SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

DATOS INFORMATIVOS
I.E NIVEL GRADO/SECCION FECHA DURACION AREA DOCENTE PRACTICANTE

ANA PRIMARIA SEGUNDO 10-10- 90’ MATEMATICA Lic. DORIS KAREN

MOGAS 18 MARIVEL DESTEFANO
HERNANDEZ CARRERA
KRAUCHINEIDER

TÍTULO DE LA SESIÓN REPRESENTAMOS EL DOBLE DE UNA CANTIDAD

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas
1.2. Comunica su comprensión representaciones y lenguaje
sobre los números y las numérico (números) su comprensión
operaciones. del número como las operaciones de
adición para hallar el doble con
números de hasta dos cifras.
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
Representa el doble de
una cantidad usando
diversos materiales los
representa gráficamente
y simbólicamente
mediante la adición.

Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Enfoque de orientación al
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
bien común.
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar siluetas del sol  Figuras de formas de sol
 Preparar dos cajas  Cajas
 Preparar las copias de las fichas de aplicación  Papelote.
y actividades.  Plumones
 Fichas de aplicación y actividades.
 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se motiva presentando dos cajas y siluetas del sol y se pide que cumplan las siguientes consignas como: “Pongan
dos siluetas del sol en la primera caja”, “Pongan el doble de siluetas del sol que pusieron en la primera caja”, etc.
Mientras cumplen las consignas, se observa cómo aplican la noción del doble.

 Se dialoga con los estudiantes sobre lo realizado mediante las preguntas: ¿Qué hicieron en la primera caja?, ¿Qué
hicieron en la segunda caja?, ¿Cuál es la cantidad de siluetas de sol que pusieron en la segunda caja?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas ¿Cómo se halla el doble?, ¿Qué hallamos, si sumamos el
número dos, dos veces?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY ENCONTRAMOS EL DOBLE DE UNA CANTIDAD
 Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Planteamiento del problema:

Familiarización con el problema

 Responden las siguientes preguntas: ¿A dónde fue Manuel y sus amigas?, ¿Cuántas cometas estaban volando en
el parque deportivo?, ¿Qué debemos averiguar?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿Nos servirá algún material
de los que tenemos en el aula?, ¿Nos servirán realizar gráficos?
 Se acuerda que en grupos vivencien el problema, se pone en el piso siluetas de cometas y los guiamos mediante
las siguientes preguntas: ¿Quién será Manuel?, ¿Quiénes serán sus amigas?, ¿Cuántas cometas volaban en el
campo deportivo?, ¿qué significa el doble? Deben responder “dos veces” o “Sumar dos veces”.
 Indicamos que hallen el doble de las cometas que vieron volar en el parque deportivo, para ello pegan en la pizarra
el doble de 5 pegando las siluetas de las cometas, se retroalimenta mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál es
su doble de 5?, ¿Cuántas veces se repite la cantidad inicial?, ¿Se puede sumar dos veces cinco?

Socialización de representaciones
 El grupo responsable reparte paleógrafos a cada equipo para que escriban gráficamente y simbólicamente
con una operación lo que hicieron para hallar el doble de 5 cometas. Se espera que puedan completar sus
representaciones con dibujos, de la siguiente manera:

Formalización y reflexión
 Responden las preguntas: ¿Qué hicimos con la cantidad inicial de las cometas?, ¿Qué hicimos para calcular el
doble de esa cantidad?, ¿Cuántas veces repetimos la cantidad para hallar el doble?, ¿Qué operación realizamos?
 Se explica el doble de un número:

 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema, a través de las siguientes
preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿cómo pudieron saber cuántas cometas volaban en el segundo campo
deportivo?, ¿cómo hallaron el doble de las 5 cometas? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
En forma individual
Resuelven una ficha de evaluación del doble de un número.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
 Conversa con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión planteando estas preguntas: ¿Cómo lograron saber
cuánto es el doble de 5?, ¿Qué materiales han empleado?; ¿Qué les gustó vivenciar de la sesión?, ¿Por qué?;
¿Fue fácil saber el doble de una cantidad?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de aplicación del doble.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar el doble de un número?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al representar el doble de un número?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 FICHA DE APLICACIÓN

1. Halla el doble de las siguientes cantidades:

a) El doble de 6 = ____ e) El doble de 45 = ____

b) El doble de 12 = ____ f) El doble de 37 = ____
c) El doble de 24 = ____ g) El doble de 26 = ____
d) El doble de 38 = ____ h) El doble de 43 = ____

1. Cuenta las figuras de la izquierda y colorea el doble.

2. Une cada cantidad con el doble de esta.

3. Completa las siguientes operaciones:

4. Resuelve el doble de las pirámides:

2
1 1 2 2 3 3 4 4

5 5 6 6 7 7 8 8

9 9 10 10 11 11 12 12
5. Resuelve los problemas:

a) Fabián tiene 8 manzanas y Fernando tiene el doble. ¿Cuántas manzanas

tiene Fernando?
Fabián Fernando

b) Germán tiene 6 lápices y Genaro tiene el doble. ¿Cuántos lápices tiene

Genaro?

