REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA
NÚCLEO SUCRE, EXTENSIÓN CARÚPANO

COMPONENTE DOCENTE MÓDULO Nº4

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

PROFESOR: ALUMNOS:
CARABALLO VÍCTOR ACOSTA OMAR
GARCIA ELYS
VIÑOLES ALBERTO
YÁNEZ VÍCTOR

CARÚPANO, MAYO DEL 2019

 INTRODUCCIÓN

Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de

paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den respuesta a los
problemas de una realidad compleja y dinámica; que adopten una actitud
reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad
técnico-profesional para investigar científicamente esa realidad y transformarla
creativamente. Se necesita también de profesionales que se asuman como
pensadores.

La investigación educativa entendida como disciplina, es un ámbito de

conocimiento reciente que se encuentra en la actualidad en un momento de
cambio debido al avance de los nuevos sistemas de acceso e intercambio de
información y al impacto que ha tenido la computarización y lo que está
produciendo en el modo de recopilación y tratamiento de la información. Unos
de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace
referencia a los críticos de rigor por lo que se regulan las diversas
metodologías para adquirir el carácter de científica; uno de los elementos
constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar los
resultados. De manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la
consulta de diversas fuentes de información con el fin de establecer el estado
de la cuestión del conocimiento sobre el fenómeno que piensa investigar. La
tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fácil acceso ha correspondido,
tradicionalmente a las bibliotecas, a las que se añaden en la actualidad los
centros especializados de documentación computarizada.
 LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que

apoyados en un marco teórico o en uno de referencia, en un marco teórico o en
uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte
definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa,
organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos, medios,
sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o
modificando los existentes.

Por su parte, Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando

que: la investigación se entiende como todo proceso de búsqueda sistemática
de algo nuevo, se trata de actividades intencionales y sistemáticas que llevan al
descubrimiento y a la intervención de algo nuevo.

Este "algo" producto de la investigación, no es solamente del orden de

las ideas y del conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy
diferentes, nuevas ideas, conceptos, teorías, nuevos diseños, valores,
prototipos, comportamientos y actitudes.

Pablo Latapi(1981), se refiere a la investigación educativa describiéndola

como: el conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la
formación, diseño y producción de nuevos valores, teorías, modelos, sistemas,
medios, evaluaciones… se considera no cualquier esfuerzo de búsqueda de
conocimientos o reflexiones acerca de los hechos o problemas educativos, sino
solo las actitudes que persiguen la innovación educativa intencionadamente y
en forma sistemática.

Errandonea, Alfredo define la investigación educativa como disciplina

que trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología,
metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de
conocimiento en el ámbito educativo.

De acuerdo a lo plateado podemos afirmar que la investigación

educativa es un proceso de investigación, en las cuales se estudia las
problemáticas educativas ya sea en el sistema educativo, como en el desarrollo
del aprendizaje en el aula, además esta busca explicar los fenómenos que se
presentan en la sociedad que interactúen y/o perjudiquen a la educación.

La investigación educativa es una actividad que genera el desarrollo de

habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento, ya que a través de
estas los alumnos analizan, conocen y transforman su realidad, es decir,
construyen su conocimiento.

PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN

El profesional de la educación puede aproximarse a la realidad educativa

desde diferentes perspectivas así como utilizar diversos modelos de
investigación, recogiendo información a través de una gran variedad
de técnicas. Esta diversidad obedece a las diferentes concepciones y modos
de interpretar la realidad social que se basa en las distintas respuestas que
pueden darse a las interrogantes planteadas desde las dimensiones ontológica
y epistemológica y desde distintas concepciones de la naturaleza humana. La
diversidad metodológica resultante deriva de las diferentes respuestas dadas
en cada ámbito.

Por lo general, la dimensión ontológica se refiere a la naturaleza de los

fenómenos sociales y a su grado de estructuración. Plantea la controversia de
si la realidad social es algo externo a las personas y se impone desde fuera o,
por el contrario, es algo creado desde un punto de vista particular.

La dimensión epistemológica plantea la forma de adquirir el

conocimiento. El investigador ha de contemplar la posibilidad de que el
conocimiento sea tan complejo y objetivo que tenga que adoptar la perspectiva
de un observador externo, así como métodos propios de las ciencias naturales.

O bien, por el contrario, puede considerar que el conocimiento es

subjetivo, personal o único, lo que podría requerir un compromiso y una
experiencia compartida con las personas implicadas y, por tanto, una
menor atención a los métodos físico-naturales.

En cuanto a las concepciones sobre la naturaleza humana en particular,

en lo que se refiere a la relación entre los seres humanos y su entorno, puede
considerarse que las personas tienden a reaccionar con cierta pasividad
respecto a su entorno (respuesta mecánica), o bien que tienen suficiente
capacidad y autonomía para tomar sus propias decisiones e iniciar acciones
(determinismo o voluntarismo).

