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ESPACIO CURRICULAR
TALLER III DE INVESTIGACIÓN
Autores:
Ms. Mafalda Giménez de Agüero
Lic. Eduardo De Gregorio
1
Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa UNSE
Carta al Lector:
Los autores
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— Información
w Actividad
ì Reflexión
æ Recuerdo
_ Integración Grupal
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A
Allggu
unnooss C
Crriitteerriiooss O
Orriieennttaattiivvooss ppaarraa eell ttrraabbaajjoo eenn eell TTaalllleerr
El Taller
¿En qué
consiste?
“Es un lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo
para ser utilizado”
A. Es aprender haciendo.
1
Ander Egg. (1991. pp. 10 19).
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En la segunda:
SEGUIMIENTO:
EVALUACION
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T A L L ER I I I – P R OGR A MA
Eje Temático I: Introducción al trabajo en la modalidad de Taller;
redefinición de roles en el proceso de investigación.
Enfoque analógico en la construcción de un proyecto colectivo.
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¿ De qué se trata?
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— I nv e st i g ac i ó n Ci e nt í f i c a
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________
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Planteo del Problema
Información sobre la situación o estado del arte
Definición de objetivos
Delimitación de la población a estudiar
Determinación de propiedad a medir y su unidad de
medida
Elección del Diseño de Investigación
1. Planificación
Determinación del conjunto de datos a recoger
Identificación de la fuente de información
Identificación del Método de Recolección de los
Datos
Elaboración de los documentos de elaboración
Confección de un plan para presentación de la
información
Determinación de recursos
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Recolección de los Datos
Clasificación
2. Ejecución
Procesamiento de los Datos Presentación en
Tablas y Gráficos
Cálculo de
Medidas de
Resumen
En el esquema siguiente, observamos la
3. Evaluación inserción del método estadístico en el
proceso global de investigación científica
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PPR
ROOC
CEESSO
ODDE
E IIN
NVVE
ESSTTIIG
GAAC
CIIÓ
ÓNN
N
PLANTEO DEL PROBLEMA
Marco
MÉTODO Teórico
CIENTÍFICO Objetivos De la Investigación
Tipo de Investigación
Formulación de Hipótesis
Definición de Población o Universo Definición Teórica de las Variables
Trabajo De Campo
(Recolección de Datos)
PreTest Supervisión
Trabajo de Campo Definitivo
EJECUCIÓN
Elaboración de la Información
Manual
Codificación Tabulación Procesamiento
Mecánico
Análisis de Datos Presentación
Gráficos Cuadros
Conclusiones
EVALUACIÓN
Informe Final
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¿Investigación Científica?
Proceso
Reflexivo Crítico
Genera conocimiento
y/o
valida conocimientos que se tienen
a través de Actividades tales como,
· Pensar o idear los planteos
· Cuestionar afirmaciones
· Solucionar Problemas
· Evidenciar realidades
· Explicar fenómenos
· Conocer causas, efectos implicancias
— obra
En este sentido, Catalina Wainerman en el Prefacio de la
"La Trastienda de la Investigación", plantea como
inconvenientes que se presentan entre los que se están formando en
esta práctica:
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""LLaa rraazzóónn bbáássiiccaa ddeell ffrraaccaassoo ddee llaa ffoorrm maacciióónn ddee iinnvveessttiiggaaddoorreess
ssoocciiaalleess,, aa m mi jui c i o , r e si d e e n q ue nnoo ssee aapprreennddee aa hhaacceerr
i j u i c i o , r e s i d e e n q u e
iinnvveessttiiggaacciióónn eenn llooss ccuurrssooss eessppeecciiaalliizzaaddooss ddee m meettooddoollooggííaa yy
ttééccnniiccaass ssiinnoo ssee hhaaccee iinnvveessttiiggaacciióónn jjuunnttóó aa uunn ""m maeessttrroo//aa"" eenn llooss
a
ggrreem miiooss m meeddiieevvaalleess,, ddeennttrroo ddee uunn pprrooyyeeccttoo ddee iinnvveessttiiggaacciióónn
ddiirriiggiiddoo ppoorr eell ""m maaeessttrroo//aa"".. E Essttoo eess aassíí ppoorr qquuee hhaayy ""aallggoo"" nnoo
ccooddiiffiiccaabbllee,, ddiiffíícciill ddee ttrraannssmmiittiirr ddeell ooffiicciioo ddeell iinnvveessttiiggaaddoorr""..
