal como condición de
participación igualitaria.
(J.1., J.3., S.1.)
Argumenta el origen y las CS.EC.5.2 (1, 2) Contextualizar el Revisar de manera general, por su CE.CS.EC.5.3. Examina el 5 semanas
características de la nacimiento de la democracia nivel de complejidad, el tema de la origen y características de la
Unidad 2 democracia moderna moderna, considerando los democracia moderna democracia moderna
destacando la procesos históricos que la representativa y deliberativa. (representativa y
complementariedad y alumbraron mediante el análisis Nuestra realidad nacional y deliberativa), reconociendo
ventajas o desventajas que de su significado radical. Libro 1, latinoamericana, con su gran la complementariedad y
entre ellas, así como el papel p. 52, 53, 56 y 57 diversidad cultural y étnica, y sus ventajas o desventajas que
del ciudadano, partiendo del proyectos políticos propios y hay entre ellas, así como el
estudio de diversas fuentes y CS.EC.5.2.3. Determinar los novedosos, es un escenario que se papel del ciudadano,
casos. parámetros sobre los que se presta para graficar las partiendo del estudio de
construye el concepto de implicaciones de este tema. diversas fuentes y casos.
ciudadanía en la democracia Entrevistas a líderes políticos, I.CS.EC.5.3.1. Ejemplifica el
moderna, su concepción y roles, a encuestas, debates dentro de la origen de la democracia
partir del análisis de las misma aula, en la que comparten moderna y la alternabilidad,
características de esta última. estudiantes de diversas sus contradicciones
Libro 1: p. 60 y 61 condiciones socioeconómicas y (soberanía del pueblo y
culturales, son herramientas democracia para todos) y
CS.EC.5.2.4. Discutir de manera adecuadas para estudiar estos sus limitaciones (corrupción,

73
informada la implicación de los asuntos. persistencia de la exclusión
principios de alternabilidad y de social y surgimiento de
la despersonalización del poder Plantear debates radicales sobre la nuevas élites) y la
como fundamentos de un democracia como forma histórica concepción natural y
sistema democrático pluralista. susceptible de modificaciones, hereditaria del poder,
Libro 1: p. 180 y 181 tomando ejemplos de las acciones destacando el significado y
políticas y de los movimientos rol de la ciudadanía.
CS.EC.5. (2.5, 3.7.) Determinar las sociales de las últimas décadas. (J.1.J.3.)
contradicciones del significado de Sería interesante diseñar discursos, I.CS.EC.5.3.2. Examina la
soberanía del pueblo, foros, mesas redondas, ensayos definición, límites y
considerando la evolución del para ser leídos o compartidos por dificultades de la
Concepto y sus cambios escrito. democracia representativa y
sustancia-les considerando la deliberativa reconociendo la
persistencia de ex-clusiones posible complementariedad
sociales, la tendencia a la entre ellas y el rol de la
corrupción y la creación de ciudadanía. (J.1., J.2., J.3.,
nuevas élites. Libro 1: p. 98, 99. I.2)
Libro 2: p. 76 y 77

CS.EC.5.2.10. Analizar la
definición de democracia
representativa, identificando sus
límites y dificultades,
considerando: la distancia entre
gobernantes y gobernados,
electores y elegidos, los riesgos
de tomar decisiones en nombre
del electorado y la ausencia de
rendición de cuentas. Libro 2: p.
68 y 69

CS.EC.5.2.13. Examinar la posible

complementariedad de la
democracia representativa y la

74
 democracia deliberativa. Libro 2:
p. 92 y 93
Examina la importancia de la Descomponer un todo en sus CE.CS.EC.5.4. Analiza la 5 semanas
deliberación ciudadana en los CS.EC.5.2.6. Contrastar los partes constitutivas esenciales; en importancia de la
Unidad 3 procesos democráticos y los derechos civiles y los derechos este caso, los procesos de deliberación ciudadana en
mecanismos de legitimación políticos, a partir del análisis de deliberación democrática, para lo los procesos democráticos y
social del poder político para las características particulares de cual es muy importante desarrollar los mecanismos de
el sostenimiento de la cada uno. Libro 1: p. 38 y 39 el debate, la argumentación y la legitimación social del poder
democracia representativa o deliberación de los problemas de la político para el
social basada en el CS.EC.5.2.7. Describir los vida cotidiana y política general sostenimiento de la
cumplimiento de los derechos procesos de búsqueda de la institucional, nacionales y democracia representativa o
civiles y políticos. legitimidad del poder político, extranjeros, con propuestas social basada en el
por medio del análisis de los viables, plausibles y críticas a través cumplimiento de los
mecanismos de legitimación de ensayos escritos, pequeñas derechos civiles y políticos.
social. Libro 1: p. 110 y 111 investigaciones, entrevistas e I.CS.EC.5.4.1. Contrasta las
informes de observaciones guiadas. características de los
CS.EC.5.2. (9, 11) Examinar el derechos civiles, los
significado de la representación derechos políticos y la
política, considerando las representación política en la
contribuciones de la democracia democracia social y en la
representativa mediante el democracia política. (J.1.,
establecimiento de la J.3., I.1.)
importancia de la rendición de I.CS.EC.5.4.2. Analiza los
cuentas y la aplicación de procesos de legitimidad y
sistemas de control como representación política
mecanismos para reforzar y partiendo del análisis de la
afianzar los sistemas deliberación y la
democráticos. Libro 2: p. 64, 65. implementación de
mecanismos de control para
CS.EC.5.2. (12, 16) Definir el el afianzamiento de los
principio de deliberación a partir sistemas democráticos
de sus implicaciones como representativos. (J.1., J.2.)
Procedimiento colectivo de toma I.CS.EC.5.4.3. Argumenta las
de decisiones para identificar los ventajas y limitaciones de la

75
 mecanismos de deliberación democracia deliberativa,
pública, considerando su democracia social y
complejidad y su aplicabilidad. democracia política,
Libro 2: p. 88 y 89 analizando la necesidad de
contar con mecanismos de
CS.EC.5.2.14. Evaluar la necesidad deliberación pública. (I.2.)
de la deliberación como esfera
política, considerando su
aplicabilidad y las dificultades
que conlleva la realización del
ideal deliberativo. Libro 2: p. 96 y
97

CS.EC.5.2.15. Establecer las

ventajas y las limitaciones de la
democracia deliberativa,
considerando aspectos como la
posibilidad de expresión social, la
falta de información del público,
entre otros. Libro 2: p. 100 y 101
Argumenta el ejercicio de la CS.EC.5.2.17. Distinguir la Ejercer su derecho y capacidad de CE.CS.EC.5.5. Practica y 5 semanas
deliberación democrática en democracia social de la deliberación sobre problemas valora el ejercicio de la
Unidad 4 los diferentes espacios democracia política desde el colectivos comunes en la casa, la deliberación democrática en
cotidianos, reconociéndolo estudio de experiencias en la escuela, el barrio, la comunidad, los diferentes espacios
como mecanismo de sociedad civil y en la sociedad etc., dentro de los límites éticos, cotidianos, reconociéndolo
expresión para el ejercicio de política, por medio de la legales y legítimos de la como mecanismo de
la ciudadanía y cumplimiento ejemplificación. Libro 1: p. 72 y democracia como práctica social. expresión para el ejercicio
de derechos y obligaciones 73 Aquí se podría, perfectamente, de la ciudadanía y
como medio para alcanzar plantear sistemas de coevaluación cumplimiento de derechos y
concesos y disensos en un CS.EC.5.2.18. Reconocer la activa entre los participantes e obligaciones que permiten
grupo social. democracia como una informes sobre situaciones el consenso y disenso en un
experiencia social enfocándose concretas en que se puedan grupo social.
en el análisis de sus evaluar acciones sobre problemas I.CS.EC.5.5.1. Ejemplifica la
manifestaciones y expresiones en concretos. Es posible también, sin democracia como una

76
la vida cotidiana y en las prácticas
ciudadanas comunes. Libro 1: p.
114 y 115
CS.EC.5.2.19. Analizar ejemplos
de procesos deliberativos en el
hogar, la escuela y la comunidad,
poniendo énfasis en los
mecanismos que los propician,
facilitan y/o dificultan. Libro 2: p.
134 y 135
CS.EC.5.2.20. Discutir nuevos
mecanismos de expresión y
prácticas deliberativas,
considerando las diversas formas
de relación entre los ciudadanos
en los nuevos espacios (redes
sociales, Internet, etc.). Libro 2: p.
138 y 139
CS.EC.5.2.21. Aplicar el diálogo y
la deliberación como forma de
consenso y disenso casos para
contribuir a la formación de una
cultura de paz. Libro 2: p. 54 y 55
CS.EC.5.1.9. Explicar el principio
de igualdad a través del ejercicio
del sufragio universal como
Condición de participación
igualitaria. Libro 2: p. 22 y 23
embargo, realizar evaluaciones
escritas o a nivel de discusiones
colectivas en que se expongan
problemas y propuestas
deliberativas coherentes.
Evaluar la capacidad de los jóvenes
y adultos para dar cuenta en
detalle de la relación causal o de
antecedentes y consecuentes, de
hechos, fenómenos o procesos, en
este caso, la evolución de los
derechos y la ciudadanía.
Muy útil y didáctico es plantearse
el análisis de los derechos de niños
y adolescentes, en vivo, su
contexto histórico de aparición y su
relación con el poder político.
Tomar casos de la prensa escrita,
los noticiarios, etc., para que los
jóvenes y adultos analicen y
expliquen los derechos y la
ciudadanía, desde tiempos
remotos hasta el presente,
realizando ejercicios de práctica
ciudadana. Investigaciones cortas,
ensayos,
exposiciones, etc., son formas
idóneas para exponer, aprender
y evaluar estos temas
experiencia social que
puede llevarse a cabo en los
diferentes espacios
cotidianos mediante
mecanismos de expresión y
deliberación como forma de
consenso y disenso. (J.1.,
S.1., S.4.)
CE.CS.EC.5.1. Explica la
evolución histórica de
ciudadanía, derechos y las
Declaraciones de derechos
reconociendo su relación
con el individuo, la sociedad
y poder político.
I.CS.EC.5.1.1. Analiza el
origen y evolución histórica
de "ciudadanía" y
"derechos" y los efectos que
trae consigo la concepción
de estos términos en la
relación entre individuo y
sociedad. (J.3.)
I.CS.EC.5.1.2. Analiza los
procesos históricos que
propiciaron la Declaración
de Derechos del Hombre y
del Ciudadano, la
Declaración de los Derechos
de la Mujer y la Ciudadana,
la Declaración Universal
de los Derechos
Humanos y la relación entre
77
 individuo, sociedad y poder
político. (J.3., S.1.)
I.CS.EC.5.1.3. Explica las
diferentes generaciones
de derechos
y el contexto histórico de su
surgimiento, reconociendo
la relación entre individuo,
sociedad y poder político
que hay en cada una de las
clasificaciones.
(J.1., J.3.)

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

Althusser, L. (1988). Ideología y aparatos ideológicos del Estado. Freud y Lacan. Buenos Aires: Nueva Visión.
Aristóteles, Metafísica. (s/f). B, Libro III, cap. 1, en http://www.mercaba.org/Filosofia/HT/metafisica.PDF.
Ayala Mora, E. (2014). Historia, tiempo y conocimiento del pasado. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar – Corporación Editora
Nacional.
Beltrán, M. (s/f). Cinco vías de acceso a la realidad social, en http://www.reis.cis.es/ REIS/PDF/REIS_029_03.pdf.
Benítez, L. y Garcés, A. (2014). Culturas Ecuatorianas Ayer y Hoy. Quito: Abya-Yala.
Carretero M., Rosa A. y González M. F. (Compiladores). (2006). Enseñanza de la historia y memoria colectiva, Buenos Aires: Paidós,
en http://www.researchgate.net/
profile/Alberto_Rosa/publication/251860539_Enseanza_de_la_historia_y_memoria_colectiva/links/00b49529c8327f2fb
6000000.pdf.
Carretero, M. y Rodríguez, C. L. (2011). Estudios sobre el aprendizaje y la enseñanza de la Historia: implicaciones para el desarrollo
de la alfabetización histórica. Porto Alegre: Ciencias y Letras.
Carretero, M., Castorina, J. A., y Kriger, M. (2010). La construcción del conocimiento histórico: Enseñanza, narración e identidades.
Buenos Aires: Paidós.
Carretero, M., Pozo, J. I. y Asensio, M. (1983). “Comprensión de conceptos históricos durante la adolescencia”. Infancia y
aprendizaje. Journal for the Study of Education and Development.
Constitución de la República del Ecuador. (Octubre 20 de 2008). Registro Oficial No. 449, en
http://www.asambleanacional.gob.ec/sites/default/files/documents/ old/constitucion_de_bolsillo.pdf. Cueva, A. (1988).
El proceso de dominación política en el Ecuador. Quito: Letraviva – Planeta del Ecuador.
De Sousa Santos, B. (2010). Descolonizar el saber, reinventar el poder, Montevideo: Ediciones Trilce, en

78
 http://www.boaventuradesousasantos.pt/media/Descolonizar%20el%20saber_final%20-%20C%C3%B3pia.pdf.
Engels, F. (2000). El papel del trabajo en la transformación de mono en hombre. Biblioteca de Textos Marxistas, en
https://www.marxists.org/espanol/m-e/1870s/ 1876trab.htm.
Esposito, J. L. (2004). El Islam. 94 preguntas básicas. Madrid: Alianza Editorial.
Estermann, J. (1998). Filosofía Andina: estudio intercultural de la sabiduría autóctona andina. Quito: Abya-Yala.
Estermann, J. (2015). Más allá de Occidente. Quito: Abya-Yala.
Fontana, J. (1982). Historia: Análisis del pasado y proyecto social. España: Austral.
Galeano, E. (1998). Patas Arriba. La Escuela del Mundo al Revés. Buenos Aires: Catálogos.
Kowii, A. (Coordinador). (2011). Interculturalidad y diversidad. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar – Corporación Editora
Nacional.
Levinas, M. L. (Editor). (2008). La naturaleza del tiempo. Usos y representaciones del tiempo en la historia. Buenos Aires: Biblos.
Ley Orgánica de Educación Intercultural. (Marzo de 2011). Registro Oficial 417, en http://www.evaluacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2015/06/Anexob.-LOEI.pdf
Limón, M. y Carretero M. “Razonamiento y solución de problemas con contenido histórico”, en Mario Carretero. (1997). Construir y
enseñar Las Ciencias Sociales y la Historia, Buenos Aires: Aique Grupo Editor, en
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/6TA_Limon-Carretero_1_Unidad_5.pdf.
Marx, K. (1985). Manuscritos Economía y Filosofía. Madrid: Alianza Editorial.
Marx, K. y Engels, F. (1974). La Ideología Alemana. Barcelona: Ediciones Grijalbo.
McLaren, P. (2005). La vida en las escuelas. Una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. Buenos
Aires: Sigo XXI Editores.
Ministerio de Educación. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica. Quito: Ministerio de
Educación.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

79
Filosofía
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO
LECTIVO
2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Bloque curricular: Filosofía
Docente(s): N.N
Grupo/Grado/curso: Primer Curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases

4 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas

20 semanas clase
3. Objetivos de la asignatura (Bloque curricular ) Objetivos del curso
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los Contrastar el pensamiento mítico y cotidiano con el
procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y pensamiento científico y filosófico, considerando su
autonomía solidaria y comprometida con los otros. relación con la política, la ética y la estética y otras
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico disciplinas, y su esfuerzo por plantear preguntas
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. complejas y explicar la sociedad y la naturaleza por ellas
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los mismas.
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de
cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. Relacionar la reflexión filosófica con los conflictos de
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características poder y el ejercicio político y ciudadano, y la crítica a
y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. toda forma de intolerancia al pensamiento diferente,
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización e como en el caso de Hipatia.
interdependencia de las distintas realidades geopolíticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos Diferenciar la verdad de la validez aplicándolas a la
humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. formación de conceptos y teorías en las ciencias
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de formales y fácticas.
respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su
desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. Comprender y aplicar la argumentación lógica, evitando

80
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a falacias, paradojas y contradicciones en la construcción
la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las de un discurso coherente y riguroso.
formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración,
para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas,
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º y Título de Objetivos de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
la unidad de planificación Destrezas con Criterio de
planificación Desempeño
Contrastar el pensamiento CS.F.5.1.1. Comprender el origen del Evaluar la capacidad del joven y CE.CS.F.5.1. Contrasta el
mítico y cotidiano con el pensamiento filosófico a partir de la adulto para establecer semejanzas pensamiento mítico y cotidiano,
pensamiento científico y crítica al pensamiento mítico y diferencias, en este caso, entre el del pensamiento científico y 5 semanas
Unidad 1 filosófico, considerando su mediante la reflexión en torno a pensamiento mítico, común, filosófico, estableciendo
relación con la política, la problemas concretos y de la vida cotidiano y el pensamiento semejanzas, diferencias,
ética y la estética y otras cotidiana. científico y filosófico, enfatizando considerando su relación con
disciplinas, y su esfuerzo por CS.F.5.1.2. Comprender el en la explicación de los fenómenos varias disciplinas y su esfuerzo
plantear preguntas complejas surgimiento del pensamiento sociales y naturales desde la propia por plantear preguntas
y explicar la sociedad y la filosófico como un esfuerzo para realidad natural y social. Para ello, complejas y explicar la sociedad
naturaleza por ellas mismas. explicar los fenómenos de la se puede y la naturaleza por ellas
naturaleza y la sociedad a partir de recoger un sin número de mismas.
ellas mismas. creencias, supuestos, mitos, etc., I.CS.F.5.1.1. Analiza el origen
CS.F.5.1.3. Analizar y comprender las que forman parte del imaginario del pensamiento
diversas producciones del colectivo, y debatirlas a la luz de la filosófico como crítica al
pensamiento humano (matemática, argumentación, la investigación y la pensamiento mítico, como la
Geometría, música, arte, etc.) en el experimentación, y exponerlas de búsqueda del orden y la
contexto del origen de la filosofía y su manera oral o escrita, utilizando, armonía, y como esfuerzo para
aporte a la misma. por ejemplo, los aportes de la explicar los fenómenos sociales
CS.F.5.1.4. Discutir la relación entre columna Mitos y Verdades, que se y naturales, a partir de la
armonía musical y armonía cósmica, publican en Diario El Telégrafo. reflexión en torno a problemas
considerando que “cosmos” significa concretos, y la elaboración de

81

Relacionar la reflexión
filosófica con los conflictos de
Unidad 2 poder y el ejercicio político y
ciudadano, y la crítica a toda
forma de intolerancia al
pensamiento diferente, como
en el caso de Hipatia.
“orden” y “armonía”.
CS.F.5.3.2. Contrastar la reflexión de
lo absoluto y la reflexión de los
hechos factuales en función de
identificar la tendencia filosófica y su
autor.
CS.F.5.2.12. Establecer semejanzas y
diferencias entre las formas de
pensamiento cotidiano y el ejercicio
del pensamiento filosófico
científico, en función de su valoración
diferenciada.
CS.F.5. (4.5, 3.7) Ejercer el
pensamiento filosófico en
elaboración de preguntas complejas
en función de ensayar respuestas
significativas, cuestionando ideas
previas de otras disciplinas, usando
vocabulario filosófico.
CS.F.5.1. (5, 6) Analizar y valorar el
pensamiento de Hipatia dentro de la
escuela neoplatónica en Grecia del
siglo V tomando en cuenta las
distintas formas de intolerancia e
irracionalidad que desafío.
CS.F.5.1.7. Analizar los conceptos
fundamentales sobre la comunidad,
el quehacer y las formas políticas,
desde el enfoque de igualdad.
CS.F.5.1.8. Describir y categorizar el
alcance de la idea del ser humano
como “animal político” en función de
su necesidad de vivir en sociedad.
CS.F.5.1.9. Discutir las desigualdades
preguntas complejas en función
de ensayar respuestas
significativas. (I.2.)
I.CS.F.5.1.2. Analiza las
contribuciones del pensamiento
filosófico en las diversas
producciones del pensamiento
humano en contraste con otras
disciplinas, reconociendo la
y tendencia filosófica en cuanto a
lo absoluto, hechos factuales y
pensamiento cotidiano. (I.2.)
la
Vincular un(os) elemento( CE.CS.F.5.2. Relaciona la
s) con otro(s), en este caso, la reflexión filosófica con los 5 semanas
reflexión filosófica con la política y conflictos de poder, el ejercicio
el ejercicio ciudadano. En la político y ciudadano por medio
coyuntura actual, nacional, del análisis de sus conceptos
regional y mundial, puede hallarse fundamentales, la práctica del
múltiples ejemplos de debates y método socrático, la
temas polémicos (el Buen Vivir, la deliberación, persuasión
crisis griega, el voto de los racional y creativa en función
adolescentes, la migración y de la igualdad social y la crítica
exclusión social, etc.) que a toda forma de intolerancia al
demandan procesos de reflexión y pensamiento diferente, como
construcción de propuestas de fue el caso de Hipatia.
solución con base en principios de I.CS.5.2.1. Compara las
igualdad y justicia social. Debates, desigualdades de
82

Diferenciar la verdad de la
validez aplicándolas a la
formación de conceptos y
Unidad 3 teorías en las ciencias
formales y fácticas.
de la democracia originaria griega y foros, mesas redondas, ensayos, la democracia griega con la
su relación con la actualidad. etc., son herramientas idóneas actual, a partir del análisis del
CS.5.1.10. Establecer la importancia para este trabajo. caso de intolerancia e
de la persuasión como base de la irracionalidad que sufrió la
deliberación en el ejercicio de la pensadora Hipatia,
ciudadanía. representante de la escuela
CS.F.5.1.11. Aplicar el método neoplatónica, y de la carencia
socrático y el diálogo estructurado en de la persuasión y la
función de la construcción de un deliberación en el ejercicio de la
Pensamiento crítico y creativo. ciudadanía a través de
CS.F.5.1.12. Establecer las bases conceptos fundamentales sobre
fundamentales del diálogo racional la comunidad, el quehacer y
como experiencia comunicativa formas políticas. (J.1., J.4., S.1.)
fecunda en función de construir una I.CS.5.2.2. Examina la
sociedad de paz. importancia del método
CS.F.5.3.8. Identificar las relaciones socrático y el diálogo racional y
de poder que legitima o cuestiona la estructurado en la experiencia
Filosofía clásica y latinoamericana en comunicativa del ser humano
función de sus motivaciones y como "animal político", en
resultados políticos. función de dilucidar las
relaciones de poder que
legitima una u otra posición
filosófica. (J.3.)
CS.F.5.2.1. Diferenciar la verdad de la Establecer los puntos opuestos o CE.CS.F.5.3. Diferencia la
validez mediante el uso de ejemplos contrarios entre un elemento y verdad de la validez 5 semanas
en la discusión de un tema generador otro, en este caso, entre las aplicándolas a la formación de
y la aplicación de los conocimientos categorías verdad y validez, conceptos y teorías y
adquiridos. fundamentales para diferenciar las diferenciándolas en las ciencias
CS.F.5.2.2. Diferenciar el concepto de ciencias, sus objetos y métodos de formales y fácticas mediante el
verdad en las ciencias formales y en estudio, y para la construcción de uso de ejemplos.
las ciencias fácticas, como argumentos, conceptos y teorías. I.CS.F.5.3.1. Diferencia la
antecedente para abordar el estudio Se pueden analizar varios textos verdad de la validez en la
de las ciencias. que permitan. Hacer una formación de conceptos y
CS.F.5.2.10. Explicar el proceso de comparación de las diferentes teorías en las ciencias formales
83
 pensamiento en la formación de
conceptos y teorías y diferenciarlo de
la realidad que denominan mediante
ejercicios de conceptualización.
CS.F.5.2.11. Aplicar los conceptos de
validez y de verdad en discursos de
líderes políticos y editoriales de
prensa.
Comprender y aplicar la CS.5.2.3. Analizar las estructuras y los
argumentación lógica, principios generales de la
evitando falacias, paradojas y argumentación lógica (lógica
contradicciones en la aristotélica, silogismos) para cultivar
construcción de un discurso un pensamiento coherente y
Unidad 4 coherente y riguroso. riguroso.
CS.F.5.2. (4, 5) Diferenciar las falacias,
paradojas y contradicciones, en
función de un ejercicio válido de
razonamiento para aplicarlo en la
vida cotidiana.
CS.F.5.2.6. Comprender y aplicar los
principios de la argumentación lógica
en función del desarrollo de la
capacidad de argumentación y
deliberación.
CS.F.5.2.7. Identificar falacias lógicas
ciencias o disciplinas, analizar de
qué tratan, cómo abordan su
objeto de estudio y cómo se
relacionan con la realidad, etc.,
generando un debate muy rico e
interesante.
Discutir desde la lógica, que un
argumento puede ser válido
aunque no verdadero y viceversa,
en función de defender o criticar
puntos de vista diversos. Analizar
textos, editoriales, discursos, notas
de prensa y las disciplinas que
estudiamos en clase, son
posibilidades útiles y de fácil
acceso.
Interiorizar y poner en práctica
herramientas intelectuales, en este
caso, aquellas vinculadas con la
argumentación lógica y la
construcción de un pensamiento y
un discurso coherente y riguroso,
exento de falacias, paradojas y
contradicciones.
Extraer editoriales, artículos de
prensa, discursos políticos, etc.,
con el fin de descubrir los fallos,
trampas o inconsistencias lógicas
de que adolecen generalmente.
Por otra parte, construir discursos y
debatirlos colectivamente en el
aula o a nivel institucional, en
y fácticas aplicándolas al
análisis de discursos y
editoriales de prensa de líderes
políticos.
(I.2., I.4.)
CE.CS.F.5.4. Comprende y aplica
los instrumentos intelectuales 5 semanas
de la argumentación lógica,
evitando falacias, paradojas y
contradicciones, estableciendo
las ideas centrales y
secundarias en la construcción
de un discurso coherente y
riguroso.
I.CS.F.5.4.1. Comprende y aplica
las estructuras y principios de la
argumentación lógica y lógica
simbólica, evitando falacias,
paradojas y contradicciones,
estableciendo las tesis centrales
y secundarias en la
construcción de un discurso
84
 o del pensamiento (de autoridad, ad
hominem, etc.) mediante su
reconocimiento en discursos de los
medios de comunicación de masas.
CS.F.5.2.9. Comprender y aplicar los
procedimientos de la lógica simbólica
y sus conectores para construir
cadenas argumentativas.
CS.F.5.2.16. Identificar tesis centrales
y secundarias en un discurso
filosófico corto.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA
debates públicos o expresados a
través de ensayos y recensiones de
autores varios.
filosófico coherente y riguroso.
(I.1.)
I.CS.F.5.4.2. Diferencia las
falacias de las paradojas,
comprendiendo y aplicando los
principios de la argumentación
lógica, en función de desarrollar
la capacidad de argumentación
y deliberación. (J.3.)
7. OBSERVACIONES

Althusser, L. (1988). Ideología y aparatos ideológicos del Estado. Freud y Lacan. Buenos Aires: Nueva Visión.
Aristóteles, Metafísica. (s/f). B, Libro III, cap. 1, en http://www.mercaba.org/Filosofia/HT/metafisica.PDF.
Beltrán, M. (s/f). Cinco vías de acceso a la realidad social, en http://www.reis.cis.es/ REIS/PDF/REIS_029_03.pdf.
Benítez, L. y Garcés, A. (2014). Culturas Ecuatorianas Ayer y Hoy. Quito: Abya-Yala.
De Sousa Santos, B. (2010). Descolonizar el saber, reinventar el poder, Montevideo: Ediciones Trilce, en
http://www.boaventuradesousasantos.pt/media/Descolonizar%20el%20saber_final%20-%20C%C3%B3pia.pdf.
Engels, F. (2000). El papel del trabajo en la transformación de mono en hombre. Biblioteca de Textos Marxistas, en
https://www.marxists.org/espanol/m-e/1870s/ 1876trab.htm.
Esposito, J. L. (2004). El Islam. 94 preguntas básicas. Madrid: Alianza Editorial.
Estermann, J. (1998). Filosofía Andina: estudio intercultural de la sabiduría autóctona andina. Quito: Abya-Yala.
Estermann, J. (2015). Más allá de Occidente. Quito: Abya-Yala.
Farrington, B. (1971). Ciencia y Filosofía en la Antigüedad. Barcelona: Ariel.
Galeano, E. (1998). Patas Arriba. La Escuela del Mundo al Revés. Buenos Aires: Catálogos.
Kowii, A. (Coordinador). (2011). Interculturalidad y diversidad. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar – Corporación Editora
Nacional.
Ley Orgánica de Educación Intercultural. (Marzo de 2011). Registro Oficial 417, en http://www.evaluacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2015/06/
Anexob.-LOEI.pdf
Levinas, M. L. (Editor). (2008). La naturaleza del tiempo. Usos y representaciones del tiempo en la historia. Buenos Aires: Biblos.
Limón, M. y Carretero M. “Razonamiento y solución de problemas con contenido histórico”, en Mario Carretero. (1997).
Construir y enseñar Las Ciencias Sociales

85
y la Historia, Buenos Aires: Aique Grupo Editor, en http://www.terras.edu.ar/
biblioteca/6/6TA_Limon-Carretero_1_Unidad_5.pdf.
Marx, K. (1985). Manuscritos Economía y Filosofía. Madrid: Alianza Editorial
Marx, K. y Engels, F. (1974). La Ideología Alemana. Barcelona: Ediciones Grijalbo.
McLaren, P. (2005). La vida en las escuelas. Una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. Buenos
Aires: Sigo XXI Editores.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo de los niveles de Educación Obligatoria. Quito – Ecuador.
Selsam, H. (1962). ¿Qué es la Filosofía? México: Grijalbo.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:

86
 Planificación Curricular Anual para segundo de BGU

ÁREA DE MATEMÁTICA

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática Bloque curricular: Matemática
Docente (s): N.N.
Grupo / Grado / curso: Segundo curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases

2 horas pedagógicas 20 semanas 1 semana 20 semanas

Objetivos de la asignatura
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial
mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, el uso de
modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de
razonamiento matemático que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los
resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o
tecnológica mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable
y honesto de las fuentes de datos para comprender otras disciplinas, entender las necesidades y
potencialidades de nuestro país y tomar decisiones con responsabilidad social.
Objetivos del grado/curso
Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y
mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes
conjuntos numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados,
estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático
que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los
resultados en un contexto.
Producir, comunicar y generalizar información de manera escrita, verbal,
simbólica, gráfica y/o tecnológica mediante la aplicación de conocimientos
matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de

87
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y escrito, exacto datos para comprender otras disciplinas, entender las necesidades y
o estimado y la capacidad de interpretación y solución de situaciones problémicas del medio. potencialidades de nuestro país y tomar decisiones con responsabilidad social.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera
problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentado la
validez de los resultados. pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico la vinculación de los Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas
conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales para matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad
plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y nacional demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de
cultural. investigación.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemáticas al momento de
enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional demostrando actitudes de orden, perseverancia
y capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º y Título de Objetivos de la unidad Contenido Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
la unidad de de planificación
planificación

Unidad 1 Proponer soluciones M.5.1. (20, 22) Analizar y graficar el dominio, el Se quiere comprobar el desarrollo de I.M.5.3.1. Grafica funciones 5
creativas a situaciones recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad las habilidades necesarias para reales y analiza su dominio, semanas
concretas de la realidad de funciones reales (función afín a trozos, función reconocer, interpretar, graficar, recorrido, monotonía, ceros,
nacional y mundial potencia entera negativa con n= -1, -2, función raíz analizar las características y operar con extremos, paridad e identifica
mediante la aplicación cuadrada, función valor absoluto de la función afín) funciones de variable real. Que el las funciones afines, potencia,
de las operaciones que resultan de la modelización de situaciones participante analice el dominio, el raíz cuadrada, valor absoluto;
básicas de los reales (producción, ingresos, oferta, demanda recorrido, la monotonía, los ceros, reconoce si una función es
diferentes conjuntos entre otros). máximos y mínimos, paridad y inyectiva, sobreyectiva o
numéricos, el uso de M.5.1. (21, 24) Realizar la composición de composición de las diferentes biyectiva, realiza operaciones
modelos funcionales, funciones reales analizando las características de la funciones. con funciones aplicando las
algoritmos apropiados, función resultante (dominio, recorrido, monotonía, propiedades de los números
estrategias y métodos máximos, mínimos, paridad) para comprender También se incluyen las propiedades reales en problemas reales e
formales y no formales como expresar eventos en función de otros como de inyectividad, sobreyectividad y hipotéticos. (I.4.).
de razonamiento en el caso de una función de movimiento respecto biyectividad. Apoyándose con las TIC, I.M.5.3.2. Representa
matemático que lleven del tiempo. debe poder graficar, interpretar y gráficamente funciones
a juzgar con M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas, encontrar las intersecciones con los cuadráticas, halla las

88
 responsabilidad la sobreyectivas y biyectivas para calcular la función ejes, y la intersección de las gráficas de intersecciones con los ejes, el
validez de inversa (de funciones biyectivas) comprobando con funciones; además de hallar la solución dominio, rango, vértice y
procedimientos y los la composición de funciones. de ecuaciones de manera gráfica; monotonía, emplea sistemas de
resultados en un M.5.1.25. Realizar las operaciones de adición y interpretar geométricamente la ecuaciones para calcular la
contexto. producto entre funciones reales, y el producto de derivada de una función cuadrática y intersección entre una recta y
números reales por funciones reales aplicando sus aplicaciones; y comprender la una parábola o dos parábolas,
propiedades de los números reales. noción de límite y su aplicación, así emplea modelos cuadráticos
M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las raíces de la como la modelización de situaciones para resolver problemas, de
ecuación de segundo grado en la factorización de reales a través de las funciones. manera intuitiva halla un límite
una función cuadrática y reconocer que la función y la derivada, optimiza procesos
cuadrática está presente en la cotidianidad, por empleando las TIC. (1.3., 1.4.).
ejemplo diseños de arquitectura, a fin de valorar el
patrimonio físico del entorno.
M.5.1. (27, 28, 29, 30, 31) Resolver sistemas de dos
ecuaciones con dos incógnitas, una de primer
grado y una de segundo grado y sistemas de dos
ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas
de forma analítica y gráfica aplicables a problemas
hipotéticos y a los modelados de situaciones reales,
entre otros, como ejemplo la intersección de un
movimiento parabólico y de uno rectilíneo.
M.5.1. (32, 33) Calcular de manera intuitiva la
derivada de funciones cuadráticas a partir del
cociente incremental y la noción de límite cuando
h->0 para mejorar la comprensión de proximidad y
de instante conceptos usados en otras áreas.
Unidad 2 Producir, comunicar y M.5.1. (34, 35, 36, 37) Interpretar de manera Se quiere comprobar el desarrollo de I.M.5.3.3. Reconoce funciones 5
generalizar información geométrica y física la primera derivada y de manera las habilidades necesarias para polinomiales de grado n, opera semanas
de manera escrita, física la segunda derivada para plantear y resolver reconocer, interpretar, graficar, con funciones polinomiales de
verbal, simbólica, problemas reales o hipotéticos, modelados con analizar las características y operar con grado ≤ 4 y racionales de grado
gráfica y/o tecnológica funciones cuadráticas, dentro del contexto y en funciones de variable real (lineal, ≤ 3, plantea modelos
mediante la aplicación relación con otras ciencias (ejemplo la velocidad, cuadrática, exponencial, logarítmica, matemáticos para resolver
de conocimientos posición, costo marginal, ingreso marginal, entre trigonométrica, polinomiales y problemas aplicados a la
matemáticos y el otras). racionales). Que el participante analice informática, emplea el teorema

89
manejo organizado, M.5.1. (38, 39) Reconocer funciones polinomiales y el dominio, el recorrido, la monotonía, de Horner y el teorema del
responsable y honesto realizar operaciones aritméticas entre funciones en los ceros, máximos y mínimos, paridad residuo para factorizar
de las fuentes de datos ejercicios algebraicos de simplificación. y composición de las diferentes polinomios, con la ayuda de las
para comprender otras M.5.1. (40, 41) Aplicar las operaciones entre funciones. Apoyándose con las TIC, TIC escribe las ecuaciones de las
disciplinas, entender las polinomios de grados ≤4, esquema de Hörner, debe poder graficar, interpretar y asíntotas, discute la validez de
necesidades y teorema del residuo y sus respectivas propiedades encontrar las intersecciones con los sus resultados. (I.3., I.4.).
potencialidades de para factorizar polinomios de grados ≤4 y reescribir ejes, y la intersección de las gráficas de I.M.5.3.4. Halla gráfica y
nuestro país y tomar los polinomios. funciones; además de hallar la solución analíticamente el dominio,
decisiones con M.5.1. (42, 43, 44) Graficar y determinar el dominio, de ecuaciones de manera gráfica; recorrido, monotonía,
responsabilidad social. rango, ceros, paridad, monotonía, extremos y interpretar geométricamente la periodicidad, desplazamientos,
asíntotas de funciones racionales con cocientes de derivada de una función cuadrática y máximos y mínimos de
polinomios de grado ≤3 con apoyo de las TIC y sus aplicaciones; y comprender la funciones trigonométricas para
aplicables a situaciones que se puedan modelar con noción de límite y su aplicación, así modelar movimientos circulares
estas funciones. como la modelización de situaciones y comportamientos de
M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y reales a través de las funciones. fenómenos naturales y discute
multiplicación entre funciones racionales y de su pertinencia, emplea la
multiplicación de números reales por funciones tecnología para corroborar sus
racionales en ejercicios algebraicos para simplificar resultados. (J.3., I.2.)
las funciones.
M.5.1. (70, 72) Definir y graficar funciones
trigonométricas con ayuda del círculo
trigonométrico y de las TIC a fin de analizar sus
características y propiedades particulares usadas
para modelar problemas prácticos como por
ejemplo ondas de sonido, fenómenos asociados al
movimiento armónico simple.
M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones periódicas
determinando el período y amplitud de las mismas,
su dominio y recorrido, monotonía, paridad, para
comprender los ciclos como fenómenos asociadas a
la periodicidad.
M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apoyo de las
TIC) aplicaciones, problemas o situaciones reales o
hipotéticas, en fenómenos naturales como el

90
 movimiento armónico simple, movimiento de un
péndulo entre otras, que pueden ser modelizados
con funciones trigonométricas identificando las
variables significativas presentes y las relaciones
entre ellas y juzgar la validez y pertinencia de los
resultados obtenidos.
Unidad 3 Valorar el empleo de las M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones Se quiere comprobar el desarrollo de M.5.3.4. Halla gráfica y 5
TIC para realizar exponenciales analizando sus características: las habilidades necesarias para analíticamente el dominio, semanas
cálculos y resolver, de monotonía, concavidad y comportamiento al reconocer, interpretar, graficar, recorrido, monotonía,
manera razonada y infinito. analizar las características y operar con periodicidad, desplazamientos,
crítica, problemas de la M.5.1.75. Reconocer a la función logarítmica como funciones de variable real (lineal, máximos y mínimos de
realidad nacional, la función inversa de la función exponencial para cuadrática, exponencial, logarítmica, funciones trigonométricas para
argumentado la calcular él logaritmo de un número y graficarla trigonométrica, polinomiales y modelar movimientos circulares
pertinencia de los analizando esta relación para determinar sus racionales). Que el participante analice y comportamientos de
métodos utilizados y características. el dominio, el recorrido, la monotonía, fenómenos naturales y discute
juzgando la validez de M.5.1.76. Reconocer sucesiones numéricas reales los ceros, máximos y mínimos, paridad su pertinencia, emplea la
los resultados. que convergen para determinar su límite. y composición de las diferentes tecnología para corroborar sus
M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes funciones. resultados. (J.3., I.2.).
y los logaritmos para resolver ecuaciones e I.M.5.3.5. Obtiene la gráfica de
inecuaciones con funciones exponenciales y Se trabaja en el desarrollo de las una función exponencial a partir
logarítmicas con ayuda de las TIC necesarias para la habilidades necesarias para la de a^x mediante traslaciones,
determinación del crecimiento de una población, resolución y aplicación de los sistemas homotecias y reflexiones,
natalidad, poder de compra, interés compuesto, de inecuaciones lineales, su conjunto concibe la función logarítmica
etc. de soluciones factibles, tanto de forma como inversa de la función
M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones, gráfica como analítica, y su aplicación exponencial, aplica propiedades
problemas o situaciones reales o hipotéticas que en la resolución de problemas de de los logaritmos y halla su
pueden ser modelizados con funciones programación lineal. dominio, recorrido, asíntotas,
exponenciales o logarítmicas como el crecimiento intersecciones con los ejes, las
de la población, interés compuesto, etc. Se pretende comprobar la capacidad aplica en situaciones reales e
identificando las variables significativas presentes y de los jóvenes o adultos para operar hipotéticas con y sin apoyo de la
las relaciones entre ellas y juzgar la validez y entre elementos de R3, suma, tecnología. (I.3.).
pertinencia de los resultados obtenidos y producto de un escalar por un vector, I.M.5.8.1. Utiliza métodos
presentados en los distintos medios. producto escalar entre vectores; hallar gráficos y analíticos para
M.5.2. (26, 27) Resolver gráfica y/o analíticamente la norma de un vector; determinar la resolución de sistemas de

91
 problemas de programación lineal aplicables, ecuación vectorial de un plano; ecuaciones lineales y de
interpretando y juzgando la validez de las soluciones determinar la ecuación de la recta inecuaciones para determinar el
obtenidas dentro del contexto del problema, como formada por la intersección entre dos conjunto de soluciones factibles
por ejemplo, un modelo simple de línea de planos, y determinar si dos planos son y la solución óptima de un
producción, un modelo en la industria química o un paralelos o perpendiculares. problema de programación
problema de transporte simplificado. lineal. (I.3.).
M.5.3. (7, 8) Reconocer y determinar la probabilidad I.M.5.10.1. Identifica los
empírica de un evento en comparación con los experimentos y eventos de un
axiomas de probabilidad y el uso de las TIC. problema y aplica las reglas de
M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unión, adición, complemento y
intersección, diferencia y complemento, leyes de De producto de manera pertinente,
Morgan en la resolución de problemas, como se apoya en las técnicas de
ejemplo las posibles compras realizadas en un conteo y en la tecnología para el
supermercado cálculo de probabilidades y juzga
la validez de sus hallazgos de
acuerdo a un determinado
contexto. (I4).
Unidad 4 Desarrollar la M.5.3.10. Calcular la factorial de un número Se pretende comprobar la capacidad I.M.5.10.1. Identifica los 5
curiosidad y la natural y el coeficiente binomial para determinar el de los jóvenes o adultos para experimentos y eventos de un semanas
creatividad en el uso de binomio de Newton, en relación con temas determinar problemas de problema y aplica las reglas de
herramientas sencillos de combinaciones. combinaciones simples y adición, complemento y
matemáticas al M.5.3.11. Aplicar los métodos de conteo: probabilidades en contextos producto de manera pertinente,
momento de enfrentar permutaciones, combinaciones para determinar la cotidianos. También se trabajará en la se apoya en las técnicas de
y solucionar problemas probabilidad de eventos simples y a partir de ellos interpretación conteo y en la tecnología para el
de la realidad nacional la probabilidad de eventos compuestos en la cálculo de probabilidades y juzga
demostrando actitudes resolución de problemas prácticos como el usado la validez de sus hallazgos de
de orden, por los guías de plataforma (aviación), lotería, acuerdo a un determinado
perseverancia y ofertas de supermercado, contribuyendo a una contexto. (I4).
capacidades de adecuada cultura de consumo. I.M.5.10.2. Identifica variables
investigación. M.5.3. (12, 13) Determinar la función de aleatorias discretas y halla la
probabilidad y calcular la probabilidad media, varianza y desviación
condicionada de un evento aplicando el teorema típica, reconoce un experimento
de Bayes en la resolución de problemas prácticos, de Bernoulli, la distribución
por ejemplo la posibilidad de escoger un producto binomial para emplearlas en la

92
 defectuoso en una industria, fortaleciendo la resolución de problemas
capacidad de elección frente a las ofertas de cotidianos y cálculo de
productos en un mercado. probabilidades, realiza gráficos
M.5.3. (14, 15, 16, 17, 18) Calcular e interpretar la con apoyo de las TIC. (I.3.).
media, la varianza y la desviación estándar de una
variable aleatoria discreta en problemas que
involucren el trabajo con probabilidades y variables
aleatorias discretas dentro de un contexto
determinado.
M.5.3.19. Reconocer un experimento de Bernoulli
en diferentes contextos (control de calidad, análisis
de datos, entre otros) y la distribución binomial en
problemas de texto identificando los valores de p y
q.
M.5.3.20. Calcular probabilidades binomiales con la
fórmula (o con el apoyo de las TIC), la media, la
varianza de distribuciones binomiales y graficar su
distribución.
M.5.3.21. Analizar las formas de las gráficas de
distribuciones binomiales en ejemplos de
aplicación con el apoyo de las TIC, y juzgar en
contexto la validez y pertinencia de los resultados
obtenidos.
RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Ministerio de Educación. (2016). Currículo 2016. Quito: Ministerio de Educación. Se consignarán las novedades en el
cumplimiento de la planificación.
Además, puede sugerir ajustes para el
mejor cumplimiento de lo planificado en
el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

93
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

ÁREA LENGUA Y LITERATURA

LOGO INSTITUCIONAL
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área:
Docente(s):
Grupo/Grado/curso:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
N.N.
Segundo Curso de Bachillerato Intensivo Modalidad: Presencial
No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases

4 semanas propedéutico
4 1 semana
20 semanas clase
3. OBJETIVOS
Objetivos del Área
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos
personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de
una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento
de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural
para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales
y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando
vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión,
según el propósito de lectura.
24 semanas
Objetivos del curso
 Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
 Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles
para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
 Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva
personal.
 Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en
diversos contextos personales, sociales, y culturales, para actuar con
autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
 Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición

94
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la
veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la cultura.
misma.  Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicación oral, formales y no formales, integrando los
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando
conocimientos. vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua  Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y
eficiente. revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para  Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su
ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional,
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la
exponentes, para construir un sentido de pertenencia. identidad.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e
imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa
10. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la Objetivos de la unidad Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de de planificación
planificación
Unidad 1. Leer de manera LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre Consultar en diversas fuentes, sobre CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura 5 semanas
autónoma y aplicar las transformaciones y las sobre las transformaciones y las escrita en la era digital (transformaciones y
estrategias cognitivas y tendencias actuales y tendencias actuales y futuras de la tendencias actuales y futuras) e identifica las
metacognitivas de futuras de la evolución de la evolución de la cultura escrita. implicaciones socioculturales de su producción y
comprensión, según el cultura escrita en la era consumo.
propósito de lectura. digital e identificar las Desarrollar procesos de análisis, I.LL.5.1.1. Reconoce y analiza las
implicaciones seleccionando y valorando fuentes transformaciones de la cultura escrita de la era
Producir diferentes tipos socioculturales de la según el propósito de la lectura, analógica a la digital (usos del lenguaje escrito,
de texto, con distintos producción y el consumo de comparando y organizando la formas de lectura y escritura) y sus implicaciones
propósitos y en variadas cultura digital. información consultada. socioculturales. (J.3., I.2.).
situaciones
comunicativas, en LL.5.2. (1, 2) Valorar el Aplicar estrategias para identificar CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito
diversos soportes contenido explícito e contradicciones, ambigüedades, e implícito del discurso y persuade mediante la
disponibles para implícito de dos o más falacias, distorsiones y desviaciones y argumentación y la contra argumentación,

95
comunicarse, aprender y textos orales a partir del
construir conocimientos. análisis connotativo del
discurso para identificar
contradicciones,
ambigüedades, falacias,
distorsiones y desviaciones.
LL.5.3.3. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas y
metacognitivas de
comprensión.
LL.5.4. (1, 2, 3) Construir un
texto argumentativo,
seleccionar el tema y
formular la tesis aplicando
las normas de citación e
identificación de fuentes y
defender la tesis mediante
la formulación de diferentes
tipos de argumentos.
LL.5.5.2. Ubicar
cronológicamente los textos
más representativos de la
literatura latinoamericana:
siglos XIX a XXI, y establecer
sus aportes en los procesos
de reconocimiento y Investigar en bibliotecas digitales las
visibilización de la
heterogeneidad cultural,
desde el análisis crítico de la
emitir juicios con argumentos y
contra argumentos fundamentados.
Usar estrategias de sinonimia,
antonimia, derivación de palabras y
el contexto para dar significado a las
palabras nuevas, pasando por alto
las palabras que no son importantes
para entender el texto, etc.
Sintetizar información de los textos a
partir de la idea global, aplicando las
normas de citación e identificación
de fuentes.
Elaborar líneas de tiempo sobre los
sucesos más importantes del siglo
XIX y XXI, sobre la novela
hispanoamericana.
Elaborar organizadores gráficos
sobre la novela realista de
Hispanoamérica, reconociendo los
tipos de novela más representativos
de Hispanoamérica (novela de la
tierra, novela de la revolución
mexicana y novela social e
indigenista), sus escritores y obras
más representativas.
obras más representativas de la
literatura latinoamericana y sus
autores.
utilizando diferentes formatos (debates, mesas
redondas, etc.), registros y otros recursos del
discurso oral con dominio de las estructuras
lingüísticas, y evalúa su impacto en la audiencia.
I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones,
ambigüedades, falacias, distorsiones y
desviaciones en el discurso, seleccionando
críticamente los recursos del discurso oral y
evaluando su impacto en la audiencia para
valorar el contenido explícito de un texto oral.
(I.4., S.4.)
I.E. Analiza los significados connotativos del
discurso. (Ref. I.LL.5.3.2.)
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e
implícitos y los aspectos formales de
dos o más textos, en función del propósito
comunicativo, el contexto sociocultural y el
punto de vista del autor; aplica estrategias
cognitivas y metacognitivas para autorregular la
comprensión, elabora argumentos propios y los
contrasta con fuentes adicionales, mediante el
uso de esquemas y estrategias personales para
recoger, comparar y organizar la información.
I.E. Recoge, compara y organiza la información
consultada, mediante el uso de esquemas y
estrategias personales, para descubrir la relación
entre el lector, el texto y el contexto, a partir de
procesos lectores que involucren la comprensión
de contenidos explícitos e implícitos. (Ref.
I.LL.5.4.2.)
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la
construcción de textos académicos
96
perspectiva emancipadora argumentativos, selecciona el tema, formula la
del movimiento tesis y diferentes tipos de argumentos
vanguardista. expresados en párrafos apropiados, selecciona
con precisión las palabras por su significado para
LL.5.5. (4, 5) Recrear los expresar matices y producir efectos en los
textos literarios leídos desde lectores, aplica normas de citación e
la experiencia personal, con identificación de fuentes con rigor y honestidad
creatividad y el uso de académica, en diferentes soportes impresos y
diferentes estructuras digitales.
literarias, lingüísticas, I.E. Aplica el proceso de producción de textos,
visuales y sonoras. elabora argumentos, aplica las normas de
citación e identificación de fuentes con rigor y
honestidad académica, en diferentes soportes
impresos y digitales. (Ref. I.LL.5.6.1.)

CE.LL.5.7. Ubicar cronológicamente los textos

más representativos de la literatura de América
Latina y establece sus aportes en los procesos de
visibilización de la heterogeneidad cultural.
I.E. Ubica cronológicamente los textos más
representativos de la literatura latinoamericana:
siglos XIX a XXI. (Ref. I.LL.5.7.2.)

CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos

desde la experiencia personal, adaptando
diversos recursos literarios, y experimenta la
escritura creativa con diferentes estructuras
literarias.
I.E. Recrea textos literarios leídos desde la
experiencia personal, adaptando diversos
recursos literarios. (Ref. I.LL.5.8.1.)

97
Unidad 2. Evaluar, con sentido LL.5.2. (1, 2) Valorar el
crítico, discursos orales contenido explícito e comentar sobre las expectativas en
relacionados con la implícito de dos o más
actualidad social y textos orales a partir del
cultural para asumir y análisis connotativo del
consolidar una discurso para identificar
perspectiva personal. contradicciones,
ambigüedades, falacias,
Desempeñarse como distorsiones y desviaciones.
usuarios competentes de
la cultura escrita en LL.5.3. (4, 6) Recoger,
diversos contextos comparar y organizar
personales, sociales, y información consultada,
culturales, para actuar utilizando esquemas y contexto socio cultural y el punto de
con autonomía y ejercer estrategias personales y
una ciudadanía plena. valorar el contenido del
texto en función del
propósito comunicativo, el
contexto sociocultural y el
punto de vista del autor.
LL.5.4. (4, 5, 6) Producir
textos escritos en los que se
exprese su postura u
opinión sobre diferentes
temas de la cotidianidad y
académicos, aplicando el
proceso de escritura,
variadas técnicas, recursos y
soportes impresos.
LL.5.5.2. Ubicar
cronológicamente los textos
más representativos de la
Establecer el propósito de lectura y
relación al contenido del texto.
Leer a una velocidad adecuada
aplicando estrategias de
comprensión (subrayado, lectura
comentada, notas al margen, entre
otras).
Extraer la información relevante en
esquemas y organizadores gráficos y
plantear conclusiones y según el
vista personal en contraste con el
punto de vista del autor.
Seleccionar un tema sobre el que se
desee escribir, determinar el objetivo
del texto, el destinatario, extensión y
registro que se usará.
Participar en lluvias de ideas,
registrarlas, organizarlas,
subdividirlas en grupos y subgrupos,
escribir borradores, revisarlos,
corregirlos, pulirlos y pasar a limpio
el escrito, previo a la entrega al
destinatario o publicación.
Seleccionar los textos más
representativos de la literatura
latinoamericana, escoger dos o tres
autores de gran importancia del
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito 5 semanas
e implícito del discurso y persuade mediante la
argumentación y la contra argumentación,
utilizando diferentes formatos (debates, mesas
redondas, etc.), registros y otros recursos del
discurso oral con dominio de las estructuras
lingüísticas, y evalúa su impacto en la audiencia.
I.E. Persuade mediante la argumentación y
contra argumentación seleccionando
críticamente los recursos del discurso oral y
evaluando su impacto en la audiencia, en
diferentes formatos y registros. (Ref. I.LL.5.3.3.)
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la
construcción de textos académicos
argumentativos, selecciona el tema, formula la
tesis y diferentes tipos de argumentos
expresados en párrafos apropiados, selecciona
con precisión las palabras por su significado para
expresar matices y producir efectos en los
lectores, aplica normas de citación e
identificación de fuentes con rigor y honestidad
académica, en diferentes soportes impresos y
digitales.
I.E. Expresa su postura u opinión sobre
diferentes temas de la cotidianidad y académicos
con coherencia y cohesión, mediante la selección
de un vocabulario preciso y el uso de diferentes
tipos de párrafos. (Ref. I.LL.5.6.2.)
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos
desde la experiencia personal, adaptando
diversos recursos literarios, y experimenta la
98
 literatura latinoamericana:
siglos XIX a XXI, y establecer
sus aportes en los procesos
de reconocimiento y experiencia personal, adaptando diversos
visibilización de la
heterogeneidad cultural,
desde el análisis crítico de la
perspectiva emancipadora
del movimiento
vanguardista.
LL.5.5. (4, 5) Recrear los
textos literarios leídos desde
la experiencia personal, con
creatividad y el uso de
diferentes estructuras
literarias, lingüísticas,
visuales y sonoras.
LL.5.2. (3, 4) Utilizar de
manera selectiva y crítica los
recursos del discurso oral en
sus diferentes formatos y
registros para persuadir
mediante la argumentación
y contra argumentación, con
dominio de las estructuras
lingüísticas y evaluar su
impacto en la audiencia.
Unidad 3. Seleccionar y examinar LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre
textos literarios, en el las transformaciones y las
marco de la tradición tendencias actuales y hay en el mundo, sus características
nacional y mundial, para futuras de la evolución de la
modernismo como Rubén Darío, escritura creativa con diferentes estructuras
Gabriela Mistral, Amado Nervo, literarias.
entre otros. I.E. Recrea textos literarios leídos desde la
Emplear un método de análisis recursos literarios. (Ref. I.LL.5.8.1.)
literario que ayude a comprender los
textos seleccionados, considerando
que el objetivo sustancial es la
formación de lectores críticos y la
motivación a la lectura.
Crear una nueva versión de la poesía
Sonatina de Rubén Darío, tomando
en cuenta que siga la misma
estructura de los versos, musicalidad
y rima, pero con un final distinto al
original.
Organizar exposiciones orales en los
que se compartan las obras creadas
utilizando lenguaje verbal y
extraverbal, pronunciación, volumen
y tono de voz adecuados a la
situación comunicativa.
Participar en diálogos informales CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura 5 semanas
sobre las variedades lingüísticas que escrita en la era digital (transformaciones y
tendencias actuales y futuras) e identifica las
e importancia. implicaciones socioculturales de su producción y
99
ponerlos en diálogo con cultura escrita en la era
la historia y la cultura. digital e identificar las
implicaciones
Participar de manera socioculturales de la
fluida y eficiente en producción y el consumo de
diversas situaciones de cultura digital.
comunicación oral,
formales y no formales, LL.5.3.5. Consultar bases de
integrando los datos digitales y otros
conocimientos sobre la recursos de la web con
estructura de la lengua capacidad para seleccionar
oral, y utilizando fuentes según el propósito
vocabulario especializado de lectura y valorar la
según la intencionalidad confiabilidad e interés o
del discurso. punto de vista de las
fuentes escogidas.
LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un
tema con coherencia,
cohesión, precisión, y en
diferentes tipos de párrafos,
utilizando un vocabulario
que exprese matices y
produzca efectos
determinados en los
lectores.
LL.5.5.2. Ubicar
cronológicamente los textos
más representativos de la
literatura latinoamericana:
siglos XIX a XXI, y establecer
sus aportes en los procesos
de reconocimiento y
Leer textos relacionados con las
lenguas que mayoritariamente se
hablan en el mundo y las que se
hablan minoritariamente,
estableciendo las razones con
argumentos fundamentados y otros recursos de la web con capacidad para
realizar un análisis crítico sobre su
posible desaparición y lectura; valora su confiabilidad y punto de vista,
consecuencias.
Ampliar la información a través de la
consulta en fuentes adicionales
como la web valorando la
confiabilidad de las fuentes
escogidas.
Seleccionar un tema para escribir,
trazar un plan de composición del
texto, determinar su estructura,
función comunicativa, lenguaje que
se usará (formal o informal), etc.
Motivar la generación y organización
de ideas en párrafos de diverso tipo,
gramática oracional, uso de verbos y
reglas ortográficas y citar las fuentes
de donde se ha tomado la
información.
Revisar el texto y corregirlo para
redactar la versión final y entregarlo
al o los destinatario/s.
consumo.
I.E. Reconoce y analiza las transformaciones de
la cultura escrita y sus implicaciones
socioculturales. (Ref. I.LL.5.1.1.).
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y
seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de
y recoge, compara y organiza la información
consultada, mediante el uso de esquemas y
estrategias personales.
I.E. Consulta bases de datos digitales y otros
recursos de la web con capacidad para
seleccionar y valorar fuentes según el propósito
de lectura, su confiabilidad y punto de vista.
(Ref. I.LL.5.5.1.)
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la
construcción de textos académicos
argumentativos, selecciona el tema, formula la
tesis y diferentes tipos de argumentos
expresados en párrafos apropiados, selecciona
con precisión las palabras por su significado para
expresar matices y producir efectos en los
lectores, aplica normas de citación e
identificación de fuentes con rigor y honestidad
académica, en diferentes soportes impresos y
digitales.
I.E. Escribe textos con coherencia y cohesión,
con vocabulario preciso y usando diferentes
tipos de párrafos y en diferentes soportes
impresos y digitales. (Ref. I.LL.5.6.2.)
100
 visibilización de la
heterogeneidad cultural,
desde el análisis crítico de la
perspectiva emancipadora
del movimiento
vanguardista.
LL.5.5. (4, 5) Recrear los
textos literarios leídos desde
la experiencia personal, con
creatividad y el uso de
diferentes estructuras
literarias, lingüísticas,
visuales y sonoras.
LL.5.2. (3, 4) Utilizar de
manera selectiva y crítica los
recursos del discurso oral en
sus diferentes formatos y
registros para persuadir
mediante la argumentación
y contra argumentación, con
dominio de las estructuras
lingüísticas y evaluar su
impacto en la audiencia.
Unidad 4. Aplicar los conocimientos LL.5.1. (3, 4) Analizar las
sobre los elementos causas de la diglosia en
estructurales y relación con las lenguas
funcionales de la lengua originarias y sus
castellana en los consecuencias en el ámbito
procesos de composición educativo, la identidad, los
y revisión de textos derechos colectivos y la vida
escritos para cotidiana, así como las
comunicarse de manera variaciones lingüísticas
Recordar los conocimientos
adquiridos sobre el realismo en
Hispanoamérica.
Consultar sobre la época en que
surgió el realismo social ecuatoriano:
¿qué es la generación de los treinta?,
¿cuáles son sus representantes y
obras principales?, ¿cómo son los
escenarios, personajes y lengua que
utilizaban?
Escoger un tema de denuncia social
actual y escribir un cuento con las
mismas características de la narrativa
de la Generación del Treinta.
Publicar los textos creados en
exposiciones orales en los que se
apliquen las normas de la
comunicación oral.
Analizar casos en los que se usan dos
o más lenguas distintas en una
misma comunidad de hablantes y la
prevalencia de una sobre la otra.
Consultar en diversas fuentes
información adicional del tema,
recoger, comparar y organizar la
información utilizando esquemas y
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos
más representativos de la literatura de América
Latina y establece sus aportes en los procesos de
visibilización de la heterogeneidad cultural.
I.E. Ubica la época en que surgió el realismo
social ecuatoriano, sus representantes y obras
principales (Ref. I.LL.5.7.2.)
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito
e implícito del discurso y persuade mediante la
argumentación y la contra argumentación,
utilizando diferentes formatos (debates, mesas
redondas, etc.), registros y otros recursos del
discurso oral con dominio de las estructuras
lingüísticas, y evalúa su impacto en la audiencia.
I.E. Aplica los recursos del discurso oral y evalúa
su impacto en la audiencia. (Ref. I.LL.5.3.2.)
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en 5 semanas
relación con las lenguas originarias y sus
consecuencias en diversos ámbitos y las
variaciones lingüísticas socioculturales del
Ecuador desde diversas perspectivas.
I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas
perspectivas (social, étnica, de género, cultural),
los usos de la lengua y de las variedades
lingüísticas que implican algún tipo de
101
eficiente. socioculturales del Ecuador,
desde diversas perspectivas.
Valorar la diversidad LL.5.3. (4, 6) Recoger,
lingüística a partir del comparar y organizar
conocimiento de su información consultada,
aporte a la construcción utilizando esquemas y diglosia en el sector, buscar
de una sociedad estrategias personales y
intercultural y valorar el contenido del
plurinacional, en un texto en función del
marco de interacción propósito comunicativo, el
respetuosa y de contexto sociocultural y el
fortalecimiento de la punto de vista del autor.
identidad.
LL.5.4. (1, 2, 3) Construir un
texto argumentativo,
seleccionar el tema y
formular la tesis aplicando
las normas de citación e
identificación de fuentes y
defender la tesis mediante
la formulación de diferentes
tipos de argumentos.
LL.5.2. (1, 2) Valorar el
contenido explícito e temas como: ¿Qué es la generación
implícito de dos o más
textos orales a partir del
análisis connotativo del
discurso para identificar
contradicciones,
ambigüedades, falacias,
distorsiones y desviaciones.
estrategias personales, tomando en
cuenta el contexto y punto de vista
del autor.
Seleccionar una localidad de Ecuador
y desarrollar un ensayo sobre la
información adicional en diversas
fuentes y escribir el texto aplicando
el proceso de escritura, las normas
de citación y utilizando diferentes
tipos de argumentos y vocabulario
específico.
Exponer los trabajos realizados y
escuchar atentamente las
intervenciones orales de los
compañeros, activando la
información que se tiene sobre el
tema y la que se proporcionan a
través de los elementos
paralingüísticos (mirada,
gesticulación, movimientos, etc.).
Participar en lluvias de ideas sobre
decapitada?, ¿qué relación existe
entre el modernismo de Rubén Dario
y los escritores de la generación
decapitada?, ¿quiénes eran los
jóvenes poetas de la llamada
generación decapitada?, ¿quiénes
son las petas más representativas del
Modernismo ecuatoriano?
discriminación (diglosia) (I.3., S.1.)
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito
e implícito del discurso y persuade mediante la
argumentación y la contra argumentación,
utilizando diferentes formatos (debates, mesas
redondas, etc.), registros y otros recursos del
discurso oral con dominio de las estructuras
lingüísticas, y evalúa su impacto en la audiencia.
I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones,
ambigüedades, falacias, distorsiones y
desviaciones en el discurso, seleccionando
críticamente los recursos del discurso oral y
evaluando su impacto en la audiencia para
valorar el contenido explícito de un texto oral.
(I.4., S.4.)
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e
implícitos y los aspectos formales de
dos o más textos, en función del propósito
comunicativo, el contexto sociocultural y el
punto de vista del autor; aplica estrategias
cognitivas y metacognitivas para autorregular la
comprensión, elabora argumentos propios y los
contrasta con fuentes adicionales, mediante el
uso de esquemas y estrategias personales para
recoger, comparar y organizar la información.
I.E. Interpreta los aspectos formales y el
contenido de un texto, en función del propósito
comunicativo, el contexto sociocultural y el
punto de vista del autor. (Ref. I.LL.5.4.2.)
I.E. Recoge, compara y organiza la información
consultada, mediante el uso de esquemas y
102
LL.5.5.2. Ubicar estrategias personales. (Ref. I.LL.5.4.2.)
cronológicamente los textos Leer los textos propuestos,
más representativos de la reflexionar sobre las temáticas que I.E. Descubrir la relación entre el lector, el texto
literatura latinoamericana: plantean los poetas, identificar los y el contexto, a partir de procesos lectores que
siglos XIX a XXI, y establecer rasgos propios del modernismo. involucren la comprensión de contenidos
sus aportes en los procesos explícitos e implícitos. (Ref. I.LL.5.4.2.)
de reconocimiento y Crear un texto literario de forma
visibilización de la colectiva, uniendo versos entre CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la
heterogeneidad cultural, pares, luego en grupos de cuatro o construcción de textos académicos
desde el análisis crítico de la más, corregirlo, pulirlo y compartirlo argumentativos, selecciona el tema, formula la
perspectiva emancipadora en clase. tesis y diferentes tipos de argumentos
del movimiento expresados en párrafos apropiados, selecciona
vanguardista. con precisión las palabras por su significado para
expresar matices y producir efectos en los
LL.5.5. (4, 5) Recrear los lectores, aplica normas de citación e
textos literarios leídos desde identificación de fuentes con rigor y honestidad
la experiencia personal, con académica, en diferentes soportes impresos y
creatividad y el uso de digitales.
diferentes estructuras I.E. Escribe textos con coherencia y cohesión,
literarias, lingüísticas, con vocabulario preciso y usando diferentes
visuales y sonoras. tipos de párrafos y en diferentes soportes
impresos y digitales. (Ref. I.LL.5.6.2.)

CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos

desde la experiencia personal, adaptando
diversos recursos literarios, y experimenta la
escritura creativa con diferentes estructuras
literarias.
I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos desde la
experiencia personal, adaptando diversos
recursos literarios; experimenta con diversas
estructuras literarias, lingüísticas, visuales y
sonoras en la composición de textos. (I.1., I.3.)

103
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
- Actis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a la escritura. México: Ediciones Homo Sapiens. Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
- Agüera I. (1997). Estrategias para una lectura reflexiva. Ediciones Nancea S. A. Madrid – España.Cassany, D. et planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
al. (1998). España. Editorial Paidós. cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
- Mendoza, N. Los tipos de textos, Serie desarrollo lenguaje y comunicación. Recuperado en febrero de 2015.
http://publicaciones.caf.com/media/1226/78.pdf.
- Ministerio de Educación (2016), Lengua y Literatura texto para el estudiante, 1º curso, Quito – Ecuador.
Editorial Don Bosco.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

BIOLOGÍA
LOGO INSTITUCIONAL
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales
Docente(s):
Grupo / Grados / curso:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal
PLANIFICACIÓN ANUAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
Bloque: Biología
N.N.
Segundo curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases

4 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas

20 semanas
3. Objetivos de la asignatura ( Bloque curricular) Objetivo del curso

104
O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; - Desarrollar la curiosidad intelectual para
curiosidad acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y comprender los principales conceptos, modelos,
participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar teorías y leyes relacionadas con los sistemas
aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con ética y honestidad. biológicos a diferentes escalas, desde los procesos
O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y
relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los los procesos por los cuales los seres vivos persisten
ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo de tiempo, para actuar con y cambian a lo largo del tiempo, para actuar con
respeto hacia nosotros y la naturaleza. respeto hacia nosotros y la naturaleza.
O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para comprender la interdependencia de los seres humanos
con la biodiversidad, y evaluar de forma crítica y responsable la aplicación de los avances científicos y tecnológicos en un - Manejar las tecnologías de la información y la
contexto histórico-social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas contemporáneos relacionados, respetando comunicación (TIC) para apoyar sus procesos
nuestras culturas, valores y tradiciones. de aprendizaje, por medio de la indagación
O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico, crítico y complejo para comprender de efectiva de información científica, la
manera integral la estructura y funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, identificación y selección de fuentes
protección y prevención que lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio físico, mental y emocional confiables, y el uso de herramientas que
como parte esencial del plan de vida. permitan una adecuada divulgación de la
O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de gestión o de otros tipos, que incluyan información científica.
la exigencia de un trabajo en equipo, la recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos; la interpretación de
evidencias; la evaluación de los resultados de manera crítica, creativa y reflexiva, para la comunicación de los hallazgos, - Valorar los aportes de la ciencia en función del
resultados, argumentos y conclusiones con honestidad. razonamiento lógico, crítico y complejo para
O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para apoyar sus procesos de aprendizaje, comprender de manera integral la estructura y
por medio de la indagación efectiva de información científica, la identificación y selección de fuentes confiables, y el uso funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin
de herramientas que permitan una adecuada divulgación de la información científica. de aplicar medidas de promoción, protección y
O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la argumentación científica para debatir sobre los conceptos que manejan la tecnología prevención que lleven al desarrollo de una
y la sociedad acerca del cuidado del ambiente, la salud para armonizar lo físico y lo intelectual, las aplicaciones científicas salud integral, buscando el equilibrio físico,
y tecnológicas en diversas áreas del conocimiento, encaminando a las necesidades y potencialidades de nuestro país. mental y emocional como parte esencial del
O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento científico y los resultados de sus indagaciones a plan de vida.
diferentes interlocutores, mediante la argumentación analítica, crítica, reflexiva, y la justificación con pruebas y
evidencias al tiempo que escucha de manera respetuosa las perspectivas de otras personas. - Valorar los aportes de la ciencia en función del
O.CN.B.5.9. Apreciar el desarrollo del conocimiento científico a lo largo del tiempo, por medio de la indagación en la razonamiento lógico, crítico y complejo para
manera en que los científicos utilizan con ética la biología en un amplio rango de aplicaciones, y la forma en que el comprender de manera integral la estructura y
conocimiento biológico influye en las sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo responsabilidad social. funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin
O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar la realidad y las relaciones con otros de aplicar medidas de promoción, protección y
seres vivos y con el ambiente, de manera objetiva y crítica. prevención que lleven al desarrollo de una

105
O.CN.B.5.11. Orientar el comportamiento hacia actitudes y prácticas responsables frente a los impactos salud integral, buscando el equilibrio físico,
socioambientales producidos por actividades antrópicas, que los preparen para la toma de decisiones fundamentadas en mental y emocional como parte esencial del
pro del desarrollo sostenible, para actuar con respeto y responsabilidad con los recursos de nuestro país. plan de vida.

4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º y Título Objetivos de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración

de la unidad la unidad de
de planificación
planificación

Desarrollar la CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de Este criterio pretende evaluar la I.CN.B.5.7.1. Explica que en los
Unidad 1 curiosidad células y tejidos en organismos capacidad de argumentación organismos multicelulares la 5
intelectual multicelulares animales y vegetales, e científica de los participantes sobre el forma y función de las células y semanas
para identificar su organización en órganos, nivel de organización (órganos, los tejidos determinan la
comprender aparatos y sistemas. aparatos y sistemas) de las especies. organización de órganos,
los principales CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos aparatos y sistemas
conceptos, respiratorio, circulatorio, digestivo, (circulatorio, respiratorio,
Entre las estrategias sugeridas están,
modelos, excretor, de osmorregulación y digestivo, excretor, nervioso,
presentar el material a través de
teorías y leyes termorregulación en animales de reproductivo, endócrino,
distintas alternativas (videos,
relacionadas diferentes grados de complejidad y inmunitario y
lecturas, presentaciones, imágenes)
con los siste- comparar la evolución de sus estructuras osteoartromuscular), establece
para vincular el objeto de estudio con
mas biológicos en relación con sus funciones. sus elementos constitutivos
la experiencia que tiene el
a diferentes CN.B.5.3.3. Describir el sistema (células, tejidos, componentes),
participante y el significado en su vida
escalas, desde osteoartromuscular mediante la estructura, función en el ser
diaria; la observación directa en
los procesos identificación de células, tejidos y humano y propone medidas
diferentes especies; la observación
subcelulares componentes, y comparar sus para su cuidado. (I.2., J.3.)
mediante el microscopio, en el caso
hasta la características en diferentes animales.
de células y tejidos, usando sus
dinámica de CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso I.CN.B.5.7.2. Establece
propios fluidos y muestras de

106
 los y endocrino en animales con diferente organismos específicos; el uso y semejanzas y diferencias
ecosistemas, y grado de complejidad, explicar su aplicación de organizadores gráficos y funcionales (adaptación,
los procesos coordinación funcional para adaptarse y la realización de experimentos con estímulo y respuesta) y
por los cuales responder a estímulos del ambiente, y los cuales el aprendizaje de los estructurales (evolución de
los seres vivos utilizar modelos científicos que participantes es significativo. órganos y aparatos) entre los
persisten y demuestren la evolución de estos sistemas. sistemas de diferentes especies
cambian a lo CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la Estos trabajos se pueden evidenciar con las que pueda deducir el
largo del evolución del sistema inmunológico en los aplicando rúbricas, informes de grado de complejidad de los
tiempo, para animales invertebrados e vertebrados, y evaluación o pruebas objetivas. mismos. (J.3., I.4.)
actuar con comparar los componentes y distintas
respeto hacia respuestas inmunológicas.
nosotros y la
naturaleza.

Manejar las CN.B.5.3.6. Observar y analizar los Este criterio evalúa la capacidad de I.CN.B.5.7.3. Establece
Unidad 2 tecnologías procesos de reproducción de animales, argumentación científica de los relaciones funcionales entre 5
de la elaborar modelos del desarrollo participantes sobre el nivel de los diferentes sistemas semanas
información embrionario, e identificar el origen de las organización (órganos, aparatos y (respuesta inmunológica,
y la células y la diferenciación de las sistemas) de las especies. Entre las osmorregulación,
comunicació estructuras con el uso de las TIC para estrategias sugeridas están, presentar termorregulación,
n (TIC) para aplicar técnicas biológicas que permitan la el material a través de distintas movimiento, estímulo
apoyar sus conservación de la especie. alternativas (videos, lecturas, respuesta,) de especies
procesos de CN.B.5.4. (1, 5) Analizar el funcionamiento presentaciones, imágenes) para animales invertebrados y
aprendizaje, de los sistemas digestivo, excretor, vincular el objeto de estudio con la vertebrados. (J.3., I.4.)
por medio circulatorio y respiratorio en el ser humano experiencia que tiene el participante
de la indaga- y explicar la relación funcional entre estos y el significado en su vida diaria; la
ción efectiva sistemas con flujogramas. observación directa en diferentes
de CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el especies; la observación mediante el
información sistema osteoartromuscular del ser microscopio, en el caso de células y
científica, la humano, en cuanto a su estructura y tejidos, usando sus propios fluidos y
identificació función, y proponer medidas para su muestras de organismos específicos;
n y selección cuidado. el uso y aplicación de organizadores
de fuentes CN.B.5.4.8. Establecer la relación entre la gráficos y la realización de
confiables, y estructura y función del sistema nervioso y experimentos con los cuales el

107
 el uso de del sistema endocrino, en cuanto a su aprendizaje de los participantes es
herramienta fisiología y respuesta a la acción hormonal. significativo.
s que CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del
permitan cuerpo humano frente a microorganismos Estos trabajos se pueden evidenciar
una patógenos, describir el proceso de aplicando rúbricas, informes de
adecuada respuesta inmunitaria e identificar las evaluación o pruebas objetivas.
divulgación anomalías de este sistema.
de la
información
científica.
Valorar los CN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones Se valora el diseño de un plan de I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan
Unidad 3 aportes de la experimentales y reconocer el valor vida saludable bajo parámetros de vida saludable en función 5
ciencia en nutricional de diferentes alimentos de uso establecidos por el docente. Para el de la comprensión de las semanas
función del cotidiano según la composición de sus desarrollo y aprendizaje de estos enfermedades y desórdenes
razonamiento biomoléculas, y establecer sus efectos en el temas se siguiere entregar alimenticios y/o consumo de
lógico, crítico metabolismo y la salud humana. problemas de la vida cotidiana, alimentos contaminados,
y complejo CN.B.5.4.3 Analizar y aplicar buenas dejar un espacio para que los reconociendo, además, el
para prácticas que contribuyen a mantener un participantes analicen y busquen valor nutricional de los
comprender cuerpo saludable, y elaborar un plan de soluciones prácticas. Buscar alimentos de uso cotidiano.
de manera salud que considere una alimentación información sobre instituciones (I.1., I.4.)
integral la es- balanceada de acuerdo a su edad y públicas y/o privadas locales
tructura y actividad para asegurar su salud integral. encargadas de ejecutar y promover
funcionamient CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las programas de salud y exponer ante
o de su propio enfermedades nutricionales y desórdenes el grupo. El docente podrá
cuerpo, con el alimenticios más comunes que afectan a evidenciar el trabajo mediante
fin de aplicar la población ecuatoriana, diseñar y informes estructurados, diseño de
medidas de ejecutar una investigación en relación a material digital, rúbrica de
promoción, estas, su vínculo con la dimensión evaluación del plan de vida y/u
protección y psicológica y comunicar por diferentes observación directa.
prevención medios las medidas preventivas en
que lleven al cuanto a salud y nutrición.
desarrollo de CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y
una salud sintetizar información sobre las
integral, enfermedades causadas por el consumo de

108
 buscando el tabaco, la falta de ejercicio, la exposición a
equilibrio contaminantes ambientales y a alimentos
físico, mental contaminados, y proponer medidas
y emocional preventivas y la práctica de buenos
como parte hábitos.
esencial del CN.B.5.4. (9, 10) Indagar y analizar en
plan de vida. diversas fuentes sobre los efectos nocivos
en el sistema neuroendócrino
ocasionados por el consumo de alcohol,
drogas y otras enfermedades y proponer
medidas preventivas.
Valorar los CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo Se valora el diseño de un plan de I.CN.B.5.8.2. Expone, desde la
Unidad 4 aportes de la de la Biotecnología en el campo de la vida saludable bajo parámetros investigación de campo, la 5
ciencia en Medicina y la Agricultura, e interpretar su establecidos por el docente. Para el importancia de los programas semanas
función del aplicación en el mejoramiento de la desarrollo y aprendizaje de estos de salud pública, la
razonamient alimentación y la nutrición de las temas se siguiere entregar accesibilidad a la salud
o lógico, personas. problemas de la vida cotidiana, individual y colectiva, el
crítico y CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas dejar un espacio para que los desarrollo y aplicación de la
complejo de salud pública sustentados en políticas participantes analicen y busquen Biotecnología al campo de la
para estatales y en investigaciones soluciones prácticas. Buscar Medicina y la Agricultura. (S.1.,
comprender socioeconómicas, y analizar sobre la información sobre instituciones I.4.)
de manera importancia de la accesibilidad a la salud públicas y/o privadas locales
integral la individual y colectiva, especialmente para encargadas de ejecutar y promover I.CN.B.5.9.1. Explica desde la
estructura y poblaciones marginales, aisladas o de programas de salud y exponer ante experimentación los procesos
funcionamie escasos recursos. el grupo. El docente podrá que se realizan en las plantas
nto de su evidenciar el trabajo mediante (transporte, provisión de
propio CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y informes estructurados, diseño de nutrientes, excreción de
cuerpo, con función de los sistemas de transporte en material digital, rúbrica de desechos, mecanismos de
el fin de las plantas y describir la provisión de evaluación del plan de vida y/u regulación del crecimiento,
aplicar nutrientes y la excreción de desechos observación directa. desarrollo vegetal,
medidas de para utilizar el agua, suelo y nutrientes de reproducción) desde la
promoción, manera eficaz en los cultivos. Se pretende evaluar la capacidad identificación de sus
protección y CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de de argumentar con fundamento los estructuras, función y factores
prevención regulación del crecimiento y desarrollo procesos fisiológicos que realizan que determinan la actividad.