Germán Genaro
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
DATOS INFORMATIVOS
I.E NIVEL GRADO/SECCION FECHA DURACION AREA DOCENTE PRACTICANTE

ANA PRIMARIA SEGUNDO 10-10- 90’ COMUNICACIÓN Lic. DORIS KAREN

MOGAS 18 MARIVEL DESTEFANO
HERNANDEZ CARRERA
KRAUCHINEIDER

TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS CUADROS COMPARATIVOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el cuadro comparativo a
en su lengua materna. la situación comunicativa
3.1. Adecúa el texto a la situación considerando el propósito
comunicativa. comunicativo y el destinatario.
3.3. Utiliza convenciones del - Utiliza recursos gramaticales y
lenguaje escrito de forma pertinente ortográficos (por ejemplo, las
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el mayúsculas y el punto final) que
contenido y contexto del texto contribuyen a dar sentido a su
escrito. texto. Emplea fórmulas retóricas
para marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y juegos
verbales.
- Revisa el cuadro comparativo con
ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, la
cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su
texto con el fin de mejorarlo.
¿Qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
Escribe un cuadro
comparativo de los artefactos
eléctricos mediante las
semejanzas y diferencias de
sus características, y
utilidades teniendo en cuenta
los recursos ortográficos,
gramaticales, lo ajusta al
propósito y destinatario.
Revisa su producción con
ayuda para la edición final.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Rúbrica

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
bien común. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar imágenes de artefactos eléctricos y  Imágenes de tv, radio, laptop, etc.
diversos objetos.  Hojas cuadriculadas
 Prepara un papelote para la planificación del texto.  Lápiz
 Prepara un papelote con la estructura del texto  Hoja bond de edición final
 Plumones

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir un cuadro comparativo?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar sus características y utilidades del
artefacto?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FICHA DE EXTENSIÓN
 Escriben un cuadro comparativo de las siguientes imágenes:

Plátano Sandía Melón

Abeja Pájaro Mariposa

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de los servicios públicos que necesitan que sean cuidados.
- Presentamos imágenes de los siguientes objetos:

- Dialogamos sobre las imágenes presentadas ¿Qué objetos de los presentados funcionan con el servicio público
de la luz? ¿Qué función tienen? ¿En que se parecen? ¿Qué diferencias tienen?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué un cuadro comparativo? ¿Qué debemos tener en cuenta para escribir un
cuadro comparativo?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY ESCRIBIMOS UN CUADRO COMPARATIVO DE ARTEFACTOS
- Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
- Escuchar con atención al que habla.

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

En grupo de clase
- Se retoma el propósito de la sesión de escribir un cuadro comparativo de los artefactos que funcionan gracias al
servicio público de la luz
Planificación
- Se indica con los estudiantes que para escribir el cuadro comparativo, primero, se debe planificar. Para ello se
presenta en un papelote con el siguiente cuadro de planificación y lo completan.
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos?
Un texto cuadro Para comparar las características, utilidades Para mis compañeros y maestra.
comparativo y diferencias de artefactos que funcionan
con el servicio básico de la luz
- Se retroalimenta a los estudiantes sobre el texto leído en la sesión anterior de un cuadro comparativo de las
fuentes de energía de ser necesario se pide que vuelvan a observarlo.
- Se pide que observen atentamente la estructura del cuadro comparativo y que está dividido en filas y columnas
que permitirá que comparemos los objetos.
Textualización
En forma individual:
- Se presenta imágenes de los artefactos que funcionan con el servicio público de la luz.
- El grupo responsable de los materiales entrega una hoja cuadricula a cada estudiante y se pide que escriban el
primer borrador de su cuadro comparativo de los artefactos. Se menciona que, para hacerlo, deben tener en
cuenta su plan de escritura y la estructura del texto.
- Se orienta esta actividad. Para ello, presenta el siguiente cuadro:
- Se recalca que para completar el texto deben tener en cuenta las preguntas y observar bien el artefacto.
Revisión
En parejas:
- Se dialoga con los niños y las niñas sobre el cuadro comparativo que escribieron
- Con ayuda de su compañero y la maestra revisa su cuadro comparativo y se retroalimenta a los estudiantes que
tienen sus ideas poco claras o necesiten coherencia.
- Reescriben nuevamente su cuadro comparativo con las correcciones necesarias. Luego, se entrega a todos una
hoja bond, para que pasen el texto a la edición final.
- Se explica sobre el cuadro comparativo:

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

- Dialogamos sobre de las actividades realizadas para escribir un cuadro comparativo. Responden a las preguntas
¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo es la estructura de un cuadro comparativo? ¿Qué hicimos primero?, ¿Luego qué
más?; ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Cómo las superamos?, ¿Para que servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Escriben un cuadro comparativo de las siguientes imágenes.