CCaattaalliinnaa W Waaiinneerrmmaann
E
Ell P
Prroob
blleem
maa d
dee IIn
nvveessttiiggaacciióón
n:: ssu
u ffoorrm
muullaacciióón
n
Formular un problema es hacerlo inteligible, observable,
manejable.
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B. Definir el problema
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E
Errrroorreess ccoom
muunneess eenn llaa ffoorrm
muullaacciióónn ddee iinnvveessttiiggaacciioonneess ssoocciiaalleess..
20
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LLoo qqu
uee eennsseeññaann llooss eerrrroorreess m
mááss ffrreeccu
ueenntteess
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v “Manejo de idiomas”.
““JJoorrggee LLuuiiss B
Boorrggeess aallgguunnaa vveezz llee ccoonnffiióó aa H
Hééccttoorr YYaannoovveerr ssuuss
sseennttiim
miieennttooss eenn ooccaassiióónn ddee ddaarr aa ccoonnoocceerr ssuu oobbrraa:: ""SSaabbee qquuee ccaaddaa
vveezz qquuee ppuubblliiccoo uunn ppooeem
maa eenn LLaa N
Naacciióónn ppiieennssoo:: aahhoorraa ssíí qquuee ssee
vvaann aa ddaarr ccuueennttaa qquuee ssooyy uunn cchhaannttaa.. PPeerroo aa llaa m
maaññaannaa ssiigguuiieennttee
hhaayy aallgguuiieenn qquuee llllaam
maa cceerrccaa ddeell m
meeddiiooddííaa yy ddiiccee:: ""m
muuyy bbuueennoo,,
G
Geeoorrggiiee"";; ddeessppuuééss aallgguuiieenn m
mee llllaam
maa eennttrree llaass ttrreess yy llaass ccuuaattrroo yy
ttaam
mbbiiéénn ddiiccee:: ""m
muuyy bbuueennoo,, G
Geeoorrggiiee"";; yy yyaa aannoocchheecciieennddoo,, llllaam
maa
AAddoollffiittoo yy m
mee ddiiccee:: ""m
muuyy bbuueennoo,, G
Geeoorrggiiee"".. E
Ennttoonncceess yyoo ppiieennssoo:: ""Q
Quuéé
ssuueerrttee,, eessttaa vveezz ttaam
mppooccoo ssee hhaann ddaaddoo ccuueennttaa"" '' ((LLaa
N
Naacciióónn,,1144//0066//9966))..
Surgimiento
De las ideas De los objetivos de
iniciales la investigación
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El M a r c o T e ó r i c o
""LLaa tteeoorrííaa eess llaa qquuee ddeecciiddee lloo qquuee ssee ppuueeddee oobbsseerrvvaarr"",, ddeeccííaa E
Eiinnsstteeiinn.. LLooss
hheecchhooss yy ddaattooss ddee llaa rreeaalliiddaadd ccoonnssttiittuuyyeenn llaa m
maatteerriiaa pprriim
maa ddee llaa
iinnvveessttiiggaacciióónn,, ppeerroo nnoo bbaassttaa ccoonn rreeccooggeerrllooss:: ssee nneecceessiittaa uunnaa oorriieennttaacciióónn
ggeenneerraall,, qquuee eess pprrooppoorrcciioonnaaddaa ppoorr eell m
maarrccoo tteeóórriiccoo..