109
 que lleven al vegetal, experimentar e interpretar las las plantas. Se propone desarrollar (I.2., I.4.)
desarrollo de variaciones del crecimiento y del los temas desde la revisión de
una salud desarrollo por la acción de las hormonas información científica en diferentes
integral, vegetales y la influencia de factores fuentes, la ejecución de
buscando el externos con el fin de mejorar la experimentos concretos dentro del
equilibrio productividad agrícola. aula, la observación y análisis de
físico, CN.B.5.3.9. Observar y analizar los modelos, videos u otros recursos
mental y procesos de reproducción de las plantas, analógicos y digitales. Las acciones
emocional elaborar modelos del desarrollo de los participantes se puede
como parte embrionario, e identificar el origen de las evidenciar desde la presentación de
esencial del células y la diferenciación de las informes estructurados, rúbricas y
plan de vida. estructuras haciendo uso de las TIC y /u observaciones directas.
otros recursos.

RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

https://www.educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/08/curriculo/Biologia/BIOLOGIA_2_BGU.pdf Se consignarán las novedades en el
Ministerio de Educación. (2016). Currículo 2016. Quito: Ministerio de Educación. cumplimiento de la planificación. Además,
puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado en el
instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

FÍSICA
PLANIFICACIÓN ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018

110
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Bloque curricular: Física
Docente (s): N.N.
Grupo / Grado / curso: Segundo curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases

2 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas

20 semanas
Objetivos de la asignatura ( Bloque curricular) Objetivos del curso
O.CN.F.1. Comprender que el desarrollo de la Física está ligado a la historia de la humanidad y al avance de la civilización, y  Reconocer el carácter experimental de la Física,
apreciar su contribución en el progreso socioeconómico, cultural y tecnológico de la sociedad. así como sus aportaciones al desarrollo humano
O.CN.F.2. Comprender que la Física es un conjunto de teorías cuya validez ha tenido que comprobarse en cada caso, por medio por medio de la historia, comprendiendo las
de la experimentación. discrepancias que han superado los dogmas, y los
O.CN.F.3. Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con fenómenos físicos mediante informes avances científicos que han influido en la
estructurados, detallando la metodología utilizada, con la correcta expresión de las magnitudes medidas o calculadas. evolución cultural de la sociedad.
O.CN.F.4. Comunicar información con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar  Comprender que la Física es un conjunto de
leyes, así como expresar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la física. teorías cuya validez ha tenido que comprobarse
O.CN.F.5. Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las características más relevantes y las magnitudes en cada caso, por medio de la experimentación.
que intervienen, y progresar en el dominio de los conocimientos de Física de menor a mayor profundidad, para aplicarlas a las  Comunicar resultados de experimentaciones
necesidades y potencialidades de nuestro país. realizadas, relacionados con fenómenos físicos
O.CN.F.6. Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus aportaciones al desarrollo humano por medio de la mediante informes estructurados, detallando la
historia, comprendiendo las discrepancias que han superado los dogmas, y los avances científicos que han influido en la evolución metodología utilizada, con la correcta expresión
cultural de la sociedad. de las magnitudes medidas o calculadas.
O.CN.F.7. Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes Físicas para satisfacer los requerimientos del ser  Comunicar información con contenido científico
humano a nivel local y mundial, y plantear soluciones a los problemas locales y generales a los que se enfrenta la sociedad. utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor
O.CN.F.8. Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas referentes a la cultura científica y de aspectos conceptual, interpretar leyes, así como expresar
aplicados a la física clásica y moderna, demostrando un espíritu científico, innovador y solidario, valorando las aportaciones de argumentaciones y explicaciones en el ámbito de
sus compañeros. la física.
O.CN.F.9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y demostrar leyes físicas, aplicando los conceptos
adquiridos a partir de las destrezas con criterios de desempeño.

111
4. EJES TRANSVERSALES:

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º y Título Objetivos de la Contenido Orientaciones metodológicas Evaluación Duración

de la unidad unidad de
de planificación
planificación
Unidad 1 Comunicar CN.F.5.1.16. Indagar los estudios que Este criterio se orienta a evaluar las destrezas I.CN.F.5.4.1. Elabora diagramas de 5 semanas
información con generaron la conceptualización de la primera del participante para explicar que la fuerza es cuerpo libre, resuelve problemas y
contenido ley de Newton (ley de inercia) y determinar la causa del movimiento de un cuerpo, por reconoce sistemas inerciales y no
científico por medio de la experimentación que no se consiguiente, el participante comprende que inerciales en función de la aplicación
utilizando el produce aceleración cuando las fuerzas están cuando se conocen las fuerzas que actúan de las leyes de Newton cuando el
lenguaje oral y en equilibrio. sobre un cuerpo es posible establecer los objeto es mucho mayor que una
escrito con rigor CN.F.5.1. (17, 18) Explicar la segunda y estados del movimiento que este posee, partícula elemental y se mueve a
conceptual, tercera Ley de Newton mediante la relación distinguiendo sistemas donde se cumplen las velocidades inferiores a la de la luz.
interpretar leyes, entre las magnitudes: aceleración, fuerza que leyes de Newton (sistemas inerciales), de (I.2., I.4.)
así como actúa sobre un objeto y su masa, mediante aquellos donde no se cumplen (sistemas no
expresar experimentaciones formales o no formales inerciales). Apoya la aplicación de las leyes de I.CN.F.5.4.2. Determina a base de
argumentaciones para comprender el efecto acción reacción Newton a un sistema de fuerzas elaborando experimentos y ejemplos reales, el
y explicaciones en las actividades diarias. el respectivo diagrama del cuerpo libre. teorema del impulso y la cantidad de
en el ámbito de la CN.F.5.1. (19, 20) Reconocer sistemas movimiento, el principio de
física. inerciales y no inerciales a través de la Debe estudiar, en primer lugar, objetos que conservación de la cantidad de
observación de videos y análisis de se mueven con velocidad constante donde movimiento lineal y el centro de
situaciones cotidianas y elaborar diagramas actúa una fuerza resultante igual a cero y masa para un sistema simple de dos
de cuerpo libre para conceptualizar las leyes después abordar el concepto de fuerza cuerpos. (I.1., I.2.)
de Newton y la naturaleza vectorial de la exterior no equilibrada (fuerza neta o
fuerza que permitan resolver problemas de resultante), notando que si esta es diferente
aplicación. de cero le provoca una aceleración al objeto.
CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton
no son exactas pero dan muy buenas
aproximaciones cuando el objeto se mueve
con muy pequeña rapidez, comparada con la
rapidez de la luz, o cuando el objeto es
suficientemente grande para ignorar los

112
 efectos cuánticos, mediante la observación
de videos relacionados y situaciones de la
vida real.
CN.F.5.1. (22, 23) explicar la ley de
conservación de la cantidad de movimientos;
demostrar analíticamente que el impulso de
la fuerza que actúa sobre un objeto es igual a
la variación de la cantidad de movimiento
lineal, y determinar, para un sistema aislado
de dos cuerpos, la cantidad de movimiento
lineal y la tercera ley de Newton aplicando el
teorema del impulso.
CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente
el centro de masa para un sistema simple de
dos cuerpos y reconocer que el centro de
masa de un sistema aislado puede
permanecer en reposo o moverse en línea
recta y velocidad constante.
Unidad 2 Comunicar CN.F.5.1. (30, 31) Observar en objetos y Este criterio pretende evidenciar las I.CN.F.5.7.1. Argumenta desde la 5 semanas
resultados de fenómenos las fuerzas de compresión o de destrezas del participante para fundamentar, experimentación y la observación de
experimentacion tracción que causan la deformación de los tanto experimental como analíticamente, la fenómenos la ley de Hooke (fuerza
es realizadas, objetos y determinar que la fuerza es ley de elasticidad de Hooke, estableciendo que ejerce un resorte es
relacionados con proporcional a la deformación de un resorte que el alargamiento unitario que proporcional a la deformación que
fenómenos (ley de Hooke) mediante prácticas experimenta un material elástico es experimenta), estableciendo su
físicos mediante experimentales, el análisis de su modelo directamente proporcional a la fuerza modelo matemático y su
informes matemático y de la característica de cada aplicada sobre el mismo. importancia para la vida cotidiana.
estructurados, resorte, conocimiento aplicado en la vida (I.2., S.4.)
detallando la cotidiana como un resorte en los Es importante que el participante compruebe I.CN.F.5.8.1. Argumenta
metodología automóviles. la ley empleando varios resortes con experimentalmente las magnitudes
utilizada, con la CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento diferentes constantes, pues los conceptos que intervienen en el MAS cuando
correcta circular uniforme requiere la aplicación de establecidos en la ley de Hooke son un resorte se comprime o estira (sin
expresión de las una fuerza constante dirigida hacia el centro empleados en varios campos de la ingeniería, considerar las fuerzas de fricción), a
magnitudes del círculo, mediante la demostración arquitectura y ciencia de los materiales. partir de las fuerzas involucradas en
medidas o analítica y/o experimental. MCU (la fuerza centrífuga es una

113
calculadas. CN.F.5.1.33. Reconocer que la fuerza
centrífuga es una fuerza ficticia que aparece
en un sistema no inercial (inercia de
movimiento), en función de explicar la acción
de las fuerzas en el movimiento curvilíneo.
CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones
cinemáticas a través del análisis geométrico
del movimiento armónico simple (MAS) y del
uso de las funciones seno o coseno (en
dependencia del eje escogido), y que se
puede equiparar la amplitud A y la frecuencia
angular w del MAS con el radio y la velocidad
angular del MCU.
CN.F.5.1. (35, 36, 37) Determinar las
magnitudes que intervienen en el MAS,
analizar geométricamente el movimiento
armónico simple como un componente del
movimiento circular uniforme, mediante la
proyección del movimiento de un objeto en
MAS sobre el diámetro horizontal de la
circunferencia y describir que si una masa se
sujeta a un resorte se observa la conservación
de energía mecánica considerando un resorte
en posición horizontal y vertical.
Además, se busca evaluar la capacidad del
participante para explicar el movimiento
circular uniforme (MCU), el movimiento
armónico simple (MAS) y las magnitudes que
en ellos intervienen.
Para ello, el participante comienza
argumentando las fuerzas que intervienen en
la dinámica del MCU, a través de prácticas de
laboratorio o ejecutando simulaciones en
computador; identifica que el módulo de la
velocidad no cambia, pero si cambia
constantemente su dirección y que tiene una
aceleración que está dirigida hacia el centro
de la trayectoria, denominada aceleración
centrípeta.
Se recomienda que el participante
fundamente que la fuerza centrífuga, no es
una fuerza en el sentido físico real de la
palabra, sino que es una fuerza ficticia que
aparece en los sistemas referenciales no
inerciales. Una vez concluido el MCU, el
participante calificará al MAS como un
movimiento periódico y vibratorio, generado
por la acción de una fuerza recuperadora que
es directamente proporcional a la posición,
describiéndolo matemáticamente como una
función senoidal del tiempo. También, se
recomienda plantear tareas donde el
participante resuelva ejercicios propuestos,
considerando los casos en los cuales el
resorte está colocado horizontalmente y
cuando está suspendido de un punto fijo.
fuerza ficticia) y la conservación de
la energía mecánica cuando el
resorte está en posición horizontal o
suspendido verticalmente, mediante
la identificación de las energías que
intervienen en cada caso. (I.2.)
I.CN.F.5.8.2. Determina
experimentalmente las magnitudes
que intervienen en el MAS cuando
un resorte se comprime o estira (sin
considerar las fuerzas de fricción) y
la conservación de la energía
mecánica, cuando el resorte está en
posición horizontal o suspendido
verticalmente, identificando las
energías que intervienen en cada
caso. (I.2.)
I.CN.F.5.13.1. Determina mediante
ejercicios de aplicación, el trabajo
mecánico con fuerzas constantes,
energía mecánica, conservación de
energía, potencia y trabajo
negativo producido por las fuerzas
de fricción al mover un objeto a lo
largo de cualquier trayectoria
cerrada. (I.2.)
114

Unidad 3 Comprender que CN.F.5.2. (1, 2, 3) Definir y demostrar
la Física es un analíticamente el trabajo mecánico, la
conjunto de variación de la energía mecánica de una
teorías cuya fuerza constante y el trabajo negativo
validez ha tenido mediante ejercicios que involucren el
que comprobarse análisis de sistemas conservativos.
en cada caso, por CN.F.5.2.4 Determinar el concepto de
medio de la potencia mediante la comprensión del ritmo
experimentación. temporal con que ingresa o se retira energía
de un sistema.
CN.F.5.2. (5, 6) Determinar la temperatura
como medida de energía cinética y describir
el proceso de transferencia de calor
relacionándola con la energía térmica de un
sistema mediante el uso de las TIC.
CN.F.5.2.7. Analizar la variación de la
temperatura y demostrar que la constante
de proporcionalidad representa el recíproco
de la capacidad calorífica de una sustancia.
CN.F.5.2.8. Explicar mediante
experimentación el equilibrio térmico usando
los conceptos de calor específico, cambio de
estado, calor latente y temperatura de
equilibrio, en situaciones cotidianas para
comprender que sin el calor no habría vida.
Para la comprensión de la dinámica del MAS
se deberán diseñar experimentos en el
laboratorio y ejecutar simulaciones en el
computador de ser posible, donde se
relacionen el MCU con el MAS, reconociendo
las energías que intervienen en cada
movimiento.
Este criterio está orientado a evidenciar que I.CN.F.5.14.1. Analiza la temperatura 5 semanas
el participante analiza el trabajo mecánico como energía cinética promedio de
con fuerzas constantes, la energía mecánica, sus partí- culas y experimenta la ley
la conservación de energía, la potencia y el cero de la termodinámica (usando
trabajo negativo producido por las fuerzas de conceptos de calor especifico,
fricción al mover un objeto a lo largo de cambio de estado, calor latente y
cualquier trayectoria cerrada. temperatura de equilibrio), la
transferencia de calor( por
Para ello, se deben emplear estrategias de conducción, convección y radiación),
aprendizaje por cambio conceptual, la el trabajo mecánico producido por la
resolución de problemas y el aprendizaje por energía térmica de un sistema y las
investigación. El trabajo, si bien tiene pérdidas de energía en forma de
múltiples acepciones, en Física, el calor hacia el ambiente y disminución
participante argumentará su significado del orden , que tienen lugar durante
vinculado al «producto escalar» de una los procesos de transformación de
fuerza por un desplazamiento. energía. (I.2.)
La fuerza es quien realiza trabajo cuando
altera el estado de movimiento de un cuerpo,
la y que a su vez, el trabajo de la fuerza sobre
ese cuerpo será equivalente a la energía
necesaria para desplazarlo.
También se recomienda que mediante las
prácticas de laboratorio o el empleo de
simulaciones, con el uso de las TIC, el
115
 participante, teniendo en cuenta la ausencia
de rozamientos y sin intervención de trabajos
externos, verifique que la conservación de la
energía mecánica es la sumatoria de las
energías cinética y potencial (gravitacional y
elástica) que permanece constante.

También se busca evaluar la capacidad del

participante para explicar la temperatura
como energía cinética promedio de sus
partículas y promover que el participante
indague en diversas fuentes de consulta los
fenómenos relacionados con la ley cero de la
termodinámica. Se sugiere emplear prácticas
de laboratorio o el uso de simulaciones en
computador, ya que facilitan la comprensión
de este tema.

En cuanto a la transferencia de calor, el

participante argumentará que se produce
cuando existe una diferencia de temperatura
entre dos objetos en proximidad uno del
otro; es aconsejable que el participante
entienda que este proceso es imposible de
detenerlo porque es una ley física que está
asociada con la disminución del orden de los
sistemas (entropía).
Unidad 4 Reconocer el CN.F.5.2. (9, 10, 11) Reconocer que un Este criterio busca evaluar la capacidad del I.CN.F.5.15.1. Describe con base en 5 semanas
carácter sistema con energía térmica tiene la participante para explicar la temperatura un “modelo de ondas mecánicas” los
experimental de capacidad de realizar un sistema mecánico, como energía cinética promedio de sus elementos de una onda, su
la Física, así como los motores de combustión interna y partículas y promover que el participante clasificación en función del modelo
sus aportaciones eléctrica; y que las transformaciones y indague en diversas fuentes de consulta los elástico y dirección de propagación y
al desarrollo transferencias de energía produce pérdida de fenómenos relacionados con la ley cero de la a base de un “modelo de rayos “ los
humano por calor. termodinámica. fenómenos de reflexión, refracción y

116
medio de la CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los
historia, elementos de la onda: amplitud, periodo y
comprendiendo frecuencia y clasificarlas, mediante su
las discrepancias representación en diagramas que muestren
que han el estado de las perturbaciones para
superado los diferentes instantes usando la tecnología con
dogmas, y los el fin de inferir que existen muchas
avances aplicaciones en radio, televisión, radares,
científicos que comunicaciones, investigaciones, etc.
han influido en la CN.F.5.3. (2, 3) Reconocer que las ondas se
evolución cultural propagan a una velocidad que depende de
de la sociedad. las propiedades físicas del medio de
propagación y clasificar los tipos de onda con
relación a la dirección de oscilación y la
dirección de propagación.
CN.F.5.3. (4, 5) Explicar fenómenos
relacionados con la reflexión y refracción,
utilizando el modelo de onda mecánica (en
resortes o cuerdas) y formación de imágenes
en lentes y espejos, utilizando el modelo de
rayos y explicar el efecto Doppler por medio
del análisis de la variación en la frecuencia o
en la longitud de una onda, cuando la fuente
y el observador se encuentran en
movimiento relativo.
CN.F.5.3.6. Explicar las propiedades de onda
y partícula de la luz y explicar las diferentes
bandas de longitud de onda en el espectro de
onda electromagnético, estableciendo
relaciones con las aplicaciones en dispositivos
de uso cotidiano, entre otros.
CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones de la
trasmisión de energía e información en ondas
en los equipos de uso diario, comunicación,
la formación de imágenes en lentes y
Se sugiere emplear prácticas de laboratorio o espejos, que cuando un rayo de luz
el uso de simulaciones en computador, ya atraviesa un prisma, esta se
que facilitan la comprensión de este tema. descompone en colores que van
desde el infrarrojo hasta el
En cuanto a la transferencia de calor, el ultravioleta y el efecto Doppler ( por
participante argumentará que se produce medio del análisis de la variación en
cuando existe una diferencia de temperatura la frecuencia de una onda cuando la
entre dos objetos en proximidad uno del fuente y el observador se encuentran
otro; es aconsejable que el participante en movimiento relativo). (I.2.)
entienda que este proceso es imposible de
detenerlo porque es una ley física que está I.CN.F.5.15.2. Establece la dualidad
asociada con la disminución del orden de los onda partícula de la luz y las
sistemas (entropía). aplicaciones de las ondas en la
trasmisión de energía e información
También se trabaja el conjunto de destrezas en ondas en los equipos de uso
que tiene el participante para explicar y diario. (I.2.)
formular los elementos de una onda, sus
propiedades, tipos y fenómenos relacionados
con la reflexión, refracción, la formación de
imágenes en lentes y espejos, el efecto
Doppler y la descomposición de la luz.
Además, argumenta que una propiedad
importante que tienen los fenómenos
ondulatorios, es que en el estudio de sus
características no interesa el tipo de onda en
cuestión, ya que las propiedades muy
particulares, que distinguen unos fenómenos
de otros, están dadas por sus orígenes físicos.
De esta manera, los fenómenos sonoros se
diferencian de los ópticos, en los que unos
tienen relación con aspectos mecánicos y los
segundos con ondas electromagnéticas. Se
117
 información, entretenimiento, aplicaciones aconseja enfatizar que en los fenómenos
médicas y de seguridad. ondulatorios no hay desplazamiento de
masa, solo de energía.

En cuanto al tema de la “dualidad onda

partícula” se recomienda el uso de la
metodología que permita al participante la
indagación en diversas fuentes de consulta
RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Ministerio de Educación. (2016). Currículo 2016. Quito: Ministerio de Educación. Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
planificación. Además, puede sugerir ajustes para el
mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

QUÍMICA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Química

118
Docente(s):
Grupo/Grado/curso: Segundo curso
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de
trabajo
4 4 semanas
propedéutico
20 semanas clase
3. Objetivos de la asignatura ( Bloque curricular)
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de
lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico;
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la
naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre
los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza
de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos,
físicos y químicos, que se producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas,
físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la
tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y
dar soluciones a la crisis socioambiental.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender
los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo,
con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de
la salud integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método
científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica
de información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades
experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y
éticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y
Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
1 semana 24 semanas
Objetivos del curso
- Manifestar la importancia del elemento carbono como el elemento constitutivo de la mayor
cantidad de sustancias conocidas. Se sugiere enfatizar la propiedad del carbono de formar largas
cadenas de átomos unidos entre sí con diferentes tipos de enlaces y con diferentes disposiciones en
el espacio y clasificar la composición de los compuestos orgánicos, sus propiedades y valorar la
diversidad.
- Reconocer las reglas de nomenclatura necesarias para nombrar compuestos sencillos (prefijos
ciclo-, met-, et-, etcétera, y sufijos -ano, -eno,- ino, -ol, -al, etcétera), e interpretar los nombres de
otros más complejos (con ramificaciones y enlaces múltiples).
Explicar que los compuestos oxigenados tienen usos importantes en la vida diaria como en la
industria y en el laboratorio por tanto es necesario que se adentre en el conocimiento del tema
planteado a través de la consulta de diversas fuentes de información científica que las analizarán y
sintetizarán.
- Reconocer que las fórmulas químicas representan a los compuestos químicos orgánicos y se debe
señalar que hay diversas formas de hacerlo: la fórmula global o empírica que solo indica los tipos de
átomos que forman al compuesto, la fórmula semidesarrollada que indica el tipo de átomos pero
además el tipo de enlace que une a los átomos de carbono, la desarrollada que indica el tipo de
enlace que une a todos los átomos; las fórmulas de Lewis indican la forma como se disponen y
comparten los electrones.
Valorar la importancia de la nomenclatura química en los compuestos orgánicos para reconocerlos y
distinguirlos unos de otros y utilizar la Nomenclatura de la IUPAC utilizando los prefijos de cantidad
es decir de cuantos átomos de carbono se forma la cadena, reconocer los tipos de isomería y
diferenciarlos.
- Investigar sobre diversos tópicos de la industria del petróleo. La composición del mismo y los
procesos para la separación de diferentes combustibles. La importancia que tiene el petróleo y sus
derivados.
119
la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los Reconocer que todos los compuestos en cuya molécula se contiene un especial grupo de seis átomos
fenómenos y hechos naturales y sociales. de carbono se los denomina como compuestos aromáticos, resaltar las funciones oxigenadas que
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como constituyen a todos los compuestos orgánicos, que en su estructura presentan el oxígeno además de
otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera. Carbono e Hidrogeno y tienen propiedades físicas como químicas determinadas por su grupo
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones funcional.
de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas - Investigar sobre la importancia de ácidos carboxílicos grasos y ésteres, de las amidas y aminas, de
técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación los glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos para el ser humano.
con pruebas y evidencias. - Indagar el desarrollo de los biomateriales en la medicina, sus grandes aportes en cómo equipo e
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del implantes especialmente diseñados y construidos por especialistas en varias áreas: medicina,
desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que mecánica, electrónica, ingeniería de materiales, entre otros.
estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores
y actitudes propios del pensamiento científico, y, adoptar una actitud
crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las
relaciones entre ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de Objetivos de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
la unidad de planificación
planificación
Unidad 1 Manifestar la importancia del CN.Q.5.1. (15, 16) Describir y - Iniciar con una lectura científica Criterio de evaluación: 5
elemento carbono como el analizar las características del sobre la importancia de los CE.CN.Q.5.7. Argumenta la estructura del semanas
elemento constitutivo de la átomo de carbono, que compuestos orgánicos en la átomo de carbono y demuestra que es un
mayor cantidad de sustancias permitan comprender el porqué superficie del planeta. Se sugiere átomo excepcional, que tiene la
conocidas. Se sugiere enfatizar de la formación y diversidad de partir del análisis de diversas fuentes capacidad de unirse consigo mismo con
la propiedad del carbono de compuestos orgánicos de este de información, donde se observen diferentes enlaces entre carbono-
formar largas cadenas de elemento y su importancia en el experimentos sencillos con los carbono, formando así moléculas
átomos unidos entre sí con avance de la industria. cuales se logre reconocer los grupos orgánicas con propiedades físicas y
diferentes tipos de enlaces y CN.Q.5.1.17. Examinar y funcionales y las propiedades de los químicas diversas, que se representan
con diferentes disposiciones clasificar la composición de las compuestos oxigenados y del mediante fórmulas que indican los tipos
en el espacio y clasificar la moléculas orgánicas, las planteamiento de ejercicios de de enlace que la conforman.
composición de los
propiedades generales de los aplicación en el aula. CE.CN.Q.5.8. Distingue los hidrocarburos
compuestos orgánicos, sus
compuestos orgánicos y su - Valorar el nivel de argumentación según su composición, su estructura y el
propiedades y valorar la

120
diversidad.
- Reconocer las reglas de
nomenclatura necesarias para
nombrar compuestos sencillos
(prefijos ciclo-, met-, et-,
etcétera, y sufijos -ano, -eno,-
ino, -ol, -al, etcétera), e
interpretar los nombres de
otros más complejos (con
ramificaciones y enlaces
múltiples).
diversidad, expresadas en sobre el cumplimiento de las leyes
fórmulas que indican la clase de de transformación de la materia. Se
átomos que las conforman, la recomienda la revisión de fuentes de
cantidad de cada uno de ellos, información digital y/o analógica, y
los tipos de enlaces que los el desarrollo de ejercicios dentro y
unen e incluso la estructura de fuera del aula, promoviendo el
las moléculas. trabajo colaborativo entre los
CN.Q.5.1. (18, 19, 20) estudiantes.
Categorizar, clasificar y formular - Colectar información acerca de las
a los hidrocarburos por su aplicaciones e importancia del
composición, su estructura, el carbono, incluir material del libro,
tipo de enlace que une a los videos, noticias, zona wifi, para
átomos de carbono, el análisis proporcionar una mejor idea acerca
de sus propiedades físicas y del carbono.
nominar a partir del análisis del - Realizar en grupos de trabajo, un
número de carbonos, tipo y cartel o un trabajo escrito en donde
número de enlaces que están analicen y describan al ciclo del
presentes en la cadena carbono y obtengan conclusiones en
carbonada. términos generales acerca de sus
CN.Q.5.1.21. Explicar e propiedades, tipos, aplicaciones e
interpretar la estructura de los importancia.
compuestos aromáticos - Terminar de estudiar el grupo
particularmente del benceno funcional a partir de una lectura
desde el análisis de su comprensiva y dinámica con la clase,
estructura molecular, apoyarse en los videos, acerca de los
propiedades físicas y alcanos. Realizar lo mismo para los
comportamiento químico. alquenos y alquinos, tomar en
cuenta que hay ejercicios en grupo o
al final del libro para ayudar a
comprender a los estudiantes los
nuevos conceptos.
- Apoyar en videos y en aplicaciones
para introducir a los hidrocarburos
de cadena cerrada.
tipo de enlace que une a los átomos de
carbono; clasifica los hidrocarburos
alifáticos, alcanos, alquenos y alquinos
por su estructura molecular y sus
propiedades físicas y químicas en algunos
productos de uso cotidiano (gas
doméstico, kerosene, velas, eteno,
acetileno), así como también los
compuestos aromáticos, particularmente
del benceno, a partir del análisis de su
estructura molecular, propiedades físicas
y comportamiento químico.
Indicador de evaluación:
I.CN.Q.5.7.1. Argumenta la estructura del
átomo de carbono y demuestra que es un
átomo excepcional, que tiene la
capacidad de unirse consigo mismo con
diferentes enlaces entre carbono-
carbono, formando así moléculas
orgánicas con propiedades físicas y
químicas diversas, que se representan
mediante fórmulas que indican los tipos
de enlace que la conforman. (I.2., I.4.)
I.CN.Q.5.8.1. Explica la formación de los
hidrocarburos, su estructura y el tipo de
enlace, y los clasifica en alcanos,
alquenos, alquinos y compuestos
aromáticos de acuerdo a sus propiedades
físicas y químicas, mediante
experimentos básicos. (I.2., I.3.)
121

Unidad 2 -Explicar que los compuestos
oxigenados tienen usos
importantes en la vida diaria
como en la industria y en el
laboratorio por tanto es
necesario que se adentre en el
conocimiento del tema
planteado a través de la
consulta de diversas fuentes
de información científica que
las analizarán y sintetizarán.
- Reconocer que las fórmulas
químicas representan a los
compuestos químicos
orgánicos y se debe señalar
que hay diversas formas de
hacerlo: la fórmula global o
empírica que solo indica los
tipos de átomos que forman al
compuesto, la fórmula
semidesarrollada que indica el
tipo de átomos pero además el
tipo de enlace que une a los
CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar
las series homólogas, desde la
estructura de los compuestos
orgánicos, por el tipo de grupo
funcional que posee y sus
propiedades particulares.
CN.Q.5.1.23. Comparar las
propiedades físicas y químicas
de los compuestos oxigenados:
alcoholes, aldehídos, ácidos,
cetonas y éteres, mediante el
análisis de sus grupos
funcionales, usando las TIC.
CN.Q.5.2.14. Establecer y acerca de generalidades de los
examinar el comportamiento de
los grupos funcionales en los
compuestos orgánicos como
parte de la molécula, que
determina la reactividad y las
propiedades químicas de los
compuestos.
CN.Q.5.2.15. Diferenciar las
- Explicar y mandar a colectar
información acerca de
cicloalcanos.
- Enfatizar en la estructura que se
forma, discutir sus propiedades e
introducir las reglas para la
nomenclatura de los cicloalcanos. En
grupos de trabajo, analizar,
investigar y discutir acerca de los
usos y aplicaciones, establecer la
importancia de estos compuestos
hoy en día.
- Iniciar la clase con una serie de
preguntas:
¿Cuál es la diferencia entre
compuestos orgánicos
inorgánicos?
¿Qué utilidad tienen los compuestos
orgánicos en la vida cotidiana?
¿Cómo se reconocen a los
compuestos orgánicos?
¿Cuál es la importancia de las series
homólogas?
¿Qué son los compuestos orgánicos?
- Iniciar con una pequeña discusión
compuestos orgánicos, su estructura
general y los tipos, formas y
estructuras, se sugiere utilizar fichas
de estudio y grupos de trabajo.
- Explicar las reglas para la
nomenclatura, apoyarse en los
ejercicios resueltos que contienen
explicación que se encuentran en el
los
Criterio de evaluación: 5
CE.CN.Q.5.9. Explica las series homólogas semanas
a partir de la estructura de los
e compuestos orgánicos y del tipo de grupo
funcional que poseen; las propiedades
físicas y químicas de los compuestos
oxigenados (alcoholes, aldehídos, ácidos,
cetonas y éteres), basándose en el
comportamiento de los grupos
funcionales que forman parte de la
molécula y que determinan la reactividad
y las propiedades químicas de los
compuestos; y los principios en los que se
basa la nomenclatura de los compuestos
orgánicos, fórmulas empíricas,
moleculares, semidesarrolladas y
desarrolladas, y las diferentes clases de
isomería, resaltando sus principales
características y explicando la actividad
de los isómeros mediante la
interpretación de imágenes, ejemplos
típicos y lecturas científicas.

122
 átomos de carbono, la
desarrollada que indica el tipo
de enlace que une a todos los
átomos; las fórmulas de Lewis
indican la forma como se
disponen y comparten los
electrones.
Unidad 3 Valorar la importancia de la
nomenclatura química en los
compuestos orgánicos para
reconocerlos y distinguirlos
unos de otros y utilizar la
Nomenclatura de la IUPAC
utilizando los prefijos de
cantidad es decir de cuantos
átomos de carbono se forma la
cadena, reconocer los tipos de
isomería y diferenciarlos.
- Investigar sobre diversos
tópicos de la industria del
petróleo. La composición del
mismo y los procesos para la
separación de diferentes
combustibles. La importancia
que tiene el petróleo y sus
derivados.
fórmulas empíricas, libro. Indicador de evaluación:
moleculares, semidesarrolladas - Tomar en cuenta que hay más I.CN.Q.5.9.1. Clasifica las series
y desarrolladas y explicar la ejercicios en la sección para finalizar. homólogas a partir de la estructura de los
importancia de su uso en cada - Realizar ejercicios en clase, enviar compuestos oxigenados: alcoholes,
caso. deberes o realizar grupos de trabajo aldehídos, ácidos, cetonas y éteres y el
en los que se resuelva ejercicios y se comportamiento de sus grupos
discuta las propiedades y usos de los funcionales. (I.2.)
compuestos de interés. I.CN.Q.5.9.2. Explica las propiedades de
- Realizar ejercicios en clase e los compuestos orgánicos determinando
incentivar a los alumnos para que lo sus fórmulas empíricas,
resuelvan en el menor tiempo semidesarrolladas y desarrolladas; y
posible. Leer las aplicaciones de la aplica la nomenclatura de los compuestos
vida real en la zona wifi. orgánicos analizando las clases de
isomerías. (I.2.)
CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar - Introducir el tema del petróleo, Criterio de evaluación: 5
los principios en los que se basa desde el punto de vista de la CE.CN.Q.5.9. Explica las series homólogas semanas
la nomenclatura de los situación del Ecuador, ¿Somos un a partir de la estructura de los
compuestos orgánicos, en país petrolero? ¿Por qué baja y sube compuestos orgánicos y del tipo de grupo
algunas sustancias de uso el precio del petróleo? ¿Cómo funcional que poseen; las propiedades
cotidiano con sus nombres influye el petróleo en la economía? físicas y químicas de los compuestos
comerciales. ¿El petróleo es para toda la vida? oxigenados (alcoholes, aldehídos, ácidos,
CN.Q.5.2.17. Establecer y - Explicar los conceptos de energía cetonas y éteres), basándose en el
analizar las diferentes clases de renovable y energía no renovables, comportamiento de los grupos
isomería resaltando sus al establecer las diferencias, los funcionales que forman parte de la
principales características y temas a estudiar se van a clarificar. molécula y que determinan la reactividad
explicando la actividad de los - Definir el concepto del petróleo, su y las propiedades químicas de los
isómeros, mediante la origen y sus aplicaciones. compuestos; y los principios en los que se
interpretación de imágenes, - Realizar lo mismo con el carbón y basa la nomenclatura de los compuestos
ejemplos típicos y lecturas gas natural. orgánicos, fórmulas empíricas,
científicas. - Apoyarse en la información del moleculares, semidesarrolladas y
CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar libro, noticias y videos. desarrolladas, y las diferentes clases de
sobre el origen, la composición - Pueden formar grupos de isomería, resaltando sus principales
e importancia del petróleo, no discusión. características y explicando la actividad
solo como fuente de energía - Definir y explicar la importancia y de los isómeros mediante la
123
sino como materia prima para la diversidad de los derivados de
elaboración de una gran petróleo.
cantidad de productos, a partir ¿Dónde los podemos encontrar?
del uso de las TIC. ¿Qué es la gasolina?
CN.Q.5.3.8. Investigar y ¿Dónde podemos encontrar
comunicar sobre la importancia plásticos?
de los polímeros artificiales en - Describir la importancia y sobre
sustitución de productos todo los usos de los plásticos.
naturales en la industria y su - Se puede enviar a que los alumnos
aplicabilidad en la vida investiguen acerca de los usos de los
cotidiana, así como sus efectos plásticos.
negativos partiendo de la - Explicar el impacto ambiental
investigación en diferentes desde el punto de vista químico,
fuentes. explicar algunos fenómenos tales
como el efecto invernadero.
¿Qué es el impacto ambiental?
¿Qué consecuencias puede tener
para la sociedad?
- Explicar la importancia de la
investigación de compuestos
orgánicos.
- Ejemplificar a la síntesis orgánica
como concepto para demostrar y
diferencia la síntesis orgánica básica
de la aplicada.
interpretación de imágenes, ejemplos
típicos y lecturas científicas.
CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la
composición del petróleo y su
importancia como fuente de energía y
materia prima para la elaboración de una
gran cantidad de productos; comunica la
importancia de los polímeros artificiales
en sustitución de productos naturales en
la industria y su aplicabilidad en la vida
cotidiana; explica los símbolos que
indican la presencia de los compuestos
aromáticos y aplica las medidas de
seguridad recomendadas para su manejo;
y comprende la importancia para el ser
humano de alcoholes, aldehídos, cetonas,
éteres, ácidos carboxílicos grasos y
ésteres, de amidas y aminas, de glúcidos,
lípidos, proteínas y aminoácidos, en la
vida diaria, en la industria, en la
medicina, así como las alteraciones para
la salud que pueden causar la deficiencia
o el exceso de su consumo.
Indicador de evaluación:
I.CN.Q.5.9.2. Explica las propiedades de
los compuestos orgánicos determinando
sus fórmulas empíricas,
semidesarrolladas y desarrolladas; y
aplica la nomenclatura de los compuestos
orgánicos analizando las clases de
isomerías. (I.2.)
I.CN.Q.5.13.1. Explica la importancia del
petróleo y los polímeros en la creación de
materia prima y su aplicabilidad en la vida
124
 diaria; así como identifica los efectos
negativos para el medio ambiente y el ser
humano. (I.2., S.1.)
Unidad 4 Reconocer que todos los CN.Q.5.3. (9, 10, 11). Examinar - Introducir a los compuestos Criterio de evaluación: 5
compuestos en cuya molécula los símbolos que indican la nitrogenados a través de la CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la semanas
se contiene un especial grupo presencia de los compuestos explicación de la formación de composición del petróleo y su
de seis átomos de carbono se aromáticos, y explicar la amoníaco. importancia como fuente de energía y
los denomina como importancia de los alcoholes, - Validar en las noticias, web, materia prima para la elaboración de una
compuestos aromáticos, aldehídos, cetonas y éteres así película y material explicativo del gran cantidad de productos; comunica la
resaltar las funciones como de los ácidos carboxílicos libro. importancia de los polímeros artificiales
oxigenadas que constituyen a grasos y ésteres, de las amidas y - Enfatizar en su estructura general, en sustitución de productos naturales en
todos los compuestos aminas, de los glúcidos, lípidos, en su capacidad para formar la industria y su aplicabilidad en la vida
orgánicos, que en su proteínas y aminoácidos para el enlaces. cotidiana; explica los símbolos que
estructura presentan el ser humano en la vida diaria, en - Se sugiere introducir a las aminas, indican la presencia de los compuestos
oxígeno además de Carbono e
la industria y en la medicina, así enfatizando las propiedades, aromáticos y aplica las medidas de
Hidrogeno y tienen
como las alteraciones que estructura y nomenclatura. seguridad recomendadas para su manejo;
propiedades físicas como
puede causar la deficiencia o - Tomar en cuenta que hay aminas y comprende la importancia para el ser
químicas determinadas por su
exceso de su consumo. primarias, secundarias y terciarias, humano de alcoholes, aldehídos, cetonas,
grupo funcional.
- Investigar sobre la CN.Q.5.3.12. Establecer y mencionar las diferencias de éteres, ácidos carboxílicos grasos y
importancia de ácidos comunicar los factores que estabilidad que hay entre sí. ésteres, de amidas y aminas, de glúcidos,
carboxílicos grasos y ésteres, inciden en la velocidad de la - Para captar interés y mejorar la lípidos, proteínas y aminoácidos, en la
de las amidas y aminas, de los corrosión y sus efectos para comprensión realizar los ejercicios vida diaria, en la industria, en la
glúcidos, lípidos, proteínas y adoptar métodos de de grupo o los ejercicios en la medicina, así como las alteraciones para
aminoácidos para el ser prevención. sección para finalizar. la salud que pueden causar la deficiencia
humano. CN.Q.5.3.13. Examinar y - Analizar y discutir en grupos los o el exceso de su consumo.
- Indagar el desarrollo de los comunicar los efectos que usos e importancia de las aminas. CE.CN.Q.5.14. Argumenta la importancia
biomateriales en la medicina, producen los contaminantes en - Realizar lo mismo para las amidas y de los biomateriales en la vida cotidiana,
sus grandes aportes en cómo el entorno natural y la salud nitrilos. identifica la toxicidad y permanencia de
equipo e implantes humana con base a su toxicidad - Investigar en material didáctico, así los contaminantes ambientales y los
especialmente diseñados y y su permanencia en el como también en noticias y videos factores que inciden en la velocidad de la
construidos por especialistas ambiente para promover el uso para aportar al aprendizaje y corrosión de los materiales y comunica
en varias áreas: medicina, de prácticas ambientalmente comprensión. métodos y prácticas de prevención para
mecánica, electrónica, amigables en la vida diaria. - Tratar de ejemplificar en dónde una mejor calidad de vida.
ingeniería de materiales, entre CN.Q.5.3.14. Examinar y podemos encontrar los glúcidos, Indicador de evaluación:
otros.

125
 explicar la utilidad de algunos lípidos y proteínas, enlaces I.CN.Q.5.13.2 Argumenta la importancia
biomateriales para mejorar la peptídicos. para el ser humano de los alcoholes,
calidad de vida de los seres - Explicar los antecedentes de los aldehídos, cetonas, éteres ácidos
humanos. biomateriales, preguntar si conocen carboxílicos grasos y esteres, amidas y
acerca de estos aminas, glúcidos, lípidos, proteínas y
¿Qué son y para qué sirven? aminoácidos (industria y medicina);
- Enfatizar en la importancia de su identifica los riegos y determina las
desarrollo, de invertir en la medidas de seguridad recomendadas
investigación en los mismos y de que para su manejo; y explica los símbolos
sus usos aportan a la sociedad, que identifican la presencia de los
formar grupos de discusión. compuestos aromáticos. (J.3., S.1.)
I.CN.Q.5.14.1. Argumenta la importancia
de los biomateriales en la vida cotidiana,
identifica los contaminantes ambientales,
los factores que inciden en la velocidad
de la corrosión de los materiales y
comunica métodos y prácticas de
prevención para una mejor calidad de
vida. (J.3., S.3.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
Se consignarán las novedades en el cumplimiento de
García, J. (2000). QUIMICA .Teoría y Problemas. Alfa omega. México. D.F. la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el
Mondragón, C. (2005). Química Inorgánica. Santillana Editorial. Bogotá-Colombia. mejor cumplimiento de lo planificado.
Chang Raymond (2007) Química I Colombia: McGraw Hill/Interamericana S.A
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Química texto del estudiante primer curso. Quito-Ecuador. Don Bosco.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Química texto del estudiante segundo curso. Quito-Ecuador. Don Bosco.
Chang Raymond (2007) Química II Colombia: McGraw Hill/Interamericana S.A
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

126
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Historia
Docente(s): N.N.
Grupo/Grado/curso: Segundo curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases

4 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas

20 semanas clase
3. Objetivos de la asignatura ( Bloque Curricular ) Objetivos del curso
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los
procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y  Analizar y comprender la configuración de la
autonomía solidaria y comprometida con los otros. modernidad capitalista, desde el Renacimiento hasta
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico las expresiones de las luchas y movimientos sociales
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. del siglo XXI.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los  Comprender la estructura del ethos aborigen
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de americano (cultura material y simbólica de producción
cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. y reproducción de su vida), su reconfiguración
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características y conflictiva a partir de la conquista y colonización
relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. europea, el papel de las potencias en el criminal
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización e proceso de esclavización y tráfico de personas
interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y africanas y el legado cultural de éstas a América y el
autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para mundo.
desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.  Debatir críticamente el proceso de conquista y
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de

127
respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, colonización de Brasil, el tráfico de esclavizados
para promover una sociedad plural, justa y solidaria. OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del africanos en América y el rol, en este contexto, de la
ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva ideología religiosa por medio de la educación, el arte y
basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida. la cultura, y la construcción el mestizaje.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración,  Investigar y establecer críticamente la naturaleza de las
para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta. clases, castas y estamentos en la Colonia, los orígenes,
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, propuestas, alcances y limitaciones de las
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para sublevaciones indígenas y los movimientos
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital. independentistas criollos y las revoluciones liberales
burguesas, así como de las revoluciones sociales
populares del siglo XX
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
En EIB corresponden a los armonizadores de saberes
11. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º y Título de la Objetivos de la Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de unidad de Destrezas con Criterio de Desempeño
planificación planificación

Unidad 1 Analizar y CS.H.5.2. (19, 20) Identificar las condiciones
comprender la de surgimiento del Renacimiento y de la
configuración de la nueva visión del ser humano, el Humanismo,
modernidad destacando sus principales aportes.
capitalista, desde el CS.H.5.2.21. Distinguir las causas y
Renacimiento hasta consecuencias de la Reforma y sus principales
las expresiones de las respuestas al cisma religioso de Occidente.
luchas y movimientos CS.H.5.2.22. Analizar la Contrarreforma y las
sociales del siglo XXI diferentes estrategias que utilizó la Iglesia
Católica para combatir la Reforma
Protestante.
CS.H.5.2. (23, 24) Establecer relaciones entre
el humanismo renacentista y el pensamiento
ilustrado a partir de su visión racional y
antropocéntrica partiendo de la ilustración
como base intelectual de la modernidad con
Este criterio evalúa la capacidad
de los jóvenes y adultos para
desagregar un todo en sus partes
constitutivas e interiorizar las
razones e implicaciones internas
de un proceso o fenómeno. En
este caso, de la conformación del
sistema capitalista a raíz del
Renacimiento, la Reforma
Protestante y la Revolución
francesa, desde los siglos XVI,
XVII, XVIII y XIX en adelante. Se
trata de establecer las bases
históricas del Estado liberal
burgués a través de sus avances
culturales, artísticos y políticos.
CE.CS.H.5.9. Analiza y comprende 5 semanas
el origen y desarrollo de la
Modernidad, a partir del análisis
del Renacimiento, la Reforma, la
Ilustración y la Revolución
Francesa y el proyecto
napoleónico como puntos de
culminación y crisis de la
modernidad.
I.CS.H.5.9.1. Analiza las
condiciones de surgimiento del
Renacimiento y su contribución al
desarrollo del pensamiento
humanista y científico del mundo,
destacando la relación entre
humanismo renacentista y el

128
sus principales representantes y postulados.
CS.H.5.2. (25, 26)
Argumentar sobre las principales causas y
consecuencias de la Revolución Francesa y la
vigencia de sus postulados principales hasta
el presente, tomando en cuento los alcances
y limitaciones del proyecto napoleónico
contextualizado geográficamente.
CS.H.5.2.27. Identificar y comprender el
origen del movimiento obrero a partir de las
revoluciones industriales y el surgimiento del
pensamiento socialista.
CS.H.5.2.28. Identificar y contextualizar las
reivindicaciones de los movimientos de
mujeres e indígenas para comprender las
razones de su invisibilización y exclusión
milenaria.
CS.H.5.2.29. Indagar la biografía y el
protagonismo sociopolítico de Dolores
Cacuango, Tránsito Amaguaña y Rigoberta
Menchú en los procesos de liberación de
Ecuador y América Latina.
CS.H.5.2.30. Identificar y contextualizar las
reivindicaciones de los movimientos
ecologista y eco-feminista a partir de la crítica
a la visión mercantilista de la Madre Tierra.
CS.H.5.2.31. Examinar y valorar las
propuestas de los movimientos ecologistas
frente al modelo capitalista de producción.
CS.H.5.2.32. Distinguir e interpretar los
principales movimientos artísticos
contemporáneos como expresiones
subjetivas de respuesta frente al poder y los
conflictos sociales.
Siendo temas tan vigentes y
actuales, se recomienda realizar
presentaciones colectivas
temáticas para luego
relacionarlas y sintetizarlas en
clase con la ayuda del maestro,
ya que lo importante es
determinar los hilos conductores
de todos los procesos como una
unidad. Informes, síntesis
conceptuales, ensayos críticos
sobre puntos concretos, cuadros
comparativos, franjas de tiempo
paralelas para cotejar procesos,
etc., pueden ser mecanismos
muy útiles y prácticos para
enfrentar estos aprendizajes.
Este criterio evalúa la capacidad
del joven y adulto para exponer
las motivaciones, relaciones y
vínculos de un proceso o
fenómeno y emitir juicios
fundamentados; en este caso, de
los movimientos sociales,
fenómenos de extraordinaria
importancia en la actualidad e
históricamente.
Para ello, sería muy útil organizar
grupos de trabajo que
investiguen protagonistas
individuales y colectivos,
orígenes, propuestas y desafíos,
opciones frente al poder y papel
de los medios al visibilizar o no a
pensamiento ilustrado. (J.1., J.3.)
I.CS.H.5.9.2. Examina los
principales representantes y
postulados de la Ilustración y su
relación con el humanismo
renacentista. (I.2.)
I.CS.H.5.9.3. Explica las
motivaciones y conflictos entre la
Reforma Protestante y la
Contrarreforma Católica y su
impacto en el pensamiento
renacentista y en la Ilustración.
(I.2.)
I.CS.H.5.9.4. Analiza las causas y
consecuencias de la Revolución
francesa considerando el
proyecto napoleónico y su
vinculación con el humanismo
renacentista y la Ilustración. (I.2.)
CE.CS.H.5.10. Explica y valora el
origen, desarrollo, propuestas y
desafíos de los movimientos
sociales, sus formas de lucha y
respuesta a las relaciones de
poder y los medios de
comunicación.
I.CS.H.5.10.1. Examina el
contexto de origen de los
movimientos obreros, feministas,
indígenas, ecologistas y eco-
feministas a partir del estudio de
sus reivindicaciones y propuestas
frente al modelo capitalista de
producción. (J.1., I.2., S.1.)

129
 CS.H.5.2.33.
Analizar y comprender el papel y la
importancia de los medios de comunicación
impresos y audiovisuales en la producción y la
reproducción de las relaciones de poder
mediante el cuestionamiento de las formas
de producción de la información, sus
contenidos y sus propósitos.
CS.H.5.2.34. Identificar y valorar las diversas
expresiones del arte popular en sus múltiples
manifestaciones: regionales, provinciales,
urbanas, rurales, etc.
los protagonistas de las luchas I.CS.H.5.10.2. Examina el papel
sociales. Los juegos de roles que cumplen los movimientos
también pueden contribuir a artísticos, las diversas
interiorizar de mejor manera la expresiones de arte, los medios
comprensión y sensibilización de comunicación impresos y
acerca de la naturaleza y valor de audiovisuales en las relaciones de
los movimientos sociales, sobre poder y conflictos sociales. (J.1.,
todo tomando ejemplos de la J.3., I.2.)
realidad local, nacional,
latinoamericana y mundial de los
últimos años, a raíz de la
emergencia de movimientos
progresistas antiglobalización
capitalista.

Comprender la CS.H.5.3. (1, 2, 3, 5) Identificar, explicar y Este criterio evalúa la capacidad CE.CS.H.5.11. Explica y valora las 5 semanas
Unidad 2 estructura del ethos valorar las producciones intelectuales, las de los jóvenes y adultos para contribuciones éticas,
aborigen americano formas y de organización social de América exponer las motivaciones, intelectuales, económicas y
(cultura material y Precolombina (mayas, aztecas e incas) su relaciones y vínculos de un ecológicas de las grandes culturas
simbólica de capacidad innovadora y creativa condicionada proceso o fenómeno y emitir precolombinas, destacando su
producción y por su entorno geográfico y cultural. juicios fundamentados. En este relación armónica con la
reproducción de su CS.H.5.3.4. Establecer la vinculación entre la caso, de las culturas naturaleza, sus formas
vida), su arquitectura y la astronomía a partir del precolombinas americanas. Para equitativas de organización y
reconfiguración análisis de las edificaciones. esto, debe consultarse fuentes justicia social y su legado
conflictiva a partir de CS.H.5.3.6. Sintetizar los principios de del más alto nivel académico, arquitectónico.
la conquista y organización e intercambio social evitando estereotipos, mitos y I.CS.H.5.11.1. Analiza las
colonización (reciprocidad y redistribución) de los creencias infundadas, a fin de producciones intelectuales más
europea, el papel de pobladores nativos de los Andes, en función establecer los reales aportes de significativas de las culturas
las potencias en el de la equidad y la justicia social. dichas culturas. Esta es una muy aborígenes, sus formas de vida y
criminal proceso de CS.H.5.3.7. Comprender la diversidad buena ocasión para profundizar organización social, sus
esclavización y tráfico productiva en el “archipiélago de pisos en las estrategias metodológicas edificaciones arquitectónicas y la
de personas africanas ecológicos” en relación con el respeto a los de citar ética y técnicamente las vinculación existente entre la
y el legado cultural ciclos vitales de la naturaleza. fuentes investigadas, para arquitectura y astronomía. (I.2.)
de éstas a América y CS.H.5.3.8. Explicar las razones de la escribir ensayos de rigurosidad I.CS.H.5.11.2. Explica los

130
el mundo distribución poblacional dispersa en la
geografía andina a partir de la relación con el
modelo productivo.
CS.H.5.3.9. Describir y valorar las destrezas
arquitectónicas incaicas en la construcción de
edificaciones, caminos y canales de riego,
muchos de los cuales permanecen hasta el
presente.
CS.H.5.3. (11, 10) Analizar y examinar el
impacto de la conquista en los aspectos
ecológicos, culturales y las relaciones de
sometimiento de la población aborigen.
CS.H.5.3.12. Analizar y comprender las causas
y consecuencias del proceso de
evangelización y “extirpación de idolatrías” en
el mundo indígena.
CS.H.5.3.13. Establecer las razones de las
diferentes formas de extracción de riqueza
por parte de los conquistadores españoles
para analizar y evaluar las razones por las
cuales se decidió traer esclavos a América
Latina.
CS.H.5.3. (14, 15) Explicar el nuevo papel que
se le asignó a la mita andina como forma de
distribución de la fuerza de trabajo en la
economía colonial.
CS.H.5.3. (16, 17) Examinar y valorar los
elementos culturales africanos que se
integraron al mundo latinoamericano
(música, danza, religión) sobre todo en
República Dominicana, Brasil, Panamá, Perú,
Venezuela, Ecuador, Colombia y Cuba para
explica los antecedentes históricos de la
comunidad afro-descendiente de Esmeraldas
creciente, para concientizar la principios de organización e
seriedad del investigador a la intercambio social de los
hora de presentar sus resultados, pobladores nativos y sus
y para desarrollar un sentido destrezas arquitectónicas
crítico y ponderado sobre temas incaicas, distinguiendo los
polémicos. Es importante diseños y funciones
también que la mediación del arquitectónicas de mayas,
docente estimule el debate aztecas e incas. (J.4., I.2.)
fundamentado para valorar en su I.CS.5.H.11.3. Relaciona la
justo término los aportes de las organización y diversidad
culturas estudiadas. productiva de los pisos ecológicos
Este criterio evalúa la capacidad con la distribución demográfica
del joven y adulto para investigar dispersa, destacando la
de manera amplia un proceso o creatividad de mayas, aztecas e
fenómeno. En este caso, el incas. (I.2.)
proceso de conquista y CE.CS.H.5.12. Examina el impacto
colonización europea de América. de la conquista y colonización
Para ello se debe investigar sus europea en América en los
tres grandes sustratos culturales: hábitos y relaciones sociales, en
aborígenes, mestizos y la alineación aborigen y la
afrodescendientes; sus dos formación del mestizaje y su
grandes espacios de explotación legado cultural, considerando los
económica: haciendas y procesos de explotación en
plantaciones; y también los dos haciendas y plantaciones, la
grandes impactos ecológicos en introducción de especies
la flora y la fauna. Estos animales y vegetales foráneas y el
aprendizajes se prestan para la tráfico de esclavos liderado por
exposición gráfica y multimedia, las grandes potencias.
para la valoración de elementos
identitarios y una comprensión
histórico-ecológica en proceso de
construcción; y, sobre todo, para
denunciar el rol protagónico de
las grandes potencias en el
131
 y de El Chota. comercio de personas
CS.H.5.3.18. Identificar y evaluar el esclavizadas. La mediación
protagonismo de las potencias involucradas docente a través de
en el tráfico de esclavos a América Latina. investigaciones, ensayos,
exposiciones gráficas, etc. debe
contribuir a comprender el
presente como resultado
conflictivo y complejo del pasado.

Debatir críticamente CS.H.5.3. (19, 23) Sintetizar el proceso de Este criterio evalúa la capacidad CE.CS.H.5.13. Analiza y contrasta 5 semanas
Unidad 3 el proceso de colonización portugués en Brasil desde el de los jóvenes y adultos para el proceso de conquista y
conquista y “descubrimiento” hasta 1530 contrastándolo desagregar un todo en sus partes colonización portuguesa en
colonización de con el hispánico, portugués y anglosajón. constitutivas y establecer sus Brasil, y sus especificidades
Brasil, el tráfico de CS.H.5.3.20. Analizar y diferenciar cada uno semejanzas y diferencias. En este económicas en relación con la
esclavizados de los ciclos económicos: de caso, de un tema que ha sido conquista y colonización
africanos en América “descubrimiento”, de la caña de azúcar y del ignorado en los currículos: la española.
y el rol, en este oro. conquista y colonización I.CS.H.5.13.1. Describe el
contexto, de la CS.H.5.3.21. Examinar la economía portuguesa de Brasil y sus desarrollo histórico del proceso
ideología religiosa latifundista y su relación con la mano de obra contrastes con la hispánica y de conquista y colonización
por medio de la esclava. anglosajona. Para esto, se puede portuguesa considerando el
educación, el arte y CS.H.5.3.22. Determinar quiénes eran los recurrir a películas, papel de los "bandeirantes" en
la cultura, y la “bandeirantes” y el rol que jugaron en el documentales, videos y cuadros los diferentes ciclos económicos
construcción el tráfico de esclavos. comparativos que potencien la relacionados con la esclavitud, la
mestizaje. CS.H.5.3.24. Determinar y valorar las capacidad de comparar y caña de azúcar y el oro. (J.1.)
características del mestizaje y el sincretismo determinar semejanzas y I.CS.H.5.13.2. Analiza la relación
en el arte colonial hispanoamericano. diferencias. Brasil es un país muy entre el sistema latifundista y los
CS.H.5.3.25. Comprender la función atractivo, pero quizá muy "bandeirantes" en la economía, a
evangelizadora que cumplía el arte colonial estereotipado en sus expresiones partir del análisis comparativo de
por medio de la pintura, la escultura y la culturales. Esta es una muy los procesos de colonización
arquitectura. buena ocasión para hispánico, portugués y anglosajón
CS.H.5.3.26. Establecer las características y la desmitificarlas. El docente y su relación con la mano de obra
función social del arte barroco y el arte debería apoyarse en el área de esclava. (I.2.)
mudéjar y sus diferencias. Literatura para adentrarse en la CE.CS.H.5.14. Examina y
CS.H.5.3.27. Analizar y explicar la función de cotidianidad histórica y actual de comprende los procesos de

132
los conventos y las misiones dentro del
proceso de consolidación y expansión
religiosa de la Colonia.
CS.H.5.3.28. Analizar y comparar la situación y
los roles de la mujer de los diversos estratos
sociales en la Colonia.
CS.H.5.3.29. Determinar la vinculación de las
instituciones educativas a las órdenes
religiosas y los niveles de acceso de los
distintos estamentos sociales.
CS.H.5.3.30. Determinar y contextualizar el
origen y función de la hacienda y la
plantación en la economía colonial en
relación con el mercado interno y externo.
CS.H.5.3.31. Establecer las semejanzas y
diferencias entre la hacienda y la plantación
considerando los factores fundamentales de
producción.
la cultura brasileña. Breves mestizaje y sincretismo artístico y
ensayos, investigaciones cultural hispanoamericano,
puntuales, cuadros comparativos considerando la función social e
de doble entrada, biografías ideológica del arte, la educación y
resumidas de personajes la evangelización en las
significativos, utilizando fuentes relaciones de poder colonial.
secundarias y también primarias, I.CS.H.5.14.1. Analiza las
son muy útiles y eficientes características del mestizaje y el
estrategias para lograr estos sincretismo cultural en las obras
aprendizajes. de arte colonial
Este criterio evalúa la capacidad hispanoamericano y lo compara
de los jóvenes y adultos para con las características del arte
investigar de una manera amplia barroco y mudéjar. (I.2.)
e interiorizar las causas I.CS.H.5.14.2. Examina el papel de
profundas de un proceso o los conventos, misiones, procesos
fenómeno. En este caso, el de educación y uso del arte
mestizaje artístico, cultural, colonial en el proceso de
étnico, etc. Para ello, nuestra consolidación y expansión
realidad es un laboratorio religiosa de la Colonia,
viviente del más alto valor. Las considerando la función social del
iglesias coloniales, el centro arte barroco y mudéjar. (J.1., I.2.)
histórico de las ciudades del CE.CS.H.5.4. Explica y valora el
Ecuador, la gastronomía, el papel protagónico de la mujer a
sincretismo religioso, las lo largo de toda la Historia, desde
sobrevivencias coloniales e la comunidad primitiva hasta el
ideológicas en la forma de ser de presente, destacando sus
los ecuatorianos, etc., son liderazgos intelectuales y
evidencias que a través de políticos, sus luchas contra la
informes, diarios de observación, dominación y sus distintos roles
micro ensayos, reportes de visitas sociales.
de campo, consultas en diversas CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende
fuentes, entrevistas, análisis de la influencia de griegos, romanos
iconografía religiosa, etc., pueden y judíos a la conformación de la
dar a los jóvenes y adultos una modernidad occidental
133
comprensión de las relaciones de
todos esos elementos dentro de
las relaciones de poder y sus
conflictos permanentes desde la
conquista y colonización.
Este criterio evalúa la capacidad
del joven y adulto para exponer
las motivaciones, relaciones y
vínculos de un proceso o
fenómeno y emitir juicios
fundamentados. En este caso, la
trascendencia del papel de la
mujer en la historia. Puede ser
muy útil el intercambio de roles,
entrevistas a lideresas de
movimientos sociales, a (J.1., I.2.)
historiadoras e historiadores e
intelectuales que expongan
puntos de vista críticos al
respecto, y elaboración de
microbiografías y microensayos
sobre el protagonismo político,
científico, social, educativo, etc.
de las mujeres.
Este criterio evalúa la capacidad
de los jóvenes y adultos para
descomponer un todo en sus
partes e interiorizar las razones
profundas de determinados
procesos. En este caso, de
aquellos esenciales en la
construcción y representación de
la modernidad capitalista. Una
investigación colectiva guiada y
capitalista, al Renacimiento, el
Humanismo y la Reforma, por
medio de la razón, el Derecho, el
monoteísmo y la visión lineal del
tiempo.
I.CS.H.5.6.1. Distingue el alcance
e influencia de la civilización
griega en los imperios romano y
bizantino, en la Europa del
Renacimiento y en la cultura
occidental; así como las
limitaciones de la democracia y la
ciudadanía y su relación con los
postulados básicos del derecho
romano y derecho anglosajón.
I.CS.H.5.6.2. Analiza los
problemas de la expansión
imperial romana, las causas de su
decadencia y caída, sus
diferencias en cuanto al arte y la
cultura entre el Imperio romano
de Occidente y Bizancio,
reconociendo las contribuciones
del derecho romano al sistema
jurídico. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.6.3. Analiza las
características principales del
monoteísmo y la concepción
lineal del tiempo; y el derecho
romano y su relación con el
sistema jurídico ecuatoriano.
(J.1., I.2.)
CE.CS.H.5.12. Examina el impacto
134
estructurada sería muy valiosa y
eficaz, pues se trata de establecer
los fundamentos del mundo en
que vivimos, es decir, de los
grandes pilares materiales,
culturales e ideológicos del
mundo moderno. Informes,
ensayos, exposiciones, cuadros
sinópticos, cotejo de fuentes
primarias y secundarias, discursos
y aportes de grandes líderes
intelectuales de los diversos
procesos, presentaciones
multimedia con acotaciones
críticas, etc., son estrategias muy
importantes en función de estos
contenidos, que, a la postre,
deberán diseñar un gran cuadro
de la razón de ser de los
componentes estructurales de la
contemporaneidad capitalista.
Este criterio evalúa la capacidad
del joven y adulto para investigar
de manera amplia un proceso o
fenómeno. En este caso, el
proceso de conquista y análisis de las formas de
colonización europea de América.
Para ello se debe investigar sus
tres grandes sustratos culturales:
aborígenes, mestizos y semejanzas y diferencias. (I.2.,
afrodescendientes; sus dos
grandes espacios de explotación
económica: haciendas y antecedentes históricos de la
plantaciones; y también los dos
de la conquista y colonización
europea en América en los
hábitos y relaciones sociales, en
la alineación aborigen y la
formación del mestizaje y su
legado cultural, considerando los
procesos de explotación en
haciendas y plantaciones, la
introducción de especies
animales y vegetales foráneas y el
tráfico de esclavos liderado por
las grandes potencias.
I.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto
de la conquista en los aspectos
ecológicos, culturales y sociales
como resultado de la inserción de
la evangelización, las relaciones
de explotación a personas a
través de haciendas y
plantaciones, distinguiendo las
semejanzas y diferencias entre
estas últimas. (I.2.)
I.CS.H.5.12.2. Examina las
configuraciones económicas en el
tiempo de la Colonia, mediante el
extracción de riqueza, el papel
asignado a la mita y a la hacienda
y plantación, destacando sus
S.1.)
I.CS.H.5.12.3. Relaciona los
comunidad afro-descendiente de
135
 grandes impactos ecológicos en Esmeraldas y El Chota con el
la flora y la fauna. Estos tráfico de esclavos en el tiempo
aprendizajes se prestan para la de la Colonia y los elementos
exposición gráfica y multimedia, culturales integrados como
para la valoración de elementos resultado del traslado de
identitarios y una comprensión esclavos, considerando los
histórico-ecológica en proceso de factores de producción en la
construcción; y, sobre todo, para hacienda y plantación. (J.4., I.2.)
denunciar el rol protagónico de
las grandes potencias en el
comercio de personas
esclavizadas. La mediación
docente a través de
investigaciones, ensayos,
exposiciones gráficas, etc. debe
contribuir a comprender el
presente como resultado
conflictivo y complejo del pasado.

Investigar y CS.H.5.3.32. Conceptualizar los términos Este criterio evalúa la capacidad CE.CS.H.5.15. Analiza y discute el 5 semanas
establecer casta, clase y estamento con el fin de de los jóvenes y adultos para origen, desarrollo y propuestas
Unidad 4 críticamente la comprender los procesos de lucha y descomponer un todo en sus de los grandes movimientos de
naturaleza de las movilidad social y su impacto en la sociedad partes integrantes y debatir y liberación de los siglos XVIII, XIX y
clases, castas y actual. exponer ideas contrapuestas XX en América Latina, destacando
estamentos en la CS.H.5.3.33. Identificar y diferenciar los fundamentadas. En este caso, los el papel de sus líderes y
Colonia, los orígenes, distintos estamentos, castas y clases movimientos de liberación de protagonistas colectivos y la
propuestas, alcances existentes en la Colonia. América Latina. Estos vigencia o caducidad de sus
y limitaciones de las CS.H.5.3.34. Analizar y valorar las aprendizajes pueden muy bien ideales originarios.
sublevaciones motivaciones y repercusiones de las ser contrastados I.CS.H.5.15.1. Relaciona los
indígenas y los principales sublevaciones indígenas en el siglo permanentemente con los procesos de lucha de castas,
movimientos XVIII. procesos contemporáneos para clases y estamentos de la
independentistas CS.H.5.3.35. Investigar la biografía y realizar comparaciones plausibles Colonia, con las motivaciones de
criollos y las protagonismo de Julián Apaza Nina (Túpac y pertinentes y relativizar los las sublevaciones indígenas,
revoluciones liberales Katari), José Gabriel Condorcanqui Noguera aportes del pasado a la destacando el papel de Julián

136
burguesas, así como (Túpac Amaru II) y Fernando Daquilema en las
de las revoluciones respectivas sublevaciones que lideraron.
sociales populares CS.H.5.3.36. Analizar la contradicción entre
del siglo XX los procesos de independencia política y la
dependencia económica de Latinoamérica
como proveedor de materias primas al
mercado internacional.
CS.H.5.3.37. Comprender y evaluar el
proyecto político republicano criollo sobre
una base social excluyente de indígenas y
afro-descendientes para promover la
interculturalidad.
CS.H.5.3.38. Identificar y comprender las
diversas oleadas migratorias a América Latina,
su procedencia y sus aportes al desarrollo
económico y cultural de la región.
CS.H.5.3.39. Comprender y evaluar las
revoluciones liberales y los alcances y
limitaciones de sus proyectos nacionales.
CS.H.5.3. (40, 41) Analizar la Revolución
mexicana desde sus protagonistas
individuales y colectivos, sus motivaciones y
principales propuestas de cambio que
carecieron de un sólido proyecto político.
CS.H.5.3.42. Determinar la influencia de la
Revolución mexicana en posteriores
movimientos en América Latina (v. g.
Tupamaros, EZLN, FARC, ELN, Sendero
Luminoso).
construcción de las sociedades
presentes. Es particularmente
valioso que los trabajos de los
jóvenes y adultos subrayen la
naturaleza liberadora de los
procesos en América Latina. Aquí,
las biografías, el protagonismo
heroico de los actores sociales, la
inclusión de mujeres,
campesinos, obreros, líderes
intelectuales, a través de
investigaciones, informes,
consultas, etc., son muy
importantes para discutir y
evaluar los alcances y desafíos de
estos procesos en la construcción
de nuestra identidad y destino
histórico.
Este criterio evalúa la capacidad
de los jóvenes y adultos para
exponer las motivaciones,
relaciones y vínculos de un
proceso o fenómeno e Ernesto. (J.1., I.2., S.4.)
interiorizar las razones profundas
de su origen, existencia y
desarrollo. En este caso, de la
independencia latinoamericana y
la formación de sus repúblicas
liberales excluyentes y racistas,
las limitaciones de las
democracias burguesas
expresadas en la crisis económica
de los años treinta y la respuesta
de la CEPAL. Para esto, como en
Apaza Nina (Túpac Katari), José
Gabriel Condorcanqui Noguera
(Túpac Amaru II) y Fernando
Daquilema, y contrastándolas con
las razones por las que Francisco
Villa y Emiliano Zapata carecieron
de un proyecto político. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.15.2. Analiza las
motivaciones y propuestas de
cambio de los actores
individuales y colectivos que
primaron en la Revolución
mexicana, y su posterior
influencia en movimientos de
liberación en América Latina
(Tupamaros, EZLN, FARC, ELN,
Sendero Luminoso) (J.1., J.3., I.2.)
I.CS.H.5.15.3. Analiza el impacto
social y económico de la
Revolución cubana, destacando el
embargo económico
norteamericano y el liderazgo de
CE.CS.H.5.16. Explica y
comprende las contradicciones
de los procesos de independencia
latinoamericana y la formación
de sus repúblicas liberales
excluyentes y racistas, las
limitaciones de las democracias
burguesas expresadas en la crisis
económica de los treinta y la
respuesta de la CEPAL como
opción aún vigente en un
137
 todo el BGU, es importante
profundizar en el uso de
conceptos explicativos y la
potenciación del pensamiento
hipotético– deductivo, para
relacionar los procesos de
manera integral y encontrar sus
relaciones profundas a largo
plazo. Siendo hechos que
mantienen su vigencia en la
cotidianidad, debería consultarse
la prensa escrita, los informes
permanentes de la CEPAL, el
discurso liberal que se mantiene
vigente en los llamados líderes de
opinión, etc., para escribir
ensayos críticos y exponer
opciones posibles a los
problemas planteados, que aún
siguen en debate.
escenario histórico cambiante.
I.CS.H.5.16.1. Explica los procesos
de independencia política
liberales criollos marcados por su
dependencia económica externa
y sus proyectos nacionales con
base social excluyente. (J.1.)
I.CS.H.5.16.2. Relaciona las
diversas oleadas migratorias a
América Latina con las
revoluciones liberales y los
alcances y limitaciones de sus
proyectos nacionales, destacando
los aportes al desarrollo
económico y cultural de la región
que se dan dentro de las oleadas.
(J.1., J.3.)
I.CS.H.5.16.3. Explica los alcances
y limitaciones de las revoluciones
liberales, en relación con las
causas de la Gran Depresión en la
economía latinoamericana y
ecuatoriana y las propuestas de
la CEPAL en función de un
desarrollo autónomo. (J.1., J.3.,
I.2.)

1. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

Ministerio de Educación. (2016). Currículo 2016. Quito: Ministerio de Educación.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:

138
Fecha: Fecha: Fecha:

Educación para la Ciudadanía

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Educación para la Ciudadanía
Docente(s): N.N.
Grupo/Grado/curso: Segundo curso de BGU Nivel Educativo: BGU
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
4 horas 4 semana propedéutico 1 semana 24
20 semanas clase
3. Objetivos de la asignatura ( Bloque curricular) Objetivos del curso
O.CS.EC.5.1. Analizar, comprender y valorar la importancia y trascendencia histórica de la Declaración
de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de la Declaración de los Derechos de la Mujer y la  Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y
Ciudadana y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos en la construcción de las práctica social, además de política, sustentada en sus distintas
democracias modernas, para comprender su fundamento y estructura. formas de manifestación y relación con la configuración de una

139
O.CS.EC.5.2. Determinar el origen y significación de los conceptos de ciudadanía y derechos, como cultura plurinacional.
sustratos esenciales sobre los que descansa la democracia y el modelo latinoamericano de República,  Construir un significado históricamente fundamentado y
en función de la construcción permanente de la igualdad y la dignidad humanas. socialmente comprometido de ciudadanía, para discernir los
O.CS.EC.5.3. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva, reconociendo y significados de la actividad socio-política de los individuos y saber
practicando sus valores intrínsecos como el respeto mutuo, la tolerancia, el sentido autocrítico y demandar y ejercer los derechos así como cumplir los deberes
demás valores democráticos. que la sustentan.
O.CS.EC.5.4. Construir un significado históricamente fundamentado y socialmente comprometido de  Determinar el origen y significación de los conceptos de
ciudadanía, para discernir los significados de la actividad socio-política de los individuos y saber ciudadanía y derechos, como sustratos esenciales sobre los que
demandar y ejercer los derechos así como cumplir los deberes que la sustentan. descansa la democracia y el modelo latinoamericano de
O.CS.EC.5.5. Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y práctica social, República, en función de la construcción permanente de la
además de política, sustentada en sus distintas formas de manifestación y relación con la igualdad y la dignidad humanas.
configuración de una cultura plurinacional.  Utilizar los medios de comunicación y las TIC para obtener,
O.CS.EC.5.6. Utilizar los medios de comunicación y las TIC para obtener, analizar y contrastar analizar y contrastar información que recoja diferentes enfoques y
información que recoja diferentes enfoques y puntos de vista, con el fin de construir un pensamiento puntos de vista, con el fin de construir un pensamiento crítico,
crítico, fundamentado, estructurado, coherente y riguroso. fundamentado, estructurado, coherente y riguroso.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
En EIB corresponden a los armonizadores de saberes
12. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º y Título de Objetivos de la unidad Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
la unidad de de planificación Destrezas con Criterio de
planificación Desempeño
1. Democracia Caracterizar y analizar la Semana 1 Este criterio evalúa la capacidad de los CE.CS.EC.5.6. Explica el desarrollo de 5 semanas
e democracia moderna CS.EC.5.3.1. Explicar el desarrollo estudiantes para detallar antecedentes y la democracia en el país,
intercultura como experiencia y de la democracia en Ecuador consecuentes, causas y efectos, de identificando los procesos inclusivos,
lidad práctica social, además desde un Estado excluyente en hechos, fenómenos y procesos. En este las limitaciones en la concreción de
de política, sustentada 1830 hasta llegar a la declaración caso, de la evolución de la democracia demandas sociales, los alcances y
en sus distintas formas de Estado plurinacional ecuatoriana desde sus inicios excluyentes mecanismos de acción ciudadana
de manifestación y establecida en la Constitución del hasta la realidad actual de emergencia de para la eficacia de la representación
relación con la 2008. Libro 1, p. 64 y 65 movimientos sociales diversos. Este es un política.
configuración de una Semana 2 buen momento para que los estudiantes I.CS.EC.5.6.1 Analiza el desarrollo de
cultura plurinacional. CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura analicen las limitaciones de la democracia la democracia en el país
nacional fundamentada en la ecuatoriana y los alcances y efectividad de identificando los procesos inclusivos,
plurinacionalidad, tomando en las demandas sociales dentro de las los alcances, limitaciones o
cuenta los aportes que cada estructuras de poder. Ensayos, debates, dificultades en la resolución de

140
componente brinda desde su exposiciones grupales, etc. son
especificidad. Libro 2, p. 114 y mecanismos adecuados para aplicar estos
115 aprendizajes, que son, más que eso, reales
Semana 3 ejercicios ciudadanos cotidianos.
CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar
cada uno de los sustratos Este criterio evalúa la capacidad de los
históricos del Ecuador como un estudiantes para explicar de modo amplio
camino en la comprensión de la y general un fenómeno o proceso. En este
otredad y de la armonía social. caso, la declaración constitucional
Libro 2, p. 118 y 119, 122, 123, ecuatoriana del Estado como
126 y 127 plurinacional. Un asunto tan vivo y actual
Semana 4 dentro de la realidad nacional, demanda
CS.EC.5.3.9. Describir los alcances investigación: de los grupos sociales,
y limitaciones de la étnicos, nacionalidades, sus demandas e
representación política otorgada intereses, sus propuestas de sociedad y,
a los representantes de la sobre todo, sus puntos comunes en
ciudadanía reconociendo el cuanto a la construcción de una sociedad
derecho ciudadano de exigir la intercultural con identidad nacional
rendición de cuentas y/o la común. Investigar los antecedentes
revocatoria del mandato. Libro 2: históricos de la declaración, la
p. 72 y 73. participación ciudadana previa, las
Semana 5 implicaciones políticas y sociales de ella, a
CS.EC.5.3.4. Comprender y través de ensayos, exposiciones,
valorar los aportes particulares presentaciones audiovisuales, etc.
de cada cultura en la Este criterio evalúa la capacidad de los
construcción de una sociedad estudiantes para detallar antecedentes y
intercultural. Libro 2, p. 130 y consecuentes, causas y efectos, de
131 hechos, fenómenos y procesos. En este
caso, de la evolución de la democracia
ecuatoriana desde sus inicios excluyentes
hasta la realidad actual de emergencia de
movimientos sociales diversos. Este es un
buen momento para que los estudiantes
analicen las limitaciones de la democracia
demandas y expectativas sociales,
reconociendo el derecho ciudadano
de exigir la rendición de cuentas y/o
la revocatoria del mandato. (J.1., J.2.,
I.2.)
CE.CS.EC.5.7. Examina los beneficios
de la cultura nacional fundamentada
en la plurinacionalidad, valorando los
aportes de cada cultura y sus luchas
sociales y políticas por alcanzar la
plenitud en la construcción y
cumplimiento de sus derechos, en
pos de una sociedad intercultural.
I.CS.EC.5.7.1. Examina la cultura
nacional fundamentada en la
plurinacionalidad, valorando los
aportes de cada cultura y sus luchas
sociales y políticas por el
cumplimiento de los derechos
sociales en pos de una sociedad
intercultural y la armonía social. (J.1.,
S.2.)
CE.CS.EC.5.6. Explica el desarrollo de
la democracia en el país,
identificando los procesos inclusivos,
las limitaciones en la concreción de
demandas sociales, los alcances y
mecanismos de acción ciudadana
para la eficacia de la representación
política.
I.CS.EC.5.6.1 Analiza el desarrollo de
la democracia en el país
identificando los procesos inclusivos,
141
 ecuatoriana y los alcances y efectividad de los alcances, limitaciones o
las demandas sociales dentro de las dificultades en la resolución de
estructuras de poder. Ensayos, debates, demandas y expectativas sociales,
exposiciones grupales, etc. son reconociendo el derecho ciudadano
mecanismos adecuados para aplicar estos de exigir la rendición de cuentas y/o
aprendizajes, que son, más que eso, reales la revocatoria del mandato. (J.1., J.2.,
ejercicios ciudadanos cotidianos. I.2.)
2. Construir un significado Semana 1 y 2 Este criterio evalúa la capacidad de los CE.CS.EC.5.6. Explica el desarrollo de 5 semanas
Complejidades históricamente CS.EC.5.3.5. Determinar la estudiantes para detallar antecedentes y la democracia en el país,
en torno a la fundamentado y evolución histórica de las consecuentes, causas y efectos, de identificando los procesos inclusivos,
democracia socialmente demandas sociales de los pueblos hechos, fenómenos y procesos. En este las limitaciones en la concreción de
comprometido de y nacionalidades en función de la caso, de la evolución de la democracia demandas sociales, los alcances y
ciudadanía, para construcción de un Estado ecuatoriana desde sus inicios excluyentes mecanismos de acción ciudadana
discernir los significados incluyente y sostenible para crear hasta la realidad actual de emergencia de para la eficacia de la representación
de la actividad socio- un ambiente de seguridad y movimientos sociales diversos. Este es un política.
política de los individuos confianza mutua. Libro 1, p. 82 y buen momento para que los estudiantes I.CS.EC.5.6.1 Analiza el desarrollo de
y saber demandar y 83, 86, 87, 90 y 91 analicen las limitaciones de la democracia la democracia en el país
ejercer los derechos así Semana 2 ecuatoriana y los alcances y efectividad de identificando los procesos inclusivos,
como cumplir los CS.EC.5.3.6. Reconocer la las demandas sociales dentro de las los alcances, limitaciones o
deberes que la democracia como forma estructuras de poder. Ensayos, debates, dificultades en la resolución de
sustentan. paradójica, a partir de su exposiciones grupales, etc. son demandas y expectativas sociales,
dificultad para concretar las mecanismos adecuados para aplicar estos reconociendo el derecho ciudadano
expectativas sociales (igualdad aprendizajes, que son, más que eso, reales de exigir la rendición de cuentas y/o
social, movilidad social, ejercicios ciudadanos cotidianos. la revocatoria del mandato. (J.1., J.2.,
autonomía del individuo). Libro 1, I.2.)
p. 94 y 95 Este criterio evalúa la capacidad de los CE.CS.EC.5.7. Examina los beneficios
estudiantes para explicar de modo amplio de la cultura nacional fundamentada
CS.EC.5.3.8. Explicar el carácter y general un fenómeno o proceso. En este en la plurinacionalidad, valorando los
ambiguo y complejo de la caso, la declaración constitucional aportes de cada cultura y sus luchas
política, a partir del análisis de las ecuatoriana del Estado como sociales y políticas por alcanzar la
luchas sociales y las luchas plurinacional. Un asunto tan vivo y actual plenitud en la construcción y
políticas por el cumplimiento de dentro de la realidad nacional, demanda cumplimiento de sus derechos, en
los derechos sociales para investigación: de los grupos sociales, pos de una sociedad intercultural.
respetar la vida y la dignidad de étnicos, nacionalidades, sus demandas e Este criterio evalúa la capacidad de

142
cada persona sin discriminación
ni prejuicios. Libro 2 pág. 184 y
185
Semana 3
CS.EC.5.4.1. Reconocer el
surgimiento y evolución del
Estado como forma de control
social. Libro 1, p. 124 y 125
Semana 4 y 5
CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar
el rol de cada uno de los
componentes del Estado: fuerzas
armadas, derecho (leyes),
tribunales de justicia, burocracia,
cárceles, aparatos ideológicos
(medios de comunicación), etc. y
su impacto en las distintas clases
sociales. Libro 1, p. 128, 129, 132
y 133
intereses, sus propuestas de sociedad y,
sobre todo, sus puntos comunes en
cuanto a la construcción de una sociedad
intercultural con identidad nacional
común. Investigar los antecedentes
históricos de la declaración, la
participación ciudadana previa, las
implicaciones políticas y sociales de ella, a
través de ensayos, exposiciones,
presentaciones audiovisuales, etc.
Este criterio busca evaluar la capacidad de
los estudiantes para dar cuenta detallada,
en sus causas y consecuencias o
antecedentes y consecuentes, de hechos,
fenómenos y procesos. En este caso del
aparato del Estado, en cuanto estructura
de dominación y control social. Puede ser
útil, por lo práctico y didáctico, leer El
Estado y la revolución, de Lenin, y buscar
situaciones de la realidad local, nacional,
regional y mundial para relacionarlas con
la teoría del Estado y analizarla
prácticamente con otras fuentes,
diferenciándola de gobierno y nación, a
través de ensayos descriptivos, narrativos
y argumentativos, cuadros comparativos y
sinópticos, exposiciones, dramatizaciones,
etc.
los estudiantes para explicar de
modo amplio y general un fenómeno
o proceso. En este caso, la
declaración constitucional
ecuatoriana del Estado como
plurinacional. Un asunto tan vivo y
actual dentro de la realidad nacional,
demanda investigación: de los
grupos sociales, étnicos,
nacionalidades, sus demandas e
intereses, sus propuestas de
sociedad y, sobre todo, sus puntos
comunes en cuanto a la construcción
de una sociedad intercultural con
identidad nacional común. Investigar
los antecedentes históricos de la
declaración, la participación
ciudadana previa, las implicaciones
políticas y sociales de ella, a través
de ensayos, exposiciones,
presentaciones audiovisuales, etc.
I.CS.EC.5.7.1. Examina la cultura
nacional fundamentada en la
plurinacionalidad, valorando los
aportes de cada cultura y sus luchas
sociales y políticas por el
cumplimiento de los derechos
sociales en pos de una sociedad
intercultural y la armonía social. (J.1.,
S.2.)
CE.CS.EC.5.8. Explica la evolución
histórica del Estado como forma de
control social, identificando los
mecanismos e instituciones que
143

3. Estado de Determinar el origen y Semana 1
derecho significación de los CS.EC.5.4.3. Diferenciar Estado,
conceptos de ciudadanía nación y gobierno a través de la
y derechos, como identificación de sus funciones
sustratos esenciales específicas y su rol histórico.
sobre los que descansa Libro 1, p. 144 y 145
la democracia y el Semana 2
modelo latinoamericano CS.EC.5.4. (4, 5) Determinar el
de República, en función significado de las Asambleas
de la construcción Nacionales Constituyentes desde
permanente de la las revoluciones del siglo XVIII
igualdad y la dignidad para establecerlas como
humanas. necesidad para generar otras
instituciones políticas. Libro 2, p.
148, 149, 152 y 153
Semana 3
CS.EC.5.4.6. Identificar al pueblo
como sujeto de las Asambleas
Constituyentes, a partir del
análisis del principio
soberanía. Libro 2, p. 156 y 157
Semana 4
CS.EC.5.4.7. Comparar las cartas
constitucionales del Ecuador
Este criterio busca evaluar la capacidad de
los estudiantes para dar cuenta detallada,
en sus causas y consecuencias o
antecedentes y consecuentes, de hechos,
fenómenos y procesos. En este caso del
aparato del Estado, en cuanto estructura
de dominación y control social. Puede ser
útil, por lo práctico y didáctico, leer El
Estado y la revolución, de Lenin, y buscar
situaciones de la realidad local, nacional,
regional y mundial para relacionarlas con
la teoría del Estado y analizarla
prácticamente con otras fuentes,
diferenciándola de gobierno y nación, a
través de ensayos descriptivos, narrativos
y argumentativos, cuadros comparativos y
sinópticos, exposiciones, dramatizaciones,
etc.
de Con este criterio se evalúa la capacidad de
los estudiantes para explicar de manera
amplia y general hechos, fenómenos y
procesos. En este caso, el significado
político y social de las Asambleas
emplea para ejercer dicho control, y
las funciones que lo diferencian de
nación y gobierno.
I.CS.EC.5.8.1. Explica la evolución
histórica del Estado como forma de
control social, identificando los
mecanismos e instituciones que
emplea para ejercer dicho control, y
las funciones que lo diferencian de
nación y gobierno. (J.1., J.3.)
CE.CS.EC.5.8. Explica la evolución 5 semanas
histórica del Estado como forma de
control social, identificando los
mecanismos e instituciones que
emplea para ejercer dicho control, y
las funciones que lo diferencian de
nación y gobierno.
I.CS.EC.5.8.1. Explica la evolución
histórica del Estado como forma de
control social, identificando los
mecanismos e instituciones que
emplea para ejercer dicho control, y
las funciones que lo diferencian de
nación y gobierno. (J.1., J.3.)
CE.CS.EC.5.9. Examina el significado
político y social de las Asambleas
Constituyentes, considerando su
necesidad, el protagonismo del
pueblo como legitimador de su
poder y las Constituciones como
producto político y jurídico de sus
acciones.
I.CS.EC.5.9.1. Examina la evolución y
la necesidad de las Asambleas
144
 atendiendo a la progresión de los Constituyentes. Este tema puede Constituyentes, reconociendo al
derechos de ciudadanía. Libro 2, ejercitarse con una dramatización pueblo como sujeto de ellas y a sus
p. 160 y 161, 164, 165, 168, 169, colectiva permanente en que se instrumentos jurídicos como
172 y 173 “inventa”, funda o refunda una sociedad, expresión política de la sociedad.
Semana 5 como en 1830, donde el pueblo es el (J.1., J.3.)
CS.EC.5.4.8. Caracterizar las estudiantado del aula, quien asume roles I.CS.EC.5.9.2. Reconoce la
Constituciones como expresión y responsabilidades en la construcción progresión de los derechos de
política de la sociedad y no solo política y jurídica del cuerpo social fruto ciudadanía mediante el análisis de
como instrumentos jurídicos, de la deliberación y decisión colectiva las cartas constitucionales y de la
mediante el análisis de las mayoritaria. Puede evaluarse a través de Constitución de la República del
demandas sociales que estas la elaboración de la emisión de informes, Ecuador de 2008. (J.1., J.3.)
recogen. Libro 2, p. 176 y 17 “decretos”, “mandatos”, etc., plausibles,
viables y centrados en una ética de la
justicia y la equidad.
4. República y Utilizar los medios de Semana 1 Con este criterio se busca evaluar la CE.CS.EC.5.10. Examina las formas y 5 semanas
Constitución comunicación y las TIC CS.EC.5.4.9. Señalar los capacidad de los estudiantes para postulados del republicanismo en
para obtener, analizar y postulados del Republicanismo, descomponer un todo en sus partes contraste con otras formas de
contrastar información tomando en cuenta las fundamentales. En este caso, los comprender la democracia,
que recoja diferentes diferencias con otros modelos de postulados y formas de republicanismo. partiendo del análisis de casos.
enfoques y puntos de organización política. Libro 1, p. Una manera didáctica para entender este I.CS.EC.5.10.1. Examina las formas y
vista, con el fin de 102 y 103 fenómeno político puede ser compararlo postulados del republicanismo en
construir un Semana 2 con la forma unitaria de Estado para, por contraste con otras formas de
pensamiento crítico, CS.EC.5.4.10. Identificar formas contraste, determinar y analizar sus comprender la democracia,
fundamentado, de Republicanismo (federalismo, componentes y naturaleza. Una manera partiendo del análisis de casos. (J.1.,
estructurado, coherente centralismo y confederalismo), a de hacerlo es a través de cuadros I.4.)
y riguroso. partir del análisis de sinópticos, ensayos analíticos, CE.CS.EC.5.9. Examina el significado
determinados estados relacionándolos con la estructura del político y social de las Asambleas
latinoamericanos (México, Estado ya estudiada, así como por medio Constituyentes, considerando su
Venezuela, Argentina y Brasil). de exposiciones y presentaciones necesidad, el protagonismo del
Libro 1, p. 106 y 107 multimedia. pueblo como legitimador de su
Semana 3 Con este criterio se evalúa la capacidad de poder y las Constituciones como
CS.EC.5.4.11. Estudiar la base los estudiantes para explicar de manera producto político y jurídico de sus
filosófico-política de la amplia y general hechos, fenómenos y acciones.
constitución del Estado procesos. En este caso, el significado I.CS.EC.5.9.1. Examina la evolución y

145
 ecuatoriano a partir de la
Asamblea Constituyente de 2008.
Libro 2, p. 180 y 181
Semana 4
CS.EC.5.4.12. Explicar los roles
que cumplen las funciones del
Estado ecuatoriano a partir del
análisis de los mecanismos de
ordenamiento social, estructura y
esquema de funcionamiento.
Libro 1, p. 148 y 149
Semana 5
Reforzar con contenido
adicional.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA
político y social de las Asambleas
Constituyentes. Este tema puede
ejercitarse con una dramatización
colectiva permanente en que se
“inventa”, funda o refunda una sociedad,
como en 1830, donde el pueblo es el
estudiantado del aula, quien asume roles
y responsabilidades en la construcción
política y jurídica del cuerpo social fruto
de la deliberación y decisión colectiva
mayoritaria. Puede evaluarse a través de
la elaboración de la emisión de informes,
“decretos”, “mandatos”, etc., plausibles,
viables y centrados en una ética de la
justicia y la equidad.
Este criterio busca evaluar la capacidad de
los estudiantes para dar cuenta detallada,
en sus causas y consecuencias o
antecedentes y consecuentes, de hechos,
fenómenos y procesos. En este caso del
aparato del Estado, en cuanto estructura
de dominación y control social. Puede ser
útil, por lo práctico y didáctico, leer El
Estado y la revolución, de Lenin, y buscar
situaciones de la realidad local, nacional,
regional y mundial para relacionarlas con
la teoría del Estado y analizarla
prácticamente con otras fuentes,
diferenciándola de gobierno y nación, a
través de ensayos descriptivos, narrativos
y argumentativos, cuadros comparativos y
sinópticos, exposiciones, dramatizaciones,
etc.
la necesidad de las Asambleas
Constituyentes, reconociendo al
pueblo como sujeto de ellas y a sus
instrumentos jurídicos como
expresión política de la sociedad.
(J.1., J.3.) I.CS.EC.5.9.2. Reconoce la
progresión de los derechos de
ciudadanía mediante el análisis de
las cartas constitucionales y de la
Constitución de la República del
Ecuador de 2008. (J.1., J.3.)
CE.CS.EC.5.8. Explica la evolución
histórica del Estado como forma de
control social, identificando los
mecanismos e instituciones que
emplea para ejercer dicho control, y
las funciones que lo diferencian de
nación y gobierno.
I.CS.EC.5.8.1. Explica la evolución
histórica del Estado como forma de
control social, identificando los
mecanismos e instituciones que
emplea para ejercer dicho control, y
las funciones que lo diferencian de
nación y gobierno. (J.1., J.3.)
7. OBSERVACIONES
146
Ministerio de Educación. (2016).Currículo 2016. Quito: Ministerio de Educación.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

Filosofía
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO
LECTIVO
2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Bloque: Filosofía
Docente(s): N.N
Grupo/Grado/curso: Segundo curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato Intensivo
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases

4 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas

20 semanas clase
3. Objetivos de la asignatura ( Bloque curricular) Objetivos del curso
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos
y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con Explicar las características del
los otros. pensamiento filosófico occidental y
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano latinoamericano atendiendo a sus
y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. particularidades en función de
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los identificar su contexto histórico y
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y cultural.

147
continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características y relaciones Analizar y diferenciar las nuevas
históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. concepciones del pensamiento
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización e latinoamericano en relación con el
interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la pensamiento occidental.
interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación
en la vida comunitaria. Identificar los diferentes fundamentos
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la de la ética y las nociones de bien y mal
diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad enfatizando en planteamientos
plural, justa y solidaria. OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que realizados por Aristóteles, Platón, Kant y
apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de Bentham.
vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración, para garantizar
una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta. Sintetiza los significados de estética y
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando places en los diferentes contextos
medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio históricos y conceptuales dialogando
acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital. con autores como Epicuro y Onfray.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
En EIB corresponden a los armonizadores de saberes
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º y Título de Objetivos de la unidad Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
la unidad de de planificación Destrezas con Criterio de Desempeño
planificación
CS.F.5.3.1. Analizar las diferencias entre el Con este criterio se busca CE.CS.F.5.5. Compara las
Explicar las pensamiento filosófico occidental y el evaluar la capacidad de los características del pensamiento
características del pensamiento social latinoamericano jóvenes y adultos para filosófico occidental y 5 semanas
Unidad 1 pensamiento filosófico mediante la lectura comparada y crítica de establecer semejanzas y latinoamericano, con sus nuevas
occidental y textos fundamentales. diferencias, en este caso entre concepciones, identificando sus
latinoamericano CS.F.5.3.3. Analizar las características del el pensamiento occidental y el preocupaciones esenciales (“yo” –
atendiendo a sus pensamiento filosófico latinoamericano, pensamiento latinoamericano. “nosotros”; “objetividad” –
particularidades en sus temas centrales y dudas sustanciales Para ello, se podría elaborar un “subjetividad”; “libertad” –
función de identificar su para fomentar los análisis y las reflexiones perfil sociocultural del “liberación”), su contexto
contexto histórico y críticas de la propia realidad. latinoamericano y el europeo, histórico, su identidad, cultura y
cultural. CS.F.5.3.4. Diferenciar el referente determinar los grandes las características de sus

148
 esencial de la reflexión filosófica europea problemas vitales que histórica productos intelectuales
(yo) y latinoamericana (nosotros) dentro y actualmente motivan a unos específicos (el ensayo y el
de sus propias coordenadas históricas. y otros, enfatizando en la visión tratado), discutiendo desde el
CS.F.5.3.5. Identificar los métodos de individualista de unos y método socrático el Sumak
comprensión de la realidad en la filosofía colectiva de otros, centrada en Kawsay como proyecto utópico
latinoamericana a partir sus temas y sus la libertad en unos y en la posible en la construcción del
formas de tratamiento de conceptos liberación en otros, analizando “ser” latinoamericano.
como libertad y liberación a través del sus productos intelectuales
fomento de reflexiones críticas de la específicos: el ensayo y el I.CS.F.5.5.1. Compara las
propia realidad. tratado. Esta es una gran características del pensamiento
CS.F.5.3.6. Discutir los grandes temas oportunidad para leer a los filosófico occidental y
críticos vinculados a la identidad y la clásicos pensadores latinoamericano, con sus nuevas
cultura a partir del descubrimiento de latinoamericanos y europeos, y concepciones, identificando sus
elementos de análisis propios en autores desarrollar destrezas de preocupaciones esenciales (“yo” –
latinoamericanos. expresión oral, argumentación, “nosotros”; “objetividad” –
debate, deliberación, “subjetividad”; “libertad” –
elaborando ensayos, “liberación”), su contexto
recensiones, etc histórico, su identidad, cultura y
las características de sus
productos intelectuales
específicos (el ensayo y el
tratado), discutiendo desde el
método socrático el Sumak
Kawsay como proyecto utópico
posible en la construcción del
“ser” latinoamericano. (J.3.)
CS.F.5.3.9. Aplicar el método socrático en Con este criterio se busca CE.CS.F.5.5. Compara las
Analizar y diferenciar las la reflexión del problema de la evaluar la capacidad de los características del pensamiento 5 semanas
Unidad 2 nuevas concepciones del “liberación” frente al tópico de la jóvenes y adultos para filosófico occidental y
pensamiento “libertad” desde diversas perspectivas establecer semejanzas y latinoamericano, con sus nuevas
latinoamericano en (historia social y política, ensayos diferencias, en este caso entre concepciones, identificando sus
relación con el filosóficos). el pensamiento occidental y el preocupaciones esenciales (“yo” –
pensamiento occidental. CS.F.5.3.10. Discutir las propuestas del pensamiento latinoamericano. “nosotros”; “objetividad” –
Sumak Kawsay como proyecto utópico de Para ello, se podría elaborar un “subjetividad”; “libertad” –

149
 otro mundo posible en función de la perfil sociocultural del “liberación”), su contexto
construcción de una nueva sociedad. latinoamericano y el europeo, histórico, su identidad, cultura y
CS.F.5.2. (13, 14) Contrastar las determinar los grandes las características de sus
perspectivas de objetividad y subjetividad problemas vitales que histórica productos intelectuales
presentes en el tratado europeo y en el y actualmente motivan a unos específicos (el ensayo y el
ensayo latinoamericano, distinguiéndolos, y otros, enfatizando en la visión tratado), discutiendo desde el
mediante el análisis del discurso, su individualista de unos y método socrático el Sumak
descomposición en elementos y su colectiva de otros, centrada en Kawsay como proyecto utópico
posterior síntesis. la libertad en unos y en la posible en la construcción del
CS.F.5.2.15. Desarrollar alguna reflexión liberación en otros, analizando “ser” latinoamericano.
filosófica que evidencie los rasgos sus productos intelectuales
distintivos entre ensayo y tratado. específicos: el ensayo y el I.CS.F.5.5.1. Compara las
CS.F.5.2.17. Identificar características de la tratado. Esta es una gran características del pensamiento
identidad del “ser” latinoamericano en oportunidad para leer a los filosófico occidental y
diversas expresiones artísticas (pintura, clásicos pensadores latinoamericano, con sus nuevas
escultura, poesía, arquitectura, novela, latinoamericanos y europeos, y concepciones, identificando sus
ensayo literario) para elaborar un discurso desarrollar destrezas de preocupaciones esenciales (“yo” –
y re-pensar su “ethos” a inicios del siglo expresión oral, argumentación, “nosotros”; “objetividad” –
XXI. CS.F.5.2.18. Analizar las nuevas debate, deliberación, “subjetividad”; “libertad” –
concepciones de la filosofía elaborando ensayos, “liberación”), su contexto
latinoamericana por medio de ejercicios recensiones, etc histórico, su identidad, cultura y
orales y escritos. las características de sus
productos intelectuales
específicos (el ensayo y el
tratado), discutiendo desde el
método socrático el Sumak
Kawsay como proyecto utópico
posible en la construcción del
CS.F.5.4.1. Discutir las virtudes platónicas Este criterio busca evaluar la CE.CS.F.5.6. Discute los
y aristotélicas presentes en las acciones capacidad de los jóvenes y fundamentos de la ética, las 5 semanas
Identificar los diferentes humanas y aplicarlas a la sociedad actual. adultos para argumentar y nociones de bien y mal, a partir
Unidad 3 fundamentos de la ética CS.F.5.4. (2, 3) Diferenciar opinar con fundamentos, del análisis de las virtudes
y las nociones de bien y comportamientos éticos y antiéticos, la investigando, tomando notas, platónicas y aristotélicas, la
mal enfatizando en dicotomía entre el bien y el mal, desde el extractando a diversos autores, concepción cristiana de la virtud y

150
 planteamientos análisis de dilemas y estudios de casos de
realizados por la vida cotidiana.
Aristóteles, Platón, Kant CS.F.5.4.4. Comprender la visión
y Bentham. occidental y cristiana sobre la virtud y el
pecado mediante el estudio de creencias
manifiestas en el medio ecuatoriano.
CS.F.5.4.6. Reflexionar en torno a las
corrientes estudiadas sobre el bien y el
mal y formar una opinión argumentada
sobre su utilidad en la vida cotidiana.
CS.F.5.4.7. Contrastar las posiciones
éticofilosóficas del kantismo y el
utilitarismo en función de comprender la
construcción social y simbólica de la
acción humana.
CS.F.5.4.8. Discutir la relación y
pertinencia de la ética en la política y la
política en la ética en función de un
Sintetiza los significados ejercicio ciudadano responsable.
de estética y places en CS.F.5.4.9. Valorar el sistema político
Unidad 4 los diferentes contextos democrático desde la ética socio-histórica
históricos y conceptuales que lo hace posible mediante el desarrollo
dialogando con autores de un discurso y alternativas de
como Epicuro y Onfray. participación en este sistema.
CS.F.5.4.10. Evaluar los significados de
estética y belleza en diferentes
expresiones, épocas y culturas (arte,
artesanía, música, estética personal) por
medio de la experiencia personal y la
indagación grupal.
etc., en este caso sobre
cuestiones éticas, analizando
diversas posiciones y sociedad y la política.
planteándolas críticamente. El
ensayo, el debate colectivo, la
exposición coherente y ética, las nociones del bien y el
rigurosa, el discurso oral o
escrito, estructurado:
introducción, argumentación,
conclusión, van muy bien con
este aprendizaje.
Este criterio evalúa
capacidad de los jóvenes y
adultos para desagregar un
todo en sus elementos
constitutivos esenciales
establecer sus diferencias. En
este caso, los de la estética y el
placer, los cuales constituyen,
hoy por hoy, indispensables
puntos a ser discutidos y
reflexionados. Cuestionar los
estereotipos estéticos y los
productos y formas de brindar
placer comerciales
mercantilistas,
el pecado y las reflexiones de
Kant y Bentham, aplicándolas a la
I.CS.F.5.6.1. Comprende los
fundamentos filosóficos de la
mal, las nociones cristianas de la
virtud y el pecado y las reflexiones
del kantismo y el utilitarismo,
mediante el análisis de casos
reales del sistema polí- tico y la
sociedad. (J.1., J.3., I.4.)
I.CS.F.5.6.2. Discute las virtudes
platónicas y aristotélicas a partir
de la reflexión en torno a las
corrientes sobre el bien y el mal,
destacando la formación de una
opinión argumentada en casos de
la vida cotidiana. (J.2., I.2., S.1.)
la CE.CS.F.5.7. Analiza y diferencia
los significados de estética y 5 semanas
placer en diferentes contextos
históricos, considerando su
y relación con el espacio público y
el privado y las reflexiones de
Epicuro y Onfray.
I.CS.F.5.7.1. Discute los
significados de estética, belleza,
felicidad y placer a partir de las
reflexiones de Epicuro y Onfray,
relacionándolos con las acciones
y de la sociedad moderna. (J.4.,
S.4.)
151
 S.F.5.4.11. Comprender la felicidad a homogeneizantes del
partir de la acción y la reflexión humana, capitalismo dominante, tanto a
tomando en cuenta el análisis de lo nivel privado como público, es
público y lo privado. muy importante en los
CS.F.5.4.12. Discutir el tratamiento del momentos actuales como
placer en Epicuro y Onfray como materia prima para el ejercicio
representantes de distintas épocas crítico, a través de ensayos,
históricas mediante la elaboración de exposiciones, debates, mesas
argumentos basados en lecturas redondas, foros, etc.
seleccionadas.
CS.F.5.4.13. Discutir el tema del placer en
la sociedad consumista moderna (el
utilitarismo, lo individualista, o
descartable o desechable) desde la
perspectiva de la ética, la solidaridad y el
bienestar colectivo
7. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

Althusser, L. (1988). Ideología y aparatos ideológicos del Estado. Freud y Lacan. Buenos Aires: Nueva Visión.
Aristóteles, Metafísica. (s/f). B, Libro III, cap. 1, en http://www.mercaba.org/Filosofia/HT/metafisica.PDF.
Beltrán, M. (s/f). Cinco vías de acceso a la realidad social, en http://www.reis.cis.es/ REIS/PDF/REIS_029_03.pdf.
Benítez, L. y Garcés, A. (2014). Culturas Ecuatorianas Ayer y Hoy. Quito: Abya-Yala.
De Sousa Santos, B. (2010). Descolonizar el saber, reinventar el poder, Montevideo: Ediciones Trilce, en
http://www.boaventuradesousasantos.pt/media/Descolonizar%20el%20saber_final%20-%20C%C3%B3pia.pdf.
Engels, F. (2000). El papel del trabajo en la transformación de mono en hombre. Biblioteca de Textos Marxistas, en
https://www.marxists.org/espanol/m-e/1870s/ 1876trab.htm.
Esposito, J. L. (2004). El Islam. 94 preguntas básicas. Madrid: Alianza Editorial.
Estermann, J. (1998). Filosofía Andina: estudio intercultural de la sabiduría autóctona andina. Quito: Abya-Yala.
Estermann, J. (2015). Más allá de Occidente. Quito: Abya-Yala.
Farrington, B. (1971). Ciencia y Filosofía en la Antigüedad. Barcelona: Ariel.
Galeano, E. (1998). Patas Arriba. La Escuela del Mundo al Revés. Buenos Aires: Catálogos.
Kowii, A. (Coordinador). (2011). Interculturalidad y diversidad. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar – Corporación
Editora Nacional.
Ley Orgánica de Educación Intercultural. (Marzo de 2011). Registro Oficial 417, en http://www.evaluacion.gob.ec/wp-

152
 content/uploads/downloads/2015/06/
Anexob.-LOEI.pdf
Levinas, M. L. (Editor). (2008). La naturaleza del tiempo. Usos y representaciones del tiempo en la historia. Buenos Aires:
Biblos.
Limón, M. y Carretero M. “Razonamiento y solución de problemas con contenido histórico”, en Mario Carretero. (1997).
Construir y enseñar Las Ciencias Sociales
y la Historia, Buenos Aires: Aique Grupo Editor, en http://www.terras.edu.ar/
biblioteca/6/6TA_Limon-Carretero_1_Unidad_5.pdf.
Marx, K. (1985). Manuscritos Economía y Filosofía. Madrid: Alianza Editorial
Marx, K. y Engels, F. (1974). La Ideología Alemana. Barcelona: Ediciones Grijalbo.
McLaren, P. (2005). La vida en las escuelas. Una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación.
Buenos Aires: Sigo XXI Editores.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo de los niveles de Educación Obligatoria. Quito – Ecuador.
Selsam, H. (1962). ¿Qué es la Filosofía? México: Grijalbo.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

153
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

Es un documento cuyo propósito es desplegar el currículo en el tercer nivel de concreción. Es de uso

interno de la institución educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de
educación en relación a esta planificación, son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden
crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos,
metodología, recursos y evaluación.

Para el caso de las instituciones que tienen la oferta de Bachillerato Intensivo, se han desarrollado
planificaciones semanales, como una estrategia de apoyo a la gestión del docente que atiende a esta
población en particular. Es importante mencionar que los planes semanales deben ser
contextualizados por el docente, de acuerdo con la realidad en la que se desenvuelve su grupo
de participantes.

154
 PLANIFICACIÓN SEMANAL PARA PRIMER CURSO
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DESARROLLADA POR SEMANAS
MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1
ÁREA: Matemática
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVOS:
 Proponer soluciones creativas mediante la aplicación de las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de problemas relacionados con otras
áreas del conocimiento.
 Comprender información presente en otras áreas del conocimiento al utilizar los vectores geométricos y las operaciones en R^2 presentes en problemas de Física
que describan el movimiento.
 Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el cálculo de las medidas de tendencia central e interpretar la información estadística obtenida.
USO DE TEXTOS
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 1 INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
M.5.1. (1, 2) Aplicar las propiedades algebraicas  Resolver ejercicios de potenciación y Texto de Aplica las propiedades algebraicas de
1 de los números reales, de la potenciación y radicación con números aplicando las Primero los números reales.
radicación para la simplificación y resolución de propiedades algebraicas de los números reales. Págs. 18-28
expresiones algebraicas con distintos niveles de  Plantear y resolver problemas que requieran el
Transforma raíces n-ésimas de un
uso de la potenciación o la radicación. número real.
complejidad presentes en problemas de Física,
 Realiza la simplificación de expresiones
Química, Biología, entre otras. algebraicas aplicando las propiedades de la Simplifica expresiones algebraicas en
potenciación y radicación. las que intervengan exponentes
M.5.1. (3, 4) Transformar raíces n-ésimas de un  Participar activamente en la solución de racionales.
número real en potencias con exponentes problemas que requieran la transformación de

1
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

155
 racionales para simplificar expresiones
numéricas y algebraicas útiles en la resolución 
de fórmulas de Física, Química, Biología, entre
otras.
M.5.3. (1, 2, 3) Interpretar y resolver
2 problemas, que requieren el uso de las medidas
de tendencia central y de dispersión para datos
no agrupados y agrupados, dentro de un
contexto social próximo (por ejemplo estaturas,
gastos, productos) con el apoyo de las TIC útiles
para describir el comportamiento de una
población.
M.5.2. (1, 2) Graficar vectores en el plano
3 (coordenadas) identificando sus características:
dirección, sentido y longitud o norma
conocimiento útil en la ubicación y localización
de pueblos o comunidades, elevaciones y
demás recursos naturales y demás objetos
resaltando su importancia empleando el cálculo
de la norma de un vector.
M.5.2. (3, 4) Plantear y resolver problemas de
aplicaciones geométricas y físicas con el uso de
vectores en el plano, interpretar y juzgar la
validez de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema permitiendo la
comprensión y utilidad de los vectores en
fenómenos reales (movimiento de objetos,
incremento de una fuerza, etc.) en
raíces nésimas.
Desarrollar algunas actividades propuestas en
el texto, el docente puede resolver los
problemas de mayor complejidad.
 Consultar la importancia de la estadística en Texto de Calcula las medidas de tendencia
situaciones de la vida cotidiana. Primero central de datos tomados del
 Participar en una lluvia de ideas relacionado Págs. 217-223 entorno o de otros planteados por el
con algunos conceptos de estadística. Texto de docente.
 Tomar datos del entrono relativos a edad, Segundo
Págs. 199-204 Interpreta la información
peso, número de hijos, estatura, entro otros.
 Elaborar una tabla de frecuencia con los datos (datos no proporcionada por las tablas de
recolectados. agrupados) contenidos.
 Calcular las medidas de tendencia central e Págs. 207-209
interpretar la información obtenida. (datos
agrupados)
 Elaborar organizadores gráficos que describan Texto de Identifica la dirección, sentido y
las características de los vectores. Primero longitud o norma de un vector.
 Escribir algunos ejemplos en los que se usen Págs. 142-157
los vectores. Aplica los vectores al localizar lugares
 Ubicar en un mapa varios lugares empleando en un mapa.
vectores.
 Participar en una lluvia de ideas relacionadas Plantea y resuelve problemas con
con las aplicaciones que tienen los vectores en vectores en el plano.
diferentes campos.
 Explicar con ejemplos algunas aplicaciones Explica la utilidad de los vectores en
geométricas y físicas de los vectores. diferentes campos, por ejemplos, en
 Elaborar una maqueta con un ejemplo que Física.
explique la utilidad de los vectores, puede usar
material reciclado.
 Resolver problemas que requiera la aplicación
de vectores.
156
 consideración del impacto ambiental producto
de las diversas actividades del hombre.
M.5.2. (5, 6, 7, 8) Realizar las operaciones de
4 adición entre elementos de R², producto
escalar, de producto por un número escalar y
norma para determinar distancias de manera
geométrica y analítica aplicando propiedades
de los números reales en relación a la
incidencia de estos conocimientos con otras
áreas.
 Explicar con ejemplos algunas de las
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos
vectores, la norma de un vector, la distancia
entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores
y la proyección ortogonal de un vector sobre
otro para resolver problemas geométricos,
reales o hipotéticos en , por ejemplo, la
proyección ortogonal de la aceleración sobre la
velocidad para comprender como inciden las
componentes del vector aceleración en el
movimiento de un cuerpo.
5 M.5.1. (7, 8) Operar con ecuaciones e 
inecuaciones de primer grado con una
incógnita y con valor absoluto; y determinar sus
respuestas o conjunto de respuestas de forma 
gráfica y analítica, para la comprensión y toma
de decisiones frente a expresiones cotidianas 
(mayor, menor, entre, máximo, mínimo) usadas
en las señaléticas de tránsito, ofertas de
supermercado, entre otras.
 Elaborar un organizador gráfico explicando las Texto de Realiza operaciones de adición con
propiedades de la suma con vectores en . Segundo vectores en , producto escalar,
 Establecer ventajas y desventajas de usar Págs. 130-133 producto de un escalar por vector y
diferentes métodos al sumar o restar vectores. Págs. 136-139 la norma de un vector.
 Calcular ejercicios relacionados con el Texto de
Tercero Calcula la distancia de manera
producto escalar, norma y de vector por
escalar. Págs. 124-125 geométrica y analítica aplicando las
 Aplicar los pasos sugeridos al determinar el propiedades de los números reales.
ángulo entre dos vectores.
Determina el ángulo entre vectores y
aplicaciones de estos temas en diferentes la proyección ortogonal de un vector
campos principalmente en Física. sobre otro con sus aplicaciones en
Física.
Elaborar un cuadro comparativo en el que se Texto de Resuelve problemas de ecuaciones e
describa las características principales de las Primero inecuaciones.
ecuaciones e inecuaciones. Págs. 43-47
Aplicar los pasos analizados en clase al resolver Representa los resultados de las
ecuaciones e inecuaciones. ecuaciones e inecuaciones de forma
Expresar los resultados de las inecuaciones de gráfica o utilizando la simbología
forma gráfica en la recta numérica o con matemática.
simbología matemática.
157
 PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 2
ÁREA: Matemática
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Proponer soluciones creativas mediante la aplicación de las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de problemas relacionados con otras
áreas del conocimiento.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 2 INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
M.5.1. (5, 6) Resolver un sistema de dos  Participar en una lluvia de ideas en torno a los pasos Resuelve sistemas de ecuaciones
1 ecuaciones con dos incógnitas utilizando empleados al resolver ecuaciones, de manera que se lineales de forma gráfica y analítica.
el método analítico y gráfico para la recuperen los conocimientos previos.
comprensión de situaciones reales, por  Representar en gráficas la solución a un sistema de
ecuaciones.
ejemplo, el punto de equilibrio de un
 Resolver en grupos problemas relacionados con
modelo lineal de la oferta y demanda situaciones prácticas como determinar el punto de
mejorando su comprensión y posición equilibrio entre la oferta y demanda.
frente al consumo y producción de  Aplicar los pasos analizados en clase para resolver
bienes y servicios. sistemas de ecuaciones.

M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación  Determinar la ecuación de una recta usando la Texto de Primero Escribe y reconoce la ecuación
2 vectorial y paramétrica de una recta a representación paramétrica y vectorial. Págs. 170, 172 vectorial y paramétrica de una recta
partir de un punto de la recta y de un  Realizar ejercicios en los que se requiera expresar Texto de a partir de un punto de la recta y de
una recta usando la ecuación vectorial y Segundo un vector director o a partir de dos
vector director o a partir de dos puntos
paramétrica. Págs. 141-142 puntos de la recta.
de la recta ampliando la concepción
espacial del entorno descrito de forma

2
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

158
 matemática.
M.5.2.10. Identificar la pendiente de una 
3 recta a partir de la ecuación vectorial de 
la recta para escribir la ecuación
cartesiana de la recta y la ecuación 
general de la recta y la implicación de la
pendiente en su representación gráfica.
 Proponer algunos ejemplos de aplicación con la
M.5.2.11. Determinar la posición relativa
4 de dos rectas en (rectas paralelas,
que se cortan, perpendiculares) en la
resolución de problemas, como por
ejemplo, la trayectoria de aviones, de
barcos o de personas para comprender
la aplicación de estos conocimientos en
los diferentes instrumentos tecnológicos
como radares, GPS entre otros.
5 M.5.3.4. Calcular e interpretar el 
coeficiente de variación de un conjunto
de datos (agrupados y no agrupados) 
para una mayor comprensión de la
representatividad que tienen las
medidas de tendencia central y tener un 
juicio crítico sobre las respuestas
obtenidas o presentadas en medios de
Graficar una recta y determinar su pendiente. Texto de Primero
Consultar algunas aplicaciones relacionadas con la Págs. 171, 173-
pendiente de una recta. 174
Participar en grupos de trabajo resolviendo Texto de
problemas relacionados con la pendiente de una Segundo
recta. Págs. 140
pendiente de una recta a partir de la ecuación
vectorial.
 Participar en una lluvia de ideas relacionadas con la Texto de Primero Determina la posición relativa de dos
posición relativa de dos rectas. Págs. 175-178 rectas utilizando la condición de
 Aplicar la condición de perpendicularidad al paralelismo y perpendicularidad.
determinar rectas perpendiculares.
 Aplicar la condición de paralelismo al determinar si
dos rectas son paralelas.
 Graficar rectas en el plano y determinar si son
paralelas o perpendiculares.
Participar en grupos de trabajo en los que se calcule Calcula e interpreta el coeficiente de
el coeficiente de variación de un conjunto de datos. variación de un conjunto de datos
Presentar a la clase las respuestas encontradas en la (agrupados y no agrupados).
actividad anterior e interpretar los resultados de los
compañeros.
Comentar en la clase sobre la utilidad de esta
información para contrastar o validad los resultados
obtenidos con las medidas de tendencia central.
159
 información.

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 3
ÁREA: Matemática
OFERTA: Primero de BGU
OBJETIVOS:
 Elegir sobre la base del pensamiento crítico, creativo y reflexivo el mejor método para resolver sistemas de ecuaciones.
 Desarrollar la curiosidad sobre las diferentes formas de representar la ecuación de una recta (ecuación vectorial y paramétrica).

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
M.5.1. (14, 15, 16) Realizar operaciones
1 de adición, producto (escalar-matriz,
vector-matriz, matriz-matriz) y potencia,
con matrices [R] aplicables a
ecuaciones que resultan de problemas
cotidianos como por ejemplo en
aplicaciones de manufactura.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
 Graficar y explicar los elementos de una matriz. Texto de Tercero Determina la adición, producto
 Aplicar los pasos analizados en clase para resolver la Págs. 86-89 escalar-matriz, vector-matriz, matriz-
adición entre matrices. matriz y potencia con matrices .
 Participar en grupos de trabajo en los que se realice
el producto escalar-matriz, vector-matriz, matriz-
matriz.
 Establecer relaciones entre la potencia de una
matriz con el producto entre matrices.

160
 M.5.1. (17, 18, 19) Calcular la  Explicar los pasos para calcular la determinante de Texto de Tercero Calcula el determinante de una
2 determinante de una matriz, su inversa una matriz. Págs. 90-92 matriz, su inversa con
con determinante no nulo  Aplicar la matriz ampliada ⋮ para determinante no nulo
por el método de Gauss determinar la inversa de una matriz. por el método de Gauss (matriz
(matriz ampliada ⋮ ) para  Emplear el método de Gauss para resolver sistemas ampliada ⋮ ).
resolver sistemas de ecuaciones lineales de ecuaciones lineales.
ajustables a problemas que resultan de
la aplicación matemática a la industria.

M.5.2.12. Calcular la distancia 
3 perpendicular de un punto a la recta
, utilizando la condición de 
ortogonalidad del vector dirección de la
recta y el vector ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ en la resolución de 
problemas vinculados a fenómenos
naturales como la caída libre de objetos
o empleados en la construcción de
edificaciones simples.
Realizar cálculos de distancias entre un punto y una Texto de Primero Calcula la distancia perpendicular de
recta. Págs. 185-184 un punto a la recta , utilizando la
Participar en clase resolviendo problemas condición de ortogonalidad del
relacionados con bisectrices. vector dirección de la recta y el
Realizar gráficos de una bisectriz utilizando el Texto de Primero vector ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ .
compás.
Págs. 185-186 Determina la ecuación de la recta
bisectriz de un ángulo.

M.5.2.13. Determinar la ecuación de la

recta bisectriz de un ángulo como
aplicación de la distancia de un punto a
una recta.
M.5.2.14. Plantear y resolver problemas 
4 de aplicación usando la ecuación
vectorial, paramétrica y cartesiana de la 
recta con apoyo de las TIC, aplicados en
problemas como ubicación de lugares 
geográficos.
Establecer relaciones entre las diferentes Texto de Primero Plantea y resuelve problemas de
ecuaciones usadas para representar una recta. Pág. 189 aplicación usando la ecuación
Determinar la ecuación paramétrica de la recta dado vectorial, paramétrica y cartesiana
dos puntos. de la recta.
Describir los elementos de la ecuación vectorial de
una recta.

161
 5 M.5.1. (9, 10, 11) Resolver sistemas de 
ecuaciones lineales compatibles
(determinadas, indeterminadas) e 
incompatibles, con dos y tres incógnitas,
utilizando los métodos (sustitución y de
eliminación gaussiana) más adecuados, 
para reconocer la utilidad del método en
el que se basan los ordenadores al
resolver sistemas de ecuaciones.
Participar en grupos de trabajo donde se requiera Texto de Tercero Resuelve sistemas de ecuaciones
resolver un sistema de ecuaciones. Págs. 93-95 lineales compatibles (determinadas,
Aplicar los pasos necesarios para resolver un indeterminadas) e incompatibles,
sistema de ecuaciones aplicando el método de con dos y tres incógnitas, utilizando
eliminación gaussiana. varios métodos.
Indagar sobre la utilización de sistemas de
ecuaciones en situaciones de la vida real, por
ejemplo al determinar las edades de una familia.

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 4
ÁREA: Matemática
CURSO: Primero de BGU
OBJETIVOS:
 Elegir sobre la base del pensamiento crítico, creativo y reflexivo el mejor método para resolver sistemas de ecuaciones.
 Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el cálculo de las medidas de tendencia central y de dispersión, e interpretar la información estadística obtenida.
3
USO DE
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
M.5.1.12. Descomponer funciones racionales en  Elaborar un organizador gráfico con las Realiza la descomposición de
1 fracciones parciales resolviendo los sistemas de principales formas para resolver una fracción funciones en fracciones parciales.
ecuaciones correspondientes y reconocer que es parcial.
Resuelve sistemas de ecuaciones con
una técnica útil para facilitar o simplificar los  Identificar los pasos para resolver sistemas

3
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

162
 cálculos que se requieran. de ecuaciones y aplicarlos en la solución de tres incógnitas.
sistemas de ecuaciones lineales.
M.5.1.13. Plantear y resolver problemas de  Resolver problemas que requieran sistemas
aplicación de sistemas de ecuaciones lineales de ecuaciones con tres incógnitas que el Texto tercero
(hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres docente haya seleccionado previamente. El de BGU
incógnitas) interpretar y juzgar la validez de las docente puede usar los ejercicios propuestos
soluciones obtenidas dentro del contexto del en el siguiente enlace Pág. 95
problema por ejemplo producción de una fábrica, https://yosoytuprofe.com/2017/06/01/probl
compras de supermercado, puntaje de un emas-de-sistemas-de-ecuaciones-resueltos-
campeonato deportivo, entre otros. por-el-metodo-de-gauss/.

Describir la circunferencia y la parábola como  Elaborar una síntesis con la información más Texto de Describe y resuelve problemas
2 lugares geométricos en el plano en relación con relevante relacionada con la circunferencia y segundo de relacionados con la circunferencia y
la naturaleza y los fenómenos que se producen la parábola. BGU la parábola.
en esta para comprenderla y cuidar de ella. (Ref.  Resolver problemas relacionados con la Págs. 162-186
M.5.2.16.) circunferencia y la parábola.

Describir la elipse y la hipérbola como lugares  Elaborar una síntesis con la información más Texto Describe y resuelve problemas
3 geométricos en el plano en relación con la relevante relacionada con la elipse y la desegundo de relacionados con la elipse y la
naturaleza y los fenómenos que se producen en hipérbola. BGU hipérbola
esta para comprenderla y cuidar de ella. (Ref.  Resolver problemas relacionados con la Págs. 162-186
M.5.2.16.) elipse y la hipérbola.

M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones 
4 cartesianas de la circunferencia, de la parábola,
la elipse y la hipérbola con centro en el origen y
con centro fuera del origen para resolver y 
plantear problemas (por ejemplo en física:
órbitas planetarias, tiro parabólico, etc.)
identificando la validez y pertinencia de los
resultados obtenidos.
Reconocer la circunferencia, la parábola, la Texto de Reconoce la circunferencia, la
elipse y la hipérbola mediante su respectiva segundo de parábola, la elipse y la hipérbola
ecuación cartesiana. BGU mediante la ecuación cartesiana
Resolver problemas relacionados con la Págs. 162-186 correspondiente.
circunferencia, la parábola, la elipse y la
hipérbola con centro en el origen o fuera del
origen.

163
 5 M.5.3. (5, 6) Determinar y representar en 
diagramas los cuantiles, mediana, valor máximo,
valor mínimo para datos agrupados y no
agrupados y problemas prácticos como por
ejemplo en la información de inventarios de una 
industria, información de un determinado censo,
etc. básicos para comprender la información 
provista en los distintos medios de
comunicación.
 Calcular los cuantiles (deciles, cuartiles y
Explicar las nociones básicas de los cuantiles, Texto de Calcula los deciles, cuartiles y
mediana, valor máximo y valor mínimo. Para primero de BGU percentiles de datos agrupados y no
esta actividad pueden formar grupos y usar Págs. 124-225 agrupados.
carteles.
Establecer diferencias entre datos agrupados
y no agrupados.
Elaborar una tabla estadística usando datos
del entorno o datos propuestos por el
docente.
percentiles) usando los datos de una tabla
estadística propuesta por el docente.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DESARROLLADA POR SEMANAS

LENGUA Y LITERATURA
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1
ÁREA: Lengua y Literatura
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Reconocer las transformaciones de la cultura escrita a través del tiempo a través de la consulta de bases de datos y fuentes seleccionadas que permitan valorar
las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
4
DESEMPEÑO ESCOLARES
1 Indagar sobre las transformaciones y las  Conversar sobre la influencia de la tecnología Texto de 1er curso de Reconoce y analiza los cambios

4
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

164
 tendencias actuales y futuras de la
evolución de la cultura escrita en la era
digital. Ref. L.L.5.1. (1, 2)
Construir un texto argumentativo,
seleccionando el tema y formulando la
tesis. Ref. LL.5.4. (1, 2, 3)
Usar de forma habitual el procedimiento
de planificación, redacción y revisión
para autorregular la producción escrita,
y seleccionar y aplicar variadas técnicas
y recursos. Ref. LL.5.4. (4, 5, 6)
2 Consultar bases de datos con capacidad
para seleccionar fuentes según el
propósito de lectura y valorar la
confiabilidad e interés o punto de vista
de las fuentes escogidas. Ref. LL.5.3.5.
LL.5.4.7. Desarrollar un tema con
coherencia, cohesión y precisión, y en
diferentes tipos de párrafos.
en la vida cotidiana y reflexionar sobre los BGU que se han dado en el uso del
cambios que han surgido en el ámbito familiar lenguaje escrito, formas de
y social, gracias a la Internet. Págs. 37 - 40; 25 - 31 lectura y escritura y sus
 Leer la información del texto (Págs. 37 y 38) implicaciones socioculturales.
inferir el significado de palabras nuevas según
el contexto, identificar las ideas principales, el Planifica y redacta el ensayo
propósito comunicativo del texto y responder argumentativo expresando su
preguntas sobre lo leído. postura u opinión, lo revisa y
 Extraer la información relevante en un escribe la versión final.
organizador gráfico y planificar la escritura de
un ensayo argumentativo relativo a la Elabora argumentos
evolución de la cultura escrita en la era digital. fundamentados y escribe el
 Escribir párrafos con los argumentos que ensayo argumentativo según su
respalden su opinión considerando la estructura básica.
estructura del ensayo argumentativo (tesis,
argumentación y conclusión) y los signos de
puntuación.
 Revisar el borrador verificando que se trate
una idea en cada párrafo, que tenga una
conclusión final y se exponga de manera clara
el mensaje.
 Elaborar la versión final y leer el ensayo a la
clase enriqueciéndolo con los aportes de los
compañeros.
 Dialogar acerca de la importancia de Texto de 1er curso de Selecciona fuentes de consulta
investigar, sus beneficios y cuáles son los BGU según el propósito de lectura y
lugares más adecuados para encontrar confiabilidad de las fuentes.
información confiable. Págs. 93 - 97; 65 – 68
 Leer el contenido del texto (Págs. 93 a la 97) y Recoge, compara y organiza en
con la información obtenida consultar un tema esquemas información
de interés en una biblioteca, hemeroteca o consultada.
Internet.
 Discriminar las ideas principales y secundarias Desarrolla un tema con
y extraerlas en un mapa cognitivo. coherencia, cohesión y
165
 LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos
y registros de la comunicación oral para
persuadir mediante la argumentación y
contra argumentación, con dominio de
las estructuras lingüísticas.
3 Valorar el contenido explícito de dos o
más textos orales e identificar
contradicciones y ambigüedades. (Ref.
LL.5.2. 1.)
Valorar los aspectos formales y el
contenido del texto en función del
propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del
autor. Ref. LL.5.3. (4, 6)
4 Consultar bases de datos con capacidad
 Escribir un ensayo argumentativo, precisión, y en diferentes tipos
desarrollando párrafos con un lenguaje claro y de párrafos.
preciso, que tengan coherencia y un hilo
conductor en el relato y usando los signos de Utiliza diferentes formatos y
puntuación (coma (,), punto y coma (;), recursos de apoyo para
comillas (“ ”). exponer un tema.
 Preparar documentos o recursos de apoyo
para presentar el trabajo realizado en clase, Expone argumentos con
exponiendo claramente las ideas y claridad y precisión y contra
argumentos y defendiendo la tesis con contra argumenta con fundamento.
argumentos fundamentados.
 Escuchar el Poema XX de Pablo Neruda (puede Texto de 1er curso de Identifica contradicciones,
ser que leído por el docente, un audio grabado BGU ambigüedades, falacias,
o en youtube) y dialogar sobre las sensaciones distorsiones, desviaciones en el
y sentimientos generados y las contradicciones Págs. 18 - 21 discurso oral.
y ambigüedades detectadas.
 Leer el Poema XX con velocidad y entonación Valora el contenido explícito de
adecuadas. dos o más textos orales.
 Hacer y responder preguntas tanto a nivel
literal como inferencial para encontrar Reflexiona sobre los efectos de
contradicciones explícitas e implícitas en el los estereotipos y prejuicios en
texto. la comunicación.
 Resaltar las contradicciones evidentes y
extraer al margen del texto las que se
deduzcan.
 Leer el texto Contradicciones y Ambigüedades,
resolver las actividades propuestas y participar
en un foro en el cual se expongan las
apreciaciones del trabajo realizado y se
reflexione sobre las contradicciones y
ambigüedades que pueden presentarse en la
vida cotidiana y su influencia en las relaciones
familiares o sociales.
 Participar en diálogos informales sobre el uso Texto de 1er curso de Consulta bases de datos con
166
 para seleccionar fuentes según el
propósito de lectura y valorar la
confiabilidad e interés o punto de vista
de las fuentes escogidas. (Ref. LL.5.3.5.)
Valorar los aspectos formales y el
contenido del texto en función del
propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del
autor. Ref. LL.5.3. (4, 6)
5 L.5.5.1. Ubicar cronológicamente los
textos más representativos de la
literatura de Grecia y Roma, y examinar
críticamente las bases de la cultura
occidental.
Recrear los textos literarios leídos desde
la experiencia personal, con creatividad.
Ref. LL.5.5. (4, 5)
que hace la población adulta a la Internet y las BGU capacidad para seleccionar y
redes sociales a diferencia de los jóvenes y valorar fuentes.
adolescentes. Págs. 122 - 125
 Analizar las ventajas y desventajas de buscar Recoge, compara y organiza la
información en un texto impreso y en un información consultada en
medio digital. esquemas.
 Leer el texto El libro electrónico. Los adultos
tiran de Internet, contrastar la información con
el texto Empobrecimiento que se propone en
el texto y responder las preguntas planteadas.
 Buscar información sobre inventos tales como
la televisión, el teléfono, el foco, etc.,
determinando la confiabilidad de las fuentes.
 Recoger, comparar y organizar la información
en esquemas cognitivos.
 Analizar los textos leídos y el punto de vista
del autor en función del propio contexto
sociocultural. Extraer conclusiones.
 Dialogar sobre lo que conocen acerca de la Texto de 1er curso de Analiza las características del
mitología, los poemas épicos y la literatura BGU género épico.
grecorromana. Comentar si han escuchado
alguna la frase “Arde Troya” ¿Qué significa? Págs. 41 – 46 Ubica en una línea del tiempo
¿Cuál es su origen? los textos de la literatura
 Analizar la explicación sobre el género épico grecorromana.
que se encuentra en el texto.
 Observar y ubicar en una línea de tiempo los Recrea el fragmento de la
textos de la literatura grecorromana. Odisea como narrador
 Observar las imágenes que acompañan al omnisciente.
fragmento de la Odisea, elaborar predicciones
y leer el texto a una velocidad adecuada. Utiliza figuras literarias y
 Hacer y responder preguntas que se refieran a oraciones claras en la
lo literal y a lo que deba deducirse; y, realizar recreación del texto literario.
las actividades propuestas en el texto.
 Reescribir el fragmento de la Odisea como
167
 narrador omnisciente, utilizando figuras
literarias, conservando el espíritu de la
literatura clásica y escribiendo párrafos
completos con oraciones claras.
 Compartir la recreación con los compañeros.

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 2

ÁREA: Lengua y Literatura

CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Mejorar las relaciones interpersonales en el medio familiar, laboral y comunitario, evitando el uso de contradicciones y ambigüedades en la comunicación lograr
una convivencia armónica.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
5
DESEMPEÑO ESCOLARES
Valorar el contenido implícito de un  Participar en diálogos informales sobre los libros Texto de 1er curso Recoge, compara y organiza
texto al contrastarlo con fuentes que les gusta leer y reflexionar sobre lo que de BGU información, mediante el uso
adicionales. Ref. LL.4.3. (8, 9) significa ser un buen lector. de esquemas de diverso tipo y
 Llevar al aula un libro de su preferencia, Págs. 52 – 59 estrategias personales.
1 Usar de forma habitual el procedimiento intercambiarlo con otro compañero que no lo
de planificación, redacción y revisión conozca. Elabora resúmenes extrayendo

5
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

168
 para autorregular la producción escrita,
y seleccionar y aplicar variadas técnicas,
recursos y soportes impresos. Ref.
LL.5.4. (4, 5, 6)
Recoger, comparar y organizar
información consultada, utilizando
esquemas y estrategias personales. Ref.
LL.5.3. (4, 6)
2 Autorregular la comprensión de un texto
mediante la aplicación de estrategias
cognitivas de comprensión.
(Ref.LL.5.3.3.)
Utilizar de manera selectiva y crítica los
recursos del discurso oral y evaluar su
impacto en la audiencia. Ref. LL.5.2. (3,
4)
 Analizar los paratextos y hacer predicciones sobre información implícita del texto
su contenido, leer el texto comprendiendo las ideas y los contrasta con la fuente
que no están escritas en el texto y aquellas que sí lo original.
están.
 Elaborar un mapa de carácter de los personajes Planifica, redacta, revisa y
principales y secundarios del texto. corrige el texto elaborado.
 Extraer las acciones más importantes y escenarios
en los que se desarrollan los hechos. Escribe con coherencia y
 Elaborar un organizador cognitivo con las ideas respetando las normas
principales y secundarias. gramaticales y ortográficas.
 Sistematizar la información en un documento
escrito, revisar la coherencia del texto, el uso de los
elementos gramaticales y ortográficos.
 Leer el borrador, contrastarlo con el texto y
verificar que se mantenga su argumento.
 Hacer las correcciones necesarias y pasarlo a limpio
en el soporte de su preferencia (impreso o digital).
Compartir el trabajo con los compañeros.
 Participar en una conversación acerca de los Texto de 1er curso Resalta las ideas principales y
cuentos y películas de terror, si les gustan o no, las de BGU subraya las secundarias.
características de los personajes, los escenarios más
comunes donde se desarrollan los hechos, etc. Págs. 154 - 156 Establece relaciones entre lo
 Observar las portadas de algunos cuentos de terror que dice el texto y la realidad.
y elaborar predicciones y plantear expectativas a
partir de la ilustración y el título del texto. Identifica elementos explícitos
 Leer individualmente la obra Un visitante siniestro, del texto (personajes,
resaltar las ideas principales y subrayar las características, acciones,
secundarias, establecer relaciones entre lo que dice escenarios, tiempos y objetos).
el texto y la realidad.
 Identificar elementos explícitos del texto Establece secuencias de
(personajes, características, acciones, escenarios, acciones, relaciones de
tiempos y objetos). antecedente-consecuente y
 Establecer secuencias de acciones, relaciones de relaciona temporalmente
antecedente-consecuente y relacionar personales y acciones.
169

3 Desarrollar un tema con coherencia,
cohesión y precisión, y en diferentes
tipos de párrafos. Ref. LL.5.4. (7, 8)
Usar de forma habitual el procedimiento
de planificación, redacción, revisión y
publicación para autorregular la
producción escrita. Ref. LL.5.4. (4, 5, 6)
Producir textos mediante el uso de
diferentes soportes impresos y digitales.
Ref. LL.5.4. (4, 5, 6)
temporalmente personales y acciones.
 Extraer en un mapa de ideas información relevante. Extrae en un mapa de ideas
 Narrar el texto leído utilizando sus propias palabras, información relevante.
siguiendo la secuencia lógica de los hechos, con
entonación y volumen de voz adecuada, Narra siguiendo la secuencia
enfatizando en el clímax y apoyándose en el mapa lógica de los hechos, con
de ideas. entonación y volumen de voz
 Hacer una autoevaluación del impacto que causó su adecuada y apoyándose en el
discurso a la audiencia. mapa de ideas.
Autoevalúa el impacto del
discurso en la audiencia.
 Conversar acerca de las actividades laborales a las Texto de 1er curso Escribe el texto publicitario con
que se dedican ¿Cómo hacer para dar a conocer sus de BGU coherencia, cohesión y
productos? ¿Qué tipo de texto se usa para hacer precisión, y en diferentes tipos
publicidad? ¿Qué es la persuasión?, etc. Págs. 127 – 129; de párrafos.
 Leer la información sobre los textos publicitarios y
pensar en un producto que se desee promocionar. Planifica, redacta, revisa y
 Borronear ideas de lo que se será el cuerpo del publica el texto publicitario.
texto publicitario, organizar las ideas y escribir el
mensaje publicitario de manera concreta y Produce textos publicitarios
sugerente, de tal forma que incite al lector a mediante el uso de diferentes
adquirir el producto. recursos y soportes.
 Crear un slogan atractivo e incorporar una imagen
que cause impacto visual y sugiera la idea principal
de lo que se desea promocionar.
 Revisar la coherencia y precisión del texto y el uso
correcto de los signos de exclamación y/o
interrogación, dos puntos, puntos suspensivos u
otros (si lo hubiera).
 Hacer correcciones y pasar el texto publicitario a
limpio usando soportes impresos o digitales, según
las oportunidades que ofrezca el contexto.
 Usar el texto publicitario en la vida real para
170

4 Consultar bases de datos con capacidad
para seleccionar fuentes según el
propósito de lectura y valorar la
confiabilidad e interés o punto de vista
de las fuentes escogidas. (Ref. LL.5.3.5.)
Aplicar las normas de citación de
identificación de fuentes con rigor y
honestidad académica. Ref. LL.5.4. (1, 2,
3)
Valorar el contenido explícito de dos o
más textos orales e identificar
contradicciones y ambigüedades. (Ref.
LL.5.2. 1.)
5 LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los
textos más representativos de la
literatura de Grecia y Roma. Ref.
LL.5.5.1.
LL.5.5. (4, 5) Recrear los textos literarios
leídos desde la experiencia personal, con
promocionar los productos o actividades que realiza
en la vida cotidiana.
 Consultar en libros, revistas o en páginas web Texto de 1er curso Consulta bases de datos
temas académicos relacionados con las áreas del de BGU seleccionando y evaluando la
conocimiento. confiabilidad de las fuentes.
 Revisar el libro o artículo consultado e identificar Págs. 130 – 132
los datos que den referencia del autor o autores, Aplica las normas de citación e
fecha en el que fue escrito el libro o artículo, identificación de fuentes con
editorial que lo publicó, ciudad o país de origen, rigor y honestidad académica.
para determinar la confiabilidad de la fuente.
 Leer la información acerca de las referencias Valora el contenido explícito de
bibliográficas, analizar los ejemplos y realizar las dos o más textos orales
actividades planteadas. identificando contradicciones y
 Leer la información del libro, extraer la idea global, ambigüedades.
las ideas principales y oraciones o párrafos que
reproduzcan exactamente lo que dice el texto
consultado, para ser utilizadas, como cita, en el la
creación de un ensayo.
 Escribir el ensayo citando las fuentes y utilizando
correctamente la gramática oracional y los signos
de puntuación y acentuación.
 Presentar en forma oral el trabajo realizado a los
compañeros y escuchar todas las exposiciones
valorando el esfuerzo realizado.
 Autoevaluar su propia intervención oral analizando
las contradicciones o ambigüedades presentes en
su discurso, para mejorar sus exposiciones futuras.
 Comentar sobre el teatro ¿Qué es? ¿Quiénes lo Texto de 1er curso Ubica cronológicamente el
crearon? ¿Con qué objetivo?, etc. de BGU origen del teatro griego y
 Leer el texto El ditirambo orígenes del teatro y del romano.
drama, analizarlo estableciendo comparaciones Págs. 74 – 80
entre el teatro griego y el teatro romano y Escribe textos dramáticos de
ubicándolos en una línea de tiempo. forma creativa tomando en
 Leer el mito griego Orfeo y Eurídice y expresar con cuenta los elementos del
171
 creatividad y el uso de diferentes
estructuras literarias, lingüísticas,
visuales y sonoras.
ÁREA: Lengua y Literatura
CURSO: Primero de BGU
OBJETIVO: Valorar las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas para reconocer las diferentes lenguas en el país como un elemento
constitutivo de su patrimonio cultural.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
1 LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre las  Dialogar sobre cómo sería la interacción social Texto de 1er curso de
transformaciones y las tendencias
actuales y futuras de la evolución de la
cultura escrita en la era digital e
identificar las implicaciones
sus propias palabras algunos párrafos que llamen su teatro.
atención.
 Identificar los personajes, características, acciones,
escenarios, tiempos y objetos como insumo para Recrea el texto dramático
realizar un texto dramático. armando escenografías,
 Discriminar entre ideas principales y secundarias y vestuario e iluminación,
establecer secuencias de acciones y relaciones de utilizando elementos del
antecedente – consecuente para elaborar los entorno.
diálogos pertinentes de cada uno de los personajes
de la lectura.
 Realizar la escritura de un texto dramático sobre la
base del mito griego Orfeo y Eurídice tomando en
cuenta los elementos del teatro.
 Llevar a escena el trabajo realizado armando
escenografías, vestuario, iluminación, etc., con
elementos del entorno.
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 3
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
Indaga sobre las
entre los habitantes de las sociedades BGU transformaciones y las
antiguas, por ejemplo de una aldea paleolítica; tendencias actuales y futuras
y, contrastar con la interacción social que se Págs. 70 – 73 de la evolución de la cultura
da en los grupos sociales, en la actualidad. escrita en la era digital.
172
 socioculturales de la producción y el
consumo de cultura digital.
LL.5.4. (1, 3) Construir un texto
argumentativo, seleccionar el tema,
formular la tesis y aplicar las normas de
citación e identificación de fuentes con
rigor y honestidad académica.
2 Valorar el contenido del texto en
función del propósito comunicativo, el
contexto sociocultural y el punto de
vista del autor. Ref. LL.5.3. (4, 6)
Usar de forma habitual el procedimiento
de planificación, redacción, revisión y
publicación para autorregular la
producción escrita. Ref. LL.5.4. (4, 5, 6)
 Reflexionar sobre cómo ha evolucionado la
comunicación escrita a través del tiempo, Identifica las implicaciones
desde la protoescritura hasta los sistemas de socioculturales de la
comunicación en las redes sociales actuales. producción y el consumo de
 Leer la información del texto Conectados, cultura digital.
responder las preguntas planteadas y realizar
las actividades propuestas. Selecciona el tema, formula la
 Indagar y analizar la influencia de las redes tesis y aplica las normas de
sociales en la cultura escrita e identificar sus citación e identificación de
implicaciones socioculturales. fuentes en la construcción de
 Extraer información y construir un texto un texto argumentativo.
argumentativo corto, formulando la tesis,
argumentado las ideas de manera
fundamentada a través de la citación correcta
de las fuentes y armando párrafos conclusivos
con las ideas relevantes.
 Revisar el borrador del texto, corregirlo y
escribir la versión final para exponerlo en el
aula.
 Recordar algún cómic, cuento, novela o Texto de 1er curso de Interpreta el contenido de un
película basada en una historieta gráfica y BGU cómic o historieta gráfica en
compartir la experiencia. función del propósito
 Leer el título del cómic Un perro salvaje Págs. 180 - 187 comunicativo, el contexto
observar las imágenes y elaborar predicciones sociocultural y el punto de vista
y plantear expectativas en relación al del autor.
contenido del texto.
 Obtener información, interpretar y reflexionar Elige un tema y una historia de
sobre el texto a partir de las actividades la comunidad o del contexto
propuestas. para crear su propio cómic en el
 Conocer los elementos del cómic y elegir un que de forma atractiva se den a
tema y una historia de la comunidad o del conocer las necesidades o
contexto para crear su propio cómic en el que actividades de la comunidad.
de forma atractiva se den a conocer las
necesidades o actividades de la comunidad. Confecciona el guion del cómic
173

3 Consultar bases de datos con capacidad
para seleccionar fuentes según el
propósito de lectura y valorar la
confiabilidad e interés o punto de vista
de las fuentes escogidas. (Ref. LL.5.3.5.)
Producir textos escritos aplicando el
proceso de escritura, variadas técnicas,
recursos y soportes impresos. Ref.
LL.5.4. (4, 5, 6).
Utilizar de manera selectiva y crítica los
recursos del discurso oral y evaluar su
impacto en la audiencia. Ref. LL.5.2. (3,
 Confeccionar un guion a través de una lluvia a través de una lluvia de ideas,
de ideas, elegir las ideas que contengan elige las ideas relevantes y lo
información relevante y redactarlo siguiendo redacta.
su estructura: introducción, nudo y desenlace.
 Revisar el borrador verificando la secuencia de Revisa la secuencia de la
la historia y previendo el número de viñetas historia. Corrige errores y
que tendrá. escribe el cómic considerando
 Realizar las correcciones y dibujar el bosquejo su estructura y elementos.
del cómic en una hoja marcando el espacio
para cada viñeta con los bocadillos, figuras Explica las necesidades o
cinéticas, símbolos, etc. Dibujar en lápiz el actividades de la comunidad de
contenido previsto para cada una. manera graciosa a través de la
 Escribir el texto, completar los bocadillos con presentación del cómic.
los diálogos y los pensamientos de los
personajes, así como con las explicaciones del
narrador.
 Colorear el cómic y organizar una presentación
en la que se den a conocer de forma graciosa
las necesidades, actividades o particularidades
de la comunidad.
 Participar en un diálogo informal acerca de Texto de 1er curso de Consulta bases de datos
personajes que admiran, lo que les gustaría BGU digitales y otros recursos con
conocer de ellos, cuál sería el tipo de texto capacidad para seleccionar y
ideal para obtener la información, etc. Págs. 89 – 98 valorar fuentes según el
 Leer la información del texto acerca de la propósito de lectura.
entrevista, sus elementos y estructura.
 Seleccionar un personaje a quien desearían Aplica el proceso de producción
entrevistar y determinar roles (uno será el de textos en atención a las
entrevistado y otro el entrevistador), el propiedades textuales,
objetivo de la entrevista y su extensión. estructura y elementos
 Elaborar un borrador de la guía de preguntas gramaticales.
que permitan obtener la información. Revisar
el borrador, corregir y pasar a limpio la guía de Conduce la entrevista, toma la
preguntas. palabra en el momento idóneo
174
 4)
4 LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un tema con
coherencia, cohesión, precisión, y en
diferentes tipos de párrafos, utilizando
un vocabulario que exprese matices y
produzca efectos determinados en los
lectores.
Valorar el contenido explícito e implícito
de dos o más textos orales a partir del
análisis connotativo del discurso. Ref.
LL.5.2. (1, 2)
Elaborar textos literarios con creatividad
y el uso de diferentes estructuras
literarias. Ref. LL.5.5. (4,5)
 Buscar información acerca del personaje en y aprovecha la palabra para
distintas fuentes. decir todo lo que se desea.
 Organizar la entrevista, asumiendo los roles de
entrevistado y entrevistador. Formula y responde preguntas,
 Conducir la entrevista manifestando que se cede el turno de la palabra,
desea intervenir (con gestos, sonidos, frases, evalúa la comprensión del
etc.), tomar la palabra en el momento idóneo, interlocutor y negocia el
aprovechar la palabra para decir todo lo que significado de las palabras.
se desea, formular y responder preguntas,
ceder el turno de la palabra, evaluar la Produce el texto oral con
comprensión del interlocutor, negociar el claridad, entonación y haciendo
significado de las palabras, producir el texto uso de aspectos no verbales.
oral con claridad, entonación y haciendo uso
de aspectos no verbales.
 Cerrar la entrevista y con todo el grupo,
analizar los aspectos positivos, por mejorar e
interesantes.
 Leer fragmentos de textos, informativos, Texto de 1er curso de Escribe un poema con
instructivos y literarios, analizar la diferencia BGU coherencia utilizando recursos
entre ellos y reflexionar sobre la frase “Si literarios que produzcan
todos los textos se producen con palabras Págs. 99 – 105 matices y efectos emotivos en
¿Cuál es la diferencia con la poesía?” los lectores.
 Leer la información del texto, plantear y
responder preguntas que ayuden a mejorar la Valora el contenido explícito e
comprensión del texto. implícito de un texto literario
 Comentar sobre las emociones que produce expresado de forma oral.
en el lector los matices y entonaciones
presentes en la poesía. Elabora un texto literario con
 Leer un poema de su preferencia y reconocer creatividad y el uso de
sus elementos, apoyarse con la información diferentes estructuras literarias.
contenida en el texto.
 Reconocer en el poema las características de
la poesía tradicional (versos, estrofas, sílabas
métricas, rima).
175

5 LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre las
transformaciones y las tendencias
actuales y futuras de la evolución de la
cultura escrita en la era digital e
identificar las implicaciones
socioculturales de la producción y el
consumo de cultura digital.
LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de
un texto mediante la aplicación de
estrategias cognitivas y metacognitivas
de comprensión.
Valorar el contenido explícito e implícito
de dos o más textos orales a partir del
análisis connotativo del discurso. Ref.
LL.5.2. (1, 2)
 Leer y analizar la clasificación de los versos por
su longitud.
 Leer la información del texto sobre algunas
figuras literarias e identificarlas en los versos
del poema seleccionado.
 Escribir un poema de tres estrofas utilizando
recursos literarios como la comparación,
metáfora, personificación e hipérboles en los
versos que produzcan matices y efectos
determinados en los lectores.
 Compartir sus creaciones literarias con los
compañeros. Escuchar y valorar el esfuerzo
realizado.
 Conversar sobre las palabras comunes que se Texto de 1er curso de Analiza la evolución de la
han incrementado en el vocabulario y que BGU cultura escrita en la era digital.
usan actualmente con el avance de la
tecnología, por ejemplo: chat, WhatsApp, e- Págs. 107 – 109 Identifica las implicaciones
mail, etc. socioculturales de la
 Leer la información del texto acerca de los producción y el consumo de
neologismos, préstamos y extranjerismos, cultura digital.
analizar sus diferencias y distinguir entre
préstamos léxicos y préstamos semánticos. Resalta las ideas principales y
 Resaltar las ideas principales y subrayar las subraya las secundarias.
secundarias, establecer relaciones entre lo que
dice el texto y la realidad, identificando Establece relaciones entre lo
elementos explícitos del texto y elaborar un que dice el texto y la realidad.
mapa conceptual con la información
relevante. Elabora un mapa conceptual
 Elaborar un diálogo informal en parejas en el con la información relevante.
que se utilicen neologismos, préstamos y
extranjerismos. Elabora un diálogo informal
 Compartir el diálogo elaborado con los utilizando neologismos,
compañeros, autoevaluando su impacto en la préstamos y extranjerismos.
audiencia; y, con todo el grupo, analizar su
176
 influencia en la evolución de la lengua
castellana.
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 4

ÁREA: Lengua y Literatura

CURSO: Primero de BGU
OBJETIVO: Participar de forma oral y escrita en diversas situaciones comunicativas a través de la comprensión y producción de variedad de tipos de textos de uso cotidiano
para interactuar de manera eficiente y funcional en las interrelaciones familiares, laborales y sociales.
6
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
LL.5.1. (3, 4) Analizar las causas de la  Reflexionar sobre las siguientes preguntas: Texto de 1er curso de Reconoce la coexistencia de dos
diglosia en relación con las lenguas ¿Cuál es la lengua oficial del Ecuador? ¿Qué BGU lenguas en una comunidad de
originarias y sus consecuencias en el otras lenguas se hablan en el Ecuador? ¿De hablantes y su uso en ámbitos
ámbito educativo, la identidad, los qué lengua procede el castellano? ¿Qué es la Págs. 165 - 171 familiares y formales.
derechos colectivos y la vida cotidiana, diglosia? ¿Por qué es importante conservar las
1 así como las variaciones lingüísticas lenguas ancestrales? Subraya las ideas principales e
socioculturales del Ecuador, desde  Realizar una lectura exegética del texto “El identifica las secundarias y la
diversas perspectivas. español de América”, estableciendo información complementaria.
comparaciones entre lo que se sabía del tema
LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de y la información del texto. Mientras se lee, Expresa con sus propias
un texto mediante la aplicación de subrayar las ideas principales e identificar las palabras la información del
estrategias cognitivas y metacognitivas secundarias que contienen información texto identificando los
de comprensión. complementaria para comprender el texto. personajes, escenarios,
 Expresar con sus propias palabras la características y tiempos.
información del texto identificando los
LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un tema con personajes, escenarios, características y Escribe un ensayo con
coherencia, cohesión, precisión, y en tiempos. coherencia, cohesión, precisión,
diferentes tipos de párrafos, utilizando  Elaborar una encuesta para aplicar a los utilizando diferentes tipos de

6
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

177
 un vocabulario que exprese matices y
produzca efectos determinados en los
lectores.
LL.5.3.(4, 6) Recoger, comparar y
organizar información consultada,
utilizando esquemas y estrategias
personales y valorar el contenido del
texto en función del propósito
2 comunicativo, el contexto sociocultural y
el punto de vista del autor.
LL.5.4. (1,3) Construir un texto
argumentativo, seleccionar el tema,
formular la tesis y aplicar las normas de
citación e identificación de fuentes con
rigor y honestidad académica.
compañeros de otros cursos sobre cuánto párrafos y vocabulario
conocen sobre nuestras lenguas ancestrales. pertinente.
 Escribir un ensayo sobre la importancia de
conservar nuestras lenguas ancestrales, con la
información obtenida de la encuesta y las
ideas principales del texto leído.
 Verificar la coherencia, cohesión, precisión,
uso de diferentes tipos de párrafos y
vocabulario pertinente.
 Organizar un evento sencillo y exponer los
ensayos motivando a la audiencia a rescatar y
valorar nuestras lenguas ancestrales.
 Organizarse en dos grupos de trabajo y en Texto de 1er curso de Recoge, compara y organiza
cada uno, analizar las consecuencias sobre lo BGU información consultada,
que pasaría si descubren algo importante para utilizando esquemas y
la ciencia y otra persona lo utiliza sin Págs. 157 - 160 estrategias personales.
reconocer su autoría. Deducir lo que es la
bibliografía, el plagio y la paráfrasis. Compartir Construye un texto
su trabajo de forma oral con el otro grupo, argumentativo, selecciona el
comparar diferencias y coincidencias en las tema y aplica las normas de
deducciones realizadas. citación e identificación de
 Leer en el grupo “A” el texto “La bibliografía” y fuentes.
en el grupo “B” el texto “El plagio y la
paráfrasis”. Extraer en un esquema las ideas
principales, características e información
adicional relevante y exponer los trabajos
emitiendo conclusiones y recomendaciones.
 En los grupos: seleccionar un tema sobre el
que deseen escribir un texto argumentativo,
investigarlo en diversas fuentes, recoger,
comparar y organizar la información aplicando
las normas de citación e identificación de
fuentes y compartir el trabajo realizado
resaltando los autores y fuentes consultadas.
178
 Valorar los aspectos formales y el
contenido del texto en función del
propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del
3 autor. Ref. LL.5.3. (4, 6).
Recoger, comparar y organizar
información consultada, utilizando
esquemas y estrategias personales. Ref.
LL.5.3.(4, 6)
LL.5.4.(4, 5, 6) Producir textos escritos
en los que se exprese su postura u
opinión sobre diferentes temas
académicos y de la cotidianidad
4 aplicando el proceso de escritura,
variadas técnicas, recursos y soportes
impresos y digitales.
LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un tema con
coherencia, cohesión, precisión, y en
diferentes tipos de párrafos, utilizando
un vocabulario que exprese matices y
produzca efectos determinados en los
lectores.
LL.5.2. (3, 4) Utilizar de manera selectiva
y crítica los recursos del discurso oral en
 Conversar sobre la base de las siguientes Texto de 1er curso de Valora los aspectos formales y
preguntas: ¿Qué es una monografía? ¿Para BGU el contenido del texto en
qué se hace una monografía? ¿Cómo se hace? función del propósito
¿Qué características tiene? ¿Cuál es su Págs. 188 - 192 comunicativo, el contexto
estructura? sociocultural y el punto de vista
 Realizar una lectura atenta y silenciosa del del autor.
texto, comprendiendo tanto las ideas
principales y secundarias, como las expresadas Recoge, compara y organiza la
literalmente y las que deban deducirse. información consultada
 Identificar cada uno de los pasos para elaborar utilizando esquemas y
un trabajo monográfico y la estructura del estrategias personales.
texto: introducción, texto o desarrollo y
conclusión.
 En parejas elegir un tema de su interés, buscar
información en bibliotecas, hemerotecas o en
Internet, seleccionando las páginas web
confiables.
 Analizar y seleccionar la información Texto de 1er curso de Produce textos escritos en los
primordial del tema, extrayendo citas BGU que se exprese su postura u
textuales y utilizando técnicas como opinión sobre diferentes temas
asociación de ideas o la paráfrasis. Págs. 193 - 197 académicos y de la
 Organizar la información en párrafos cotidianidad.
elaborados con coherencia y cohesión,
utilizando lenguaje formal y vocabulario Utiliza el proceso de escritura,
pertinente. variadas técnicas, recursos y
 Revisar el documento borrador cuántas veces soportes impresos y digitales.
sean necesarias y hacer las correcciones.
 Escribir la versión final considerando normas Desarrolla un tema con
ortográficas y de puntuación; así como, coherencia, cohesión, precisión
aspectos formales como el tipo y tamaño de en diferentes tipos de párrafos.
letra, interlineado, etc.
 Elaborar una presentación destacando las Utiliza un vocabulario que
ideas relevantes y utilizando tanto imágenes o exprese matices y produzca
esquemas que permitan organizar la efectos determinados en los
179
 sus diferentes formatos y registros para
persuadir mediante la argumentación y
contra argumentación.
L.5.5.1. Ubicar cronológicamente los
textos más representativos de la
literatura de Grecia y Roma, y examinar
críticamente las bases de la cultura
5 occidental.
LL.5.5. (4, 5). Recrear los textos literarios
leídos desde la experiencia personal, con
creatividad y el uso de diferentes
estructuras literarias, lingüísticas,
visuales y sonoras.
información; así como, los recursos lectores.
disponibles, incluidos las TIC.
 Realizar la exposición del trabajo monográfico, Utiliza los recursos del discurso
de forma clara y ordenada, argumentando las oral para persuadir mediante la
ideas y utilizando elementos paralingüísticos argumentación y contra
(entonación, gestos, movimientos, etc.). argumentación.
 Participar en una lluvia de ideas sobre ¿Qué es Texto de 1er curso de Ubica cronológicamente los
un poema épico? ¿Qué obras de la literatura BGU textos más representativos de
greco romana conocen? ¿Qué saben sobre los la literatura de Grecia y Roma.
dioses del Olimpo? ¿Cuáles son?, etc. Págs. 202 – 205
 Recordar algunas características de los dioses; Recrea fragmentos de textos
por ejemplo, Zeus es el padre de los dioses y Págs. 43, 110, 141 literarios tomando en cuenta su
los hombres, gobierna el Olimpo; Hera es la experiencia personal y con
reina de los dioses, esposa de Zeus; Apolo es el creatividad.
hijo de Zeus; Afrodita es la diosa de la belleza y
el amor, su equivalente romano es Venus. Usa diferentes estructuras
 Leer un fragmento de la obra de Homero “La literarias, lingüísticas, visuales o
Ilíada”, usando el contexto, sinonimia, sonoras.
antonimia o el diccionario para conocer el
significado de palabras nuevas y comprender
el texto.
 Reconocer el tipo de lenguaje que se usaba
según el contexto y el tiempo en que fue
escrita la obra y contrastarlo con el lenguaje
que se usa en la actualidad.
 Organizarse en grupos para recrear un
fragmento de una obra que puede ser: “La
Ilíada”, “La Odisea”, “Edipo Rey” o “Anfitrión”
a través de una dramatización o una filmación,
en este caso, uno de los integrantes del grupo
se encargará de filmar y coordinar la
actuación.
 Investigar más información acerca de la obra
que van a recrear, elaborar un guion de las
180
 escenas más importantes del fragmento
ajustando el lenguaje al actual y manteniendo
la secuencia lógica de los hechos.
 Memorizar cada uno su guion, buscar
vestuario adecuado y presentar la obra
adaptando algunos aspectos pero sin cambiar
su esencia.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DESARROLLADA POR SEMANAS

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

BIOLOGÍA
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1
ÁREA: Ciencias Naturales/Biología
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a los seres
vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos
adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con ética y honestidad.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
7
DESEMPEÑO ESCOLARES
CN.B.5.1. (1, 2) Analizar la teoría de  Dialogar en clase acerca de la teoría de Texto primero de BGU
Explica el origen de la vida, mediante
la abiogénesis que explica el origen abiogénesis mediante las siguientes Págs. 28-30
el análisis de evidencias que
1 de la vida e identificar los elementos preguntas: ¿Cómo creen que se originó la vida fundamentan las teorías de la
y compuestos químicos presentes en en la Tierra? ¿Qué características creen que abiogénesis en la Tierra.
la atmósfera de la Tierra primitiva tenía el primer ser vivo de la Tierra?
Identifica los elementos y

7
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

181
 que forman parte de la materia viva.
CN.B.5.1.3.Indagar los procesos de
abiogénesis de las moléculas y
2 macromoléculas orgánicas en otros
lugares del universo, formular
hipótesis sobre las teorías de
diversos científicos, y comunicar los
resultados.
CN.B.5.1. (4, 5) Usar modelos para
describir las características,
3 estructura, procesos de síntesis,
diversidad y función de las
biomoléculas que constituyen la
materia viva, y experimentar con
procedimientos sencillos para
comprender su importancia en el
mantenimiento de la salud.
CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos
teóricos de científicos sobre el origen
4 de la vida y refutar la teoría de la
generación espontánea sobre la base
de experimentos sencillos.
 Realizar un resumen sobre el origen de la vida compuestos químicos presentes en
en la Tierra utilizando el texto. la atmósfera de la Tierra primitiva.
 Plantear y responder una serie de preguntas
sobre los elementos y compuestos químicos
de la atmosfera primitiva en la Tierra.
 Participar en una lluvia de ideas sobre los Texto primero de BGU
Explica los procesos de abiogénesis
procesos de abiogénesis. Págs. 34
en el origen de la vida en la Tierra.
 Realizar una lectura comprensiva de textos,
propuestos por el docente, sobre las Analiza las moléculas y
moléculas y macromoléculas orgánicas en macromoléculas orgánicas presentes
otros lugares del universo. en otros lugares del universo.
 Mencionar las biomoléculas más importantes
que forman parte de los seres vivos.
 Realizar un organizador gráfico con relación a
las teorías de diversos científicos sobre el
proceso de abiogénesis.
 Observar en láminas, maquetas o videos las Texto primero de BGU Describe las características,
características, estructura, procesos de Pág. 37; 44; 52- 70 estructura, procesos de síntesis,
síntesis. diversidad y función de las
 Leer el texto y exponer de forma clara las biomoléculas que constituyen la
ideas más relevantes sobre la diversidad y materia viva.
función de las biomoléculas que constituyen
la materia viva.
 Desarrollar las actividades de biomoléculas
propuestas en el texto de las páginas 52 y 55.
 Elaborar cartillas que describa las
biomoléculas que constituyen los alimentos.
 Leer el texto y extraer las ideas principales Texto primero de BGU Explicar el origen de la vida
sobre los sustentos teóricos de científicos Págs. 31-36 utilizando algunos sustentos teóricos
sobre el origen de la vida. y contrasta con la teoría de la
 Participar en un debate donde se expongan generación espontánea.
los argumentos que explique el origen de la
vida.
 Conceptualizar el origen de la vida y refutar la
182
 teoría de la generación espontánea.