La dimensión metodológica aborda los problemas que plantea la

investigación educativa en relación con los métodos a emplear. Las diversas
metodologías que se utilizan en investigación social y educativa para indagar el
mundo social proporcionan el marco de referencia, la justificación lógica para
examinar los principios y procedimientos empleados para formular los
problemas de investigación, se dan respuestas a los mismos y se evalúan su
idoneidad y profundidad.

Las decisiones que se toman en el ámbito social respecto a cada una de

las dimensiones dependen, en gran manera, de cómo se concibe la realidad
social. Las cosmovisiones o paradigmas tienden a guiar las acciones de las
personas. Si bien el concepto de paradigma admite una multiplicidad de
significados, puede entenderse como un conjunto de creencias y actitudes,
como una visión del mundo «compartida» por un grupo de científicos y que
implica, específicamente, una metodología determinada. En el ámbito de las
ciencias sociales, los paradigmas más usuales son el positivista, el
constructivista y el sociocrítico.

Las últimas tendencias pedagógicas abogan por una

mayor profesionalización de los docentes y destacan la capacidad
investigadora de los y las profesionales de la educación. Dichas líneas de
pensamientos y acción destacan, como parte de la mencionada
profesionalización, la capacidad o preparación de los docentes para la
investigación como uno de los elementos imprescindibles para responder al
reto de la enseñanza día a día.

Positivista: pretende explicar predecir hechos a partir de relaciones

causa efecto (se busca descubrir el conocimiento) el investigador busca la
neutralidad, debe reinar la objetividad.

Este paradigma está orientado por los restos del positivista-lógico lo que
hacemos define como “la fe de la ciencia en sí misma” esta noción de
paradigma corresponde a la noción de metafísica metaparadigmática de
Masterman: la ciencia (física) y la metodología científica como. Dentro de este
paradigma podemos mencionar la filosofía de la ciencia Popper y Lakatos de
acuerdo con Masterman, la ciencia y la metodología como único paradigma.

El ambiente en donde se realiza la investigación social en el paradigma

cuantitativo tiene visos “Artificiales”. Se recurre a escenarios en los cuales se
pretende aislar y controlar situaciones intervinientes, abstraer una serie de
variables, en donde el investigador y sujeto de estudios viven una especie de
ambiente tipo laboratorio.

 La Metodología de la investigación educativa bajo la influencia del

paradigma constructivista está representada, principalmente por la
corriente de metodología etnográfica estudios de casos, trabajo de
campo, también cuenta una corriente metodológica hermética. Los
contructuvistas de la escuela de Cuba clasifica la investigación en tres
paradigmas: Postpositivista (cientificista), Teoría crítica (Ideológico) y
Constructivista (Hermético)

 El estudio de los paradigmas educativos es lo que prepara

principalmente al estudiante para entrar en forma parte como miembro
de la comunidad científica particular con la que trabajara más tarde.

A falta de un paradigma o de alguien candidato o paradigma, todos los

hechos que pudieran ser pertinentes para el desarrollo de una ciencia dada
tiene probabilidades de parecer igualmente de importantes. Como resultado de
ello, la primera reunión de hecho es una actividad mucho más fortuita que la
que resulta familiar, después desarrollo científico.

No puede interpretarse ninguna historia natural sin al menos, cierto

caudal implícito de creencias metodológicas y teóricas entrelazadas, que
permita la selección, la evaluación y la crítica, si este caudal de creencias no se
encuentra ya implícito como hechos. Para ser aceptada como paradigma, una
teoría debes parecer mejor que sus competidores; pero no necesita explicar y,
en efecto nunca lo hace, todos los hechos que se puedan confrontar con ella, el
surgimiento de un paradigma afecta la estructura de un grupo que practica ese
campo. En el desarrollo de una ciencia natural, cuando un individuo o un grupo
produce, por primera vez, una síntesis capaz de atraer a la mayoría de los
profesionales de la generación siguiente, las escuelas más antiguas
desaparecen gradualmente, su desaparición de debe en su parte a la
conversión de sus miembros.

RELACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DOCENTE CON LA GESTIÓN

UNIVERSITARIA.

La investigación constituye la actividad esencial de la misión

universitaria, sirve de soporte a la extensión y a la vez se constituye en un
factor determinante en la actualización y profundización del conocimiento, el
cual sirve de sustento a la actividad docente. El conocimiento constituye una
serie de actividades de investigación, planificadas, desarrolladas y evaluadas,
de políticas prioritarias que la Universidad y el Estado establecen entre sí y con
su entorno social.