E
Ell m
maarrccoo tteeóórriiccoo nnoo ssuurrggee ddee llaa m
meennttee ddeell iinnvveessttiiggaaddoorr oo ddeell eeqquuiippoo
ddee iinnvveessttiiggaaddoorreess aa ppaarrttiirr ddee llaa nnaaddaa nnii ssoollaam
meennttee ccoom
moo ffrruuttoo ddee llaass
ttaarreeaass pprreeppaarraattoorriiaass ddee llaa iinnvveessttiiggaacciióónn.. TTooddoo m
maarrccoo tteeóórriiccoo ssee eellaabboorraa aa
ppaarrttiirr ddee uunn ccuueerrppoo ddee iiddeeaass yy ccoonncceeppttooss m
mááss aam
mpplliiooss oo,, ddiirreeccttaam
meennttee,, aa
ppaarrttiirr ddee uunnaa tteeoorrííaa.. PPaarraa eessttaa ttaarreeaa,, ssee rreeaalliizzaa llaa rreevviissiióónn ddee llaa lliitteerraattuurraa
eexxiisstteennttee ssoobbrree eell tteem
maa ddee iinnvveessttiiggaacciióónn.. PPeerroo llaa ssoollaa ccoonnssuullttaa ddee
bbiibblliiooggrraaffííaa nnoo bbaassttaa ppaarraa eellaabboorraarr uunn m
maarrccoo tteeóórriiccoo:: ééssttee ppooddrrííaa lllleeggaarr aa
sseerr uunnaa m
meezzccllaa ddee ddiiffeerreenntteess ppeerrssppeeccttiivvaass tteeóórriiccaass,, eenn aallgguunnooss ccaassooss,,
hhaassttaa ccoonnttrraappuueessttaass.. E
Ell m
maarrccoo tteeóórriiccoo ssee ddeerriivvaa ddee nnuueessttrraass ooppcciioonneess
aapprriioorrííssttiiccaass,, vvaallee ddeecciirr,, ddeessddee llaa tteeoorrííaa ccoonn llaa ccuuaall iinntteerrpprreettaam
mooss llaa
rreeaalliiddaadd..
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SSii eell m
maarrccoo tteeóórriiccoo eess iinnaaddeeccuuaaddoo oo iinnssuuffiicciieennttee,, llaa rreessppuueessttaa aall
pprroobblleem
maa aaúúnn ccuuaannddoo ééssttee hhaayyaa ssiiddoo bbiieenn ppllaanntteeaaddoo sseerráá iinnaaddeeccuuaaddaa,,
iinnssuuffiicciieennttee oo ffaallssaa..
C
Cóóm
moo eellaabboorraarr eell M
Maarrccoo TTeeóórriiccoo
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O
Obbjjeettiivvooss
El objetivo expresa el propósito general que se pretende alcanzar
con el trabajo por medio de al respuesta a estas cuestiones.
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¿ Que se pretende alcanzar?
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Objetivos Generales
Objetivos Específicos
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— F o rm ul ac i ó n de l a Hi p ó t e si s
Toda hipótesis es una solución a priori a la cuestión por
investigar.
TTiippooss ddee H
Hiippóótteessiiss
E
Exxiisstteenn ttrreess nniivveelleess ddee ccoom
mpprreennssiióónn oo een
ntteennddiim
miieennttoo,, ddee lloo qqu
uee eess
u
unnaa hhiippóótteessiiss::
:
A) NIVEL EPISTEMOLOGICO
· Hipo ( debajo)
· Thesis ( lo que se dice o pone)
· Hipótesis, lo que se dice o pone debajo
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B) NIVEL CIENTIFICO
C) NIVEL DEL PROBLEMA PLANTEADO
· Hipótesis es una respuesta posible
· Plantear un orden
· Concreta el problema a investigar
· Orienta a la búsqueda de la información.
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TIPOS DE HIPOTESIS
A ) POR SU NATURALEZA
B. POR SU ALCANCE.
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C. POR EL NUMERO DE
VARIABLES.
· En relación de asociación:
· En relación de covarianza:
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Est rat e g i as Me t o d o l ó g i c as
D
DIIS
SEEÑ
ÑOOD
DEELL E
ESSTTU
UDDIIO
OAAR
REEA
ALLIIZ
ZAAR
R
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INVESTIGACIÓN
SOCIAL
Combinación
Construcciones Procedimientos lógicos y
Teóricas empíricos explícitos
Dos grandes Paradigmas
Epistemológicos, Teóricos y
Metodológicos
CUANTITATIVO CUALITATIVO
““LLaa tteeoorrííaa ssuussttaannttiivvaa ““PPaarrttee ddee uunn ccoonnjjuunnttoo
rreeffeerriiddaa aall tteem
maa ddee mmeennooss eessppeecciiffiiccoo ddee
eessttuuddiioo eessttaa pprreesseennttee ccoonncceeppttooss yy ssiisstteem maass
ddeessddee eell iinniicciioo ccoom moo ccllaassiiffiiccaattoorriiooss ttaam
mbbiiéénn
ssiisstteemmaa ccllaassiiffiiccaattoorriioo vviinnccuullaaddooss aa llaa tteeoorrííaa
ddee ccoonncceeppttooss,, ssuussttaannttiivvaa yy llooss eellaabboorraa yy
rreegguullaarriiddaaddeess rreeeellaabboorraa eenn eell ccuurrssoo ddeell
eemmppíírriiccaass,, m mooddeellooss eessttuuddiioo””..
ccaauussaalleess qquuee ppoossttuullaann ((LLaayyddeerr,, 11999933))
rreellaacciioonneess eennttrree
vvaarriiaabblleess oo ssiisstteemmaass
ddee pprrooppoossiicciioonneess m maass
oo m meennooss aarrttiiccuullaaddaass””..