CN.B.5.1.6. Establecer las principales
evidencias de las teorías científicas
5 sobre la evolución biológica y
analizar sobre el rol de la evolución
con el proceso responsable del
cambio y diversificación de la vida en
la Tierra.
 Establece los aspectos principales sobre la Texto primero de BGU Explica la importancia de la
evolución biológica en los seres vivos. Págs. 32- 35 evolución biológica en todos los
 Realizar una lectura crítica propuesta por el seres vivos.
docente sobre los cambios biológicos que se Analiza el rol de la evolución con el
dieron en el ser humano. proceso responsable del cambio y
 Presentar en grupos utilizando carteles diversificación de la vida en la Tierra.
algunos ejemplos de plantas o animales como
resultado de la evolución biológica.

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 2

ÁREA: Ciencias Naturales/Biología

CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes
escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para
actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
8
DESEMPEÑO ESCOLARES

8
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

183
 CN.B.5.1.7. Analizar los  Leer en el texto sobre los proceso de variación Texto primero de BGU Explica la importancia de la selección
procesos de variación, y aislamiento de las especies y compartir la Págs. 97-102 natural en las diversas formas de
1 aislamiento y migración, información a través de diálogos. El docente vida mediante el proceso evolutivo
relacionados con la selección puede aclarar ciertas dudas que surjan para el mantenimiento de la vida en
natural, y explicar el proceso durante la discusión. la Tierra.
evolutivo.  Elaborar un organizador gráfico que describa
las causas y consecuencias de la migración y su
influencia en los cambios genéticos de las
especies.
 Leer en el texto sobre la selección natural y
elaborar un gráfico de los tres tipos de
selección natural.
CN.B.5.1.8. Indagar los criterios  Participar en una lluvia de ideas sobre la Texto primero de BGU Argumenta desde la sustentación
de clasificación taxonómica clasificación taxonomía de las especies. Págs. 122-123 científica los tipos de diversidad de
2 actuales y demostrar, por  Indagar las normas de Linneo y formar grupos especies e identifica según la
medio de la exploración, que de trabajo para compartir la información en clasificación taxonómica.
los sistemas de clasificación clase.
biológica reflejan un ancestro  Realizar carteles donde se visualice las
común y relaciones evolutivas categorías taxonómicas.
entre grupos de organismos y  Elaborar fichas de algunas especies utilizando
comunicar los resultados. las categorías taxonómicas.
Ref. CN.B.5.1. (9, 18) Analizar  Participar activamente en clase realizando Texto primero de BGU Argumenta desde la sustentación
la diversidad biológica a nivel comentarios acerca de la diversidad biológica a Pág. 144 científica los tipos de diversidad
3 de genes, especies, nivel de genes, especies y ecosistemas extraer Texto tercero de BGU biológica (a nivel de genes, especies
ecosistemas y biomas del las ideas más relevantes y formular algunas Págs. 22 - 25 y ecosistemas) que existen en las
mundo (selvas tropicales, conclusiones. El docente puede realizar algunas selvas tropicales, sabanas y los
sabanas, desiertos cálidos) aclaraciones sobre las inquietudes de los desiertos cálidos.
donde se evidencia la participantes con relación al tema.
evolución de la biodiversidad y  Elaborar carteles acerca de la biodiversidad de
plantear su importancia para el especies en las selvas tropicales, sabanas y los
mantenimiento de la vida en el desiertos cálidos. Es recomendable consultar
planeta. en diferentes fuentes de información

184
 Ref. CN.B.5.1. (9, 18) Indagar y
describir los biomas del mundo
4 (bosques mediterráneos,
bosques caducifolios, Estepas,
Taiga y Tundra) donde se
evidencia la evolución de la
biodiversidad.
CN.B.5.1.10. Analizar la
relación de las diversas formas
5 de vida con el proceso
evolutivo, y deducir esta
relación con la recopilación de
datos comparativos y los
resultados de investigaciones
de campo realizadas por
diversos científicos.
ÁREA: Ciencias Naturales / Biología
OFERTA: Primero de BGU
OBJETIVO: Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes
escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para
actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza.
 Realizar un mapa mental de los biomas del
mundo donde se describa las características de
los bosques mediterráneos, bosques
caducifolios, Estepas, Taiga y Tundra.
 Emitir comentario sobre las características y
diversidad de especies que se encuentra en los
biomas de Taiga y Tundra extraer las ideas más
relevantes y formular conclusiones.
 Formular una serie de preguntas para activar
los conocimientos previos de los participantes
sobre las diversas formas de vida en la Tierra.
 Elaborar organizadores gráficos sobre la
importancia del proceso evolutivo en los seres
vivos.
 Leer el texto y subrayar las ideas principales
sobre las diversas formas de vida con el
proceso evolutivo.
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 3
Texto tercero de BGU Describe la diversidad de especies
Págs. 26 - 30 (flora y fauna) y explica las
características de los bosques
mediterráneos, bosques
caducifolios, Estepas, Taiga y Tundra
empleando diversas fuentes de
informacion.
Texto primero de BGU Argumenta que existen en los bio-
Pág. 124 -143 mas del mundo, la importancia de
estos como evidencias de la
evolución de la diversidad.
185
 SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis
1 sobre la evolución de las células
procariotas y eucariotas basadas
en la teoría de la endosimbiosis.
Ref.CN.B.5.2.1. Establecer
2 semejanzas y diferencias entre las
células procariotas y las células
eucariotas.
CN.B.5.5.2. Indagar sobre la
evolución de los pinzones de
3 Galápagos que sustentó la teoría
de la selección natural de Darwin,
y analizar que se complementa
con la teoría sintética de la
evolución, propuesta por
científicos contemporáneos.
9
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que
contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
9
ESCOLARES
 Observar un video sobre la teoría de endosimbiosis y Texto primero de BGU Describe la evolución de las
elaborar una síntesis. Págs. 153- 166 células procariotas y eucariotas
 Definir de manera breve las características de la teoría en base a la teoría de
de endosimbiosis. endosimbiosis.
 Leer el texto u otros medios de información sobre la
evolución de las células procariotas y eucariotas y
elaborar un organizador gráfico.
 Ubicar y describir las partes de la célula procariota y
eucariota utilizando gráficos.
 Responder a las preguntas que plantea el docente con Texto primero de BGU Explica las semejanzas y
relación al tema anterior. Págs. 153- 166 diferencias entre las células
 Realizar un cuadro comparativo sobre las semejanzas y procariotas y eucariotas.
diferencias entre la célula procariota y la célula
eucariota.
 Exponer de forma clara las características de célula
procariota y la célula eucariota utilizando carteles.
 Indagar en varias fuentes de información la evolución Texto primero de BGU Explica la importancia de la
de los pinzones de Galápagos que sustentó la teoría de Págs. 91- 94 evolución de los seres vivos
la selección natural de Darwin. desde la sustentación científica
 Elaborar carteles y explicar con ideas claras la forma y de la teoría de la selección
tamaño de los diferentes tipos de picos de los pinzones natural de Darwin.
de Darwin.
 Participar en un debate acerca de la evolución,
propuesta por científicos contemporáneos.
186
 Ref. CN.B.5.2. (2, 3) Describir la
4 estructura, características,
organelos citoplasmáticos y procariotas.
organización de las células
procariotas.
Ref. CN.B.5.2. (2, 3) Describir la
estructura, características,
5 organelos citoplasmáticos y  Realizar un cuadro comparativo y detallar la diferencia
organización de la célula eucariota
(animales y vegetales) para valorar
su importancia tanto como
unidades independientes de vida,
como parte en organismos
superiores.
 Responder en clase preguntas previamente elaboradas Texto primero de BGU Explica la estructura y función
por el docente sobre las características de las células Págs. 167-178 de las células procariotas y sus
organelos.
 Leer en el texto sobre la estructura, función de los
organelos citoplasmáticos y organización de las células
procariotas para realizar un organizador gráfico.
 Elaborar un gráfico y describir la función principal de los
ribosomas.
 Elaborar una maqueta de las células procariota con
material reciclado.
 Leer en el texto y comentar los tipos y característica Texto primero de BGU Explica los tipos de
principal de las células eucariotas. Págs. 167-178 organización de las células
eucariotas (animales y vegeta-
les), la estructura y función de
entre la célula animal y la célula vegetal.
sus organelos, tipos de
 Realizar una exposición con apoyo de carteles sobre la
membrana y transporte celular.
estructura y funciones de los organelos de la célula
vegetal para comprender la importancia como unidad
independiente de la vida.

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 4

ÁREA: Ciencias Naturales / Biología

CURSO: Primero de BGU
OBJETIVO: Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de gestión o de otros tipos, que incluyan la exigencia de un trabajo en equipo, la recolección y
análisis de datos cuantitativos y cualitativos; la interpretación de evidencias; la evaluación de los resultados de manera crítica, creativa y reflexiva, para la comunicación de
los hallazgos, resultados, argumentos y conclusiones con honestidad.

187
 10
SEMANA DESTREZAS CON SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE ESCOLARES
DESEMPEÑO
CN.B.5.2.4. Explicar la  Participar en torno a preguntas formuladas por el Explica la estructura y función de la
1 estructura, composición y docente tales como: ¿Cuáles son las partes de la célula?, Texto primero de membrana celular, sus organelos y
función de la membrana ¿cuál es la función de la membrana celular?, ¿cuál es la BGU su relación con el transporte celular.
celular, para relacionarlas composición de la membrana celular?, entre otras. Págs. 156-165
con los tipos de  Elaborar un esquema con la información más
transporte celular, por importante relacionada con la célula y ubicar la
medio de la membrana celular en gráficos.
experimentación, y  Indagar en varias fuentes de información la estructura,
observar el intercambio composición y función de la membrana celular; y,
de sustancias entre la elaborar un resumen que posteriormente compartirán
célula y el medio que le con el resto de los compañeros.
rodea.
Analizar los procesos  Realizar lecturas grupas o individuales de las páginas del Texto primero Explica los procesos metabólicos
2 metabólicos celulares a texto. El docente puede ampliar la explicación de ciertos de BGU celulares a partir de los procesos de
partir de los procesos de términos. Págs. 74-78 respiración celular y fotosíntesis.
respiración celular y  Realizar en su cuaderno de trabajo, un mapa conceptual
fotosíntesis con el fin de o síntesis de lo estudiado. Estos materiales pueden
comprender su servir de insumo para un diálogo en el aula sobre los
importancia para procesos metabólicos celulares.
mantener la vida de los  Realizar un esquema del proceso de respiración celular
seres vivos. Ref. CN.B.5.2. y el proceso de fotosíntesis.
(5, 6)
Analizar e interpretar la  Leer, en el texto, sobre la acción enzimática y extraer las Texto primero Explica la acción enzimática en los
3 acción enzimática para ideas más importantes. Con la información, elaborar un de BGU procesos metabólicos celulares.
comprender su organizador gráfico. Págs. 65-73
importancia en la vida de  Indagar sobre las principales enzimas y realizar una
los seres vivos. Ref. descripción de cada enzima. Para esta actividad puede

10
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

188
 CN.B.5.2. (5, 6) usar varias fuentes de información disponibles en las
bibliotecas y páginas web.

CN.B.5.5.7. Buscar,  Indagar en varias fuentes de información sobre el origen Texto tercero de Indaga y sistematiza desde la
4 registrar y sistematizar del cáncer. BGU fundamentación científica, social y
información de diversas  Reflexionar, en grupos, sobre alguna lectura relacionada Págs. 147-148 ética los efectos del proceso de
fuentes sobre el cáncer, y con el cáncer. El docente puede usar la información del proliferación celular alterada en la
relacionarlo con el siguiente enlace: salud de los seres humanos.
proceso de proliferación https://www.cancer.gov/espanol/cancer/naturaleza/qu
celular alterada. e-es.
 Comentar en clase la importancia de recurrir a fuentes
confiables para extraer información sobre temas de
salud.
 Realizar una síntesis del proceso de proliferación celular
en los seres vivos.
 Participar en un diálogo acerca del origen del cáncer.
Además, del cuidado frente a esta enfermedad.
CN.B.5.5.8. Indagar las  Responder en el cuaderno de trabajo las siguientes Texto tercero de Indaga desde la fundamentación
5 aplicaciones de la preguntas: ¿Qué es ingeniería genética? y ¿qué es la BGU científica, social y ética la influencia
ingeniería genética en la bioingeniería? Págs. 65-72 de la ingeniería genética en el área
producción de alimentos y  Leer, en grupo o de forma individual, el texto y subrayar de alimentación y salud de los seres
fármacos, y sus las ideas más relevantes de la ingeniería genética. humanos.
implicaciones en la vida  Realizar un resumen de las lecturas realizadas en el libro
actual y explicar el efecto de texto o material adicional facilitado por el docente.
de la terapia génica en el  Participar en diálogos sobre las aplicaciones de la
tratamiento de ingeniería genética en la producción de alimentos y
enfermedades humanas, medicinas. Completar lo conocido del tema con
considerando los información adicional proporcionada por el docente.
cuestionamientos éticos y
sociales.

189
FÍSICA
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1
ÁREA: Ciencias Naturales/Física
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Comunicar información con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar las magnitudes físicas.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS

SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 11 INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
1 Identificar la posición, desplazamiento,  Explicar de manera sencilla desde el punto de vista Texto de Identifica los elementos presentes en
rapidez en el MRU, con el fin de físico a que se considera movimiento. Primero el movimiento de un objeto y explica
describir la naturaleza y los fenómenos  Presentar los conceptos fundamentales del MRU, y Pág. 24-31 el concepto de rapidez.
que en ella ocurren. (Ref. CN.F.5.1. (1, cómo se observan estos en los fenómenos de la Texto de
2)) naturaleza. Segundo
 Elaborar un organizador grafico en el que se Pág. 27-28
identifiquen los elementos presentes en el
movimiento de un objeto.
 Presentar ejemplos de la vida real en los que se
observen cada uno de los elementos descritos en el
libro de texto.
 Definir la rapidez como el cambio de posición en
relación con el tiempo.
2 CN.F.5.1. (1, 2) Determinar la posición,  Iniciar la clase presentando un ejemplo de un Texto de Determina magnitudes cinemáticas
desplazamiento, rapidez en el MRU, a movimiento rectilíneo uniforme, y con los datos Primero escalares como: posición,
partir de tablas y gráficas con el fin de representar el movimiento en una gráfica de posición desplazamiento, rapidez en el MRU,
describir la naturaleza y los fenómenos en función del tiempo y otra de la velocidad en a partir de tablas y gráficas.
que en ella ocurren. función del tiempo.
 En grupos de trabajo proponer uno o dos ejemplos
adicionales para que los participantes grafiquen el

11
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

190
 movimiento de cada caso.
 A partir de las gráficas explicar el procedimiento para
obtener la velocidad, rapidez y desplazamiento del
objeto.
 Proponer problemas sencillos relacionados con el
Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) en el que sólo
se requiera conocer la rapidez. Puede usar algunos
que se proponen en el texto.
Obtener la velocidad instantánea  Explicar y analizar el procedimiento para obtener la Texto de Obtiene la velocidad instantánea a
3 empleando el gráfico posición en velocidad instantánea a partir del gráfico de la Primero partir del gráfico posición en función
función del tiempo, para que la posición en función del tiempo. Pág. 28-29 del tiempo.
población discrimine la diferencia entre  Establecer diferencias entre la velocidad y la rapidez y
velocidad y rapidez y valore la escribir algunos ejemplos donde se observen dichas
importancia de respetar los límites de diferencias.
rapidez en las vías públicas. Referida a la  Calcular la velocidad y rapidez de un objeto en
DCD CN.F.5.1. (3, 4) movimiento, pueden tomar el tiempo que tardan en ir
del trabajo a la casa y con la distancia.
Determinar el desplazamiento mediante  Analizar las gráficas de la velocidad en función del Texto de Determina el desplazamiento de un
4 el análisis de las gráficas velocidad vs tiempo y determinar el desplazamiento de un móvil. Tercero objeto en movimiento valiéndose de
tiempo para que la población discrimine  Discutir en grupos de trabajo la importancia de Pág. 18-21 la gráfica velocidad en función del
la diferencia entre velocidad y rapidez y respetar los límites de velocidad en las vías públicas. tiempo.
valore la importancia de respetar los  Analizar la característica vectorial de la velocidad y
límites de rapidez en las vías públicas. resolver algunos de los problemas propuestos en el
Referida a la DCD CN.F.5.1. (3, 4) texto.
5 Obtener la velocidad instantánea  Aplicar los conceptos de velocidad y desplazamiento Texto de Analiza los elementos del
empleando el gráfico posición en al describir un objeto en movimiento. Primero movimiento de un objeto y elabora
función del tiempo, y determinar el  Representar mediante gráficas la posición de un Pág. 30 -31 gráficas para describir su
desplazamiento mediante el análisis de objeto, y los elementos que componen el Texto de comportamiento.
las gráficas velocidad vs tiempo para que movimiento. Noveno
la población discrimine la diferencia  Realizar algunas de las actividades propuestas en el Pág. 34-35
entre velocidad y rapidez y valore la texto.
importancia de respetar los límites de
rapidez en las vías públicas. Referida a la

191
 DCD CN.F.5.1. (3, 4)

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 2
ÁREA: Ciencias Naturales / Física
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Comprender el conjunto de teorías sobre el movimiento de los cuerpos.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS

SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 12 INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
1 Conceptualizar la aceleración media e  Explicar el fenómeno de aceleración y sus efectos Texto de Primero Obtiene a base de tablas y gráficos
instantánea. Referida a la DCD CN.F.5.1. (3, en el movimiento de los objetos. Pág. 32 las magnitudes cinemáticas del
4)  Graficar el vector aceleración presente en el MRUV como: posición, velocidad,
movimiento de los objetos. Texto de velocidad media e instantánea,
CN.F.5.1. (25, 26) Diferenciar entre masa y
peso y determinar el lanzamiento vertical y  Describir el movimiento de un objeto bajo Segundo aceleración, aceleración media e
influencias de la aceleración empleando gráficos. Pág. 31-33, 36-37 instantánea y desplazamiento.
la caída libre mediante ejemplificaciones y
utilizar las ecuaciones del movimiento  Elaborar un organizador gráfico que explique la Determina el peso y analiza el
característica vectorial de la aceleración y los tipos Texto de Primero
vertical para determinar la posición, lanzamiento vertical y caída libre
de aceleración. Pág. 38-39
velocidad, distancia recorrida y aceleración. (considerando y sin considerar la
 Resolver problemas que requieren la aplicación de (Movimiento
resistencia del aire) de un objeto en
la aceleración (Ecuaciones del Movimiento vertical de los
función de la intensidad del campo
Rectilíneo Uniformemente Variado MRUV). cuerpos)
gravitatorio.
 Interpretar la caída de los objetos por acción de la
gravedad y relacionar las ecuaciones con las del
MRUV para resolver problemas de diverso tipo.

12
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

192
2 Determinar el lanzamiento vertical y la
caída libre mediante ejemplificaciones y
utilizar las ecuaciones del movimiento
vertical para construir maquinaria que
permita llevar cargas pesadas. (Ref.
CN.F.5.1. (25, 26))
CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la
aceleración cuando un cuerpo que cae
libremente alcanza su rapidez terminal,
mediante el análisis del rozamiento con el
aire y con el uso de las TIC.
3 Reconocer que la posición, la trayectoria, el
desplazamiento y la velocidad en dos
dimensiones requieren un sistema de
referencia. (Ref. CN.F.5.1. (5, 6, 7, 8, 9))
4 Determinar gráfica y/o analíticamente los
vectores posición y desplazamiento, así
como la trayectoria de un objeto,
observando que los vectores guardan tres
informaciones independientes magnitud,
dirección y unidad respectiva. (Ref.
CN.F.5.1. (5, 6, 7, 8, 9))
 Realizar un experimento sencillo como dejar caer Texto de Obtiene magnitudes cinemáticas del
una pelota de tenis desde una altura considerable. Segundo MRUV con un enfoque vectorial,
 Calcular problemas de caída libre. Pág. 38-39 como: posición, velocidad, velocidad
 Comparar el lanzamiento vertical, caída libre y el (Movimiento media e instantánea, aceleración,
MRUV y establecer relaciones con las ecuaciones vertical de los aceleración media e instantánea y
empleadas para describir el movimiento. cuerpos) desplazamiento a base de
Texto de Tercero representaciones gráficas de un
Pág. 22-23 (MRUV objeto que se mueve en dos
con cálculo) dimensiones.
 Elaborar un organizador gráfico en el que se Texto de Primero Obtiene magnitudes cinemáticas del
describa las características principales del Pág. 36-37 MRUV con un enfoque vectorial,
movimiento parabólico. Texto de como: posición, velocidad, velocidad
 Elaborar gráficos en los que se describa la Segundo media e instantánea, aceleración,
composición del movimiento e interpretar cada Pág. 40-41 aceleración media e instantánea y
uno de los elementos que intervienen. (composición del desplazamiento a base de
 Elaborar una maqueta con material reciclable un movimiento) representaciones gráficas de un
ejemplo de la vida real en el que se observe la Pág. 42-43 objeto que se mueve en dos
composición de movimientos. (movimiento dimensiones.
 Emplear las ecuaciones del movimiento parabólico parabólico)
al resolver problemas varios.
 Observar los elementos de un vector que permiten Texto de Tercero Obtiene magnitudes cinemáticas del
describir la posición y desplazamiento. Pág. 24-25 MRUV con un enfoque vectorial,
 Plantear problemas que requieran el uso de los como: posición, velocidad, velocidad
vectores para describir el movimiento en dos media e instantánea, aceleración,
dimensiones. aceleración media e instantánea y
 Escribir algunos ejemplos de aplicación de los desplazamiento a base de
vectores como ayuda para describir el movimiento representaciones gráficas de un
de un objeto en dos dimensiones. objeto que se mueve en dos
dimensiones.
193
 5 CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración  Revisar en libros o videos el procedimiento para Texto de Primero I.CN.F.5.2.1. Obtiene magnitudes
promedio de un objeto entre dos instantes determinar la aceleración promedio de un objeto Pág. 33-35 cinemáticas del MRUV con un
diferentes y deducir gráficamente que para entre dos instantes diferentes. Texto de enfoque vectorial, como: posición,
la trayectoria en dos dimensiones de un  Elaborar gráficos en los que se observe para cada Segundo velocidad, velocidad media e
objeto en cada instante se pueden ubicar instantelas vectores posición, velocidad y Pág. 31-32 instantánea, aceleración, aceleración
sus vectores: posición, velocidad y aceleración. media e instantánea y
aceleración. desplazamiento a base de
representaciones gráficas de un
objeto que se mueve en dos
dimensiones.

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 3
ÁREA: Ciencias Naturales/Física
OFERTA: Primero de BGU
OBJETIVO: Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes Físicas sobre el movimiento para satisfacer los requerimientos del ser humano a nivel local
y mundial, y plantear soluciones a los problemas que enfrenta la sociedad.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
CN.F.5.1.11. Identificar que la  Elabora gráficas donde se observe las componentes Texto de Identifica los vectores velocidad
disposición en el plano de los vectores vectoriales del vector aceleración. Segundo (tangente a la trayectoria) y
1 velocidad (tangente a la trayectoria) y  Realizar organizadores gráficos estableciendo la Págs. 32-33 aceleración (hacia el interior de la
aceleración (hacia el interior de la influencia de las componentes vectoriales en el trayectoria).
trayectoria) se puede proyectar el vector movimiento de los cuerpos.
aceleración en dos direcciones, una en la  Caracterizar los movimientos de los cuerpos
dirección de la velocidad y, la otra, basados en el vector aceleración.
perpendicular a ella.

194
 CN.F.5.1.28. Analizar que en el  Graficar el movimiento de proyectiles. Texto de Tercero Analiza que en el movimiento de
movimiento de proyectiles se observa la  Asociar el movimiento de proyectiles con la Págs. 24-25 proyectiles se observa la naturaleza
2 naturaleza vectorial de la segunda ley de presencia de la aceleración. vectorial de la segunda ley de
Newton, mediante la aplicación de los  Indagar sobre el movimiento parabólico y sus Newton.
movimientos rectilíneos antes aplicaciones.
estudiados.
Describir el movimiento de proyectiles  Representar gráficamente el movimiento de un Texto de Primero Describe el movimiento de
en la superficie de la Tierra, mediante la proyectil empleando las coordenadas cartesianas. Págs. 24-25 proyectiles en la superficie de la
3 determinación de las coordenadas  Relacionar le ángulo de lanzamiento con el alcance Tierra.
horizontal y vertical; determinar el máximo de un objeto.
alcance horizontal y su relación con el  Deducir de forma experimental que el alcance Determina el alcance horizontal y su
ángulo de lanzamiento, a través del máximo depende del ángulo de lanzamiento. relación con el ángulo de
análisis del tiempo que se demora un  Explicar y deducir las ecuaciones que describen el lanzamiento, a través del análisis del
objeto en seguir la trayectoria para movimiento parabólico. tiempo que se demora un objeto en
comprender por qué mientras mayor es  Realizar algunas de las actividades propuestas en el seguir la trayectoria.
el ángulo mayor será la altura alcanzada. texto.
(Ref. CN.F.5.1.29.)
4 Describir el movimiento de proyectiles  Representar gráficamente el movimiento de un Texto de Primero Describe el movimiento de
en la superficie de la Tierra, mediante la proyectil empleando las coordenadas cartesianas. Págs. 36-37 proyectiles en la superficie de la
determinación de las coordenadas  Relacionar le ángulo de lanzamiento con la altura Tierra, mediante la determinación de
horizontal y vertical; determinar la que alcanza un objeto. Texto de las coordenadas horizontal y vertical.
altura máxima alcanzada por un  Deducir de forma experimental que la altura Segundo
proyectil y su relación con el ángulo de depende del ángulo de lanzamiento. Págs. 42.43 Determina la altura máxima
lanzamiento, a través del análisis del  Explicar y deducir las ecuaciones que describen el alcanzada por un proyectil y su
tiempo que se demora un objeto en movimiento parabólico. relación con el ángulo de
seguir la trayectoria para comprender  Realizar algunas de las actividades propuestas en el lanzamiento, a través del análisis del
por qué mientras mayor es el ángulo texto. tiempo que se demora un objeto en
mayor será la altura alcanzada. (Ref. seguir la trayectoria.
CN.F.5.1.29.)
5 CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente la  Grafica el movimiento circular y los elementos que Texto de Primero Analiza gráficamente la trayectoria
trayectoria de un círculo, la aceleración lo conforman. Págs. 40-41 de un círculo, la aceleración central
central (centrípeta) y el movimiento  Leer en el texto la dinámica del movimiento circular Texto de (centrípeta) y el movimiento circular,
circular, mediante el análisis gráfico de uniforme. Segundo mediante el análisis gráfico.

195
 un punto situado en un objeto que gira  Elaborar un organizador gráfico sobre la lectura Págs. 82-83
alrededor de un eje para comprender anterior.
sucesos de la vida cotidiana como lo que
ocurre cuando un auto toma una curva.

PLANIFICACIÓN SEMANAL

ÁREA: Ciencias Naturales/Física
CURSO: Primero de BGU
OBJETIVO: Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas referentes a la cultura científica y de aspectos aplicados a la física clásica y moderna,
demostrando un espíritu científico, innovador y solidario, valorando las aportaciones de sus compañeros.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
SEMANA
DESEMPEÑO
CN.F.5.1. (13, 14) Diferenciar
mediante el análisis de gráficos
1 el MCU del MCUV, en función
de la comprensión de las
características y relaciones de
las cuatro magnitudes de la
cinemática del movimiento
circular, estableciendo analogías
con el movimiento rectilíneo
mediante ecuaciones.
CN.F.5.1.15. Resolver
problemas de aplicación donde
2 se relacionen las magnitudes
angulares y las lineales.
UNIDAD 4
13
USO DE TEXTOS
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
 Graficar el movimiento circular uniforme y el Texto primero de BGU Reconoce las diferencias entre el
movimiento circular uniformemente variado. Pág. 40-41 MCU y el MCUV.
Establecer las características de cada movimiento. Texto segundo de BGU
Resuelve problemas relacionados
 Exponer en clase las magnitudes del movimiento Pág. 44-46
con el MCU y el MCUV.
usando carteles o cualquier otro recurso. Texto tercero de BGU
 Analizar en grupos las analogías entre el movimiento Pág. 26
rectilíneo con el movimiento circular.
 Resolver ejercicios propuestos relacionados con los
temas analizados.
 Explicar las relaciones entre las ecuaciones que Texto primero de BGU Resuelve problemas relacionados
describen un movimiento lineal y las que se usan en Págs. 42-47 con las magnitudes angulares y
el movimiento circular. Texto segundo de BGU lineales.
 Exponer las leyes de Kepler sobre el movimiento Págs. 47-57

13
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

196
 CN.F.5.4. (1, 2) Explicar las tres
leyes de Kepler sobre el 
movimiento planetario y la ley
de gravitación universal de
Kepler, mediante la indagación 
de trabajos investigativos.
CN.F.5.6.3. Establecer 
semejanzas y diferencias entre
3 el movimiento de la Luna y de
los satélites artificiales 
alrededor de la Tierra, mediante
el uso de simuladores para
diferenciar sus aplicaciones y
usos en empresas como
telecomunicaciones.
 Elaborar un escrito con las conclusiones de la
CN.F.5.4.3. Indagar sobre el 
cinturón de Kuiper y la nube de
4 Oort, en función de reconocer
que en el Sistema Solar y en sus 
límites existen otros elementos
como asteroides, cometas y 
meteoritos.
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la 
ubicación del Sistema Solar en la
5 galaxia para reconocer que está
localizado a tres cuartos del 
centro de la Vía Láctea, que
planetario. Explica las leyes de Kleper sobre
Elaborar un organizador gráfico con los aspectos Texto primero de BGU el movimiento planetario.
más relevantes de las tres leyes propuestas por Págs. 73-75
Kepler.
Elaborar un resumen sobre la ley de gravitación Texto segundo de BGU
universal y compartir la información con los Pág. 87-93
compañeros de clase.
Texto tercero de BGU
Págs. 40-41
Elaborar un organizador gráfico con la información Texto primero de BGU Identifica las características de un
más relevante relacionada con los satélites Pág. 75 satélite natural y un satélite
naturales y artificiales de la Tierra. artificial.
Reflexionar en grupos de discusión sobre los usos de
satélites artificiales. Previamente el docente
seleccionará una lectura. (Si considera pertinente
usar la siguiente:
https://www.lpi.tel.uva.es/~nacho/docencia/EMC/tr
abajos_02_03/RADIOASTRONOMIA/web/Indice/S_a
rt/I_s_art/3_5/Uso.htm)
discusión grupal.
Leer la información del texto y elaborar un Texto tercero de BGU Reconoce los elementos que
organizador gráfico con los aspectos más destacados Págs. 183-184 conforman el sistema solar.
sobre el cinturón de Kuiper y la nube de Oort.
Explicar en grupos algunos de los elementos que Describir el cinturón de Kiuper y
conforman el sistema solar. la nube de Oort.
Explicar a la clase cuál de los elementos que
conforman el sistema solar les llamó más la atención
y porqué.
Elaborar un resumen sobre la ubicación del sistema Explica la ubicación del sistema
solar, para ello puede consultar en diferentes solar en la Vía Láctea.
medios como textos o la web.
Comentar, en grupos, sobre la forma de nuestra
galaxia y sus principales características.
197
 tiene forma de disco (espiral
barrada) con un diámetro
aproximado de cien mil
(100000) años luz.

QUÍMICA
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1

ÁREA: Ciencias Naturales/Química

CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVOS:
 Realizar experiencias sencillas que permitan apreciar las relaciones entre variables tales como volumen y temperatura, y no aplicar dichas relaciones para la mera
realización de ejercicios de cálculo matemáticos.
 Resolver situaciones problemáticas conceptuales (por ejemplo: predecir qué sucederá si se calienta una masa gaseosa contenida en un recipiente hermético y de
paredes rígidas) y su interpretación aplicando el Modelo de Partículas.
 Poner de manifiesto que las temperaturas de cambio de estado de las sustancias son constantes y específicas bajo ciertas condiciones; esto permitirá reforzar,
posteriormente, la diferencia entre los conceptos de sustancia y mezcla.
 Demostrar mediante la configuración electrónica de los átomos, el modelo de la mecánica cuántica que sostiene que el átomo actúa como onda y como partícula.
 Reconocer que la teoría de Bohr referente al átomo de hidrogeno puede contribuir al estudio de los espectros lineales de los elementos químicos.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las
1 propiedades de los gases que se
generan en la industria, aquellos
que son más comunes en la vida y
que inciden en la salud y el
ambiente.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
Desarrollar una serie de preguntas para abrir
la clase:
¿Cuáles son los estados de la materia y sus
propiedades físicas?
¿Cómo actúan las fuerzas de cohesión y de
repulsión?
¿Quiénes estudio el comportamiento de los
USO DE TEXTOS ESCOLARES
116-118 (2do BGU)
De acuerdo con la oferta del
currículo 2016, los textos serán una
de las muchas herramientas de
ayuda para el docente como para
el estudiante; por lo cual se sugiere
si es pertinente crear su propio
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Explica las propiedades de los gases y
reconoce los gases cotidianos.
Reconoce la incidencia de los gases
en la industria y el impacto en el
medio ambiente.

198

CN.Q.5.1.2. Examinar y Explicar la relación entre la presión y el
experimentar las leyes de los gases
2 que los rigen desde el análisis
experimental y la interpretación de
resultados, para reconocer los
procesos físicos que ocurren en la
cotidianidad.
gases? material didáctico, con la finalidad
¿Cuáles son las variables de los gases? de abordar las DCD de la manera
¿Cómo han afectados las industrias con los deseada por el docente y facilitar la
gases al medio ambiente? comprensión de una determinada
¿De qué manera afectan los gases en nuestra temática.
salud?
Indicar que los gases son uno de los estados
más comunes en la naturaleza.
Explicar las leyes de Boyle, de Charles y de
Avogadro para obtener la ecuación general de
los gases ideales con ejemplos.
Vamos a hablar sobre los gases que es uno de
los estados más comunes en la naturaleza.
119-124 (2do BGU) Explica las propiedades y leyes de los
volumen de un gas se conoce como ley de De acuerdo con la oferta del gases, efectúa ejercicios prácticos
Boyle y establece que un gas confinado currículo 2016, los textos serán una sobre las particularidades los gases,
(cantidad constante) y a una temperatura de las muchas herramientas de identifica los procesos físicos y su
constante la presión es inversamente ayuda para el docente como para incidencia en la salud y el ambiente.
proporcional al volumen, es decir que si se el estudiante; por lo cual se sugiere Desarrolla prácticas sencillas para la
aumentara la presión del gas el volumen de si es pertinente crear su propio mejor comprensión del
este disminuye. material didáctico, con la finalidad comportamiento de los gases.
Explicar la relación entre la temperatura y el de abordar las DCD de la manera
volumen se conoce como la ley de Charles y deseada por el docente.
establece que en un gas confinado y a presión
constante el volumen es directamente
proporcional a la temperatura, por ejemplo
una gas que se comprime aumenta su
temperatura. La relación entre la cantidad y
el volumen se le conoce como ley de
Avogadro y establece que a una presión y
temperatura constantes entre más moles
tenga un gas mayor volumen ocupa, es decir
que el volumen es directamente proporcional
a las moles del gas.
199

CN.Q.5.1.3. Comparar las teorías
3 atómicas de Dalton, Thompson,
Rutherford, Bohr y el modelo
atómico actual para explicar el
comportamiento de la materia.
Usando estas tres relaciones se puede
deducir una relación generalizada que
involucre todas las variables y de allí surge la
ecuación de los gases ideales en donde las
proporcionalidades se vuelven igualdades al
incluir una constante conocida como la
constante universal de los gases R, esta R
tiene varias unidades dependiendo de las
unidades en las que se esté midiendo la
presión y la temperatura.
Realizar un breve recorrido por la evolución 18-27 (1ero BGU) Explica la estructura del átomo
histórica del modelo atómico. De acuerdo con la oferta del comparando las teorías atómicas de
Relatar el estudio de Demócrito con su currículo 2016, los textos serán una Bohr (explica los espectros de los
consideración que la materia estaba de las muchas herramientas de elementos químicos), Demócrito,
constituida por pequeñísimas partículas que ayuda para el docente como para Dalton, Thompson y Rutherford.
no podían ser divididas en otras más el estudiante; por lo cual se sugiere Describe cronológicamente el avance
pequeñas. Por ello, llamó a estas si es pertinente crear su propio del átomo de acuerdo a cada Teoría.
partículas átomos, que en griego quiere decir material didáctico, con la finalidad
"indivisible". Demócrito atribuyó a los átomos de abordar las DCD de la manera
las cualidades de ser eternos, inmutables e deseada por el docente.
indivisibles.
Explicar los diferentes conceptos del modelo
atómico desde Dalton hasta llegar al modelo
atómico actual, detallar sus aciertos y el
comportamiento de la materia.
Cerrar la clase con las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los elementos que componen un
átomo?
Describan brevemente los distintos modelos
atómicos previos al modelo de Bohr.
¿Cuáles eran las deficiencias de esos
modelos?
200
 Deducir y comunicar que la teoría
de Bohr del átomo de hidrógeno
4 explica la estructura lineal de los
espectros de los elementos
químicos, partiendo de la
observación, comparación
aplicación de los espectros de
absorción y emisión con
información obtenida a partir de
las TIC. Ref. CN.Q.5.1. (4, 5)
Explicar detalladamente que el modelo del 28-33 (1ero BGU) Analiza la estructura del átomo
hidrógeno de Bohr está basado en la De acuerdo con la oferta del comparando la teoría atómica de
suposición clásica de que los electrones viajan currículo 2016, los textos serán una Bohr y explica los espectros de los
en capas específicas, u órbitas, alrededor del de las muchas herramientas de elementos químicos.
núcleo. ayuda para el docente como para Resalta la importancia del átomo de
y Detallar que Bohr explicó el espectro del el estudiante; por lo cual se sugiere hidrogeno para la demostración de
hidrógeno en términos de electrones que si es pertinente crear su propio los espectros.
absorben y emiten fotones para cambiar material didáctico, con la finalidad
niveles de energía, en donde está la energía de abordar las DCD de la manera
del fotón. deseada por el docente.
Hablar sobre que el modelo de Bohr no
funciona para sistemas con más de un
electrón.
Detallar el estudio de la mecánica cuántica.
Destacar la importancia de los estudios
previos sobre el postulado varios modelos del
átomo con base en resultados experimentales
en los que se incluyen el descubrimiento del
electrón por J. J. Thompson y el
descubrimiento del núcleo por Ernest
Rutherford.
Explicar que, Bohr para desarrollar su modelo
atómico utilizó el átomo de hidrógeno.
Describió el átomo de hidrógeno con un
protón en el núcleo, y girando a su alrededor
un electrón.
Cerrar la clase con las siguientes preguntas:
¿Cómo era el modelo de Bohr y a qué sistema
estaba asociado?
Describan las fuerzas que estaban
involucradas en este modelo atómico y las del
modelo planetario de Newton y Kepler.
¿Qué tipo de órbitas seguirían los electrones
del modelo de Bohr al igual que los sistemas
201

Observar y aplicar el modelo
Semana 5 mecánico-cuántico de la materia
en la estructuración de la
configuración electrónica de los
átomos considerando la dualidad
del electrón, los números
cuánticos, los tipos de orbitales y la
regla de Hund. Ref. CN.Q.5.1. (4, 5)
planetarios?
¿Qué suposición sobre las órbitas realizó Bohr
para simplificar el sistema planteado?
¿Por qué este modelo estaba en contra de las
leyes de Newton?
¿Cuál es el modelo del átomo posterior al de
Bohr y cuáles son sus diferencias?
Abrir la clases con una serie de preguntas: 28-33 (1ero BGU) Realiza ejercicios prácticos sobre la
¿Cómo se denominan a los rayos que eran los De acuerdo con la oferta del configuración electrónica y notación
principales causantes de la fluorescencia en el currículo 2016, los textos serán una espectral desde el modelo mecánico-
experimento que realizó Thompson? de las muchas herramientas de cuántico de la materia.
¿En qué consistía el experimento de ayuda para el docente como para
Rutherford? el estudiante; por lo cual se sugiere
¿En qué año Rutherford plantea su modelo si es pertinente crear su propio
atómico? material didáctico, con la finalidad
¿Quién logró representar el comportamiento de abordar las DCD de la manera
de un electrón mediante una ecuación? deseada por el docente.
Explicar que "En la región central del átomo
se encuentra el núcleo, el cual concentra
cargas positivas" y efectuar varios ejercicios
para su mayor compresión.
Cerrar la clase con las siguientes preguntas:
¿En qué consiste la Absorción
¿En qué consiste la emisión?
¿Por qué la teoría de Bohr NO es totalmente
la correcta?
¿Cuál fue el aporte de Aufbau en la
configuración electrónica?
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2
202
ÁREA: Ciencias Naturales/Química
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVOS:
 Relacionar las características de los elementos de la Tabla Periódica y la configuración electrónica.
 Resolver ejercicios que permitan identificar las propiedades periódicas de acuerdo con la ubicación de los elementos en la Tabla Periódica.
 Representar estructuras de Lewis de los elementos químicos a partir de sus electrones de valencia y resolver ejercicios que permitan relacionar el número atómico,
masa atómica y número de masa de los elementos químicos de la Tabla Periódica.
 Identificar las propiedades de los átomos de acuerdo con su ubicación en la tabla periódica.
 Describir los tipos de enlace covalente de acuerdo con el número de electrones compartidos y la diferencia de electronegatividad entre los elementos que forman
el enlace.
 Identificar los tipos de enlaces químicos mediante la formación de compuestos y analizar las fuerzas intermoleculares a través de la formación de compuestos
químicos.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
Relacionar la estructura electrónica
1 de los átomos con la posición en la
tabla periódica. Ref. CN.Q.5.1.6.
Relacionar la estructura electrónica
2 de los átomos con la posición en la
tabla periódica, para deducir las
propiedades químicas de los
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
Iniciar con una lluvia de ideas que destaquen
la información que hay en la tabla periódica
de los elementos químicos.
Determinar la importancia de la variación
periódica de acuerdo con la posición de los
elementos en la tabla (grupos y periodos).
Ubicar los elementos en la tabla periódica;
Reconocer los principales grupos de
elementos y sus características;
Relacionar conceptos de teoría atómica con la
tabla periódica;
Reconocer algunos patrones de variación de
propiedades de los elementos.
Activar los conocimientos previos se
procederá a ampliar estos con la
ejemplificación de la estructura electrónica
de algunos elementos químicos. Para que se
USO DE TEXTOS ESCOLARES
34-36 (1ero BGU)
De acuerdo con la oferta del
currículo 2016, los textos serán una
de las muchas herramientas de
ayuda para el docente como para
el estudiante; por lo cual se sugiere
si es pertinente crear su propio
material didáctico, con la finalidad
de abordar las DCD de la manera
deseada por el docente.
34-36 (1ero BGU)
De acuerdo con la oferta del
currículo 2016, los textos serán una
de las muchas herramientas de
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Analiza la estructura electrónica de
los átomos a partir de la posición en
la tabla periódica, la variación
periódica y sus propiedades físicas y
químicas, por medio de
experimentos sencillos.
Interpreta la estructura electrónica
de los átomos a partir de la posición
en la tabla periódica, la variación
periódica y sus propiedades físicas y

203
 elementos y efectuar ejercicios
prácticos. Ref. CN.Q.5.1.6.
CN.Q.5.1.7. Comprobar y Explicar la importancia de la tabla periódica,
3 experimentar con base en prácticas
de laboratorio y revisiones
bibliográficas la variación periódica
de las propiedades físicas y
químicas de los elementos
químicos en dependencia de la
estructura electrónica de sus
átomos.
Deducir la unión de átomos por su
4 tendencia a donar, recibir o
compartir electrones para alcanzar
la estabilidad del gas noble más
cercano, según la teoría de Kössel y
afiance el conocimiento es necesario aclarar
los conceptos de átomo y de elemento
químico, tomando como referencia el recurso
didáctico que es la Tabla Periódica.
Requerir bibliografía especializada, webgrafía,
para promover la exploración investigativa y
la interpretación de la tabla periódica en
forma analógica y/o digital y la revisión de
diferentes fuentes de información científica
que fortalezcan conocimientos y despierten
inquietudes en los estudiantes.
diferencias entre filas y columnas, ¿por qué la
tabla periódica puede seguir expandiéndose?
Introducir cómo está distribuida la tabla.
Diferenciar a los elementos por sus
características, propiedades físicas y el estudiante; por lo cual se sugiere
químicas, ¿qué diferencia hay entre los
metales y no metales?
Apoyarse en los ejercicios en grupo del libro y
en la sección para finalizar.
Explicar los conceptos y las propiedades
periódicas como la electronegatividad,
afinidad electrónica, energía de ionización y
carácter metálico y relacionarla con el orden
de la tabla periódica. Enfatizar en el hecho
que al familiarizarse con la tabla periódica, va
a ayudar a la comprensión de la química en
unidades posteriores.
Para evidenciar la asimilación del
conocimiento se practicaran diferentes
ejercicios de enlaces químicos y fuerza
intermoleculares, también mediante la
observación directa, del docente en ejercicios
ayuda para el docente como para químicas.
el estudiante; por lo cual se sugiere
si es pertinente crear su propio
material didáctico, con la finalidad
de abordar las DCD de la manera
deseada por el docente.
44-62 (1ero BGU) Analiza la estructura electrónica de
De acuerdo con la oferta del los átomos a partir de la posición en
currículo 2016, los textos serán una la tabla periódica, la variación
de las muchas herramientas de periódica y sus propiedades físicas y
ayuda para el docente como para químicas.
si es pertinente crear su propio
material didáctico, con la finalidad
de abordar las DCD de la manera
deseada por el docente.
70-73 (1ero BGU) I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con
De acuerdo con la oferta del fundamento científico que los
currículo 2016, los textos serán una átomos se unen debido a diferentes
de las muchas herramientas de tipos de enlaces y fuerzas
ayuda para el docente como para intermoleculares, y que tienen la
204
 Lewis. Ref. CN.Q.5.1.8.
5 Explicar mediante la
ejemplificación practica la unión de
átomos por su tendencia a donar,
recibir o compartir electrones para
alcanzar la estabilidad, según la
teoría de Kössel y Lewis. Ref.
CN.Q.5.1.8.
de refuerzo sobre tipos de enlaces químicos y
fuerzas intermoleculares.
Solicitar a los estudiantes que argumenten
con fundamento científico la unión de los
átomos así como de los compuestos según los
tipos de enlace, fuerzas intermoleculares y
propiedades físicas de los átomos.
Identificar las posibles combinaciones de los
átomos de acuerdo con su tendencia a donar,
recibir o alcanzar la estabilidad electrónica.
Determinar la electronegatividad por medio
de la combinación de átomos.
Se sugiere iniciar con una serie de preguntas
para observar lo que conocen a cerca de los
enlaces, ¿Qué son los enlaces químicos? ¿Qué
conoces sobre los enlaces?
Iniciar la clase con una explicación de la
representación de las moléculas en el
espacio. Iniciar con la representación de
Lewis, enunciando, explicando y realizando
varios ejemplos que denoten la regla del
octeto. Apoyarse en los ejercicios resueltos,
para fortalecer los conocimientos de los
estudiantes y realizar los ejercicios del libro
en grupo para socializar las respuestas.
el estudiante; por lo cual se sugiere
si es pertinente crear su propio
material didáctico, con la finalidad
de abordar las DCD de la manera
deseada por el docente.
70-73 (1ero BGU)
De acuerdo con la oferta del
currículo 2016, los textos serán una
de las muchas herramientas de
ayuda para el docente como para
el estudiante; por lo cual se sugiere
si es pertinente crear su propio
material didáctico, con la finalidad
de abordar las DCD de la manera
deseada por el docente.
capacidad de relacionarse de
acuerdo a sus propiedades al ceder o
ganar electrones. (I.2.)
I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con
fundamento científico que los
átomos se unen debido a diferentes
tipos de enlaces y fuerzas
intermoleculares, y que tienen la
capacidad de relacionarse de
acuerdo a sus propiedades al ceder o
ganar electrones. (I.2.)
205
 PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 3

ÁREA: Ciencias Naturales

OFERTA: Primero de BGU/Química
OBJETIVOS:
 Analizar los tipos de enlaces en compuestos químicos conocidos y de uso cotidiano.
 Identificar a los compuestos químicos binarios mediante la combinación de átomos, de acuerdo con la ubicación en la tabla periódica.
 Clasificar a los óxidos según la forma de composición.
 Identificar la forma de obtención, la nomenclatura de los hidróxidos.
 Identificar la forma de obtención y la nomenclatura de las diferentes clases de ácidos
 Reconocer la forma de obtención y la nomenclatura de hidruros metálicos e hidruros no metálicos.
 Analizar los diversos tipos de reacciones químicas mediante la realización de experimentos sencillos cotidianos.
 Identificar los tipos de reacciones químicas (combinación, de descomposición, de desplazamiento, exotérmicas y endotérmicas) mediante la formación de
compuestos químicos y la comprobación de los mismos a través de la experimentación.
 Analizar los diferentes métodos de igualación de ecuaciones en ejercicios de aplicación.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 14 INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES

1 Observar y clasificar el tipo de - Requerir el texto y bibliografía especializada para Texto primero de BGU Argumenta con fundamento
enlaces químicos y su fuerza explicar las propiedades de los enlaces químicos. científico que los a diferentes tipos
Págs.74-80
partiendo del análisis de la relación También se recomienda partir de la revisión de videos de enlaces y fuerzas
existente entre la capacidad de relacionados con la unión de elementos químicos. intermoleculares se unen de acuerdo
transferir y compartir electrones y a los valores de la
la configuración electrónica, con - Sugerir una lectura que refiera a los acontecimientos electronegatividad.
base en los valores de la geológicos que han ocurrido a lo largo de la historia.
Enlistar los aspectos más relevantes y que tengan

14
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que
contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

206
 electronegatividad. Ref. CN.Q.5.1.
(9, 10)
2 Deducir y explicar las propiedades
físicas de compuestos iónicos y
covalentes desde el análisis de su
estructura y el tipo de enlace que
une a los átomos, así como de la
comparación de las propiedades de
sustancias comúnmente conocidas.
Ref. CN.Q.5.1. (9, 10)
3 CN.Q.5.1.11. Establecer y - Realizar ejercicios, explicar la unión o combinación
diferenciar las fuerzas
intermoleculares partiendo de la
descripción del puente de
hidrógeno, fuerzas de London, de
Van der Walls, y dipolo-dipolo.
relación con los compuestos químicos que aparecieron
en la tierra, como aquellos para formar compuestos
químicos binarios y ternarios.
- Revisar diferentes fuentes de consulta ayuda a Texto primero de BGU Explica las propiedades físicas de los
fortalecer y a clarificar conceptos, proponer ejercicios compuestos iónicos y covalentes
Págs. 74-80
de aplicación mediante el trabajo colaborativo e partiendo del análisis del tipo de
individual. enlace.
- Dialogar sobre la afinidad química de los elementos,
y para ello se sugiere ayudarse de la revisión de
diferentes fuentes de información sobre la temática
expuesta, para balancear ecuaciones químicas basadas
en la ley de la conservación de la materia.
- Realizar ejercicios, explicar la unión o combinación
de átomos para reconocer si tiende a donar o recibir o
alcanzar la estabilidad de gas noble. Se sugiere utilizar
átomos conocidos para clarificar la temática, y analizar
las posibilidades de combinación con base en los
valores de electronegatividad.
Texto primero de BGU Explica las fuerzas intermoleculares
de átomos para reconocer si tiende a donar o recibir o que tienen la capacidad de
Págs. 81-84
alcanzar la estabilidad de gas noble. relacionarse de acuerdo a sus
propiedades al ceder o ganar
- Para describir algunas propiedades físicas, como el electrones.
estado de agregación o la temperatura de ebullición
de una sustancia, se necesita considerar la energía o la
fuerza que mantiene unidas las partículas entre sí.
Estas fuerzas entre partículas se
207

4 CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la
posibilidad de formación de
compuestos químicos, con base en
el estado natural de los elementos,
su estructura electrónica y su
ubicación en la tabla periódica.
5 CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar
los valores de valencia y número de
oxidación, partiendo del análisis de
la electronegatividad, del tipo de
enlace intramolecular y de las
representaciones de Lewis de los
compuestos químicos.
denominan fuerzas o interacciones intermoleculares, y
actúan entre partículas iguales, en el caso de una
sustancia pura, o partículas diferentes, en una mezcla.
Por lo general son fuerzas débiles comparadas con las
intramoleculares, pero como son numerosas, su
contribución es importante.
- Activar los conocimientos previos mediante Texto primero de BGU Plantea, mediante el trabajo
preguntas como: cooperativo, la formación de
Págs. 96-101
‒ ¿Qué compuestos químicos que conoces se utilizan posibles compuestos químicos
en la industria? binarios y ternarios (óxidos,
‒ ¿Cómo se relacionan el número de oxidación y la hidróxidos, ácidos, sales e hidruros)
tabla periódica? de acuerdo a su afinidad, estructura
‒ ¿Por qué se desarrollaron nombres sistemáticos electrónica, formulación y
para los compuestos, cuando ya existían nombres nomenclatura.
comunes?
- Determinar el número de oxidación de los elementos
en los compuestos de acuerdo con reglas establecidas.
- Emplear iones para escribir fórmulas de compuestos.
- Construir un organizador gráfico con la mayor Texto primero de BGU Realiza ejercicios prácticos de
cantidad de familias de compuesto, para identificar las acuerdo a su afinidad, estructura
Págs. 99-101
funciones químicas. electrónica, enlace químico, número
de oxidación, composición,
- Para el correcto uso de número de oxidación y formulación y nomenclatura.
valencia tomar en cuenta:
El O siempre -2 salvo que este acompañado de F en
cuyo caso es +2.
El H siempre +1 salvo que este con metales formando
hidruros en cuyo caso es -1.
Un elemento solo tiene 0
Una molécula suma 0
208
 Un ion suma su carga
Un metal en una sal tiene su valencia positiva. Con
esto calculas siempre (salvo en cadenas carbonadas)
Ejemplos:
HCl: H+1 Cl-1 para que entre ambos sumen 0
H2SO4: H+1 (son 2 H suman +2) O-2 (son 4 O suman -
8) parta que todo sume 0 S debe valer +6
CaSO3: Ca en una sal su valencia es 2 entonces +2, O-2
son 3 suman -6, entonces S vale +4 para que todo
sume 0.
Ba esta solo es 0
O2 esta solo entonces es 0
NH4+: es un catión vale +1 como H vale +1 y hay 4
suma +4, N debe valer -3 para que el total de +1.

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 4

ÁREA: Ciencias Naturales/Química

CURSO: Primero de BGU
OBJETIVOS:
 Clasificar los compuestos químicos de acuerdo con la función química presente.
 Utilizar las reglas para nombrar los compuestos químicos en los tres sistemas de nomenclatura.
 Escribir correctamente las fórmulas y nombres de los compuestos químicos.
 Investigar en internet el uso de compuestos químicos en la industria.
 Determinar el peso formular de los compuestos químicos.
 Diferenciar entre peso formular y peso molecular, emplear una tabla comparativa.
 Analizar los diversos tipos de reacciones químicas mediante la realización de experimentos sencillos cotidianos.

209
 Relacionar las reacciones químicas reversibles e irreversibles apoyándose en los fundamentos del equilibrio químico y la diferenciación del tipo de electrolitos que
constituyen los compuestos químicos.
 Reconocer que las reacciones químicas son el resultado de la reorganización y recombinación de los átomos con transferencia de energía.
15
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES

CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar los
compuestos químicos binarios que
1 
tienen posibilidad de formarse
entre dos elementos de acuerdo a
su ubicación en la tabla periódica,
su estructura electrónica y sus
posibles grados de oxidación para
deducir las fórmulas que los
representan.
CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar
los valores de valencia y número de
2 oxidación, partiendo del análisis de
la electronegatividad, del tipo de
 Requerir el texto y bibliografía especializada para Texto tercero de BGU I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el
explicar las propiedades de los enlaces químicos. trabajo cooperativo, la formación de
Revisar diferentes fuentes de consulta ayuda a Págs.100-102
posibles compuestos químicos binarios
fortalecer y a clarificar conceptos, proponer y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
ejercicios de aplicación mediante el trabajo
sales e hidruros) de acuerdo a su
colaborativo e individual.
 Dialogar sobre la afinidad química de los afinidad, estructura electrónica, enlace
elementos, y para ello se sugiere ayudarse de la químico, número de oxidación,
revisión de diferentes fuentes de información composición, formulación y
sobre la temática expuesta, para balancear nomenclatura. (I.2., S.4.)
ecuaciones químicas basadas en la ley de la
conservación de la materia.
 Realizar ejercicios, explicar la unión o combinación
de átomos para reconocer si tiende a donar o
recibir o alcanzar la estabilidad de gas noble. Se
sugiere utilizar átomos conocidos para clarificar la
temática, y analizar las posibilidades de
combinación con base en los valores de
electronegatividad.
 Participar en una lluvia de ideas a partir de la Texto primero de I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el
formulación de preguntas para activar BGU trabajo cooperativo, la formación de
conocimientos previos referentes a los elementos posibles compuestos químicos binarios
químicos, número de oxidación y valores de Págs. 99-101
y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
valencia.

15
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

210
enlace intramolecular y de las  Mediante la realización de ejercicios, explicar la sales e hidruros) de acuerdo a su
representaciones de Lewis de los unión o combinación de átomos para reconocer si afinidad, estructura electrónica, enlace
tiende a donar o recibir o alcanzar la estabilidad de Texto segundo de
compuestos químicos. químico, número de oxidación,
gas noble. Se sugiere utilizar átomos conocidos BGU
composición, formulación y
para clarificar la temática, y analizar las
Págs. 57-58 nomenclatura. (I.2., S.4.)
posibilidades de combinación con base en los
valores de electronegatividad.
 Analizar los ejemplos de elementos y compuestos
químicos expuestos en las clases anteriores, para
reconocer cuales serían los números de oxidación
de cada elemento químico.
 Explicar que los compuestos químicos
son eléctricamente neutros, excepto los iones
cuando los consideramos separadamente. Es
decir, la carga que aporten todos los átomos de un
compuesto tiene que ser globalmente nula,
debemos tener en un compuesto tantas cargas
positivas como negativas. Respecto a los iones, se
dice que quedan con carga residual.
 Formar grupos de trabajo y desarrollar ejercicios
propuestos.

211
 Examinar y clasificar
composición, formulación
3 nomenclatura de los óxidos, así
como el método a seguir para su
obtención (vía directa o indirecta)
mediante la identificación del
estado natural de los elementos a
combinar y la estructura
electrónica de los mismos. Ref.
CN.Q.5.2. (3, 4, 5, 6, 7)
Examinar y clasificar la
composición, formulación y de cada uno.
nomenclatura de los hidróxidos,
diferenciar los métodos de
obtención de los hidróxidos de los
metales alcalinos del resto de
metales e identificar la función de
estos compuestos según la teoría
de BrönstedLowry. Ref. CN.Q.5.2.
(3, 4, 5, 6, 7)
la  Es importante dialogar sobre la afinidad química Texto primero de I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el
y de los elementos, y para ello se sugiere ayudarse BGU trabajo cooperativo, la formación de
de la revisión de diferentes fuentes de información posibles compuestos químicos binarios
sobre la temática expuesta, para balancear Págs. 103-120
y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
ecuaciones químicas basadas en la ley de la
sales e hidruros) de acuerdo a su
conservación de la materia.
 Para la formación de compuestos químicos (los afinidad, estructura electrónica, enlace
óxidos: ácidos y básicos) se sugiere conformar químico, número de oxidación,
grupos de tres estudiantes de manera que se composición, formulación y
evidencie el aporte de cada uno. nomenclatura. (I.2., S.4.)
 Para la formación de compuestos químicos
(hidróxidos) se sugiere conformar grupos de tres
estudiantes de manera que se evidencie el aporte
 Se evidenciara el desarrollo de la DCD mediante la
aplicación de una serie de ejercicios propuestos
sobre formación de compuestos químicos (óxidos
e hidróxidos)
 Enlistar los aspectos más relevantes y que tengan
relación con los compuestos químicos que
aparecieron en la tierra, como aquellos para
formar compuestos químicos binarios y ternarios.

Examinar y clasificar la  Es importante dialogar sobre la afinidad química Texto primero de I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el
composición, formulación y de los elementos, y para ello se sugiere ayudarse BGU trabajo cooperativo, la formación de
4 nomenclatura de los ácidos: de la revisión de diferentes fuentes de información posibles compuestos químicos binarios
sobre la temática expuesta, para balancear Págs. 103-120
hidrácidos y oxácidos, e identificar y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
ecuaciones químicas basadas en la ley de la
la función de estos compuestos sales e hidruros) de acuerdo a su
conservación de la materia.
según la teoría de BrönstedLowry.  Para la formación de compuestos químicos (los afinidad, estructura electrónica, enlace
Ref. CN.Q.5.2. (3, 4, 5, 6, 7) ácidos: hidrácidos y oxácidos) se sugiere químico, número de oxidación,
conformar grupos de tres estudiantes de manera composición, formulación y
Examinar y clasificar la

212
 composición, formulación y que se evidencie el aporte de cada uno.
nomenclatura de los hidruros,
diferenciar los metálicos de los no
metálicos y estos últimos de los
ácidos hidrácidos, resaltando las
diferentes propiedades. Ref.
CN.Q.5.2. (3, 4, 5, 6, 7)
Examinar y clasificar la
composición, formulación y de los elementos, y para ello se sugiere ayudarse
5 nomenclatura de las sales,
identificar claramente si provienen
de un ácido oxácido o un hidrácido
y utilizar correctamente los aniones
simples o complejos, reconociendo
la estabilidad de estos en la
formación de distintas sales. Ref.
CN.Q.5.2. (3, 4, 5, 6, 7)
nomenclatura. (I.2., S.4.)
 Para la formación de compuestos químicos
(hidruros) se sugiere conformar grupos de tres
estudiantes de manera que se evidencie el aporte
de cada uno.
 Se evidenciara el desarrollo de la DCD mediante la
aplicación de una serie de ejercicios propuestos
sobre formación de compuestos químicos (ácidos
e hidruros)
 Enlistar los aspectos más relevantes y que tengan
relación con los compuestos químicos que
aparecieron en la tierra, como aquellos para
formar compuestos químicos binarios y ternarios.
 Es importante dialogar sobre la afinidad química Texto primero de I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el
BGU trabajo cooperativo, la formación de
de la revisión de diferentes fuentes de información posibles compuestos químicos binarios
sobre la temática expuesta, para balancear Págs. 103-120
y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
ecuaciones químicas basadas en la ley de la
sales e hidruros) de acuerdo a su
conservación de la materia.
 Para la formación de compuestos químicos (sales afinidad, estructura electrónica, enlace
binarias y sales oxisales) se sugiere conformar químico, número de oxidación,
grupos de tres estudiantes de manera que se composición, formulación y
evidencie el aporte de cada uno. nomenclatura. (I.2., S.4.)
 Utilizar los compuestos planteados en las
anteriores clases (ácidos hidrácidos u oxácidos y
los hidróxidos). Al finalizar el trabajo grupal, un
estudiante de cada grupo socializará a sus
compañeros con un ejemplo en la pizarra.
 Se evidenciara el desarrollo de la DCD mediante la
aplicación de una serie de ejercicios propuestos
sobre formación de compuestos químicos (sales
binarias y sales oxisales)
 Enlistar los aspectos más relevantes y que tengan
relación con los compuestos químicos que
213
 aparecieron en la tierra, como aquellos para
formar compuestos químicos binarios y ternarios.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DESARROLLADA POR SEMANAS

HISTORIA

PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1

ÁREA: Ciencias Sociales/Historia

CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Comprender la diferencia entre la historia como factum y la historiografía como producto intelectual, considerando el trabajo como actividad y concepto teórico
esencial para comprender la construcción de la cultura, la historia y las diversas formas de producción y reproducción de la vida del ser humano.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

16
SEMANA DESEMPEÑO ESCOLARES
CS.H.5.1.1. Contrastar los  Aclarar los conceptos historia como realidad, Texto de 1ero. de Explica con un ejemplo los
conceptos de historia e como hecho, e historiografía como relato, BGU: conceptos historia, historiografía y
historiografía con el fin de como narración sobre esa realidad fáctica: la cultura y establecer la diferencia
diferenciar la realidad de la historia. Páginas: 18 – 32 fundamental entre ellos.
1 construcción intelectual.  Aclarar el concepto cultura como el conjunto
de las producciones materiales e intelectuales Escribe en parejas la historia de un
CS.H.5.1.2. Examinar el término humanas en pro de la vida y la reproducción hecho escolar conocido por todos y
cultura como producción material de la comunidad y la configuración de la contrastar las versiones y debatir

16
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

214
 y simbólica y ejemplificar con
aspectos de la vida cotidiana.
CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la
importancia del trabajo, colectivo
y solidario como condición de la
existencia y supervivencia
humana.
CS.H.5.1.4. Analizar y reproducción y producción de la vida.
2 comprender los contenidos y las
formas de la educación en la
comunidad primitiva (qué se
enseñaba y cómo se enseñaba).
CS.H.5.1. (5, 6) Utilizar diversas
fuentes y relativizar los diversos
enfoques en relación con
problemas determinados a través
de su uso técnico y ético en una
historia. los conceptos de objetividad y
 Realizar lecturas de varias fuentes sobre un verdad históricas.
mismo hecho o proceso para evidenciar el
concepto historiografía. Escribe un ensayo crítico sobre el
 Aplicar este aprendizaje a la vida cotidiana, contraste fundamental entre
ejemplificando versiones diversas sobre un historia e historiografía.
mismo hecho familiar, para aprender a
relativizar los relatos a la hora de establecer la
objetividad o la verdad histórica.
 Destacar y valorar el concepto trabajo como Texto de 1ero. de Expone a partir de la experiencia
actividad creadora de la vida, la cultura y la BGU: cotidiana, la actividad y el valor del
historia; y, por tanto, además como categoría trabajo como fundamental para la
esencial en la explicación teórica. Páginas: 33 - 41 reproducción de la vida de la
 Subrayar la condición social colectiva del ser comunidad.
humano como imperativo imprescindible en la
Explica con ejemplos la
 Deducir, a partir de allí, el proceso educativo imposibilidad de que la sociedad
como la reproducción de las formas de hacer y pueda desarrollarse sin la
ser de la comunidad en función de la mediación del trabajo.
reproducción de la vida y la producción de los
medios de vida para satisfacer sus Analiza con ejemplos la función de
necesidades. la educación en una sociedad
 Relativizar el proceso educativo antes y equitativa y otra dividida en clases.
durante el surgimiento de la propiedad
privada sobre los medios de producción, las
clases sociales y el Estado, como instancia de
justificación y legitimación de un determinado
orden histórico dominante.
 Utilizar fuentes como cartas, documentos Texto de 1ero. de Leer libros o artículos varios sobre
jurídicos, ensayos, entrevistas, etc., para BGU: ciertos fenómenos, hechos o
aprender cómo se reconstruye la historia. proceso, pasados o recientes, para
 Explicar el valor del trabajo como mediador en Págs: 33 - 41 determinar los nudos críticos de las
la construcción de la cultura, la historia y los versiones diferentes.
215
 investigación. modos de producir y reproducir la vida
3 humana en comunidad.
CS.H.5.1. (7, 8) Explicar y valorar  Revisar hechos históricos narrados por
la función del trabajo humano en autores con puntos de vista diversos y
la construcción de la historia y la establecer el nudo crítico de la discrepancia.
cultura.  Analizar y valorar el trabajo como actividad y
categoría teórica idónea para realizar una
lectura y una reconstrucción material e
intelectual en coherencia con la objetividad y
la verdad históricas.
CS.H.5.1.9. Relacionar e  Relacionar las formas de producción y los
interpretar las características productos del Paleolítico con las expresiones
esenciales del Paleolítico y la artísticas rupestres que se han encontrado en
producción del arte rupestre. muros y cavernas, y realizar una
CS.H.5.1.10. Identificar las interpretación.
4 materias primas y explicar su  Explicar la relación entre los insumos
relación con el tipo de utensilios y naturales, las herramientas y los productos del
herramientas que se trabajo humano en la configuración, cambio y
confeccionaban para evaluar su transformación material, física e intelectual
influencia en la trasformación del del ser humano.
ser humano.  Intentar una explicación de cómo se
relacionan determinadas producciones
artísticas actuales (telenovelas, cine,
literatura, teatro, realities, etc.), con la
situación de un capitalismo decadente y en
recurrente crisis económica.
CS.H.5.1.11. Determinar el  Enumerar y describir los cambios
impacto de la revolución neolítica fundamentales ocurridos en la vida humana a
(domesticación de plantas y partir de la revolución neolítica en relación
animales y sedentarismo) en la con las herramientas y los productos del
Reconocer la validez y alcance
probatorio de determinadas fuentes
(cartas, restos arqueológicos,
monumentos, documentos
jurídicos, libros, artículos, etc.) en la
reconstrucción de la historia.
Escribir una breve historia de algún
proceso pasado o reciente
utilizando la categoría trabajo para
comprender su razón de ser, sus
razones, protagonistas e intereses.
Texto de 1ero. de Enumera y describe las materias
BGU: primas de que dispone el hombre
en el Paleolítico para producir y
Págs: 47 – 49, 57, cómo los utiliza y qué produce.
49, 52, 54 y 55
Explica con cuidado y paciencia
cómo cambia el ser humano y la
naturaleza a la par que aquel
produce y reproduce su vida por
medio del trabajo y sus productos.
Escoge un producto cultural y
analiza su tema central, su
tratamiento, protagonistas y
mensaje en relación con el entorno
global capitalista dominante.
Texto de 1ero. de Elabora un cuadro comparativo
BGU: entre los cambios en la producción
durante el neolítico y los ocurridos
Págs: 52, 53, 54, 55, en la forma de vida de los seres
216
 transformación de la sociedad
humana.
5 acumulación del excedente productivo,
CS.H.5.1. (12, 13) Analizar el
proceso de división del trabajo y
la producción y apropiación de
excedente atendiendo a los
posibles orígenes de la propiedad
privada.
trabajo humano. 60, 61 y 62 humanos.
 Analizar y explicar el proceso de producción y
Explica con precisión qué es el
utilizando videos, relatos, imágenes, pinturas, excedente productivo y cómo
etc., modifica radicalmente las
 Leer y analizar los motivos por los cuales surge relaciones sociales.
la producción de excedentes y cómo alteran la
vida de los seres humanos. Investiga los orígenes de la
 Relacionar excedente y propiedad privada y propiedad privada y las clases
deducir posibles efectos en la configuración sociales y elabora una síntesis
de una sociedad clasista asimétrica e crítica.
inequitativa.
Escribe una caracterización personal
de tu situación laboral y su relación
con la educación y las posibilidades
de ascenso social.

PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2

ÁREA: Ciencias Sociales/Historia

CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Analizar y valorar las contribuciones de las culturas del mundo antiguo a la humanidad, la situación de la mujer en estas sociedades y el nacimiento de la
democracia occidental y sus limitaciones.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
SEMANA 17
DESEMPEÑO ESCOLARES

17
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

217
 CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el
rol y prestigio de la mujer en la
comunidad primitiva a partir de
su función productiva, social y
cultural.
CS.H.5.1.15. Determinar las
causas de la crisis de la
1 comunidad matriarcal y la
irrupción del dominio patriarcal
en el desarrollo de la humanidad.
CS.H.5.1.16. Describir y valorar
los grandes aportes de las
culturas de Mesopotamia al
desarrollo tecnológico,
económico y científico desde la
perspectiva de su condición de
“cuna de la humanidad” tomando
2 en cuenta su situación geográfica.
CS.H.5.1.17. Describir y valorar
los grandes aportes de la cultura
china al desarrollo tecnológico,
económico y científico de la
humanidad situándola en su
contexto geográfico y social.
CS.H.5.1.18. Describir y valorar
los grandes aportes de la cultura
de la India al desarrollo
tecnológico, económico y sociales.
 Investigar el status social de la mujer en
algunos pueblos y nacionalidades indígenas de
la Costa, Sierra o Amazonía.
 Comparar el status social de la mujer en
ciertos pueblos y nacionalidades con el de las
mujeres en la comunidad primitiva y sus
cambios de roles.
 Definir patriarcalismo y machismo y analizar
con estos conceptos la situación de la mujer
en tu familia, escuela, vecindario y/o
comunidad.
 Explica las razones de la desigualdad entre
hombres y mujeres a partir de su análisis con
la categoría trabajo.
 Enumerar los aportes más extraordinarios
realizados por las culturas de la Mesopotamia
y su relevancia para el desarrollo de la
humanidad.
 Identificar los aportes culturales de
Mesopotamia al desarrollo de Occidente,
explicando el porqué de su invisibilización en
la versión histórica eurocéntrica.
 Investigar recientes estudios que demuestran
que la cultura china fue pionera en la
revolución industrial antes que Inglaterra,
conocida como la “cuna” de la
industrialización mundial.
 Valorar por escrito u oralmente los aportes de
la cultura hindú en diversos ámbitos y su
relación con la existencia de las castas
Texto de 1ero. de Escribe una carta dirigida a una
BGU: mujer imaginaria explicándole por
qué no debe permitir su maltrato,
Págs: 64 – 65, 66 - 69 marginación o abuso por parte de
y 71 los varones.
Elabora un cuadro comparativo
entre lo que consideres privilegio,
para unas u otros, en el trato a
hombres y mujeres en la escuela, la
familia o tu espacio laboral.
Investiga y escribe un informe sobre
la situación salarial desigual entre
hombres y mujeres en la sociedad
ecuatoriana.
Texto de 1ero. de Sintetiza los aportes de las culturas
BGU: antiguas en los ámbitos tecnológico,
económico y científico.
Págs: 76 – 83 y
84 - 88 Escribe un ensayo crítico
cuestionando la supervaloración de
Occidente como pionero en el
desarrollo y progreso.
Elabora un mapa conceptual de los
desarrollos de la cultura china en los
ámbitos científico y tecnológico y
cómo han perdurado hasta la
actualidad.
Texto de 1ero. de Elabora una pirámide social
BGU: explicativa de las castas en la
sociedad hindú.
Págs: 90 - 93
218
 científico en un contexto
geográfico determinado.
3 la India, desde la antigüedad hasta la
CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la
existencia y la división de castas
en la sociedad hindú ubicándola
en su contexto geográfico y
social.
CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la
existencia y la división de castas
en la sociedad hindú ubicándola
en su contexto geográfico y
social.
CS.H.5.1.20. Describir y valorar
los grandes aportes de la cultura
4 egipcia al desarrollo tecnológico,
económico y científico
atendiendo a su contexto natural
y social.
CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar
los aportes de las grandes
culturas de la Antigüedad que
han marcado significativamente
la fisonomía del mundo
contemporáneo.
5 CS.H.5.1. (22, 27). Investigar y
 Definir el concepto casta y analiza con él la Utiliza el concepto casta y analiza si
situación de los diversos grupos humanos en en la sociedad ecuatoriana se
mantiene algún tipo de
actualidad. supervivencia de este tipo de
 Investigar el origen de las castas, sus división social.
características y roles dentro de la sociedad
hindú. Elabora una presentación
 Realizar un debate crítico que cuestione la audiovisual sobre la supervivencia
pervivencia de las castas en la de las castas y su relación con el
contemporaneidad y qué función cumple mundo del trabajo.
dentro del orden dominante capitalista
vigente.
 Seleccionar videos sobre las castas en la Texto de 1ero. de Elabora una ponencia sobre el
sociedad hindú, su origen y sus características. BGU: tema: ¿Por qué la existencia de
 Escoger algún artículo crítico sobre la castas es un anacronismo
permanencia de las castas y su superación por Págs: 91 - 96 impresentable en la sociedad del
vías de inclusión democrática. siglo XXI?
 Enumerar y describir los aportes de la cultura
egipcia y su funcionalidad entro de su propio Escribe una reflexión crítica sobre
contexto histórico. por qué se contradicen castas y
 Organizar un debate colectivo crítico sobre el democracia.
estereotipo de la cultura egipcia como “tierra
de los faraones” y de “misterios Escribe una breve historia para ser
sobrenaturales” asociados a sus tumbas. llevada al cine de Egipto antiguo
relievando el protagonismo de los
sectores populares.
 Valorar los aportes de las culturas de la Texto de 1ero. de Escribe un ensayo crítico con base
Antigüedad relativizar el predominio BGU: en la pregunta: ¿es realmente
ideológico eurocéntrico. Europa la cuna de la civilización
 Sintetizar el origen de las condiciones de Págs: 76 – 96, occidental?
marginación de la mujer en el mundo antiguo. 102 - 104 y 126 - 129
 Investigar y escribir una(s) biografía(s) sobre Escribe la biografía de alguna de las
mujeres como Safo de Lesbos, Aspasia de mujeres más destacadas de la
Mileto y/o Hipatia de Alejandría, y su lucha y antigüedad subrayando sus aportes
219
 valorar el rol de la mujer en la
sociedad del Medio Oriente y
Grecia en comparación con la
situación contemporánea
destacando los aportes de la
mujer griega desde diversos
ámbitos de participación: Safo de
Lesbos, Aspasia de Mileto e
Hipatia de Alejandría.
papel destacado en diferentes ámbitos de la al pensamiento crítico.
sociedad.
 Escoger un texto de alguna de las mujeres Realiza una comparación entre el
citadas y valorar su aporte a la ciencia, la status social de la mujer en Oriente
literatura y el pensamiento crítico. medio y la Grecia Antigua y señala
supervivencias en la sociedad
contemporánea.
Escribe una microbiografía de una
lideresa indígena o
afrodescendiente ecuatoriana.

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 3

ÁREA: Ciencias Sociales/ Historia

OFERTA: Bachillerato intensivo
OBJETIVOS:
 Analizar y valorar las contribuciones de las culturas del mundo antiguo a la humanidad, la situación de la mujer en estas sociedades y el nacimiento de la
democracia occidental y sus limitaciones.
 Comprender el proceso de expansión, auge y decadencia del imperio romano y sus aportes a la modernidad, considerando los conflictos de las principales
religiones monoteístas y la situación de la mujer en esos contextos.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

SEMANA DESEMPEÑO ESCOLARES
CS.H.5.1.23. Analizar y discutir el  Investigar el concepto yihad, su origen Texto de 1ero. de Investiga en el Corán algunos
concepto de “yihad” en la cultura histórico, etimológico y su polisemia. BGU: fragmentos donde se hace alusión
islámica a la luz del análisis de  Definir con claridad lo que significa racional al concepto Yihad y analiza su

220
 diversas fuentes.
1 CS.H.5.1. (24, 25) Reconocer la
influencia de los griegos, sobre
todo en el Imperio romano, en el
Imperio bizantino, en la Europa
del Renacimiento y en la cultura
occidental, reconociendo su
carácter racional distintivo.
CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar
las limitaciones de la democracia
y de la ciudadanía en la
civilización griega.
CS.H.5.1. (28, 31) Diferenciar e
interpretar el rol distinto de la
mujer en Atenas y en Esparta y
2 los diferentes estratos de Roma,
en la perspectiva de relativizar su
protagonismo social.
desde la perspectiva del pensamiento griego
occidental.
 Debate con tus compañeros sobre la
racionalidad de la yihad, relativizando dichos
conceptos desde su contexto histórico
concreto.
 Explicar con un par de ejemplos la presencia
del pensamiento racional griego en el Imperio
Romano, el Imperio Bizantino y el
Renacimiento.
 Describir la exclusión de mujeres, esclavos,
pobres y extranjeros en la democracia griega
clásica.
 Examinar las razones de la discriminación
social en la Grecia antigua.
 Subrayar las diferencias en el trato social a las
mujeres y las razones de este trato
diferenciado, según las clases sociales, en
Esparta y Atenas.
 Observar la película 300 y analizar el papel de
la mujer de Leónidas en Esparta.
Pág. 67 significado.
Texto de 2do. de Escribe una reflexión crítica sobre el
BGU: significa la racionalidad griega.
Págs. 142 - 144 Revisa alguna nota de prensa sobre
algún hecho calificado como
terrorista asociado a la yihad y
analiza si su uso periodístico es
pertinente.
Escribe un ensayo sobre la relación
entre racionalidad y la producción
artística renacentista.
Texto de 1ero. de Examina un texto escogido de
BGU: Aristóteles sobre la mujer y los
esclavos en La Política, y realizar
Págs. 122 – 123, una reflexión crítica sobre él.
126, 127 y 153
Plantea un debate sobre la
idealización de la democracia si
desde sus orígenes se muestra
como un sistema injusto,
excluyente, machista, xenófobo y
patriarcal.
Elabora un decálogo de Buen Trato
para la Mujer.
Escribe un ensayo crítico sobre el
papel de la mujer de Leónidas en
Esparta según la película 300.
221
 CS.H.5.1.29. Comprender las
causas y los principales
problemas de la expansión
imperial romana atendiendo al
contexto territorial.
CS.H.5.1.30. Analizar las
3 contribuciones del derecho
romano al sistema jurídico
ecuatoriano diferenciándolo del
derecho anglosajón o Common
Law.
CS.H.5.1.32. Determinar los
elementos del judaísmo que
influyeron en la conformación de
la cultura occidental mediante un
análisis del monoteísmo, la moral
4 judía y la concepción lineal del
tiempo.
CS.H.5.1.33. Investigar los
posibles antecedentes históricos
del conflicto entre judíos y
palestinos con el fin de
reflexionar en los elementos de
una cultura de paz.
 Enumerar las razones económicas, sociales,
políticas, demográficas, geopolíticas de Roma
para su expansión.
 Analizar los principales problemas suscitados
por el proceso de expansión imperial, con
base en consideraciones territoriales,
burocráticas, conflictos sociales, diversidad
cultural, etc.
 Identificar los grandes principios jurídicos y
códigos de la era romana que han marcado la
historia del derecho occidental hasta el
presente.
 Ejemplificar esto relacionándolo con el
derecho en el Ecuador.
 Explicar cómo se ha impuesto el monoteísmo
a nivel global como religión dominante.
 Analizar los principios básicos de la moral
judeocristiana con base en la reflexión sobre
el concepto “pecado”.
 Examinar la concepción judeocristiana lineal
del tiempo con base en los conceptos de
“principio” (génesis) y “fin” (apocalipsis) como
puntos extremos de la historia.
 Resumir los principales nudos críticos
históricos del problema entre judíos y
palestinos evitando explicaciones
tendenciosas o sesgadas.
Texto de 1ero. de Elabora un mapa en que se
BGU: visualicen simbólicamente las
principales razones de la expansión
Págs.: 160 – 163 y romana.
174 - 176
Elabora un cuadro temático de los
principales problemas de la
expansión del imperio romano.
Escribe un ensayo sobre los
principales aportes del derecho
romano al derecho occidental.
Explica, con un ejemplo, la
vinculación del derecho ecuatoriano
con el derecho romano.
Texto de 1ero. de Explica el origen del monoteísmo
BGU: como religión dominante,
ejemplificando los métodos y las
Págs. 195 – 199, prácticas que le han permitido
192 y 200 posicionarse de esa marea.
Escribe una reflexión crítica sobre el
concepto “pecado”.
Critica la concepción lineal del
tiempo con base en su relación con
concepciones de los pueblos
originarios de América.
Resume colectivamente los nudos
críticos del problema palestino-
israelí y propone opciones de
222

CS.H.5.2.1. Determinar las causas
y consecuencias de la decadencia
y caída del imperio romano.
CS.H.5.2.2. Caracterizar
diferenciar el imperio romano de
Occidente del imperio romano de
5 Oriente en el arte y la cultura.
solución política.
 Identificar y describir las causas económicas y Texto de 2do. de Elabora un organizador de ideas con
geopolíticas de la decadencia del imperio BGU: las causas principales que llevaron a
romano de Occidente. la decadencia al imperio romano de
y  Diferenciar “imperio” de “imperialismo”, Págs. 16 – 19 y 16 - 27 Occidente.
destacando sus notas fundamentales.
 Examinar ciertas condiciones generales que Elabora un cuadro comparativo
marcarían la decadencia de los imperios, en entre imperio e imperialismo.
relación con el imperio norteamericano
actual. Escribe un ensayo sobre la
 Ejemplificar el arte y la cultura del imperio pregunta: ¿Por qué caen los
romano de manera visual con videos y/o imperios?
fotografías y establecer semejanzas y
diferencias. Organiza una exposición sobre el
 Investigar el legado del imperio romano en arte bizantino.
relación con el Renacimiento posterior.
Desarrolla una reflexión crítica
sobre el aporte del legado cultural
bizantino al desarrollo del futuro
Renacimiento.
223
 PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 4

ÁREA: Ciencias Sociales/Historia

CURSO: Primero de BGU

OBJETIVOS:
 Comprender el proceso de expansión, auge y decadencia del imperio romano y sus aportes a la modernidad, considerando los conflictos de las principales
religiones monoteístas y la situación de la mujer en esos contextos.
 Analizar críticamente la estructura y funcionamiento del régimen feudal y, dentro de él, el rol de los conflictos religiosos entre los monoteísmos dominantes y su
legado a la modernidad, así como el papel de la mujer en estos contextos, a nivel europeo y latinoamericano.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la  Sintetizar con ejemplos sencillos la Texto segundo de Elabora un collage del Imperio
importancia y trascendencia del importancia y trascendencia del imperio BGU Bizantino con sus más destacados
Imperio Bizantino en la geografía, Bizantino. aportes culturales a Occidente.
la cultura, la religión y la  Identificar las razones de la expansión del Págs: 21 – 26,
legislación a lo largo de la Edad cristianismo y el islamismo y precisar 36 – 39, 67 – 74 y Elabora una reflexión crítica sobre la
Media. críticamente los nudos críticos de sus 32 - 85 pregunta: ¿Qué tienen las religiones
discrepancias. que las hace tan atractivas,
CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar  Investigar la presencia islámica en el Ecuador y populares y masivas?
1 los procesos de expansión del ejemplificar sus prácticas y creencias
cristianismo y del islamismo y los principales. Presenta un informe comentado
conflictos motivados por ellos  Ejemplificar con casos de la vida cotidiana sobre la presencia de la religión
con el fin de motivar una cultura cambios introducidos por la influencia de las islámica en el Ecuador.
de paz. religiones cristiana e islámica.
 Discutir la posibilidad de generar consensos Analiza los nudos críticos de
CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y entre personas de diferentes credos discrepancia entre cristianismo e
los cambios que introdujeron las religiosos. islamismo y propone opciones de
culturas cristianas e islámicas en solución.
la vida cotidiana.

224
 CS.H.5.2. (6, 8) Analizar y valorar
el rol de la mujer desde la
perspectiva del pensamiento
judeo-cristiano tomando en
cuenta el papel de la Inquisición
en la persecución de la ciencia y
la cacería de “brujas”.
2 
CS.H.5.2.7. Reconocer las
motivaciones económicas de las
cruzadas en la Edad Media en el
contexto de las luchas religiosas
en función de fomentar la
tolerancia con base en su
reflexión.
CS.H.5.2.9. Comprender el
intento del Imperio Carolingio de
recuperar los ámbitos político,
religioso y cultural de la época
medieval considerando su legado
a la conformación del Sacro
Imperio Romano Germánico
atendiendo a la situación
geopolítica.
CS.H.5.2.10. Explicar el contexto
en el que surgieron las primeras
universidades europeas, y el
papel que desempeñó la Iglesia
en la trasmisión de la cultura.
CS.H.5.2.11. Identificar los
principales aportes culturales del
medioevo, destacando las
 Identificar y describir, desde una perspectiva Texto segundo de Escribe un ensayo crítico sobre la
crítica, las formas de estigmatización de la BGU estigmatización de la mujer en los
mujer como “pecadora” y “origen de la textos bíblicos.
condenación humana”. Págs: 46 – 48,
 Analiza, desde la perspectiva del enfoque de 44 – 45, 40 – 43 y 50 - Explica la relación entre la
género, el papel de la Inquisición y la 51 Inquisición y la “cacería de brujas”.
persecución a las mujeres.
Explicar el trasfondo económico, material, de Elabora un mapa conceptual sobre
las cruzadas. las principales motivaciones
 Contextualizar el protagonismo del Imperio económicas de las cruzadas.
Carolingio como antecedente del Sacro
Imperio Romano Germánico. Sintetiza el protagonismo del
 Investigar el origen de las primeras Imperio Carolingio y contextualiza
universidades europeas y la acción de la su papel en la historia de la Edad
Iglesia en la conservación y difusión de la Media.
cultura clásica.
Investiga el significado de
“universidad” y su papel en el
contexto de la terminación de la
Edad Media.
 Identificar y describir, utilizando herramientas Texto segundo de Realiza una exposición colectiva de
multimedia, los principales aportes artísticos BGU sobresalientes aportes culturales
del medioevo. del medioevo señalando sus notas
225
 contribuciones de la arquitectura,  Establecer las diferencias fundamentales Págs: 52 – 55, 53 – 57 más destacadas.
pintura y escultura. entre el estilo arquitectónico románico y y 60 – 66
gótico, ejemplificándolas con muestras Plantea una explicación de la
3 CS.H.5.2.12. Distinguir e semejantes de la arquitectura en el Ecuador. función social y/o ideológica de los
interpretar las principales  Investigar e identificar las principales estilos arquitectónicos de acuerdo a
características del arte características y principios del Islam. la época en que fueron creados.
arquitectónico románico y gótico  Familiarizar a los estudiantes con la lectura del
en función de su simbología Corán y destacar principios que atiendan a Escribe una reflexión crítica sobre
social y su influencia hasta la valores universales. algunas características y/o
actualidad. principios del Islam.

CS.H.5.2.13. Determinar y Resume algunos principios comunes

comprender el origen y los
principios fundamentales del
Islam.
CS.H.5.2.14. Describir y evaluar la
influencia cultural del Islam en la
Península Ibérica durante la Edad
Media y su traslado a América
con la conquista española.
CS.H.5.2.15. Sintetizar la
expansión del Islam entre los
4 siglos VII y VIII desde la península
Ibérica en Occidente hasta la
India en Oriente.
 Resumir brevemente el proceso histórico de
influencia de la cultura islámica en la
Península Ibérica durante la Edad Media, así
como su expansión por el Oriente.
 Identificar en el arte y el idioma huellas de la
influencia de la cultura islámica en América.
 Explicar el papel de la cultura islámica como
enlace o bisagra entre Occidente y Oriente.
 Valorar los aportes de la cultura islámica y
supervivencia hasta el presente, con ejemplos
de la vida cotidiana.
o semejantes de la Biblia y el Corán,
destacando su valor ético.
Texto segundo de Sintetiza los elementos más
BGU destacados de la cultura islámica
heredados por España durante su
Págs: 69 – 74 y 67 – permanencia de 700 años.
73
Identifica y describe elementos de
la cultura islámica presentes en
América (Ecuador) en el idioma, el
arte, la arquitectura, la pintura, la
cultura en general.
Escribe un ensayo crítico sobre la
estigmatización de la cultura
islámica.

Escribe un elogio sobre los más

grandes aportes de la cultura
islámica al mundo.

226
 CS.H.5.2.16. Describir y analizar
las principales contribuciones de
la civilización árabe al arte y la
cultura.
CS.H.5.2.17. Investigar y 
contrastar en fuentes diversas la
5 situación y el rol de la mujer
dentro de las sociedades
islámicas.
CS.H.5.2.18 Argumentar los
esenciales principios comunes del
judaísmo, el cristianismo y el
islamismo y sus diferencias
fundamentales.
 Enumerar, utilizando herramientas Texto segundo de Elabora un collage sobre las grandes
multimedia, las principales contribuciones de BGU contribuciones de la civilización
la civilización árabe al arte y la cultura, islámica al arte y la cultura.
destacando ejemplos visibles en América y Págs: 75 – 84, 85 y
Ecuador. 30 - 85 Describe casos diversos de
Describir y evaluar el papel, el status social y la diferentes países islámicos sobre el
valoración de la mujer en las sociedades trato que reciben las mujeres en
islámicas. ellos.
 Familiarizar a los estudiantes con la lectura de
La Torá, El Corán y Los Evangelios, escogiendo Escribe una reflexión crítica sobre
pasajes diversos, previamente pasajes diversos de La Torá, El
contextualizados. Corán y Los Evangelios.
 Realizar un balance de lo aprendido sobre las
religiones monoteístas dominantes y realizar Escribe un ensayo crítico sobre la
una reflexión crítica sobre el tema. siguiente pregunta: ¿Es posible la
convivencia humana pacífica y
armónica sobre la base de creencias
religiosas diferentes?
227
FILOSOFÍA
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1

ÁREA: Ciencias Sociales/Filosofía

CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Contrastar el pensamiento mítico y cotidiano con el pensamiento científico y filosófico, considerando su relación con la política, la ética y la estética y otras
disciplinas, y su esfuerzo por plantear preguntas complejas y explicar la sociedad y la naturaleza por ellas mismas.
SEMANA DESTREZAS CON SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
18
CRITERIOS DE ESCOLARES
DESEMPEÑO
CS.F.5.1.1. Comprender el  Describir con ejemplos la situación del hombre Texto de 1ero. de Explica con un ejemplo cómo reacciona el
origen del pensamiento primitivo y de los niños frente a los fenómenos de la BGU: hombre primitivo o un niño frente a lo
filosófico a partir de la naturaleza y sus reacciones y primeras respuestas. desconocido e inexplicado.
crítica al pensamiento  Describir con ejemplos la situación del hombre Págs: 16 – 17 y 19
mítico mediante la agricultor y sedentario y su posibilidad de construir Explica con un ejemplo cotidiano cómo el
reflexión en torno a pensamiento racional más elaborado. trabajo (físico e intelectual) permite
problemas concretos y de  Relacionar la necesidad del ser humano de relacionarse y apropiarse del mundo
la vida cotidiana. reproducirse y producir sus medios de vida con el construyéndolo, produciéndolo y
1 trabajo y la posibilidad de apropiarse racional y reproduciéndolo material e
CS.F.5.1.2. Comprender el materialmente del mundo. intelectualmente.
surgimiento del  Precisar los conceptos racional y mítico
pensamiento filosófico relativizándolos a la luz de los avances disciplinares Escribe un ensayo sobre en qué sentido es
como un esfuerzo para actuales. racional el pensamiento mítico y en qué
explicar los fenómenos de  Precisar el concepto capacidad de abstracción para sentido, no.
la naturaleza y la sociedad explicar la construcción intelectual como apropiación
a partir de ellas mismas. racional del mundo. Escribe una reflexión crítica sobre la
 Observa y amplía tus conocimientos. Video: Mentira capacidad de abstracción como

18
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

228
 la verdad. El Conocimiento. “laboratorio” del conocimiento humano.
https://www.youtube.com/watch?v=UKTk48ifqeU

CS.F.5.1.3. Analizar y  Observar el mundo en sus diversas manifestaciones e Texto de 1ero. de Describe algún proceso natural y/o social
comprender las diversas identificar en él los conjuntos y sus aspectos comunes y BGU: y sus componentes, elementos,
producciones del sus órdenes y regularidades, lo que implica la idea de regularidades, órdenes, ciclos, secuencias,
pensamiento humano sistema o estructura armoniosa, ordenada. Págs: 160- 164 etc., y explicar, a partir de allí, el concepto
(matemática, Geometría,  Observa y amplía tus conocimientos. Video: Donald orden y armonía.
2 música, arte, etc.) en el en el país de las matemáticas.
contexto del origen de la https://www.youtube.com/watch?v=er0hcOBHC6Y. Escribe una reflexión sobre si el orden y la
filosofía y su aporte a la Utilízalo con libertad para aprender. armonía de ciertas creaciones humanas,
misma.  Explicar con ejemplos cotidianos cómo sirven las artísticas, científicas, etc., son el reflejo de
CS.F.5.1.4. Discutir la diversas producciones intelectuales (la música, el arte, un orden objetivo existente en la realidad.
relación entre armonía el cine, etc.) y relacionar, por vía inversa, esa utilidad
musical y armonía con el afán y la posibilidad de conocer y comprender el Discute con tus compañeros y realicen
cósmica, considerando orden o el funcionamiento del mundo. una presentación sobre esta idea de
que “cosmos” significa  Subrayar la interacción múltiple del ser humano con el Galileo Galilei: “Las matemáticas son el
“orden” y “armonía”. mundo y el cosmos y las formas cotidianas como alfabeto con el cual dios ha escrito el
produce material e intelectualmente. universo”.
 Profundizar el concepto armonía como eje para
entender la vida, la cultura, la historia y las Plasma en un gráfico la idea de armonía
producciones humanas en función del Buen Vivir. entre el ser humano y el resto de la
naturaleza.
CS.F.5.2.12. Establecer  Exponer ideas sobre temas como la vida, el aborto, el Texto de 1ero. de Lee un texto escogido y explica si se halla
semejanzas y diferencias cosmos, la muerte, el amor, la guerra, la pobreza, etc., BGU: en el nivel común, científico o filosófico, y
entre las formas de y discutir qué pensamos sobre ellas. explicitar por qué.
pensamiento cotidiano y  Explicar que todos poseemos una filosofía, una forma Págs: 16 - 17
el ejercicio del de concebir la naturaleza, la sociedad y el Escribe un ensayo académico sobre un
3 pensamiento filosófico y pensamiento, consciente o no, y que lo importante es tema escogido e intenta una explicación
científico, en función de su explicitarla y sustentarla. que vaya más allá de la reflexión del
valoración diferenciada.  Realizar preguntas sobre los temas antes planteados, y sentido común.
sobre otros, y buscar respuestas generales,
totalizadoras, que vayan a la raíz de sus problemáticas. Elabora un cuadro comparativo con las

229

CS.F.5.1. (5, 6) Analizar y
valorar el pensamiento de
Hipatia dentro de la
escuela neoplatónica en la
Grecia del siglo V tomando
en cuenta las distintas
4 formas de intolerancia e
irracionalidad que desafíó.
CS.F.5.1.7. Analizar los
conceptos fundamentales
sobre la comunidad, el
quehacer y las formas
políticas, desde el enfoque
de igualdad.
5 ruptura de la igualdad natural.
 Investigar el significado de pensamiento cotidiano,
científico y filosófico y determinar en qué nivel se
hallan nuestras concepciones.
 Observa y amplía tus conocimientos. Video.
Conocimiento vulgar, científico y filosófico.
https://www.youtube.com/watch?v=dIcDk7uiizY
 Investigar el contexto histórico e intelectual en que se
da la producción intelectual de Hipatia, como mujer,
como filósofa, como ser humano.
 Sintetizar los aportes de Hipatia al pensamiento
filosófico de su época.
 Relacionar el contexto histórico e intelectual de Hipatia
y sus aportes con el surgimiento de los conflictos que
desembocaron en su muerte.
 Investigar la vida y el aporte de otras mujeres que
aportaron al pensamiento crítico, con el fin de
subvertir el prejuicio de que no aportaron nada a la
filosofía.
Observa y amplía tus conocimientos. Video. La historia de
Hipatia de Alejandría contada por Carl Sagan en "Cosmos".
https://www.youtube.com/watch?v=IycTVo-P_v8
 Subrayar el concepto igualdad natural humana como
presupuesto fundamental de cualquier análisis
posterior.
 Fundamentar la imprescindible necesidad de los seres
humanos de vivir en comunidad.
 Discutir la política como expresión del ejercicio del
poder entre diversos grupos humanos asimétricos y la
 Relacionar estos conceptos con el de propiedad privada
como base de la ruptura del tejido social y de la
posibilidad de la convivencia en igualdad.
semejanzas y diferencias principales entre
los tres tipos de conocimientos
estudiados.
Contesta con precisión: ¿qué pretende
exactamente el pensamiento filosófico?
Texto de 1ero. de Sintetiza el contexto histórico e
BGU: intelectual en que se cría y forma Hipatia.
Págs: 40 - 41 Elabora un mapa conceptual con los
aportes más destacados de Hipatia al
pensamiento crítico.
Explica con clarisas y precisión los
principales motivos ideológicos del brutal
asesinato de Hipatia.
Investiga sobre otras mujeres que
generaron pensamiento crítico en la
época de Hipatia o en otras, y valora sus
aportes al pensamiento universal.
Texto de 1ero. de Argumenta por qué los seres humanos
BGU: somos natural y esencialmente iguales y
qué importancia tiene esa premisa para la
Págs: 146 - 148 convivencia social.
Relaciona igualdad natural, vida
comunitaria, propiedad y política, y
elabora una propuesta de Buen Vivir en el
marco de la igualdad y la justica social.
Define la política como expresión práctica
y teórica de la ruptura de la igualdad
230
 Observa y amplía tus conocimientos. Video. La política natural humana.
según Aristóteles.
https://www.youtube.com/watch?v=l7i5C3Mia34 Elabora un modelo social que excluye la
propiedad privada sobre los medios de
producción de vida y plantea una
hipótesis plausible de vida en igualdad
solidaria.

PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2

ÁREA: Ciencias Sociales/Filosofía

CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Relacionar la reflexión filosófica con los conflictos de poder y el ejercicio político y ciudadano, y la crítica a toda forma de intolerancia al pensamiento diferente,
como en el caso de Hipatia.
19
DESTREZAS CON SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTO S INDICADORES DE EVALUACIÓN
SEMANA CRITERIOS DE ESCOLARES
DESEMPEÑO
CS.F.5.1.8. Describir y  Profundizar el concepto político como sinónimo de Texto de 1ero. de Describe la forma de vida de una sociedad
categorizar el alcance de la social, del ser humano, cuya necesidad de vivir y de BGU: equivalencial, donde no hay clases
idea del ser humano como vivir en sociedad no es una opción, sino una condición sociales (como ciertas comunidades
“animal político” en antropológica y ontológica de su existencia. Págs: 146 - 148 indígenas actuales en el Ecuador, por
1 función de su necesidad  Debatir el concepto “animal político” como “hombre ejemplo) y explica si allí cabe hablar de
de vivir en sociedad. social”, en general, o como “hombre mediado por política o no. Argumenta tu explicación.
relaciones de poder asimétrico”, en particular, y
establecer la diferencia fundamental. Demuestra con ejemplos por qué el ser
 Explicar, entonces, si la política es una actividad de humano individual es una quimera y por
toda sociedad en general, en cualquier tiempo qué sólo en comunidad, en sociabilidad,
histórico, o sólo de aquellas sociedades divididas en es posible su vida, su cultura y su historia.

19
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

231
 clases o grupos antagónicos que luchan por el poder
político.
Observa y amplía tus conocimientos. Video. El poder.
Enrique Dussel.
https://www.youtube.com/watch?v=lJpcuYE50Us
CS.F.5.1.9. Discutir las  Destacar críticamente las limitaciones históricas de la
desigualdades de la democracia griega antigua y desmitificar estereotipos
democracia originaria ideales carentes de sustento empírico.
griega y su relación con la  Investigar diversos discursos que justifican la
actualidad. subordinación de mujeres, esclavos, extranjeros,
pobres; por ejemplo, Aristóteles.
 Investigar el concepto “Democracia” en la Enciclopedia
de La Política de Rodrigo Borja Cevallos y realizar una
síntesis conceptual histórica.
2  Comparar la democracia griega con la democracia
moderna actual en el Ecuador y establecer semejanzas
y diferencias.
Lee y amplía tus conocimientos. “Democracia”.
Enciclopedia de la Política. Rodrigo Borja Cevallos.
http://www.enciclopediadelapolitica.org/Default.aspx?i=
&por=d&idind=397&termino=
CS.5.1.10. Establecer la  Subrayar la valoración del ejercicio persuasivo con
importancia de la base en el respeto a los principios de la lógica pero,
persuasión como base de sobre todo, a los de la ética.
la deliberación en el  Explicar por qué el diálogo es un ejercicio ético
ejercicio de la ciudadanía. fundamental de la humanidad como sujeto histórico, y
no sólo una opción a elegir.
3  Analizar la naturaleza asimétrica del diálogo y de la
deliberación en una sociedad dividida en clases.
 Ejemplificar la importancia de la relación entre
Argumenta la política como una actividad
propia de una sociedad dividida en clases
sociales.
Texto de 1ero. de Describe las principales limitaciones de la
BGU: democracia griega en cuanto excluyente
de mujeres, pobres, esclavos y
Págs: 150 - 151 extranjeros.
Investiga y sintetiza lo que decía
Aristóteles sobre la subordinación de
mujeres y esclavos.
Elabora un cuadro comparativo entre la
democracia griega antigua y la
democracia del Ecuador actual y establece
semejanzas y diferencias.
Reelabora una conceptualización de
“democracia” y critica la forma política
democrática del Ecuador.
Texto de 1ero. de Organiza un diálogo en el aula con base
BGU: en parámetros racionales y críticos sobre
el tema de la deliberación en una
Págs: 152 - 153 democracia social radical.
Analiza el origen del lenguaje como un
producto fruto de la sociabilidad y de la
necesidad el ser humano de trabajar
colectiva y solidariamente.
232

CS.F.5.1.11. Aplicar el
método socrático y el
diálogo estructurado en
función de la construcción
de un pensamiento crítico
y creativo.
4 atenderlas desde diversos ángulos y perspectivas.
CS.F.5.1.12. Establecer las
bases fundamentales del
diálogo racional como
consenso social, diálogo y deliberación colectiva en una
democracia social radical.
Observa y amplía tus conocimientos. Video. Pluralismo
moral y democracia. Adela Cortina.
https://www.youtube.com/watch?v=XUurqDkbndI
 Enfatizar en el aprendizaje de la capacidad para
formular preguntas cada vez más complejas, que
apunten a los fundamentos de los problemas.
 Seleccionar temas problemáticos o polémicos (amor,
muerte, vida, guerra, pobreza, cuerpo, alma, destino,
mujer, hombre, sexo, género, etc.) y plantear
preguntas sobre ellos de manera diversa y procurando
 Escoger textos y formularles preguntas que evidencien
sus deficiencias o limitaciones.
 Reseñar el método socrático como motor en la
construcción de un pensamiento crítico y
fundamentado.
 Explicar por qué mientras más sabemos más preguntas
nos formulamos, como en la máxima de Sócrates: “Sólo
sé que no sé nada”.
Observa y amplía tus conocimientos. Video. Mentira la
verdad. El amor.
https://www.youtube.com/watch?v=rKKlclwCWYs
 Destacar el ejercicio del diálogo, no como una mera
opción, sino como expresión fundamental de la
racionalidad y afectividad humana.
Argumenta las limitaciones del diálogo en
una sociedad dividida en clases, y su
escisión como herramienta
comunicacional dependiendo de los
intereses en pugna.
Escribe un ensayo académico sobre la
imposibilidad de llegar a “consensos” en
una sociedad inequitativa dominada por
relaciones de poder asimétricas.
Texto de 1ero. de Elabora preguntas complejas sobre una
BGU: temática planteada.
Pág: 28 Sintetiza en qué constituye el método
socrático y señala sus características más
sobresalientes.
Elabora respuestas argumentadas a
preguntas sobre temas polémicos
analizados en las actividades.
Escribe un ensayo crítico y explica qué
quiso decir Sócrates con la expresión
“Sólo sé que nada sé”.
Texto de 1ero. de Explica el diálogo como un producto
BGU: constitutivo de la naturaleza social y
humana, sin el cual no sería posible la
233
 experiencia comunicativa  Investigar los presupuestos de los que debería partir
fecunda en función de cualquier ejercicio de diálogo racional, afectivo y
5 construir una sociedad de efectivo para construir una convivencia saludable y
paz. productiva.
 Reconocer y valorar la “otredad” como base de
cualquier diálogo racional: clase, etnia, sexo, género,
edad, discapacidad, procedencia, etc.
 Escoger un fragmento del libro Mi Lucha, de Adolf
Hitler, y someterlo a un análisis crítico.
Págs: 146 - 148 cultura ni la historia.
Elabora un mapa conceptual sobre los
presupuestos fundamentales de cualquier
diálogo racional, afectivo y efectivo.
Escribe un ensayo crítico relativizando el
significado y los alcances del concepto
“tolerancia”.

Observa y amplía tus conocimientos. Video. Mentira la Argumente el significado de la expresión

verdad. El otro. https://www.youtube.com/watch?v=- “La otredad somos todos”, con base en la
5jXIkjG0Tk lectura del fragmento de Mi Lucha.

PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 3

ÁREA: Ciencias Sociales/Filosofía

OFERTA: Primero de BGU
OBJETIVO:
 Comprender y aplicar la argumentación lógica, evitando falacias, paradojas y contradicciones en la construcción de un discurso coherente y riguroso.
 Diferenciar la verdad de la validez aplicándolas a la formación de conceptos y teorías en las ciencias formales y fácticas.
 Relacionar la reflexión filosófica con los conflictos de poder y el ejercicio político y ciudadano, y la crítica a toda forma de intolerancia al pensamiento diferente,
como en el caso de Hipatia.

234
 SEMANA DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
CS.F.5.3.8. Identificar las
relaciones de poder que
legitima o cuestiona la
Filosofía clásica y del orden establecido o como propuesta subversiva
latinoamericana en función
de sus motivaciones y
resultados políticos.
1  Analizar uno o dos planteamientos filosóficos diversos
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
20
ESCOLARES
 Relievar el hecho de que ninguna construcción Texto de 2do. de BGU: Escribe una reflexión creativa sobre la
intelectual puede producirse si no es ligada al contexto imposibilidad de pensar fuera de la
material histórico en que se genera, como justificación Páginas: 124 - 139 realidad.
frente a ese orden. Presenta la “biografía filosófica” de
 Examinar la relación entre la vinculación social e algún filósofo latinoamericano escogido.
intelectual de ciertos filósofos (como Aristóteles,
Sócrates, Marx, Mariátegui, Dussel, por ejemplo) y sus Selecciona textos de filósofos
ideas frente a las relaciones de poder dominantes. latinoamericanos escogidos y analiza si,
frente a las relaciones de poder
y analizar su relación con el poder, si es justificador o dominante, son justificadores o
disruptor. disruptores.
 Identificar los grandes temas y problemas que afrontan
la filosofía occidental y latinoamericana. Establecer Escribe un ensayo crítico sobre algún
semejanzas y diferencias. tema fundamental de la filosofía
 Examinar las perspectivas o los puntos de vista desde latinoamericana.
donde enfrentan la realidad tanto la filosofía
occidental como la latinoamericana. Contesta la pregunta: ¿En qué sentido
 Observar y ampliar tus conocimientos. Video. Los somos todos “filósofos”?
intelectuales y el poder.
https://www.youtube.com/watch?v=PHBZ6czETSw

20
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que
contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

235
 CS.F.5.2.1. Diferenciar la
verdad de la validez
mediante el uso de
ejemplos en la discusión de
un tema generador y la
aplicación de los
2 conocimientos adquiridos.
CS.F.5.2.2. Diferenciar el
concepto de verdad en las
ciencias formales y en las
ciencias fácticas, como
antecedente para abordar
el estudio de las ciencias.
3 
 Conceptualizar los términos: validez y verdad desde el
ámbito específico de las ciencias formales y fácticas.
 Diferenciar ambos conceptos a través de ejemplos
aplicados a las ciencias formales y fácticas.
 Establecer con ejemplos cuál de los dos conceptos está
más cerca de la realidad al momento de comprenderla.
 Destacar y ejemplificar la importancia de poder realizar
esta diferenciación en el ejercicio argumentativo
cotidiano y académico.
 Observar y ampliar los conocimientos. Video. Verdad y
validez.
https://www.youtube.com/watch?v=ieN-lyz2oFI
 Identificar la naturaleza formal (validez) de la “verdad”
en las ciencias formales y la naturaleza trascendente
de la verdad (verdad propiamente dicha) en las
ciencias fácticas.
 Identificar el objeto y el método de estudio de las
ciencias formales y las ciencias fácticas y establecer sus
diferencias.
Ejemplificar estas diferencias para clarificar la
complejidad de la ciencia en la aprehensión de la
realidad.
 Elaborar un pequeño experimento en que se vea el
papel de cada uno de los tipos de ciencias.
 Debatir el concepto “experimentación” en Ciencias
Sociales.
 Observar y ampliar los conocimientos. Video. Ciencias
formales y ciencias fácticas.
https://www.youtube.com/watch?v=1NxMfcl0ogs
Texto de 1ero. de Identifica, con ejemplos, la diferencia
BGU: fundamental entre los conceptos validez
y verdad.
Página: 25
Demuestra, con ejemplos, la diferencia
fundamental entre ciencias formales y
ciencias fácticas.
Escribe una reflexión crítica acerca de
cómo y hasta dónde las Matemáticas en
tanto ciencia formal, contribuye a
comprender la realidad.
Construye en equipo argumentos
válidos y verdaderos sobre problemas
escogidos y reconoce la diferencia.
Texto de 1ero. de Relaciona y ejemplifica el concepto
BGU: validez con la naturaleza ideal del objeto
de estudio de las ciencias formales.
Página: 27
Relaciona y ejemplifica el concepto
verdad con la naturaleza material del
objeto de estudio de las ciencias
fácticas.
Escoge un par de ciencias formales y un
par de ciencias fácticas e identifica su
objeto y su método de estudio.
Escribe un ensayo crítico sobre el tema:
¿Por qué no se puede experimentar con
las personas?
236
 CS.F.5.2.10. Explicar el
proceso de pensamiento
en la formación de
conceptos y teorías y
diferenciarlo de la realidad
que denominan mediante
ejercicios de
conceptualización.
4 ciencia.
CS.F.5.2.11. Aplicar los
conceptos de validez y de
verdad en discursos de
líderes políticos y
editoriales de prensa.
5  Analizar estos discursos valorándola como una práctica
 Explicar la mediación social del lenguaje en la
formación del pensamiento de un niño, desde las
nociones hasta los conceptos, con ejemplos sencillos
de la vida cotidiana.
 Definir los términos “noción”, “concepto”, “categoría”,
hipótesis” y “teoría” vinculándolos con el desarrollo de
pensamiento.
 Ejemplificar la elaboración de “palabras”, “frases”
“proposiciones”, “oraciones” y cadenas de
razonamientos en el desarrollo del pensamiento y del
conocimiento.
 Ejemplificar este proceso considerando la evolución
social de un niño desde su nacimiento, e incluso antes.
 Observar y ampliar los conocimientos. Video. Qué es la
https://www.youtube.com/watch?v=Nwe7M71Fqxo
 Escoger textos de la prensa e identificar las
proposiciones que evidencian inconsistencias en
cuanto a su verdad (coherencia de lo que se dice con la
realidad) y las argumentaciones que carezcan de
validez (coherencia de lo que se dice con el resto de la
estructura del discurso).
 Explicar por qué la validez se predica del discurso y la
verdad de las proposiciones.
 Relacionar la validez de las argumentaciones con la
validez en las ciencias formales.
que puede evitar el engaño en la toma de decisiones
 Observar y ampliar los conocimientos. Video. La
verdad.
https://www.youtube.com/watch?v=tewPoICiw6U
Texto de 1ero. de Explica la naturaleza social del desarrollo
BGU: del pensamiento y el conocimiento a
través del contagio del lenguaje.
Páginas: 16 - 28
Ejemplifica el proceso de aprendizaje a
partir de ideas completas
(proposiciones, nociones, conceptos,
etc.) con sentido y significado.
Identifica en un texto complejo
nociones, conceptos, categorías,
hipótesis y teorías.
Ensaya una definición de pensamiento,
conocimiento y ciencia y lo debate con
sus compañeros.
Texto de 2do. de BGU: Explica las semejanzas y diferencias
entre el concepto de validez de las
Páginas: 25 - 27 argumentaciones y el concepto de
validez en las ciencias formales.
Escribe proposiciones y establece su
verdad según el campo disciplinario a
que se refieran.
Selecciona textos de la prensa e
identifica la verdad y validez de sus
proposiciones y argumentaciones.
237
 PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 4
ÁREA: Ciencias Sociales/Filosofía
CURSO: Primero de BGU
OBJETIVO: Comprender y aplicar la argumentación lógica, evitando falacias, paradojas y contradicciones en la construcción de un discurso coherente y riguroso.

21
SEMANA DESTREZAS CON SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE ESCOLARES
DESEMPEÑO
CS.5.2.3. Analizar las  Describir la estructura del silogismo aristotélico, sus Texto segundo Define lo que es un silogismo e identifica
1 estructuras y los principios componentes y características fundamentales. de BGU cuáles son sus componentes.
generales de la  Identificar y definir los 4 tipos de proposiciones básicas
argumentación lógica que conforman el silogismo aristotélico y analizar sus Págs: 16 – 24 – 29 - Escribe proposiciones de diversos tipos y
(lógica aristotélica, limitaciones para expresar la complejidad de la 33 las clasifica según la lógica aristotélica.
silogismos) para cultivar realidad.
un pensamiento coherente  Relativizar la estructura formal del razonamiento Elabora ejemplos de silogismos válidos
y riguroso. silogístico y destacar sus exigencias de rigurosidad y respetando sus reglas lógicas.
coherencia.
 Elaborar ejemplos de silogismos y determinar su
estructura, componentes y validez.
 Observar y ampliar los conocimientos. Video. Reglas
del silogismo.
https://www.youtube.com/watch?v=7XfZQDSYcQ0

21
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

238
 CS.F.5.2. (4, 5) Diferenciar
2 las falacias, paradojas y
contradicciones, en
función de un ejercicio
válido de razonamiento
para aplicarlo en la vida
cotidiana.
CS.F.5.2.6. Comprender y
aplicar los principios de la
argumentación lógica en
función del desarrollo de
la capacidad de
argumentación y
deliberación.
CS.F.5.2. (7, 8). Identificar
3 falacias lógicas o del
pensamiento (de
autoridad, ad hominem,
etc.) mediante su
reconocimiento en
discursos de los medios de
comunicación de masas.
CS.F.5.2.9. Comprender y
4 aplicar los procedimientos
de la lógica simbólica y sus
conectores para construir
cadenas argumentativas.
 Identificar las falacias más comunes y explicar en qué Texto segundo Identifica y explica el significado de falacias
consisten desde el punto de vista lógico y cuál es la de BGU escogidas y las trampas que implican cada
trampa que implican. una.
 Identificar las paradojas y contradicciones lógicas más Págs: 35 – 36 y 16 -
comunes y explicar en qué consisten y cuál es la 36 Identifica paradojas y contradicciones en
trampa lógica que implican. discursos escogidos.
 Ejemplificar estas formas lógicas en discursos
cotidianos y evidenciar su utilidad práctica en la
capacidad de argumentación y deliberación. Escribe un ensayo lógicamente
 Observar y ampliar los conocimientos. Video. Falacias estructurado sobre la necesidad de evitar
no formales. falacias en la argumentación y
https://www.youtube.com/watch?v=oL7lpTy6ygk deliberación.
 Identificar falacias en los medios de comunicación: Texto segundo Identifica falacias en los noticiarios,
noticiarios, editoriales, artículos, libros, etc., y de BGU editoriales, artículos, libros, etc., y
determinar la trampa que implican en el contexto en determina la trampa que implican en el
que se hallen. Págs: 16 - 36 contexto en que se hallen.
 Ejemplificar estas formas lógicas en discursos
cotidianos y evidenciar su utilidad práctica en la Escribe un ensayo lógicamente
capacidad de argumentación y deliberación. estructurado sobre la importancia de evitar
 Observar y ampliar los conocimientos. Video. Falacias falacias en la argumentación y
no formales. deliberación.
https://www.youtube.com/watch?v=OIHIy_j_VqU
 Identificar en ejemplos la diferencia entre enunciados Texto segundo Explica con ejemplos la diferencia entre
y proposiciones para establecer cuáles son de BGU enunciados y proposiciones y por qué éstos
susceptibles de predicarse como verdad o falsedad. son susceptibles de ser verdaderos o falsos.
 Describir y explicar las tablas de verdad básicas con sus Págs: 46 - 52
respectivos conectores: conjunción, disyunción, Grafica tablas de verdad escogidas y
condicional, negación y bicondicional. explica sus leyes lógicas.
 Ejemplificar estos procedimientos en ejercicios
cotidianos que evidencien su utilidad práctica. Transpone los signos lógicos a enunciados
proposicionales discursivos para construir
cadenas de razonamiento lógico.
239
  Observar y ampliar los conocimientos. Video. Lógica
simbólica. Parte 1 y Parte 2.
https://www.youtube.com/watch?v=L1d5mCJrVlE
https://www.youtube.com/watch?v=kY_ntcvv1r8
CS.F.5.2.16. Identificar  Seleccionar textos filosóficos escogidos sobre temas Texto segundo Identifica en textos varios los sujetos, los
5 tesis centrales y diversos: la esclavitud, la muerte, el amor, la vida, la de BGU verbos y los predicados de cada
secundarias en un discurso libertad, la verdad, etc. proposición y el tema o subtema a que se
filosófico corto.  Utilizar técnicas de subrayado, resaltado, etc., para Págs: 46 - 52 refieren en relación con el texto global.
identificar ideas explícitas e implícitas, ideas
principales y secundarias, por medio de: Escoge un texto filosófico cualquiera y
- Reconocimiento de los sujetos, los verbos y los subraya en él las proposiciones que, por su
predicados; grado de generalidad y por el tema o
- El grado de generalidad de las proposiciones; y, subtema que trata, sea la tesis principal.
- El subtema a que cada una atiende en relación con
la globalidad del discurso. Identifica, con la aplicación del mismo
 Leer los textos escogidos subrayando las proposiciones procedimiento, las ideas secundarias,
fundamentales, reconociendo la tesis central que el considerando que sirven para ejemplificar,
texto trata de demostrar. aclarar o demostrar la idea central.
 Identificar las proposiciones secundarias que sirven de
apoyo a la tesis central.
 Observar y ampliar los conocimientos. Video. Ideas
principales y secundarias.
https://www.youtube.com/watch?v=YA9L9CQX5Po

240
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1

ÁREA: Ciencias Sociales/Educación para la Ciudadanía

CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Analiza la evolución histórica del concepto ciudadanía, derechos e igualdad natural y su traducción jurídica reconociendo su relación con el individuo, la sociedad
y el poder político

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO
CS.EC.5.1. (1, 2) Determinar el
origen y evolución histórica
del concepto “ciudadanía” y
“derechos” en la Grecia y la
Roma antigua.
1 clarificar ciertos términos o ampliar la
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
22
ESCOLARES
 Reflexionar en torno a preguntas Texto primero de Analiza el origen y evolución histórica de
generadoras tales como: ¿Qué son los bachillerato "ciudadanía" y "derechos" y los efectos que
derechos? ¿Qué significa ser ciudadano o Págs.10-11; 14-15 trae consigo la concepción de estos términos
ciudadana de un país? en la relación entre individuo y sociedad.
 Conformar el concepto aun provisional de
ciudadanía y derechos con las respuestas
dadas a las preguntas anteriores.
 Realizar lecturas grupales o individuales
de las páginas del texto. El docente puede
explicación.
 Elaborar un organizador gráfico o una
síntesis de lo estudiado en su cuaderno
de trabajo. Estos materiales pueden
servir de insumo para un diálogo en el
aula sobre el origen de la ciudadanía y los
derechos en Grecia y Roma atendiendo
también a sus limitaciones.
 Participar en un diálogo acerca de las

22
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

241

CS.EC.5.1. (3, 4) Analizar los
procesos históricos que
propiciaron la Declaración de
Derechos del Hombre y del
Ciudadano y los Derechos de
la Mujer y la Ciudadana,
2 mediante el análisis multi-
causal de los mismos.
CS.EC.5.1. (5, 7) Determinar la
trascendencia de la
Declaración Universal de los
Derechos Humanos,
identificando sus diferentes
generaciones, desde la
comprensión de su significado
3 político.
CS.EC.5.1.6. Reconocer la
igualdad natural de los seres
humanos y la protección de la
vida frente a la arbitrariedad
contradicciones existen en el origen del
término ciudadanía y derecho en Grecia y
Roma. Además del cuidado frente al
campo disciplinar es importante
 Elaborar en un documento la respuesta a Texto primero de Analiza los procesos históricos que propiciaron
la pregunta ¿qué son los derechos bachillerato la Declaración de Derechos del Hombre y del
humanos? ¿qué significa que sean una Ciudadano, la Declaración de los Derechos de la
declaración? Págs. 22-23; 26-27 Mujer y la Ciudadana, la Declaración Universal
 Reflexionar en torno a los apuntes de la de los Derechos Humanos y la relación entre
pizarra y confrontar con la explicación del individuo, sociedad y poder político.
docente.
 Realizar una lectura individual del libro de
texto enfatizando en el porqué de la
existencia de una declaración de los
Derechos de la Mujer y la Ciudadana.
 Participar en un debate sobre la
importancia de la igualdad de derechos y
oportunidades sobre la base de la lectura
anterior. Es importante recalcar en las
posibles motivaciones del ocultamiento
de la mujer en la historia atendiendo
siempre a la multicausalidad.
 Reflexionar en torno a preguntas Texto primero de Explica las diferentes generaciones de derechos
generadoras tales como ¿los derechos bachillerato y el contexto histórico de su surgimiento,
humanos son universales? ¿debemos Págs. 30-31, 34-35 reconociendo la relación entre individuo,
elevarlos a un estatuto universal? sociedad y poder político que hay en cada una
¿Cómo? ¿Por qué? Texto segundo de de las clasificaciones.
 Elaborar un cartel en el cual se presente bachillerato
algún caso de violación de los Derechos Págs. 10-11 Examina la igualdad natural de los seres
Humanos y se especifique cuál o cuáles humanos, su traducción jurídica como base
de ellos se están infringiendo. para la protección de la arbitrariedad del poder
 Dialogar acerca de las diversas y su expresión en todos los ámbitos.
generaciones de los Derechos Humanos
con la guía del docente.
242
 del poder desde el análisis  Realizar un organizador gráfico sobre la
político. lectura de los libros de texto donde se
vincule la igualdad natural de los seres
humanos con la necesidad de los
Derechos Humanos.
CS.EC.5.1.8. Analizar el  Realizar una lectura grupal del libro de Texto segundo de Argumenta que la igualdad natural de los seres
significado jurídico posterior texto o de material preparado por el bachillerato humanos está dirigida a todos los grupos
de los principios declaratorios docente acerca de la traducción jurídica Págs. 14-15; 18-19, 50- sociales, como generador de igualdad de
de igualdad natural y de los principios de igualdad natural y 51 opciones y oportunidades, considerando al
protección a la vida, protección a la vida. sufragio universal como condición de
considerando la relación  Elaborar varios organizadores gráficos participación igualitaria
derechos - obligaciones y acerca de las lecturas realizadas en el
derechos - responsabilidades. libro de texto o material adicional
facilitado por el docente.
CS.EC.5.1. (10, 13) Discernir la  Dialogar en torno a la igualdad como
igualdad como principio principio generador de opciones y
generador de opciones y oportunidades para todos en diferentes
oportunidades para todos en ámbitos. Es importante atender a las
diferentes ámbitos a partir del prácticas sociales concretas.
4 estudio de casos y de la  Realizar síntesis de las conclusiones del
ejemplificación de la realidad dialogo anterior y complementar con
ecuatoriana. información adicional producto de una
pequeña investigación en casa.
CS.EC.5.1.11. Establecer la  Escribir en un papel todo lo que se sabe Texto segundo de Examina la igualdad natural de los seres
relación entre individuo, acerca de los conceptos de individuo, bachillerato humanos, su traducción jurídica como base
sociedad y poder político, a sociedad y poder político. Págs. 42-43; para la protección de la arbitrariedad del poder
partir de los derechos  Reflexionar en torno al aporte de todos 22-23 y su expresión en todos los ámbitos.
universales y desde el estudio frente al ejercicio anterior. El docente
de casos (la disidencia política, puede notar las ideas más recurrentes en Argumenta que la igualdad natural de los seres
los desplazados, los la pizarra. humanos está dirigida a todos los grupos
refugiados).  Realizar una síntesis sobre la base de la sociales, como generador de igualdad de
lectura propuesta en el libro de texto. opciones y oportunidades, considerando al
 Realizar una mesa de diálogo con el tema sufragio universal como condición de
CS.EC.5.1.12. Analizar la central “la importancia del voto universal participación igualitaria.

243
 evolución del concepto en democracia”.
“Igualdad natural” a partir del  Realizar un comentario crítico de máximo
acceso al media carilla en el que se visibilice el caso
sufragio universal por los de los refugiados en algún caso concreto
diferentes grupos sociales contemporáneo. Es fundamental que se
(esclavos, mujeres, relaciones con los conceptos de
analfabetos, individuo, sociedad y poder político.
5 personas privadas de libertad,
migrantes, personas con
discapacidad, grupos
minoritarios
y/o vulnerables, etc.).

PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2

ÁREA: Ciencias Sociales/Educación para la Ciudadanía

CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Argumenta el origen y las características de la democracia moderna destacando la complementariedad y ventajas o desventajas que entre ellas, así como el
papel del ciudadano, partiendo del estudio de diversas fuentes y casos.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO
CS.EC.5.2. (1, 2) Contextualizar
1 el nacimiento de la
democracia moderna,
considerando los procesos
históricos que la alumbraron
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
23
ESCOLARES
 Participar en una mesa de diálogo con Texto primero de Identifica los elementos contextuales del
la temática “¿qué es la democracia?”. bachillerato surgimiento de la democracia moderna analizando
Es importante que se conecte el Págs. 52-53; 56-57 su significado radical
debate con la historia en la actualidad
mediante la ejemplificación de casos

23
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

244
 mediante el análisis de su
significado radical.
CS.EC.5.2.3. Determinar los
2 parámetros sobre los que se
construye el concepto de
ciudadanía en la democracia
moderna, su concepción y
roles, a partir del análisis de
las características de esta
última.
CS.EC.5. (2.5, 3.7) Determinar
3 las contradicciones del
concretos.
 Realizar una breve investigación acerca
del origen etimológico de la palabra
democracia. Es importante que se
usen varias fuentes y se cite
adecuadamente.
 Relativizar el nacimiento de la
democracia tendiendo a sus límites en
casos como el griego.
 Elaborar un comentario crítico acerca
de los límites de la democracia de
máximo una carilla.
 Reflexionar en torno a preguntas Texto primero de Identifica los presupuestos acerca de los que se
generadores tales como ¿qué es la bachillerato construye el concepto de ciudadanía en la
ciudadanía? ¿cómo se relaciona con la Págs. 60-61 democracia moderna incluyendo su delimitación,
democracia? roles y características esenciales.
 Realizar una lectura grupal de las
páginas del libro de texto o de material
entregado por el docente.
 Resolver ejercicios por el docente o del
libro de texto frente a la lectura
comprensiva anterior.
 Realizar carteles con los principales
parámetros de la construcción de
ciudadanía en la democracia moderna.
 Participar en una dramatización donde
se visibilice en un casa concreto los
parámetros donde se construye el
concepto de ciudadanía en democracia
moderna. En otras palabras ¿qué
implica ser un ciudadano en la
actualidad?
 Reflexionar en torno a preguntas Texto primero de Explica las contradicciones del concepto soberanía
generadoras tales como ¿Qué se bachillerato del pueblo atendiendo a varios factores y
245
 significado de soberanía del
pueblo, considerando la
evolución del concepto y sus
cambios sustanciales
considerando la persistencia
de exclusiones sociales, la
tendencia a la corrupción y la
creación de nuevas élites.
CS.EC.5.2.10. Analizar la
4 definición de democracia
representativa, identificando
sus límites y dificultades,
considerando: la distancia
entre gobernantes y elegidos. Es importante además
gobernados, electores y pensar en el significado radical de la
elegidos, los riesgos de tomar
decisiones en nombre del
electorado y la ausencia de
rendición de cuentas.
entiende por soberanía? ¿se puede Págs. 98-99. contextualizándolo.
decir que existe soberanía del pueblo
cuando hay grupos sociales excluidos? Texto segundo de
 Realizar una mesa de diálogo acerca bachillerato
de los riesgos de la democracia debía Págs. 76-77
causas como la corrupción. Se pueden
aportar ideas concretas de cómo
luchar contra estas prácticas tanto
desde la misma vida cotidiana como
jurídicamente.
 Elaborar una lista de contradicciones
de la noción “soberanía del pueblo” en
la democracia y analizarlas
multicausalmente.
 Analizar las consecuencias y causas de
la creación de elites y nuevas elites en
la sociedad.
 Participar en una mesa de diálogo en Texto segundo de Examina la definición de democracia representativa
la que se visibilicen algunas bachillerato relativizándola e identificando sus límites y
dificultades de la democracia Págs. 68-69 dificultades atendiendo a varios factores.
representativa como la distancia entre
gobernantes y gobernados, electores y
representación de un grupo social en
democracia.
 Realizar una lectura grupal o individual
del libro de texto o de material
facilitado por el docente.
 Conceptualizar claramente la
democracia representativa atendiendo
a sus límites y dificultades.
 Elaborar un organizador gráfico acerca
de la democracia representativa donde
246
 se sinteticen sus características
específicas.

CS.EC.5.2.13. Examinar la  Repensar la democracia en torno a Texto segundo de Analiza la posibilidad de complementariedad entre
5 posible complementariedad preguntas generadoras tales como bachillerato la democracia representativa y la democracia
de la democracia ¿existe una sola democracia? ¿Cuál es Págs. 92-93 deliberativa conceptualizando claramente cada una
representativa y la democracia la relación entre la democracia de ellas.
deliberativa. representativa y deliberativa? ¿cuáles
son las características de cada una?
 Leer de formar grupal o individual las
páginas indicadas del libro de texto y/o
material facilitado por el docente.
 Realizar un comentario crítico en el
cual se especifique la posible relación
entre la democracia representativa y la
democracia deliberativa.

PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD: 3

ÁREA: Ciencias Sociales/ Educación para la Ciudadanía

OFERTA: Primero de BGU
OBJETIVO: Examina la importancia de la deliberación ciudadana en los procesos democráticos y los mecanismos de legitimación social del poder político para el
sostenimiento de la democracia representativa o social basada en el cumplimiento de los derechos civiles y políticos.

247
 SEMANA DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1 CS.EC.5.2.6. Contrastar los
derechos civiles y los
derechos políticos, a partir
del análisis de las
características particulares
de cada uno.
CS.EC.5.2.7. Describir los
procesos de búsqueda de
la legitimidad del poder
político, por medio del
análisis de los mecanismos
de legitimación social.
2 CS.EC.5.2. (9, 11) Examinar
el significado de la
representación política,
considerando las
contribuciones de la
democracia representativa
mediante el
establecimiento de la
importancia de la rendición
de cuentas y la aplicación
de sistemas de control
como mecanismos para
reforzar y afianzar los
sistemas democráticos.
24
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que
contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
24
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES ESCOLARES
 Reflexionar en torno a preguntas generadoras tales Texto primero de Identifica las principales características,
como ¿Qué es un derecho? ¿Qué garantiza nuestros bachillerato semejanzas y diferencias entre los
derechos? ¿Qué es el poder? ¿Cómo se ejercer el Págs. 38-39 derechos civiles y los derechos políticos.
poder?
 Realizar una lectura individual o grupal del libro de Examina distintos procesos de
texto y/o de material facilitado por el docente. legitimidad del poder político a través
 Conceptualizar en un organizador gráfico los derechos de la explicación de mecanismos de
civiles y los derechos políticos. legitimación.
 Realizar un diálogo moderado por el docente donde se
contrasten los dos conceptos anteriores.
 Investigar en un documento sintético los principales
mecanismos de legitimación social y su caracterización
esencial.
 Reflexionar en torno a preguntas generadoras que Texto primero de Identifica el significado de la
promuevan la activación de los conocimientos previos bachillerato representación política atendiendo a las
como ¿Qué competencias debe tener un Págs. 110-111 aportes de la democracia representativa
representante? ¿Cómo elijo a mi representante? a través de diferentes mecanismos
 Participar en una mesa de diálogo donde se visibilicen como la rendición de cuentas y la
las principales características de la democracia aplicación de sistemas de control.
representativa.
 Realizar un organizador gráfico acerca de las
principales conclusiones del diálogo anterior.
 Realizar una lectura grupal o individual del texto y
comparar lo presentado con el dialogo mantenido en
clase.
248
 CS.EC.5.2. (12, 16) Definir  Reflexionar en torno a casos concretos de la vida Texto segundo de Examina el principio de deliberación
el principio de deliberación cotidiana donde se visibilice nuestra concepción u bachillerato tomando en cuenta sus implicaciones en
a partir de sus opinión acerca de la deliberación y sus procesos Págs. 88-89 cuanto procedimiento colectivo de toma
implicaciones como colectivos. de decisiones para identificar los
procedimiento colectivo de  Realizar una lectura individual o grupal de los textos mecanismos de deliberación pública.
toma de decisiones para y/o material didáctico facilitado por los docentes.
3 identificar los mecanismos  Participar en un ejercicio de deliberación grupal en el
de deliberación pública, aula acerca de alguna temática real.
considerando su  Realizar actividades del libro de texto siempre y
complejidad y su cuando se adecuen a la población atendida. En caso
aplicabilidad. contrario el docente propondrá otras actividades a
realizar.
CS.EC.5.2.14. Evaluar la  Repensar en torno a pregunta generadoras conceptos Texto segundo de Examinar la deliberación en el ámbito de
necesidad de la tales como el de esfera pública e ideal deliberativo con bachillerato la política atendiendo sus limitaciones y
deliberación como esfera preguntas tales: ¿Qué es un ideal deliberativo? ¿Qué Págs. 96 -97 dificultades de aplicación.
política, considerando su significa que sea un ideal? ¿Cómo podemos acércanos
aplicabilidad y las a ella?
dificultades que conlleva la  Diálogo acerca de la importancia de la deliberación en
realización del ideal la democracia contemporánea.
deliberativo.  Lectura individual o grupal del material del libro de
texto u otro facilitado por el docente.
4  Realización de carteles y exposición con una síntesis de
lo trabajado.
CS.EC.5.2.15. Establecer las  Presentar un video o una noticia del periódico donde Texto segundo de Determina las limitaciones y ventajas de
ventajas y las limitaciones se visibilice problemáticas sociales tales como la poca bachillerato la democracia deliberativa atendiendo a
de la democracia expresión social, la falta de información al público, Págs. 100- 101 su contexto local considerando
deliberativa, considerando entre otros. diferentes aspectos.
aspectos como la  Dialogar sobre la base de la presentación del docente
posibilidad de expresión acerca de las limitaciones de la democracia
social, la falta de deliberativa considerando los elementos anteriores.
5 información del público,  Realizar una lectura grupal o individual acerca del libro
entre otros. de texto u otro material facilitado por el docente.
 Realizar actividades propuestas en el libro de texto u
otras planteadas por el docente.

249
 PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 4
ÁREA: Ciencias Sociales/Educación para la Ciudadanía
CURSO: Primero de BGU
OBJETIVO: Argumenta el ejercicio de la deliberación democrática en los diferentes espacios cotidianos, reconociéndolo como mecanismo de expresión para el ejercicio de
la ciudadanía y cumplimiento de derechos y obligaciones como medio para alcanzar concesos y disensos en un grupo social.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
25
DESEMPEÑO ESCOLARES
Texto primero de
CS.EC.5.2.6. Contrastar los derechos civiles  Reflexionar en torno a preguntas generadoras BGU Identifica las principales
y los derechos políticos, a partir del análisis tales como: ¿qué son los derechos?, ¿qué Págs. 38 - 39 semejanzas y diferencias entre los
de las características particulares de cada entendemos por poder político?, ¿qué es la Págs. 110 - 111 derechos civiles y los derechos
uno. representación política? políticos.
 Realizar una lectura grupal de las páginas Texto segundo de
1 CS.EC.5.2.7. Describir los procesos de sugeridas en el libro de texto. BGU Explica y analiza procesos de
búsqueda de la legitimidad del poder  Elaborar un cuadro comparativo de los Págs. 64 - 65. legitimación del poder político.
político, por medio del análisis de los derechos civiles frente a los derechos políticos.
mecanismos de legitimación social.  Realizar una lista con los mecanismos de Sintetiza el significado de
legitimación social existentes y dialogar en representación política.
CS.EC.5.2. (9, 11) Examinar el significado de torno a su papel y limitaciones.
la representación política, considerando las  Realizar un comentario crítico frente a
contribuciones de la democracia mecanismos tales como la rendición de cuentas
representativa mediante el y su importancia en democracia.
establecimiento de la importancia de la
rendición de cuentas y la aplicación de

25
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

250
 sistemas de control como mecanismos
para reforzar y afianzar los sistemas
democráticos.
Texto segundo de Explicar el concepto de
CS.EC.5.2. (12, 16) Definir el principio de  Reflexionar en torno a preguntas generadoras BGU deliberación atendiendo a sus
deliberación a partir de sus implicaciones tales como ¿Qué entienden por deliberación?, Págs. 88 - 89 elementos fundamentales.
como procedimiento colectivo de toma de ¿conocen algún mecanismo de deliberación? págs. 96 - 97
decisiones para identificar los mecanismos  Realizar una lectura grupal o individual de las
de deliberación pública, considerando su páginas sugeridas del libro de texto.
complejidad y su aplicabilidad.  Realizar una dramatización donde se visibilice
2 ejemplos de deliberación.
CS.EC.5.2.14. Evaluar la necesidad de la  Elaborar un comentario crítico acerca de las
deliberación como esfera política, dificultades de la deliberación en la actualidad.
considerando su aplicabilidad y las
dificultades que conlleva la realización del
ideal deliberativo.
CS.EC.5.2.15. Establecer las ventajas y las  Participar en una mesa de diálogo que tenga Texto segundo de Identificar las ventajas y
limitaciones de la democracia deliberativa, como temática central las ventajas y BGU limitaciones de la democracia
considerando aspectos como la posibilidad limitaciones de la democracia deliberativa. 100 - 101 deliberativa.
de expresión social, la falta de información  Realizar un organizador gráfico donde se
del público, entre otros. visibilice claramente los conceptos de Texto primero de Conceptualizar la democracia
democracia social y democracia deliberativa. BGU social frente a la democracia
3 CS.EC.5.2.17. Distinguir la democracia  Elaborar una breve narración donde se plasmen Págs. 72 - 73 política.
social de la democracia política desde el ejemplos de ejercicios democráticos en la vida Págs. 114 - 115
estudio de experiencias en la sociedad civil cotidiana. Utilizar ejemplos de la vida
y en la sociedad política, por medio de la cotidiana en función de reconocer
ejemplificación. prácticas democráticas.

CS.EC.5.2.18. Reconocer la democracia

como una experiencia social enfocándose
en el análisis de sus manifestaciones y
expresiones en la vida cotidiana y en las
prácticas ciudadanas comunes.

251
 CS.EC.5.2.19. Analizar ejemplos de
procesos deliberativos en el hogar, la
escuela y la comunidad, poniendo énfasis
en los mecanismos que los propician,
facilitan y/o dificultan.
CS.EC.5.2.20. Discutir nuevos mecanismos
de expresión y prácticas deliberativas,
considerando las diversas formas de
4 relación entre los ciudadanos en los nuevos
espacios (redes sociales, Internet, etc.).
CS.EC.5.2.21. Aplicar el diálogo y la
deliberación como forma de consenso y
disenso casos para contribuir a la
formación de una cultura de paz.
CS.EC.5.1.9. Explicar el principio de
igualdad a través del ejercicio del sufragio
5 universal como Condición de participación
igualitaria.
 Contar anécdotas donde se visibilicen ejemplos Texto segundo de Explica la deliberación a través de
de procesos deliberativos de la vida cotidiana. BGU ejemplos de la vida cotidiana.
 Realizar mesas de diálogo en torno a los nuevos Págs. 134 - 135
mecanismos de expresión y prácticas Págs. 138 - 139 Identifica nuevos mecanismo y
deliberativas. espacios de expresión y prácticas
 Elaborar un comentario crítico frente a la deliberativas.
aparición de diversas formas de relación entre
los ciudadanos a través de Internet.
 Realizar una síntesis de la lectura sugerida en
los libros de texto.
 Reflexionar en torno a preguntas generadoras Texto segundo de Explica el diálogo y la deliberación
como: ¿qué entienden por diálogo?, ¿cuál es la BGU como forma de consenso y
relación entre cultura de paz y diálogo? Págs. 54 y 55 disenso.
 Realizar una lectura individual o grupal de las Págs. 22 y 23
páginas sugeridas del libro de texto. Identifica el principio de igualdad
 Participar en una mesa de diálogo que tenga en el sufragio universal.
como centro la importancia de la posibilidad de
voto de todas las personas.
 Realizar una respuesta argumentada escrita a
las preguntas:
En la actualidad muchas personas piensan que
votar es una pérdida de tiempo ¿por qué cree
que existieron tantas luchas por conseguir
acceso a la posibilidad de voto?, ¿qué implicaba
poder votar?, ¿por qué el desencanto actual por
el voto?, ¿qué ha cambiado?
252
 PLANIFICACIÓN SEMANAL PARA SEGUNDO DE BGU

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1

ÁREA: Matemática
OFERTA: Bachillerato (2° curso)
OBJETIVO: Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los
diferentes conjuntos numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento
matemático que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
M.5.1. (20, 22) Analizar y graficar el  Graficar una función y ubicar sus principales características. Texto Primero de Analiza el dominio, el recorrido, la
1 dominio, el recorrido, la monotonía,  Determinar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, BGU monotonía, ceros, extremos y paridad de
ceros, extremos y paridad de funciones extremos y paridad de funciones reales. Págs. 56-70 funciones reales que resultan de la
reales (función afín a trozos, función  Analizar las características principales de la función raíz modelización de situaciones reales.
potencia entera negativa con n= -1, -2, cuadrada.
función raíz cuadrada, función valor  Revisar los conceptos básicos sobre valor absoluto y elaborar
absoluto de la función afín) que resultan organizadores gráficos con la información.
de la modelización de situaciones reales
(producción, ingresos, oferta, demanda
entre otros).
M.5.1. (21, 24) Realizar la composición de  Consultar sobre la composición de funciones y elaborar Texto Tercero de Realizar la composición de funciones
2 funciones reales analizando las organizadores gráficos con dicha información. BGU reales analizando las características de la
características de la función resultante  Participar en una lluvia de ideas relacionado con algunos Págs. 21-22 función resultante.
(dominio, recorrido, monotonía, conceptos de estadística.
máximos, mínimos, paridad) para  Tomar datos del entrono relativos a edad, peso, número de Texto Segundo Reconocer funciones inyectivas,
comprender como expresar eventos en hijos, estatura, entro otros. de BGU sobreyectivas y biyectivas para calcular la
función de otros como en el caso de una  Elaborar una tabla de frecuencia con los datos recolectados. Págs. 23-27; función inversa.
función de movimiento respecto del  Calcular las medidas de tendencia central e interpretar la 32-34

253
 tiempo.
M.5.1.23. Reconocer funciones
inyectivas, sobreyectivas y biyectivas
para calcular la función inversa (de
funciones biyectivas) comprobando con
la composición de funciones.
M.5.1.25. Realizar las operaciones de
3 adición y producto entre funciones
reales, y el producto de números reales
por funciones reales aplicando
propiedades de los números reales.
M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las
raíces de la ecuación de segundo grado
en la factorización de una función
cuadrática y reconocer que la función
cuadrática está presente en la
cotidianidad, por ejemplo diseños de
arquitectura, a fin de valorar el
patrimonio físico del entorno.
M.5.1. (27, 28, 29, 30, 31) Resolver
4 sistemas de dos ecuaciones con dos
incógnitas, una de primer grado y una de
segundo grado y sistemas de dos
ecuaciones de segundo grado con dos
incógnitas de forma analítica y gráfica
aplicables a problemas hipotéticos y a los
modelados de situaciones reales, entre
otros, como ejemplo la intersección de
un movimiento parabólico y de uno
rectilíneo.
M.5.1. (32, 33) Calcular de manera
5 intuitiva la derivada de funciones
cuadráticas a partir del cociente
incremental y la noción de límite cuando
información obtenida.
 Determinar su una función es inyectiva, sobreyectiva y
biyectiva.
 Reconocer las propiedades de las raíces de una ecuación de Texto Segundo Realiza las operaciones de adición y
segundo grado. de BGU producto entre funciones reales, y el
 Resolver problemas relacionados con operaciones entre Págs. 28-31 producto de números reales por funciones
funciones aplicando las propiedades de los números reales. reales aplicando propiedades de los
 Aplicar la factorización para resolver ecuaciones de segundo Texto Primero de números reales.
grado e interpretar los resultados. BGU
 Explicar las características de una función cuadrática. Págs. 72-78 Aplica las propiedades de las raíces de la
ecuación de segundo grado en la
factorización de una función cuadrática y
reconocer que la función cuadrática.
 Explicar el procedimiento para la resolución de sistemas de Texto Segundo Resuelve sistemas de dos ecuaciones con
ecuaciones de segundo grado. de BGU dos incógnitas de forma analítica y gráfica.
 Aplicar el método gráfico para resolver sistemas de
ecuaciones e interpretar los resultados. Págs. 11-15
 Usar los sistemas de ecuaciones para resolver problemas de
movimiento estudiados en física.
 Presentar la noción de límite cuando una variable tiende a Texto Primero de Calcula de manera intuitiva la derivada de
cero. BGU funciones cuadráticas a partir del cociente
 Explicar el procedimiento para calcular la derivada de una Págs. 90 – 94 incremental y la noción de límite cuando
función. h->0.
254
 h->0 para mejorar la comprensión de  Relacionar la noción de límite cuando h -> 0 con la definición Texto Segundo
proximidad y de instante conceptos de velocidad. de BGU
usados en otras áreas.  Reconocer la derivada en la gráfica de una función. Págs. 90-94

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA

CURSO: Segundo curso de BGU
OBJETIVOS:
- Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
- Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir conocimientos.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO
1 Indagar sobre las transformaciones y
las tendencias actuales y futuras de
la evolución de la cultura escrita en
la era digital. Ref. L.L.5.1. (1, 2)
Valorar el contenido explícito e
implícito de dos o más textos orales
e identificar contradicciones,
ambigüedades, falacias, distorsiones
y desviaciones. Ref. LL.5.2. (1, 2)
ESCOLARES EVALUACIÓN
 Participar en un diálogo informal acerca de la Texto de 2do Reconoce las
manera en que se transmitía la información en curso de BGU transformaciones y las
la antigüedad, el uso de la oralidad y la manera tendencias actuales y futuras
en que actualmente se comunica la gente. Págs. 31 - 36 de la evolución de la cultura
 Comentar sobre el uso de la tecnología en la escrita en la era digital.
vida cotidiana y los cambios generacionales
que se han producido, identificando las Identifica las ambigüedades
ambigüedades o contradicciones o distorsiones o contradicciones o
que se pueden presentar en la expresión oral. distorsiones que se pueden
 Analizar las ventajas y desventajas de utilizar presentar en la expresión
libros electrónicos. oral.