En relación al caso de las universidades latinoamericanas y

particularmente, venezolanas, las función de investigación ha sido relegada en
comparación con el resto de las funciones de docencia y extensión.

Entre las razones que se adjudican a la dificultad que han tenido

nuestras universidades para la producción de conocimientos podemos
mencionar entre otros:
  Poca tradición científica de nuestros países.
 Falta de visión de nuestros gobernantes.
 Presión de la demanda social por matrícula estudiantil, sin calidad, sin
recursos.
 Carencia de un claro concepto del deber ser de la Institución por parte
de profesores y estudiantes y de la alta gerencia universitaria
preocupados por resolver lo inmediato dejando de lado en algunos
casos, la razón de ser.
 La mayoría de nuestros investigadores lo hacen por satisfacción
personal y por vocación científica.

¿Que requiere la universidad latinoamericana y venezolana para salir

del marasmo y la baja productividad investigativa?

 La universidad venezolana debe reflexionar sobre la necesidad de

adaptarse a los nuevos tiempos requieren: Incorporación permanente a
procesos de cambio.
 Generar la transformación por la búsqueda de una universidad flexible,
abierta y universalista, democrática que enfrente los desafíos actuales y
futuros.
 Buscar una transformación de la gestión universitaria, que su resultado
sea el motor fundamental del resto de las funciones y del desarrollo
económico-social del país.
 Producir conocimientos, disponer de ellos y hacerlo accesible, es el gran
reto para todos los países del mundo y al mismo tiempo la gran
oportunidad.
 Organizar proyectos, líneas de Investigación y centros e institutos de
investigación con pertinencia social.
 El conocimiento implica vivencias y experiencias, de allí el que la
investigación y su difusión sean fundamentales.
 Conjunción Universidad – Estado – Sociedad por la construcción de una
ciudadanía social de futuro.
 Tomamos como reflexión que la gestión de la investigación científica y
tecnológica de forma planificada, que responda a las necesidades del país y
que genera igualmente conocimientos que favorecen el desarrollo del país. Es
así como las universidades son los organismos rectores de la investigación y al
propio tiempo de la formación del talento humano.

De carácter a nivel institucional puede plantearse que es la institución

educativa (sea la escuela o el instituto formador en nuestro caso) quien debe
desarrollar actividades de investigación de un modo complementario a las
actividades docentes. Esto no significa necesariamente que tales actividades
se hallen enhebradas con las actividades de docencia. Es decir, tal postura no
implica la necesidad de que los docentes desarrollen simultáneamente
actividades de docencia e investigación. Si en cambio que sea la institución
quien posea un Área de Investigaciones cuya producción de conocimientos, si
bien articulada, aparezca diferenciada de las actividades de docencia. Esto trae
a su vez la posibilidad de concebir su articulación no sólo intra-institucional sino
inter-institucional.

De carácter como actividad formativa, puede también concebirse la

relación entre investigación y docencia por su carácter formativo. Desde esta
perspectiva se considera que el docente en formación debe tomar contacto con
elementos de metodología de investigación educativa. Este contacto con
elementos de metodología puede tomar formas muy distintas. Desde la
preparación para realizar alguna experiencia concreta de investigación a la
aprehensión crítica de 105 resultados de investigaciones relevantes.

Según esta perspectiva el beneficio de tal aproximación se lo encuentra

en la medida en que:

- Aproxima al docente a un conocimiento de los procedimientos de la

investigación educativa, ayudando a la discriminación o delimitación de
problemas, a la formulación de hipótesis, entre otros.

- Promueve actitudes de indagación.

- Permite una toma de conciencia y una mirada crítica sobre los

procesos de producción de conocimiento que permitan tanto una evaluación y
apropiación crítica de investigaciones ya efectuadas, como la construcción de
conocimiento nuevo.

- en los casos en que la actividad pudiera centrarse sobre la propia

práctica trae la posibilidad de una revisión crítica de la misma; tal revisión
estaría ordenada por los procedimientos específicos adquiridos.
 CONCLUSIÓN

La necesidad del mejoramiento y el desarrollo de la educación en

nuestro país constituye un reto difícil y de vital importancia. La selección de
metodologías de investigación idóneas para la confrontación de dicho reto es
imperativa. Dicho reto requiere la formación de investigadores comprometidos
con la realidad social en que viven y con una visión del proceso de
investigación como una tarea de servicio, y no como un ejercicio intelectual
realizado desde una torre de marfil para su satisfacción individual. Requiere
también conocimientos sistemáticos y coherentes dentro del área de la
investigación cualitativa.

Es necesario considerar la necesidad de formar a los docentes,

educadores y otros profesionales afines en teorías, métodos y técnicas de
investigación, para que, llegado el caso, puedan analizar e interpretar su propia
práctica o la de otros en sus contextos profesionales con el fin de mejorarla