RRuutthh SSaauuttuu
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¿Cuál es mejor que la otra?
““N
Noo eexxiisstteenn m mééttooddooss oo ttééccnniiccaass qquuee,, eenn
pprriinncciippiioo,, sseeaann m
meejjoorreess qquuee oottrrooss””
Son
Apropiados
Adecuados
Según el propósito
CUALITATIVO CUANTITATIVO
· La construcción social de · Describir la distribución de
significados. rasgos, opciones,
conductas, en una
· Las perspectivas de los
población.
actores sociales.
· Poner a prueba hipótesis
· Los condicionantes de la
causales o medir la
vida cotidiana.
incidencia de un suceso.
· Descripción detallada de la
· Establecer las condiciones
realidad.
de ocurrencia y
consecuencias.
Cuantitativo
Describir la distribución de conductas.
Rendimiento académico de los alumnos distribuidos según
frecuencia de ocurrencia de Promovidos, Libres o Regulares por
asignatura.
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Cualitativo
Las perspectivas de los actores sociales.
Contar con la mirada sobre el propio desempeño de los
diferentes actores sociales como docentes y su relación con la
institución.
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¿ Método?
¿ Técnica?
La triangulación como alternativa
Definición: ““uussoo ddee ddooss oo mmaass m mééttooddooss ddee rreeccooggiiddaa ddee ddaattooss eenn eell eessttuuddiioo
ddee aallggúúnn aassppeeccttoo ddeell ccoom
mppoorrttaammiieennttoo hhuum maannoo””..
Ventajas
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Tipos de Triangulación
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— Enc ue st as
““E
Ell pprroocceeddiim
miieennttoo bbáássiiccoo ddee llaa eennccuueessttaa,, ttaall ccoom
moo ssee llaa uussaa
eenn cciieenncciiaass ssoocciiaalleess,, ccoonnssiissttee eenn uunnaa ccoom
mbbiinnaacciióónn ddee ttééccnniiccaass qquuee
ssee hhaann ddeessaarrrroollllaaddoo eenn iinnvveessttiiggaacciioonneess ddee ddiivveerrssaass ddiisscciipplliinnaass””..
C mppeellll,, A
Caam A..
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LLaass E
Ennccu
ueessttaass S
See PPu
ueeddeen
nCCllaassiiffiiccaarr::
Ø Por la forma de capturar la información:
· Escritas
· Orales
· Grabadas
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— L as Ent re v i st as
En cuanto a las entrevistas, serán aplicadas a través de
reiterados encuentros cara a cara dirigidos hacia la comprensión que
tiene cada uno respecto a la institución.
Como paso siguiente, en este transitar artesanal, corresponde
procesar la información mediante un trabajo de síntesis y ordenamiento
que hará posible su posterior lectura.
Luego de la lectura se agrupan diversos pasajes de la entrevista que se
refieren a alguna característica o acontecimiento con rasgos semejantes. Los
diferentes trozos de texto, sean párrafos o frases, se los transcribe bajo un
1era. etapa
nombre identificatorio llamado código, que en nuestro caso podría ser “llegada
a los estudios universitarios” y bajo ese nombre se agruparan todos los
pasajes de las entrevistas que se refieran a este tema.
Se critica la primera agrupación a fin de hacerla más coherente y teóricamente
2da etapa útil comparar la categorización con el análisis a fin de construir subcategorías
si se diera el caso.
3ra etapa Se profundiza sobre el modelo que se va construyendo.
Se seleccionan los datos, hay que “arreglarlos”, es decir, clasificarlos por
4ta etapa
rangos o por características comunes para hacer posible su procesamiento.
5ta etapa Se analiza e interpreta la información. En esta etapa, de lo que se trata es de
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interpretar la información y ponerla en relación con otras teorizaciones y/o
con informaciones producidas anteriormente.
6ta etapa Se codifica, sea en forma significativa o en serie.