255
 Construir un texto argumentativo,
seleccionando el tema, formulando la
tesis y aplicando el proceso de
escritura. Ref. LL.5.4. (1, 2, 3, 4)
2 LL.5.3.3. Autorregular la
comprensión de un texto mediante la
aplicación de estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión.
Consultar bases de datos con
capacidad para seleccionar fuentes
según el propósito de lectura y
valorar la confiabilidad e interés o
punto de vista de las fuentes
escogidas. (Ref. LL.5.3.5.)
Construir un texto argumentativo
seleccionando el tema, formulando la
tesis y aplicando las normas de
citación e identificación de fuentes.
 Leer el relato del texto: inferir el significado de
palabras nuevas según el contexto, identificar Planifica y redacta un texto
las ideas principales, el propósito comunicativo argumentativo, en el que
del texto y responder preguntas sobre lo leído. exprese su opinión con
 Extraer la información relevante en un argumentos fundamentados.
organizador gráfico y planificar la escritura de
un ensayo argumentativo relativo a la evolución
de la cultura escrita en la era digital.
 Escribir párrafos con los argumentos que
respalden su opinión considerando la
estructura del ensayo argumentativo (tesis,
argumentación y conclusión) y los signos de
puntuación.
 Revisar el borrador verificando que se trate una
idea en cada párrafo, que tenga una conclusión
final y se exponga de manera clara el mensaje.
 Elaborar la versión final y leer el ensayo a la
clase enriqueciéndolo con los aportes de los
compañeros.
 Conversar sobre la importancia de leer por Texto de 2do Selecciona fuentes de
placer, sus beneficios y los lugares más curso de BGU consulta según el propósito
adecuados para hacerlo. de lectura y confiabilidad de
 Leer el texto literario del texto y biografía del Págs. 50 – 55; 83 las fuentes.
autor. - 85
 Analizar la información sobre las estrategias Recoge, compara y organiza
para identificar las ideas principales y en esquemas información
secundarias consultada.
 Leer la información sobre el resumen y los
organizadores gráficos. Seleccionar el más Utiliza diferentes formatos y
adecuado para trabajar con las ideas recursos de apoyo para
principales y secundarias.
exponer un tema.
 Seleccionar un tema del cual se desee elaborar
un resumen, puede tratarse de un tema
Expone argumentos con
científico, histórico, literario, o un ensayo, como
claridad y precisión y contra
por ejemplo “Nuestra América” de José Martí
que se lo puede descargar de argumenta con fundamento.
256
 (Ref. LL.5.4. (1, 2, 3)
3 Indagar sobre las transformaciones y
las tendencias actuales y futuras de
la evolución de la cultura escrita en
la era digital. Ref. L.L.5.1. (1, 2)
LL.5.3.3. Autorregular la
comprensión de un texto mediante la
aplicación de estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión.
LL.5.4. (4, 5, 6) Producir textos
escritos en los que se exprese su
postura u opinión sobre diferentes
temas de la cotidianidad y
académicos, aplicando el proceso de
escritura, variadas técnicas, recursos
y soportes impresos.
4 Ubicar cronológicamente los textos
más representativos de la literatura
latinoamericana: siglos XIX a XXI.
(Ref. LL.5.5.2.)
Valorar los aspectos formales y el
contenido del texto en función del
http://goo.gl/wcbpvr o http://goo.gl/FVtj2G
 Escribir el primer borrador del organizador
gráfico o resumen con el apoyo de las ideas
principales y secundarias del texto. Revisar el
borrador y pasarlo a limpio.
 Presentar el trabajo realizado en clase,
exponiendo claramente las ideas y utilizando
lenguaje verbal y extra verbal.
 Recuperar conocimientos previos sobre las Texto de 2do Indaga sobre las variedades
variedades de lenguas que existen en el curso de BGU lingüística y las tendencias
mundo. actuales y futuras de la
 Leer la información del texto analizando la Págs. 100 - 102 evolución de la cultura.
presencia de la lengua española en el mundo y
su diversidad lingüística. Utiliza técnicas como el
 Analizar las razones por las que unas lenguas subrayado y organizadores
toman fuerza a nivel mundial y otras van gráficos para elaborar
desapareciendo. resúmenes.
 Investigar sobre las lenguas minoritarias que se
hablan en nuestro país, utilizando las técnicas Produce un texto escrito en
de subrayado y organizadores gráficos para el que exprese su postura u
resumir información. opinión sobre las lenguas
 Escribir un resumen de la información minoritarias que se hablan
consultada, considerando su estructura y en nuestro país.
cualidades.
 Expresar su postura u opinión sobre las ideas
expuestas por el autor, utilizando argumentos
sólidos, defendiendo la tesis con argumentos y
contraargumentos sólidos.
 Elaborar líneas de tiempo sobre los sucesos Texto de 2do Ubica la época en que surgió
más importantes del siglo XIX y XXI, sobre la curso de BGU el realismo social
novela hispanoamericana. ecuatoriano, sus
 Leer el texto sobre la novela realista de Págs. 37 - 40 representantes y obras
Hispanoamérica y elaborar organizadores principales.
gráficos.
 Reconocer los tipos de novela más Valora los aspectos formales
representativos de Hispanoamérica (novela de y el contenido del texto en
257
 propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del
autor. Ref. LL.5.3. (4, 6)
LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un tema
con coherencia, cohesión, precisión,
y en diferentes tipos de párrafos,
utilizando un vocabulario que
exprese matices y produzca efectos
determinados en los lectores.
5 LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los
textos más representativos de la
literatura latinoamericana: siglos XIX
a XXI, y establecer sus aportes en
los procesos de reconocimiento y
visibilización de la heterogeneidad
cultural. Ref. LL.5.5.2.
LL.5.4. (4, 5, 6) Producir textos
escritos en los que se exprese su
postura u opinión sobre diferentes
temas de la cotidianidad, aplicando
el proceso de escritura. Ref. LL.5.4.
(4, 5, 6)
LL.5.5. (4, 5) Recrear los textos
literarios leídos desde la experiencia
personal, con creatividad y el uso de
diferentes estructuras literarias,
lingüísticas, visuales y sonoras.
la tierra, novela de la revolución mexicana y función del propósito
novela social e indigenista), sus escritores y comunicativo, el contexto
obras más representativas. sociocultural y el punto de
 Leer el fragmento de las obra Pedro Páramo de vista del autor.
Juan Rulfo e investigar en bibliotecas digitales
la novela completa y la biografía del autor. Escribe textos con
 Planificar la escritura creativa de una novela coherencia y cohesión, con
realista, el título, los personajes, el conflicto y vocabulario preciso y usando
el desenlace. diferentes tipos de párrafos y
 Elaborar párrafos con un lenguaje claro y en diferentes soportes
preciso, que tengan coherencia y un hilo impresos y digitales.
conductor en el relato y usando los signos de
puntuación y acentuación.
 Leer la biografía de Jorge Icaza Coronel, Texto de 2do Utiliza figuras literarias y
escritor y novelista quiteño. curso de BGU oraciones claras en la
 Leer el fragmento de la novela Huasipungo, recreación del texto literario.
formulando y respondiendo preguntas que se Págs. 41 – 43
refieran a lo literal y a lo que deba deducirse; y, Recrea textos literarios
realizar las actividades propuestas en el texto. leídos desde la experiencia
 Investigar la novela completa, leerla y personal, adaptando
seleccionar un fragmento que desee recrear. diversos recursos literarios.
 Reescribir el fragmento aplicando la gramática
oracional y los signos de puntuación y Selecciona los recursos del
acentuación. discurso oral y evalúa su
 Utilizar figuras literarias en la recreación del impacto en la audiencia.
texto, conservar el espíritu de la novela y
escribir párrafos completos con oraciones
claras.
 Compartir la recreación con los compañeros.
Presentar en forma oral el trabajo realizado a
los compañeros y escuchar todas las
exposiciones valorando el esfuerzo realizado.
 Autoevaluar su propia intervención oral
analizando las contradicciones o
258
 LL.5.2. (1, 2) Valorar el contenido ambigüedades presentes en su discurso, para
explícito e implícito de dos o más mejorar sus exposiciones futuras.
textos orales a partir del análisis
connotativo del discurso para
identificar contradicciones,
ambigüedades, falacias, distorsiones
y desviaciones.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

BIOLOGÍA

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1

ÁREA: Ciencias Naturales/ Biología

OFERTA: Bachillerato (2° curso)
OBJETIVO: Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes
escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para
actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES

259
 CN.B.5.3.1. Observar la forma y  Explorar los conceptos e ideas entono a Texto segundo de Explica que en los organismos
1 función de células y tejidos en preguntas ¿qué es célula? ¿cuál es la BGU multicelulares la forma y función
organismos multicelulares función de la célula? ¿Cuál es las Págs.144-148
de las células y los tejidos
animales y vegetales, e identificar
diferencias entre célula animal y célula determinan la organización de
su organización en órganos,
aparatos y sistemas. vegetal? ¿Qué es tejido? ¿Cómo se órganos, aparatos y sistemas
forman los tejidos? (circulatorio, respiratorio,
 Observar en gráficos, láminas, etc. Las digestivo, excretor, nervioso,
semejanzas y diferencias entre la célula reproductivo, endócrino e
animal y la célula vegetal para inmunitario.
comprender la estructura y ubicación de
los organelos en las células.
 Indagar en varias fuentes de información
la función y composición de los tejidos.
 Organizar un debate en clase de las ideas
que el alumno tiene sobre los tejidos
animales y tejidos vegetales.

260
 CN.B.5.3.2. Relacionar los  Indagar los conocimientos previos sobre Texto segundo Explica el proceso respiratorio,
2 procesos respiratorio, los proceso respiratorio, circulatorio, de BGU circulatorio, digestivo, excretor,
circulatorio, digestivo, excretor, digestivo y excretor entorno a preguntas Págs. 149-162 de osmorregulación y
de osmorregulación y termorregulación en los animales
realizadas por el docente
termorregulación en animales de de diferentes grados.
diferentes grados de complejidad  Participar en clase exponiendo con ideas
y comparar la evolución de sus claras sobre el proceso de
estructuras en relación con sus osmorregulación.
funciones.  Indagar en varias fuentes de información
la termorregulación
 Realizar maquetas del sistema
respiratorio, circulatorio, digestivo,
excretor
 Leer en el texto, libros o revistas
seleccionadas por el docente extraer las
ideas principales.
 Observa un video las ideas más relevantes
y elaborar un organizador gráfico.

CN.B.5.3.3. Describir el sistema  Observar imágenes en láminas, video, Texto segundo Analiza el sistema
3 osteoartromuscular mediante la gráficos, etc. y describir las de BGU osteoartromuscular y establece
identificación de células, tejidos y características de la célula. Págs. 165-167 sus elementos constitutivos
componentes, y comparar sus
 Indagar en varias fuentes de (células, tejidos, componentes),
características en diferentes
información la función y características estructura, función en el ser
animales.
humano y propone medidas para
de la célula.
su cuidado.
 Realizar un cuadro comparativo de la
célula animal y célula vegetal.
 Leer el texto propuesto por el docente

261
 relacionado con los tejidos.
 Hacer un cuadro comparativo donde se
detalle la función, composición y
estructura de los tejidos animal y
vegetal.
CN.B.5.3.4. Describir los sistemas  Indagar los conocimientos previos Texto segundo de Establece semejanzas y
4 nervioso y endocrino en entorno a preguntas: ¿Cuál es la función BGU diferencias funcionales
animales con diferente grado de del sistema nervioso? ¿Qué es el Págs. 163-164; 168- (adaptación, estímulo y
complejidad, explicar su 170 respuesta) y estructurales
sistema endocrino?
coordinación funcional para
 Realizar un gráfico y poner las partes del (evolución de órganos y aparatos)
adaptarse y responder a
entre los sistemas de diferentes
estímulos del ambiente, y utilizar sistema nervioso.
especies.
modelos científicos que  Exponer las partes del sistema
demuestren la evolución de endocrino en los animales por medio de
estos sistemas. un cartel.

CN.B.5.3.5. Usar modelos y  Indagar en varias fuentes de Texto tercero de Establece relaciones funcionales
5 explicar la evolución del sistema información sobre el sistema BGU entre los diferentes sistemas
inmunológico en los animales inmunológico en los animales Págs. 96-99 (respuesta inmunológica,
invertebrados y vertebrados, y osmorregulación,
vertebrados e invertebrados.
comparar los componentes y
 Realizar un resumen con las ideas más termorregulación, movimiento,
distintas respuestas
estímulo respuesta,) de especies
inmunológicas. relevantes de la investigación.
animales invertebrados y
 Elaborar una maqueta y exponer con vertebrados.
ideas claras las partes del sistema
inmunológico.

262
FÍSICA
ÁREA: Ciencias Naturales/ Física
OFERTA: Bachillerato (2° curso)
OBJETIVO: Comunicar información con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así como expresar
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la física.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
SEMANA
DESEMPEÑO
1 CN.F.5.1.16. Indagar los estudios que
generaron la conceptualización de la
primera ley de Newton (ley de inercia) y
determinar por medio de la
experimentación que no se produce
aceleración cuando las fuerzas están en
equilibrio.
CN.F.5.1. (17, 18) Explicar la segunda y
tercera Ley de Newton mediante la
relación entre las magnitudes:
aceleración, fuerza que actúa sobre un
objeto y su masa, mediante
experimentaciones formales o no
formales para comprender el efecto
acción reacción en las actividades
diarias.
2 CN.F.5.1. (19, 20) Reconocer sistemas
inerciales y no inerciales a través de la
observación de videos y análisis de
situaciones cotidianas y elaborar
diagramas de cuerpo libre para
conceptualizar las leyes de Newton y la
naturaleza vectorial de la fuerza que
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1
USO DE TEXTOS
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
 Consultar los conceptos relativos a la primera ley de Texto Primero Indaga los estudios que generaron la
Newton. de BGU conceptualización de la primera ley
 Explicar la segunda ley de Newton y realizar mesas de Pág. 56-57 de Newton) y determina por medio
discusión sobre el tema. Pág. 59-62 de la experimentación que no se
 Reconocer las magnitudes físicas que intervienen en Texto Segundo produce aceleración cuando las
la segunda ley de Newton. de BGU fuerzas están en equilibrio.
 Resolver problemas relacionados con las temáticas Pág. 66-67; 73-
planteadas. 74; 68-72 Explica la segunda y tercera Ley de
Newton mediante la relación entre
las magnitudes: aceleración, fuerza
que actúa sobre un objeto y su masa.
 Realizar un mapa comparativo entre los Texto Primero Reconocer sistemas inerciales y no
sistemas inerciales y no inerciales del de BGU inerciales
movimiento. Pág. 63-64 Elaborar diagramas de cuerpo libre
 Consultar en diferentes fuentes las Texto Segundo para conceptualizar las leyes de
implicaciones de un sistema inercial de de BGU Newton.
movimiento. Pág. 74-77; 78- Resolver problemas de aplicación
 Conceptualizar las leyes de Newton y 80 relacionadas con las leyes de
263
 permitan resolver problemas de
aplicación.
CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de
3 Newton no son exactas pero dan muy
buenas aproximaciones cuando el
objeto se mueve con muy pequeña
rapidez, comparada con la rapidez de la
luz, o cuando el objeto es
suficientemente grande para ignorar los
efectos cuánticos, mediante la
observación de videos relacionados y
situaciones de la vida real.
CN.F.5.1. (22, 23) Explicar la ley de
4 conservación de la cantidad de
movimientos; demostrar
analíticamente que el impulso de la
fuerza que actúa sobre un objeto es
igual a la variación de la cantidad de
movimiento lineal, y determinar, para
un sistema aislado de dos cuerpos, la
cantidad de movimiento lineal y la
tercera ley de Newton aplicando el
teorema del impulso.
reconocer dichas leyes en fenómenos que se
observan en la vida cotidiana.
 Realizar un estudio crítico sobre la utilidad de las leyes
de Newton para explicar ciertos fenómenos de la
naturaleza.
 Indagar sobre la aplicación de las leyes de Newton
cuando la velocidad es cercana a la de la Luz.
 Observar videos sobre las leyes de Newton cuando la
velocidad es muy pequeña y realizar una meda de
diálogo sobre el tema.
 Consultar en que consiste la ley de conservación de
cantidad de movimiento lineal.
 Aplicar el concepto de impulso al resolver problemas
de la vida cotidiana.
 Determinar la cantidad de movimiento lineal para un
sistema aislado de dos cuerpos.
 Explicar la tercera ley de Newton aplicando el
teorema del impulso.
Texto Tercero Newton.
de BGU
Pág. 27-33
Analiza que las leyes de Newton no
son exactas pero dan muy buenas
aproximaciones cuando el objeto se
mueve con muy pequeña rapidez.
Texto Primero Explica la ley de conservación de la
de BGU cantidad de movimientos; demostrar
Pág. 64 analíticamente que el impulso de la
fuerza que actúa sobre un objeto es
igual a la variación de la cantidad de
movimiento lineal.
Determina para un sistema aislado
de dos cuerpos, la cantidad de
movimiento lineal y la tercera ley de
Newton aplicando el teorema del
impulso.

5 CN.F.5.1.24. Determinar  Reconocer experimentalmente el centro de masa para Determina experimentalmente el

experimentalmente el centro de masa
para un sistema simple de dos cuerpos y 
reconocer que el centro de masa de un
sistema aislado puede permanecer en 
reposo o moverse en línea recta y
velocidad constante.
un sistema simple de dos cuerpos. centro de masa para un sistema
Reconocer las características que inducen a un cuerpo simple de dos cuerpos
a mantener el reposo.
Establecer las condiciones que hacen que un cuerpo Reconoce que el centro de masa de
cambie de movimiento o mantenga la velocidad un sistema aislado puede
constante. permanecer en reposo o moverse.

264
QUÍMICA
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1

ÁREA: Ciencias Naturales/ Química

OFERTA: Bachillerato (2° curso)
OBJETIVO:

- Manifestar la importancia del elemento carbono como el elemento constitutivo de la mayor cantidad de sustancias conocidas. Se sugiere enfatizar la propiedad del
carbono de formar largas cadenas de átomos unidos entre sí con diferentes tipos de enlaces y con diferentes disposiciones en el espacio y clasificar la composición
de los compuestos orgánicos, sus propiedades y valorar la diversidad.
- Reconocer las reglas de nomenclatura necesarias para nombrar compuestos sencillos (prefijos ciclo-, met-, et-, etcétera, y sufijos -ano, -eno,- ino, -ol, -al, etcétera), e
interpretar los nombres de otros más complejos (con ramificaciones y enlaces múltiples).
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS ESCOLARES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
CN.Q.5.1. (15, 16) Describir y Iniciar con una lectura científica sobre la 18-21 (3ero BGU) Argumenta la estructura del átomo
Semana 1 analizar las características del importancia de los compuestos orgánicos en De acuerdo con la oferta del de carbono y demuestra que es un
átomo de carbono, que permitan la superficie del planeta. Se sugiere partir del currículo 2016, los textos serán una átomo excepcional, que tiene la
comprender el porqué de la análisis de diversas fuentes de información, de las muchas herramientas de capacidad de unirse consigo mismo
formación y diversidad de donde se observen experimentos sencillos ayuda para el docente como para con diferentes enlaces entre
compuestos orgánicos de este con los cuales se logre reconocer los grupos el estudiante; por lo cual se sugiere carbono-carbono
elemento y su importancia en el funcionales y las propiedades de los si es pertinente crear su propio Verifica la formación de moléculas
avance de la industria. compuestos oxigenados y del planteamiento material didáctico, con la finalidad orgánicas con base a sus
de ejercicios de aplicación en el aula. de abordar las DCD de la manera propiedades físicas y químicas.
Desarrollar una serie de preguntas para abrir deseada por el docente y facilitar la Analiza las diversas propiedades que
la clase: comprensión de una determinada se representan mediante fórmulas
¿Cuáles son las características del carbono? temática. que indican los tipos de enlace que la
¿Cuáles son las propiedades físico-químicas conforman.
del carbono?
¿Cuáles son las propiedades químicas del

265

CN.Q.5.1.17. Examinar y clasificar
Semana 2 la composición de las moléculas
orgánicas, las propiedades
generales de los compuestos
orgánicos y su diversidad,
expresadas en fórmulas que
indican la clase de átomos que las
conforman, la cantidad de cada
uno de ellos, los tipos de enlaces
que los unen e incluso la estructura
de las moléculas.
CN.Q.5.1. (18, 19, 20) Categorizar y
Semana 3 clasificar a los hidrocarburos por su
composición, su estructura, el tipo
de enlace que une a los átomos de
carbono, el análisis de sus
propiedades físicas y nominar a
partir del análisis del número de
carbono?
- Valorar el nivel de argumentación sobre el
cumplimiento de las leyes de transformación
de la materia. Se recomienda la revisión de
fuentes de información digital y/o analógica,
y el desarrollo de ejercicios dentro y fuera del
aula, promoviendo el trabajo colaborativo
entre los estudiantes.
- Colectar información acerca de las
aplicaciones e importancia del carbono,
incluir material del libro, videos, noticias,
zona wifi, para proporcionar una mejor idea
acerca del carbono.
- Realizar en grupos de trabajo, un cartel o un
trabajo escrito en donde analicen y describan
las propiedades de los compuestos orgánicos
y obtengan conclusiones en términos
generales acerca de sus aplicaciones e
importancia.
- Reconocer las diferentes fórmulas químicas
que representan a un compuesto, realizando
diversos ejercicios simples.
- Clasificar los tipos de enlaces presentes en
las formulas químicas y destacar la
importancia, propiedades físicas y químicas
de los diferentes enlaces presentes en los
compuestos orgánicos.
- Iniciar la clase con una serie de preguntas:
¿Cuál es la diferencia entre compuestos
orgánicos e inorgánicos?
¿Qué utilidad tienen los compuestos
orgánicos en la vida cotidiana?
¿Qué son los compuestos orgánicos?
- Realizar un breve recorrido por las
22-28 (3ero BGU)
De acuerdo con la oferta del
currículo 2016, los textos serán una
de las muchas herramientas de
ayuda para el docente como para
el estudiante; por lo cual se sugiere
si es pertinente crear su propio
material didáctico, con la finalidad
de abordar las DCD de la manera
deseada por el docente.
36-56 (3ero BGU)
De acuerdo con la oferta del
currículo 2016, los textos serán una
de las muchas herramientas de
ayuda para el docente como para
el estudiante; por lo cual se sugiere
si es pertinente crear su propio
Argumenta la estructura del átomo
de carbono y demuestra que es un
átomo excepcional, que tiene la
capacidad de unirse consigo mismo
con diferentes enlaces entre
carbono-carbono
Verifica la formación de moléculas
orgánicas con base a sus
propiedades físicas y químicas.
Analiza las diversas propiedades que
se representan mediante fórmulas
que indican los tipos de enlace que la
conforman.
Explica la formación de los
hidrocarburos, su estructura y el tipo
de enlace.
Clasifica a los Hidrocarburos en
alcanos, alquenos, alquinos y
compuestos aromáticos de acuerdo a
sus propiedades físicas y químicas.
266
 carbonos.
CN.Q.5.1. (18, 19, 20) Categorizar,
Semana 4 clasificar y formular a los
hidrocarburos por su composición,
su estructura, el tipo de enlace que
une a los átomos de carbono, el
análisis de sus propiedades físicas y
nominar a partir del análisis del
número de carbonos, tipo y
número de enlaces que están
presentes en la cadena carbonada.
CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar
Semana 5 la estructura de los compuestos
aromáticos particularmente del
benceno desde el análisis de su
estructura molecular, propiedades
físicas y comportamiento químico.
propiedades físicas y químicas de los
compuestos orgánicos.
- Terminar de estudiar el grupo funcional a
partir de una lectura comprensiva y dinámica
con la clase, apoyarse en los videos, acerca de
los alcanos. Realizar lo mismo para los
alquenos y alquinos, tomar en cuenta que hay
ejercicios en grupo o al final del libro para
ayudar a comprender a los estudiantes los
nuevos conceptos.
- Apoyar en videos y en aplicaciones para
introducir a los hidrocarburos de cadena
cerrada.
- Realizar ejercicios diversos para reconocer
entre Alcanos, Alquenos y Alquinos.
- Identificar las propiedades físicas y químicas
de los Hidrocarburos Saturados y realizar
ejercicios sencillos.
- Identificar las propiedades físicas y químicas
de los Hidrocarburos Insaturados y realizar
ejercicios sencillos.
- Realizar diversos ejercicios donde se pueda
reconocer el tipo de carbonos presentes y sus
enlaces.
- Apoyar en videos y en aplicaciones para
introducir a los hidrocarburos de cadena
cerrada.
- Realizar una lluvia de ideas referente a los
compuestos aromáticos, analizar las
características fundamentales y detallar la
importancia de estos compuestos.
- Reconocer las propiedades del Benceno y
resaltar sus usos en la industria.
- Explicar y enviar a colectar información
material didáctico, con la finalidad
de abordar las DCD de la manera
deseada por el docente.
36-56 (3ero BGU)
De acuerdo con la oferta del
currículo 2016, los textos serán una
de las muchas herramientas de
ayuda para el docente como para
el estudiante; por lo cual se sugiere
si es pertinente crear su propio
material didáctico, con la finalidad
de abordar las DCD de la manera
deseada por el docente.
74-80 (3ero BGU)
De acuerdo con la oferta del
currículo 2016, los textos serán una
de las muchas herramientas de
ayuda para el docente como para
el estudiante; por lo cual se sugiere
si es pertinente crear su propio
Explica la formación de los
hidrocarburos, su estructura y el tipo
de enlace.
Clasifica a los Hidrocarburos en
alcanos, alquenos, alquinos y
compuestos aromáticos de acuerdo a
sus propiedades físicas y químicas.
Explica la formación de los
hidrocarburos, su estructura y el tipo
de enlace.
Clasifica a los Hidrocarburos en
alcanos, alquenos, alquinos y
compuestos aromáticos de acuerdo a
sus propiedades físicas y químicas.
267
 acerca de los cicloalcanos. material didáctico, con la finalidad
- Enfatizar en la estructura que se forma, de abordar las DCD de la manera
discutir sus propiedades e introducir las deseada por el docente.
reglas para la nomenclatura de los
cicloalcanos. En grupos de trabajo, analizar,
investigar y discutir acerca de los usos y
aplicaciones, establecer la importancia de
estos compuestos hoy en día.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA

PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1

ÁREA: Ciencias Sociales/Historia

CURSO: Segundo de BGU
OBJETIVOS: Analizar y comprender la configuración de la modernidad capitalista, desde el Renacimiento hasta las expresiones de las luchas y movimientos sociales del siglo
XXI.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
CS.H.5.2. (19, 20) Identificar las  Reflexionar en torno a preguntas generadoras Págs. 96 – 109 Reconoce las condiciones de
condiciones de surgimiento del tales como, ¿qué es el renacimiento?, ¿y el surgimiento del Renacimiento y de
Renacimiento y de la nueva visión humanismo?, ¿tienen alguna relación? la nueva visión del ser humano en la
del ser humano, el Humanismo,  Observar algunas obras artísticas relacionadas corriente humanista.
destacando sus principales con el renacimiento.
aportes.

268
 CS.H.5.2.21. Distinguir las causas
y consecuencias de la Reforma y
1 sus principales respuestas al
cisma religioso de Occidente.
CS.H.5.2.22. Analizar la
Contrarreforma y las diferentes
estrategias que utilizó la Iglesia
Católica para combatir la
Reforma Protestante.
CS.H.5.2. (23, 24) Establecer
relaciones entre el humanismo
2 renacentista y el pensamiento
ilustrado a partir de su visión
racional y antropocéntrica
partiendo de la ilustración como
base intelectual de la
modernidad con sus principales
representantes y postulados.
CS.H.5.2. (25, 26)
Argumentar sobre las principales
causas y consecuencias de la
Revolución Francesa y la vigencia
de sus postulados principales
hasta el presente, tomando en
3 cuento los alcances y limitaciones
del proyecto napoleónico
contextualizado
geográficamente.
CS.H.5.2.27. Identificar y Revolución Francesa, consecuencias de la
comprender el origen del
movimiento obrero a partir de las
revoluciones industriales y el
 Realizar una lectura grupal o individual de las Explica las causas y consecuencias
páginas sugeridas del libro de texto. de la reforma en occidente.
 Realizar carteles en grupos y exponerlos al
resto de participantes donde se expongan las
principales características de la Reforma y la
Contrarreforma.
 Observar un video relacionado con la Reforma Explica la Contrarreforma y la
y la Contrarreforma y reflexionar en torno a reforma atendiendo al contexto
las siguientes preguntas, ¿cuál es la relación histórico y conceptual.
entre la Reforma y la Contrarreforma?, ¿por
qué estos dos fenómenos son importantes? Reconoce las relaciones existentes
 Realizar una lectura individual o grupal de las entre el humanismo y la ilustración.
páginas sugeridas del libro de texto.
 Elaborar un comentario crítico acerca de la
relación entre el humanismo, el renacimiento
y la ilustración.
 Realizar una mesa de diálogo donde de
conceptualice claramente los términos:
humanismos, renacimiento,
antropocentrismo, ilustración, racionalismo.
 Reflexionar en torno al concepto revolución Págs. 110 – 114; 168
sobre la base de preguntas generadoras tales – 169; 170 – 173 Identifica las principales causas y
como: ¿qué es una revolución?, ¿conoces consecuencias de la Revolución
alguna revolución?, ¿por qué se le llama Francesa y su impacto hasta la
revolución? actualidad.
 Realizar una lectura individual o grupal de las
páginas sugeridas en el libro de texto.
 Realizar carteles grupales y exponer a lo Explica el origen del movimiento
demás participantes las siguientes temáticas: obrero y relacionarlo con las
causas de la Revolución Francesa, la reivindicaciones de los movimientos
de mujeres e indígenas.
Revolución Francesa, Movimiento Obrero,
Revoluciones industriales, Movimientos de
mujeres e indígenas.
269
 surgimiento del pensamiento  Elaborar una síntesis en el cuaderno de
socialista. trabajo.
CS.H.5.2.28. Identificar y
contextualizar las
reivindicaciones de los
movimientos de mujeres e
indígenas para comprender las
razones de su invisibilización y
exclusión milenaria.
CS.H.5.2.29. Indagar la biografía y  Realizar una mesa de diálogo en torno al papel Págs. 172 – 173; 174 Identifica la biografía y
el protagonismo sociopolítico de de la mujer en la historia. – 175 protagonismo de Dolores Cacuango,
Dolores Cacuango, Tránsito  Realizar en una cartulina con imágenes la Tránsito Amaguaña y Rigoberta
Amaguaña y Rigoberta Menchú biografía de Dolores Cacuango, Tránsito Menchú.
en los procesos de liberación de Amaguaña y Rigoberta Menchú.
Ecuador y América Latina.  Sistematizar en el cuaderno de trabajo los Explica las reivindicaciones de los
CS.H.5.2.30. Identificar y aportes de las mujeres antes mencionadas. movimientos ecologistas y
contextualizar las Además, conceptualizar el significado de los ecofeministas en función de valorar
4 reivindicaciones de los movimientos ecologistas y ecofeministas. sus propuestas dentro al modelo
movimientos ecologista y eco-  Elaborar un comentario crítico acerca de las imperante de producción.
feminista a partir de la crítica a la propuestas ecologistas y su cuestionamiento
visión mercantilista de la Madre al modelo capitalista de producción.
Tierra.
CS.H.5.2.31. Examinar y valorar
las propuestas de los
movimientos ecologistas frente al
modelo capitalista de producción.
CS.H.5.2.32. Distinguir e  Reflexionar en torno a preguntas Págs. 176 – 178; 179 Reconoce los principales
interpretar los principales generadoras tales como: ¿conozco – 190 movimientos artísticos
movimientos artísticos movimientos artísticos contemporáneos?, contemporáneos.
contemporáneos como ¿cuáles son sus características?, ¿cuál es
expresiones subjetivas de el significado de arte popular? Explica el rol de los medios de
respuesta frente al poder y los  Realizar una lectura del libro de texto comunicación y su importancia
conflictos sociales. individual o grupal. dentro de la sociedad.
5 CS.H.5.2.33.  Realice un micro ensayo donde el tema

270
 Analizar y comprender el papel y central de reflexión sea el papel y la Identifica las expresiones del arte
la importancia de los medios de importancia de los medios de popular en sus múltiples
comunicación impresos y comunicación. manifestaciones.
audiovisuales en la producción y  Investigar sobre las supuestas diferencias
la reproducción de las relaciones entre arte y artesanía. Además, investigar
de poder mediante el sobre algunas expresiones de arte
cuestionamiento de las formas de popular en sus múltiples manifestaciones
producción de la información, sus en el Ecuador.
contenidos y sus propósitos.
CS.H.5.2.34. Identificar y valorar
las diversas expresiones del arte
popular en sus múltiples
manifestaciones: regionales,
provinciales, urbanas, rurales,
etc.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1
ÁREA: Ciencias Sociales/Educación para la Ciudadanía
CURSO: Segundo de BGU
OBJETIVO: Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y práctica social, además de política, sustentada en sus distintas formas de manifestación y
relación con la configuración de una cultura plurinacional.

271
 SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
CS.EC.5.3.1. Explicar el desarrollo de la
democracia en Ecuador desde un Estado
excluyente en 1830 hasta llegar a la
declaración de Estado plurinacional
establecida en la Constitución del 2008
1 
CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura nacional
fundamentada en la plurinacionalidad,
2 tomando en cuenta los aportes que cada
componente brinda desde su especificidad
CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar cada uno de
los sustratos históricos del Ecuador como
un camino en la comprensión de la otredad
y de la armonía social.
26
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
26
ESCOLARES
 Reflexionar en torno a preguntas Libro 1, p. 64 y 65 Analiza las continuidades y rupturas
generadoras tales como: existentes en materia constitucional
 ¿Qué es una Constitución? ¿Por qué es tan desde 1830 hasta 2008 atendiendo a
importante conocer la Constitución de los elementos más destacados.
Ecuador? ¿Cuántas constituciones han
existido en Ecuador? ¿Por qué?
Realizar una lectura individual o grupal de
las páginas señaladas en el libro de texto.
 Realizar un cartel comparativo que muestre
las semejanzas y diferencias de la
constitución de 1830 frente a la de 2008.
 Realizar un pequeño comentario crítico
sobre el rol de la constitución en los países
democráticos.
 Visualizar y reflexionar en torno a diferentes Libro 2, p. 114 y 115
imágenes de las culturas existentes en el
país. Valora la cultura nacional entendida
 Elaborar un resumen de la lectura del libro sobre la base de la diferencia.
de texto en el cuaderno.
 Participar en una mesa de diálogo sobre la
frase “la unidad en la diversidad”. Analizar
críticamente cuál es el significado en un país
plurinacional.
 Reflexionar en torno a preguntas Libro 2, p. 118 y 119, Identifica los sustratos históricos del
generadoras tales como: ¿Qué és la 122, 123, 126 y 127 Ecuador.
otredad?, ¿qué entendemos por armonía?,
¿y armonía social?
 Realizar una lectura crítica de las páginas
272

3 
CS.EC.5.3.9. Describir los alcances y
limitaciones de la representación política
otorgada a los representantes de la
ciudadanía reconociendo el derecho
ciudadano de exigir la rendición de cuentas
y/o la revocatoria del mandato.
4 revocatoria del mandato?, ¿cuáles son las
CS.EC.5.3.4. Comprender y valorar los
aportes particulares de cada cultura en la
construcción de una sociedad intercultural.
5 una cultura sobre la base de tantas
señaladas en el libro de texto.
Realizar carteles en grupos acerca de los
sustratos históricos del Ecuador.
 Explicar los carteles al resto de
participantes.
 Observar un video relacionado con la Libro 2: p. 72 y 73. Explica las problemáticas existentes en
temática planteada y elaborar preguntas la representación política otorgada a
sobre el rol de los representantes de la los representantes de la ciudadanía.
ciudadanía.
 Realizar una lectura individual o grupal del
libro de y responder a las siguientes
preguntas: ¿qué es la representación
política?, ¿cuál es el papel del ciudadano en
la rendición de cuentas?, ¿qué es la
causantes para exigir una revocatoria del
mandato?
 Elaborar un resumen en el cuaderno de
trabajo acerca de la lectura realizada.
 Participar en una mesa de diálogo con el
tema “alcances y limitaciones de la
representación política”. Se pueden ayudar
con los escritos realizados en la actividad
anterior.
 Observar imágenes de la diversidad Libro 2, p. 130 y 131 Explicar los aportes particulares de
cultural en el Ecuador. cada cultura en la construcción de una
 Reflexionar sobre la imágenes sociedad intercultural.
observadas con ayuda de las siguientes
preguntas: ¿qué significa que el Ecuador
sea intercultural?, ¿existen una o varias
culturas ecuatorianas?, ¿cómo construir
diferencias?
 Realizar un micro ensayo con el
273
 siguiente tema: “La posibilidad de
construcción de una cultura ecuatoriana
sobre la base de la diferencia”
 Realizar una mesa de diálogo sobre la
interculturalidad y la identidad
ecuatoriana. Es importante visibilizar los
alcances y las limitaciones.

FILOSOFÍA

PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1
ÁREA: Ciencias Sociales/Filosofía
CURSO: Segundo de BGU
OBJETIVO: Explicar las características del pensamiento filosófico occidental y latinoamericano atendiendo a sus particularidades en función de identificar su contexto
histórico y cultural.

27
SEMANA DESTREZAS CON SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE ESCOLARES
DESEMPEÑO
CS.F.5.3.1. Analizar las  Reflexionar en torno a preguntas generadoras Págs. 98 - 139 Explica las principales características del
1 diferencias entre el tales como: ¿qué es filosofía?, ¿se puede ser pensamiento filosófico occidental y el
pensamiento filosófico filósofo?, ¿qué define a un filósofo?, ¿alguien pensamiento social latinoamericano
occidental y el puede decir quiénes son o no filósofos?, ¿existen atendiendo a sus particularidades.
pensamiento social filósofos latinoamericanos?, ¿conoces filósofos
latinoamericano mediante europeos?
la lectura comparada y  Realizar una lectura crítica de las páginas del libro
crítica de textos de texto.
fundamentales.

27
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD,
pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

274

CS.F.5.3.3. Analizar las
2 características del
pensamiento filosófico
latinoamericano, sus
temas centrales y dudas
sustanciales para fomentar
los análisis y las
reflexiones críticas de la
propia realidad.
CS.F.5.3.4. Diferenciar el
3 referente esencial de la
reflexión filosófica
europea (yo) y que significa solipsismo?
latinoamericana (nosotros)
dentro de sus propias
coordenadas históricas.
CS.F.5.3.5. Identificar los
4 métodos de comprensión
de la realidad en la
filosofía latinoamericana a
partir sus temas y sus
formas de tratamiento de
conceptos como libertad y
liberación a través del
fomento de reflexiones
críticas de la propia
realidad.
 Realizar una lectura crítica de un fragmento de
texto latinoamericano.
 Realizar una mesa de diálogo bajo la pregunta: ¿La
filosofía tiene nacionalidad?
 Observar un video elegido por el docente acerca Págs. 98 - 139 Identifica las principales características del
de la filosofía latinoamericana. pensamiento filosófico latinoamericano
 Elaborar en el cuaderno de trabajo una lista con enfatizando en sus temas centrales y
los temas centrales y dudas sustanciales de la dudas.
filosofía latinoamericana con una breve
explicación de cada uno de ellos.
 Formar grupos y distribuir las problemáticas
centrales de la actividad anterior en pos de
realizar una exposición por grupos con la ayuda de
carteles.
 Reflexionar en torno a preguntas generadoras Págs. 124 - 139 Identifica el significado de la diferencia
tales como: ¿cuál es la diferencia entre pensar entre el referente esencial de la reflexión
desde el “yo” en vez desde el “nosotros”?, ¿sabes filosófica europea y latinoamericana
atendiendo a los contextos históricos.
 Realizar una lectura individual o grupal de las
páginas del libro de texto.
 Elaborar un cuadro comparativo con las
características del yo y del nosotros.
 Reflexionar en torno a preguntas generadoras Págs. 98 - 117 Explica los métodos de comprensión de la
tales como: ¿qué es la libertad?, ¿cuál es la realidad en la filosofía latinoamericana.
relación entre libertad y liberación?, ¿qué es la
llamada filosofía de la liberación?
 Realizar un organizador gráfico en el cuaderno de
trabajo donde se plasme las principales
características del concepto libertad y liberación.
 Elaborar una pequeña investigación acerca de
Enrique Dussel y sus planteamientos sobre la
liberación.
 Participar en una mesa de diálogo con el siguiente
tema: ¿Por qué en América latina aparece la
275

CS.F.5.3.6. Discutir los
5 grandes temas críticos
vinculados a la identidad y
la cultura a partir del
descubrimiento de
elementos de análisis
propios en autores
latinoamericanos.
problemática de la liberación?
 Observar distintas imágenes de los pueblos y Págs. 112 - 117 Identifica los grandes temas críticos
nacionalidades del Ecuador. vinculados a la identidad y la cultura.
 Reflexionar en torno al siguiente caso, ¿son
iguales un ecuatoriano mestizo y una shuar?, ¿y
uno mestizo frente a otro mestizo?, ¿y un
ecuatoriano frente a un peruano?, ¿cuál es el
criterio para identificarnos como ecuatorianos?
 Realizar un ensayo en el cual se planteen los
alcances y limitaciones de los discursos sobre la
identidad.
276
ORIENTACIONES PARA EL USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES

El texto escolar es un material educativo que apoya en el proceso de enseñanza y aprendizaje, garantiza
la aplicación de Currículo Nacional, incluye actividades que desarrollen las destrezas con criterios de
desempeño, desafíen al estudiante y lo motiven en el aprendizaje de la asignatura. En este sentido es
importante mencionar que el texto es un apoyo didáctico, más y no el centro del proceso de enseñanza
aprendizaje. En tal virtud, no debe ser la única fuente de investigación y de descubrimiento. Aunque el
libro de texto es un buen aliado para el aprendizaje, los docentes y los estudiantes deben ser
investigativos y ampliar su gama de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.

Los estudiantes de las instituciones educativas PCEI, recibirán los textos escolares diseñados para la
educación ordinaria, por ello es necesario que el docente se familiarice con los textos escolares del área
y priorice, por un lado, las destrezas que contienen los aprendizajes básicos imprescindibles; y, por otro,
aquellas que, se repiten en dos o en los tres grados/cursos, pero que mejor apoyen la consecución de
los objetivos en la educación de personas jóvenes y adultas.

Es decir que, el docente no tiene y no debe trabajar con todas y cada una de las páginas de los textos,
sino que seleccionará aquellas páginas que mejor se adecuen a los intereses y necesidades de sus
participantes, y al contexto en el que desenvuelven.

277
 USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE MATEMÁTICA

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Textos del estudiante

Bloque 28 Texto de
Destrezas con criterios de desempeño (DCD) adaptadas
curricular 1ero. de
BGU
Algebra y Págs.
M.5.1. (1, 2) Aplicar las propiedades algebraicas de los
funciones 21
números reales, de la potenciación y radicación para la
simplificación y resolución de expresiones algebraicas con
distintos niveles de complejidad presentes en problemas
de Física, Química, Biología, entre otras.
M.5.1. (3, 4) Transformar raíces nésimas de un número Págs.
real en potencias con exponentes racionales para 28
simplificar expresiones numéricas y algebraicas útiles en
la resolución de fórmulas de Física, Química, Biología,
entre otras.
Pág. 13
M.5.1. (5, 6) Resolver un sistema de dos ecuaciones con
dos incógnitas utilizando el método analítico y gráfico
para la comprensión de situaciones reales, por ejemplo, el
punto de equilibrio de un modelo lineal de la oferta y
demanda mejorando su comprensión y posición frente al
consumo y producción de bienes y servicios.
Págs.
M.5.1. (7, 8) Operar con ecuaciones e inecuaciones de
primer grado con una incógnita y con valor absoluto; y 47
determinar sus respuestas o conjunto de respuestas de
forma gráfica y analítica, para la comprensión y toma de
Texto de 2do. Texto de
Orientaciones metodológicas
de BGU 3ero. de
BGU
18- En esta DCD se analizan los temas relacionados con las
propiedades algebraicas de los números reales, de la potenciación
y radicación. Se recomienda al docente realizar ejercicios de
aplicación en forma grupal o individual.
22- Para el desarrollo de esta DCD el docente puede establecer
relaciones entre la potenciación y la radicación. Además, se
recomienda al docente proponer ejercicios que requieran la
transformación de raíces para facilitar el cálculo matemático.
Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos comprendan los
pasos para la resolución de sistemas de ecuaciones con dos
incógnitas usando el método analítico y gráfico. Se recomienda al
docente proponer ejercicios relacionados con situaciones de la
vida cotidiana.
43- El tema de ecuaciones es muy importante, de manera que, se
recomienda al docente dedicar mucha atención a los procesos de
planteamiento y resolución de ecuaciones. Es importante trabajar
con problemas numéricos en un inicio y luego con problemas de la

28
Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.

278
decisiones frente a expresiones cotidianas (mayor, menor, vida cotidiana. En el caso de los sistemas de ecuaciones, aunque
entre, máximo, mínimo) usadas en las señaléticas de existe diversos métodos para su resolución se debe resaltar que
tránsito, ofertas de supermercado, entre otras. los participantes pueden hacer uso del método que les resulte más
fácil de aplicar.
Págs. 93-95
M.5.1. (9, 10, 11) Resolver sistemas de ecuaciones lineales
compatibles (determinadas, indeterminadas) e
incompatibles, con dos y tres incógnitas, utilizando los
métodos (sustitución y de eliminación gaussiana) más
adecuados, para reconocer la utilidad del método en el
que se basan los ordenadores al resolver sistemas de
ecuaciones.
Al trabajar esta destreza con criterios de desempeño se espera que
M.5.1.12. Descomponer funciones racionales en
los jóvenes y adultos comprendan el procedimiento para
fracciones parciales resolviendo los sistemas de
descomponer funciones racionales en fracciones parciales. Se
ecuaciones correspondientes y reconocer que es una
técnica útil para facilitar o simplificar los cálculos que se recomienda trabajar esta DCD con ejercicios que no sean de
mucha complejidad. Recuerde que la descomposición de una
requieran.
función en fracciones parciales resulta muy útil cuando se requiere
derivar o integrar funciones racionales, en este sentido, se espera
aplicar los conocimientos de esta DCD al resolver problemas
relacionados con derivadas e integrales principalmente.
Pág. 95 En esta DCD se analizan los procesos de planteamiento y
M.5.1.13. Plantear y resolver problemas de aplicación de
resolución de sistemas de ecuaciones lineales. Se recomienda
sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres ecuaciones
lineales con hasta tres incógnitas) interpretar y juzgar la trabajar con problemas numéricos en un inicio y luego con
problemas de la vida cotidiana, no es necesario dedicar mayor
validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto
tiempo al desarrollo de esta temática, puesto que se trata de una
del problema por ejemplo producción de una fábrica,
compras de supermercado, puntaje de un campeonato DCD deseable.
deportivo, entre otros.
Págs. 86-89 Estas DCD son parte del estudio del Álgebra Lineal, principalmente
M.5.1. (14, 15, 16) Realizar operaciones de adición,
se trata del análisis de matrices dos por dos y tres por tres. Se
producto (escalar-matriz, vector-matriz, matriz-matriz) y
recomienda al docente realizar explicaciones sencillas sobre las
potencia, con matrices M2×2 [R] aplicables a ecuaciones
operaciones con matrices tales como, el producto escalar-matriz,
que resultan de problemas cotidianos como por ejemplo
en aplicaciones de manufactura. vector-matriz, matriz-matriz; y la inversa de una matriz. El docente

279
 Págs. 90-92 puede trabajar los ejercicios propuestos en el texto o consultar
M.5.1. (17, 18, 19) Calcular la determinante de una
matriz, su inversa ( ) con determinante no nulo otros ejemplos en la web.
( ) por el método de Gauss (matriz ampliada
⋮ ) para resolver sistemas de ecuaciones
lineales ajustables a problemas que resultan de la
aplicación matemática a la industria.
Págs. 56- Para el desarrollo de esta destreza con criterios de desempeño se
M.5.1. (20, 22) Analizar y graficar el dominio, el recorrido,
la monotonía, ceros, extremos y paridad de funciones 70 recomienda al docente revisar los conceptos básicos relacionados
con los elementos y propiedades de las funciones reales. Es
reales (función afín a trozos, función potencia entera
importante que el docente, en cada ejercicio propuesto explique
negativa con , función raíz cuadrada, función
valor absoluto de la función afín) que resultan de la los conceptos de monotonía, ceros, extremos y paridad de
funciones reales (función afín a trozos, función potencia entera
modelización de situaciones reales (producción, ingresos,
negativa con , función raíz cuadrada, función valor
oferta, demanda entre otros).
absoluto de la función afín).
Págs. 21-22 Para trabajar esta DCD se recomienda al docente partir de
M.5.1. (21, 24) Realizar la composición de funciones
reales analizando las características de la función funciones trabajadas con anterioridad y luego determinar el
dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimos, paridad de la
resultante (dominio, recorrido, monotonía, máximos,
función compuesta.
mínimos, paridad) para comprender como expresar
eventos en función de otros como en el caso de una
función de movimiento respecto del tiempo.
Págs. 23-27; Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos puedan
M.5.1.23 Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y
32-34 determinar la función inversa. Para ello el docente debe primero
biyectivas para calcular la función inversa (de funciones
trabajar los conceptos de funciones inyectivas, sobreyectivas y
biyectivas) comprobando con la composición de
funciones. biyectivas; y, luego realizar ejercicios de aplicación.

M.5.1.25. Realizar las operaciones de adición y producto
entre funciones reales, y el producto de números reales
por funciones reales aplicando propiedades de los
números reales.
Págs.
M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las raíces de la
78
ecuación de segundo grado en la factorización de una
Págs. 28-31 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos realicen
operaciones con funciones reales. Se recomienda al docente
trabajar algunas de las actividades propuestas en el texto.
72- Esta DCD trata el tema de las ecuaciones de segundo grado. Es
importante que el docente explique de forma concreta el
procedimiento para calcular las raíces de la función. Se

280
función cuadrática y reconocer que la función cuadrática
está presente en la cotidianidad, por ejemplo diseños de
arquitectura, a fin de valorar el patrimonio físico del
entorno.
M.5.1. (27, 28, 29, 30, 31) Resolver sistemas de dos
ecuaciones con dos incógnitas, una de primer grado y una
de segundo grado y sistemas de dos ecuaciones de
segundo grado con dos incógnitas de forma analítica y
gráfica aplicables a problemas hipotéticos y a los
modelados de situaciones reales, entre otros, como
ejemplo la intersección de un movimiento parabólico y de
uno rectilíneo.
M.5.1. (32, 33) Calcular de manera intuitiva la derivada de
funciones cuadráticas a partir del cociente incremental y
la noción de límite cuando para mejorar la
comprensión de proximidad y de instante conceptos
usados en otras áreas.
M.5.1. (34, 35, 36, 37) Interpretar de manera geométrica
y física la primera derivada y de manera física la segunda
derivada para plantear y resolver problemas reales o
hipotéticos, modelados con funciones cuadráticas, dentro
del contexto y en relación con otras ciencias (ejemplo la
velocidad, posición, costo marginal, ingreso marginal,
entre otras).
M.5.1. (38, 39) Reconocer funciones polinomiales y
realizar operaciones aritméticas entre funciones en
ejercicios algebraicos de simplificación.
recomienda además, utilizar las TIC para resolver ecuaciones de
segundo grado aplicando la fórmula general.
Al trabajar esta destreza con criterios de desempeño es
importante que el docente realice varios ejercicios de aplicación
sobre los sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas, una de
primer grado y una de segundo grado y sistemas de dos
ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas. El docente
puede proponer a los participantes ejercicios varios para
resolvelos en grupos de trabajo. Se recomienda consultar en
diversas fuentes los métodos de resolución de sistemas de
ecuaciones lineales y cuadráticas.
Págs. 90 - Págs. 90-94 Con el estudio de esta DCD se espera que los participantes tengan
94 una noción de límite, y puedan relacionar esta información con
algunos problemas del área de Física, de manera que comprendan
mejor los conceptos de velocidad y aceleración instantánea. Se
recomienda al docente trabajar los temas de límites y el
coeficiente incremental. En este caso puede partir presentando
problemas propios de Física en los que se requieran conocer la
velocidad cuando el límite del tiempo tiende a cero.
Págs. 102- Págs. 96-101; Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos sean capaces de
105 108-109 interpretar la información proporcionada por la primera y segunda
derivada. Se recomienda al docente trabajar con problemas que se
presentan en otras áreas, por ejemplo, en Física al determinar la
velocidad o aceleración de un objeto, en el caso de Economía
determinar el costo marginal, entre otros problemas prácticos.
Págs. 36- Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos reconozcan una
40 función polinomial y realicen operaciones aritméticas entre
funciones. Se recomienda al docente trabajar con unos cuantos
ejemplos algebraicos.
281
 Págs. 42
M.5.1.40. Aplicar las operaciones entre polinomios de
grados , esquema de Hörner, teorema del residuo y
sus respectivas propiedades para factorizar polinomios de
grados ≤4 y reescribir los polinomios.
Págs.
M.5.1.44. Determinar el dominio, rango, ceros, paridad,
monotonía, extremos y asíntotas de funciones racionales
con cocientes de polinomios de grado ≤3 con apoyo de las
TIC.
La DCD permite a los jóvenes y adultos tener una herramienta
adicional para factorizar polinomios, en este sentido, se
recomienda al docente realizar varios ejercicios que no sean muy
complejos. También se espera que los participantes puedan
determinar el dominio, rango, ceros, paridad, monotonía,
62- extremos y asíntotas de funciones racionales. En este caso, se
64 recomienda que el docente realice una representación gráfica de
una función racional y explique cada uno de los elementos antes
mencionados.

Págs. 68- Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos sean capaces de
M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y multiplicación
70 realizar sumas y multiplicaciones con funciones racionales. Se
entre funciones racionales y de multiplicación de números
recomienda al docente establecer relaciones con las funciones
reales por funciones racionales en ejercicios algebraicos
reales.
para simplificar las funciones.
Págs. 60--70 Las DCD abordan principalmente la gráfica de funciones seno,
M.5.1. (70, 72) Definir y graficar funciones
coseno y tangente con la ayuda del círculo trigonométrico,
trigonométricas con ayuda del círculo trigonométrico y de
las TIC a fin de analizar sus características y propiedades también se analiza las características y propiedades de cada
función. Se recomienda al docente realizar la gráfica de las
particulares usadas para modelar problemas prácticos
funciones en clase y luego proponer algunos ejemplos de
como por ejemplo ondas de sonido, fenómenos asociados
al movimiento armónico simple. aplicación a fin de que los participantes puedan resolverlos de
forma grupal o individual. Además, el docente puede consultar en
Págs. 74-81 diversas fuentes ejercicios de aplicación de algunas funciones
M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones periódicas
determinando el período y amplitud de las mismas, su trigonométricas para describir fenómenos como el movimiento
dominio y recorrido, monotonía, paridad, para armónico simple o el movimiento de un péndulo.
comprender los ciclos como fenómenos asociadas a la
periodicidad.

M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC)

aplicaciones, problemas o situaciones reales o hipotéticas,
en fenómenos naturales como el movimiento armónico
simple, movimiento de un péndulo entre otras, que
pueden ser modelizados con funciones trigonométricas
identificando las variables significativas presentes y las
relaciones entre ellas y juzgar la validez y pertinencia de

282
los resultados obtenidos.
Págs. 17-18 Para el desarrollo de estas DCD es importante emplear las gráficas
M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones exponenciales
analizando sus características: monotonía, concavidad y de la función exponencial y logarítmica, establecer relaciones
entre estas funciones, determinar las propiedades y aplicaciones
comportamiento al infinito.
que se puedan realizar.
Págs. 19-20
M.5.1.75. Reconocer a la función logarítmica como la
función inversa de la función exponencial para calcular el
logaritmo de un número y graficarla analizando esta
relación para determinar sus características.
Para el desarrollo de esta DCD el docente puede proponer algunos
M.5.1.76. Reconocer sucesiones numéricas reales que
convergen para determinar su límite. ejemplos sobre la convergencia de sucesiones numéricas.

Págs. 21 En esta DCD se espera que los jóvenes y adultos empleen las
M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes y los
logaritmos para resolver ecuaciones e inecuaciones con propiedades de los exponentes al resolver ecuaciones. Se
recomienda al docente proponer algunos ejercicios de aplicación y
funciones exponenciales y logarítmicas con ayuda de las
no dedicar demasiado tiempo a problemas muy complejos.
TIC necesarias para la determinación del crecimiento de
una población, natalidad, poder de compra, interés
compuesto, etc.
Págs. 17-21 Con esta DCD los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de
M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o
situaciones reales o hipotéticas que pueden ser representar situaciones reales o hipotéticas empleando funciones
exponenciales o logarítmicas. Para esto se recomienda al docente
modelizados con funciones exponenciales o logarítmicas
presentar algunos ejemplos relacionados con el crecimiento
como el crecimiento de la población, interés compuesto,
etc. identificando las variables significativas presentes y poblacional.
las relaciones entre ellas y juzgar la validez y pertinencia
de los resultados obtenidos y presentados en los distintos
medios.
Págs. 35-42 En estas destrezas con criterios de desempeño se analizan las
M.5.1. (53, 54, 55, 56) Identificar sucesiones numéricas
reales y aplicar los conocimientos sobre progresiones sucesiones con números reales, progresiones geométricas y sumas
aritméticas, progresiones geométricas y sumas parciales parciales infinitas. Para desarrollar estos temas se recomienda al
docente trabajar algunos ejemplos relacionados con el interés
finitas de sucesiones numéricas para resolver problemas
simple, interés compuesto, o ejercicios numéricos hipotéticos.
de la vida real, como el interés simple, en los que se

283
requiera de uno o varios parámetros con el uso de las
fórmulas.
Págs. 43-48
M.5.1.57. Reconocer las aplicaciones de las sucesiones
numéricas reales en el ámbito financiero y resolver
problemas, juzgar la validez de las soluciones obtenidas,
dentro del contexto del problema, para la toma de
decisiones.
Págs. 35-42
M.5.1.58. Emplear progresiones aritméticas, geométricas
y sumas parciales fintas de sucesiones numéricas en el
planteamiento y resolución de problemas de diferentes
ámbitos.
Págs. 43-48
M.5.1.61. Conocer y aplicar el álgebra de límites de
sucesiones convergentes en la resolución de aplicaciones
o problemas con sucesiones reales en matemática
financiera (interés compuesto) e interpretar y juzgar la
validez de las soluciones obtenidas en la toma de
decisiones de consumo.
Págs. 95-101 Esta DCD analiza principalmente el concepto de la derivada; y, la
M.5.1. (47, 48, 49, 50, 51, 52) Interpretar de manera
Págs. 107-109 interpretación de la primera y de la segunda derivada, también
geométrica y física la primera derivada y la segunda
algunas de las aplicaciones que se dan en Física. Se recomienda al
derivada para plantear y resolver problemas reales o
hipotéticos, modelados con funciones polinomiales ≤4 y docente en la medida de lo posible realizar interpretaciones
relacionadas con la velocidad, aceleración, costo marginal, entre
funciones racionales formadas por polinomios de grado
otros problemas de aplicación. También puede proponer ejercicios
≤2, dentro del contexto y en relación con otras ciencias
numéricos con funciones polinomiales .
usando las TIC, entre otros, por ejemplo la velocidad,
aceleración, costo marginal, producción marginal.
Para desarrollar estas destrezas con criterios de desempeño se
M.5.1.62. Reconocer y graficar las funciones escalonadas
para calcular el área encerrada entre la curva y el eje X. recomienda al docente establecer la relación entre la integral y la
derivada de una función. Se puede proponer ejercicios numéricos
Págs. 59-68 con polinomios de grado , y ejercicios de aplicación
M.5.1. (64, 65, 66, 67, 68) Calcular la integral definida de
una función escalonada y de una polinomial de grado ≤4, relacionados con el cálculo de un área bajo la curva como por

284
 identificar sus propiedades cuando los límites de ejemplo al determinar el deslazamiento de un objeto.
integración son iguales y cuando se intercambian los
límites de integración conocimiento útil en relación con
otras ciencias y el cálculo de áreas bajo una curva.
Págs. 69-75
M.5.1.69. Resolver y plantear aplicaciones geométricas
(cálculo de áreas) y físicas (velocidad media, espacio
recorrido) de la integral definida e interpretar y juzgar la
validez de las soluciones obtenidas.
Págs. 142- Con estas DCD se espera que los jóvenes y adultos definan a un
M.5.2. (1, 2) Graficar vectores en el plano (coordenadas)
identificando sus características: dirección, sentido y 157 vector en dos dimensiones, determinen sus elementos y usen este
longitud o norma conocimiento útil en la ubicación y conocimiento para explicar la posición de un objeto, la fuerza,
Geometría y velocidad, entre otras aplicaciones. Se recomienda al docente
localización de pueblos o comunidades, elevaciones y
Medida realizar actividades que permitan hacer uso de los vectores en
demás recursos naturales y demás objetos resaltando su
importancia empleando el cálculo de la norma de un otras áreas.
vector.
Págs. 158-
M.5.2. (3, 4) Plantear y resolver problemas de
159
aplicaciones geométricas y físicas con el uso de vectores
en el plano, interpretar y juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro del contexto del problema
permitiendo la comprensión y utilidad de los vectores en
fenómenos reales (movimiento de objetos, incremento de
una fuerza, etc.) en consideración del impacto ambiental
producto de las diversas actividades del hombre.
Págs. 130-133;
M.5.2. (5, 6, 7, 8) Realizar las operaciones de adición entre
elementos de , producto escalar, de producto por un 136-139
número escalar y norma para determinar distancias de
manera geométrica y analítica aplicando propiedades de
los números reales en relación a la incidencia de estos
conocimientos con otras áreas.
Págs. 170, Págs. 141-142 Con estas DCD se espera que los jóvenes y adultos sean capaces de
M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y

285
paramétrica de una recta a partir de un punto de la recta 172 representar una recta en el plano utilizando la ecuación vectorial,
y de un vector director o a partir de dos puntos de la recta punto pendiente, paramétrica, cartesiana, canónica y general. Se
ampliando la concepción espacial del entorno descrito de recomienda al docente proponer ejercicios numéricos y de
forma matemática. aplicación en aquellos que sean de fácil interpretación como por
ejemplo la trayectoria rectilínea de un objeto.
Págs. 171, Págs. 140
M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de
173-174
la ecuación vectorial de la recta para escribir la ecuación
cartesiana de la recta y la ecuación general de la recta y la
implicación de la pendiente en su representación gráfica.
Págs. 175- Para desarrollar estas destrezas con criterios de desempeño se
M.5.2.11. Determinar la posición relativa de dos rectas en
(rectas paralelas, que se cortan, perpendiculares) en la 178 recomienda al docente analizar el tema sobre las posiciones
resolución de problemas, como por ejemplo, la relativas de una recta, condición de paralelismo y
perpendicularidad, intersección de dos rectas, distancia entre dos
trayectoria de aviones, de barcos o de personas, para
puntos, distancia entre un punto y una recta, ecuación bisectriz, y
comprender la aplicación de estos conocimientos en los
ecuación de la mediatriz. Es importante que estos temas se
diferentes instrumentos tecnológicos como radares, GPS,
trabajen en relación con las ecuaciones de la recta y se presenten
entre otros.
algunos ejemplos de aplicación.
Págs. 185-
M.5.2.12. Calcular la distancia perpendicular de un punto
P a la recta P´, utilizando la condición de ortogonalidad 184
del vector dirección de la recta y el vector (PP') en la
resolución de problemas vinculados a fenómenos
naturales como la caída libre de objetos o empleados en
la construcción de edificaciones simples.
Págs. 185-
M.5.2.13. Determinar la ecuación de la recta bisectriz de
186
un ángulo como aplicación de la distancia de un punto a
una recta.
Pág. 189 Para trabajar esta destreza con criterios de desempeño se
M.5.2.14. Plantear y resolver problemas de aplicación
recomienda al docente iniciar recordando el tema de las
usando la ecuación vectorial, paramétrica y cartesiana de
ecuaciones de la recta y establecer relaciones con otras áreas, por
la recta con apoyo de las TIC, aplicados en problemas
como ubicación de lugares geográficos. ejemplo, al determinar la trayectoria rectilínea de un objeto o la
representación lineal de la oferta y demanda.

286
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores,
la norma de un vector, la distancia entre dos puntos, el
ángulo entre dos vectores y la proyección ortogonal de un
vector sobre otro para resolver problemas geométricos,
reales o hipotéticos en , por ejemplo, la proyección
ortogonal de la aceleración sobre la velocidad para
comprender como inciden las componentes del vector
aceleración en el movimiento de un cuerpo.
M.5.2.16. Describir la circunferencia, la parábola, la elipse
y la hipérbola como lugares geométricos en el plano en
relación con la naturaleza y los fenómenos que se
producen en esta para comprenderla y cuidar de ella.
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas
de la circunferencia, de la parábola, la elipse y la hipérbola
con centro en el origen y con centro fuera del origen para
resolver y plantear problemas (por ejemplo en física:
órbitas planetarias, tiro parabólico, etc.) identificando la
validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
M.5.2. (26, 27) Resolver gráfica y/o analíticamente
problemas de programación lineal aplicables,
interpretando y juzgando la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema, como por
ejemplo, un modelo simple de línea de producción, un
modelo en la industria química o un problema de
transporte simplificado.
M.5.2.18. Realizar las operaciones de adición entre
elementos de R^3 y de producto por un número escalar
de manera geométrica y analítica aplicando propiedades
de los números reales y reconocer a los vectores como
elementos geométricos de en relación con el entorno.
M.5.2.19. Calcular el producto escalar entre dos vectores
Págs. 124- En esta DCD se analizan los vectores en dos dimensiones,
125 distancias entre dos puntos, ángulo entre vectores, la proyección
ortogonal, el producto vectorial y el producto escalar entre
vectores en . Se recomienda al docente trabajar estos temas en
relación con las aplicaciones de los vectores en Física usados para
describir el movimiento de objetos.
Págs. 162-186 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos analicen los
elementos y características principales de las cónicas: la
circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola. Para desarrollar
estos temas es importante que el docente considere realizar la
Págs. 162-186 representación gráfica de cada ecuación, describa sus elementos,
características y aplicaciones. Además, se puede trabajar con
diversos ejercicios y en algunos casos establecer relaciones con
otras áreas, por ejemplo, el movimiento parabólico, el movimiento
circular o al describir las órbitas planetarias.
Págs. 96-108 Para el trabajo de esta DCD se sugiere al docente realizar algunos
ejercicios relacionados con maximizar o minimizar funciones. Es
importante que el docente considere ejercicios que no sean muy
complejos, para ello puede analizar los propuestos en el texto o
consultar otros problemas en la web.
Págs. 126- Con estas DCD los jóvenes y adultos analizarán y relacionarán los
129 conocimientos de los vectores en aplicados a . Se
recomienda al docente retomar los conocimientos previos
trabajados con los vectores en , también realizar el análisis de
los planos y su representación mediante ecuaciones.
Págs. 130-
287
 y la norma de un vector para determinar distancia entre 140
dos puntos A y B en R^3 como la norma del vector (AB).
M.5.2.20. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y Págs. 152-
paramétrica de una recta a partir de un punto de la recta 157
y un vector dirección, o a partir de dos puntos de la recta,
y graficarlas en R^3.
M.5.2.21. Determinar la ecuación vectorial de un plano a Págs. 158-
partir de un punto del plano y dos vectores dirección; a 162
partir de tres puntos del plano; a partir de una recta
contenida en el plano y un punto.
M.5.2. (22, 23) Determinar si dos planos son paralelos Págs. 163-
(cuando no hay solución) o perpendiculares (si los 173
vectores normales a los planos son perpendiculares) para
resolver aplicaciones geométricas en en relación con el
un entorno real más amplio como son las tres
dimensiones fortaleciendo su capacidad de interpretar el
mundo.
Págs. 217- Págs. 199-204; Estas destrezas con criterios de desempeño permiten al
M.5.3 (1, 2, 3) Interpretar y resolver problemas, que
requieren el uso de las medidas de tendencia central y de 223 207-209 participante comprender e interpretar la media, la moda, la
Estadística y mediana, la varianza, la desviación estándar, el coeficiente de
dispersión para datos no agrupados y agrupados, dentro
probabilidad variación y los cuantiles, tanto para datos agrupados como para
de un contexto social próximo (por ejemplo estaturas,
gastos, productos) con el apoyo de las TIC útiles para datos no agrupados. Es importante que se trabajen estos temas
con datos estadísticos tomados del texto o consultados en la web.
describir el comportamiento de una población.
M.5.3.4. Calcular e interpretar el coeficiente de variación
de un conjunto de datos (agrupados y no agrupados) para
una mayor comprensión de la representatividad que
tienen las medidas de tendencia central y tener un juicio
crítico sobre las respuestas obtenidas o presentadas en
medios de información.
Págs. 124-
M.5.3. (5, 6) Determinar y representar en diagramas los
225
cuantiles, mediana, valor máximo, valor mínimo para
datos agrupados y no agrupados y problemas prácticos

288
como por ejemplo en la información de inventarios de
una industria, información de un determinado censo, etc.
Pág. 210 En estas destrezas con criterios de desempeño se analiza
M.5.3. (7, 8) Reconocer y determinar la probabilidad
principalmente la probabilidad de un evento. Para ello es
empírica de un evento en comparación con los axiomas
importante que el docente presente el tema en relación con
de probabilidad y el uso de las TIC.
sucesos o eventos cotidianos. Es posible profundizar algunos
Pág. 211 Págs. 182-
M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unión, aspectos relacionados con eventos o sucesos aplicando las leyes
187
intersección, diferencia y complemento, leyes de De De Morgan; sin embargo, no se debe trabajar con problemas muy
Morgan en la resolución de problemas, como ejemplo las complejos.
posibles compras realizadas en un supermercado.
Pág. 112 Con esta destreza con criterios de desempeño se analiza el
M.5.3.10. Calcular el factorial de un número natural y el
factorial, coeficiente binomial y binomio de Newton aplicados a
coeficiente binomial para determinar el binomio de
Newton, en relación con temas sencillos de combinaciones. Se sugiere al docente consultar otros ejemplos de
aplicación y organizar trabajos grupales para resolverlos.
combinaciones.
Págs. 112-113 Págs. 182- Es importante establecer la diferencia entre combinaciones y
M.5.3.11. Aplicar los métodos de conteo: permutaciones,
combinaciones para determinar la probabilidad de 191 permutaciones. Se recomienda que el docente proponga varios
ejercicios de aplicación para que los participantes sean capaces de
eventos simples y a partir de ellos la probabilidad de
identificar cuándo se trata de una permutación o de una
eventos compuestos en la resolución de problemas
combinación.
prácticos como el usado por los guías de plataforma
(aviación), lotería, ofertas de supermercado,
contribuyendo a una adecuada cultura de consumo.
Págs. 188- Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos comprendan la
M.5.3. (12, 13) Determinar la función de probabilidad y
calcular la probabilidad condicionada de un evento 191 posibilidad de que ocurra un evento A dado un evento B. Es
importante que el docente proponga ejercicios de la vida real, para
aplicando el teorema de Bayes en la resolución de
ello puede valerse de recursos disponibles en la web.
problemas prácticos, por ejemplo la posibilidad de
escoger un producto defectuoso en una industria,
fortaleciendo la capacidad de elección frente a las ofertas
de productos en un mercado.
Págs. 210- Págs. 192- Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos interpreten la
M.5.3. (14, 15, 16, 17, 18) Calcular e interpretar la media,
la varianza y la desviación estándar de una variable 2017 196 información estadística, como la media, la varianza y la desviación
estándar. Se sugiere al docente realizar el análisis de datos
aleatoria discreta en problemas que involucren el trabajo
tomados de diversas fuentes.
con probabilidades y variables aleatorias discretas dentro
de un contexto determinado.

289
 Pág. 197 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos comprendan el
M.5.3.19. Reconocer un experimento de Bernoulli en
diferentes contextos (control de calidad, análisis de datos, experimento de Bernoulli para determinar probabilidades en
distintos contextos en los que se requiera determinar la
entre otros) y la distribución binomial en problemas de
posibilidad de éxito o fracaso.
texto identificando los valores de p y q.
Pág. 197 Con estas destrezas con criterios de desempeño se espera que los
M.5.3.20. Calcular probabilidades binomiales con la
jóvenes y adultos estén en la capacidad de determinar la
fórmula (o con el apoyo de las TIC), la media, la varianza
probabilidad binomial de una población y también se analiza el
de distribuciones binomiales y graficar su distribución.
tema relacionado con las gráficas de la distribución binomial. Se
Pág. 197-198
M.5.3.21. Analizar las formas de las gráficas de recomienda al docente seleccionar algunas de las actividades del
distribuciones binomiales en ejemplos de aplicación con texto y trabajarlas en clase con los participantes.
el apoyo de las TIC, y juzgar en contexto la validez y
pertinencia de los resultados obtenidos.

Págs. 205- Para desarrollar estas DCD se recomienda al docente presentar la

M.5.3. (22, 23) Graficar un diagrama de dispersión, y
206 utilidad de la regresión lineal para establecer relaciones entre dos
comprobar la dependencia lineal con el cálculo de la
covarianza para determinar la recta de regresión lineal variables. El docente puede trabajar algunos de los ejemplos
propuestos en el texto o consultar en la web otros problemas.
que permita hacer predicciones importantes de
problemas existente en situaciones cotidianas.

Págs. 205-
M.5.3. (24, 25) Juzgar la validez de las soluciones
obtenidas en el método de mínimos cuadrados al 2
0
determinar la recta de regresión lineal que le permita
6
establecer modelos sencillos en la resolución de
problemas hipotéticos o reales dentro del contexto del
problema con el apoyo de las TIC.

290
 USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE LENGUA Y LITERATURA
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Textos el estudiante
Bloque Destrezas con criterios de desempeño Texto de Texto de Texto de Orientaciones metodológicas
29
curricular (DCD) adaptadas 1ero. de 2do. de BGU 3ero. de
BGU BGU
Lengua y LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre las Págs. 37 – Págs. 18 - A través de esta DCD se pretende que los estudiantes jóvenes y
cultura transformaciones y las tendencias actuales y 40; 122 – 20; adultos exploren y comprendan cómo se ha dado la
futuras de la evolución de la cultura escrita en 126; 165 – transformación de la cultura escrita en la era digital, los medios,
la era digital e identificar las implicaciones 171; soportes, tipos textuales más utilizados, etc.
socioculturales de la producción y el consumo Para su desarrollo es importante que el docente promueva la
de cultura digital. reflexión acerca de cómo la tecnología ha influido en la
comunicación y cuáles son los cambios que han surgido gracias a la
Internet.
LL.5.1. (3, 4) Analizar las causas de la diglosia Págs. 108 – En esta DCD se destaca el conocimiento de las causas de la diglosia
en relación con las lenguas originarias y sus 110; 125 - entre el castellano y las lenguas originarias del país, las
consecuencias en el ámbito educativo, la 127 consecuencias de la diglosia en la educación, la identidad, los
identidad, los derechos colectivos y la vida derechos colectivos y la vida cotidiana.
cotidiana, así como las variaciones lingüísticas Para comprenderla es importante que el docente promueva el
socioculturales del Ecuador, desde diversas análisis crítico sobre los usos de la lengua que implican algún tipo
perspectivas. de discriminación (social, de género, étnica, cultural, etc.) y la
importancia de las variedades lingüísticas presentes en el Ecuador
como elemento de identidad.
LL.5.2. (1, 2) Valorar el contenido explícito e Págs. 18 – Págs. 60 – Págs. 28 – En esta DCD es necesario que los estudiantes jóvenes y adultos
implícito de dos o más textos orales a partir 21; 64; 194 - 31; 48 - 50 comprendan el significado contextual del discurso; es decir, las
del análisis connotativo del discurso e 197 características de la situación o contexto en el que se habla, el
identificar contradicciones, ambigüedades, punto de vista, motivos, intencionalidad y argumentos implícitos
Comunicación falacias, distorsiones y desviaciones. del interlocutor; así como hechos, opiniones, falacias,
oral ambigüedades, contradicciones, distorsiones y desviaciones en el
discurso.
Para ello es necesario que el docente propicie actividades donde
los jóvenes y adultos puedan expresar sus ideas sobre temas en los

29
Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.

291

LL.5.2. (3, 4) Utilizar de manera selectiva y
crítica los recursos del discurso oral en sus
diferentes formatos y registros para persuadir
mediante la argumentación y contra
argumentación, con dominio de las
estructuras lingüísticas y evaluar su impacto
en la audiencia.
LL.5.3. (1, 2) Valorar el contenido explícito e
implícito de dos o más textos al identificar
contradicciones, ambigüedades y falacias, con
argumentos propios y el contraste en fuentes
adicionales.
LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un
texto mediante la aplicación de estrategias
cognitivas y metacognitivas de comprensión.
Lectura
cuales deban presentar argumentos fundamentados.
Págs. 65 – Págs. 25 – Págs. 65 – La conversación, el diálogo, la narración, el conversatorio, la
68 29; 195 - 66; 85 – 86; presentación, la entrevista, la encuesta, la exposición, el debate, el
197 122 – 123; foro, son textos de la comunicación oral. Dentro del desarrollo de
las habilidades orales es importante que el interlocutor reconozca
y comprenda el mensaje trasmitido a través de los elementos
paralingüísticos y no verbales: entonación, volumen e inflexión de
la voz; secuencia, ritmo y cadencia de las palabras; gestos,
movimientos corporales y postura; expresión facial, mirada,
sonrisa, contacto visual, movimiento de brazos y manos.
Asimismo, las convenciones de la comunicación oral: turnos en la
conversación, ceder la palabra, respetar los puntos de vista, de
acuerdo y desacuerdo en conversaciones y debates, son
elementos importantes que se deben abordar constantemente en
clase, como parte de una comunicación oral activa y efectiva.
Págs. 18 – Págs.120 – Págs. 53 – Esta DCD pretende que los jóvenes adultos estén en capacidad de
21; 52 – 54; 123 54 identificar las contradicciones, ambigüedades y falacias que se
86 – 88 pueden encontrar en los textos. Para ello es necesario que el
docente promueva actividades de lectura de textos de interés que
circulan en formato escrito en la comunidad, donde los jóvenes y
adultos lean y comprendan ideas que se encuentran en el texto de
manera explícita como las que deban deducirse del contexto,
formulando y respondiendo preguntas que les permitan extraer las
ideas principales; así como comprender y valorar el propósito
comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista de los
autores.
Págs. 86 – Págs. 182 – Págs. 61 – A través de esta DCD se espera que los estudiantes jóvenes y
88 184 62 adultos se conviertan en lectores autónomos y competentes, que
sean capaces de controlar su proceso de lectura y utilizar las
estrategias de comprensión más adecuadas según el propósito de
lectura y el nivel de complejidad del texto.
Es importante que el docente planifique actividades en las que los
jóvenes y adultos puedan aplicar estrategias cognitivas de
comprensión, por ejemplo: parafrasear, releer, formular
preguntas, conectar información con los conocimientos previos,
leer selectivamente, establecer relaciones entre diversas partes de
292
 un texto, entre textos, resumir, consultar fuentes adicionales; y,
estrategias metacognitivas para evaluar la comprensión de los
textos que lee y retroalimentar la información obtenida de
diversos textos.
LL.5.3. (4, 6) Recoger, comparar y organizar Págs. 50 – Págs. 80 – La investigación es uno de los aspectos importantes dentro del
información consultada, utilizando esquemas 56 81 aprendizaje autónomo que es un complemento del aprendizaje
y estrategias personales y valorar el presencial que reciben los estudiantes jóvenes y adultos. Por ello
contenido del texto en función del propósito es fundamental que en este nivel los participantes desarrollen
comunicativo, el contexto sociocultural y el habilidades investigativas que les permitan acceder a fuentes de
punto de vista del autor. consulta en soportes impresos o digitales.
LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y Págs. 93 – Págs. 184 – Págs. 118 - En este proceso es importante que sepan discriminar la
otros recursos de la web con capacidad para 97; 122 – 185 119 información importante de la irrelevante, de tal forma que
seleccionar fuentes según el propósito de 126 optimicen su tiempo, esfuerzo y recursos. Asimismo, es necesario
lectura y valorar la confiabilidad e interés o que comparen, sinteticen y registren la información en
punto de vista de las fuentes escogidas. organizadores gráficos.
También es necesario que los jóvenes y adultos tengan criterios
para la selección y análisis de la confiabilidad de las fuentes de
investigación, especialmente en las que vienen en formatos
digitales. Dentro de este proceso es necesario que conozcan y
apliquen las normas de referenciación bibliográfica.
LL.5.4. (1, 2, 3) Construir un texto Págs. 25 – Págs. 21 – Págs. 25 – La escritura es un proceso cognitivo y metacognitivo de altísimo
argumentativo, seleccionar el tema y 31; 127 – 23; 87 – 88; 27 nivel, que requiere de un proceso gradual y progresivo que se va
formular la tesis aplicando las normas de 130 – 132; autorregulando a través de la aplicación de varias técnicas,
citación e identificación de fuentes y 157 – 160 recursos y estrategias de pensamiento.
defender la tesis mediante la formulación de Por una parte, para producir un texto escrito es necesario que los
diferentes tipos de argumentos. estudiantes jóvenes y adultos conozcan la estructura básica del
LL.5.4. (4, 5, 6) Producir textos escritos en los Págs. 55 – Págs. 24; 59; Págs. 45 – tipo de texto (descriptivo, narrativo, instructivo, expositivo o
Escritura que se exprese su postura u opinión sobre 59; 89 – 92; 89 – 90; 47; 63 – 64; argumentativo); y, por otra, es fundamental la aplicación de los
diferentes temas académicos y de la 98; 127 – 82 – 84; 120 conocimientos de los elementos de la lengua (uso de letras y
cotidianidad aplicando el proceso de 129; 132; - 121 palabras, gramática oracional, reglas de puntuación y acentuación,
escritura, variadas técnicas, recursos y etc.) así como de las propiedades textuales (coherencia, cohesión,
soportes impresos. adecuación, registro, trama, función, estructura y
LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un tema con Págs. 55 – Págs. 21 – Págs. 101 – superestructura).
coherencia, cohesión, precisión, y en 60; 24; 57 – 59; 102 Para ello es importante que el docente promueva el acercamiento
diferentes tipos de párrafos, utilizando un 87 – 90; 124 de los jóvenes y adultos a la mayor cantidad posible de todo tipo
vocabulario que exprese matices y produzca – 127; de textos, que juntos analicen la función comunicativa de cada

293
 efectos determinados en los lectores.
L.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos
más representativos de la literatura de Grecia
y Roma, y examinar críticamente las bases de
la cultura occidental.
LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos
más representativos de la literatura
latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer
Literatura sus aportes en los procesos de
reconocimiento y visibilización de la
heterogeneidad cultural.
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos
más representativos de la literatura
ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus
aportes en la construcción de una cultura
diversa y plural, destacando la literatura
indigenista como un movimiento
emancipador en una relación de identidad
entre el hombre, la naturaleza y la
comunidad.
LL.5.5. (4, 5) Recrear los textos literarios
leídos desde la experiencia personal, con
creatividad y el uso de diferentes estructuras
literarias, lingüísticas, visuales y sonoras.
uno, el registro lingüístico que se utiliza, su estructura, etc.
Además, es importante que se realice un trabajo individual para la
producción de textos escritos, donde los participantes desarrollen
sus ideas y expresen su postura u opinión sobre diferentes temas
académicos y de la cotidianidad, aplicando el proceso de escritura
(planificación, redacción, revisión y publicación) y aporten en la
generación, selección y organización de ideas, escriban borradores
desarrollando párrafos de diverso tipo en los que se apliquen los
elementos de la lengua y las propiedades textuales, para luego
progresivamente, producir textos de manera autónoma.
Págs. 41 – El estudio de Literatura en Bachillerato, conduce a los estudiantes
45; 74 – 79; a la formación de su identidad y a la apropiación de su cultura
110 – 112; mediante el reconocimiento y análisis reflexivo de la realidad
141 - 148; sociocultural del país. Los estudiantes comprenden que la
172 – 173; literatura es un vehículo de producción, transmisión y
202 - 203 conservación de la cultura. En este contexto, se espera que los
Págs. 37 – estudiantes de este nivel conozcan y aprecien la literatura
42; 67 – 75; universal, latinoamericana y ecuatoriana, en su dimensión general.
168 – 175; Como parte de la apreciación de la literatura es importante que el
202 – 209 docente promueva la escritura creativa en los jóvenes y adultos.
Escribir es uno de los actos más humanos y está encaminado a
desarrollar diversas dimensiones del ser y del pensamiento pues
Págs. 103 – Págs. 18 – desarrolla la imaginación y la creatividad de los estudiantes como
109; 138 – 21; 40 – 41; parte de su sensibilización estética.
143; 58 – 60; 78 – Dentro de lo posible es importante que los estudiantes jóvenes y
79; 96 – 98; adultos utilicen herramientas informáticas que les ayuden en la
116 - 117 creación de textos en colaboración con sus pares, ya que el uso de
diversos recursos les permitirá tener una comprensión universal
de la información. Esta práctica en el aula les brinda la posibilidad
de producir todo tipo de textos.
Págs. 46 – Págs. 44 –
47; 80 – 81; 44; 76 – 77;
113; 149; 110; 144 –
174 – 175; 145; 176 –
204 - 205 177; 210
294
 USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS NATURALES
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
30
Eje curricular Destrezas con criterios de desempeño (DCD) adaptadas
CN.B.5.1. (1, 2) Analizar la teoría de la abiogénesis que
explica el origen de la vida e identificar los elementos y
compuestos químicos presentes en la atmósfera de la Tierra
primitiva que forman parte de la materia viva.
Evolución de los
seres vivos CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de abiogénesis de las
moléculas y macromoléculas orgánicas en otros lugares del
universo, formular hipótesis sobre las teorías de diversos
científicos, y comunicar los resultados.
CN.B.5.1. (4, 5) Usar modelos para describir las
características, estructura, procesos de síntesis, diversidad y
función de las biomoléculas que constituyen la materia viva,
y experimentar con procedimientos sencillos para
comprender su importancia en el mantenimiento de la salud.
CN.B.5.1.6. Establecer las principales evidencias de las teorías
científicas sobre la evolución biológica y analizar sobre el rol
de la evolución con el proceso responsable del cambio y
30
Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.
Biología
Textos del estudiante
Texto de Texto de Texto de
Orientaciones metodológicas
1ero. de 2do. de BGU 3ero. de
BGU BGU
Págs. 28-30 En esta DCD los jóvenes y adultos comprenderán el origen
de la vida y los compuestos químicos que presentaba la
atmósfera primitiva.
Para desarrollar esta destreza el docente puede iniciar con
el planteamiento de una serie de preguntas, realizar lectura
crítica buscar y compartir información en clase.
Págs. 34 Es importante explicar el surgimiento de la vida en la Tierra
a partir de la materia inorgánica destacando los principales
cambios que se dieron en los seres vivos. Indagar en varias
fuentes de información como la presencia de moléculas
orgánicas en otros lugares del universo y proponer lecturas
relacionadas con esta temática. Orientar en la elaboración
de organizadores gráficos para presentar los trabajos en
una plenaria.
Pág. 37 - 44 Es trascendental que en esta DCD se comprenda la
importancia de las biomoléculas como parte constituyente
de la materia viva explicando las características, estructura,
procesos de síntesis, diversidad y función.
Promover la representación de biomoléculas a través de
modelos utilizando material reciclado.
Págs. 31- 35 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos estén en
la capacidad de comprender y cuestionar las teorías
científicas sobre la evolución biológica de la vida en la
Tierra resaltando los cambios y el surgimiento de diferentes
295
diversificación de la vida en la Tierra.
Págs. 97-102
CN.B.5.1.7.Analizar los procesos de variación, aislamiento y
migración, relacionados con la selección natural, y explicar el
proceso evolutivo.
Págs. 122-
CN.B.5.1.8.Indagar los criterios de clasificación taxonómica
123
actuales y demostrar, por medio de la exploración, que los
sistemas de clasificación biológica reflejan un ancestro
común y relaciones evolutivas entre grupos de organismos y
comunicar los resultados.
Pág. 144
CN.B.5.1. (9, 18) Analizar la diversidad biológica a nivel de
genes, especies, ecosistemas y biomas del mundo donde se
evidencia la evolución de la biodiversidad y plantear su
importancia para el mantenimiento de la vida en el planeta.
Pág. 124 -
CN.B.5.1.10. Analizar la relación de las diversas formas de
143
vida con el proceso evolutivo, y deducir esta relación con la
recopilación de datos comparativos y los resultados de
investigaciones de campo realizadas por diversos científicos.
Págs. 20 - 26
CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la función del ADN
portador de la información genética que controla las
características de los organismos y la transmisión de la
herencia, y relacionar el ADN con los cromosomas y los
genes.
Págs. 27- 31
CN.B.5.1.12.Analizar la transcripción y traducción del ARN, e
interpretar estos procesos como un flujo de información
hereditaria desde el ADN para investigar y comunicar su
especies a partir de un ancestro común. Se recomienda al
docente analizar la información del texto y complementarla
utilizando otros recursos.
Para desarrollar esta DCD el docente puede proponer
actividades que permitan a los participantes detallar los
procesos de variación, aislamiento y migración, relacio-
nados con la selección natural.
Se recomienda investigar en varias fuentes de información
sobre la clasificación taxonómica de las especies.
Ejemplificar y orientar para que los jóvenes y adultos
representen gráficamente las relaciones evolutivas entre
los grupos taxonómicos.
Págs. 22 - 30 Los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de interpretar
la diversidad biológica a nivel de genes, especies, ecosis-
temas y biomas del mundo. Se recomienda realizar
investigaciones guiadas desde la revisión de diversas
fuentes analógicas y/o digitales y observar videos sobre la
diversidad de especies en fauna y flora presentes en los
biomas del mundo.
Explicar mediante ejemplos las diversas formas de vida en
el proceso evolutivo. Es importante que el docente
seleccione la información correspondiente como base para
el análisis y contrastación de la información por parte de los
estudiantes a partir de criterios de comparación elaborados
o guiados por el docente.
Explicar la función del ADN como portador de la
información genética y su relación con los cromosomas y
los genes. Para desarrollar esta DCD se sugiere al docente
utilizar imágenes, videos, maquetas y consultar en varias
fuentes de información relacionados con el tema.
Los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de explicar la
transcripción y traducción del ARN, e interpretar estos
procesos como un flujo de información hereditaria desde el
ADN. Es importante que la
296
importancia en la comprensión de la genética.
Págs. 50 - 58
CN.B.5.1.13.Experimentar con los procesos de mitosis,
meiosis y demostrar la transmisión de la información
genética a la descendencia por medio de la fertilización.
CN.B.5.1. (14, 16) Describir las leyes de Mendel, diseñar Págs. 78 -
patrones de cruzamiento y deducir porcentajes genotípicos y 89- 93
fenotípicos en diferentes generaciones para comprender la
teoría cromosómica de la herencia.
CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cambios del ADN que Págs. 95 -
producen alteraciones génicas, cromosómicas y genómicas, e 100
identificar semejanzas y diferencias entre estas con
argumentación crítica y reflexiva.
CN.B.5.1.19. Indagar en estudios científicos la biodiversidad
del Ecuador, analizar los patrones de evolución de las
especies nativas y endémicas representativas de los
diferentes ecosistemas, y explicar su megadiversidad.
CN.B.5.1. (20, 21, 22) Reflexionar acerca de la importancia
social, económica y ambiental de la biodiversidad, las
estrategias y políticas nacionales e internacionales, examinar
las diferentes actividades humanas e identificar la
problemática y los retos del Ecuador frente al manejo
sostenible de su patrimonio natural.
representación en esquemas de procesos sea guiada por el
docente, para que los participantes comuniquen la
información requerida.
Orientar en la ejecución de experimentos caseros o la
observación de eventos cotidianos que permitan contrastar
la información relacionada con los procesos mitóticos y
meióticos.
Explicar las leyes de Mendel, los diseños de cruzamiento y
los porcentajes genotípicos y fenotípicos en diferentes
generaciones. Ejemplificar y orientar la identificación de
patrones de entrecruzamiento en la naturaleza.
Los participantes tendrán la capacidad de comprender las
alteraciones génicas, cromosómicas y genómicas del ADN.
Se recomienda al docente la revisión de diversos textos
analógicos y/o digitales, el análisis y/o diseño de modelos,
la observación de videos y el uso de organizadores gráficos
y pruebas objetivas.
Págs. 31 - 34 Los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de
argumentar con fundamento el valor de la biodiversidad del
Ecuador. Para ello, el docente puede buscar información
relacionados con el tema en libros y la web. Orientar para
que los participantes ejemplifiquen y representen en mapas
regionales o locales la biodiversidad representativa del
Ecuador.
Págs. 35 - 44 Destacar la importancia social, económica y ambiental de la
biodiversidad, las estrategias y políticas nacionales e
internacionales frente al manejo sostenible de su
patrimonio natural. Promover el debate o foro a partir del
análisis de las lecturas propuestas en el texto.
297

CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la evolución de las
células procariotas y eucariotas basadas en la teoría de la
endosimbiosis, y establecer semejanzas y diferencias entre
Biología celular y
ambos tipos de células.
molecular
CN.B.5.2. (2, 3) Describir la estructura, características,
organelos citoplasmáticos y organización de las células
procariotas y eucariotas (animales y vegetales) para valorar
su importancia tanto como unidades independientes de vida,
como parte en organismos superiores.
CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composición y función de la
membrana celular para relacionarlas con los tipos de
transporte celular por medio de la experimentación, y
observar el intercambio de sustancias entre la célula y el
medio que la rodea.
CN.B.5.2. (5, 6) Analizar e interpretar la acción enzimática en
los procesos metabólicos celulares a partir de los procesos de
respiración celular y fotosíntesis con el fin de comprender su
importancia para mantener la vida de los seres vivos.
CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de células y tejidos
en organismos multicelulares animales y vegetales, e
Biología animal y identificar su organización en órganos, aparatos y sistemas.
vegetal
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio,
digestivo, excretor, de osmorregulación y termorregulación
Págs. 153- En esta DCD el docente puede proponer actividades para
166 que los participantes establezcan semejanzas y diferencias
entre las células procariota y eucariota. También se sugiere
utilizar imágenes para trabajar en la identificación y
descripción de los componentes de los tipos de células.
Págs. 167- En estas DCD los jóvenes y adultos estarán en la capacidad
178 de comprender la estructura y características de la
membrana celular, organelos citoplasmáticos, células
procariotas y eucariotas (animales y vegetales). Para
desarrollarla el docente puede iniciar formulando
preguntas, buscar información científica en fuentes de
información analógicas o digitales utilizar láminas, videos y
maquetas.
Págs. 156-
165
Págs. 65-73 Los jóvenes y adultos comprendan la acción enzimática en
Págs. 74-78 los procesos metabólicos celulares a partir de los procesos
de respiración celular y fotosíntesis. Se sugiere al docente
partir de los conocimientos y nociones que poseen los
participantes en relación al tema. Proponer lecturas y
organizar exposiciones para consolidar la información.
Págs.144- Enfatizar la forma y función de las células y tejidos en
148 organismos multicelulares animales y vegetales. El docente
puede orientar en la elaboración de tablas o cuadros
comparativos a partir de criterios en cuanto a la forma,
tipos y función de las células. También puede proponer la
elaboración de representaciones gráficas o maquetas de
órganos, aparatos y sistemas con material reciclado.
Págs. 149- Los jóvenes y adultos en esta DCD comprenderán los
162 procesos respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor, de
298
en animales de diferentes grados de complejidad y comparar
la evolución de sus estructuras en relación con sus funciones.
Págs. 165-
CN.B.5.3.3.Describir el sistema osteoartromuscular mediante
167
la identificación de células, tejidos y componentes, y
comparar sus características en diferentes animales.
osmorregulación y termorregulación en animales. Se
recomienda al docente consultar información adicional de
cada tema y explicar lo más relevante empleando las TIC.
Explicar la función de las células, tejidos y componentes del
sistema osteoartromuscular.
Se sugiere al docente buscar información en libros, páginas
web y otros recursos para compartir información en clase.

CN.B.5.3.4.Describir los sistemas nervioso y endocrino en
animales con diferente grado de complejidad, explicar su
coordinación funcional para adaptarse y responder a
estímulos del ambiente, y utilizar modelos científicos que
demuestren la evolución de estos sistemas.
CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolución del sistema
inmunológico en los animales invertebrados y vertebrados, y
comparar los componentes y distintas respuestas
inmunológicas.
Págs. 163- Resaltar los aspectos más relevantes de los sistemas
164; 168- nerviosos y endócrinos en animales. Para desarrollar esta
170 DCD el docente puede organizar exposiciones, foros y
mesas de trabajo.
Págs. 96-99 En esta DCD el docente puede buscar información en libros
y utilizar imágenes sobre la evolución del sistema
inmunológico en los animales invertebrados y vertebrados.

CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproducción
de animales, elaborar modelos del desarrollo embrionario, e
identificar el origen de las células y la diferenciación de las
estructuras con el uso de las TIC para aplicar técnicas
biológicas que permitan la conservación de la especie.
CN.B.5.3.7.Examinar la estructura y función de los sistemas
de transporte en las plantas y describir la provisión de
nutrientes y la excreción de desechos para utilizar el agua,
suelo y nutrientes de manera eficaz en los cultivos.
CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de regulación del
crecimiento y desarrollo vegetal, experimentar e interpretar
las variaciones del crecimiento y del desarrollo por la acción
de las hormonas vegetales y la influencia de factores
externos con el fin de mejorar la productividad agrícola.
Págs. 142- Los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de identificar
143 y diferenciar los procesos de reproducción y el desarrollo
embrionario de los animales. Se sugiere utilizar cápsulas
científicas estructuradas y guiadas, gráficos, videos,
maquetas y organizadores gráficos.
Págs. 127- Esta DCD permitirá a los jóvenes y adultos identificar y
129 explicar la estructura y función de los sistemas de
transporte en las plantas. Se recomienda al docente iniciar
con una lluvia de ideas sobre el tema. Proponer la lectura y
análisis de artículos relacionados con la temática.
Págs. 130- Los jóvenes y adultos conocerán los mecanismos de
135 regulación del crecimiento y desarrollo vegetal. Se
recomienda buscar información en libros y páginas web
para consolidar el tema.

299
 CN.B.5.3.9.Observar y analizar los procesos de reproducción
de las plantas, elaborar modelos del desarrollo embrionario,
e identificar el origen de las células y la diferenciación de las
estructuras haciendo uso de las TIC y otros recursos.
Cuerpo humano y
CN.B.5.4. (1, 5) Analizar el funcionamiento de los sistemas
salud digestivo, excretor, circulatorio y respiratorio en el ser
humano y explicar la relación funcional entre estos sistemas
con flujogramas.
CN.B.5.4.2.Diseñar investigaciones experimentales y El joven y adulto estará en la capacidad de comprender y
reconocer el valor nutricional de diferentes alimentos de uso
cotidiano según la composición de sus biomoléculas, y
establecer sus efectos en el metabolismo y la salud humana.
CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prácticas que
contribuyen a mantener un cuerpo saludable, y elaborar un
plan de salud que considere una alimentación balanceada de
acuerdo a su edad y actividad para asegurar su salud integral.
CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las enfermedades nutricionales
y desórdenes alimenticios más comunes que afectan a la
población ecuatoriana, diseñar y ejecutar una investigación
en relación a estas, su vínculo con la dimensión psicológica y
comunicar por diferentes medios las medidas preventivas en
cuanto a salud y nutrición.
Pág. 112- Los participantes estarán en la capacidad de identificar el
113; 120 proceso de reproducción y desarrollo embrionario de las
plantas. Se recomienda al docente hacer uso de las TIC y
otros recursos para la elaboración de maquetas o modelos
con el uso de material reciclado.
Págs. 186- Págs. 178- En esta DCD los jóvenes y adultos estarán en la capacidad
191 185 de comprender y establecer semejanzas y diferencias de los
sistemas digestivo, excretor, circulatorio y respiratorio en el
ser humano. Se recomienda al docente utilizar imágenes y
videos para ser analizados con los estudiantes y representar
la relación funcional en flujogramas.
explicar el valor nutricional de diferentes alimentos de uso
cotidiano según la composición de sus biomoléculas. Se
recomienda indagar en textos, revistas, páginas web y la
observación de videos específicos para elaborar preguntas
que orienten la indagación y el diseño experimental por
parte de los participantes.
Págs. 200 - Los jóvenes y adultos explicarán y pondrán en práctica
202 estrategias que contribuyen a mantener un cuerpo
saludable. Se recomienda buscar información en textos y
revistas relacionadas con el tema cuya información, puesta
en análisis y debate favorezca la elaboración de un plan de
salud.
Págs. 203 – Los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de
205 comprender las causas de las enfermedades nutricionales y
desórdenes alimenticios más comunes que afectan a la
población ecuatoriana.
Se sugiere al docente partir del análisis de fuentes de
consulta analógica y/o digital, el análisis y observación de
videos específicos y proponer lecturas relacionadas con la
nutrición.
300

CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sintetizar
información sobre las enfermedades causadas por el
consumo de tabaco, la falta de ejercicio, la exposición a
contaminantes ambientales y a alimentos contaminados, y
proponer medidas preventivas y la práctica de buenos
hábitos.
CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema
osteoartromuscular del ser humano, en cuanto a su
estructura y función, y proponer medidas para su cuidado.
CN.B.5.4.8. Establecer la relación entre la estructura y
función del sistema nervioso y del sistema endocrino, en
cuanto a su fisiología y respuesta a la acción hormonal.
CN.B.5.4. (9, 10) Indagar y analizar en diversas fuentes sobre
los efectos nocivos en el sistema neuroendócrino
ocasionados por el consumo de alcohol, drogas y otras
enfermedades y proponer medidas preventivas.
Orientar el trabajo colaborativo para el análisis e
interpretación de la información.
Los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de explicar las
enfermedades causadas por el consumo de tabaco, la falta
de ejercicio, la exposición a contaminantes ambientales y a
alimentos contaminados.
Se recomienda partir del análisis de fuentes de consulta en
libros y revistas para compartir y consolidar el tema a través
de mesas de estudio, debates, plenarias, entre otras
técnicas de enseñanza – aprendizaje.
Págs. 165 - El joven y adulto estará en la capacidad de describir y
167 realizar exposiciones del sistema osteoartromuscular del
ser humano, en cuanto a su estructura y función.
Para el desarrollo de esta DCD el docente puede realizar la
revisión de información científica en diferentes fuentes,
guiar en la descripción del sistema osteomuscular humanos
en láminas o modelos. Promover la reflexión respecto de
sus funciones y la importancia de su cuidado.
Págs. 80 - 92 Explicar la estructura y función del sistema nervioso y del
sistema endócrino, en cuanto a su fisiología y respuesta a la
acción hormonal.
Para el desarrollo de esta DCD se recomienda buscar
información en diferentes fuentes sobre contenidos
relacionados con el tema y realizar el análisis de un video
para compartir información, la misma que puede ser
procesada por los participantes para que contrasten la
información a partir de criterios de comparación
previamente establecidos por el docente,.
Págs. 149- Explicar los efectos nocivos del consumo de alcohol, drogas
151 en el sistema neuroendocrino.
Se sugiere al docente realizar investigaciones en la web y
proponer lecturas relacionadas con los temas y organizar
grupos de discusión, es importante que los participantes
elaboren sus conclusiones a partir de la reflexión de la
información entregada y determinen medidas preventivas y
procurar su socialización en diversos contextos.
301

CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del cuerpo humano
frente a microorganismos patógenos, describir el proceso de
respuesta inmunitaria e identificar las anomalías de este
sistema.
CN.B.5.4. (12, 13) Analizar la fecundación humana, el
desarrollo embrionario y fetal, parto y aborto, y explicar de
forma integrada la función de la reproducción humana y
reflexionar sobre la importancia de la salud sexual,
reproductiva y afectiva.
CN.B.5.4.14. Relacionar la salud sexual y reproductiva con las
implicaciones en el proyecto de vida.
Biología en acción CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre
el origen de la vida y refutar la teoría de la generación
espontánea sobre la base de experimentos sencillos.
CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de los pinzones de
Galápagos que sustentó la teoría de la selección natural de
Darwin, y analizar que se complementa con la teoría sintética
de la evolución, propuesta por científicos contemporáneos.
CN.B.5.5.3. Analizar la selección artificial en el proceso de
domesticación del maíz y del perro, y explicar los impactos de
este tipo de selección en la actualidad.
Págs. 188- El participante en esta destreza tendrá la capacidad de
189 describir el proceso de respuesta inmunitaria frente a
mircoorganismos patógenos.
Para desarrollar esta DCD se sugiere realizar consultas en
libros, páginas web y orientar la elaboración de
organizadores gráficos para consolidar el conocimiento.
Págs. 121- Los jóvenes y adultos comprenderán la reproducción,
128 fecundación, el desarrollo embrionario y fetal, parto,
Págs. 140- aborto del ser humano y reflexionará sobre la importancia
141 de la salud sexual, reproductiva y afectiva. Se recomienda
utilizar gráficos, láminas y buscar información en libros y
páginas web.
Págs. 140- Para desarrollar esta DCD se sugiere al docente realizar
141 consultar en libros, revistas y la web sobre la salud sexual y
reproductiva. Promover el trabajo colaborativo para el
análisis de información previamente seleccionada y
presentarla en plenaria.
Los jóvenes y adultos conocerán los sustentos teóricos de
Págs. 31-36 científicos sobre el origen de la vida.
Se sugiere buscar información en diversas fuentes
analógicas y/o digitales y observar videos.
Orientar en la ejecución de experimentos caseros acerca de
la generación espontánea y que presenten sus resultados
en informes, matrices o tablas.
Págs. 91- 94 Los participantes explicarán sobre la evolución de los
pinzones de Galápagos que sustentó la teoría de la
selección natural de Darwin. Establecer criterios de
comparación, sobre la evolución, para la descripción y
elaboración de conclusiones por parte de los participantes.
Págs. 101- Los jóvenes y adultos comprenderán la selección artificial
103 en el proceso de domesticación del maíz y del perro.
Se recomienda buscar información en diversas fuentes
analógicas y/o digitales y observar videos.
Promover el trabajo colaborativo para el análisis de la
información proporcionada, la emisión de conclusiones y su
exposición en plenaria.
302
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología en
el campo de la Medicina y la Agricultura, e interpretar su
aplicación en el mejoramiento de la alimentación y la
nutrición de las personas.
CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una línea de tiempo del
desarrollo histórico de la genética, desde las leyes de Mendel
hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su aporte para
la salud humana.
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la genética de poblaciones, analizar
e inferir los resultados de binomios genéticos que se
presentarán en una población con argumentación crítica y
reflexiva.
CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistematizar información de
diversas fuentes sobre el cáncer, y relacionarlo con el
proceso de proliferación celular alterada.
CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la ingeniería genética
en la producción de alimentos y fármacos, y sus
implicaciones en la vida actual y explicar el efecto de la
terapia génica en el tratamiento de enfermedades humanas,
considerando los cuestionamientos éticos y sociales.
CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de salud pública
Págs. 206- Los jóvenes y adultos comprenderán el desarrollo de la
208 Biotecnología en el campo de la Medicina y la Agricultura.
Se sugiere partir del análisis de fuentes de consulta
analógica y/o digital, el análisis y observación de videos
específicos que permitan al participante identificar e
interpretar la aplicación de la Biotecnología en el campo de
la Medicina y la Agricultura, establecer relaciones de causa
– efecto en el mejoramiento de la alimentación de las
personas.
Págs. 89-95 Los jóvenes y adultos conocerán las leyes de Mendel hasta
el Proyecto Genoma Humano. Se recomienda al docente
realizar investigaciones en varias fuentes de consulta
contenidos relacionados con el tema. Promover el trabajo
colaborativo para presentar la información en una línea de
tiempo y explicar el aporte para la salud humana.
Es importante trabajar en la reflexión desde el enfoque de
la bioética considerando la precisión científica como criterio
de análisis.
Es importante trabajar en la reflexión desde el enfoque de
la bioética considerando la precisión científica como criterio
de análisis y presentar sus resultados en plenaria o
cualquier otra técnica de enseñanza – aprendizaje.
Págs. 147- Los jóvenes y adultos comprenderán el proceso de
148 proliferación celular alterada, origen del cáncer. Se
recomienda utilizar ilustraciones, observación de videos y
consultas de contenidos relacionados con el tema.
Págs. 70-72 Los participantes conocerán la importancia de la ingeniería
genética en la producción de alimentos y fármacos, los
programas de salud pública sustentados en políticas
estatales y en investigaciones socioeconómicas.
Para desarrollar esta DCD se sugiere buscar información
Pág. 149 científica en fuentes de información analógica y/o digital y
303
 sustentados en políticas estatales y en investigaciones
socioeconómicas, y analizar sobre la importancia de la
accesibilidad a la salud individual y colectiva, especialmente
para poblaciones marginales, aisladas o de escasos recursos.
CN.B.5.5.10. Interpretar modelos poblacionales que
relacionan el crecimiento poblacional con diferentes modelos
de desarrollo económico y tomar una postura frente al
enfoque del uso sostenible de los recursos naturales.
CN.B.5.5.11. Diagnosticar y proponer soluciones a problemas
medioambientales referentes al crecimiento poblacional y al
uso sostenible de los recursos.
Bachillerato General Unificado
Eje curricular Destrezas con criterios de desempeño adaptadas
CN.F.5.1. (1, 2) Determinar la posición, desplazamiento,
rapidez en el MRU, a partir de tablas y gráficas con el fin de
describir la naturaleza y los fenómenos que en ella ocurren.
Movimiento y
Fuerza CN.F.5.1. (3, 4) Obtener la velocidad instantánea empleando el
elaborar organizadores gráficos. Promover el trabajo
colaborativo para analizar la información, establecer
relaciones de causa – efecto respecto a la implementación
de programas de salud pública según su contexto socio-
económico.
Págs. 59-64 Los adultos comprenderán el crecimiento poblacional con
diferentes modelos que relacionan el crecimiento
poblacional con diferentes modelos de desarrollo
económico. Se recomienda utilizar videos e investigar en
varias fuentes de información para realizar un análisis del
contenido, elaborar organizadores gráficos orientar la
construcción de conclusiones respecto al uso sostenible de
los recursos naturales.
Los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de proponer
soluciones a problemas medioambientales. Se recomienda
en esta DCD buscar información y organizar exposiciones
para compartir la información. Levantar información
diagnóstica sobre problemas medioambientales de su
entorno, determinar sus causas y consecuencias. El trabajo
colaborativo de los participantes permitirá tomar una
posición crítica y la emisión de propuestas y soluciones a los
problemas detectados.
Física
Texto de Texto de Texto de
1ero. de 2do. de BGU 3ero. de Orientaciones metodológicas
BGU BGU
Pág. 24-31 Pág. 27-28 Para el desarrollo de la DCD se recomienda al docente
presentar ejemplos de la vida cotidiana en los que se
observen los temas relacionados con el MRU. Puede
realizar experimentos sencillos como lanzar un objeto,
empujar un carrito, trasladarse de un lugar a otro y también
emplear gráficos que muestren los elementos del MRU.
Pág. 28-29 Pág. 31-37 Pág. 18-21 Los participantes estarán en la capacidad de reconocer y
304
gráfico posición en función del tiempo, conceptualizar la
aceleración media e instantánea, y determinar el
desplazamiento mediante el análisis de las gráficas velocidad
en función del tiempo para que la población discrimine la
diferencia entre velocidad y rapidez y valore la importancia de
respetar los límites de rapidez en las vías públicas.
CN.F.5.1. (5, 6, 7, 8, 9) Reconocer que la posición, la
trayectoria, el desplazamiento y la velocidad en dos
dimensiones requieren un sistema de referencia, determinar
gráfica y/o analíticamente los vectores posición,
desplazamiento y velocidad; y establecer la relación entre
magnitudes vectoriales y escalares, observando la magnitud,
dirección y sentido de un vector.
CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración promedio de un objeto
entre dos instantes diferentes y deducir gráficamente que
para la trayectoria en dos dimensiones de un objeto en cada
instante se pueden ubicar sus vectores: posición, velocidad y
aceleración.
CN.F.5.1.11. Identificar que el vector aceleración se dirige
hacia el interior de la trayectoria y que se puede proyectar en
dos direcciones, una en la dirección de la velocidad (tangente
a la trayectoria) y, la otra, perpendicular a ella.
CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente la aceleración central
(centrípeta) presente en el movimiento circular, mediante el
análisis de un punto situado en un objeto que gira alrededor
de un eje para comprender sucesos de la vida cotidiana como
lo que ocurre cuando un auto toma una curva.
CN.F.5.1. (13, 14) Diferenciar, mediante el análisis de gráficos,
el MCU y el MCUV, en función de comprender las
características y relaciones de las cuatro magnitudes de la
cinemática del movimiento circular y establecer analogías con
el movimiento rectilíneo mediante el análisis de sus
ecuaciones.
CN.F.5.1.15. Resolver problemas de aplicación donde se
relacionen las magnitudes angulares y las lineales.
emplear gráficas que les permitan comprender las
características del movimiento. Se sugiere proponer
ejercicios de aplicación que los participantes jóvenes y
adultos puedan realizarlos de forma grupal o individual. Es
necesario que se considere la importancia de utilizar
cantidades vectoriales y escalaras, a fin de reconocer su
Pág. 36-37 Pág. 24-25; Pág. 24-25 utilidad a la hora de describir un movimiento.
27-30; 40-41
Pág. 32-35 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
reconozcan la variación de velocidad representada por
medio de la aceleración y su naturaleza vectorial para
describir un movimiento. Como sugerencia para el docente
está el realizar actividades grupales en los que se pida a los
Pág. 31-33 participantes desarrollar representaciones de un
movimiento con aceleración, en los que intervengan los
vectores posición, velocidad y desplazamiento.
Pág. 40-41 Pág. 83 Estas destrezas con criterios de desempeño permiten al
participante joven y adulto reconocer el movimiento
circular con velocidad constante y con presencia de la
aceleración centrípeta. Es importante reconocer las
características de estos dos movimientos y la relación de las
Pág. 40-41 Pág. 44-46 Pág. 26 ecuaciones que describen el movimiento con las analizadas
para el movimiento rectilíneo. Se sugiere al docente indagar
y proponer ejercicios de aplicación que se puedan emplear
en la vida cotidiana, recuerde que no es necesario que se
resuelvan todos los ejercicios sino priorizar los que
permitan poner en práctica lo aprendido.
Pág. 42-47 Pág. 47-57
305
CN.F.5.1.16. Indagar los estudios que generaron la
conceptualización de la primera ley de Newton (ley de inercia)
y determinar por medio de la experimentación que no se
produce aceleración cuando las fuerzas están en equilibrio.
CN.F.5.1. (17, 18) Explicar la segunda y tercera Ley de Newton
mediante la relación entre las magnitudes: aceleración, fuerza
que actúa sobre un objeto y su masa, mediante
experimentaciones formales o no formales para comprender
el efecto acción reacción en las actividades diarias.
CN.F.5.1. (19, 20) Reconocer sistemas inerciales y no inerciales
a través de la observación de videos y análisis de situaciones
cotidianas y elaborar diagramas de cuerpo libre para
conceptualizar las leyes de Newton y la naturaleza vectorial de
la fuerza que permitan resolver problemas de aplicación.
CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no son exactas,
pero dan muy buenas aproximaciones cuando el objeto se
mueve con muy pequeña rapidez, comparada con la rapidez
de la luz, o cuando el objeto es suficientemente grande para
ignorar los efectos cuánticos, mediante la observación de
videos relacionados y situaciones de la vida real.
CN.F.5.1. (22, 23) Explicar la ley de conservación de la cantidad
de movimiento, demostrar analíticamente que el impulso de
la fuerza que actúa sobre un objeto es igual a la variación de la
cantidad de movimiento lineal, y determinar, para un sistema
aislado de dos cuerpos, la cantidad de movimiento lineal y la
tercera ley de Newton aplicando el teorema del impulso.
CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el centro de
masa para un sistema simple de dos cuerpos y reconocer que
el centro de masa de un sistema aislado puede permanecer en
reposo o moverse en línea recta y velocidad constante.
CN.F.5.1. (25, 26) Explicar la intensidad del campo gravitatorio,
los conceptos de masa y peso, determinar el lanzamiento
vertical y la caída libre con ayuda de las ecuaciones del
movimiento vertical aplicados a situaciones de la vida
cotidiana.
CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la aceleración cuando un
Pág. 56-57 Pág. 66-67; Con estas DCD se espera que los jóvenes y adultos
Pág. 59-62 73-74; 68-72 comprendan los principios de Newton que permiten
explicar y predecir muchos fenómenos naturales que
relacionan la fuerza y movimiento de los cuerpos a
Pág. 63-64 Pág. 74-77; Pág. 27-33 velocidades relativamente pequeñas. Se sugiere al docente
78-80 presentar videos relacionadas con algunas aplicaciones de
las leyes de Newton, experimentos sencillos como la
relación entre la masa y la aceleración. También en lo
posible aplicar los conceptos en ejercicios prácticos que se
Pág. 65-67 Pág. 172 presenten en la vida cotidiana.
Para el desarrollo de esta DCD se sugiere al docente
investigar en diversas fuentes, información relevante sobre
los efectos relativistas de aplicar las leyes de Newton a
velocidad de la luz. Recuerde que este tema no es necesario
profundizar por lo que puede valerse de videos o lecturas.
Pág. 64 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
comprendan más a detalle la tercera ley de Newton y su
relación con el movimiento. Para trabajar esta destreza con
criterios de desempeño se sugiere al docente presentar los
conceptos teóricos, y modelos matemáticos (ecuaciones o
fórmulas) con la finalidad de que se puedan usarlas para
resolver diversos problemas.
Pág. 38-39 Pág. 38-39 Pág. 22-23 La DCD tiene como eje central la gravedad y su incidencia
en el movimiento de los cuerpos. Se recomienda al docente
dedicar especial atención a este tema puesto que tiene
relación con el MRUV y con la segunda ley de Newton.
306
cuerpo que cae libremente alcanza su rapidez terminal,
mediante el análisis del rozamiento con el aire y con el uso de
las TIC.
CN.F.5.1.28. Analizar que en el movimiento de proyectiles se
observa la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton,
mediante la aplicación de los movimientos rectilíneos antes
estudiados.
CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de proyectiles en la
superficie de la Tierra, mediante la determinación de las
coordenadas horizontal y vertical; determinar el alcance
horizontal y la altura máxima alcanzada por un proyectil y su
relación con el ángulo de lanzamiento, a través del análisis del
tiempo que se demora un objeto en seguir la trayectoria para
comprender por qué mientras mayor es el ángulo mayor será
la altura alcanzada.
CN.F.5.1. (30, 31) Observar en objetos y fenómenos las fuerzas
de compresión o de tracción que causan la deformación de los
objetos y determinar que la fuerza es proporcional a la
deformación de un resorte (ley de Hooke) mediante prácticas
experimentales, el análisis de su modelo matemático y de la
característica de cada resorte, conocimiento aplicado en la
vida cotidiana como un resorte en los automóviles.
CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento circular uniforme
requiere la aplicación de una fuerza constante dirigida hacia el
centro del círculo, mediante la demostración analítica y/o
experimental.
CN.F.5.1.33. Reconocer que la fuerza centrífuga es una fuerza
ficticia que aparece en un sistema no inercial (inercia de
movimiento), en función de explicar la acción de las fuerzas en
el movimiento curvilíneo.
CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones cinemáticas a través del
análisis geométrico del movimiento armónico simple (MAS) y
del uso de las funciones seno o coseno (en dependencia del
eje escogido), y que se puede equiparar la amplitud A y la
frecuencia angular w del MAS con el radio y la velocidad
Pág. 24-25 Para el desarrollo de esta DCD se recomienda al docente
presentar la información teórica, los modelos matemáticos
que permiten describir el movimiento y la comprobación
con experimentos sencillos que los participantes pueden
Pág. 36-37 Pág. 42 - 43 realizar en grupos. Es importante considerar que no se
puede dedicar demasiado tiempo a la deducción o
demostración de las ecuaciones que se utilizan para
describir este movimiento.
Pág. 58 Pág. 81 Estas DCD tienen como eje central la ley de Hooke,
Pág. 86-87 características, fuerzas que intervienen y su aplicación en la
vida cotidiana. Para desarrollar esta temática se
recomienda al docente realizar experimentos sencillos
como medir el coeficiente de elasticidad de un resorte.
Pág. 68 Pág. 82
Pág. 84-86 Esta destreza con criterios de desempeño complementa las
temáticas relacionadas con el MCU y MCUV, al ser una
destreza deseable no requiere mayor profundización. Se
recomienda al docente presentar información sintética
sobre la denominada fuerza ficticia.
Pág. 204-209 Con estas DCD se espera que los participantes puedan
comprender y describir el Movimiento Armónico Simple y
algunas aplicaciones. Se sugiere al docente establecer
relaciones entre el movimiento circular y el MAS.
307
angular del MCU.
CN.F.5.1. (35, 36, 37) Determinar las magnitudes que
intervienen en el MAS, analizar geométricamente el
movimiento armónico simple como un componente del
movimiento circular uniforme, mediante la proyección del
movimiento de un objeto en MAS sobre el diámetro horizontal
de la circunferencia, y describir que si una masa se sujeta a un
resorte se observa la conservación de energía mecánica
considerando un resorte en posición horizontal y vertical.
CN.F.5.1.38. Explicar el origen de la carga eléctrica, partiendo
de la comprensión de que esta reside en los constituyentes del
átomo (electrones o protones) y experimentar el proceso de
carga por polarización electrostática, con materiales de uso
cotidiano.
CN.F.5.1.39. Clasificar los diferentes materiales en
conductores, semiconductores y aislantes mediante el análisis
de su capacidad para su correcta aplicación en el uso cotidiano
y con el uso de las TIC.
CN.F.5.1. (40, 41) Determinar la relación entre la masa del
protón y la del electrón, mediante el análisis del experimento
del físico alemán Eugen Goldstein e indagar sobre los
experimentos que permitieron establecer la cuantización y la
conservación de la carga eléctrica, así como aparatos y
dispositivos que separan cargas eléctricas en objetos de uso
cotidiano.
CN.F.5.1.42. Explicar las propiedades de conductividad
eléctrica de un metal en función del modelo del gas de
electrones con el aprovechamiento de las TIC.
CN.F.5.1. (43, 44) Conceptualizar la ley de Coulomb en función
de cuantificar con qué fuerza se atraen o se repelen las cargas
eléctricas, determinar la naturaleza vectorial de la fuerza
electrostática y explicar el principio de superposición en
ejercicios.
Págs. 112- Págs. 54-61;
113; 132- 62-63
133; 210-
213; 214
Págs. 94-97 Con estas DCD se espera que los jóvenes y adultos
comprendan el origen de la carga eléctrica y los materiales
conductores, semiconductores y aislantes presentes en la
vida cotidiana. Se recomienda al docente presentar
diferentes materiales conductores de electricidad, realizar
Pág. 97 experimentos sencillos en los que se observe la conducción
eléctrica.
Para el desarrollo de esta destreza con criterios de
desempeño, al ser deseable, se puede presentar videos,
lecturas sencillas u organizar presentaciones grupales que
permitan comprender mejor el experimento del físico
alemán Eugen Goldstein.
Para el desarrollo de esta destreza con criterios de
desempeño se recomienda al docente valerse de videos de
corta duración en los que se aborde la temática.
Pág. 98-99 Pág. 94-95 Pág. 96-97; Con estas DCD se espera que los participantes puedan
98 explicar la ley del Coulomb, las fuerzas que atraen y repelen
las cargas eléctricas, la naturaleza vectorial de la fuerza
electrostática y conceptualicen el campo eléctrico, la
diferencia de potencial eléctrico y la corriente eléctrica. Se
308
CN.F.5.1. (45, 46, 47) Explicar la acción de la fuerza a distancia Pág. 100-105 Pág. 96; Pág. 99-103; recomienda al docente proponer exposiciones grupales que
y la acción a distancia entre cargas a través de la 184-187 104 puedan realizar los participantes.
conceptualización de campo eléctrico, diferencia de potencial
eléctrico y corriente eléctrica y establecer la transferencia de
energía desde la batería, mediante la solución de ejercicios y
problemas de aplicación para conocer sobre la prevención de
riesgos eléctricos.
CN.F.5.1. (48, 49) Definir y describir la relación entre Pág. 106-118 Pág. 176- En esta destreza con criterios de desempeño se espera que
diferencia de potencial (voltaje), corriente y resistencia 177; 178- los jóvenes y adultos comprendan la ley de Ohm y apliquen
eléctrica, la ley de Ohm, mediante la comprobación de que la 181 -183; este conocimiento en la resolución de diversos problemas.
corriente en un conductor es proporcional al voltaje aplicado 188-189; Se recomienda al docente organizar actividades sencillas
(donde R es la constante de proporcionalidad) para evitar 190-191 como realizar conexiones de circuitos.
accidentes en el uso de la electricidad.
CN.F.5.1.50. Explicar que una batería produce una corriente
directa en un circuito, a través de la determinación de su
resistencia eléctrica e inferir que la diferencia de potencial
entre sus bornes en circuito cerrado se llama FEM utilizando
las TIC.

CN.F.5.1.51. Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos, el

funcionamiento de un circuito cerrado y la aplicación de las
leyes de conservación de la carga y la energía a partir de la
experimentación y explicar el calentamiento de Joule y su
significado mediante la determinación de la potencia disipada
en un circuito básico para entender y usar los distintos tipos
de instrumentos eléctricos.
CN.F.5.1.52. Comprobar que los imanes solo se atraen o Pág. 119-120 Para trabajar la destreza con criterios de desempeño se
repelen, en función de concluir que existen dos polos sugiere presentar imanes y realizar una breve explicación
magnéticos, y experimentar con las líneas de campo cerradas. sobre los campos magnéticos y su naturaleza vectorial,
CN.F.5.1.53. Reconoce que las únicas fuentes de campos Pág. 120-122 Pág. 97 Pág. 105 puede emplear gráficos sobre las líneas que generan estos
magnéticos son los materiales magnéticos y las corrientes campos. Recuerde presentar la utilidad y aplicación de las
eléctricas y comprender su utilidad en la industria y en la fuentes que generan campos magnéticos en la industria.
medicina.
CN.F.5.1.54. Reconocer la naturaleza vectorial y la intensidad Pág. 107-115
de un campo magnético, y establecer la fuerza que ejerce el
campo magnético uniforme sobre una partícula cargada que

309
 se mueve en su interior, a partir de su expresión matemática.
CN.F.5.1. (55, 56, 57) Explicar el funcionamiento del motor
eléctrico por medio de la acción de fuerzas magnéticas,
conceptualizar la ley de Amper y obtener la magnitud y
dirección del campo magnético próximo a un conductor
rectilíneo largo, para comprender que su uso previene la
contaminación ambiental.
CN.F.5.2. (1, 2, 3) Definir y demostrar analíticamente el trabajo Pág. 142-145
mecánico, la variación de la energía mecánica de una fuerza Pág. 146-150
Energía, constante y el trabajo negativo mediante ejercicios que
conservación y involucren el análisis de sistemas conservativos.
transferencia
CN.F.5.2.4. Determinar el concepto de potencia mediante la
comprensión del ritmo temporal con que ingresa o se retira
energía de un sistema.
CN.F.5.2. (5, 6) Determinar la temperatura como medida de Pág. 166-169
energía cinética y describir el proceso de transferencia de
calor relacionándola con la energía térmica de un sistema
mediante el uso de las TIC.
CN.F.5.2.7. Analizar la variación de la temperatura y demostrar
que la constante de proporcionalidad representa el recíproco
de la capacidad calorífica de una sustancia.
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experimentación el equilibrio Pág. 170-
térmico usando los conceptos de calor específico, cambio de 179; 188-
estado, calor latente y temperatura de equilibrio, en 189
situaciones cotidianas para comprender que sin el calor no
habría vida.
CN.F.5.2. (9, 10, 11) Reconocer que un sistema con energía Pág. 180-182
térmica tiene la capacidad de realizar un sistema mecánico,
los motores de combustión interna y eléctrica; y que las
transformaciones y transferencias de energía produce pérdida
de calor.
Pág. 184-187 Para el desarrollo de esta DCD se sugiere centrar las
actividades en el tema relacionado con la ley de Amper. En
cuanto al funcionamiento del motor eléctrico puede
proponer la construcción de un motor sencillo en el que se
observe la aplicación de la teoría estudiada.
Pág. 122-124 Con esta destreza con criterios de desempeño se espera
Pág. 157-158 que los jóvenes y adultos comprendan de forma analítica el
trabajo mecánico. Se sugiere al docente analizar los tipos de
energía que intervienen en la denominada energía
mecánica.
Pág. 125 Con esta DCD se espera que los participantes expliquen el
concepto de potencia y algunas de las aplicaciones. Se
recomienda al docente proponer actividades en las que se
requiera resolver problemas relacionados con dicho
concepto.
Pág. 126-127 Estas destrezas con criterios de desempeño tienen como
Pág. 128-131 tema central la termodinámica, se espera que los
Pág. 154-156 participantes estén en la capacidad de explicar el proceso
de transferencia térmica de un sistema, la capacidad
calorífica de una sustancia, el equilibrio térmico, el calor
específico, cambio de estado, calor latente y temperatura
de equilibrio. Se recomienda al docente abordar cada una
Pág. 150- de las temáticas empleando diversos recursos de la web
151; 152- como videos, simulaciones. Además, se sugiere realizar
153 ejercicios de aplicación para estos temas.
Pág. 159-
162; 163-
164
310
Ondas y radiación CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los elementos de la
electromagnética onda: amplitud, periodo y frecuencia y clasificarlas, mediante
su representación en diagramas que muestren el estado de las
perturbaciones para diferentes instantes usando la tecnología
con el fin de inferir que existen muchas aplicaciones en radio,
televisión, radares, comunicaciones, investigaciones, etc.
CN.F.5.3. (2, 3) Reconocer que las ondas se propagan a una
velocidad que depende de las propiedades físicas del medio
de propagación y clasificar los tipos de onda con relación a la
dirección de oscilación y la dirección de propagación.
CN.F.5.3. (4, 5) Explicar fenómenos relacionados con la
reflexión y refracción, utilizando el modelo de onda mecánica
(en resortes o cuerdas) y formación de imágenes en lentes y
espejos, utilizando el modelo de rayos y explicar el efecto
Doppler por medio del análisis de la variación en la frecuencia
o en la longitud de una onda, cuando la fuente y el observador
se encuentran en movimiento relativo.
CN.F.5.3.6. Explicar las propiedades de onda y partícula de la
luz y explicar las diferentes bandas de longitud de onda en el
espectro de onda electromagnético, estableciendo relaciones
con las aplicaciones en dispositivos de uso cotidiano, entre
otros.
CN.F.5.3.7. Identificar que se generan campos magnéticos en
las proximidades de un flujo eléctrico variable y campos
eléctricos en las proximidades de flujos magnéticos variables,
mediante la descripción de la inducción de Faraday según
corresponda.
CN.F.5.3.8. Analizar el mecanismo de radiación
electromagnética, mediante la observación de videos
relacionados y la ejemplificación con el uso de aparatos de uso
cotidiano.
La Tierra y el CN.F.5.4. (1, 2) Explicar las tres leyes de Kepler sobre el
Universo movimiento planetario y la ley de gravitación universal de
Newton para comprender el aporte de la misión geodésica en
el Ecuador.
Pág. 196-203 Se recomienda al docente explicar cada uno de los
elementos, características y tipos de ondas y mostrar
algunas aplicaciones de este fenómeno en situaciones de la
vida real.
Pág. 196-203 Pág. 64-73
Pág. 214-215
Pág. 106-210 Pág. 74-83; Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
154-159 comprendan algunos fenómenos relacionados con la luz.
Para ello se recomienda al docente presentar algunos
experimentos sencillos en los que se observe la reflexión y
refracción de la luz. También puede proponer que los
participantes realicen presentaciones en grupos y expliquen
las propiedades de la luz.
Pág. 204-210
Pág. 221-222 Para el desarrollo de estos contenidos se sugiere al docente
consultar en la web sobre la inducción de Faraday y
presentar videos sobre la radiación electromagnética.
Pág. 73-75 Pág. 87-93 Pág. 40-41 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
comprendan las leyes del movimiento planetario y la ley de
gravitación universal. Se recomienda al docente valerse de
videos, láminas o maquetas relacionadas con las leyes de
311
 CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturón de Kuiper y la nube de
Oort, en función de reconocer que en el Sistema Solar y en sus
límites existen otros elementos como asteroides, cometas y
meteoritos.
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicación del Sistema Solar en la
galaxia para reconocer que está localizado a tres cuartos del
centro de la Vía Láctea, que tiene forma de disco (espiral
barrada) con un diámetro aproximado de cien mil (100000)
años luz.
La Física de hoy CN.F.5.5.1. Explicar los fenómenos: radiación de cuerpo negro
y efecto fotoeléctrico mediante el modelo de la luz como
partícula a escala atómica para comprender su utilidad en
artefactos de uso común.
CN.F.5.5. (2, 3) Explicar que las partículas a escala atómica o
menores presentan un comportamiento ondulatorio (dualidad
onda - partícula) a partir de la investigación del experimento
de difracción de electrones en un cristal.
CN.F.5.5.4. Indagar sobre el principio de incertidumbre de
Heisenberg, en función de reconocer que para las llamadas
partículas cuánticas existe una incertidumbre al tratar de
determinar su posición y velocidad (momento lineal)
simultáneamente.
CN.F.5.5.5. Analizar el experimento de la doble rendija en tres
casos: empleando balas, ondas y electrones para reconocer
que con los conceptos clásicos de partícula y onda, no existe
manera de explicar el comportamiento de los electrones.
CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones y el núcleo atómico
se encuentran unidos por fuerzas eléctricas en función de
determinar su importancia en el desarrollo de la física nuclear
y sus múltiples aplicaciones.
CN.F.5.5. (7, 8) Explicar la importancia de las fuerzas
fundamentales de la naturaleza (nuclear fuerte, nuclear débil,
electromagnética y gravitacional), y distinguir la radiactividad
y las formas comunes de desintegración radiactiva (alfa, beta y
gamma), para analizar los efectos de la emisión de cada una
Pág. 183-184 Kepler, la gravitación universal, el cinturón de Kuiper, la
nube de Oort y el sistema solar.
Pág. 183- Con estas destrezas con criterios de desempeño se espera
189; 196- que los jóvenes y adultos comprendan los fenómenos
197 relacionados con el cuerpo negro, efecto fotoeléctrico y el
comportamiento ondulatorio. Se sugiere al docente
Pág. 190-191 organizar grupos de trabajo para que los participantes
realicen exposiciones relacionadas con estas temáticas,
recuerde además, que estos temas se analizan desde el
punto de vista teórico, por lo que no es necesario
profundizar demasiado.
Se recomienda al docente presentar esta información de
manera sencilla, en este sentido, se puede proponer
exposiciones o investigaciones que los participantes puedan
realizar.
Pág. 207- Para el desarrollo de esta DCD se recomienda al docente
208; 209- valerse de esquemas, lecturas, imágenes o videos en los
211 que se observen los electrones y el núcleo atómico.
Pág. 204-206 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
reconozcan y expliquen la importancia de las cuatro fuerzas
fundamentales de la naturaleza. Se recomienda al docente
organizar grupos de trabajo y proponer lecturas
relacionadas con estos temas y luego pedir que los
312
 en los seres vivos y la naturaleza. participantes expongas sus comentarios.
CN.F.5.5. (9, 10, 11) Explicar que los quarks son partículas Para el desarrollo de esta destreza con criterios de
elementales del átomo, que el modelo estándar solo permite desempeño se recomienda al docente emplear videos o
la unión de dos o tres quarks y los avances sobre la estructura imágenes relacionadas con las partículas elementales de un
pentaquarks e indagar los hallazgos experimentales de átomo, fuerzas atómicas, y el modelo atómico estándar.
partículas semejantes al electrón.
CN.F.5.5.12. Explicar el efecto de la fuerza electromagnética,
nuclear fuerte y la débil a partir de las partículas llamadas —
cuantos del campo de fuerza—, y que todas estas partículas
poseen espín entero y por ello son bosones.
CN.F.5.5.13. Explicar que en el modelo estándar todas las
partículas y fuerzas se describen por medio de campos (de la
partícula o fuerza) cuantizados y que sus “cuantos” no tienen
masa, y relacionar la obtención de la masa con el campo de
Higgs.
CN.F.5.5.14. Discutir sobre el modelo estándar y reconocer Pág. 69-72 Pág. 34-39 Se recomienda al docente presentar un video que explique
que explica todo lo que se observa hasta ahora en el Universo, el modelo estándar y el universo conocido. Recuerde que
excluyendo a la gravedad, la materia oscura y la energía no es necesario profundizar en estas DCD sino más bien
oscura. darles un tratamiento informativo.
CN.F.5.5.15. Discutir sobre las características de la materia
oscura y la energía oscura que constituyen el mayor
porcentaje de la materia y energía presentes en el Universo,
en función de determinar que todavía no se conoce su
naturaleza pero sí sus efectos.
Física en acción CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones de la trasmisión de energía Se espera que los jóvenes y adultos reconozcan algunas
e información en ondas en los equipos de uso diario, aplicaciones de la transformación de energía e información
comunicación, información, entretenimiento, aplicaciones en ondas. El docente puede proponer que los participantes
médicas y de seguridad. realicen consultas sobre las aplicaciones de las ondas en la
CN.F.5.6.2. Ejemplificar dentro de las actividades humanas, los medicina y seguridad, también puede proponer
avances de la mecatrónica al servicio de la sociedad, que han exposiciones grupales relacionadas con los avances de la
facilitado las labores humanas con la finalidad de proponer mecatrónica.
alguna creación propia.

CN.F.5.6.3. Establecer semejanzas y diferencias entre el Pág. 75 Para el desarrollo de estas DCD el docente puede valerse de
movimiento de la Luna y de los satélites artificiales alrededor imágenes, maquetas o simuladores disponibles en la web
de la Tierra, mediante el uso de simuladores para diferenciar en el que se observe las semejanzas entre el movimiento de

313
 sus aplicaciones y usos en empresas como la luna y de los satélites artificiales. Para los demás temas
telecomunicaciones. se pude organizar grupos de trabajo en los que cada
CN.F.5.6.4. Analizar la incidencia del electromagnetismo, la Pág. 190-191 participante comente los avances tecnológicos y las
mecánica cuántica y la nanotecnología en las necesidades de aplicaciones del electromagnetismo, la mecánica cuántica y
la sociedad contemporánea como por ejemplo el uso de las la nanotecnología. De ser posible, puede presentar videos
memorias MRAM, o de láseres. relacionados con estos temas.
CN.F.5.6.5.Analizar los efectos que tiene la tecnología en la
revolución de las industrias con el fin de concienciar que el
uso indebido del conocimiento y aplicación de leyes físicas
generan perjuicios a la sociedad

Bachillerato General Unificado

Química

Eje temático Destrezas con criterios de desempeño adaptadas Textos del estudiante Orientaciones metodológicas
Texto de Texto de Texto de
1ero. de 2do. de 3ero. de
BGU BGU BGU
1. El mundo de la
Química CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de los Págs. 116- Para el desarrollo de esta DCD el docente puede
gases que se generan en la industria, aquellos que son más 118 explicar las propiedades y las leyes de los gases, su uso
comunes en la vida y que inciden en la salud y el ambiente. y aplicación, así como su impacto en la salud y el
ambiente. A partir de ello oriente en la elaboración de
tablas o cuadros de doble entrada que permitan
caracterizar las propiedades y funciones de los gases.

CN.Q.5.1.2. Examinar y experimentar las leyes de los gases Págs. 119- Explicar las leyes de los gases y ejecutar varios
que los rigen desde el análisis experimental y la 124 ejercicios, ejemplificar con eventos o situaciones
interpretación de resultados, para reconocer los procesos cotidianas o la ejecución de experimentos con el uso
físicos que ocurren en la cotidianidad. de material reciclado.

314
CN.Q.5.1.3. Comparar las teorías atómicas de Dalton,
Thompson, Rutherford, Bohr y el modelo atómico actual
para explicar el comportamiento de la materia.
CN.Q.5.1. (4, 5) Describir y analizar los números cuánticos
y la configuración electrónica de los elementos químicos
para comprender las propiedades físico-químicas que
permiten su ubicación en la tabla periódica.
CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrónica de los
átomos con la posición en la tabla periódica, para deducir
las propiedades químicas de los elementos.
CN.Q.5.1.7. Comprobar y experimentar con base en
prácticas de laboratorio y revisiones bibliográficas la
variación periódica de las propiedades físicas y químicas de
los elementos químicos en dependencia de la estructura
electrónica de sus átomos.
CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unión de átomos por su
tendencia a donar, recibir o compartir electrones para
alcanzar la estabilidad del gas noble más cercano, según la
teoría de Kössel y Lewis.
Págs. 18-27 Para el desarrollo de esta DCD el docente puede
describir la estructura de cada modelo atómico con
apoyo de gráficos o modelos, promover el trabajo
colaborativo para la representación gráfica o el
modelado con material reciclado de los diferentes
modelos atómicos, establecer criterios de comparación
que permitan la emisión de conclusiones por parte de
los participantes respecto al comportamiento de la
materia y el modelo atómico actual.
Págs. 28-33 Para el desarrollo de esta DCD el docente puede
orientar en la ejecución de ejercicios de configuración
electrónica desde el modelo mecánico-cuántico de la
materia. Promover el trabajo grupal de los estudiantes
para que ubiquen elementos químicos en la tabla
periódica y determinen sus principales propiedades
físico-químicas.
Págs. 34-36 Analizar la estructura electrónica de los átomos a partir
de la posición en la tabla periódica y deducir las
propiedades físicas y químicas. Promover el trabajo
grupal de los estudiantes para que ubiquen elementos
químicos en la tabla periódica y determinen sus
principales propiedades físico-químicas.
Págs. 44-62 Interpretar la tabla periódica y el planteamiento de
ejercicios en clase, ejemplificar y diseñar experimentos
sencillos acerca de las propiedades físico-químicas de
los elementos y solicitar la elaboración de informes o
tablas de registro de resultados.
Págs. 70-73 Para el desarrollo de esta DCD el docente puede
apoyarse con la demostración de modelos de los tipos
de enlaces como insumo que permita a los
participantes argumentar que los átomos se unen
debido a diferentes tipos de enlaces y fuerzas
intermoleculares y que tienen la capacidad de
relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o
ganar electrones. Para afianzar el conocimiento
oriente en la elaboración de tablas de doble entrada
315

CN.Q.5.1. (9, 10) Explicar y clasificar las propiedades físicas
de los compuestos iónicos y covalentes, con base en los
valores de electronegatividad para comprender su fuerza
partiendo del análisis de la relación existente entre la
capacidad de transferir y compartir electrones en los
enlaces químicos.
CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas
intermoleculares partiendo de la descripción del puente de
hidrógeno, fuerzas de London, de Van der Walls, y dipolo-
dipolo.
CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la posibilidad de formación
de compuestos químicos, con base en el estado natural de
los elementos, su estructura electrónica y su ubicación en
la tabla periódica.
CN.Q.5.1. (13, 14) Interpretar las reacciones químicas
como la reorganización y recombinación de los átomos con
transferencia de energía, y comparar los tipos de
reacciones químicas: combinación, descomposición,
desplazamiento, exotérmicas y endotérmicas, partiendo
del análisis, e interpretación de los datos registrados.
CN.Q.5.1. (15, 16) Describir y analizar las características del
átomo de carbono, que permitan comprender el porqué
de la formación y diversidad de compuestos orgánicos de
este elemento y su importancia en el avance de la
industria.
CN.Q.5.1.17. Examinar y clasificar la composición de las
moléculas orgánicas, las propiedades generales de los
compuestos orgánicos y su diversidad, expresadas en
fórmulas que indican la clase de átomos que las
para que caractericen los diferentes tipos de enlace.
Págs. 74-80 Explicar la unión atómica según tipos de enlace,
fuerzas intermoleculares y propiedades físicas de los
átomos. Ejemplificar tipos de compuestos, iónicos y
covalentes, presentes en el entorno o de uso
cotidiano.
Págs. 81-84 Explicar la unión atómica según tipos de enlace,
fuerzas intermoleculares y propiedades físicas de los
átomos. Ejemplificar tipos de compuestos, iónicos y
covalentes, presentes en el entorno o de uso
cotidiano.
Págs. 96-101 Plantear la formación de posibles compuestos
químicos binarios y ternarios (óxidos, hidróxidos,
ácidos, sales e hidruros) de acuerdo a su afinidad,
enlace químico, número de oxidación, composición,
formulación y nomenclatura. Promover el trabajo
grupal e individual para la realización de ejercicios de
formación de compuestos químicos, formulación y
nominación de los mismos.
Págs. 128- El docente puede entregar material previamente
130 seleccionado para que los participantes puedan
deducir el comportamiento de las reacciones de
acuerdo a la transferencia de energía.
Clasificar los tipos de reacciones y reconocer los
estados de oxidación de los elementos y compuestos y
proponer ejercicios para su resolución.
Págs. 18-21 Analizar la estructura del átomo de carbono y
demostrar que es un átomo excepcional, que tiene la
capacidad de unirse consigo mismo con diferentes
enlaces entre carbono-carbono, formando así
moléculas orgánicas
Págs. 22-28 Explicar las moléculas orgánicas con sus propiedades
físicas y químicas diversas, la forma de representar
mediante fórmulas que indican los tipos de enlace que
la conforman. Proponer actividades grupales o
316
conforman, la cantidad de cada uno de ellos, los tipos de
enlaces que los unen e incluso la estructura de las
moléculas.
CN.Q.5.1. (18, 19, 20) Categorizar, clasificar y formular a
los hidrocarburos por su composición, su estructura, el
tipo de enlace que une a los átomos de carbono, el análisis
de sus propiedades físicas y nominar a partir del análisis
del número de carbonos, tipo y número de enlaces que
están presentes en la cadena carbonada.
CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar la estructura de los
compuestos aromáticos particularmente del benceno
desde el análisis de su estructura molecular, propiedades
físicas y comportamiento químico.
CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar las series homólogas,
desde la estructura de los compuestos orgánicos, por el
tipo de grupo funcional que posee y sus propiedades
particulares.
CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades físicas y químicas
de los compuestos oxigenados: alcoholes, aldehídos,
ácidos, cetonas y éteres, mediante el análisis de sus grupos
funcionales, usando las TIC.
individuales para que los participantes realicen
presentes en organizadores gráficos la información
relacionada con la composición de las moléculas
orgánicas.
Págs. 36-56 Distinguir los hidrocarburos según su composición, su
estructura y el tipo de enlace que une a los átomos de
carbono; clasificar los hidrocarburos alifáticos, alcanos,
alquenos y alquinos por su estructura molecular y sus
propiedades físicas y químicas. Proponer actividades
grupales o individuales para que los participantes
realicen cuadros comparativos de los hidrocarburos
según su tipo de enlace.
Págs. 74-80 Explicar a los compuestos aromáticos, particularmente
del benceno, a partir del análisis de su estructura
molecular, propiedades físicas y comportamiento
químico. Proponer lecturas sobre la aplicación de los
compuestos aromáticos así como la resolución de
ejercicios que permitan afianzar el conocimiento.
Pág. 36 Explicar las series homólogas a partir de la estructura
de los compuestos orgánicos y del tipo de grupo
funcional que poseen. Proponer lecturas sobre la
aplicación de los compuestos aromáticos así como la
resolución de ejercicios que permitan afianzar el
conocimiento.
Págs. 92- Explicar las propiedades físicas y químicas de los
103 compuestos oxigenados (alcoholes, aldehídos, ácidos,
cetonas y éteres), basándose en el comportamiento de
los grupos funcionales que forman parte de la
molécula y que determinan la reactividad y las
propiedades químicas de los compuestos. Proponer la
elaboración de tablas de doble entrada en la que se
contraste la información relacionada a las propiedades
físicas y químicas de los diferentes grupos de
compuestos oxigenados. Para reforzar el
conocimiento, promover el diseño de experimentos
317

CN.Q.5.1.24. Interpretar y analizar las reacciones de
oxidación y reducción como la transferencia de electrones
que experimentan los elementos.
CN.Q.5.1. (25, 26) Deducir el número o índice de oxidación
de cada elemento que forma parte de un compuesto
químico e interpretar las reglas establecidas al aplicar
diferentes métodos de igualación de ecuaciones tomando
en cuenta el cumplimiento de la ley de la conservación de
la masa y la energía.
CN.Q.5.1.28. Determinar y comparar la velocidad de las
reacciones químicas mediante la variación de factores
como concentración de uno de los reactivos, el incremento
de temperatura y el uso de algún catalizador, para deducir
su importancia.
CN.Q.5.1.29. Comparar y examinar las reacciones
reversibles e irreversibles en función del equilibrio químico
y la diferenciación del tipo de electrolitos que constituyen
los compuestos químicos reaccionantes y los productos.
2. La Química y su CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar los compuestos químicos
lenguaje binarios que tienen posibilidad de formarse entre dos
elementos de acuerdo a su ubicación en la tabla periódica,
su estructura electrónica y sus posibles grados de
oxidación para deducir las fórmulas que los representan.
CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de valencia y
número de oxidación, partiendo del análisis de la
electronegatividad, del tipo de enlace intramolecular y de
las representaciones de Lewis de los compuestos químicos.
CN.Q.5.2. (3, 4, 5, 6, 7) Identificar la composición,
formulación, nomenclatura y clasificación de los óxidos,
hidruros, ácidos e hidróxidos (según la teoría de Brönsted-
sencillos y la observación del comportamiento de las
substancias químicas en estudio en situaciones
cotidianas.
Pág. 132 Págs. 59-63 Explicar las reacciones de oxidación y reducción y
ejecutar ejercicios a partir de la experimentación o
ejemplificación de tipos de reacciones del entorno.
Págs. 100- Págs. 57-58 Clasificar los tipos de reacciones y reconocer los
101 estados de oxidación de los elementos y compuestos.
Orientar para dar cumplimiento con la ley de la
conservación de la masa y la energía como criterio
para balancear las ecuaciones químicas.
Págs. 144- Reconocer las reacciones químicas de acuerdo a la
157 transferencia de energía y a la presencia de diferentes
catalizadores y ejecutar ejercicios a partir de la
experimentación o ejemplificación de tipos de
reacciones del entorno.
Pág. 135 Págs. 158- Clasificar los tipos de reacciones y reconocer si son
166 reversibles o irreversibles en función del equilibrio
químico y ejecutar ejercicios a partir de la
experimentación o ejemplificación de tipos de
reacciones del entorno.
Págs. 100- Plantear la formación de posibles compuestos
102 químicos binarios y ternarios (óxidos, hidróxidos,
ácidos, sales e hidruros) de acuerdo a su afinidad,
enlace químico, número de oxidación, composición,
formulación y nomenclatura.
Págs. 99-101 Págs. 57-58 Explicar los valores de valencia y número de oxidación,
partiendo del análisis de la electronegatividad,
proponer ejercicios que conlleven a la determinación
del número de oxidación a partir del análisis
comparativo de la electronegatividad.
Págs. 103- Plantear la formación de posibles compuestos
120 químicos binarios y ternarios (óxidos, hidróxidos,
ácidos, sales e hidruros) de acuerdo a su afinidad,
318
Lowry) y sales para conocer sus múltiples usos en la vida
cotidiana.
CN.Q.5.2.8. Deducir y comunicar que las ecuaciones
químicas son las representaciones escritas de las
reacciones que expresan todos los fenómenos y
transformaciones que se producen.
CN.Q.5.2.9. Deducir el cumplimiento de las leyes de
transformación de la materia: leyes ponderales y de la
conservación de la materia que rigen la formación de
compuestos químicos.
CN.Q.5.2. (10, 11) Calcular y establecer la masa molecular
de compuestos simples con base a la masa atómica de sus
componentes, para evidenciar que son inmanejables en la
práctica y la necesidad de usar el número de Avogadro
para establecer la diferencia con la masa de un átomo y
una molécula.
CN.Q.5.2.12. Examinar y clasificar la composición
porcentual de los compuestos químicos basándose en sus
relaciones moleculares.
enlace químico, número de oxidación, composición,
formulación y nomenclatura. Proponer la elaboración
de tablas de doble entrada en la que se contraste la
información relacionada a las propiedades físicas y
químicas de los diferentes grupos de compuestos
oxigenados. Para reforzar el conocimiento, promover
el diseño de experimentos sencillos y la observación
del comportamiento de las substancias químicas en
estudio en situaciones cotidianas.
Pág. 18 Explicar sobre las ecuaciones químicas y efectuar
ejercicios de forma grupal e individual; y comunicar a
partir del análisis e interpretación de las ecuaciones
propuestas la información relacionada con los
fenómenos y transformaciones que se producen.
Págs. 18-20 Efectuar y verificar el cumplimiento de las leyes de
transformación de la materia en diferentes
compuestos químicos a través de la resolución de
ejercicios – problema y la observación de los
fenómenos naturales para determinar las leyes que los
rigen.
Págs. 142- Págs. 21-24 Para el desarrollo de esta DCD se sugiere proponer la
147 ejecución de ejercicios para que los participantes
realicen cálculos de masa molecular en compuestos
simples a partir de la masa atómica y el número de
Avogadro, para determinar la masa molar y la
composición porcentual de los compuestos químicos.
Orientar para que establezcan relaciones de
proporcionalidad de la masa molecular y el número de
átomos gramos.
Pág. 148 Págs. 25-29 Se sugiere al docente contar con un banco de
ejercicios, previamente resueltos, para que los
participantes realicen cálculos de masa molecular en
compuestos simples a partir de la masa atómica y el
número de Avogadro, para determinar la masa molar y
la composición porcentual de los compuestos
químicos, monitorear y despejar las inquietudes que se
319

CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar el método más apropiado Págs. 137-
para balancear las ecuaciones químicas basándose en la 142
escritura correcta de las fórmulas químicas y el
conocimiento del rol que desempeñan los coeficientes y
subíndices, para utilizarlos o modificarlos correctamente.
CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comportamiento de
los grupos funcionales en los compuestos orgánicos como
parte de la molécula, que determina la reactividad y las
propiedades químicas de los compuestos.
CN.Q.5.2.15. Diferenciar las fórmulas empíricas,
moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas y explicar
la importancia de su uso en cada caso.
CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los que se
basa la nomenclatura de los compuestos orgánicos, en
algunas sustancias de uso cotidiano con sus nombres
comerciales.
CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferentes clases de
isomería resaltando sus principales características y
explicando la actividad de los isómeros, mediante la
interpretación de imágenes, ejemplos típicos y lecturas
científicas.
3. La Química en CN.Q.5.3.1. Examinar y clasificar las características de los Págs. 156-
acción distintos tipos de sistemas dispersos según el estado de 157
agregación de sus componentes y el tamaño de las
partículas de la fase dispersa.
presenten durante su resolución.
Se sugiere revisar con los participantes los métodos
para balancear las ecuaciones, especificar su ruta de
resolución y la incidencia de los coeficientes y
subíndices como eje orientador para que se cumpla
con la ley de la conservación de la masa y la energía al
balancear las ecuaciones químicas.
Pág. 36 Verificar a través de experimentos sencillos o
situaciones cotidianas el comportamiento de los
grupos funcionales en los compuestos orgánicos como
parte de la molécula y determinar su propiedad
específica correspondiente.
Pág. 27 Reconocer las diferentes tipos de fórmulas empíricas,
moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas a
través de la representación de modelos moleculares
con material reciclado o el análisis de gráficos o
esquemas descriptivos.
Pág. 38 Para el desarrollo de esta DCD se sugiere al docente,
revisar información relacionada a los principios en los
que se basa la nomenclatura de los compuestos
orgánicos, para ser socializada y trabajada de manera
grupal e individual con los participantes a fin de que
identifiquen sustancias comerciales de uso cotidiano.
Págs. 47 - Identificar diferentes clases de isomería, resaltando
109 sus principales características y explicando la actividad
de los isómeros a partir del análisis de información,
previamente seleccionada por el docente, y orientar
para su representación con el uso de material reciclado
o de fácil acceso de su entorno.
Pág. 156 Analizar las características de los sistemas dispersos
según su estado de agregación a partir del análisis de
información, previamente seleccionada por el
docente, y orientar para identificar ejemplos de
sistemas dispersos en situaciones cotidianas.
320
CN.Q.5.3.2. Comparar y analizar disoluciones de diferente
concentración, mediante la elaboración de soluciones de
uso común.
CN.Q.5.3. (3, 4, 5) Analizar y deducir respecto al significado
de la acidez, la forma de su determinación y su
importancia en diferentes ámbitos de la vida como la
aplicación de los antiácidos y el balance del pH estomacal y
en la industria con ayuda de las TIC.
CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar sobre el origen, la
composición e importancia del petróleo, no solo como
fuente de energía sino como materia prima para la
elaboración de una gran cantidad de productos, a partir
del uso de las TIC.
CN.Q.5.3.8. Investigar y comunicar sobre la importancia de
los polímeros artificiales en sustitución de productos
naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida
cotidiana, así como sus efectos negativos partiendo de la
investigación en diferentes fuentes.
CN.Q.5.3 (9, 10, 11) Examinar los símbolos que indican la
presencia de los compuestos aromáticos, y explicar la
importancia de los alcoholes, aldehídos, cetonas y éteres
así como de los ácidos carboxílicos grasos y ésteres, de las
amidas y aminas, de los glúcidos, lípidos, proteínas y
aminoácidos para el ser humano en la vida diaria, en la
industria y en la medicina, así como las alteraciones que
puede causar la deficiencia o exceso de su consumo.
Págs. 158- Comparar, a través del diseño de experimentos
160 sencillos, las disoluciones de diferente concentración
en las soluciones de uso cotidiano y establecer
criterios de comparación para determinar los tipos de
disoluciones según su concentración.
Págs. 162- Págs. 188- Después de orientar el trabajo colaborativo para el
163 189 análisis de información relacionada los participantes
estarán en la capacidad de explicar la importancia de
las reacciones ácido-base en la vida cotidiana, el
significado de la acidez, la forma de su determinación
y su importancia en diferentes ámbitos de la vida y
determinar el pH.
Pág. 144 Explicar el origen y la composición del petróleo y su
importancia como fuente de energía y materia prima
para la elaboración de una gran cantidad de
productos, a partir de la explicación del docente a
través del uso de recursos didácticos y lecturas
relacionadas con el uso del petróleo, así como vídeos
que expliciten la elaboración de productos derivados
del petróleo.
Págs. 150- Promover la indagación en diversas fuentes a partir de
153 criterios que permitan a los participantes resaltar la
importancia de los polímeros artificiales en sustitución
de productos naturales en la industria y su
aplicabilidad en la vida cotidiana.
Págs. 92- El desarrollo de esta DCD permitirá a los participantes
107; 120- explicar los símbolos que indican la presencia de los
133 compuestos aromáticos y comprender la importancia
para el ser humano de diversos compuestos orgánicos
(alcoholes, aldehídos, cetonas, éteres, ácidos
carboxílicos grasos y ésteres, de amidas y aminas, de
glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos), en la vida
diaria, en la industria, en la medicina, así como las
alteraciones para la salud que pueden causar la
deficiencia o el exceso de su consumo. Para ello, se
sugiere al docente organizar grupos de trabajo para
321

CN.Q.5.3.12. Establecer y comunicar los factores que
inciden en la velocidad de la corrosión y sus efectos para
adoptar métodos de prevención.
CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los efectos que
producen los contaminantes en el entorno natural y la
salud humana con base a su toxicidad y su permanencia en
el ambiente para promover el uso de prácticas
ambientalmente amigables en la vida diaria.
CN.Q.5.3.14. Examinar y explicar la utilidad de algunos
biomateriales para mejorar la calidad de vida de los seres
humanos.
que analicen la estructura y composición de los
diferentes compuestos, determinen su formación y
nomenclatura; e indaguen su aplicabilidad en la
industria y la medicina y las alteraciones que pueden
causar su deficiencia o exceso de consumo.
Pág. 154 Demostrar con experimentos sencillos los factores que
inciden en la velocidad de la corrosión de los
materiales a fin de que los participantes determinen
las causas y consecuencias y adopten métodos de
prevención.
Págs. 155- Identificar la toxicidad y permanencia de los
160 contaminantes ambientales a través del análisis de
videos y lecturas relacionadas con los efectos
contaminantes en el entorno a fin de que presenten
sus conclusiones a través de organizadores gráficos o
la ejecución de mesas de trabajo, foros o plenarias.
Pág. 136 El trabajo grupal a través de estrategias de enseñanza
–aprendizaje que promueva el análisis de información
en videos o lecturas favorecerá para que los
participantes resalten la importancia de los
biomateriales en la vida cotidiana.
322
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS SOCIALES
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Historia

Eje temático Destrezas con criterios de desempeño Texto de 1ero. Texto de Texto de Orientaciones metodológicas
31
(DCD) adaptadas de BGU 2do. de BGU 3ero. de
BGU
1. Los orígenes y CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos de historia e Págs. 18 - 28 Profundizar los conceptos de historia e
las primeras historiografía con el fin de diferenciar la realidad de la historiografía y su diferenciación. Es
culturas de la construcción intelectual. importante diferencias cada uno de
humanidad ellos y atender a sus semejanzas y
diferencias.
CS.H.5.1.2. Examinar el término "cultura" como Págs. 28 - 32 Profundizar el concepto cultura con
producción material y simbólica y ejemplificar con ejemplos cotidianos. Es importante
aspectos de la vida cotidiana. conceptualizar en palabras sencillas el
significado se producción material
frente a la producción simbólica.
CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la importancia del trabajo, Págs. 33 - 41 Profundizar el concepto trabajo como
colectivo y solidario como condición de la existencia y creador y reproductor de la vida. Se
supervivencia humana. puede partir de la noción común de
trabajo para repensarlo y
problematizarlo.
CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los contenidos y las Págs. 33 - 41 Profundizar el concepto educación
formas de la educación en la comunidad primitiva (qué contextualizándolo a la época. Para
se enseñaba y cómo se enseñaba). ello se debe conectar la DCD con el
presente analizando las diferencias
existentes con el pasado.
CS.H.5.1. (5, 6) Utilizar diversas fuentes y relativizar los Págs. 33 - 41 Utilizar fuentes como cartas,
diversos enfoques en relación con problemas documentos jurídicos, ensayos,

31
Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.