Se analiza e interpreta la información. En esta etapa, de lo que se trata es de
7ma etapa interpretar la información y ponerla en relación con otras teorizaciones y/o
con informaciones producidas anteriormente.
8va etapa Informe final.
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_ T rabaj o e n Grupo
1) ¿Qué se investiga?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2) ¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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3) ¿Para qué?
______________________________________________________________________
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¿dónde?________________________________________________________
¿cuándo?_______________________________________________________
¿Con quiénes?___________________________________________________
¿Cómo?________________________________________________________
¿Factibilidad?____________________________________________________
¿Limitaciones?___________________________________________________
5) Aproximación bibliográfica.
6) Definiciones operacionales.
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Por ejemplo:
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— FFu
ueenntteess ddee iinnffoorrm
maacciióónn
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ì R
REEC
COOG
GIID
DOOSS
V
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NTTA
AJJA
ASS E
E IIN
NCCO
ONNV
VEEN
NIIE
ENNTTE
ESS D
DEE LLO
OSS D
DAATTO
OSS
VENTAJAS
Se ahorra tiempo, trabajo, recursos, pues basta con
encontrar las fuentes que contienen los datos.
INCONVENIENTES
Es difícil conocer la calidad de la información, su
veracidad o exactitud pueden ser muy antiguas; puede
que falten algunas de las necesarias.
C
Caarraacctteerrííssttiiccaass ddee llooss ddaattooss aa rreeccoolleeccttaarr
r
Se recogen sólo las útiles y necesidades, se conoce
VENTAJAS su exactitud y veracidad, son oportunas y actuales en
la medida que las requiere la investigación.
Significa un mayor gasto de recursos
DESVENTAJAS tiempo, dinero, trabajo, generalmente se
requiere un formulario especialmente
diseñado para recogerlos.
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— Mé t o d o d e R e c o l e c c i ó n
Si los datos necesarios no están recogidos tenemos que decidir
qué sistema o método nos permitirá su obtención, vale decir, nos vemos
en la necesidad de especificar si hacemos una muestra o
establecemos contacto con algún registro de hechos.
C
COON
NSSTTR
RUUC
CCCIIÓ
ÓNND
DEELL F
FOOR
RMMU
ULLA
ARRIIO
O
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IInnssttrru
ucccciioonneess
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LLaa ccoonnssttrru
ucccciióónn ddee llooss ddaattooss
Incluyen un conjunto de variables a través de las cuáles se
analizará el problema, que se hace necesario explicitarlas.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________
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______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
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MATRIZ DE DATOS
Es una estrategia de análisis, a través de la cual los
datos obtenidos con los instrumentos seleccionados
adecuadamente, se vuelcan en la matriz, para su
ordenamiento y posterior lectura, interpretación y
análisis.
1 X X X X
2 X X X M
3 X X X X
4 X X X X
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MATRIZ DE DAT OS
1 4 1 2 1
2 3 1 1 2
3 3 2 2 2
4 2 2 1 1
Asignación de
números a las
respuestas
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TEMA: ALCOHOLISMO
MATRIZ DE DATOS CUALITATIVOS
Actor 3
Actor 4
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Se trata de,
Una Unidad de Análisis: El docente santiagueño en activ idad
Que en una variable especifica presentará Recursos Humanos
Un determinado valor:
% Titulares
% Interinos
% Suplente
% Contratados
Así,
¿ ¿ Y ahora qué? ?
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Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa UNSE
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Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa UNSE
Riesgos
relacional.
— Hi st o ri a de Vi da
Permite descifrar las claves que vinculan cada historia de vida con un
proceso social. Como ejemplo, transcribimos la sistematización de
diferentes historias de vida publicadas por el periodo Le Monde
Diplomatique, en febrero del 2000.
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Entrevistas Relato subjetivo
Describir la estructura
3. Texto interpretativo provisional dentro de una situación
particular.
Construcción de la
4. Texto de reordenamiento de los signos representación de la
realidad
Resultado colectivo de
5. Texto de construcción teórica reflexión.
aa)) ““M
Meeddiiaannttee llaa aapplliiccaacciióónn ddee pprroocceeddiim
miieennttooss ddeessttiinnaaddooss aa
pprroodduucciirr uunnaa eexxpplliiccaacciióónn oo uunnaa ccoom
mpprreennssiióónn ddee ssuu
oobbjjeettoo””..
bb)) ““M
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