323
determinados a través de su uso técnico y ético en una entrevistas, etc., para aprender cómo
investigación. se reconstruye la historia.
CS.H.5.1. (7, 8) Explicar y valorar la función del trabajo Págs. 33 - 41 Profundizar el concepto trabajo como
humano en la construcción de la historia y la cultura. gestor de la vida, la cultura y la
historia.
CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las características Págs. 47 – 49; Relacionar las formas de producción y
esenciales del Paleolítico y la producción del arte 57 sus productos con las expresiones
rupestre. artísticas. Es importante problematizar
el concepto de arte a través de
preguntas generadoras.
CS.H.5.1.10. Identificar las materias primas y explicar su Págs. 49: 52; Explicar esto con un ejemplo al
relación con el tipo de utensilios y herramientas que se 54-55 producir algo concreto: pan, una silla,
confeccionaban para evaluar su influencia en la un auto, etc.
trasformación del ser humano.
CS.H.5.1.11. Determinar el impacto de la revolución Págs. 52-55; Explicar esto con un ejemplo aplicado a
neolítica (domesticación de plantas y animales y 60-61 nuestra realidad en el campo
sedentarismo) en la transformación de la sociedad ecuatoriano. Además, es importante
humana. analizar la multicausalidad de esta
domesticación.
CS.H.5.1. (12, 13) Analizar el proceso de división del Págs. 61 - 62 Explicar esto con un ejemplo aplicado a
trabajo y la producción y apropiación de excedente una rama de la producción específica:
atendiendo a los posibles orígenes de la propiedad agricultura, industria, ganadería.
privada.
CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol y prestigio de la Págs. 64 - 65 Explicar esto con ejemplos
mujer en la comunidad primitiva a partir de su función “etnográficos” de pueblos y
productiva, social y cultural. nacionalidades indígenas de la Costa,
Sierra y Amazonía.
CS.H.5.1.15. Determinar las causas de la crisis de la Págs. 66 - 69; Precisar el aparecimiento de los
comunidad matriarcal y la irrupción del dominio 71 excedentes, la propiedad privada, la
patriarcal en el desarrollo de la humanidad. herencia para explicar este proceso.
CS.H.5.1.16. Describir y valorar los grandes aportes de Págs. 76 - 83 Destacar la valoración de los aportes
las culturas de Mesopotamia al desarrollo tecnológico, de estas culturas para relativizar el
económico y científico desde la perspectiva de su predominio ideológico eurocéntrico.
condición de “cuna de la humanidad” tomando en

324
cuenta su situación geográfica.

CS.H.5.1.17. Describir y valorar los grandes aportes de la Págs. 84 - 88

cultura china al desarrollo tecnológico, económico y
científico de la humanidad situándola en su contexto
geográfico y social.
CS.H.5.1.18. Describir y valorar los grandes aportes de la Págs. 90 - 93
cultura de la India al desarrollo tecnológico, económico
y científico en un contexto geográfico determinado.
CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la existencia y la división Págs. 90 - 93 Subrayar el concepto casta para el
de castas en la sociedad hindú ubicándola en su análisis de la realidad histórica. Es
contexto geográfico y social. importante contextualizar esta práctica
social y sus implicaciones.
CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la existencia y la división Pág. 91 Destacar la valoración de los aportes
de castas en la sociedad hindú ubicándola en su de esta cultura para relativizar el
contexto geográfico y social. predominio ideológico eurocéntrico.
CS.H.5.1.20. Describir y valorar los grandes aportes de la Pág. 96
cultura egipcia al desarrollo tecnológico, económico y
científico atendiendo a su contexto natural y social.
CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los aportes de las Págs. 76 - 96
grandes culturas de la Antigüedad que han marcado
significativamente la fisonomía del mundo
contemporáneo.
CS.H.5.1. (22, 27). Investigar y valorar el rol de la mujer Págs. 102 – Destacar sobre todo el origen de las
en la sociedad del Medio Oriente y Grecia en 104; 126 - 129 condiciones de marginación de la
comparación con la situación contemporánea mujer y su lucha. Es importante
destacando los aportes de la mujer griega desde reflexionar en torno a la invisibilización
diversos ámbitos de participación: Safo de Lesbos, de esta en la historia.
Aspasia de Mileto e Hipatia de Alejandría.
CS.H.5.1.23. Analizar y discutir el concepto de “yihad” Pág. 67 Aclarar este concepto desde diversas
en la cultura islámica a la luz del análisis de diversas perspectivas para evitar
fuentes. interpretaciones tendenciosas.
CS.H.5.1. (24, 25) Reconocer la influencia de los griegos, Págs. 142 - Destacar el aporte de la racionalidad,
sobre todo en el Imperio romano, en el Imperio 144 explicando con claridad qué significa

325
 bizantino, en la Europa del Renacimiento y en la cultura este concepto. Es importante atender a
occidental, reconociendo su carácter racional distintivo. sus fortalezas y limitaciones.
CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar las limitaciones de la Págs. 122 - Destacar la exclusión de mujeres,
democracia y de la ciudadanía en la civilización griega. 123 esclavos, pobres y extranjeros.
Reflexionar acerca de la paradoja que
se forma en una democracia con
exclusiones.
CS.H.5.1. (28, 31) Diferenciar e interpretar el rol distinto Págs. 126, Subrayar las diferencias en el trato
de la mujer en Atenas y en Esparta y los diferentes 127; 153 social a las mujeres y las razones de
estratos de Roma, en la perspectiva de relativizar su este trato diferenciado, según las
protagonismo social. clases sociales.
CS.H.5.1.29. Comprender las causas y los principales Págs. 160 – Destacar sobre todo las razones
problemas de la expansión imperial romana atendiendo 163 económicas y geopolíticas atendiendo
al contexto territorial. a la multicausalidad de los procesos
históricos.
CS.H.5.1.30. Analizar las contribuciones del derecho Págs. 174 - Ejemplificar esto con un par de leyes
romano al sistema jurídico ecuatoriano diferenciándolo 176 en relación con un par de principios
del derecho anglosajón o Common Law. generales del derecho romano.
CS.H.5.1.32. Determinar los elementos del judaísmo que Págs. 195 - Explicar cómo se ha impuesto el
influyeron en la conformación de la cultura occidental 199 monoteísmo a nivel global como
mediante un análisis del monoteísmo, la moral judía y la religión dominante; un par de
concepción lineal del tiempo. principios básicos del judaísmo; y las
nociones de “principio” (génesis) y
“fin” (apocalipsis) como puntos
extremos de la historia.
CS.H.5.1.33. Investigar los posibles antecedentes Págs. 192; 200 Resumir este complejo problema
históricos del conflicto entre judíos y palestinos con el evitando explicaciones tendenciosas o
fin de reflexionar en los elementos de una cultura de sesgadas. Es importante una
paz. orientación hacia la paz y solución de
conflictos.
2. De la Edad CS.H.5.2.1. Determinar las causas y consecuencias de la Págs. 16 - 19 Destacar sobre todo las razones
Media a la decadencia y caída del imperio romano. económicas y geopolíticas atendiendo
Modernidad a la multicausalidad de los procesos
históricos.

326
CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el imperio romano Págs. 16 - 27 Destacar el arte y la cultura de manera
de Occidente del imperio romano de Oriente en el arte y visual con videos y/o fotografías.
la cultura.
CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la importancia y Págs. 21 - 26 Resumir este punto con ejemplos
trascendencia del Imperio Bizantino en la geografía, la sencillos y claros. Es importante
cultura, la religión y la legislación a lo largo de la Edad atender a la comprensión antes que la
Media. sola memorización.
CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar los procesos de Págs. 36 – Destacar sobre todo las razones de la
expansión del cristianismo y del islamismo y los 39; 67 - 74 expansión, y comentar críticamente la
conflictos motivados por ellos con el fin de motivar una posibilidad de relativizarlas en aras de
cultura de paz. una convivencia pacífica.
CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los cambios que Págs. 32 - 85 Visualizar este aprendizaje con
introdujeron las culturas cristianas e islámicas en la vida ejemplos de la cotidianidad.
cotidiana. Considérese que hoy existe más
presencia islámica en el Ecuador.
CS.H.5.2. (6, 8) Analizar y valorar el rol de la mujer desde Págs. 46 - 48 Subrayar las razones y motivos de la
la perspectiva del pensamiento judeo-cristiano tomando estigmatización de la mujer como
en cuenta el papel de la Inquisición en la persecución de “pecadora” y “origen de la
la ciencia y la cacería de “brujas”. condenación humana” desde una
perspectiva crítica.
CS.H.5.2.7. Reconocer las motivaciones económicas de Págs. 44 - 45 Aprovechar este aprendizaje para
las cruzadas en la Edad Media en el contexto de las explicar el trasfondo económico,
luchas religiosas en función de fomentar la tolerancia material, de los problemas ideológicos.
con base en su reflexión.
CS.H.5.2.9. Comprender el intento del Imperio Págs. 40 - 43 Resumir este proceso vinculándolo con
Carolingio de recuperar los ámbitos político, religioso y la historia general para que no quede
cultural de la época medieval considerando su legado a como un momento extraño y sin
la conformación del Sacro Imperio Romano Germánico sentido real para los estudiantes.
atendiendo a la situación geopolítica.
CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en el que surgieron las Págs. 50 – Destacar el contexto y la acción de la
primeras universidades europeas, y el papel que 51 Iglesia bajo la pregunta: ¿por qué en
desempeñó la Iglesia en la trasmisión de la cultura. ese momento y por qué allí?
CS.H.5.2.11. Identificar los principales aportes culturales Págs. 52 – Utilizar herramientas multimedia con
del medioevo, destacando las contribuciones de la 55 generosidad. Es importante atender a

327
arquitectura, pintura y escultura. la comprensión antes que a la
memorización.
CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar las principales Págs. 53 – Relacionar este aprendizaje con las
características del arte arquitectónico románico y gótico 57 expresiones artísticas de nuestro país,
en función de su simbología social y su influencia hasta donde estos estilos tienen alguna
la actualidad. presencia, útil para explicarlo.
CS.H.5.2.13. Determinar y comprender el origen y los Págs. 60 – Familiarizar a los estudiantes con el
principios fundamentales del Islam. 66 Corán y destacar principios que
atiendan a valores universales.
CS.H.5.2.14. Describir y evaluar la influencia cultural del Págs. 69 – Realizar una especie de camino de tres
Islam en la Península Ibérica durante la Edad Media y su 74 paradas para ver la secuencia de la
traslado a América con la conquista española. influencia cultural de un lugar a otro,
con ejemplos del idioma, la comida, el
arte, etc.
CS.H.5.2.15. Sintetizar la expansión del Islam entre los Págs. 67 – Subrayar las razones económicas y
siglos VII y VIII desde la península Ibérica en occidente 73 geopolíticas.
hasta la India en oriente.
CS.H.5.2.16. Describir y analizar las principales Págs. 75 – Utilizar generosamente herramientas
contribuciones de la civilización árabe al arte y la 84 multimedia. Es importante atender a la
cultura. comprensión antes que a la sola
memorización.
CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar en fuentes diversas Pág. 85 Destacar el trato y protagonismo social
la situación y el rol de la mujer dentro de las sociedades de la mujer en la economía, la familia,
islámicas. el trabajo, la política.
CS.H.5.2.18 Argumentar los esenciales principios Págs. 30 - 85 Elaborar un cuadro de tres columnas y
comunes del judaísmo, el cristianismo y el islamismo y sintetizar sus semejanzas y diferencias.
sus diferencias fundamentales. Familiarizar a los estudiantes con la
lectura de la Torá, el Corán y los
Evangelios.
CS.H.5.2. (19, 20) Identificar las condiciones de Págs. 96 - 101 Profundizar los conceptos humanismo
surgimiento del Renacimiento y de la nueva visión del y renacimiento en su contexto
ser humano, el Humanismo, destacando sus principales histórico.
aportes.
CS.H.5.2.21. Distinguir las causas y consecuencias de la Págs. 102 – Profundizar el concepto reforma y su

328
Reforma y sus principales respuestas al cisma religioso 105 significación histórica. Es importante
de Occidente. fomentar la tolerancia ante las
distintas religiones y formas de pensar.
Evitar cualquier tipo de prejuicio no
fundamentado.
CS.H.5.2.22. Analizar la Contrarreforma y las diferentes Págs. 102 – Profundizar el concepto
estrategias que utilizó la Iglesia Católica para combatir la 105 contrarreforma y su significación
Reforma Protestante. histórica sobre todo en América y el
Ecuador.
CS.H.5.2. (23, 24) Establecer relaciones entre el Págs. 96 – 109 Profundizar los conceptos humanismo,
humanismo renacentista y el pensamiento ilustrado a ilustración y modernidad
partir de su visión racional y antropocéntrica partiendo contextualizando su significación
de la ilustración como base intelectual de la modernidad histórica. Es importante visibilizar sus
con sus principales representantes y postulados. fortalezas y limitaciones.
CS.H.5.2. (25, 26) Argumentar sobre las principales Págs. 110 – Destacar el protagonismo de los
causas y consecuencias de la Revolución Francesa y la 114 actores sociales para evaluar su
vigencia de sus postulados principales hasta el presente, impacto y alcances. Es importante
tomando en cuente los alcances y limitaciones del atender a la complejidad y
proyecto napoleónico contextualizado geográficamente. multicausalidad de los procesos
históricos.
CS.H.5.2.27. Identificar y comprender el origen del Págs. 168 – Subrayar los conceptos movimiento
movimiento obrero a partir de las revoluciones 169 obrero, revolución industrial y
industriales y el surgimiento del pensamiento socialista. socialismo.
CS.H.5.2.28. Identificar y contextualizar las Págs. 170 – Ejemplificar este aprendizaje con la
reivindicaciones de los movimientos de mujeres e 173 investigación sobre mujeres lideresas
indígenas para comprender las razones de su en los procesos de cambio social.
invisibilización y exclusión milenaria.
CS.H.5.2.29. Indagar la biografía y el protagonismo Págs. 172 – Utilizar generosamente herramientas
sociopolítico de Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y 173 multimedia. Es importante atender a la
Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de comprensión antes que a la sola
Ecuador y América Latina. memorización.
CS.H.5.2.30. Identificar y contextualizar las Págs. 174 – Profundizar en los conceptos
reivindicaciones de los movimientos ecologista y eco- 175 ecologista, ecofeminista y Madre
feminista a partir de la crítica a la visión mercantilista de Tierra.

329
 la Madre Tierra.
CS.H.5.2.31. Examinar y valorar las propuestas de los Págs. 174 – Relacionar y ejemplificar este
movimientos ecologistas frente al modelo capitalista de 175 aprendizaje con la propuesta del
producción Sumak Kawsay.
CS.H.5.2.32. Distinguir e interpretar los principales Págs. 176 – Recurrir a muestras de la novela, la
movimientos artísticos contemporáneos como 178 poesía, la pintura, el teatro y la
expresiones subjetivas de respuesta frente al poder y los escultura ecuatoriana.
conflictos sociales.
CS.H.5.2.33. Analizar y comprender el papel y la Págs. 179 – Aprovechar las herramientas
importancia de los medios de comunicación impresos y 190 multimedia, tanto como objetos
audiovisuales en la producción y la reproducción de las cuanto como “sujetos” de estudio:
relaciones de poder mediante el cuestionamiento de las propietarios, vinculaciones económicas
formas de producción de la información, sus contenidos con la industria, la banca, otros
y sus propósitos. medios, etc.
CS.H.5.2.34. Identificar y valorar las diversas expresiones Págs. 179 - Aprovechar las herramientas
del arte popular en sus múltiples manifestaciones: 190 multimedia para visibilizar y valorar las
regionales, provinciales, urbanas, rurales, etc. producciones nacionales populares,
que son ricas y variadas.
3. América CS.H.5.3. (1, 2, 3, 5) Identificar, explicar y valorar las Págs. 16 – Estimular la valoración por los aportes
Latina: producciones intelectuales, las formas y de organización 39 de estas culturas para relativizar el
mestizaje y social de América Precolombina (mayas, aztecas e incas) predominio ideológico eurocéntrico.
liberación su capacidad innovadora y creativa condicionada por su
entorno geográfico y cultural.
CS.H.5.3.4. Establecer la vinculación entre la Págs. 32 – Destacar la relación compleja entre
arquitectura y la astronomía a partir del análisis de las 36 estos productos de la cultura en estas
edificaciones. civilizaciones.
CS.H.5.3.6. Sintetizar los principios de organización e Págs. 42 - 45 Profundizar en los conceptos
intercambio social (reciprocidad y redistribución) de los reciprocidad y redistribución para
pobladores nativos de los Andes, en función de la comprender la organización y el
equidad y la justicia social. intercambio social andino.
CS.H.5.3.7. Comprender la diversidad productiva en el Págs. 44 – Destacar la valoración de los aportes
“archipiélago de pisos ecológicos” en relación con el 46 de esta cultura para relativizar el
respeto a los ciclos vitales de la naturaleza. predominio ideológico eurocéntrico.
CS.H.5.3.8. Explicar las razones de la distribución Págs. 45 –

330
poblacional dispersa en la geografía andina a partir de la 46
relación con el modelo productivo.
CS.H.5.3.9. Describir y valorar las destrezas Págs. 46 –
arquitectónicas incaicas en la construcción de 49
edificaciones, caminos y canales de riego, muchos de los
cuales permanecen hasta el presente.
CS.H.5.3. (11, 10) Analizar y examinar el impacto de la Págs. 55 – Destacar sobre todo el origen de las
conquista en los aspectos ecológicos, culturales y las 59 condiciones de marginación de la
relaciones de sometimiento de la población aborigen. mujer y su lucha. Es importante
analizar estos procesos desde la
complejidad histórica.
CS.H.5.3.12. Analizar y comprender las causas y Págs. 60 – Aclarar este concepto desde diversas
consecuencias del proceso de evangelización y 62 perspectivas para evitar
“extirpación de idolatrías” en el mundo indígena. interpretaciones tendenciosas.
CS.H.5.3.13. Establecer las razones de las diferentes Págs. 68 – Destacar el aporte de la racionalidad,
formas de extracción de riqueza por parte de los 79 explicando con claridad qué significa
conquistadores españoles para analizar y evaluar las este concepto.
razones por las cuales se decidió traer esclavos a
América Latina.
CS.H.5.3. (14, 15) Explicar el nuevo papel que se le Pág. 70 Destacar la exclusión de mujeres,
asignó a la mita andina como forma de distribución de la esclavos, pobres y extranjeros.
fuerza de trabajo en la economía colonial.
CS.H.5.3. (16, 17) Examinar y valorar los elementos Págs. 71 – Subrayar las diferencias en el trato
culturales africanos que se integraron al mundo 76 social a las mujeres y las razones de
latinoamericano (música, danza, religión) sobre todo en este trato diferenciado, según las
República Dominicana, Brasil, Panamá, Perú, Venezuela, clases sociales. Es importante atender
Ecuador, Colombia y Cuba para explica los antecedentes a la comprensión antes que a la mera
históricos de la comunidad afro-descendiente de memorización.
Esmeraldas y de El Chota.
CS.H.5.3.18. Identificar y evaluar el protagonismo de las Págs. 71 – Precisar sobre todo las razones
potencias involucradas en el tráfico de esclavos a 83 esgrimidas para justificar la cosificación
América Latina. de las personas africanas.
CS.H.5.3. (19, 23) Sintetizar el proceso de colonización Págs. 77 – Destacar sobre todo las diferencias con
portugués en Brasil desde el “descubrimiento” hasta 82 base en el proceso de producción

331
1530 contrastándolo con el hispánico, portugués y económico.
anglosajón.
CS.H.5.3.20. Analizar y diferenciar cada uno de los ciclos Págs. 80 – Ejemplificar los procesos y
económicos: de 81 relacionarlos con el mercado mundial
“descubrimiento”, de la caña de azúcar y del oro. capitalista en ascenso.
CS.H.5.3.21. Examinar la economía latifundista y su Págs. 77 – Vincular este aprendizaje con la
relación con la mano de obra esclava. 82 producción de las haciendas y el
mercado mundial de mercancías y
esclavizados.
CS.H.5.3.22. Determinar quiénes eran los Pág. 82 Profundizar en el concepto
“bandeirantes” y el rol que jugaron en el tráfico de “bandeirantes” y su función
esclavizados. socioeconómica en el contexto del
tráfico de esclavizados.
CS.H.5.3.24. Determinar y valorar las características del Págs. 94 – Utilizar generosamente herramientas
mestizaje y el sincretismo en el arte colonial 95 multimedia y precisar la complejidad
hispanoamericano. del concepto mestizaje.
CS.H.5.3.25. Comprender la función evangelizadora que Págs. 96 – Utilizar generosamente herramientas
cumplía el arte colonial por medio de la pintura, la 98 multimedia y describir y explicar la
escultura y la arquitectura. iconografía y los textos y subtextos de
las imágenes.
CS.H.5.3.26. Establecer las características y la función Págs. 98 – Destacar sobre todo las formas del
social del arte barroco y el arte mudéjar y sus 103 barroco y el mudéjar en relación con la
diferencias. producción material e intelectual de la
época.
CS.H.5.3.27. Analizar y explicar la función de los Págs. 104 – Ejemplificar este aprendizaje con las
conventos y las misiones dentro del proceso de 105 órdenes aún existentes y la relación de
consolidación y expansión religiosa de la Colonia. la religión con el poder hegemónico.
CS.H.5.3.28. Analizar y comparar la situación y los roles Págs. 118 – Subrayar las razones y motivos de la
de la mujer de los diversos estratos sociales en la 119 estigmatización de la mujer como
Colonia. “pecadora” y “origen de la
condenación humana” desde una
perspectiva crítica.
CS.H.5.3.29. Determinar la vinculación de las Págs. 106 - Centrar la atención en explicar por qué
instituciones educativas a las órdenes religiosas y los 110 la iglesia católica tenía el monopolio de

332
niveles de acceso de los distintos estamentos sociales.
CS.H.5.3.30. Determinar y contextualizar el origen y
función de la hacienda y la plantación en la economía
colonial en relación con el mercado interno y externo.
CS.H.5.3.31. Establecer las semejanzas y diferencias
entre la hacienda y la plantación considerando los
factores fundamentales de producción.
CS.H.5.3.32. Conceptualizar los términos casta, clase y
estamento con el fin de comprender los procesos de
lucha y movilidad social y su impacto en la sociedad
actual.
CS.H.5.3.33. Identificar y diferenciar los distintos
estamentos, castas y clases existentes en la Colonia.
CS.H.5.3.34. Analizar y valorar las motivaciones y
repercusiones de las principales sublevaciones indígenas
en el siglo XVIII.
CS.H.5.3.35. Investigar la biografía y protagonismo de
Julián Apaza Nina (Túpac Katari), José Gabriel
Condorcanqui Noguera (Túpac Amaru II) y Fernando
Daquilema en las respectivas sublevaciones que
lideraron.
CS.H.5.3.36. Analizar la contradicción entre los procesos
de independencia política y la dependencia económica
de Latinoamérica como proveedor de materias primas al
mercado internacional.
CS.H.5.3.37. Comprender y evaluar el proyecto político
republicano criollo sobre una base social excluyente de
indígenas y afro-descendientes para promover la
interculturalidad.
la educación y la relación entre lo que
se enseñaba en sus instituciones y el
orden establecido.
Pág. 70 Profundizar en los conceptos hacienda
y plantación y en sus orígenes y
funciones históricos.
Págs. 70 - 83 Profundizar en los conceptos hacienda
y plantación y en sus semejanzas y
diferencias en relación con el mercado
interno y externo.
Págs. 116 – Profundizar en los conceptos casta,
117 clase y estamento como categorías de
análisis de la realidad.
Págs. 116 – Utilizar generosamente herramientas
117 multimedia y destacar que estos
conceptos se explican también desde la
apariencia y las formas culturales.
Págs. 120 – Destacar las motivaciones de las
122 sublevaciones para determinar sus
alcances y proyectos políticos.
Pág. 121 Subrayar que las biografías estén muy
bien contextualizadas para
dimensionar consistentemente el
liderazgo de los indígenas citados.
Págs. 128 – Relativizar el concepto independencia
129 y relacionarlo con la base material
económica para establecer sus reales
alcances y limitaciones.
Pág. 133 Explicar sobre todo las razones de la
exclusión del proyecto político de la
mayoría de la población del Ecuador.
333
CS.H.5.3.38. Identificar y comprender las diversas Págs. 134 - Relacionar este aprendizaje con los
oleadas migratorias a América Latina, su procedencia y 137 procesos migratorios del siglo XX y
sus aportes al desarrollo económico y cultural de la establecer posibles relaciones.
región.
CS.H.5.3.39. Comprender y evaluar las revoluciones Pág. 139 Profundizar el concepto liberalismo en
liberales y los alcances y limitaciones de sus proyectos el siglo XIX, y destacar sus
nacionales. peculiaridades para dimensionar sus
alcances y limitaciones en el contexto
histórico.
CS.H.5.3. (40, 41) Analizar la Revolución mexicana desde Págs. 140 – Plantear hipótesis sobre las razones de
sus protagonistas individuales y colectivos, sus 141 la carencia de un proyecto político
motivaciones y principales propuestas de cambio que sólido y a largo plazo.
carecieron de un sólido proyecto político.
CS.H.5.3.42. Determinar la influencia de la Revolución Págs. 140 – Profundizar en el concepto revolución,
mexicana en posteriores movimientos en América 141 como categoría de análisis, para leer la
Latina (v. g. Tupamaros, EZLN, FARC, ELN, Sendero realidad pasada y presente.
Luminoso).
CS.H.5.3.43. Analizar las causas y repercusiones de la Págs. 142 - Subrayar en las causas estructurales
Gran Depresión en la economía latinoamericana y 144 del capitalismo y ejemplificar sus
ecuatoriana. efectos en Ecuador y América Latina.
CS.H.5.3.44. Identificar el contexto en el que surge la Págs. 142 - Destacar el aparecimiento de la CEPAL
Comisión Económica para América Latina (CEPAL) y 145 en el contexto de la Teoría de la
evaluar sus propuestas para la región. Dependencia.
CS.H.5.3.45. Identificar y evaluar las motivaciones del Págs. 146 - Profundizar en las peculiaridades del
proceso revolucionario cubano y sus repercusiones en 147 proceso revolucionario cubano y en sus
América Latina. ondas sobre América Latina.
CS.H.5.3.46. Examinar los principales logros y Pág. 148 Subrayar el contexto del embargo
limitaciones de la Revolución cubana dentro del comercial por parte de los Estados
contexto del embargo económico norteamericano Unidos, como media represiva a nivel
atendiendo a su contexto geopolítico. global.
CS.H.5.3.47. Analizar el controvertido liderazgo Págs. 146 - Cuidar el acceso a biografías rigurosas,
revolucionario de Ernesto 149 fundamentadas y contextualizadas.
CS.H.5.3.48. Determinar la relación entre el auge Págs. 150 - Utilizar generosamente herramientas
petrolero, el endeudamiento externo ecuatoriano y su 154 multimedia que existen sobre el tema.

334
 posterior crisis. Y cuidar de realizar la vinculación entre
los tres componentes citados.
CS.H.5.3. (49, 50) Explicar las consecuencias del Págs. 153 - Utilizar con generosidad herramientas
denominado “feriado bancario” y dolarización en la 154 multimedia que existen sobre el tema.
economía del país, empleando diferentes fuentes para Y recurrir a historias de vida para
relacionarlo con el proceso de migración de los años ejemplificar el problema y proceso.
noventa a partir de una experiencia personal cercana.
CS.H.5.3. (51, 52) Analizar el proyecto de la “Revolución Págs. 155 -
Ciudadana” (R.C.) en el contexto de la crisis de los 156
partidos políticos tradicionales y de la caída de los
gobiernos de Abdalá Bucaram Ortiz, Jamil Mahuad Witt
y Lucio Gutiérrez Borbúa mediante la discusión de su
impacto político en el área social y económica de los
ciudadanos.
CS.H.5.3.53. Contrastar la situación política actual del Págs. 150 - Recurrir a muestras de la novela, la
país con la de gobiernos anteriores, analizando las 156 poesía, la pintura, el teatro y la
propuestas de educación, salud y vivienda de distintos escultura ecuatoriana.
regímenes.
4. Economía: CS.H.5.4.1. Examinar el modo de producción que primó Págs. 126 - Subrayar la construcción de la cultura y
trabajo y en el Paleolítico, destacando las relaciones sociales y las 127 las formas de consciencias sociales a
sociedad herramientas que utilizaban para la recolección, la caza partir de la producción de los medios
y la pesca. de vida, evitando sesgos
economicistas.
CS.H.5.4.2. Analizar los cambios que generó la Págs. 126 – Profundizar en los conceptos
revolución neolítica, con la domesticación de plantas y 127 excedentes y división y especialización
animales en la producción de excedentes y la división y del trabajo.
especialización del trabajo.
CS.H.5.4.3 Determinar las circunstancias que marcaron Págs. 126 – Profundizar los conceptos comunidad
la transición de la comunidad primitiva a la sociedad 127 primitiva y clases sociales,
dividida en clases (esclavismo). contextualizados en el marco de la
propiedad privada sobre los medios de
producción.
CS.H.5.4.4. Analizar las circunstancias económicas por Págs. 126 – Destacar la inversión que se produce
las que el ser humano es convertido en cosa o 127 entre los productores de los objetos y

335
mercancía, en propiedad de otra persona por medio de el dominio de estos sobre las personas,
la reflexionar sobre su valor como tal. a partir de la propiedad privada.
CS.H.5.4.5. Comparar sociedades esclavistas del Viejo Págs. 128 Profundizar el tema alrededor de la
Mundo con formas modernas de esclavitud, en función frase: “La esclavitud no ha terminado;
de determinar la existencia de condiciones que sólo ha sido reducida a 8 horas
permiten todavía esta forma de explotación humana. diarias”.
CS.H.5.4. (6, 7) Distinguir las razones que determinaron Págs. 128 - Profundizar los conceptos esclavismo y
la transición del esclavismo al feudalismo después de la 131 feudalismo y sus diferencias para
caída del Imperio romano, caracterizándolo, comprender el proceso de transición.
centrándose en la estructura de la sociedad.
CS.H.5.4.8. Discutir las características de producción Pág. 132 Destacar lecturas que relativicen y
agrícola, minera y manufacturera en la América maticen las versiones europeocéntricas
precolombina, desde el análisis de sus condiciones sobre la historia humana.
propias de evolución histórica y entorno natural.
CS.H.5.4.9. Interpretar el proceso de configuración del Págs. 134 – Profundizar el concepto mercantilismo
mercantilismo en Europa, destacando las consecuencias 138 y relacionarlo con el movimiento
que tuvo en la conquista y colonización de América y su histórico de surgimiento del
relación con el origen del capitalismo. capitalismo y la conquista europea de
América.
CS.H.5.4.10. Examinar el proceso de acumulación Págs. 139 Explicar el proceso de la manera más
originaria de capital en el contexto de la “economía gráfica posible, enfatizando en la
triangular” (manufacturas, esclavos y materias primas / emergencia del capitalismo como
Europa – África y América). sistema dominante.
CS.H.5.4.11. Describir elementos de diversas teorías y Págs. 126 – Destacar lecturas que relativicen y
sistemas económicos adoptados en la América colonial, 139 maticen las versiones europeocéntricas
considerando sus similitudes y diferencias con las sobre la historia humana.
características del esclavismo, el feudalismo y el
mercantilismo.
CS.H.5.4.12. Construir interpretaciones sobre el sistema Págs. 126 - Subrayar las diferencias en el trato
económico que introdujo España en la América colonial. 139 social a las mujeres y las razones de
este trato diferenciado, según las
clases sociales.
CS.H.5.4.13. Caracterizar la fase imperialista del Págs. 140 – Precisar sobre todo las razones
capitalismo, con base en el origen, desarrollo y 144 esgrimidas para justificar la cosificación

336
características de las primeras etapas de este sistema de las personas africanas.
económico.
CS.H.5.4.14. Caracterizar la fase imperialista del Págs. 142 – Subrayar las características
capitalismo a través del análisis del predominio 144 fundamentales del imperialismo.
supraestatal de las empresas transnacionales a nivel Concentración de la producción y el
planetario. capital en los monopolios.
Fusión del capital bancario con el
industrial y la creación, basada en el
capital financiero.
Exportación de capitales, a diferencia
de la exportación de bienes.
Formación de asociaciones
internacionales de capitalistas
monopolistas que se reparten el
mundo entre sí.
División territorial entre las potencias
mundiales importantes. La
concentración de la producción y del
capital y la generación de monopolios.
CS.H.5.4.15. Analizar las características principales que Págs. 145 - Profundizar el concepto liberalismo,
definen al liberalismo, desde el punto de vista de la 148 con ejemplos actuales, dada su
Economía y la Política. vigencia dominante.
CS.H.5.4.16. Identificar y diferenciar la primera y la Págs. 152 - Subrayar el cambio de la una a la otra,
segunda revolución industrial tomando en cuenta las 153 visibilizándolo en los cambios en las
fuentes de energía, la tecnificación, la mecanización de formas de vida cotidiana. Es
la fuerza de trabajo y el impacto en el medio ambiente. importante atender a la comprensión
antes que a la mera memorización.
CS.H.5.4.17. Examinar la “tercera revolución industrial” Págs. 155 Utilizar con generosidad herramientas
fundamentada en las TIC, la cibernética y la robótica y multimedia para tratar un tema que las
su impacto en la sociedad y la naturaleza. involucra directamente.
CS.H.5.4.18. Analizar los procesos revolucionarios Págs. 149 - Destacar los procesos como momentos
liberales más importantes (Independencia de los EE.UU., 151 decisivos en la toma del poder por la
la Revolución francesa y las independencias burguesía.
hispanoamericanas) tomando en cuenta sus proyectos

337
económicos.
CS.H.5.4. (19, 20) Conceptualizar los términos Págs. 147 Profundizar los conceptos
proteccionismo y librecambismo desde la Economía librecambismo y proteccionismo desde
Política y sus principales representantes diversas perspectivas, de sus
contextualizando el momento histórico en que se beneficiarios y perjudicados.
posiciona el debate entre ambos.
CS.H.5.4.21. Distinguir las principales características del Págs. 156 Profundizar en los conceptos
socialismo como sistema económico, tomando en socialismo y materialismo histórico con
cuenta los elementos que lo definen y diferentes base en fuentes rigurosas y
enfoques para abordarlo: socialismo utópico y fundamentadas.
materialismo histórico.
CS.H.5.4.22. Determinar el contexto histórico de Págs. 152 – Subrayar la irrupción de las
aparecimiento de las ideas socialistas y su influencia en 158 revoluciones industriales y la
los procesos sociales de los siglos XIX y XX. imposición de otras formas de vida
inéditas en la historia humana. El
obrero es una construcción social que
rompe el orden de milenios.
CS.H.5.4.23. Identificar las tres grandes revoluciones Págs. 157 – Destacar sus contextos y
socialistas del siglo XX (Rusia, China y Cuba) y establecer 158 peculiaridades históricas materiales
sus características específicas. para diferenciarlas y valorarlas en su
justa dimensión.
CS.H.5.4.24. Argumentar el protagonismo de América Págs. 159 Resaltar el papel de las élites
Latina en el contexto de la Guerra Fría y su actitud dominantes nacionales y regionales
frente a los EE.UU. y la URSS atendiendo sus condiciones dirigentes, y de los sectores populares
geopolíticas. y sus dirigencias políticas, como
actores colectivos principales.
CS.H.5.4.25. Identificar las causas y consecuencias Págs. 160 - Profundizar en el concepto de
económicas y políticas de la caída del socialismo 161 socialismo real y recurrir a fuentes
soviético, destacando el papel que cumplió la rigurosas y fundamentadas.
Perestroika en la Unión Soviética.
CS.H.5.4.26. Discutir las reformas políticas y económicas Pág. 157 Profundizar en el análisis del proceso
en la República Popular China en base a los modelos y recurriendo a fuentes rigurosas y
teorías estudiados. fundamentadas, evitando, lo más
posible, interpretaciones sesgadas,

338
 ideológicas.
CS.H.5.4. (27, 28) Contextualizar el origen del Págs. 168 – Profundizar en el concepto
Neoliberalismo y su implementación en América Latina 169 neoliberalismo, y utilizar con
y el Ecuador atendiendo a las principales políticas o generosidad herramientas multimedia,
medidas económicas implementas. que existen en abundancia sobre el
problema, incluyendo testimonios de
vida.
CS.H.5.4.29. Analizar las causas de la crisis de los Págs. 168 – Profundizar en la idea de “década
ochenta y las medidas económicas aplicadas para 169 perdida” y utilizar con generosidad
resolverlas en América Latina y el Ecuador. herramientas multimedia, que existen
en abundancia sobre el problema,
incluyendo testimonios de vida.
CS.H.5.4.30. Explicar el significado de la globalización en Págs. 170 - Profundizar en los conceptos
el contexto del conflicto entre la homogenización y la 171 globalización y homogeneización y
defensa de la diversidad y los valores identitarios destacar la acción los pueblos y
locales. nacionalidades por mantener sus
identidades y ethos propios.
CS.H.5.4.31. Determinar los principales retos que Págs. 170 - Destacar el rol de instituciones como la
enfrenta la integración latinoamericana, con base en el 171 CELAC, la UNASUR, el ALBA, etc.
análisis de los logros y limitaciones de los proyectos
regionales implementados.
CS.H.5.4.32. Contrastar los principales postulados del Págs. 174 - Profundizar en los conceptos
Socialismo del siglo XXI con los del Socialismo clásico en 175 socialismo del siglo XXI y socialismo
función de comprender los proyectos progresistas de clásico, con base en fuentes rigurosas y
América Latina. fundamentadas.
CS.H.5.4. (33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40) Analizar el Págs. 162 - Subrayar la concepción filosófica
origen y los principios de la Escuela fisiocrática, Clásica, 167 fundamental de cada escuela en
Marxista, Neoclásica, de Chicago, Keynesiana, relación con sus postulados principales,
Estructuralista y Neoliberal como respuestas a las para comprender sus alcances y
diversas situaciones históricas y sociales de su contexto. limitaciones.
CS.H.5.4.41. Construir un modelo económico en base de Págs. 162 - Elaborar un Proyecto a principios de
todas las teorías estudiadas en función de la satisfacción 167 año para irlo desarrollando
de las necesidades de la mayoría de la población de paulatinamente con los conceptos que
América Latina y el Ecuador. se van aprendiendo.

339
 Bachillerato General Unificado
Filosofía

Eje temático Destrezas con criterios de desempeño adaptadas Texto de Texto de Orientaciones metodológicas
1ero de 2do. de
BGU BGU
1. El origen del CS.F.5.1.1. Comprender el origen del pensamiento filosófico a Págs. 16 – Profundizar los conceptos racional y mítico
pensamiento partir de la crítica al pensamiento mítico mediante la reflexión en 17 relativizándolos a la luz de los avances
filosófico y su torno a problemas concretos y de la vida cotidiana. disciplinares actuales.
relación con la CS.F.5.1.2. Comprender el surgimiento del pensamiento filosófico Pág. 19 Profundizar el concepto capacidad de
ciudadanía. como un esfuerzo para explicar los fenómenos de la naturaleza y abstracción para explicar la construcción
la sociedad a partir de ellas mismas. intelectual en afán de apropiación racional del
mundo.
CS.F.5.1.3. Analizar y comprender las diversas producciones del Págs. 160 – Subrayar la interacción múltiple del ser
pensamiento humano (matemática, Geometría, música, arte, etc.) 164 humano con el mundo y el cosmos y las formas
en el contexto del origen de la filosofía y su aporte a la misma. cotidianas que produce material e
intelectualmente.
CS.F.5.1.4. Discutir la relación entre armonía musical y armonía Págs. 162 - Profundizar el concepto armonía como eje para
cósmica, considerando que “cosmos” significa “orden” y 164 entender la vida, la cultura, la historia y las
“armonía”. producciones humanas en función del Buen
Vivir.
CS.F.5.1. (5, 6) Analizar y valorar el pensamiento de Hipatia dentro Págs. 40 - Destacar el contexto histórico e intelectual en
de la escuela neoplatónica en Grecia del siglo V tomando en 41 que se da la producción intelectual de Hipatia,
cuenta las distintas formas de intolerancia e irracionalidad que como mujer, como filósofa y como ser humano.
desafío.
CS.F.5.1.7. Analizar los conceptos fundamentales sobre la Págs. 146 - Subrayar el concepto igualdad natural humana
comunidad, el quehacer y las formas políticas, desde el enfoque 148 como presupuesto fundamental de cualquier
de igualdad. análisis posterior.
CS.F.5.1.8. Describir y categorizar el alcance de la idea del ser Págs. 146 - Profundizar el concepto político como sinónimo
humano como “animal político” en función de su necesidad de 148 de social, del ser humano, cuya necesidad de
vivir en sociedad. vivir y de vivir en sociedad no es una opción,
sino una condición antropológica y ontológica
de su existencia.

340
 CS.F.5.1.9. Discutir las desigualdades de la democracia originaria Págs. 150 - Destacar críticamente las limitaciones
griega y su relación con la actualidad. 151 históricas de la democracia griega antigua y
desmitificar estereotipos ideales carentes de
sustento empírico.
CS.5.1.10. Establecer la importancia de la persuasión como base Págs. 152 - Subrayar la valoración del ejercicio persuasivo
de la deliberación en el ejercicio de la ciudadanía. 153 con base en el respeto a los principios de la
lógica pero, sobre todo, a los de la ética.
CS.F.5.1.11. Aplicar el método socrático y el diálogo estructurado Pág. 28 Enfatizar en el aprendizaje de la capacidad para
en función de la construcción de un Pensamiento crítico y formular preguntas cada vez más complejas,
creativo. que apunten a los fundamentos de los
problemas.
CS.F.5.1.12. Establecer las bases fundamentales del diálogo Págs. 146 - Destacar el ejercicio del diálogo, no como una
racional como experiencia comunicativa fecunda en función de 148 mera opción, sino como expresión fundamental
construir una sociedad de paz. de la racionalidad y afectividad humana.

2. La CS.F.5.2.1. Diferenciar la verdad de la validez mediante el uso de Pág. 25 Destacar y ejemplificar la importancia de esta
argumentación y la ejemplos en la discusión de un tema generador y la aplicación de diferencia en el ejercicio argumentativo
construcción del los conocimientos adquiridos. cotidiano y académico.
discurso lógico, CS.F.5.2.2. Diferenciar el concepto de verdad en las ciencias Pág. 27 Ejemplificar esta diferencia para clarificar la
oral y escrito formales y en las ciencias fácticas, como antecedente para complejidad de la ciencia en la aprehensión de
abordar el estudio de las ciencias. la realidad.
CS.5.2.3. Analizar las estructuras y los principios generales de la Págs. 16 – Relativizar la estructura formal del
argumentación lógica (lógica aristotélica, silogismos) para cultivar 24 – 29 - razonamiento silogístico y destacar sus
un pensamiento coherente y riguroso. 33 exigencias de rigurosidad y coherencia.
CS.F.5.2. (4, 5) Diferenciar las falacias, paradojas y Págs. 35 - Ejemplificar estas formas lógicas en discursos
contradicciones, en función de un ejercicio válido de 36 cotidianos que evidencien su utilidad práctica.
razonamiento para aplicarlo en la vida cotidiana.
CS.F.5.2.6. Comprender y aplicar los principios de la Págs. 16 -
argumentación lógica en función del desarrollo de la capacidad de 36
argumentación y deliberación.
CS.F.5.2. (7, 8) Identificar y decodificar contradicciones, paradojas Págs. 16 -
y falacias lógicas o del pensamiento (de autoridad, ad hominem, 36
etc.) mediante su reconocimiento en discursos de los medios de

341
comunicación de masas.
CS.F.5.2.9. Comprender y aplicar los procedimientos de la lógica
simbólica y sus conectores para construir cadenas
argumentativas.
CS.F.5.2.10. Explicar el proceso de pensamiento en la formación
de conceptos y teorías y diferenciarlo de la realidad que
denominan mediante ejercicios de conceptualización.
CS.F.5.2.11. Aplicar los conceptos de validez y de verdad en
discursos de líderes políticos y editoriales de prensa.
CS.F.5.2.12. Establecer semejanzas y diferencias entre las formas
de pensamiento cotidiano y el ejercicio del pensamiento filosófico
y científico, en función de su valoración diferenciada.
CS.F.5.2. (13, 14) Contrastar las perspectivas de objetividad y
subjetividad presentes en el tratado europeo y en el ensayo
latinoamericano, distinguiéndolos, mediante el análisis del
discurso, su descomposición en elementos y su posterior síntesis.
CS.F.5.2.15. Desarrollar alguna reflexión filosófica que evidencie
los rasgos distintivos entre ensayo y tratado.
CS.F.5.2.16. Identificar tesis centrales y secundarias en un discurso
filosófico corto.
CS.F.5.2.17. Identificar características de la identidad del “ser”
latinoamericano en diversas expresiones artísticas (pintura,
escultura, poesía, arquitectura, novela, ensayo literario) para
elaborar un discurso y re-pensar su “ethos” a inicios del siglo XXI.
CS.F.5.2.18. Analizar las nuevas concepciones de la filosofía
latinoamericana por
Medio de ejercicios orales y escritos.
Págs. 46 - Ejemplificar estos procedimientos en discursos
52 cotidianos que evidencien su utilidad práctica.
Págs. 16 - Ejemplificar este proceso considerando la
28 evolución social de un niño desde su
nacimiento, e incluso antes.
Págs. 25 - Estimular la práctica de analizar estos discursos
27 en la lectura cotidiana para evitar el engaño y
la toma de decisiones equivocadas.
Págs. 16 - Subrayar que todos poseemos una filosofía,
17 una forma de concebir la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento, consciente o no, y
que lo importante es explicitarla y sustentarla.
Págs. 146 Aclarar con ejemplos sencillos la diferencia
– 161 entre objetividad y subjetividad, entre tratado
y ensayo, y su relación con la distinta
naturaleza de la reflexión filosófica en cada
caso.
Págs. 146 Reiterar el concepto crítica en la reflexión
- 161 filosófica, como búsqueda de los fundamentos
últimos de cualquier problemática.
Págs. 46 - Familiarizar a los estudiantes con estrategias
52 sencillas para leer en profundidad y deconstruir
un discurso debidamente.
Págs. 130 Destacar que la identidad y el ser de cualquier
- 135 sociedad o cultura son históricos, es decir, que
tienen un origen, un desarrollo, una caducidad
y una transformación, que no admite ni
esencializaciones ni naturalizaciones eternas.
Págs. 98 - Destacar la figura del filósofo argentino Enrique
139 Dussel como líder de la vanguardia de un nuevo
paradigma filosófico a nivel latinoamericano y
342
 mundial considerando sus fortalezas y
limitaciones.
4. Filosofía CS.F.5.3.1. Analizar las diferencias entre el pensamiento filosófico Págs. 98 - Precisar el concepto pensamiento filosófico. Es
occidental y occidental y el pensamiento social latinoamericano mediante la 139 importante identificar las fortalezas y
filosofía lectura comparada y crítica de textos fundamentales. limitaciones de casa uno de ellos.
latinoameric CS.F.5.3.3. Analizar las características del pensamiento filosófico Págs. 98 - Profundizar el concepto reflexión crítica como
ana latinoamericano, sus temas centrales y dudas sustanciales para 139 búsqueda de los fundamentos últimos de una
fomentar los análisis y las reflexiones críticas de la propia problemática.
realidad.
CS.F.5.3.4. Diferenciar el referente esencial de la reflexión Págs. 124 Subrayar la diferencia entre la reflexión a partir
filosófica europea (yo) y latinoamericana (nosotros) dentro de sus - 139 del YO individualista y el NOSOTROS colectivo,
propias coordenadas históricas. comunitario.
CS.F.5.3.5. Identificar los métodos de comprensión de la realidad Págs. 98 - Destacar los conceptos método, libertad, como
en la filosofía latinoamericana a partir sus temas y sus formas de 117 concepto abstracto en la reflexión europea, y
tratamiento de conceptos como libertad y liberación a través del liberación, como proceso de vida en la reflexión
fomento de reflexiones críticas de la propia realidad. latinoamericana.
CS.F.5.3.6. Discutir los grandes temas críticos vinculados a la Págs. 112 Precisar los conceptos identidad y cultura como
identidad y la cultura a partir del descubrimiento de elementos de - 117 construcciones históricas en función de la
análisis propios en autores latinoamericanos. reproducción de la vida en comunidad.
CS.F.5.3.8. Identificar las relaciones de poder que legitima o Págs. 124 Relievar el hecho de que ninguna construcción
cuestiona la Filosofía clásica y latinoamericana en función de sus -139 intelectual puede producirse si no es ligada al
motivaciones y resultados políticos. contexto material histórico en que se genera,
como justificación del orden establecido o
como propuesta subversiva.
CS.F.5.3.9. Aplicar el método socrático en la reflexión del Págs. 98 - Aclarar lo que significa método socrático como
problema de la liberación frente al tópico de la libertad desde 139 proceso cuestionador o inquisidor en el afán de
diversas perspectivas (historia social y política, ensayos buscar la verdad de las creencias o sentidos
filosóficos). comunes aceptados.
CS.F.5.3.10. Discutir las propuestas del Sumak Kawsay como Págs. 136 Precisar con rigurosidad el concepto Sumak
proyecto utópico de otro mundo posible en función de la – 137 Kawsay como utopía posible para América
construcción de una nueva sociedad. Latina y el mundo, como alternativa al
capitalismo decadente.
5. El individuo CS.F.5.4.1. Discutir las virtudes platónicas y aristotélicas presentes Págs. 139 - Definir con precisión el concepto virtud en la
en las acciones humanas y aplicarlas a la sociedad actual. 140 filosofía griega clásica, para comprender los

343
y la desarrollos posteriores.
comunidad:
CS.F.5.4. (2, 3) Diferenciar comportamientos éticos y antiéticos, la Págs. 122 - Subrayar con rigurosidad que moral y ética no
lo ético, lo
dicotomía entre el bien y el mal, desde el análisis de dilemas y 140 son la misma cosa: que la primera es el
estético, lo
estudios de casos de la vida cotidiana. conjunto de normas y comportamientos
hedónico
mientras que la segundad es la reflexión sobre
los fundamentos de esas normas y
comportamientos.
CS.F.5.4.4. Comprender la visión occidental y cristiana sobre la Págs. 122 - Explicar con ejemplos de la vida cotidiana la
virtud y el pecado mediante el estudio de creencias manifiestas 140 preeminencia de la filosofía judeo-cristiana en
en el medio ecuatoriano. la vida de las personas y reflexionar sobre ella y
su prevalencia.
CS.F.5.4.6. Reflexionar en torno a las corrientes estudiadas sobre Págs. 122 - Plantear ejemplos concretos sobre prácticas de
el bien y el mal y formar una opinión argumentada sobre su 140 comportamiento cotidiano y reflexionar sobre
utilidad en la vida cotidiana. los fundamentos de estas.
CS.F.5.4.7. Contrastar las posiciones ético-filosóficas del kantismo Págs. 130 y Caracterizar con claridad y precisión las
y el utilitarismo en función de comprender la construcción social y 134 concepciones éticas kantiana y utilitarista para
simbólica de la acción humana. aplicarla al análisis de casos concretos de la
vida cotidiana.
CS.F.5.4.8. Discutir la relación y pertinencia de la ética en la Págs. 122 - Precisar los conceptos ética y política como dos
política y la política en la ética en función de un ejercicio 140 categorías necesariamente vinculadas, ya que
ciudadano responsable. se refieren a decisiones y comportamientos en
colectividad.
CS.F.5.4.9. Valorar el sistema político democrático desde la ética Págs. 122 - Situar históricamente con claridad el concepto
socio-histórica que lo hace posible mediante el desarrollo de un 140 democracia y relativizar su idealización.
discurso y alternativas de participación en este sistema.
CS.F.5.4.10. Evaluar los significados de estética y belleza en Págs. 160 - Clarificar los conceptos estética y belleza
diferentes expresiones, épocas y culturas (arte, artesanía, música, 167 relativizándolos y contextualizándolos a partir
estética personal) por medio de la experiencia personal y la de ejemplos de la cotidianidad en los diferentes
indagación grupal. ámbitos de la convivencia humana.
CS.F.5.4.11. Comprender la felicidad a partir de la acción y la Pág. 127 Debatir sobre la generalidad del concepto
reflexión humana, tomando en cuenta el análisis de lo público y lo felicidad vinculándolo necesariamente con la
privado. convivencia humana colectiva y solidaria.
CS.F.5.4.12. Discutir el tratamiento del placer en Epicuro y Onfray Págs. 132 – Diferenciar con claridad las posturas de Epicuro

344
 como representantes de distintas épocas históricas mediante la
elaboración de argumentos basados en lecturas seleccionadas.
CS.F.5.4.13. Discutir el tema del placer en la sociedad consumista
moderna (el utilitarismo, lo individualista, o descartable o
desechable) desde la perspectiva de la ética, la solidaridad y el
bienestar colectivo.
133 - 135 y Onfray, con el fin de establecer semejanzas y
diferencias plausibles y útiles para la vida
cotidiana.
Págs. 132 - Caracterizar con claridad los conceptos placer y
135 consumismo vinculándolos con todo lo
estudiado: la ética, la estética, la felicidad, etc.,
en función del bienestar colectivo.

Bachillerato General Unificado

Educación para la Ciudadanía
Eje temático Destrezas con criterios de desempeño adaptadas Texto de Texto de Orientaciones metodológicas
1ero. de BGU 2do. de BGU

1. Ciudadanía y CS.EC.5.1. (1, 2) Determinar el origen y evolución histórica del Págs. 10-11; El participante debe centrarse
derechos concepto “ciudadanía” y “derechos” en la Grecia y la Roma 14-15 específicamente en la relación entre
antigua ciudadanía y derechos. Además, es
importante problematizar ambos conceptos y
su aplicación práctica en Grecia y Roma.
CS.EC.5.1. (3, 4) Analizar los procesos históricos que propiciaron Págs. 22-23; Es fundamental analizar la importancia radical
la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano y los 26-27 de la declaración. Sin embargo, es importante
Derechos de la Mujer y la Ciudadana, mediante el análisis visibilizar cómo la mujer fue invisibilizada en
multicausal de los mismos. este proceso y las causas de que esto fuera
posible.
CS.EC.5.1. (5, 7) Determinar la trascendencia de la Declaración Págs. 30- Los jóvenes y adultos deben conocer la
Universal de los Derechos Humanos, identificando sus diferentes 31:34-35 importancia trascendental de la Declaración
generaciones, desde la comprensión de su significado político. Universal de los Derechos Humanos. Al
mismo tiempo es importante visibilizar que
estos no son una realidad dada sino una
declaración para su construcción y respeto.
Son un elemento necesario pero no
suficiente.

345
 CS.EC.5.1.6. Reconocer la igualdad natural de los seres humanos
y la protección de la vida frente a la arbitrariedad del poder
desde el análisis político.
CS.EC.5.1.8. Analizar el significado jurídico posterior de los
principios declaratorios de igualdad natural y protección a la
vida, considerando la relación derechos - obligaciones y derechos
- responsabilidades.
CS.EC.5.1.9. Explicar el principio de igualdad a través del ejercicio
del sufragio universal como condición de participación
igualitaria.
CS.EC.5.1. (10, 13) Discernir la igualdad como principio
generador de opciones y oportunidades para todos en diferentes
ámbitos a partir del estudio de casos y de la ejemplificación de la
realidad ecuatoriana.
CS.EC.5.1.11. Establecer la relación entre individuo, sociedad y
poder político, a partir de los derechos universales y desde el
estudio de casos (la disidencia política, los desplazados, los
refugiados).
CS.EC.5.1.12. Analizar la evolución del concepto “Igualdad
natural” a partir del acceso al sufragio universal por los
diferentes grupos sociales (esclavos, mujeres, analfabetos,
personas privadas de libertad, migrantes, personas con
discapacidad, grupos minoritarios y/o vulnerables, etc.)
2. La democracia CS.EC.5.2. (1, 2) Contextualizar el nacimiento de la democracia
moderna moderna, considerando los procesos históricos que la
alumbraron mediante el análisis de su significado radical.
Págs. 10-11 Los participantes deben resaltar la
importancia de la igualdad de los seres
humanos en el campo político y cívico. No
obstante, es fundamental no olvidar la
diferencia que nos constituye como seres
humanos únicos.
Págs. 14-15 Los jóvenes y adultos deben visibilizar la
necesidad de las leyes para el fomento de los
derechos y obligaciones. Al mismo tiempo
deben concientizar sus limitaciones y
acciones para fortalecerlos.
Págs. 22-23 Es importante que los participantes
reflexionen en torno al sufragio universal
como condición necesaria para la democracia.
Analizar por qué en determinados tiempos y
espacios no todas las personas tenían
derecho al voto.
Págs. 18-19; Es fundamental analizar la importancia del
50-51 trato igualitario a todas las personas, que se
construye sobre la base de una diferencia
constitutiva de los seres humanos.
Págs. 42-43 Es fundamental presentar a los jóvenes y
adultos casos concretos donde se visibilicen
ciertas problemáticas en torno a la relación
entre individuo, sociedad y poder político.
Págs. 22-23 El participante debe reflexionar acerca de la
importancia del sufragio universal
visibilizando a los grupos históricamente
excluidos de forma directa o indirecta.
Págs. 52-53; Los jóvenes y adultos deben realizar un breve
56-57 recorrido histórico para comprender el
nacimiento de la democracia y su significado
346

CS.EC.5.2.3. Determinar los parámetros sobre los que se
construye el concepto de ciudadanía en la democracia moderna,
su concepción y roles, a partir del análisis de las características
de esta última.
CS.EC.5.2.4. Discutir de manera informada la implicación de los
principios de alternabilidad y de la despersonalización del poder
como fundamentos de un sistema democrático pluralista.
CS.EC.5. (2.5, 3.7) Determinar las contradicciones del significado
de soberanía del pueblo, considerando la evolución del concepto
y sus cambios sustanciales considerando la persistencia de
exclusiones sociales, la tendencia a la corrupción y la creación de
nuevas élites.
CS.EC.5.2.6. Contrastar los derechos civiles y los derechos
políticos, a partir del análisis de las características particulares de
cada uno.
CS.EC.5.2.7. Describir los procesos de búsqueda de la legitimidad
del poder político, por medio del análisis de los mecanismos de
legitimación social.
CS.EC.5.2.8. Diferenciar varias formas de comprender la
democracia, a partir del estudio comparativo de casos y de la
ejemplificación.
CS.EC.5.2. (9, 11) Examinar el significado de la representación
política, considerando las contribuciones de la democracia
representativa mediante el establecimiento de la importancia de
la rendición de cuentas y la aplicación de sistemas de control
como mecanismos para reforzar y afianzar los sistemas
democráticos.
CS.EC.5.2.10. Analizar la definición de democracia
radical.
Págs. 60-61 Los participantes deben apreciar claramente
la relación entre ciudadanía y democracia
moderna. Es importante visibilizar todas sus
implicaciones.
Págs. 180-181 Es importante reflexionar en torno a la
relación entre democracia, alternabilidad y
despersonalización del poder ¿Por qué son o
no importantes estos elementos en
democracia?
Págs. 98-99. Págs. 76-77 Analizar las limitaciones de la democracia en
cuanto gobierno del pueblo atendiendo a las
contradicciones en la realidad concreta. Se
pueden poner ejemplos de la vida cotidiana
para hacer más cercanas estas realidades.
Págs. 38-39 Es importante que los estudiantes
caractericen cada uno de estos derechos y
puedan identificar semejanzas y diferencias.
Págs. 110-111 Es importante repensar la noción de
legitimidad del poder político atendiendo a
los mecanismos de legitimación social.
Págs. 68-69 El participante debe visibilizar que no existe
una sola concepción de democracia sino
varias. Para ello se pueden analizar casos
concretos donde esto se perciba con claridad.
Págs. 64-65; Es importante que los participantes
72-73 evidencien los mecanismos para la rendición
de cuentas y de control. Posteriormente
analizar cómo estos se interrelacionan con los
sistemas democráticos. Así como atender a la
comprensión antes que a la sola
memorización.
Págs. 68-69 Los jóvenes y adultos deben comprender el
347
representativa, identificando sus límites y dificultades, concepto de democracia representativa. Una
considerando: la distancia entre gobernantes y gobernados, vez clarificado es de vital importancia
electores y elegidos, los riesgos de tomar decisiones en nombre considerar sus limitaciones y sus fortalezas en
del electorado y la ausencia de rendición de cuentas. la aplicación concreta.
CS.EC.5.2. (12, 16) Definir el principio de deliberación a partir de Págs. 88-89 Es fundamental que los jóvenes y adultos
sus implicaciones como procedimiento colectivo de toma de reflexionen en torno al concepto de
decisiones para identificar los mecanismos de deliberación deliberación y visibilicen los medios para
pública, considerando su complejidad y su aplicabilidad. efectivizarlo en la vida cotidiana.
CS.EC.5.2.13. Examinar la posible complementariedad de la Págs. 92-93 Los participantes deben poder relacionar y
democracia representativa y la democracia deliberativa. diferenciar la democracia representativa y la
democracia deliberativa.
CS.EC.5.2.14. Evaluar la necesidad de la deliberación como esfera Págs. 96-97 Es importante que los jóvenes y adultos
política, considerando su aplicabilidad y las dificultades que propongan y ejerciten acciones concretas
conlleva la realización del ideal deliberativo. para promover la deliberación.
CS.EC.5.2.15. Establecer las ventajas y las limitaciones de la Págs. 100- De forma relacionada con la DCD anterior es
democracia deliberativa, considerando aspectos como la 101 necesario que los participantes relacionen el
posibilidad de expresión social, la falta de información del concepto de deliberación con otros tales
público, entre otros. como la expresión social.

CS.EC.5.2.17. Distinguir la democracia social de la democracia Págs. 72-73 A partir de ejemplos concretos es
política desde el estudio de experiencias en la sociedad civil y en imprescindible que los participantes distingan
la sociedad política, por medio de la ejemplificación. la democracia social de la democracia
política.
CS.EC.5.2.18. Reconocer la democracia como una experiencia Págs. 114-115 Esta DCD es fundamental trabajarla con los
social enfocándose en el análisis de sus manifestaciones y jóvenes y adultos de manera relacional con
expresiones en la vida cotidiana y en las prácticas ciudadanas ejemplos de su vida cotidiana.
comunes.
CS.EC.5.2.19. Analizar ejemplos de procesos deliberativos en el Págs. 134- Es importante identificar estos mecanismos
hogar, la escuela y la comunidad, poniendo énfasis en los 135 dentro de la misma institución educativa.
mecanismos que los propician, facilitan y/o dificultan. Ejemplificar casos y posibles acciones que se
puedan tomar en cada persona.
CS.EC.5.2.20. Discutir nuevos mecanismos de expresión y Págs. 138- La creatividad es fundamental a la hora de
prácticas deliberativas, considerando las diversas formas de 139 desarrollar esta DCD donde se pueden
relación entre los ciudadanos en los nuevos espacios (redes proponer nuevos mecanismos e intentar

348
 sociales, Internet, etc.).
CS.EC.5.2.21. Aplicar el diálogo y la deliberación como forma de
consenso y disenso casos para contribuir a la formación de una
cultura de paz.
3. La democracia y la CS.EC.5.3.1. Explicar el desarrollo de la democracia en Ecuador
construcción de un desde un Estado excluyente en 1830 hasta llegar a la declaración
Estado plurinacional de Estado plurinacional establecida en la Constitución del 2008.
CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura nacional fundamentada en la
plurinacionalidad, tomando en cuenta los aportes que cada
componente brinda desde su especificidad.
CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar cada uno de los sustratos
históricos del Ecuador como un camino en la comprensión de la
otredad y de la armonía social.
CS.EC.5.3.4. Comprender y valorar los aportes particulares de
cada cultura en la construcción de una sociedad intercultural.
CS.EC.5.3.5. Determinar la evolución histórica de las demandas
sociales de los pueblos y nacionalidades en función de la
construcción de un Estado incluyente y sostenible para crear un
ambiente de seguridad y confianza mutua.
llevarlos a la práctica.
Págs. 54-55 En esta DCD se pueden plantear ejemplos
históricos de situaciones en las que no hubo
diálogo y deliberación, para imaginar cómo
hubiera sido esa misma situación
incorporando estos elementos.
Págs. 64-65 Es fundamental que los participantes
atiendan a la comprensión antes que a la sola
memorización en esta DCD. Es importante no
analizar desde una simple visibilización del
progreso, sino atender a las diferentes
rupturas y discontinuidades.
Págs. 114- Los participantes deben evidenciar la
115 complejidad intrínseca que tiene hablar de
una cultura nacional. Es necesario evidenciar
la paradoja de la unidad en la diferencia,
¿cómo una unidad puede formarse a partir de
elementos diferentes? ¿Cómo evitar el riesgo
de la homogenización en la unidad?
Págs. 118-
119; 122- Es importante que los jóvenes y adultos se
123; 126-127 acerquen al concepto de otredad y la
complejidad que encierra. Es necesario que se
relacione con otras categorías como las de
armonía social.
Págs. 130- Es fundamental valorar el aporte de la gran
131 diversidad de culturas que habitan el
Ecuador. Se puede realizar una pequeña
investigación sobre Raimon Panikkar y su
propuesta respecto a la interculturalidad.
Págs. 82-83; Es importante que los estudiantes visibilicen
86-87, 90-91 la necesidad de reducir las brechas de
inequidad de la sociedad. Es necesario
repensar el significado de un Estado
349

CS.EC.5.3.6. Reconocer la democracia como forma paradójica, a
partir de su dificultad para concretar las expectativas sociales
(igualdad social, movilidad social, autonomía del individuo).
CS.EC.5.3.8. Explicar el carácter ambiguo y complejo de la
política, a partir del análisis de las luchas sociales y las luchas
políticas por el cumplimiento de los derechos sociales para
respetar la vida y la dignidad de cada persona sin discriminación
ni prejuicios.
CS.EC.5.3.9. Describir los alcances y limitaciones de la
representación política otorgada a los representantes de la
ciudadanía reconociendo el derecho ciudadano de exigir la
rendición de cuentas y/o la revocatoria del mandato
4. El Estado y su CS.EC.5.4.1. Reconocer el surgimiento y evolución del Estado
organización como forma de control social.
CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar el rol de cada uno de los
componentes del Estado: fuerzas armadas, derecho (leyes),
tribunales de justicia, burocracia, cárceles, aparatos ideológicos
(medios de comunicación), etc. y su impacto en las distintas
clases sociales.
CS.EC.5.4.3. Diferenciar Estado, nación y gobierno a través de la
identificación de sus funciones específicas y su rol histórico.
incluyente y sostenible.
Págs. 94-95 Es importante problematizar el concepto de
democracia atendiendo a sus contradicciones
y limitaciones. Es fundamental usar ejemplos
de los participantes tomados de la vida
cotidiana.
Págs. 184- Es importante que dejando de lado todo
185 prejuicio se analice, consultando en
diferentes fuentes, las dificultades de la
política y su complejidad. Es necesario que se
reflexione en torno a las condiciones de
posibilidad que permiten la discriminación y
los prejuicios infundados.
Págs. 72-73. Es fundamental que los jóvenes y adultos
comprendan que una de las claves de la
democracia es el respeto a la decisión de la
mayoría. En este sentido, si algún
representante de cualquier ámbito incumple,
existen mecanismos como la rendición de
cuentas y/o la revocatoria del mandato.
Págs. 124-125 Es importante reflexionar sobre las
condiciones de posibilidad del Estado de
forma relacional al concepto de “control
social”.
Págs. 128- Es necesario que los jóvenes y adultos
129; 132-133 reflexionen y dialoguen acerca de los
componentes del Estado y su impacto en la
sociedad. Realizar el análisis alejándose de
toda clase de prejuicios.
Págs. 144-145 Es fundamental conceptualizar cada uno de
los elementos anteriores atendiendo a las
diferencias de cada uno y como se
interrelacionan.
350
CS.EC.5.4. (4,5) Determinar el significado de las Asambleas Págs. 148- Es importante atender a los criterios de
Nacionales Constituyentes desde las revoluciones del siglo XVIII 149; 152 - multicausalidad y complejidad. No olvidar
para establecerlas como necesidad para generar otras 153 priorizar más a la comprensión que a la
instituciones políticas. simple memorización.
CS.EC.5.4.6. Identificar al pueblo como sujeto de las Asambleas Págs. 156- De forma relacionada a la anterior es
Constituyentes, a partir del análisis del principio de soberanía. 157 importante problematizar la noción de
pueblo y su interrelación con las Asambleas
Constituyentes.
CS.EC.5.4.7. Comparar las cartas constitucionales del Ecuador Págs. 160- Es fundamental no memorizar un conjunto de
atendiendo a la progresión de los derechos de ciudadanía. 161, 164- fechas carentes de significado. Es
165, 168- recomendable atender a los procesos y la
169, 172-173 comprensión multicausal de estos.
CS.EC.5.4.8. Caracterizar las Constituciones como expresión Págs. 176- Los participantes deben analizar la relación
política de la sociedad y no solo como instrumentos jurídicos, 177 entre las demandas sociales y el surgimiento
mediante el análisis de las demandas sociales que estas recogen. de las constituciones.
CS.EC.5.4.9. Señalar los postulados del Republicanismo, tomando Es fundamental conceptualizar el
en cuenta las diferencias con otros modelos de organización Págs. 102-103 Republicanismo identificando sus
política. características principales. Además, se
pueden visibilizar sus ventajas y desventajas
analizando la historia de su aplicación.
CS.EC.5.4.10. Identificar formas de Republicanismo (federalismo, Págs. 106-107 De forma relacional a la anterior DCD es
centralismo y confederalismo), a partir del análisis de importante visibilizar con ejemplos
determinados estados latinoamericanos (México, Venezuela, contextualizados las distintas formas de
Argentina y Brasil) republicanismo.
CS.EC.5.4.11. Estudiar la base filosófico-política de la constitución Págs. 180- Alejados de todo prejuicio es importante que
del Estado ecuatoriano a partir de la Asamblea Constituyente de 181 los participantes analicen el marco
2008 conceptual de la Asamblea Constituyente de
2008.
CS.EC.5.4.12. Explicar los roles que cumplen las funciones del Págs. 148-149 Los participantes deben comprender los roles
Estado ecuatoriano a partir del análisis de los mecanismos de que cumplen las diferentes funciones del
ordenamiento social, estructura y esquema de funcionamiento. Estado ecuatoriano.

351
ANEXO
CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO AUTÓNOMO
Las ofertas de educación intensivas requieren de un trabajo que combine el aprendizaje presencial con
el trabajo autónomo. Para ello hay que considerar que la población a quienes se dirige la oferta de
educación extraordinaria son personas jóvenes y adultas que, por su trabajo, la familia o el rol social que
desempeñan, tienen poco tiempo para dedicar a las actividades académicas. Es importante que el
docente considere esta realidad a la hora de planificar tanto sus clases presenciales, como los trabajos
autónomos.
El trabajo presencial es el que se desarrolla en el aula, en las horas de clases estipuladas en la carga
horaria presencial. En estas horas los participantes reflexionan sobre el proceso de aprendizaje,
ejercitan habilidades, trabajan en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño o se inducen en
ellas, se realizan trabajos en grupo, actividades de consolidación de conocimientos, etc. En términos
sencillos, es el aprendizaje que se da en el aula dentro de las horas de clases con el profesor y los demás
participantes.
Las clases presenciales del docente deben ser didácticas, aplicando metodologías activas amenizadas
con ejemplos, casos prácticos, materiales audiovisuales e interactivos, debates grupales, entre otros.
El trabajo autónomo tiene como objetivo complementar el desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeño que no han sido tratadas o alcanzadas en el trabajo presencial. Se realizan fuera de clases a
través de actividades guiadas por el docente en las que se debe considerar las siguientes
particularidades:
 Todas las actividades que se envíen para el trabajo autónomo deber ser dosificadas, significativas y
aplicables en las actividades familiares, laborales o comunitarias. Por ejemplo, si en la clase de
Lengua y Literatura se desarrollaron los conocimientos para construir un texto argumentativo, la
actividad para el trabajo autónomo puede ser que, en el círculo familiar, laboral o comunitario se
proponga una conversación que gire en torno a temas que pueden resultar polémicos. A través de
esta actividad el participante podrá identificar diferentes tipos de argumentos, los fundamentos
que los sustentan y generar ideas para, en clase, exponer de forma oral o escrita sus propios
argumentos, planteando tesis y conclusiones.
 En el área de Matemática, las actividades que se planifiquen para el trabajo autónomo deben ser de
poca extensión y de mediana complejidad en comparación con los realizados en clase, en lo posible
se trata de actividades relacionadas con la vida cotidiana o que se puedan aplicar en algún contexto
próximo.
 Las actividades no pueden ser mecánicas, repetitivas y sin sentido. Por el contrario, deben estar
orientadas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. En este sentido, el docente
debe planificar las actividades y entregarlas a los estudiantes jóvenes y adultos con el tiempo
necesario para que a su vez, ellos organicen su tiempo. En ningún caso pueden ser improvisadas.
 No todos los jóvenes y adultos aprenden al mismo ritmo, una actividad que a una persona puede
tomarle un tiempo de 30 minutos, a otra puede tomarle 3 horas. Es fundamental tomar en cuenta
este factor para no sobrecargarles de actividades.
 Cada cierto tiempo es necesario dialogar con los participantes y retroalimentarse acerca del trabajo
autónomo para saber si es adecuado, excesivo, escaso, significativo o inútil.

Sobre los deberes o tareas

En el caso de que sea necesario reforzar algún aprendizaje mediante una tarea, se debe considerar que
esta debe desarrollarse dentro del tiempo destinado para el trabajo autónomo sin que esto signifique la
sobrecarga de actividades para el joven y adulto, es necesario considerar que:
 Si se envían deberes, estos deben ser explicados y por tanto se debe especificar claramente
cómo hacer la tarea, dando ejemplos y posibles estrategias para resolverlos.
 Si bien, el trabajo colaborativo es una óptima estrategia de aprendizaje, es importante
considerar la realidad de los participantes, pues en muchas ocasiones no disponen de tiempo
para coordinar encuentros, ya sea por tiempo, dispersión, etc., por tanto evite actividades
grupales durante las horas de trabajo autónomo.
 Los participantes deben contar en todo momento con el docente para realizarle consultas, bien
sea en las horas destinadas a tutorías, o a través del correo electrónico.

352